時(shí)間：2022-08-16 04:25:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué)；高效教學(xué)模式
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推行和實(shí)施，高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為了符合新課改的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)工作量以求達(dá)到這一目的，這種作法不但加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且長期使學(xué)生處于高壓狀態(tài)，極大地阻礙了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的是如何構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式，推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。高效教學(xué)模式即是在一定的時(shí)間內(nèi)，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和合理地講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到在較短的時(shí)間之內(nèi)，完成高效的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。高效教學(xué)模式，并不是和以往的教學(xué)理念一樣，把學(xué)生的成績當(dāng)作重點(diǎn)，而是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，除了注重成績的提高之外，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念等，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
一、高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵
長期以來，高中化學(xué)教學(xué)都以學(xué)科知識(shí)的講解為主體，而忽略了高中生的需求和反饋，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課堂講述的模式和知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，長久在這樣的課堂氛圍中，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)效率低下，極大地阻礙了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。而高效教學(xué)模式則是把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和知識(shí)呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟上高中化學(xué)教師的授課思維，從而達(dá)到提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。高中化學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂模式的意見及反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的調(diào)整，使高中化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的需求。通過高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式的實(shí)施，將達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。
二、進(jìn)行有效的備課是構(gòu)建高效教學(xué)模式的基礎(chǔ)
俗語說得好：不打沒有準(zhǔn)備的仗。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)更是如此，有效的備課是良好的課堂質(zhì)量的前提，只有具備清晰的授課思路和科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)才能使課堂順利進(jìn)行，吸引住學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的平均水平做出合適的調(diào)整，合理的備課方案，能在帶領(lǐng)學(xué)生在有效復(fù)習(xí)上節(jié)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容的情況下，在合適的節(jié)奏中，進(jìn)入新知識(shí)的講解，起到承上啟下的作用，既加深了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度，又為新知識(shí)的講解做了良好的鋪墊，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)入狀態(tài)，跟上教師的授課思維。在講解的過程中應(yīng)該進(jìn)行合理的知識(shí)分配，重點(diǎn)知識(shí)和普通知識(shí)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在聽講的過程中就能明確感受到需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和側(cè)重性，只有這樣才能保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。
三、教學(xué)生活化
化學(xué)知識(shí)來源于生活，又反過來服務(wù)生活。高中化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生明確地意識(shí)到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是與生活息息相關(guān)的，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。但是當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)由于面臨著高考的壓力，大都是采取功利化的教學(xué)模式，根據(jù)以往的高考習(xí)題和教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，列舉出大量的重點(diǎn)試題，讓學(xué)生練習(xí)，以求在最短的時(shí)間內(nèi)最快提高高中學(xué)生的化學(xué)成績，忽略了化學(xué)知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)，這樣一味地要求學(xué)生提高成績的教學(xué)模式，極大地阻礙了學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)生活化的意識(shí)，同時(shí)也使得課堂教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)該在授課過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生具備化學(xué)知識(shí)和生活息息相關(guān)的意識(shí)。教師在進(jìn)行例題講解的過程中，不應(yīng)當(dāng)只注重例題中包含的化學(xué)知識(shí)的講解，還應(yīng)該分析例題的出題背景，即這樣的化學(xué)問題是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪一系列問題，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)是服務(wù)于生活的，而不是與生活隔離的這一真理。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，舊有的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)明顯落后于當(dāng)代的教育需求，面臨著這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的大勢所趨。高效的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行詳細(xì)合理的備課，以確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。高效教學(xué)模式的實(shí)施，能夠構(gòu)建出輕松活躍的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有效推動(dòng)新課改在全國范圍的推廣和實(shí)施。
作者:單發(fā)有 單位:寧夏西吉中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]何敏.構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式研究[J].未來英才,2015(1):23-24.
[2]郭見見,宮子文.構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式研究[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)(教學(xué)研究),2013(4):90-91.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂提問；有效性
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為化學(xué)探究性提問只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識(shí)和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學(xué)生覺得陌生的或者不懂的知識(shí)點(diǎn)引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問要有質(zhì)量，就是一個(gè)問題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又能說明主要問題，這就說明化學(xué)課堂提問的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個(gè)升學(xué)階段，每一個(gè)問題的提出和知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)教師來說都面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個(gè)問題的提出其實(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時(shí)問得學(xué)生一臉無知，這明顯是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握及基本概念知識(shí)理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現(xiàn)往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，不能確切的明白教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當(dāng)中含磷、含氟的問題，此時(shí)如果進(jìn)行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會(huì)讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著還會(huì)出現(xiàn)很幼稚和無知的問題。這樣的教學(xué)效果其實(shí)直接泯滅了我們化學(xué)問題提出的最初目的，沒有層次的化學(xué)問題學(xué)生怎么可能從問題的提問過程中學(xué)到新知識(shí)呢？這樣的化學(xué)課堂又何來效率可言。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出其相關(guān)的特征：
（一）知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。什么是問題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問題與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的程度。問題是通過與已有的知識(shí)相互比較才會(huì)產(chǎn)生新的問題，問題本身不會(huì)誕生出新的問題。打個(gè)比方，硝酸是一種強(qiáng)酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進(jìn)而我們進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)驗(yàn)描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會(huì)兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進(jìn)一步探究，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析會(huì)不會(huì)H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)致這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？進(jìn)而如果在濃硝酸鈉溶液當(dāng)中滴入兩滴石蕊溶液又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進(jìn)一步推測，這種實(shí)驗(yàn)往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預(yù)設(shè)性強(qiáng)。對(duì)于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識(shí)點(diǎn)也較困難，而課堂提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問的目的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，可為學(xué)生提供多個(gè)解題思路，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實(shí)際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團(tuán)的內(nèi)容，對(duì)此章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問題，接著借助活動(dòng)探究，讓學(xué)生積極動(dòng)腦猜想苯酚實(shí)驗(yàn)最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問題，并與實(shí)驗(yàn)結(jié)果做對(duì)比分析，使得學(xué)生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應(yīng)。
（三）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)探究能力，課堂提問教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問教學(xué)的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問題，讓學(xué)生自主歸納強(qiáng)弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強(qiáng)化學(xué)問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個(gè)有效問題。發(fā)出一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進(jìn)來提高問題在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的整體效益，學(xué)生在探究問題的過程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、問題設(shè)計(jì)策略
（一）課堂上的問題設(shè)定往往需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生本身的實(shí)際能力和基本知識(shí)掌握情況抓起，給學(xué)生設(shè)定積極、有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打個(gè)比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會(huì)產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會(huì)分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費(fèi)者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時(shí)一大部分學(xué)生陷入沉思，進(jìn)一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會(huì)這么大？這個(gè)問題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說明教師的提問有層次，當(dāng)即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會(huì)影響學(xué)生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學(xué)生，根據(jù)實(shí)際來預(yù)設(shè)問題，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)語
新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其趣味性，并達(dá)到一定的目的，展現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點(diǎn)，這是突出表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】新課程 化學(xué)教師 素質(zhì)
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程不是教師“教教科書”的過程，而是“用教科書教”的過程；不是用過去的知識(shí)教現(xiàn)在的學(xué)生，而是用現(xiàn)在的知識(shí)教未來的人才。因此，教師作為新課程理念的傳承者和新課程的實(shí)踐者、參與者、開發(fā)者、研究者和推動(dòng)者，必須提高自身的綜合素質(zhì)，不斷更新知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)，了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的理論，并將其應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中去，與新理念、新教材一同成長。
一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
更新教育觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。以往的教學(xué)認(rèn)為，教師是文化知識(shí)的傳授者、言傳身教的教育者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，但這些已不再符合新課程改革的要求。現(xiàn)在的教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者，方向的引導(dǎo)者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者、探究的合作者和成果的鑒賞者。
轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師要善于挖掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步與成功要及時(shí)給予關(guān)注、評(píng)價(jià)、贊賞、鼓勵(lì)；要善于走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高；要善于組織、引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)生活與化學(xué)、社會(huì)發(fā)展與化學(xué)、科學(xué)技術(shù)與化學(xué)等方面的知識(shí)，并組織學(xué)生討論、探究，在進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)給人類帶來發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、夯實(shí)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平
當(dāng)前，知識(shí)發(fā)展的總趨勢和新特點(diǎn)就是知識(shí)正在從高度分化走向高度綜合。大量新型的邊緣學(xué)科往往融自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)于一體。所以，學(xué)科間的相互綜合已成為知識(shí)創(chuàng)新的重要力量。傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，教師面臨著“本領(lǐng)危機(jī)”。如在新課程中對(duì)新材料、新能源、新概念、新方法等知識(shí)的介紹，無疑對(duì)許多教師來說是一種新知識(shí)。這就要求教師必須適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)變化的要求，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡可能地學(xué)習(xí)和掌握多學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)和教育科學(xué)理論，并將他們適時(shí)地補(bǔ)充到本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)之中，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出具有綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)能力的、適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才。
三、深入探究學(xué)習(xí)，提高教育科研素養(yǎng)
新教材在培養(yǎng)和提高學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)”的同時(shí)，也給教師留出了充分的科研空間。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，必須將教學(xué)與科研融會(huì)貫通。通過課題“選擇一立項(xiàng)一實(shí)施一總結(jié)”的過程，通過查找資料、學(xué)習(xí)理論，通過對(duì)課題研究過程的不斷反思、對(duì)課題研究實(shí)踐的不斷改進(jìn)、對(duì)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的不斷完善，來提高自身的科研素養(yǎng)、增強(qiáng)自身的人文觀念、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。
四、強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，提高科學(xué)探究能力
在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有12處“科學(xué)探究能力”的字樣，可見新課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重視程度。新教材根據(jù)化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征，在每章都安排了較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。這就要求教師具有樂于進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，懂得科學(xué)探究的程序。如果教師缺乏探究熱情，仍然按老教材的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，就失去了實(shí)驗(yàn)設(shè)置的意義，失去了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的契機(jī)，也失去了新課改的目的。
五、積極開展校本教研，提高教育教學(xué)水平
提高教師的教學(xué)水平不僅要成為當(dāng)代教師的自覺行為，而且要成為學(xué)校管理者常抓不懈的工作目標(biāo)。教師通過校本教研等多種形式，使自己以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。如采取新老教師結(jié)對(duì)子、學(xué)校之間建立伙伴關(guān)系的方法，通過經(jīng)常性的互相聽課、相互交流和自我反思，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的；通過集體備課，輪流說課，使教師及時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒他人先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將集體的智慧與個(gè)人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)教師個(gè)人在備課過程中對(duì)教材和課標(biāo)理解的不足；讓骨干教師或?qū)W科帶頭人選取有代表性的章節(jié)進(jìn)行公開課示范，通過廣大教師的集中觀摩、集體評(píng)議，達(dá)到開拓思路的目的，進(jìn)而提高教師的教育教學(xué)水平，推動(dòng)整體教師隊(duì)伍的建設(shè)。
六、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思
在新教材使用過程中，教師要勇于探索，大膽創(chuàng)新，要對(duì)教學(xué)過程中存在的問題和取得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，盡早發(fā)現(xiàn)和解決新課程在使用過程中存在的問題。教學(xué)效果好不好?好在哪里?為什么這樣好?效果還能再好一點(diǎn)嗎？課堂上我真的關(guān)注學(xué)生了嗎?知識(shí)是我直接“給”的。還是引導(dǎo)學(xué)生通過自己努力獲得的?我組織的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，還是只流于形式？我在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，是否關(guān)注了過程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)?我在課堂中扮演了一個(gè)什么樣的角色?這樣長期的思考，有助于教師對(duì)教學(xué)效果做出較科學(xué)的分析，對(duì)教學(xué)中的不良行為做出及時(shí)的矯正，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為自身素質(zhì)的提高積累素材。
七、掌握多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率
當(dāng)前，多媒體和現(xiàn)代信息技術(shù)已在普通高中得到了應(yīng)用和普及。其優(yōu)勢是顯而易見的。化學(xué)教師應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合來進(jìn)行新課程教學(xué)。一方面，積極使用一些掛圖，幻燈片，音像資料等進(jìn)行直觀教學(xué)；另一方面，要學(xué)好電腦知識(shí)，掌握過硬的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，會(huì)用Word、Flash、PowerPoint、Authorware等軟件制作課件，把網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、課本知識(shí)通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行有效整合，把抽象的概念、深?yuàn)W的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，以適應(yīng)新課改下的教育教學(xué)要求，提高課堂教學(xué)效率。
八、增強(qiáng)心理保健意識(shí)，保證自身身心健康
一 高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏從師技能的原因
首先,高師院校辦學(xué)指導(dǎo)思想存在偏差,重“學(xué)術(shù)性”、輕“師范性”的傾向較嚴(yán)重。這種傾向突出地反映在高師課程設(shè)置上。在高師課程計(jì)劃里,學(xué)科專業(yè)課占總課時(shí)的2/3,體現(xiàn)師范教育特色的化學(xué)專業(yè)課(指教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論、教育實(shí)習(xí))所占比例則少得可憐,一般在1/3左右。可見高師院校更為注重學(xué)術(shù)性課程,在相當(dāng)程度上,存在著忽視、削弱師范性課程的狀況。
其次,化學(xué)專業(yè)課程任課教師素質(zhì)不全面,尤其缺乏中學(xué)化學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)師范生進(jìn)行從師技能訓(xùn)練的能力。現(xiàn)行高師化學(xué)專業(yè)課程體系最大的弊病就是缺少操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課程。現(xiàn)在高師許多青年教師教學(xué)基本功較差,使師范生難以從其教學(xué)中得到良好職業(yè)技能的示范與熏陶,更得不到實(shí)際有力的訓(xùn)練指導(dǎo)。這個(gè)問題應(yīng)引起師范院校的高度重視。長期以來,在化學(xué)專業(yè)課程教學(xué)及理論研究上,一直存在著重理論講解、輕實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,重化學(xué)基本原理研究、輕教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及課堂教學(xué)技巧、方法研究的現(xiàn)象。
第三,高師化學(xué)學(xué)生的從師技能與現(xiàn)在學(xué)生群體不相適應(yīng)。由于高師院校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的時(shí)間有限,師范生根本沒有太多的機(jī)會(huì)去了解現(xiàn)在學(xué)生的心理狀況及思想狀況,導(dǎo)致他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過程中很難與學(xué)生溝通,特別在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)造成很大的困擾,教學(xué)過程也達(dá)不到預(yù)期的效果,從而使得化學(xué)專業(yè)師范生缺少教學(xué)的自信。
由以上分析可知,造成高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的從師技能差的最主要原因是缺少教育實(shí)踐實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法的訓(xùn)練。
二 提高高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生從師技能的措施
對(duì)高師在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化,這樣高師院校的畢業(yè)生從師技能就會(huì)有很大提高,面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢也會(huì)應(yīng)對(duì)自如。本文將就以下幾個(gè)方面對(duì)師范生從師技能的提高進(jìn)行探討。
第一,加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力,職業(yè)生涯的規(guī)劃對(duì)大學(xué)生來說顯得越來越重要,為此高等師范院校必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己未來所要從事的教師職業(yè),并且時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前的就業(yè)形勢。制定大學(xué)四年的行動(dòng)計(jì)劃,選擇需要采取的方式和途徑也不盡相同,要根據(jù)自己的長期目標(biāo)因人而異,但一般來講應(yīng)如下:
大學(xué)一年級(jí)為試探期:要初步了解職業(yè),特別是自己未來所想從事的化學(xué)教師行業(yè),提高人際溝通能力。
大學(xué)二年級(jí)為定向期:應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè),了解相關(guān)的應(yīng)有活動(dòng),并以提高自身的基本素質(zhì)為主,通過參加學(xué)生會(huì)或社團(tuán)等組織,鍛煉自己的各種能力,同時(shí)檢驗(yàn)自己的知識(shí)技能。
大學(xué)三年級(jí)為沖刺期:因?yàn)榕R近畢業(yè),所以目標(biāo)應(yīng)鎖定在提高求職技能、搜集招聘單位信息并確定自己是否要考研上。
大學(xué)四年級(jí)為分化期:找工作的找工作、考研的考研、出國的出國,不能再猶豫不決,大部分學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該鎖定在工作申請(qǐng)及成功就業(yè)上。
第二,構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系。就化學(xué)學(xué)科來說各高校開設(shè)的專業(yè)課與初高中的知識(shí)有著緊密的聯(lián)系,教師在給學(xué)生講授知識(shí)的同時(shí)可以和師范生一起探討研究知識(shí)間的連接點(diǎn),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又了解到知識(shí)之間逐漸深化的過程,在思想上就會(huì)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)比較完整的知識(shí)體系,為我們以后的教學(xué)工作奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)要做到以下幾點(diǎn):一是重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),著重學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng);二是優(yōu)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練途徑,每位教師上課時(shí)必須起到很好的示范作用;三是增加專門的技能訓(xùn)練課,完善高師院校化學(xué)專業(yè)課程體系。
第三,注意教師基本功訓(xùn)練。高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和規(guī)范的化學(xué)用語、書寫規(guī)范化學(xué)符號(hào)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡圖、化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示技能、化學(xué)教學(xué)工作、班主任工作技能等五部分。因此我們必須從這些方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練,這部分是提高高師化學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),各高師院校可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃。
第四,構(gòu)建全程式實(shí)踐模式。一般來說各高師院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間是大四的上學(xué)期,對(duì)于第一次進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生來說既新鮮又恐懼,因?yàn)樗麄儗?duì)于學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的基本情況是完全陌生的,所以,可以采取以下方法:
大學(xué)一年級(jí)時(shí),師范院校可以組織學(xué)生去學(xué)校進(jìn)行教育學(xué)習(xí),學(xué)生不參與講課,只是老師講課,學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法和備課方法,并了解現(xiàn)在學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。實(shí)習(xí)結(jié)束后,由學(xué)生自己對(duì)實(shí)習(xí)工作做總結(jié),老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況作總結(jié)并安排下一階段的實(shí)習(xí)計(jì)劃。
大學(xué)二年級(jí)時(shí),在老師指導(dǎo)下結(jié)合現(xiàn)行的教育改革制度,著重督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的相關(guān)知識(shí),并結(jié)合現(xiàn)行的初高中教材做一下分析,為大三大四的教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
大學(xué)三年級(jí)時(shí),師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí),前期的主要工作是在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下研究教材、分析教材,并做相關(guān)的題,加深對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)的理解及深化,后一階段的工作主要是教學(xué)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練、使用教學(xué)媒體技能的訓(xùn)練、寫教案。可以從以下兩方面入手:
一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練措施。一是結(jié)合化學(xué)教材教法進(jìn)行訓(xùn)練,把制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、制定教學(xué)策略、作業(yè)的類型和設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是選擇中學(xué)化學(xué)某節(jié)教材的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)、分析處理教材和編寫教案,并分組討論相互交流。三是設(shè)計(jì)和批改作業(yè)的訓(xùn)練,可選擇中學(xué)化學(xué)教材的某節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題,通過討論和研究建立小題庫。
另一方面是使用教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的措施。一是成立教學(xué)媒體技能指導(dǎo)中心,安排教師著重指導(dǎo)訓(xùn)練,學(xué)生在此可看到有關(guān)資料,并得到個(gè)別指導(dǎo)。二是在教學(xué)內(nèi)容上加些教學(xué)軟件的編制,加大多媒體課件制作的分量。三是開展各種課外活動(dòng),讓學(xué)生積極參與化學(xué)課件的制作。
大學(xué)四年級(jí)時(shí)的教育實(shí)習(xí)是最關(guān)鍵的一個(gè)階段,是對(duì)前兩個(gè)階段教育實(shí)習(xí)的總結(jié)和檢測,要進(jìn)行課堂教學(xué)技能及其培訓(xùn)、組織和指導(dǎo)化學(xué)課外活動(dòng)技能的訓(xùn)練。一是課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。課堂教學(xué)技能訓(xùn)練主要包括:導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、組織教學(xué)技能、變化技能、結(jié)束技能、教學(xué)技能綜合訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的計(jì)劃逐步進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。二是組織和指導(dǎo)化學(xué)課外活動(dòng)技能的訓(xùn)練。化學(xué)課外活動(dòng)是化學(xué)課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,開拓學(xué)生的知識(shí)視野,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,組織學(xué)生開展學(xué)科課外活動(dòng),由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,從而得到訓(xùn)練。開展形式有:學(xué)科小組、專題報(bào)告、化學(xué)競賽、化學(xué)晚會(huì)、化學(xué)展覽、教具制作等,訓(xùn)練活動(dòng)也可結(jié)合教育實(shí)習(xí)進(jìn)行。
從師技能培養(yǎng)方法的幾個(gè)方面是相輔相成的,我們要抓住問題的本質(zhì),在師資市場化的競爭激流中根深足穩(wěn),以新的人才培養(yǎng)機(jī)制迎接高等教育大眾化的挑戰(zhàn)。更要轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教師素質(zhì)。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,必須要有創(chuàng)造性的教師。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]李克東.教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程[M].北京:北京師范大
學(xué)出版社,1994.
[2]井維華.突出師范教育特色培養(yǎng)合格師資[J].濟(jì)寧師范
專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(4).
[3]張慶秀,何文茜.教師的教學(xué)技能在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的
運(yùn)用[J].石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(2).
