時(shí)間：2022-05-21 01:05:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇內(nèi)部統(tǒng)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：《體育科學(xué)》知識(shí)來源 引文 變遷
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）06-0015-02
引言
體育學(xué)術(shù)思想研究經(jīng)過十年的發(fā)展，已取得了顯著的進(jìn)展，這不僅表現(xiàn)在學(xué)科內(nèi)部，如新興學(xué)科的出現(xiàn)，也表現(xiàn)在學(xué)科的外部，如大量相關(guān)學(xué)科知識(shí)的介入，同時(shí)，這也體現(xiàn)出我國(guó)體育學(xué)科的學(xué)科制度性更加規(guī)范和獨(dú)立。
本文通過對(duì)《體育科學(xué)》雜志從2001年至2010年這十年間所刊論文的引文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析十年來我國(guó)體育研究知識(shí)來源的演變情況，從特定的角度探討十年間體育學(xué)科的研究變化。
1研究結(jié)果與分析
1.1引文統(tǒng)計(jì)
《體育科學(xué)》在2001-2010年十年間，刊載論文達(dá)到1892篇（見表1）。十年間附引文的論文所占比重呈明顯地遞增變化，附引文論文為1819篇，占同期刊載論文總數(shù)的94.61%，附引文的論文均達(dá)到95%以上，有些年份甚至達(dá)到100%，表明越來越多的學(xué)者對(duì)知識(shí)來源重視程度的加大。
1.2被引文獻(xiàn)類型
對(duì)被引文獻(xiàn)類型，筆者根據(jù)具體情況分為：圖書、期刊、報(bào)紙、電子資料、會(huì)議報(bào)告、論文集、學(xué)位論文、未注明的文件（內(nèi)部資料、工作資料、文史資料、資料匯編、交流資料和資料庫(kù)等）。隨后，筆者對(duì)1892篇附引文論文的被引文獻(xiàn)類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，隨著引文總量的上升，各主要類型的載體被引文獻(xiàn)數(shù)量基本都呈上升趨勢(shì)（見表2）。
1.3被引文獻(xiàn)體育學(xué)二級(jí)學(xué)科分布統(tǒng)計(jì)
由表3可以看到，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)有較高的比重，其他比重較大的學(xué)科有運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)，這表明在過去的十年間，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)體育學(xué)科的研究興趣發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)移和研究主題的變化。
2結(jié)語
在對(duì)《體育科學(xué)》2001-2010年所刊載論文的引文分析中可以看到，十年來最為明顯的變化莫過于引文量的增長(zhǎng)表現(xiàn)為附引文論文的比例上升，從平均引文量上來看，正在向國(guó)際期刊的發(fā)展方向邁進(jìn)。
一、文題
文題是概括文章性質(zhì)和內(nèi)容的重要標(biāo)志，是最先提供給讀者的直接信息。
文題與內(nèi)容要相符，應(yīng)能概括論文的主要內(nèi)容，讀者常是以文題為主要依據(jù)來判斷論文的閱讀價(jià)值，故文題要概括、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、新穎：
1.概括：即用簡(jiǎn)短的文字囊括全文內(nèi)容，體現(xiàn)全文精髓，使人一看就能對(duì)全文的含義有一個(gè)明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2.簡(jiǎn)練：就是要簡(jiǎn)短、精練，一般以不超過20個(gè)字宜，切忌冗長(zhǎng)繁雜，用詞要字斟句酌，可用可不用的字應(yīng)盡量免用。如"妥拉蘇林局部皮下浸潤(rùn)注射消除輸液引起的局部腫脹的觀察"，共26個(gè)字，改為"妥拉蘇林局部注射消除輸液外滲腫脹的觀察"，19個(gè)字已可表達(dá)文章主題。
題目的文字一般不用簡(jiǎn)稱或外文縮寫，必須用時(shí)也只能選用公認(rèn)和常用名稱。文題盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如有必要設(shè)副標(biāo)題，可用破折號(hào)與正題分開，如"急性心肌梗死患者的護(hù)理-----附150例病例分析"。
3.準(zhǔn)確：就是要用詞準(zhǔn)確，正確反映論文的主題與內(nèi)容，避免出現(xiàn)文題不符的情況。如"臨床輸注過程中的空氣污染及其對(duì)策"，作為文題不準(zhǔn)確。因?yàn)?)"空氣污染"并非輸注過程中的";2)"對(duì)策"應(yīng)該是防止或減少污染的對(duì)策，其中"及其"欠妥。如改為"靜脈輸注環(huán)境的空氣 污染 即及其預(yù)"則能正確反映論文的主題。
4.新穎：題目要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻(xiàn)的題目雷同。
二、作者署名和單位
題目下面要寫上作者姓名和工作單位，以便于編輯、讀者于作者聯(lián)系或咨詢，也是對(duì)文章內(nèi)容負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
1.署名作者的條件：一般包括下列人員：
1)課題的提出者及設(shè)計(jì)者;
2)課題研究的主要執(zhí)行者;
3)進(jìn)行資料收集及統(tǒng)計(jì)處理的人員;
4)論文的主要撰寫和修改者;
5)對(duì)論文主要內(nèi)容能承擔(dān)全部責(zé)任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
2.署名注意事項(xiàng)：
1)署名順序按參加研究工作的多少和實(shí)際貢獻(xiàn)大小排列，而不能以職務(wù)高低、資歷長(zhǎng)短排列。第一作者應(yīng)是研究工作的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和論文主要撰寫者。
2)每位作者姓名之間要空一格，但不需加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3)署名必須用真名，不得用化名、筆名和假名。
4)前，若參加研究者已調(diào)往其他單位，可在署名末尾右上角加注符號(hào)，在頁(yè)腳注中說明。
三、摘要
即文章的內(nèi)容提要，是用最扼要的文字概括說明本研究的目的、步驟與方法、主要發(fā)現(xiàn)及結(jié)論，著重說明研究工作的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使讀者概略了解全文內(nèi)容，以決定是否有閱讀全文的必要。。摘要不列圖或表，不引用文獻(xiàn)，一般在正文之前，大約200-300字為宜。摘要一般在署名之下，正文之前，書寫時(shí)"摘要"二子頂格寫，空兩格后接摘要內(nèi)容。
四、關(guān)鍵詞
是最能反映文章主要內(nèi)容的單詞、詞組或短語，目的是便于讀者了解論文的主題，利于人們?cè)跈z索中迅速查到文獻(xiàn)。每篇文章可選3-5個(gè)關(guān)鍵詞，可從文題、摘要、正文別是文中小標(biāo)題中選擇，也可參照美國(guó)"Index Medicus"及1984年中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報(bào)研究所翻譯的"醫(yī)學(xué)主題詞注解字順表"和中國(guó)科技情報(bào)所及北京圖書館主編的"漢語主題詞表"。關(guān)鍵詞一般不用縮寫詞，在提要之下，頂格寫"關(guān)鍵詞"，空兩格后依次列出，之間可用分號(hào)隔開，最末一詞不加標(biāo)點(diǎn)。
五、正文
正文是文章的主題部分，一般分為前言、材料與方法、結(jié)果和討論4個(gè)部分。
(一)前言
又稱導(dǎo)言、引言或序言，主要介紹該課題的研究背景及依據(jù)、研究目的及意義等。前言不宜過長(zhǎng)，避免作自我評(píng)價(jià)和過多引用文獻(xiàn)，點(diǎn)明主題即可。
(二)材料與方法
臨床研究的論文可用"臨床資料"、"對(duì)象與方法"、"病例資料"等。應(yīng)詳細(xì)說明研究對(duì)象和采用的方法，內(nèi)容包括：研究對(duì)象的條件、來源及數(shù)量、抽樣方法、研究步驟、觀察指標(biāo)、選用的儀器或研究工具、資料整理與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法等，都要交代清楚。目的是使讀者了解研究的具體內(nèi)容，便于對(duì)研究進(jìn)行評(píng)價(jià)和驗(yàn)證。
(三)結(jié)果
結(jié)果是論文的關(guān)鍵部分，是作者論述本研究的價(jià)值和討論觀點(diǎn)的依據(jù)。包括觀察到的現(xiàn)象和收集的數(shù)據(jù)，經(jīng)過科學(xué)的整理歸納和精確的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，按照邏輯順序，用文字、統(tǒng)計(jì)圖或表格的形式報(bào)告出來，圖和表不宜過多，能用文字表達(dá)清楚的就不必用圖表，圖或表能更清楚表達(dá)者，則應(yīng)壓縮文字。必須注意研究結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，遵循實(shí)事求是的態(tài)度，既要詳細(xì)敘述新的發(fā)現(xiàn)和正面的、陽性的結(jié)果，也要如實(shí)敘述反面的、陰的結(jié)果，作出客觀的分析與報(bào)道。
(四)討論
討論是論文的精華部分，在一定程度上決定了論文的學(xué)術(shù)水平和價(jià)值。討論是結(jié)果的邏輯延伸，對(duì)結(jié)果進(jìn)行闡釋、分析、論證和評(píng)價(jià)，從感性認(rèn)識(shí)上上升到理性認(rèn)識(shí)，得出令人信服的結(jié)論。
討論部分的寫法不一，一般內(nèi)容可包括：本研究的原理和概念;所的結(jié)果的分析和評(píng)價(jià);結(jié)果的含義和事物的內(nèi)在聯(lián)系;從結(jié)果因出的推理和結(jié)論;指出結(jié)果和結(jié)論的理論意義，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值;今后要解決的問題與展望及該項(xiàng)研究的不足之處或出現(xiàn)的誤差等問題。討論部分注意與本文的結(jié)果緊密聯(lián)系，同時(shí)分析過程最好多結(jié)合理論。還可把研究結(jié)果與有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道的異同處進(jìn)行比較，從不同角度分析，提出新的觀點(diǎn)和概念，以充實(shí)作者的論點(diǎn)。
六、參考文獻(xiàn)
參考文獻(xiàn)是科研論文中不可缺少的部分。在論文最后列出本次研究工作所參考過的主要文獻(xiàn)目錄，目的在于表明論文的科學(xué)依據(jù)與歷史背景;反映出作者對(duì)他人成果的尊重;為讀者進(jìn)一步查閱和探索有關(guān)問題，了解文獻(xiàn)的詳細(xì)內(nèi)容提供線索。
關(guān)鍵詞：人文社會(huì)科學(xué)；學(xué)位論文評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）35-0222-02
學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是以保障和提高學(xué)位論文質(zhì)量為目標(biāo)，依靠必要的組織機(jī)構(gòu)，把各個(gè)組成要素的質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)嚴(yán)密組織起來，形成一個(gè)任務(wù)明確，職責(zé)、權(quán)限相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體[1]。與容易使用定量的評(píng)價(jià)方式對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)估的自然科學(xué)碩士論文相比，人文社會(huì)碩士論文科學(xué)成果因廣泛、復(fù)雜則較難評(píng)價(jià)。這不但使研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)工作難以順利開展，也會(huì)影響到研究生教育規(guī)模與質(zhì)量的整體發(fā)展。所以，構(gòu)建和完善科學(xué)合理的人文社會(huì)科學(xué)碩士研究生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)成為我們亟須完成的任務(wù)。
一、對(duì)21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)查分析
（一）調(diào)查方法
研究采用的方法主要包括文獻(xiàn)資料法、綜合分析法、層次結(jié)構(gòu)分析法、文獻(xiàn)計(jì)量法、個(gè)別訪談法和專家評(píng)審等方法。理論研究部分，充分利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，搜集21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的相關(guān)資料，深入理解和綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容，一方面詳盡地了解目前人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，另一方面明確國(guó)內(nèi)外人文科學(xué)成果評(píng)價(jià)已取得的成果和不足。實(shí)證研究部分，主要運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)分析法、個(gè)別訪談法和問卷調(diào)查法確立評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，形成相應(yīng)的論文類成果和應(yīng)用對(duì)策類成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過獲取實(shí)證研究樣本相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證指標(biāo)體系的信度、效度和不足，以明確該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的改進(jìn)方向。另外，在整個(gè)研究過程中，加強(qiáng)與論文指導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決研究過程中出現(xiàn)的問題，積極創(chuàng)新，將理論研究提高到一個(gè)新的高度，以彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的不足。
（二）樣本收集
確定研究對(duì)象：具備研究生培養(yǎng)的石油類院校、理工類院校、國(guó)內(nèi)頂級(jí)院校、地域差異的院校、省內(nèi)有代表性的院校。收集數(shù)據(jù)方法：通過電話訪談，相關(guān)大學(xué)網(wǎng)站收集相關(guān)資料以及通過相關(guān)的期刊或研究報(bào)告等資料獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。除此之外，我們重點(diǎn)選取了二十余位學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論學(xué)者和科研管理部門的實(shí)踐專家，以面訪、郵件、電話方式進(jìn)行了訪談和書面反饋。
（三）21所高校人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系統(tǒng)計(jì)分析
通過選取，最終有21所高校被列為研究的對(duì)象。一方面研究這些高校研究生學(xué)位評(píng)價(jià)體系的細(xì)化分類，另一方面探析各類高校研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系內(nèi)部的權(quán)重分配，各個(gè)指標(biāo)之間相互關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系分配的規(guī)律。
以中國(guó)石油大學(xué)、西安石油大學(xué)、西南石油大學(xué)三所石油院校的碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系為藍(lán)本，結(jié)合其他18所高校的碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系的分類方法，將21所高校的人文社會(huì)科學(xué)碩士研究生論文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析得出以下統(tǒng)計(jì)結(jié)果：一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的論文選題主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求學(xué)術(shù)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量21個(gè)；要求選題前沿性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量13個(gè)；要求選題新穎性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。一級(jí)指標(biāo)論文水平主要包括七個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求研究方法的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求理論基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)，要求文獻(xiàn)綜述的客觀性與全面性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量15個(gè)，要求寫作的邏輯性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量12個(gè)，要求論文研究難度與工作量的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量8個(gè)，要求材料的充分性與可靠性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求觀點(diǎn)鮮明、立論正確的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級(jí)指標(biāo)研究成果主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求新觀點(diǎn)與新見解的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量19個(gè)；要求潛在的社會(huì)效益的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求獲獎(jiǎng)或的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量4個(gè)。一級(jí)指標(biāo)寫作能力主要包括五個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求文字表達(dá)能力的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量16個(gè)；要求書寫的規(guī)范化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量10個(gè)；要求設(shè)計(jì)圖形、圖表的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)；要求學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量5個(gè)；要求摘要表述簡(jiǎn)潔規(guī)范反應(yīng)核心內(nèi)容的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量2個(gè)。一級(jí)指標(biāo)答辯情況主要包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)：要求回答問題水平的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量9個(gè)，要求報(bào)告重點(diǎn)及闡述情的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量7個(gè)，要求著裝及態(tài)度情況的學(xué)校統(tǒng)計(jì)數(shù)量3個(gè)。
（四）制定人文社會(huì)科學(xué)碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)的原則
從評(píng)價(jià)需求、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)持續(xù)等維度看，應(yīng)關(guān)注以下六項(xiàng)原則：可操作性原則，即分類方案在評(píng)價(jià)過程中要具有可操作性。分類不能過于復(fù)雜，分類顆粒度切分要恰當(dāng)，以保證分類框架清晰簡(jiǎn)明，并在最大程度上能夠與評(píng)價(jià)主體的常識(shí)判斷保持基本一致，使評(píng)價(jià)主體較容易把握，從而提高評(píng)價(jià)操作的效率和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。可比性原則，即分類方案的評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可比性。只有同類比較才可以實(shí)現(xiàn)同一指標(biāo)下的度量，評(píng)價(jià)結(jié)果也才具可比性、可信度，這就要求分類標(biāo)準(zhǔn)明確和界線清晰。可擴(kuò)展性原則，即分類方案要具有一定的擴(kuò)展張力。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸方面的日益交融和加速推進(jìn)，專業(yè)學(xué)科也隨之細(xì)分、交叉、融合。因此，保持評(píng)價(jià)分類體系具有較廣的范圍適應(yīng)性和較強(qiáng)的功能擴(kuò)展性，有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)性比較和評(píng)價(jià)工作的一致性開展。可靠性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅要考慮評(píng)估對(duì)象的特征，同時(shí)也要考慮指標(biāo)的實(shí)際可操作性，指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)明確，數(shù)量需適當(dāng)，同時(shí)，同一參評(píng)項(xiàng)目中不同研究成果的各項(xiàng)指標(biāo)間應(yīng)具有一定的內(nèi)在一致性，相互之間不會(huì)產(chǎn)生矛盾。客觀性原則。保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性，使評(píng)價(jià)指標(biāo)及其評(píng)價(jià)結(jié)果符合研究成果的實(shí)際質(zhì)量和水平，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)才具有現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立性原則。當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的某一指標(biāo)被修改或調(diào)整時(shí)，其他指標(biāo)應(yīng)具有適當(dāng)?shù)莫?dú)立性，不會(huì)因某一指標(biāo)的修改和調(diào)整而使評(píng)價(jià)指標(biāo)或評(píng)價(jià)結(jié)果之間相互矛盾。
二、確立人文社會(huì)科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
著重選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問卷時(shí)還對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。
重新選取了人文社科領(lǐng)域的專家學(xué)者、學(xué)生代表和科研管理者開展問卷調(diào)查，共形成有效問卷200份。為保證問卷調(diào)查結(jié)果能夠較好地反映人文社科各學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際情況，發(fā)放問卷時(shí)還對(duì)受訪對(duì)象進(jìn)行了學(xué)科比例控制。
人文社會(huì)科學(xué)（法學(xué)類）碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)指標(biāo)（答辯用）
三、評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及結(jié)果分析
該評(píng)價(jià)體系針對(duì)科研管理者、專家和2013年畢業(yè)的人文社會(huì)科學(xué)碩士研究生進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，該碩士學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系一經(jīng)使用即得到了學(xué)生、相關(guān)科研管理人員及指導(dǎo)教師的一致好評(píng)，一致認(rèn)為該評(píng)價(jià)體系的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面：客觀科學(xué)：在全面探析各研究生學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，能夠客觀科學(xué)地反映研究生學(xué)位論文質(zhì)量的實(shí)際水平。嚴(yán)密可靠：該評(píng)價(jià)體系所采用的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重比例之間的關(guān)系是嚴(yán)密的，選擇的應(yīng)用對(duì)象具有代表性，評(píng)價(jià)結(jié)論具有可比性，因而能夠?qū)ρ芯可鷮W(xué)位論文水平進(jìn)行可靠評(píng)價(jià)。操作簡(jiǎn)單：與其他評(píng)價(jià)體系相比，該操作步驟簡(jiǎn)單明確。答辯之前學(xué)生可以通過該體系判斷是否符合答辯標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師可以通過該評(píng)價(jià)體系衡量學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況并督促學(xué)生。答辯時(shí)各答辯評(píng)委可以準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)定學(xué)生學(xué)位論文的綜合水平。
論文導(dǎo)讀:：近年來國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)上投資基金發(fā)展迅猛，但也存在了不少阻礙投資基金進(jìn)一步前進(jìn)的因素。面對(duì)中國(guó)金融結(jié)構(gòu)下的開放式基金發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在缺陷，加強(qiáng)投資人的控制權(quán)、引入獨(dú)立董事制度和改革激勵(lì)機(jī)制將是提高國(guó)內(nèi)投資基金內(nèi)部治理績(jī)效的關(guān)鍵。
論文關(guān)鍵詞：金融結(jié)構(gòu)，投資基金，內(nèi)部治理
一、引言
在19世紀(jì)中后期產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下，投資信托基金首次在英國(guó)出現(xiàn)。在接下來的一個(gè)世紀(jì)中，投資基金在國(guó)際市場(chǎng)，尤其是美國(guó)市場(chǎng)上蓬勃發(fā)展，目前美國(guó)共同基金總規(guī)模已增長(zhǎng)近1000倍。基金業(yè)的迅猛發(fā)展成為國(guó)際金融市場(chǎng)上最顯著的現(xiàn)象。
20世紀(jì)90年代初，我國(guó)也開始進(jìn)行投資基金的嘗試，逐漸形成了投資基金市場(chǎng)的雛形。截止至2008年12月31日，中國(guó)共有60家基金公司掌管了納入統(tǒng)計(jì)的464只證券投資基金，資產(chǎn)凈值共計(jì)18864.60億元，份額規(guī)模共計(jì)24638.56億份（不含QDII，以下數(shù)據(jù)均不含QDII）[①]。其中31只封閉式基金資產(chǎn)凈值共計(jì)685.52億元，占全部基金資產(chǎn)凈值的3.63%投資基金，份額規(guī)模共計(jì)768.10億份，占全部基金份額規(guī)模的3.12%。其中433只開放式基金資產(chǎn)凈值共計(jì)18179.08億元，占全部基金資產(chǎn)凈值的96.37%，份額規(guī)模共計(jì)23870.46億份，占全部基金份額規(guī)模的96.88%。[②]
根據(jù)美國(guó)2008年度行業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，全美約有600家基金發(fā)起人管理8889支共同基金，總資產(chǎn)凈值為9.601萬億美元，約占世界共同基金總資產(chǎn)凈值19萬億美元的51%。綜合1995～2008年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，共同基金占美國(guó)基金總資產(chǎn)凈值的比重約在92%～96%之間。[③]
中圖分類號(hào)： G237．5；R-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1008-2409(2007)06-1406-02
醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作的書面總結(jié)，目的是傳播科研成果、交流醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)、考核業(yè)務(wù)水平，許多作者在撰寫論文時(shí)不太重視論文寫作格式的細(xì)節(jié)問題，以致影響其文章的質(zhì)量和可讀性，降低了投稿的命中率，現(xiàn)結(jié)合醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范，將本刊來稿中存在的常見問題分析如下。
1 醫(yī)學(xué)論文撰寫格式方面存在的問題
醫(yī)學(xué)論文的撰寫格式分為3個(gè)主要部分，即前置部分、主體部分和附錄部分。前置部分包括文題、作者及其單位、摘要、關(guān)鍵詞；主體部分包括引言、臨床資料（材料與方法）、結(jié)果、討論、結(jié)論、參考文獻(xiàn)；附錄部分包括圖表、照片和作者附言等。常見問題如下：
1.1 來稿中常見題名過長(zhǎng)、修飾詞多、有副標(biāo)題。例：“關(guān)于小兒高熱驚厥的急救與護(hù)理”、“醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題淺析及對(duì)策”、“急性胰腺炎臨床分析（附50例資料分析）”。題名是對(duì)論文內(nèi)容的高度概括，其構(gòu)成一般含研究對(duì)象、論文所解決的問題及其貢獻(xiàn)所在，應(yīng)簡(jiǎn)短精煉、準(zhǔn)確得體。以20個(gè)字內(nèi)為宜，盡可能少用副標(biāo)題，多余的字詞盡量刪除。上例應(yīng)改為：“小兒高熱驚厥的急救與護(hù)理”、“醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題及對(duì)策”、“急性胰腺炎50例臨床分析”。
1.2 來稿中很多作者漏寫關(guān)鍵詞與前言，關(guān)鍵詞是用以表示全文主題內(nèi)容的詞或詞組（單詞或術(shù)語），是論文的信息點(diǎn)和檢索點(diǎn)，一般從題目中選，若題內(nèi)關(guān)鍵詞不能充分表達(dá)論文的中心內(nèi)容，就要在摘要及文內(nèi)選擇，每篇論文中應(yīng)專門列出3~8個(gè)。還有一些作者直接寫臨床資料而沒有寫前言，沒有介紹疾病概況和收集資料的具體時(shí)間、地點(diǎn)及治療例數(shù)。前言是論文的引子或開場(chǎng)白，是對(duì)正文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)要說明，起到提綱挈領(lǐng)的作用，一般占全文的1/8~1/10。例：
尖銳濕疣（CA）是人類瘤病毒感染所致的增生性性傳播疾病，雖然治療方法較多，但容易復(fù)發(fā)。2005年7月至2006年6月筆者在皮膚性病門診收治110例CA患者，在應(yīng)用激光去除疣體的基礎(chǔ)上，應(yīng)用重組人干擾素α-2b凝膠局部外用，取得了較好的效果。現(xiàn)報(bào)告如下。
1．3 有些作者在寫摘要時(shí)不按規(guī)范格式或盲目按格式堆砌資料數(shù)據(jù)，以致主題不明、層次不清。摘要是從論文中提煉出來的要點(diǎn)，扼要地向讀者介紹論文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，是全文的高度濃縮，限200字內(nèi)。醫(yī)學(xué)期刊多要求以結(jié)構(gòu)式摘要撰寫，分為：目的、方法、結(jié)果、結(jié)論4個(gè)部分。例：
目的：探討局部外用藥預(yù)防尖銳濕疣復(fù)發(fā)的效果。方法：激光除疣后治療組55例外涂重組人干擾素α-2b凝膠，對(duì)照組55例肌肉注射重組人干擾素α-2b。結(jié)果：治療組復(fù)發(fā)率（14．2%）低于對(duì)照組（30.8%），兩組相比，有顯著性差異（P
1.4 在臨床資料部分中，很多作者不交代病例選擇標(biāo)準(zhǔn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)及療效標(biāo)準(zhǔn)，不交代分組設(shè)計(jì)方法，結(jié)果部分常見數(shù)據(jù)羅列、整理方法不當(dāng)，討論（結(jié)論）部分沒有結(jié)合其他文獻(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，沒有陳述自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)作出相應(yīng)結(jié)論。寫作時(shí)應(yīng)避免以上情況。
1．5 參考文獻(xiàn)的問題：①未按正規(guī)格式書寫，缺年代、頁(yè)碼、或著者不全。②參考文獻(xiàn)陳舊：常見十幾年前的文獻(xiàn)還被引用，應(yīng)引用近5年的文獻(xiàn)。③所引用的參考文獻(xiàn)序號(hào)未在正文中標(biāo)出。在標(biāo)注時(shí)要注意在論文題目、摘要、各層次標(biāo)題尤其是一級(jí)標(biāo)題上不能標(biāo)注，因其是對(duì)整篇文章的概述；在結(jié)果、結(jié)論部分中也不能標(biāo)注，因這是作者本人研究的成果和定論，不可能源于他人的研究；應(yīng)在相應(yīng)的分析討論中引用相關(guān)的參考文獻(xiàn)并標(biāo)出序號(hào)。④內(nèi)部資料、論文匯編、預(yù)印本等未正式出版的、通常不易索取的資料要避免列出。
2 醫(yī)學(xué)論文寫作表述規(guī)范方面存在的問題
醫(yī)學(xué)論文是運(yùn)用語言文字、圖表、數(shù)字、科學(xué)符號(hào)等來表達(dá)其內(nèi)容，要求做到主題突出，論據(jù)充分，文字簡(jiǎn)潔，條理清晰。要寫好醫(yī)學(xué)論文，必須了解其特點(diǎn)，正確運(yùn)用表達(dá)方式。
2．1 數(shù)字及計(jì)量單位的使用
在醫(yī)學(xué)論文中數(shù)字的使用頻率很高，作者要了解數(shù)字使用的規(guī)則和要求，準(zhǔn)確表達(dá)論文的內(nèi)容，需注意以下幾點(diǎn)：
2．1．1 凡是可以使用阿拉伯?dāng)?shù)字而且又很得體的地方，均應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字，例：20世紀(jì)80年代。
2．1．2 年份要用全稱，不能簡(jiǎn)寫，如1998年不能寫成98年。
2．1．3 并列的阿拉伯?dāng)?shù)字、百分號(hào)、外文字母之間不應(yīng)用頓號(hào)隔開，要用逗號(hào)。例：劑量分別為5，10，15mg/kg。百分比之間不能省略百分號(hào)，例：33%~56%。描述病變面積或體積時(shí)不能省略單位，例：2cm×3cm，6cm×6cm×8cm。
2．1．4 數(shù)字為詞素構(gòu)成定型的詞、詞組、縮略語或具有修辭色彩的語句不用阿拉伯?dāng)?shù)字而用漢字，例：二倍體、三葉蟲、十二指腸、三大作用。
2．1．5 時(shí)間與時(shí)刻應(yīng)用混亂，如將“第3天”寫成“第3d”, “術(shù)后3d”寫成“術(shù)后3天”。實(shí)際上,d，h，min，s為時(shí)間的計(jì)量單位符號(hào)，不能用來表示時(shí)刻，術(shù)后3d表示術(shù)后第4天。
2．2 常用名詞術(shù)語表達(dá)錯(cuò)誤
醫(yī)學(xué)論文要求語言平實(shí)、不修飾，常用名詞術(shù)語較多，應(yīng)注意行文簡(jiǎn)潔、用字規(guī)范。來稿中常見的錯(cuò)別字、詞如下：煩躁誤寫成煩燥，繁瑣誤寫成繁鎖，妨礙誤寫成防礙，肺原性誤寫成肺源性，交代誤寫成交待，松弛誤寫成松馳，縱隔誤寫成縱膈，預(yù)后誤寫成予后，輻射誤寫成幅射，糜爛誤寫成靡爛，抗生素誤寫成抗菌素，剖宮產(chǎn)術(shù)誤寫成剖腹產(chǎn)術(shù)，心肌梗死誤寫成心肌梗塞，應(yīng)激反應(yīng)誤寫成應(yīng)急反應(yīng)，辨證論治誤寫成辯證論治。特別注意的是一些作者常將癥、證、征混淆，將適應(yīng)證誤寫成適應(yīng)癥，綜合征誤成綜合癥。癥是指癥狀，一般指患者的主觀不舒適、不正常的感覺或某些病態(tài)改變，如頭痛、惡心、腹脹等；征指體征，指醫(yī)生通過對(duì)患者的檢查而得到的客觀表現(xiàn)，如肺部羅音、肝脾腫大等；癥是對(duì)疾病過程中所處一定（當(dāng)前）階段的病位、病因、病性以及病勢(shì)等所作的病理性概括，是對(duì)致病因素與機(jī)體反應(yīng)性兩方面情況的綜合，是對(duì)疾病當(dāng)前本質(zhì)所作的結(jié)論[1]，不應(yīng)混淆。另外，文章中第一次出現(xiàn)的縮寫詞應(yīng)給予解釋。
2．3 不能正確使用表格
表格用以闡述疾病發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律、評(píng)價(jià)防治措施的效果。在來稿中，統(tǒng)計(jì)表常見的問題是標(biāo)題過于簡(jiǎn)略或繁瑣，表內(nèi)層次不清，線條過多，填寫阿拉伯?dāng)?shù)字沒有對(duì)位，保留小數(shù)的位數(shù)不一致。正確的統(tǒng)計(jì)表應(yīng)該簡(jiǎn)單、明了，能夠說明各統(tǒng)計(jì)量之間關(guān)系和差異。需注意：文章中的數(shù)據(jù)能用文字表達(dá)的盡量不用表格，若用表格請(qǐng)采用三線式統(tǒng)計(jì)表，并且將表格中的共同單位提出來標(biāo)示于表格頂線右上方，不能把幾種不同性質(zhì)的統(tǒng)計(jì)量羅列到同一表格內(nèi)。
2．4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理問題
2．4．1 統(tǒng)計(jì)方法的選用：一些作者經(jīng)常混淆計(jì)數(shù)資料和計(jì)量資料。計(jì)數(shù)資料是先將觀察單位按性質(zhì)或類別進(jìn)行分組，然后清點(diǎn)各觀察單位的個(gè)數(shù)所得的資料，如根據(jù)治療結(jié)果計(jì)算出的治愈率、有效率、病死率、陽性率等。計(jì)量資料是對(duì)每個(gè)觀察單位用定量方法測(cè)定某項(xiàng)指標(biāo)數(shù)值大小所得的資料，如身高、體重、脈搏、血壓、濃度、白細(xì)胞總數(shù)等。計(jì)數(shù)資料最常用的統(tǒng)計(jì)方法為χ2檢驗(yàn)或U檢驗(yàn)，計(jì)量資料最常用的統(tǒng)計(jì)方法為t檢驗(yàn)或F檢驗(yàn)。
2．4．2 對(duì)照組的設(shè)立：很多作者設(shè)對(duì)照組時(shí)只說明例數(shù)相當(dāng)，而不說明其他條件，對(duì)照組與試驗(yàn)組必須遵循均衡化的原則，也就是說對(duì)照組除了缺少實(shí)驗(yàn)處理因素外，其他條件應(yīng)與實(shí)驗(yàn)組基本一致，從而排除非處理因素對(duì)結(jié)果的影響。否則實(shí)驗(yàn)的可比性減少，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義下降。因此在文章中一定要指出兩組間在年齡、病程、疾病分期等方面有否差異，是否有可比性。
2．4．3 在來稿中，經(jīng)常遇到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的誤用，死亡率與病死率是兩個(gè)最容易混淆的指標(biāo)。某病死亡率是觀察人群中某病的死亡頻率，一般以10萬分率表示；某病病死率是某病患者中因該病而死亡的頻率，一般以百分率表示。前者反映人群因該病而死亡的頻率，后者反映疾病的預(yù)后。部分作者常將某病住院病死率誤為死亡率。例：“我科收治感染性休克20例，死亡10例，死亡率為50％。”很明顯將住院病死率誤作死亡率來討論。
總之，醫(yī)學(xué)論文寫作水平的高低，直接影響科研成果的價(jià)值和水平。醫(yī)學(xué)論文撰寫是醫(yī)學(xué)工作者的基本功之一，有一定的規(guī)律可循，有固定的格式可依。只要按規(guī)范格式多寫多練，就能寫出文字細(xì)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)表達(dá)規(guī)范性好、學(xué)術(shù)價(jià)值高的論文。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 體育英語教學(xué) 實(shí)證研究 研究方法 研究主題
1.問題提出
目前有關(guān)體育英語教學(xué)的研究正在成為相關(guān)專家、研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越多的體育科研論文對(duì)體育英語教學(xué)的相關(guān)概念、基礎(chǔ)理論、研究?jī)?nèi)容、研究難點(diǎn)、問題對(duì)策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨(dú)創(chuàng)性的探索。有學(xué)者認(rèn)為，體育科學(xué)，尤其是體育社會(huì)學(xué)的研究方法與其他社會(huì)科學(xué)研究方法并無二致，在實(shí)證研究與反實(shí)證研究之間，不應(yīng)簡(jiǎn)單地進(jìn)行調(diào)查、問卷、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而應(yīng)在實(shí)證的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用邏輯主義方法，對(duì)基本理論進(jìn)行判斷和推理[1]。也有學(xué)者從宏觀的角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)體育科學(xué)研究現(xiàn)狀做出分析，選取我國(guó)1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數(shù)據(jù)，對(duì)我國(guó)體育科學(xué)的體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究的“社會(huì)化”傾向、所運(yùn)用的研究方法及論證方式四個(gè)方面展開分析。在體育科學(xué)研究方法方面，得出體育科學(xué)研究論文運(yùn)用定量方法較少的結(jié)論[2]。另有學(xué)者從微觀的角度出發(fā)，專門分析了我國(guó)藝術(shù)體操科研現(xiàn)狀[3]。
綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。盡管體育英語教學(xué)研究取得了巨大成就，但對(duì)于體育英語教學(xué)研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規(guī)范的、科學(xué)的研究方法與研究?jī)?nèi)容。
2.統(tǒng)計(jì)分析
本文以中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對(duì)象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時(shí)間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結(jié)果中進(jìn)行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關(guān)論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結(jié)果中以“體育”為篇名進(jìn)行檢索，其他搜索各項(xiàng)與第一次檢索相同，最后搜索結(jié)果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經(jīng)筆者甄別，剔除一些關(guān)于《中學(xué)體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學(xué)術(shù)論文，最后確定87篇為分析樣本總量。
2.1時(shí)間分布
在所有統(tǒng)計(jì)的樣本中，最早有關(guān)體育英語教學(xué)研究的學(xué)術(shù)于1987年。如果以2003年教育部啟動(dòng)高等學(xué)校英語專業(yè)評(píng)估工作為分界點(diǎn)，那么在2003―2014年間的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為57篇，占總樣本數(shù)的66%；2003年以前的學(xué)術(shù)論文數(shù)量為30篇，占總樣本數(shù)的34%。
數(shù)據(jù)顯示，以2003年為分界點(diǎn)，在教育部啟動(dòng)為提高英語專業(yè)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的工作之后，很多體育院校紛紛開設(shè)了體育英語專業(yè)，有關(guān)體育英語教學(xué)研究論文數(shù)量越來越多。與經(jīng)驗(yàn)判斷相一致，這表明體育英語教學(xué)研究在我國(guó)逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關(guān)注、研究這一體育科學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。
2.2論文作者單位類型、專業(yè)
本文將總樣本87篇有關(guān)體育英語教學(xué)的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業(yè)體育院校；第二類是非專業(yè)體育院校（包括各類綜合性高等學(xué)校中的體育院系、社會(huì)科研單位及其他）。其中，對(duì)專業(yè)體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業(yè)研究；二是體育專業(yè)研究；三是不清楚（文章沒有標(biāo)識(shí)）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有58篇論文作者來自專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的66.7%，其中作者從事英語教學(xué)研究的論文為40篇，占論文總數(shù)的46%，將近占據(jù)了體育英語教學(xué)研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的33.3%。這說明，目前我國(guó)體育英語教學(xué)研究的主陣地是在專業(yè)體育院校中從事外語教學(xué)工作的教研人員。因?yàn)樵趯I(yè)體育院校中，從事英語教學(xué)工作必須面對(duì)學(xué)習(xí)體育各專業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生給人們的普遍印象是文化課成績(jī)較差，活潑好動(dòng)，英語成績(jī)難以提高。所以研究他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高英語教學(xué)成績(jī)成了在專業(yè)體育院校從事英語教學(xué)工作教研人員的一個(gè)重要課題。進(jìn)行體育英語教學(xué)研究的另一個(gè)重要群體是來自非專業(yè)體育院校從事英語教學(xué)工作的教研人員，他們結(jié)合自身較強(qiáng)的英語專業(yè)背景，對(duì)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行研究。
2.3研究主題分類
從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發(fā)現(xiàn)體育與英語相結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，有關(guān)于體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)公共英語教學(xué)，一般主要研究體育院校或綜合大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、問題、難點(diǎn)及對(duì)策分析。典型代表如《綜合性大學(xué)藝術(shù)體育類學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀與啟示》、《體育院校英語教學(xué)模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數(shù)量共有80篇，占論文總數(shù)的92%。第二，有關(guān)于體育院校專業(yè)課程的英語教學(xué)，研究此類問題的作者主要認(rèn)為大學(xué)英語僅僅是體育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，而體育專業(yè)英語教學(xué)是使學(xué)生從英語基礎(chǔ)階段過渡到專業(yè)階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，使其順利閱讀體育專業(yè)英文資料。該類研究主題的論文數(shù)為4篇，占論文總數(shù)的4.6%。第三，第三類文章是有關(guān)于體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）設(shè)置等問題的探討。典型代表如上海體育學(xué)院的吳貽剛對(duì)體育學(xué)院英語專業(yè)辦學(xué)定位與課程設(shè)置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數(shù)的3.4%。
由此可知，體育英語教學(xué)論文研究主題分布不均勻。現(xiàn)在很多專業(yè)體育院校和非專業(yè)體育院校因我國(guó)體育對(duì)外交往的大好形勢(shì)，紛紛開設(shè)了體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）。到目前為止，我國(guó)至少有30多所高校開設(shè)了體育英語專業(yè)。作為一個(gè)新開設(shè)的專業(yè)，應(yīng)該理論先行，理應(yīng)有很多的學(xué)術(shù)論文百家爭(zhēng)鳴。但從論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得出，目前對(duì)體育英語專業(yè)的課程設(shè)置、專業(yè)定位、培養(yǎng)方法等進(jìn)行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業(yè)課程英語教學(xué)的論文，也只有7篇，不到論文總數(shù)的8%。
2.4研究類型分析
按社會(huì)學(xué)家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經(jīng)驗(yàn)資料加以驗(yàn)證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對(duì)體育英語教學(xué)研究分為理論研究（規(guī)范分析）與經(jīng)驗(yàn)研究。理論研究主要探討體育英語教學(xué)的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)研究主要是指那些經(jīng)過實(shí)地調(diào)查、個(gè)案分析、問卷調(diào)查、實(shí)際觀察等方法而得出的可以直接指導(dǎo)、規(guī)范體育英語教學(xué)活動(dòng)和關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。
從檢索結(jié)果看，有58篇論文采用規(guī)范研究方法，占論文總數(shù)的66.7%；有29篇論文采用經(jīng)驗(yàn)研究方法，占論文總數(shù)的33.3%。采用規(guī)范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數(shù)比采用經(jīng)驗(yàn)研究、應(yīng)用研究方法的論文篇數(shù)多出29篇，說明體育英語教學(xué)的規(guī)范研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用研究。
2.5研究的規(guī)范性
一般地，科學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究方法包含四個(gè)基本階段程序，本文從這四個(gè)方面對(duì)體育英語教學(xué)論文的規(guī)范性進(jìn)行研究：一是是否有理論預(yù)設(shè)（或稱理論假設(shè)）；二是是否有明確的問題意識(shí)，即有沒有提出需要加以論證或驗(yàn)證的問題；三是是否有對(duì)相關(guān)現(xiàn)存的文獻(xiàn)加以評(píng)論；四是文獻(xiàn)引用情況。
從研究的規(guī)范性所設(shè)定的四個(gè)指標(biāo)來看，沒有理論預(yù)設(shè)，沒有文獻(xiàn)評(píng)論，但有明確問題的論文占據(jù)了大部分，它們分別占有論文總數(shù)的91%、92%、94%。這些數(shù)據(jù)說明，在體育英語教學(xué)研究中，從問題或假設(shè)提出到論證檢驗(yàn)、形成、發(fā)展過程中，還存在關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺損。論文研究的規(guī)范性是一個(gè)值得重視的問題。至于是否有文獻(xiàn)引用，有25%的論文沒有文獻(xiàn)引用，在某種程度上，沒有文獻(xiàn)引用，容易導(dǎo)致重復(fù)研究，沒有文獻(xiàn)評(píng)論，難以提出獨(dú)創(chuàng)性問題見解。
2.6經(jīng)驗(yàn)研究方法的具體運(yùn)用
從統(tǒng)計(jì)87篇總樣本看，主要的經(jīng)驗(yàn)研究方法有：參與觀察、普遍調(diào)查、局部調(diào)查、個(gè)案調(diào)查、問卷調(diào)查、非隨機(jī)調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查、文獻(xiàn)收集。采用以上8種具體的經(jīng)驗(yàn)研究方法的學(xué)術(shù)論文共有29篇，其中采用普遍調(diào)查與非隨機(jī)調(diào)查方法研究的學(xué)術(shù)論文共有6篇，而采用局部調(diào)查研究方法的學(xué)術(shù)論文有17篇，占總數(shù)的59%。這說明采用普遍調(diào)查的研究方法受到很大的局限。因?yàn)橐M(jìn)行普遍、廣范圍的調(diào)查，需要較多的經(jīng)費(fèi)支持，而這又是很多研究者、研究機(jī)構(gòu)面臨的難題。采用局部調(diào)查的論文中，大部分把調(diào)查的對(duì)象限定在一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)、一個(gè)學(xué)校，跨學(xué)校、跨省之間的調(diào)查很少開展。如果普遍調(diào)查沒有人力、財(cái)力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個(gè)案調(diào)查方法，這確實(shí)是體育英語教學(xué)研究的一個(gè)誤區(qū)。
3.結(jié)論建議
從上文數(shù)據(jù)可以看出，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，對(duì)外開放的不斷深入，我國(guó)的體育事業(yè)發(fā)展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運(yùn)會(huì)的舉辦，使得體育領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才的需求與日俱增，環(huán)境的變化要求體育英語教學(xué)越來越受到教師、學(xué)生、社會(huì)用人單位的重視。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的體育英語人才，就理所當(dāng)然地成為目前體育院校和高校體育專業(yè)教研人員關(guān)注的熱點(diǎn)。
但在體育英語教學(xué)研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規(guī)范研究，而較少采用經(jīng)驗(yàn)研究，論文研究不規(guī)范，不能遵循科學(xué)的研究程序。如缺少研究的理論預(yù)設(shè)，相關(guān)研究問題理論綜述、評(píng)價(jià)較少，這就容易導(dǎo)致研究者相互重復(fù)同一個(gè)問題。經(jīng)驗(yàn)研究手段單一，不能充分運(yùn)用多種經(jīng)驗(yàn)研究方法全面、廣泛的開展研究。
筆者認(rèn)為，體育英語教學(xué)，要從規(guī)范研究到經(jīng)驗(yàn)研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態(tài)研究到動(dòng)態(tài)研究，力爭(zhēng)形成一個(gè)較為完整的體育英語教學(xué)方法論體系，首先必須進(jìn)行方法論上的補(bǔ)課。如開展普及性訓(xùn)練和方法論討論。其次，像《體育科學(xué)》等專業(yè)核心刊物要發(fā)揮專業(yè)示范導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)刊發(fā)論文的規(guī)范性。最后，組織編寫、翻譯相關(guān)體育科學(xué)方法論方面的著作和教材。
參考文獻(xiàn)：
[1]張洪潭.體育基本理路研究[M].廣西師范大學(xué)出版社，2004：252-257.
[2]李建軍.關(guān)于我國(guó)體育科學(xué)研究現(xiàn)狀的分析[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（01）.
摘要：基于低碳目標(biāo)的城市輕軌內(nèi)部空間評(píng)價(jià)研究是實(shí)現(xiàn)低碳軌道交通的基礎(chǔ)。以城市輕軌內(nèi)部空間低碳化為目標(biāo)，按照“目標(biāo)層——準(zhǔn)則層——指標(biāo)層”的層次結(jié)構(gòu)提出低碳型城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用信息熵評(píng)價(jià)法，建立了基于低碳目標(biāo)的城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評(píng)價(jià)方法。利用該方法對(duì)城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間進(jìn)行評(píng)價(jià)，為基于低碳目標(biāo)的城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間設(shè)計(jì)提供新的視角和依據(jù)，是對(duì)城市低碳軌道交通研究的有益探索。
關(guān)鍵詞：低碳 內(nèi)部空間 評(píng)價(jià)
在能源危機(jī)及生態(tài)環(huán)境不斷惡化的現(xiàn)實(shí)背景下，節(jié)能減排成為了各國(guó)政府的中心議題，構(gòu)建高效低能耗的低碳交通體系能緩解交通擁堵以及降低能耗和減少有害氣體排放量[1]。城市輕軌所具備的低碳屬性促使其進(jìn)入發(fā)展期，尤其近年來我國(guó)的城市軌道交通發(fā)展迅猛，隨之帶來巨大的城市輕軌建設(shè)量。而輕軌內(nèi)部空間是整個(gè)輕軌樞紐主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法對(duì)內(nèi)部空間進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間設(shè)計(jì)提供新的視角和理論依據(jù)，達(dá)到城市輕軌站點(diǎn)低碳化的目標(biāo)。
在對(duì)輕軌站點(diǎn)評(píng)價(jià)研究上，張向科、劉浪[2]提出了基于AHP（層次分析法）的模糊綜合評(píng)判方法，設(shè)立了評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建了評(píng)判方法和評(píng)判模型，并將模型應(yīng)用到一個(gè)輕軌站點(diǎn)上。對(duì)其安全性、便捷性、舒適性、智能性進(jìn)行綜合評(píng)估。劉琪和晏克非（2005）[3]在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用熵值法和廣義效用函數(shù)法相結(jié)合的方法對(duì)站場(chǎng)規(guī)劃方案進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。本研究是在已有相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)上對(duì)輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間進(jìn)行低碳評(píng)價(jià)，進(jìn)而為其優(yōu)化設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。
1.輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間低碳評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建
1.1低碳指標(biāo)體系建立原則
評(píng)價(jià)是通過一定的規(guī)則、方法利用歸納出來的指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的某一方面或全面綜合狀況做出優(yōu)劣的評(píng)定。評(píng)價(jià)輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間狀況時(shí)，要想得到真實(shí)、客觀、合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，必須先選取合適的指標(biāo)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循一定的指標(biāo)選取原則[4]。如表1-1所示：
1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選取
輕軌既要滿足旅客的中轉(zhuǎn)，又要滿足旅客的集散，它在整個(gè)城市交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中起到了一個(gè)連接的作用，并直接影響整個(gè)交通系統(tǒng)。輕軌內(nèi)旅客聚集密度最大、停留時(shí)間最長(zhǎng)的地方就是輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間；同時(shí)，內(nèi)部空間是主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過全面評(píng)價(jià)輕軌站點(diǎn)的內(nèi)部空間，構(gòu)建輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間低碳評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。按照“目標(biāo)層——準(zhǔn)則層——指標(biāo)層”的層次結(jié)構(gòu)提出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。由此得出低碳型城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1-2所示。
2.評(píng)價(jià)方法的選取與評(píng)價(jià)模型的建立
2.1評(píng)價(jià)方法的選取
輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量眾多、定性與定量相結(jié)合，需要采用適合的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前用于軌道交通內(nèi)部空間評(píng)價(jià)的方法種類繁多，并且各種評(píng)價(jià)方法又各有優(yōu)缺點(diǎn)。選取合適的評(píng)價(jià)方法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)至關(guān)重要，選取評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是要選擇適用于評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)方法。表2-1就各個(gè)評(píng)價(jià)方法做了簡(jiǎn)單介紹。
本文所建立的輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)均可以調(diào)査所得或計(jì)算可得，不存在缺少統(tǒng)計(jì)資料的情況，也沒有大量模糊指標(biāo)，更不是非確定性評(píng)價(jià)問題，而且評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中已有很多主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法不宜選取受主觀因素影響太大的評(píng)價(jià)方法，所以模糊綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法不適合作為本文的評(píng)價(jià)方法。灰色系統(tǒng)方法的有效性和實(shí)用性不夠好，處理權(quán)重不太容易，所以不適合作為本文的評(píng)價(jià)方法。主成分分析法能消除指標(biāo)間的共線性，但需要大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，本文所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)沒有共線性，而且因?yàn)闀r(shí)間、環(huán)境的局限性得不到大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，所以也不適合作為本文的評(píng)價(jià)方法。信息熵評(píng)價(jià)法是根據(jù)已知指標(biāo)不同輕軌站點(diǎn)的差異度確定指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評(píng)價(jià)，故選取信息熵評(píng)價(jià)法作為本文輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)方法。
2.2評(píng)價(jià)模型的建立
基于信息熵理論構(gòu)建本文的輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評(píng)價(jià)模型，設(shè)有m個(gè)輕軌站點(diǎn)需要進(jìn)行
評(píng)價(jià)，m個(gè)輕軌站點(diǎn)用n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，則指標(biāo)矩陣X可表示為：
各評(píng)價(jià)指標(biāo)的概率Pij為：
當(dāng)j一定且x1j=x2j=...=xmj時(shí)，即某一個(gè)指標(biāo)所有輕軌站點(diǎn)的得分完全一樣，此時(shí)Pij= l/m ，令Pi= 1/m；因Pij≥0，Pi≥0（i=1，2，...，m；j=1，2，...，n）且 則指標(biāo)Xj相對(duì)強(qiáng)度熵Hj的計(jì)算公式為：
當(dāng)某個(gè)指標(biāo)對(duì)所有要評(píng)價(jià)的輕軌站點(diǎn)來說值相同時(shí)，信息熵值達(dá)到最大，此時(shí)Hj=1即對(duì)所有要評(píng)價(jià)的輕軌站點(diǎn)來說該指標(biāo)完全一致，該指標(biāo)的存在不影響最終評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，某個(gè)指標(biāo)的重要性取決于該指標(biāo)的信息熵值Hj與1的差值，設(shè)其為指標(biāo)的差異度Dj其計(jì)算公式為：
Dj=1-Hj （4）
根據(jù)歸一法，所有指標(biāo)的熵權(quán)和應(yīng)為1。則指標(biāo)的熵權(quán)Wj為： （5）
綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為指標(biāo)的熵權(quán)與指標(biāo)值的簡(jiǎn)單加權(quán)和，其計(jì)算公式為： （6）
式中， （7）
為m個(gè)輕軌站點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的水平矩陣，其中Ri（i=1，2，...，m）表示第i個(gè)輕軌站點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果[6]。
對(duì)綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)水平矩陣R中的元素進(jìn)行排序，確定最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。矩陣元素越小，則對(duì)應(yīng)的輕軌樞紐內(nèi)部空間低碳性越好；矩陣元素越大，其對(duì)應(yīng)的輕軌樞紐內(nèi)部空間低碳性越差。
3.結(jié)束語
低碳型城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間是新時(shí)期城市軌道交通低碳化發(fā)展的重要目標(biāo)之一。低碳交通的迅速發(fā)展是在全球環(huán)境危機(jī)和能源危機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它的實(shí)施效果可以被看作是節(jié)能減排、降低碳排放實(shí)現(xiàn)的一個(gè)方面，促進(jìn)了城市交通發(fā)展觀的變革。本研究建立了基于低碳目標(biāo)的城市輕軌內(nèi)部空間評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，利用信息熵綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間進(jìn)行低碳評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)輕軌站點(diǎn)今后進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，為輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間設(shè)計(jì)提供了新的視角和依據(jù)，是城市低碳軌道交通發(fā)展研究的新的嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅湘蓉.基于綠色交通構(gòu)建低碳樞紐——高鐵樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)策略研究[D]，北京交通大學(xué)，博士論文，2012.
[2]張向科、劉浪.模糊層次分析法在輕軌站點(diǎn)綜合評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].《特種結(jié)構(gòu)》增刊第十一次全國(guó)城市道路交通學(xué)術(shù)會(huì)議論文集.2011：225-227.
[3]劉琪，晏克非.公路站場(chǎng)規(guī)劃布局方案綜合評(píng)價(jià)方法研究[J].公路交通科技，2005，22（11）：159一162.
[4]李靜.客運(yùn)樞紐內(nèi)部環(huán)境評(píng)價(jià)方法研究[D].北京交通大學(xué)，碩士論文，2012.
長(zhǎng)期以來，高校圖書館始終以為學(xué)校教學(xué)科研提供文獻(xiàn)信息支撐服務(wù)為己任，服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生、科研人員，忽視了學(xué)校行政管理部門，高校管理則很少被納入圖書館信息服務(wù)范疇。近年來，隨著新技術(shù)的發(fā)展，圖書館面對(duì)時(shí)代的變化，積極探索服務(wù)轉(zhuǎn)型，在信息服務(wù)方面產(chǎn)生了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。
浙江大學(xué)圖書館先后為 87 個(gè)學(xué)科提供了 TOP 期刊評(píng)定方案和事實(shí)數(shù)據(jù)，完成《人文社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊事實(shí)數(shù)據(jù)報(bào)告》等；為多個(gè)學(xué)部的人才信息收集和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)提供了翔實(shí)可靠的依據(jù)，為學(xué)校提供《世界一流大學(xué)年度對(duì)比分析報(bào)告》。[1]北京航空航天大學(xué)圖書館有一個(gè)課題組專門為學(xué)校戰(zhàn)略決策部門提供信息支持服務(wù)，用簡(jiǎn)報(bào)的形式編輯 《一流大學(xué)信息匯編》內(nèi)部刊物，每一期圍繞決策層關(guān)注的一個(gè)主題，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研、收集、加工和整理，形成對(duì)于學(xué)校行政職能部門、發(fā)展戰(zhàn)略研究部門具有一定參考價(jià)值的系列專刊。[2]山東師范大學(xué)圖書館通過對(duì)山東師范大學(xué)科研成果的來源出版物分布、高產(chǎn)作者分布、高被引作者分析、科研合作國(guó)家和地區(qū)分布、科研合作機(jī)構(gòu)分布、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和主題分布等方面的內(nèi)容的分析，全面揭示山東師范大學(xué)的科研產(chǎn)出和科研影響力等內(nèi)容，《形成了山東師范大學(xué)科研論文全景分析》報(bào)告，向管理層呈送[3]。宋潔調(diào)研發(fā)現(xiàn)九校聯(lián)盟（c9）中的圖書館都已開展了決策支持服務(wù)，還有一些高校圖書館的主頁(yè)中展示了部分成功案例。[4]
華東師范大學(xué)圖書館自2009年主動(dòng)開展全校文科專任教師學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出被引數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計(jì)分析工作，經(jīng)過多年分階段逐步推進(jìn)，在學(xué)校的大力支持下，2013 年11 月，圖書館開展了全校專任教師績(jī)效數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)工作，并于 2015年3 月完成首期建設(shè)任務(wù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)由學(xué)校決定將其掛在學(xué)校公共數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，每位專任教師均可查詢本人各類績(jī)效數(shù)據(jù)，各級(jí)管理人員則可根據(jù)各自管轄的范圍查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果[5]。
1 案例介紹
為了進(jìn)一步有效地管理搜集到的各類數(shù)據(jù)，也為了方便全校教師及各級(jí)管理人員查詢相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，華東師范大學(xué)成立了由圖書館牽頭，與人事處、科研處、社科處、教務(wù)處、研究生院、信息辦等職能部門合作的項(xiàng)目組開發(fā)了教師績(jī)效數(shù)據(jù)庫(kù)。
1.1 數(shù)據(jù)采集
目前收錄的人員類型為：院系（所）專任教師。目前收錄如下類型數(shù)據(jù)：
1.1.1 論著產(chǎn)出被引
收錄圖書館檢索獲取的教師論著產(chǎn)出和被引數(shù)據(jù)。
文科系列：（1）歷年任意作者WOS（含SSCI/AHCI/SCIE）國(guó)際權(quán)威刊物收錄引用情況，并區(qū)分第一或通訊作者WOS論文；（2）1998年以來第一作者中文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（簡(jiǎn)稱Cssci）核心期刊論文收錄引用情況（未包含Cssci集刊和擴(kuò)展版），并區(qū)分一級(jí)學(xué)科權(quán)威期刊論文。（3）2008年以來第一作者文科著作（含專著、教材、譯著）產(chǎn)出及歷年文科專著Cssci被引情況。專著指專題研究的學(xué)術(shù)著作，不包含文集、文學(xué)或通俗讀物、編著、譯著、教材等其他類型圖書。理工科系列：任意作者WOS（含SCIE/SSCI）國(guó)際權(quán)威刊物收錄引用情況，并區(qū)分第一或通訊作者論文（按數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)注）、署名華東師大論文、署名華東師大第一完成單位論文（按第一作者或通訊作者單位）、論文分區(qū)（按中科院大小類分區(qū)就高原則確定）。
1.1.2 課程教學(xué)
收錄來自教務(wù)處、研究生院提供的本科生、研究生、專業(yè)學(xué)位課程數(shù)據(jù)。
1.1.3 項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)
收錄信息辦、科技處、社科處提供的各類科研項(xiàng)目到賬經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)。
1.1.4 教學(xué)、科研獲獎(jiǎng)
收錄教務(wù)處提供的本科教學(xué)獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)、科技處和社科處提供的科研獲獎(jiǎng)數(shù)據(jù)。
1.1.5 研究生培養(yǎng)
收錄圖書館建立的華東師范大學(xué)碩博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)位論文數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)位論文年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
1.1.6 績(jī)效總況
匯總顯示教師教學(xué)、科研的主要數(shù)據(jù)，并給出教師所在單位相同職稱群體各指標(biāo)的平均數(shù)。
1.2 系?y功能
用戶角色：本系統(tǒng)的用戶角色分為管理員、院系管理員、教師個(gè)人，分別有不同的查詢權(quán)限。系統(tǒng)設(shè)置了用戶權(quán)限表，登錄認(rèn)證時(shí)自動(dòng)判定角色，進(jìn)入到相應(yīng)的界面。
教師個(gè)人：直接進(jìn)入個(gè)人查詢版面，可查看個(gè)人的論著產(chǎn)出與被引情況、本科及研究生課程（包括精品課程）、學(xué)生培養(yǎng)（含研究生名錄及指導(dǎo)論文的概要）、科研項(xiàng)目、教學(xué)科研獲獎(jiǎng)情況。清單與統(tǒng)計(jì)均直觀呈現(xiàn)。頁(yè)面中提供了選擇條件，如在論著清單頁(yè)面，可選擇起止年份，文獻(xiàn)類型（CSSCI論文、專著、教材、譯著、WOS論文、第一或通訊等），對(duì)檢索結(jié)果支持用戶點(diǎn)擊表頭進(jìn)行排序，并可勾選后下載列表。
院系管理員：院系管理員如果同時(shí)是專任教師，則默認(rèn)的頁(yè)面為自身的個(gè)人查詢頁(yè)面。此外，作為院系管理員的角色，還可使用單位查詢版塊的功能。單位查詢版塊可查看所在院系的全部人員信息，該院系全部的論著產(chǎn)出與被引情況、課程情況、科研項(xiàng)目、教學(xué)科研獲獎(jiǎng)情況以及該院系的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)類型的統(tǒng)計(jì)表。頁(yè)面中提供了篩選條件，如起止年份、人員年齡段、職稱類型，對(duì)檢索結(jié)果支持用戶點(diǎn)擊表頭進(jìn)行排序，并可勾選后下載列表。作為院系管理員，在人員列表頁(yè)面可查看全院教師信息，如果對(duì)某位教師的數(shù)據(jù)感興趣，點(diǎn)擊教師的信息后，即可鏈接到對(duì)應(yīng)的教師個(gè)人查詢頁(yè)面，查看該教師的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。
管理員：管理員為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，有權(quán)限查看全校教師及各院系的情況。在個(gè)人查詢版塊，可查看任何人的數(shù)據(jù)，在單位查詢版塊，可自由選擇院系，查看全校各院系的數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告功能版塊，可查看全校統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
用戶指導(dǎo)與反饋：系統(tǒng)提供了用戶指導(dǎo)與反饋版塊，主要包括系統(tǒng)簡(jiǎn)介、幫助文檔（使用指南）的在線?讀，“文章補(bǔ)遺”欄目提供對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄范圍內(nèi)的論著數(shù)據(jù)錯(cuò)漏的反饋；“聯(lián)系我們”欄目則提供關(guān)于系統(tǒng)其它各方面內(nèi)容的意見或建議的反饋。
系統(tǒng)截圖如下：
2 結(jié)語
關(guān)鍵詞：同譯詞 對(duì)外漢語教學(xué) 教材編寫
一、引言
詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，而教材中的生詞譯釋則是促進(jìn)詞匯教學(xué)的一個(gè)重要手段。生詞譯釋是否準(zhǔn)確、到位直接影響到學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的掌握，其中一個(gè)不可忽視的問題就是“同譯詞”。“同譯詞”是指在對(duì)外漢語課堂教學(xué)和教材的生詞譯釋中，用相同的外文詞語來譯釋不同的漢語詞語的一種現(xiàn)象，如漢語中的“參觀”和“訪問”在英譯時(shí)都是“visit”，很可能導(dǎo)致學(xué)生造出“*我參觀了我的朋友”這樣的偏誤句。
閻德早（1987）在針對(duì)西班牙語背景留學(xué)生的漢語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)“漢語里幾個(gè)意義相近或不同、甚至截然相反的詞，譯成學(xué)生母語時(shí)卻變成了同一個(gè)詞”，他將這種“多詞一譯”的現(xiàn)象命名為“同譯詞”或“同譯語”。閻德早認(rèn)為，“同譯詞”是外國(guó)人漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，需要引起漢語教師的特別注意。十多年后，孟祥英（1999）、蘇英霞（2000）等學(xué)者也先后關(guān)注到漢語教材中的生詞在英譯漢中的“多詞一譯”問題。由于英語的通用性，一般的通用型教材都采用英文進(jìn)行譯釋，因而這一類教材更多地引起了學(xué)者的注意，此后針對(duì)“同譯詞”的研究也集中以英語“同譯詞”為研究對(duì)象。
2007年以來，“同譯詞”問題越來越多地引起了漢語教學(xué)研究界的重視，并形成了一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域。我們以“對(duì)外漢語教材”“同譯詞”作為模糊關(guān)鍵詞對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索篩選，發(fā)現(xiàn)自1987年以來的30年中，共有18篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中2011年和2014年為小高峰，分別有4篇“同譯詞”專題。從研究者的背景來看，其中有15篇是碩士論文，顯然碩士研究生是這個(gè)領(lǐng)域的主要研究力量。
縱觀這30年間的“同譯詞”現(xiàn)象研究，大體經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到解決問題這樣的一個(gè)過程。不過，就目前這一領(lǐng)域的研究而言，似乎已進(jìn)入到了發(fā)展瓶頸，不少研究基本上都是在模仿前人的研究，而問題的解決也難有更大的突破。因此，我們有必要對(duì)這30年的研究作一個(gè)梳理，以尋求新的突破口。
二、理論研究
“同譯詞”現(xiàn)象既是實(shí)踐問題，也是理論問題。在理論上，它首先面臨著如何定義“同譯詞”這一問題。自閻德早（1987）首次提出這個(gè)概念之后，不少研究者紛紛以廣泛的調(diào)查分析為依據(jù)做了深入的探討。例如，馮曉鴻（2007）認(rèn)為，“同譯詞”有廣義與狹義之分。狹義的“同譯詞”是指兩種語言在詞語對(duì)譯時(shí)，甲語言中可譯成乙語言中同義、近義或不同義的兩個(gè)或兩個(gè)以上的一組詞語以及乙語言中詞語的某個(gè)義項(xiàng)與詞本身或詞語的某個(gè)義項(xiàng)與另外一個(gè)或幾個(gè)詞被譯為甲語言的同一個(gè)詞語。廣義的“同譯詞”除狹義的范疇之外，還包括誤譯所造成的“同譯詞”現(xiàn)象。這比20年前閻德早（1987）的簡(jiǎn)單定義更為周密。周琳（2007）則進(jìn)一步提出了“同譯詞”的四條具體統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。
此后的“同譯詞”研究，一方面繼續(xù)明確統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面則試圖揭示“同譯詞”之間的語義關(guān)系以及“同譯詞”與其對(duì)譯詞之間的對(duì)應(yīng)情況，使對(duì)“同譯詞”的認(rèn)識(shí)越來越深入清晰。
針對(duì)“同譯詞”現(xiàn)象的另一個(gè)理論問題是分類。蘇英霞（2000）首次對(duì)“同譯詞”進(jìn)行分類，使該領(lǐng)域的研究開始關(guān)注“同譯詞”內(nèi)部的特點(diǎn)。此后，馮曉鴻（2007）、郭文（2011）、湯寅穎（2011）等學(xué)者將“同譯詞”按對(duì)應(yīng)關(guān)系、語義關(guān)系、詞性關(guān)系、語素關(guān)系、音節(jié)數(shù)量五個(gè)方面進(jìn)行了分類。其中的語素關(guān)系是由馮曉鴻（2007）首先提出的。馮曉鴻指出，有些“同譯詞”擁有共同的語素，可稱為“共素同譯詞”，如“忙/忙碌”“保存/保留”等，否則為“非共素同譯詞”，如“重新/再”“溫暖/熱乎乎”等。
目前研究存在的問題是，2007年以恚在“同譯詞”概念漸趨統(tǒng)一的情況下，有不少研究著力于對(duì)教材中出現(xiàn)的“同譯詞”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但是因?yàn)閷?duì)“同譯詞”的具體統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，所以無法就各家所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，這極大影響到后人對(duì)這一問題的深入探討。例如，周琳（2007）設(shè)立的“同譯詞”統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中有一條：“若幾個(gè)漢語詞語對(duì)應(yīng)的是英語同音同形詞則不計(jì)為同譯詞。如：‘燈、亮’均被譯為‘light’。”實(shí)際上，“燈”和“亮”對(duì)應(yīng)的是兩個(gè)完全不同的意思。結(jié)果，這一類情況在周琳（2007）的統(tǒng)計(jì)中不被計(jì)為“同譯詞”，但在其他文獻(xiàn)中卻被計(jì)為“同譯詞”。又如，“懂”和“了解”分別被譯為“to understand”和“to understand，to realize”這一類情況，根據(jù)郭文（2011）的標(biāo)準(zhǔn)，“各個(gè)漢語詞的譯詞中可能有一個(gè)相同的譯詞，但同時(shí)也有不相同的譯詞，或者有擴(kuò)注，那么這組漢語詞不計(jì)為同一組同譯詞”，但在陳少杰（2015）的統(tǒng)計(jì)中，由于二者有共同的譯詞，還是被看作“同譯詞”。
三、實(shí)證調(diào)查及分析
如果說，閻德早（1987）、孟祥英（1997）和蘇英霞（2000）等學(xué)者的早期研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，基于“對(duì)比分析”理論，重在通過漢外對(duì)比，對(duì)“同譯詞”中的漢語詞語進(jìn)行詞義和用法辨析，并對(duì)相應(yīng)的外文譯釋進(jìn)行辨正，那么，自2007年以來，該領(lǐng)域的研究開始納入實(shí)證調(diào)查和“偏誤分析”，輔以翻譯學(xué)、詞典釋義、教材編寫等領(lǐng)域理論，“同譯詞”研究進(jìn)一步深入。
首先是實(shí)證調(diào)查和定量分析越來越受到重視。近十年間，73.33%的研究針對(duì)教材中的“同譯詞”進(jìn)行了窮盡性統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用測(cè)試調(diào)查和訪談?wù){(diào)查來分析學(xué)生偏誤情況的研究達(dá)到46.67%，并采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的內(nèi)省法帶來的主觀性，郭文（2011）在研究過程中還強(qiáng)調(diào)了語料庫(kù)的運(yùn)用，認(rèn)為語料庫(kù)在詞匯研究方面不僅具有內(nèi)省和人工檢索無法比擬的優(yōu)勢(shì)，還可以通過文本索引重現(xiàn)語境。在相關(guān)研究中，北京語言大學(xué)的“漢語中介語語料庫(kù)”“動(dòng)態(tài)作文語料庫(kù)”、廈門大學(xué)的“英漢雙語語料庫(kù)”、暨南大學(xué)的“留學(xué)生書面語語料庫(kù)”、中山大學(xué)的“漢語中介語語料庫(kù)”等都得到了廣泛利用。
在對(duì)相關(guān)教材的考察方面，2007～2013年間，一般是針對(duì)國(guó)內(nèi)出版的對(duì)外漢語教材。根據(jù)吳琳（2004）對(duì)28部初、中級(jí)與14部高級(jí)漢語教材生詞譯釋情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初、中級(jí)教材中有生詞譯釋的教材一共26部，占總數(shù)的93%；高級(jí)教材中有生詞譯釋的教材僅6部，占高級(jí)教材總數(shù)的43%，因此，“同譯詞”現(xiàn)象最有可能出現(xiàn)于初級(jí)和中級(jí)教材，所以“同譯詞”現(xiàn)象研究所涉及的基本都是初、中級(jí)教材。按照現(xiàn)有文獻(xiàn)中被考察的頻率來排列，分別為《新實(shí)用漢語課本》《漢語教程》《博雅漢語》《實(shí)用漢語課本》《新編漢語教程》《漢語會(huì)話301句》《說漢語》《當(dāng)代中文》《實(shí)用速成漢語》《基礎(chǔ)漢語》《中國(guó)人的故事》《我的漢語》等。
2014年以來，“同譯詞”研究開始關(guān)注國(guó)內(nèi)外漢語教材的對(duì)比。如李琪（2014）選取1994年至2011年間的共6冊(cè)國(guó)內(nèi)外漢語教材進(jìn)行歷時(shí)和共時(shí)的雙向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)：1.教材生詞中“同譯詞”的數(shù)量與教材出版年限的增進(jìn)呈負(fù)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，出版最早的教材與出版最晚的教材中的“同譯詞”率相差17.6%，這說明國(guó)內(nèi)對(duì)教材中“同譯詞”現(xiàn)象的重視與研究，確實(shí)促進(jìn)了漢語教材中生詞釋義準(zhǔn)確度的提高。2.國(guó)外教材中的“同譯詞”總量大大低于國(guó)內(nèi)教材，以交際功能為特色的國(guó)外教材非常重視詞語之間的細(xì)微差別，比如搭配關(guān)系、使用情境、情感色彩的不同等。陳少杰（2015）選用2009年美國(guó)Cheng&Tsui Company出版的《中文聽說讀寫》（第3版）和2010年北京語言大學(xué)出版社出版的《新實(shí)用漢語課本》（第2版）進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩套教材中完全相同的“同譯詞”數(shù)量不同，《新實(shí)用漢語課本》中“同譯詞”的數(shù)量遠(yuǎn)低于《中文聽說讀寫》，主要是因?yàn)榍罢呤褂昧藵h語搭配這一手段進(jìn)行補(bǔ)充釋義。
在對(duì)教材中“同譯詞”現(xiàn)象的原因分析方面，早期的研究重在提出問題，并從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度提出消除“同譯詞”影響的解決方法，但對(duì)“同譯詞”現(xiàn)象形成的原因，并未從客觀原因和主觀原因兩方面加以深入探討。2007年以來，馮曉鴻（2007）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）等學(xué)者提出，詞匯系統(tǒng)本身的差異是“同譯詞”產(chǎn)生的客觀原因，其中詞義的民族性是造成詞語對(duì)譯偏差的根本原因；譯者在釋義過程中采取的策略是主觀原因。章琳娜（2014）提到，文化差異也是造成“同譯詞”現(xiàn)象的原因。李琪（2014）則將客觀原因又細(xì)分為詞匯語義與詞匯語用兩個(gè)方面，使“同譯詞”形成的客觀原因的分析層次更加明確。
2007年以來，除了針對(duì)教材中的“同譯詞”進(jìn)行調(diào)查分析以外，不少研究還將關(guān)注焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向漢語學(xué)習(xí)者本身，通過測(cè)試調(diào)查，分析教材中的“同譯詞”對(duì)學(xué)習(xí)者是否造成了不利的影響以及造成了什么樣的影響。馮曉鴻（2007）將“同譯詞”導(dǎo)致的偏誤稱為“誘導(dǎo)性偏誤”，并將其分為詞性誤用、詞義混淆、搭配不當(dāng)、用法不同等四類。周琳（2007）發(fā)現(xiàn)，語義關(guān)系越接近，同譯詞語發(fā)生誤用的機(jī)率越高。楊春花（2011）以例句的形式列舉了學(xué)習(xí)者在名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞等不同詞性的“非共素同譯詞”的使用中所產(chǎn)生的偏誤。湯寅穎（2011）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）、李林A（2013）、章琳娜（2014）、李琪（2014）、陳少杰（2015）等學(xué)者從相關(guān)語料庫(kù)中收集留學(xué)生使用“同譯詞”時(shí)產(chǎn)生的偏誤，并進(jìn)行分類總結(jié)。洪玉珠（2014）則分析了詞義混淆、詞性誤用和搭配不當(dāng)?shù)绕`類型的具體表現(xiàn)。
另一方面，自馮曉鴻（2007）開始，學(xué)者們還通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)，以確認(rèn)留學(xué)生在“同譯詞”的英文釋義修正后，其學(xué)習(xí)效果是否確有改善。馮曉鴻（2007）、楊春花（2011）、湯寅穎（2011）、侯嘉（2012）、洪玉珠（2014）、李琪（2014）、陳少杰（2015）等將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了測(cè)試，其中有效測(cè)試人數(shù)從30到57人不等。測(cè)試采用選詞填空的客觀題型，分為被測(cè)詞相同的A、B兩種測(cè)試卷，對(duì)照組使用A卷（保留“同譯詞”狀況），實(shí)驗(yàn)組使用B卷（英文義已經(jīng)過修正）。其中有5項(xiàng)研究提供了實(shí)驗(yàn)組的正確率數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論：所有被測(cè)詞，在譯釋進(jìn)行修改以后，正確率都提高了。如李琪（2014）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，A卷中“抬”“移”釋義均為“to carry”時(shí)，正確率為38.8%，B卷補(bǔ)充說明“移”的義項(xiàng)，標(biāo)注為“to carry（from one place to another）”時(shí)，正確率為59.0%，A、B卷正確率之差為20.2%。
不過，目前的實(shí)驗(yàn)似乎仍然停留在“所有被測(cè)詞在釋譯修改后正確率都提高了”這樣籠統(tǒng)的結(jié)論層面上，還有一些細(xì)節(jié)可能需要作出進(jìn)一步的解釋。如洪玉珠（2014）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，“女性、女人”這組“同譯詞”的B卷正確率為93.33%，而“推遲、耽誤”的B卷正確率卻只有50.00%。侯嘉（2012）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，“接到、收到”這組“同譯詞”的A、B卷正確率之差達(dá)到43%，但“給、送”這組“同譯詞”的A、B卷正確率之差僅為5%。釋義修改后，為何有的被測(cè)詞正確率幾乎接近100%，而有的正確率仍然很低？同樣是英文釋義經(jīng)過修改，為何正確率提高幅度差異如此之大，什么原因仍在影響留學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語的習(xí)得？是修改釋義的方式不到位，還是“同譯詞”內(nèi)部存在更深的規(guī)律仍未被發(fā)現(xiàn)？
四、結(jié)語
近30年來，關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)和教材中“同譯詞”現(xiàn)象的研究取得了一系列的成果。除了理論上的定義和分類研究之外，在研究方法方面，通過內(nèi)省法，結(jié)合定量分析、對(duì)照實(shí)驗(yàn)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度使研究日趨完善。另一方面，“同譯詞”領(lǐng)域的研究也似乎進(jìn)入了瓶頸期。從近幾年的研究來看，大都是沿用2007年以來形成的研究模式，展開重復(fù)調(diào)查，所得結(jié)論大同小異，而對(duì)于一些亟待解決的深層次問題，則鮮少有人加以深入探討，以至于創(chuàng)新性不足，也難有新的突破。
對(duì)此，我們提出以下建議：
1.加強(qiáng)理論研究。在相關(guān)概念漸趨一致的前提下，加強(qiáng)對(duì)“同譯詞”統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的研究，改變不同研究者各說各話的狀況，盡快統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以便于不同研究成果的對(duì)照和整合，促進(jìn)對(duì)“同譯詞”現(xiàn)象和規(guī)律的深入了解。
2.開展“同譯詞”修正規(guī)律的研究。上文提到，不少研究者通過修正同譯詞的釋義方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為被測(cè)詞語經(jīng)過修正以后，或多或少地改善了學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得。同時(shí)也留下了如何才能更有效地消除同譯詞不良影響的問題。因此，今后應(yīng)大力開展這方面的研究，以便為教材編寫提供具有可操作性的建議。
3.擴(kuò)大調(diào)查范圍。如上文所述，“同譯詞”概念最早是基于西班牙語的譯釋而提出的，卻在英語譯釋的研究中形成了獨(dú)立的研究領(lǐng)域。因此，今后應(yīng)多采用其他語種進(jìn)行譯釋的國(guó)別化教材進(jìn)行研究，而不再局限于僅采用英文譯釋的通用型教材。
4.重視主觀原因分析。就現(xiàn)有研究中對(duì)“同譯詞”產(chǎn)生原因的分析來看，一般重在客觀原因，而對(duì)主觀原因的分析尚未得到足夠重視。李柏令（1996）曾針對(duì)漢語教材中屢屢出現(xiàn)的誤譯、誤釋現(xiàn)象，提出“漢語教材外文釋義者的漢語修養(yǎng)”這一命題，指出外文釋義者只有具備對(duì)聽、說、讀、寫和漢語現(xiàn)狀及歷時(shí)的深入全面的理解和研究水平，再加上較高的外文水平，才可以算是一個(gè)比較好的外文釋義者。在漢語教材的編寫實(shí)踐中，人們往往采用分工合作的方式來完成，一般先由漢語教師編寫漢語部分，再另由專人負(fù)責(zé)外文部分。若后者漢語修養(yǎng)不足，或者對(duì)相關(guān)詞語出現(xiàn)的語境不了解，從而“避難就易”“細(xì)活粗做”，再加上“分工”有余而“合作”不足，就難免出現(xiàn)包括“同譯詞”在內(nèi)的誤譯、誤釋等現(xiàn)象。因此，今后應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)主觀原因的調(diào)查和分析，以利于“同譯詞”問題的根本解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳少杰.對(duì)外漢語教材同譯詞問題研究――以《新實(shí)用漢語課本》和《中文聽說讀寫》為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015.
[2]馮曉鴻.初中級(jí)對(duì)外漢語教材中同譯詞現(xiàn)象考察與研究[D].上海：上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.
[3]郭文.對(duì)外漢語初級(jí)教材同譯詞動(dòng)詞考察[D].上海：復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[4]洪玉珠.歐洲中級(jí)水平留學(xué)或縮能同譯詞使用偏誤研究[D].南京：南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
[5]侯嘉.對(duì)外漢語教材同譯詞語的考察與研究――以英語為母語的留學(xué)生為例[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
[6]胡秀英.初中對(duì)外漢語教材生詞表中同譯詞語研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
[7]李柏令.略論對(duì)外漢語教材的外文釋義者的漢語修養(yǎng)――以《中級(jí)漢語教程》為例[J].阪南論集，1996，（3）.
[8]李琪.中級(jí)階段對(duì)外漢語教材中“同譯詞”現(xiàn)象研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.
[9]李林A.中級(jí)對(duì)外漢語教材的詞語英語翻譯問題――以《中國(guó)人的故事》為例[D].南京：南京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.
[10]孟祥英.談對(duì)外漢語教學(xué)中的近義詞辨析[J].天津師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（3）.
[11]孟祥英.教材中的同譯詞現(xiàn)象及其對(duì)策[A].天津市對(duì)外漢語教學(xué)研討會(huì)論文集[C].天津：百花文藝出版社，1999.
[12]糜英.對(duì)外漢語教材同譯詞考察及留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)影響研究[D].廣州：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.
[13]任敏.《實(shí)用速成漢語》中“一對(duì)一”對(duì)釋詞語分析研究[D].西安：陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.
[14]蘇英霞.同義詞辨析的幾種方法[J].漢語學(xué)習(xí)，2000，（2）.
[15]湯寅穎.基于對(duì)外漢語教材的同譯詞現(xiàn)象研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
[16]閻德早.同“譯”詞教學(xué)初探[J].世界漢語教學(xué)，1987，（2）.
[17]楊春花.初級(jí)對(duì)外漢語教材中“非共素同譯詞”現(xiàn)象研究[D].南京：南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.
影響因子(ImPactFactor)是1972年由E·加菲爾德提出的，現(xiàn)已成為國(guó)際上通用的期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)，它不僅是一種測(cè)度期刊有用性和顯示度的指標(biāo)，而且也是測(cè)度期刊的學(xué)術(shù)水平，乃至論文質(zhì)量的重要指標(biāo)。影響因子是一個(gè)相對(duì)統(tǒng)計(jì)量。
影響因子（Impactfactor，縮寫IF）是指某一期刊的文章在特定年份或時(shí)期被引用的頻率，是衡量學(xué)術(shù)期刊影響力的一個(gè)重要指標(biāo)，由美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）創(chuàng)始人尤金·加菲得（EugeneGarfield）在1960年代創(chuàng)立，其后為文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的發(fā)展帶來了一系列重大革新。
期刊的影響因子(Impactfactor，IF)，是代表期刊影響大小的一項(xiàng)定量指標(biāo)。也就是某刊平均每篇論文的被引用數(shù)，它實(shí)際上是某刊在某年被全部源刊物引證該刊前兩年的次數(shù)，與該刊前兩年所發(fā)表的全部源論文數(shù)之比。
二、影響因子查詢方式：
JCR
查詢外文期刊影響因子，可使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)WebofScience中的JCR（JournalofReports），其中JCRScienceEdition用于查詢自然科學(xué)類期刊，JCRSocialSciencesEdition用于查詢?nèi)宋纳鐣?huì)科學(xué)類期刊。它隸屬于湯森路透集團(tuán)。該網(wǎng)站需要授權(quán)才可訪問，需要用大學(xué)賬號(hào)。
SCI
查詢中文期刊的影響因子，可使用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社和中國(guó)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量評(píng)價(jià)中心聯(lián)合推出的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合引證報(bào)告》（萬錦堃主編，科學(xué)出版社）。SCI的影響因子一般于每年的6月份公布，由湯森路透統(tǒng)計(jì)，此為最準(zhǔn)確的官方版本，其他網(wǎng)站均以此為版本，只作為參考意義，并非100%準(zhǔn)確。
MedSCI
MedSCI也可查詢期刊的影響因子，數(shù)據(jù)來自網(wǎng)友上傳，不準(zhǔn)確。
三、計(jì)算方法：
影響因子是以年為單位進(jìn)行計(jì)算的。以1992年的某一期刊影響因子為例，IF（1992年） = A / B其中，A = 該期刊1990年至1991年所有文章在1992年中被引用的次數(shù)；B = 該期刊1990年至1991年所有文章數(shù)。
影響
許多著名學(xué)術(shù)期刊會(huì)在其網(wǎng)站上注明期刊的影響因子，以表明在對(duì)應(yīng)學(xué)科的影響力。如，美國(guó)化學(xué)會(huì)志、Oncogene等。
中國(guó)大陸各大高校（如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南開大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、大連理工大學(xué)等）都以學(xué)術(shù)期刊的影響因子作為評(píng)判研究生畢業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)。
以1992年為例，計(jì)算某期刊在該年的影響因子：
X=以1992年為基點(diǎn)、某期刊于1990和1991年在1992年全部被引用之論文總次數(shù)
Y=以1992年為基點(diǎn)、某期刊1990和1991年全部論文發(fā)文量的總和IF1992年 =（X（1990年，1991年） / Y（1990年，1991年））
〔摘要〕 文章從國(guó)際視角對(duì)比分析了中國(guó)大陸2000-2010年間高校和科研機(jī)構(gòu)的科研創(chuàng)新投入與產(chǎn)出能力狀況。研究中發(fā)現(xiàn)
>> 教育管理制度變革的人學(xué)解讀 完善和諧的公共管理制度是建設(shè)和諧社會(huì)的關(guān)鍵 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵是科技創(chuàng)新 傳媒內(nèi)部管理變革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變 管理制度是高鐵運(yùn)行安全的關(guān)鍵因素 劉勘:金融創(chuàng)新的關(guān)鍵是制度創(chuàng)新 企業(yè)科技檔案超前管理制度的建設(shè) 雄安新區(qū)的關(guān)鍵是制度創(chuàng)新 試論學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 淺析高校管理制度的創(chuàng)新 創(chuàng)新我國(guó)國(guó)債的管理制度 略論政府管理制度的創(chuàng)新 教學(xué)管理制度的創(chuàng)新 現(xiàn)代企業(yè)管理制度的創(chuàng)新 高校管理制度創(chuàng)新的價(jià)值追求 論現(xiàn)代企業(yè)管理制度的創(chuàng)新 教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的思考 現(xiàn)代企業(yè)管理制度創(chuàng)新的研究 構(gòu)建高校教育管理制度的創(chuàng)新思考 論現(xiàn)代管理制度的創(chuàng)新 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[6] Jacobs， A. Rampant fraud threat to China’s brisk ascent[N/].The New York Times， 2010-10-06.？_r=3&src=me&ref=homepage.
[7] 朱軍文，劉念才.我國(guó)高校基礎(chǔ)研究產(chǎn)出變遷軌跡：1978-2009[J].高等教育研究，2010，31（11）.
[8] 中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所. 2011年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果[R/OL]. http：///portals/0/documents/kxpj.
[9] 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局編.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2010）[Z].北京：科學(xué)出版社，2010.
[10] 科學(xué)技術(shù)部發(fā)展計(jì)劃司.科 技 統(tǒng) 計(jì) 報(bào) 告： 2010年我國(guó)高等學(xué)校R&D活動(dòng)分析[R/OL].http：//.cn/tjbg/gdxx/documents/2011/20120214.htm
[11] 明炬.高校基礎(chǔ)研究現(xiàn)狀分析與發(fā)展建議[J].中國(guó)高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010，（9）.
[12] 中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所網(wǎng)站.2011年度中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果[R/OL]. http：///ScienceEvaluateArticalShow.aspx？ArticleID=91495.
[13] 科學(xué)技術(shù)部發(fā)展計(jì)劃司.R&D投入國(guó)際對(duì)比（2010）[R/OL]，中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)網(wǎng)站http：//.cn/kjnew/maintitle/Mainframe.asp
一、創(chuàng)新思想進(jìn)一步推進(jìn)內(nèi)部審計(jì)工作轉(zhuǎn)型
要以思想解放推進(jìn)審計(jì)理念和思路的創(chuàng)新，以理念思路創(chuàng)新推進(jìn)內(nèi)部審計(jì)管理創(chuàng)新。將加強(qiáng)管理,提高效益作為內(nèi)審工作開展的重點(diǎn),完善內(nèi)部控制,由以往單一的財(cái)務(wù)收支審計(jì)向經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、績(jī)效審計(jì)、固定投資審計(jì)、專項(xiàng)審計(jì)調(diào)查等多元化審計(jì)拓展，重點(diǎn)向績(jī)效評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的績(jī)效審計(jì)和以內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理為導(dǎo)向的管理審計(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展,積極探索“管理和效益”審計(jì)方法和方式。各內(nèi)審機(jī)構(gòu)要根據(jù)本單位的工作實(shí)際,圍繞本部門本單位經(jīng)濟(jì)工作重心、圍繞領(lǐng)導(dǎo)和群眾普遍關(guān)心的問題,科學(xué)安排審計(jì)項(xiàng)目,制定工作計(jì)劃。通過項(xiàng)目計(jì)劃的完成,進(jìn)一步加強(qiáng)完善內(nèi)部制約機(jī)制，減少損失浪費(fèi)，促進(jìn)增收節(jié)支。特別是各街鎮(zhèn)辦事處內(nèi)審機(jī)構(gòu),要圍繞村級(jí)兩委換屆工作中心,進(jìn)一步發(fā)揮內(nèi)審工作職能作用,積極協(xié)助指導(dǎo)做好村級(jí)財(cái)務(wù)公開相關(guān)工作,要善于總結(jié),積累經(jīng)驗(yàn),不斷提升內(nèi)審工作水平。
二、進(jìn)一步規(guī)范審計(jì)程序,促進(jìn)審計(jì)質(zhì)量的提高
各內(nèi)審機(jī)構(gòu)和內(nèi)審人員要將新頒布的《國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則》的學(xué)習(xí),做為規(guī)范自身工作,促進(jìn)審計(jì)質(zhì)量提升的一項(xiàng)重要舉措,進(jìn)一步嚴(yán)格審計(jì)程序、實(shí)務(wù)操作、文書格式，從根本上達(dá)到防范風(fēng)險(xiǎn)、提高質(zhì)量的目標(biāo)。今年要繼續(xù)在堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)的前提下，通過開展以審計(jì)技術(shù)與指南類準(zhǔn)則為側(cè)重點(diǎn)的示范活動(dòng)和優(yōu)秀內(nèi)審項(xiàng)目評(píng)比活動(dòng)，抓好內(nèi)審準(zhǔn)則示范跟蹤。同時(shí)繼續(xù)開展內(nèi)部審計(jì)“雙先”評(píng)選工作，年終按照考核辦法從工作任務(wù)、審計(jì)質(zhì)量、檔案管理、信息論文等方面全面考核，檢查評(píng)價(jià)各內(nèi)審機(jī)構(gòu)和內(nèi)審人員內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則落實(shí)執(zhí)行情況，搞好內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量評(píng)估工作，提高“雙先”評(píng)選的社會(huì)認(rèn)可度，宣傳在“雙先”評(píng)比中涌現(xiàn)內(nèi)部審計(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展中先進(jìn)典型和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)部審計(jì)工作質(zhì)量的提升,推動(dòng)全區(qū)內(nèi)部審計(jì)工作向更高層次發(fā)展。
三、繼續(xù)抓好后續(xù)教育培訓(xùn)，強(qiáng)化內(nèi)部審計(jì)隊(duì)伍建設(shè)
要在總結(jié)近幾年培訓(xùn)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以需求為導(dǎo)向，以提高內(nèi)部審計(jì)人員綜合素質(zhì)為核心，以促進(jìn)內(nèi)部審計(jì)工作水平提高為目的，進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)后續(xù)教育培訓(xùn)，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。根據(jù)省、市內(nèi)審協(xié)會(huì)2012年培訓(xùn)計(jì)劃,結(jié)合實(shí)際,科學(xué)安排,抓好內(nèi)審人員后續(xù)教育的落實(shí)。組織內(nèi)審人員參加省市舉辦的內(nèi)審人員再教育培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)新的審計(jì)理論、法規(guī)、審計(jì)新方法等，進(jìn)一步提高內(nèi)審人員的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
四、加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)基礎(chǔ)管理工作，及時(shí)上報(bào)工作進(jìn)展情況
要高度重視內(nèi)審基礎(chǔ)管理工作,注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與利用。2012年全區(qū)內(nèi)審機(jī)構(gòu)及會(huì)員單位應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)性工作，做好項(xiàng)目開展情況以及相關(guān)資料的歸集與整理,及時(shí)準(zhǔn)確上報(bào)總結(jié)及相關(guān)報(bào)表，編寫工作信息及業(yè)務(wù)論文，反映內(nèi)審工作動(dòng)態(tài)，宣傳內(nèi)審工作成績(jī)，開發(fā)審計(jì)成果的運(yùn)用,擴(kuò)大內(nèi)審工作的影響。內(nèi)審協(xié)會(huì)對(duì)各內(nèi)審單位報(bào)送信息論文情況繼續(xù)采取年終考核制度，對(duì)于完不成任務(wù)的單位在評(píng)選先進(jìn)單位時(shí)實(shí)行一票否決制。
五、積極探索內(nèi)審協(xié)會(huì)發(fā)展的路子，不斷提高協(xié)會(huì)的工作和服務(wù)水平
2012年區(qū)內(nèi)審協(xié)會(huì)要在提升辦事能力和服務(wù)水平上狠下功夫,繼續(xù)遵循“管理、宣傳、服務(wù)、交流”的宗旨，樹立“服務(wù)為本，會(huì)員為重”的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步發(fā)揮協(xié)會(huì)的職能作用。要結(jié)合“深入基層、服務(wù)群眾”主題活動(dòng)的深入開展,圍繞內(nèi)部審計(jì)的工作范圍、存在的困難、開展特色和成果利用等內(nèi)容對(duì)基層內(nèi)審機(jī)構(gòu)開展調(diào)研，掌握工作動(dòng)態(tài)，聽取工作意見和建議，以便更好的為內(nèi)審機(jī)構(gòu)服務(wù)；要充分利用內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)這一行業(yè)協(xié)會(huì)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，組織內(nèi)審機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人定期開展經(jīng)驗(yàn)交流，提供平臺(tái)供內(nèi)審人員相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，溝通感情。要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，2012年將不定期派員深入到基層單位服務(wù)，指導(dǎo)內(nèi)審部門開展審計(jì)工作，幫助查找管理上的漏洞，完善規(guī)章制度。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)與會(huì)員單位的溝通和聯(lián)系，充分發(fā)揮廣大會(huì)員單位參與協(xié)會(huì)工作的積極性，增強(qiáng)協(xié)會(huì)凝聚力，把內(nèi)審協(xié)會(huì)真正辦成“內(nèi)審人員之家”，發(fā)揮好橋梁、紐帶作用；通過扎實(shí)有為的工作，為全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。
