時間：2022-03-24 07:27:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于初中生物這門需要大量記憶的學科來說，通常可以幫助同學們認識微觀世界和宏觀世界，要知道生物也是一門實用型學科。共同閱讀初中生物知識點總結，請您閱讀！
初中生物知識點總結歸納生物的共同特征：1.生物的生活需要營養2.生物能進行呼吸3.生物能排出身體內產生的廢物4.生物能對外界刺激作出反應5.生物能生長和繁殖
生物的分類：(1)動物,植物,其他生物(2)陸生生物,水生生物(3)作物,家禽,家畜,寵物
生物圈的范圍：厚度為20千米左右的圈層,包括大氣圈底部、水圈的大部和巖石圈的表面.
生物圈為生物的生存提供的基本條件：動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的,它們都需要營養物質、陽光、空氣和水,還有適宜的溫度和一定的生存空間
非生物因素對生物的影響：生物的生活都會受到非生物因素的影響.當環境中一個或幾個因素發生急劇變化時,就會影響生物的生活,甚至導致生物死亡.
生物因素對生物的影響：捕食關系,競爭關系,合作關系
生態系統：在一定地獄內,生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統.其中有生產者(植物),消費者(動物),分解者(微生物)
食物鏈和食物網：生產者和消費者之間的關系,主要是吃與被吃的關系,這樣就形成了食物鏈.一個生態系統中,往往有很多條食物鏈,他們彼此交錯連接,形成了食物網.生態系統中的物質和能量就是沿著食物鏈和食物網流動的.
生物系統具有一定的自動調節能力
多種多樣的生態系統：森林生態系統、草原生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、濕地生態系統、農田生態系統、城市生態系統.
生物圈是一個統一的整體：每一個生態系統都與周圍的其他生態系統相關聯：從非生物因素來說,從地獄關系來說,從生態系統中的生物來說.7上P31
練習使用顯微鏡：先調粗準焦螺旋,后調細準焦螺旋.7上P37
觀察植物細胞：常用的玻片標本有：切片――用從生物體上切取的薄片制成;涂片――用液體的生物材料經過涂抹制成;裝片――用從生物體上撕下或調取少量的材料制成.
細胞壁：是最外層一層透明的薄壁,起保護和支撐細胞的作用.
細胞膜：緊貼細胞壁內側的一層膜,非常薄.
細胞核：植物細胞有一個近似球形.
細胞質：細胞膜以內,細胞核以外的結構.
細胞質里有液泡,液泡內的細胞液中溶解著多中物質,在植物體綠色部分的細胞中,細胞質內還有葉綠體.(動物細胞沒有葉綠體,細胞壁,液泡)
植物細胞模式圖7上P45動物細胞模式圖7上P48
細胞中有哪些物質：許多物質都是由分子組成的.
無機物：分子比較小,一般不含碳,如水、無機鹽、氧等.
有機物：分子比較大,一般含有碳,如糖類、脂類、蛋白質和核酸.
細胞在生活中會產生一些廢物,如尿素、二氧化碳等.
細胞膜控制物質的進出細胞質中有能量轉換器
葉綠體將光能轉變成化學能,儲存在它所制造的有機物中.
線粒體將細胞中的一些有機物當作燃料,使這些有機物與氧相結合,經過復雜的過程,轉變成二氧化碳和水,同時將有機物中的化學能釋放出來,供細胞使用.
細胞核中有儲存遺傳信息的物質――DNA,遺傳信息的載體是一種中,它的結構像一個螺旋形的梯子.DNA分子很長,它可以分成許多個片段,每一個片段具有特定的遺傳信息,這些片段就叫做基因
DNA和蛋白質組成染色體.
細胞通過分裂產成新細胞：生物體由小長大,是與細胞的生長和分裂分不開的.但細胞不能無限制的長大,一部分細胞長到一定的大小,就會進行分裂.
細胞分裂過程與染色體變化7上P59
細胞分化形成組織：上皮組織：保護分泌等功能肌肉組織：收縮舒張功能神經組織：產生和傳導興奮結締組織：支持、連接、保護、營養等功能7上P62
組織進一步形成器官器官構成系統和人體
人體內的系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統、神經系統、內分泌系統、生殖系統.這系統協調配合、使人體內各種復雜的生命活動能夠正常進行.
植物體的結構層次：受精卵經過細胞分裂、分化,形成組織、器官,進而形成植物體.
綠色開花植物有六大器官：根、莖、葉(營養)花、果實、種子(發育)
植物的幾種主要組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等7上P67
幾種單細胞生物：酵母菌,草履蟲,衣藻,眼蟲,變形蟲,草履蟲.
草履蟲結構示意圖,單細胞生物與人類的關系：7上P70
病毒的種類：病毒都沒有細胞結構,而且比細胞小的多,只能用納米來表示他們的大小.病毒不能獨立生活,必須生活在其他生物的細胞內.根據他們寄生的細胞的不同,可以將病毒分為三大類：動物病毒,植物病毒,細菌病毒.
病毒的結構和生活：病毒的結構很簡單,由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成,沒有細胞結構.
病毒與人類的關系：7上P73
生物圈中的綠色植物：藻類植物(最低等),苔蘚植物,蕨類植物(等),種子植物(裸子植物和被子植物).
種子的結構(菜豆,玉米)：7上P85
被子植物比裸子植物更適應陸地生活,在生物圈中的分布更廣泛,種類更多.
種子萌發的自身條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣7上P92
種子萌發的過程：當一粒種子萌發時,首先要吸收水分.子葉或胚乳中的營養物質轉運給胚根、胚芽、胚軸.隨后,胚根發育,突破種皮,形成根.胚軸伸長,胚芽發育成莖和葉.
植株的生長：7上P97
植株的生長需要營養物質：水、有機物和無機鹽(氮、磷、鉀)
桃花的基本結構：7上P102
傳粉：花藥成熟后會自然裂開,散發出花粉.花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程,叫做傳粉.
受精：花粉落到柱頭上以后,在柱頭上黏液的刺激下開始萌發,長出花粉管,花粉管穿過花柱,進入子房,一直到達胚珠.花粉管中的隨著花粉管的伸長而向下移動,最終進入胚珠內部,胚珠里面有卵細胞,它跟來自花粉管的結合,形成受精卵.
種子和果實的形成：受精完成后,花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了“歷史使命“,因而紛紛凋落.惟有子房繼續發育,最終成為果實.其中子房壁發育成果皮,子房里面的胚珠發育成種子,胚珠里面的受精卵發育成胚.
根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區.成熟區生有大量的根毛.
水分的運輸途徑：7上P111
綠色植物對有機物的利用7上P123
綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡(1773年,英國科學家普利斯特利的實驗)7上P127
愛護植被,綠化祖國.7上P132
生物7年級下
人類的起源和發展：現在類人猿和人類的共同祖先是森林古猿.在距今1200多萬年前,森林古猿廣布于非、亞、歐地區,尤其是非洲的熱帶叢林.
人類起源與發展的示意圖：7下P5
300萬年前的人類化石：露西175萬年前古人類：東非人
1929年：裴文中發現了第一個北京猿人頭蓋骨的化石.
生殖系統：人生要經歷由雌雄生殖細胞的結合,通過胚胎發育形成新個體的過程.這一過程是靠生殖系統來完成的.男人和女人的生殖系統不一樣,大人和小孩的也有差別.
男女生殖系統解剖圖：7下P9
生殖過程：7下P10
分娩：懷孕到第40周時,胎兒就發育成熟了.成熟的胎兒和胎盤從母體的陰道排出,這個過程叫做分娩.
青春期的特點：身高突增,神經系統以及心臟和肺等器官的功能也明顯增強.男孩出現遺精,女孩會來月經.
青春期的性意識：初期的與異性疏遠,到逐漸愿意與異性接近,或對異性產生朦朧的依戀.
我國計劃生育的基本要求是：晚婚,晚育,少生,優生8上P19
食物中的營養物質：食物中含有糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素等六類營養物質.
食物中的糖類、脂肪、蛋白質：提供能量7下P22
水和無機鹽：水可以運輸能量,無機鹽包括鈣,磷,鐵,碘,鋅.7下P24
維生素：7下P26
食物在消化系統中的變化：口腔是消化系統的開始部分,里面有牙齒、舌和唾液腺.唾液腺有導管,它所分泌的唾液通過導管進入口腔.
消化系統的組成和功能：7下P32
消化系統：消化道：一條很長的管道.消化腺分為兩類：有的是位于消化道的大消化腺,如肝臟;有的是分布在消化道內壁的小腺體,如腸腺.
營養物質的吸收：食物在消化道內經過消化,最終分解成葡萄糖、氨基酸等能夠被人體吸收的營養物質.
食品的合理營養、食品安全：7下P37
呼吸系統：人體的呼吸系統是由呼吸道和肺組成的.呼吸系統具有適合與外界進行氣體交換的結構和功能.
呼吸道：鼻、咽、喉、氣管、支氣管,是氣體進出肺的通道.
呼吸道的作用：氣體的通道,對吸入的氣體進行處理,使肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔.
肺與外界的氣體交換：肺是呼吸系統的主要器官,它位于胸腔內,左右各一個,左肺有兩頁,右肺有三葉.在你不知不覺中,你的肺在有節奏地呼氣和吸氣.
肺的運動模式圖：7下P49
肺泡和血液之間的氣體交換：7下P50
一個人一天要呼吸兩萬多次,每天至少要與環境交換一萬多升氣體.
血液的組成：血液是由血漿和血細胞組成的.在兩層交界處,有很薄的一層白色物質,這是白細胞和血小板.
血漿：運輸血細胞,運輸維持人體生命活動所需要的物質和體內產生的廢物等.
血細胞：血細胞包括紅細胞、白細胞和血小板.血液分層后,紅細胞在下層,呈紅色,白細胞和血小板在兩層交界處,很薄,呈白色.
紅細胞：血細胞中數量最多,兩面凹的圓餅狀,沒有細胞核,有血紅蛋白,血紅蛋白可以運載氧氣.
白細胞：有細胞核,比紅細胞大,可以穿過毛細血管壁,包圍,吞噬細菌.
血小板：最小的血細胞,沒有細胞核,形狀不規則,可以釋放與血液凝固有關的物質.
動脈、毛細血管、靜脈：7下P67
心臟解剖圖：7下P68
心臟工作示意圖：7下P69
血液循環模式圖：7下P70
體循環：血液由左心室進入主動脈,再流經全身的各級動脈、毛細血管網、各級靜脈,最后匯集到上、下腔靜脈,流回到右心房.這一循環途徑叫做體循環.
肺循環：流回右心房的血液,經右心室壓入肺動脈,流經肺部的毛細血管網,再由肺靜脈流回左心房,這一循環途徑稱為肺循環.
體循環是血液從心臟左側出發回到右側,肺循環是血液從心臟右側出發回到左側,于是組成了一個完整的血液循環途徑.
1900年,奧地利科學家蘭德斯坦納發現血型.
輸血關系表：7下P76
腎：形成尿液的器官.每個腎包括大約100萬個結構和功能單位,叫做腎單位.每個單位由腎小球、腎小囊和腎小管等部分組成.
腎的內部結構示意圖：7下P81
尿的形成圖：7下P82
膀胱：暫時儲存原尿.
眼球的基本結構和功能：7下P89
視覺形成的過程：外界物體反射來的光線,依次經過角膜、瞳孔,晶狀體和玻璃體,并經過晶狀體等的折射,最終落到視網膜上,形成一個物象.視網膜上有對光敏感的細胞.這些細胞將圖象信息通過視覺神經傳給大腦的一定區域,人就產生了視覺.
耳的基本結構和功能：7下P93
聽覺形成的過程：7下P94
神經系統的組成部分：神經系統是由腦、骨髓和它們發出的神經組成的.
神經系統的組成和功能：7下P98
神經元：神經元又叫神經細胞,是構成神經系統結構和功能的基本單位.人體內有數以億計的神經元.
神經的基本調節方式是反射.
反射：人體通過神經系統,對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應.
松開放手饅頭示意圖：7下P102
人體通過各種簡單或復雜的反射,來調節自身的生命活動,從而能夠對體內外的刺激迅速做出適當的反應.
構成內分泌系統的主要內分泌腺：7下P106
人體的生命活動主要受到神經系統的調節,但也受到激素調節的影響.
生物8年級上
魚：魚所以能夠在水中生活,有兩個特點是至關重要的：一是能靠尾部的擺動和鰭協調作用游泳來獲取食物和防御敵害,二是能用鰓在水中呼吸.
其他水生動物：
腔腸動物：有口無,食物從口進入消化腔,消化后的事物殘渣仍由口排出體外.
軟體動物：身體柔軟靠貝殼來保護(烏賊、章魚貝殼退化,也是軟體動物)
甲殼動物：體表長有質地較硬的甲.
蚯蚓的生長環境,家兔的內部結構8上P16
空中飛行的動物：自然界中空中飛行的動物早在幾億年前就出現了.先是無脊椎動物中的昆蟲,后來是有脊椎動物中的鳥,以及哺乳動物中的蝙蝠.他們既是陸生動物,又適行.
世界上的鳥有9000多種100萬種以上的昆蟲
鳥適行的特點：鳥類的體表被覆羽毛,前肢變成翼,具有迅速飛翔的能力;身體內有氣囊;體溫高而恒定.鳥類的身體結構和生理特點是與它的飛行生活相適應的.
昆蟲的特征：昆蟲有三對足,能爬行;有的昆蟲的足特化成跳躍足,能跳躍;大多數昆蟲都有翅,能飛行.昆蟲是無脊椎動物中惟一會飛的動物.
昆蟲的身體：分為頭、胸、腹三部分,運動器官――翅和足都生在胸部.外骨骼是覆蓋在昆蟲身體里面的堅韌的外殼,有保護和支持內部的柔軟器官、防止體內水分蒸發的作用.
昆蟲的分類：昆蟲的分類屬于節肢動物(身體由很多體節組成;體表有外骨骼;足和觸角分節的是節肢動物)
兩棲動物：水陸兩棲生活,用肺呼吸,同時用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫做兩棲動物.
動物的運動：家兔的骨骼,關節模式圖,肌肉與骨和關節的關系8上P29
骨、關節和肌肉的協調配合：骨的位置的變化產生運動,但是骨本身是不能運動的.骨的運動要靠骨骼肌的牽拉.
運動需要運動系統,神經系統的控制和調節.需要能量的供應,因此還需要消化系統、呼吸系統、循環系統等系統的配合.
動物的行為：取食行為,防御行為,繁殖行為,遷徙行為等.也可分為先天性行為和學習行為.
社會行為的特征：具有社會行為的動物,群體內部往往形成一定的組織,成員之間有明確的分工,有的群體中還形成等級.這是社會行為的主要特征.
群體中的信息交流：8上P39
生態平衡：食物鏈和食物網中的各種生物之間存在著相互依賴,相互制約的關系.在生態系統中各種生物的數量和所占比例總是維持在相對穩定的狀態,這種現象就叫做生態平衡.
動物與生物反應器：利用生物反應器來生產人類所需要的某些物質,可以節省建設廠房和購買儀器設備的費用,可以減少復雜的生產程序和環境污染.
動物與仿生：科學家通過對生物的認真觀察和研究,模仿生物的某些結構和功能來發明創造各種儀器設備,這就是仿生.
菌落：細菌的菌落比較小,表面光滑或黏稠,或粗糙干燥.真菌的菌落一般比細菌菌落大幾倍到幾十倍.霉菌形成的菌落常呈絨毛狀、絮狀或蜘蛛網狀,有時還呈現紅、褐、綠、黑、黃等不同的顏色.
細菌的發現：荷蘭人列文?虎克制作了200~300倍的顯微鏡,觀察老人的牙垢,發現細菌.
巴斯德用鵝頸瓶證明了細菌是由原已存在的細菌產生的.還發現了乳酸菌和酵母菌,提出了保存酒和巴氏消毒法以及防止手術感染的方法,后人稱他為“微生物學之父”.
細菌的形態和結構：細菌的個體十分微小,大約10億個細菌堆積起來,才有一顆小米粒那么大.只有用高倍顯微鏡或電鏡才能觀察到細菌的形態……細菌沒有細胞核8上P60
細菌的生殖：細菌是靠分裂來進行生殖的,有些細菌在生長后期,個體縮小、細胞壁增厚,形成芽孢.芽孢是細菌的休眠體,對不良環境有較強的抵抗能力
真菌的繁殖：真菌是通過產生大量的孢子來繁殖后代的.
細菌和真菌在自然界中的作用：1.作為分解者參與物質循環2.引起動植物和人患病3.與動物植物共生.
人類對細菌和真菌的利用：8上P70
生物分類：分類的依據是生物在形態結構等方面的特征.分類的基本單位是種.
植物的分類：8上P81
生物分類從大到小依次是：界,門,綱,目,科,屬,種.
生物8年級下
植物的生殖：
有性生殖：它們通過開花、受粉并結出果實,由果實的種子來繁殖后代.種子中的胚,是由兩性生殖細胞結合成受精卵而發育出來的.
無性生殖：不經過兩性生殖細胞的結合,由母體直接產生新個體,
嫁接：就是把一個植物體的芽或枝,接在另一個植物體上,使結合在一起的兩部分長成一個完整的植物體.
變態發育：在由受精卵發育成新個體的過程中,家蠶的幼蟲與成體的形態結構和生活習性差異很大.這種發育過程稱為變態發育.
完全變態：經過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期,這樣的發育過程為完全變態.
不完全變態：經過卵、若蟲、成蟲三個時期,這樣的發育過程為不完全變態.
鳥類的生殖和發育過程：包括求偶、、筑巢、產卵、孵卵和育雛
基因控制生物的性狀：遺傳是指親子間的相似性,變異是指親子之間和子代個體間的差異.生物的遺傳和變異是通過生殖和發育而實現的.
相對性狀：同一性狀的不同表現形式.
基因和染色體：細胞核內有染色體,染色體內有蛋白質和DNA.每一種生物細胞內染色體的形態和數目都是一定的.
在生物的體細胞(除生殖細胞外)人的體細胞中染色體為23對
1883年比利時胚胎學家比耐登發現馬蛔蟲的和染色體都只有2對染色體中的其中2條.
基因經或卵細胞的傳遞8下P30
1858~1865奧地利的孟德爾發現了基因的顯性和隱性
1902年美國細胞學家麥克郎在男性細胞中發現一對染色體與其它染色體不一樣,他把這對染色體稱為性染色體.
1905年美國細胞學家威爾遜把男性性染色體稱為X染色體和Y染色體,女性細胞中同一對染色體是一樣的,都是X染色體.
1953年美國青年學者米勒模擬原始的地球條件和大氣成分,合成了多種氨基酸.
生物進化的趨勢：由簡單到復雜,由低等到高等,由水生到陸生.
達爾文的自然學說：在自然界中,生物個體都有遺傳和變異的特性,只有那些具有有利變異的個體,在生存斗爭中才容易生存下來,并將這些變異傳給下一代,而具有不利變異的個體則容易被淘汰.像這樣,自然界中的生物,通過激烈的生存斗爭,適應者生存下來,不適應者被淘汰掉,這就是自然選擇.生物通過遺傳、變異和自然選擇,不斷進化.
病原體：引起傳染病的細菌、病毒和寄生蟲等生物.
傳染病流行的三個基本環節
傳染源：能夠散播病原體的人或動物.
傳播途徑：病原體離開傳染源到達健康人所經過的途徑.如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等.
易感人群：對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群.
傳染病的預防措施：傳染病的預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面.
人體的三道防線：1.皮膚和黏膜2.體液中的殺菌物質和吞噬細胞3.由免疫器官和免疫細胞產生的抗體.
第三道防線是人體在出生以后逐漸建立起來的后天防御功能,其特點是出生以后才產生的,只針對某一特定的病原體或異物起作用,因而叫做特異性免疫(又稱后天性免疫)
免疫的三個功能：1.清除體內衰老、死亡和損傷的細胞2.抵抗抗原的侵入,防止疾病產生3.監視、識別和清除體內產生的異常細胞.
初中生物學習方法五大要點1.課前預習
預習是主動學習的環節，通過預習能夠幫助我們提前了解所學內容，提高聽課效率，預習首先要找出下一節課要學知識大概，理清知識脈絡，對于重點、難點可以提前標注出來，這樣聽課的時候就能有所側重。
2.處理好聽課記筆記的關系
初中生物，知識點相對較少，難度也較小，所以，所學的生物知識基本上都能在課堂上消化，我個人認為在聽課時不必專門準備聽課筆記本，在生物學教材中有許多空白處，這就是記筆記的好的地方。特別是老師上課時為了板書的規范而書寫的內容不必花很時間去記，將更多的時間用來理解上課時老師所講的內容。在書上或筆記本上記下來的應當是老師上課對知識的歸納、總結及補充，而不能成為板書的抄書員。有許多同學做的筆記就是在書上做記號，在一些看書自己認為是重點的句子下劃線。但這種做記號的方法常會出現你沒有做記號的地方在某次考試的中考就這是它。所以在看書時最好不要做記號，但為了幫助自己在較短時間找到知識的重點、難點，可以在一些關鍵詞下做一下記號，這樣可以避免對復習課本時產生干擾。
3.課后練習
想要學好生物，要理解知識，弄清知識之間的內在聯系，課后練習是少不了的，通過練習能夠鞏固我們所學的知識，加深理解記憶，通過練習能夠找到自己的薄弱環節，了解自己還在哪方面有所欠缺，然后有針對性的進行加強，這樣才能更加全面的掌握所學知識。
4.學會觀察
生物是一門與生活生產聯系非常緊的學科，在學習時要善于聯系實際，養成善于觀察的'好習慣，利用課余時間可以觀察一下身邊的花、草、魚、蟲，看看它們有什么特點、然后用所學的知識進行解答，只能這樣才能更多的識別生物，了解生物，增長生物學知識。
5.學會總結
及時的做好知識的歸納和總結，善于發現知識點之間的聯系，找出它們之間的規律，這樣就讓每一個單一的知識聯系起來，形成知識網，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握生物的基礎知識。
初中生物復習基本方法1.要掌握規律
規律是事物本身固有的本質的'必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：
①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;
②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;
③內膜圍成的腔內有基質、酶;
④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。
學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。
2.設法突破難點
有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
3.經常歸納總結
在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。
歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。
抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。
抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。
1．原生生物和原核生物：
原生生物：指體積微小，單細胞或群體的真核生物，用鞭毛、纖毛、或偽足運動。如草履蟲、衣藻、變形蟲等。
原核生物：指由原核細胞組成的生物，它的細胞沒有成形的細胞核，細胞器較少，一般只有核糖體。如細菌、藍藻、放線菌和支原體等。
2．自養生物和自生生物：
自養生物：指能夠將無機物合成為儲存能量的有機物的生物。如綠色植物、硝化細菌等。
自生生物：指能夠獨立進行生命活動的生物。如圓褐固氮菌、玉米、人等，與寄生、互利共生不同。
自生生物可能是自養生物，也可能是異養生物
3．腐生生物和寄生生物：
腐生生物：指分解動、植物的尸體獲得營養物質的生物。
寄生生物：指生活在另一種生物的體內或體表，并從另一種生物的體內或體表攝取營養物質來維持生活的生物。
4．細胞株和細胞系：
細胞株：指原代培養的細胞傳至10代左右就不容易傳下去。細胞的生長就會停滯，大部分細胞衰老死亡，但有極少數細胞能夠度過危機而繼續傳下去，這些存活的細胞一般能傳40～50代。并且這些細胞的遺傳物質沒有發生改變。細胞系：指細胞株傳至50代以后又出現危機，不能再傳下去，但有少部分細胞的遺傳物質發生改變，在可能的培養條件下，無限制的傳代下去。并且這些細胞的遺傳物質發生了改變，并且帶有癌變的特點，能無限傳下去。
5．細胞液和細胞內液：
細胞液：指植物細胞中央大液泡中的液體。動物細胞一般沒有細胞液。
細胞內液：指細胞內的全部液體，包括細胞質基質、各種細胞器基質、細胞核基質、細胞液。
6．纖維素、維生素與生物素：
纖維素：指有許多葡萄糖分子結合而成的多糖。是植物細胞壁的主要成分。不能為一般動物直接消化利用（一般動物的消化道內沒有纖維素酶的存在）。
維生素：生物生長和代謝所必需的微量有機物。人和動物缺乏維生素時，不能正常生長，并發生特異性的病變。如：腳氣等。
生物素：維生素的一種，是微生物的生長因子。在肝臟、腎臟、酵母和牛奶中含量較多。
7．遺傳信息、密碼子和反密碼子：
遺傳信息：指遺傳物質所攜帶的控制生物性狀遺傳的相關信息，表現為遺傳物質基本組成單位的特定排列次序。如DNA上脫氧核苷酸對的排列順序。
密碼子：指信使RNA上編碼氨基酸的三個相鄰的含氮堿基，常被叫作遺傳密碼。
反密碼子：指轉移RNA上能夠與信使RNA上密碼子互補配對的三個堿基。
8．非編碼區和非編碼序列：
非編碼區：指基因結構中不能被轉錄也不能編碼蛋白質的脫氧核苷酸序列。
非編碼序列：指基因結構中不能編碼蛋白質的脫氧核苷酸序列，包括非編碼區和編碼區中的內含子。
9．啟動子、起始密碼子與終止子、終止密碼子：
啟動子：是指基因結構中位于編碼區上游的核苷酸序列，啟動子中有RNA聚合酶結合位點，能夠準確的識別轉錄的起始點并開始轉錄，有調控遺傳信息表達的作用。啟動子不止三個堿基。
起始密碼子：是指mRNA上的三個相鄰的含氮堿基。
【關鍵詞】高中生物 學習習慣 課堂筆記 錯題本
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.161
高中生物的課程中，既需要靠多去記憶知識點掌握課程，也需要多去動手實驗了解生物實驗的原理。當然，學好它最重要的是有一個必要的前提，那就是養成一個良好的學習習慣。在學習生物課程上，養成一個良好的學習習慣，不僅有利于輔助學生更好的學習生物，還有利于不斷積累學習生物的方法和經驗。
當然，學習習慣是逐步養成的，不能一下子就改正過來，所以，學生在一開始學習生物的時候，就要有意識的去養成一個好的學習習慣。而且，每個人的學習習慣也是有一定區別的，但是，下面這些學習習慣都是可以供大家參考的。
一、做好課堂筆記
在目前新課改的形勢下，課本上涉及的內容已經變得相對來說很少了，而且新課改的目的，就是想讓我們的學生多去自主的查閱資料，達到讓學生自主學習的目的。但是，我們既然身為“傳道授業解惑”的老師，不光要讓學生自主的在課前去預習課文，自主地去查閱資料，還需要將學生自己總結的資料加以總結，以及查漏補缺。
老師在課堂上講解知識點的時候，傳授的知識可能很多就是書上沒有的內容，這就需要學生在上生物課的時候，集中注意力，認真地去記課堂筆記。而且，做好了課堂筆記，還需要在課后多去翻閱以及理解，鞏固當堂課所學的知識點，像這樣學習生物，就可以在平時積累很多生物材料，在期末或者高考復習時就會輕松了不少。
但是，在平時的教學當中，我們不難發現，很多學生的生物教材筆記很少，也沒有太多翻閱的痕跡，像這樣學習生物，不僅不能學好生物，而且在復習的時候也沒有筆記可以翻閱，生物成績也很難有所提升。簡而言之，學習像生物這種屬于理科，但又有點像文科的科目來講，就需要學生做好課堂筆記，以供后面使用。這個學習習慣，在課堂上必須要去做的，不容忽視。
二、課后梳理書中知識點
在做好了課堂筆記以后，就需要在課后花一些時間去整理筆記以及梳理書中的知識點，以小節或者單元為單位來梳理都是可以的。這樣做的目的最重要的就是梳理好學過的這些知識點，在頭腦中形成一個清晰的生物知識結構。而且，在高考總復習的時候，就可以直接翻閱自己之前整理的筆記，而不需要花太多時間在整理生物知識點上，從而提高了生物復習的效率。
這樣做的好處是，學生在平時的學習中就不斷地去總結書中的知識點，在梳理總結知識點的過程中不斷積累記憶，不僅有利于各個階段對于生物的學習，還有利于在學完整個高中生物課程后，去系統的把握生物知識結構。簡單地說，就是可以起到“滴水穿石”的效果。
所以，在課后，一定要花一些時間去整理生物知識點，為更好的學習生物打好基礎。并且需要在學完每一小節或者每一章節后，不斷地去堅持在課后整理書中的知識點的這一小習慣，不斷的堅持下去，才能達到預想的效果。
三、整理錯題，常備錯題本
學生可以經常備一個錯題本，將做錯了的題整理到本子上，在課后花點時間去鞏固這些錯題，尋找自己解錯的原因，在不懂的知識點上再花點時間去學習鞏固，就可以起到查漏補缺的作用。從錯題上找到自己尚還未掌握好的知識點，便于自己全面的去學習生物，從而不斷的提高生物成績。
在平時的練習中，以及在不斷的生物測試中，會出現很多的生物錯題，如果都一一的去整理到錯題本上，那不僅浪費時間、影響其他科目的學習，而且在日后的復習中也會花太多時間在錯題上，不利于提高復習的效率。
所以，在整理錯題的時候，可以將那些比較典型的題或者自己一直掌握不好的題摘抄到錯題本上，精簡錯題本;而且錯題本需要不斷地去鞏固那些錯題，所以在多次練習鞏固好那些錯題，以及在自己覺得已經沒有必要再去練習和在自己已經掌握好這部分錯題后，就可以大膽的舍棄這些錯題，將錯題本變薄。
所以，常備生物錯題本，不斷掌握錯題本中做錯了的題，不斷提升自己解答生物題的能力，也就可以提升自己的生物成績了。當然，整理錯題本也是需要長期堅持下去的，在不斷堅持中慢慢形成日常的學習習慣，才能取得不錯的效果。
四、做生物實驗時將心得教訓備注好
學習生物，避免不了的就是需要做一些生物實驗，而且在生物測試中也經常會涉及到生物實驗方面的知識，所以，對于生物實驗也是需要學生去認真掌握的。而且學好生物實驗，有利于學生更好的去理解書中的原理，將抽象的知識點具體化。這里需要強調的就是，做生物實驗時，可能會遇到一些挫折，這時就需要養成一個好的學習習慣，來幫助學生掌握生物實驗方面的內容。
在做生物實驗的時候，認真觀察老師的操作步驟以及注意事項，將不太清楚的地方記錄下來，在自己動手做實驗的時候，也要將自己的一些失誤記錄下來，然后分析出一些教訓和心得，以便于第二次生物實驗的操作。簡單一句話，在做生物實驗的過程中，就是需要將一些教訓經驗以及自己總結出的心得備注好，只有備注好這些細節的東西，才能讓自己更好的去進行下一次的實驗操作。這個學習習慣，就可以在做生物實驗的時候有意識的去養成，并不斷堅持下去，就能更好地去學習生物。
從以上的這些學習習慣來看，都是一些日常學習生活中的小習慣，并且對學生來說，也便于他們更好的去學習生物。當然，好的學習習慣不只是上面提到的這些，但這些也可以供大家參考。
關鍵詞：高中生物教學；知識結構；課堂設計
改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。
一、優化高中生物教學的知識結構
傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。
（二）優化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。
二、優化高中生物教學的課堂設計
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。
（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。
（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。
三、結語
在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
參考文獻：
［1］王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.
生物這門課程是研究生命現象和生物活動規律的一門學科，要想學好這門課程，必須要正確地了解身體，學習人與環境之間的關系，不要盲目地去死記硬背，要與生活中的經驗聯系起來理解。下面我簡單總結幾點初中生物的學習方法與技巧。
一、對于初學者的指導
對于教師而言，應該在學生剛接觸生物課程階段，向他們解釋本門學科學習的目的、意義。向學生們介紹一些生物課程的學習方法，讓學生從一開始就知道如何進行生物學習。要求學生在學習前制訂學習計劃，在課前能夠認真預習，在課上能夠專心聽講，在課后能夠及時復習，在做作業前能夠認真看一遍書，做作業時能夠獨立完成。
二、在理解的基礎上進行記憶
生物學有著與別的學科不一樣的特點，同學們要思考的對象是一些陌生的細胞、組織，各種有機物、無機物等以及他們之間奇特的邏輯關系。在學習的過程中要先把這些陌生的名詞、術語和概念記住，然后把主要的精力放在學習他們之間的規律上，著重理解生物各種結構、群體之間的相互關系。
三、學習與生活實際相聯系
生物的理論知識與我們的自然、生活有著密不可分的聯系。比如，路邊的花花草草和各種動物，這些都可以成為學習的目標，在日常生活中多觀察注意他們的生長特點和規律，在學習生物的過程中要與這些實際相聯系，這樣才有助于快速準確地理解和記憶課本上的理論知識，也有助于學生提高解決問題的能力，真正地做到學以致用。
四、養成課后歸納的好習慣
對知識的歸納總結能更好地理清知識的脈絡，為有效的復習打下基礎。歸納包括三部分：基本知識的歸納、習題的歸納和特殊知識點的歸納。基本知識的歸納重點是把書本上的知識點整理出來，解釋各個術語的含義，并標明各個知識點之間的聯系，這種歸納能幫助你準確地理解并牢固地掌握課本的知識。習題的歸納就是把做過的錯題、典型例題歸納在一起，寫出解題思路及步驟。特殊知識點的歸納就是把平時學習中沒掌握好的、容易忘記的、易混淆的、特殊的知識和例子積累下來，這些歸納要在平時的學習過程中做充分了，最好是每次課后都做個總結，這樣就避免了考試前總復習時再花大量時間去總結。
總之，對于生物的學習，必須首先要熱愛這門學科，把它作為一種樂趣去學習、去探討。生物的課堂應該是開放的課堂，應該是在探尋大自然奧妙的懸疑中去發現、去學習。同時要有一種勤奮、舍得付出的精神，如果做到了這些，相信學好生物不是問題。
（作者單位 河北省唐山市豐南區錢營學校）
（一）養成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
（二）養成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。
（三）養成及時復習、鞏固的習慣
教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。
（四）養成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標。
（五）養成總結學習規律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養成總結學習規律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
二、結語
關鍵詞： 高三生物 復習教學 教學有效性
引言
新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查。考查內容的改革在較大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。
一、利用比較異同法進行有效性復習教學
高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。
例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節內容時，教師不僅可通過向學生演示兩種細胞的結構、形態和功能，制作區分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區別；而且可根據所學知識，在兩種細胞比較結果的基礎上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。
二、以培養學生敘述能力的方式進行有效復習教學
在新時背景下的教學模式不應再墨守成規，而是應與時俱進，不斷進行創新和更新，從而使課堂學習變得高效和優質。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰術進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎上，掌握識記技巧。
例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質”一節內容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內容進行比較，此時學生會迅速發現自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發現自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。
三、設置連環問題進行有效性復習教學
心理教育學家發現，問題可調動學生思維的積極性，激發學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設置問題、激發學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設置一連串與復習內容相關的連環問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。
例如，在復習“線粒體和葉綠體的結構和功能”這一節內容時，也許許多同學已經將課文內容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結合課文相關知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發現。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環問題，不僅可使學生重新對生物學產生興趣，而且可幫助學生系統、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。
四、重組基礎知識體系進行復習教學
根據往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內容多為基礎知識、運用基礎知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎知識的復習，如基礎知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內容，注重各知識點間的聯系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結與結合等，建立起一套完整、系統的知識點網絡體系。該網絡體系是指教師在深入探討教案材料、結合學生實際學生情況的基礎上，打破以往傳統的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內各個知識點進行遷移與綜合復習。
例如，在復習“細胞分裂”這一節內容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統地掌握知識點內容。通過重組基礎知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。
結語
高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優劣將直接影響學生高考結果的好壞，甚至影響學生未來的發展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養學生敘述能力的方式、設置連環問題、重組基礎知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。
參考文獻：
[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.
[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.
每天30分鐘讀課本
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，因此很多學生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點上都有可能出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。因此在第一輪復習過程中，要扎扎實實地將基本概念、規律、方法、技巧落到實處，認真閱讀教材，聽老師的講解，作好課堂筆記，結合復習資料，對基礎知識加深理解，準確掌握知識的內涵和外延，融會貫通，力求做到基本概念、規律、方法和技巧“爛熟于心”。
學生要養成每天(大約30分鐘)閱讀生物課本的習慣，來加強基礎知識記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著奠基、支撐的作用，如果不過關，后面的綜合復習就會感到障礙重重。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。
抓住生物三大重點
在全面復習基礎知識的同時，還要重點“攻堅”，突出對重點和難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是學生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。
分析近幾年的高考生物試題，重點其實就是可拉開距離的重要知識點。要走出“越基礎越重要的知識越易出錯”的怪圈，除了思想上要高度重視外，還要對作業、考試中出現的差錯，及時反思，及時糾正。
生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物三冊書的“靈魂”，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時學生要特別留心，可以結合復習資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。
培養實驗設計能力
考查能力是高考的基點和永恒的主題。學生在復習時要注意理論聯系實際，注重與生物科學相關的生產、生活實際以及生物科技發展的熱點。
【摘 要】高中生物高考考察的知識點多而雜且細碎。所以，要想獲得高中生物總復習的教學有效性首先就要加強學生對基礎知識的記憶，然后再是提升學生的考試能力。在下文中，筆者著重結合自身教學實際，分別從三個小方面入手來論述如何實現高中生物的總復習教學。
關鍵詞 高中生物；總復習教學；方法；提升
高考是教師開展教學活動的重要方向標，甚至也直接關系著整個高考成績的取得，在高中生物教學中，亦不例外。在高中生物總復習教學之中，如何讓學生在繁重的學業任務中輕松而有效地開展復習是當前生物教師最為關心的問題。為此，筆者在下文中著重將自己在教學中的一些體會進行簡要的論述。
一、重視概念復習
高中生物是一門科學性的學科，有不少的知識點是建立在論證的基礎之上，但是也有不少知識點是建立在記憶的基礎之上。而這些需要記憶的知識點往往是該學科的基礎知識，而這些知識的理解和基礎的建立也直接關系到復習效果的取得，關系到學生的能力發展。
因此，筆者認為教師在高中生物總復習教學中要重視概念教學，并且在概念教學的過程中不斷強化學生的認識，并且在這個過程中注意引導學生對有關的概念進行區分性的復習。這樣才可以更好地幫助學生去認識、去理解有關的知識點。
例如：《細胞》這個部分的學習之中，就有“細胞的分化”、“細胞的癌變”、“細胞的衰老”三個概念是重點需要掌握的。與此同時，這三個概念又具有一定的關聯性，所以在教學中，教師就可以將這三個概念放在一起進行比較性的區分教學，這樣就可以讓學生更好地掌握“分化”、“癌變”、“衰老”這三個特征。
此外，加強高中生物的概念復習，其實也是一個帶領學生梳理知識的機會。因為對概念的復習是遵循教學的內容編排進行逐章逐節的概念梳理復習。這樣就可以有效地提升學生的認識，也必將有效地建立起學生的知識網絡體系。
例如：在對蛋白質的功能與結構、核酸的結構與功能、糖類的種類與作用、脂質的種類與作用、生物大分子以碳鏈為骨架、水和無機鹽的作用等這些概念進行復習教學的同時，其實也幫助學生對“細胞的分子組成”這個部分的內容脈絡體系有一個準確的認識。
二、注意知識之間的聯系性
在很多學生的認識中，高中生物需要記憶的知識、公式比較多，所以有不少人認為“生物是理科中的文科”。而這也在客觀上對學生的記憶以及認識提出了更高的要求，因此筆者認為教師應該采取積極的方式來加強學生對知識的記憶。
因此，針對這一點，教師在復習教學之中應該借助加強知識與知識之間的聯系性來提升學生的記憶和牢固、強化學生的記憶。
在具體的實施之中，這種注意知識之間的聯系性開展復習教學，筆者認為教師應該適當地突顯出學生的主體性地位。畢竟是學生參加高考，也是學生在開展學習。所以，教師要讓學生自己去挖掘出知識與知識之間的聯系性，讓學生自己去回顧所學知識，而教師只是對學生的發現進行一個把關和糾正。這樣的復習教學方式一方面將有效地節約復習教學的時間，也將有效地提升復習的教學效率。此外，這一教學方式也可以讓教學更好地了解學生的學習情況，而學生也能夠在自己的思維基礎上開展自我復習。
例如：在《細胞》這個方向的關聯性知識點總結時，有些學生就找出了：細胞膜的分子結構、細胞膜的主要功能、細胞質的基質、細胞質的細胞器、細胞核的結構和功能、原核細胞的基本結構、細胞的有絲和無絲分裂、細胞的衰老、細胞的分化、細胞的癌變。然后教師對學生的總結進行把關。
這樣教師在復習教學之中就會注意將學生遺漏的幾點與“細胞”這一個大類之間的聯系進行教學。而學生在自己的總結下對已經找出的部分自然是掌握了的，同時對教師指出的部分學生的記憶也將更加深刻。
三、挖掘考點導入教學
高考是一個綜合考察，對生物的考察更是一個對細碎考點進行考察的一門學科。所以，為了更好地把握高考的走向，更好地掌握復習教學的實施方向，筆者認為教師完全可以在教學實施的過程中引導學生去接近高考，去解開高考的面紗。也就是帶領學生去挖掘高考的考點，細化到每一個小的知識點，然后將這些考點在知識中的表現導入到教學之中。
這樣的復習教學無疑讓學生離高考更進一步，同時學生對高考的陌生感也將逐漸消除。更為重要的是，在這個過程中，教師可以讓學生對知識的把握更到位，對知識的理解更加準確。
所以，在復習教學中，教師引導學生從高考真題中發現考點并且將發現的考點進行有條理的歸納和總結。
例如：有這樣一個題目：
下列關于細胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是( )
A.細胞分化使各種細胞的遺傳物質有所差異，導致細胞的形態和功能各不相同
B.個體發育過程中細胞的分裂、分化和死亡對于生物體都是有積極意義的
C.細胞分裂存在于個體發育整個生命過程中，細胞分化僅發生于胚胎發育階段
D.多細胞生物細胞的衰老與機體的衰老總是同步進行的
對這個題目進行考點歸納和分析為：細胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意義。
通過這樣的方式，學生就可以在實戰中看出知識點的考察，此外，在真題之中學生也可以去檢驗自己的知識掌握的是否牢固。而這樣的方式也必將有效地提升復習教學的效率，也將有效地提升學生迎戰高考的能力。
參考文獻
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關鍵詞:生物科 高考復習 現代教育手段 多媒體技術 有效整合
多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容,復雜的變化過程,細微的結構等,通過多媒體動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決,它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統教學方法,不但在教學中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力,大大提高了教學效率和質量。
高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效地利用現代教育手段,提高課堂教和學的效率,減輕學業負擔,協助學生抓住重點,突破難點,構建完善的知識體系,提高知識遷移、分析、解答問題的能力,是高三生物教師必須面對和解決的問題。筆者在高考復習輔導實踐中,結合教學實際,總結了如下幾方面的體會:
一、利用多媒體幫助學生歸納總結,形成正確的知識體系
高中生物的學習和其他學科一樣,遵循從節到章再到單元,即先部分后整體的原則,因此生物學知識比較繁雜,知識點多。學生往往不易掌握,學生學到的知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學生學習能力的限制,大多數學生很難自行找到各部件之間的橫向聯系,將其組裝成完善的知識體系。過去,大多數教師是首先通過比較、歸納,區別各知識點的異同,然后將其知識點用表格、連線的方式呈現在黑板上,這樣會占用了學生大量的時間。因此,高考生物總復習應從整體著手,滲透部分,以整體指導部分,以部分理解整體來構建知識框架,從而提高復習效率。
高考生物一輪復習時,以復習課本基礎為主,所以具體到每一節課時,教師可先向學生明確本講考什么,歷年來出現的題型,再介紹具體內容和考點內容例析。比如,復習細胞的增殖時,首先用準備好的多媒體課件向學生明確本講考什么?1.細胞分裂;2.細胞分裂各期染色體、染色單體及DNA的變化規律。后具體復習細胞有絲分裂的概念、過程和細胞分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規律以及坐標圖,并介紹考點內容及相關例析。
當然,生物復習不能只著眼于學生知識的積累,還要注重培養學生掌握知識的內在聯系,構建完整的生物知識結構體系。比如在高考二輪復習時,用課件展示生物知識脈絡,可以有效地幫助和引導學生構建完整的知識結構體系。筆者在進行知識點歸納時,常用的方式是以大括號或者概念圖的形式向學生展示主講內容和其他知識點之間的內在聯系,使其條理清晰,加深理解和記憶(如圖Ⅰ和圖Ⅱ)。
圖Ⅰ:基因為中心構建生物學概念圖,組建知識體系
圖Ⅱ:小結教材中出現的有關紅細胞的內容
另外,復習課件中可以用彩色圖像的形式顯示出主講內容和其他知識點之間的內在聯系,并用不同的顏色代表不同的意義,給學生提供一個脈絡清楚的知識結構。在講解時,不僅老師要向學生講清楚主講內容和其他知識點之間的內在聯系,還要引導學生使其能夠用語言把知識之間的聯系及其規律表達出來,這樣才能讓學生真正理解和掌握所學知識。比如,學習完組成生物體的有機化合物時,可以用多媒體課件總結出它們的作用:糖類是生物體的主要能源物質,脂類是生物體的主要儲能物質,蛋白質是生物體的主要結構物質。學習完新陳代謝與ATP時,可以用多媒體課件總結出生物體所用能量的來源:生物體生命活動的能量直接來自于ATP,間接來自于有機物的分解,最終來自于太陽能,最后歸納教材！中出現的所有與能源有關的物質。學習完光合作用和呼吸作用時,可以繪出光合作用坐標圖、光合作用和呼吸作用關系圖并總結出:零坐標軸以上表示光合作用的凈積累量,零坐標軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等,零坐標軸以下表示呼吸作用的消耗量。學習完植物調節時,可以多媒體課件繪出激素與植物生長關系圖并總結出:零坐標軸以上表示促進植物生長,零坐標軸上表示既不促進植物生長也不抑制植物生長,零坐標軸以下表示抑制植物生長。學習完性別決定和伴性遺傳時,可以用板畫總結出伴X性染體的特點:1、交叉遺傳。2、若是隱性,男性患者多于女性患者;若是顯性,女性患者多于男性患者。還可總結出概率的計算規律:1、當存在于常染色體上時,若先確定性別后確定性狀,不乘以1∕2;若先確定性狀后確定性別,要乘以1∕2。2、當存在于性染色體上時,若先確定性別后確定性狀,就在各自的性別中找概率;若先確定性狀后確定性別,就在總體中找概率。
這樣,在高考復習中巧妙運用多媒體在較短時間內,利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將所學的主講內容和其他知識結構進行簡明扼要、提綱挈領、目的明確地歸納總結,準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性,從而幫助學生掌握知識的重點和知識的系統性,達到提高復習質量的目的。
二、利用多媒體設計“一圖多問”,讓“問題串”實現知識的前后串聯
能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容,以圖表方式呈現實驗結果,要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論,這是現有高考形式的重要特點。而實際上,高考卷中再新的圖表情境,都能在課本中找到它們的“根”,因此,復習課上,對教材插圖進行深入剖析,挖掘出圖中所包含的內涵和外延,促進知識的綜合和深化。以往授課多是將這些圖繪在紙上、黑板上,或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷,如不能動態表現、容量小、字小看不清、現場操作耗時長、缺乏師生對話等。現在利用多媒體技術就能很好地解決上述問題。
例1、在“神經調節”復習課上,筆者利用課本上一幅有關“實觸”的模式圖,利用多媒體課件設計并展示了“問題串”,先讓學生進行思考,然后進行小組間的互答、互解,最后和學生一起歸納,取得了較好的效果。問題設計如下:
(1)突觸由哪三部分構成?
(2)請分析,突觸前神經元含有極多的細胞器有哪些?為什么?這體現生物學的什么基本觀點?
(3)遞質經產生到作用于后一個神經元共穿過多少層膜?
(4)遞質從前一個神經元排出的方式是什么?這體現細胞膜的什么特性?
(5)在前一個神經元發生的信號變化是什么?在兩個神經元間發生的信號變化又是怎樣?
(6)為什么神經沖動在突觸間的傳遞是單向的?
(7)脂肪肝患者多食動物的神經組織有利于緩解病情,原因是什么?
(8)若抑制該細胞的呼吸作用,發現神經纖維在一次興奮后,其細胞膜不能再恢復到外正內負的狀態,這說明神經元在恢復到靜息狀態時,其帶電離子通過細胞膜的方式是什么?
(9)在前一個神經元中,CO2濃度最高處在哪里?
(10)結合本圖思考,手術過程中,使用某種局部麻醉劑的作用機理是什么?
? “一圖十問”,既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息,又綜合串聯了與此緊密相關知識要點,有利于形成知識的整體性。
例2、在復習必修三“細胞生活的環境”一節中“圖1-3 細胞直接與內環境進行物質交換”,這是一幅“經典”的插圖,常常作為命題的素材,在一輪復習時,筆者給課本插圖插上了“質疑的翅膀”,帶著學生的思維飛翔:
(1)毛細血管壁細胞具體的內環境是 。(填標號)
(2)內環境中各成分之間的關系可表示為 。(用標號和箭頭表示)
(3)某人喝入大量的食醋后是否會引起內環境中的pH值明顯下降? ,原因是圖中標號 內存在著 物質。
(4)某人皮膚燙傷后,出現了水泡,該水泡內的液體主要是指圖中的標號 。
(5)②與③相比,③中不含有的成分主要是 。
(6)②內的水分正常情況下以 的形式進入消化道。
(7)在一些病理條件下,血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發生變化。請舉出由于病理原因引起③增多的實例 。
(8)如果該圖為肝臟組織局部結構模式圖,則B端與A端液體相比較,明顯增加的物質有 。脂肪肝患者的脂蛋白合成量 。
通過以上問題的設計,學生在思考、回答、糾錯中實現知識的形成、深化,不斷提升解決問題的能力。教材中的圖表等是培養獲取信息能力的重要素材之一,在教學中,充分利用教材中的圖表,指導學生熟練正確地轉換表達生物學問題的方式,是培養學生獲取信息能力的重要途徑之一。這種通過多媒體技術將知識點跨單元、跨教材的整合,有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之間的聯系。
三、多媒體等現代教育手段與實驗專題復習的整合
考察學生的實驗探究能力是高考考綱的重點要求,也是常考知識點之一。縱觀近幾年的高考真題,每年都無一例外地有實驗題。因此,如何做好實驗專題的復習對生物這門學科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實驗探究題,多以圖表和文字敘述為主,考察學生的實驗原理、設計、結果預測和分析等多種能力。講授這種題型時,若遵循教師分析,講述答案,學生寫、記答案的方式,勢必加重學生的記憶負擔,且學習效率低。而用課件來輔助實驗專題的復習,卻能取到事半功倍的效果。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學,生物教學離不開實驗,而計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的復習效果。一是由于有些實驗結果不夠清晰或受到時空條件限制的原因,不能滿足復習的實際需求,需教師在真實實驗的基礎上再進行模擬補充。例如:《葉綠體色素的提取和分離》實驗中,教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍綠色的葉綠素,及黃綠色的葉綠素,而我們在實驗中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導致實驗結果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計算機模擬獲取準確的實驗結果,糾正實驗中的誤差。二是中學不可能做出的實驗,完全可以用模擬實驗進行教學。如:《光合作用》的教學需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素,實驗設備比較復雜,在中學生物實驗室里不能做。“傳統”教學利用靜態掛圖配合教師“生動”講解來“講實驗”,復習效果很不理想,學生印象不深刻。我們從教育資源庫中提取了用計算機模擬美國科學家普賓與卡門的實驗,光合作用過程是動態的,對放射性同位素的檢測是多媒體(既有模擬儀表,也有檢測聲響效果),有效地模擬了水的光解及氧的生成過程,學生易于接受,復習效果非常理想。
另外,有許多實驗必須進行理論分析,但讓學生分析,許多學生會一頭霧水,學生注意力很難集中起來,老師講得聲嘶力竭,學生聽得不明不白。通過改進理論分析形式來吸引學生,變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將《色素分離原理》、《質壁分離原理》等設計成放大的微觀動畫,在學生實驗完成后,引導學生邊觀察邊討論,會取得良好的復習效果。
復習時講授與課件演示相配合,讓學生經過仔細觀察、思考,自己組織語言總結出答案和結論,不但能提高復習效率,還能培養學生發現和解決問題的能力。
四、運用多媒體科學合理地分配高考課堂復習時間,提高高考課堂復習的有效性
科學合理地安排高考課堂復習時間,是最大限度地提高高考課堂復習質量的關鍵。它能使高考復習有條不紊、接受知識輕松愉快、復習效果事半功倍。根據人的生理特點可知,高中階段的學生上課時間的注意力一般只能維持15—20分鐘。課堂上教師講授時間過多,學生的大腦處于抑制狀態,根本聽不進去,只是迫于壓力呆若木雞的望著,思維無法跟著老師走,這不利于高考復習,也不利于學生身心健康發展,更不能提高復習質量和有效性。因此在生物高考課堂復習中一是要充分運用教學媒體以精練的教學語言,科學準確地講授復習內容。二是要抓住關鍵,突出重點,突破難點和考點。三是要合理控制教師主講復習時間,一般教師講授15分鐘、學生回歸課本10分鐘、師生互動10分鐘、課堂鞏固10分鐘為宜。教學實踐表明:教師抑揚頓挫、輕重緩急、精練的課堂教學語言,科學準確地傳授生物學知識,合理控制課堂教學時間,適時變幻課堂教學結構,能充分調動學生復習的積極性,激發學生的學習興趣,發揮其主體作用,使之發揮應有的效益。
另外,要提高課堂復習質量,鞏固課堂所復習的知識,不能只希望于大量額外增加學生課外作業負擔。可以運用多媒體在課堂上選擇典型例題和設計延伸性的、探究性的、開拓性的題型,來加深學生對所復習知識的鞏固和理解。所選典型例題和訓練作業要與課堂復習內容保持一致,與學生的學習實際緊密聯系。既不能太難、太深,又要具有代表性。同時要通過多媒體,當堂訓練,現場批閱,當堂反饋評價來加強課堂復習的鞏固練習,最大限度地減少課堂時間損耗,從而達到提高課堂復習質量和有效性的目的。
五、避免走入誤區,發揮多媒體技術應有的作用
多媒體能給生物高考復習帶來那么多的作用,所以有人預言:“信息時代的到來,傳統的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”。那么高考復習是否可以完全依賴多媒體呢?有專家教授就主張 “書本、黑板、投影、計算機網絡‘四代同堂’”,應積極借鑒和吸收傳統教學設計的原則。在保留“傳遞——接收”式教學活動的基礎上,加以改造。積極利用現代教育的技術手段,將多媒體與復習目標緊密聯系在一起,使多媒體與傳統教法優化組合,發揮各自優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得復習效果的最優化。
因此,在利用多媒體復習過程中還要注意以下幾個問題,避免教師走入誤區。
(1)避免過度關注課件,過多地展示多媒體,忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美,色彩比較亮麗,但這往往會分散學生的注意力,對學生的觀察產生干擾,不利于看清問題的本質。
(2)避免機器代替老師。在運用多媒體時,教師應充分發揮主導作用,用自己的聰明才智和教學技藝駕馭課堂。
【關鍵詞】高中生物教學 概念圖 應用
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）06（b）-0118-01
概念圖的教學方法憑借其獨有的特點，在高中生物教學過程中發揮著重要的作用，這需要引起我們廣泛的關注和研究。
1、概念圖的概念及特點
概念圖是指呈現概念之間相互關系的圖解，通過箭頭的作用，將圓圈或方框內的概念相互連接，以此來表明兩個概念之間某種關系的構圖。
在概念圖中，命題、概念、層級結構和交叉連接是其主要的圖表特點。在高中生物教學過程中經常會利用概念圖進行課程的講解，通過將相關概念聯系起來進行教學，不僅有利于對知識的重復積累，提高課堂效率，而且有利于學生思維能力的提升和良好習慣的形成，如圖1。
2、概念圖在我國高中生物教學中的應用
2.1 概念圖在學生學習過程中的應用
學生在學習中可以借助概念圖將一些零散的知識點總結起來，避免遺忘，通過建立生物網絡體系培養學生良好的學習習慣。同樣，將相關的生物知識編人概念圖，了解學生對知識的掌握情況并進行針對性的講解，幫助學生更全面的掌握所學知識。例如在DNA章節的講解過程中制作概念圖非常詳細的表明了DNA的組成構造，如圖2。
此外，概念圖教學還能夠提高學生的實踐能力，例如在細胞的實驗課上，利用顯微鏡等器材，讓學生了解細胞的組成結構，并根據自己的觀察繪制細胞構圖，讓學生在實驗課中掌握相關的生物知識，提高實驗課教學的效率。
2.2 概念圖在教師教學過程中的應用
首先對于新知識的教學，老師通過制作概念圖，將所要講的知識一目了然的呈現在學生面前，理清各知識點之間的關系，并且通過與所學知識點之間的貫通融合，幫助學生更好地溫故知新，為日后高中生物的學習打好堅實的基礎。比如在“光合作用”章節的學習過程中，制作概念圖，明確植物光合作用的步驟，了解葉綠素、維管束等器官在光合作用過程中的重要作用，明確二氧化碳、水或者陽光等的不可或缺性。通過制定這樣完整嚴密的網絡體系，學生迅速了解該章節的相關知識，有利于課堂效率的提高。其次，在對課程進行復習時，也應該借助概念圖，將所學知識繪制成表格，明確相似的知識點之間的區別，幫助學生更好地記憶。比如在對整本生物課程進行回顧時，將所學的知識全部梳理到一個圖表中，并對相關知識點再進行總結劃分，保證學生能夠更好地記憶。
【關鍵詞】高中生物 讀圖能力 基礎圖形 創新題型 自主探究
高中生物是一門非常重要的學科，生物學習不僅注重基礎、注重知識結構、知識遷移，生物學習還已改注重讀圖、識圖能力的發展。美國圖論學者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖。”就是在強調形象化的重要性。生物課本上到處可見各種插圖，圖形也是一種語言，教學用圖就是知識的另一種呈現方式，而學生讀圖過程就是對知識的提取、分析、綜合的過程。本文以高中生物教學為切入點，分析如何提高高中學生的生物讀圖能力。
從歷年生物高考可以看出圖形以多種形式高頻率的出現在考題中：系譜圖、曲線圖、柱形圖、表格、示意圖、流程圖等。系譜圖，大多是遺傳系譜圖，是解決遺傳學問題的簡明手段，由方框、圓圈和線段構成，用以直觀顯示各親子代的遺傳性狀，這是形式極為簡單的一種生物圖形，但也是最典型的一類題目。高中生物的考試命題大多是將一種或兩種遺傳病放在一個系譜圖中，題目給定幾個限定條件，學生推算親子代里某幾人患病的概率。曲線圖、柱形圖和表格主要以數據傳達信息。
示意圖簡潔的描述生命過程或現象，比如基因重組的題型就會以示意圖的形式出現。流程圖使用簡潔的文字通過箭頭連接，可以表示一個具體的過程，選修的基因工程方面的題以流程圖為典型手段來出題。圖形題不僅可以考查學生的基礎知識，也考驗學生的讀圖能力和分析表達能力，所以讀圖能力是學生學習生物的一大關鍵。以2015年山東理綜試卷為例，除了前四個基礎選擇題沒有圖，其余題型均帶有各種類型的圖形，可見圖形題在生物試題中舉足輕重的地位，這也說明提升學生讀圖能力是生物教學十分重要的方面。
一、讀課本基礎圖
往往試題中的圖形題并不是課本上的原圖，那么教師要想訓練學生的讀圖能力首先就要對課本基礎圖形熟悉，以下是幾種讀課本基礎圖的方法：
1.運用學案專題訓練法。教學學案也是一個很好的輔助教學手段，可以有多種形式，比如預習、檢測、總結等，這可以很好地幫助學生對本節知識的學習。那么老師可以出一份生物用圖的專題學案，涉及各種帶圖的生物題型和知識點，尤其是重點、難點、易混淆點，還可以有補圖的題，比如給出一個細胞有絲分裂的前期圖，讓學生根據所給信息自己補足后面的圖，這可以很好的檢驗學生對有絲分裂知識點的掌握程度，同時也可以看學生對有絲分裂和減數分裂是否混淆。這樣學生做學案時不僅可以復習知識，還可以發現自己在圖形題方面的不足，如知識點是否清晰、難點是否突破、易混淆的地方是否能區分開，同時學生要自主總結圖形題題型以及重點知識，在老師講解的過程抓住重點，做好筆記標注。
2.自主繪圖法。好記性不如爛筆頭，這句名言也適用于生物讀圖能力訓練。學生看圖十分鐘不如拿筆自己畫一遍記得多。在用筆自己畫圖的同時會加深印象，再加上對圖形的文字描述，對讀圖能力的提高必然有所幫助，并且老師可以把課本上的圖形簡化畫在黑板上，旁邊標注重點知識，這樣也有助于新課的傳授和講解。同時學生也可以模仿老師的圖畫做筆記，在課下復習的時候用雖然簡單但覆蓋全面的簡筆畫，邊畫邊整理文字知識點，不僅幫助學生理解圖形更有助于記憶。簡潔形象又不失重點的圖形可以適當減輕學生的記憶負擔，對以后的復習也非常有益。
3.聯系對比法。在學習完各個圖形的知識點后，如何清晰的記憶各個圖形的知識點更加重要，這也很大程度的影響學生讀圖能力的提高。對于圖形的學習運用聯系對比的方法尤為有效，比較出兩個圖的相似點和不同點，聯系對比記憶，提高記憶效率。以真原核細胞結構為例，真原核細胞都有細胞膜、細胞壁、細胞質、核糖體，顧名思義，原核即原始的細胞核，真核就是真正的細胞核，所以真原核細胞最大的區別就是有無真正的細胞核，這也正是本節知識的重點所在。原核生物沒有成形的細胞核，但它有一個特殊的擬核，而擬核和真正的細胞核的區別是擬核只是的環狀DNA分子，真正的細胞核里有染色體，染色體是由DNA和蛋白質組成。那么學生就可以根據這一點，看給出圖形中細胞里是環狀DNA分子還是細胞核，就可以很輕松的區分真原核細胞，讀圖能力自然也會相應提高。而通過真原核細胞的關系，又可以聯系到真核細胞里的動植物細胞，同理動植物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核和各種細胞器，也有區別，就是植物細胞特有的液泡、葉綠體和細胞壁以及動物細胞特有的中心粒。利用這種方法可以很輕松的聯系到四個圖，并且對比了彼此的共同點和不同點，這樣學生可以清晰的記憶，訓練讀圖能力也就可以達到事半功倍的效果。
二、提高訓練
對課本基礎圖形的熟練達到一定程度，那么就需要更高層次的提高：
1.教師創新。老師不要僅僅局限在往年試題中的題型，適當的開發自己，創造新題型，對學生讀圖能力的訓練也有很大幫助。例如可以數形轉換，之前總是以表格或圖表形式出現的數據可以轉換到坐標圖上，訓練學生的靈活應對能力。加以在坐標圖上隱藏點對該題重要的信息，發掘學生提取有用信息的能力，這樣學生在考試中遇到新題型起碼不會緊張害怕，能從容應付，仔細分析，逐個攻破。
