時(shí)間：2022-07-13 18:28:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；游戲研發(fā)；應(yīng)用與實(shí)踐
一、關(guān)于小學(xué)德育教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析闡述
隨著二十世紀(jì)數(shù)字教育的不斷發(fā)展，學(xué)校之間的德育教育可以實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展。我國(guó)小學(xué)德育教育的要求從教學(xué)目標(biāo)來講，要求學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)德育理論知識(shí)能夠獲得良好的道德情操與價(jià)值觀。從教學(xué)方法上來講，通過在教育活動(dòng)中教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和模式，進(jìn)一步提升小學(xué)生解決社會(huì)問題的實(shí)踐能力。從教學(xué)過程來講，要求進(jìn)一步與實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生德育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。從教學(xué)工具上來講，教學(xué)信息資源的共享極大地方便了小學(xué)生利用課堂內(nèi)外資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了小學(xué)思想品德教育的科學(xué)化和信息化。
二、關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的研發(fā)與應(yīng)用闡述
（一）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的設(shè)計(jì)原則分析
小學(xué)德育教育將游戲與教學(xué)內(nèi)容合二為一，將游戲的教育性與娛樂性充分體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在小學(xué)德育教育游戲的設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵從以下原則：首先，要有明確的操作。在德育游戲設(shè)計(jì)過程中，必須讓學(xué)生明白游戲人物，熟悉操作流程。其次，整個(gè)德育游戲的設(shè)計(jì)要有合理的故事情節(jié)。游戲故事情節(jié)作為游戲任務(wù)的重要背景，增強(qiáng)游戲的趣味性，合理的故事情節(jié)有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的游戲氛圍。最后，在整個(gè)游戲的設(shè)計(jì)過程中也是最重要的，就是要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。特別是對(duì)于小學(xué)生在德育游戲的設(shè)計(jì)中一定要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過在每次學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。
（二）關(guān)于小學(xué)德育教學(xué)游戲的功能以及類型分析
關(guān)于小學(xué)德育教學(xué)游戲的設(shè)置在功能上應(yīng)該具體劃分設(shè)置。通過設(shè)定角色和角色玩家以及相應(yīng)職業(yè)設(shè)定，讓學(xué)生自由選擇。通過玩家與玩家、玩家與非玩家之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠通過獨(dú)立自主完成閱讀信息的任務(wù)。在相應(yīng)的游戲設(shè)置中，應(yīng)該制定具體的獎(jiǎng)懲機(jī)制。通過判定學(xué)生的游戲人物完成情況，獎(jiǎng)勵(lì)或者扣除相應(yīng)金幣或者經(jīng)驗(yàn)值等等。在游戲過程中為學(xué)生提供相應(yīng)的任務(wù)設(shè)置，通過讓學(xué)生自行查找地理位置（地理位置盡可能符合實(shí)際情況），培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)方向的應(yīng)變能力。最后，在整個(gè)游戲設(shè)置過程中，通過設(shè)置一定的游戲道具幫助學(xué)生進(jìn)行游戲的完成，增強(qiáng)學(xué)生在德育游戲中的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感。
（三）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
小學(xué)德育教育游戲的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建主要通過相關(guān)的知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，在游戲的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生在情景問題中，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步獲得知識(shí)技能的理解。具體的學(xué)習(xí)步驟可以分為情境導(dǎo)入、確定任務(wù)、探索學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)以及結(jié)果評(píng)價(jià)等進(jìn)行。首先，通過情境導(dǎo)入，為學(xué)生在游戲中呈現(xiàn)游戲情境，營(yíng)造游戲氛圍。通過相關(guān)的情境導(dǎo)入后，將問題情境中的游戲任務(wù)進(jìn)一步呈現(xiàn)，充分明確任務(wù)目標(biāo)的相關(guān)認(rèn)知。通過在游戲中進(jìn)行角色扮演探索的方式完成游戲任務(wù)。通過在實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程中難度的組建加深，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力。最后通過結(jié)果評(píng)價(jià)的方式對(duì)于學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)或者積分評(píng)價(jià)，將各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)通過結(jié)果評(píng)價(jià)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，將評(píng)價(jià)情況再反饋給教師，針對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，達(dá)到育人的目的。
（四）關(guān)于小學(xué)德育教育游戲的教學(xué)內(nèi)容闡述
在小學(xué)德育教育游戲的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分結(jié)合教材，將個(gè)人、家庭、社會(huì)等內(nèi)容融入實(shí)際的游戲中，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。將課本中涉及的愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)、尊老愛幼等內(nèi)容融入實(shí)際的教學(xué)中。在游戲場(chǎng)景中通過設(shè)置，讓學(xué)生完成消費(fèi)任務(wù)等等，理解理性消費(fèi)等等內(nèi)容。通過在日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累進(jìn)一步融入到游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，設(shè)置垃圾分類，學(xué)生進(jìn)行垃圾分類投入相應(yīng)的垃圾箱的任務(wù)，進(jìn)一步將生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到游戲中。也可以通過考察不同年級(jí)不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置針對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生適用的道德教育游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)德育游戲的教學(xué)效果。充分在游戲中體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀，將合適的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)具體的游戲目標(biāo)。
三、探析小學(xué)德育教育游戲的研發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
總而言之，小學(xué)德育教育作為德育教育的重要組成部分，對(duì)于國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展起到了十分重要的作用。通過小學(xué)品德教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德以及行為管理。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，素質(zhì)教育信息技術(shù)教育的優(yōu)化升級(jí)，進(jìn)一步創(chuàng)新德育教學(xué)方法稱為促進(jìn)德育教學(xué)的突破口。通過倡導(dǎo)“寓教于樂”以及“從做中學(xué)和從學(xué)中做”的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步科學(xué)化整合。通過德育教育游戲的研發(fā)以及應(yīng)用將游戲的教育性以及娛樂性進(jìn)一步結(jié)合，大大提升了小學(xué)德育教學(xué)成果。同時(shí)，進(jìn)一步將小學(xué)德育教育游戲進(jìn)一步推廣應(yīng)用發(fā)展，有利于將教學(xué)資源的教育性與娛樂性結(jié)合，豐富德育游戲的教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)德育教育游戲的創(chuàng)新發(fā)展提供新的思路與方法。
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有人問了，啥，你你你你不是老早就嚷嚷著寫那玩意兒?jiǎn)?？怎么現(xiàn)在還沒寫完？
我沉痛的告訴大家，我這幾個(gè)星期，雖然殫精竭慮痛苦異常，卻愣是一個(gè)字也沒搞出來。
于是我決定今天之內(nèi)，一定要結(jié)束這個(gè)噩夢(mèng)的第一期。
大家對(duì)畢業(yè)論文的開題報(bào)告有興趣嗎？給大家看看。
第一部分，是封面，如下所示。
某 某 某某 大 學(xué)
碩/博士研究生學(xué)位論文開題報(bào)告
研 究 生 姓名
學(xué) 號(hào)
導(dǎo)師姓名、職稱
系 所
專 業(yè)
研 究 方 向
入 學(xué) 時(shí) 間
畢 業(yè) 時(shí) 間
論 文 題 目
在封面結(jié)束以后，就是最難辦的部分。所謂的研究意義，就是問，你研究這個(gè)東西，到底有什么意義呢？木木說，好好活就是有意義，有意義就是好好活，這是相當(dāng)深刻的話，觸及靈魂，不過當(dāng)前的文學(xué)研究看不上這一套。唉，風(fēng)花雪月果然很腐朽。
一、立論依據(jù)
（論文的研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析、附主要參考文獻(xiàn)）
【以下空格，省略之】
接下來就是研究方案，根據(jù)我的觀察，其中的重點(diǎn)在于那個(gè)關(guān)鍵問題。擒賊先擒王，挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，分清主次矛盾，分清矛盾的主要方面，嗯，果然十分的馬克思。
二、研究方案
1．研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題
【以下空格，省略之】
2．?dāng)M采取的研究方法、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案及可行性分析
【以下空格，省略之】
下面是自吹自擂時(shí)間。論文的特色是什么呀？創(chuàng)新之處在哪里？話說現(xiàn)在什么都講究創(chuàng)新，呸，何來那么多創(chuàng)新，又不是五四新文化，又不是國(guó)學(xué)復(fù)興，看看清楚，這是應(yīng)試教育的中國(guó)啊，教授都他媽的抄襲（耳聞過兩例，見過一例），咱們一小小學(xué)生要是輕易能創(chuàng)新，就活見魯迅了。
3．本論文的特色與創(chuàng)新之處
【以下空格，省略之】
4．預(yù)期的論文進(jìn)展和成果
【以下空格，省略之】
下面是論文大綱，放咱以前經(jīng)常掛在嘴邊的專業(yè)術(shù)語，就是所謂outline。據(jù)說看你論文怎樣，看提綱就知道。所以我如履薄冰了一天，就他媽的整這個(gè)東西，我靠。
三、論文大綱
【以下空格，省略之】
然后是研究基礎(chǔ)，這個(gè)東西我還沒研究過，因?yàn)槲夷壳熬嚯x這一步還比較遙遠(yuǎn)。。。
四、研究基礎(chǔ)
1．已參加過的有關(guān)研究工作和已取得的研究工作成績(jī)
【以下空格，省略之】
2．已具備的實(shí)驗(yàn)條件，尚缺少的實(shí)驗(yàn)條件和擬解決的途徑
【以下空格，省略之】
終于到最后了。這一步，不用我填，但我會(huì)懷著極度諂媚而忐忑的心情看著該填的人把它填了。為了表達(dá)我的敬意，就不把空白省略了，反正也比較短的說。
五、導(dǎo)師或指導(dǎo)小組意見
導(dǎo)師簽名：
年 月 日
好了，看到這里大家應(yīng)該已經(jīng)明白了所謂開題是怎么一回事。在畢業(yè)前一年，要把開題報(bào)告寫出來，告訴老師你畢業(yè)論文打算寫什么。
我想，這是很好的一種制度。
祝我們專業(yè)諸人開題順利，到時(shí)候開啤酒慶祝！
遇到不會(huì)做的作業(yè)或者寫起來很復(fù)雜的文章真的不是一件輕松地事情。一到期末，很多學(xué)科課程要結(jié)束了，老師總是布置一些讓人頭疼的結(jié)課作業(yè)，但是對(duì)于復(fù)習(xí)時(shí)間本來就不充裕的同學(xué)來說，學(xué)科作業(yè)真的是幫了大忙了呢！
長(zhǎng)期提供作業(yè)、演講稿、報(bào)告、畢業(yè)論文等服務(wù)。此外，不論是大學(xué)生還是企事業(yè)上班，乃至小學(xué)生作文，我們都是可以處理的。下面以小學(xué)生作業(yè)為例，分享一下小學(xué)語文記敘文作文寫作常識(shí)。
記敘文類的文章心理描寫是否到位能給讀者產(chǎn)生不一樣的效果。心理描寫常用的方法有肖像描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等方面。恰當(dāng)?shù)娜宋镄睦砘顒?dòng)描寫能反映人物性格特征，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，深化文章主題。常用的心理描法有直接描寫、抒情獨(dú)白、心理分析方式、行動(dòng)表現(xiàn)方式等等。那么多方式怎么辨別呢？
直接描寫的判斷很簡(jiǎn)單，句子中含有“想”等關(guān)鍵的字眼作為明顯的標(biāo)志。“想”字或出現(xiàn)在心理活動(dòng)之前，或出現(xiàn)在心理活動(dòng)之后?！跋搿弊趾笥械挠谩岸禾?hào)”，有的用“冒號(hào)”等做標(biāo)示。抒情獨(dú)白是用抒情的筆法展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭(zhēng)。心理分析式即通過剖析人物的心理來展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，讓讀者對(duì)人物的所思所想更加明了。行動(dòng)表現(xiàn)式即恰當(dāng)?shù)拿鑼懭宋锔挥絮r明個(gè)性的動(dòng)作，傳神地揭示出人物的心理活動(dòng)，多出現(xiàn)在小說、戲劇、記敘文體裁中。
本文只要介紹了四種心理描寫方式，希望對(duì)大家有所幫助。對(duì)于文章、作業(yè)，如果你有時(shí)間，還是建議自己完成比較好，要是真的擠不出時(shí)間，文章、作業(yè)就交給吧。
關(guān)鍵詞：小教英語；實(shí)踐課程；實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地改革
教學(xué)實(shí)習(xí)基地通常指具有一定見習(xí)、實(shí)習(xí)規(guī)模，并且相對(duì)穩(wěn)定的高等院校學(xué)生參加校內(nèi)或校外見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況的好壞直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作不能停留在形式上，重點(diǎn)是要落到實(shí)處。教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教育改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（高教［2007］2號(hào)）文件提出：要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文）等重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于高校師范專業(yè)而言，要高度重視專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。依據(jù)上述文件，筆者所在學(xué)院提出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。第一，竭盡全力，在校外找到真心實(shí)意合作的機(jī)構(gòu)。第二，要投入資金和相應(yīng)的設(shè)備，來確保見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開展。第三，以制定協(xié)議的形式表達(dá)清楚各自的責(zé)權(quán)。第四，專門設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作組，全程參與建設(shè)，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作的順利開展。第五，監(jiān)督落實(shí)基地建設(shè)工作，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和我院雙方溝通順暢。第六，要走多元化道路，努力在校內(nèi)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
一、小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)中存在的問題
呼和浩特民族學(xué)院共設(shè)立了四個(gè)方向的小學(xué)教育專業(yè)，分別是英語、蒙古語、漢語、數(shù)學(xué)。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)自2012年開始招生以來，招生人數(shù)達(dá)近300名學(xué)生。從授課語種上分為蒙語授課和漢語授課兩種。每班平均人數(shù)達(dá)36名。前后開展了多次見習(xí)（2012級(jí)已經(jīng)開展了五次見習(xí)，2013級(jí)是四次，2014級(jí)三次）和一次實(shí)習(xí)（2012級(jí)）。經(jīng)過四年的教學(xué)與實(shí)踐，最初設(shè)置的實(shí)踐課程環(huán)節(jié)中存在一定的問題。如：見習(xí)時(shí)間的安排不合理；見習(xí)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)生實(shí)際能力脫節(jié)等等。為了提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)學(xué)目標(biāo)，首先從實(shí)踐課程設(shè)置著手進(jìn)行調(diào)整，使之有效地服務(wù)于實(shí)習(xí)和見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，確保實(shí)踐環(huán)節(jié)的正常運(yùn)行。
（一）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯緩，成效不佳
對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、維護(hù)與改革是各高校學(xué)科建設(shè)工作中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是各高校確保實(shí)踐教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成培養(yǎng)目標(biāo)有著密切聯(lián)系。在各高校的教學(xué)實(shí)施中起到“催化劑”的作用。正因?yàn)樵诮虒W(xué)中起到如此重要的作用，各高校加大了建設(shè)力度，但仍然存在諸多問題，我校實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作中存在的問題：（1）學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、實(shí)踐能力與見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際要求不符，造成難以確保見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，直接影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與維護(hù)工作單靠各系部單方面聯(lián)系并建設(shè)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)、見習(xí)基地一年一換，無法保障基地的穩(wěn)定性，使得實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作停滯不前。（3）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金短缺，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)起初制定的“共建，共贏”模式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)。（4）實(shí)習(xí)、見習(xí)學(xué)生人數(shù)與實(shí)踐基地?cái)?shù)量比例不科學(xué)。每學(xué)期見習(xí)、實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多達(dá)近150名（目前同一屆見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)近80人次），每年見習(xí)學(xué)生中蒙語授課學(xué)生人數(shù)達(dá)79人，漢生71人。實(shí)習(xí)人數(shù)約85人（首次實(shí)習(xí)人數(shù)）。自2012年招生至今提供給近300名學(xué)生實(shí)施見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地只有興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所小學(xué)。目前這三所小學(xué)是我院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)學(xué)生臨時(shí)實(shí)習(xí)、見習(xí)基地。（5）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的任務(wù)繁重。一名教師至少指導(dǎo)十五至二十名學(xué)生，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作只停留在形式上，無法達(dá)到實(shí)習(xí)、見習(xí)的目的，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力。除此之外，每一名教師還承擔(dān)至少16課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還負(fù)責(zé)學(xué)年論文指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)任務(wù)，教師與學(xué)生比例均達(dá)到1：7或1：8。呼和浩特民族學(xué)院外語系英語專業(yè)在編教師人數(shù)20名。
（二）小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置中存在的問題
根據(jù)和《呼和浩特民族學(xué)院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)培養(yǎng)方案》中的實(shí)踐課程設(shè)置，該專業(yè)學(xué)生需要修完的專業(yè)實(shí)踐課程有：專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文（1、2、3；3學(xué)分；第2、4、6學(xué)期）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（4學(xué)分，第8學(xué)期）、社會(huì)調(diào)查（1、2；2學(xué)分；第3、5學(xué)期）等共20學(xué)分，占本專業(yè)的總學(xué)分的8．97％。見習(xí)（1－5），共5學(xué)分，分別從第2至第6學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間共10周；為期6周的實(shí)習(xí)在第七學(xué)期進(jìn)行，共6學(xué)分。見習(xí)1－5具體內(nèi)容安排依次如下：參與到教學(xué)中去，聽課、試講、寫教案；教學(xué)實(shí)踐，真正上臺(tái)面對(duì)學(xué)生講課，寫板書，留作業(yè)等；參與到學(xué)生管理中去，例如臨時(shí)班主任、輔助班主任等工作；加強(qiáng)日常與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的心理特征；積極參加見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的問題活動(dòng)，將自己最優(yōu)秀、最擅長(zhǎng)的一面展現(xiàn)給實(shí)習(xí)學(xué)校。教育實(shí)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、驗(yàn)證某些理論、提高某些技能、了解與本專業(yè)有關(guān)的基本操作方法和在生產(chǎn)勞動(dòng)中接受思想教育的實(shí)踐教學(xué)形式，通常是在校內(nèi)實(shí)習(xí)場(chǎng)所中進(jìn)行。實(shí)習(xí)內(nèi)容為：課堂教學(xué)實(shí)習(xí)；班主任實(shí)習(xí)；教育調(diào)查等。依據(jù)小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)該培養(yǎng)方案中的實(shí)踐課程設(shè)置中存在諸多問題。經(jīng)走訪興安路民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)，八一小學(xué)和春蕾小學(xué)等三所見習(xí)、實(shí)習(xí)基地發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排中突出的問題有：見習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容安排與基地實(shí)際需求不符；見習(xí)時(shí)間安排恰巧安排在小學(xué)開學(xué)初，使得接收見習(xí)和實(shí)習(xí)生的單位無法保障見習(xí)、實(shí)習(xí)的順利開展；設(shè)立小學(xué)教育（英語、數(shù)學(xué)、蒙古語、漢語方向）專業(yè)的各系之間的互動(dòng)少，導(dǎo)致資源浪費(fèi)現(xiàn)象較嚴(yán)重；小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置與實(shí)踐內(nèi)容的不合理性導(dǎo)致該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際情況脫節(jié)，無法滿足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地小學(xué)英語教育的實(shí)際需求。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)中存在的諸多問題制約著該專業(yè)的進(jìn)一步建設(shè)與發(fā)展，影響了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，降低了該專業(yè)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力，加大了就業(yè)難度。
二、小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)改革的對(duì)策
（一）設(shè)置科學(xué)性、可持續(xù)性強(qiáng)的實(shí)踐課程
目前我院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其見習(xí)環(huán)節(jié)的部分內(nèi)容安排不符合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)需求。見習(xí)時(shí)間的安排不科學(xué)，每次安排的見習(xí)、實(shí)習(xí)人數(shù)超出了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地所承受的能力。這些問題的存在促使我們對(duì)該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀、科學(xué)地整改。1．見習(xí)時(shí)間安排方面。見習(xí)（1、2、3、4、5，第二學(xué)期至第六學(xué)期）的具體見習(xí)時(shí)間不應(yīng)該安排在小學(xué)生開學(xué)的頭三個(gè)星期，應(yīng)該安排在停課前的兩、周進(jìn)行。原因有：小學(xué)生剛開學(xué)還沒能適應(yīng)課堂教學(xué)，所以很難觀察到學(xué)生在課堂上的真實(shí)情況；接待見習(xí)的單位工作未能步入正常軌跡，因此會(huì)影響見習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展；無法保障預(yù)期計(jì)劃的見習(xí)能如期開展；影響見習(xí)實(shí)踐課程的效率；見習(xí)生也剛開學(xué)，未能很好地走入角色，無法做好見習(xí)前準(zhǔn)備；雙方指導(dǎo)教師都處于剛開學(xué)階段，除了承擔(dān)授課任務(wù)外，還要承擔(dān)見習(xí)指導(dǎo)工作，還要準(zhǔn)備學(xué)院、學(xué)校要求上交的例行材料等，因此會(huì)影響見習(xí)指導(dǎo)效果。2．見習(xí)內(nèi)容安排方面。根據(jù)小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置，明確規(guī)定，該專業(yè)學(xué)生在見習(xí)（1）期間需要做到：觀察小學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)為主，捕捉小學(xué)生的年齡特征和接受知識(shí)的方式方法，邏輯思維能力。遇到突發(fā)事件時(shí)授課教師是怎樣應(yīng)對(duì)類似事件，處理的方式方有哪些等。觀察小學(xué)英語課堂中小學(xué)生的各種表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行分析、總結(jié)是見習(xí)的重點(diǎn)；根據(jù)2012－2015年見習(xí)指導(dǎo)工作的整體開展情況來看，目前小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)見習(xí)（1）仍然停留在填寫見習(xí)表格這般形式化工作層面，并非做到實(shí)質(zhì)性的工作，即見習(xí)內(nèi)容與見習(xí)結(jié)果相互呼應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)目的沒有達(dá)到。學(xué)生只是觀察到了，但大部分學(xué)生并未對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)。指導(dǎo)教師也并沒有提出進(jìn)一步的要求或給予及時(shí)的反饋與總結(jié)。這樣很難實(shí)現(xiàn)見習(xí)目的，也會(huì)影響下一步見習(xí)效果。見習(xí)（2、3、4、5）的內(nèi)容安排上應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不應(yīng)該因合作單位的實(shí)際困難而隨意更改已經(jīng)布置好的見習(xí)內(nèi)容，失去科學(xué)性。見習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)該是從觀察小學(xué)生（見習(xí)1、2）聽課（見習(xí)3、4）、講課及承擔(dān)班主任管理任務(wù)（見習(xí)5）。見習(xí)（4）由原來的三周改為兩周，騰出時(shí)間留給見習(xí)（5）。見習(xí)（5）由原來的三周改為四周。這個(gè)階段不僅基于前段時(shí)間的積累上開始授課也要學(xué)會(huì)承擔(dān)班主任工作處理日常事情，管理班級(jí)。3．對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)的調(diào)整。社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)中主要調(diào)整時(shí)間和調(diào)查內(nèi)容。把社會(huì)調(diào)查（1）安排在第四學(xué)期進(jìn)行，而不是第二學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)體系還不夠健全。調(diào)查范疇?wèi)?yīng)該與自己所修專業(yè)有關(guān)，緊扣所修專業(yè)，為學(xué)年論文撰寫和畢業(yè)論文撰寫服務(wù)。不應(yīng)該泛泛地隨意調(diào)查，這樣會(huì)失去社會(huì)實(shí)踐的意義。社會(huì)調(diào)查（2）的安排在第六學(xué)期，因第五學(xué)期時(shí)學(xué)生分方向（英語、教育）發(fā)展，通過五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和構(gòu)建了比較牢固的知識(shí)體系，因此學(xué)生可以做好各自方向的社會(huì)調(diào)查，更容易實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。4．對(duì)學(xué)年論文進(jìn)行調(diào)整。一方面對(duì)學(xué)年論文（一、二、三第4／6／7學(xué)期安排）的時(shí)間安排與原來的安排相比推遲了一個(gè)學(xué)期，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足以支撐該實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展。學(xué)年論文幾乎假期完成，開學(xué)第一周結(jié)束相關(guān)事宜。學(xué)年論文（3）結(jié)合教育實(shí)習(xí)，被安排在第六學(xué)期，與實(shí)習(xí)成為一個(gè)整體，以實(shí)習(xí)論文的形式完成學(xué)年論文（3）。5．實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該延長(zhǎng)。根據(jù)各國(guó)大學(xué)生實(shí)習(xí)比較研究［1］，教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)基本10周以上。如：德國(guó)的教育實(shí)習(xí)要求72周，美國(guó)的15周到半年，法國(guó)的27周，英國(guó)的15周，日本的7到14周。而依據(jù)我院小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)培養(yǎng)方案的安排，該專業(yè)實(shí)習(xí)周期為6周，時(shí)間過短，無法保證實(shí)習(xí)的質(zhì)量，加大了就業(yè)難度。為了保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生提高授課實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，建議延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，從原來的6周調(diào)至10周。
（二）深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革，加大建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
1．建立公私合作伙伴關(guān)系（Public－PrivatePartnerships，簡(jiǎn)稱PPP）［2］。PPP是公共部門與私營(yíng)部門建立合作伙伴關(guān)系來提供公共產(chǎn)品或服務(wù)的制度安排。PPP的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮公共部門和私人部門各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行相互合作的制度安排［3］。教育發(fā)達(dá)國(guó)家多數(shù)采用PPP形式進(jìn)行教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作。中國(guó)部分城市也已經(jīng)開始采用PPP形式建設(shè)各自院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。為了使我院學(xué)生能順利完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)任務(wù)，建立誠心實(shí)意合作的民營(yíng)企業(yè)或教育集團(tuán)的合作關(guān)系，以“互贏、互利”模式建設(shè)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革工作［4］。2．共同建設(shè)，共同維護(hù)，相互幫扶，共謀發(fā)展。專門安排專職人員負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作的同時(shí)與其他院校共通建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是今后發(fā)展趨勢(shì)。與其他院校合作共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不僅緩解資金短缺問題，也能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加快基地建設(shè)的步伐。積極聯(lián)系合作院校，完善基地建設(shè)體系勢(shì)在必行。學(xué)習(xí)南京曉莊學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)院師資力量及現(xiàn)有的設(shè)備，對(duì)校外實(shí)習(xí)基地采取“置換”模式幫助實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教師完成崗前培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)。為見習(xí)、實(shí)習(xí)基地的師生免費(fèi)開放蒙古語、漢語、外語（日語、英語、德語、俄語）課堂的網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上圖書館，豐富基地師生的文化生活。3．各專業(yè)之間溝通保持暢通，統(tǒng)籌安排。要合理地調(diào)整四個(gè)小學(xué)教育專業(yè)的見習(xí)時(shí)間及見習(xí)內(nèi)容，保證見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的順利開展，避免資源浪費(fèi)。各系部之間溝通保持暢通，整合資金，解決資金嚴(yán)重短缺問題，確保實(shí)習(xí)基地建設(shè)資金投入。4．解決師生比例失調(diào)情況。通過減輕教師教學(xué)任務(wù)，緩解實(shí)習(xí)、見習(xí)學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)教師人數(shù)比例嚴(yán)重失調(diào)情況。一位指導(dǎo)教師基本指導(dǎo)十幾名甚至二十多名學(xué)生。這種比例失調(diào)狀況無法保證實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)效率，干擾實(shí)踐環(huán)節(jié)工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，阻礙了該專業(yè)的健康發(fā)展。因此在相應(yīng)學(xué)期減免擔(dān)任指導(dǎo)工作教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予滿工作量。尊重指導(dǎo)教師的勞動(dòng)付出，給予合理的勞動(dòng)報(bào)酬，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性。同時(shí)根據(jù)見習(xí)內(nèi)容的不同，安排學(xué)生管理工作的教師與一線教師共同擔(dān)任指導(dǎo)工作，這樣可減輕一名教師指導(dǎo)多個(gè)教師的工作壓力。5．見習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。采用“模擬實(shí)習(xí)”模式：做好教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。第一考慮到學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系不健全、實(shí)踐能力不強(qiáng)、授課經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素，教師就應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地在日常教學(xué)中灌輸正確的教學(xué)理念。第二根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展課堂教學(xué)技能比賽、課件制作比賽、知識(shí)點(diǎn)精講比賽等“模擬實(shí)習(xí)”形式開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。做到學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)時(shí)能夠順利走入角色。采用“千層餅”式［5］：見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中應(yīng)采用師生共同參與的模式。實(shí)踐內(nèi)容的難易程度以循序漸進(jìn)的步伐安排。理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)多輪次交替進(jìn)行的方法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。如，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各領(lǐng)域教育內(nèi)容，小學(xué)生在各領(lǐng)域的能力發(fā)展與活動(dòng)規(guī)律，小學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則、方法等，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)案例分析中著重鍛煉學(xué)生的觀察能力，使之能夠科學(xué)地分析小學(xué)生的各種特征。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解教育目標(biāo)的撰寫要求、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性等問題，提高實(shí)踐能力。采用現(xiàn)場(chǎng)觀摩形式：課堂教學(xué)、觀看小學(xué)生教育活動(dòng)錄像等方式讓學(xué)生加深對(duì)大學(xué)期間掌握的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)及理解。還可以根據(jù)所學(xué)、所練，開展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)的技能，提高學(xué)生反思的能力。
三、結(jié)語
隨著外在及內(nèi)在各種因素的干擾，見習(xí)、實(shí)習(xí)中不斷發(fā)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地變動(dòng)基地?zé)o法按時(shí)接待學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)。見習(xí)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)實(shí)習(xí)基地實(shí)際要求臨時(shí)需要調(diào)整，導(dǎo)致已經(jīng)安排好的見習(xí)任務(wù)無法按照原有設(shè)定進(jìn)行；雙方指導(dǎo)教師溝通欠缺，使得見習(xí)、實(shí)習(xí)效果不佳；學(xué)生實(shí)際能力與見習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)有差距等問題不斷發(fā)生。面對(duì)這樣的問題我們應(yīng)該理性對(duì)待，遇事不亂，靈活調(diào)整見習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間，確保順利完成實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生修完相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，應(yīng)做好打持久之戰(zhàn)的準(zhǔn)備。因此用辯證思維，多重角度去考慮，解決遇到的相關(guān)問題。小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)建設(shè)工作中仍存在諸多問題，而實(shí)習(xí)地建設(shè)工作作為該專業(yè)建設(shè)工作的重點(diǎn)，我們要用發(fā)展的眼光，引進(jìn)資金，加大合作，完善基地建設(shè)體系，真正意義上實(shí)現(xiàn)“互贏、互利”基地建設(shè)目標(biāo)，從根本上解決基地短缺問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育（英語方向）專業(yè)所設(shè)定的為社會(huì)提供合格的小學(xué)英語教師培養(yǎng)目標(biāo)。
作者:烏云斯日古楞 單位:呼和浩特民族學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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［3］祝珣．劉宏英國(guó)研究型大學(xué)政府外渠道籌資的目標(biāo)、戰(zhàn)略及舉措———以曼徹斯特大學(xué)為例［J］．外國(guó)教育研究，2010（9）．
思維能力是高中同學(xué)能順利把握自主選拔、獲得社會(huì)認(rèn)可的重要能力，具體包括兩方面：獨(dú)立思考和批判精神。
所謂獨(dú)立思考，簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)事物要有自己獨(dú)立的見解，不人云亦云?，F(xiàn)在同學(xué)們思考問題總是很難獨(dú)立，不是背標(biāo)準(zhǔn)答案，就是揣摩老師喜歡什么，老師喜歡什么就講什么。之所以如此，也與部分老師不無干系。比如上課時(shí)老師提問，某個(gè)同學(xué)講了一句實(shí)話，可老師責(zé)備他怎么這樣講，有這種想法；或者有的同學(xué)作文里訴說老師的某些錯(cuò)誤做法，于是老師會(huì)給這篇作文低分，甚至?xí)性撏瑢W(xué)到辦公室進(jìn)行批評(píng)。說實(shí)話招來批評(píng)，被老師狠狠一頓，以至于到后來孩子就不敢再說真話了：即使不喜歡，表面上也裝著喜歡；即便心中反對(duì)，嘴上也贊成；說出的話，都成了空話和套話；寫的文章開的頭，就仿照范文模式。
中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有賴于外在環(huán)境的改變。目前，雖然教育環(huán)境的變化不多，但是社會(huì)輿論環(huán)境在變。同學(xué)們?nèi)绻袝r(shí)間，可以瀏覽各個(gè)門戶網(wǎng)站的評(píng)論頻道，其中很多對(duì)于社會(huì)事件的評(píng)論，可以幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)思考。
批判精神是人文精神的內(nèi)核。批評(píng)與自我批評(píng)是一個(gè)人能夠保持進(jìn)步的源泉。過去有人講，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育都是用食指，就是用食指指著學(xué)生批評(píng)這批評(píng)那；現(xiàn)在，教育從食指變?yōu)榱四粗?，是豎起大拇指。學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)的進(jìn)步加以賞識(shí)，這是教育的進(jìn)步，但是，也不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端――賞識(shí)過度，完全不能有批評(píng)。現(xiàn)在在一些學(xué)校就有這種情況，連教師正常的批評(píng)學(xué)生也受到制約。
老師、家長(zhǎng)在教學(xué)和生活中的適當(dāng)批評(píng)，可以讓同學(xué)們更好地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己的行為。而于同學(xué)們而言，批判精神遠(yuǎn)不僅是正確看待老師、家長(zhǎng)對(duì)自己的批評(píng)那么簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該注意兩方面：一是對(duì)自己而言的批判精神，要善于反省自身存在的不足與問題，并尋求改變、調(diào)整的辦法；二是對(duì)周圍事物的批判精神，要有明確的“是非”觀念，不能明知道集體有問題、有某種不良現(xiàn)象卻假裝不知，更不能是非顛倒、黑白不分。
表達(dá)能力
在不少用人單位對(duì)大學(xué)生的能力評(píng)價(jià)中，談到表達(dá)能力不足的問題。這或許出乎大家的意料，從小到大，語文課要求同學(xué)大聲朗讀，上課時(shí)要回答老師的提問，校園活動(dòng)中有演講比賽，怎么還會(huì)存在表達(dá)能力不足的問題呢？表達(dá)不僅僅是“說”，而是思想的交流，是用自己的語言去影響他人的過程。下面，我主要分三個(gè)方面來論述這一問題。
第一，書面表達(dá)與口頭表達(dá)。表達(dá)分為書面表達(dá)與口頭表達(dá)。同學(xué)們現(xiàn)在的書面表達(dá)多于口頭表達(dá)；而書面表達(dá)本身也存在支離破碎的問題。有人把網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也稱為“拇指時(shí)代”，就是用拇指按手機(jī)鍵盤輸入信息發(fā)短信。現(xiàn)在很多同學(xué)習(xí)慣了短信交流、QQ聊天，也形成了自己的一套語言體系，比如“火星文”。新鮮的表達(dá)形式、表達(dá)習(xí)慣本不是什么問題，但有的同學(xué)卻不習(xí)慣于進(jìn)行有邏輯的、有文采的書面表達(dá)，或者與他人的口頭交流出現(xiàn)障礙，這就是表達(dá)的問題了。
同學(xué)們的書面表達(dá)，主要體現(xiàn)在語文作文。而很多同學(xué)也由此產(chǎn)生誤解，學(xué)習(xí)表達(dá)是為了寫好作文；而為了獲得作文考試的高分，要把書面表達(dá)納入一種固定模式。其實(shí)，無論是將來上大學(xué)寫畢業(yè)論文、學(xué)位論文，還是未來從事研究寫研究報(bào)告，以及工作后做匯報(bào)、報(bào)告，都需要書面表達(dá)。較高的書面表達(dá)能力是完成學(xué)業(yè)、取得良好工作業(yè)績(jī)所不可缺少的。有的大學(xué)生，寫畢業(yè)論文很艱難；工作中，連述職報(bào)告也寫不好，這除了本身的研究、工作乏善可陳之外，還有一個(gè)重要原因是平時(shí)不愿動(dòng)筆，書面表達(dá)能力退化。我曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查，很多學(xué)生大一時(shí)能寫出比較好的文章，而到了大四，寫出的文章錯(cuò)別字連篇不說，還前言不搭后語。
中學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相對(duì)于書面表達(dá)能力來說，更需要訓(xùn)練，這包括口頭表達(dá)的膽量、口頭表達(dá)的語言組織等。現(xiàn)在提起自主選拔，有人說，農(nóng)村學(xué)生、普通中學(xué)學(xué)生在面試中會(huì)吃虧，因?yàn)樗麄兊目陬^表達(dá)能力欠缺。這要分兩方面看：一方面，這反映出教育不均衡，農(nóng)村學(xué)生、普通中學(xué)學(xué)生接受的教育，質(zhì)量要低于城市學(xué)生、重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生；而另一方面，既然知道表達(dá)能力有問題，為什么在平時(shí)的教育中不注重培養(yǎng)呢？
在美國(guó)，中小學(xué)教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。比如，老師經(jīng)常布置同學(xué)們分組進(jìn)行小課題研究，完成課題研究后，會(huì)要求這一組同學(xué)上臺(tái)給全班同學(xué)進(jìn)行成果演示。小組中的每個(gè)同學(xué)都要進(jìn)行陳述，而且要回答老師和班級(jí)同學(xué)提出的問題。這樣的場(chǎng)景在我國(guó)的教育中并不常見，甚至到了大學(xué)，也不過偶爾為之。不少大學(xué)生，直到找工作時(shí)，還參加模擬面試的培訓(xùn)班，要在這個(gè)培訓(xùn)班里鍛煉自己面對(duì)他人進(jìn)行陳述的膽量。如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們能利用課堂、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)向同學(xué)們講述自己對(duì)某一事物的看法，談自己對(duì)工作的設(shè)想，回答同學(xué)提出的各種問題，那么是不需要臨到面試的關(guān)頭，還擔(dān)心自己的表達(dá)能力的。
第二，個(gè)性與雷同。記得曾經(jīng)有一個(gè)9歲的小學(xué)生居然在作文里寫自己的“愛情”，他所在學(xué)校的校長(zhǎng)給了這篇“愛情作文”一個(gè)高分。作文被傳到網(wǎng)上，引起很大爭(zhēng)議。有網(wǎng)友說，小學(xué)生寫愛情，這太“雷人”了。然而我覺得，作文“雷人”不可怕，雷同才可怕。如果說這篇作文雷人的話，那是因?yàn)槔淄淖魑奶嗔恕?/p>
有一個(gè)班共48個(gè)學(xué)生，一次以“我的母親”為題的作文之后老師做了一下統(tǒng)計(jì)，有10個(gè)同學(xué)說媽媽重病，還有幾個(gè)同學(xué)說媽媽病故了。一問，同學(xué)們都說是編的，這樣寫是為了讓文章更感人。讓文章更感人，就要詛咒自己的母親生病、病故嗎？更何況，難道只有生病、病故才是感動(dòng)的事嗎？除此之外，在日常生活中我們就找不到母親令自己感動(dòng)的生活細(xì)節(jié)嗎？這只能說明這些同學(xué)，一是觀察能力有限，二是對(duì)父母的關(guān)心有限，三是表達(dá)嚴(yán)重受八股作文影響，不是我筆寫我心。
一、采用游戲任務(wù)型教學(xué)模式
“游戲任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的游戲活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地學(xué)會(huì)英語，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。這時(shí)，英語成了一種完成游戲任務(wù)的工具、技能，而不僅僅是作為一門知識(shí)來死板地學(xué)習(xí)。
二、設(shè)立英語情景教學(xué)模式
從心理學(xué)角度來說，情景教學(xué)是一種有意識(shí)和無意識(shí)的心理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知方面具有一定的認(rèn)知作用，進(jìn)而讓學(xué)生在有意識(shí)或者無意識(shí)下接受英語學(xué)習(xí)。有了情景教學(xué)的暗示，學(xué)生仿佛身臨其境，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就更加濃厚，觸景生情，甚至離開課堂遇到同樣的情景，學(xué)生也有可能自然地用英語表達(dá)個(gè)人想法，無形中掌握了英語的要點(diǎn)。這也就是情景英語教學(xué)所要達(dá)到的效果，讓學(xué)生更牢固地掌握英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。學(xué)生獲得知識(shí)的外在因素是教學(xué)，起到根本作用的仍然是學(xué)生自身，教師不可能將這種學(xué)習(xí)的能力教與學(xué)生，這就需要學(xué)生自己在教師的幫助下一點(diǎn)點(diǎn)的積累。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中可以充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，這樣可以打破原有教學(xué)的局限。課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是在有限的時(shí)間內(nèi)要盡量豐富課堂內(nèi)容，這就要求課堂的信息量大。多媒體教學(xué)越來越多地被引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)豐富多彩，在聽到聲音的同時(shí)可以欣賞到畫面，學(xué)生的注意力很容易被吸引到視頻當(dāng)中，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)生的年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)接受能力有限，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生在今后的英語教學(xué)很難賦予更多的精力。而教師在課堂上加入現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以全方位刺激學(xué)生的感官，學(xué)生可以將視覺、聽覺和語言表達(dá)同時(shí)運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又可以形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生為之不斷努力，形成和諧融洽的課堂氛圍。
四、使用合理的評(píng)價(jià)手段
記得德國(guó)著名教育學(xué)家斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不僅在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而且在于對(duì)學(xué)生的喚醒、鼓舞與技法。”這樣的理論足以說明教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。評(píng)價(jià)是一種藝術(shù)，評(píng)價(jià)不僅在于科學(xué)性，還有 [本文由WWw。dyLW.net提供，專業(yè)寫作畢業(yè)論文和教育教育職稱論文，歡迎光臨DYlw.neT]語言的藝術(shù)性。好的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感到滿足，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有很多方式，當(dāng)然評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容必須相結(jié)合，個(gè)人評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)等都是有效的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過程中教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和滿足感。
一、以生為本，充分挖掘教材的德育素材
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，思想教育內(nèi)容有，但并不明顯.這需要教師認(rèn)真鉆研教材，廣泛拓展開去，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析和教學(xué)中.
1． 適當(dāng)拓展閱讀材料，滲透德育教育
小學(xué)數(shù)學(xué)教材里都安排了閱讀材料，涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)趣題、知識(shí)背景等各個(gè)方面，這樣安排的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也為學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義和人文精神的教育提供了園地.例如在教學(xué)“圓周率”時(shí)，我先從那個(gè)數(shù)星星的孩子說起，然后介紹祖沖之，講述祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事.這樣既激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，可以說是一舉多得.
2． 合理利用知識(shí)欄目，貫徹德育教育
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多“你知道嗎？”的小知識(shí)欄目，教師可以合理利用.其中有些知識(shí)，既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是很好的課本資源.例如在教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，有一段小知識(shí)：“你知道嗎？小數(shù)是我國(guó)最早提出和使用的……在西方，畢業(yè)論文 小數(shù)出現(xiàn)的很晚.直到十六世紀(jì)，法國(guó)數(shù)學(xué)家克拉維斯首先使用了小數(shù)點(diǎn)作為整數(shù)部分與小數(shù)部分分界的記號(hào).”合理利用這個(gè)小知識(shí)，滲透德育教育，既可讓學(xué)生學(xué)到小數(shù)的有關(guān)知識(shí)，又可使學(xué)生產(chǎn)生為我們偉大的祖先而自豪的民族自豪感，并進(jìn)而樹立奮發(fā)向上的自信心.
二、以師為鏡，發(fā)揮人格魅力的德育功能
德育過程既是直接說理、訓(xùn)練的過程，也是間接情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身形象和體現(xiàn)出的精神形象對(duì)學(xué)生的影響很大.
1． 以身作則，從細(xì)節(jié)做起
榜樣的力量是無窮的，老師要做好這個(gè)榜樣.例如升國(guó)旗時(shí)，我端端正正站在隊(duì)伍前面，嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)生自然照樣守紀(jì)律了.小學(xué)生可塑性強(qiáng)，所以教師以身作則是一種巨大的教育力量.有一次，我去上課，走到教室門口，喧鬧的教室一下就安靜了，教室門口到處都是紙屑.我什么都沒說，彎下腰開始撿起來.慢慢地，孩子們聚攏來，一起拾.我接著上課，同學(xué)們都很認(rèn)真，教學(xué)效果很好.下課后，兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)到辦公室承認(rèn)了錯(cuò)誤.
關(guān)鍵詞：U-S合作；教育見習(xí)模式；創(chuàng)新
1國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀
國(guó)外關(guān)于教育見習(xí)的研究有以下兩大類：（1）教育見習(xí)內(nèi)容的研究。使見習(xí)生關(guān)注專家教師的學(xué)生管理策略、如何聽課評(píng)課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)見習(xí)生的關(guān)系問題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國(guó)有關(guān)教育見習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專業(yè)教育見習(xí)存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習(xí)已經(jīng)成為師范生專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。高職院校師范專業(yè)不僅要高度重視教育見習(xí)的研究，還要重視教育見習(xí)的組織與安排，更要重視教育見習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見習(xí)與教師專業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例，探討現(xiàn)有教育見習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問題，在教育見習(xí)評(píng)價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。綜上所述，國(guó)內(nèi)外教育見習(xí)當(dāng)面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對(duì)制度與實(shí)踐模式創(chuàng)新問題缺乏深入研究。總結(jié)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統(tǒng)個(gè)案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況結(jié)合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對(duì)于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀、實(shí)習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。
2U-S合作培養(yǎng),教育見習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法
2.1見習(xí)目標(biāo)
（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹立職業(yè)信念，堅(jiān)定為教育事業(yè)的奮斗。
（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過課堂觀摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。
（3）能將理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
2.2見習(xí)模式創(chuàng)新
（1）采取集中統(tǒng)一實(shí)踐和分組分批結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能。
（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見習(xí)管理體制。每個(gè)見習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會(huì)有一名大學(xué)教師掛職校長(zhǎng)助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行通識(shí)指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見習(xí)指導(dǎo)模式。
（3）學(xué)院每年組織召開教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會(huì)議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見習(xí)存在的問題，并做相應(yīng)的調(diào)整。
2.3教育見習(xí)實(shí)施內(nèi)容及步驟
根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見習(xí)具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期的見習(xí)入門階段、大學(xué)二年級(jí)的見習(xí)提高階段、大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期的見習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。
第一階段：見習(xí)的初級(jí)階段（1）目標(biāo)：本階段為見習(xí)的第一步，是見習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)、觀摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生樹立職業(yè)優(yōu)越感，通過與小學(xué)一線教師座談?dòng)懻?，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長(zhǎng)為一代名師等。
第二階段：教育見習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專門的校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)小學(xué)聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三階段：見習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評(píng)課，同時(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過程，與校外指導(dǎo)教師座談?dòng)懻?，幫助見?xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽課評(píng)課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過班主任工作的體驗(yàn)，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓見習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習(xí)生表彰總結(jié)會(huì)，通過見習(xí)實(shí)踐分享、展板制作使見習(xí)生對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀見習(xí)生進(jìn)行表彰，號(hào)召向其學(xué)習(xí)。更多的見習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問題，能認(rèn)識(shí)到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。
3教育見習(xí)的效果及反思
通過U-S合作，校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見習(xí)，取得了一些成果。
（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于未來的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)其敬禮并稱老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報(bào)志愿的無奈選擇。
（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過創(chuàng)新教育見習(xí)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國(guó)高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎(jiǎng)。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習(xí)這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的種種任務(wù)。
（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識(shí)和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開展教學(xué)研究知之甚少。通過教育見習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展，80%的同學(xué)能通過自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過程中的一些問題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問題，部分學(xué)生通過參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對(duì)一些問題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對(duì)自己設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置；通識(shí)教育課程；教師教育專業(yè)課程；教育實(shí)踐課程
中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0049-05
一、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要困境
上世紀(jì)80年代初，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類型的教師知識(shí)，概括起來主要有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、教育倫理與法規(guī)知識(shí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通文化知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)廣泛分布于我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程、教師教育專業(yè)課程（包含學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識(shí)教育課程涉及廣泛的普通文化知識(shí)，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)科專業(yè)課程包括某門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，如語文或數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教育專業(yè)課程包含的知識(shí)也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等有關(guān)的理論知識(shí)都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)等?？梢?，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識(shí)的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對(duì)教師知識(shí)的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專業(yè)課程，南京師大的通識(shí)教育課程學(xué)分比例過重，杭州師大的三類課程比例則相對(duì)均衡，這反映了各師范院校對(duì)普通文化知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)師范生的專業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識(shí)不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說明人們對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)在教師知識(shí)中的地位和作用認(rèn)識(shí)還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問題反映出人們對(duì)于教師知識(shí)理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.通識(shí)教育課程難以體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦
通識(shí)教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識(shí)，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡(jiǎn)單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識(shí)教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見，通識(shí)教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)不是與做事有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。
僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來看，大多數(shù)師范院校的通識(shí)教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程并沒有真正體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦，沒有真正發(fā)揮通識(shí)教育的作用。
我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)主要有兩類：一類是高中起點(diǎn)的本科類小學(xué)教育專業(yè)（四年制），另一類是初中起點(diǎn)的?？祁愋W(xué)教育專業(yè)（五年制）。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程模式是“政治+外語+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語的課時(shí)占比過半。這種模式過于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過于關(guān)注外語、計(jì)算機(jī)等工具性考級(jí)科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識(shí)雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對(duì)選修課程的開設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的育人目標(biāo)。
一般來說，?？祁悗煼对盒５耐ㄗR(shí)必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)（綜合文科方向）通識(shí)教育課程為例，主要開設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語、寫作、語言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語（含大學(xué)英語）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門課程。通識(shí)選修課包括兩門課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類、藝術(shù)與體育類。這些通識(shí)教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識(shí)教育的真諦”[5]。
2.教師教育專業(yè)課程教與學(xué)的知識(shí)比例失衡
絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專業(yè)課程包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)兩類，學(xué)科專業(yè)知識(shí)反映的是“教什么”，而教育專業(yè)知識(shí)反映的是“怎么教”。在這兩類知識(shí)中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專業(yè)都偏重學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)構(gòu)成了師范生未來從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，的確很重要，不過，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過一定的水平后，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對(duì)較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平不需要太精深，不要過于注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。
小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專業(yè)知識(shí)的傳授。當(dāng)前，反映教育專業(yè)知識(shí)的教育專業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門”，而是在“老三門”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。?？祁愋W(xué)教育專業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。
從上述對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的分析來看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識(shí)，卻對(duì)小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識(shí)那么有體系有深度。教師教育專業(yè)課程沒有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。
3.教育實(shí)踐課程的教育績(jī)效難以體現(xiàn)
隨著人們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)的深入，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程越來越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見的做法就是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。
首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對(duì)師范生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。
其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低。基于“理論指導(dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績(jī)效難以評(píng)估的重要原因。
第三，教育實(shí)踐課程缺乏對(duì)教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級(jí)管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開對(duì)教育教學(xué)的自覺反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識(shí)以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問題的社會(huì)背景，缺乏對(duì)理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒有經(jīng)過逐級(jí)提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來，教育實(shí)踐課程的績(jī)效就難以得到有效提升。
二、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的破解方略
1.優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，拓展通識(shí)教育的設(shè)置空間
當(dāng)前，無論是本科類還是?？祁惖男W(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程模式，都沒能有效承擔(dān)通識(shí)教育的重任，因此，要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識(shí)教育的發(fā)展空間。
從通識(shí)教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識(shí)必修課程權(quán)重占比一般都超過60%，而且政治與外語兩門學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識(shí)教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識(shí)教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識(shí)選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識(shí)教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專業(yè)教育，但又超越了專業(yè)教育”[10]。通識(shí)教育與專業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識(shí)教育重合。譬如：教育專業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識(shí)教育與專業(yè)教育的綜合性課程。
2.重構(gòu)專業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專業(yè)課程內(nèi)容
作為未來的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對(duì)象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)的界限，以兒童為中心構(gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以兒童文化與兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程和兒童專業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專業(yè)課程可根據(jù)條件開設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識(shí)。學(xué)科課程與教師專業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專業(yè)課程。
3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績(jī)效
在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長(zhǎng)期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對(duì)教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的過程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對(duì)自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫觀察日志和教育隨筆、組織專題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過程中，既強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)賴以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。
20多年來，我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門新興專業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)。
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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major
GU Guo-bing
（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）
如果你們還記得剛剛過去的6月27日，是否記得那天全國(guó)上空都是一片陰霾。
當(dāng)天下午我獨(dú)自來到重慶江北機(jī)場(chǎng)，等待18點(diǎn)整起飛的CA1412航班。
我神奇的漫長(zhǎng)旅途，就從當(dāng)時(shí)啟程。
因?yàn)闄C(jī)場(chǎng)上空雷電不斷，從北京來的飛機(jī)迫降成都雙流，我和將近兩百名同機(jī)乘客，被滯留在機(jī)場(chǎng)。
重慶永不放晴，候機(jī)廣播一遍遍重復(fù)飛機(jī)晚點(diǎn)的消息，廣播里提到的航班，來自或?qū)⑷ネ珖?guó)各地。
我有點(diǎn)打哈欠，開始分不清是雷聲還是飛機(jī)轟鳴聲；分不清是閃電還是閃光燈。
我站在候機(jī)廳橢圓形大窗前，手上捏著登機(jī)牌，看著被烏云點(diǎn)綴得濃墨重彩的北方天幕。
然而隨著夜幕降臨，候機(jī)廳亮起暖色燈，我在玻璃窗上，也只能看見自己的像而已。
到了晚上十點(diǎn)半，一幫北京人再也待不住，而國(guó)航給與的回復(fù)是：因?yàn)樘鞖馄冉党啥?，又在那里發(fā)現(xiàn)了飛機(jī)有問題。
后來的場(chǎng)面真是壯觀，北京人重慶人大鬧候機(jī)廳，國(guó)航又給答復(fù)：國(guó)航給安排賓館，全機(jī)乘客改簽明早的CA4129航班，并每人賠償500元。
我已經(jīng)很困了，立馬接受了這個(gè)建議。
隨隊(duì)到達(dá)附近的一個(gè)賓館，排來排去，最后我竟一人獨(dú)享一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)間。我爸不放心，趿著拖鞋身著睡衣從他家開車來視察，叮囑一番回去了。
于是當(dāng)晚我只睡了四個(gè)小時(shí)，并且醒了四次。
而后在去北京的飛機(jī)上，一路氣流隨行，我打翻了一杯水，隔座的一個(gè)帥大叔滿臉笑容看著手忙腳亂的我，遞來紙巾。
然后我看見了宏偉的T3航站樓，耳朵里開始充斥北京口音。
表姐小照接到我，坐機(jī)場(chǎng)快軌又換乘，到了燈市口，換公交，到達(dá)第一站國(guó)家美術(shù)館。
那天是透納（Turner）中國(guó)畫展最后一天，整個(gè)展廳門庭若市。有貌似來自798的二流藝術(shù)家、有學(xué)美術(shù)的學(xué)生、有外國(guó)游客、有大中小學(xué)生、有裝得有藝術(shù)品位實(shí)際了無氣質(zhì)的美女。
當(dāng)天的畫展內(nèi)容我覺得我不能用文字?jǐn)⑹觯W(wǎng)上的透納畫照片又多有色差，畫展當(dāng)天禁止拍照。所以我所有的震撼，又被打包裝入大木箱，已經(jīng)被送回英國(guó)。
后來小照的男朋友阿牛同學(xué)開車來接我們回了清華。
于是我背著大包行李偷偷住進(jìn)了清華紫荊公寓宿舍，與小照同宿舍的室友都在飚畢業(yè)論文，而當(dāng)晚小照就因?yàn)橄道镌谔粕降捻?xiàng)目，連夜火車趕去了唐山，把我丟給了阿牛同學(xué)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育頂崗實(shí)習(xí)師范生推進(jìn)
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-0008-02
20世紀(jì)80年代素質(zhì)教育一經(jīng)提出就以其對(duì)學(xué)習(xí)者命運(yùn)的關(guān)懷、能力的關(guān)注和獨(dú)立人格的呼吁獲得了社會(huì)各界的認(rèn)同與支持。但素質(zhì)教育的具體實(shí)施效果卻不盡如人意。高等師范院校的畢業(yè)生是未來的教師，是中小學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的引導(dǎo)者，其自身綜合素質(zhì)的提高更為重要。頂崗實(shí)習(xí)作為師范生教育實(shí)踐的必有環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)其綜合素質(zhì)提升意義重大。
一、高等院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)是人的生物遺傳性和后天多種品質(zhì)動(dòng)態(tài)整合后的統(tǒng)一體，它體現(xiàn)人的整體生命質(zhì)量。在人類歷史演進(jìn)中，不同的時(shí)代、地域、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求不同。柏拉圖《理想國(guó)》中建構(gòu)的哲學(xué)王；洛克《教育漫話》中培養(yǎng)的紳士；赫爾巴特《普通教育學(xué)》中塑造的“道德完人”都努力實(shí)現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貤l件下對(duì)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)代倡導(dǎo)獨(dú)立、自主、創(chuàng)新使素質(zhì)也隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型有了重新界定。
所謂素質(zhì)教育，是指以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，使學(xué)生在德智體美等方面全面、充分、和諧發(fā)展的教育。高等院校素質(zhì)教育承襲了歷史上培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的觀點(diǎn)，從對(duì)知識(shí)結(jié)果的注重轉(zhuǎn)為對(duì)產(chǎn)生和創(chuàng)造知識(shí)的方法和過程的關(guān)注；從對(duì)基本技能和適應(yīng)能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對(duì)創(chuàng)造能力的培育；從對(duì)高遠(yuǎn)宏大的圣賢人格的塑造轉(zhuǎn)為對(duì)獨(dú)立自主的人格的追求。知識(shí)構(gòu)成素質(zhì)的基礎(chǔ)，能力構(gòu)成素質(zhì)的外顯張力，而人格構(gòu)成素質(zhì)的最高靈魂，體現(xiàn)人的素質(zhì)的整體風(fēng)貌。高校應(yīng)根據(jù)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
二、頂崗實(shí)習(xí)模式
教育實(shí)習(xí)作為聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶，在師范教育過程中不可或缺。我國(guó)的師范院校基本采用“集中實(shí)習(xí)”模式：實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、實(shí)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)、學(xué)生的分組等都由院系進(jìn)行統(tǒng)一安排，帶隊(duì)教師全程跟蹤?！凹袑?shí)習(xí)”方便安全、節(jié)省人力物力。但學(xué)生只是走馬觀花，淺嘗輒止，真實(shí)課堂教學(xué)體驗(yàn)不足，實(shí)習(xí)效果不佳。2007年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師[2007]4號(hào)）的通知，對(duì)實(shí)習(xí)支教工作提出了明確的要求。師范生“頂崗實(shí)習(xí)”是高等師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種新的教育實(shí)習(xí)模式。它改變了傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的做法，選派師范生到中小學(xué)頂替原來任課教師和班主任的崗位，被頂替崗位的教師到高等院校接受脫產(chǎn)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校選派處于學(xué)業(yè)最后一年的優(yōu)秀學(xué)生參加頂崗。他們經(jīng)過在校期間的理論學(xué)習(xí)，作為未來的教師，特別需要到教學(xué)一線實(shí)踐所學(xué)。頂崗實(shí)習(xí)給了他們廣闊的空間，充分的機(jī)會(huì)，使他們可以以一位全職教師的身份投入角色，提高整體素質(zhì)，為即將到來的教師職業(yè)生涯搭橋鋪路。
三、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的推動(dòng)
高校是新知識(shí)、新發(fā)明產(chǎn)生的重要基地。在高等學(xué)校中實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要增加額外課程來與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，而是要用這種教育理念重新審視高校各項(xiàng)教育活動(dòng)，將素質(zhì)教育的思想滲透到每項(xiàng)教育活動(dòng)中，成為每位教育工作者、教師和學(xué)生的自覺行動(dòng)。實(shí)習(xí)旨在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，解決學(xué)校教育場(chǎng)地、技術(shù)等方面的局限性，依托社會(huì)力量共同培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。
我院從2008年起每年派出學(xué)生赴河南省各地中小學(xué)擔(dān)任為期3個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)工作。筆者對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生情況進(jìn)行了實(shí)地考察。選出2010年參加頂崗實(shí)習(xí)的數(shù)學(xué)、中文專業(yè)學(xué)生50名作為問卷調(diào)查對(duì)象，問卷全部回收并有效。選出數(shù)學(xué)、中文專業(yè)10名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體訪談。綜合實(shí)地考察、問卷調(diào)查和團(tuán)體訪談的結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于提升師范生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、道德素質(zhì)、生活適應(yīng)能力意義重大。
（一）強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)
師范生要想提高自身專業(yè)素質(zhì)，尤其是教育教學(xué)實(shí)踐能力，必須通過教育實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)作為一種教育實(shí)習(xí)的新模式，給學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生普遍反映，頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)的考驗(yàn)和歷練。
為保證實(shí)習(xí)生質(zhì)量，我校在實(shí)習(xí)前對(duì)報(bào)名參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了為期兩周的培訓(xùn)篩選。學(xué)生在此之前已經(jīng)上過學(xué)科課程與教學(xué)論課程，他們將課堂理論與實(shí)踐相結(jié)合準(zhǔn)備一個(gè)教學(xué)片段參加初選。入圍后的學(xué)生分為10人一小組，每人準(zhǔn)備一節(jié)課，采用微格教學(xué)的方式小組講課，小組互評(píng)。一周后進(jìn)行二次篩選。選的學(xué)生由專業(yè)教師從講課能力、教學(xué)基本功、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等方面進(jìn)行為期一周的培訓(xùn)，最終確定頂崗實(shí)習(xí)名單。學(xué)生反映，為期兩周的培訓(xùn)、選拔增進(jìn)了專業(yè)知識(shí)和能力，為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。為保證實(shí)習(xí)生能順利接手工作，他們到實(shí)習(xí)單位后還要進(jìn)行為期兩周的跟崗實(shí)習(xí)。由置換教師作為輔導(dǎo)者，實(shí)習(xí)生第一周跟隨聽課，著手備課。經(jīng)指導(dǎo)教師把關(guān)后第二周在指導(dǎo)教師聽課下開始上課。兩周后指導(dǎo)教師離崗到高校接受培訓(xùn)，實(shí)習(xí)生開始獨(dú)立上課。由于農(nóng)村學(xué)校缺乏教師，實(shí)習(xí)生工作任務(wù)非常繁重。他們往往一人上語文、社會(huì)、自然、體育等多門課程，還要擔(dān)任班主任等工作。三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)對(duì)他們是一種專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們的備課能力、課堂組織能力、學(xué)生管理能力、專業(yè)知識(shí)等有了飛速突破。很多實(shí)習(xí)學(xué)校反映實(shí)習(xí)生能很快適應(yīng)角色，獨(dú)當(dāng)一面，較好完成教育教學(xué)任務(wù)，甚至有實(shí)習(xí)學(xué)校提出想在實(shí)習(xí)結(jié)束后聘請(qǐng)?jiān)摦厴I(yè)生到學(xué)校工作。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生回到本校對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，同學(xué)之間開展經(jīng)驗(yàn)交流，撰寫實(shí)結(jié)和心得體會(huì)。這種崗前輔導(dǎo)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、職后反思的實(shí)習(xí)模式能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，助推其專業(yè)素質(zhì)提升。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新素質(zhì)是指人在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成和發(fā)展起來的，具有創(chuàng)新能力的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力四個(gè)要素。先生提出“發(fā)展個(gè)性自由”的大學(xué)教育理念與今日提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不謀而合。師范生在校學(xué)習(xí)課程往往安于接受，不主動(dòng)也沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考問題，提出見解。頂崗實(shí)習(xí)給了學(xué)生一片施展才華，獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的廣闊天地。實(shí)習(xí)生帶著自己的畢業(yè)論文設(shè)想來到中小學(xué)，在開展教育活動(dòng)的同時(shí)展開論文課題的調(diào)查研究。中小學(xué)就像一座寶庫，使實(shí)習(xí)生脫離空洞的想象，創(chuàng)造性地提出關(guān)于教育教學(xué)實(shí)際問題的獨(dú)立見解。他們還在教學(xué)實(shí)踐中放手嘗試自己設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，創(chuàng)造性的開展校本課程，課外輔導(dǎo)。某學(xué)生撰寫的論文《農(nóng)村小學(xué)新課程改革執(zhí)行力的研究》結(jié)合實(shí)際，談出了自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。實(shí)習(xí)生回來后反應(yīng)他們對(duì)中小學(xué)教育問題的認(rèn)識(shí)更全面，更深刻。
（三）提升道德素質(zhì)
古代儒家和先哲們把個(gè)人道德修養(yǎng)放在非常重要的位置，認(rèn)為治國(guó)平天下，先從修身起?？鬃犹岢觥靶藜阂跃?，修己以安人，修己以安百姓”。道德素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于主導(dǎo)地位，是現(xiàn)代公民最重要的條件和做人的根本。師范院校畢業(yè)生將來要為人師表、行為示范，就必須提升自身道德素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生被農(nóng)村中小學(xué)一線教師的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神深深打動(dòng)。農(nóng)村教師往往工作任務(wù)繁重，身兼數(shù)職。但是他們樂觀，淳樸，不計(jì)回報(bào)地為學(xué)生付出。農(nóng)村學(xué)校孩子們熱情、樸實(shí)、求知的態(tài)度也深深感染了實(shí)習(xí)生。在訪談中，一位實(shí)習(xí)生表示，自己以前并不喜歡也不認(rèn)同教師職業(yè)，專業(yè)思想一直不穩(wěn)定。實(shí)習(xí)中她由衷感受到作為教師的快樂和自豪，感到學(xué)生對(duì)教師的尊重和喜愛，這堅(jiān)定了她的專業(yè)思想，勵(lì)志畢業(yè)后成為一名好教師。另一位實(shí)習(xí)生表示，她實(shí)習(xí)前的理想是到大城市工作生活，但本次頂崗實(shí)習(xí)徹底改變了今后的人生規(guī)劃。她感到自己在農(nóng)村學(xué)校很有價(jià)值，實(shí)習(xí)期間她給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和教師帶來了新的教育理念、教學(xué)方法和教育信息。她和農(nóng)村的師生相處十分愉快，有一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感。她決心畢業(yè)后一定要到農(nóng)村貧困地區(qū)支教。訪談期間她正在聯(lián)系大學(xué)生畢業(yè)生到貴州支教事宜，目前已奔赴貴州農(nóng)村學(xué)校開始了新的工作生活。頂崗實(shí)習(xí)是對(duì)大學(xué)生的一次精神洗禮和升華，使他們珍視自己的職業(yè)選擇，明確自己肩負(fù)的重任。
（四）提高生活適應(yīng)能力
教師是學(xué)生全面發(fā)展的引路人，其自身必須首先有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，應(yīng)對(duì)工作、生活各種情況。大學(xué)生一直處于家庭和學(xué)校的保護(hù)下，頂崗實(shí)習(xí)是他們第一次走出校門，獨(dú)立工作，獨(dú)立生活。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校大多地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，條件艱苦。有的實(shí)習(xí)生要每天步行一個(gè)小時(shí)到達(dá)學(xué)校；有的實(shí)習(xí)生獨(dú)自一人住在校內(nèi)；有的教學(xué)點(diǎn)吃水困難；燒柴做飯成了大多數(shù)實(shí)習(xí)生每日必修課；簡(jiǎn)陋的宿舍也難敵冬日的嚴(yán)寒?！绊攳弻?shí)習(xí)”使許多同學(xué)學(xué)會(huì)了精打細(xì)算，學(xué)會(huì)更合理地安排自己的生活。他們親身體驗(yàn)到農(nóng)村生活的艱苦，體會(huì)到父母賺錢供他們上學(xué)不易，明白勤儉節(jié)約的真正意義。“頂崗實(shí)習(xí)”使學(xué)生們深入艱苦環(huán)境，親自體驗(yàn)生活，掌握了一定的生活技能，這是一筆寶貴的財(cái)富。
實(shí)施素質(zhì)教育是提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。對(duì)師范生而言，素質(zhì)教育意味著創(chuàng)造性的解放，專業(yè)素質(zhì)的提升，心理承受力的加強(qiáng)，道德品質(zhì)的升華。頂崗實(shí)習(xí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行研究和探索，使他們獲得良好的個(gè)人心理體驗(yàn)和感受成功的快樂，也對(duì)他們進(jìn)行生活能力的磨礪。希望師范院校抓住頂崗實(shí)習(xí)的契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生為成為未來的優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝祥清，楊曼英．素質(zhì)教育教程[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2007.
