時間：2022-01-26 17:48:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語教研組，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。
二、工作重點：
本學期高中英語學科教研工作，繼續以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。
三、各年級工作目標
高一:搞好初高中銜接,培養其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。
高二:強化培優補差，高二年級要在穩固高一年級現有成績的基礎上,不斷培養其學習英語的能力，做好促優轉差工作。強化閱讀能力的培養，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。
高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、模考診斷分析工作,強化質量監控和教學指導;實現良好的突破.
四、主要工作
1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。
組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。
3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
高中英語教研工作計劃一
本學期高中英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。
一、加強教育理論學習，提高教師理論素養
1、 本學期要重點學習《英語課程標準》和《英語課程標準解讀》等有關課程改革的材料。學習課程改革專著《課程改革與課程評價》，明確英語課程在基礎教育階段的四個基本任務，特別是要認真學習和理解課程標準中的"六個基本理念"，并用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。
2、 加快信息技術學習進程。組織本教研組全體外語教師學好電腦技術和網絡技術，能熟練運用基本信息技術，從而推動學科教學與信息技術的整合，組織有關教師運用現代教學理論設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等。
3、 組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。
二、狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、 進一步抓好"教學常規"的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、 加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，我校教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。
3、 抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作;要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。
三、加強高三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
組織高三英語教師認真學習《大綱》和《高考說明》，扎扎實實教好第一輪第二輪，要在基礎知識到位的同時，抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。
高中英語教研工作計劃二
一、指導思想：
以學校總體教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教師的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學觀念為先導，以追求有效課堂教學和培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學促教，提高我校英語教研組的教研工作水平。
二、工作重點：
本學期高中英語學科教研工作，繼續以高中英語新課程改革為核心，圍繞新課標目標和要求，完善和深化學科教學常規，提高課堂教學效率，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織校內課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。
三、各年級工作目標
高一:搞好初高中銜接,培養其良好的英語學習習慣，落實基礎。初入三高中的很多學生英語底子薄，差異大，力爭進入高二后，差距縮小，對基礎特差的學生要“低起點、小步走”，根據我校的實際，采取切實有效的措施，嚴抓學生的學風，培養其學習英語的良好習慣，夯實基礎，打好基礎，注重學生學習英語的興趣地保持與培養，盡力讓每一個學生在自己的基礎上有所進步。
高二:強化培優補差，高二年級要在穩固高一年級現有成績的基礎上,不斷培養其學習英語的能力，做好促優轉差工作。強化閱讀能力的培養，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側重點，進一步提升學生分析問題與解決問題的能力。
高三:認真總結反思,搞好第一輪復習工作，以基礎知識為主要起點，復習的時候要幫助學生總結歸納，查缺補漏，挖掘潛力,整合精選習題，少走彎路，級習題量要加大，訓練學生的做題速度與縝密習慣，做好月考、模考診斷分析工作,強化質量監控和教學指導;實現良好的突破.
四、主要工作
1、組織教學研究活動，認真學習《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，提倡教師精選習題、精編習題、因材施教，安排及教學資料要一致。每周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。各備課組具體備課時間安排如下：，每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量。組織老師上好匯報課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結反思,使本組教師在科研中提高教學質量。
3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索并聯系實際，積極撰寫外語教育教學論文，搞好英語組課題的研究工作。加強高三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率。
[關鍵詞]：校本教研 分層教學
一、對于“校本教研”的基本認識
“校本教研”是指基于學校外語教學發展、基于教師學科教學研究、在實踐行動中研究的學校一級的教學研究。 “校本教研”即以校為本的教研，它是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。“校本教研”的顯著特征是教學研究一切為了學校，一切在學校中，一切基于學校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師。作為一種新的學校教育研究策略，校本教研是隨著新課程改革的推進而提出來的。我們組的全體同仁經過理論學習和專家的引領，達成了如下的共識：
1. 更新教育教學的觀念是順利推進課程改革的關鍵舉措。
2. 教研組是校本教研的最基本單位。校本教研只有真實地發生并且扎根在教研組，才能有效地開展。校本教研的理論框架應該在教學實踐中構建和完善，通過教師能力的提高而不斷得到落實。否則，校本教研就不能稱為“以校為本”。
3. 通過“校本教研”中的同伴互助和合作，在教師之間建立一種積極的伙伴關系。通過開展“校本教研”的實踐與研究，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的交流與對話、溝通與互助、協調與合作，共同分享經驗與成功。校本教研是順利推進課程改革的關鍵舉措。
4.高中英語校本課程開發能創新出農村重點中學的英語教學模式。
結合以上四個客觀事實，依據學生主體論思想：“教師的教學應當考慮到學生各方面的差異，應當符合各類學生的心理，應當采用不同的方式，最大限度地調動各類學生的積極性，使各類學生產生極大的內驅力，從而使全體學生的各方面能力得到發展。”我們在我們高中英語校本課程的開發中采取了英語校本課程的特色性與分層開發和實施我校的高中英語校本課程。
二、高中英語校本教材開發研究的意義
高中英語課程標準指出：根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。根據學生個性差異，有效地指導英語學習的技巧和策略，激發學生的英語學習興趣，充分調動學生學習英語的熱情，將學生的自主學習和教師的導學結合起來，形成經驗和資料。
三、我校校本英語開發的探討
1.我校英語校本教研的開發的背景
由于我校是一所二類生源的農村重點中學，學生的英語基礎參差不齊。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質、興趣愛好和學習基礎等各方面都存在差異，表現在學習需求和能力的發展上也不盡一致。然而，傳統教育“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異和基礎水平對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見，在英語學習方面表現尤為突出，初中階段英語學習成績比較優秀的學生，進入高中學習后感到“吃不飽”，初中英語學習成績比較差的學生卻感到學習非常吃力，有放棄學習英語的念頭。因此如何提高我校的英語教學質量就提到日程上面來了。為了改變這一現狀，借鑒一些先進的教育理念，因此從2004年我校就進行分層次班教學，對基礎比較好的到A班進行教學；其余的到B班上課。為了調動每一位同學的學習英語興趣，我們把現有教材進行選編，把各個不同的知識點設計成不同題型，根據學習不同層次來實施不同的任務。
2.我校英語校本課程的實施方案
（1）分層教學
學生的知識水平不同，已有的知識容量不同，接受新知識的速度和能力存在著差異，因此，選擇同一角度向全體學生傳授新知識，勢必有的學生不能接受。所以，不同的學生應選擇不同的角度。例如：在校本英語教學中，對英語水平高的學生向他們提供更高一級能力要求的閱讀材料、課外知識，China Daily上的新聞，21st Century上的英語原汁原味（內容由本人直接在網上選取）；對水平低的學生是放低原來人教版教材所要求的教學難度，甚至改編原有教學素材，供其學習。
（2）分層練習
練習是鞏固知識，掌握技能的有效途徑。然而，不同層次的學生應采取不同的練習方式，才能收到較好的效果。練習方式上注重“以學生為主體”。例如：為了不同層次學生對英語的需要，可以布置必做題和選做題；對后進生多布置筆頭練習；對后進生多進行機械性、重復性練習；而對優等生則要經常變換出題的類型和練習角度。在練習的深度和廣度上，由于不同的學生接受知識的能力不同，對他們的要求應當不同，因此，在練習的內容、深度和廣度上應當有區別。
（3）分層評價
由于學生的心理承受能力不同，知識基礎不同，成就動機也不同。任何一位學生都渴望成功，在教學過程中應當讓學生經常體驗成功的喜悅。例如：為了避免后進生心理上的挫折，對他們可以制定較低一點的目標，為了避免優等生驕傲自滿，為他們制定較高一點的目標。課堂提問時可以向優等生提問一些較難的題目，避免他們總在勝利面前沾沾自喜，而把較容易的題目留給后進生，讓他們相信自己也能成功。教師對優等生所犯錯誤可以直接指出來，而對后進生最好用委婉語言指出，并且應當多用激勵性語言，使他們感受到在老師心目中有一席之地。
四、我校校本教研的教學實踐
1.深入挖掘教材內容，開展教材教研。
新課程改革改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，高中英語新教材，內容十分豐富，為教師留有極大的空間，吸引著教師去探索、去研究、去實踐、去開發。在這樣的情形下教師單一的活動是遠遠不夠的，需要教師之間更加緊密地合作，通過合作使我們互相成為教學信息和靈感的巨大源泉，通過分享計劃和資料，可以減輕我們的工作負擔，我們可以獲得比個人努力能獲得的更多的成績。合作的領域是多方面的，備課是教師的常規工作，是牽扯老師時間和精力最多的一項內容。我們先在備課和教案編寫方面加強合作，開展了針對教材本身的教材活動——備課教研。我們的具體做法是：
（1）發揮教研組集體合力。
（2）集體備課，提高效益。
（3）建立教研組專題資料庫。
（4）理論學習轉變觀念，提高認識。
2.有針對性的對教學過程中遇到的問題進行專題教研。
以校為本的教學研究強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境中。組內教研是針對教學實際過程中所遇到的，或發現的問題給予解決或磋商。
3.深化校本教研，使校本教研得以拓展。
校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，但它不完全局限于本校內的力量。我們教研組每年也開展了橫向的校際之間的學習與觀摩活動，即進行了校與校之間的教研活動。同時，在教導處的領導下，我們也舉行一年一度的教學大比武活動。
一、為人師表,愛生如子
在長期的教學活動中,他們身處教學第一線,深深感受到一個教師、一門學科對學生今后的命運和前途有著關鍵性的影響。他們視事業為生命,愛生如子,工作兢兢業業,勤勤懇懇,勇挑重擔,無私奉獻,為人師表,教書育人。我們經常看到在辦公室里,在走廊上,在輔導教室里,英語組的非班主任們和學生說俏俏話的身影。英語組的班主任們工作更是有熱情,踏踏實實,善于做學生的思想工作,樂于做學生的思想工作。全組老師熱愛學生,關心學生的全面發展,他們認為,教育作為一門藝術,也是一門愛的藝術。愛,意味著責任。他們不偏心于成績好的同學,對所有的同學都一視同仁,尤其對學困生更多的呵護。他們做學生的思想工作耐心細致,平時經常深入學生實際,把握學生深層次的思想認識問題,善于針對學生的生理心理特點,進行正確引導,著力提高學生的思想道德品質和整體素質。他們十分注重身教重于言教,衣著端莊,言談溫和,不僅關心同學們的學習、思想品德,對同學們的生活更是無微不至的關懷。愛也是一種力量,他們的一言一行潛移默化地引導學生健康成長。在師資緊缺、人員不足的困難時刻,外語組的教師們勇挑重擔,有的上三個班的課還兼任班主任,大家服從安排,埋頭苦干,無怨無悔地耕耘在三尺講臺上,用行動書寫著自己的人生日記。
二、以老帶新,共同提高
英語組在校領導的安排下,及時實施“導師制”。五年教齡以下的老師拜師從教,有的教齡5年以上的教師也自愿提出與老教師結對,新老掛鉤。不斷補充完善與豐富自己,如饑似渴地吸取老教師的豐富教學經驗。學期結束檢查聽課本的時候,聽課節數最多的是那些年青教師們,有的一學期記了2、3本,3、4本。老教師們也毫不保留地把自己多年的教學體會與經驗手把手,面對面地傳授給青年教師,他們經常深入到青年教師的課堂教學中去聽課、評課,指點短長,使青年教師既看到自己的成績,充滿信心,又看到自己存在的差距,明確努力的目標。同時,教研組也為年青教師們搭建展示的平臺:1、積極鼓勵他們去參加各項活動;2、讓年青教師參與競賽輔導,在指導教師榮譽證書上也有他們的大名;3、在市教研室舉行的新教材教案、課件展示活動中,讓年青教師上臺說課展示;4、讓年青教師參與課題研究。這些都為他們的日后評比積累一些材料。在老教師的指導下,他們積極鉆研教材,研究教法,一絲不茍地完成好自己的本職工作,在教學實踐中提高自身的業務能力與水平,總結經驗,
形成各自的教學特色。在老教師的指導下,年青教師進步快,能獨當一面。他們中有的被評為星級教師,有的在各級比賽中獲獎。
三、群策群力,資源共享
“團結協作一盤棋,改革創新全組心”是英語教研組的組訓,而“群策群力,資源共享”又是英語組的一大特色。由10位教師組成的備課組設一名備課組長,形成教研組――備課組――任課教師的三級網絡體系。堅持做到備課組的“四統一”,即統一計劃、統一進度、統一資料、統一考核。開學初各備課組制訂本年級英語學期教學計劃,確定教學進度。除了兩周一次的備課組集中活動外,平時組內老師也經常交流,交流教學中碰到的問題、交流教學資源、教學心得,盡量做到“大綱精神明,學生實際清,教材鉆研深,目的確定準,教學內容精,教學安排緊”。在市教研室舉行的新教材教案、課件展示活動中,備課組實行“分工負責、通力合作”的集體備課方式,各備課組集體創作的課件和教案1項獲全國評比一等獎,4項獲臺州市課件和教案評比一等獎,3項獲市二等獎。
在省、市優質課評比前,組織參賽老師在校內模擬上課多次,邀請教研員參與指導,聽課老師毫不客氣地指出存在的問題,并提出改進意見,參賽老師也虛心接受,主動積極,記下意見,回去反思。2006年,一位老師代表臺
州市參加省優質課評比獲得了一等獎;2007年,一位老師代表區參加市優質課評比獲得了一等獎。
四、教研活動,異彩紛呈
教研組隔周舉行活動,做到主題明確,人員落實。這些年來,英語組的教研活動緊緊圍繞認真學習和鉆研教學大綱與考試大綱這個中心,以新課程改革為契機,認真學習新課程理論,努力摸索中學英語教學的規律,不斷改進與完善課堂教學手段,不斷更新自身的專業知識,不斷改進課堂教學手段。1、通過開設研究課,探討新教材中的一些問題,要求開課老師在教學理念、教學內容、教學模式、教學手段等方面有所突破、有所創新,并且倡導在平時的教學實踐中努力體現新課程的教學思想,關注學生的學習活動,轉變學生的學習方式。形成“開課―說課―評課”一條龍。釋放教師的創造精神,特別是允許有不同的方法,引導和鼓勵教師上出“自己的課”。創設一個寬松的氛圍,讓教師敢于發表自己的意見。2、通過開設星級教師講座,充分發揮星級教師的榜樣示范作用,互相學習,提升個人素質。講座內容依據個人興趣愛好而定,有理論層面、心得交流、閱卷體會、國外風情、課題交流、競賽活動等等。3、加強校本教研活動。如:英語戲劇表演的開發、英語語篇教學模式、如何開展英語環境研究性學習等等。旨在加強理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,要求教師養成學習與反思的習慣,增強研究意識,以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題,把日常教學工作與教學研究融為一體。特別強調教師集體的作用,強調教師之間的專業切磋、協調與合作,互相學習,彼此支持,共同分享經驗,提供交流平臺,倡導科學精神和實事求是的態度,營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。
五、教學科研,熱氣騰騰
本期以新課程理念為指導，以落實課程實施、促進教學方式和學習方式的轉變和提高為核心任務，開展教學研究、教學指導、信息反饋、經驗交流等工作，促使教師業務素質、專業水平和課堂教學技能的不斷提高。現將本期的主要工作做總結匯報：
1）本學年共聽課37節，評課28節，涉及省、市、區級學校，其中省級學校示范課5節。
2）參加省教研活動1次，市教研活動1次，區教研活動4次，校教研活動4次，組織本組教研活動6次。
3）為提高教師專業素質和業務技能，關注青年教師的成長，積極推進本組整體教學水平。
4）積極參加各項集體活動，組織參加了“英語沙龍”活動，獲最佳組織獎。
5）個人業務學習：重新研讀教育心理學、教育學、教育法律法規、教師職業道德等書籍，并在為獲取國際英語教師資格證做準備。以上為本學期的總況，具體工作如下:
一、思想建設方面
首先，我從思想上能做到跟領導的工作意圖和決策保持一致，堅決支持領導的工作，聽從指揮，服從安排，團結協作。其次，積極參加各項教研活動。認真地開展教研活動。遵紀守法，愛崗敬業、踏踏實實、盡心盡責的做好自己的本職工作，較好地完成領導交給我的各項任務。在工作中不斷加強自身的道德修養，不斷提升和完善自己的思想意識和政治素質。
二、理論建構方面
作為一個教育工作研究者，必須加強業務理論的學習，接受新思想、新意識，促成觀念的轉變與更新。我堅持利用工作之余進行業務理論和專業學習，先后重溫和學習了《教育心理學》、《教育學》、《教育法律法規》、《教師職業道德》、《走進新課程》、《《英語課程標準解讀》《新課程教學設計》、《英語教學實施指南》、《英語課程標準》等理論書籍，閱讀文章96篇，關注國外英語教學理論，平時在家經常看英文原版影片，為課堂教學打下堅實的理論基礎和專業指導，努力向學習型、研究型教育教學專家目標靠攏。上了1節視導課，堅持以“學生為主體、教師為主導、活動為主線”為準則，充分運用新課程理念指導教學實踐，取得了較好的效果。
三、教研工作
1、召開英語教研組會議/活動6次，主要是布置本學期教研工作，討論教研計劃、安排新教師公開課并指導，經驗交流（如湖南省新課標高中英語教學研討會---學習方式變革）等等。鼓勵大家齊心協力，做出成績，擺出成績，辦出特色。
2、本期重點是對新教師進行指導。組織外語教師聽課、評課。并督促新教師聽老教師的課，向老教師學習。借《高中英語新課程標準》給他認真研讀，茶余飯后經常詢問教學情況等。使新教師慢慢地找到感覺，從無所適從到開始上路。
3、教學需要經驗的積累，更需要理論的指導，如何提高教師的業務理論水平，仍是一個值得探討的問題。為此，本人學會了博客，想利用現代技術手段進行博客教研。這也是教研發展的新趨勢。與時俱進，開拓創新。
4、課題開展情況：由于本人是湖南師范大學教育碩士，在校脫產扎實學習了一年。本人的畢業論的是實證研究，在導師的嚴格要求下和自己不斷進取，迅速成長，對科研工作甚為熟悉。能獨立開展課題研究。并隨時能得到導師的指導。由于師大屬于省級機構，故本人希望能申請到省級或以上課題。原想去年評上高級就有資格申請，但事與愿違。希望下期能如愿以償。本期有一位外語教師的論文獲獎。
四、發現的問題：
1、在聽課過程中發現部分教師的基本功不夠扎實，新課改理念貫徹不夠，應加大對教師業務和理論的培訓，并組織一定的活動予以檢查。
2、個別教師對教研活動不積極，思想工作較難做。有的只為提高教學質量和升學率，不重視開展英語活動，使英語教師的既定計劃流于形式。
五、自身存在的不足：
1、由于工作經驗不夠豐富，對有些工作預見性不夠，今后做工作時應多思考、多斟酌、多請教。
2、作為教研組長雖然時常反思自己的教學工作及方法，但對組員要求不夠嚴格。今后有待于進一步加強，力求更加完美。
六、其他
為提高校本教研的有效性，加快教師的專業成長，針對麗水地區的特點，麗水市教育局將麗水中學和麗水學院附屬高中設為“教師發展學校”，在這兩所學校試點實行了“借智發展”式校本教研。本文以麗水中學英語組為例闡述“借智發展”式校本教研的模式、具體的實踐活動、成效及反思。
1 模式闡述
所謂“借智發展”是指借用別人的智慧來提升、發展自己，本文所提的“借智”是指借用外地專家的智慧來發展本地教師。2007年，由麗水市教育局出資與浙江師范大學合作，浙江師范大學采用分散實踐指導的方式，邀請本省其它地市的知名中學教學專家、學者在學期中間帶講座、帶優質課到“教師發展學校”（以下簡稱發展學校）――麗水中學和麗水學院附中開展高中教師校本教研，市教育局教研室負責項目管理。
2 教研實例
為更好地闡述這種教研模式，下面以2009年6月的評課為主題的一次校本教研為例進行說明。
2.1參與人員
參加教研人員為發展學校英語組全體教師，浙江師范大學的副教授鄭老師和應老師以及她們邀請省內某市中學特級老師潘老師和一名優秀青年教師共同參加。
2.2教研過程
教研過程分上課、評課、講座和反思四個步驟。
2.2.1上課
外校教師和發展學校教師各上一堂閱讀課。外校教師（以下簡稱教師A）給高一學生上課外內容：The Future of Cyberspace。發展學校教師（以下簡稱教師B）給高二學生上人教版新教材必修4第4單元的Using language。在上課之前發展學校教師被分成6個小組分別負責6個觀察點：教師評價語言；課堂引入部分的內容、形式、時間及效果；課堂提問類型及問題有效性；教師抽學生回答時學生的座位分布情況及性別比例；課堂話語的輪次、輪次轉換的主動權、師生各自的話語總量及話語水平（指詞匯量、常用語句的結構、熟練性、流暢性、準確性等）。
2.2.2評課
聽課結束后，負責6個觀察點的英語教師分小組進行活動，就課堂中觀察到的內容進行討論、匯總，然后各小組選派一名代表匯報討論結果。如下面是第3觀察點對教師A的課堂提問的匯報情況（經整理）：
課堂提問情況統計如下表：
小組討論：
（1）問題量適當，學生有更多的時間思考；
（2）層次分明，問題的提問從易到難，層層遞進。如先從學生熟悉的下雨跡象導入地震跡象；
（3）概括性高，所提的問題有很強得概括性，有助于培養學生提煉信息的能力。如用要求學生用一個詞概括文章的段落大意；
（4）生活性強，所提問題密切聯系生活，拉近了學生與文本內容的距離，通過提問把學生從生活帶進課文，再把學生從課本帶向生活；
（5）針對性強，本堂課為閱讀課，所提問題均緊緊圍繞培養學生的閱讀能力。
可以改進的地方：提問的對象應分散些。在要求學生用一個詞概括每一段時，教師A說過：“If you can’t， a sentences is OK.”因此，當學生不能用一個詞時，應鼓勵學生用一個句子來概括。
最后受邀專家做總結性點評。
2.2.3講座
評課之后的一個環節是專家做講座，講座內容圍繞教學中存在的主要問題進行。本次校本培訓專家的講座題目時“在新教材教學實踐中反思、改進、發展”，涉及教材內容的取舍、課堂教學的設計、話語質量的提高，有效小組活動的組織。講座后有互動時間，發展學校的教師就講座中的內容、自己教學實踐中遇到的問題提問，面對面地請教專家。因為專家也是來自一線的，因此常能給出令人滿意的回答。
2.2.4反思
反思是最重要的一個環節。反思的指導思想是提升發展學校教師教育教學和科研能力，因此，沒有規定具體的反思內容，每位教師根據自己的具體情況對每次的校本教研進行反思，寫出書面材料。如下面是葉老師對《閱讀課課堂提問的反思》[1]部分內容。
3 問題與對策
通過兩年的“借智發展”式校本教研，對教師自身專業水平的提高起到了一定的作用，已取得了可喜的成效。兩個課題《集體備課――校本教研的有效途徑》、《課堂觀察對提高教學效率的研究》獲得麗水市2010年教育科研規劃課題成果評比一等獎；相關的三篇文章《高中英語閱讀課提問分析――英語校本培訓閱讀課提問分析》發表在《英語教師》2010年第4期，并被中國人民大學書報資料中心的《中小學外語教學》2010年第10期全文轉載；《課堂觀察之教師教學》、《在教學實踐中反思》發表在《英語周報》上。
3.1問題
在取得成績的同時，我們也在反思這種校本教研模式，發現這種校本教研模式存在以下一些問題：
3.1.1獨立性太強
獨立性太強就意味著系統性不足。本文所指的獨立性太強是指每位專家單獨承擔一塊內容，專家與專家之間事先并沒有就教研內容進行溝通，因此，各塊內容之間并沒有很好的銜接，如怎樣從閱讀教學過度寫作教學等。
3.1.2責任不到位
因為每位專家只負責自己的教研內容，但不分派教研之后的任務，因此，對于每位專家來說，他們沒有教研效果的責任。這樣，教師的積極主動性也就很難被全面激發。
3.2對策
針對以上問題，2010年學校和教育局又重新調整了方案，采取導師制和送出去的方式。
3.2.1導師制
為使教研更有系統性，同時使責任到位。從2010年9月開始，發展學校麗水中學校本教研實行了導師制。導師制是指每一學科聯系省內專家中的一位，一個學年全由這位專家負責對發展學校的教師進行培訓。內容包括：幫助相應教研組規劃建設目標，制定具體工作計劃；有計劃、有系統的開設形式多樣的學科教學講座；不定期開設示范課，經常來聽課、評課，提高教師課堂教學水平；指導教師開展有效性命題工作，培養提高其命題能力；提供學科教學資源交流平臺，加強教學資源共享；幫助教研組和老師開展教學課題研究工作；承擔帶徒工作，挑選1-2名中青骨干教師作為名師重點培養對象等。
3.2.2送出去
同時鑒于英語學科的特殊性，教育局制定并實行了“送出去”方案，即將“發展學校”高中英語教師送到國內高校或國外高校進修。到2014年9月，筆者所在學校已有50%的英語教師曾赴美國的大學進修學習， 99%英語教師分別去英國的布萊頓大學和樸茨茅斯大學進修。另有8位英語教師從2013年9月份起，參加浙江師范大學為期三年的專家型英語教師培訓班。進修的教師需要參加入學考試和結業考試，學習過程中要寫日記，學習結束后寫學習體會，所有這些內容上傳到麗水市教育局網站（http：///Category_116/Index.aspx）。
總之，校本教研沒有固定的模式，需要根據實際情況進行反思、不斷地進行調整。
在整個過程中，學校領導十分重視，各個部門密切配合，目標明確，步驟清晰，措施具體，積極穩妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。
制定試驗實施的過程
前期階段：我們首先成立了英語學科指導小組，在試驗指導組的統一安排下，指導小組成員學習了一系列的文件和有關理論，提高了自身的認識水平。
中期階段：對校長、教導處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓，使大家樹立大綱意識，更新教學觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。
試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓為先，方法以上下結合為主，即請專家講解與教師經驗交流相結合。聽取英語學科指導組作關于新教材分析處理建議的輔導，觀摩優秀教師講課；在此基礎上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。
檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經常進行調查研究，及時反饋問題。每個學期將發現的優秀典型組織起來進行示范教學，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設置情況，收到了顯著的效果。
制定學科建設的措施：
在實際的課堂教學中，我們著力于六個方面的轉變：
第一， 從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗；
第二，變教“應試英語”為教“應用英語”；
第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習；
第四，從“教教材”轉變為“用教材教”，大膽取舍教材，開發課堂教學資源；
第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來
實施過程中的具體做法：
一、教師做法的轉變：
1.確定備課小組，分頭完成初案。
首先，教研組長對全體教師進行了規范備課，并在教學方法與解題路徑方面、觀念的轉變與學法方面進行引領。目的在于：充分發揮備課的作用，推進英語課堂教學設計專業化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔兩個板塊的備課任務，小組內討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。
2.集體備課，集思廣益，共同進步
我們把每一次備課組的活動都當成是互相學習、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導作用，讓每個老師少走彎路，發揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結和協作精神，提高課堂教學質量。
3.備課組交流。
為了使每次備課組活動都能高質量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務，任務具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業、課堂練習、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學設計。如：課堂教學活動是否能夠發揮學生的創造力和想象力；是否有開放性的任務型活動，使學生得以表達自己的觀點；是否能培養學生合作學習、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。
4.二次備課，使教案個性化。
經過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應的練習，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異，每個老師必須根據各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調整、修改。
5.加強課后反思的書寫及利用。
我們課堂教學實施的成功來源于團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。老師們記錄下所得所失、教學困惑，以及典型教學案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。
6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負責制。首先，由主講人負責，依托各自學校教研組或備課組共同承擔，集體合作準備，做出一個課件，談教學思路和活動設計，兩個課時的教案供參考使用。
二、教師教法的改變
1.促進教師專業發展
我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發生變化，尤其是四、五十歲的老教師。
2007第一次課改培訓，網上看視頻、交作業、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學習一些新的理念，在網上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發生了很大變化。隨后自治區、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓和繼續教育，石河子大學組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學校組織外出教師做報告，進行課改理論的經驗交流和學分認定培訓，教研組不斷進行課改研討。地區教研組活動。每學期的教師們要參加教學理論的培訓，并寫出心得體會，還要考試達標。在組內上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩講臺，五年成為教學骨干。教師經過三年課改，通過不斷的學習和培訓、寫讀書筆記，已經適應課改，大大受益于新課改。
2.一切為了學生的發展
我們在教學中堅持把學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來，真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。每節課后進行反思，根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊，全班與個體學習相結合。通過大量與學生面談和對學生作業的面批來了解學生的課堂學習情況，及時調整和改進教學方法，為了進一步的教學活動制定更好的措施。我們始終堅持以發展學生的能力為主線，組織豐富多彩的課內外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學生創造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學生極大興趣，在各種活動中學生參與熱情高，準備充分，表現突出，各種能力得到極大提高。通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生的學習興趣與求知欲，即達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學目的。
3.輕松駕馭教材
我們知道：教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。教師在使用教材的過程中，評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。老師還根據需要，對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣。實際上，在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。
4.讓學生自主學習，快樂成長
“成長伴著快樂，學習更多自主”是新課改實施帶給學生最大的感受。新的課堂結構讓他們找回了久違的自主學習的快樂。以前上課，老師不停地講，學生不停地記。現在老師上課，把課分成三段，首先老師引導學生進入學習內容，明確學習目標；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎上組織討論，調動他們的積極性，最大限度完成學習目標，老師在關鍵處給予強調和講解。
5.為每一個學生開一扇窗
真正實施素質教育，就是要轉變學生的學習方式，即自主、合作、探索。而要轉變學生的學習方式，首先需要轉變的是教師的教學方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉變為“以問題為中心，以項目為中心的學習”。在問題式教學中，學生們通過自主學習，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協助下來完成。 每個學生親自參與，親身感受，學會了學習方法，為他們終身學習打下基礎。
6.選修課豐富了課堂
“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學知識……熱門科目的課堂非常活躍，教室常常被擠爆。”選修課上，學生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學生講，感覺既好玩又受用。
實施過程中問題的思考：
高中英語教師對新課程改革持贊同態度，他們在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造成了負面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：
1．教學任務繁重
大量備課、大班級、有限的課時、學生眾多的課業內容，時刻準備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。
2．教師自身局限
缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。因為學生能力差，無法用英語授課，任務型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業發展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學習，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業水平和專業能力，提高新課程的執行力度。
3.教師對教學策略研究多，對學習策略研究少。
高中英語教師自我發展的建議：
1． 做反思性實踐者
高中英語教師要促進自身專業發展，首先要學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學實踐中思考發現問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。
2．與同行共同進步
當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統教學對教師職業、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟。客觀評價別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業發展。
一、認真做好慣例的教學工作。
根據學校要求，開學初。認真寫好教學計劃，教學計劃的指導下，備好課，寫好每一節課的教案。備課時認真鉆研教材，虛心向同備課組的老師學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好每一節課，上網查資料，集中他人的優點來確定自己的教學思路。為了使學生能更直觀地感受所學的知識內容，積極制作課件，利用網絡、書籍以及各種信息渠道拓展教學資源。上課時認真講課，力求突破重難點，做到精講精練。同時運用多種教學方法，從學生的實際動身，注意調動學生學習的積極性和自主性。有效果地開展了培優扶差工作，尤其對學困生更注意思想工作的開展及課余的輔導。課后及時做好課后反思，注意總結經驗尋求差異，提高了教學質量，圓滿完成了學校交給的教學任務。
二、重視初、高中英語教學銜接工作的開展。
中學生英語學習的轉折點，高一是高中的起始年段。一個承上啟下關系到學生在高中階段能否學好并取得更大進步的關鍵的一學年。學生中，對初中英語知識的掌握存在著缺陷與斷層的現象普遍存在這給我教學工作增加了不少難度。同時，學生在兩個月的暑假期間，由于沒有繼續學習鞏固而造成的知識遺忘、回生，也使剛開始的教學步履維艱。針對這種現象，為了使高一的新生在較短的時間內適應高中的英語教學，認真分析研究初高中的學生、初高中的教材、教學目的要求、教學方法的異同點，積極地尋求良好銜接的途徑和方法。
1根據學生掌握英語知識和技能的實際。
設計的教學環節活動多。如果我依照教材一步一步地走，北師大版教材典型的特點是語言輸入量大。勢必課時缺乏，而且有些活動并不適合自己的學生。因而我解初中英語教材、初中英語語言知識體系和教學班學生的知識和技能實際的基礎上靈活地把教材中的內容作彈性處理，或增加，或刪改，或濃縮，或簡化，突出重點，巧破難點，做到化繁為簡，化難為易。同時，每一模塊教學的開始上好“Learntolearn這一課，讓學生清楚地了解本模塊的教學要求和課堂教學活動的各項任務，使每節課的教學目的和要求更符合學生的實際，更能有效地指導教學。
2搞好初、高中英語語言知識的教學銜接工作。
使學生的由基礎知識向語言能力遷移的能力得到提高。如結合新詞匯的教學加強對學生的語音訓練，新課的教學時注重初、高中英語語言知識的相互聯系和相互滲透。使那些還不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利地朗讀課文的學生解脫處處依賴教師的主動局面，為培養學生自學能力打下基礎，同時也培養了學生學習詞匯和記憶詞匯的能力。
3注意初、高中學生的心理轉變。
思維具有較高概括性和抽象性，高中的學生心理發育已接近成熟。更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的發明性思維來獲得學習上的勝利感和滿足感。所以在課堂上我盡可能多地設計一些交際性和發明性都比較強的教學活動，活躍學生的思維，鍛煉學生的能力。
4重視學生非智力因素的培養和銜接。
學生普遍感到課業負擔加重，上高中后。難度加大，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目，特別注意學生這方面的苗頭，重視學生學習習慣的養成、學習意志力和自信心的培養。同時，重視情感教育，主動與學生建立平等親切的師生關系，用愛心去對待每一位學生，使學生能愉快地融入我課堂，積極參與學習活動。
三、積極參與教研活動。
認真學習新課標、掌握新教材，積極參與教研組、備課組的教研活動。使自己的教學更快更好地適應新課改的要求。作為備課組組長，及時制定了詳細的備課組活動計劃，同組老師的傾心配合下，任務得以順利落實。備課組認真研討備課新模式，積累搜集了大量的可共享交流的課程資源，此外，高一英語備課組還在資料搜尋、課件制作、練習編寫等方面分工合作，共享資源，發揮了個人的優勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的掌握、駕馭新教材起到較大的促進作用。通過幾次集體備課活動，不只積累了珍貴的經驗，研究視野也開闊了掌握新課程的能力增強了
四、存在教學困惑：
本學期主要在以下幾個方面存在困惑：經過認真分析總結。
1學生個體的英語知識基礎和技能差異很大。尤其是每一節課的教學中如何同時兼顧到各個層次的學生，尤其是優生和學困生？
2教材內容多。教學任務繁重，如何在有限的時間內去完成繁重的教學任務？
3學生知識和能力的缺陷大。需要的詞匯量太大，很多學生，特別是基礎較差的學生學起來很吃力，如何在教授新知識和“查缺補漏”上協調？
4．教參簡單。制作課件及備課時查找圖文和音頻、視頻資料費時多，教學上需要自主發揮的創新空間大，如何應對這種壓力？
5語言學習資料多而廣和學生活動大大增加的情況下。充分利用有限的學時？
高中英語教學中的應試教育導致學生不愿意聽課，甚至不愿意學習。英語教師必須改變教學思維，革新教學方法，引入情景教學法，通過設置新聞情境、問題情境、生活情境、游戲情境、交際情境和多媒體創設情境，激發學生學習興趣，活躍課堂教學氣氛，提高英語教學效率，培養學生的口語能力。
關鍵詞
高中英語；情境教學法；學習興趣
高中英語新課程標準實施已經很久了，但是在高中英語教學中仍然存在許多不符合素質教育的現象。“滿堂灌”的英語授課導致老師教的累，學生學的沒有興趣和激情，因此教學效率大打折扣。高中英語教學迫切需要教學改革，引入新的教學方法，為教學注入活力。
一、高中英語教學的現狀分析
第一，仍然存在應試教育現象。高中英語老師面臨學校考核的壓力，為了取得好的成績和名次，實行“填鴨式”的理論灌輸，只注重講解知識點和考點，忽視了甚至有意忽略了學生人文素養、情感教育和口語能力的培養，導致學生“高分低能”，不具備與人英語交流的能力，充其量只是“啞巴英語”。第二，教師普遍缺乏“學習自覺”，僅靠教學經驗積累。學校考核導致英語教師“壓力山大”，為了成績和排名，寧愿保守的使用教學經驗開展教學，也不愿意使用新的教學方法，因為在新教學方法使用之初會有成績暫時滑坡的風險。這種壓力導致高中英語老師不愿接受新思路新方法，缺乏“學習自覺”成為高中英語教育的一種普遍現象。第三，實施情境教學法的水平不高。盡管個別英語教師已經開展了情境教學法，但是普遍存在水平不高的問題。有的教師不能根據教學內容，合理設計教學情境，結果是為了情境而情境，情境和教學內容不能有效融合，結果情境就成了擺設，這和實施情境教學法的初衷背道而馳。還有的教師脫離了學生的認知能力設計情境，結果是啟而不發，無功而返。
二、高中英語課程實施情境教學法的意義
第一，有利于激發學生學習英語的熱情，增強英語課程的吸引力。教師根據授課內容，結合學生的實際，巧妙設計教學情境，讓學生“身臨其境”，讓英語變的親切可親，激發學生學習英語的熱情和動力。在情境的鋪墊下，學生積極參與課堂教學，由“要我學”轉變為“我要學”，學習積極性、主動性和創造性得到釋放，沉悶的課堂因此變得生機盎然。第二，有利于培養學生的綜合素質，提高學生學習能力。教師通過模擬各種教學情境，組織學生參與教學過程，在交際情境、游戲情境中提高練習英語口語和交際能力，在模擬招聘中鍛煉理解能力，在問題情境中培養分析和解決問題的能力。在預設的教學情境中，學生接受英語的熏陶，培養英語語感，建立英語思維，在潛移默化中提升綜合素質，實現能力的大幅度提高。
三、高中英語課程實施情境教學法的具體路徑
第一，模擬電視情境，開展課前新聞播報。教師授課之前，安排3分鐘時間讓學生播報新聞。每次課前由學生輪流播報新聞熱點，既培養了學生關心時事的良好習慣，又鍛煉了學生的口語和表達能力。課前新聞播報樣式新穎，生動活潑，深受學生歡迎。第二，靈活引入問題情境，啟發學生思維。萬事開頭難，英語授課也不例外。設置一個有吸引力的導入，是一節課成功的前提。在授課導入環節，巧妙設計問題情境，就能吊起學生的“胃口”，激發他們的求知欲，喚醒他們的學習激情，牢牢的吸引學生的注意力，從而保證順利實現課堂的教學目標。第三，創設音樂情境，輔助課堂教學。音樂的優美旋律讓課堂氣氛不再沉悶壓抑，可以激活學生的興趣，提高學生參與課堂的積極性，提高授課效率。例如在講“Festivalsaroundtheworld”時，可以播放學生們耳熟能詳的《圣誕歌》，讓學生猜節日，然后啟發學生回答，圣誕節有哪些元素?哪位同學能講述一下圣誕節的來歷?然后，準備好圣誕老人的服裝帽子糖果等道具，讓一個學生扮演圣誕老人給大家送禮物。在互動中進行英語口語的交流，提高語言運用能力，顯得水到渠成。再如，在講高一英語必修二unit2課文”TheOlympicGames”時，教師可以先播放1998年世界杯歌曲”thecupoflife”，在動感的音樂聲中，同學們興奮的手舞足蹈，課堂氣氛被推向。同學們紛紛舉手回答關于奧運會的有關知識，有的同學介紹奧運會的發展歷程，有的同學介紹奧運足球明星。在學生們的熱情參與下，課堂教學進行的非常順利，教學重點難點迎刃而解。教師可以組織學生欣賞英文歌曲。學生在欣賞中培養語感，熟悉英語句型，掌握英語語法，培養英語思維和與人交際的能力。動感的節奏，優美的旋律讓學生陶醉其中，或隨歌附和或隨歌起舞，在愉悅的體驗中學習語法句型，避免了課堂教學的枯燥乏味。第四，啟用多媒體教學，再現視聽情境。多媒體教學情境突破了課堂的限制，為學生營造出一個超越時間、跨越時空的多緯而立體的教學情境。例如，在講解“TheOlympicGames”時，教師可以出示奧運會的五環旗和中國奧運冠軍的圖片，引導學生回答有關的問題，通過視頻播放關于中國奧運健兒頑強拼搏的畫面，了解劉翔、中國女排等奧運冠軍和集體的先進事跡。播放動畫《貓和老鼠》，組織學生為其配音。通過為影片配音，既可以鍛煉學生的英語口語，又可以培養團隊協作的精神，還可以豐富英語課的授課形式。還可以開展優秀英語電影欣賞。觀看原版英語電影可以訓練學生聽力，鍛煉學生英語理解能力，培養英語思維，提高人文素養。。第五，模擬生活情景，調動學生參與教學熱情。語言來源于生活應用于生活。在生活化的情境中，英語交流顯得親切自然高效。教師可以設置問題:講述高中生活，談談最喜歡的科目和老師。圍繞以下問題展開:Whatdoyouthinkabouthighschool?Whatdoyouliketostudyinhighschool?Who＇syourfavoriteteacher?在學生講述時，教師要適時引導提醒學生，并給予學生鼓勵。第六，設置游戲情境，在互動中鍛煉口語。英語的學習不必拘泥于嚴肅呆板的課堂授課模式。輕松活潑的游戲更能調動學生參與的積極性。教師可以根據教學內容，適當設計游戲環節，吸引學生參與。在游戲中鍛煉口語，掌握知識點。教師要做好游戲的導演，適時指導保證游戲順利開展，游戲結束后要及時總結反饋。第七，創設交際情境，提高學生口語水平。學習英語的目的在于應用，口語的應用在于與人交往。因此，教師要鼓勵學生積極參加社會交往，只有做到“敢說”，才有可能變的“能說”“會說”，達到標準流利的要求。教師要鼓勵學生參加英語角，主動和外國友人交往以及網上聊天。
四、結語
開展情境教學法教學要注意以下兩點:一是要開展教研組集體備課，集思廣益精益求精，通過團隊協作來優化英語教學設計，實現聯合創新，將情境教學法的作用發揮到極致。二是要解放思想，有學習意識，大膽吸收借鑒其他先進的教學方法，以豐富和發展情境教學法，深化高中英語教學方法改革，提高高中英語教學水平。
作者：史偉 單位：山東省莒南縣第三中學
《論語》的研讀、施教與備考策略探析
關注高考數學二輪復習的“12345”
品析特點展望前景理清思路--提高高三數學復習教學的針對性和有效性
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廣角
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運用多種教學技巧，營造和諧語文課堂
【關鍵詞】新課程改革 教學 素質發展
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0111-02
新課改是“以人為本”的教育發展觀的真正確立。倡導在教師的啟發引導下，學生的知識生成方式和自主學習方式，新課程以知識授受為特征的教學局面，以建立學生自主學習方式為重要的著眼點。隨著改革不斷深入，教育實踐呼喚著理論的指導，新課改增強了課程內容的生活化，綜合性。把課程生活化作為現代課程發展的重要理念，以滲透到課程改革的實踐中通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展，實現課程價值的融合。其理念很好，但在探索實踐過程中產生了許多的問題。
1.理念與現實的矛盾
新理念的出現常常是帶來實踐的困難。新課改的理念下，教師不再是演講者，而是課堂活動的設計者和參與者，學生也不再是被動的接受知識，而是提倡以學生為主體的自主學習模式。評價制度也由以往的以成績為標準走向了更加多元化的評價方式。新理念對于熟悉長期以來應試教育的模式的師生都是挑戰。高考指揮棒未從根本上改觀，教師夾在應試與素質教育二者中間左右為難，“穿新鞋走老路”成為新課改下無奈而尷尬的普遍現象。
2.討論探究過程難以落實，浮于表面
新課改下的課堂要求真正以學生為主體，以學生發展為本，體現開放性和可行性。教材中也加入了一定比例的探究學習內容。這要求教師對語言實踐活動精心組織、巧妙設計和具體指導。所以，在實施過程中，要么片面追求師生互動而淡化教學目標，活動設計過多，沖淡教學重難點，不能啟發學生深入思考；要么討論環節由教師一帶而過，使探究式學習并未得到落實。
3.教材容量大，重點難以把握
國家權威機構所編寫的新課程教材理念新、起點高、視角廣、難度大，體現新課標的思想。新教材容量明顯加大，有必修和選修之分，但沒有針對高考把考試的知識點、重點、難點明確指出，這就明顯提升了對教師水平及合理使用教材能力的要求。如何做到使教材成為引導學生發展認知、提高能力、完善人格的范例，并且準確把握考點，在有限的時間內完成教學任務成了新課改中每位英語教師的共同課題。
4.多媒體使用過猶不及
隨著社會的高速發展，學校辦學硬件有了很大改善，多媒體不再是難以觸摸的“高科技”，相反，大多數中學已經將多媒體設備配備進了每間教室。雖然多媒體能夠激發學生興趣及提高課堂教學容量，但有的教師不考慮用多媒體貫穿課堂是否適合，片面追求每節課的“展示”，大量堆砌材料、展示圖片，使學生的注意力分散到圖片上，而忽視了教學的重難點內容。這樣不但浪費了精力和資源達不到真正的理想效果。甚至，有些老師直接“套用”他人課件，不加思索，完全喪失自己對課堂教學的“駕馭”能力。多媒體是重要教學的輔助工具，但若使用不當喧賓奪主，往往適得其反。
5.教師自身水平
當新課改教材發到一線教師手中，教師們往往沒有好好揣摩教材就帶著固有的教學習慣走上講臺，使得新教材不能得心應手。此外，教師平時教學任務繁重，英語實踐和交流的機會少，又缺少語言培訓，使教師語言應用能力在走出校園后非但沒有提高反而有所退步，英語思維也被禁錮。如何將“英語”帶入課堂，對于教師是一個挑戰，只有教師自身語言能力不斷提高，才能將中、英文妥善結合，達到最優的教學效果。
面對這些問題，我們應該意識到，面對新課程的教學變革，在實踐中遇到問題是不可怕的，我們應該積極思考，找到解決問題的辦法。然而不可否認的是，在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成教學，難度是相當大的。為此，作為一線教師，實踐新課改幾年以來，本人也反思了以下幾點：
1.提高教師專業水平，不斷加強自身專業能力培養
英語作為一門語言，聽、說是非常關鍵的部分，優秀的英語教師應該在發音上為學生做出良好的示范。作為英語教師，不能滿足于已有的詞匯、句型水平，應該不斷完善自己，使自己的英語綜合水平不斷提高。此外，我們都說“教無定法”，在新課改下，不同的教法層出不窮，教師更應該多思考、多學習，找到適合自己學生的教法、學法。這樣才能使英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，并且幫助學生提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力和提升個人素質，并為其終身發展打下良好基礎。
2.集體備課，運用集體智慧準備把握教材
教材的改變是新課改一個重要改變，由于教師對教材熟悉程度不夠等原因，偏離重點和教學目標的情況時有發生。各校都為教研組流出了集體備課的時間，在每周集體備課時間，各年級組教師暢所欲言，展開針對教材、教法、學法的討論，并依據分工，精心準備指定不同的內容或教學環節，商討課件的制作和合理使用。通過對整個單元的內容進行集體討論、分析，實現對教材的掌握，從而能更從容地準備每一節課的內容。以此提高教學的質量。也可以根據需要制定諸如反思教學研究的計劃表等回饋體制，從而對教學計劃查漏補缺，不斷完善。
3.基于教材，“下掛下聯”，創新課堂英語教學
有了對教材的了解、對教法的選擇，各位教師就可以基于學生不同的英語基礎，發覺學生的自主學習能力。在靠近高考的同時，創設真實場景，提高英語學習熱情，使學生學得愉快用得自然。構建表演舞臺，提高學生英語的綜合運用能力，讓課堂的探究與討論是讓學生體驗參與，而不是作秀。
總之，高中英語新課改需要從高中英語教學的實際情況出發，采取靈活多變的教學形式，開展多層次、多類別的教學評價模式，進行多方面的教研討論。才能使這項工作真正落到實處，從而解決當前英語教學所面臨的問題。
參考文獻：
[1]《淺談高中英語新課程實施中的問題與應對措施》漳平二中高一英語備課組 漳平二章論壇
[2]《普通高中新課程改革背景下的英語教學問題思考》何祥國，重慶市江津幾江中學校《高中英語教室（社會科學版）》2011年第3期
閱讀在高中英語教學中的地位毋庸置疑，廣泛的課外閱讀能為英語學習者提供大量的語言輸入。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱課標）明確要求學生能夠嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，借助詞典閱讀題材較為廣泛的文學作品。同時，課標對閱讀技能目標八級也提出要求，指出除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到30萬詞以上（教育部，2003）。要達到這一目標，教師有必要根據學生具體情況，有計劃地指導學生開展適量的課外閱讀，讓學生接觸到語言地道、題材更廣泛的閱讀材料，提高綜合語言應用能力。
1. 當前閱讀教學中存在的問題
當前英語閱讀教學存在高耗低效的問題，在教材上耗費的時間和精力多，學生閱讀的效果差，遠遠達不到《課標》的要求。為此我們研究人員和教師進行了反思：學生閱讀能力的提高，是否必須靠教師循規蹈矩地解讀和傳授教材內容呢？我們對師生進行了調查和訪談，發現存在一下幾方面的問題：
1.1閱讀范圍狹窄
教與學的材料一直是圍繞教材轉，從書本到書本，學習的焦點始終是教材中文本的理解，翻來覆去地對教材中的材料進行解讀，難以走出教材。課堂上教師照本宣科，空講知識，尤其“教單詞――讀課本――回答問題”這種模式最為常見，教師機械講解，教學從操練到操練，學生感到單調、乏味和沉悶。
1.2閱讀興趣低下
學生手頭的閱讀材料可讀性、趣味性、時效性差、與其生活實際脫節，學生不愿意讀。教師在給學生提供閱讀材料時常忽視學生的需求與興趣，導致大多數學生只能被動地完成閱讀任務。
1.3閱讀能力欠缺
學生運用已有的知識完成閱讀的能力欠缺，只能讀懂教材上的材料，對教材之外的材料往往束手無策，遇到程度相當的教材之外的文本時就讀不懂，理解不到位，做出不正確的判斷。學生對閱讀材料理解的正確率與理解的速度都較低，閱讀理解能力難以提高。
2. 拓展學生英語課外閱讀能力的策略
在新課程標準下，教師應充分認識到拓展高中英語課外閱讀的必要性，即拓展高中英語課外閱讀是當下高中生英語學習的剛性需求，是實現新課標提出的閱讀能力要求的有效方式。但是，目前學生面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料以及在進行課外閱讀的過程中缺乏教師有效的指導，主動參與意識不強。筆者通過閱讀相關文獻、參加專家講座，進一步加強專題理論學習；同時積極參加各級各類的閱讀課交流活動，第一時間獲取和把握閱讀教學的發展方向；另外，有意識地在教學中進行拓展高中課外閱讀的實踐，結合教材中課文的主題，補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，并針對學生個性特征進行有針對性的閱讀指導，引導學生積極主動地參與各種形式的課外閱讀活動。
2.1重視英語報刊閱讀課程
英語報刊在時效性、趣味性、內容多樣性等方面相較于教科書有著顯著的優勢。現代英語報刊語篇融合了多種模態資源，不僅帶給讀者視覺上的享受，也傳達著更為豐富的意義。在高中階段實施英語報刊閱讀課程，可大大增加學生的多模態語篇的閱讀量，促進他們多模態閱讀能力的提升。適合高中生閱讀的英語報刊越來越多，常見的有China Daily、21st Century、Shanghai Star、Beijing Weekend、Learning English等。重視英語報刊閱讀，教師在課堂中應合理指導，積極“助讀”。在報刊閱讀課程的早期，學生的多模態閱讀能力尚未形成，教師應仿照課本上的課文閱讀教學，對學生進行詳細的分步指導 堅持一段時間后，再適當“放手”。
筆者在2015年11月27日參加了江蘇省錫山高級中學的開放日活動。我們聆聽了高二教師開設的課外閱讀課。本節課的材料是《21世紀英文報》第12期。授課教師結合報紙內容：英國靈魂歌手阿黛爾的回歸、007邦德的回歸、國際空間站迎來載人飛行15周年，給本節課創設了 “Hero”主題，通過不同的閱讀方式，學習了幾篇文章，設計了判斷、猜測詞義、任務型閱讀等不同閱讀形式，穿插了閱讀微技能的指導。課末，授課教師讓學生積極討論，闡述他們對于英雄的理解，并且交流他們心目中的英雄。最后，學生們以寫得形式完成了本課的最后一個環節，很好地完成了閱讀過程中的輸入與輸出。開課教師充分利用了課外閱讀資源，并且很好地進行了閱讀微技能的培養。閱讀課注重培養學生的創造性思維和批判性思維，激發學生的個人觀點和結論。在這節課外閱讀課上有一條主線，整堂課圍繞主線進展下去，讓學生隨時跟著教師的思維走，而不會出現課堂死角。此外，學生課堂的參與度是另一大值得學習的亮點。閱讀如何讓學生覺得精彩，如何吸引學生，學生的參與度是最重要的一個環節。只有學生積極參與思考討論稱述，閱讀才是有靈魂的，才起到了作用。
2.2加強英語課外閱讀材料的背誦
