時間：2023-01-03 05:23:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學易錯點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 知識點拓展
在高中化學的學習中，將知識點進行巧妙拓展，是教師教學過程中不可或缺的一部分。因為知識點的拓展，可以使原本單薄的知識變得更加豐滿，可以讓學生的解題思路更加清晰，可以以點帶線，讓學生在收獲一個知識的同時，獲得更多的規律，拓寬學生的思維空間，幫助學生更好地掌握所學知識。
例如，教師在講述元素周期律這一部分的時候，除了原子半徑的變化規律外，教師可以對元素周期表中主要化合價規律、元素金屬性和非金屬性規律、單質及簡單離子的氧化性與還原性規律、最高價氧化物所對應的水化物的酸堿性規律、單質與氫氣化合的難易程度規律以及氣態氫化物的穩定性規律等進行知識點的拓展。除此之外，還可以將元素金屬性、非金屬性的判斷依據，作為元素周期律的補充內容。
例1：以下氧化物按其形成含氧酸的酸性遞增排序為（ ）：
A. SiO2
B. SiO2
C. CO2
D. CO2
解析：根據其非金屬性變化規律可知，元素的非金屬性越強，其最高價氧化物所對應的水化物酸性就越強。所以，該題的考點在于Si、S、C、P的非金屬性強弱。由于Si、S、P具有相同電子層數，其原子序數越大，半徑就越小，非金屬性也就越強；而C與Si的最外層電子數均為4，且C比Si少一層電子，所以C的非金屬性強于Si。該題答案為B。
二、 解題技巧總結
高中化學與初中化學相比，其難度大大加深，所以許多同學并不能很好適應這種難度的過渡，導致其將理論公式等內容背得滾瓜爛熟，但仍不得解題的要領。造成這一現象的主要原因是：學生未能掌握一套高效立體化的解題技巧。一套良好解題技法的建立與穩固，可以幫助學生更好地建立解題思路，幫助其快速正確地解決化學問題。
在講述堿金屬這一部分時，教師可以將其中重點內容過氧化物的分析與計算的解題技巧總結并傳授給學生。這一部分的技巧在于：理清題中關系，結合反應合并、類比分析以及守恒法等內容進行解題。
例2：在一定溫度下，將1.06g無水Na2CO3加入足量飽和的Na2CO3溶液中，攪拌后靜置，最終所得晶體的質量為（ ）：A.等于1.06g ，B.大于1.06g小于2.86g ，C.等于2.86g ，D.大于2.86g.
解析：在飽和Na2CO3溶液中，加入無水Na2CO3，所析出的晶體為Na2CO3·10H2O
Na2CO3+10H2O====Na2CO3·10H2O
106 286
1.06g 2.86g
因為在飽和溶液中析出晶體，所以原溶液中的水量減少，溶劑減少，且又有晶體析出，導致其析出的晶體大于2.86g。
總結：雖然根據考試大綱，對結晶水的晶體不做計算要求，但不排除對其晶體質量、溶液質量以及溶液濃度做估計、計算或者判斷，所以我們應該注意該部分的復習范圍。
【易錯點分析】在高中化學的學習中，要及時地將易錯點梳理通順，這也是教師在教學過程中不容忽視的一部分。在化學學習中，總會存在許多易錯問題，筆者認為，及時將這些具有典型性、代表性的易錯點進行分析整理并傳授給學生，便可以幫助他們巧妙地避開題中的“陷阱”，讓學生在化學題海面前游刃有余。比如，在講述離子共存問題這一部分時，就會存在很多易錯問題，例如下題。
例3：在PH=1某溶液中，含有Mg2+、Fe2+、Al3+ 三種陽離子，該溶液中可能存在的陰離子是：（1）Cl- 、（2）NO3- 、（3）SO42- 、（4）S2- 。
A.（1） （2） （3）， B.（2） （3）， C.（3） （4）， D.（1） （3）
錯解：A選項。錯選原因：許多同學容易忽略題干所給出的信息PH=1，或者忽略酸性溶液中NO3是具有-的氧化性。
正解：由于溶液的PH=1，可知該溶液為強酸性溶液，且溶液中含有許多H+，所以NO3-不能存在其中，因為H+、Fe2+、NO3-會產生氧化還原反應。此外，S2-和H+會發生復分解反應，所以也不能存在其中。
關鍵詞：高中化學；興趣；導入
一、問題的提出
高中化學是一門邏輯性、科學性較強的學科，對學生的綜合運用能力、思維思考能力都是一種開發和挑戰，作為一門科學性極強的學科，學生在學習過程中，是否感興趣就顯得尤為重要，但就目前來說，有相當一部分學生對高中化學課程的興趣度不高，主要體現在以下幾個方面：
一是學習上較為被動。我在給學生布置課外作業的時候，有相當一部分學生采用應付的觀念，將作業完成就萬事大吉，對于作業的思考、更正方面做得很少。上課的過程中，也比較被動，學生大多數是被動聽講，課堂參與能力差。
二是學習沒有明確的目標。不少學生在一種長期壓抑且被動的氛圍中學習，殊不知化學學科是一門非常有趣又與我們日常生活緊密聯系的學科。
三是自主性差，學生不樂于探究問題、研究問題，甚至有的學生認為化學學習很累、很苦。
二、思考與建議
結合上述現狀和問題，筆者認為要想從根本上扭轉學生對化學學習的態度，還應該從最原始的興趣開始，開啟學生學習化學的興趣之門。結合筆者的教學體會，可從以下兩個方面實施：
（一）激趣為首，積極入門激發興趣
“興趣是最好的老師。”取得高效化學課堂，興趣是課堂的第一步，就是全面激發學生的學習興趣，讓學生在開放性的課堂氛圍中體會到學習的快樂。
1.通過一些有趣的化學實驗來吸引學生的注意力
教師在做好課本上的實驗的同時，可做一些趣味實驗，讓學生感受到學習化學的價值和樂趣。比如，在第一次上化學課的時候，我就做了幾種有趣的實驗，并且跟班上的學生說：“目前已經進入高中化學學習的階段，你們中也許有這樣一些學生，認為自己在初中階段的化學成績不優秀喪失對高中化學學習的信心，有的學生認為自己對化學學科不感興趣，一提及化學就‘頭疼’，但是我會努力讓你們每一個學生都喜歡上化學。”于是，我做了幾個小實驗，其中之一就是拿了一個玻璃杯，放在一個學生的桌子上，杯子里裝著一些水，杯子是透明的，在玻璃杯下，我放置了一張A4紙，此時，我問學生：“如果我快速地將這張紙抽出來，玻璃杯會不會掉下來呢？”學生們都好奇地盯著我看，此時我迅速將紙抽離，而杯子紋絲不動，學生們很驚訝，我在總結中提到，“化學學科是一門很有趣的學科，今后在我的引導之下，你們會接觸到更多有趣的知識。”
2.適當運用信息技術來為化學課堂增色
如，我經常運用多媒體、幻燈片等形式，將一些課件、化學現象、化學反應等用直觀的圖片、視頻等展現出來，以便吸引學生的眼球，讓學生有更直觀、更生動的體驗。在講到同位素時，我利用課余時間做了“氫彈和原子彈爆炸”的視頻，學生看了之后，有了直觀的感受，更對同位素這一章節有了更加深刻的了解和認知。
高中階段，學生在較重的學習壓力之下，化學教師應該以興趣激發為首要目標，以便引導學生在輕松愉悅的氛圍中快樂學習。
（二）精心導學，引導學生積極探究
精心的導學是為了高效化學課堂做最充分的準備工作，也有助于教師和學生在教學之前就對知識點有一個大概的把握。教師和學生共同了解難點知識點，為解惑做好充分準備。高中化學教學中，教師應該采用“學案導學”的教學方式，全面提升學生的學習效率，這種良好的學習方法是開放性課堂的靈魂所在。
1.精心導學的第一個環節是引導學生提前預習
通過提前預習讓學生了解課堂目標，這種自主的預習過程也有助于學生提前發現問題，并且在課堂中善于解決問題。在一次晚自習上，一個學生正在預習下一節功課的內容，同時對“電解質溶液中的守恒關系”提出了質疑，我看了一下學生提的問題，才知道原來他產生疑問的根源是對“電荷守恒”沒有理解透。在隨后的新課教學中，我就適當調整教學，強調了“電荷守恒”的原理，提高了新課授課效果。
2.精心導學的第二個環節是引導學生在課堂上積極探究
通過學生在課堂上的質疑，引導學生開展討論，最終完成引導、點撥、歸納的全過程，這個過程應該由淺入深。如，在一次課堂上，學生對于“物質的量”中出現了不少易錯點，于是我尋根問底一步步點撥、引導，首先讓學生寫出化學公式，再對多種條件下的濃度、體積等進行多方面假設，最終，很快攻克了這一個易錯的知識點。
引導學生積極探究是化學興趣課堂的一種內在精神的反映，學生主動探究、自主學習，也就讓自己成為了學習的主人，并且在學習中有助于學生充分把握主動性，通過探究挖掘化學學習的樂趣。
總之，激活學生的化學學習興趣是老生常談的話題，但是問題普遍存在，作為一線教師，應該深入挖掘新的課型和新的模式，引導學生憑借興趣走進化學學習之門。
參考文獻：
[1]賴添林.高中化學中用不同課型進行興趣化教學的探究[J].新課程：中學版，2011（1）.
關鍵詞：高三化學；復習；方法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0133
首先，要明確高三化學復習的主要任務。
通過高三化學復習，使學生掌握高中化學的主要知識結構，形成運用化學知識解決相應化學問題的能力，尤其要具備一定的創新能力、自學能力和計算能力，提高化學素質（自然科學基本素質）。具體來講，不同復習階段有不同的復習任務。第一階段的復習任務是通過對高中化學基礎知識的復習和整理，使章節知識系統化和深化，初步把握學科基本知識的內在聯系，初步建立學科知識網絡。第二階段的復習任務是進一步鞏固高中化學基礎知識，構建化學知識模塊，總結歸納高中化學基本規律，進一步優化學科思維模式，提高解決實際問題的能力。第三階段的復習任務是進一步掌握高中化學知識體系，提高應試能力和綜合素質（包括應試心理素質）。
第二，第一輪復習方法與策略。
第一輪復習基本方法大致需要注意以下幾點：1. 在理解的基礎上強化記憶；2. 勤于練習，好問、善問；3. 復習元素化合物知識時要強化化學基本原理、基本概念的指導作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指導作用；4. 注重章節知識歸納，形成知識網絡，初步形成不同題型的解題思路和方法；5. 注重實驗，善于把實驗與元素化合物知識和基本概念、基本原理知識有機結合起來，深刻理解每個實驗的基本原理，創新實驗方法。
第一輪復習的基本策略：（1）確立復習目標，制定復習計劃。明確自己的奮斗目標，堅定信念，不斷強化自我激勵，錘煉自己的意志品質是順利完成第一輪復習的思想保證。在教師的指導下，根據自己的復習目標制定復習計劃，堅定不移的落實復習計劃，善于總結經驗教訓，不斷改善學習方法技巧。這既是完成復習目標的必要條件，也是個人綜合素質不斷提高的過程。（2）明確主次關系，提高復習效率。每年總有一部分學生復習很努力，看了不少的資料，做了不少的題，但總感覺成績提高甚微，甚至為此感到很苦悶，究其原因主要是沒有明確復習過程中的主次關系，導致復習效率低下。首先是要明確教材與教輔的關系。課本是一課之本，因此高三化學復習要以化學課本為主，以教輔材料為次。
當然，以課本為主，不是抱住課本不放，不用或少用教輔資料。以課本為主主要體現在高中化學知識體系的結構化、系統化、網絡化應以課本的編排體系為基礎的，而不是以某一本教輔材料，教輔材料應該是為以課本為主構建高中化學知識體系服務的。因此復習過程中，要善于把教輔資料包括平時的各種練習題回歸教材的對應章節，從而不斷完善和深化高中化學基本知識和基本技能。需要注意的是第一輪復習中，不要刻板地按照教材編排順序和內容進行復習，而應按照《新課程標準》和《考綱》、《考試說明》的要求，統一規劃教材的復習順序和內容安排。其次，要以化學基本知識、基本技能為主，不能忽視“雙基”盲目追求能力。如復習化學概念、理論時，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，而復習元素及其化合物等規律性較強的知識時，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用，同時規范化學用語的使用，規范語言文字的表達能力，積極探索解題過程中的思維方法，長期堅持，基礎知識和技能得以鞏固、能力得以提高。再次，要明確通過復習提高能力為主，知識的簡單記憶是次要的。因此，要努力避免簡單重復做題，陷入“題海”。在保證適量的練習量的基礎上，要努力弄清題目考查的目的是什么，舉一反三，緊緊抓住題目涉及的知識點、能力點。（3）注重復習方法，提高綜合素質。首先，要充分體會高中化學所反映出哲學原理，并依此相關原理指導化學復習。化學思想是化學家在長期的實踐活動中形成的，既是他們對化學研究領域和研究對象的看法和觀點，又是他們研究、解決化學問題的思路和方法，如“宏觀與微觀相統一”的思想、“個別與一般，特殊與普遍相互依存”的思想、“量變引起質變”的思想、“定性與定量相結合”的思想，以及中學化學中的多學科滲透思想、分類討論思想、問題轉化思想和整體分析思想等。在化學總復習中，要注意體會這些化學思想，有利于形成化學觀念，有利于運用化學的視角去認識和解決相關的問題。其次，要重視記憶方法。根據“遺忘曲線”可知，記憶存在著“先快后慢”的遺忘規律，復習中應注意合理安排記憶重復的時間和次數，如采取“先密后疏”、“先及時后分散”的策略，有利于提高記憶的效果。應使用合適的復習方式，如限時記憶和分散記憶相結合，整體記憶和分散記憶相結合，多種感官協同記憶等。應針對不同的復習內容使用合理的記憶方法，如規律記憶法、比較記憶法、聯想記憶法、理解記憶法等。再次，要重視培養化學學科中常用的思維方法。如非邏輯思維中的直覺思維、想象思維和聯想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設，發散思維中的逆向思維、側向思維和多向思維等等。當然，學科思維方法的形成不能脫離學科實例和練習，而應貫穿于日常的學習之中，通過對一些典型例題的求解過程去細心地體會、總結和交流并反復的運用、逐漸掌握。
第三，第二輪復習方法與策略。
第二輪復習的基本方法和要求是：專題切入，輻射全書。宏觀把握，微觀深入；穿針引線，上掛下聯；整理體系，構筑框架；錯題再現，歸類總結；舉一反三，培養能力。
第二輪復習的基本策略：首先，制定適合自己實際情況的專題復習計劃。二輪復習時間緊，任務重，是提高綜合能力和綜合素質的重要階段。二輪復習中既有學科專題復習，又有綜合科的考練安排，學習強度大，適應綜合訓練的難度大，因此，要根據本人的具體情況，制定復習計劃，合理安排時間，使整體復習進度與自己的復習計劃有機的結合起來，做到忙中不亂，循序漸進，逐步提高。其次，突出重點專題，學會舍棄偏、難、怪的題目。第三，重視做題質量，不強求做題數量。重視自己的薄弱點、易錯、易混、易模糊點，重視解題思路、解題方法、解題規律，重視錯題集的使用，努力突破自己的思維盲區。
第四，第三輪復習方法與策略。
第三輪復習的基本方法和要求是：定時訓練，規范訓練，回歸課本，規律重現。按照學校的統一安排，端正做題的態度，嚴格按照高考要求規范訓練，以提高應試能力，同時講評后要注意將知識點回歸課本，反復準確把握基本規律。
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。演示實驗和學生實驗較多，重難點被直觀的現象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內容較多，學生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學是在初中化學的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識更傾向于系統化、理論化，還要求能靈活聯系實際生活生產分析現實問題，對學生的學習能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學不好的。要注意如下幾方面問題：
一、要正確對待教材與資料
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預習要將理解不透的內容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學總認為這一環節不重要，其實不然。首先課前預習花費不了很長時間，不像某些同學想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習題可以升華所學知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰術，首先知道所學知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復練習并且記錄在錯題本上。
二、注意做好課后總結
一天的學習完成之后要養成善于總結的學習習慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內容重復一遍，以免遺忘。將需要理解的內容要整理一下思路，理順邏輯關系。然后把一節課的知識點總結全面并對應習題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養分析問題的能力。
例如高一第一章物質的量這一節，物質的量是橋梁將宏觀的量如質量、體積和物質微觀的量如粒子數聯系起來，可以畫出這樣的轉化圖。
三、正確理解教材內容
高一化學必修一主要講解了化學實驗基礎及常見無機物及其應用。其中化學實驗基礎是必修課程內容的核心，體現化學是一門以實驗為基礎的科學，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學實驗及知識的銜作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。高考化學試卷中壓軸題即為實驗題，同學們在學習的過程中一定要重視各個學生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應條件、實驗裝置、實驗的異常現象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應、金屬與濃稀硝酸反應、實驗室制氨氣、鈉與水的反應、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質實驗等等，都需要用心去學習分析。
必修一的第二部分內容是物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習。這部分內容原理性強，要著重于理解，活學活用。例如氧化還原反應的學習先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習。
高中化學知識量龐大，內容繁雜。只要我們認真摸索和分析，就會發現學習化學有規律可循。只要把握好這些規律，高中化學學習就會變得比較輕松。
一、學習的理念
第一，正直是做人的基本品質。高考是公平的競爭，我們要向自己、家長、周圍的人展現真實的自我：真實的成績就是誠實的反饋，要杜絕歪門邪道、急功近利、弄虛作假的一切不道德行為。成績好的學生都有一個共同點，就是“屁股坐得住”。“坐得住”意味著能坐在座位上最少2個小時，高考是2～2.5小時考一科，如果坐不住，就連考試都應對不了。同學們可以有意識地鍛煉自己的定性，能長時間坐得住意味著已經成功了一半。
在學習過程中，動手寫、算非常重要，隨著動手練習的增多可以看到成績也在提高。能坐得住，手也充分動起來，下一步就是排除雜念制定目標。在充分理解高考出題原則的基礎上，按各科的學習特點從基礎知識到深入學習，掌握學習方法，積極動腦。
以上幾點都做到了，學習自然就進入了用心感受的階段。通過學習能感受到成功的喜悅、幸福、充實、滿足感，從而迸發出對學習的無限熱忱。這對完善自己的人格也有著舉足輕重的作用。
第二，要做一個有孝心的人。“可憐天下父母心”，父母對自己的孩子傾注了滿腔的愛。我們要理解父母對自己的殷切希望，時常想想能為父母做點什么，并立刻付諸實施。
第三，要有遠大的理想。堅定理想信念，把理想按階段分割成一個個看得見摸得著的目標，譬如現在的短期目標就是考上理想大學。有了遠大理想和短期目標，可以使我們克服困難，奮發拼搏。
第四，要做一個會思考且時常思考的人。回眸過去，品味現在，展望將來，通過反復思考尋找新的自我，更加堅定自己的目標與理想。
二、高中化學學習方法指導
（一）緊靠課本，掌握基本概念和基本理論。
基本概念和基本理論是高中化學的重要內容，在高考中占很大比重。如何學習基本概念和基本理論是困擾學生的一大問題。很多學生經常由于對某個概念記憶不準確，或者理解不清楚在考試中失分。考試完老師發下試卷后，不少學生會說這個概念我會，就是當時馬虎了，以后遇到類似的概念問題還是模棱兩可。實際上，其原因并不是馬虎那么簡單，而是由于對概念認識得不準確，理解得不深刻造成的。因此，我們一定要緊抓課本，對基本概念要清晰，對基本理論要靈活運用。元素周期表是高中化學中最重要的基礎知識，一定要背得滾瓜爛熟，真正做到“心中有表（元素周期表）”。任意指出一種元素在周期表中的位置，就能推出它的性質，包括金屬性非金屬性、氧化物的類別、最高氧化物水化物的酸堿性，與其他元素性質的比較等。同樣，根據物質的性質，也可推斷出該元素在周期表中的位置。我們該如何學習和掌握基本概念呢？學習一個新概念時，我們可以先從它的定義入手，分析它的研究對象和本質特征，得到初步認識。再通過分析習題或考試題發現對這一概念的考查角度，深入理解這個概念。比如電解質這一概念，我們可以這樣學習：先看教材中電解質的定義：在水溶液或熔融狀態下能導電的化合物。從這個定義中我們可以知道電解質研究的對象是化合物。像鐵等單質，雖可以導電，但不是電解質，還有能導電的稀硫酸溶液等是混合物，也不是電解質。還要注意電解質指的是在水溶液或熔融狀態下能導電的化合物，如氯化鈉固體雖不導電，但氯化鈉溶于水或熔融時都可以導電，因此氯化鈉是電解質。而且應注意該種物質溶于水，不是它與水發生反應。如二氧化碳溶于水可以導電，這是由于它和水反應生成的碳酸可以導電，因此二氧化碳不是電解質，碳酸是電解質。然后學習電解質的分類，注意理解強電解質和弱電解質的定義。這樣基本上就能把握住電解質這一基本概念。此外，有些化學概念易混淆，同學們應有意識地進行對比，通過自學找出其相同點和不同點。如同系物、同分異構體、同位素、同素異形體、同種物質，再如裂化和裂解、結晶、結晶水合物等，它們之間有相同之處，不反復對比，便易混易錯。
要認真掌握基本理論。如高二的《化學平衡》及《電離平衡》是高中化學的重點和難點。只有學好這兩章才能更好地培養自己分析問題和解決問題的能力，體會學習化學理論的重要性，更好地運用化學理論理解和掌握中學化學知識，并解決或解釋一些簡單的化工生產和日常生活中的實際問題。
（二）認真觀察，積極動手，培養實驗探索能力。
化學是以實驗為基礎的，在化學學習中必須重視實驗，認真觀察，根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。
首先，要明確實驗目的，確定實驗觀察的重點，抓住本質現象，只有有效地觀察，才能有效地學習。
其次，要明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行觀察。
再次，要積極動手實驗。親自動手實驗不僅能培養動手能力，而且能加深對知識的認識、理解和鞏固，提高學習效率。動手實驗比只看老師做和死記硬背要掌握得快且牢固得多。
關鍵詞： 銜接教學 系統復習 設計作業
初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低；高中化學雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注意學習方法的指導，學生就不能較快探索出適合自己的學習方法，難以適應高中緊張的化學學習。
一、做好初中知識的系統復習
教師研讀《課標》、《教材》，精心設計出包含重點、難點、熱點、疑點、易錯點的問題。學生對照問題，讀課本、筆記，研究解決。教師對學生通過自研互研不能解決的問題加以精準、巧妙點撥，解決學生疑難，發展學生思維。要做到學生會的不講，學生通過自研互研能解決不講。復習重點是對重點知識進行系統化、網絡化的組織，同時對難點、熱點題型進行歸納，總結解題方法。主要是對以下內容進行重點專題復習：（1）物質的變化及反應類型；（2）常見氣體的制取與凈化；（3）物質的檢驗；（4）混合物的分離和提純；（5）實驗方案的設計與評價。通過對精編習題的練習，強化鞏固重點知識，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導作用，引導學生突破難點，形成方法。復習時要求學生做到以下幾點：（1）加強復習的針對性，找準差距，有的放矢。（2）歸納整理各類有一定難度的習題的解法。（3）建立錯題檔案。把試題中出錯的地方找出來，分析原因，對所犯錯誤弄個水落石出，然后收集整理，再加以強化訓練，避免重復犯錯。
二、激發學生學習興趣
在起始階段主要討論如何培養學生良好的學習習慣，如何引導學生掌握正確的學習方法，將激發學生學習興趣作為高一銜接教學的重要任務。
1.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣。在教學過程中，我們注重將知識傳授與學法指導有機融于整個教學過程。例如，實驗課時指導學生觀察現象，傳授實驗操作和實驗設計方法，抓好化學實驗的銜接；講評課時指導學生分析思路探索規律，傳授思維方法，搞好思維方式的銜接；自習課搞好自學策略的銜接，將知識探究和學法探究融于整個教學過程，調動學生學習化學的積極性，保證學生學習化學的高效和可持續發展。
2.上好實驗探究課，激發學生學習興趣，引導學生主動參與學習活動。化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養學生的實驗觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養這些能力，所以教學中我們會盡可能上好實驗探究課。當然，實驗探究課上老師應給學生明確的目標，適時指導，鼓勵學生通過實驗發現問題，尋找規律。為了激發學生學習自主性，并確保學習的可持續性，從高中化學第一節課開始，我們就把培養好的學習習慣、自學意識、自學能力作為化學教學的重要目標。我認為一定要留足時間讓學生看書、思考，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，他們的知識會得到升華，要堅決杜絕教師單純傳授知識，那樣只能使課堂枯燥無味。如在教學中，貫徹理論聯系實際的教學原則，將化學原理和規律運用在工農業生產實際和社會生活中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面用具體生動的事例向學生證明，中國化學工業的飛躍發展，中國化學科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生的愛國熱情。在實驗教學中，積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實的科學作風，激發學生熱愛科學的情感。
三、精心設計作業
伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂成為開展教學的主陣地，而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被我們忽視。作業是課堂教學的延伸，對它設計的優化，可以最大限度地豐富課余生活，發展獨特個性。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業實現課堂教學和課外教學有機結合。
1.作業生活化。如果學生長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。化學學習天地很廣闊，我們把化學學習觸角伸向生活每一個角落，把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，提升化學素養。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。
2.作業個性化。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格各不相同，導致學生學習程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次學生都得到有效提高。化學作業在考慮共性的同時，兼顧學生的個性，使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。通過作業引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。
一、導致高一學生兩極分化的原因
1.教材原因。初中化學理論性不強，抽象程度不高;高中化學深廣度明顯加強，內容由描述向推理、講述向探究發展，能力要求由形象思維向抽象思維過渡。如高中化學人教版必修1第一章《從實驗學化學》中的第一節《化學實驗基本方法》中粗鹽提純多個方案的設計，要求學生綜合分析問題能力較強。初入高中的學生分析能力較弱，學起來比較困難，這是教材中的第一個障礙。第二節《化學計量在實驗中的應用》中物質、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律等理論性強、知識抽象，在高一新生還不適應高中學習規律時，出現該內容，給相當部分學生當頭一棒，他們馬上認為化學不好學，漸失信心。
2.教師原因。一是初中沒有做好知識銜接。初中教師只關注中考，沒有持續性教學理念，對高中要用而初中不考的知識不強調，使學生學習中存在漏洞，加重了學習負擔，造成兩極分化。如：高中《離子反應》中電解質和非電解質的概念，由于學生對物質的分類及相互間反應掌握得不透徹，書寫離子方程式時，不能融會貫通來寫一類反應的化學方程式，給離子方程式的教學帶來一定的困難。像這種初中課本沒講或沒當重點來處理的內容，而高中化學課本直接拿來用的內容還有不少，這給教學帶來一定的困難。二是教師心態原因。教師也知道對高一新生進行教學一定要放慢速度，減緩梯度，但為了和高考接軌，往往會犯急躁病，有時也不免出現教學進度過快、容量過大、教材過度深化延伸的情況，這就增大了學習難度，抑制了學生的積極性和主動性。
3.學生原因。許多曾經優秀的學生上高中后處于自我滿足中，學習習慣大都停留在初中階段，并過多地依賴老師，缺乏自主性，沒有緊迫感。他們忽視了預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等學習過程的基本環節，導致學習中出現了漏洞而退步。我曾經在校園中兩次聽到兩屆的高一新生說出同樣的話：高中老師不如初中老師認真，對學生的要求不具體，不成立學習小組，不將家庭作業和上交作業分清楚，每天都不知道該做哪些作業。
二、教學中避免兩極分化的措施
1.上好初高中銜接的復習課。高一新生入學前近兩個月沒有學習，還處于休整狀態。教師要使學生融入高中學習，必須進行初高中的復習銜接。新學期初，學生處于對新課的期待和對新知識的好奇之中，此時要復習初中化學，情緒低落，興趣不濃，很難進入學習狀態。因此，給高一新生上好第一節化學復習課至關重要，它既是確立教師在學生心目中的地位的最重要一課，也是確立化學在學生心目中的地位的最重要一課。如果把握不好，就會給學生以“炒舊飯”的感覺，既浪費時間，又打擊了學生的學習積極性，降低了學生的學習效率，使一部分學生厭學而成為學困生。
我的做法：將復習的知識點融入全國初升高的能力題或高考涉及的初中知識中，特別突出初中生易錯或難解答的問題，編一份試題。知識點是初中的舊知識，但出題的角度和方向卻是新的，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論探究，讓學生知道初中不少知識點高考仍在考，這樣就增強了學生對復習課的認識，在以后的復習課中就會積極主動。課堂上，教師只是就解題方法進行指導和對出現的問題進行講評或點評。這樣既活躍了學生思維，增強了學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。
2.依據教材和學生實際掌控課堂。新課教學時，要依據學生的實際情況對高中教材進行適當調整，不能依賴教輔資料，直接將知識點提升到高考標準，而要對所設計的習題進行重組、取舍，降低難度和綜合性，避免學困生產生。還要依據中考成績檔案，對學生的化學程度掌握到位，在教學中設置問題時有針對性，對不同層次的學生提出不同的問題。這樣既可挖掘優秀生的學習潛力，也可激發程度較差學生的學習興趣，培養他們的自信心，減少兩極分化。
3.發揮學生的主體和老師的主導作用。教學中要強調學生學的主動性、參與性和思維的活躍性，學習才不會枯燥;只有通過動手、動腦、動口的積極活動，才能使學習充滿探究性，使教學做到低投入、高產出。教師則體現組織、指導、幫助和促進學生學習的主導，促使學生在教學活動中探索、思考，從而有效地進行學習，達到最佳的教學效果。教師在教學中要大膽放手，鼓勵學生掌握學習主動權，逐漸做到獨立學習， 樂于思考，使學生從“不愛學”變為“愛學”，從“不會學”變成“會自己閱讀、觀察、動手和總結”， 這樣兩極分化的現象就減弱了。
4.及時檢測。檢測學生學習的方式有課堂隨堂練、課后作業、周考練卷。教師要做到面批，從而準確及時掌握學生的學習情況;面批時，老師對學生在解題中的困惑要及時指出并給予分析講解，并對自己的學習做到正確評價。此環節以全面鼓勵和表揚為主、批評為輔，多發現學生的閃光點，幫助學生建立自信心。
[關鍵詞]教學設計精致化
高中化學
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0094
高中化學知識點較多，內容繁雜，通過精致化的教學設計，能夠將復雜的教學內容清晰化，給學生提供完善的教學思路。教師要以課本為基礎，從細微之處人手，將教學設計精致化落到實處。
一、詳略得當。凸顯化學思想
在化學教學過程中，教師要注意課時的分布，針對課程任務的難易程度和重要程度精心設計教學。在教學開展中要注意詳略得當，凸顯化學思想，培養學生的化學思維。如在進行《溴氯碘及其化合物》一課的教學時，教師的教學設計如下：首先，以海水的主要成分為引入，讓學生分析海水中與我們生活相關的化學元素，幫助學生了解自然資源和人類生活的密切關系。這一部分的知識較為簡單，教師只進行簡單的講解即可。接下來，以電解飽和氯化鈉的實驗為引入，讓學生分析產物，并以此為基礎提出氯堿工業的相關概念，進而推斷氯氣的相關概念，了解氯堿工業原理的化學方程式。氯堿工業的過程較為繁雜，教師在此部分可以分配較長的課時，并通過化學方程式來幫助學生掌握。本節課的一個重要的教學目標是了解氧化還原反應的相關知識，教師可以化學方程式為基礎開展氧化還原反應的教學。氯水的相關性質是本課的一個學習重點，教師以氯水的褪色實驗為引入，引導學生對氯水的成分、性質等知識進行探析。氯水褪色的原理是教學的重難點，教師在此過程中要對學生進行合理引導，幫助學生自主探究氯水的知識，提高他們對知識的掌握能力。詳略得當的教學設計更能幫助學生掌握教學重點，提高課時利用率。
二、以點帶面。解決同類問題
高中化學教學的一個重點是學習方法的學習，以點帶面的教學方法能夠有效提高學生舉一反三的能力，幫助學生掌握同種問題的處理方法，提高學生的思辨能力。如在進行離子反應方程式的書寫教學中，教師的教學應以引導為輔，以練習反思為主，以點帶面，培養學生書寫化學方程式的能力。首先教師展示方程式：氫氧化鈉與鹽酸的反應、氫氧化鉀與鹽酸的反應、氫氧化鈉與硫酸的反應、氫氧化鉀與硫酸的反應，讓學生寫出相應的離子方程式（氫離子和氫氧根生成水），并總結規律：強酸和強堿的離子反應方程式是氫離子和氫氧根生成水。接下來展示方程式：硫酸與氯化鋇的反應、硫酸鈉與氯化鋇的反應、硫酸鎂與氯化鋇的反應。學生寫出的離子方程式為硫酸根與鋇離子生成硫酸鋇沉淀，并總結出規律：離子反應方程式反映的是在實際過程中發生反應的化學物質所發生的變化。通過兩組方程式的學習，學生掌握了離子反應的本質，為后期的教學打下了良好的基礎。
三、遵循邏輯。合理設置練習
在教學的開展過程中，必要的練習環節能夠加強學生對本部分知識的認知程度，提高知識的銜接度。教師要根據教學的重點合理設計練習，對于教學的重難點和易錯點要進行重點練習，以練習促鞏固，提高學生對知識的接受能力。如在進行《物質的量》一課的教學時，教師可以根據教學活動的進行適當設計練習。在學習了物質的量和粒子的數目關系后，教師可以設計習題：1mol的粒子數目為多少？阿伏伽德羅常數是如何得到的？講解完摩爾的概念后，教師要指出摩爾的使用場合，即需要指明粒子的種類。此時教師可以設計判斷題：判斷1mol氫、1molCO2、1mol大米等提法的正確性。學習了摩爾數、阿伏伽德羅常數和粒子個數的關系后，設計習題：1mol水中有多少水分子？多少氫原子？在學習了相對分子質量、物質的質量、摩爾的相關概念后，設計習題：24.5gH2SO4中含有多少個氫離子？習題的設計貴精不貴多，教師要以鞏固知識為目的，遵循思S邏輯，合理設計習題。
四、巧設主線。鏈接教學內容
一、在新課程實施過程中遇到的困惑
在新課程實施過程中，雖然我首先要求自己從觀念上轉變，“懷舊”情結不能太濃厚，要理解新教材的編寫思路及內容處理的特點，改變傳統的習題教學和訓練模式，但是在具體實施中還是遇到一些困惑。
困惑一：從目前課堂教學情況來看，就是“探究活動樂了，課堂氣氛活了，學生積極性高了，但考試成績砸了。”為何會出現這樣的問題？是課程理念的問題？是科學探究本身的問題？還是教師在開展探究過程中出現了問題？
困惑二：化學必修1的元素化合物的內容從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學中的元素及其化合物。但是相關物質的知識內容的深度與難度下降了，而且細節性的知識不要求，即要求降低了，這樣的安排有它一定的道理，因為化學必修1培養的是學生的基本化學素養，但市場上的教輔習題往往偏難、偏繁、偏舊，學生一做題就容易錯，從而慢慢失去學習的積極性，但高考難度并沒有降低，教師擔心學生適應不了高考難度，把高考考砸。為了適應高考這根指揮棒，教師又不得不像原來一樣將某個知識內容挖掘得很細致，這勢必使得課堂內容多與課時少產生矛盾，無法準確把握教材內容的深廣度。
困惑三：新的課程結構沒有將元素化合物知識分為兩個階段，都位于元素周期律之前，不再分“律前元素”和“律后元素”。因此，關于物質性質的學習不能從結構出發推斷物質的性質，而主要通過實驗現象、分析現象，總結物質的性質。如鈉及其化合物教學，要求學生能說出鈉的主要物理性質（顏色、狀態、硬度等），認識鈉和水、氧氣等的化學反應并會書寫其化學反應方程式。認識碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質（與強酸、強堿反應，加熱分解反應），知道它們性質的差異及其轉化。根據它們性質的差異鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉粉末。能利用鈉及其化合物的性質分析一些簡單的實驗現象和實際問題。而對鈉與酸、鹽溶液的反應則視學校的情況而定，鈉與氧氣的反應需要知道條件不同氧化的產物也不一樣，而對Na2O2的性質，教材以資料卡的形式出現。筆者建議依托實驗現象得出結論，至于反應原理則不必要作更深的探討。原來需要兩星期左右的堿金屬元素的教學，現在在兩課時里學完。忽略了各物質具體的性質及其運用，會削弱學生的邏輯思維和推理能力的培養，削弱學生分析解決問題的能力，且學生學過的知識短時間內很容易遺忘，更談不上對知識的運用了，碰到題目就顯得不知所措，怎能戰勝高考？
困惑四：課程需求與資源短缺。我們剛實施新課改時，手上只有一本必修1的新教材，不熟悉知識點的分布情況，不知道同一知識點還會出現在哪些模塊，“超前”“超標”“一竿子插到底”地進行教學，致使課時緊張，增加了學生負擔。
二、在新課程實施中的思考
對于碰到的困惑要及時反思、及時解決。我覺得今后要從這幾個地方著手解決。
1.做好初、高中化學教學的銜接。訂好初高中銜接計劃，按步實施 。明確哪些知識是初中、高中之間需做好銜接的，哪些知識是滲透在新課教學之中的，要注意循序漸進。學生要主動適應體驗學習過程及方法，教師平時要多注重培養學生的習慣，要有足夠的耐心，不能急于求成，多給他們機會去鍛煉，這樣才會事半功倍。
2.準確把握教材內容的深廣度。課堂上不必把知識拓展太多，有些重要知識點可以以思考題的形式留給學生課后討論，一方面可提高他們的學習積極性，另一方面可將知識在無形中得到升華，還可以解決課時少的矛盾。
3.教給學生研究物質性質的思路和方法。元素化合物知識教學時，必須引導學生將相關方法與策略應用于其中。我們認為基本思路是從通性和氧化性、還原性來研究物質的性質；從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質類別所有的通性預測某個具體物質可能具有的性質；從物質所含元素的化合價角度預測物質是否具有氧化性和還原性。
關鍵詞：高中化學；問題導學；合作探究；反饋指導；教學模式；實踐
文章編號：1008-0546（2012）11-0006-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.002
化學新課改倡導轉變學生的學習方式。那么在化學教學中如何以問題引導學生自學思考，如何指導學生開展合作探究，如何檢測學生的學習效果？為此筆者在高中化學教學中實踐了“問題導學-合作探究-反饋指導”的三階段教學模式。
一、“問題導學-合作探究-反饋指導”三階段教學模式
1.三階段教學模式的指導思想
引導學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養對信息的收集和處理能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流的能力；培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在實踐中學習。
2.“問題導學-合作探究-反饋指導”教學模式各階段的教學任務
（1）問題導學階段
現代心理學認為，“一切思維都是從問題開始的”，因此化學課的學習首先要由問題引導。教師在分析研究教材的基礎上，設計出導學“問題”，引導學生思考和自學，并鼓勵學生通過自學發現和提出問題。問題導學階段占用教學時間5-10分鐘左右，主要任務是：
第一，揭示“學習目標”。依據化學課程標準和教科書的要求以及學情，提出知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。
第二，出示導學提綱。明確自學的時間、內容、方法和要求。力求做到能向學生提供依綱據本、能挈領教材內容重點和難點、能激發學生自學興趣的“問題”，為學生自學提供“路標”。
第三，學生自學。（1）要求學生依據導學提綱自學，了解教材內容。（2）找出疑難問題，標記后作為下一段合作探究內容。（3）試做導學提綱中提出的練習。
老師在進行“問題導學”階段的教學設計時，應該考慮如何引導學生有效自學。學生自學時，老師應該巡視，注意關注了解學生自學中存在的問題，必要時進行點撥或鼓勵，倡導學生在分析解決問題的同時生成新的問題。
（2）合作探究階段
這一階段占用25分鐘左右。學生在教師指導下開展合作探究：
第一，把學生自學中解決不了的難題或生成的問題形成合作探究的議題。
第二，學生分組討論交流。師與生之間、組與組之間、生與生之間、師生與多媒體之間多維互動學習，通過自主合作探究學習，力爭解決重點、突破難點。
第三，學生自主完成課本練習。
第四，及時小結。盡量讓學生總結，老師點評，使知識上升到理論規律層面。
老師的角色應該是組織者、引導者、合作者、激勵者，主要作用是導學、點撥、補充、點評，努力做到學生會的不講，經討論能會的也不講，盡量放手讓學生動腦思考，動眼觀察、動流、動手操作，努力達到“學生動起來，課堂活起來”的狀態。討論中激勵學生開動腦筋，各抒己見，大膽爭論，從中獲取知識、增長能力、獲得體驗。
（3）反饋指導階段
這一階段占用教學時間5-10分鐘。主要任務是：
第一，學生完成隨堂訓練題。作為達標檢測的試題具有鞏固拓展性，可設必做題、選做題。
第二，要求學生快速和獨立完成。老師巡視督查，提醒并糾正易錯點。
第三，當堂完成作業。老師盡可能地現場批改部分作業，及時反饋矯正作業中的問題。
第四，對下一課時的預習作指導。
訓練題力求做到具有典型性，突出重難點、考點，對知識加深拓寬；訓練題力求做到具有層次性和針對性；以及做到具有量力性，難易適度，題量適當。
學后的訓練是檢驗學習效果，鞏固所學知識，化知識為能力的主要手段。通過督導思維訓練，力促溫故知新，拓展知識，提高能力，磨煉意志。訓練的過程是對學生學習效果評價提升的過程，也是檢測教師課堂教學效果的過程。
對下一課時的預習作指導是跟先前的課堂教學最大不同，真正起到教師“導”的作用，讓學生有的放矢自主預習，思考問題，為在課堂教學中取得收獲打下基礎。
二、“含硫化合物的性質和應用復習”的教學案例
1.教材內容的地位和作用
“含硫化合物的性質和應用”是蘇教版高中《化學必修1》專題4第一單元的內容，屬于典型元素化合物知識學習，本堂課是在學生學習了“含硫化合物的性質和應用”基本內容基礎上進行的簡單復習，有利于學生進一步學習和研究非金屬單質及其化合物性質的一般方法和規律。SO2是大氣污染的典型代表之一，在教學中不回避SO2對環境及健康帶來的負面影響，使學生了解化學在解決環境及健康等問題時可能的方向和作用，培養學生的科學態度和價值觀。
2.教學過程
（1）問題導入階段出示導學提綱
探究問題1：“酸雨給人們的生產和生活帶來了不便，產生酸雨的罪魁禍首是哪種物質？在空氣中該物質是如何產生的？所有降雨都是酸雨嗎？怎樣防治和減少硫酸型酸雨？”
探究問題2：請設計并組裝一套實驗裝置制取SO2，并證明SO2為酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。
探究問題3：將等物質的量Cl2和SO2的混合氣體通入潮濕的有色物質中，有色物質能否褪色？
探究問題4：如何檢驗SO2中是否含有CO2？如何除去CO2中的SO2？
探究問題5：已知SO2和CO2有類似的性質，請推測二氧化硫與過氧化鈉反應的化學方程式，并設計實驗驗證生成物。
關鍵詞：高中化學；作業；有效設計
化學作業是化學教學的重要組成部分。它不僅是學生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學效果、改進課堂教學策略的主要手段。《化學課程標準》倡導學生做學習的主人，新課程改革由更多關注學習的結果轉為更多地關注學習的過程，讓學生樂于學習，主動參與學習活動，勤于動手動腦，積極探索，善于收集和處理信息。新課程標準出臺后，對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規定，但對于占據學生學習活動近三分之一時間量的作業活動卻沒有說明。要想實現化學課程標準提出的眾多目標，不僅依賴于課堂教學的改革，還要依賴于作業的改革。
目前，高中化學作業設計主要以高考為目的，其出發點值得肯定。在實際操作過程中，作業量，作業難度并沒有針對學生的特點，作業形式過于單調，大量的定時、不定時強化訓練，雖然在某種程度上可以強化課堂知識，但長期下來，學生做作業積極性下降、甚至出現抄襲、不做作業等現象，繼而形成惡性循環，對提高學生化學綜合素質極為不利。特別是生源較差的普通學校學生，學生學習習慣欠佳，學習缺乏主動性，學習的積極性和主動性不高，課后作業的布置上還存在許多不利學生發展的現象：目標不明，在作業設計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；體系不全，作業設計中的知識、技能訓練點的排布相當零散和重復，不少訓練點的選擇和時序安排缺乏科學性；對象不分，不同層次的學生做著完全相同的作業，因材施教的原則在化學作業設計中沒有得到充分的體現；形式不靈活，長期以來，學生作業主要依靠課本和配套復習資料，前者作業過于簡單，對于應付會考還可以，應付高考完全不行，后者作業難度偏難，一般都是高考題改編而成，對初學者、尤其基礎較差的同學要求太高，學生無法完成，這都勢必影響學生學習的興趣和積極性。
化學作業的有效與否直接關乎化學教學質量，其地位之重顯而易見，適時適量適度的作業能夠鞏固所學知識擴大知識面發展學生的智力和創造才能，下面本文就作業有效設計結合教學實際談幾點自己的做法。
1.設計作業內容要緊緊圍繞教學目標來進行
做什么事都要有目標，目標正確，才會少走彎路。眾所周知，作業是教學過程中的一個重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系，它是檢測教學目標是否有效達成的一種重要手段。因此，我們認為，設計作業內容應該緊緊圍繞教學目標來進行，而且要突出教學的重難點，且題目的針對性要強。雖然現在很多資料都有配套的課時訓練，但很多題目可能與本節課教學毫不相關或者相關不大，這就要求老師一定先要每道題認真去做，然后有所取舍，挑選出相關的題目進行布置，提高作業的針對性。
2.作業設計的內容要體現以下原則
（1）分層實施原則
目前作業最大的弊端就是全班作業一刀切，基礎差的同學完成不了，基礎好的同學吃不飽，這樣就會出現抄作業，作業完成不認真，一般將每次作業分三個層次來布置，這樣每個層次的同學都有事可做，每個同學都有所收獲。
①作業量分層。適當減少學習有困難的學生的作業量，他們可以選做或者不做拓展性練習。提供更多的時間讓學生消化、思考、總結。
②作業難度分層。針對學生化學能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。
③完成作業時間分層。能有效保障學習困難的學生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環，使學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。
（2）實踐性原則
化學課程標準指出：化學是一門實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸化學材料，在大量的化學實踐中掌握運用化學的規律。因此，我們認為，化學作業設計還應強調實踐性，讓學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，形成能力。
化學作業的設計不僅使學生的化學學習顯得更為生動、實用，也能提高學生實際分析問題的能力，讓我們的學生不再成為書呆子，使得學習不再有高分低能的現象。
（3）開放性原則
化學是一門最具開放性的學科。化學課程應根植于現實，面向世界，面向未來，要拓寬化學學習和運用的領域。教師在設計作業時，要立足于課本，著眼于課外，充分利用課內外資源培養學生的化學能力。
（4）綜合性原則
《化學課程標準》強調要“全面提高學生的化學素養”，要“拓寬化學學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的化學實踐能力”。
3.作業設計的形式要豐富多樣
傳統教學中，常是老師布置作業學生獨自去完成，學生處于被動接受的狀態，而且他們做作業時，無交流可言，還缺乏情趣，長此以往，學生不由自主地將作業看成是一種負擔，并逐漸產生望而生畏的情緒。其實，每個學生都有極強的創造欲和表現欲。要想讓他們在生活中享受做作業的樂趣，首先我們教師自己要做個教學的有心人，精心設計作業的形式，使學生對作業產生一種親近感，進而增強他們做作業的積極性和主動性。如請同學歸納梳理某部分知識點后給同學講解，總結化學口訣梳理易錯知識點和題型進行分享，撰寫調查報告、環保小論文進行交流等
4.作業評價要講求策略
對學生的作業進行科學、全面的評價，不僅能激勵學生積極完成作業，同時也有利于培養他們積極健康的心理品質和良好的行為習慣等等。因此，教師在講評作業時，要講究評價策略，要善于發現并欣賞每個學生的閃光點并給予及時表揚。教師也可請學生為學生講評，學生必然會好好準備，激發和升華學生的作業興趣，同時也鍛煉了學生語言的表達能力。
參考文獻
簡單介紹型：僅用幾分鐘時間進行簡單介紹化學發展的歷史及化學在工農業生產上的應用，強調學習化學的重要性，對學習方法加以指導；
（2）自學型：認為序言課只不過是簡單介紹化學發展的歷史、前景及化學在工農業生產上的應用，學生都能看明白，也沒有太重點的知識，讓學生自學即可；
（3）知識前移型：由于序言課沒有太多具體的化學知識，為了激發學生的學習興趣，認識化學的重要性，就把后面的一些知識或實驗進行前移，充實序言課的內容。
從內容上來看，序言課確實不是重點，但對學生的學習心態卻起著重要作用，一節枯燥無味的序言課，可能讓學生失去對化學的興趣。若精心設計，充分挖掘教材的內涵，聯系科學生活，豐富教材內容，給學生展現一個精彩神秘的化學世界，新的知識，新的感受，能激發他們繼續前行的欲望。現介紹高中化學序言課的設計思想：
一、展示自我，增強自信
對剛升入高中的學生來說，彼此還處于陌生狀態，因此第一節課應給他們展示自我的機會。第一個教學環節，就是“化學史知多少”小競賽，讓學生隨機抽題回答，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍。通過討論、交流，學生了解了化學發展的歷史及重要時期的成果，最后教師對化學的發展史進行小結。
二、貼近生活，激發學生學習興趣
材料是學生都熟悉的化學物質，首先讓學生討論問題：我們身邊有哪些材料？并在“尋找”材料的過程中感受我們身邊的化學，體味化學和生活的關系，然后結合具體事例，說明新材料帶給我們生活的新變化，具體設計如下。
1.感受身邊的化學――普通材料
【討論】我們身邊有哪些材料？
展示塑膠跑道、游樂場、塑料制品、飛機、小轎車等圖片，這些都是學生熟悉的材料，但平時學生并沒有將其與化學知識聯系起來。這樣設計，將其與化學知識緊密聯系在一起，讓學生感受到化學和生活的密切聯系。
2.了解前沿科學――新型高分子隔熱材料
【展示】可愛的小貓咪所在的隔板下面是2200℃的火焰，為什么小貓咪會安然無恙？
小貓之所以能棲息在2200℃火焰之上，是因為隔板的材料是一種透明橡膠，具有隔絕強熱功能。已經用于制作太空船的隔熱屏，它能耐太空船重返大氣層時所產生的8300℃的高溫達3min之久。學生看了這些說明，都深深地為科學的神奇而震撼。
3.體驗心情與化學――信息材料
【展示心情卡】信用卡是學生熟悉的經濟時代的產物，課堂上我向學生展示信用卡（事先沒有說明是信用卡），當看到我手中的卡時，學生異口同聲地說是銀行卡，我讓他們仔細辨認，他們感覺不太對，困惑的眼神中透露出好奇。接著我讓學生看它的使用說明：將拇指放在液晶片上10秒后移開，立即讀取當前顯示的顏色，據顏色可測試心情狀況。學生不禁發出“哦”的聲音，在學習知識的同時，也收獲了一份快樂心情。
三、與學生探討如何學好化學
神秘的化學世界讓學生驚嘆不已。那么，如何才能學好化學呢？
1.積極的心態
積極的心態伴隨的是主動的行為，而成功能增強學生的自信心，讓學生全方位提升自我；
消極的心態伴隨的是被動的行為，形式的應付可能沒有收獲或收獲甚微，無獲的付出就是無效勞動，沒有成就感，還會產生更消極的心態，導致自己的愿望不能實現。可見，心態是學習化學成功的關鍵。
2.合適的學習方法
【學法交流】談自己最成功的學習經驗。
