時(shí)間：2022-10-26 16:21:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育反思論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、反思與教師發(fā)展
（一）教學(xué)反思的意義對(duì)于即將步入教師行列的教師教育專業(yè)學(xué)生來說，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過反思能促使實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過教學(xué)實(shí)踐將其公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)發(fā)展的重要手段。其次，通過反思會(huì)促使實(shí)習(xí)教師在經(jīng)驗(yàn)方面有所增長。進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實(shí)地接觸教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過反思可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準(zhǔn)備，是教師教育的一部分。只有使實(shí)習(xí)生盡早進(jìn)入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺能力和自我反省水平得以提高，才能進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
（二）教學(xué)反思的方法教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動(dòng)研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進(jìn)行反思，教師本人對(duì)他們在課堂上所遇到的問題進(jìn)行調(diào)查研究并反思這些問題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷，與他人的對(duì)話等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。
二、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段教師教育專業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄
本研究通過對(duì)7名在小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀察與訪談，分析這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點(diǎn)。
（一）實(shí)習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽課反思和作業(yè)批改反思兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)的接觸以聽課為主，通過聽課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過程，為自己走上講臺(tái)作好準(zhǔn)備。通過對(duì)聽課后進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的反思主要包括三個(gè)方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識(shí)的傳授方面會(huì)有循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，該知識(shí)點(diǎn)則為本課的重點(diǎn)。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)銜接。第三，在與學(xué)生的互動(dòng)方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語言的運(yùn)用，要注意語氣的抑揚(yáng)頓挫，肢體語言的運(yùn)用也十分重要。若是教師在上課過程中一直以平緩無變化的語速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動(dòng)，通過作業(yè)批改能檢測出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。實(shí)習(xí)初期，對(duì)于實(shí)習(xí)教師來說，作業(yè)批改是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實(shí)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對(duì)于練習(xí)冊中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識(shí)點(diǎn)，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會(huì)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生逐漸認(rèn)識(shí)到：通過作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的題錯(cuò)的多，反映的是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等等。同時(shí)，在作業(yè)批改的過程中，教師可以通過寫評(píng)語，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）實(shí)習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過聽課和作業(yè)批改，實(shí)習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些教學(xué)技巧，在實(shí)習(xí)的第五至八周，實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)入下一階段———發(fā)展階段，即通過對(duì)優(yōu)秀教案的反思和對(duì)習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對(duì)教案進(jìn)行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對(duì)授課重難點(diǎn)、授課過程的基本把握，也是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個(gè)不可完全預(yù)測的過程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、思考問題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過習(xí)題課的講解，實(shí)習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)；同時(shí)，講解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以課本為主，不要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的能力受限。第二，講解時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達(dá)到既鞏固了知識(shí)點(diǎn)又在娛樂輕松的氛圍內(nèi)完成。
（三）實(shí)習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實(shí)習(xí)的第九周之后，實(shí)習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對(duì)教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)后，反思能力進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。通過對(duì)實(shí)習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進(jìn)行授課時(shí)，由于緊張，原本設(shè)計(jì)的一些有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)沒有展示出來，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒有達(dá)到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實(shí)習(xí)教師主動(dòng)反思，逐漸意識(shí)到每個(gè)班級(jí)孩子的程度不同、特點(diǎn)不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動(dòng)作，但是熱鬧過后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問題；該實(shí)習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號(hào)“1、2、3，收”時(shí)，學(xué)生立刻坐好，安靜下來；實(shí)行過程中，學(xué)生對(duì)指令不熟悉，無法配合，實(shí)習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過實(shí)習(xí)過程的反思，實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對(duì)自尊心、榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來說，競賽的形式能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競爭中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)、記得牢固。
三、結(jié)論
優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教師只有不斷對(duì)指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)理念、教學(xué)的運(yùn)用方法、教學(xué)各階段的實(shí)際效果開展自我反思，才能產(chǎn)生研究和探究的動(dòng)力，才能吸收新理念、掌握新方法、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的教學(xué)反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。教學(xué)反思也可以激活教師的教學(xué)智慧，來探究教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，使教學(xué)能力在反思中不斷發(fā)展和進(jìn)步。
作者：王宏偉馬靜單位：大慶師范學(xué)院
加快提升農(nóng)村教師的教科研水平，需要給予農(nóng)村學(xué)校教科研恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬屴r(nóng)村教師認(rèn)識(shí)到身在農(nóng)村學(xué)校，教科研并不是“陽春白雪”式高高在上的理論研究，而是“下里巴人”式的解決教學(xué)實(shí)際問題的行動(dòng)研究，是每個(gè)教師都能做到，而且能夠做好的。
教育專家朱永新曾經(jīng)說過，中小學(xué)教師的“論文”應(yīng)該是“記載、整理和思考自己的案例”，應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的客觀反映，有話則長，無話則短。這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村教師的教科研活動(dòng)很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學(xué)生實(shí)際選擇自己最拿手的問題進(jìn)行研究和分析，就是從事教科研工作，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表彰。
那么，農(nóng)村教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教科研呢？根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，可從三個(gè)方面入手。
一是對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。或是對(duì)課堂教學(xué)的利弊得失的反思，或是對(duì)學(xué)生管理方法得當(dāng)與否的反思，或是對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用，都是很好的教科研。
二是對(duì)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和反思。中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都要參加教育理論的學(xué)習(xí)和研討，參加各種名目的培訓(xùn)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力大有裨益。在每次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，依據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會(huì)，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，也是教科研的一種形式。
三是針對(duì)學(xué)校和班級(jí)教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題，進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應(yīng)該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。
針對(duì)當(dāng)前普遍存在的對(duì)中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都必須撰寫“教育教學(xué)論文”的要求，也應(yīng)該給予必要的辨析。對(duì)農(nóng)村廣大中小學(xué)教師來說，撰寫理論性強(qiáng)、前瞻性強(qiáng)的“論文”有點(diǎn)勉為其難，既然中小學(xué)教育教研的重點(diǎn)是對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學(xué)實(shí)踐所寫的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書體會(huì)等都應(yīng)該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字?jǐn)?shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級(jí)別報(bào)刊上發(fā)表等形式主義的東西。
只要各級(jí)教育主管部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校教科研恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唬瑢?duì)農(nóng)村教師的“論文”寫作給予科學(xué)引導(dǎo)，相信農(nóng)村學(xué)校的教科研會(huì)大有作為，農(nóng)村教師會(huì)愛上“論文”寫作的。
（作者單位：山東臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)）
新到一所學(xué)校，很驚訝這里教師的教科研熱情奇高，全體教師幾乎人人有課題，有不少教師同時(shí)還參與學(xué)校申請的省市級(jí)課題研究，開學(xué)不久，各種課題申報(bào)書雪花似地鋪天蓋地紛至沓來。筆者因?yàn)閰⑴c教科研工作，有幸接觸到這些課題報(bào)告書，翻開后瀏覽了幾篇，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)新穎、理念先進(jìn)的課題不多，絕大部分課題申報(bào)書平庸，格式欠規(guī)范不說，文理不通，病句錯(cuò)詞也并不少見，更惱火的是，有些內(nèi)容東拼西湊，前后缺乏聯(lián)系，讓人無法卒讀。教師教科研的蓬勃熱情與課題申報(bào)書的粗制濫造，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，讓我心情糾結(jié)，難以平抑。
事后了解，才知教師課題申報(bào)熱情高事出有因：一是因?yàn)閷W(xué)校要求人人要有課題，以此促進(jìn)教師關(guān)注當(dāng)下的教育教學(xué)，積極投入到行動(dòng)研究中去———這一點(diǎn)倒是值得稱道，只是操之過急了，也缺少必要的培訓(xùn)作為鋪墊；二是學(xué)校年輕教師多，很多人都面臨著職稱晉升，急需要論文，何況即便不是職稱原因，學(xué)校進(jìn)行教科研積分，也需要論文獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。據(jù)說，參與課題研究寫的論文，容易被區(qū)、市教科室評(píng)到獎(jiǎng)狀證書。原來醉翁之意不在“酒”，在于論文。
教科研的目的就是寫論文嗎？筆者隨機(jī)訪問了十多位教師，他們的觀點(diǎn)竟然驚人的一致，“不寫論文研究干啥？”他們詫異有人問這樣奇怪的問題。顯然，在他們的意識(shí)里研究就是寫論文，這是不容置疑的。不但教師有此認(rèn)識(shí)，有些校長或者教科研工作者似乎也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。有位校長在開學(xué)初的大會(huì)上講話，發(fā)動(dòng)教師寫論文，“去年我校老師共正式23篇，今年我們要在這個(gè)基礎(chǔ)上翻一番，接近50篇，要讓我們的教科研結(jié)出豐碩的果實(shí)。”校長鼓勵(lì)大家多寫作沒有錯(cuò)，但如果眼睛只看到論文寫作，似乎可能將教科研工作牽引到歧路上去。
誠然，學(xué)術(shù)論文作為教科研最重要的成果形式，這是不容置疑的。擁有一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文確實(shí)能體現(xiàn)一所學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研力量，尤其是從中可以看出師資的教育素養(yǎng)和理論水平。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，教科研工作本質(zhì)上有別于大學(xué)里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理論，也不是想貢獻(xiàn)出新的教育思想、教學(xué)法，中小學(xué)教科研的成果更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上，這是源于學(xué)校最核心的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生。正因此，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，當(dāng)以研究當(dāng)下的教育教學(xué)中的困難和問題，研究教師工作中感到棘手的矛盾和困惑為對(duì)象，以此確立課題，提出解決的設(shè)想，一步步嘗試實(shí)踐，不斷調(diào)整，最終解決問題。由此可見，解決教師教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展，這就是科研成果，而且，從某種程度上說是更重要的成果。至于在實(shí)踐中的許多做法、策略，總結(jié)出來的原則、規(guī)律等，可以寫成論文。這論文從某種角度說，只是教科研的附帶產(chǎn)品，是好的思想方法在解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐驗(yàn)證之后，上升到理論的一種呈現(xiàn)形式。中小學(xué)的教科研工作一定要重申教科研的重要使命與職責(zé)，不能一味追求論文，成為唯論文化的科研。那種只顧論文數(shù)量，卻不考慮學(xué)生實(shí)際習(xí)得與發(fā)展情況的教科研，是形式主義教科研，是有違教育科學(xué)本質(zhì)的。
其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師參與教科研工作，還有一項(xiàng)重要的成果卻常常不為教師所察覺，那就是教師自身。一名教師參與教科研工作，需要觀察現(xiàn)象尋找問題，需要搜集資料，接觸很多的理論和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)做法，需要有目的有步驟地實(shí)施探究，需要不斷嘗試，驗(yàn)證假設(shè)，其間還會(huì)有很多次的反思、分析，這些都極大地拓寬了教師的知識(shí)面，訓(xùn)練了教師的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了教師反思和探究的習(xí)慣，這些都是一名現(xiàn)代教師所需具備的最重要的素養(yǎng)和能力。一名教師一旦擁有了這樣的科研素養(yǎng)，就會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)教育生活中出現(xiàn)的各種問題，也會(huì)經(jīng)常性地思考問題、解決問題，這樣的教師如果不是一個(gè)，而是一群，那么這所學(xué)校的教育教學(xué)怎么會(huì)不好呢？因此，從這一角度說，學(xué)校組織教師參加教科研工作，某種程度說不是為了寫論文，甚至也不是立即解決掉學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的問題———因?yàn)橛袝r(shí)實(shí)驗(yàn)研究并不一定都成功，或者能立即解決問題———最根本的目的卻是提高教師的科研素養(yǎng)。
反觀學(xué)校教科研工作，常常主動(dòng)或者被動(dòng)地庸俗化，成為教師追求論文結(jié)果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正價(jià)值。這就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合適，方向是否明確，組織過程是否科學(xué)適當(dāng)，是否從發(fā)展教師的角度去設(shè)計(jì)和組織教科研工作。像前文中有些學(xué)校教師未經(jīng)培訓(xùn)就匆忙寫出粗糙的課題申報(bào)書，教師抄襲或者隨便拼湊一些文字來應(yīng)付，或者教科研工作只要數(shù)量不要質(zhì)量，只要結(jié)果（論文）卻不看研究過程，只重視論文而忽略學(xué)生發(fā)展或者教師發(fā)展，這些都是不正確的，都是背離了教科研本身的使命與責(zé)任。長期不能糾正，則將形成學(xué)校形式主義浮躁虛妄的校風(fēng)教風(fēng)，傷害到學(xué)校的文化肌體。這反而得不償失了。
當(dāng)前，隨著改革創(chuàng)新的力度加大，中小學(xué)教科研工作日漸成為學(xué)校和教師發(fā)展的重要的常規(guī)性工作。教科研工作是否科學(xué)有效地開展，能否不再被教師視為教育教學(xué)之外的累贅，而是教師教育教學(xué)高效化規(guī)范化的幫手，成為廣大教師歡迎、喜歡，甚至熱愛的一項(xiàng)工作，這是學(xué)校管理者尤其是教科研組織者應(yīng)該深思的問題———其實(shí)這也是教科研組織者亟待研究的一個(gè)課題。我們真心希望中小學(xué)教科研工作能與教師的常態(tài)教育生活融為一體，探索、研究、創(chuàng)新成為教師的自覺意識(shí)。讓每位教師都樂于在教科研中提高自身素養(yǎng)，讓我們的學(xué)校成為教育科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)場。
（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)附中江寧分校）
一、科研知識(shí)培訓(xùn)與科研知識(shí)測試相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要基礎(chǔ)
要想成為一名科研型教師，必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論。通過我校教師科研素質(zhì)前測調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的科研素質(zhì)處于中下等水平。為此，我校每學(xué)年都舉行科研知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。科研知識(shí)培訓(xùn)分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一層次是科研主任培訓(xùn)科研骨干教師，第二層次是科研骨干教師培訓(xùn)全校普通教師。為檢查培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，都進(jìn)行嚴(yán)格的科研知識(shí)測試，合格者發(fā)合格證，不合格的下期繼續(xù)培訓(xùn)。無論哪個(gè)層次的培訓(xùn)，都做到培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，統(tǒng)一集中培訓(xùn)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，記好學(xué)習(xí)筆記與寫好學(xué)習(xí)心得相結(jié)合，常規(guī)檢查與訓(xùn)后測試相結(jié)合，檢查測試相結(jié)合，培訓(xùn)效果顯著。通過科研知識(shí)培訓(xùn)與科研知識(shí)測試相結(jié)合的途徑，全校教師深入掌握了教育科研的有關(guān)知識(shí)，特別是掌握課題研究及經(jīng)驗(yàn)論文撰寫等方面的知識(shí)體系，大大提高了教師的科研素質(zhì)，為科研型教師的成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、課題研究與專題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容
首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進(jìn)新課程、落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)過程中，科研型教師必須善于從遇到的實(shí)際問題中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把其作為課題研究的主題。我們覺得開展教育教學(xué)專題研討活動(dòng)正是選擇有研究價(jià)值課題的一個(gè)很好的途徑。把課題研究和專題研討活動(dòng)結(jié)合起來，可以更加有效地提高教師的科研素質(zhì)。近年來，我校以“在新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問題”為重點(diǎn)，以“在新形勢下如何搞好本學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”為總專題，組織專題研討活動(dòng)。每次專題研究活動(dòng)，都以教研組為單位，統(tǒng)一時(shí)間，進(jìn)行分組專題研討，在學(xué)校總專題下，結(jié)合本學(xué)科分專題進(jìn)行。要求各教研組長在搜集本學(xué)科教改中急需解決問題的基礎(chǔ)上，形成一定的研討材料，在組內(nèi)交流互動(dòng)，各抒己見，探討最優(yōu)化的解決方案。課題研究與專題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容，通過這一途徑提高了教師的科研選題立項(xiàng)能力。
三、校本科研與校本培訓(xùn)相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的有效形式
要想深入扎實(shí)地推進(jìn)新課改，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，我們加強(qiáng)對(duì)教師的校本培訓(xùn)，按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，建立多維立體的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，這是培養(yǎng)科研型教師隊(duì)伍的有效途徑。因此，多年來，我校集中開展了以案例分析為中心的校本培訓(xùn)活動(dòng)。首先由教導(dǎo)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，搜集典型案例，然后由教研組長負(fù)責(zé)組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學(xué)新思路。最后，教師個(gè)人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細(xì)剖析，要求字?jǐn)?shù)不少于1000字，剖析案例時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。通過案例分析活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了教師分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了教師踐行新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的能力，同時(shí)教師也積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究素材，培養(yǎng)了良好的科研習(xí)慣。
四、校本科研和校本教研相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要途徑
科研型教師的培養(yǎng)離不開校本教研這一途徑，本著科研課題進(jìn)課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結(jié)合起來，充分發(fā)揮了科研與教研互相促進(jìn)的作用。近年來，我校以課題為依托，主要通過開展“同課異構(gòu)”課題實(shí)驗(yàn)課形式來促進(jìn)兩者的有效結(jié)合。首先同學(xué)年同學(xué)科教師根據(jù)立項(xiàng)課題，確定“同課異構(gòu)”的課題，然后同學(xué)科教師全員出課，互相聽課。最后讓各位教師根據(jù)課題研究目標(biāo)、新理念及新課標(biāo)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際、教研與科研相統(tǒng)一的原則去評(píng)課。要求評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者講課的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)收獲，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；然后要求各位教師對(duì)本組教師的授課情況做出整體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)談存在的問題和今后努力方向，字?jǐn)?shù)不少于1500字。這樣通過“同課異構(gòu)”的形式，教師之間互相評(píng)課、互相學(xué)習(xí)，不僅提高了各位教師落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的課堂教學(xué)能力，更主要的是提高了教師科學(xué)客觀的評(píng)課能力和科研能力。
五、經(jīng)驗(yàn)反思與論文交流相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的關(guān)鍵所在
作為一名科研型教師，不僅要具有較高的教育教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力，更應(yīng)該善于進(jìn)行教學(xué)反思，形成反思的習(xí)慣，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文，這是培養(yǎng)科研型教師的關(guān)鍵所在。我們要求教師進(jìn)行日反思、周反思及月反思，撰寫教學(xué)后記及教育記實(shí)，在此基礎(chǔ)上舉行論文交流活動(dòng)。要求各位教師結(jié)合自己的教學(xué)反思、教學(xué)后記、教育紀(jì)實(shí)，形成有意義、有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文。然后再從多篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，精選出有價(jià)值有代表性的優(yōu)秀論文，進(jìn)行集中交流。通過交流活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)研究活動(dòng)，教師養(yǎng)成了不斷反思、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文的好習(xí)慣，提高了教師的論文撰寫與交流能力。
（作者單位：黑龍江哈爾濱市木蘭縣大貴鎮(zhèn)中心校）
大家好！我是中心小學(xué)教師－－。現(xiàn)年歲，教齡年，學(xué)歷。
本人自參加工作以來，思想積極要求進(jìn)步，忠誠黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”和“三個(gè)代表”重要思想，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，崇尚科學(xué)，反對(duì)封建迷信。
在教育教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材教法，研究學(xué)生，認(rèn)真參加教改實(shí)踐活動(dòng)。本人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“信息技術(shù)”等繼續(xù)教育課程資源。認(rèn)真記錄心得筆記，用所學(xué)的教學(xué)理論充實(shí)教學(xué)實(shí)踐。
為了提高自己教育教學(xué)水平，幾年來先后參加科研骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)以及繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。
20年，我市實(shí)施新課改，本人參加了學(xué)科培訓(xùn)，并經(jīng)過培訓(xùn)，提高了思想認(rèn)識(shí)。在學(xué)校承擔(dān)了科研課題研究，在課改年級(jí)開展實(shí)踐活動(dòng)，參加課改研討會(huì)。取得了一定的成績，為此，本人被評(píng)為阿城市課改先進(jìn)工，教師職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱號(hào)。在教育教學(xué)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。
在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，探求自然知識(shí)》獲得省級(jí)論文二等獎(jiǎng)；《校本培訓(xùn)在教師成長，學(xué)校發(fā)展中的思考》獲得省級(jí)論文二等獎(jiǎng)；《教師要成為素質(zhì)教育的主力軍》阿城市一等獎(jiǎng)；《轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵》獲哈市論文一等獎(jiǎng)。
同時(shí)，在教育教學(xué)工作中，起到了學(xué)科帶頭作用，先后取得優(yōu)異的成績。
20年9月，自然學(xué)科教學(xué)研討課《食物的營養(yǎng)》獲一等獎(jiǎng)；
20年1月，被評(píng)為哈爾濱教育技術(shù)裝備先進(jìn)工；
20年7月，自然學(xué)科《種子的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)；
20年12月，自然學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)《食物營養(yǎng)》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；
20年6月，自然學(xué)科《花的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)；
20年6月，綜合活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)《校園環(huán)境的調(diào)查與設(shè)計(jì)》二等獎(jiǎng)；
20年6月，自然學(xué)科研討示范課《種子的構(gòu)造》；
20年6月，第三其后備骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽《電路》獲二等獎(jiǎng)；
【關(guān)鍵詞】新型教師 教育觀念 教師基本功
音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念，突出一個(gè)“新”字。“新”是素質(zhì)教育的靈魂。而對(duì)于老師來講，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)，如何使自己成為一個(gè)能以變應(yīng)萬變的新型的音樂教師，這是音樂教育工作者必須研究和努力實(shí)踐的新課題。
一、更新教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂新課程精神和實(shí)質(zhì)
教育部基礎(chǔ)教育新課程改革專家、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書主編吳彬教授在一次音樂新課程培訓(xùn)中說過，一個(gè)人的教育行為和教育角色取決于他的教育思想，如果沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解新課程實(shí)質(zhì)，那么，指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育觀念錯(cuò)了，你的教育行為就會(huì)發(fā)生錯(cuò)位。所以，音樂教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂新課程精神和實(shí)質(zhì)、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀是很重要的。因?yàn)樾抡n程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的各種新問題，這些都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難以解釋和應(yīng)付的。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程精神，用心鉆研實(shí)驗(yàn)教材新課本，才有可能上好課。許多教師因?yàn)閷?duì)新課程精神實(shí)質(zhì)了解不透徹，而在教學(xué)實(shí)際中陷入許多誤區(qū)，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程出現(xiàn)一系列問題，如上課套路化；音樂綜合不以音樂為中心；教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)與課堂無關(guān)緊要；引題過長；課件的泛濫使用；這些問題，我在兩次的教師音樂教學(xué)技能比賽中經(jīng)常看到，這是因?yàn)榻處煂?duì)新課程的精神實(shí)質(zhì)了解不夠透徹，所以在具體的教學(xué)中出現(xiàn)這樣或那樣的誤區(qū)。也就是說，你的教育觀念影響你的教育行為，教育觀念理解不到位或觀念沒有及時(shí)更新，那么，你的教育行為必定受影響。
二、經(jīng)常參加各類比賽、教研活動(dòng)，提高教學(xué)水平
首先，經(jīng)常參加各種音樂教育教學(xué)活動(dòng)，包括各種與音樂有關(guān)的比賽、教研活動(dòng)、觀摩教學(xué)，它對(duì)于拓寬音樂教育視野，豐富音樂教學(xué)體驗(yàn)，積累音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的音樂教育教學(xué)水平有著重要的作用。
其次，通過相互間的交流與探討，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野并發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高自身對(duì)音樂教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。通過參加各種形式的教研活動(dòng)學(xué)習(xí)、了解和掌握了音樂新課程的教育觀念，也通過各種音樂教學(xué)技能比賽鍛煉和提高了自己的教
育教學(xué)水平，使自己獲得各種各樣的好成績，然后再服務(wù)于課堂。
三、加強(qiáng)、修煉教師基本功
歌唱技能是音樂教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂表現(xiàn)力的演唱是一個(gè)優(yōu)秀音樂教師的基本條件之一。在音樂教學(xué)中，音樂教師要以充滿激情的范唱讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感，使他們逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用音樂的各種表情手段，運(yùn)用不同的速度、力度和音色，以及不同的演唱形式、不同的伴奏樂器來表達(dá)歌曲的意境，幫助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。在一次比賽中，一個(gè)老師在范唱《搖籃曲》時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏都出現(xiàn)錯(cuò)誤，我想，這樣范唱，怎么能讓學(xué)生感受到歌曲的美呢？
同時(shí)，音樂教師應(yīng)具備基本的鋼琴即興伴奏能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風(fēng)格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，即興伴奏的能力，為創(chuàng)造性地音樂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。一位老師在上《瑤族舞曲》彈奏主題音樂時(shí)，一首很活躍的樂曲卻彈得很平靜，老師是理解樂曲的情緒和音樂形象的，但是由于老師自身的樂器演奏技能的局限，他沒能較好表現(xiàn)音樂形象，鋼琴演奏技
能也是音樂教師的重要基本功之一。
四、提高評(píng)課能力
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。音樂教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用評(píng)價(jià)來分析課堂質(zhì)量，運(yùn)用科學(xué)的方法了解自己和他人的長處及不足，以利于改進(jìn)教學(xué)。作為一名音樂老師，學(xué)會(huì)評(píng)課敢于評(píng)課對(duì)于自身的成長是很重要的。通過聽課評(píng)課有助于老師之間的合作交流，切磋教學(xué)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。所有教師“八仙過海，各顯其能”，增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和競爭意識(shí)，使教師的教學(xué)能力得到提高。充分發(fā)表自己的見解，正確看待不同意見的爭論。對(duì)于老師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)坦誠而恰當(dāng)?shù)闹赋觯龠M(jìn)教師教學(xué)水平提高。
五、提高音樂教育理論水平
音樂教育理論，是指導(dǎo)音樂教育改革的基礎(chǔ)，亦是指導(dǎo)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。音樂教師學(xué)習(xí)理論，不僅可以樹立以素質(zhì)教育為宗旨的音樂教育觀念，而且能夠運(yùn)用音樂教育理論有效地解決音樂教學(xué)實(shí)踐中的問題。音樂新課程教學(xué)因素的多樣性要求音樂教師思想開放，及時(shí)掌握國際、國內(nèi)音樂教育的最新理論和新動(dòng)向，并吸收、消化，運(yùn)用于音樂教育實(shí)踐。因此，不斷學(xué)習(xí)與積極探索在音樂教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理論和方法，以指導(dǎo)音樂教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段的改革，同時(shí)，對(duì)提高音樂教師的理論素養(yǎng)具有重要作用。提高音樂教師音樂教育理論水平最好的方法就是多寫論文，論文是音樂教育實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)研究和探討問題并描述其成果的學(xué)術(shù)性和理論性的文章。它是教學(xué)科研的總結(jié)和記錄，是進(jìn)行成果推廣和學(xué)術(shù)交流的有利手段，科研論文對(duì)于傳播科研成果、提高教師的科研水平、考核教師的業(yè)績等都具有重要作用。所以，做一名新型的音樂教師，要會(huì)寫論文，能寫論文，多寫論文。
六、提高教學(xué)反思的能力
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我
監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，提高教學(xué)效能的過程。音樂教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思，善于反思。
1.在備課過程中設(shè)計(jì)反思
音樂課的備課不同于其他學(xué)科，不需要把注意力過多地放在某些知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì)幾個(gè)問題以供反思。例如，“學(xué)生對(duì)本課的京劇熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)京劇的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣”，“在學(xué)唱京劇韻味的戲歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問題，如何對(duì)癥處理”，等等。這樣，在教學(xué)的過程中，教師就會(huì)覺得有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。
2.在上課的過程中驗(yàn)證反思
課堂不是車間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，50名學(xué)生可能有50種不同的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)的過程中，需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)癥下藥。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為很好的反思材料，供教師在不斷的實(shí)踐過程中進(jìn)行探索。
3.在課后進(jìn)行各種形式的反思
反思的方式有許多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進(jìn)行集體反思。反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫案例反思。教師將這些典型案例通過文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教學(xué)能力，也可以提供給同行借鑒。教學(xué)反思在教學(xué)中都有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂教師，筆者認(rèn)為，更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者！
七、結(jié)論
新型音樂教師并不是與生俱來的，“新型”的內(nèi)涵在很大程度上指教師在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與調(diào)整，使自己的教學(xué)身份得到新的確認(rèn)，使自己的教學(xué)行為得到升華。因此，新課程實(shí)施即是教師成長的過程。新型音樂教師不僅是音樂新課程的執(zhí)行者，同時(shí)又是新課程的建設(shè)者。新型音樂教師將在音樂新課程中，轉(zhuǎn)變教育觀念和角色，更新知識(shí)與技能，提升素質(zhì)及修養(yǎng)，為適應(yīng)21世紀(jì)音樂教育發(fā)展的需要而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。我們的自我學(xué)習(xí)和自我完善是一件長期和重要的任務(wù)，只有這樣，我們才能夠從容的引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行更加廣闊的探究性學(xué)習(xí)。音樂新課程本身即是一種新的事物，必將在課程改革的進(jìn)程中不斷地發(fā)展和完善。因此，對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用，就采取一種創(chuàng)造和發(fā)展的態(tài)度。音樂新課程的精髓，在于創(chuàng)新，以教師的變應(yīng)教學(xué)中的萬變。
參考文獻(xiàn):
[1]金亞文.初中音樂新課程教學(xué)法.廣西師范大學(xué)出版社， 2003.7.
深知自己存在許多不足，作為年輕的教師。學(xué)高為師，身正為范”迫切的期待在師傅的帶領(lǐng)下，盡快勝任學(xué)校的工作。
繼續(xù)拜教學(xué)功底深厚，今年。師德高尚的老師為師傅。現(xiàn)制定師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃如下：
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
每個(gè)學(xué)期也至少去聽師傅5節(jié)示范課。交流中升華理念。1．每月邀請師傅至少來聽3節(jié)課。
一起討論，3．和師傅一起觀看優(yōu)質(zhì)課。深入領(lǐng)會(huì)名家的優(yōu)秀教育教學(xué)理念。
每學(xué)期開設(shè)一節(jié)校內(nèi)匯報(bào)課。4．邀請師傅指點(diǎn)備課。
探討在教育教學(xué)上的疑惑和想法。5．經(jīng)常和師傅溝通。
積累案例、論文素材。6．同步進(jìn)行教育教學(xué)中某方面的方法探究。
經(jīng)常向師傅請教，7．在撰寫案例和論文方面。請師傅指點(diǎn)。
主動(dòng)和師傅交流。8．平日里遇到什么教育教學(xué)當(dāng)中的問題無法解決。
二、活動(dòng)內(nèi)容
三月份：
1．制定成長計(jì)劃；
2．與師傅交流教學(xué)中的想法；
3．聆聽師傅的課、交流；
四月份：
并進(jìn)行交流；1．聽師傅的課。
2．準(zhǔn)備一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課
3．共同閱讀先進(jìn)的教育理論書籍；
4．邀請師傅隨堂聽課；
五月份：
1．共同探討名家課例；
2．和師傅交流教育教學(xué)中的困惑；
評(píng)課；3．邀請師傅隨堂聽課。
六、七月份：
并進(jìn)行交流；1．聽師傅的課。
2．與師傅交流教學(xué)中的想法
3．共同閱讀先進(jìn)的教育理論書籍；
4．完成個(gè)人總結(jié)。
三、自我期望
并做好筆記或摘抄。1．多學(xué)習(xí)：嚴(yán)格要求自己、認(rèn)真工作、虛心學(xué)習(xí)；每學(xué)期至少讀5本教育、教學(xué)方面的書。
充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段，2．多交流：積極參加學(xué)科教研活動(dòng)。增進(jìn)與他人之間的相互交流、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。
學(xué)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；提前一周備好課，3．多聽課：多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。認(rèn)真上好每堂課。
多做課后反思，4．多反思：平時(shí)的教育教學(xué)中多積累。爭取每課都有小反思，每學(xué)期至少寫多篇教學(xué)論文或教學(xué)案例。
摘要：在新課程環(huán)境下，筆者通過對(duì)溫州地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科骨干教師教學(xué)反思情況的調(diào)查與跟蹤,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,深入分析了信息技術(shù)教師教學(xué)反思中主要存在教學(xué)反思的一些問題以及解決的方法等提出了一些想法和建議。
關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 反思
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、信息技術(shù)中教學(xué)反思的重要性
1、現(xiàn)代教育理論的要求
稱職的教師應(yīng)包括：1、了解學(xué)科課程（以及教學(xué)技能）。2、掌握教學(xué)技能。3、有意識(shí)。而作為有意識(shí)的教師就是要求教師應(yīng)該經(jīng)常反問自己，他的教學(xué)試圖使學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；教學(xué)的每一部分是否與學(xué)生已有知識(shí)、技能和需要相適應(yīng)；每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系；是否靈活而有效地利用了課堂教學(xué)的每一分鐘。這就是說教學(xué)反思是一個(gè)稱職教師所必需具備的品質(zhì)。
2、教師育人實(shí)踐的要求
在實(shí)際的教學(xué)中，教師一旦熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢、書本定勢、權(quán)威定勢和惰性教學(xué)之中。而教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。由于每個(gè)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，在這里不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科詳細(xì)論述。
3、教師自身發(fā)展的要求
實(shí)踐證明，凡善于教學(xué)反思，并在此基礎(chǔ)上不斷努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長和發(fā)展步伐也會(huì)加快。教學(xué)反思還可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。信息技術(shù)教學(xué)反思的常用方法：
1、縱向反思和行動(dòng)研究法
就是把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。
2、橫向反思和比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，教學(xué)技巧、方法上的差異，從而提升自己。
3、個(gè)體反思和總結(jié)法
它根據(jù)時(shí)間長短的有多種形式，有“課后思”、“周后思”、“單元思”、“月后思”、“期中思”等。
4、集體反思和對(duì)話法
集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對(duì)話、討論，是一種互動(dòng)式的活動(dòng)，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。
具體的操作方法有：
（1）撰寫教學(xué)日記
教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄和描寫。
（2）填寫教學(xué)反思表格
教師可將此表格附于每課教案之后，在教學(xué)告一段落之后填寫此表格，主要就“反思與心得”予以梳理和記錄。
（3）教師間的交流討論
上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來進(jìn)行自我反思，相對(duì)來說，具有一定的封閉性和局限性。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與其它教師交流對(duì)話，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。
（4）撰寫論文與課題研究
每個(gè)教師如果能針對(duì)教學(xué)的每個(gè)重要環(huán)節(jié)，如，引入新課的方式與方法、啟發(fā)提問、探究性學(xué)習(xí)、一般概念的講授、情境的設(shè)置等等，都撰寫1、2篇論文，對(duì)提高教學(xué)能力與教學(xué)效果是有很大好處的，年青老師更應(yīng)該如此。這樣也助于我們反思教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)。我想每個(gè)認(rèn)真寫過教育教學(xué)類論文的教師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)。
課題反思，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等各種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)成一個(gè)課題研究方案，以求得問題解決的方法。而我們學(xué)校一部分教師對(duì)省、市課題研究有困難，縣里的又嫌檔次低，所以課題研究開展不多。其實(shí)課題的研究要從學(xué)校、學(xué)科實(shí)際出發(fā)，從小處著手。
（5）利用校園網(wǎng)
教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，思考這樣教是否妥當(dāng)，思考下次應(yīng)如何改進(jìn)。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問題。
三、提升反思的內(nèi)涵
我們盡可以看到一些十分成功的教學(xué)示范課，在這些示范課上教師和學(xué)生配合得天衣無縫，探究式、討論式、自學(xué)式等等操練樣樣俱全，加上多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動(dòng)。然而，在一年教學(xué)中，這樣的課又有多少呢？因?yàn)榇蟛糠纸處熢诮逃砟罹筒粦?yīng)可，認(rèn)為只有上示范課或者比賽時(shí)才會(huì)這樣做。所以我們不僅要反思教學(xué)，而且同時(shí)也要提高教學(xué)反思的內(nèi)涵。具體可從以下三方面著手：
第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功的教學(xué)行為給我的啟示是什么？
第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。教師可以這樣思考：教學(xué)中遇到了什么問題？這個(gè)問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個(gè)問題給我的啟示是什么？
第三，對(duì)比反思，我校絕大部分教師都同時(shí)教授幾個(gè)班，因此根據(jù)前后幾次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考能力，加快自己專業(yè)化成長的步伐。
參考文獻(xiàn)：
［1］《現(xiàn)代教育學(xué)》作者：扈中平，李方；張俊洪主編，高等教育出版社出版，2005.6.1
［2］《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》作者：羅伯特.斯萊文，人民郵電出版社出版，2004.7.1
一、年初制訂培訓(xùn)計(jì)劃
每年年初由學(xué)校教科室牽頭制訂具體的年度校本培訓(xùn)方案（目的、內(nèi)容分解、要求、措施、三級(jí)培訓(xùn)學(xué)分目標(biāo)、評(píng)比等），教師人手一份。制訂計(jì)劃的目的是使教師心里明白本年度要參加校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)、要求、目標(biāo)，從而按時(shí)參加學(xué)校制訂的各級(jí)培訓(xùn)并獲得所得學(xué)分，使教師的教育教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力同步更新與提升。
二、年終考核獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)
每年年終以教科室為主，教務(wù)、辦公室、工會(huì)等部門配合，統(tǒng)計(jì)列出全體教師全年通過三級(jí)校本培訓(xùn)所獲得的分?jǐn)?shù)，各級(jí)獲獎(jiǎng)成果論文數(shù)、發(fā)表成果論文數(shù)分別按照獲得一、二、三等獎(jiǎng)，優(yōu)秀獎(jiǎng)及省市校級(jí)別折算分?jǐn)?shù)，按照總分高低排名，依據(jù)學(xué)校管理制度進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師積極參加校本培訓(xùn)工作的積極性和自覺性。
三、重視培訓(xùn)后的總結(jié)反思
1.在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中成長
全體教師利用業(yè)余時(shí)間創(chuàng)建書香校園“讀經(jīng)典名著、讀教育專著”的讀書筆記（心得體會(huì)、感想啟發(fā)等）比賽活動(dòng)，多閱讀教育教學(xué)理論書籍，做好讀書筆記，使知識(shí)不斷積累，使思想c時(shí)俱進(jìn)，使自己的素養(yǎng)不斷提高。多讀書，讀好書，用先進(jìn)的教育思想、教育理念武裝自己的頭腦。年輕教師要利用周六日休息時(shí)間自覺學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)兩小時(shí)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)技術(shù)，積累經(jīng)驗(yàn)。
2.在反思和匯報(bào)課述說中成長
沒有反思就不會(huì)有成長。教師在平時(shí)教學(xué)后應(yīng)堅(jiān)持寫教學(xué)后記反思，在一節(jié)課后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)及反思。經(jīng)常上網(wǎng)查找相關(guān)自己所任教學(xué)科的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)他人的長處，反思自己的教學(xué)活動(dòng)。通過對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處。例如聽取了校本培訓(xùn)課堂瀆貴梅老師的語文課，有老師深有感觸地說縱然學(xué)科不同，但是在櫝老師精彩的課堂中，我們也可以吸收其長處，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。
3.在實(shí)踐和探索中成長
積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)校、教研組提供的機(jī)會(huì)上好公開課，給自己展示才能的舞臺(tái)，為教學(xué)研究提供載體。
4.在總結(jié)和評(píng)比中成長
分上下學(xué)期做好學(xué)期校本培訓(xùn)工作的總結(jié)講評(píng)通報(bào)（提醒學(xué)分不達(dá)標(biāo)的老師），理清得失。寫好總結(jié)心得，由學(xué)校推薦到上級(jí)參加成果論文評(píng)比。近三年，湖南省岳陽市岳化第五小學(xué)（以下簡稱“五小”）教師通過參加各級(jí)校本培訓(xùn)，所撰寫的成果論文獲得國家、省、市一等獎(jiǎng)16篇，二等獎(jiǎng)28篇，三等獎(jiǎng)59篇，優(yōu)秀獎(jiǎng)22篇，發(fā)表在省部市級(jí)雜志的論文達(dá)19篇，每年學(xué)校負(fù)責(zé)分別掃描復(fù)印裝訂成冊存檔。
四、落實(shí)校級(jí)校本培訓(xùn)
學(xué)校堅(jiān)持隔周舉行一次全體教師參加的校本培訓(xùn)，時(shí)間為1小時(shí)，事先主講者根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)狀況實(shí)際精選材料，反復(fù)修改后打印提綱，每人一份（并附科教信息、校園內(nèi)外），使教師參加學(xué)校培訓(xùn)暨業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)有根有據(jù)有本。培訓(xùn)時(shí)由教科室組織簽到進(jìn)行登記考勤，每次給予學(xué)分。沒有參加的扣個(gè)人學(xué)分。學(xué)期末學(xué)校培訓(xùn)資料裝訂成冊存檔（五小近五年資料齊全可查）。每學(xué)期由學(xué)校教科室統(tǒng)一印發(fā)記錄本，扉頁有學(xué)校統(tǒng)一印貼的培訓(xùn)制度與要求。每學(xué)期培訓(xùn)主題不一，但全年（學(xué)期）確定總主題、分類分學(xué)科主題（公共主題如班主任、師德、學(xué)生品行鑒定等），以便有針對(duì)性參加校本培訓(xùn)。
近年來，通過開展校本培訓(xùn)，老師們尤其是年輕老師逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。2015年12月湖南省岳陽市教育體育局組織的全市“自制自編教案學(xué)案、原創(chuàng)首創(chuàng)習(xí)題試卷、實(shí)用實(shí)惠教具學(xué)具、規(guī)矩規(guī)范學(xué)生作業(yè)”優(yōu)秀案例評(píng)選中，我校獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)勵(lì)。魏婷、柳靖等老師分別獲得教（導(dǎo)學(xué)）案、試卷類二、三等獎(jiǎng)；學(xué)生聶嘉欣、葉善斌的作業(yè)獲得一、二等獎(jiǎng)。
第二條 對(duì)全縣各級(jí)各類教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)實(shí)行統(tǒng)一歸口管理。所有教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)均由靜海縣教育學(xué)會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)施。縣級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，教育系統(tǒng)各部門須提前制定相關(guān)活動(dòng)方案，經(jīng)靜海縣教育學(xué)會(huì)會(huì)長（或主管常務(wù)副會(huì)長）審查同意后，報(bào)學(xué)會(huì)秘書處組織實(shí)施；國家級(jí)、市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，教育系統(tǒng)各部門要依據(jù)相關(guān)教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、學(xué)術(shù)團(tuán)體的有關(guān)文件精神，提前制定縣級(jí)評(píng)選推薦方案，經(jīng)靜海縣教育學(xué)會(huì)會(huì)長（或主管常務(wù)副會(huì)長）審查同意后，報(bào)學(xué)會(huì)秘書處組織實(shí)施，或由教育學(xué)會(huì)委托相關(guān)專業(yè)委員會(huì)組織實(shí)施。
第四條 論文評(píng)選（推薦）程序。
國家級(jí)、市級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選推薦程序。
1.轉(zhuǎn)發(fā)文件。轉(zhuǎn)發(fā)上級(jí)教育行政部門、業(yè)務(wù)部門、學(xué)術(shù)團(tuán)體的有關(guān)開展優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選的文件。
2.個(gè)人申請。有意參加優(yōu)秀論文評(píng)選的教師，根據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)的文件要求，向?qū)W校提出申請，并提交本人的論文，由學(xué)校進(jìn)行登記。
3.鄉(xiāng)鎮(zhèn)校審核推薦。鄉(xiāng)鎮(zhèn)校組織人員對(duì)教師作品的原創(chuàng)性進(jìn)行審查，并按推薦指標(biāo)要求（第五條）擇優(yōu)推薦。將教師原創(chuàng)性論文登記造冊，向縣教育學(xué)會(huì)秘書處進(jìn)行推薦，并提供推薦名冊。
4.縣教育學(xué)會(huì)秘書處評(píng)選推薦上報(bào)。縣教育學(xué)會(huì)秘書處組織教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，按照上級(jí)部門有關(guān)文件要求，擇優(yōu)推薦。
縣級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)程序。
1.全面發(fā)動(dòng)。各單位要把優(yōu)秀論文評(píng)選當(dāng)作一次教師交流反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示課題研究成果的一項(xiàng)校本研究活動(dòng)，宣傳發(fā)動(dòng)到每一位教師、教育干部。
2.基層推薦。各單位根據(jù)每年下發(fā)的通知要求，在全員參與的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織初評(píng)，根據(jù)相關(guān)要求及推薦指標(biāo)擇優(yōu)確定上報(bào)論文名單，在本單位公示3個(gè)工作日，無異議后上報(bào)參評(píng)。
3.組織評(píng)選。由學(xué)會(huì)秘書處組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)選前期準(zhǔn)備工作，包括論文分類分組、統(tǒng)一編號(hào)、清除論文作者個(gè)人信息、論文審核等；聘任評(píng)委，原則上評(píng)委由教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員擔(dān)任；組織評(píng)委培訓(xùn)活動(dòng)；各組評(píng)委根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每篇論文進(jìn)行評(píng)價(jià)賦分；秘書處安排相關(guān)人員對(duì)論文及各組評(píng)分情況進(jìn)行復(fù)審；根據(jù)論文成績分類統(tǒng)計(jì)排序，按獎(jiǎng)級(jí)設(shè)定比例和成績一次性確定獲獎(jiǎng)名單及等級(jí)。
4.評(píng)選結(jié)果。評(píng)選結(jié)束后，通過《靜海縣教育科研簡報(bào)》公布，并供各單位存檔備查。公布后，向獲獎(jiǎng)教師頒發(fā)證書。
第五條 推薦指標(biāo)。原則上各單位推薦論文篇數(shù)不超過教師總數(shù)的10%。
第六條 論文要求。
各單位推薦的縣級(jí)論文要符合以下要求：
2.報(bào)刊雜志未公開發(fā)表的。
3.如實(shí)填寫《靜海縣優(yōu)秀教育教學(xué)論文評(píng)選登記表》。
4.每篇參評(píng)論文打印2份，同時(shí)提供電子稿。論文正文格式
各單位推薦的國家級(jí)、市級(jí)論文要符合相關(guān)文件要求。
第六條 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定。縣級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐目倲?shù)控制在推薦總數(shù)的60%左右。評(píng)選結(jié)果按1：3：6的比例設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)；國家級(jí)、市級(jí)論文推薦比例，按相關(guān)文件要求執(zhí)行。
第七條 評(píng)選紀(jì)律。評(píng)審人員和評(píng)審工作人員在受理申報(bào)和評(píng)審過程中，應(yīng)客觀公正，秉公辦事，嚴(yán)格把關(guān)；評(píng)選實(shí)行回避制度，凡申報(bào)參加評(píng)選或有親屬參加評(píng)選的，不能擔(dān)任評(píng)委。評(píng)委成員必須模范地遵守師德規(guī)范，堅(jiān)持原則，執(zhí)行評(píng)選規(guī)定。對(duì)工作不認(rèn)真或有營私舞弊行為的評(píng)委成員，視其情節(jié)輕重給予警告或取消評(píng)委資格的處分。論文作者需作出“個(gè)人誠信承諾”，保證所寫是原創(chuàng)，各單位安排專人負(fù)責(zé)審查，并對(duì)論文原創(chuàng)的真實(shí)性出具審查意見。嚴(yán)禁弄虛作假，對(duì)抄襲他人文章和冒名頂替者，取消參評(píng)資格并記入學(xué)術(shù)誠信違紀(jì)檔案。
第八條 縣級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)不收取參評(píng)費(fèi)，相關(guān)經(jīng)費(fèi)由縣教育學(xué)會(huì)和縣教科室承擔(dān)；國家級(jí)、市級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)，按相關(guān)文件執(zhí)行。
第九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行，由縣教育學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)解釋。
靜海縣教育局
教育科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。如果一所學(xué)校不搞教育科研，那么，這所學(xué)校就會(huì)成為一潭死水，一樁不能進(jìn)行光合作用的朽木；如果一個(gè)教師僅僅滿足于自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考加以探究，那么即使有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是工作的多次重。下面就我校教育科研工作的點(diǎn)滴做法及體會(huì)略談一二：
一、抓課題，使學(xué)校教育科研與教學(xué)實(shí)踐緊密相聯(lián)
教師進(jìn)行教育科研課題研究，關(guān)鍵在于選擇什么課題，這將決定研究的價(jià)值與實(shí)際運(yùn)用效應(yīng)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)教師確立課題時(shí)，引領(lǐng)教師要圍繞教學(xué)堅(jiān)持做到：
第一要讓課堂充滿激情。激情是火可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。教師心中有愛，愛是可以穿透任何障礙、融化任何堅(jiān)冰的力量；第二要讓教學(xué)充滿探索。要求教師要不把問題當(dāng)問題，要把問題當(dāng)財(cái)富。要在教學(xué)實(shí)踐中善于積累和提煉，善于總結(jié)和提升。教師與教師之間的差別，不在于學(xué)歷，不在于教齡，不在于水平，而在于一個(gè)教師有沒有研究的意識(shí)，有沒有改革的魄力，有沒有自主創(chuàng)新的精神，如果都具備了，那么你離名師、特級(jí)教師就不遠(yuǎn)了。第三要讓教育充滿思想。為了提高教師的現(xiàn)代教育思想、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)和一定的科研能力。我們一是提倡學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣，二是大思考，積極踐行思想有多遠(yuǎn)，實(shí)踐就能走多遠(yuǎn)；三是大實(shí)踐，實(shí)踐出真知。結(jié)合學(xué)校的具體工作，我們隨時(shí)隨地開展實(shí)踐與研究，而科學(xué)實(shí)踐會(huì)讓我們更好地認(rèn)識(shí)和把握教書育人的規(guī)律和特點(diǎn)。我們讓教師在學(xué)習(xí)、研究、思考、實(shí)踐的過程中，不斷梳理教育心得，讓其形成序列的智慧，確立課題及課題研究目標(biāo)，由此提升教育思想，解釋教學(xué)現(xiàn)象，提示教育規(guī)律，預(yù)見教育未來。
二、抓活動(dòng)，使學(xué)校教育科研向縱深發(fā)展
活動(dòng)即行動(dòng)。活動(dòng)是課題研究或?qū)ｎ}研究的載體，課題或?qū)ｎ}研究也只有在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中才能得以深化和提高。目前，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材正在實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用，新的教育教學(xué)理念正在與舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法交互作用，發(fā)生“撞擊”，教師更需要參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷豐富新課程理論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新課程理論的認(rèn)識(shí)和理解，從而在教育科研中目標(biāo)更加明確，方法更為科學(xué)，取得的效果也就會(huì)更加明顯。
對(duì)此，學(xué)校抓教育科研活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“干”：就是在一線腳踏實(shí)地地干，這是教育科研的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，教育科研就必定成為無源之水，無本之本；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“想”：這是一個(gè)思維加工過程，是科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)才是“寫”：在新課程中遇到的理論或?qū)嵺`應(yīng)用問題，有一定的研究價(jià)值，研究目標(biāo)，方法與策略，寫出具體的研究內(nèi)容，主攻方向和預(yù)期取得的教科研研究成果。把這些問題想清楚了，寫下來，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“展”：就是展示教師、學(xué)生在新課程改革中，取得的教育教學(xué)研究新成果。學(xué)校每學(xué)期要舉辦一至二次的展示，觀摩活動(dòng)，把教師在教學(xué)改革研究中撰寫的教科研論文，學(xué)生學(xué)習(xí)方式及取得的成績展示出來，互相學(xué)習(xí)，共同提高，推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
三、抓方法，使學(xué)校教育科研走捷徑
教師進(jìn)行科研的目的就是要在發(fā)現(xiàn)以前傳統(tǒng)教育行為中不符合現(xiàn)行教育的地方，認(rèn)識(shí)后盡快研究糾正。教師在深入實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問題后，借助理論反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。對(duì)此，我們要求教師要不斷做到以下幾點(diǎn)：1.教育科研與教學(xué)實(shí)際同步；2.教育科研與教師學(xué)習(xí)理論及經(jīng)驗(yàn)借鑒同步；3.教育科研與教師自我反思同步；4.教育科研與教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文同步。
教師撰寫教育科研課題研究論文，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，調(diào)查報(bào)告等，都是對(duì)課題研究的深思考。教師經(jīng)常總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既能把成果表述出來，又能進(jìn)一步提高科研能力。從“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律來看，撰寫論文正是教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，認(rèn)識(shí)的升華，并進(jìn)一步指導(dǎo)新的實(shí)踐，使其不斷創(chuàng)新。魏書生，斯霞，邱學(xué)華等著名特級(jí)教師，不僅在教學(xué)實(shí)踐中能進(jìn)行大膽嘗試和探索，而且能把這些從實(shí)踐中研究得來的經(jīng)驗(yàn)上升到理論上來認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，發(fā)表專著，這是他們獲得教育教學(xué)研究創(chuàng)新成功的一個(gè)重要因素，對(duì)于我們從事教育教學(xué)研究的教師來說是一個(gè)很大的啟發(fā)，激勵(lì)著我們在新的課程改革中，積極探索，不斷創(chuàng)新。
（作者單位：334000江西省浮梁縣鵝湖鎮(zhèn)中心學(xué)校）
【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)規(guī)范 《規(guī)范》 學(xué)術(shù)腐敗
學(xué)術(shù)規(guī)范在中國學(xué)術(shù)界自20世紀(jì)80年代后期提出后,對(duì)此的研究進(jìn)入“萌芽階段”;90年代初期進(jìn)入“少數(shù)先覺者率先倡導(dǎo)”的階段。這一時(shí)期,“先后從不同角度參與討論的包括梁治平、陳平原、謝泳等著名中青年學(xué)者,這些中青年學(xué)者來自人文社會(huì)科學(xué)不同學(xué)科,都是我國八九十年代在各自研究領(lǐng)域?qū)W有專長、素養(yǎng)深厚、卓有影響、承前啟后的跨世紀(jì)新一代學(xué)人。”①
90年代中后期,愈演愈烈的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象、持久的學(xué)術(shù)討論和眾多媒體的積極關(guān)注,使得學(xué)術(shù)規(guī)范討論從“邊緣話題”轉(zhuǎn)向“主流話語”,學(xué)術(shù)界開始日益關(guān)注和重視。
這一時(shí)期,主要以1999年3月14日《中國社會(huì)科學(xué)》編輯部和《歷史研究》編輯部在北京召開“學(xué)術(shù)對(duì)話與學(xué)術(shù)規(guī)范”學(xué)術(shù)研討會(huì)以及1999年12月8日《自然辯證法通訊》雜志社等在北京召開“重建學(xué)術(shù)規(guī)范 整飭學(xué)術(shù)道德”專題研討會(huì)為代表,成為繼“社會(huì)科學(xué)規(guī)范化”大討論之后,學(xué)術(shù)界又一次精神盛宴,以此為核心,學(xué)術(shù)規(guī)范研究的角度、深度、廣度、密度等達(dá)到了,并在其后開始回落。
一、2000年之后學(xué)術(shù)規(guī)范研究綜述
到2001年,反學(xué)術(shù)腐敗的聲音達(dá)到最激烈的程度。《光明日報(bào)》2001年4月28日第一版發(fā)表報(bào)道《北大全體文科教師鄭重表示絕不讓學(xué)術(shù)腐敗滲入北大》,這是北京大學(xué)全體文科教師在“樹立北大文科精品意識(shí)”大會(huì)上作出的鄭重承諾。據(jù)北京大學(xué)副校長何芳川介紹,這次大會(huì)是“”以來北京大學(xué)召開的一次最大規(guī)模的關(guān)于文科學(xué)術(shù)道德的大會(huì)。與會(huì)教師表示,在北大向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的進(jìn)程中,絕不允許學(xué)術(shù)腐敗滲入學(xué)術(shù)領(lǐng)域。”②
2001年5月22日,教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃綱要》,同時(shí)學(xué)術(shù)腐敗問題引起媒體的密集關(guān)注。
《中華讀書報(bào)》、《中國教育報(bào)》、《人民日報(bào)?海外版》、《光明日報(bào)》“理論周刊?學(xué)術(shù)”版等相繼刊發(fā)了關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范的文章。2002年1月10日,《社會(huì)科學(xué)報(bào)》發(fā)表曉聲(王曉生)的《北大博導(dǎo)剽竊 叫人如何不失望――王銘銘抄襲哈維蘭〈當(dāng)代人類學(xué)〉》③一石激起千層浪,在學(xué)術(shù)腐敗受關(guān)注的風(fēng)口浪尖,這一事件引起了廣泛的社會(huì)討論。
2002年2月27日,教育部《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》;8月29日,中國社會(huì)科學(xué)院黨組會(huì)議審議通過《中國社會(huì)科學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的決定》。
2003年4月10日,中央音樂學(xué)院等在北京召開“學(xué)術(shù)道德問題座談會(huì)”;4月28日,《求是內(nèi)參》第7期發(fā)表?xiàng)钣袷サ摹哆M(jìn)一步加大學(xué)風(fēng)建設(shè)力度,有效遏制學(xué)術(shù)界的不正之風(fēng)》;5月7日,科技部、教育部、中國科學(xué)院、中國工程院和國家自然科學(xué)基金委員會(huì)聯(lián)合《關(guān)于改進(jìn)科學(xué)技術(shù)評(píng)價(jià)工作的決定》;5月28日,《中國政法大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范》經(jīng)該校校長辦公會(huì)討論通過。
2004年2月,清華大學(xué)校務(wù)會(huì)議討論通過《清華大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》、《清華大學(xué)教師學(xué)術(shù)道德守則(試行)》和《清華大學(xué)關(guān)于教師校外兼職活動(dòng)的若干規(guī)定(試行)》;5月15-16日,《云夢學(xué)刊》編輯部在岳陽主辦“學(xué)術(shù)期刊發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”,并討論、通過了《岳陽宣言――遵守學(xué)術(shù)規(guī)范,推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展》;6月22日,《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范(試行)》經(jīng)教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)一致討論通過;10月17日,“首都中青年學(xué)者學(xué)術(shù)規(guī)范論壇”在北京舉行,討論和簽署了《關(guān)于恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的十點(diǎn)倡議》;11月3-4日,教育部社政司主辦的“全國高校學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè)論壇”在杭州成功舉辦,教育部副部長袁貴仁作題為《加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)風(fēng)建設(shè) 不斷推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展》的主題報(bào)告。
與此相應(yīng),體現(xiàn)在這一時(shí)期研究成果上,發(fā)表的相關(guān)論文見下表:
(注:此表格是在CNKI數(shù)據(jù)庫里,以題名為搜索項(xiàng)得出的論文數(shù)量對(duì)比結(jié)果)
一、關(guān)于“學(xué)術(shù)腐敗”和“學(xué)術(shù)道德”的論文數(shù)2000-2002年間有較大增長。這與媒體對(duì)學(xué)術(shù)腐敗的報(bào)道同步,學(xué)術(shù)界開始出現(xiàn)明確的呼吁規(guī)范的聲音。而關(guān)于“學(xué)術(shù)批評(píng)”的論文數(shù)量自“社會(huì)科學(xué)規(guī)范化大討論”之后開始下降,可以理解為學(xué)者的注意力已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移到了“學(xué)術(shù)規(guī)范”建設(shè)上。
二、隨著教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)2004年6月22日討論通過《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》,2004年關(guān)于“學(xué)術(shù)規(guī)范”的論文數(shù)量明顯上升,其它方面的關(guān)注相應(yīng)下降。經(jīng)過一個(gè)合理反應(yīng)期,到2005年,這一趨勢表現(xiàn)得更加明顯,這一年關(guān)于“學(xué)術(shù)規(guī)范”的論文數(shù)量增加到93篇,而“學(xué)術(shù)腐敗”的論文數(shù)量幾乎下降為上一年的一半;但在2006年,“學(xué)術(shù)規(guī)范”論文數(shù)量下降,“學(xué)術(shù)腐敗”論文數(shù)量增加兩倍,“學(xué)術(shù)道德”論文數(shù)量相應(yīng)增長。
作為學(xué)術(shù)規(guī)范研究近20年努力的結(jié)果,“千呼萬喚始出來”的《規(guī)范》,被稱為中國的“學(xué)術(shù)”,在出臺(tái)之初確實(shí)令整個(gè)學(xué)術(shù)界歡欣鼓舞,但隨后論文數(shù)量的變化反映學(xué)者對(duì)《規(guī)范》的態(tài)度和學(xué)術(shù)界的“情緒”變化,同時(shí)也反映了學(xué)術(shù)規(guī)范研究的基調(diào)和大致走向。
1、《規(guī)范》出臺(tái) 本能反映――高期望
很多期刊、學(xué)者的態(tài)度樂觀,認(rèn)為《規(guī)范》為整肅中國學(xué)界種種失范行為提供了依據(jù)和解決之道,呼吁學(xué)術(shù)工作者學(xué)習(xí)貫徹。
學(xué)者王寧在《批評(píng)的倫理與學(xué)術(shù)的規(guī)范》中認(rèn)為,“這部被稱為中國人文社會(huì)科學(xué)‘’的《規(guī)范》以近似立法的形式為中國的人文社會(huì)科學(xué)研究指明了國際化的努力方向,為我國的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)者迅速進(jìn)入國際學(xué)術(shù)前沿進(jìn)而發(fā)出強(qiáng)有力的聲音起到了一定的推動(dòng)作用。《規(guī)范》的意義尤其體現(xiàn)在‘學(xué)術(shù)引文規(guī)范’、 ‘學(xué)術(shù)成果規(guī)范’和‘學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)規(guī)范’所作的一些規(guī)定中。”并就引文規(guī)范和評(píng)價(jià)規(guī)范中的具體規(guī)定,結(jié)合文學(xué)批評(píng)和研究中涉及的倫理道德問題,做了細(xì)致的解讀,發(fā)表了自己的看法。④
2、積極響應(yīng)――恪守學(xué)術(shù)規(guī)范 遏制學(xué)術(shù)腐敗 整飭學(xué)術(shù)道德
2005年―2006年的大部分論文當(dāng)中,《規(guī)范》成了一個(gè)繞不開的話題。在研究內(nèi)容上,可以看出三方面的明顯變化:
一是《規(guī)范》通過后,史學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科除對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的繼續(xù)強(qiáng)調(diào)之外,針對(duì)一個(gè)專門學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范的研究陡增,提出該門學(xué)科在學(xué)術(shù)研究中存在的問題,指出該門學(xué)科的特殊性,提倡在尊重學(xué)科特殊性的基礎(chǔ)上,制定適合該門學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范。
比如檔案學(xué)、翻譯學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、紅學(xué)、圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)、體育學(xué)等等。
二是關(guān)于編輯與學(xué)術(shù)規(guī)范的論文增多。這類文章大多是期刊、學(xué)報(bào)、出版社編輯本人為響應(yīng)《規(guī)范》而寫。
三是在《規(guī)范》出臺(tái)背景下,繼續(xù)討論學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)與高校本科生、研究生教育之間的重要關(guān)系,出現(xiàn)了以《規(guī)范》為參考,對(duì)研究生學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知狀況的調(diào)查研究,以調(diào)查數(shù)據(jù)說明:高校學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、認(rèn)知缺失,高校開展學(xué)術(shù)規(guī)范教育刻不容緩。
3、希望之后的失望、狂歡之后的反思――“學(xué)術(shù)”之劍何以懸而不落
這個(gè)結(jié)論是結(jié)合中國學(xué)術(shù)研究的狀況和對(duì)“學(xué)術(shù)規(guī)范”研究的把握上,根據(jù)論文數(shù)目變化推出來的。2005年―2006年,“學(xué)術(shù)規(guī)范”論文數(shù)量從93下降為64,而“學(xué)術(shù)腐敗”論文數(shù)量從17猛增為53,“學(xué)術(shù)道德”論文數(shù)量從17增至43。
對(duì)此唯一的解釋是,“為防范學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象而祭起的‘學(xué)術(shù)’之劍,只是高懸于學(xué)界之頂,并不曾見其斬落下來。在其看似鋒芒實(shí)則被厚厚的劍鞘包裹之下,一些人依舊像螞蟻搬家般地忙碌著,制造出一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)贗品、劣品,并以此獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)利益。如此看,調(diào)整現(xiàn)行的政策導(dǎo)向,制定可操作的剛性制度,給‘學(xué)術(shù)’之劍一個(gè)落腳點(diǎn),以整肅目前的狀況,已是刻不容緩。”⑤
中國的學(xué)術(shù)規(guī)范問題不是靠《規(guī)范》能解決的,也不是在短期內(nèi)可以解決的,目前能做的只是反思體制、從個(gè)人做起,做力所能及的事情:強(qiáng)化對(duì)準(zhǔn)學(xué)術(shù)工作者的學(xué)術(shù)規(guī)范教育;呼吁學(xué)術(shù)作品生產(chǎn)者強(qiáng)化自律;學(xué)術(shù)成果出版者強(qiáng)化職業(yè)道德、學(xué)術(shù)意識(shí)。
反映在已出成果上,2007年對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的研究趨冷,數(shù)量繼續(xù)下降、內(nèi)容集中于討論“高校”和“期刊”――學(xué)術(shù)生產(chǎn)過程的兩頭。這貌似是失望后的無奈選擇,但同時(shí)說明我們狂歡之后的冷靜和反思,經(jīng)過這樣一個(gè)階段,我們對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的建設(shè)工作逐漸趨于務(wù)實(shí),并很可能走向一個(gè)新階段。■
參考文獻(xiàn)
①楊玉圣,《九十年代中國的一大學(xué)案――學(xué)術(shù)規(guī)范討論備忘錄》,《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》,1998年第5期
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