時(shí)間：2022-10-29 07:24:48
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：柴迎紅 何畏 單位：河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
一、制定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案
1．實(shí)施認(rèn)知和元認(rèn)知能力的策略培養(yǎng)方案通過(guò)系列問(wèn)卷、課堂講授等多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，詳盡地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、詞匯及語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其中也包括直接針對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的技能如屏幕英語(yǔ)閱讀能力、計(jì)算機(jī)英文輸入能力和屏幕寫(xiě)作能力等練習(xí)。但如果只掌握認(rèn)知策略而缺乏元認(rèn)知策略,那么學(xué)生不可能成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者。針對(duì)提高學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練設(shè)計(jì)各種學(xué)生表格。如為協(xié)助學(xué)生確立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分階段完善計(jì)劃并按時(shí)提交計(jì)劃執(zhí)行情況表。為協(xié)助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，制定系列監(jiān)控表，如《自主學(xué)習(xí)核對(duì)單》，該核對(duì)單以第一人稱的方式設(shè)計(jì)為問(wèn)卷形式，在不同的階段設(shè)置不同的核對(duì)內(nèi)容，旨在通過(guò)核對(duì)單幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況、網(wǎng)絡(luò)使用狀況和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等,促使其反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)步驟,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、計(jì)劃的執(zhí)行、學(xué)習(xí)策略的選擇等,總結(jié)在這一過(guò)程中所付出的努力和所獲得的成績(jī)。
2．協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)資源利用策略學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助等都屬于學(xué)習(xí)資源。在網(wǎng)絡(luò)上定期地根據(jù)學(xué)業(yè)進(jìn)度和考試情況等發(fā)放各種《自我記錄表》，引導(dǎo)學(xué)生有效地管理和利用這些資源。其中《時(shí)間使用記錄表》要求學(xué)生填寫(xiě)此次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配情況，希望學(xué)生寫(xiě)的越詳細(xì)越好。時(shí)間管理策略的訓(xùn)練有效減少了考前突擊、先松后緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面幫助學(xué)生實(shí)施努力管理策略。由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，它本身缺少人文關(guān)懷，因此引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)淖晕野凳尽⒆晕壹?lì)的方法是非常重要的。在《時(shí)間使用記錄卡》、《學(xué)習(xí)計(jì)劃表》和《自主學(xué)習(xí)核對(duì)單》中都設(shè)計(jì)自我獎(jiǎng)勵(lì)欄，對(duì)規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成或提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得理想分?jǐn)?shù)、因自己克制了從事其他非英語(yǔ)學(xué)習(xí)沖動(dòng)時(shí)、在疲乏煩躁時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容等給予自己加分，并寫(xiě)明加分理由。加分過(guò)程和結(jié)果定期在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)促使學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)。
3．激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)展示英語(yǔ)文學(xué)內(nèi)容，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等經(jīng)典英美文學(xué)作品，使學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、觀看相關(guān)的音頻和視頻作品，充分感受英語(yǔ)的魅力，讓學(xué)生真切地感覺(jué)到英文是“美麗”的，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英文不僅僅是一個(gè)工具，還可帶來(lái)美的享受、心靈的震撼和人生的啟迪，從而激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)的功利心。
二、完善學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)管理人員的評(píng)價(jià)方法
1．建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)體系學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高有著相當(dāng)重要的意義。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,不僅評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握,還評(píng)價(jià)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。前面提到的《自主學(xué)習(xí)核對(duì)單》、《學(xué)習(xí)記錄卡》都是自我評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)通過(guò)自我評(píng)價(jià)的形式，使評(píng)估過(guò)程成為學(xué)生經(jīng)常性自我檢查、自我分析、自我提高的自我教育過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的自我完善、自我改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過(guò)查閱學(xué)生的各種學(xué)習(xí)記錄、各種表單、學(xué)習(xí)進(jìn)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主。
2．建立教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)體系在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師扮演著不同的教學(xué)角色：學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)部分單獨(dú)實(shí)施評(píng)價(jià)是不可缺少的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它由學(xué)生評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)管理員評(píng)價(jià)兩方面綜合進(jìn)行測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)主要考察教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用情況、信息技術(shù)能力的高低、教師異步網(wǎng)絡(luò)交流的能力、輔助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的手段等。
3．建立網(wǎng)絡(luò)管理人員績(jī)效綜合評(píng)價(jià)體系網(wǎng)絡(luò)管理人員承擔(dān)著網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境優(yōu)化等設(shè)備管理工作，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程提供較全面、細(xì)致地支持，對(duì)學(xué)生及教師信息技術(shù)能力的提高負(fù)有職責(zé)。管理人員除具有一定的專業(yè)技術(shù)能力外如信息技術(shù)水平、英語(yǔ)應(yīng)用能力還應(yīng)掌握一些心理學(xué)、教育學(xué)，以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生、教師的良好溝通，完成組織和協(xié)調(diào)工作。因此對(duì)管理員的評(píng)價(jià)包括了三個(gè)組成部分：學(xué)生、教師和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)。
三、建立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源庫(kù)
建立網(wǎng)絡(luò)文學(xué)資源庫(kù)旨在給學(xué)生提供豐富又適用的文學(xué)自主學(xué)習(xí)資源，選擇難易程度適合學(xué)生、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)加深課文理解及了解文化差異有所幫助等的文學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容格式可以是任何形式的，如文本、音頻和視頻等。資源庫(kù)的建設(shè)不應(yīng)只顧及量更重要的是質(zhì)，即必須適合學(xué)生，否則再大的庫(kù)也無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。利用網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行英美文學(xué)的學(xué)習(xí)，把文化學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效地融為一體，以培養(yǎng)學(xué)生一種強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)，了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，最終培養(yǎng)具有跨文化交際能力的高素質(zhì)外語(yǔ)人才。
關(guān)鍵詞：Web3.0；教師校本培訓(xùn)；構(gòu)建
中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）01—085-03
在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需求之下，更科學(xué)化、信息化地進(jìn)行教師校本培訓(xùn)是目前勢(shì)在必行的工作。本文通過(guò)介紹Web3.0的概念與特征，結(jié)合當(dāng)前校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，進(jìn)行基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的探討，論述如何立足于Web3.0技術(shù)構(gòu)建一個(gè)提高教師專業(yè)水平的校本培訓(xùn)平臺(tái)，旨在理清研究思路，為進(jìn)一步研究Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建提供借鑒。
一、現(xiàn)行的校本培訓(xùn)存在的弊端
（一）培訓(xùn)內(nèi)容未能真正滿足教師的需求
上級(jí)部門(mén)組織的教師培訓(xùn)其內(nèi)容大多是以統(tǒng)一課程和教材的教師培訓(xùn)體系為主，脫離了實(shí)際教學(xué)，缺乏對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中會(huì)碰到的難題的了解，沒(méi)有針對(duì)實(shí)際中的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。其培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法真正滿足教師的需求，從而不能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，影響教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師專業(yè)的成長(zhǎng)。
（二）培訓(xùn)的知識(shí)技能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)
現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)一般都是由師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者其他的校外教育行政部門(mén)所組織的培訓(xùn)。因此往往會(huì)出現(xiàn)的情況是受訓(xùn)的教師所獲得的知識(shí)技能多數(shù)是與實(shí)際工作相脫節(jié)，無(wú)法真正運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中，這些培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是外在于學(xué)校與課堂，沒(méi)能真正符合教師的實(shí)際需求。
（三）培訓(xùn)形式過(guò)于單一，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果
現(xiàn)行的校本培訓(xùn)多數(shù)是以專家授課的形式，專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，專家講、教師聽(tīng)的單一的灌輸式的培訓(xùn)方式。所講述的理論知識(shí)理論性太強(qiáng)，又缺少互動(dòng)的教學(xué)形式，教師沒(méi)有與他人分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在交流上的封閉性使整個(gè)培訓(xùn)氣氛變得沉悶，教師面對(duì)這樣的培訓(xùn)課程往往會(huì)感到枯燥、吃力。這樣的情況必然會(huì)造成受訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，同時(shí)也抑制了教師的主動(dòng)性的培養(yǎng)，影響了整個(gè)培訓(xùn)的實(shí)際效果。
（四）缺少個(gè)性化
現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)未能考慮到個(gè)體的差異。在教師的隊(duì)伍中，存在個(gè)人的認(rèn)知水平、年齡閱歷、任教科目、個(gè)人能力等各方面的差異。而現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)人的不同情況而給予有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)。不管教師的水平、特長(zhǎng)、接受能力如何，都是同一培訓(xùn)、同一進(jìn)度、同一內(nèi)容。這種個(gè)性化不強(qiáng)、針對(duì)性不佳的培訓(xùn)自然收效甚小。
（五）工學(xué)矛盾突出
教學(xué)任務(wù)繁重的教師們，在工作之余要集中較多的時(shí)間接受培訓(xùn)、開(kāi)會(huì)、討論等。在時(shí)間有限的情況下往往安排起來(lái)較為困難，為此而影響了正常的工作和學(xué)習(xí)。由此而引發(fā)的工學(xué)矛盾也是現(xiàn)行的校本培訓(xùn)中面臨的最大問(wèn)題。
校本培訓(xùn)是提升教師教育教學(xué)能力的非常重要的途徑。構(gòu)建良好的校本培訓(xùn)模式，是提高教師教育科研水平的有效手段。培養(yǎng)優(yōu)秀教師更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中非常重要的事情。可是現(xiàn)行的教師校本培訓(xùn)的針對(duì)性不佳、實(shí)效性不強(qiáng)、工學(xué)矛盾突出、缺少個(gè)性化等問(wèn)題嚴(yán)重影響了優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)，使我國(guó)教育發(fā)展的腳步變得緩慢。所以，緊密結(jié)合教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提供滿足教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)化、信息化、有效化的基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺(tái)，提高教育教學(xué)實(shí)踐能力，充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體作用，促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格的形成，緩解工學(xué)矛盾突出的問(wèn)題是當(dāng)下最為迫切的事情。
二、Web3.0的基本概述
Web3.0是建立在Web2.0的基礎(chǔ)上，它實(shí)現(xiàn)了更加“智能化的人與人和人與機(jī)器的交流”的互聯(lián)網(wǎng)模式，同時(shí)，它具有以下四個(gè)主要特征：
（一）人性化的用戶體驗(yàn)和個(gè)性化的基礎(chǔ)配置
Web3.0是以人為本的互聯(lián)網(wǎng)模式，它完全按照用戶的偏好來(lái)設(shè)計(jì)，并以此為主要的方向，它在對(duì)于UGC篩選性的過(guò)濾的基礎(chǔ)之上引進(jìn)偏好信息處理還有個(gè)性化引擎技術(shù)。偏好信息處理即按照用戶的搜索習(xí)慣來(lái)分析和整理，并設(shè)計(jì)出最好的方案，幫助用戶便捷、迅速地搜索到自己想要查看的信息。
（二）微內(nèi)容的自由整合和有效聚合
Web3.0使用Mashup技術(shù)是對(duì)用戶在搜索過(guò)程中產(chǎn)生的信息進(jìn)行必要的整合，以使得其內(nèi)容信息的特征性更加明顯，信息描述的精確度更高，從而促進(jìn)用戶對(duì)信息的進(jìn)一步檢索。而聚合技術(shù)的應(yīng)用在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，把傳統(tǒng)意義上的聚合技術(shù)與挖掘技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合，勢(shì)必創(chuàng)造出更具個(gè)性化的搜索速度、更快的搜索結(jié)果、更精確的“Web挖掘個(gè)性化搜索引擎”。
（三）適合多種終端平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)的普適性指示
Web2.0只能通過(guò)PC終端應(yīng)用在互聯(lián)網(wǎng)這一個(gè)十分單一的平臺(tái)上，而Web3.0的網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了不同終端的兼容。它融合了網(wǎng)絡(luò)的普適化并實(shí)現(xiàn)了公用顯示裝置以及個(gè)人智能終端的通用，而且融入了E—RAD技術(shù)的應(yīng)用和研發(fā)，讓嵌入式技術(shù)在Web3.0模式下發(fā)揮出了更大的作用，實(shí)現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上獲得信息的便捷。
（四）有效和有序的數(shù)字新技術(shù)
Web3.0建立的SNS（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)）是可信的，VoIP與IM是可管理的，Blog/Vlog/Wiki是可控的，它們能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字通信與信息處理、網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算、傳播與管理、藝術(shù)與人文等的有序有效結(jié)合及融會(huì)貫通。
在Web3.0模式下，對(duì)用戶的真實(shí)信息的核查與認(rèn)證比較嚴(yán)謹(jǐn)，可信度較高的信息源的信息更有價(jià)值，與此同時(shí)也進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了更便捷的人際交往，用戶可以從中快速地找到所需要的人才或者所感興趣的信息材料。
Web3.0模式下可管理的VoIP與IM，為用戶提供的是十分便利和快捷的服務(wù)方式。可信度越高的用戶所的信息會(huì)被自動(dòng)置頂，這樣有用的、真實(shí)的信息能夠快速地出現(xiàn)在用戶的面前，提高了信息的使用率，同時(shí)也減少了信息查找的時(shí)間。
Web3.0模式下可控的Blog/Vlog/Wiki，可以提高信息的利用率，把信息的和使用聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)可信度較高的信息與用戶的訪問(wèn)之間的快速對(duì)接。
信息化時(shí)代，Web3.0技術(shù)的出現(xiàn)是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是在Web2.0技術(shù)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，更是推進(jìn)了教育信息化，為教育領(lǐng)域注入活力與生機(jī)的重要技術(shù)。而開(kāi)展基于Web3.0技術(shù)的教師校本培訓(xùn)，是克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的弊端、提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式、促進(jìn)教育發(fā)展的重要路徑。
三、構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)的教師校本培訓(xùn)平臺(tái)
基于Web3.0的教師校本培訓(xùn)平臺(tái)是以學(xué)校自身為主體，利用信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，對(duì)本校教師實(shí)施的一種更加全面性、針對(duì)性、實(shí)效性、個(gè)性化的現(xiàn)代校本培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教育的信息化。信息化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它也已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)水平和當(dāng)前的綜合國(guó)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。同時(shí)，教育信息化的重要組成部分之一就是教師教育信息化，它也是推動(dòng)教育信息化建設(shè)的主要力量。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，給校本培訓(xùn)帶來(lái)新的變革，在校本培訓(xùn)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的體系、實(shí)現(xiàn)教育的跨越式的發(fā)展為目標(biāo)。
在教師校本培訓(xùn)中，學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，Web3.0技術(shù)是校本培訓(xùn)的載體，這也意味著構(gòu)建基于Web3.0的教師校本培訓(xùn)平臺(tái)具有實(shí)現(xiàn)信息資料共享、交流功能進(jìn)一步強(qiáng)化、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高教師的整體素質(zhì)、建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍的意義。同時(shí)，還有利于教師梳理自己的教育教學(xué)過(guò)程，尋求新的工作思路，創(chuàng)新現(xiàn)有的教育手段，不斷更新教育理念。因此需要在Web1.0和Web2.0的基礎(chǔ)之上，結(jié)合Web3.0的特性來(lái)構(gòu)建教師校本培訓(xùn)平臺(tái)。
（一）校本課程資源平臺(tái)
1.必要性及其功能。新課程的實(shí)施需要大量的實(shí)用的課程資源，尤其需要符合當(dāng)前實(shí)際需求的豐富的校本課程資源來(lái)支持新課程的校本化實(shí)施。教師在課程改革中起著至關(guān)重要的作用，他們最了解學(xué)生的需求。因此，以學(xué)校為基地，由教師參與建設(shè)的校本課程資源不僅能夠讓教師不斷學(xué)習(xí)，還能夠滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化的需求。只有建立起基于Web3.0技術(shù)下的專業(yè)的校本課程資源庫(kù)，才能促進(jìn)信息的交流和分享，影響教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進(jìn)教師終身的學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)對(duì)于信息時(shí)代教師的需求，從而影響學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)程。
2.具體設(shè)計(jì)。校本課程資源應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)與科研、教育與管理、信息技術(shù)教育、社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐等內(nèi)容。在教學(xué)與科研版塊中，應(yīng)細(xì)分到各個(gè)學(xué)科，包含各個(gè)學(xué)科的教學(xué)心得和重點(diǎn)難點(diǎn)的探討等。在教育與管理版塊中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的探討出發(fā)，比如，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力等。在信息技術(shù)教育版塊中，就如何運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題進(jìn)行探討。在社會(huì)與勞動(dòng)實(shí)踐版塊中，針對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行調(diào)查研究。
3.技術(shù)支持。在Web3.0技術(shù)下的資源庫(kù)解決了Web2.0時(shí)期所不能解決的很多問(wèn)題。Web3.0技術(shù)下的資源庫(kù)擁有標(biāo)準(zhǔn)的屬性信息，它的每一個(gè)最小單位的信息資源都能被唯一識(shí)別，這樣可以清楚地從中得知資源的來(lái)源，這點(diǎn)對(duì)于構(gòu)建校本課程資源平臺(tái)是非常有利的，因?yàn)榭梢杂纱双@得可信度較高的、豐富的信息資源。
在利用資源庫(kù)資源進(jìn)行建設(shè)校本課程資源時(shí)，Web3.0的信息智能分析以及過(guò)濾功能能夠很快地按照教師提供的信息，過(guò)濾掉不合適的資源，分析出教師所需要的資源，并給予最適合的資源，這樣可以節(jié)約大量的時(shí)間，為校本課程資源庫(kù)的建設(shè)提供很大的便利。
（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)
1.必要性及其功能。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)廣大教師也提出更高的要求，無(wú)論是在教學(xué)方式、教學(xué)行為還是在教育理念上。這就要求廣大教師要積極地參加學(xué)習(xí)，不斷地提高專業(yè)化水平，獲得最新的教育理念，才能適應(yīng)新時(shí)間教育發(fā)展的需要。而以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以克服傳統(tǒng)校本培訓(xùn)的弊端，使教師能夠真正獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高整體素質(zhì)。綜上所述，可見(jiàn)構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)下的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性。Web3.0技術(shù)支持下的教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓教師更主動(dòng)、更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高自己的專業(yè)水平。同時(shí)，Web3.0的價(jià)值在于通過(guò)高效的智能的工具來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的高聚合和智能搜索，這些功能對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建起到了非常大的作用。
2.具體設(shè)計(jì)。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)包括文字資料、視頻、PPT等。其內(nèi)容應(yīng)從各個(gè)學(xué)科的范疇出發(fā)。
3.技術(shù)支持。人工智能是Web3.0的核心技術(shù)，即可實(shí)現(xiàn)虛擬化和可視化。它可以提供平滑的畫(huà)面和高清的視頻，提供了更加真實(shí)生動(dòng)的情景，為虛假學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很大的發(fā)展空間，教師只需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器就可以進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。
信息的高度聚合功能還為教師營(yíng)造了高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以根據(jù)自己的要求選擇合適的學(xué)習(xí)資源，將其聚集在個(gè)人的門(mén)戶下，以備隨時(shí)查看。信息的高度聚合這一功能可以更好地安排學(xué)習(xí)與工作的時(shí)間，緩解了工學(xué)矛盾。
Web3.0的智能搜索引擎幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師不再單純地接受培訓(xùn)，他們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源按照自己的需求更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就大大提高了教師們自主學(xué)習(xí)的興趣。
（三）互動(dòng)交流平臺(tái)
1.必要性及其功能。新課改要求下的校本培訓(xùn)，除了要求教師個(gè)人自主學(xué)習(xí)，還強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中的互動(dòng)和交流。互動(dòng)與交流是提高個(gè)人教學(xué)水平的重要途徑。在Web3.0技術(shù)下構(gòu)建的互動(dòng)交流平臺(tái)提供了暢通開(kāi)放的環(huán)境，為教師之間提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，在交流對(duì)象變得更廣泛的同時(shí)，交流的內(nèi)容也更加的自由。還能把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐中的困惑再經(jīng)過(guò)不斷地交流，這樣教師自身的水平就能得到更大的提高。
2.具體設(shè)計(jì)。互動(dòng)交流平臺(tái)應(yīng)當(dāng)包括個(gè)人博客、個(gè)人微博、在線聊天工具等內(nèi)容。教師可以在微博或者個(gè)人博客上發(fā)表自己的教學(xué)觀點(diǎn)、見(jiàn)解或在教學(xué)中遇到的重點(diǎn)或難點(diǎn)的思考，還可以把自己的教案、課件或教學(xué)心得上傳到個(gè)人頁(yè)面上與其他人一起交流和分享。在促進(jìn)個(gè)人教學(xué)水平提高的同時(shí)，還能供其他教師借鑒，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，尤其是有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)專家名師的課程的教師，可以把講座的內(nèi)容記錄下來(lái)，也可以寫(xiě)出個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)將其放在個(gè)人頁(yè)面上供其他教師學(xué)習(xí)，大家互相幫助一起進(jìn)步。還可以設(shè)計(jì)校際聯(lián)合研討的版塊，與其他學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，共同在實(shí)踐中探討和摸索，不斷拓寬交流的新渠道，以促進(jìn)共同的發(fā)展，提升整體的教育質(zhì)量效益。
3.技術(shù)支持。Web3.0以博客技術(shù)為代表，而且它的多終端整合互動(dòng)功能，可以把微信息放在各種終端里高度兼容地進(jìn)行自由的傳播，用戶可以實(shí)現(xiàn)終端里的自由互動(dòng)。
（四）個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)估平臺(tái)
1.必要性及其功能。個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)估平臺(tái)即實(shí)現(xiàn)教師高效管理個(gè)人學(xué)習(xí)的功能，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估。教師針對(duì)自己瀏覽過(guò)的信息以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有個(gè)更好的評(píng)估和管理，從而能制訂出更切合個(gè)人實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人的專業(yè)水平。
2.具體設(shè)計(jì)。個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)估平臺(tái)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容。
3.技術(shù)支持。Web3.0技術(shù)下能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中使用到的資料進(jìn)行收集，隨時(shí)方便教師查看動(dòng)態(tài)信息，整理資料，管理自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一個(gè)原本復(fù)雜而煩瑣的過(guò)程變得簡(jiǎn)單化，這也大大節(jié)約了時(shí)間。同時(shí)，教師可以在任何一臺(tái)電腦上打開(kāi)瀏覽器，直接進(jìn)入自己的個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)估平臺(tái)。
此外，在校本培訓(xùn)平臺(tái)上還可以建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)反饋平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等多種平臺(tái)。
利用Web3.0技術(shù)構(gòu)建的平臺(tái)開(kāi)展教師校本培訓(xùn)還可以豐富教師校本培訓(xùn)的方式，可以讓教師自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，減少工學(xué)矛盾，提高自主學(xué)習(xí)的興趣；可以幫助教師們進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步；還能提高教師校本培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性。因此，構(gòu)建基于Web3.0技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)，不是否定過(guò)去的培訓(xùn)模式，而是傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的有益補(bǔ)充。從而提高校本培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，讓教師們可以不斷更新教育理念，提升專業(yè)水平。在未來(lái)的發(fā)展中，相信還會(huì)有Web4.0甚至Web5.0的到來(lái)，未來(lái)還可以構(gòu)建基于Web4.0或Web5.0的技術(shù)下的教師校本培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)。
關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ) ；自主學(xué)習(xí) ；教師角色
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行了多方面的研究：自主學(xué)習(xí)研究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力研究、教學(xué)模式研究以及新模式教學(xué)現(xiàn)狀和影響因素研究等。在影響新的教學(xué)模式的因素中，教師角色轉(zhuǎn)變得到了研究者的重視。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變意味著教師角色的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始接受新的教學(xué)方式和教學(xué)思想。
自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生是非常重要的兩個(gè)因素。教師的角色是多樣化的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和教學(xué)過(guò)程的組織者，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略， 幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)可行的學(xué)習(xí)方案；教師又是資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)并提供學(xué)習(xí)的素材以及學(xué)習(xí)導(dǎo)航；教師又是學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴，調(diào)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理問(wèn)題，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流；教師還是學(xué)生人格的塑造者，在教學(xué)中擺脫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來(lái)的情感缺憾，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人格。
二、教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析。
為進(jìn)行研究，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及實(shí)地觀察的方式了解大連大學(xué)、大連民族學(xué)院等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師、參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行訪談。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，新的教學(xué)模式下教師在角色應(yīng)用中存在著很多問(wèn)題：
（一）教師沒(méi)有能夠完全轉(zhuǎn)變角色。
在新的教學(xué)模式中，教師不再只是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者，還扮演著其他重要角色，引導(dǎo)著自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色比較固定，而新的教學(xué)模式下，教師的角色更多，變化更快。教師作為學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者，促進(jìn)者，協(xié)調(diào)者、資源提供者等角色需要不斷跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的不同階段發(fā)揮不同的作用，如參與到學(xué)生的目標(biāo)、計(jì)劃的制定，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法等環(huán)節(jié)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，11%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠總是檢查其學(xué)習(xí)情況；27%的學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)其指定學(xué)習(xí)目標(biāo)； 21%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)去找老師幫忙，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍查找資料的比例占41%，問(wèn)同學(xué)的比例占30%都高于找老師咨詢；學(xué)生對(duì)于教師回答問(wèn)題的能力持肯定意見(jiàn)的有69%，對(duì)教師的回答滿意的占85%，不滿意的占6%；11%的學(xué)生認(rèn)為其老師能夠總是檢查他的學(xué)習(xí)情況，38%的學(xué)生認(rèn)為老師能夠經(jīng)常檢查，還有34%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
我們對(duì)教師做了訪談，訪談結(jié)果顯示，教師對(duì)于學(xué)生提出的英語(yǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題能夠及時(shí)解答，而對(duì)于學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)技能方面的問(wèn)題則不能給出很好的解決方案。訪談中，多位老師表示不愿意經(jīng)常登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，除非要批改作業(yè)。對(duì)于答疑平臺(tái)上學(xué)生提出的問(wèn)題，不能實(shí)時(shí)解答。學(xué)生通過(guò)短信或者電話求助能夠及時(shí)解答，但是學(xué)生咨詢的次數(shù)很少；EMAIL解答也不及時(shí)，因?yàn)椴荒鼙ＷC每天都能登錄郵箱，老師們更愿意上課回答問(wèn)題。
（二）缺少科學(xué)的教學(xué)方式
在與教師的教學(xué)行為的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師因?yàn)榻巧珱](méi)有完全轉(zhuǎn)變和受自身教學(xué)觀念和教育學(xué)知識(shí)的影響，在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少科學(xué)的教學(xué)行為。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控中，老師關(guān)注的內(nèi)容是33%的學(xué)生認(rèn)為老師關(guān)心其學(xué)習(xí)效果；22%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)注的是學(xué)習(xí)狀態(tài)；12%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法。而學(xué)生的需求卻是15%的學(xué)生認(rèn)為需要教師關(guān)注的是學(xué)習(xí)計(jì)劃，36%需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)方法；21%需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)信心；13%需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)操作技能。
教師的主導(dǎo)作用如果沒(méi)有發(fā)揮作用就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。調(diào)查結(jié)果顯示，33%的學(xué)生選擇完成老師布置的作業(yè)；而學(xué)習(xí)與課本無(wú)關(guān)的知識(shí)的學(xué)生只有21%。教師需要調(diào)整教學(xué)任務(wù)，不把課后作業(yè)當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，而是組織學(xué)生完成探索性、有意義的任務(wù)。
訪談中多位老師認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，發(fā)生改變的是課后作業(yè)的形式更豐富一些，而課堂教學(xué)只是從黑板轉(zhuǎn)移到PPT上；一些老教師更是認(rèn)為其授課內(nèi)容變動(dòng)不多。多位老師表示其很少上傳資料，所以學(xué)生對(duì)學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源不滿意，調(diào)查顯示31%的學(xué)生對(duì)此持否定態(tài)度，39%的學(xué)生認(rèn)為一般。造成教師不愿意上傳資料的原因很多，上傳操作太麻煩、自己的資源有限、不愿意分享等都會(huì)影響教師上傳資料的積極性。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能完整地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的最效果，形成性評(píng)價(jià)在自主學(xué)習(xí)中顯得更重要。我們?cè)谟^察中也發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的量化形成性評(píng)價(jià)，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中只掛時(shí)間不學(xué)習(xí)。
（三）教師計(jì)算機(jī)能力需要提高
訪談中幾乎所有老師都認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)操作水平限制了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。首先是，自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有限，很多教學(xué)思想不能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)；其次是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題求助時(shí)，不能提供一個(gè)科學(xué)的解決方案。大部分教師希望網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力能得到培訓(xùn)。目前英語(yǔ)教師在承擔(dān)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)嚴(yán)重缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。
綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求。教師自身的素質(zhì)制約著教學(xué)行為的正常進(jìn)行，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，新的教學(xué)思想接受能力等都是教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)所必備的。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控力度不夠；教學(xué)行為不當(dāng)成為阻礙教師成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素。究其原因有很多，其一是傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固，教師尤其是老教師對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有抵觸情緒。其二，目前的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式還不完善，各學(xué)校都在摸索進(jìn)行，沒(méi)有一個(gè)很好的模板作為參照，教師因個(gè)人能力的高低不同對(duì)這一教學(xué)模式的理解力也不同。其三，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的融合還不完善，一些復(fù)雜的操作和錯(cuò)誤信息讓教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀看法。
三、轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師的教學(xué)能力。
（一）提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)。
教育技術(shù)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教育技術(shù)的理論、思想、手段和工具等輔助其教學(xué)時(shí)所必須具備的知識(shí)和能力的綜合[[]]。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的研究很多，國(guó)內(nèi)《中國(guó)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CET）s研究》課題組經(jīng)過(guò)研究提出了適合我國(guó)國(guó)情的教師教育技術(shù)的基本要求和績(jī)效考核指標(biāo)[2]：1、掌握相關(guān)技術(shù)的知識(shí)與技能；2、運(yùn)用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程；3、運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)的評(píng)價(jià)；4、運(yùn)用技術(shù)提高教與學(xué)的績(jī)效；5、遵守信息技術(shù)相關(guān)道德。教師可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高教育技術(shù)素養(yǎng)，提高如何“將教育技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)觀念、學(xué)科知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地整合在一起”的能力。
（二）轉(zhuǎn)變教師角色，全面參與到自主學(xué)習(xí)過(guò)程中。
隨著基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師的角色在發(fā)生變化。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，教師的作用變得更加重要和不可替代。盡管我們一直在研究如何提高學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、自我指導(dǎo)及自我管理，但是在教學(xué)活動(dòng)重心由“教師”向“學(xué)生”轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，教師必須先轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段，注重學(xué)生的個(gè)性需求和個(gè)性發(fā)展。
齊登紅等詳細(xì)分析了教師在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該承擔(dān)的角色：1.教師應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計(jì)者和教學(xué)大綱的制定者；2.教師是教材的提供者和具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者；3.教師是教學(xué)過(guò)程的管理者和組織者；4.教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者；5.教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作伙伴；6.教師同時(shí)是一位研究者；7.教師還是一位教育者[3]。從以上的分析不難看出，教師的角色復(fù)雜多樣，需要在自主學(xué)習(xí)的不同時(shí)期綜合考慮。
教師角色的改變對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師很難一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，或者是在新的角色中摻雜著傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和教學(xué)方式。對(duì)于教師而言，需要增強(qiáng)為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，不僅在教學(xué)中貫徹科學(xué)的教學(xué)思想，積極的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持。
（三）改善教學(xué)行為，提高對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用能力。
教學(xué)行為是實(shí)踐教學(xué)思想的工具，直接影響教學(xué)效果。新的教學(xué)模式中因?yàn)榻處熃巧淖兓虒W(xué)行為也發(fā)生了變化。教師需要運(yùn)用新的適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的教學(xué)行為來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和自主學(xué)習(xí)理論。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的基本技能，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教學(xué)平臺(tái)的使用等。現(xiàn)代化的教學(xué)思想需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為載體，配合現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)需要教師熟練掌握計(jì)算機(jī)常見(jiàn)軟件的使用，如下載工具迅雷、從YouTube等網(wǎng)站下載視頻等；熟悉基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，如新視野平臺(tái)的使用、在線聊天室的使用和管理、EMAIL的收發(fā)、IM軟件的使用等；教學(xué)課件和資源的制作和開(kāi)發(fā)，熟悉Microsoft PowerPoint、Adobe Audition、光影魔術(shù)手等軟件的使用。利用下載上傳工具收集學(xué)習(xí)素材，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；利用教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)跟蹤和教學(xué)管理以及教學(xué)過(guò)程中交流；利用課間制作軟件制作教學(xué)課件，開(kāi)發(fā)多媒體學(xué)習(xí)資源。
四、結(jié)語(yǔ)
教師的作用在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中是不可替代的。為此，必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)；改善教師的工作環(huán)境，配備必要的信息化設(shè)備；激發(fā)教師的工作熱情，主動(dòng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳迪.我國(guó)教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2003.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)傳播；教學(xué)；優(yōu)勢(shì)
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，信息的傳播成為新世紀(jì)的重要的交流和學(xué)習(xí)方式，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，越來(lái)越多地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，并且收到了好的效果，提高了效率。在教育、教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)傳播使遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，并且正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源跨時(shí)空跨地域的共享，并在第一時(shí)間傳遞給師生。在這個(gè)以網(wǎng)絡(luò)與傳播牽頭，廣播、電視、衛(wèi)星等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)為特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)代，會(huì)更加促動(dòng)教育、教學(xué)的迅猛發(fā)展。
一、我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀
二十一世紀(jì)，世界各國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來(lái)社會(huì)中讓教育處于一個(gè)優(yōu)勢(shì)的位置，從而走在社會(huì)發(fā)展的前列。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞、加拿大、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家都對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息化教育十分重視，并且得到了很好應(yīng)用。
二、網(wǎng)絡(luò)傳播中教學(xué)的新模式及其優(yōu)勢(shì)
1．主要模式
網(wǎng)絡(luò)傳播中的教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的老教學(xué)模式，它以聯(lián)網(wǎng)電腦為基本條件，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以強(qiáng)大的圖片、音響等功能，盡情展示其傳播魅力，展現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)五彩繽紛的世界，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。吸引學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
現(xiàn)在我國(guó)網(wǎng)上教育模式主要有兩種:
1．1集中式的教學(xué)。學(xué)生在網(wǎng)上大學(xué)設(shè)在各地的服務(wù)站點(diǎn)，在固定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。
1．2開(kāi)放式教學(xué)。沒(méi)有固定教學(xué)地點(diǎn)、數(shù)學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以在任何可以上網(wǎng)的地方隨時(shí)學(xué)習(xí)。 便于成人在工作之余的進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大鍛煉其批判性思維和問(wèn)題解決能力。在我國(guó)這一種形式被更為廣泛地運(yùn)用著。
2．新教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
2．1對(duì)辦學(xué)條件沒(méi)有限制。傳統(tǒng)教育的質(zhì)量和數(shù)量受辦學(xué)條件的牽制，若達(dá)不到，會(huì)影響教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)教育則不同，屏幕課堂可使學(xué)生人數(shù)不再受到限制；師資力量也空前壯大，不同學(xué)校的老師可以聯(lián)合授課;課本則以圖文、聲音、視頻等多媒體形式出現(xiàn)，課件既有網(wǎng)絡(luò)版，又有光盤(pán)版。課件既有文字又有圖像、動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)等多種信號(hào)，其制作十分復(fù)雜，但使用起來(lái)卻十分簡(jiǎn)單。網(wǎng)絡(luò)教育可大大提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。
2．2學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。避免往返學(xué)校的奔波之苦，可大量節(jié)省時(shí)間及精力。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，只要擁有一條電話線和一臺(tái)電腦，學(xué)員就可以上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)員可以根據(jù)自身的需要靈活的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。這樣，就便于很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活三者的關(guān)系，使自己真正掌握學(xué)習(xí)的自，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)員即便在家里也能得到很好的學(xué)習(xí)，可以滿足大多數(shù)人的需要。
2．3網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)沒(méi)有限制。求學(xué)者，可以從最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始，也可以從高起點(diǎn)開(kāi)始，完全可以根據(jù)自己的程度，選擇適合自己程度的起點(diǎn)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能為不同的學(xué)員提供個(gè)性化服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)高效深造。
2．4交互性。它具有靈活性和雙向性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了人和電腦間一個(gè)極為自然的學(xué)習(xí)、溝通方式，它可以形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境以及身臨其境的場(chǎng)景。學(xué)生可通過(guò)BBS、網(wǎng)絡(luò)聊天、E－mail、新聞組等形式與老師和同學(xué)討論問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得。
2．5自主性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課件是事先做好了放在網(wǎng)上的，想學(xué)哪章，想學(xué)多久完全由學(xué)員自己掌握，學(xué)員可根據(jù)自身情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
三、需要注意的問(wèn)題
1.注意健全網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保障體系。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用的因素是:生源質(zhì)量、教學(xué)資源、師生交互和評(píng)估考試。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育剛剛起步，而與之相對(duì)應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制尚在建設(shè)之中，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展出現(xiàn)種種問(wèn)題，造成社會(huì)認(rèn)同度不高。
2.注意降低網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用。現(xiàn)在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育攻讀學(xué)位，學(xué)費(fèi)至少需要1萬(wàn)元，還不包括書(shū)其他收費(fèi)，這對(duì)于偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的學(xué)生來(lái)講，是極大的困難。要想通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)接受名校的教育，較高的學(xué)費(fèi)成了攔路虎，所以說(shuō)，必須降低費(fèi)用。
3.我國(guó)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育尚處于探索、嘗試階段，許多問(wèn)題還有待于深入研究和探索，有些可以邊實(shí)踐邊改進(jìn)，有些可以設(shè)計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，總之，不能停留在現(xiàn)在的水平上，需要全面、深入地加以研究，比如思想理念、教育模式、網(wǎng)上資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制、教學(xué)服務(wù)體系及質(zhì)量控制等方面。
4.注意專業(yè)設(shè)置不要過(guò)于集中，注意比例均衡問(wèn)題。不要只是注重開(kāi)設(shè)熱門(mén)專業(yè)課程，忽視冷門(mén)專業(yè)，要注意全面發(fā)展，調(diào)節(jié)平衡關(guān)系和未來(lái)專業(yè)的改變和適應(yīng)問(wèn)題。
5.注意培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量。目前從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師不但要從事網(wǎng)絡(luò)教育課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，還需要主持各地學(xué)生的在線討論，對(duì)大量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，批改大量的作業(yè)。這些工作決不是單靠一位教師就可以完成的，而是需要一個(gè)課程教師小組來(lái)完成。據(jù)調(diào)查，我國(guó)從事網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的教師缺乏、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)欠缺，都嚴(yán)重制約著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。
21世紀(jì)，教育必將成為中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展最大的支柱和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)和教育決定我們的未來(lái)。作為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的兩個(gè)核心動(dòng)力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻改變一個(gè)民族的歷史與命運(yùn)，改變國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人在未來(lái)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，我們更加有理由相信網(wǎng)絡(luò)將成為教育可以利用的得力工具之一，網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合勢(shì)在必然。知識(shí)改變命運(yùn)，人們對(duì)生活的更多追求必將推動(dòng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的大步前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]滕蘭芝．虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電化教育研究 ，2002(07).
[2]柯和平．多媒體資源庫(kù)建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（01）.
關(guān)鍵詞:案例-任務(wù)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué);Moodle平臺(tái);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1引言
我們已經(jīng)步入了網(wǎng)絡(luò)教育的時(shí)代,以Web2.0技術(shù)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,不僅帶來(lái)了跨越時(shí)空的全新的教學(xué)方式,而且促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式等方面的深刻變革,也為傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育提供了新的思路和方法。
近年來(lái),國(guó)內(nèi)外的教育機(jī)構(gòu)掀起了一股研究網(wǎng)絡(luò)課程的熱潮,開(kāi)發(fā)了大量的在線學(xué)習(xí)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)課程。比較有特色的有:Web CT、Virtual-U、Wish、LUVIT等。但上述產(chǎn)品主要是針對(duì)國(guó)外的教育體制和教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)的,而且價(jià)錢(qián)往往比較昂貴,不符合國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)況的實(shí)際。此外,現(xiàn)在也涌現(xiàn)了不少開(kāi)源的學(xué)習(xí)管理平臺(tái),比如:Moodle、sakai、Bodington、Atutor等。這些都為本文的研究提供了很好的理論背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
在國(guó)內(nèi),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)目前尚處于起步階段,已經(jīng)有越來(lái)越多的高校開(kāi)始意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)于輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。一些有代表性的研究如下:網(wǎng)梯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、安博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、GT2000/EDU遠(yuǎn)程多媒體教育系統(tǒng)等。國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)出的產(chǎn)品各具特色,有些較為完善,但功能繁復(fù),系統(tǒng)龐大;有些產(chǎn)品功能較弱,缺少符合統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的在線課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng),缺少管理和評(píng)價(jià)功能等;另外,還有一部分產(chǎn)品只支持同步教學(xué)方法。以上原因?qū)е铝诵碌慕虒W(xué)理念、新的教學(xué)思想和新的教學(xué)模式等找不到合適的平臺(tái)作支撐。
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式方面,混合式教學(xué)采用在線學(xué)習(xí)與實(shí)體教室學(xué)習(xí)相混合的方式,在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用開(kāi)展得比較好。自主式教學(xué)模式在課程開(kāi)發(fā)上重心在于高質(zhì)量的內(nèi)容,自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)員主要通過(guò)人機(jī)交互進(jìn)行學(xué)習(xí),教師角色可有可無(wú),由學(xué)員自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度;而引領(lǐng)式教學(xué)模式的課程開(kāi)發(fā)重心在于教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng),課程設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)員之間的溝通與協(xié)作為出發(fā)點(diǎn),教師的角色是導(dǎo)師,學(xué)員的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度受到教師的控制,但具體的學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)員自己決定。
本文研究的基本思路是盡量把現(xiàn)有的Web2.0技術(shù)整合在一起,利用其不同特點(diǎn)和功能設(shè)計(jì)一個(gè)綜合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn),在此平臺(tái)基礎(chǔ)上提出了案例-任務(wù)式教學(xué)模式,并將其應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中。
2案例-任務(wù)式教學(xué)模式
案例-任務(wù)式教學(xué)模式的做法是:與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合,教師利用教學(xué)課件,通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),采用啟發(fā)式案例教學(xué)法進(jìn)行演示講解,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析案例,并引導(dǎo)他們嘗試如何獨(dú)立完成案例。它的基本教學(xué)特點(diǎn)是:以案例為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程。
教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)法進(jìn)行能力教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的掌握程度和教學(xué)任務(wù)的難易程度,教師可以采取多種選擇來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生必須獨(dú)立上機(jī)完成任務(wù),教師可以巡回輔導(dǎo),把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以學(xué)生動(dòng)手為主,教師指導(dǎo)為輔,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和創(chuàng)新的能力。
完成一個(gè)教學(xué)單元或者一個(gè)應(yīng)用軟件的教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)一些大型綜合性實(shí)驗(yàn)題目,在規(guī)定的時(shí)限內(nèi),學(xué)生可以單獨(dú)也可以分組合作完成。教師和學(xué)生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),優(yōu)秀的作品可以收入學(xué)生作品集錦庫(kù),作為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)案例,甚至還可以去參加全國(guó)比賽。
根據(jù)我校的專業(yè)特點(diǎn)和計(jì)算基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo),案例-任務(wù)式教學(xué)模式可從以下幾個(gè)方面構(gòu)建:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建、專業(yè)劃分、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材編寫(xiě)等,如圖1所示。
3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)綜合平臺(tái)框架設(shè)計(jì)
開(kāi)源軟件近年來(lái)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。開(kāi)源軟件具有免費(fèi)、性能優(yōu)良、易于本地化和個(gè)性化定制等優(yōu)點(diǎn),非常符合教育領(lǐng)域的軟件需求。在國(guó)外,許多研究者和機(jī)構(gòu)已對(duì)開(kāi)源學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究,誕生了像Moodle這樣優(yōu)秀的平臺(tái)。
基于開(kāi)源項(xiàng)目Moodle,本文設(shè)計(jì)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的,集教學(xué)、輔導(dǎo)和考試為一體的綜合平臺(tái),在框架里構(gòu)建了案例-任務(wù)教學(xué)模式。使用者只要打開(kāi)網(wǎng)頁(yè),登錄網(wǎng)站就可以完成教學(xué)和考試等功能。具體的框架如圖2所示。
3.1建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
首先根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建好“案例-任務(wù)式”的在線學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)習(xí)平臺(tái)上公布課程學(xué)習(xí)小黑板(公告板),內(nèi)容有:課程安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)綱等。本文選用的是按案例和周次來(lái)組織呈現(xiàn)教學(xué)資源,然后對(duì)課前初學(xué)(學(xué)生預(yù)習(xí))的資源、課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)要求、課后拓展的相關(guān)訓(xùn)練等資源進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和挑選(可以是文字、圖片、音視頻、鏈接、博客等)后放于學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相應(yīng)主題階段中,并將課程分階段設(shè)計(jì)好放于學(xué)習(xí)平臺(tái)上,從而可使學(xué)生明確每周的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到心中有數(shù)。
3.2在線學(xué)習(xí)
通過(guò)對(duì)新生進(jìn)行兩次考試,我們可以對(duì)學(xué)生劃分層次,采用兩級(jí)分層教學(xué)。
第一級(jí):計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門(mén)課程的“免修、免聽(tīng)”資格考試,符合免修條件的同學(xué)在獲得相應(yīng)學(xué)分的同時(shí),免修該課程;符合免聽(tīng)條件的學(xué)生不用隨堂聽(tīng)課,但必須參加該課程的相關(guān)考試,若期中考試不合格,則取消免聽(tīng)資格。
第二級(jí):對(duì)沒(méi)有通過(guò)上面考試的同學(xué),開(kāi)課時(shí)進(jìn)行“選課”考試,考得都是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生通過(guò)考試,則免修初級(jí)課程,選擇高級(jí)班的課程;如果學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考試,則必須選擇初級(jí)班的課程。
在線選課時(shí),以前學(xué)生只能選某門(mén)課程,粒度太大,不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求。我們把一門(mén)課程拆分為若干個(gè)案例,學(xué)生可以自己選擇想學(xué)的案例,這樣粒度就減小了。同時(shí)在選課時(shí),設(shè)定必選案例和任選案例,同時(shí)限定不同案例的必選和任選比例,為不同層次的學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)方案,以保證每個(gè)同學(xué)都可以制定自己的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí),學(xué)生也可以學(xué)習(xí)沒(méi)有選擇的案例。最后考試時(shí),在一定范圍內(nèi)給學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)方案的機(jī)會(huì),這樣更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
課程以周教學(xué)的方式安排,在相應(yīng)的授課時(shí)間內(nèi)由專職老師上相應(yīng)的案例課,一周內(nèi)同樣內(nèi)容多節(jié)課重復(fù),循環(huán)上課。通過(guò)提前預(yù)約課程,在優(yōu)先權(quán)的限定下,學(xué)生可以自主選擇在哪節(jié)上課,選滿為止,上課前結(jié)束選課。每次上課有專門(mén)定制的磁卡,打卡上課,打卡下課,以保證出勤率。為了保證安全性,采取在線對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行屏幕錄制,同時(shí)攝像頭以定時(shí)和隨機(jī)兩種工作模式進(jìn)行攝像,以便獲取學(xué)生上課和考試的實(shí)時(shí)照片,避免冒名頂替。
教師帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線討論和在線答疑。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)在線教學(xué)評(píng)估,可對(duì)每位同學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。
3.3課前預(yù)習(xí)
此階段,教師要在課前的固定時(shí)間段里,在網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),參與課前的相關(guān)活動(dòng)。由于計(jì)算機(jī)的普及,教師可采用分布式的方法,如學(xué)生可以在自己家里、機(jī)房或?qū)嬍依镞M(jìn)行預(yù)習(xí)。全部課程的學(xué)習(xí)流程應(yīng)按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行,由于學(xué)習(xí)者的程度不同,所有開(kāi)放的課程學(xué)生都可以回顧和復(fù)習(xí),每個(gè)主題或每周的課程要有固定的時(shí)間作為教師網(wǎng)上答疑的時(shí)間,答疑完成后課程就結(jié)束了。對(duì)已經(jīng)結(jié)束的課程學(xué)生可以自由瀏覽,教師可以不再進(jìn)行輔導(dǎo)。此環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)等將起到重要的作用。
3.4課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的在線預(yù)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的掌握,有了一定的基礎(chǔ),因此在此環(huán)節(jié)中,教師主要是在裝有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教室中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探討及多維互動(dòng)。通過(guò)小組討論、匯報(bào),啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn),既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。此環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力將起到重要的作用。
3.5課后任務(wù)
教師布置的課后任務(wù),可以是電子文稿的,也可以是在線作答的;學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí),教師要在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)在線進(jìn)行指導(dǎo),協(xié)助學(xué)生完成。另外,學(xué)生也可以進(jìn)行小組合作、在線通信協(xié)作完成。為了監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),教師對(duì)布置的作業(yè)要及時(shí)批復(fù)、修改。作業(yè)的提交方法有在線文本作業(yè)和作業(yè)附件等。
3.6發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)
在此階段中,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程(包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后任務(wù)等),教師要做到及時(shí)反饋。
在線考試評(píng)測(cè)方面,我們把一門(mén)課程拆分為若干個(gè)案例,學(xué)生可選擇想學(xué)的案例,只有將選定的課程的每個(gè)案例都學(xué)完,得到合格的評(píng)測(cè),才能參加考試。考試前,安排一次完整的、系統(tǒng)的案例教學(xué),以便學(xué)生補(bǔ)上沒(méi)有學(xué)習(xí)的課程。將題庫(kù)按案例區(qū)分開(kāi),以便考試的時(shí)候,可以做到“選什么,學(xué)什么,考什么”。
對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的考核,我們采取了形成性考核方式,即采用過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)測(cè),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行階段性的考核。最后還要對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行分析,以便對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。
4結(jié)束語(yǔ)
我們?cè)诖笠坏膶W(xué)生中選定60人進(jìn)行了Word簡(jiǎn)歷案例的教學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)教師在Moodle平臺(tái)上采用“案例-任務(wù)式”教學(xué)模式的滿意度達(dá)到了80.7%,有少部分學(xué)生不滿意。但從總體來(lái)說(shuō),學(xué)生還是比較樂(lè)意教師采用這種有別于以往的教學(xué)模式,總體上持比較滿意的態(tài)度。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的問(wèn)題:
(1) 學(xué)生剛剛接觸教學(xué)平臺(tái),使用不熟練,不能正確操作。
(2) 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于教師采用分組討論、交流的方式,在這之前,很多學(xué)生可能沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn),所以一開(kāi)始有點(diǎn)被動(dòng),討論交流的氣氛不是很熱烈。
(3) 由于教師剛接觸Moodle平臺(tái),邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐,因此部分模塊還沒(méi)有很好利用起來(lái),影響了其強(qiáng)大的教學(xué)功能的發(fā)揮。
(4) 教師在線指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)不足,在線指導(dǎo)答疑時(shí)間安排上不太靈活,沒(méi)有兼顧到所有學(xué)生的提問(wèn)。
總之,本教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng),緊緊圍繞著經(jīng)典的教學(xué)過(guò)程“課前、課中、課后”來(lái)實(shí)施,整個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通過(guò)學(xué)生滿意度的調(diào)查來(lái)看,學(xué)生總體上比較滿意這種教學(xué)模式。另外,Moodle平臺(tái)是免費(fèi)、開(kāi)源的,其提供的功能基本上滿足了教師在日常教學(xué)中的需要,從而為學(xué)校節(jié)省了購(gòu)買(mǎi)平臺(tái)的費(fèi)用,而且教師不用編寫(xiě)平臺(tái)代碼,可用更多的精力去設(shè)計(jì)課程。
參考文獻(xiàn):
[1] BlackBoard: /.
[2] Virtual-U: /.
[3] WISH平臺(tái): projects.cac.psu.edu/WISH/.
[4] LUVIT: .
[5] Moodle平臺(tái): /.
[6] 齊偉. Moodle平臺(tái)之外, 我們還有哪些選擇[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育,2008(6):123-125.
[7] 網(wǎng)梯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái): .
[8] 安博教育: .cn.
[9] GT2000/EDU遠(yuǎn)程多媒體教育系統(tǒng): .
[10] 許雪英. 基于Moodle開(kāi)源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究[D]. 武漢:華中師范大學(xué),2008.
[11] 張偉,沈瑞珠. 自主式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)探討[J]. 教育理論與實(shí)踐,2002(10).
[12] 秦宇. 引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式[J]. 教育信息化,2005(6):37-39.
Research and Practice of the Teaching Model of Case-task based on Basic Computer Teaching
ZHOU Ying-qiang, YI Su, TIAN Bao-yong
(Liaoning University Computing Center, Shenyang 110036, China)
關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育 基層電大 交互管理 有效性
互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以其發(fā)展地域的廣泛性、傳遞信息的快速性推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的空前發(fā)展，改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)。如何在遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互薄弱的環(huán)境下，改進(jìn)課程教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)師生交互的管理成了我們面臨的最大問(wèn)題。本文結(jié)合目前衡水電大的教學(xué)交互管理實(shí)踐，對(duì)入學(xué)教育、具體教學(xué)、形成性考核、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，為教學(xué)交互管理提供有效途徑，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、入學(xué)教育環(huán)節(jié)的交互管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是：不受空間和時(shí)間的限制；受教育對(duì)象擴(kuò)展到全社會(huì)；有更豐富的教學(xué)資源供受教育者選用；教學(xué)形式由以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。中央電大開(kāi)放教育是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要形式。學(xué)生要接受這種先進(jìn)的教育模式，就要了解其學(xué)習(xí)方式，最直接而有效的途徑就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育。
入學(xué)教育是為了讓學(xué)生了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有關(guān)知識(shí)，熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)和教學(xué)管理特點(diǎn)，以及本專業(yè)教學(xué)要求，有效自主學(xué)習(xí)。入學(xué)教育是開(kāi)放教育學(xué)生的必修環(huán)節(jié)。衡水電大要求所有學(xué)生都接受入學(xué)教育，修完《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》的8課時(shí)，針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)和課程教師進(jìn)行溝通。同時(shí)明文規(guī)定教師必須在入學(xué)教育學(xué)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組按照自愿原則，根據(jù)地域、行業(yè)、單位、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)上能否互助等組建，教學(xué)點(diǎn)登記學(xué)習(xí)小組的相關(guān)信息，如學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、電話、電子郵箱等，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和實(shí)時(shí)指導(dǎo)。
二、教學(xué)過(guò)程的交互管理
教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)，課程教師發(fā)揮了極其重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)等方面的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有效學(xué)習(xí)策略的制定有重要意義。
為了更好地促進(jìn)具體教學(xué)中的交互管理，衡水電大建立專門(mén)以教學(xué)副校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)處為主力的教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)，同時(shí)制定專業(yè)的開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)制度，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)工作研究，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)工作管理。
通過(guò)實(shí)踐與探索，衡水電大在開(kāi)放教育教學(xué)交互工作中形成了一套全面完善的教學(xué)交互體制。為調(diào)動(dòng)課程輔導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)的積極性，學(xué)校通過(guò)制定具體的教學(xué)交互管理辦法，要求所任課程網(wǎng)上資源每個(gè)欄目都及時(shí)更新，為教師制定網(wǎng)上課程教學(xué)交互的基本要求，即每學(xué)期每門(mén)課都要制訂一個(gè)課程教學(xué)交互設(shè)計(jì)方案，每周總結(jié)一次交互情況；五個(gè)工作日內(nèi)回復(fù)學(xué)員課程論壇提出的問(wèn)題；每學(xué)期至少三次布置離線作業(yè)和在線測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)做出評(píng)閱；至少組織四次網(wǎng)上答疑或論壇主題討論。管理員每學(xué)期對(duì)網(wǎng)上教學(xué)情況進(jìn)行檢查，檢查結(jié)果予以通報(bào)，并納入教師教學(xué)常規(guī)考核。
在對(duì)課程教師教學(xué)交互規(guī)定的同時(shí)，對(duì)學(xué)員也采取了相應(yīng)措施。制定《學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理辦法》，對(duì)學(xué)員從注冊(cè)登錄到選課學(xué)習(xí)，從各種教學(xué)資源的利用到網(wǎng)上作業(yè)的提交，從論壇的發(fā)帖回復(fù)到網(wǎng)上答疑，提供全方位服務(wù)。要求學(xué)員100%注冊(cè)登錄衡水電大、河北電大、中央電大電大在線，強(qiáng)調(diào)每門(mén)課程每學(xué)期最低學(xué)習(xí)時(shí)間為40小時(shí)（即保證每門(mén)課程每周有兩小時(shí)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)）；每月至少在課程討論區(qū)發(fā)帖三次；每周至少保存一次學(xué)習(xí)筆記；學(xué)員必須按時(shí)參加上級(jí)電大的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，參加網(wǎng)上論壇的主題討論和在線答疑。
學(xué)期末，通過(guò)網(wǎng)上行為記錄完成對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況考核及教師教學(xué)交互工作考核。通過(guò)有效管理，極大地豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性，有效地利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高網(wǎng)上教學(xué)交互的質(zhì)量。
三、形成性考核環(huán)節(jié)的交互管理
形成性考核的內(nèi)容包括平時(shí)作業(yè)完成情況、學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、小組討論情況和師生、生生交互情況。目前開(kāi)放教育課程師生關(guān)于形成性考核的交互主要是通過(guò)中央電大的課程平臺(tái)進(jìn)行的，其中課程論壇是最常用的形式。目前基層電大學(xué)員課程論壇學(xué)生發(fā)帖時(shí)間集中，一半以上的學(xué)生發(fā)帖主要是平時(shí)作業(yè)，是為了獲得形成性考核的分?jǐn)?shù)，往往只注重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量。就是提問(wèn)題，也是很簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師的回帖很單一，并且學(xué)生很少查看老師的回復(fù)，這樣的師生交互根本起不到應(yīng)有的作用。為了改善這種狀況，衡水電大教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)通過(guò)建立教師定期答疑機(jī)制，跟蹤檢查師生網(wǎng)上互動(dòng)情況，對(duì)學(xué)員和教師網(wǎng)上論壇發(fā)帖回復(fù)情況和在線答疑參與情況定期總結(jié)。同時(shí)檢查每個(gè)學(xué)員的網(wǎng)上注冊(cè)、學(xué)習(xí)過(guò)程、參與答疑等情況，將學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)員交互行為納入形成性考核范圍。
四、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的交互管理
綜合實(shí)踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，加強(qiáng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。綜合實(shí)踐教學(xué)工作是整個(gè)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。
根據(jù)中央電大專業(yè)培養(yǎng)方案制定的綜合實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施方案，由教學(xué)處在學(xué)期末布置下學(xué)期的綜合實(shí)踐教學(xué)工作，提出明確要求：要求教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)選題、大綱、書(shū)目等進(jìn)行全程指導(dǎo)，指導(dǎo)次數(shù)不能少于5次，指導(dǎo)學(xué)時(shí)不得低于30學(xué)時(shí)。規(guī)定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行記錄，填寫(xiě)《河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)作業(yè)指導(dǎo)記錄表》；學(xué)生在畢業(yè)作業(yè)寫(xiě)作的過(guò)程中，要及時(shí)和指導(dǎo)教師溝通交流。教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)要對(duì)教學(xué)點(diǎn)綜合實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行檢查與驗(yàn)收，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)控。綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中形成的資料由教學(xué)點(diǎn)建檔、保管和備查。
遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是整個(gè)遠(yuǎn)程教育的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在交互式教學(xué)模式探索和實(shí)施日益深入的背景下，整個(gè)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理方式迫切需要進(jìn)行全面和深入的改革，教學(xué)管理的重點(diǎn)應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)移到以教學(xué)交互管理為重點(diǎn)的軌道上。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙亮，張玉花.基于電大在線遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的師生交互情況調(diào)查與分析.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）.
一、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)將互補(bǔ)
眾所周知，傳統(tǒng)的研訓(xùn)活動(dòng)以現(xiàn)場(chǎng)為主要特征，學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)，聽(tīng)取報(bào)告，接受指導(dǎo)，開(kāi)展互動(dòng)。這種研訓(xùn)活動(dòng)符合教師長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交往心理。活動(dòng)中，學(xué)員有較強(qiáng)的歸屬感，吸收專家觀點(diǎn)、接受名家指導(dǎo)、參與同伴互助都比較順暢，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而，我們也應(yīng)該看到的是，現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)活動(dòng)也有其缺陷，尤其是在大規(guī)模啟動(dòng)教師全員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以來(lái)，從各級(jí)研訓(xùn)機(jī)構(gòu)到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都遭遇了一系列現(xiàn)實(shí)的困難和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：研訓(xùn)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的受限，在資源信息上的受限，在活動(dòng)經(jīng)費(fèi)上的受限以及在成效評(píng)價(jià)上的受限。這在一定程度上影響了研訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量和聲譽(yù)，基層學(xué)校和廣大教師也頗有微詞，甚至有些消極抵制。
與傳統(tǒng)研訓(xùn)活動(dòng)相比，依托信息手段通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展的研訓(xùn)活動(dòng)，有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。主要表現(xiàn)在：學(xué)員學(xué)習(xí)的方式更加靈活更加自主，可以極大地避免因時(shí)空限制帶來(lái)的矛盾等問(wèn)題；能供不同學(xué)員同時(shí)汲取的課程信息更加豐富、更加多樣，可以極大地避免因資源信息限制帶來(lái)的研訓(xùn)針對(duì)性、適合性問(wèn)題；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的支持所采集的海量活動(dòng)信息更加全面、更加及時(shí)，可以極大地避免因跟蹤評(píng)價(jià)困難而帶來(lái)的研訓(xùn)有效性和發(fā)展性問(wèn)題；當(dāng)然，利用便捷無(wú)邊界“零成本”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以讓研訓(xùn)規(guī)模更自由、支出更經(jīng)濟(jì)，可以極大地避免因經(jīng)費(fèi)所限而帶來(lái)的全面性和持續(xù)性問(wèn)題。毋庸諱言，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)也有它的缺陷，包括現(xiàn)場(chǎng)感、歸屬感的缺失，學(xué)習(xí)方式習(xí)慣轉(zhuǎn)型的困難，虛擬環(huán)境下活動(dòng)管理的無(wú)力等。這一切都會(huì)直接影響研訓(xùn)的實(shí)效，影響網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的發(fā)展，也是我們已經(jīng)面臨和亟待解決的新問(wèn)題，需要我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)中加強(qiáng)引導(dǎo)宣傳，深入調(diào)研探索，健全管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)研訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的合理互補(bǔ)，共同推進(jìn)教育研訓(xùn)的良性發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、嘉興教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的實(shí)踐
以下內(nèi)容結(jié)合了我院所開(kāi)展的校長(zhǎng)培訓(xùn)和基層學(xué)校校本研訓(xùn)，介紹我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)上的做法。
（一）校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)踐
從2012年初開(kāi)始，我們?nèi)鎲?dòng)了“十二五”嘉興市中小學(xué)骨干校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）專業(yè)提高培養(yǎng)發(fā)展三年計(jì)劃。7個(gè)提高培訓(xùn)班的276名學(xué)員在參加我院組織的“三階段兩基地參與式”培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在第二個(gè)培訓(xùn)年度還參加了國(guó)家教育行政學(xué)院的基礎(chǔ)教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)，旨在利用基礎(chǔ)教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。一則使校長(zhǎng)們掌握先進(jìn)的教育理論，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本位的思想，具備全面實(shí)施素質(zhì)教育的能力；二則進(jìn)一步增強(qiáng)校長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，改善心智模式，具備不斷進(jìn)行自我更新、自我完善的意識(shí)和能力。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，培育出了一批具有良好的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)管理理念、厚實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)闊的教育視野、較強(qiáng)的教改研究與教育創(chuàng)新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在培訓(xùn)活動(dòng)中，我們主要做好了以下兩方面工作：
1.積極進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)課程
為了使培訓(xùn)能夠貼近學(xué)員們的學(xué)習(xí)需求和工作特點(diǎn)，克服一切矛盾，并汲取基礎(chǔ)教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，我們將其學(xué)習(xí)定位為整個(gè)“十二五”校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）提高培訓(xùn)班學(xué)習(xí)歷程中的一個(gè)組成部分，理論學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)任務(wù)。根據(jù)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）任職崗位差異，我們將學(xué)員分為了七個(gè)班，分別是：第三輪名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程培訓(xùn)班、高中德育校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班、高中教學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班、初中骨干校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班、小學(xué)骨干校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班、幼兒園園長(zhǎng)提高培訓(xùn)班、中職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)班。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)诟鱾€(gè)班進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)研，為每個(gè)班級(jí)量身打造、精心設(shè)計(jì)和選擇了學(xué)習(xí)課程。如幼兒園園長(zhǎng)提高培訓(xùn)班設(shè)置了思想建設(shè)、教育宏觀形勢(shì)與政策、園所管理、幼兒園師資管理、幼兒園課程建設(shè)、打造特色園所、安全管理與應(yīng)急機(jī)制等學(xué)習(xí)模塊；為教學(xué)校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)生全面發(fā)展管理等模塊；職業(yè)中學(xué)校長(zhǎng)主要學(xué)習(xí)教育科研管理、專業(yè)建設(shè)與隊(duì)伍建設(shè)、教育評(píng)價(jià)方法與技術(shù)、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等模塊內(nèi)容，從而突顯其學(xué)校的特色發(fā)展。培訓(xùn)任務(wù)除課程學(xué)習(xí)外，還定期開(kāi)展班級(jí)專題研討，并以作業(yè)形式布置了撰寫(xiě)個(gè)人研修體會(huì)。
2.溝通合作精細(xì)實(shí)施，健全網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)制
為了保障整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程有序、有效地開(kāi)展，我們會(huì)同基礎(chǔ)教育管理干部遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)，精細(xì)設(shè)計(jì)了各個(gè)階段的安排，并按計(jì)劃、分步驟、有序?qū)嵤┡嘤?xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。表1是我們各個(gè)階段的具體任務(wù)和時(shí)間進(jìn)程。
為了保證學(xué)員能夠適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種全新的學(xué)習(xí)方式，順利地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流，在第一階段我們就專門(mén)對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作培訓(xùn)；為每個(gè)培訓(xùn)班配備了班主任，以做好隨機(jī)的咨詢和服務(wù)指導(dǎo)工作；向培訓(xùn)網(wǎng)項(xiàng)目部負(fù)責(zé)人定期進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)情況反饋。在重點(diǎn)督促學(xué)員完成各門(mén)課程的學(xué)習(xí)外，我們還組織學(xué)員定期開(kāi)展專題研討活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中分別進(jìn)行了以下主題研討：1.校長(zhǎng)人際溝通。例如，作為學(xué)校的管理者，校長(zhǎng)在日常工作中如何實(shí)現(xiàn)人際溝通藝術(shù)？2.管理價(jià)值觀的顯性表達(dá)。例如，在學(xué)校管理實(shí)踐中，您會(huì)通過(guò)哪些具體的形式或途徑來(lái)表達(dá)您的管理價(jià)值觀？3.特色學(xué)校創(chuàng)建之我見(jiàn)。例如，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展中，如何凸顯學(xué)校特色？您對(duì)特色學(xué)校建設(shè)有何見(jiàn)解？學(xué)員們就這些主題在網(wǎng)上分別展開(kāi)了研討和交流，跟帖踴躍，都依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出各自的觀點(diǎn)和想法。在結(jié)束階段，全體學(xué)員研修成果的展示是這次培訓(xùn)任務(wù)中的亮點(diǎn)。學(xué)員們就三個(gè)主題（大眾教育與精英教育之我見(jiàn)；論校長(zhǎng)如何引領(lǐng)學(xué)校教育價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變；特色學(xué)校創(chuàng)建的理論與實(shí)踐）結(jié)合自己學(xué)校（幼兒園）的發(fā)展特點(diǎn)和自己的見(jiàn)解，展開(kāi)了深入的探討和實(shí)踐，以論文的形式提交呈現(xiàn)，都獲得了評(píng)閱教師的肯定。最后，學(xué)員們多以高分順利結(jié)業(yè)。
為了更好地保障培訓(xùn)質(zhì)量，做好對(duì)學(xué)員的服務(wù)和支持工作，我們還制訂了學(xué)員考核辦法，建立了臨時(shí)班委，配備了管理班主任（具體分班情況如表2所示），并明確了各位班主任在本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理中的工作職責(zé)：經(jīng)常查看班級(jí)的學(xué)習(xí)情況并據(jù)此對(duì)學(xué)員進(jìn)行督促；按時(shí)安排、組織班級(jí)的專題研討活動(dòng)；了解、匯總學(xué)員在培訓(xùn)中存在的問(wèn)題建議，并上報(bào)地方中心總負(fù)責(zé)人再由負(fù)責(zé)人向培訓(xùn)網(wǎng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人反饋。為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情感和心理意向，班主任們盡可能地從物質(zhì)、工作、生活等方面提供服務(wù)和關(guān)懷，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)、電話、QQ群等網(wǎng)上和線下的多種途徑的溝通和交流，努力在情感與技術(shù)上給予支持和幫助，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中享受成功，從而提高其學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
表2
（二）基層學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)的實(shí)踐
在指導(dǎo)基層學(xué)校的校本研訓(xùn)中，我們也積極致力于網(wǎng)絡(luò)手段的推廣和運(yùn)用。如讓各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)、科研工作信息平臺(tái)，為廣大教師提供了解教育、談?wù)摻逃⑾硎芙逃奶摂M空間，活躍學(xué)校教科研學(xué)術(shù)氛圍，以“信息化”模式促成教學(xué)、科研發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，彰顯學(xué)校校本研訓(xùn)特色。主要有以下五個(gè)方面：
1.以信息化促進(jìn)教學(xué)、科研的高效管理
我們指導(dǎo)學(xué)校建立規(guī)范的教學(xué)、科研網(wǎng)絡(luò)研修制度，使教師網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范化，教學(xué)、教科研的管理內(nèi)容、進(jìn)程、措施等明晰化。學(xué)校科室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可及時(shí)將教學(xué)、科研管理的要求上傳到校園網(wǎng)，便于廣大教師盡早了解。利用校園網(wǎng)絡(luò)的公告、站內(nèi)短信等方式反饋在教師教學(xué)、科研等方面存在的問(wèn)題，便于教師及時(shí)了解信息。比如，每年組織全體文化學(xué)科教師參加區(qū)域中考能力測(cè)試（一模）考試，教務(wù)處通過(guò)站內(nèi)短信反饋教師個(gè)人成績(jī)，通過(guò)校園網(wǎng)教師考試的成績(jī)分析和教學(xué)建議。這既保護(hù)了教師個(gè)人隱私，也讓教師了解了自己的專業(yè)水平。
2.以信息化展示教學(xué)、科研的優(yōu)秀成果
學(xué)校要求各教研組在校園網(wǎng)“教研組信息”這個(gè)網(wǎng)絡(luò)專欄上及時(shí)上傳各學(xué)科的課題研究成果，獲獎(jiǎng)與發(fā)表的論文、論著，課題公開(kāi)課的展示情況，研究報(bào)告、精彩的教案，教學(xué)設(shè)計(jì)案例、評(píng)優(yōu)課的獲獎(jiǎng)等情況。外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的教師及時(shí)反饋培訓(xùn)心得，并共享培訓(xùn)的資源。“網(wǎng)絡(luò)研修”專欄分五個(gè)模塊――精品導(dǎo)學(xué)稿、精品課件、精品論文、精品課題和精品課堂實(shí)錄，是教師交流教育教學(xué)和科研的重要信息平臺(tái)。德育部門(mén)將優(yōu)秀德育案例和德育視頻資料在網(wǎng)絡(luò)共享上，方便班主任下載。教科部門(mén)每年組織教師基本功競(jìng)賽，將獲獎(jiǎng)的信息和優(yōu)秀成果上傳到校園內(nèi)網(wǎng)，為教師提供一個(gè)展示自我和互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.以信息化促進(jìn)教師科研意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的提升
運(yùn)用校園網(wǎng)信息化平臺(tái)，讓全體教師關(guān)注課堂教學(xué)改革的發(fā)展，提供課改信息和教育信息供教師學(xué)習(xí)。比如，在校本研修專欄中最新教育領(lǐng)域的教育科研信息、專業(yè)知識(shí)等，以提高教師課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要求運(yùn)用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并組織教師下載、使用及上傳優(yōu)質(zhì)教育資源，教師們?cè)诓恍枰叱鲂ｉT(mén)的情況下，也能享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。每次學(xué)校組織教師論壇，負(fù)責(zé)論壇的教師要及時(shí)將論壇資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，達(dá)到資源與智慧的共享。
4.以信息化促進(jìn)區(qū)域科研共同體的交流與成長(zhǎng)
我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)組織優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村或薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)為區(qū)域科研共同體，結(jié)對(duì)學(xué)校除了組織課堂教學(xué)改革的展示和教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)交流以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)校際之間的網(wǎng)上溝通與學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的目的。通過(guò)校園外網(wǎng)專欄信息、建立學(xué)科QQ群、學(xué)科基地網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源，既滿足了結(jié)對(duì)學(xué)校教師共同探討教學(xué)問(wèn)題的需求，又形成了教師群體共同研討的良好氛圍。
關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)模式；對(duì)比分析；實(shí)施；參考與借鑒
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0054-02
引言
“翻譯課應(yīng)該教什么？怎么教？這是一個(gè)長(zhǎng)期懸而未決的問(wèn)題”。[1]在對(duì)外交流飛速加快的今天，提高外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。翻譯教學(xué)也不例外，為解決這一“懸而未決的問(wèn)題”，必須對(duì)翻譯教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，批判繼承，進(jìn)一步探索有利于大力提高學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)模式。本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)述，凸顯各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學(xué)效果。
一、教學(xué)模式的界定
教學(xué)模式一詞最初是在1972年由美國(guó)教育家布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇?韋爾（Marsha Well）提出的。當(dāng)年二人合作出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，系統(tǒng)地闡述了教學(xué)模式的理論與實(shí)踐。[2]我國(guó)對(duì)教學(xué)模式研究的熱潮開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中后期。
各國(guó)專家對(duì)教學(xué)模式概念的界定提出了不一樣的觀點(diǎn)。在國(guó)外有以下典型的定義：?jiǎn)桃了古c韋爾兩人認(rèn)為，教學(xué)模式是對(duì)包括教材選擇、教師活動(dòng)等課程內(nèi)容的一種規(guī)范設(shè)計(jì)。[2]教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)，代表性的定義有“教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ń虒W(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀做出的主觀選擇。”[4]和“在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。”[5]。從以上定義中可以看出，學(xué)者們都認(rèn)同在教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的框架意識(shí)、較為明確的思路。以下將結(jié)合此觀點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式予以討論。
二、翻譯教學(xué)模式逐一分析
（一）傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式
豪斯（House）曾對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式做過(guò)非常形象的概括。翻譯課程的老師“發(fā)給學(xué)生一個(gè)篇子，這種篇子中充滿了陷阱，然后，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式翻譯出來(lái)，在以后的課上，全班同學(xué)逐句討論，最后，老師給出一個(gè)‘正確’譯文”。[5]這在德利爾看來(lái)完全是一種“教學(xué)翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學(xué)淪為外語(yǔ)教學(xué)的工具之一，依附于外語(yǔ)教學(xué)并服務(wù)于它。
這個(gè)模式的好處有：1）加深學(xué)生翻譯基本功。該模式著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言能力成為翻譯教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，符合了《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中翻譯課程教學(xué)的目的：翻譯教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)待，教師通過(guò)分析語(yǔ)言，使學(xué)生語(yǔ)言能力在此過(guò)程中得到鞏固并提高，這在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段必不可少。2）有利于教師（教學(xué)的中心）發(fā)揮多重作用：學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、翻譯技能的示范者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。
該教學(xué)模式的缺點(diǎn)也十分明顯。1）過(guò)多重視對(duì)微觀語(yǔ)言的分析，忽視了對(duì)宏觀篇章和文化差異的把握。2）學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。3）“傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式應(yīng)該是一種結(jié)果教學(xué)法”，[8]教師只重視對(duì)學(xué)生的最終譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)翻譯過(guò)程的跟蹤，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。如果將該翻譯模式當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨(dú)立學(xué)科的影響力，勢(shì)必會(huì)被削弱。實(shí)際上，翻譯作為一門(mén)學(xué)科的地位已逐漸得到國(guó)內(nèi)從事翻譯研究的專家的認(rèn)可。
（二）建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式
注重學(xué)習(xí)者的主體差異性的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式則認(rèn)為，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該模式特別強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體細(xì)微的成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義翻譯理論認(rèn)為，翻譯的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的把源語(yǔ)靜態(tài)地轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)。翻譯教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者”。[9]
建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念克服了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教師一味傳授，忽視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的弊病。要求教師分析個(gè)體學(xué)生的不同需求、制定針對(duì)性的教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、選取滿足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，做到因材施教，有利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
但是這種看似理想的翻譯教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題是，在翻譯教學(xué)過(guò)程中如果一味以學(xué)生為中心，并且還得兼顧教師的指導(dǎo)作用，這個(gè)“度”如何把握很難控制。另外，對(duì)于翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)原則不很熟悉、教學(xué)法了解不多的教師來(lái)說(shuō)，一味偏向?qū)W生可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在翻譯教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教也是一種高難度目標(biāo)。
（三）多媒體和網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)模式
首都師范大學(xué)嘗試在網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)行交互式翻譯教學(xué)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說(shuō)明了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)翻譯教學(xué)的重要作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息強(qiáng)大、資源豐富，使教師對(duì)翻譯內(nèi)容的選擇面大大擴(kuò)展，同時(shí)也可以考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學(xué)平臺(tái)具備監(jiān)控功能，易于跟蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。這一切為翻譯教學(xué)提供了其他翻譯教學(xué)模式無(wú)法比擬的便利。
當(dāng)然，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻譯教學(xué)有兩個(gè)條件需要同時(shí)具備：一是對(duì)應(yīng)的翻譯教學(xué)課件；二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的硬件要求。設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻譯教學(xué)課件需要翻譯教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，這一點(diǎn)對(duì)于從事語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴于相關(guān)部門(mén)相應(yīng)財(cái)力的支持，一些落后地區(qū)學(xué)校還須大力解決。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)造成的另一個(gè)弱點(diǎn)正如G?霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣――缺乏課堂氛圍。在實(shí)際操作和心理上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)會(huì)給學(xué)生和教師造成一種無(wú)形的壓力，被稱為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機(jī)器輔助下的翻譯教學(xué)為翻譯活動(dòng)提供便捷的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人類(lèi)自然的語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。
（四）對(duì)比翻譯教學(xué)模式
對(duì)比翻譯教學(xué)模式將翻譯教學(xué)建立在兩種語(yǔ)言與文化對(duì)比之上，在講授翻譯時(shí)需要系統(tǒng)比較兩種語(yǔ)言和各自承載的文化差異。
正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語(yǔ)言，只有把本族語(yǔ)言和其他語(yǔ)言進(jìn)行比較。[10]在翻譯教學(xué)的初級(jí)階段十分有必要對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生假如明白兩種語(yǔ)言的內(nèi)在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實(shí)踐中就會(huì)知其因果，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)自己對(duì)譯語(yǔ)的意識(shí)，積極轉(zhuǎn)換思維方式，努力遵循譯語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，排除源語(yǔ)及思維的多重干擾，提高譯文質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)言對(duì)比以外的文化對(duì)比來(lái)說(shuō)，如果有一定的了解，無(wú)疑可以促使學(xué)生避免出現(xiàn)字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠(yuǎn)的錯(cuò)誤翻譯。
當(dāng)然，這種理想的模式也有相當(dāng)大的局限性。對(duì)于翻譯者來(lái)說(shuō)，熟悉不同系統(tǒng)語(yǔ)言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習(xí)得遠(yuǎn)比語(yǔ)言的習(xí)得困難得多。正如奈達(dá)所堅(jiān)信的那樣，文化遠(yuǎn)比語(yǔ)言復(fù)雜得多。如果一個(gè)人用五年的學(xué)習(xí)最終掌握了一門(mén)外語(yǔ)，那他至少得用二十年才能了解某種語(yǔ)言背后的龐雜的文化。[7]這說(shuō)明文化習(xí)得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時(shí)間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現(xiàn)實(shí)。
（五）實(shí)踐翻譯教學(xué)模式
實(shí)踐翻譯教學(xué)模式是指將翻譯教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)，利用專業(yè)的翻譯平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而在這種所謂的實(shí)際環(huán)境中教授翻譯的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式努力將翻譯教學(xué)與翻譯市場(chǎng)的需求結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)翻譯的實(shí)用性特征，特別突出了翻譯的服務(wù)作用。
實(shí)踐翻譯教學(xué)模式可以與其他教學(xué)方法綜合起來(lái)。以案例教學(xué)法為例，教師可以將實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的案例拿來(lái)作為翻譯資料，讓學(xué)生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際需要來(lái)解決具體翻譯問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。毫無(wú)疑問(wèn)，這種翻譯教學(xué)模式要求翻譯教師對(duì)這門(mén)課的投入較多，既要具備翻譯學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，也要具備其他實(shí)用學(xué)科的知識(shí)，甚至還要參與到某種技能的進(jìn)一步培訓(xùn)當(dāng)中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、教學(xué)課時(shí)有限的情況下其可操作性大打折扣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很難全身心的投入，因?yàn)槌朔g課程，還有許多課程要學(xué)，到了最后這門(mén)課的學(xué)習(xí)也可能是草草收?qǐng)觥?/p>
三、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式不適應(yīng)時(shí)代和翻譯教學(xué)本身的實(shí)際需求，呈現(xiàn)出諸多弊端，這已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。我國(guó)的翻譯教學(xué)工作者也在諸如教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式手段和教材等許多方面開(kāi)展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、實(shí)用性翻譯人才拓寬了思路。
由于研究者研究的視角不同，進(jìn)而提出了各有側(cè)重的觀點(diǎn)和看法，有閃光點(diǎn)，也有不足和缺陷。本文對(duì)五種較有影響的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要?dú)w納、比較分析，希望對(duì)具體的翻譯實(shí)踐有一定的參考價(jià)值。總之，不管在具體的翻譯課堂中教師最后采用何種教學(xué)模式，都應(yīng)遵循翻譯活動(dòng)自身的規(guī)律特點(diǎn)。同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)客觀條件的限制。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀麟.談?wù)劮g[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào)，1990，（3）.
[2]布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce），馬歇?韋爾（Marsha Well）.教學(xué)模式[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.
[3]沃納丁?賽弗林.傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用[M].福州：福建人民出版社，1985：14.
[4]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1987.
學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)以學(xué)習(xí)為中心，探尋從環(huán)境、資源到活動(dòng)的數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建數(shù)字空間，提升師生的信息意識(shí)，突出網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個(gè)性化的基本特征。學(xué)校架構(gòu)了統(tǒng)一平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一用戶信息管理，讓不同層次用戶分享全部資源，實(shí)現(xiàn)信息的互聯(lián)互通，如iPad教學(xué)平臺(tái)、課堂互動(dòng)平臺(tái)、無(wú)線多媒體教學(xué)平臺(tái)、課件制作共享平臺(tái)、基礎(chǔ)支撐平臺(tái)、一卡通系統(tǒng)和覆蓋全校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，以支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，使師生在校內(nèi)、校外均可享受同樣的服務(wù)。
一、個(gè)性化學(xué)習(xí)理論探尋
以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的地方，讓每一個(gè)學(xué)生積極的提問(wèn)、設(shè)計(jì)、辯論、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、自我表達(dá)、自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和人格發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有質(zhì)的提升，這是學(xué)校教與學(xué)方式變革的核心目標(biāo)。個(gè)性化學(xué)習(xí)（Personalization）是一種以人為本的學(xué)習(xí)方式。它以使學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)為特征，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，成為學(xué)習(xí)的擁有者，并為之負(fù)責(zé)。在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生想學(xué)什么、怎樣學(xué)都得到尊重。教師的角色與職責(zé)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣、才智、熱情相結(jié)合。教師要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定學(xué)業(yè)指標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生選擇并使用相應(yīng)的技術(shù)和資源支持并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)，提高ICT能力；幫助學(xué)生建立同學(xué)、專家、教師網(wǎng)絡(luò)，來(lái)指導(dǎo)和支持其學(xué)習(xí)，提高溝通交流、協(xié)作和學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能在以能力為基礎(chǔ)的體系中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以根據(jù)對(duì)內(nèi)容和技能的掌握監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并反思內(nèi)容，并進(jìn)行為學(xué)習(xí)服務(wù)的測(cè)試。
二、數(shù)字化環(huán)境下的教與學(xué)
1.構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間
學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、資源建設(shè)和交互平臺(tái)進(jìn)行數(shù)字化改造，實(shí)現(xiàn)了信息系統(tǒng)的互聯(lián)互通，以期“資源就在身邊，交互即時(shí)實(shí)現(xiàn)”的高互動(dòng)、高參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)在課內(nèi)、課外的實(shí)現(xiàn)。
2.優(yōu)選數(shù)字化課程資源
教師通過(guò)開(kāi)發(fā)電子教材、制作微視頻，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，科學(xué)學(xué)科教師選擇貼近生活、具有時(shí)代性、可操作性強(qiáng)、效果明顯的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，師生共同制作微視頻，促進(jìn)概念構(gòu)建，形成概念體系；指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)材，展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的作業(yè)；進(jìn)一步豐富電子書(shū)的內(nèi)容，書(shū)中不僅做到圖文并茂，而且每一節(jié)都涉及閱讀指導(dǎo)，插圖、實(shí)驗(yàn)視頻隨時(shí)更新，將學(xué)生、教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、成果插入書(shū)中，使學(xué)生不僅是電子書(shū)的使用者，更是電子書(shū)的創(chuàng)作者。又如，英語(yǔ)學(xué)科教師通過(guò)盒子魚(yú)軟件，通過(guò)圖片、對(duì)話、情景等方式讓學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的核心詞匯，探索泛在學(xué)習(xí)的實(shí)施；通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)的追蹤，可以看到學(xué)生普遍超越了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的同級(jí)水平，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面得到了全面發(fā)展。以2014年第二學(xué)期為例，學(xué)生課外平均完成51課的自主學(xué)習(xí)，每課練習(xí)2.1次。通過(guò)與第三方合作，開(kāi)發(fā)交互式電子教材和學(xué)習(xí)工具，學(xué)校為學(xué)生提供了豐富的、可擴(kuò)展的、精致化的全新教材學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
3.借助APP工具豐富學(xué)習(xí)資源
學(xué)校為每位學(xué)生配備了平板電腦，也允許學(xué)生自帶電子設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化的學(xué)習(xí)。如地理學(xué)科教師應(yīng)用Solar Walk軟件突破課堂的限制，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行星空的觀察，體驗(yàn)天文觀測(cè)的樂(lè)趣。選用碳足跡計(jì)算器，指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己的碳足跡，當(dāng)學(xué)生算出全球人的生活需求全部實(shí)現(xiàn)需要7個(gè)地球時(shí)，產(chǎn)生了極大的觸動(dòng)，從而反思自己的生活，清晰了個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任。學(xué)生也會(huì)自主選擇軟件工具輔助學(xué)習(xí)，如在“設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生選用“完美世界”游戲軟件支撐自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，形象、生動(dòng)、有深度而又個(gè)性化地展示了研究成果。
4.運(yùn)用交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)、高參與
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)查找、搜集、選擇、整合信息；學(xué)生之間整理成果，制作PPT，互傳資料，形成課堂互動(dòng)合作；學(xué)生推送作品（思維導(dǎo)圖、實(shí)驗(yàn)視頻、學(xué)科小品、電影配音、項(xiàng)目作業(yè)等）分享成果，學(xué)生的角色從單一的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者、同伴學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師則發(fā)揮促進(jìn)者的作用，隨時(shí)拍下學(xué)生作品和作業(yè)上傳分享；通過(guò)iPad進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播實(shí)驗(yàn)示范操作；開(kāi)展課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)；攝錄學(xué)生課堂展示、分享過(guò)程，進(jìn)行課后分析、反思與指導(dǎo)。如語(yǔ)文教師為促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演全面發(fā)展，每個(gè)主題單元都會(huì)設(shè)計(jì)教師導(dǎo)讀、群讀賞析、名著共讀、主題演講等活動(dòng)，留下影像資料進(jìn)行深入分析，開(kāi)展個(gè)性化的指導(dǎo)。
5.基于移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)
教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線下、線上的質(zhì)疑，在課上，在校內(nèi)，也在校外。如數(shù)學(xué)教師為解決部分學(xué)生課上聽(tīng)得懂作業(yè)卻有困難、難題不會(huì)做的問(wèn)題，搭建了微信學(xué)科平臺(tái)，課后學(xué)生遇到作業(yè)困難，先會(huì)在微信平臺(tái)上得到教師和同學(xué)的幫助，對(duì)于難以單純用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，教師會(huì)錄制成微視頻進(jìn)行點(diǎn)播，放在360老師網(wǎng)的班級(jí)平臺(tái)里，供有需要的學(xué)生自主研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到極大調(diào)動(dòng)和滿足。交互平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了以即時(shí)、延時(shí)、錯(cuò)時(shí)為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)模式，使每個(gè)學(xué)生得到尊重，獲得指導(dǎo)，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
通過(guò)在數(shù)字化環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)的變革，北京中學(xué)的教師們開(kāi)始關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師成為發(fā)現(xiàn)者，由信任而等待，由等待而發(fā)現(xiàn)；教師是設(shè)計(jì)者，合目的合規(guī)律地設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)變量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化實(shí)現(xiàn)；教師是協(xié)助者，課內(nèi)支持不同學(xué)生、不同組別開(kāi)展自主學(xué)習(xí)課外，開(kāi)展針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)；教師是評(píng)價(jià)者，通過(guò)各學(xué)科星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)與實(shí)施，記錄了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，也助推了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對(duì)七年級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查顯示，80%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很強(qiáng)，超過(guò)80%的學(xué)生具有深入理解知識(shí)、形成自己觀點(diǎn)的強(qiáng)烈愿望，90%左右的學(xué)生對(duì)自己的興趣、擅長(zhǎng)方面、適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有比較清楚的了解，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容、類(lèi)型和要求也有比較清楚的認(rèn)識(shí)。
北京中學(xué)數(shù)字化環(huán)境下學(xué)與教方式的探索剛剛起步，我們?cè)趯?shí)踐中還面臨很多需要不斷思考與探索的問(wèn)題，例如，如何建設(shè)面向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的個(gè)人空間；如何記錄教與學(xué)的過(guò)程以及及時(shí)保存工作信息；如何支持不同角色的交互聯(lián)系；如何支持優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與應(yīng)用，以空間帶動(dòng)應(yīng)用，以應(yīng)用提升教師信息技術(shù)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、探究能力等。如何進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生性化深層學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，我們?cè)诼飞稀?/p>
參考文獻(xiàn)：
1.李廣，姜英杰.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2005（3）：42-46
2.丁念金.基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變[J].課程?教材?教法.2013（8）：42-46
3.任煒東.從學(xué)習(xí)變革走向課程建構(gòu)[J].北京教育.2014（5）：43-44
4.任煒東，夏青峰.校本課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用策略[J].教育參考.2015（3）：72-78
5.威廉?鮑威爾，歐辰?庫(kù)蘇瑪―鮑威爾.如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)來(lái)自國(guó)際學(xué)校的啟示[M].北京：北京大學(xué)出版社.2013.
6.龐維國(guó).論學(xué)習(xí)方式[J].課程?教材?教法.2010（5）：13-19.
[關(guān)鍵詞] 學(xué)籍檔案 研究生 檔案管理
筆者根據(jù)高校院系的實(shí)際情況,就研究生學(xué)籍檔案管理工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,探討對(duì)應(yīng)措施,以形成更具規(guī)范與便利的檔案管理模式。
一、學(xué)籍檔案管理是院系研究生管理的重要內(nèi)容
研究生學(xué)籍檔案管理是對(duì)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)教育過(guò)程的質(zhì)量考核管理，它包括學(xué)生的入學(xué)與注冊(cè)、成績(jī)、紀(jì)律與考勤、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)與就業(yè)等材料。它記錄了研究生在校期間品行、能力、學(xué)業(yè)等方面的表現(xiàn)，是人事檔案的一個(gè)重要組成部分，對(duì)其繼續(xù)深造或走入工作崗位關(guān)系極大。因此，學(xué)籍檔案管理是高校學(xué)生在校管理內(nèi)容的核心內(nèi)容之一,與學(xué)生利益包括其離校后的利益密切相關(guān)，受到學(xué)生的密切關(guān)注。做好學(xué)籍管理工作，提高學(xué)籍管理現(xiàn)代化水平，是研究生管理工作的重要內(nèi)容。
隨著高校招生數(shù)的擴(kuò)大、辦學(xué)形式的多樣化、因公（私）出國(guó)（境）的學(xué)生數(shù)增加、就業(yè)渠道多樣化形勢(shì)的發(fā)展，越來(lái)越多的用人單位或部門(mén)重視利用學(xué)籍檔案來(lái)了解畢業(yè)生的情況。一方面，畢業(yè)生個(gè)人在找工作或出國(guó)深造時(shí)需向聘用單位或國(guó)外高校提供其自身的學(xué)籍材料；另一方面，用人單位或其他部門(mén)為了辨別所招人員的個(gè)人信息真?zhèn)味枰_認(rèn)檔案。因此，學(xué)籍檔案利用率不斷上升的趨勢(shì)給學(xué)籍檔案管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
二、加強(qiáng)和改進(jìn)研究生學(xué)籍檔案管理工作的思考
目前，在院系層面上一些院系從各自不同的生源情況以及培養(yǎng)方案出發(fā)進(jìn)行不同的管理，但有的沒(méi)有形成規(guī)范的學(xué)籍檔案管理制度。由于研究生學(xué)籍檔案與其他的檔案有所不同，研究生入學(xué)至畢業(yè)有三到四年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)籍檔案形成時(shí)間跨度大，包括在學(xué)期間培養(yǎng)過(guò)程的重要材料，沒(méi)有規(guī)范的管理制度，會(huì)出現(xiàn)歸檔不全的問(wèn)題；又由于研究生教學(xué)分散在各院系，院系在立卷整理過(guò)程中，容易出現(xiàn)檔案質(zhì)量參差不齊的情況。
在一些高校中，院系研究生學(xué)籍檔案管理，主要有以下問(wèn)題：
1.研究生入學(xué)前檔案資料分散
每年報(bào)考研究生的學(xué)生，被通知調(diào)檔審查一般是5月份與7月份，拿到畢業(yè)證書(shū)兩次寄檔過(guò)程，容易疏忽造成學(xué)生檔案丟失或在交接過(guò)程中的脫節(jié)。又由于考生所在單位有的沒(méi)有及時(shí)將檔案寄往學(xué)生將就讀學(xué)校，或者將檔案寄到了非直接負(fù)責(zé)的檔案管理部門(mén)。這樣就使得一些學(xué)生在不同階段的檔案，存放在不同的學(xué)校，造成學(xué)生檔案不完整，不能統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)范管理。
2.學(xué)籍檔案管理制度不完善
許多高校對(duì)研究生學(xué)籍管理制度還不夠完善，檔案意識(shí)不強(qiáng)，要求不嚴(yán)。存在檔案材料不齊全，價(jià)值不高的問(wèn)題。研究生缺乏學(xué)籍注冊(cè)意識(shí)的現(xiàn)象較為普遍。造成學(xué)籍注冊(cè)、學(xué)籍異動(dòng)記載不全等現(xiàn)象；有的對(duì)學(xué)生受到處分和取消處分，從休學(xué)到復(fù)學(xué)等等都缺乏登記，使學(xué)籍管理難以發(fā)揮制約、監(jiān)督和服務(wù)的作用，甚至無(wú)法給研究生培養(yǎng)、教學(xué)提供科學(xué)的、可靠的信息。
3.學(xué)籍檔案管理模式和手段落后
目前，多數(shù)高校學(xué)籍檔案管理的信息化程度較高，已實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。但也有一些學(xué)校院系研究生學(xué)籍管理，從檔案材料收集、整理、鑒別、編排、裝訂到保管和利用基本上依靠傳統(tǒng)的手工操作，保管技術(shù)簡(jiǎn)陋單一，與科學(xué)化、信息化的要求差距甚大，難以適應(yīng)研究生教育和培養(yǎng)的需要。有的院系雖自主研發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了校內(nèi)學(xué)生日常教務(wù)及管理系統(tǒng)，但僅能滿足日常管理的需要。特別是數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)型不能兼容，難以保證學(xué)籍信息的實(shí)效性和準(zhǔn)確性，給學(xué)生查詢和核對(duì)造成極大不便。
三、加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)籍檔案管理工作的舉措
研究生學(xué)籍檔案，是研究生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)情況的綜合反映，是個(gè)人起步的人事檔案資料，我們應(yīng)該從人事干部檔案管理的高度來(lái)認(rèn)識(shí)和看待研究生的學(xué)籍檔案管理。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生學(xué)籍檔案管理工作，規(guī)范與完善研究生學(xué)籍檔案管理制度，應(yīng)受到每一位學(xué)籍管理工作人員的重視。針對(duì)目前高校存在的問(wèn)題，提出從新生入學(xué)報(bào)到、網(wǎng)上信息的錄入、課堂教學(xué)管理、檔案資料的歸檔和加強(qiáng)研究生學(xué)籍管理工作的領(lǐng)導(dǎo)的舉措。
1.及時(shí)了解和掌握研究生新生信息
要求新生根據(jù)錄取通知書(shū)內(nèi)的相關(guān)信息提前寄給院系，內(nèi)容：提供個(gè)人相關(guān)的基本信息、照片、學(xué)費(fèi)、保險(xiǎn)等。報(bào)到后及時(shí)錄入個(gè)人信息卡。院系在一個(gè)月內(nèi)做完對(duì)每位新生個(gè)人信息的審核確認(rèn)，在二個(gè)月內(nèi)學(xué)生完成體檢和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂。這些資料是研究生的原始資料，必須列入個(gè)人檔案。
2.實(shí)行檔案網(wǎng)絡(luò)化管理
隨著檔案信息逐漸走向數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，要加強(qiáng)培養(yǎng)熟悉檔案業(yè)務(wù)和計(jì)算機(jī)管理的專業(yè)人才，改革檔案工作程序，加速網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。為方便教師及時(shí)了解學(xué)生以及學(xué)生了解自己的成績(jī)情況、網(wǎng)上選課、課程安排等，必須加強(qiáng)研究生個(gè)人信息、個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃的網(wǎng)上錄入管理及學(xué)生考試成績(jī)教師網(wǎng)上錄入的信息化管理工作。同時(shí)，要不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，改善檔案管理設(shè)施和條件，使檔案工作向規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。
3.完善研究生個(gè)人檔案資料的歸檔
研究生個(gè)人檔案中，包含有研究生入學(xué)前資料、黨團(tuán)材料、畢業(yè)生登記表、畢業(yè)生體檢表、報(bào)到證白聯(lián)、學(xué)位申請(qǐng)書(shū)、研究生信息表、學(xué)年小結(jié)表、研究生階段成績(jī)單、獎(jiǎng)勵(lì)材料、處罰材料等。這些資料需要系統(tǒng)整理，分類(lèi)組卷，仔細(xì)抄寫(xiě)，力求規(guī)范，存檔備查。
研究生學(xué)籍檔案屬于機(jī)要類(lèi)材料，歸檔后查閱、轉(zhuǎn)寄都必須嚴(yán)格按照管理辦法執(zhí)行。研究生成績(jī)、畢業(yè)答辯材料等重要資料歸檔應(yīng)一式兩份，一份交由學(xué)校檔案館長(zhǎng)久保存，另一份入研究生個(gè)人檔案，以保證研究生學(xué)習(xí)階段資料的完整。一旦學(xué)生的學(xué)籍異動(dòng)申請(qǐng)生效，學(xué)籍管理部門(mén)應(yīng)在作好相關(guān)數(shù)據(jù)的信息化記錄的同時(shí)，以書(shū)面的形式及時(shí)告知相關(guān)學(xué)院，建立起學(xué)籍管理部門(mén)、相關(guān)學(xué)院、個(gè)人檔案三方存留的管理機(jī)制。
4.增強(qiáng)檔案意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)研究生學(xué)籍檔案工作的領(lǐng)導(dǎo)
研究生學(xué)籍檔案工作涉及學(xué)院各部門(mén)，光靠檔案人員負(fù)責(zé)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依靠院系領(lǐng)導(dǎo)的重視和全體教師的共同認(rèn)識(shí)和努力。因此，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)全員檔案意識(shí)是搞好研究生學(xué)籍檔案工作的重要保證。檔案工作要列入學(xué)院的年度計(jì)劃，由明確的崗位目標(biāo)責(zé)任制，規(guī)范考核辦法。檔案人員在提高自身素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量上下功夫，以提高檔案工作的整體水平。
四、結(jié)語(yǔ)
研究生的學(xué)籍檔案管理是一個(gè)較為系統(tǒng)和復(fù)雜的過(guò)程管理，必須增強(qiáng)檔案意識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，以科學(xué)的信息化手段改進(jìn)學(xué)籍管理方式，進(jìn)一步完善研究生的學(xué)籍檔案管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫榮平, 劉樹(shù)生. 淺析高校學(xué)籍檔案的管理與完善[ J] . 黑 龍江教育, 2005, ( 3) : 13- 17.
