時間：2022-07-10 15:54:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文優秀觀課報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——張煒事跡材料
她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統考中連續好幾年第一。
為了管理好班級，激發學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。
2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。
她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優秀作文集》，她創建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。
主要業績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優秀教師稱號；
2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優秀組織獎；
2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發表在出版的《新課改理論與實踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區評為"遼教杯"教學軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；
2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；
2009年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；
2010年負責編寫了棋盤井中學學生優秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；
2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；
2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學"十二五"規劃教育部規劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優秀主持人；
2015年是"少教多學"的結題年，負責收集了所有結題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結和結題報告集》；
2012年9月9日～19日，我有幸參加了在北京師范大學舉辦的“國培計劃——中小學骨干教師研修項目小學語文班”的培訓學習。我們來自全國15個省的小學語文骨干教師，在教師節到來之際，接受了國家教育部、財政部饋贈的最厚重的禮物——聆聽全國知名教育專家崔巒、武瓊等12位專家學者的報告，實地考察了清華附小、北京民族小學兩所學校。這十天中，一份激動、一份自豪、一份珍愛，在心中蕩漾；一份責任、一份執著、一份思考，在心中醞釀……
一、提高思想境界，重任在肩永向前
從教二十多年，我一直恪守自己的人生目標——成為一名優秀的語文教師。我不停地學習、鉆研、奮斗，今天，也常常給我們這個小縣城的老師講示范課、做報告，自以為人生目標已經達成，不由得生出一點兒小小的沾沾自喜。可是，北京師范大學校長董奇的一番話，讓我看到了自己的渺小與短視。“今天，你坐到了這里，你就是北師大的一員，就不是一位普通的語文教師。你要想，你能為中國的語文教育做點什么，留下點什么，你要引領中國的小學語文教學！”一句句鏗鏘的話語擲地有聲，句句都砸在了我的心坎上。我能為中國的語文教育做點什么？這是我以前從未想過，也從不敢想的問題。這么高的目標，能完成嗎？我感到了自己肩上的重任，心中開始有一種力量在萌生，一種豪情在激蕩。我要心揣中國的小學語文教育，把我的所學還給學生，還給課堂，還給身邊更多的語文教師，讓更多的人受益。心有多大，天地就有多寬廣，有了目標，夢想還會遠嗎？
二、更新教育理念，充實自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標研習》，讓我進一步明確了新課標倡導的“四個堅持”——堅持語文課程的四個基本理念，堅持“三個維度”的課程目標，堅持培養創新精神和實踐能力，堅持推進兒童閱讀；“四個更加強調”——更加強調語言文字的運用，更加強調識字、寫字，更加強調核心價值觀的引領和中華優秀文化的傳承，更加強調多讀書、多積累、多實踐。“四個堅持”和“四個更加強調”是新課標的精髓，在研習過程中，只有抓住這些“大”的特點，才能提綱挈領，事半功倍。為了落實課標精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識字、寫字的教學，加強語言文字應用能力的訓練，盡我們的所能推進兒童閱讀。
竇桂梅校長在她的報告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺，從‘自編、自導、自演’退居二線，專心‘編’‘導’”；武瓊將“教學設計原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來》，讓我認識到了教師要針對不同的學生采取不同的教學方法，進行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級教師張紅告訴我們快樂作文的訣竅——把作文教學融入到孩子們的生活中……每位教授的報告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂的感覺。這幾天的學習，讓我進一步更新了教學理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復學習，學到心中，更要積極探索，勇于實踐，在教與學中不斷地完善自我。
三、增強自信，投身課改更執著
聆聽著這些專家的報告，我不僅折服于他們的學識，更欣賞他們因堅實的學養而外化的一種自信，這種自信讓他們充滿光彩，充滿個性，充滿魅力。作為一名普通的教師，最要樹立的也是這種自信。自信的人，學習時會思考、會篩選。會思考，才能透過表象看到核心的東西，實質的東西。會篩選，才不會被教學參考、他人意見、教學時尚所左右，才不會全盤接受。這種自信力來源于淵博的學識，體現在行動中就是敢于創新，敢于改革，敢于堅持自己的想法，堅守自己的信念。簡單說，就是用自己的腦袋想自己的問題，用自己的認識與辨別能力想明白自己要做什么，站在講臺上究竟要教給學生什么。這次培訓，讓我更加自信，更有底氣。我愿意帶領更多的語文教師投入到課堂改革中，腳踏實地的踐行課標精神，創建有活力、有實效、有特色的語文課堂。
在這里，我度過了人生中最為珍貴、最為刻骨銘心的十天。每一天都能和專家教授進行思維的碰撞，讓我感到“國培”不是一種學習，而是一種愜意的享受，一次人生的歷練。幾天前，我們帶著迷茫走近“國培”，現在我們即將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔的熱情投入到新的教學實踐中。“國培”，你是我成長的助力器，永生的記憶！
作者單位 陜西省華陰市城關小學
一
1983年中師畢業，我被分配到偏僻山區的一所村小任教。學校前不著村，后不著店，教學設施極為簡陋，生活條件極其艱苦，整個學校只有我一個教師，初登講壇就是全科教師，困難之大可想而知。但我并沒有因此消沉，并沒有甘于平庸，而是以校為家，把全部精力都用在教育教學工作上。
每天，我早早來到教室打掃衛生，做好迎接學生來校上課的一切準備;傍晚，我披著晚霞家訪，回校后挑燈備課到深夜。工作一年，我的工資幾乎都用在了學生身上。家庭困難的學生因交不起學雜費要輟學，我用自己的工資幫忙交;學生閱讀視野狹窄，手里只有一本教科書，我用自己的工資買課外書;冬天寒風呼嘯，我用自己的工資買來塑料布擋住門窗，用學生自帶的木炭，燒起“火塘”，溫暖大家。
教學上沒有人指導，沒有人商量，全憑自己一個人瞎琢磨。當時，斯霞老師的《我的教學生涯》是我唯一的專業引領。從某種意義上講，斯霞老師是我語文專業成長路上未曾謀面的啟蒙老師。我清楚地記得，在給母親的第一封信上我這樣寫道：“面對山區孩子們渴求知識的目光，面對山區農民純樸真切的期待，一切困難都不是問題。我寂寞時會讀讀斯霞老師的《我的教學生涯》，將來我一定要成為一名特級教師。”由此，我開始了職業生涯的長途跋涉，在語文的路上，孜孜以求，樂此不疲。
二
一個優秀的教師必須具備現代教師的良好素質。為練就一身過硬的教學基本功，我像一臺不知疲倦的機器，驅動自己在小學語文教學這塊廣闊的天地里做加速運動。早晨，迎著初升的太陽，站在操場邊吟詠;晚上，跟著收錄機誦讀。我還在寢室的墻上釘了一塊黑板，每天用正楷抄寫一首詩。日復一日，年復一年，朗讀使我重溫了古典詩文名篇，練字使我寫出了一手工整清秀的粉筆字。為了教學語言的生動傳情，我向電影電視中的相聲、評書演員學習，還特別注意自己的言談舉止，力求做到“機智中透著輕松，沉穩中包藏哲理，親切不失端莊，嚴肅不乏溫情”。通過艱苦的磨礪，我的教學基本功受到同行、專家的好評。
80年代中期，語文教研活動熱鬧起來，老教師上示范課，年輕教師上優質課。我先后參加了各級中青年教師閱讀教學優質課比賽，都獲得了一等獎。這是我在語文教學道路上的第一步。著名特級教師傅開國老師是我的導師，對我的影響是終身的，不僅僅是學術上的，更有人格上的。由此，我至今仍舊堅信，名師引路和公開課是教師成長的必修課。
為了優化課堂教學結構，我除了大量閱讀教育教學雜志，從中獲取最新教改動態外，還赴全國各地聽取名師的講課和專題報告，從中汲取了許多教學經驗。為了形成獨特的教學特色，我不斷地在實踐中探索和創新。經過數年的刻苦鉆研和辛勤實驗，我有了自己的一些教學觀念：時間，讓學生占有;內容，讓學生選擇;伙伴，讓學生邀約;問題，讓學生提出;疑難，讓學生解決;方式，讓學生確定;情感，讓學生體驗;規律，讓學生發現;學法，讓學生歸納;效果，讓學生評價;錯誤，讓學生糾正;作業，讓學生設計。我還形成了自己獨特的教學風格，講授的語文課生動形象、妙趣橫生，于無形中澆灌了孩子們渴求知識的心田。
2000年4月，在傅開國老師的指導下，我在重慶市青年教師優質課觀摩活動中獻課《我的戰友》，語言敘述，引人入勝;隨機點撥，恰到好處。課堂上我的一舉一動、一言一行，乃至一個眼神，都受到了與會者的極大關注。特別是課的結尾：多媒體屏幕上出現巍峨的高山、蒼翠的松柏、凝重的碑文時，伴著悲壯的音樂，我深情地講述：“391高地奪下后不久，在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳的堅硬的石壁上，出現了一行金光閃閃的大字――為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰士同志永垂不朽！這是戰友們懷著最崇高的感情，用生前打坑道使用的鐵釬大錘精心刻寫的碑文，它將千年萬代永不磨滅，它將永遠屹立在天地間，閃耀著無產階級國際主義的光輝。讓我們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文。”學生讀完，音樂戛然而止，寂靜的大禮堂響起雷鳴般的掌聲，每個人的眼中都含著熱淚。觀摩課很好地體現了主體意識、創新意識、訓練意識，受到來自重慶市30多個區（縣）的3000多名語文教師、教研員的高度贊揚，引起了強烈反響，取得了極大成功。有關專家作出了“功底扎實、縱橫捭闔、沉穩厚重，給人一種藝術的享受”的評價。一位師范畢業生在給我的信中寫道：“堅定我從事教學工作，是聽了您的一節觀摩課。”
三
逐漸地，我成長為學校的教學管理者，開始把“成就他人，領跑教師專業成長”作為自己的天職和使命。
1999年，針對社會和媒體對中小學語文教學的抨擊，針對語文教學中“高耗低效”的現狀，我帶領重慶市電報路小學的全體語文教師實施了重慶市立項課題“開放性小學語文教學研究”。在研究中，我們遵循大語文教育思想，以提高學生語文素質、培養跨世紀人才為宗旨，在時間上為學生提供一切機會，在空間上為學生打開更多的認識世界的窗戶，拓寬更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基礎扎實，富有創新精神、創新能力，能適應時代要求的合格人才。教學中打破“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的教學模式，努力做到課內與課外教育結合，校內與校外教育結合，確立了“一體（以課堂教學為主體）多翼（以課外閱讀為重心，有計劃、有組織地開展形式多樣的課外活動;充分利用學校、家庭、社會語言環境學習語文）”的語文教學整體結構的模式，構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創設一個良好的心理環境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變了長期以來學生被動的學習方式。
通過課題的研究，我推動了學校的教科研工作，培養了一大批教學骨干和學科帶頭人，促進了一批青年教師脫穎而出。重慶市教科院主持并聘請市內有關專家組成的評審組在結題評審中一致認為：該項研究意義重大，其研究成果在國內同類課題研究中具有先進性。2004年，此項成果獲“重慶市第三屆基礎教育優秀教改成果”二等獎，2009年獲重慶市政府表彰的第三屆教學成果三等獎。這是我語文教學道路上從教學走向教研的轉折期。
四
2003年，我光榮地成為了重慶市小學語文特級教師，實現了對母親的承諾。同時調到重慶市萬州教科所做小學語文教研員，后來又調到重慶市渝中區教師進修學院工作。我是在磨課中成長的，是教學研究最大的受益人，于是，懷著一份感恩的心，我選擇了做導師傅開國那樣的語文教研員。從此，不再給小學生上課，轉而給教師上課。
我知道，教研員看到的不能僅僅只是眼前的教師，還應當看到他們身后無數的學生。因此，我時時有一種如履薄冰的危機感、責任感。
組織教研活動是教研員的工作常態。我尊重并保護教師教學研究的積極性和創造性，注意增強教師的職業自信心，給教師以人文的關懷，讓教研活動成為教師的精神家園，成為真正意義上的學習型組織。十年來，渝中區小學語文教學研究關注常態課堂，聚焦有效教學，營造了一個寬松、民主、和諧、互助、研討、碰撞、共享的教研氛圍。我區的語文教師都說，非常愿意聽我的講座，參加我組織的活動，輕松愉快，還能學到東西。教研員的藝術不正是在于撥動廣大教師的心靈琴弦，彈奏出研究教學、研究兒童、研究自身專業成長的最美妙的旋律嗎？
為了加強教、學、考的研究，每學期每個年級我都要組織兩次教研活動，開學初的教材培訓和期末的復習建議，這也是廣大教師的最愛。教材培訓幫助教師再次學習課標新理念，明確總體目標、年段目標、學期目標，介紹教材編排體系，理清教材內在聯系，分析教材重點難點，把握教學策略。復習建議幫助教師明確指導思想，把握復習范圍，聚焦復習重點，研究復習策略。
學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義，所以我重視引導基層學校開展跨校的問題研究。學校自發組織的教研活動往往會出現“低層次探索”“同水復”“力不從心”“投入產出不成比例”等現象。導致人力浪費、資源閑置、實效性差的一個重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤軍作戰”。為了更好地利用區域資源，突破本校經驗的束縛與限制，吸收外校的優秀校本經驗，我鼓勵大家走出校門，與同類學校進行校際聯動，開展跨校教學實踐交流，旨在利用差異性資源，聯合攻關。
2009年，我承擔起了重慶市小學語文學科培訓者培訓項目實施工作。參加培訓的大多數是教研員，我深感取得滿意效果的難度，不論是管理，還是教學。我憑多年組織培訓的經驗，一邊收集學員的需求，一邊精心策劃課程。整個培訓靠精彩的內容吸引人、人文的方式感動人、學術的氛圍激勵人，強化了“學”，淡化了“管”，氣氛很和諧，效果非常好。學員們紛紛評價“這是我參加的培訓中最好的一次”。這話是發自內心的，從教研員的口中說出來是很不容易的。
2012年“渝中名師王小毅工作室”正式掛牌，我主持了市級重點課題《基于課程標準的語文教學內容研究》，目前做的是文體教學研究。針對當前用一種套路去教所有課文的弊端，我們研究了不同文體的教學方法，依據學段的不同要求，遵照文體的不同特征，采取不同的教學策略，把童話教成童話，把散文教成散文，把小說教成小說。近三年發表在《小學語文教學》等多家專業期刊上的文章就是我們圍繞課題研究的階段性成果。
一、新課程改革下，小學語文課堂教學出現的問題及怪現象
盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現了許多課堂教學的問題和怪現象，總的來說有以下問題：
（一）語文課淡化了語文味
《語文課程標準》以全新的理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統一，是語文學科的基本特點。”可是在現實的課堂教學中，有的老師把語文課上成了思想品德課，過于重視思想品德的教育；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們沒有正確地把握好語文課的性質和內涵，偏離了語文課的方向，導致語文課走入一個誤區。他們不重視字詞句段篇的訓練；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學和寫作教學之間的脫節；基本功的訓練單調乏味，練習題陳舊。
（二）自主、合作、探究的學習方式形式化
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學方式。雖然現今語文課堂教學，學生活動起來了，積極性和求知欲提高了，但是在合作和活動的背后隱藏著浮躁和形式化傾向，學生內在的情感沒有被真正調動起來。
（三）濫用多媒體教學手段
多媒體教學能把語言文字所描繪的抽象情景形象地展現出來，把學生帶進愉悅輕松的學習環境中激發他們學習的興趣，把學生的注意力吸引到課文內容中來。但是有些老師不根據課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節課都用多媒體，結果講課老師手忙腳亂，聽課的學生只注意美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩，削弱了他們對課文內容的關注，教學效果華而不實。教師在備課時花費大量的精力在制作課件上，沒有深入地吃透教材、了解學生的知識體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語文教學的重點。
二、當代學者提高小學語文課堂教學實效性的有效策略
（一）做有心人，實施有效的教學準備
1.明確的教學目標
目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。確定了教學目標后，教師以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分的預測學情。把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點的體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，在教學上做到有的放矢。
2.鉆研教材
教師要轉變教學觀念，變教教材為開發、利用教材。吃透教材是提高課堂教學的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學生要學什么，喜歡學什么，這樣才能做到教和學的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當地調整教學的環節，達到優化教學。要達到最優化的課堂教學，教師必須要對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方面有所提高。
3.了解每一位學生
《語文課程標準》：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課標提出學生在語文學習中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學生，了解學生的興趣愛好、性格；了解學生的已有經驗、知識體系；了解學生的接受能力、語文口味等，設計適合大多數學生的教學目標、教學過程、教學策略、堂上練習。這樣才能發揮學生的主觀能動性，收到好的課堂效果。
（二）培養學生的閱讀能力
語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。
（三）走出文本，尋找生活中的語文
一、人格素養和職業素養養成不夠，課程設置存在漏洞
一個合格的教師應具備良好的人格素養、敬業的職業素養和其他綜合素養，有些畢業生適應快晉升快就得益于良好的素養。這些學生在學校時參加過很多社團活動，參與組織學校大型活動，具有良好的團隊協作精神和強烈的責任心，工作后很容易融入新的團隊并受到好評。但也有不少學生反映自我心理調節能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關系的“瓶頸”;用人單位也認為畢業生的人文素養有待提升，有些畢業生既沒有班級管理經驗，又沒有愛心和責任心，會引發非常危險的后果。縱觀語文教育專業原有的課程體系，雖然在課程目標中不斷提出要深化素質養成，但除了提高人文素養的學科課程以外，只有一門《思想道德修養與法律基礎》，課程稀有且內容空洞、脫離實際，根本無法引導學生養成良好的綜合素養。職業素養的相關課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。
二、重新建構語文教育專業課程體系
在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”;在《小學教師專業標準》(試行)中也要求“重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設”。因此課題組協同語文教育專業團隊，遵循國家教育政策和教育規律，堅持“學科知識與專業知識統一，課程研究與教學研究統一，教法研究與學法研究統一，理論掌握與實踐提升統一，專業研究與職業情感、理想、態度培養統一，教學基本能力與教學研究能力培養統一”的原則，在課程設置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設置進行了重構。新的語文教育專業課程體系更加注重教師的專業性和職業性，充實了實踐內容，并更加強調教師職業道德教育。
1．將學科內容與專業知識掛鉤，使學科滲透于專業。一方面，語文教育專業新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學語文教學技能》，將《小學語文課程與教學(二)》進一步明確為《小學語文項目教學》，并且將語文學科的必修課程內容與教師教育知識相掛鉤，如《文學理論》課程分兩個學期開設，《文學理論(一)》為基礎理論的學習，《文學理論(二)———文本解讀方法》則側重讀寫實踐和教材分析的學習。另一方面，減少原有的語文學科限選課數量，由原來24門縮減為6門經典人文課程，又將其他學科知識與教育教學知識相融合，開設了如《教師教學文體與寫作》、《美文朗誦與小學朗讀教學》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關注崗位工作內容和實踐能力培養，學科知識與專業知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業性。
2．有效安排課內外實踐，使技能訓練融入課外活動。新課程體系中不僅新增《小學語文教學技能》這門技能課，調整增加了部分課程的課內實踐比例，還特意針對畢業生欠缺的主要專業能力，強化了《小學語文課例評析》、《教師教學文體與寫作》和《小學語文教育研究方法》三門課程的實踐內容，著力提高學生的聽課評課能力和教學研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓練，光靠課堂上的學習遠遠不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學”，鼓勵學生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強化教師基本功技能。同時，把學生教學技能大賽、課堂教學大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學分制管理，學生參加相關的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應的等級或學分，這就大大激發了學生們技能訓練的熱情。
3．強化職業道德教育，使素養提升貫通培養過程。語文教育專業新課程體系更注重職業道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請特級教師、優秀班主任或者有成就的一線教師，現身說法，談教師職業的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進行重新確定，開設涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術類等課程，提升學生的綜合素養。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見
三、還需繼續的改革之路
雖然重構后的語文教育專業新課程體系更富科學性、專業性和實踐性，更符合小學教育的課程標準，但仍有許多問題尚待探索和解決。如《教師教育課程標準》提出小學教師要“了解小學教育的培養目標，熟悉至少兩門學科的課程標準，學會依據課程標準制定教學目標或活動目標”，但因為課時問題新課程體系中還是主要開設了語文學科的課程，在選修課中增加另一門學科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學科的要求還有距離;關于提升學生教學研究能力的設想，初步想通過學生做教育小課題來進行推進;還有素養教育如何評估等問題。這些都還需在今后一段時間內不斷根據新的培養效能情況繼續完善、改進，使之朝向更加合理的方向。
作者：王冰冰 陳小妹 單百靈 單位：瓊臺師范高等專科學校
小學語文教師教學工作計劃2021
本學期的教學任務繁重，為了達到預期的目標，決定采取以下措施：
1、加強教學常規的落實，把工作做實。
2、努力提高自身素質。多鉆研教材，吃透教材的內容，理解其精神實質；多查閱參考資料，豐富自己的知識，提高對教學內容的理解，豐富課堂教學，提高學生學習興趣，幫助學生理解教學內容；多看有關教學藝術方面的資料，提高自己對課程設計、教學方法和教學過程管理能力；總之，我與學生共同成長。
3、建立良好的師生關系。親其師，方能信其道，教師要實現師生之間的良好有效的溝通。要理解學生，尊重學生，同時又要嚴格要求學生。課堂上，要動之以情，曉之以理，使學生一直保持強烈的進取心和求知熱情，努力克服高三特有的緊張心理和壓力。課余用作業批語與學生交流，給他們激勵。平時經常在作業本上、卷子上給學生寫點短信，用貼近他們心理的話語來幫助他們，使他們明確不足，努力進步。另外，有時間就與個別困難學生談心，幫助他們找出問題原因，樹立積極奮進的健康心態。
備課
（1）充分利用中學語文資源網等的資料和學校、個人資料，深入研究高考，保證備課質量。
（2）充分根據學生實際實行有效教法，保證課堂上充分讓學生活動。
（3）認真設計每課教案，精心設計各項練習，尤其是知識點匯總練習和錯處反饋練習。
（4）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
上課
（1）一切圍繞學生，讓每一個學生動起來，讓每一個學生落實扎實、練習有效、效率高、動手動口動腦。
（2）結合不同階段設計好新課、復習課、訓練課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。
（3）面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
（4）狠抓知識點落實，專題練習，補充大量高考知識。
（5）認真布置作業，突出重點和知識整理。
（6）嚴格課堂紀律，保證每一個學生能認真學習、練習。
輔導
（1）培優補差，設計練習講究梯度和系列性。
（2）對藝術生加強文化專題訓練和能力訓練。
（3）課后抓名篇名句的落實。
閱讀寫作
（1）上好每周閱讀寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（2）印發每次學生佳作，閱讀并討論，借鑒并提高。
（3）分題材和體裁印發近幾年高考滿分作文，指導學生欣賞學習寫作感悟。
（4）印發美文專題，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。
（5）指導做摘抄筆記，定量定質定范圍，同時進行交流。
考試評價
（1）以周周練的形式，分階段專題測試。
（2）以月考的形式，進行綜合訓練。
（3）及時評分評講。甚至針對部分學生偏題的作文，進行個別輔導。
小學語文教師教學工作計劃2021
圍繞教育局及教研培訓中心的工作要點，以“質量”與“和諧”為中心，突出“良好習慣養成”和“課堂教學改革”兩大重點，堅持教學研究，教學指導、教學服務、教學管理于一體的原則，加強教學過程管理，努力提高教育教學質量。
一、工作目標
1、推進課堂教學改革。加大課堂教學的研究力度，全力推行目標導學與課堂觀察，及時發現教學改革中出現的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。
2、優化教學過程管理。以課堂教學為中心，重視學生學習習慣的培養，尤其是書寫習慣的養成，提高學生的自主學習能力，形成良好的學習品質。
3、加強學科教學研究。通過不同形式、不同內容的學科教研，切實提高小學語文教師的教學科研能力，力爭形成“研有特色”的小學語文教研模式。
4、強化師資隊伍建設。繼續加強名師工作室建設，充分發揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領，提高教師業務水平，力爭打造一支高素質的小學語文教師隊伍。
二、具體措施
（一）深入推進課堂教學改革，培養學生的自主學習能力。
1、加強學習，認真研究培養學生自主學習能力課堂教學改革的細節問題。在落實“小學語文課堂教學改革建議”的基礎上，實踐創新，形成具有學科特色的課堂教學模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉化為語文教學過程的具體行為，促進課堂教學改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進課堂教學改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發揮骨干教師的引領作用，達到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，培養學生的自主學習能力。上半年，開展培養學生自主學習能力課堂教學中期達標驗收活動，引領課堂教學改革走向深入。
（二）優化教學過程管理，提高教育教學質量。
3、重視學生良好學習習慣的養成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習慣的培養，加強讀寫結合的.教學研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學生的語文綜合水平。尤其要重視學生良好書寫習慣的培養。首先，針對目前學生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學科會進行重點強調，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進行寫字指導，讓學生養成提筆即是練字時的良好習慣。其二，樹立抓實寫字教學的優秀典型，通過經驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學的經驗。其三，各校要開設寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質量，做到練有指導；重視調研，將寫字教學作為視導的一項重要內容，抽查現場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發現問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學生書寫的良好氛圍，培養學生良好的書寫習慣。
4、加大教學過程的指導。加強教學案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導學方法與策略，合理使用學案，將目標導學真正落實到實處。通過課堂調研、問卷調查、交流談話等方式，找準影響教學質量的薄弱環節，加強研究，全面提高教學質量。
5、抓實教學質量檢測反饋。繼續進行當堂達標檢測及月質量檢測，時刻關注教學的全過程，不斷檢查教學效果，及時發現問題，及時采取相應的補救措施，力求堂堂清、日日清，以促進教學質量的全面提高。
（三）加強學科教學研究，促進教師專業發展。
6、開展課例教研。繼續開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學習為重點，學、研、用相結合，積極發揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結合學科特點，通過專題講座、教學觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學法指導等作為校本教研的主要內容，將研究重點指向學生、教材和課堂，提高教師研究學生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學效率。
8、開展網上教研。加強站的建設，豐富網站內容。繼續開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網絡教研的積極性與實效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準課堂教學中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強化師資隊伍建設，提高語文教師整體水平。
10、發揮名師帶動作用。認真落實《文登市教育局關于實施“七名”工程的指導意見》的精神，以學科“名師工作室”為平臺，強化對名師人選的管理、培養、使用，重視對核心團隊成員的跟蹤培養。適時開展名師報告會、課例展示等交流展示活動，充分發揮學科名師的輻射帶動作用，引領大批教師特別是中青年教師快速成長。
以黨的十六大精神為指導,努力實踐"三個代表"的重要思想,認真貫徹,落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和浙江省教育廳《關于實施教育部〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉的意見》;根據省,市教研室和縣教育局2004年工作思路,圍繞"課程改革"這個中心工作,樹立以"學生發展"為本的思想,加大教學管理,教學研究和教學評價的工作力度,發揮指導職能,強化服務意識,為鞏固我縣"創強"成果,順利實施新課程而努力工作.
二,工作要點和策略:
加強學習,更新觀念,積極穩妥地做好新課程實驗工作
課程改革是一次全面的教育創新,課程改革的全過程都需要不斷的學習.我們要結合新課程的實踐活動,幫助廣大教師樹立新型的教學觀,人才觀,評價觀和課程資源觀.
1)認真組織好第三次縣級學科培訓(分兩個階段進行).調整培訓模式,增強針對性和時效性,培養一批課改骨干力量.努力探索與教研,科研及校本培訓相結合的新模式.
2)研究和改進新課程標準下的課堂教學常規和課堂教學評價.
3)召開課程改革實施工作專題研討會,組織"走進新課程,實踐新理念"的教師論壇活動.
4)試行《湖州市中小學綜合實踐活動課程實施與評價》方案.
5)積極探索和研究新課程理念下的考試內容,方式的改革和促進學生發展學業評價方案.
6)配合市,縣教育局,積極做好"省課改成果巡禮"的參展準備工作.
2,加強教學研究和教學管理工作
教學研究和教學管理是實踐性,指導性很強的工作.
1)完善一日集體調研制度.本學期在調研活動中將選擇有代表性的學校,幫助總結成功的經驗,并予以推廣
2)配合市教研室,加強對高中段教學的研究和指導工作.研究05年高考對策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供學校,教師參考.
A)組織中學教研員對高中段學校進行集中教學調研(重點是昌碩高級中學);各科教研員根據各校學科的實際情況,經常到學校了解情況,指導,幫助高三教師搞好教學工作.
B)組織好高三"期末調研"考試,閱卷及分析工作.
C)重視高一,高二年級的教學指導工作.要與各校教師一起進行探討,切實加強對高一,高二年級的過程管理;組織好高一,高二"期末調研"考試,閱卷及分析工作,以保證高中段教學質量的穩步提高.
3)加強對義務教育階段教學情況的調查和研究,根據新課程理念,做好義務教育階段教學管理的指導工作.做好中,小學教學質量抽測工作.
4)加強對學科教研活動質量的管理,為學校提供高質量的服務.
A)本學期的各學科教研活動要以新課程理念為指導,以優化課堂教學結構,提高課堂教學效率為主攻方向.通過活動切實促進教師業務提高,達到互相交流,互相學習,合作探究的目的.
B)加強教研活動的策劃和運作.活動前要有充分準備,要有目的,有計劃,活動后要總結.
C)各學科教研員,要以課程改革為契機,認真組織好公開課,示范課,觀摩課,評議課和實驗課等多形式課型的交流,促進"課堂教學模式多樣化";"課堂教學內容個性化";"課堂時空拓展延伸化";"課堂教學手段現代化".
5)繼續加強初,高中學科教學質量動態評估辦法的研究和改進工作;改進音樂,美術,勞技等學科的測試辦法.配合督導室,基教科等科室做好中小學辦學水平評估工作.
6)組織中,小學教導(務)主任學習現代教育理論,研究教學管理,努力提高理論水平和業務能力.
7)繼續重視全縣各校的教研組,備課組建設.使教研組,備課組團結協作,較好地發揮群體效能.加強校本教研,校本培訓,校本課程開發等的研究,指導和服務工作.各學科要建立和建好學科教學基地;各校教學要逐步形成學科教學特色.
8)科研向教研落實,教研向科研提升.積極做好省,市,縣三級教學教研系統課題的實施工作(申報,立項,過程管理和成果推廣),在學科教學科研上有所創新,有所突破,為提高課堂教學質量服務.
9)加強對高中會考工作的領導,思想重視,操作規范,切實提高各會考學科的合格率,優良率,降低會考工作的差錯率.
3,加大教師培養的工作力度
課程改革順利進行的關鍵是有一支精良的師資隊伍.加強教師教育理論,教學業務的學習,努力提高政治素質和業務水平,以適應課改新形勢的要求.
1)配合教育局做好"名師工程"的實施工作.
2)繼續做好對新教師的業務指導和教學常規管理工作.
3)對重點培養和指導對象,要按計劃搞好培養,指導活動.
4)建立,健全學科教師業務檔案.
5)各學科在教研活動中除要抓好教師的基本功訓練工作外,更要組織教師學習現代教學理論,樹立新的教學理念.認真組織好學科的各類評比活動.
6)繼續進行各級教學明星,教學能手,教壇新秀,骨干教師的觀摩課,示范課,送教上門等活動.
7)加強學科競賽輔導教師的培訓,加強學科競賽的組織,輔導和研究,爭取更好成績.
4,加強教研室自身建設,提高教研員政治素質和業務水平
教研室不論作為一個整體,還是到學科教研員個體,都必須具有良好的素質,才能提高教研工作的水平,才能在課程改革的實踐中發揮指導作用.
1)組織教研員認真學習"十六大精神",自覺實踐"三個代表"的重要思想,努力提高政治思想素質,教育理論水平和貫徹落實黨的教育方針的自覺性.真正在學習,研究和指導服務上下力氣.
2)完善教研室內部管理制度及崗位工作目標,崗位考核等辦法,積極穩妥地進行內部管理制度的改革.本學期要完成幾個有質量的教學調研報告.
3)辦好《安吉教研》安排好每期內容,職責落實到人.
4)繼續關心和改善教研人員的工作條件,確保教研人員全身心投入教研工作.
5)加強教研室工作作風建設,密切與基層學校的聯系,強化服務意識.虛心聽取意見,進一步做好服務工作.
三,2004學年第一學期教研活動安排
(八月份)
初中語文新教材培訓
初中科學新教材培訓
初中英語教研組長會議
中學政治教師理論學習
初中政治新課改培訓及調研工作
(九月份)
初,高中語文教研大組會議
高三語文高考總結分析會議
初中學校數學教研組長會議
高中數學教研組長會議
省初中數學優秀課評比
組織高中數學競賽輔導活動
召開初中科學,高中化學大組成員會
物理教研大組長會議,高三物理競賽
高中(各完中)英語教研組長會議
10,中英語聽課教研活動
11,高一與高二英語備課活動
12,初,高中歷史與社會教研大組會議
13,各完中歷史與社會教學調查
14,市初中思想政治優質課評比
15,傳達省高中勞技信息
16,縣中小學體育教研大組成員會議
17,布置中小學體育優質課評比事宜
18,新教師聽課(職教)
19,中小學成績統計分析表下發
20,全縣教科室主任會議
21,小學高段語文大組成員活動
22,組織召開小學低段語文大組成員
23,小學低段語文"重培"組活動
24,小數(高段)教研大組活動
25,小學常識大組活動
26,縣新課程備課活動(小學思品)
27,縣小學思品大組會議
(十月份)
1,初中語文學科青年教師閱讀能力競賽
2,高一語文教研活動
3,初,高中語文優質課評比
4,全國高中數學競賽
5,高一數學教師集體備課
初中數學新教材教學情況交流
高中數學優質課評比
市級初中自然青年教師業務素質比武推薦活動
高三化學2004高考試卷分析研討會
10,高一化學課堂教學質量評比
11,初中自然中考復習分析會
12,高一物理新教師優質課評選活動
13,高二新教材(英語)聽課教研活動
14,初中新課程教案評比(歷史與社會)
15,高中歷史教學片段評比
16,市地理學科論文評比
17,高三生物教研活動
18,總結03年度體育健康標準實施情況和布置下屆……
19,課堂教學指導(職教)
20,高中電腦課教研活動
21,教科研成果推廣
22,小學語文作文序列研究活動
23,小學語文參加全國青年教師課堂教學評比活動
24,小學語文第二冊新教材第二次培訓
25,小學數學,小學常識命題競賽
26,小學數學青年教師課堂教學觀摩活動
27,小學低段數學課標交流,討論(一)
28,小學思品培養對象活動
29,1—6年級思品命題競賽
30,小學英語聽課教研活動
(十一月份)
高二語文教研活動
高三數學教學研討會
初中數學課改研究小組活動
召開高二化學教學指導研討會
高三物理研討活動,初二自然研討活動
中學生英語能力初賽
高三英語教研活動
初中社會優質課評比
體育高考研討會
10,體育青年教師教法培訓(中,小學)
11,期中高三語文教學評價(職教)
12,初中電腦課教研活動
13,教科研活動一次(課題指導)
14,小學低段語文命題競賽版權所有
15,實踐新課程的論文評比(小學低段語文)
16,小學低段數學課標交流,討論(二)
17,一年級教師上課比賽(小學思品)
18,骨干教師外地學習(小學思品)
(十二月份)
中學數學優秀教研組評比
湖州市高二數學競賽
初三數學競賽
初中科學第三批培養對象會
高中綜合理科復習研討會
初中科學新教材第二次培訓
高二物理研討活動
中學生英語能力決賽
新課改評價研討會(歷史,社會)
10,高一歷史教師縣外教研活動
11,高二生物教研活動
12,生物優秀論文評比
13,中小學體育檢查輔導
14,職教語文教師公開課
15,教科研活動一次(課題結題)
16,承辦市青年教師閱讀教學評比活動(小學語文)
17,小學高段語文第二批"重培"對象課堂教學匯報活動
18,小學4—6年級數學競賽
19,小學低段數學教案評比
20,小學電腦課教研活動
(05年一月份)
做好期末考試工作(物理)
《歷史與社會》教師教材教法競賽
一、營造寬松的氛圍和創新的環境
輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。
我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。
1、精心營造寬松氛圍
活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。
經過多年的課堂教學實踐，我認為要營造寬松的學習氛圍，首先要充分尊重學生的主體地位。素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且我經常給學生創造“鉆空子”的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。
其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。2、巧妙創設創新情境
求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。
二、利用多種教學技巧培養創新思維
學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。
我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。
1、相機而動，巧引導
作為小學語文教師，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，還要在“善導”上下功夫。
如《秋天的思念》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念？”如此一來，教學指向清晰明快。
在引導過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開拓創新的目的。
2、實時而為，妙點撥
經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學生馬上聯想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學生則領悟到：啊！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……
我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。
三、讓學生動起來，成為學習的主體
創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。
1、積極鼓勵主動探究
學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。
關鍵詞： 小學語文 綜合性學習 實施策略 困惑 反思
一、開展小學語文綜合性學習的必要性
語文綜合性學習是一種新的學習方式，它植根于語文學科，又超越語文學科，是與其他學科相交融的一種學習形式，它絕不是語文學科的附屬物。《語文課程標準》指出：小學語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用；聽說讀寫能力的整體發展；語文課程和其他課程的溝通；書本學習與實踐活動的緊密聯系。這是新一輪課程改革的需要，它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從課本走向真實的橋梁；它是學生從理論知識走向實踐的橋梁；它是學生從語文學科走向其他學科的橋梁。《語文課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，同時專列“綜合性學習”的目標，這一切都表明語文綜合性學習在《全日制義務教育語文課程標準》中的重要地位，在學生發展中的特有功能。
1.打通了理論和實踐的聯系，改變了長期以來就書本論書本的關系。
新的課程理念下增加了語文綜合性學習的內容，倡導學生合作學習、主動探究的精神，極力培養學生學會學習、學會思考的能力。語文綜合性學習具有綜合性、實踐性、主動性、全體性和開放性的特征，以其蓬勃的生命力深受小語專家歡迎。但是有人嘲笑說，語文綜合性學習理論上講起來重要，實際上做起來次要，假如不檢查就可以不要。新課標已出臺多年了，事實上，還是有教師不能及時轉變舊的觀念，依然憑著自己固有的教學經驗實施教學，有的甚至對新課程觀嗤之以鼻，把語文綜合性學習等同于閱讀教學，使得學習的面變得狹窄，制約了學生能力的發展。這種理論一套實際一套，理論和實際相脫節的情況常常困擾著我們的教學，令我們徘徊在教學理論和實際中，無所適從。
現行的人教版教材中的語文綜合性學習內容，年段不同，出現的形式不同。低年段沒有明確的內容和要求，中年段是以作業的形式出現在教材中的，高年段是以單元主題的形式出現的。這樣的梯度安排比較符合現有的教學狀況和學生的認知水平。可是，老師們剛接觸這種新的學習方式，難免有抵觸的情緒。以五年級上冊“遨游漢字王國”為例，起初，老師們質疑，漢字的內容如此豐富，豈是幾節課能完成？小學生該從哪里著手呢？為此，我們曾經迷茫了一陣。教學過程，有的老師想依據教材的內容草草了事；有的不敢輕易上課，擔心課時不夠用，想先完成其他主題單元的學習，到學期接近尾聲開始語文綜合性的學習。教學實施之前，意見不一。總之，不愿意把時間停留在綜合性的學習上。但是，當我們真正領著學生進入漢字王國的殿堂時，發現學生是那樣的興致勃勃，完全是一種主動積極的學習狀態。他們開始了多項的語文實踐活動，除了大量搜集資料，臨摹書法，還通過各種途徑，了解和漢字有關的故事，成立漢字活動小組，街頭找不規范用字，寫成簡單的調查報告……當學生把學習的成果呈現在老師面前時，沒有一個老師不感到驚訝。我們驚嘆于漢字的魅力，驚嘆于學生的創造力，同時也使我們深深地感悟到：語文綜合性學習是一種行之有效，極具生命力的學習方式。它為學生的學習架設了一條通往書本之外的橋梁，也使新課程理念完好地植根于教學實際中。
2.顛覆了以往語文單項的練習形式，回歸了“以生為本”現代教育的本質。
長期以來，我們習慣于依賴教材，無論是老師還是家長，認為學好課本才是最重要的。課文結束課后有練習，單元結束做試卷，期末復習做大試卷，ABC卷沒完沒了地做。多數情況下，學生回到家，就要埋頭做幾個小時的作業，也還僅僅是語文、數學、外語這三門學科的作業而已。日復一日重復著這樣的單項訓練，有多少學生會對學習產生濃厚的興趣呢？這樣的現象促使我反思：學習是什么？就是一種興趣。只有樂在其中，才會不覺得苦，才會有輕松取勝之感。一個籃球愛好者，如果每天有機會打一場球，一定會非常滿足；而一個不喜歡運動的人，會把每天的跑步當成一種負擔。語文綜合性學習，是一次對傳統的語文學習方式的理性革命。它不再單純地依靠練習題來培養、選拔優秀人才，而是通過一種嶄新的學習方式，激發學生學習的興趣，培養獲取知識的能力，增加社會交往的機會，讓學生有更多的途徑融入社會，從而全方位地提升學生的語文素養，實現教育本質上的回歸。
二、實施小學語文綜合性學習的策略
1.整體規劃、分年段實施。
語文綜合性學習這一新的學習方式，實施的路途并不平坦。以我校為例，因為沒有更多的前人經驗可借鑒，我們在摸索中尋找，在失敗中探索，最終找到了一條適合自己的路。積累有效的資源，聚攏老師的智慧，甚至跟蹤調查家長的意見，形成了具有本校特色的語文綜合性學習資源包，留作后一輪的語文綜合性學習作參考借鑒。本學期伊始，結合新課程標準，學校以年級組為單位，通過綜合性學習能力過程的研究，確定對不同的學段不同的學習要求實行有效的銜接。中高年段依據教材內容有序開展了一系列的綜合性學習。低年段的教材對于綜合性學習沒有明確的學習內容，但是我們在教學中發現，教材及孩子的生活里也有很多可利用的因素，把它們開發出來就是最有效的語文綜合性學習的素材；對于學生更快更好地轉變學習方式起著潛移默化的推動作用；為順利地過渡到中高年級的語文綜合性學習起著的作用。因此，在低年段，老師憑著自己的智慧結合孩子的生活實際和教材，自主研發綜合性學習的內容，成為我校的一大特色。例如，一年級因其年齡小，識字寫字有限，一年級組在教學計劃中，利用教材里口語交際“我們身邊的垃圾”這個話題，開展了一次語文綜合性學習課。孩子們通過觀察，尋找到了身邊的垃圾來源，通過口語交際、圖文等表達形式，揭示了人類是垃圾的最大制造者，認識到人類的行為習慣才是破壞環境的根源。認識深刻，才能做到深刻理解，才能做到行動堅決、果斷。
二年級的學生有了一定識字量的積累，年級組開始計劃培養學生讀書的興趣。怎樣讓他們感到讀書是一種快樂呢?利用學生求勝的心理，鼓勵學生多讀書，讀好書，積累自己感興趣的詞語、短句，每周的閱讀課上交流、評獎。因此，每周的閱讀課，成了他們的節日一般，翹首以待。一本本讀書筆記本，不僅筆跡工整、圖畫美觀，而且充滿了個性色彩，從筆記本的名稱到圖案到內容，都彰顯了個性。在市教研員赴臺灣之行時，我校低年級孩子親手制作了色彩斑斕、豐富多彩的卡片，每一張卡片上都寫滿了心語，有的還自己創作了詩歌。其中有一首短詩是這樣的：
我知道，
臺灣有迷人的阿里山；
可你知道嗎，
我的家鄉，
有秀美的黃山！
我知道，
臺灣有美麗的日月潭；
可你知道嗎，
我的家鄉，
有清凌凌的巢湖！
……
詩歌雖顯稚嫩，卻不乏充滿了對家鄉的自豪感。這一張張親手制作的精美卡片，跨越大洋，促進了兩岸學生之間的交流和了解。
2.廣開渠道，整合資源。
在語文綜合性學習的過程中，必須努力探索整合學科資源，重視與其他學科之間的溝通、交流、融合，為學生提供打開語文綜合性學門的金鑰匙，提供展示學習成果的平臺。自然課上，學生寫出了一份份保護自然的可行性調查研究報告；班隊會上，一次次地針鋒相對地辯論，讓學生具備了抵制網絡不良信息的能力；大課間，“校園大舞臺，有你更精彩”的活動，展示了語言和表演的天賦……不僅如此，為了繼續擴大學生學習的空間，豐富學生學習的資源，我們充分利用家庭和社區資源，和社區開展了手拉手的活動，把學生自己原創的相聲、詩歌等帶給社區的長者，豐富他們晚年的生活。業余時間，學生成立綜合性學習小組，從策劃、編寫、實施、交流直至總結，用我手寫我思，用我手畫我想。辦出的一張張手抄小報寫滿了童真童趣，組長的總結、組員之間的互相評價真實誠懇。尤其是六年級學生集思廣益，制作了個人成長錄、班級紀念冊、年級紀念冊，還有的制作了一份影像資料留作紀念。其中，每一份紀念冊都有自己的個性，又都凝聚了孩子們對母校對恩師對同伴的難忘與感謝之情。這些是他們在本冊語文教材綜合性學習專題“難忘母校”中學習的成果。
正是有了這么多的渠道、這么多的平臺，學生拓寬了視野，找到了自信，加深了情感，學會了合作。在前不久結束的雨山區小學生語文素養大賽中，我校楊元浩等同學陽光的外形，大氣的風格，以及面對主持人的現場提問，機智幽默及相互默契的配合，給在場每一位觀眾留下了難忘的印象，取得了佳績。學習機會的增加，充實了語文綜合性學習的內容、空間、形式；實現了開放的教學方式的轉變，促進了學生智力的發展，也是學生的精神領域的一次跨越。語文綜合性學習為學生架起了一座通往實踐能力的橋梁。
3.積攢經驗，加強合作交流。
語文綜合性學習這一種新的學習方式，受到了學生前所未有的喜愛。他們的學習熱情如此高漲是人們始料未及的，從對待作業的重視程度，從作業的書寫態度，從交流的現場氣氛，都超越了過去。在語文綜合學習中，學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，學習的效率自然就提高了。“他山之石可以攻玉”，城鄉互惠教學活動中，我們互相尋找差異，彌補不足。在交流中，我們發現，在相對偏遠的學校，對語文綜合性學習的實施較簡單，重視程度不夠，教師缺乏資源開發意識，甚至等同于閱讀教學的模式；課堂的開放性不夠靈活，評價體制單一，嚴重束縛了學生學習的自由。對語文綜合性學習的學習這種學習方式持懷疑態度，或者，就像他們自己所說，也就在語文綜合性學習的大門口徘徊了一下，戛然而止了。
怎樣引領農村學校讓語文綜合性學習走向更為廣闊的空間？我校的模式不一定適合他們，但是，當我們把學生的學習成果展示出來的時候，我們看到了學生的潛力，對學生有了自信心。至少，他們不再懷疑學生的能力。這次的互惠教學活動對我們也有啟發，農村孩子在語文綜合性學習中體會到了親切的快樂，他們的快樂是帶著田園泥土的芬芳的；而城市的孩子正需要把語文綜合性學習引向自然。同時，利用網絡、城市資源，城市孩子在語文綜合性學習中收獲更多。如果，城鄉孩子與孩子之間實現交流互動，城鄉的互惠教學意義會更廣。
三、小學語文綜合性學習中的困惑及反思
1.定位。
綜合性學習是人教版新教材五大板塊之一，它位同于識字寫字、閱讀、習作、口語交際，是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。其地位的重要性是顯而易見的。學生之所以非常喜歡這樣的學習方式，是因為它不受時間、空間、形式、內容等的束縛。可是，落實到教學時，還是有部分教師單憑一時的熱情或者自己的興趣愛好，把綜合性學習當成自己的一畝三分地，自由耕種，重視程度遠不及閱讀習作等板塊。學校如果再忽略了考核，那么，小學語文綜合性學習就是聾子的耳朵――擺設了。因此，只有上上下下都重視，才能充分發揮它應有的作用。
2.評價。
語文綜合性學習是跨時空、跨領域的學習方式。遠不是靠有限的課時能完成的任務，必須占用大量的業余時間，無論是教師還是學生都是如此。它的完善教學、完整的學習是需要長期堅持、不斷地創造條件的。這對于教師是具有極大的挑戰性。長期做下去，教師自身要做到一專多能，要有很全面的知識，很高的駕馭能力。因此，語文綜合性學習的考核和量化是一個難題。但有一點，語文綜合性學習和扎扎實實地掌握基礎知識不應該是矛盾的，不能顧此失彼。語文綜合性學習是學生樂于接受的學習方式。若學生在熱鬧的課堂下，在樂學的狀態中，能通過檢測把基礎知識、基本技能很好地表現出來，這樣既掌握了知識，又發展了能力，還培養了情感，樹立了正確的價值觀，乃是一舉多得之事。
3.融合。
小學語文綜合性的學習打破了學科之間的壁壘，提倡跨學科跨領域的學習，和其他課程相結合。那么，各學科之間怎樣融合？家長對此有怎樣的認識？如何引進社會資源？圖書館、公園、氣象臺、展覽館，怎樣充分地利用這些現成的有利的社會資源？怎樣營造社會氛圍，吸引支持小學生開展語文綜合性學習？如何增強課程資源的開發和利用？如果這些條件都具備了，并能實現學科之間的交流，語文綜合性學習才能做到名副其實。
“讓每一個學生抬起頭來走路”“不讓一個學生掉隊”，二十多年來，禹老師一直是這樣說的，也是這樣做的。她幾乎每天第一個到校，最后一個離校。中午從來沒有回家吃過一頓飯，每天放學，總是把學生送過公路，等家長把孩子都接走了，她才匆匆買點飯回到學校。
每到農忙季節，有很多家長顧不得接送孩子，有的忘了給孩子送飯，禹老師就自己掏錢給孩子買喜歡吃的包子、燒餅、面包、餅干等食品。禹老師利用周末、節假日，走訪了無數學生；犧牲了無數休息時間輔導學困生。
禹老師把每一個孩子都當做自己的孩子來對待，得到了班內家長的充分信任。年年禹老師的班級都是同年級學生人數最多的班級，但她從無怨言，從不叫苦叫累，班級教學成績年年都是名列前茅。為此，禹老師年年被評為優秀班主任；1999年被評為泰安市優秀教師；2001年被評為xx區十佳師德標兵；十年后的2011年，她再次被榮幸地評為xx區十佳師德標兵；20XX年獲得泰安市模范班主任、泰安市優秀青少年德育工作者稱號。
勤學善用 不忘初心
禹老師酷愛讀書，閱讀了大量的教育書籍，認真學習有關教育改革的政策、文件，關注最前沿的教育信息，瀏覽各級教學網站，認真鉆研教育教學理論和教材，認真學習《課程標準》《走進新課程》《教師如何反思》等書籍，撰寫了幾十萬字的學習筆記，開闊了視野，提高了自身的理論修養和業務素質。
禹老師深入課堂，虛心聽課，每學期聽課達100多節。2002年10月，禹老師在煙臺參加了山東省骨干教師培訓。2010年12月，經xx區教育局和省教育廳的推薦，她參加了教育部舉辦的全國骨干教師培訓，被評為優秀學員。上海國培班里，禹老師是唯一一個來自農村小學的教師，為了提高自己的業務水平，她比其他人付出了更多努力。20多天的學習時間，她光是讀書筆記就整理了厚厚的8本。
從繁華的上海回到學校，禹老師就全身心地投入新的課改，并建立了自己的工作室。她上研討課、示范課，和同年級的老師同課異構，帶領工作室成員一起成長。2011年至20XX年，禹老師連續四年擔任山東省小學教師遠程研修的指導教師。她不負重托，不辭辛勞，以優異的成績和輝煌的數據被評為優秀指導教師。
2008年，禹老師在中國新思考網注冊了教育博客，9年一路走來，寫下教育博客兩千多篇，為博友留言11417條，博客點擊率超過13萬次，博客排行榜山東省排名第2，活躍博客排名全國第2，2011年榮獲泰安市優秀教師博客最佳原創獎。2010年被泰安市教育局聘為泰安市首屆兼職教研員；2017年被聘為山東省小學遠程研修課程專家。
禹老師說，一個人只有不忘初心，才會收獲最美的人生風景！
務本求實 樂于科研
禹老師先后擔任了校本課程《小荷》《家園·樂園》《童年的游戲》《閱讀中外經典，享受讀書樂趣——經典語句之對聯》的主編；主持了山東省重點課題《閱讀中外經典，享受讀書樂趣》子課題的研究，另外還是學校的網絡教研、興趣小組等多項課題的課題組成員，承擔著檔案組建、材料積累和整理完善等工作。
作為分管業務的校長，禹老師的繁忙程度可想而知，但她從未要求減輕自己在教學上的工作，相反，還承擔了比其他老師多一倍的工作量。2017年，由于學校休產假的老師較多，禹老師自告奮勇擔任了二年級兩個班的語文教學工作，一天有時多達6節課，嗓子沙啞得說不出話來。
白天，除了上課，還要備課、批作業、輔導學困生，于是整理檔案就成了禹老師的“家庭作業”，她常常通宵達旦。她主持的省市級課題圓滿結題，并獲得科研成果一等獎，被評為山東省課題研究優秀教師，山東省教學教研先進個人。
實踐創新 快樂發展
禹老師輔導的學生在全國寫作大賽、閱讀大賽中多次獲得一等獎；指導學生的小制作、排演的課本劇《夏夜多美》《梅花魂》，多次在xx區藝術節獲一等獎；指導的學生在區講故事比賽中獲一等獎，在泰安市故事力大賽中獲寫故事比賽一等獎；指導的青年教師多位獲得區、市優質課一等獎，多位被評為區、市教學能手。
禹老師撰寫的小學語文教學建議先后在《山東教育》、泰安市教研網上發表，撰寫的論文先后在《發現教育》《中華校園》發表。她多次為鎮、區以及外省、地市提供公開課、觀摩課、示范課。禹老師在全區教材培訓會上作經驗交流；在全區小學語文研討活動中作輔導報告；在全市教材培訓會上現場評課，都受到了與會領導和老師們的高度評價。
連續十多年，禹老師被評為xx區教學工作先進個人、xx區優秀班主任。先后被評為泰安市教學能手、泰安市教壇英才、泰安市教學工作先進個人、泰安市骨干教師、泰安市學科帶頭人，泰山名師。
師愛無痕 大愛無疆
一、政治思想表現
認真學習政治理論。對十六大報告中的一些重大理論問題和觀點堅持反復學習，把學習的過程作為進一步解放思想，轉變觀念的過程，進一步堅持實事求是，求真務實的過程，進一步堅持與時俱進，拓寬思想的過程，進一步提高思想上的堅定性，行動上的自覺性和工作上的創造性的過程，原創：不斷提高認識水平和理論修養。堅持黨的基本原則，處處以黨和人民的利益為重。忠誠于人民的教育事業。為人師表。嚴格遵守各項規章制度，認真做好本職工作。二、學習教育理論，提高研究能力
2001年自己參加了為期三個月的甘肅省第二屆中小學骨干教師培訓班的學習，并且參加了在遼寧師范大學舉行的為期一年的骨干教師國家級培訓。在培訓期間，認真聆聽了許多教授、專家、優秀教師的專題報告和講座。懂得了怎樣做人、怎樣做一個好教師、怎樣做一個教育教學的研究者。學習了《教育心理學》、《班主任工作漫談》、《語文教育新思維》、《素質教育觀念學習提要》、《教學研究方法論》等著作。還利用西北師范大學和遼寧師范大學廣發的學習資源，查閱了大量的教育教學資料，豐富了自己的教育教學理論修養，為教學研究奠定了堅實的基礎。三、加強學校管理，提高教學質量
在任青西小學副校長期間，認真履行職責，做好學校教育教學管理工作。組織教師學習好的教學方法，開展比、學、趕、幫的活動，深入教學一線，開展教學研究，親自上示范課、觀摩課，使學校教學質量穩步提高。同時，關心、熱愛學生，重視對學生進行道德行為規范教育。認真做好教學工作，所帶班級學生成績名列前茅。積極承擔區教育局組織的新分配教師的崗前培訓任務。四、深入課堂教學，致力課程改革
調教研室工作以來，始終以踐行“三個代表”重要思想為宗旨，以“勤政、務實、創新”為原則，不斷增強服務意識。有針對性地開展教學研究，組織教研活動。四年年來在教研室全體人員的協助下，共組織分片教研、送教下鄉、城鄉交流等活動120多次，為教師創造自我展示的空間，提供平等對話的平臺。共同研究教學中存在的問題，激發教師自醒、自悟，形成積極向上的教研氛圍，使教師的教學水平不斷提高。組織教師培訓，進行專題講座。為保證基礎教育課程改革的順利實施，自己曾參加了西北師大、人民教育出版社組織的理論和業務培訓，而且自學了許多有關課改的書籍、文章等，以提高自身的理論修養和指導水平。參與了市、區教研室組織的新課改和“注提”教師培訓，并承擔講課任務。除在本區進行培訓外，2005年暑期還被教育科學出版社聘請為培訓專家參與了對全國課程改革試驗區的培訓工作。應西街小學、大滿中心學校等的邀請，多次進行新課程課堂教學的專題講座，在分片教研活動時上示范課四次，和老師們共同探討新的教學方法。及時總結教學經驗，撰寫教學論文，近年來6篇論文在省級報刊雜志上發表。深入課堂聽課評課，幫助青年教師盡快成長。每年在學校聽課120節以上，學習并充分肯定老師們在課堂教學中的閃光點，對于存在的問題幫助老師分析原因，尋找解決問題的辦法，盡可能使老師們的教學水平有所提高。2002年指導的三名教師參加全國“注提”優質課評選分獲一、二等獎，2003年指導的兩名教師在甘肅省“新理念、新教法”教學研討活動中獲得一、二等獎，2005年在全省小學語文觀摩研討活動中，指導的課參加了骨干教師獻課活動，榮獲一等獎，受到省上領導和專家的充分肯定和好評，并指導多名教師在市、區優質課評選中獲獎。參加《小學教學設計》編輯部組織的“小學語文試題設計大賽”獲二等獎。五、今后的打算
知不足而奮進是我的追求，行不止塑品德是我的目標。我雖然做了一些工作，但離黨組的要求和同志們的期望還有很大的差距，我要以此次述職為契機，努力學習，勤奮工作，再創輝煌。
關鍵詞：《語文課程與教學論》 理論教學 實踐教學 問題 改革
從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業的其他課程相比，它更具有培養學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。
一、《語文課程與教學論》教學存在的問題
在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。
1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。
《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。
然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業理論知識，很少聯系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?
2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。
人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。
因為對實踐教學的忽視，大多數高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。
3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統、細致、扎實。
近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。
二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合
針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。
現在的大學生絕大多數沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現場觀摩優秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。
當然，根據理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。
2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。
在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環節的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。
3.運用案例教學法。
“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養他們教學研究的意識和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；(2)呈現案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現，系統學習(主要用于學生試講前)。
我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。
4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。
為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。
為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。
三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學
為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。
1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。
要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯系實踐。
2，加強實踐教學的教材建設。
要改變《語文課程與教學論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各校可根據自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。
3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。
在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。
4.扎實、嚴謹地組織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環節落到實處。
教師不僅要系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹地組織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環節落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。
首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數量的優秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。
其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。
再次，做好學生訓練后的點撥與評價工作。每名學生訓練之后，教師都要及時對學生的表現進行評價和指導，幫助學生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學生在訓練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學生訓練中的優點，然后中肯地指出學生訓練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學生，只有充分地肯定，才能讓每個學生在整個實踐教學過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學活動才會由此形成良性循環。此外，教師還要引導學生及時總結自己的訓練體會，并組織其他學生參與評價。每個學生訓練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓練進行評價。效果是真實、貼切的。而同學的評價往往更能從旁觀者的角度準確地指出一些亮點、優點或缺點、問題，使訓練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學生訓練的范例去引導所有學生，就會對所有學生產生更好的教育實效。
