時間：2022-05-04 20:02:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；自主學(xué)習(xí)；自我評估
高中英語學(xué)困生是指，在“心”和“智”機(jī)能健康的情況下，由于受到自身或外界消極因素的負(fù)面影響之后，在其心理和情感態(tài)度等方面缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，不能很好的完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)以及難以達(dá)到高中英語教學(xué)大綱中所要求的目標(biāo)。高中英語學(xué)困生這樣的群體遍布所有學(xué)校以及所有班級，是每一位高中英語教師所面臨的難題，筆者結(jié)合多年從教的實踐經(jīng)驗以及結(jié)合有關(guān)英語教學(xué)理論，從以下幾個方面探究高中英語學(xué)困生的教育問題，以供參考。
一、增強(qiáng)自信心，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣
高中英語課堂教學(xué)的成敗與否，不單單是學(xué)生的智商原因，還在于學(xué)生的情感態(tài)度、參與程度、學(xué)習(xí)興趣等，大部分高中英語學(xué)困生都是因為缺乏學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)以及適合的學(xué)習(xí)方法。高中英語學(xué)困生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，步入高中學(xué)習(xí)后，英語的詞匯量以及閱讀量提高，加上高中英語新課標(biāo)中對高中生英語的聽、說、讀、寫能力難度同樣有所增加，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間一長便跟不上教師的教學(xué)步伐，聽不明白，記不清楚，隨之變成了英語學(xué)困生，從而失去了學(xué)習(xí)英語的自信心與興趣。高中英語教師對英語學(xué)困生的培養(yǎng)，一方面應(yīng)該幫助學(xué)困生恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，努力激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，把我國傳統(tǒng)的以教師為中心的英語課堂教學(xué)形式改變成以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)模式，組織豐富多樣的英語教學(xué)活動，重點強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)困生逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，知識和能力以及情感態(tài)度等同步完善。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力
我國高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中列出了五大基本理念，其中一點就是優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，可是經(jīng)過漫長的英語課堂教學(xué)實踐之后，迄今為止，還是沒能達(dá)到這一目標(biāo)。學(xué)校或者教師組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面還存在許多不足，致使學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語的能力依然得不到全面的提高。
（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定英語學(xué)習(xí)計劃。英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是高中生學(xué)習(xí)英語動力的源泉，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)困生自身英語學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)困生建立短期以及長期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且時常跟蹤檢查英語目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，結(jié)合實際情況進(jìn)行量化，并且不斷完善目標(biāo)，切忌一步登天的學(xué)習(xí)態(tài)度，適時給予學(xué)困生表揚及肯定，強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。
（2）培養(yǎng)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)屬于英語新課標(biāo)中提倡的課堂教學(xué)方式，它主要以學(xué)生為主，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，相互探討和促進(jìn)、共同進(jìn)步的課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)形式以及水平的不同，將學(xué)生分成幾個小組，成員之間互相學(xué)習(xí)、幫助，一起制定學(xué)習(xí)計劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且以競賽的方式，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。
（3）應(yīng)正確自我評估學(xué)習(xí)效果。高中英語教師應(yīng)該引導(dǎo)高中學(xué)困生使用正確的自我評估辦法，從提出問題到問題的解決、知識的運用以及目標(biāo)的完成程度等實行自我檢測。學(xué)生自我評估能培養(yǎng)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能幫助學(xué)困生獨自的反思，正確對待自己的優(yōu)缺點，改善英語學(xué)習(xí)策略。
三、分層次教學(xué)，讓學(xué)困生充分融入課堂
英語課堂教學(xué)的特點在于不能照顧到學(xué)生們的個別差異，不能幫助學(xué)生發(fā)展個性，因材施教很難實現(xiàn)，特別是農(nóng)村高中的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及英語語言能力參差不齊、好差不一，所以高效率的英語課堂教學(xué)很難實現(xiàn)。分層次教學(xué)指的是結(jié)合高中生的英語水平的差異，對學(xué)生實施層次排隊，按學(xué)生由高到低的英語水平的順序把學(xué)生分成不同的層次，結(jié)合各個層次的具體特點，實施因材施教，以此完成預(yù)定的人才教育目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。“層次教學(xué)”最大程度的為高中學(xué)困生提供了有利的學(xué)習(xí)條件以及全新的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時也方便英語教師更好的結(jié)合高中學(xué)困生的特點進(jìn)行英語能力的挖掘和培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)英語跨文化意識
高中英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高中生的語言交際的能力，引導(dǎo)高中生學(xué)困生發(fā)現(xiàn)最適宜自己的英語學(xué)習(xí)渠道，經(jīng)過英語教師的不斷指導(dǎo)來實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)語。高中生學(xué)困生在學(xué)習(xí)運用英語溝通交流時，一定要涉及到英語國家的社會背景，并且應(yīng)該注意到我國文化和英語國家文化的區(qū)別，把它放到英語學(xué)習(xí)及使用中。英語教師可以采用教材和報刊以及網(wǎng)絡(luò)等多條渠道培養(yǎng)高中生學(xué)困生的英語國家的文化意識，陶冶高中生學(xué)困生的情操，但是要想高中生學(xué)困生獲得高尚情操，并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事，它是一個緩慢的循序漸進(jìn)的過程，并不是一堂課就能夠解決的，一堂課只是反映高中生學(xué)困生的情感體驗或者是情緒的起伏變化，而對高中生學(xué)困生文化背景意識的形成就要求我們的高中英語教師應(yīng)該長期不懈的努力。
總之，高中英語教師應(yīng)全面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確有效地使用教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)方面的知識，運用科學(xué)、合理的方法引導(dǎo)高中學(xué)困生學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不斷給高中學(xué)困生自覺學(xué)習(xí)英語的力量，還要積極創(chuàng)造快樂輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍提升高中學(xué)困生自主學(xué)習(xí)英語的能力。做到以上幾點，筆者認(rèn)為就能充分有效激發(fā)高中學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，掃除他們的心理障礙，讓其徹底丟掉“學(xué)困生”頭銜。
參考文獻(xiàn)：
[1]章兼中、俞紅珍.英語教育心理學(xué)[J]. 警官教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；類型轉(zhuǎn)化；分析研究
一、關(guān)于學(xué)困生基本概念的闡述
學(xué)困生一般指在某個科目學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。通常，他們的智力水平正常，但是在學(xué)習(xí)過程中，受到學(xué)校、家庭、社會因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)策略上效率不高，學(xué)習(xí)成績提升緩慢。目前，在我國教育界的研究中，將學(xué)困生在類型上定義為兩種類型：一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生；一種為智力正常，但是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成果低下的情況。
二、關(guān)于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析
1.關(guān)于高中英語學(xué)困生成因的分析
（1）高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈
高中英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。在英語學(xué)習(xí)中，對于音標(biāo)的解讀、單詞的記憶以及言語的交流不感興趣，導(dǎo)致他們上課注意力不集中。長此下去，造成在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對于英語作業(yè)完成不積極，主動性和自主性不強(qiáng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績下降。
（2）高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)方面策略不明確
在英語學(xué)習(xí)中，英語學(xué)困生由于沒有明確的學(xué)習(xí)策略，課前預(yù)習(xí)流于形式或者應(yīng)付，課堂上不能說積極記下筆記和重點內(nèi)容。至于課堂上的重難點內(nèi)容，在課后不能消化，在單詞的記憶上沒有有效的策略，學(xué)習(xí)利用率不高，在日常的交際交流中很少用到英語，不愿意說出口，產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)不自信的心理。
（3）高中英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)意志力薄弱
高中英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)的意志力方面比較薄弱，有些學(xué)困生很努力地學(xué)習(xí)英語，也會去積極記憶單詞，在學(xué)習(xí)計劃的制訂上也會做出明確行動。但是，有些學(xué)生的意志力薄弱，主觀能動性不強(qiáng)，往往不能長期堅持。遇到一些困難就放棄，意志力的薄弱造成了對英語學(xué)習(xí)的荒廢，英語學(xué)習(xí)成績提升緩慢。
（4）高中英語學(xué)困生在初高中銜接階段適應(yīng)力不強(qiáng)
高中英語與初中英語相比，在語法上的難度提升，生詞量較大，在教材上的不斷更新以及教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生在高中英語和初中英語的銜接過程中，學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)。同時，在對句子成分的解讀上不能理解，經(jīng)常處于懵懂狀態(tài)，造成了后期對于英語學(xué)習(xí)的困難狀態(tài)。
2.關(guān)于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略的分析
（1）為學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
在英語教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，公平公正地對待每一位學(xué)困生，尊重學(xué)困生，使其在心理上打消對于英語學(xué)習(xí)困難的念頭。教師要動之以情、曉之以理，真心關(guān)愛學(xué)生，理解寬容學(xué)困生，與學(xué)生建立良好的溝通交流關(guān)系，幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)英語。
（2）激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)
教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，與學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行靈活的教學(xué)。在課堂導(dǎo)入方式上，始終要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解人物、社會感悟等相關(guān)話題時可以有效利用英文歌曲或者英文電影導(dǎo)入進(jìn)行講解，增強(qiáng)課堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌詞熟悉，旋律動聽，符合中學(xué)生的審美觀，在教學(xué)中就可以運用，從而為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。
（3）提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)策略
教師要指導(dǎo)學(xué)困生運用科學(xué)的方法記憶學(xué)習(xí)英語語法和單詞，利用學(xué)習(xí)規(guī)律和遺忘曲線規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生日常記憶學(xué)習(xí)英語知識。而且要采用聯(lián)想想象記憶法，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語，例如smog（煙霧）一詞就是smoke（煙）以及fog（霧）構(gòu)成的，Obamabot（奧巴馬粉絲）則是由Obama以及robot（機(jī)器人）構(gòu)成的。同時，將詞語記憶運用在詞義猜測和學(xué)習(xí)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的推斷能力。
（4）增強(qiáng)學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的意志力
在日常教學(xué)中，教師要幫助學(xué)困生養(yǎng)成主動記憶的好習(xí)慣，并采取小組合作的方式，互相監(jiān)督幫助學(xué)困生，培養(yǎng)學(xué)困生堅持英語學(xué)習(xí)的信念。同時，要定期檢查英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)制訂計劃，對于學(xué)困生的進(jìn)步要積極鼓勵，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和情趣。
三、研究高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的現(xiàn)實意義
總而言之，高中英語對于學(xué)生的日后成長發(fā)展具有重要的意義。只有重視高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行有針對性的方案轉(zhuǎn)化，才能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升英語學(xué)習(xí)的自信心。同時，在高中英語面臨高考的大背景下，研究學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生今后的成長發(fā)展，也為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)
一、背景
新課改下的高中英語教學(xué)，貫徹與落實“以人為本”的教學(xué)理念，教師逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)職能，取得了不俗的成效。然而，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的高中生，其缺乏對于學(xué)習(xí)計劃、合理有效地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重“以學(xué)定教”的教學(xué)實踐，從學(xué)生自身為出發(fā)點，利用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等形式，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主求知欲與意識以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)，從而提升高中生的英語學(xué)習(xí)效率以及英語應(yīng)用水平。
二、新課改下高中生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的必要性
根據(jù)《課標(biāo)》要求：“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)生為主的人本教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主
意識，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。因此，新課程改革下的高中英語教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)對于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)職能，提倡師生與生生互動的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而發(fā)展多元化、效率化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)計劃，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。古人云：授之以魚，不如授之以漁。因此，只有教師參與、實踐與設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，最終提升學(xué)習(xí)英語的效率。
三、習(xí)慣培養(yǎng)對策
1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，重視學(xué)生文本預(yù)習(xí)
新課程改革下的高中英語教學(xué)，作為教育者的高中英語教師應(yīng)當(dāng)了解班級學(xué)生的綜合學(xué)情，即學(xué)生英文綜合知識掌握情況。以The world online為例，課堂教學(xué)前，就讓學(xué)生明白本課的目標(biāo)任務(wù)是什么，教師提前布置一些關(guān)于internet的相關(guān)資料搜尋，組織學(xué)生進(jìn)行自主化的小組合作學(xué)習(xí)，可進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，閱讀文本，畫出文本新詞、復(fù)雜句型、文本不理解的問題等，產(chǎn)生一些“疑”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為之后的課堂教學(xué)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如此，逐漸地讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作與探究性學(xué)習(xí)英語知識的習(xí)慣，激發(fā)
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.創(chuàng)設(shè)特定情境，構(gòu)建自主課堂教學(xué)
基于新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)注重師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動，教師創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與到課堂教學(xué)過程中。一般情況下，教師結(jié)合英語教學(xué)文本內(nèi)容，可以采取以下幾種情境：（1）利用多媒體視頻、圖片動畫，構(gòu)建趣味化情境；（2）利用時事各類新聞，引導(dǎo)興趣化情境；（3）利用一些英語詞匯、語法與句型上的“學(xué)習(xí)爭議”，激發(fā)辯論型情境。不難發(fā)現(xiàn)，教師通過創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)與發(fā)表自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識，促進(jìn)英語語言綜合技能。以Cultural Relics教學(xué)為例，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解Cultural Relics文中的大致內(nèi)容，進(jìn)
行小組之間的交流，再者，在設(shè)定教師提出“用100個單詞以內(nèi)，構(gòu)建一個簡單的文章內(nèi)容”，時間為10～15分鐘左右，構(gòu)建一個小組辯論與師生互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各自指出其他人的不足，教師則加以輔助指導(dǎo)，進(jìn)而有效地增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，更是全面性地提升其英語聽、說、讀、寫的英語綜合素養(yǎng)。
除此之外，在進(jìn)行教學(xué)情境過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重圍繞“學(xué)困生”因材施教，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，增加“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)意識與能力，最終構(gòu)建自主課堂教學(xué)。
3.參與學(xué)習(xí)互動，提升自主學(xué)習(xí)能力
新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，其教學(xué)目標(biāo)在于通過教師與學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，即被動學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)意識，從而讓高中生提升其自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)The world online結(jié)束后，教師可以再深入與探究What are the effects of the Internet on our lives的問題，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。同理，教師把教學(xué)過程中的其他教學(xué)科目也歸類1～2個擴(kuò)展問題，進(jìn)行單元整組教學(xué)，進(jìn)而總結(jié)、討論與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，方便教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也激發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論，促進(jìn)師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，最終逐漸地培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4.生生互評，加強(qiáng)自主思考
在高中英語教學(xué)總目標(biāo)中，明確指出教學(xué)評價的重要性與必要性，它是提升課堂教學(xué)效率以及加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，對于學(xué)生而言，只有清楚地認(rèn)識到自己或他人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢與不足，才能主動與準(zhǔn)確地接受教學(xué)引導(dǎo)，自主化地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的總結(jié)與交流，讓高中生之間樹立起一個中肯的評價以及良性的學(xué)習(xí)競爭，把傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動力，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生之間知識與情感的交流，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生之間相互評價與競爭的原動力，成為一個學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，最終全面性地提升高中生英語綜合知識與個人素養(yǎng)。
總而言之，新課改下高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究過程，是“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生更加主動、積極與興趣化地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)效率，最終提升個人的英語綜合知識與個人素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;學(xué)習(xí)焦慮
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求高中英語課堂應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，“關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。所以，幫助學(xué)生中的特殊群體之一――“學(xué)困生”是每一位高中英語教師的責(zé)任與義務(wù)。
一、通過一定手段激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師。想要學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)動力，最好的方法就是激發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)困生而言，英語帶給他們的最大感受就是焦慮，在這種焦慮的情緒下，學(xué)困生會自動地屏蔽在接觸英語時的興趣，教師要做的事，就是將隱藏在他們心中的興趣激發(fā)出來，使得興趣的作用掩蓋他們內(nèi)心焦慮的負(fù)面影響。當(dāng)然，對于教師而言，激發(fā)興趣可以有多種方法。比如在牛津英語高一必修三中的unit3中，有一個部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在這個部分的討論中涉及aliens（外星人），那么教師完全可以將這個部分開放給學(xué)生自主進(jìn)行，讓學(xué)生查找關(guān)于外星人的資料，展開自己的想象。教師在課上完全可以給學(xué)困生提供更多展示自己的機(jī)會，讓他們在查找資料和展示自己的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，并讓他們將興趣作為走出焦慮和投入學(xué)習(xí)的動力。
二、加強(qiáng)教師與學(xué)困生之間的交流，建立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心
教學(xué)，顧名思義就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師最主要的作用就是引導(dǎo)，而學(xué)生要做的事情才是學(xué)習(xí)。而能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的最大幫手就是興趣。特別是對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)上面的障礙使得他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮的情緒，而焦慮的情緒就是阻擋他們激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣的最大障礙。而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)困生走出焦慮的情緒，讓他們對自己在英語方面的學(xué)習(xí)建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之外，交流也是很好的手段。
根據(jù)相關(guān)的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，大部分是因為他們在小學(xué)或是初中的英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的挫折，并且在經(jīng)歷挫折時，沒有受到教師足夠的關(guān)注，也沒有機(jī)會和教師進(jìn)行思想上和情感上的交流，教師沒能及時地幫助學(xué)困生排除困難，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入惡性循環(huán)，使得這類學(xué)生逐漸成為“學(xué)困生”。所以，學(xué)困生的產(chǎn)生不僅僅有學(xué)生自身的原因，還有教師的原因。所以，想要幫助學(xué)困生走出焦慮的現(xiàn)狀，交流是很好的方法。教師在和學(xué)生的交流過程中，可以明白學(xué)困生在當(dāng)前學(xué)習(xí)中有什么部分無法理解，或是在什么階段的學(xué)習(xí)對于他們來說十分困難。比如在牛津英語高一必修三中的unit3。在課文閱讀lost civilizations中，涉及許多古代文明，如樓蘭王國等，而由于這篇課文和人文與建筑的聯(lián)系較大，所以在單詞和一些句型的學(xué)習(xí)中難度較大，這些對于普通學(xué)生而言都是重點和難點，更別說是學(xué)困生了。但是，對于學(xué)困生而言，問題究竟存在那個部分？是單詞的掌握還是長句的學(xué)習(xí)？是前一部分welcome to the unit中的鋪墊沒有理解，還是無法跟上教師在lost civilizations課文中的教學(xué)進(jìn)度？對于這些問題，教師只有在和學(xué)生交流之后才可以進(jìn)行明確的判斷。
三、制訂適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)計劃
學(xué)困生和普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上面有一定的區(qū)別，所以教師在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)該考慮到學(xué)困生的情況，為他們制訂適合的學(xué)習(xí)計劃。比如在第四單元cloning的學(xué)習(xí)中，涉及許多與生物科技有關(guān)的生僻詞，所以在單詞背誦計劃的制訂時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，為他們單獨制訂背誦計劃，以免增加他們的焦慮情緒。
教育是面向所有學(xué)生的，所以，教師應(yīng)該給學(xué)困生足夠的耐性、信心、關(guān)心，幫助他們建立信心，走出焦慮的困境，使學(xué)生的未來都充滿無限的可能。
參考文獻(xiàn)：
一、與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系,做學(xué)生的“知心人”
在長期的教育教學(xué)實踐中,我深深地感受到良好的師生關(guān)系無論是對于老師,還是對于學(xué)生,都非常重要。師生關(guān)系好,學(xué)生“親其師,信其道”,不僅能搞好學(xué)習(xí),而且能健康成長;老師不僅僅能搞好工作,還能身心愉快,對自己、對家庭有利。搞好師生關(guān)系是一門大學(xué)問。那么,怎樣才能搞好師生關(guān)系呢?傳統(tǒng)觀念認(rèn)為“一日為師,終身為父”。但新的課程標(biāo)準(zhǔn),新的教育理念,新時代,新方法,尤其是在我們這類學(xué)校,很大一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不是很好,因此,老師們應(yīng)走下講臺,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,關(guān)心學(xué)生的生活,做學(xué)生的“大朋友”。教師要主動與學(xué)生建立平等親切的師生關(guān)系,要體現(xiàn)出尊重、體諒、溫暖和坦誠。尤其是英語差的學(xué)生,教師更應(yīng)該了解他們,幫助他們查找原因。這樣,學(xué)生就會相信你,接近你,喜歡你,進(jìn)而把這種喜歡轉(zhuǎn)化為對你所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然,這里涉及了教師的個人魅力、知識淵博程度等多個方面,但我覺得溝通是最好的橋梁,所以一定要多找學(xué)生談心,拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。
二、研究教材,把握課堂教學(xué),對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.注意研究教材,做好知識銜接。例如高一重要的語法之一定語從句在初中第三冊課本中就有所體現(xiàn),那么在講解定語從句時一定注意找準(zhǔn)切入口,抓準(zhǔn)銜接點,先復(fù)習(xí)初中的知識再講解高中知識,由已知引入到未知,由簡單逐層深入,做到初高中知識的統(tǒng)一與結(jié)合。
2.正確把握教學(xué)起點和教學(xué)容量。教學(xué)起點不能太高,必須是大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。教學(xué)容量也應(yīng)適度,容量太多學(xué)生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教學(xué)任務(wù)。初中英語教材多是以對話形式出現(xiàn)或是比較短小的記敘文,富有趣味性,學(xué)生接受起來容易,但高中句法、語法較多,閱讀材料篇幅較長,詞匯量增多,語法較為集中,寫作要求提高,課堂上需要掌握的知識點較多,致使學(xué)生有了畏難情緒,對英語失去了興趣。針對這種現(xiàn)象,我并沒有急于講課,而是先給學(xué)生上了一堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課,并告訴他們只要按老師的方法做,保證能學(xué)好英語。與此同時,我講課時刻意放慢了速度以便給學(xué)生一個適應(yīng)的過程。例如,我在講解第一單元時足足講了15天,學(xué)生適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)很快,這樣等學(xué)生適應(yīng)后再加快講課速度。
3.對學(xué)生的知識進(jìn)行補(bǔ)充。我們這里初中的情況是,中考考的就講,不考的就不講,學(xué)生的知識存在盲點。比如初中不考音標(biāo)知識,很多初中沒有系統(tǒng)地講解音標(biāo)識讀和字母的發(fā)音規(guī)律,只是由老師帶著同學(xué)們讀單詞,但高中英語要求學(xué)生能識讀音標(biāo)并具有一定的單詞辨音能力,所以我在剛開學(xué)的一個月每一節(jié)課都會利用5分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)習(xí)音標(biāo)并根據(jù)所學(xué)音標(biāo)或發(fā)音規(guī)律識讀單詞,上課有意識地讓學(xué)生朗讀單詞或課文,經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和鞏固,大多數(shù)學(xué)生都掌握了音標(biāo)的有關(guān)知識。
4.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開學(xué)初幫助每個學(xué)生制定一份適合個人的一學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃并細(xì)化到每一天的學(xué)習(xí)計劃,要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行此計劃。在課上和課下注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講不走思、學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況記筆記及錯題整理的習(xí)慣,學(xué)生當(dāng)天不會的題當(dāng)天解決、當(dāng)天整理、當(dāng)天復(fù)習(xí),而教師則要定期督促、檢查。
5.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,擴(kuò)大課外閱讀量。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握1500―1600個單詞和200―300個習(xí)慣用語或固定搭配。剛升入高一的學(xué)生初中掌握詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高中的標(biāo)準(zhǔn),那么我們就應(yīng)在學(xué)生掌握了課本上的詞匯之后,利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀,做完后查找字典,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學(xué)生朗讀訂閱的閱讀周報,增長見識,擴(kuò)大詞匯量。
6.好作業(yè)關(guān)和檢查關(guān)。例如,每節(jié)課前,讓學(xué)生上黑板聽寫單詞,并寫上幾個課外詞匯,及時給予評價與鼓勵。每天堅持,學(xué)生的詞匯量大幅度增長,閱讀也能看懂了,學(xué)起來比較有信心。
7.運用多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,直觀、形象地向?qū)W生展示抽象難以理解的材料,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力,變抽象為具體,使教學(xué)過程充滿樂趣,提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)然,對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一件非常具體、細(xì)致的事情。比如,名篇名段,讀、記、背當(dāng)然是不可缺少的,甚至還要讓學(xué)生背得滾瓜爛熟。再比如,在學(xué)生的作業(yè)紙上寫上一些針對某一題的思路,學(xué)生可能就會茅塞頓開。我始終不忽視在讀、記、背、寫當(dāng)中教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西,讓他們逐漸具備一定的語感和綜合運用能力。這項工作說起來容易,做起來很難,需要老師和學(xué)生的雙方堅持,但只要堅持下來的學(xué)生,高中英語的學(xué)習(xí)就比較輕松,學(xué)得也不錯。
三、走出高中英語教學(xué)的誤區(qū)
1.過于夸大英語學(xué)習(xí)的難度。因為學(xué)生的基礎(chǔ)和態(tài)度,一些老師為了讓學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)引起足夠的重視,剛一開學(xué)就對學(xué)生講:“高中英語很難學(xué),詞匯量大,語法多而且不好理解,閱讀和完形填空要求高,你們一定好好學(xué)。”殊不知這些話無形中讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒,對英語學(xué)習(xí)缺少信心,這點對英語教學(xué)是很不利的。
2.隨意加深教學(xué)難度。有些教師認(rèn)為早點讓學(xué)生接觸高考題就能夠引起學(xué)生的重視,因此在平時的教學(xué)中經(jīng)常用高考題做例子或是隨意加深教學(xué)難度。例如對非謂語動詞的講解,有的老師一次把高中的知識都講完了,學(xué)生理解不了也掌握不了,而且可能會產(chǎn)生畏難情緒。要知道學(xué)生的接受能力是循序漸進(jìn)的,一步到位、一口吃個胖子的教學(xué)方法是不可取的。
關(guān)鍵詞：初高中英語教學(xué)；銜接環(huán)節(jié)；教學(xué)策略
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0082
初中英語教學(xué)與高中英語教學(xué)是中學(xué)時期的兩個重要階段，高中英語教學(xué)更是肩負(fù)著高考的重任。一些學(xué)生初中時英語成績還好，可進(jìn)入高中后，感覺跟不上成績下滑很快。為什么？筆者認(rèn)為其原因在于初高中英語教學(xué)銜接出現(xiàn)了問題。初高中英語教學(xué)銜接就如同打排球一樣，銜接環(huán)節(jié)非常重要，我們都知道“一傳不到位”就需要“二傳調(diào)整”，如“二傳調(diào)整”再不到位那么“扣球”也就極其勉強(qiáng)了，很難勝利。我們就從實際出發(fā)，采取有效措施進(jìn)行“二傳調(diào)整”，解決好初中英語教學(xué)所遺留下來的問題，彌補(bǔ)學(xué)生語言知識的缺漏，夯實基礎(chǔ)，使學(xué)生初步具備自學(xué)能力，盡早擺脫高中英語教學(xué)的被動局面，為“扣球”打下堅實的基礎(chǔ)。
一、分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題
1. 學(xué)生的生理和心理變化
處于青春期的初中生進(jìn)入高中后，會感覺自己成熟了。他們覺得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望獨立、民主和自由的高中生了。青春期的他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點，而這一時期的學(xué)生正是思想不成熟不穩(wěn)定的時候。有的學(xué)生單憑興趣學(xué)習(xí)，“興趣是最好的老師”，這一點無可厚非，但面對高中英語高密度、高效率的課堂教學(xué)，只憑興趣是難以應(yīng)對的，還必須要具備堅強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力和健康向上的心理素質(zhì)。有的學(xué)生在初中里有很強(qiáng)的優(yōu)越感，但到了高中看到更多更優(yōu)秀的新同學(xué)，優(yōu)越和自信一下子變成了自卑和不自信。有的學(xué)生帶有一種興奮的心情踏進(jìn)高中校門，但當(dāng)他們看到長長的課文以及每單元多達(dá)三、四十個生詞后，不免會產(chǎn)生畏懼的情緒。有的學(xué)生認(rèn)為九年級時學(xué)習(xí)太累了，到了高一該歇一歇了，離高考還有三年呢，到高三的時候再努力，思想上有放松情。有的學(xué)生認(rèn)為初中三年都沒有好好學(xué)習(xí)，就最后一、二個月突擊了一下，也考進(jìn)了高中，覺得沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒。
2. 教材的編排和要求不同
初中英語每一個單元分為4課，而高中的每個單元并不分課，而是基本上按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，便于進(jìn)入本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀文分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關(guān)的語言知識的學(xué)習(xí)及練習(xí)，可以說在內(nèi)容上是極大地豐富了。除此之外還會有“l(fā)istening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓(xùn)練）等方面的練習(xí)。另外初中英語教材每個單元的單詞量已經(jīng)不少了，初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中教材中的詞匯大大地增加了，而且加入了許多當(dāng)前常用的詞匯，這是新編教材的一個特點。根據(jù)高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語言知識目標(biāo)（七級）中詞匯為例：理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖、和態(tài)度等；學(xué)會使用2400-2500個單詞和300-400個習(xí)慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。這需要學(xué)生下大功夫去探索，學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)，而不是死記硬背。
3. 初高中學(xué)習(xí)方法不同
初中的教材內(nèi)容較簡單，抓好課堂時間進(jìn)行充分地練習(xí)即可，尤其是九年級的下半學(xué)期，因為中考的需要，完全進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。教師通過整理知識點，學(xué)生通過背知識點；教師通過發(fā)試卷，講評試卷，學(xué)生通過做試卷，聽教師講解，即能保證英語的考試成績。這一階段的復(fù)習(xí)造成的另一個負(fù)面影響就是使學(xué)生產(chǎn)生了這樣的錯覺，理所當(dāng)然地認(rèn)為只有課堂聽講才是唯一的學(xué)習(xí)方式。只要跟著教師走，僅憑聽講和做些題目，就能把英語學(xué)好，考出高分。這種學(xué)習(xí)方式，對于容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)性強(qiáng)、反復(fù)練習(xí)的初中英語教學(xué)來說是可行的。但對于內(nèi)容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現(xiàn)象復(fù)雜的高中英語來講，這種學(xué)習(xí)方法根本無法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上取得良好學(xué)習(xí)成績了。很多高一新生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生根本不知道預(yù)習(xí)――聽課――鞏固是一個整體的學(xué)習(xí)過程，哪一個環(huán)節(jié)都是不可或缺的。
4. 初高中教學(xué)方式不同
初中教師用英語授課的少，而高中用英語授課的多；初中教師課堂組織活動多，而高中課堂活動少。在初中階段，由于受學(xué)生所學(xué)知識的限制和教師本身素質(zhì)的原因，一些偏僻落后地區(qū)的教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學(xué)的方式。這樣做的好處是有利于學(xué)生聽講，也有利于教師組織課堂。但這樣做的弊端是不利于學(xué)生養(yǎng)成用英語思考問題的習(xí)慣和聽力水平的提高，同時也減緩了學(xué)生學(xué)英語的速度，導(dǎo)致費時又費力而效果卻不佳。而在高中階段，教師授課方式基本上是全英教學(xué)。大家都知道，一種語言的學(xué)習(xí)是聽說領(lǐng)先，讀寫隨后。英語授課應(yīng)遵循學(xué)語言先聽后說的規(guī)律，填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)外語缺乏良好環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能盡可能地接觸到英語，聽到英語。但是習(xí)慣了漢語授課的高一新生表現(xiàn)出跟不上高中英語教學(xué)的特點。
二、解決問題，調(diào)整策略
針對以上的問題，教師應(yīng)找準(zhǔn)切入點，因材施教，因利施導(dǎo)，激活初高中英語教學(xué)銜連環(huán)節(jié)，使高一新生能及早平穩(wěn)過渡，適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。為此，我們應(yīng)該做好以下幾個方面：
1. 激活初高中學(xué)習(xí)興趣的銜接環(huán)節(jié)
首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。初中生到高一后，在英語學(xué)習(xí)上會遇到許多困難，而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的一個重要因素。這就要求教師要善于因勢利導(dǎo)，授課時要講究趣味性，充分利用實物、圖片、簡筆畫、教學(xué)掛圖、投影儀、多媒體等教學(xué)手段，做到生動活潑。
其次，充分利用第二課堂、經(jīng)常開展第二課堂活動，也是保持高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的途徑。每學(xué)期要定期舉行演講、講故事、英文詩歌朗誦和英語歌曲比賽等。也可以舉行英語晚會，有英語小品、相聲、笑話、短劇表演等節(jié)目，以此來豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
通過具體實例正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道很多學(xué)生在進(jìn)高中時英語成績并不理想，經(jīng)過努力卻能考出好成績，所以要樹立學(xué)好英語的信心和克服困難的意志。經(jīng)過引導(dǎo)，一些學(xué)生的畏懼情緒減少了，信心大增。
2. 激活初高中教學(xué)方法的銜接環(huán)節(jié)
首先，了解學(xué)生，改變教育教學(xué)方法。各人的學(xué)法有異，接受的能力不同，來自不同的學(xué)校所接受的教育也有差異。如來自永興、郁達(dá)夫、鎮(zhèn)中等學(xué)校的學(xué)生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發(fā)言，而來自其他學(xué)校的就顯得較為害羞，不善言談。所以在日常的教學(xué)中，要考慮到學(xué)生情況的千差萬別，否則會導(dǎo)致部分學(xué)生的不適應(yīng)和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現(xiàn)。教師必須在起始階段分析學(xué)生，細(xì)致入微地了解每一個學(xué)生的情況，弄清他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、畢業(yè)學(xué)校以及他們的初中教師的教學(xué)方法。了解他們閱讀的書籍和知識面，這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢。
其次，優(yōu)化教學(xué)方式，以人為本，活躍課堂。初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，主動性較強(qiáng)，課堂氣氛活躍，而高中學(xué)生，課堂主動發(fā)言的現(xiàn)象不多，課堂參與性較差，課堂氣氛沉悶。在英語課堂上，75%的高中生被教師叫到了才發(fā)言，這其中有學(xué)生自身的因素，也有教師的因素。初中教學(xué)，教師可通過實物、游戲和競賽等來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與，而高中教學(xué)，學(xué)生常處于被動接受的地位。這樣的課堂教學(xué)看似充實，但學(xué)生真正掌握的知識并不多，因此課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，多聯(lián)系生活實際，活化教材和課堂。
3. 激活初高中學(xué)習(xí)方法的銜接環(huán)節(jié)
加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)放法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
首先，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極利用其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)困難。如使用工具書《牛津字典》、《朗文字典》等的習(xí)慣。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學(xué)會自己查詞典求得答案。又如使用英語語法書和網(wǎng)絡(luò)等資源的習(xí)慣，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。
其次，注意幫助學(xué)生獨立制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃。
（1）學(xué)習(xí)計劃中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。高中教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其進(jìn)行精心指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期目的。例如學(xué)生可以按拼寫規(guī)則和音標(biāo)預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)生詞；可以預(yù)讀新課內(nèi)容，了解大意，然后回答有關(guān)問題；可以預(yù)習(xí)對話，練習(xí)口語；也可以在重難點處作上標(biāo)記。
（2）學(xué)習(xí)計劃中的擴(kuò)大課外閱讀環(huán)節(jié)。初中英語教學(xué)一般還只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)目標(biāo)，僅僅局限于課本就不夠了。高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志等讀物，同時要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀速度和閱讀效率上。
（3）學(xué)習(xí)計劃中的記筆記和錯題集環(huán)節(jié)。英語學(xué)習(xí)記憶量大，短語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經(jīng)常地復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的依據(jù)就是英語筆記，因此，學(xué)生必須養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，決不能聽聽就算。同時要注意搜集練習(xí)、考試及課外資料中的自己做錯的錯題。知識的薄弱環(huán)節(jié)就是平常學(xué)習(xí)中的錯題，這些知識需要經(jīng)常不斷地進(jìn)行鞏固理解。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把平常學(xué)習(xí)中的錯題進(jìn)行搜集，建立錯題庫。往往在錯題中能發(fā)現(xiàn)隱含的問題，即對某一類型題目的不理解，及時進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到理解掌握。日積月累，一本錯題集就是很好的學(xué)習(xí)資源。
總之，高一學(xué)年初高中英語教學(xué)銜接環(huán)節(jié)非常重要，它影響到學(xué)生能否順利畢業(yè)并學(xué)有所成，所以一定要做好初高中銜接工作。銜接工作就像排球比賽“二傳調(diào)整”是打基礎(chǔ)階段，打好基礎(chǔ)就可以擺脫被動局面，才能有力地進(jìn)行“扣球”取得比賽的最終勝利。作為教師，我們要積極地了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，要不斷地探討教學(xué)的規(guī)律，提高教學(xué)的藝術(shù)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量不懈地努力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；有效學(xué)習(xí)；策略
G633.41
學(xué)困生在課堂中的表現(xiàn)主要為注意力不夠集中，思考問題不夠積極主動，對于較難的問題甚至?xí)乇堋W(xué)困生的存在對于提高整個教育教學(xué)的水平以及促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展均十分不利，因此需要引起教師的特別重視。高中英語學(xué)困生的數(shù)量較多，為此，高中英語教師必須要更加重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)換，采用有效措施來培養(yǎng)學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略。以下本文就相關(guān)問題進(jìn)行了簡要分析。
一、高中英語學(xué)困生成因分析
一方面，從內(nèi)在要素來看，高中英語學(xué)困生的形成和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、性格有著直接的關(guān)系。不少學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中還是以初中學(xué)習(xí)的方法為主，忽略了高中英語和初中英語學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不足，學(xué)習(xí)計劃與實際的教學(xué)發(fā)展不符，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而大部分的學(xué)困生均屬于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)習(xí)自信不足，容易產(chǎn)生自卑的心理，這也是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因。另一方面，從外部因素來看，學(xué)困生的形成與個人的家庭、教師的教學(xué)方法以及學(xué)校的管理措施有關(guān)。家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠關(guān)心，或者家長對學(xué)生的教育方法不當(dāng)，均會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受損，學(xué)習(xí)效率較差。而教師的教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和管理也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所影響，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、高中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
1.教師主動加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通
學(xué)困生的性格是極為內(nèi)向的，他們不像外向性格的學(xué)生，能夠主動與教師和其他同學(xué)打成一片。因此，為了改善學(xué)困生的狀況，教師需要在課堂中和課后主動加強(qiáng)與學(xué)困生的交流溝通，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感。讓學(xué)生將這種情感體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生的交流和溝通應(yīng)該嘗試從不同的角度出發(fā)，如多關(guān)心學(xué)生的生活狀況，詢問學(xué)生的家庭情況、日常喜歡的運動等，讓學(xué)困生能夠感覺到教師的關(guān)心，從心底真正認(rèn)同教師。例如，在節(jié)假期過后，課間教師可以主動和學(xué)生聊天，詢問學(xué)生：“節(jié)假日怎么度過的？有哪些好玩的、好吃的可以介紹？”這樣可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，從而拉近師生之間的距離，為提高學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績奠定基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)對學(xué)生的欣賞和肯定
學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到被冷落或者被批評的情況，不少教師在課堂中只關(guān)注優(yōu)等生，對優(yōu)等生進(jìn)行表揚和夸贊，而對學(xué)困生，教師則通常是采用失望的眼神面對。對于自信心本來就不足的學(xué)困生來說，這種教學(xué)方法不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，也導(dǎo)致學(xué)困生在課堂中缺少更多的表現(xiàn)平臺。教師在教學(xué)中必須要改變這種教學(xué)策略，對所有的學(xué)生要一視同仁，重視所有學(xué)生的共同成長。尤其對于學(xué)困生而言，教師在教學(xué)中要多給學(xué)困生表現(xiàn)自我的機(jī)會，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。
3.通過合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面與其他學(xué)生有著一定的差距，因此學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)過程中經(jīng)常會產(chǎn)生自己不如別人的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫。為了改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，教師可以采用合作教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。合作教學(xué)法指的是讓學(xué)困生與其他學(xué)生一起進(jìn)行交流和合作的教學(xué)方式，一方面可以實現(xiàn)學(xué)生相互的幫助學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，另一方面通過學(xué)生相互的合作和交流來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有助于改善學(xué)困生的人際交往情況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)困生在于其他學(xué)生進(jìn)行交流和合作的過程中還可以參考其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。
4.對學(xué)生進(jìn)行正確的評價
傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行批評教育，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生更加自卑，喪失學(xué)習(xí)的自信。因此，要想提高英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，以積極、鼓勵的評價方式為主對學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，給學(xué)生帶來更多的成功體驗。例如，教師可以對學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)進(jìn)步的地方進(jìn)行評價，讓學(xué)困生能夠感受到成功的喜悅，也讓其他學(xué)生對學(xué)困生有不一樣的認(rèn)識，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，學(xué)困生的存在與學(xué)生本人的性格特征、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，也與教師和家庭等外部因素有關(guān)。在高中英語學(xué)習(xí)過程中，教師必須要主動加與學(xué)生的交流和溝通、加強(qiáng)對學(xué)生的欣賞和肯定，并通過合作學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)困生的更好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]馮萌.淺談如何有效地轉(zhuǎn)化農(nóng)村高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)[J].華夏教師，2013，08：77.
對學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)意味著能夠獨立制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法，這在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中十分重要。對高中生來說，英語的重要性毋庸贅述，新課標(biāo)對高中學(xué)生英語水平的要求也越來越高。如何在課堂中體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)規(guī)律，如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，是每個高中英語教師都需要認(rèn)真考慮的問題。
關(guān)鍵詞：
高中英語；自主學(xué)習(xí)；策略
在現(xiàn)如今知識經(jīng)濟(jì)時代的背景之下，自主學(xué)習(xí)能力是一個人必不可少的基本素養(yǎng)，當(dāng)前我國的高中教育也都將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重要任務(wù)，始終堅持不懈地尋找新的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。接下來，筆者將結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗，對高中英語自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
一、堅持多樣化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
在講解單詞時，若學(xué)生僅僅只是跟著教師反復(fù)誦讀，難免會感到枯燥和乏味，也缺少自我思考。這時教師應(yīng)開發(fā)更加多樣化的學(xué)習(xí)資源，通過視頻、PPT等多種形式進(jìn)行單詞的呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)surroundings這個單詞時，由于其有“周邊事物”與“環(huán)境”兩重含義，教師可以嘗試運用影像資料強(qiáng)化學(xué)生對它的印象，并分別展示教室中的不同物體和各種類型的環(huán)境污染照片為其進(jìn)行更深層次的解讀。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過從圖片中獲取相關(guān)信息來強(qiáng)化自己對于單詞的印象。
二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建
任何學(xué)習(xí)活動都只有在得到學(xué)生的積極參與之后才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，自主學(xué)習(xí)也是這樣。要想激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，就必須在進(jìn)行英語教學(xué)的設(shè)計與組織過程中，以學(xué)生感興趣或較熟悉的內(nèi)容為立足點，構(gòu)建起更能幫助學(xué)生進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生在思想上的共鳴，最終幫助學(xué)生在更好的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)與“technology”相關(guān)的內(nèi)容時，因高中學(xué)生往往對電子產(chǎn)品有著濃厚的興趣，所以教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時專門留出一段時間，讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己所感興趣的電子產(chǎn)品，這往往能使學(xué)生在課堂中處于活躍、興奮的狀態(tài)，并圍繞自己的觀點進(jìn)行踴躍的發(fā)言，最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
三．鞏固學(xué)生在課堂中的主體地位
無論采用何種教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中的主體地位都不可動搖，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，避免因升學(xué)壓力以及教師的教育思想、教學(xué)方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀能動性和自主學(xué)習(xí)意識。此外，一部分學(xué)生因英語成績較差而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)時很少靈活變通，也有少數(shù)教師在教學(xué)過程中未能鞏固學(xué)生主體地位，導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的衰退甚至喪失，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無疑是十分不利的。要想在課堂中確立學(xué)生的主體地位，就必須在課堂中營造出和諧的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生更大的自由，實現(xiàn)課堂氣氛的活躍化。例如，在學(xué)習(xí)與“friendship”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以指定學(xué)生對“友誼”展開自由演繹，并采用對話或經(jīng)典諺語的形式進(jìn)行表達(dá)。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)予以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平有更加客觀、全面的認(rèn)識，進(jìn)而更加積極地參與到英語學(xué)習(xí)中，更好地進(jìn)行自我思考，實現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮。四、結(jié)語高中英語教學(xué)應(yīng)有著高度的自主性，教師不僅要處理好“教”、“學(xué)”之間的關(guān)系，也要充分結(jié)合學(xué)生特點，選擇更加有效的教學(xué)策略，通過情境的構(gòu)設(shè)使學(xué)生更加主動地投入到學(xué)習(xí)與交流中去，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的大幅提升，進(jìn)而為學(xué)生日后對英語課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[摘 要]
根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中英語教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注意提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力以及健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視非智力因素對學(xué)生的影響，關(guān)注學(xué)生的情感。通過創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動和課下溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主的學(xué)習(xí)能力，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底改變過去課堂教學(xué)中以教師為中心的舊模式，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合語言運用能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]
新課標(biāo) 學(xué)生情感 學(xué)習(xí)策略 能力培養(yǎng)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中外語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。鑒于此目的，我認(rèn)為高中英語教學(xué)應(yīng)著眼于以下幾個方面，以提高英語教學(xué)成績。
一、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生只有對自己、對英語、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期，因此，高中英語教學(xué)中教師要特別重視非智力因素，關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等相待，尊重每個學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)和成就感，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，通過師生互動，課上師生合作表演，課下溝通交流，吸引指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一種寬松、和 諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力
高中生應(yīng)形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強(qiáng)自信，提高能力。教師要通過設(shè)計豐富多樣的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略。注意幫助學(xué)生獨立制定具有個性的學(xué)習(xí)計劃，并不斷修正和調(diào)整完善自己的學(xué)習(xí)計劃。教師還要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，采取多媒體手段，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。
三、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力
【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)困生 記憶軟件 詞匯記憶
1. 詞匯學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中的重要性
高中階段側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說更具有挑戰(zhàn)性。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達(dá)思想的準(zhǔn)確性，詞匯量的多少也直接影響著學(xué)生的各方面的能力。在整個英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)最為繁重。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掉隊，往往是從記不住單詞開始的。同時，詞匯的記憶是一個長期的反復(fù)的過程，需要學(xué)習(xí)者艱苦的付出和努力。
2. 高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
研究表明，高中階段英語學(xué)困生的形成大多是由于原來基礎(chǔ)不好，并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和連續(xù)的能力。基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，在英語知識技能、熟練程度方面存在嚴(yán)重不足，從而缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、熱情和信心。甚至有一部分學(xué)生連最基礎(chǔ)的詞匯、語法都不懂，導(dǎo)致了上英語課就如同聽天書，成了名副其實的英語學(xué)困生。詞匯記憶對于學(xué)困生來說是老大難問題，高中英語課程詞匯的大量增加，使的這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，他們怕吃苦，不愿付出更多時間和精力，很難把這項學(xué)習(xí)任務(wù)堅持下去。
3. 傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法的現(xiàn)狀與不足
現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時期，隨著教材文本長度增加，老師忙于完成教學(xué)任務(wù)、追趕教學(xué)進(jìn)度，不能預(yù)留足夠的時間專門進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)訓(xùn)練。詞匯教學(xué)采取教師在晨讀課時領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀兩三遍，再講解相關(guān)的語言點，學(xué)生記筆記，教師不進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生花大量的時間和精力進(jìn)行機(jī)械記憶。檢測通常采用聽寫單詞或默寫短語、例句的方式，教師很少對錯誤進(jìn)行深入分析，直接采用罰抄的方式來糾正錯誤。這種詞匯教學(xué)缺乏靈活性，方法單調(diào)陳舊，過程機(jī)械重復(fù)，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點，不利于學(xué)生個性和潛能的發(fā)展。
4. 記憶軟件引入詞匯教學(xué)的優(yōu)勢
記憶軟件是英語學(xué)習(xí)類軟件的分支，是專門針對用戶背誦英語單詞，掌握詞匯量而制作的輔助學(xué)習(xí)軟件。從理論方面來說，利用記憶軟件輔助外語教學(xué)，是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式，這是在教學(xué)實踐中對建構(gòu)主義理論的體現(xiàn)和延伸。從學(xué)生主體方面來說，學(xué)生可通過人機(jī)對話的方式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。記憶軟件支持自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生能夠根據(jù)自己的具體情況，自主選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟，促成了個別化教學(xué)的實現(xiàn)。從記憶軟件功能特點來說，記憶軟件不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字信息，而且還能輸出圖形、圖像、動畫、視頻和音頻，這種多維立體的教育信息傳播，更具有真實性和情境性，使語言學(xué)習(xí)環(huán)境變的更真實化及生活化。
5. 教學(xué)實踐
實驗的前期準(zhǔn)備工作做得很充分，參與實驗的師生都在最短的時間內(nèi)熟悉了試驗軟件的操作程序，很快進(jìn)入了單詞的正式學(xué)習(xí)。
第一步，首先將譯林版《牛津高中英語》模塊八單詞學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、要求及注意事項呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要求學(xué)生按照自己的進(jìn)度和習(xí)慣利用記憶軟件為自己制定學(xué)習(xí)計劃。其次，教師根據(jù)實驗學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、態(tài)度以及記憶單詞的水平和程度進(jìn)行分組，實行小組合作制度。第二步，我們安排實驗班級每天一個課時，采用分組單人單機(jī)固定座位上機(jī)學(xué)習(xí)的方式，分單元對新單詞先集中識記學(xué)習(xí)，有83%的學(xué)生在規(guī)定的兩周內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，我們安排了一周的復(fù)習(xí)時間，采取先自主復(fù)習(xí)后分單元測試，最后綜合測的方式對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，測試結(jié)果平均達(dá)到80分以上。第四步，對階段測試結(jié)果進(jìn)行評估，在沒有使用記憶軟件前，實驗班級學(xué)生對《牛津高中英語》模塊七的單詞測試均分僅為60分左右。比較實驗前后檢測的結(jié)果，前后測試的成績有較明顯的差異。
6. 結(jié)束語
事實證明，記憶軟件引入高中英語課堂的詞匯教學(xué)，是新課改的一種全新嘗試，記憶軟件輔助教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)主體動機(jī)、有效實現(xiàn)輸入與輸出的轉(zhuǎn)化捷徑。通過本次實驗，大部分的學(xué)困生記憶單詞的信心增強(qiáng)，習(xí)慣改變、成績有所提高，這正是現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力所在。但是記憶軟件雖然先進(jìn)，也有不足之處，缺乏應(yīng)變及無法評價程序之外的應(yīng)答；無法直接與學(xué)生進(jìn)行情感交流等等，這是在以后的教學(xué)實踐中需要改進(jìn)的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王蘭軍.淺談高中英語詞匯教學(xué)[J].教學(xué)月刊：中學(xué)文科版， 1998（12）：32.
隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實施，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力視為己任，而網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，給高中英語教學(xué)帶來了巨大的變化。本文依據(jù)培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性，從多媒體教學(xué)角度出發(fā)，然后對如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力作了初步探討。
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò) 英語課標(biāo) 多媒體教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。”自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提。網(wǎng)絡(luò)是信息化社會的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，新世紀(jì)的教育離不開網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)。它為高中教育提供了豐富的資源。如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)前高中英語教師不可避免的問題。
一、自主學(xué)習(xí)的含義
20世紀(jì)80年代，法國語言教學(xué)教授HenriHolec將自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)領(lǐng)域。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況通過確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)地點、內(nèi)容和方式、控制學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)計劃的實施、學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展、自我檢查評估等進(jìn)行自我管理。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自覺、自愿的主動學(xué)習(xí)，它和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動的接受知識有著本質(zhì)的不同。
二、在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入課堂為外語教學(xué)注入了新的活力。它很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體角色
傳統(tǒng)的高中學(xué)英語教學(xué)基本上是以教師講解為中心。教師的語言活動以傳播知識為中心，注重的是語言形式的使用。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的高中英語課堂，英語教師的角色應(yīng)逐漸向多重角色轉(zhuǎn)化。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和激勵者：營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生積極主動地構(gòu)建自己的知識；借助多媒體設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)；積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予指導(dǎo)和幫助。教師還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、協(xié)作者和指導(dǎo)者：利用豐富的媒體資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和興趣；指導(dǎo)學(xué)生通過多媒體課件、訪問網(wǎng)絡(luò)站點或是在自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并針對教學(xué)目標(biāo)確立和修正自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃；課外跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的高中英語學(xué)習(xí)材料針對學(xué)生的主體特點和個體差異提供了不同層次的語言素材。學(xué)生可以結(jié)合自己的具體情況，進(jìn)行聽說讀寫等基本功的訓(xùn)練。多媒體提供的豐富的教輔資源，如影視片段、新聞節(jié)目等，給學(xué)生提供了大量的真實語境，能有效地提高學(xué)生的聽說能力，增強(qiáng)文化背景知識。這些不僅激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且能極大地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師總是向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動的學(xué)習(xí)地位，不少學(xué)生因此而逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)利用學(xué)生對多媒體技術(shù)的興趣來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)盡最大的努力和利用一切可以利用的教學(xué)資源，例如多媒體教學(xué)資源中的網(wǎng)絡(luò)，多媒體課件制作軟件等來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。
2.3教學(xué)中充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使因特網(wǎng)成為世界上最大的知識庫、資料庫，它擁有最豐富的信息資源，適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，也為學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此構(gòu)建校園網(wǎng)，與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌，使教師和學(xué)生可以隨時從網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載有利于豐富課堂教學(xué)的資源。高中生本身對網(wǎng)絡(luò)充滿了好奇與興趣，在教學(xué)中可以布置學(xué)生在課前到網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息和素材。比如，《牛津高中英語》模塊六第三單元有一課文提到各國文化差異。我首先要求學(xué)生以小組合作方式在課前通過網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)世界各國的文化信息，并用PowerPoint加工整理，制作成多媒體小課件。在課堂上通過多媒體投影儀介紹各國的文化，并拿來與中國文化作對比，找出其中的差異，學(xué)生參與課堂活動的積極性相當(dāng)?shù)母摺Ｗ詈螅處煂W(xué)生提供的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并根據(jù)自己備課的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。讓學(xué)生自己在課外尋找有關(guān)的各種信息；在課堂上由學(xué)生來展示自己找到的資料，這樣不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了知識領(lǐng)域，活躍了課堂氣氛，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的發(fā)揮。
2.4鼓勵學(xué)生課后充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)
要鼓勵學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，讓他們在因特網(wǎng)這樣的信息海洋中自由地探索、發(fā)現(xiàn)，對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價、優(yōu)選和進(jìn)一步加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。顯然，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好學(xué)習(xí)與鍛煉，從而培養(yǎng)了他們自主性學(xué)習(xí)的能力。高中英語教學(xué)學(xué)時是有限，因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課后可以在網(wǎng)上進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也豐富了他們自身的知識結(jié)構(gòu)。
2.5培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，重視合作學(xué)習(xí)
在多媒體環(huán)境下的高中英語教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)包含著兩層的意思：教師與學(xué)生的合作；學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作。教師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組(或?qū)W生自由組合)，采用任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在各自的小組內(nèi)共同協(xié)作，查找所需要的網(wǎng)上資料，集體討論疑難問題，親身體驗自主獲得知識的快樂。教師則給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生及時解決出現(xiàn)的問題，確保學(xué)習(xí)任務(wù)高效順利地完成。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立、寫作的查找資料和解決問題的能力，極大的促進(jìn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 高中英語 新課程標(biāo)準(zhǔn) 調(diào)控策略
新課程高中英語教學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。我在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生正確的調(diào)控策略,一方面,能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和積極性,進(jìn)而培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性;另一方面,能夠幫助學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)方向,采用科學(xué)的途徑,提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)的過程中,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗,主動地拓寬學(xué)習(xí)運用渠道,在不斷地反思學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法,真正實現(xiàn)提高綜合語言運用能力的目標(biāo)。這樣能夠在提高課堂教學(xué)的有效性同時,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
1.英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略概述
英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,按照學(xué)習(xí)的要求對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的過程。這種學(xué)習(xí)策略運用不僅能夠體現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程和方法,還能夠幫助學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)和綜合運用的能力。
該種策略主要體現(xiàn)了如下特征:(1)自主性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)中是發(fā)展的核心,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究能力的培養(yǎng)是該策略的指導(dǎo)前提;(2)條理性,即這種學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)、理解感悟、綜合運用中的一系列生成,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為合理有效的知識結(jié)構(gòu)體系;(3)內(nèi)化性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠根據(jù)語言學(xué)習(xí)要求,不斷地予以調(diào)整,以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的心理需要。
2.英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用
2.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,做到有章可循。
英語學(xué)習(xí)需要建立在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上,也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技巧。正是基于這樣的要求,我認(rèn)為,在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣時,首先應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)計劃,使其能夠做到有的放矢地學(xué)習(xí);其次是自主閱讀探究,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中能夠有所收獲;最后,應(yīng)該讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中適時地調(diào)整策略,以此來適應(yīng)新課程英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
在《牛津高中英語》(Advance with English)的“Reading”教學(xué)中,我為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,對該環(huán)節(jié)的教學(xué)作了如下的安排:(1)要求學(xué)生運用自己喜歡的方式閱讀文章,并能夠歸納文章大意;(2)建議學(xué)生對“Reading A”中的題目進(jìn)行思考探究,注重對文章細(xì)節(jié)的理解把握;(3)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行大膽質(zhì)疑,以提高思考探究效果。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力,做到靈活運用。
英語是一門交際性語言,合作探究教學(xué)模式的運用正是體現(xiàn)上述特征的重要體現(xiàn)。對此,在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力以下幾方面不可忽視:(1)注重合作探究話題的選擇,有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的語言學(xué)習(xí)思維;(2)注重合作探究形式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和習(xí)慣,運用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來予以指導(dǎo);(3)鼓勵學(xué)生運用多樣化的表達(dá)方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)探究過程。
在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The World of Our Senses”的“Reading:Fog”教學(xué)中,我要求學(xué)生:(1)交流自己對文章的理解大意,以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力;(2)要求學(xué)生思考如下問題:①What was the weather like outside the train station?②What made Polly afraid?③Why was Polly called “the grateful helper”?(3)要求學(xué)生根據(jù)上述合作交流情況進(jìn)行語言或者書面表達(dá)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的反思評價能力,做到發(fā)展激勵。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中對自身的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行反思評價,一方面,能夠使得他們對文本學(xué)習(xí)留有更深的印象;另一方面,能夠拓寬他們的語言學(xué)習(xí)思維,起到自我激勵的作用。
我認(rèn)為,培養(yǎng)學(xué)生的反思評價能力,做到發(fā)展激勵,就是首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣,要求學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面予以反思;其次是培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力,讓學(xué)生更能夠真實地了解自己的學(xué)習(xí)情況;最后,要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠及時校正學(xué)習(xí)問題,提高學(xué)習(xí)的有效性和目標(biāo)性。
3.英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用的反思
3.1英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和積極性。調(diào)控的主體是學(xué)生,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性則能夠調(diào)動他們的學(xué)習(xí)激情和興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.2英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用應(yīng)該深化文本語言知識學(xué)習(xí)。學(xué)生在調(diào)控策略運用時,不僅要按照文本中的學(xué)習(xí)要求予以進(jìn)行,更重要的是要學(xué)會調(diào)控發(fā)展,以此來培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新精神。
3.3英語調(diào)控學(xué)習(xí)策略運用應(yīng)該注重語言綜合運用與表達(dá)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要轉(zhuǎn)化自身的語言學(xué)習(xí)思維,還要在調(diào)控策略運用過程中鼓勵學(xué)生運用多元樣化的方式予以表達(dá)。
綜上所述,在新課程高中英語教學(xué)中,注重學(xué)生英語調(diào)控策略的指導(dǎo),能夠使得學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)不僅產(chǎn)生興趣,而且能夠讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生在調(diào)控策略的運用中,其實就是自身語言學(xué)習(xí)思維和運用能力不斷提升的過程。
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