時(shí)間：2022-05-24 02:52:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)能力研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；研修；教師；發(fā)展
幾年來(lái)，我們依托國(guó)家教育行政院的中國(guó)教育干部培訓(xùn)網(wǎng)，開展干部、教師各層次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)視頻集體備課，建立名師工作室和QQ群等，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，極大地促進(jìn)了干部、教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
一、以干部“職級(jí)管理”為手段，依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展
為了探索促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的有效載體，提升學(xué)校教育教學(xué)管理水平，從2008年開始，我們開展了中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部“職級(jí)管理”工作。2011年8月，又啟動(dòng)了第二輪干部“職級(jí)管理”工作。所謂“職級(jí)管理”就是以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)有職務(wù)應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)為基礎(chǔ)，以領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)、學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估和班子考核情況為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)、能力作風(fēng)、工作績(jī)效等進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施職務(wù)任免等管理機(jī)制。我們以干部“職級(jí)管理”為手段，依托遠(yuǎn)程培訓(xùn)，開展網(wǎng)絡(luò)研修，不斷促進(jìn)干部隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。
1.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)發(fā)展
從2009年起，我們與中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，一是利用其優(yōu)質(zhì)、高端的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源，結(jié)合本市實(shí)際，精選培訓(xùn)內(nèi)容，以網(wǎng)上視頻必修課、選修課為主體，進(jìn)行在線專題研討、作業(yè)考核、成果提交為研修內(nèi)容，開展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部全員網(wǎng)上自主研修。二是根據(jù)教育教學(xué)需要，針對(duì)具體問(wèn)題，采取專題輔導(dǎo)、校長(zhǎng)論壇、經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等延伸和拓展網(wǎng)絡(luò)研修形式，強(qiáng)化崗位實(shí)踐，為領(lǐng)導(dǎo)干部搭建展示的平臺(tái)，使其在對(duì)比中認(rèn)識(shí)自己，提高自己的能力和水平，促使網(wǎng)絡(luò)研修成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部專業(yè)水平。三是在網(wǎng)絡(luò)研修的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作需要組織優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走出去到國(guó)內(nèi)名校進(jìn)行實(shí)踐考察、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。
2.分層管理，優(yōu)化培訓(xùn)模式，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)之間的交流與合作
在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中，一是為加強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修的針對(duì)性和內(nèi)容的實(shí)用性，我們把全體領(lǐng)導(dǎo)干部劃分為責(zé)任校長(zhǎng)班、教學(xué)校長(zhǎng)班、后勤校長(zhǎng)班、村小校長(zhǎng)班等，以國(guó)家教育行政學(xué)院托管為主，地方培訓(xùn)中心自主管理為輔，建立“主題培訓(xùn)―實(shí)踐歷練―深化反思―總結(jié)提升―行為跟進(jìn)”的模式，開展專題培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。二是結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)干部的校本研修，建立“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提煉問(wèn)題―專題研究―總結(jié)反思―解決問(wèn)題―成果幅射”的模式，督促和引領(lǐng)每位領(lǐng)導(dǎo)干部樹立主動(dòng)研修意識(shí)，自主確定具體的研修內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)研修成果，突出校本研修的實(shí)效性。三是結(jié)合教育教學(xué)中的問(wèn)題，積極開展專題研究及課題研究，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)干部教育教學(xué)研究能力和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
3.建立和完善領(lǐng)導(dǎo)干部網(wǎng)絡(luò)研修考核機(jī)制，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長(zhǎng)
為了便于評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)干部的研修效果，我們以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、校本研修和成果考查為評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定了《舒蘭市學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)工作考核評(píng)價(jià)細(xì)則》，加強(qiáng)培訓(xùn)的過(guò)程性管理和學(xué)習(xí)效果的考核，并將考核結(jié)果納入“職級(jí)管理”督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)之中。在研修過(guò)程中定期登記個(gè)人成績(jī)，每月發(fā)一期簡(jiǎn)報(bào)，通報(bào)干部學(xué)習(xí)情況，平時(shí)抽查各校領(lǐng)導(dǎo)的校本研修手冊(cè)，學(xué)年末統(tǒng)一收繳，進(jìn)行量化賦分。通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、市級(jí)培訓(xùn)和校本研修，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長(zhǎng)。
二、以教師“兩修三課”活動(dòng)為載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展
為了提高教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，2008年開始，我們開展了舒蘭市中小學(xué)教師“兩修三課”活動(dòng)，目前已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)半周期。“兩修”是指教師為了增強(qiáng)教育教學(xué)能力，更好地履行職責(zé)，努力適應(yīng)新課改需要而進(jìn)行的提高教師專業(yè)素質(zhì)的研修活動(dòng)。研修內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面，“兩修”分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)研修等級(jí)，以此來(lái)引導(dǎo)教師不斷地提高專業(yè)素質(zhì)，努力把自己培養(yǎng)成為骨干教師、學(xué)科帶頭人和各級(jí)名師。“三課”是指達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課和示范課三個(gè)課型，是建立在“兩修”三個(gè)等級(jí)之上的，也是判斷教師實(shí)際課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平的三個(gè)梯度。“兩修”和“三課”兩者相輔相成、相互依托、相互促進(jìn)，有著內(nèi)在聯(lián)系，是密不可分的一個(gè)有機(jī)整體。“修”是前提、是基礎(chǔ)，“課”是效果、是目的，“兩修”是教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容，“三課”是教師專業(yè)素質(zhì)的具體體現(xiàn)。也就是說(shuō)，修專業(yè)知識(shí)、修專業(yè)技能都是為了更好地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和完成課堂教學(xué)任務(wù)，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教師自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高
一是按照“兩修三課”活動(dòng)要求，教師制訂學(xué)期研修計(jì)劃，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，利用統(tǒng)一下載的“資源包”及學(xué)校指定的研修內(nèi)容，通過(guò)“自學(xué)―實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的成長(zhǎng)模式認(rèn)真學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析、反思、解決自己在教學(xué)中的問(wèn)題。二是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，邊工作邊訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，練“絕活兒”。我們以“三字一畫”和信息技術(shù)應(yīng)用技能為重點(diǎn)開展教師練功活動(dòng)。每學(xué)期組織一次全員性教師教學(xué)基本功訓(xùn)練成果展示活動(dòng)，并召開一次“問(wèn)題研究”成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等。教學(xué)“問(wèn)題研究”基本功要同“共實(shí)踐、深探究、展成果”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在工作中研究，在研究中成長(zhǎng)。三是加強(qiáng)了教師自主研修的組織與管理，各學(xué)校建立了教師自主研修的考核機(jī)制，建立教師研修手冊(cè)，考核結(jié)果納入教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與各級(jí)各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)研修
幾年來(lái)，我們利用“兩修三課”活動(dòng)載體開展教師自主研修和校本研修，同時(shí)，組織教師參加各級(jí)各類遠(yuǎn)程培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修等。一是組織班主任教師參加“國(guó)培計(jì)劃（2011）小學(xué)班主任”培訓(xùn)；二是組織中小學(xué)專任教師分期、分批參加“國(guó)培計(jì)劃（2012）”――示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)；三是參加國(guó)培計(jì)劃（2011）――縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者遠(yuǎn)程培訓(xùn)；四是組織教師參加新課標(biāo)（2011版）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、研修，極大地提高了教師專業(yè)素質(zhì)和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研培優(yōu)勢(shì)，拓展教師專業(yè)化發(fā)展途徑
近幾年，我們加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，先后建設(shè)了省網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、吉林市城域網(wǎng)和舒蘭市視頻雙向系統(tǒng)，為開展多渠道網(wǎng)絡(luò)研修提供了設(shè)施保障。
1.充分利用雙向視頻系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和研討活動(dòng)，提高教研員、教師素質(zhì)
一是開展遠(yuǎn)程備課活動(dòng)，我們利用雙向視頻系統(tǒng)，面向全體學(xué)科教師進(jìn)行分學(xué)科遠(yuǎn)程備課、集體備課等。每學(xué)期根據(jù)不同學(xué)科的需要，安排視頻集體備課，全市中小學(xué)學(xué)科教師全員參加遠(yuǎn)程視頻備課，提高了資源利用率，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。二是開展網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研組研討活動(dòng)。我市在基地校“共同體”活動(dòng)中，把發(fā)揮“共同體”名優(yōu)教師作用，打造區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)作為一項(xiàng)工作內(nèi)容，各“共同體”將學(xué)科骨干教師調(diào)動(dòng)起來(lái)，成立“區(qū)域教研組”，由共同體建立網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議或QQ群，聯(lián)合開展了網(wǎng)絡(luò)學(xué)科集體備課、專題研討等活動(dòng)，同時(shí)，各共同體利用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議進(jìn)行了交流經(jīng)驗(yàn)成果。由于相互間的交流與合作日益增多，各校間合作發(fā)展的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)有了明顯的提高。
2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)名師工作室，開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
我們以“舒蘭市中小學(xué)教師教育網(wǎng)”為平臺(tái)，以我市“兩修三課”活動(dòng)評(píng)選的11名舒蘭名師為主持人，建設(shè)了11個(gè)舒蘭名師工作室，吸納各學(xué)科省、市骨干教師為成員在工作室中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，上傳教學(xué)資源等，從而為跨時(shí)空的交流搭建一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使我市名優(yōu)骨干教師素質(zhì)、水平進(jìn)一步提升，進(jìn)而發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的帶頭作用，帶動(dòng)和促進(jìn)其他教師專業(yè)化發(fā)展。
教師的專業(yè)發(fā)展，有外在因素的影響，也有內(nèi)在因素的影響，但根本動(dòng)力源于教師的內(nèi)在需求和努力，如果一個(gè)教師自己沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的需求，那么再好的外部環(huán)境和保障條件都不可能發(fā)揮其作用。因此，教師的個(gè)人努力、教師主體性的發(fā)揮是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。要引導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不懈努力，喚醒和強(qiáng)化教師個(gè)人發(fā)展的自我意識(shí)，積極主動(dòng)地投入到各種有利于專業(yè)自主發(fā)展的活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、自我完善、自我超越。
本期通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性進(jìn)行調(diào)查，就教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的焦點(diǎn)問(wèn)題和趨勢(shì)進(jìn)行了探討，提出了一系列有利于促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的措施，如建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制、創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)、反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)策略等，促使教師自覺(jué)地對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，從而提高教學(xué)實(shí)效。
中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0011-04
一、調(diào)查概況
中小學(xué)教師的素質(zhì)，尤其是專業(yè)發(fā)展水平如何提升，是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)各類教師培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展起到了極大地促進(jìn)作用。但教師專業(yè)發(fā)展不只是一個(gè)被動(dòng)或外控地達(dá)到社會(huì)要求的過(guò)程，更應(yīng)是一個(gè)教師自身主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動(dòng)態(tài)過(guò)程。外在的要求最終要通過(guò)教師自身努力并自覺(jué)地內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化為教師的專業(yè)素質(zhì)。本次調(diào)點(diǎn)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)、專業(yè)化發(fā)展的自主能力、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的因素。調(diào)查取得的資料、數(shù)據(jù)具有一定的代表性，調(diào)查研究成果對(duì)研究教師教育有著典型的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。
二、區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展的主要特征
1.教師的職業(yè)專業(yè)化意識(shí)有顯著增強(qiáng)。本次調(diào)查與2008年的《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效性研修》（以下簡(jiǎn)稱《有效性研修》）專項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)比較如下：
越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了教師不僅僅是職業(yè)，最重要的是自身的專業(yè)化。教師從朦朧的、被動(dòng)的專業(yè)發(fā)展觀逐步過(guò)渡到有意識(shí)地清晰勾勒自己的教育理想和愿景，這是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的重要標(biāo)志。
2.教師的職業(yè)情感呈現(xiàn)正性上升。教師的職業(yè)成就感較之以往的調(diào)查顯著提升，這表明，近幾年提升教師社會(huì)地位和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的改革措施是卓有成效的。
3.自覺(jué)思考并規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。有超過(guò)76%的教師都有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，且目標(biāo)自我定位比較高。有32%的教師希望成為校級(jí)學(xué)科帶頭人，33.5%的教師希望成為更高一級(jí)的帶頭人或名師，其中，小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位要高于中學(xué)教師，僅有25%的小學(xué)教師認(rèn)為能勝任教學(xué)就可以，而中學(xué)這一比例達(dá)到了46%。但在目標(biāo)一定的情況下，只有41%的教師認(rèn)真的規(guī)劃過(guò)自己的職業(yè)生涯，而33%的教師雖然有目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)之間還缺乏具體可操作的規(guī)劃。
4.對(duì)自身的專業(yè)知識(shí)與技能的判斷符合客觀實(shí)際。有55.5%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)和技能能夠順利的適應(yīng)工作，效果優(yōu)良。有29%的教師認(rèn)為基本能勝任工作，但需要一定的提升。
在專業(yè)知識(shí)與技能的提升方面，有42%的教師認(rèn)為“專業(yè)技能最弱的”是應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，其次是教學(xué)反思能力和課堂組織教學(xué)的能力。在教師認(rèn)為自己最應(yīng)補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)中排前三位是“信息技術(shù)”、“教學(xué)方法”、“教育科研知識(shí)”。
5.具有較強(qiáng)的反思意識(shí)，但缺少系統(tǒng)反思的能力。
數(shù)據(jù)表明絕大多數(shù)教師都有反思的習(xí)慣。但在反思的方式上，相當(dāng)部分教師的反思都是刻板的、固化的按照要求行事，缺乏自己對(duì)教育更深層次的追問(wèn)和思索。
6.區(qū)域城鄉(xiāng)研修協(xié)作體助推教師專業(yè)自主發(fā)展。調(diào)查顯示：涪城區(qū)建立的城鄉(xiāng)教育“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)作交流、共同發(fā)展”協(xié)作機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，彰顯教師個(gè)體生命的意義和價(jià)值有重要意義。通過(guò)城鄉(xiāng)協(xié)作，共同教研、共同科研、共同培訓(xùn)，共享前沿信息、共享教育資源、共享發(fā)展成果。以主題序列化、過(guò)程常態(tài)化研修，充分發(fā)揮研修協(xié)作體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中的助推作用，激發(fā)了教師成長(zhǎng)內(nèi)因，促進(jìn)了智力對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了互助成長(zhǎng)。
三、影響教師專業(yè)自主發(fā)展的不利因素
1.教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)淡漠。在問(wèn)及“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α睍r(shí)，選擇“不斷提高自己的素質(zhì)，爭(zhēng)當(dāng)更為優(yōu)秀教師”不足30%，選擇“自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣”的為21%。其余的老師則是為了“職務(wù)職稱晉升” 、“適應(yīng)新課改要求”或迫于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求”。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展之路更多地是由學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)、教育主管部門出政策、措施，教師長(zhǎng)期處于“被控制”、“被管理”、“被發(fā)展”的地位。這種外控式的教師專業(yè)發(fā)展，使教師在其專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，也使得部分教師缺乏自身對(duì)專業(yè)發(fā)展的理性追求，自主發(fā)展意識(shí)薄弱，表現(xiàn)為從眾，隨大流。
2.專業(yè)發(fā)展缺乏終身發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的信念。調(diào)查中，有59%的老師認(rèn)為工作前5年參加專業(yè)培訓(xùn)和比賽的時(shí)間最多，其次是第5至10年，而工作10年過(guò)后，參與的時(shí)間就越來(lái)越少。很多教研活動(dòng)除了部分名特優(yōu)教師外，年輕人占了主體，而中老年教師往往是這些活動(dòng)的旁觀者。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有兩點(diǎn)：
（1）是中老年教師得到晉升的機(jī)會(huì)很少，自身再成長(zhǎng)緩慢。再加上大部分中老年教師已評(píng)上中高職稱，他們中一部分人就遺失了學(xué)習(xí)的動(dòng)因。
（2）是教師專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的、長(zhǎng)期性的，很難立竿見(jiàn)影，而很多中老年教師認(rèn)為自身的專業(yè)知識(shí)技能已經(jīng)固化，短期內(nèi)難以見(jiàn)成效，不如緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)得效益高，因此，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。
3.工作壓力大，缺乏專業(yè)自主發(fā)展的時(shí)間和空間。有超過(guò)61%的教師認(rèn)為自身“工作重，自我充電時(shí)間少”。大多數(shù)老師每次外出參與培訓(xùn)的時(shí)間有2～3天，還有33.5%的教師沒(méi)有時(shí)間外出學(xué)習(xí)。大多數(shù)老師，每周的周課時(shí)為12～17節(jié)，有的達(dá)到25節(jié)課以上。教師是從事體力勞動(dòng)的腦力工作者，職業(yè)熱情、專業(yè)抱負(fù)被“繁瑣”、“雜亂”一一蠶食。久而久之，勢(shì)必陷入“越忙效果越差――效果越差越要投入更多的時(shí)間――投入越多時(shí)間越?jīng)]有時(shí)間思考”的怪圈。
4.校本研修助推教師專業(yè)自主發(fā)展的效能未能有效顯現(xiàn)。各學(xué)校的校本研修大多依托于教研活動(dòng)一周開展一次，將“研修”就等同于“教研”，縮小了“校本研修”的內(nèi)涵與外延。有40%的老師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少，還有20.5%的教師認(rèn)為研修活動(dòng)是以應(yīng)付考試為中心，形式單一，活動(dòng)內(nèi)容不是教師所需，尤其是中學(xué)教師持有這種觀點(diǎn)的很多，達(dá)到了36%。而作為校本研修的重要內(nèi)容――教育教學(xué)研究，參與面較低，只有30%的教師經(jīng)常參與，61%的教師偶爾參與，9%的教師從未參與。特別是學(xué)科的研修活動(dòng)，顯得隨意性大，大多數(shù)教師只是被動(dòng)的接受教研組的安排和任務(wù)布置，而沒(méi)有成為校本研修活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，教師感覺(jué)收獲甚微，對(duì)教育問(wèn)題的研究往往流于形式。而在部分農(nóng)村學(xué)校，有的學(xué)科教師人數(shù)少、課時(shí)多，連基本的校本研修時(shí)間、氛圍都難以保證，更不能開展教育研究活動(dòng)。
5.教師專業(yè)自少，教師自主發(fā)展受到制約。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在實(shí)際職業(yè)生涯中，主要任務(wù)是教，按照教育行政部門選定的教材去做，按照教學(xué)研究部門提供的教學(xué)參考資料、介紹的教學(xué)方法和編制的考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這樣教，怎樣教得更好，教師沒(méi)有更多的思考。只有很少一部分教師能參與到校本教研、學(xué)校管理以及與自己密切相關(guān)的事件的規(guī)劃、決策，而大多數(shù)教師由于缺乏應(yīng)有的專業(yè)自，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)缺失主體地位，專業(yè)自主發(fā)展也就難以產(chǎn)生。
四、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的思考
1.建立教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)控機(jī)制，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)。這需要挖掘教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，建立一種內(nèi)控機(jī)制，即依靠教師自己通過(guò)自我發(fā)展規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思等方式，發(fā)掘和提升教師自己的實(shí)踐理論，從而促進(jìn)自主發(fā)展。
首先，提升教師的專業(yè)情意，這是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。其次，引導(dǎo)教師制定詳細(xì)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)專業(yè)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校要以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定為載體，通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)和自我反思――制定職業(yè)生涯規(guī)劃――理論的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備――實(shí)踐和行動(dòng)研究――總結(jié)提升”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展愿景，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。教師根據(jù)不同專業(yè)發(fā)展階段的主要特征對(duì)照列出自己專業(yè)發(fā)展所處的階段，以了解自己專業(yè)發(fā)展的狀況，從而使自己對(duì)專業(yè)發(fā)展始終保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，使自己的發(fā)展更有目的、更具有方向性。
2.創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的校本支持系統(tǒng)，預(yù)留教師自主發(fā)展的空間。
（1）依托校本研修搭建教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。校本研修重點(diǎn)關(guān)注課堂、關(guān)注教師需求，開展對(duì)教師需求的研究，關(guān)注教師“問(wèn)題解決”的過(guò)程，對(duì)于培養(yǎng)教師的反思能力進(jìn)而提高教師專業(yè)自主發(fā)展能力非常重要，是決定校本研修效果的關(guān)鍵所在。
（2）構(gòu)建學(xué)校主流學(xué)習(xí)文化，營(yíng)造良好的專業(yè)自主發(fā)展外部環(huán)境。教師參與專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與其工作的學(xué)校環(huán)境密切相關(guān)――學(xué)校的主流文化是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師對(duì)教育的興趣和期待、對(duì)專業(yè)發(fā)展的渴望都是在真實(shí)的教育教學(xué)場(chǎng)景中形成的，是在充滿情感、合作和理想的特定的學(xué)校文化環(huán)境中逐步發(fā)展的。
（3）學(xué)校管理體現(xiàn)教師為本，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校的管理宗旨是為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。為教師解決教育教學(xué)實(shí)踐中的各種困難和生存枷鎖，提供更多的選擇、空間與支持，讓教師能靜下心來(lái)閱讀、教學(xué)、反思、研究。其次，建立參與式的管理模式，賦予教師更大的自。通過(guò)參與式管理，搭建起教師專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為其專業(yè)成長(zhǎng)提供適合的溫度和土壤，教師的個(gè)性才能張揚(yáng)，水平才能發(fā)揮。此外，學(xué)校的管理考核以團(tuán)隊(duì)考核為先，重視考核的激勵(lì)作用，盡量使教師的專業(yè)發(fā)展投入與收益趨于平衡。
3.反思教師專業(yè)發(fā)展的研修指導(dǎo)系統(tǒng)，區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。
（1）關(guān)注教師差異。教師專業(yè)自主發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征，基層研修機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求和教師已有實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)的研究。只有關(guān)注到培訓(xùn)對(duì)象的差異性，改善研修活動(dòng)，才能使教師變成各類研修活動(dòng)的積極參與者、研究者和實(shí)踐者，教師的專業(yè)發(fā)展才能邁上獨(dú)立自主的軌道、取得研修的最佳境界。
（2）回歸課堂情境。教室是教師在學(xué)校的基本活動(dòng)場(chǎng)所，課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動(dòng)形式，因此，教師專業(yè)的自主發(fā)展應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活，培訓(xùn)工作重心應(yīng)該下移到學(xué)校，回歸課堂情境。將學(xué)校的培訓(xùn)、科研、教學(xué)實(shí)踐研究指導(dǎo)作為工作的第一現(xiàn)場(chǎng)，使研修活動(dòng)“落地生根”，讓教師在課堂實(shí)踐中“觀身自照”，使教學(xué)實(shí)踐既有理論指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)，也有經(jīng)驗(yàn)層面的、可操作的行為跟進(jìn)。
（3）解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 研修活動(dòng)沒(méi)有主題就等于“瞎子摸象”，研修人員要關(guān)注研修資源的開發(fā)，通過(guò)深入學(xué)校調(diào)研、深入課堂聽(tīng)課或通過(guò)向教師問(wèn)卷調(diào)查，了解和掌握課改的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和本區(qū)域教師急切需要解決的實(shí)際問(wèn)題，據(jù)此歸納提煉出研修活動(dòng)主題，使研修活動(dòng)更具有問(wèn)題性、現(xiàn)實(shí)性和民意性，也賦予了教師更多話語(yǔ)權(quán)。促進(jìn)教師在區(qū)域研修及自我研修中完成個(gè)性化的發(fā)展。
（4）充實(shí)研修團(tuán)隊(duì) 基層學(xué)校教師普遍感到，有教研員參加引領(lǐng)的區(qū)域教學(xué)研修活動(dòng)最受歡迎，基層學(xué)校教師的受益程度也最大。應(yīng)該進(jìn)一步充實(shí)區(qū)域?qū)用娴募媛氀行奕藛T，將區(qū)域內(nèi)有特色、有能力的名、特、優(yōu)教師凝聚在一起，既能彌補(bǔ)專職研修人員與一線教學(xué)脫離的實(shí)際問(wèn)題，有效提升學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧。同時(shí)，能以區(qū)域?qū)W科集中研修和引領(lǐng)為載體，為區(qū)域名優(yōu)、骨干教師教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更為廣闊的平臺(tái)。
（5）引入研修菜單。在區(qū)域研修培訓(xùn)機(jī)制中，應(yīng)嘗試并堅(jiān)持菜單式培訓(xùn)方式。針對(duì)處于不同專業(yè)追求、不同發(fā)展階段的人群提供不同的培訓(xùn)菜單，并且建立教師自由選擇項(xiàng)目培訓(xùn)制度。允許教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行選擇， 擴(kuò)大教師自由選擇的權(quán)利與機(jī)會(huì)，可以使教師在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、何時(shí)、何種方式等方面有自。同時(shí)，自下而上的“菜單式”選修方式，其核心就是本著“缺什么，補(bǔ)什么，需什么，供什么”的原則，能進(jìn)一步觸動(dòng)研修人員通過(guò)開展主題明確、過(guò)程縝密的研究活動(dòng)來(lái)推動(dòng)教師發(fā)展，活動(dòng)內(nèi)容和形式的針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)教師的幫助也就更為實(shí)際。
4.構(gòu)建教育行政部門的政策支撐系統(tǒng)，保障教師專業(yè)自主發(fā)展的持續(xù)性。
首先，教育行政部門應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵(lì)、服務(wù)的作用，降低管理的重心。通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，將教師專業(yè)發(fā)展的重心下移到基層學(xué)校。教育行政部門要用交流、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)下?lián)艿确绞饺ネ苿?dòng)校本研修的開展，多維度評(píng)價(jià)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。
其次，教育行政部門應(yīng)解決好資源配置問(wèn)題。在資源配置上，既要體現(xiàn)“教育平等”、“均衡發(fā)展”的理念，更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的“弱勢(shì)學(xué)校”，加大資源整合力度，提高制度效能。
最后，抓住事業(yè)單位勞動(dòng)人事制度深化改革和中小學(xué)教師職稱評(píng)定改革的政策機(jī)遇，在教師中引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教師在自身的專業(yè)發(fā)展中得到更多的外在激勵(lì)和肯定，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
只有政府和教育行政部門、研修機(jī)構(gòu)、學(xué)校以及全體教師多方配合、多管齊下， 才能形成一個(gè)更健康、更有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)自主發(fā)展，使教師教育的作用和功能得到進(jìn)一步拓展和深化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：校本研修；校本性；實(shí)效性
教育要發(fā)展，教師為根本。建立一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是一項(xiàng)關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)，而校本研修則是深化課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、助推學(xué)校發(fā)展的重要途徑。在校本研修中，農(nóng)村學(xué)校如何有效融合教育科研、教師成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展呢？筆者以為，必須洗盡鉛華，摒棄跟風(fēng)，在“貼近”二字上下工夫，讓校本研修“接地氣”。
一、潛心“反思化”，凸顯“校本性”
1.貼近教師，張揚(yáng)個(gè)性是核心
教師專業(yè)成長(zhǎng)是教育力量的源泉，沒(méi)有教師專業(yè)的成長(zhǎng)，就沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的教育。學(xué)校要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，就必須以校本研修為支持。但是，校本研修絕不是“大一統(tǒng)”“一刀切”“千人一面”，而應(yīng)立足教師的不同起點(diǎn)、不同個(gè)性、不同特長(zhǎng)，分層遞進(jìn)、因人制宜開展。特別是對(duì)不同年齡、不同層次、不同崗位的教師，校本研修更需“校本”特色，才能引領(lǐng)教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型過(guò)渡。例如，對(duì)新任教師開展“適應(yīng)性”研修，通過(guò)青藍(lán)工程、外派學(xué)習(xí)等方式，幫其快速適應(yīng)課堂，縮短過(guò)渡期；合格教師開展“發(fā)展性”研修，通過(guò)課例研究、教學(xué)反思等途徑，促其形成教學(xué)風(fēng)格、提升教學(xué)水平；骨干教師“主題性”研修，通過(guò)課題的開發(fā)、立項(xiàng)、研究、總結(jié)，提升其研修內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
2.貼近教師，建設(shè)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵
顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)過(guò)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開專家引領(lǐng)、自我反思和同伴互助。構(gòu)建研修團(tuán)體，建設(shè)“特色”教研組，解決教育教學(xué)問(wèn)題是開展校本研修的必由之路。目前，在農(nóng)村，不少學(xué)校由于規(guī)模小，師資力量薄弱，居住分散等問(wèn)題，研修舉步維艱，效果不佳，甚至出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的低效研修。為此，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真選拔、精心指導(dǎo)，建立一支業(yè)務(wù)精湛、理念超前、適應(yīng)新課改的教研組長(zhǎng)隊(duì)伍，在課堂教學(xué)改革、課題研究等研修方面，積極發(fā)揮他們組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、合作者的作用，使他們成為開展、推動(dòng)校本研修的中間力量。同時(shí)要推倒圍墻，挪走屏障，外引內(nèi)聯(lián)，樹立大教研意識(shí)，建設(shè)“校際”研修組，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，確保“校校”有骨干、“級(jí)級(jí)”有指導(dǎo)、“科科”有引領(lǐng)。
3.貼近學(xué)校，打造品牌是靈魂
校本研修要有所為有所不為，因?yàn)樗案痹谛＃氨尽痹趲煟瑸榕c不為應(yīng)源于學(xué)校實(shí)際需要。有的學(xué)校師資強(qiáng)，平行班多，可發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，側(cè)重開展集體備課、“請(qǐng)進(jìn)走出”“同課異構(gòu)”、課題研究等研修活動(dòng)。有的學(xué)校師資弱，包班多，那就需要在研修的內(nèi)容、深度、方式等方面另作考量。研修時(shí)，無(wú)論采取何種方式，絕不可舍本逐末，生搬硬套，一根標(biāo)尺量到底，而要尋找適合“本校”風(fēng)格、特色、品牌的研修形式。所以，學(xué)校如何開展校本研修？是通過(guò)課題研究，還是研修培訓(xùn)呢？是應(yīng)該仔細(xì)琢磨的。
二、銳意“多元化”，體現(xiàn)“豐富性”
落實(shí)校本研修，必須堅(jiān)持活動(dòng)引領(lǐng)，評(píng)價(jià)助推，必須搭建展示、交流等研修平臺(tái)，必須走多元化、全方位發(fā)展之路，才能不斷提高研修質(zhì)量。在研修時(shí)，開展業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽活動(dòng)，組織課堂觀摩，引領(lǐng)不同層次教師認(rèn)識(shí)自己、了解同伴。開展結(jié)對(duì)促教活動(dòng)，發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)教師整體提高。組織閱讀教育理論書籍，開展課題研究，撰寫教學(xué)案例分析報(bào)告或教育敘事，讓更多的教師更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，提高研修能力。
三、立足“體系化”，增強(qiáng)“實(shí)效性”
校本研修是學(xué)校工作的一個(gè)重要組成部分，它不是自發(fā)的、無(wú)序的、個(gè)人的隨意行為，而是體系完善、評(píng)價(jià)科學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。在研修中，必須狠抓保障，努力做好制度保障，形成良好的制約機(jī)制；做好活動(dòng)保障，提供各種研修的平臺(tái)；做好評(píng)價(jià)保障，促進(jìn)研修工作的健康有序發(fā)展。強(qiáng)化指導(dǎo)落實(shí)，通過(guò)自我反思，讓教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升反思能力和研究意識(shí)；通過(guò)同伴互助，樹立合作意識(shí)，建立協(xié)作關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)，帶動(dòng)教師發(fā)展，形成學(xué)科梯隊(duì)，培養(yǎng)省市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。重視考核評(píng)價(jià)，把過(guò)程性考核與教師評(píng)優(yōu)樹模結(jié)合，把成果性考核與教師績(jī)效掛鉤，科學(xué)衡量研修的度和量，有效評(píng)價(jià)研修的效果。
總之，學(xué)校是培育學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的地方。校本研修只有更新觀念，以“師本”為出發(fā)點(diǎn)，走“草根化”之路，以“校本”為落腳點(diǎn)，貼近“地氣”，不斷“注射”專業(yè)的“興奮劑”，才能點(diǎn)燃教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)之火，研究之火，創(chuàng)新之火，才能推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)效益全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、制定措施，保障校本研修的開展
校本研修不是口號(hào)，其真正有效地開展需要一定的體制和機(jī)制的保障。于是，學(xué)校成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)，制定了比較全面的、具有學(xué)校特色的《校本研修規(guī)劃》《黃埔學(xué)校教學(xué)、德育績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度》，以及各學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)要求，使學(xué)校校本研修工作有章可循，教師工作有據(jù)可依，同時(shí)也對(duì)教師起到了很好的鞭策和激勵(lì)作用。學(xué)校還推行兩周一次的“校本教研日”，以學(xué)科組為單位，總結(jié)、交流、反思教學(xué)情況，思考、研討教學(xué)內(nèi)容；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)開放日”活動(dòng)，歡迎其他學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)零距離接觸；開設(shè)“網(wǎng)上論壇”，發(fā)帖求助、跟帖解答、發(fā)表見(jiàn)解、互相切磋，在研究的狀態(tài)下推進(jìn)課改，讓所有的教師都參與集體交流，共同解決疑難，共同分享果實(shí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步；每學(xué)期舉辦一次“教學(xué)沙龍”，倡導(dǎo)跨學(xué)科、多視角、綜合性的研修活動(dòng)，提倡開展校際間活動(dòng)，使教師群體能及時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，在同伴互動(dòng)互助中發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師專業(yè)素質(zhì)
在新課標(biāo)理念下，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師首先要明確自己的教育教學(xué)理念。教師只有明確了教學(xué)理念，才能指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂才能富有生命力。生命課堂促進(jìn)生命校園的形成，這就是校本研修的真諦。因此，學(xué)校始終不放松教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，要求教師理解、掌握指導(dǎo)新課程實(shí)施的有關(guān)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研等方面的知識(shí)，提高教師教育理論素質(zhì)。要求教師多觀摩優(yōu)秀課，多聽(tīng)同事的課并參與評(píng)課，還要給自己的課堂提問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、取經(jīng)，想方設(shè)法解決自身教學(xué)中存在的問(wèn)題。致力于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，著重培訓(xùn)在實(shí)踐工作中靈活有效地運(yùn)用的能力，倡導(dǎo)教師要勇于改革實(shí)踐，努力提高教師基本技能方面的素質(zhì)，提高教師駕馭新課程的素質(zhì)，使教師能靈活掌握和運(yùn)作教育教學(xué)模式、方法和藝術(shù)，并形成各自的特色。
與此同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造力和教師群體的合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校大力倡導(dǎo)讀書活動(dòng)，每學(xué)期制定《教師讀書活動(dòng)方案》，推薦教育篇目，要求教師每學(xué)期至少讀兩本教育專著、摘抄讀書筆記、撰寫兩篇以上的教育體會(huì)，讓每一位教師在閱讀中不斷提高自身的人文素養(yǎng)，讓文化浸潤(rùn)教師的心靈。
三、立足課堂，讓教師在校本研修中常有源頭活水
課堂是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。如果校本研修能扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，教師能堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，那么，教師就能如魚得水，就能擁有用武之地。教師一旦離開課堂教學(xué)去搞教研，研究也就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。為此，我校確定了“立足課堂、全面發(fā)展、教研開花”的教師專業(yè)發(fā)展思路，把課堂教學(xué)作為教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。改革課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，勇于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展；提倡教學(xué)目標(biāo)的多元化，注重陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格境界；擺脫陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教育理念，探索具有時(shí)代特征和創(chuàng)新意識(shí)的新型教育模式。在課堂教學(xué)的研究中，教師不以構(gòu)建教育理論為追求，而是以注重過(guò)程、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力為己任。學(xué)校推進(jìn)行政隨堂聽(tīng)課制，及時(shí)了解教師的課堂教學(xué)情況，解決教學(xué)中的問(wèn)題；學(xué)校還采取名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課的策略，全天開放課堂，實(shí)現(xiàn)“骨干教師帶動(dòng)，群體并進(jìn)”。
總之，在備課、上課、反思、實(shí)踐的過(guò)程中，教師如果立足課堂，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一種教育現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生一種新的認(rèn)識(shí)，然后又以這些新的認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，從而形成一種“實(shí)踐―研修―實(shí)踐”的良性循環(huán)，并促使教師對(duì)課堂教學(xué)保持一種戶樞不蠹、常教常新的狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)教師是教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的直接參與者，他們擁有大量第一手的教學(xué)實(shí)踐資料，這可使教師在校本研修中有取之不盡的源頭活水。
四、形式多樣，促進(jìn)教師在校本研修中的自主發(fā)展
學(xué)校應(yīng)努力為教師開展校本研修搭建不同的平臺(tái)，便于不同層次的教師在自己研究的領(lǐng)域盡情展現(xiàn)自我、謀求發(fā)展。目前，我校正開展以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主題的形式多樣的校本研修活動(dòng)。
一是自我反思。學(xué)校重視教師對(duì)課改工作的自我反思和自我評(píng)價(jià)，每學(xué)期都組織“福南杯”創(chuàng)新課比賽、教學(xué)實(shí)踐反思匯報(bào)會(huì)、校內(nèi)互相聽(tīng)課評(píng)課等一系列活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展起到了良好的作用。每堂課后，老師們圍繞五個(gè)方面記教學(xué)反思：記教學(xué)成功之舉，記教學(xué)敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智之精，記學(xué)生發(fā)現(xiàn)之光，記教學(xué)改進(jìn)之想。這樣，不僅提高了自我，更促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
二是同伴互助。學(xué)校倡導(dǎo)同伴互助與合作，在“校本教研日”，學(xué)校以學(xué)科組為單位，采取集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、專題研討、教師與專家對(duì)話、教學(xué)沙龍等多種形式，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐的摸索與總結(jié)中找到解決問(wèn)題的途徑。如在集體備課時(shí)，中心發(fā)言人先說(shuō)課，進(jìn)行中心發(fā)言。然后，積極創(chuàng)設(shè)愉快寬松的研討環(huán)境，由其他教師交流：講――講自己的觀點(diǎn)和做法，特別是不同于他人的觀點(diǎn)和做法；評(píng)――對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀、中肯的評(píng)價(jià)；議――對(duì)大家的觀點(diǎn)和做法以及有關(guān)疑義的地方展開討論，充分發(fā)揚(yáng)民主，最后達(dá)成共識(shí)。
三是專業(yè)引導(dǎo)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開專業(yè)研究人員的支持與引領(lǐng)。不然，往往囿于低層次的反復(fù)，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)不利。教與研，研與修是彼此共生的，只有研究人員與基層教師精誠(chéng)合作，建立互助的伙伴關(guān)系，才能營(yíng)造出研修相長(zhǎng)的文化。學(xué)校分學(xué)科推出了校本教研之“專家引領(lǐng)”系列，全國(guó)知名專家以及省、市、區(qū)專家來(lái)校聽(tīng)課、議課、懇談，提供支持，引導(dǎo)教師實(shí)踐、反思。
五、建立成長(zhǎng)檔案，改革教師評(píng)價(jià)制度
教師成長(zhǎng)檔案袋是教師記錄自己的教育活動(dòng)過(guò)程及其有關(guān)成果而最終形成的系列化的累積物。它能促進(jìn)教師的職能成長(zhǎng)，改善自己的教學(xué)，提高教師的自我教育能力。學(xué)校尊重教師的個(gè)性，針對(duì)不同層次不同學(xué)科的教師，提出不同的要求，收集教師專業(yè)學(xué)習(xí)的成果和進(jìn)步的材料，真實(shí)反映教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。
檔案袋的內(nèi)容主要包括：
自己的教育環(huán)境――自己、學(xué)校、學(xué)生、同事等記述；
自己的教育能力――學(xué)歷、繼續(xù)教育情況、教育經(jīng)歷等；
自己的教學(xué)情況――優(yōu)秀教案、課例、論文等；
自己的發(fā)展計(jì)劃――工作目標(biāo)、未來(lái)形象設(shè)計(jì)等。
自己的教學(xué)實(shí)績(jī)――獲獎(jiǎng)情況，學(xué)生、家長(zhǎng)、同事的評(píng)價(jià)等。
其他――個(gè)性化資料。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐共同體；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2014）01-0106-07
引言
2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》等文件明確提出：“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)方式的變革”等要求。本人所在團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)近10年來(lái)100余篇有關(guān)教師發(fā)展理論基礎(chǔ)和模式的文獻(xiàn)研究，同時(shí)重點(diǎn)針對(duì)運(yùn)作理念、整體架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等方面，對(duì)55個(gè)典型教師發(fā)展平臺(tái)（其中國(guó)內(nèi)平臺(tái)31個(gè)、國(guó)外平臺(tái)24個(gè)）進(jìn)行了深入分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化支持環(huán)境，該環(huán)境能夠服務(wù)多種形式的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教師培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、與名師對(duì)話、校本研修等。
一、教師專業(yè)發(fā)展概述
1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展被看作是一種由標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、根植于教師工作、聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)、而且適合于教師職業(yè)發(fā)展的終身化、情景式的發(fā)展形式，其目的就是發(fā)展、實(shí)施和分享教師間的知識(shí)、實(shí)踐與滿足所有學(xué)生需求的價(jià)值觀。教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。綜合以上觀點(diǎn)結(jié)合實(shí)踐共同體理論，教師專業(yè)發(fā)展即就是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善，或稱為從新手教師到專家型教師的過(guò)程。
2.教師專業(yè)發(fā)展模式
教師專業(yè)能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，需要系統(tǒng)性的培養(yǎng)。教師專業(yè)能力培養(yǎng)理念存在三種基本取向：
（1）理智取向，基于“教師教學(xué)能力差是因?yàn)榻處熑狈ο嚓P(guān)教育知識(shí)和技能”的假設(shè)，認(rèn)為教師能力的發(fā)展是專業(yè)知識(shí)和教育理論的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此采取大量的短期集中培訓(xùn)、各種形式的專家講座來(lái)提高教師的能力，這種方式對(duì)于開闊教師視野、豐富教師理論知識(shí)效果很好，但往往與教師的教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)的知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的實(shí)踐能力。
（2）實(shí)踐反思取向，認(rèn)為教師能力的發(fā)展是教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，因而強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)實(shí)踐以撰寫反思日志、開展行動(dòng)研究等形式進(jìn)行“反思”。然而這一時(shí)期的課題研究對(duì)參與研究的教師素養(yǎng)要求很高，成為少數(shù)優(yōu)秀教師和學(xué)校的展示平臺(tái)，無(wú)法大面積提高教師專業(yè)能力。
（3）生態(tài)取向，認(rèn)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提升不能依靠對(duì)少數(shù)骨干教師的精英式培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種合作的學(xué)校文化和制度，關(guān)注全體教師的共同發(fā)展，并且教師的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與教師的實(shí)踐密切結(jié)合。
“理論先行模式”中注重教師知識(shí)的掌握，忽視了教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的遷移，“實(shí)踐先行模式”中過(guò)多的重視教師的個(gè)體探索性實(shí)踐和反思，導(dǎo)致教師出現(xiàn)迷茫、教師教育者尷尬的局面，呼吁一種生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展模式即“知行合一”的教師專業(yè)發(fā)展模式。
3.實(shí)踐共同體理論引入教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域
實(shí)踐共同體（Communities 0f Practice），國(guó)內(nèi)也譯成“實(shí)踐社團(tuán)”，是人類學(xué)視角情境學(xué)習(xí)理論的核心要素。最初由萊芙（Lave）和溫格（Wenger）在《情境認(rèn)知：合法的邊緣性參與》中提出，用以表達(dá)一種“基于知識(shí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)”，并借助于這一概念提出了“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為“實(shí)踐共同體包括了一系列個(gè)體共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以及對(duì)長(zhǎng)時(shí)間追求共同利益的了解”，Barab和Duffy歸納了共同體的三個(gè)必備特點(diǎn)：共同的文化歷史傳統(tǒng)、相互依賴的系統(tǒng)和再生產(chǎn)循環(huán)。
在基于實(shí)踐共同體的教師專業(yè)發(fā)展模式中，作為學(xué)習(xí)主體的教師通過(guò)實(shí)踐共同體的活動(dòng)，獲得自己的專業(yè)發(fā)展。它以“共同體”為載體、以“共同的愿景”為導(dǎo)向、以“協(xié)商的文化”為機(jī)制、以“教師實(shí)踐問(wèn)題”為基礎(chǔ)、以“實(shí)踐參與中的身份認(rèn)同”為標(biāo)志，有利于培育教師合作文化、提升教師實(shí)踐反思和解決問(wèn)題的能力、提升教師學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性、發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)、提升教師實(shí)踐智慧、促進(jìn)“新手教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)化。有著共同理想、目標(biāo)和愿景的教師聚集到共同體中，從不同角度出發(fā)，通過(guò)交流、思考、互動(dòng)和反思等行為，在共同體成員的相互合作中發(fā)生實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共同協(xié)商中成長(zhǎng)自我智慧，在不斷螺旋上升的共同體中發(fā)展自我能力。
二、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境建設(shè)
隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用中的快速發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展為目的的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境也應(yīng)運(yùn)而生。近來(lái)年，我國(guó)各類教育機(jī)構(gòu)、公司、科研機(jī)構(gòu)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求，相繼推出不同類型、不同性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，為教師專業(yè)發(fā)展范式提供了許多新的思路。網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)和開發(fā)應(yīng)更加關(guān)注教師的職業(yè)道德以及責(zé)任思想和專業(yè)思想的培養(yǎng)，教學(xué)技能、科研能力和自我發(fā)展意識(shí)等方面的提升和發(fā)展。
文章在文獻(xiàn)研究和平臺(tái)分析的基礎(chǔ)上，充分考慮不同教師、不同發(fā)展階段的需求，依據(jù)“知行合一”、“實(shí)踐共同體”等現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展理念，構(gòu)建了以實(shí)踐共同體為核心，專家引領(lǐng)、資源支撐、教學(xué)管理部門支持和技術(shù)支持相結(jié)合的全方位、多層次、多角度、立體化基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)能力發(fā)展支持環(huán)境新模型，如圖1所示。
1.以活動(dòng)為中心的實(shí)踐共同體
Barab和Dufry指出，人們?cè)谀撤N現(xiàn)實(shí)情境中通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)不僅獲得了知識(shí)和技能，同時(shí)還形成了某一共同體成員的身份，兩者是不可分離的。Lave和Wenger～7]把這種情境稱之為“實(shí)踐共同體”，并把它定義為“一群追求共同事業(yè)，一起從事著通過(guò)協(xié)商的實(shí)踐活動(dòng)，分享著共同信念和理解的個(gè)體的集合”。綜上不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐共同體形成了教師間協(xié)作互助、交流互動(dòng)的核心，強(qiáng)調(diào)成員要有共同的任務(wù)、歷史、知識(shí)基礎(chǔ)與假設(shè)，同時(shí)各自負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，充分利用工具、資源通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。
Tapped in是由SRI International（斯坦福研究所）創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖2所示）。該平臺(tái)提供豐富的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)資源、在線支持工具，使得來(lái)自世界各地的中小學(xué)教師（K-12）、圖書管理員、學(xué)校管理者、大學(xué)教師、研究者共聚一堂，通過(guò)學(xué)習(xí)、合作、分享、幫助得到共同發(fā)展。同時(shí)，為訪問(wèn)者提供了高質(zhì)量的在線體驗(yàn)，借助工具、資源、同伴、專家、顧問(wèn)的幫助或通過(guò)自己的努力在工作坊中得到發(fā)展。在“知行合一”模式的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中，共同體成員圍繞實(shí)踐共同體這一核心，開展以“專題討論”、“研修課程”和“集體備課”為主題的活動(dòng)。
（1）專題討論
“專題討論”活動(dòng)中，教師根據(jù)興趣或要求加入不同的討論組，并針對(duì)專題內(nèi)容、結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與討論，在討論過(guò)程中形成自己對(duì)專題內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。美國(guó)College Board網(wǎng)站是一個(gè)非營(yíng)利組織，最初是由多所高等院校聯(lián)合成立，旨在為學(xué)生創(chuàng)造更多接受高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育民主化（如圖3所示）。College Board中professional development模塊下的Workshops andSummer Institutes為K-12的教師、管理者和學(xué)生提供面對(duì)面的實(shí)時(shí)授課和在線交流活動(dòng)。該模塊的一般流程是：①點(diǎn)擊左側(cè)導(dǎo)航欄，瀏覽工作坊的日程安排等信息；②根據(jù)社區(qū)列表中的標(biāo)題，選擇感興趣的社區(qū)；⑧在共同體中，共同體成員就同一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討；④活動(dòng)結(jié)束，主題發(fā)起者總結(jié)活動(dòng)成果，上傳至共享區(qū)域，實(shí)現(xiàn)資源的再擴(kuò)散。
（2）研修課程
研修課程主要通過(guò)集體面授、混合式學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式開展，促進(jìn)教師對(duì)某一特定領(lǐng)域知識(shí)的掌握。“中國(guó)教師研修網(wǎng)”中研修課程的實(shí)施流程：①研修活動(dòng)發(fā)起者發(fā)起研修課程，公布課程相關(guān)信息，包括課程主題、課程類別、主持人和起止時(shí)間。②“研修課程”分為同步研修和異步研修。同步研修中發(fā)起者組織教師在規(guī)定時(shí)間利用交互工具（如：聊天室、ICQ）參與研修課程；異步研修中，教師對(duì)感興趣的課程通過(guò)協(xié)作交互工具如：留言板、BBS、News等發(fā)帖留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。③研修課程結(jié)束，教師查看評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)與反思。
（3）集體備課
集體備課是指以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息的系列性活動(dòng)。集體備課有效地將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)，即保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，也能保障教學(xué)質(zhì)量的整體提高。教師在集體備課中，憑借已有經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的自我表現(xiàn)形式，通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、集體的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。例如永康市教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)“協(xié)作備課”模塊，通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)了集體備課。途徑①教師在word文本中撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案利用網(wǎng)絡(luò)上傳至平臺(tái)共享區(qū)其他教師下載、批注后上傳重復(fù)多次后，教師上傳最終版的設(shè)計(jì)方案；途徑②教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)至平臺(tái)專家通過(guò)批注、點(diǎn)評(píng)、劃分等級(jí)等方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)教師反思后修改和完善設(shè)計(jì)上傳至平臺(tái)平臺(tái)提供兩個(gè)版本的對(duì)比供成員學(xué)習(xí)借鑒。
2.專家引領(lǐng)
在頂層的專家引領(lǐng)下，專家型教師和新手教師之間傳遞經(jīng)驗(yàn)、開展教學(xué)指導(dǎo)、進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，新手教師的身份是不斷再生產(chǎn)的，新手教師沿著旁觀者、參與者到成熟實(shí)踐示范者的軌跡前進(jìn)，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心人員，從新手到專家。“名師工作室”實(shí)現(xiàn)了專家引領(lǐng)下的教師專業(yè)化發(fā)展，因其功能的綜合性為教師發(fā)展提供多種有效途徑，同時(shí)符合教師發(fā)展周期性特征，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效運(yùn)作模式之一。工作室一般由2名以上的名師組成指導(dǎo)小組，指導(dǎo)10余名新手教師開展網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供示范、診斷和評(píng)價(jià)。同時(shí)教師將教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、反思、問(wèn)題、困惑上傳至名師工作室，在工作室的同步或異步討論區(qū)中與其他成員進(jìn)行交流、分享和協(xié)商。
美國(guó)Annenberg Learner平臺(tái)（如圖4所示）借助媒體和電信技術(shù)在美國(guó)學(xué)校推進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)，主要授權(quán)于針對(duì)K-12教師專業(yè)發(fā)展的教育視頻項(xiàng)目與協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)和印刷材料項(xiàng)目。該平臺(tái)中的專家講座緊扣教學(xué)、主題鮮明。訪問(wèn)者可以通過(guò)各種搜索分類（如按學(xué)科、年級(jí)搜索），檢索自己感興趣的視頻，并免費(fèi)觀看。
臺(tái)灣的“教育部中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展整合平臺(tái)”和浙江教學(xué)資源網(wǎng)是國(guó)內(nèi)較為典型的名師工作室。其中浙江教學(xué)資源網(wǎng)中的“教師工作室”模塊為省內(nèi)各學(xué)科特級(jí)教師建立個(gè)人名師工作室，通過(guò)為教師制定學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的計(jì)劃，在課例研修的過(guò)程中提供視頻、語(yǔ)音的指導(dǎo)活動(dòng)，組織教師在討論區(qū)中進(jìn)行同步、異步交流互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)教師在名師引領(lǐng)下的發(fā)展。
3.資源支持
“資源支持”是指一切能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)、能量和信息。按照教師發(fā)展的層級(jí)遞進(jìn)性、系列化、結(jié)構(gòu)化和模塊化共建共享資源，包括學(xué)科教學(xué)專家和優(yōu)秀教師的公開課、示范課、教學(xué)評(píng)優(yōu)課以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、教學(xué)研究報(bào)告、多媒體課件等呈現(xiàn)形式豐富多樣的優(yōu)質(zhì)資源，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源支持，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師專業(yè)技能。從平臺(tái)分析情況來(lái)看，大多數(shù)的港臺(tái)和國(guó)外教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境中均提供資源支持，占比分別為80%和54.17%。
LEARN NC是北卡羅來(lái)納州公共學(xué)校有關(guān)K-12教與學(xué)的平臺(tái)，該平臺(tái)中提供豐富的課堂教學(xué)資源，包括課程計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料（課本知識(shí)的補(bǔ)充資源）、課程標(biāo)準(zhǔn)等；專業(yè)技能資源包括最佳實(shí)踐（文本、圖片、視聽(tīng)和聯(lián)網(wǎng)資源等）、在線課程、NC專業(yè)教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)等；所有資源支持教師在線搜索、免費(fèi)瀏覽。
本文中將資源支持分為了網(wǎng)絡(luò)課程和協(xié)作工具兩類。
（1）網(wǎng)絡(luò)課程
通過(guò)對(duì)平臺(tái)的分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)的功能模塊繁多，包括教學(xué)評(píng)價(jià)、案例研究、教學(xué)沙龍等20余類，其中網(wǎng)絡(luò)課程占比最大，占到了19.23%。國(guó)外平臺(tái)中，英國(guó)的University of Cambridge International Examinations中提供了許多與實(shí)際項(xiàng)目掛鉤的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分滿足了教師了解教育教學(xué)知識(shí)的需求。
網(wǎng)絡(luò)課程指教師將所教授的課程內(nèi)容以多種形式提交到網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者采取在線或離線方式瀏覽學(xué)習(xí)，包括同步網(wǎng)絡(luò)課程和異步網(wǎng)絡(luò)課程兩種。其中同步網(wǎng)絡(luò)課程以視頻或音頻為主，文字為輔；而異步網(wǎng)絡(luò)課程以文字、圖片為主，動(dòng)畫、視頻、音頻為輔。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程還包括各種教學(xué)活動(dòng)，例如測(cè)試、答疑、討論以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。其主要目的是通過(guò)支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于情境的學(xué)習(xí)、基于協(xié)作的學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，獲得系統(tǒng)化課程知識(shí)，改善自身的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
本人所在團(tuán)隊(duì)于2011年12月實(shí)施了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)踐孕育創(chuàng)新”項(xiàng)目），搭建了Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)開發(fā)了《Imel課題研究》、《教育研究方法》兩門網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)豐富多樣的案例展示和靈活多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)幫助教師厘清研究思路，提供研究方法指導(dǎo)，該平臺(tái)為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）協(xié)作工具
常見(jiàn)的協(xié)作工具包括BBS、Wiki、討論區(qū)、留言板、News、學(xué)習(xí)論壇、電子郵件、博客、微博和微信平臺(tái)等。共同體中的成員，通過(guò)協(xié)作工具，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，成員主動(dòng)梳理并深入思考自己的教學(xué)手段、課堂組織形式，將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步的系統(tǒng)化、鞏固化。在“實(shí)踐孕育創(chuàng)新”項(xiàng)目實(shí)施期間課題組教師通過(guò)在論壇中發(fā)帖和回帖、利用騰訊即時(shí)聊天工具和YY語(yǔ)音參與課題討論，實(shí)現(xiàn)了課題組教師與指導(dǎo)專家的遠(yuǎn)程交流。如圖5所示就是當(dāng)?shù)亟萄袉T指導(dǎo)課題開展以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)專家與課題組教師互動(dòng)交流的實(shí)時(shí)截圖。通過(guò)即時(shí)交流互動(dòng)促進(jìn)了教師參與的積極性，提高了問(wèn)題解決的即時(shí)性。
4.技術(shù)支持
網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的建設(shè)是圍繞支持平臺(tái)展開的，因此學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體中成員自主建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化能力發(fā)展的前提。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)站的更新速度是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中關(guān)注較多的，教師學(xué)會(huì)了自主建站，才能根據(jù)最新的信息和動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方式、教學(xué)策略等進(jìn)行調(diào)整，保證在實(shí)踐共同體中做到接受最新資訊，反饋?zhàn)钋把氐慕虒W(xué)科研信息。技術(shù)支持就是為了幫助教師解決在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)性問(wèn)題設(shè)立的專欄，教師就自身遇到的某一問(wèn)題或困惑，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起的尋求支持和幫助的活動(dòng)。活動(dòng)一般由教師個(gè)體發(fā)起，其他教師本著自愿原則參與到活動(dòng)中，教師之間在互動(dòng)、交流、合作、反饋過(guò)程中達(dá)到共同解決教學(xué)問(wèn)題和困惑的目的。同時(shí)平臺(tái)具有保存實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)記錄的功能，按主題將所有幫助信息進(jìn)行分類，為教師檢索查看提供便利。
5.教學(xué)管理部門支持
網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)缺失，都會(huì)對(duì)教師專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此教學(xué)管理部門自上而下的鼎力支持顯得至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)的“寬正網(wǎng)上教育教學(xué)平臺(tái)”涵蓋所有與教育有關(guān)的各類用戶，包括教委公務(wù)人員、教研員，學(xué)校校長(zhǎng)、教師、學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)等，實(shí)現(xiàn)了各類用戶角色之間的信息互通、教育管理、教研組織和成果及資源展示，為用戶提供具完整性、專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教育“云服務(wù)”平臺(tái)。該平臺(tái)中教育管理部門擁有管理整個(gè)平臺(tái)的權(quán)限，保證教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境的高效運(yùn)行、管理和維護(hù)。
基于區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略價(jià)值和高難度系數(shù)，抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，聚焦區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力驅(qū)動(dòng)，四川省成都市雙流縣經(jīng)過(guò)數(shù)年持續(xù)一貫的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，形成了以系統(tǒng)化的機(jī)制保障和行政統(tǒng)籌、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、聯(lián)校整合、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主“五力聚合”的推進(jìn)策略，開創(chuàng)了具有規(guī)律性意義的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號(hào)：1673-4289（2013）09-0067-05
怎樣突破區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐難題？近年來(lái)，成都市雙流縣抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，從區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力培育入手，形成了統(tǒng)籌驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。
一、戰(zhàn)略定位區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是一項(xiàng)關(guān)乎教育優(yōu)質(zhì)、均衡具有決定性意義的戰(zhàn)略工程，也是一項(xiàng)從戰(zhàn)略規(guī)劃、資源統(tǒng)籌到專業(yè)引領(lǐng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
正是由于這種特性，加以功利化、浮躁化、享樂(lè)化的消極文化影響，以及不斷提升的教育改革壓力和發(fā)展要求，區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究尚處于起步階段，并存在兩大突出問(wèn)題：一是區(qū)域性推力整合聚生不足，缺乏有效的資源整合、系統(tǒng)的機(jī)制保障；二是缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展體系、路徑和策略建構(gòu)尚顯稚嫩。
旨在以教師專業(yè)發(fā)展撬動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展，作為持續(xù)推進(jìn)改革創(chuàng)新、教育水平長(zhǎng)期走在全省前列的雙流縣，2007年開始實(shí)施《區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，其原初動(dòng)力主要基于當(dāng)時(shí)亟待改善的教師隊(duì)伍狀況。
由于專任教師人數(shù)多、半數(shù)處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，全縣教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展存在著不容忽視的問(wèn)題：專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，城鄉(xiāng)落差較大、校際分布和學(xué)科分布不均；專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，部分教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)、主體性發(fā)揮不充分，處于被發(fā)展?fàn)顟B(tài)；專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和助力疲弱；教師自主發(fā)展能力較弱，學(xué)習(xí)能力、研究能力、資源開發(fā)能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、學(xué)科育人能力等明顯不足；發(fā)展質(zhì)量不高，教師學(xué)科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等偏低。
面對(duì)深化統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革、健全完善現(xiàn)代教育體系，特別是實(shí)施績(jī)效工資以來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)的新情況新問(wèn)題，2010年雙流在區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展前期研究的基礎(chǔ)上，深度聚焦《區(qū)域推進(jìn)義務(wù)段教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，側(cè)重從資源整合聚生、系統(tǒng)機(jī)制保障、全面動(dòng)力激發(fā)、區(qū)域性專業(yè)引領(lǐng)等方面，探索義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量、路徑和策略，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。
突破這項(xiàng)難度系數(shù)較高、缺乏借鑒范例的系統(tǒng)工程，雙流立足縣情“頂層設(shè)計(jì)”，展開區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問(wèn)、系統(tǒng)規(guī)劃、分層推進(jìn)、全程調(diào)控。堅(jiān)持“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教師發(fā)展理念，形成了“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展思路。
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，雙流采取“以點(diǎn)帶面、分層負(fù)責(zé)、區(qū)域推進(jìn)”的實(shí)踐研究策略，構(gòu)建起以總課題組統(tǒng)領(lǐng)、卷入全縣義務(wù)教育所有學(xué)校的三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)。教育局建立起研究領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，從行政、業(yè)務(wù)層面保證課題研究；片區(qū)建立起由具有較強(qiáng)研究基礎(chǔ)和能力的9所學(xué)校牽頭的課題聯(lián)組，展開多側(cè)面研究；各校建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組，展開促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑和策略研究。
事實(shí)證明，雙流起步較早、持續(xù)跟進(jìn)、縱深推進(jìn)的“區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，使教師專業(yè)發(fā)展由資源不足、力量失衡的校點(diǎn)突破，到區(qū)域資源整合、力量統(tǒng)籌、專業(yè)引領(lǐng)的整體推進(jìn)；由淺層次的學(xué)歷培訓(xùn)、教學(xué)技能提升，向?qū)W科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)推進(jìn)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展贏得了規(guī)律性探索的縱深突破。
二、“四大機(jī)制”保障教師專業(yè)發(fā)展
探索區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障支持系統(tǒng)，雙流構(gòu)建起系統(tǒng)的“區(qū)域推進(jìn)”的動(dòng)力、導(dǎo)向、保障和運(yùn)行機(jī)制。
（一）構(gòu)建貼近和激發(fā)內(nèi)需的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制
培育推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，激發(fā)教師自覺(jué)的發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，聚生教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與活力，雙流構(gòu)建了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。一是研究?jī)?nèi)容貼近教師實(shí)際需求，根據(jù)教師不同層次需要設(shè)計(jì)不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是著力提升教師專業(yè)發(fā)展的成功感和幸福感，培訓(xùn)對(duì)象面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村，以課堂教學(xué)研究為中心，開展多層面多形式培訓(xùn)和各種研究展示活動(dòng)；通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展團(tuán)體構(gòu)建、適宜性研培活動(dòng)等，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。三是建立完善教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。研培中心每?jī)赡暝u(píng)選一次優(yōu)秀教研組、校本研修先進(jìn)個(gè)人，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀備課手冊(cè)、優(yōu)秀聽(tīng)課記錄、優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件“七個(gè)優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)；每學(xué)年進(jìn)行一次教學(xué)能手評(píng)選、一次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽；每年評(píng)選一次校本教研先進(jìn)、組織一次校本教研成果展。教育局每三年舉辦一屆全縣學(xué)科教學(xué)大比武活動(dòng)，把通過(guò)縣級(jí)決賽獲得縣級(jí)學(xué)科帶頭人稱號(hào)作為申報(bào)市級(jí)以上學(xué)科帶頭人的必備條件。
（二）構(gòu)建“靜心教書、潛心育人”的教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制
雙流多管齊下：一是以教師專業(yè)發(fā)展輿論引導(dǎo)、氛圍營(yíng)造、目標(biāo)建構(gòu)促進(jìn)教師強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)、提升發(fā)展質(zhì)量。二是以系統(tǒng)的激勵(lì)體系構(gòu)建導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展。三是改革督導(dǎo)評(píng)估方法，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)考核權(quán)重，全面實(shí)行“6+4”教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估方法：過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。2009年以來(lái)，雙流建立完善了以教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)業(yè)水平為要素的義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，全面提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平能力。四是強(qiáng)化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，創(chuàng)新師德教育方式方法，把師德表現(xiàn)作為考核、聘用教師的重要內(nèi)容，與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
（三）構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展資源保障機(jī)制
整合、優(yōu)化配置教師專業(yè)發(fā)展資源，雙流從三個(gè)方位著力：構(gòu)建教育行政助推、研培中心引領(lǐng)、學(xué)校聯(lián)組互動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主的“五位一體，聚生合力”教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，明確主體職責(zé)，加大考核力度，聚生教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)合力。充分保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，縣財(cái)政對(duì)教師培訓(xùn)管理、教研活動(dòng)、學(xué)科賽課、課題研究等經(jīng)費(fèi)全額保障，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)超過(guò)教師工資總額1.5%的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，傾斜農(nóng)村”原則，師資配置優(yōu)先保障農(nóng)村學(xué)校，從基礎(chǔ)性績(jī)效工資中安排10%傾斜農(nóng)村教師，實(shí)行農(nóng)村名優(yōu)教師差異獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
（四）構(gòu)建動(dòng)力內(nèi)化、實(shí)踐取向的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制
貼近教師工作和發(fā)展實(shí)際，完善區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作制度和激勵(lì)制度，建立課題考核評(píng)選、優(yōu)秀研究人員評(píng)選、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等制度。建立完善教師繼續(xù)教育管理、學(xué)科教學(xué)大比武、校本培訓(xùn)規(guī)范化管理、特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)、名師工作室建設(shè)考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，及全員教師、新教師、骨干教師、班主任教師和教師學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)等制度。建立完善教育督導(dǎo)評(píng)估、教師管理、教師培訓(xùn)制度，使教師專業(yè)發(fā)展從區(qū)域保障激勵(lì)到路徑探索、專業(yè)引領(lǐng)，形成區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。
三、“五大策略”推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
打破教師專業(yè)發(fā)展各自為陣、力量耗散、整體突破困難的校本推進(jìn)現(xiàn)狀，整合教育行政、研培中心、學(xué)校聯(lián)組、學(xué)校和教師力量，雙流形成了區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五大策略。
（一）“教研培一體化”培訓(xùn)策略
一是“教研培一體化”構(gòu)建縣域教師培訓(xùn)體系。雙流整合全縣培訓(xùn)與教研資源，堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，面向全體，突出骨干，聚焦課堂”的原則，建立教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”研培模式。構(gòu)建了“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系：通過(guò)研培中心整合雙流教育研培網(wǎng)和上級(jí)教師繼續(xù)教育網(wǎng)資源，構(gòu)建校本研修規(guī)范化基地、教師發(fā)展基地、教育干部高級(jí)研修基地，實(shí)現(xiàn)“縣級(jí)主導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主動(dòng)、基地主政”的教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。
二是建立完善“縣-片-校”三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)。研培中心充分發(fā)揮教育教學(xué)視導(dǎo)、調(diào)研、服務(wù)、交流、研討等功能，突出課堂教學(xué)中心、前沿教育理念、教師發(fā)展研修、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理指導(dǎo)；強(qiáng)化片區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的資源共享、交流互動(dòng)，加強(qiáng)片區(qū)學(xué)校教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等指導(dǎo)管理。構(gòu)建“以校為本、研培一體”的校本研修格局：規(guī)范性培訓(xùn)由縣、校兩級(jí)共同組織實(shí)施，校級(jí)研培側(cè)重整合教研組、備課組力量，對(duì)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題集中攻關(guān)。
三是創(chuàng)新學(xué)科研培方式，主題系列化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化地開展縣級(jí)培訓(xùn)。其一，突出“主題引路，課堂搭臺(tái)，主體多元，交流反思”研培思路，進(jìn)行“以學(xué)定培，按需設(shè)課”，按教師發(fā)展差異分類設(shè)置培訓(xùn)課程，開展引領(lǐng)性培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)、系統(tǒng)性培訓(xùn)、專題性培訓(xùn)，建立全員教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、縣域骨干教師研修、名特優(yōu)教師高級(jí)研修課程體系和運(yùn)行模式。其二，運(yùn)行承辦主動(dòng)化、時(shí)間科學(xué)化、形式多樣化、活動(dòng)主題化、課程菜單化、管理精細(xì)化、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科研培模式。其三，以賽代培，搭建舞臺(tái)，開展序列化的教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)，構(gòu)建起“校片賽課打底子，教壇新秀選苗子，明日之星引路子，挑戰(zhàn)名師搭臺(tái)子，學(xué)科比武給位子”的教師發(fā)展平臺(tái)；其四，以課題研究平臺(tái)提升教師研究能力：各研究聯(lián)組每月至少開展一次縣級(jí)研討活動(dòng)，參研學(xué)校每學(xué)期至少承擔(dān)一次縣級(jí)研討展示活動(dòng)，增強(qiáng)教師研究現(xiàn)場(chǎng)感，分享教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域推廣階段性研究成果。
（二）課堂教學(xué)技能提升策略
提高教師課堂教學(xué)技能，雙流構(gòu)建了“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。
首先明晰教師教學(xué)技能內(nèi)涵，包括學(xué)科專業(yè)基本技能、課堂教學(xué)基本技能，課堂語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)研究技能、人際交流技能。如課堂教學(xué)技能就包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能、基本操作技能、組織教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)技能、課堂講授技能、教學(xué)反饋技能、教學(xué)調(diào)控技能、課堂應(yīng)變技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)、解決問(wèn)題的沖動(dòng)、針對(duì)問(wèn)題的改革行為、問(wèn)題解決的表達(dá)能力。
第二，將教學(xué)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)之中，運(yùn)行“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。課前把握教材和相關(guān)資料、備好教材和學(xué)生、擬定教學(xué)設(shè)計(jì)。課中實(shí)施“45678”法：講述突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、突出疑點(diǎn)、突顯亮點(diǎn)；教學(xué)過(guò)程突出活（方法靈活，課堂活潑，思維活躍）、實(shí)（知識(shí)落實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，情感真實(shí)）、樂(lè)（情緒快樂(lè)、學(xué)習(xí)快樂(lè)）、清（語(yǔ)言清楚、流程清晰、思路清晰）、明（重點(diǎn)明確、效果明顯）；教學(xué)過(guò)程抓好“六個(gè)一”：上好一節(jié)課、當(dāng)好一個(gè)編劇（教學(xué)設(shè)計(jì)）、一個(gè)好導(dǎo)演（課堂點(diǎn)撥）、一個(gè)好演員（與生共長(zhǎng)）、一個(gè)剪輯（教學(xué)反思）、一個(gè)制片人（課堂效益）；教師課堂教學(xué)突出新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課堂調(diào)控、課堂板書、語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋七個(gè)能力；教學(xué)語(yǔ)言做到講述清楚化、舉例恰當(dāng)化、設(shè)問(wèn)有效化、解釋明晰化、概括精煉化、點(diǎn)撥準(zhǔn)確化、追問(wèn)深入化、口語(yǔ)交際化“八化”。課后測(cè)試效果，思考得失、寫好反思，調(diào)整思路、調(diào)整方法、調(diào)整教案。
（三）校本研修質(zhì)量提升策略
在研培中心指導(dǎo)下，各校以課堂教學(xué)研究為中心，通過(guò)開展沙龍式集體備課、“主菜+雜糧”菜單培訓(xùn)、課例研究、同課異構(gòu)、小課題研究、反思研究等校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注、研究、反思課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效益和教師專業(yè)素養(yǎng)。如通過(guò)落實(shí)“個(gè)體研讀，整體分解、主備先行”、“集思廣益、典型引路、互動(dòng)交流”、“課例展現(xiàn)、聚焦課堂、深入研討”等環(huán)節(jié)，提升集體備課質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。又如通過(guò)展開“校內(nèi)、片區(qū)、縣級(jí)課題研究課”“青年教師匯報(bào)課、骨干教師展示課、名優(yōu)特教師示范課”和縣域內(nèi)同課異構(gòu)三個(gè)層面的課例研究，建構(gòu)起“三階段、兩反思、一突破”的課例研究模式：課例研究經(jīng)歷原行為、行為跟進(jìn)、新行為三階段，通過(guò)原行為、新行為階段的兩次反思，凝練個(gè)人精華，形成有突破性的經(jīng)典案例。再如體現(xiàn)“問(wèn)題要小、貼近實(shí)際、周期要短、成果要實(shí)”的研究特點(diǎn)，形成小課題研究“確定問(wèn)題——實(shí)踐探索——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——成果推廣”的操作流程，既解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)教師科研興趣和能力。
（四）區(qū)域資源聚生共享策略
第一，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)。一是建立教育行政、研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校、教師“五位一體”的教師專業(yè)發(fā)展資源和力量聚生共享網(wǎng)絡(luò)。二是構(gòu)建“三位一體”研培模式和“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。三是集團(tuán)為基，聯(lián)校為網(wǎng)。采取“領(lǐng)辦支持、指導(dǎo)合作、對(duì)口幫扶”等方式，把優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化發(fā)展作為均衡配置城鄉(xiāng)教育資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，形成集團(tuán)教師內(nèi)部流動(dòng)、整體考核激勵(lì)長(zhǎng)效機(jī)制。四是以課題為紐帶建立學(xué)校聯(lián)組，聯(lián)合開展課堂教學(xué)研究、教師發(fā)展校本研修、科研課題研究等活動(dòng)，積聚共生、互動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。五是促進(jìn)教師橫向交流，實(shí)施人才配置科學(xué)化工程，實(shí)行中小學(xué)教師“縣管校用”，建立完善“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)”機(jī)制，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流和均衡配置。
其二，搭建共生共享平臺(tái)。一是滿足遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)需要，研培中心建立了獨(dú)立網(wǎng)站、公共郵箱、博客、QQ群、《研培簡(jiǎn)報(bào)》等媒體，促進(jìn)研究信息共建和交流共享，發(fā)揮了資源存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)、遠(yuǎn)程教育考核等功能。二是開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全縣教師“國(guó)培”、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)展開，以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，聚生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。三是以賽代培，開展序列化教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)。
其三，名師引領(lǐng)，專業(yè)支撐。以導(dǎo)師制、名師工作室、特級(jí)教師講師團(tuán)為抓手，放大名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)共生效應(yīng)：在骨干教師研修、新教師培訓(xùn)中實(shí)施學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師制，通過(guò)捆綁考核、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。2009年以來(lái)，以市級(jí)以上特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人掛帥建設(shè)“名教師工作室”，開展有聲有色的教育教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)揮了名師群體的引領(lǐng)、示范、輻射作用。以優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，整合名優(yōu)特教師資源組建特級(jí)教師講師團(tuán)，連年開展“特級(jí)教師講師團(tuán)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，達(dá)到了專家引領(lǐng)、交流啟發(fā)、共生共享作用。
其四，廣泛合作，互惠共贏。按照“優(yōu)選外部資源，提升內(nèi)部資源，整合內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化”的思路，廣泛開發(fā)利用教師培訓(xùn)資源，組織教師參加北師大、華東師大高級(jí)研修班，赴日本、新加坡等地考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國(guó)家、省、市專家前來(lái)授課。尋求外部資源，拓展合作空間，積極引進(jìn)國(guó)際交流與合作項(xiàng)目，與中國(guó)教育學(xué)會(huì)及省出國(guó)留學(xué)中心建立聯(lián)系，探索雙流教育多渠道國(guó)際交流與合作辦學(xué)項(xiàng)目，以及教師出國(guó)培訓(xùn)之路。
（五）綜合力量支持策略
整合聚生區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綜合力量，雙流找到了行政統(tǒng)籌力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)力、聯(lián)校整合力、學(xué)校主導(dǎo)力、教師自主力的“五力聚合”策略。
一是積聚行政統(tǒng)籌力。縣委政府從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障，教育行政將學(xué)校教育科研成效納入目標(biāo)考核，教育督導(dǎo)、人才交流中心教育分中心、人事科等為區(qū)域教師發(fā)展制訂完善了縣域教育督導(dǎo)、教師培訓(xùn)等一系列機(jī)制，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的行政保障力。
二是增強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)力。研培中心充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)職能，建立“三位一體”研培體系，探索主題化、系列化、課程化的區(qū)域研培新路。學(xué)科教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)、管理片區(qū)教研、科研和教師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)、督促課題聯(lián)組和學(xué)校課題研究，助力解決各種研究難題；聚合各級(jí)學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的專業(yè)支持力。
三是開發(fā)聯(lián)校整合力。構(gòu)建縣研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化研究資源、研究力量縱向溝通、橫向整合，突出縣級(jí)調(diào)控、指導(dǎo)職能，形成“橫向整合、聯(lián)動(dòng)共生”、“以校為本、研培一體”、“以優(yōu)扶薄、研培共管、成果共享”的聯(lián)組研修推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的校際整合力。
四是提升學(xué)校主導(dǎo)力。探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑，開展豐富的校本研修活動(dòng)，形成校本推進(jìn)的“四七八”法，即“四查”“七幫助”“八培養(yǎng)”：調(diào)查教師基本情況、檢查教師教學(xué)設(shè)計(jì)、考察教師教學(xué)過(guò)程、查找有待改進(jìn)之處；幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)對(duì)發(fā)展，確定發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問(wèn)題，搭建展示和發(fā)展平臺(tái)；培養(yǎng)教師教材把握能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)學(xué)生能力、作業(yè)設(shè)計(jì)和處理能力、教學(xué)反思能力。
五是激發(fā)教師自主力。運(yùn)行培育教師自主發(fā)展力的“三五六九”法，即“三比”、“五自”、“六動(dòng)”、“九心”。也就是，橫比在本校學(xué)科教學(xué)與其他教師的差距、縱比與其他學(xué)校同學(xué)科教師的不足、自比自己發(fā)展過(guò)程中的前后變化，通過(guò)自我總結(jié)、自我反思、自我提升、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，做到動(dòng)心產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的需求、動(dòng)耳傾聽(tīng)別人講述、動(dòng)口向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)方案、動(dòng)腦思考自己教學(xué)得失、動(dòng)腳外出學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)待發(fā)展有信心、堅(jiān)持學(xué)習(xí)有恒心、對(duì)待工作有愛(ài)心、設(shè)計(jì)教學(xué)要精心、課堂教學(xué)能盡心、請(qǐng)教他人有誠(chéng)心、接受意見(jiàn)有真心、輔導(dǎo)學(xué)生有耐心、批改作業(yè)要專心。實(shí)踐此法，老師們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際和自身發(fā)展需要，開展了大量的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思活動(dòng)，從長(zhǎng)期困擾自身的被發(fā)展?fàn)顟B(tài)，跨入充分開發(fā)自身潛能的自主發(fā)展階段。
行政保障力與專業(yè)管理力、專業(yè)管理力與學(xué)術(shù)引導(dǎo)力、校際整合力與校本主導(dǎo)力、學(xué)校主導(dǎo)力與教師自主力聚生共享，雙流多路整合、聚生、釋放推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的合力，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)性保障、激發(fā)、引領(lǐng)、共振力量，營(yíng)造了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展良好的生態(tài)環(huán)境。
四、“區(qū)域推進(jìn)”的創(chuàng)新價(jià)值與策略啟迪
（一）區(qū)域推進(jìn)的顯著成效
持續(xù)、縱深展開區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，老師們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思研討，提升了教學(xué)品質(zhì)和研究能力。2010年以來(lái)，全縣有400多名教師參加縣級(jí)以上課堂教學(xué)競(jìng)賽和技能大賽并獲獎(jiǎng)，參研教師1500人次獲得全市年度教改成果評(píng)選等級(jí)獎(jiǎng)，全縣有120人成為成都市優(yōu)秀青年教師、雙流縣“明日之星”、“教壇新秀”，“學(xué)科比武”活動(dòng)有198人成為縣市級(jí)學(xué)科帶頭人、11人成為省市級(jí)特級(jí)教師。
在課題研究中，各課題聯(lián)組和課題學(xué)校形成了豐厚的實(shí)踐研究成果。如華陽(yáng)小學(xué)聯(lián)組、東升小學(xué)聯(lián)組以課例研究為抓手，以專題研究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為動(dòng)力，以成果提煉為核心，開展了課例研討、專題培訓(xùn)、主題探討、科研論壇等形式多樣的研究活動(dòng)，找到了教師教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)了教師教學(xué)技能提升和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。雙中實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)組、東升一中聯(lián)組圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，組織教師全員、全面、全程參與研修學(xué)習(xí)，重點(diǎn)從集體備課、學(xué)科建模、課堂調(diào)控、課堂行為優(yōu)化和教學(xué)反思等方面，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，聯(lián)組學(xué)校校本研修管理逐步規(guī)范、教師專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，涌現(xiàn)出一大批樂(lè)于研修、善于研修的反思型教師和研究型教師。
（二）區(qū)域推進(jìn)的開創(chuàng)性意義
課題研究把“區(qū)域推進(jìn)”的重點(diǎn)放在區(qū)域性資源配置、合力聚生、機(jī)制保障、路徑開辟、專業(yè)引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的綜合性保障力和激發(fā)力；同時(shí)把教師專業(yè)發(fā)展放到區(qū)域整合、校際聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)上，跳出了困擾學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“孤島”效應(yīng)，形成了撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的集群共生效應(yīng)。
課題研究著力于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值喚醒、精神提振和行為自覺(jué)，以機(jī)制激發(fā)和專業(yè)支持，撬動(dòng)學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)自主性，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺(tái)。
課題研究著力整體推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為相對(duì)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供了來(lái)自教育行政、研修部門、學(xué)校聯(lián)組的行政性助力和專業(yè)性助力，幫助薄弱學(xué)校擺脫了引動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展資源和智力不足的困境。
課題研究突出區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種優(yōu)勢(shì)：揭示區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和變化趨勢(shì)，通過(guò)“頂層設(shè)計(jì)”進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問(wèn)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、全層調(diào)控；側(cè)重探索引動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略，在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、動(dòng)力激發(fā)、路徑開辟、智力支持等方面發(fā)力，貼近學(xué)校和教師差異需求，進(jìn)行分層分類指導(dǎo)和保障激勵(lì)；促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間互動(dòng)交流、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成互補(bǔ)互動(dòng)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育整體發(fā)展格局。
（三）區(qū)域推進(jìn)的策略啟迪
外驅(qū)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展不能局限于教師自然覺(jué)醒和校本推進(jìn)的點(diǎn)上突破，必須立足區(qū)域、基于校本，從區(qū)域角度提供資源和機(jī)制性保障激勵(lì)；必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、平臺(tái)創(chuàng)建、路徑開辟、專業(yè)引領(lǐng)和考評(píng)支持，并貼近教師工作實(shí)際和發(fā)展內(nèi)需，喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必須在“統(tǒng)領(lǐng)”和“自主”上做足文章。“區(qū)域推進(jìn)”的行政統(tǒng)領(lǐng)，是注重資源和力量統(tǒng)籌，形成“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的整體推進(jìn)思路，側(cè)重機(jī)制保障、環(huán)境營(yíng)造、資源整合、能量激發(fā)；區(qū)域推進(jìn)的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，主要是研培中心充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能，在目標(biāo)設(shè)定、課程研發(fā)、路徑開辟、智力聚集、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面，引領(lǐng)教學(xué)改革研究和教師專業(yè)發(fā)展的方向。“自主”是指學(xué)校自主和教師自主，前者即充分發(fā)揮學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、引動(dòng)者、管理者作用，自主設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極利用一切因素引動(dòng)、助力教師專業(yè)發(fā)展；后者是指教師自主設(shè)定專業(yè)發(fā)展所處階段、找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，選準(zhǔn)發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展路徑，反思優(yōu)化發(fā)展成效，提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展須以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。注重教師發(fā)展資源和力量向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展資源和力量的城鄉(xiāng)均衡配置，著力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
一、指導(dǎo)思想
以"面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化"為方針，堅(jiān)持以同志"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的保障。
二、研修目標(biāo)
培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊(duì)伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時(shí)代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個(gè)重點(diǎn)專題。
(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。
(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個(gè)議題，教師通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互切磋共同提高。
(五)在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)具體情況及時(shí)選擇，補(bǔ)充有實(shí)用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。
四、培訓(xùn)課時(shí)
我校基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時(shí)以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時(shí)左右就可)。
五、研修形式
1，集中與分散相結(jié)合:級(jí)部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標(biāo)集中與分散。
2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對(duì)新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn)，對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標(biāo)要求也不同。
3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。
4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究充實(shí)到研修的形式中來(lái)。
六、研修計(jì)劃及措施
1，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:
成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長(zhǎng)為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對(duì)各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對(duì)教研組"管理與評(píng)估工作".依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理，過(guò)程管理，達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動(dòng)中的各項(xiàng)資料，信息進(jìn)行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對(duì)校本研修中的人員安排，課時(shí)調(diào)配，場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開展。
2，健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展
我們認(rèn)為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵(lì)，保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)發(fā)展的規(guī)章制度，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨
3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，
在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對(duì)教師的教研活動(dòng)及教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。
一、現(xiàn)狀分析與問(wèn)題聚焦
過(guò)去的骨干教師培訓(xùn)，雖然取得了一些成績(jī)，但總感覺(jué)培訓(xùn)效果仍不甚理想，在對(duì)骨干教師培訓(xùn)的管理與評(píng)價(jià)、內(nèi)容與形式、選拔與激勵(lì)等方面沒(méi)有建立長(zhǎng)效機(jī)制，骨干教師的示范、帶頭、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用沒(méi)有得到發(fā)揮。特別是培訓(xùn)的投入和產(chǎn)出反差很大，通過(guò)調(diào)查分析和總結(jié)反思，其原因如下：
（一）現(xiàn)狀分析
1.從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，主要有安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取型；工作倦怠，沒(méi)有追求型；利益取舍，保持現(xiàn)狀型；視野偏狹，封閉保守型；環(huán)境自閉，盲目排他型。
2.從師培機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要有培訓(xùn)理念滯后，動(dòng)力不夠；培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，目標(biāo)不明；培訓(xùn)形式靈活性不夠，參與度不高；培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制刻板，促進(jìn)不夠；培訓(xùn)管理機(jī)械，督導(dǎo)激勵(lì)不強(qiáng)；培訓(xùn)策略單向，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。
（二）問(wèn)題聚焦
骨干教師內(nèi)驅(qū)力不足，難以激活發(fā)展內(nèi)需；課程設(shè)置缺乏前瞻性和針對(duì)性，難以更新和重構(gòu)骨干教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)模式不夠活，難以助推骨干教師主動(dòng)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展；管理機(jī)械、評(píng)價(jià)刻板，難以形成外驅(qū)力；動(dòng)因誘發(fā)不夠，難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。
二、改革思路與創(chuàng)新舉措
（一）理念創(chuàng)新：從“培訓(xùn)”轉(zhuǎn)化為“研修”
在“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―探索―研究”的研修活動(dòng)中，參研教師不再是“受訓(xùn)者”，而是研修活動(dòng)的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過(guò)培訓(xùn)模式變革，給參加培訓(xùn)的教師在理念、策略等方面提供示范和引領(lǐng)。”培訓(xùn)的教學(xué)方式從“講授為主”，轉(zhuǎn)化為“參與式活動(dòng)”為主；學(xué)習(xí)方式從“聽(tīng)講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動(dòng)為主。通過(guò)采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)的開放性、民主性和參與性。通過(guò)有效的措施和辦法，建立培養(yǎng)模式和驅(qū)動(dòng)策略，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立終身學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)骨干教師自我發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。
（二）策略創(chuàng)新：實(shí)施內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)
實(shí)現(xiàn)骨干教師研修的高效性，必須通過(guò)外部驅(qū)動(dòng)力來(lái)激發(fā)骨干教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)，必須發(fā)揮骨干教師內(nèi)部動(dòng)力。一是挖掘內(nèi)部需求，提高研修的積極性與主動(dòng)性，建立內(nèi)部驅(qū)動(dòng)策略；二是通過(guò)設(shè)置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)建立外部驅(qū)動(dòng)策略；三是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外驅(qū)動(dòng)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐的雙驅(qū)動(dòng)策略。
（三）模式創(chuàng)新：構(gòu)建“六式一中心”新模式
一是以激發(fā)研修動(dòng)力為中心，通過(guò)道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)六個(gè)策略方式來(lái)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)；二是以活動(dòng)為中心，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、互助探究式、跟蹤指導(dǎo)式、校本研修式、網(wǎng)絡(luò)研修式這六種形式來(lái)構(gòu)建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價(jià)值的較為完善的技術(shù)成果。
（四）方法創(chuàng)新：實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的研修方式
在研修中，主要組合運(yùn)用“任務(wù)式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，合作交流，資源共享，實(shí)踐反思，探索創(chuàng)新，成為學(xué)術(shù)型、研究型教師。
三、驅(qū)動(dòng)策略與研修方法
（一）構(gòu)建“六式一中心”研修的模式驅(qū)動(dòng)策略
1.“六策略一中心”模式驅(qū)動(dòng)
以激發(fā)動(dòng)力為中心，以師德為核心，以教師職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，激發(fā)骨干教師專業(yè)發(fā)展愿景，增強(qiáng)骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個(gè)”內(nèi)驅(qū)動(dòng)策略：道德驅(qū)動(dòng)、職業(yè)情感驅(qū)動(dòng)、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣激化驅(qū)動(dòng)。
2.“六形式一中心”驅(qū)動(dòng)模式
以研修活動(dòng)為中心，以骨干教師為主體，運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現(xiàn)骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效的研修模式，形成模式驅(qū)動(dòng)：專業(yè)引領(lǐng)式、互助探究式、校本研修式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、跟蹤指導(dǎo)式、網(wǎng)絡(luò)研修式。
（二）建立以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)策略
一方面，選擇骨干教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)與能力作為研修內(nèi)容；另一方面，根據(jù)骨干教師在教育教學(xué)、研究中存在的問(wèn)題與困惑來(lái)選擇內(nèi)容，使研修具有針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)骨干教師確立核心價(jià)值觀、提高教學(xué)技藝水平，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高課堂教學(xué)組織管理能力，完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐反思能力、研究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為目標(biāo)的課程驅(qū)動(dòng)。其中，主要有核心價(jià)值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構(gòu)課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發(fā)課程。
（三）研制“3+2”督導(dǎo)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)策略
1.“三管理”驅(qū)動(dòng)策略：制度管理、機(jī)構(gòu)管理、自主管理
建立和完善骨干教師研修制度、加強(qiáng)骨干教師研修管理、實(shí)現(xiàn)自主管理。
2.“二評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)策略：發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)
研制發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成骨干教師高效研修的激勵(lì)性驅(qū)動(dòng)策略。發(fā)展性評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。
（四）建立骨干教師研修內(nèi)外轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)策略
參與研修的骨干教師在外部的驅(qū)動(dòng)下，逐漸形成自覺(jué)意識(shí)，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
從研修課程的設(shè)置來(lái)看，選擇的內(nèi)容主要是教師專業(yè)發(fā)展的需要、教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題、教師普遍感興趣的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從研修的形式來(lái)看，主要運(yùn)用專業(yè)引領(lǐng)、互助探究、校本研修、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、跟蹤指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式和參與、互動(dòng)、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，提高骨干教師研修的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)；從管理評(píng)價(jià)來(lái)看，健全研修制度、注重管理落實(shí)、進(jìn)行促進(jìn)骨干教師不斷發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)道德驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、自我效能感驅(qū)動(dòng)。
道德、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自我效能感、興趣等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力需要外部課程目標(biāo)、研修模式、管理和評(píng)價(jià)等外驅(qū)動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到內(nèi)外驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成高效研修驅(qū)動(dòng)策略的操作模式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]莫雷.教育心理學(xué).廣東高等教育出版社，2002-01.
一、園長(zhǎng)是園本研修的首席研修者
園本研修是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長(zhǎng)作為幼兒園業(yè)務(wù)工作的第一責(zé)任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長(zhǎng)的第一項(xiàng)工作就是要認(rèn)真調(diào)研，對(duì)本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓(xùn)實(shí)際開展?fàn)顩r、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)真實(shí)水平、幼兒實(shí)際發(fā)展水平及家園共育實(shí)際情況等，然后根據(jù)園所實(shí)際，確定最佳研修方向。
園長(zhǎng)的第二項(xiàng)工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動(dòng)緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓(xùn)，這些活動(dòng)無(wú)論在研修內(nèi)容還是研修目標(biāo)、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學(xué)、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)。園長(zhǎng)作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應(yīng)承擔(dān)重要的責(zé)任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應(yīng)協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請(qǐng)教、多邀請(qǐng)的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)片教研、互助型教學(xué)研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任和年級(jí)教研組長(zhǎng)等園內(nèi)不同層級(jí)的管理者，園長(zhǎng)還應(yīng)協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對(duì)其各自職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任，各負(fù)其責(zé)，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。
二、園長(zhǎng)是園本研修的組織保障者
由于師資隊(duì)伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長(zhǎng)應(yīng)把通過(guò)園本研修促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長(zhǎng)首先要做好如下三個(gè)方面的規(guī)劃:一是以機(jī)制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機(jī)構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認(rèn)可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓(xùn)、園本教研等園本研修各項(xiàng)活動(dòng)中的行為，確保教師公平享有各類研修機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，還要設(shè)立適宜的教研機(jī)構(gòu)。園長(zhǎng)可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實(shí)際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機(jī)構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓(xùn)工作。沒(méi)有個(gè)人的成長(zhǎng)就沒(méi)有集體的發(fā)展，幼兒園應(yīng)注重教師個(gè)人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓(xùn)與園本教研，著重抓好全實(shí)活三個(gè)方面。所謂全指培訓(xùn)要有明確的目標(biāo)，要而對(duì)全體員工，有計(jì)劃、分層次、分步驟地進(jìn)行;所謂實(shí)指培訓(xùn)內(nèi)容符合不同崗位的實(shí)際需要和個(gè)人發(fā)展需要，能夠解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，保證培訓(xùn)具有實(shí)用價(jià)值;所謂活指教研活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣，操作性和實(shí)用性強(qiáng)，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應(yīng)制定長(zhǎng)期規(guī)劃和短期計(jì)劃，確保全員梯次參與，其中長(zhǎng)期規(guī)劃應(yīng)與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計(jì)劃應(yīng)是長(zhǎng)期規(guī)劃的具體化，也是對(duì)長(zhǎng)期規(guī)劃的補(bǔ)充。在制定教研規(guī)劃和計(jì)劃前要做廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長(zhǎng)的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃和計(jì)劃，同時(shí)也要尋求專家的指導(dǎo)，請(qǐng)專家?guī)椭盐辗较颍ＷC規(guī)劃和計(jì)劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。
園長(zhǎng)不但有義務(wù)完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動(dòng)，給予其專家指導(dǎo)、外出交流等機(jī)會(huì)，組建名師工作室等創(chuàng)新機(jī)構(gòu)。只有在園長(zhǎng)的大力支持下，園本研修活動(dòng)才有可能長(zhǎng)久地、認(rèn)真地、扎實(shí)地開展下去。總之，在教研時(shí)間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購(gòu)置上、教研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的給予上都離不開園長(zhǎng)的支持，倘若園長(zhǎng)不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動(dòng)上加以落實(shí)，園本研修將無(wú)法深入長(zhǎng)久。
三、園長(zhǎng)是園本研修的引領(lǐng)者
(一)營(yíng)造良好的園本研修氛圍
園長(zhǎng)要把促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標(biāo)，把園本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點(diǎn)。站在這個(gè)高度，園長(zhǎng)就必須努力營(yíng)造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強(qiáng)，害怕失敗，為此園長(zhǎng)一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對(duì)每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問(wèn)題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問(wèn)題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，如此才能讓教師在教研活動(dòng)中沒(méi)有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂(lè)地投身于園本教研之中。
(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念
通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導(dǎo)，很多具體的問(wèn)題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級(jí)業(yè)務(wù)人員的指導(dǎo)就顯得非常重要。園長(zhǎng)作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學(xué)合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導(dǎo)教師在工作中自覺(jué)地指導(dǎo)自己的工作，為此園長(zhǎng)要在教研活動(dòng)中不斷引導(dǎo)教師思考為什么和應(yīng)該怎么做的問(wèn)題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對(duì)于教師存在的疑惑與問(wèn)題，園長(zhǎng)不要急于否定，而應(yīng)善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導(dǎo)教師自己找出答案。
園長(zhǎng)雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應(yīng)該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導(dǎo)作用，為此園長(zhǎng)應(yīng)盡可能做到:第一，觀點(diǎn)鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認(rèn)識(shí)。園本研修的目的就是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，如果最終仍然是對(duì)問(wèn)題的模糊認(rèn)識(shí)，園本研修就失去了意義。園長(zhǎng)作為園本研修的領(lǐng)導(dǎo)者，在研修的過(guò)程和總結(jié)中應(yīng)具備理清思路、解決問(wèn)題的能力，并能以清晰的概念和言語(yǔ)轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導(dǎo)教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗(yàn)層而的判斷，而是要在經(jīng)驗(yàn)之中找尋科學(xué)的規(guī)律，因此園長(zhǎng)應(yīng)能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認(rèn)識(shí)，這是幼兒園教師觀念更新的必然過(guò)程和基本要求。
(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動(dòng)
一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制
均衡教育發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽(yáng)區(qū)于2012年9月成立了“朝陽(yáng)區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過(guò)“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái)，為朝陽(yáng)區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專項(xiàng)資金，對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng)，搭建教師共同發(fā)展平臺(tái)，并通過(guò)共同開展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。
二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修
1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺(tái)。朝陽(yáng)區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過(guò)大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽(yáng)光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。
2.典型激勵(lì)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。協(xié)作體通過(guò)開展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過(guò)整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。
三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系
在培訓(xùn)策略上，朝陽(yáng)區(qū)不斷拓寬教師培訓(xùn)渠道，采用多種方式，努力構(gòu)建教師培訓(xùn)體系。一是專家引領(lǐng)式培訓(xùn)。根據(jù)需求開展各種培訓(xùn)，聘請(qǐng)知名專家講座，組織教師去上海、廣州、南京等教育發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)，讓教師走近教育專家，教師專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。近三年來(lái)，組織全區(qū)中小學(xué)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)超過(guò)1000人次。二是基地孵化式培訓(xùn)。建立了以教師進(jìn)修學(xué)校為中樞，以基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體為重要平臺(tái)，以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為主要載體，以名師工作室為示范引領(lǐng)的“四級(jí)培訓(xùn)基地”，形成了進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)培、協(xié)作體帶培、校際互培、工作室專培的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。三是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)。我們先后建立了“名師博客”、“朝陽(yáng)區(qū)名師交流QQ群”、“基層師培工作聯(lián)系QQ群”等，定期組織主題性論壇交流活動(dòng)。四是名師導(dǎo)航式培訓(xùn)。2015年朝陽(yáng)區(qū)第二批掛牌12個(gè)名師工作室，他們通過(guò)開展互訪周活動(dòng)、課堂教學(xué)展示活動(dòng)、主題研修、專題教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)發(fā)揮名師工作室的輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)作用，積極推廣教育教學(xué)成果，共享教育教學(xué)資源。五是課題帶動(dòng)式培訓(xùn)。我們提出了“科研促培訓(xùn)、課題帶常規(guī)”的工作思路，朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校以課題《優(yōu)質(zhì)教育與教師發(fā)展評(píng)價(jià)》《構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制》為載體開展活動(dòng)，促進(jìn)了“學(xué)習(xí)型組織”和“教師發(fā)展型學(xué)校”工程的實(shí)施，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。六是突出校本培訓(xùn)。以“教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程為載體，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動(dòng)，逐步形成了獨(dú)具特色的校本研修格局，創(chuàng)建了高水平的教師專業(yè)發(fā)展群體。
四、團(tuán)隊(duì)研修引領(lǐng)，打造培訓(xùn)亮點(diǎn)
為提高朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，使其在推進(jìn)課程改革、教育教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革上成為創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，2015年進(jìn)修學(xué)校制定了全方位的學(xué)習(xí)研修規(guī)劃，并以“構(gòu)建溫暖和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”為主導(dǎo)思想，有序地開展系列研修活動(dòng)。
1.校內(nèi)培訓(xùn)，豐富內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍由教研員主講或聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專家從專業(yè)提升、課改新路、科研引領(lǐng)、心理調(diào)適等方面對(duì)教研員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，提高教研員的指導(dǎo)、研究、引領(lǐng)的能力和高度，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。
2.域外培訓(xùn)，開拓視野。2015年先后組織教研員40多人次赴北京、上海等課改前沿地區(qū)參加教研峰會(huì)、高級(jí)研修班、名師工作室論壇等活動(dòng)，對(duì)教研員的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。
3.網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)用并重。區(qū)教育局對(duì)進(jìn)修學(xué)校教研員進(jìn)行了“2015年教育技術(shù)提升工程”的培訓(xùn)，提出了“抓住機(jī)遇，學(xué)習(xí)充電，學(xué)研結(jié)合，學(xué)用并重”十二個(gè)字的目標(biāo)，成立各研修小組并根據(jù)本組實(shí)際組織“學(xué)習(xí)沙龍、研修論壇、組內(nèi)解惑”等一系列研修活動(dòng)，使教研員的教育技術(shù)能力有了很大的提升。
4.備課調(diào)研，提升水平。區(qū)進(jìn)修學(xué)校在每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末分別召開備課調(diào)研會(huì)，所有學(xué)科教研員以及進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)共同參加，和全區(qū)的學(xué)科教師共同聆聽(tīng)教研員的備課，然后教研員進(jìn)行研討，針對(duì)備課的形式、內(nèi)容、策略、深度、有效性等問(wèn)題進(jìn)行深入探討，使教研員不斷改進(jìn)備課方式，提升教研員的培訓(xùn)水平。
為了切實(shí)提高全體教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，繼續(xù)更新我校教師的教育思想和教育觀念，改革教學(xué)方法，我校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，確立“以校為本”的教師繼續(xù)教育工作體系，有序地組織了一系列教育教學(xué)研究活動(dòng)；開展了一系列追求成效、講究創(chuàng)造的教師繼續(xù)教育活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將本次學(xué)習(xí)研修工作總結(jié)如下：
一、有力的領(lǐng)導(dǎo)小組是成功的前提
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想，提高對(duì)學(xué)校發(fā)展必須教師隊(duì)伍整體建設(shè)優(yōu)先發(fā)展的認(rèn)識(shí)，針對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成、知識(shí)構(gòu)成和教學(xué)能力素質(zhì)的構(gòu)成特點(diǎn)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教導(dǎo)處具體實(shí)施的教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“專人負(fù)責(zé)、分工明確、分層培訓(xùn)、分類推進(jìn)、高效務(wù)實(shí)”的教師繼續(xù)教育工作原則，確立形成了“教師繼續(xù)教育工作網(wǎng)絡(luò)”，制定了“通識(shí)教育與分層次校本教師教育”的培訓(xùn)計(jì)劃，有力的督促和推進(jìn)了校本教研的工作進(jìn)程。在開展工作中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入教學(xué)工作當(dāng)中，全力促進(jìn)素質(zhì)教育，圍繞科研氛圍的營(yíng)造、教育理論的宣傳、常規(guī)教研的落實(shí)、考試改革的研究等重點(diǎn)工作，開拓創(chuàng)新，真正突出以校為本的教研，使我校逐漸形成了以教育科研為學(xué)校的成名之源。
二、積極開展各種教育培訓(xùn)活動(dòng)
在實(shí)施校本研修中，學(xué)校開展以理論培訓(xùn)、思想教育、經(jīng)驗(yàn)交流、制度管理等方式，以開展社會(huì)主義榮辱觀教育為切入點(diǎn)，認(rèn)真貫徹實(shí)施《中小學(xué)教師職業(yè)道德》的要求，以《解讀<中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范>》書，全面加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，通過(guò)多種途徑和形式，廣泛開展教師職業(yè)道德教育和宣傳，開展教師職業(yè)道德規(guī)范、優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡（利用升旗儀式、政治學(xué)習(xí)介紹）、經(jīng)驗(yàn)交流、未成年人教育法規(guī)、師德教育文件和“八榮八恥”教育等培訓(xùn)。真正把師德教育落實(shí)在培養(yǎng)教師事業(yè)榮譽(yù)感、崗位責(zé)任感、生活幸福感和對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心上，并取得了良好的效果。
在實(shí)施校本研修中，我校教師積極申報(bào)小課題，并得到了教研室的立項(xiàng)批準(zhǔn)。為此，學(xué)校觀看了鄭州市教科所專家盧臻等三位老師的講座,學(xué)校還積極組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。
在實(shí)施校本研修中以實(shí)施素質(zhì)教育理念為核心，有計(jì)劃地組織實(shí)施教師新課程培訓(xùn)，提高其實(shí)施新課程的能力和水平，開展新課程標(biāo)準(zhǔn)研究、新教材研究，新教材教學(xué)設(shè)計(jì)與典型案例分析，學(xué)習(xí)《用心做教研》、《高效課堂22條》和《有效備課》等書籍，通過(guò)多種形式的通識(shí)性培訓(xùn)和自學(xué)教育理論專著，切實(shí)更新了教師教育理念，樹立與素質(zhì)教育相符合的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，增強(qiáng)廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高實(shí)施素質(zhì)教育的思想意識(shí)、理論水平和實(shí)踐能力。
三、完善了教研組織，健全了教研制度
學(xué)校教研組根據(jù)學(xué)校校本教研工作安排，結(jié)合各組教師實(shí)際，均制訂出了切實(shí)可行的學(xué)期教研工作計(jì)劃和學(xué)科課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)了對(duì)教師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究的保障機(jī)制，整合學(xué)校教導(dǎo)處、教研組、年級(jí)組和課題組等的力量，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)；充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供了平臺(tái)。在實(shí)施研修過(guò)程中，根據(jù)不同層次教師對(duì)繼續(xù)教育的需求，設(shè)立不同的內(nèi)容，采取專題系列培訓(xùn)、自學(xué)輔導(dǎo)等多種形式開展教師繼續(xù)教育活動(dòng)，使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)常學(xué)常新，與時(shí)俱進(jìn)。嚴(yán)格檢查，注重過(guò)程管理，建立教師繼續(xù)教育個(gè)人檔案，詳細(xì)記載了每學(xué)期教師參加繼續(xù)教育活動(dòng)的資料，包括課后反思、論文、學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)點(diǎn)滴及研究的原始資料等。同時(shí)，在研修過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)查繼續(xù)教育內(nèi)容，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度確定教師的發(fā)展方向，尊重教師的個(gè)性，每個(gè)人都制定自身發(fā)展計(jì)劃，確定活動(dòng)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，走自身特色發(fā)展的道路。
四、加強(qiáng)教育教學(xué)的研修
1.課堂教學(xué)技能培訓(xùn)。本學(xué)期教導(dǎo)處對(duì)教師的備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)，主要通過(guò)教學(xué)評(píng)優(yōu)、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、課后反思等形式，對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)教師進(jìn)行了教學(xué)基本功的培訓(xùn)，提高了教師的教學(xué)基本技能，與此同時(shí)開展了人文科學(xué)、自然科學(xué)、專業(yè)知識(shí)更新與拓展等專業(yè)培訓(xùn)。各項(xiàng)培訓(xùn)主活動(dòng)貫穿于學(xué)校的教研活動(dòng)之中，采取靈活多樣的方法，極大地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性，切實(shí)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2.教育教學(xué)能力的研修。開展小學(xué)學(xué)生思想道德教育、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科學(xué)研究的培訓(xùn)，通過(guò)校本研訓(xùn)的方式，用現(xiàn)代教育思想、教育理論、教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科的新知識(shí)武裝教師，使他們了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，在教育教學(xué)實(shí)踐中拓展專業(yè)知識(shí)，提高教研能力。并能緊密結(jié)合所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及學(xué)科論文，探討繼續(xù)教育和小學(xué)教學(xué)改革的途徑和方法。
五、常規(guī)工作常抓不懈
1、繼續(xù)開展讀書活動(dòng)。采取通讀、選讀、摘錄讀等形式，自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，自修和反思相結(jié)合，以教育教學(xué)專著為內(nèi)容，開展讀書活動(dòng)，要求教師每人每年記讀書筆記，并撰寫讀書心得。
2、嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)要求和課程表上課，每一節(jié)課后都要寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，教案書寫要規(guī)范、要有創(chuàng)新，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行細(xì)致批改。
3、教師要積極參加各種教研活動(dòng)，按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，并作好記錄，寫好心得。
4、教師要積極按時(shí)參加教導(dǎo)處組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好記錄，完成各種任務(wù)。
我校在實(shí)施校本研修中積極為教師搭建了三個(gè)平臺(tái)。即“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的交流平臺(tái)、領(lǐng)導(dǎo)班子與普通教師的交流平臺(tái)、老教師與年輕教師的交流平臺(tái)；實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。即個(gè)人自學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)研究培訓(xùn)與專業(yè)人員引領(lǐng)相結(jié)合、新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與新理念課堂教學(xué)相結(jié)合。以培帶訓(xùn)，發(fā)揮老教師的經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的激情、骨干教師的專業(yè)的三大群體力量，實(shí)現(xiàn)新思維的突破、新模式的突破、新方法的突破。
六、其它
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長(zhǎng)；視頻教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動(dòng)態(tài)生成性資源，對(duì)于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實(shí)性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。
本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點(diǎn)探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)中的意義與價(jià)值。作為一整套針對(duì)幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討兩個(gè)方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時(shí)代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒(méi)有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場(chǎng)拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢(shì)在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動(dòng)性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動(dòng)教師研修中每名成員的能動(dòng)性，提升單位時(shí)間的培訓(xùn)效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式
根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來(lái)”，即聘請(qǐng)專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，外請(qǐng)專家費(fèi)用昂貴，對(duì)于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，同時(shí)走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對(duì)于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。
視頻教學(xué)案例課程打破了時(shí)間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請(qǐng)專家高額費(fèi)用的同時(shí)，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對(duì)話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。
（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺(tái)《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)，最主要的問(wèn)題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于理論化，實(shí)踐性較差。對(duì)于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷?lái)說(shuō)，他們更渴望接觸實(shí)操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過(guò)于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，對(duì)幼兒教師解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題成效不大，特別是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒(méi)有實(shí)際幫助。因此，在培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)常常會(huì)出現(xiàn)教師聽(tīng)課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。
視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實(shí)踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國(guó)家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
三、視頻教學(xué)案例課程資源
研制的基本思路
教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動(dòng)研究，是對(duì)教育過(guò)程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問(wèn)題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過(guò)多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動(dòng)和教學(xué)過(guò)程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對(duì)傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識(shí)與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲(chǔ)技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點(diǎn)就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動(dòng)實(shí)踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對(duì)性原則
本視頻案例研制的各個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與組織能力。
3. 實(shí)踐性原則
緊密結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞大量真實(shí)的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來(lái)組織主體資源的研制，通過(guò)專家的詳細(xì)講解，通過(guò)分析活動(dòng)案例，達(dá)到為教師的教育活動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學(xué)案例，通過(guò)適時(shí)設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，在過(guò)程體驗(yàn)中反思自己的工作實(shí)踐，在互動(dòng)分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，在潛移默化中生成新的思路，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對(duì)象
首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)于新手教師縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，對(duì)于成熟教師豐富拓展知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時(shí)代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動(dòng)幼教更全面、更深入的課程改革，實(shí)現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個(gè)體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐研討兩個(gè)篇章，每個(gè)篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見(jiàn)表1）。
1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇
本篇章包含兩個(gè)模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說(shuō)明，共10課時(shí)。通過(guò)本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢(shì)和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)與健康常識(shí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識(shí)形成。
2. 教學(xué)實(shí)踐研討篇
教學(xué)實(shí)踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個(gè)模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對(duì)象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個(gè)典型案例，通過(guò)視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過(guò)程，授課結(jié)束后專家對(duì)授課教師、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)中的情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)教學(xué)過(guò)程。
四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)
（一）課程資源設(shè)計(jì)
1. 組建研制隊(duì)伍
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊(duì)伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實(shí)踐者；專家學(xué)者在對(duì)教學(xué)案例深度剖析后，對(duì)視頻案例起到整體把握作用，對(duì)授課教師的教學(xué)過(guò)程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對(duì)授課過(guò)程進(jìn)行錄制，并對(duì)視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計(jì)與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個(gè)模塊中主持專家的人員以及拍攝計(jì)劃。
課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動(dòng)目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。
視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計(jì)與選取，它是整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會(huì)被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實(shí)踐和研究?jī)r(jià)值。[5]針對(duì)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)案例
本課程資源對(duì)近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國(guó)家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識(shí)。歷史不只提供了一種時(shí)間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對(duì)幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識(shí)；幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體有別于成人，同時(shí)，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無(wú)疑是整個(gè)社會(huì)對(duì)“幼兒”的民主認(rèn)識(shí)，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實(shí)踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的動(dòng)態(tài)教學(xué)敘述，我們?cè)谌珖?guó)多個(gè)省市的幼兒園進(jìn)行了聽(tīng)課和評(píng)課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^(guò)觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）技能示范案例
對(duì)于一名從事幼兒教育的教師來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對(duì)教室沒(méi)有選擇的余地，但卻有機(jī)會(huì)，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過(guò)安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過(guò)程利用視頻手段記錄下來(lái)，作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。
（4）教育機(jī)智示范案例
幼兒園課堂教學(xué)是一項(xiàng)處于多種變化和可能的綜合活動(dòng)，教案設(shè)計(jì)與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動(dòng)的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時(shí)刻保持高度的“警惕性”，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時(shí)做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個(gè)案例中可能包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，也會(huì)包括解決這些問(wèn)題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實(shí)感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過(guò)示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對(duì)類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和反思能力。
整個(gè)課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項(xiàng)工作完成后正式實(shí)施，歷時(shí)一個(gè)月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問(wèn)題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問(wèn)題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問(wèn)題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實(shí)踐為關(guān)鍵。視頻開始前會(huì)根據(jù)幼兒教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。
授課過(guò)程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課堂教學(xué)，整個(gè)過(guò)程完整連貫，真實(shí)再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過(guò)程主要分為四個(gè)部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會(huì)在四個(gè)教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過(guò)程更清晰、更明確。同時(shí)，對(duì)于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會(huì)做簡(jiǎn)單的文字評(píng)價(jià)，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價(jià)值等，都會(huì)在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對(duì)視頻中的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對(duì)學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。
（三）課程資源的開發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項(xiàng)能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來(lái)說(shuō)，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過(guò)幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個(gè)培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢(shì)下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過(guò)程中的無(wú)效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學(xué)前教師培訓(xùn)計(jì)劃建立一個(gè)以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫(kù)，通過(guò)教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實(shí)現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，在對(duì)不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動(dòng)計(jì)劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實(shí)操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實(shí)的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)充滿新意的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實(shí)踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨(dú)特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國(guó)廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評(píng)估，幫助他們更快地形成自己獨(dú)特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。
五、結(jié)語(yǔ)
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長(zhǎng)道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來(lái)越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過(guò)去的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。一種高效、個(gè)性和順應(yīng)時(shí)代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺(tái)。
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