時(shí)間：2022-05-18 19:41:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀(guān)念；教學(xué)模式；教學(xué)改革
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，深化課堂教學(xué)改革以及如何實(shí)施教育改革已經(jīng)成為二十一世紀(jì)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)話(huà)題，教育界的各個(gè)有識(shí)之士都提出了自己的想法并實(shí)踐著。深化教學(xué)改革是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的保障也是保障教學(xué)質(zhì)量的必由之路。實(shí)行教學(xué)改革的必須性是確定的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的穩(wěn)步推進(jìn)的改革。首先要求教育者和受教育者慢慢地轉(zhuǎn)變和更新教育理念，只有這樣才能給以后的教育改革的推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍是各級(jí)院校教學(xué)的主要形式。因此教學(xué)改革的重點(diǎn)必須從課堂教學(xué)開(kāi)始，因此執(zhí)教者的課堂教育理念的轉(zhuǎn)變以及新的教學(xué)模式的構(gòu)建，成為了當(dāng)今教育工作者值得思考的課題。
首先我們的教育改革的方向不能脫離了“以人為本”的教育理念，因此我們?cè)撍伎嫉膯?wèn)題是“如何能讓每一個(gè)學(xué)生更好的發(fā)展”。其次要搞清楚目前的教育現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，這樣才能有針對(duì)性的制定出合理的教育改革方式。第三改革要抓住重點(diǎn)從課堂教育開(kāi)始來(lái)突破傳統(tǒng)的教育方式。既然傳統(tǒng)的課堂授課方式不易改變，那么我們就應(yīng)該把如何提高課堂上課的質(zhì)量和效率作為我們教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此做好教學(xué)改革必須做到一下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)
學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，教師要采用激發(fā)式教學(xué)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到是“我要學(xué)”而不是被迫學(xué)習(xí)。因此教師的功課就需要做充足些了，課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識(shí)，而更重要的是引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而如何引導(dǎo)如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣恰恰是我們討論教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)根據(jù)每科具體課程的特點(diǎn)來(lái)制定方案。總之教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是靈活多變的而不是灌輸式的。而現(xiàn)階段需要要我們親身去實(shí)踐和總結(jié)，以我們的實(shí)踐和努力來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)軸心的轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)能不能從“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”這一要求，首先對(duì)老師的要求更高了，再不是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)了，而應(yīng)該是設(shè)計(jì)巧妙的引導(dǎo)思路，應(yīng)用合理的語(yǔ)境將學(xué)生領(lǐng)入假定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考和學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
二、采用啟發(fā)式教學(xué)
教師是教學(xué)的組織者、調(diào)控者，授課時(shí)必須營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)的意愿。授課時(shí)巧妙的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣互動(dòng)是必須的，既提高學(xué)習(xí)的效率也保持了課堂的活躍性。所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教師要達(dá)到這種授課效果就必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)做重點(diǎn)分析。這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。
課堂軸心由講向?qū)У霓D(zhuǎn)變，對(duì)老師提出了新的要求。學(xué)高為師，身正為范，教學(xué)必須時(shí)刻對(duì)自己提出更高的要求，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并時(shí)刻更新自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的技術(shù)才跟能得上時(shí)代，在教學(xué)中才更好的起到引導(dǎo)的作用。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)是每一個(gè)教育工作者的終身課程，需要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷更新。
三、因材施教，注意能力培養(yǎng)，培養(yǎng)拔尖人才
教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)與教的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，而學(xué)生在課堂卻處于被動(dòng)的地位，而我們希望的教學(xué)改革就是想徹底改變這樣的狀況，從強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程到強(qiáng)調(diào)教育效果來(lái)個(gè)大轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞的過(guò)程，教師的任務(wù)也不應(yīng)該是單純的知識(shí)的傳遞，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)如何幫助學(xué)生構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程中教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者或者是一個(gè)幫組者而不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳遞者。在這個(gè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中教育工作者可以充分調(diào)用一切現(xiàn)代的教育技術(shù)和媒體技術(shù)來(lái)協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)的吸收。
然而現(xiàn)代的教育更注重和強(qiáng)調(diào)的是人性化和個(gè)性化的教育。人們?cè)絹?lái)越重視能力的培養(yǎng)，對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)就是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的效果，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于各個(gè)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)就是掌握好子女的興趣和特點(diǎn)并幫助他們?nèi)ミx擇專(zhuān)業(yè)和研究的方向。好的教育方法應(yīng)該是因材施教，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)出在某方面拔尖的學(xué)生。
教育改革已經(jīng)討論了很多年了，很多教育工作者也在實(shí)踐和探索著，不論每個(gè)教育工作者的具體的操作方法怎樣，只要以學(xué)生為主體把傳統(tǒng)的從 “以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。這樣的改革就是值得學(xué)習(xí)的。我們所提倡的教學(xué)改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方案，讓學(xué)生的知識(shí)與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。
要實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)的戰(zhàn)略，必須努力把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育，能力教育這個(gè)方向好好轉(zhuǎn)變一下，只有這樣才能培養(yǎng)出更多競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力更強(qiáng)的人才。只有這樣才能更快的實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。我們每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)積極的參與進(jìn)教育改革當(dāng)中，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己微薄的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]眭依凡.大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才.中國(guó)高教研究.2006年12期
[3]胡弼成.高等教育質(zhì)量觀(guān)的演進(jìn).教育研究.2006年11期
關(guān)鍵詞：Access課程；教學(xué)改革；反例教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 16-0000-02
Access是微軟公司Microsoft Office套裝軟件之一，是當(dāng)今微機(jī)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的主流產(chǎn)品，支持面向?qū)ο蟮目梢暬幊碳夹g(shù)，采用事件驅(qū)動(dòng)編程機(jī)制，同Internet/Intranet緊密集成在一起。與其他關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)系系統(tǒng)相比，基本不用編寫(xiě)程序代碼就能快速開(kāi)發(fā)出功能強(qiáng)大、相當(dāng)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。Access是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在教學(xué)中，學(xué)生看不到Access軟件的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。如何進(jìn)行教學(xué)方法改革，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是任課教師應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題。
1 Access教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容松散
Access課程主要包括三部分內(nèi)容：（1）數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)，包括DB、DBMS、關(guān)系模型、關(guān)系運(yùn)算等。（2）Access基本知識(shí)，包括表、查詢(xún)、窗體、報(bào)表、宏和模塊建立與使用以及SQL語(yǔ)句的應(yīng)用。（3）應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)維護(hù)等。在教學(xué)時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)講解，最終導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)部分不見(jiàn)整體聯(lián)系，不能融會(huì)貫通，等實(shí)際問(wèn)題需要的時(shí)候，學(xué)生不知如何解決實(shí)際問(wèn)題，不會(huì)開(kāi)發(fā)出一個(gè)能解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確
Access教學(xué)時(shí)通常從數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念、關(guān)系模型、關(guān)系運(yùn)算等抽象知識(shí)進(jìn)行切入，而這些概念對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些抽象，使學(xué)生一開(kāi)始就半知半解，無(wú)法看到學(xué)習(xí)Access對(duì)以后解決實(shí)際問(wèn)題的幫助；也無(wú)法理解Access在實(shí)際工作中的強(qiáng)大功能和便利性。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。
1.3 忽視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)課程本來(lái)就是一門(mén)對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求較高的學(xué)科。但是在A(yíng)ccess實(shí)際教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視理論教學(xué)，而忽略了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。Access課程結(jié)束采用傳統(tǒng)筆試進(jìn)行，考察不了學(xué)生實(shí)際開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的能力。造成學(xué)生動(dòng)手能力差，根本不具備開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試時(shí)機(jī)試通過(guò)率偏低，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的目的。學(xué)習(xí)Access的最終目的是開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。但是開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅涉及部門(mén)的管理機(jī)構(gòu)、管理模式、數(shù)據(jù)收集、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的管理等。而且需要運(yùn)用軟件工程的理論和方法開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，否則難以達(dá)到預(yù)期效果。所以在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該采用案例教學(xué)法和反例教學(xué)法演示數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
2 Access教學(xué)改革方案
2.1 采用反例教學(xué)法
反例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用典型例題的典型錯(cuò)誤解法或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、尋找、探討錯(cuò)誤的地方與原因，達(dá)到真正完全掌握知識(shí)。像ACCESS、VF這類(lèi)課程，可以先實(shí)踐，再理論。對(duì)于學(xué)生比較容易出錯(cuò)的地方，采用反例教學(xué)法，讓學(xué)生來(lái)做，然后和學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因，逐步排錯(cuò)，最后做出正確的結(jié)果。這樣調(diào)整一下教學(xué)順序，便于學(xué)生理解，使學(xué)生形象地了解Access學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為順利進(jìn)行以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
涉及到編寫(xiě)程序?qū)崿F(xiàn)分段函數(shù)計(jì)算功能。學(xué)生看到這個(gè)題目會(huì)覺(jué)得比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為自己完全能夠給出正確答案。可以安排學(xué)生來(lái)演示自己寫(xiě)的程序。通常學(xué)生會(huì)按照固有的數(shù)學(xué)形式0
反例教學(xué)法中的反例有特定的內(nèi)涵，這里的反例是指教師在教育實(shí)踐中收集的典型例題的典型誤解、重要知識(shí)點(diǎn)的典型錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，所謂典型是指它有豐富的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)分析例題的錯(cuò)解、知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)能夠揭示出解題的規(guī)律和方法，掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。反例教學(xué)比較耗費(fèi)時(shí)間和精力，如果反例龐雜，則教師和學(xué)生會(huì)為反例的數(shù)量和細(xì)節(jié)所拖累，造成事倍功半，倘若是教師信手拈來(lái)的幾個(gè)反例，那么其教學(xué)意義就十分有限，因此，反例必須典型、精制、簡(jiǎn)練。
2.2 采用案例教學(xué)法組織教學(xué)
在A(yíng)ccess課程中，采用案例組織教學(xué)可將各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所選案例必須得當(dāng)，應(yīng)是與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)緊密或是學(xué)生熟悉的內(nèi)容。例如，可以采用“教學(xué)管理系統(tǒng)”作為教學(xué)案例，該系統(tǒng)綜合了數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)與操作，報(bào)表、窗口的制作，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和SQL語(yǔ)句等知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、課程、成績(jī)、班級(jí)、專(zhuān)業(yè)等信息的錄入、查詢(xún)、瀏覽、打印，并能對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用已有知識(shí)分析解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，能力會(huì)提升的。在以“教學(xué)管理”系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)組織教學(xué)時(shí)必須注意這點(diǎn)。學(xué)生對(duì)抽象概念的理解力不是很強(qiáng)，往往一知半解的，興趣不是很高，教學(xué)效果也不好。教師可以從表設(shè)計(jì)開(kāi)始授課，結(jié)合“教學(xué)管理”數(shù)據(jù)庫(kù)講解，需要用到數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)再講解，這樣學(xué)生可以形象的了解數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高教師教學(xué)的效果。
2.4 考試方式的改革
以往考試采用筆試考試，不考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。這樣容易造成學(xué)生死記硬背所學(xué)知識(shí)，遇到實(shí)際問(wèn)題，還是無(wú)從下手。計(jì)算機(jī)教學(xué)必須與機(jī)試緊密結(jié)合，才能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，并且機(jī)考是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力。可以采用機(jī)試，讓學(xué)生提前適應(yīng)二級(jí)考試的環(huán)境，其中基礎(chǔ)知識(shí)占30%，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)占70%。
3 結(jié)束語(yǔ)
Access教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使之能夠開(kāi)發(fā)出一個(gè)解決小型企業(yè)問(wèn)題的小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。采用反例教學(xué)法和案例教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目的，并采用機(jī)試的形式進(jìn)行課程考核，取得了令人不錯(cuò)的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)所教學(xué)生的測(cè)試，此方法提高了學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的通過(guò)率和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
1．學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德的缺失。
當(dāng)前我國(guó)的高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)普遍存在著重視理論教育，輕視職業(yè)道德培養(yǎng)的問(wèn)題。絕大部分院校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程，但課時(shí)很少，法律法規(guī)的東西很多，•138•偏重死記硬背。而高職學(xué)生是未來(lái)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的預(yù)備軍，大學(xué)學(xué)習(xí)期間是他們職業(yè)道德觀(guān)念初步建立的階段，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)工作是非常必要的。終身教育體系包括公民自身發(fā)展的各個(gè)階段及各個(gè)方面的教育活動(dòng)，既包括縱向的從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段所受到的各級(jí)各類(lèi)教育，也包括橫向的從學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域所受到的教育；既包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)。
2．學(xué)生人際交流技巧的缺失。
高職院校的會(huì)計(jì)課程讓學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)部門(mén)很重要，他們會(huì)偏激地認(rèn)為企業(yè)除了會(huì)計(jì)部門(mén)外，其他部門(mén)并不重要，很多決策只需要和企業(yè)管理層交流就可以。所以在大學(xué)學(xué)習(xí)階段一味地在會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)中訓(xùn)練，很少去思考如何與其他部門(mén)的同事進(jìn)行溝通、交流。另外，高職會(huì)計(jì)學(xué)生與其他管理類(lèi)學(xué)生相比，性格本身更為內(nèi)向、沉穩(wěn)，很多學(xué)生將“嚴(yán)謹(jǐn)客觀(guān)，謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)”的原則等同于“缺乏創(chuàng)新，保守古板”的職業(yè)性格，無(wú)形中抑制了學(xué)生交流溝通能力的培養(yǎng)。
3．學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失。
對(duì)在校學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對(duì)未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有很好的規(guī)劃，有的學(xué)生認(rèn)為只要畢業(yè)找到一份工作就完成了人生目標(biāo)，還有的學(xué)生覺(jué)得只要混過(guò)大學(xué)三年就可以。可見(jiàn)，當(dāng)今的高職會(huì)計(jì)教育在給學(xué)生未來(lái)一個(gè)較好的職業(yè)生涯規(guī)劃方面做得還很不夠。
4．學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力缺失。
現(xiàn)在，許多高職院校主張以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，理論知識(shí)以“必須，夠用”為度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣的教育，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面窄，人文素養(yǎng)低，社會(huì)適應(yīng)性差，終身學(xué)習(xí)能力薄弱。而終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，教育的重要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，普及終身教育理念。正在逐漸完善的終身教育體系，要求學(xué)生不僅僅熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，更多的需要在今后的工作崗位中逐步掌握行業(yè)的新知識(shí)、新技能，通過(guò)終身學(xué)習(xí)，成為行業(yè)的佼佼者。
5．學(xué)生創(chuàng)造性的缺失。
高職院校的教學(xué)還是停留在教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師帶著學(xué)生一起做的模式上。教師只顧著把重點(diǎn)、難點(diǎn)一股腦地拋給學(xué)生，而忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。很多高職院校原本必須要寫(xiě)畢業(yè)論文才能畢業(yè)的規(guī)定，現(xiàn)在也用技能抽查的模式所取代。這就造成學(xué)生走上工作崗位后無(wú)興趣對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行探索，不能利用自己所學(xué)、所看、所想來(lái)解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。上述問(wèn)題的存在，與終身教育體系下高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠與同事和諧共處，在工作、生活中互相學(xué)習(xí)的人，培養(yǎng)不斷進(jìn)取、努力創(chuàng)新的未來(lái)會(huì)計(jì)崗位的接班人的目標(biāo)，存在很大的差距。目前的高職會(huì)計(jì)教學(xué)必須要進(jìn)行改革。
二、終身教育體系下高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的途徑
1．強(qiáng)化會(huì)計(jì)職業(yè)道德，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
貫徹實(shí)施終身教育的理念，首先就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)育人為本，德育為先。一方面，各個(gè)高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。在課堂上，教師應(yīng)該更多的是用案例去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到職業(yè)道德是伴隨人一生的重要標(biāo)志，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)。另一方面，組織其他相關(guān)的道德教育活動(dòng)。可以讓學(xué)生搜集周?chē)P(guān)于職業(yè)道德的例子，以小組討論、辯論賽的方式讓他們?cè)谒枷氲赖律嫌兄浅ｕr明的是非觀(guān)念；或者邀請(qǐng)企業(yè)財(cái)務(wù)人員、審計(jì)部門(mén)的人員，給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟會(huì)計(jì)職業(yè)道德對(duì)人的一生的重要作用，通過(guò)道德教育使學(xué)生能夠在今后的職業(yè)生涯中抗拒利益的誘惑，維護(hù)職業(yè)操守。
2．選取合適的教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
終身教育體系下，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教材的編寫(xiě)和選取都是非常的重要。在教材編寫(xiě)上，出版社、職教集團(tuán)可以邀請(qǐng)心理學(xué)、倫理學(xué)的專(zhuān)家和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家教授一起編撰有關(guān)考核學(xué)生職業(yè)判斷、職業(yè)操守的案例，供高職教師和學(xué)生使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中也提升了職業(yè)道德意識(shí)。在教材的選取上，授課教師除了上課的教材外，還應(yīng)該給學(xué)生推薦一些能夠拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)書(shū)。
3．改革教學(xué)方式方法，提高學(xué)生共同生活的能力。
終身教育體系的構(gòu)建，離不開(kāi)教育方式方法的改革，教學(xué)方法用的是否合適、科學(xué)，在很大程度上決定著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著人才培養(yǎng)的效果。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中選用先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法能夠提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)知識(shí)面廣、適應(yīng)能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才。第一種方式，采用啟發(fā)式教學(xué)。在課堂上要不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題，要求他們思考或者討論后給予答案，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的能力。第二種方式，采用小組教學(xué)法。可以將學(xué)生分為若干個(gè)組，圍繞教師事先準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生間的唇槍舌劍，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。也可以將學(xué)生分為若干個(gè)組，每一組中都設(shè)有出納、會(huì)計(jì)、主管等崗位，分崗位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生熟悉各崗位的職責(zé)，了解憑證在各崗位間的傳遞，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生間的交流和溝通。第三種方式，采用實(shí)地參觀(guān)法。讓學(xué)生到單位的實(shí)際工作崗位中去，與主管、會(huì)計(jì)、出納零距離接觸，掌握公司整個(gè)工作流程，從而加深對(duì)以前所學(xué)理論知識(shí)的理解，縮短實(shí)際工作和理論知識(shí)間的距離。
4．優(yōu)化課程設(shè)置，提高終身學(xué)習(xí)的能力。
以終身教育為背景的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，要充分考慮學(xué)生就業(yè)和終身學(xué)習(xí)的需要，分析學(xué)生所要具備的技能和能力，以實(shí)際工作為教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)規(guī)律及高職院校教育特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置。會(huì)計(jì)教學(xué)不僅立足于現(xiàn)在，更要著眼于未來(lái)；不僅要重視會(huì)計(jì)考證課程，而且更要重視培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的學(xué)習(xí)。
5．加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法。
在終身教育理念下，要從根本上提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，首先就必須提高實(shí)踐性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比重，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐模式，啟發(fā)學(xué)生的思維并提高其創(chuàng)造性。對(duì)于像基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化這樣實(shí)踐內(nèi)容較多的課程要單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，而有關(guān)聯(lián)的諸如財(cái)務(wù)管理，稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程，也應(yīng)該設(shè)置一些綜合實(shí)訓(xùn)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授學(xué)生如何操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的思考：諸如為什么要這樣做；在什么情況下這樣做；條件變化了要怎樣調(diào)整等等。最后，將手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)結(jié)合是必不可少的環(huán)節(jié)，兩者同步進(jìn)行，讓學(xué)生快速有效地掌握手工和電算的操作，這樣既能從理論上理解會(huì)計(jì)工作過(guò)程，也能從實(shí)踐中掌握軟件的操作，從而順利的適應(yīng)今后工作崗位上軟件的更新和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用。
1.1培養(yǎng)目標(biāo)的改變
目前,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才,但是實(shí)際上,我國(guó)一、二、三級(jí)各級(jí)醫(yī)院并沒(méi)有檢驗(yàn)醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗(yàn)醫(yī)師培訓(xùn),由上級(jí)衛(wèi)生主管部門(mén)委托在我校舉行,近年來(lái),由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的本科、專(zhuān)科、中職畢業(yè)生并沒(méi)有得到規(guī)范化的檢驗(yàn)醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)師的崗位;同時(shí),隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無(wú)法滿(mǎn)足臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的需求。
1.2課程體系落后
現(xiàn)階段,我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過(guò)去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實(shí)踐能力人才的培養(yǎng),也無(wú)法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要改革的重要原因。
1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)弱化
在自動(dòng)化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗(yàn)工作仍然離不開(kāi)手動(dòng)操作,所以,手工檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來(lái),隨著自動(dòng)化儀器的廣泛使用,臨床實(shí)習(xí)的手工檢驗(yàn)作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動(dòng)手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。
2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
近年來(lái),各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展情況來(lái)看,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)實(shí)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)。
2.2課程體系的改進(jìn)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀(guān)規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。
2.2.1重視基礎(chǔ)教育
科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來(lái)說(shuō),就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計(jì)算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。
2.2.2突顯專(zhuān)業(yè)特色
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科不僅是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,還是一門(mén)建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實(shí)驗(yàn)室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。
2.2.3注重創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程包括臨床實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性,使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)增加,并使專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課來(lái)進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.2.4提高綜合素質(zhì)
進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來(lái)說(shuō),就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科作為一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練
加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過(guò)的培訓(xùn)和考核項(xiàng)目得以明確的標(biāo)注出來(lái),進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實(shí)驗(yàn)室全面開(kāi)放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺(jué)進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
2.3.2增設(shè)實(shí)驗(yàn)課與創(chuàng)新科研活動(dòng)
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新科研活動(dòng)。一方面,綜合性和設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè),可以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動(dòng)的開(kāi)展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新;同時(shí),在參與創(chuàng)新科研活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神都會(huì)有所提升,知識(shí)面也將得到拓寬。開(kāi)展創(chuàng)新科研活動(dòng)將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。
3結(jié)論
[關(guān)鍵詞]生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)實(shí)踐
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0093-02
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法來(lái)分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)科學(xué)。其目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對(duì)所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，達(dá)到減少試驗(yàn)次數(shù)、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型的作用。隨著生物學(xué)研究的不斷發(fā)展，該學(xué)科逐漸成為生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)際工作必不可少的工具，是高等院校生物學(xué)各專(zhuān)業(yè)的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，在科學(xué)研究中被譽(yù)為“科技工作者從事科學(xué)研究的工具和手段”。
由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)集理論性和實(shí)用性于一體的工具學(xué)科，其包含的公式和抽象概念也較多，且需要一定的數(shù)學(xué)推理能力，所以，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，就怎樣提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探索適合生物相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及考核辦法，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和思考。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著時(shí)代和科技的發(fā)展，傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的目標(biāo)，其問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)繁雜，無(wú)法體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)和實(shí)用性，有些內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)全面。第二，授課方式太傳統(tǒng)。教師上課基本是滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是機(jī)械式地學(xué)習(xí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。第三，缺乏教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。很少安排實(shí)踐課程，即使有也是敷衍了事，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)到什么。第四，課程考查形式單一。一般以閉卷筆試為主，且考試內(nèi)容全是書(shū)本上的理論，無(wú)法反映學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第五，師資隊(duì)伍不夠強(qiáng)大。教師的年齡比例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有一定的不足，特別是科技的發(fā)展，使得教師也得加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革措施
針對(duì)以上教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，嘗試對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)現(xiàn)代實(shí)用創(chuàng)新人才，積極探索有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方式，我們對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要做了如下幾個(gè)方面的改革：
（一）精簡(jiǎn)教材，優(yōu)化內(nèi)容
教材既是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)的基本工具，它既是教師課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的參考資料，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，又能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在選擇生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容全面，更要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如試驗(yàn)設(shè)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)分析軟件、實(shí)例講解等應(yīng)用性強(qiáng)的內(nèi)容。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析兩大部分。試驗(yàn)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)實(shí)施是統(tǒng)計(jì)分析的前提，只有正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)才能保障后續(xù)科學(xué)研究活動(dòng)的科學(xué)性和可行性。但是，當(dāng)前教學(xué)只注重基本原理和公式的推導(dǎo)過(guò)程，而忽略了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下優(yōu)化：試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究方法和統(tǒng)計(jì)分析方法并重，盡量減少統(tǒng)計(jì)分析中原理和公式的詳細(xì)講解過(guò)程，重視試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的合理解釋。
（二）改進(jìn)教學(xué)方式
教學(xué)方式包括教學(xué)方法和教學(xué)手段。改革教學(xué)方式，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量采取豐富多樣的教學(xué)方法，如“反問(wèn)式”、“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”等，或?qū)⒏鞣N教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。各種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)，關(guān)鍵是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容，以取得更好的教學(xué)效果。
高校教學(xué)改革使各門(mén)課程學(xué)時(shí)數(shù)減少，但生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容不減反增，而且該課程公式概念多、內(nèi)容抽象、統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程復(fù)雜。這使得傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展需要。因此，要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成超額的教學(xué)內(nèi)容并取得較好的教學(xué)效果，就必須引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)具有內(nèi)容豐富，信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，易于學(xué)生理解和應(yīng)用的特點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能完全丟掉，其特有的優(yōu)越性是多媒體無(wú)法替代的。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，充分利用兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。雖然多媒體教學(xué)加快了教學(xué)進(jìn)度，提高了信息量，但也要充分考慮到學(xué)生的適應(yīng)能力，信息量過(guò)大易導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，反而起不到應(yīng)有的效果。
（三）加強(qiáng)上機(jī)和實(shí)踐教學(xué)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，其重要性就在于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，加強(qiáng)上機(jī)操作和試驗(yàn)設(shè)計(jì)十分重要。理論課結(jié)束后進(jìn)行上機(jī)操作，選擇一個(gè)適合自己的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行操作練習(xí)。在學(xué)會(huì)了統(tǒng)計(jì)軟件后，學(xué)生分組自選研究題目進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)并按計(jì)劃實(shí)施，再利用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)試驗(yàn)資料和結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)給出合理解釋?zhuān)瑢?xiě)出詳細(xì)的試驗(yàn)報(bào)告，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)。隨著生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，這就要求教師也要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和提高科研能力，掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。不斷充實(shí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍，為課程改革奠定師資基礎(chǔ)。教師的科研工作可以直接作為教學(xué)的第一手資料，在課堂上進(jìn)行分析講解，更能使學(xué)生理解。
（五）改革傳統(tǒng)考核方式
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，當(dāng)前的考核方式大部分是閉卷筆試，考核內(nèi)容基本都是課本上的基本理論，都是死記硬背的知識(shí)，這種考核方式不能更客觀(guān)準(zhǔn)確地評(píng)定學(xué)生對(duì)這門(mén)課的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。因此，對(duì)課程考核方式做了如下改革：平時(shí)成績(jī)占20%、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析占30%、筆試成績(jī)占50%。筆試內(nèi)容突出實(shí)用性和工具性，重在理解而不是死記硬背，考查學(xué)生綜合利用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是結(jié)合生物工程專(zhuān)業(yè)來(lái)出一些試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析題。這樣，大大減輕了學(xué)生的考試壓力，使他們不僅學(xué)到試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又能靈活地運(yùn)用。
三、結(jié)語(yǔ)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為生物學(xué)領(lǐng)域中重要的工具課，對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和以后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及將來(lái)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作十分重要。要提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，教師不僅要努力鉆研探索，提高自己的綜合素質(zhì)，同時(shí)也必須緊跟時(shí)展步伐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。只有不斷地探索和改進(jìn)，才能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王學(xué)敏.高校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的初步探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（9）：233-234.
[2] 丁建華.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法與技巧探討[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17（19）：171-175.
[3] 王素平.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革分析[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（6）：132-133.
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[5] 張穎.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法的探討[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，18（5）：219-220.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；路徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0028-05
統(tǒng)計(jì)思維就是當(dāng)人們面對(duì)與數(shù)據(jù)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，會(huì)本能地從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度進(jìn)行思考，并能選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維類(lèi)似于數(shù)學(xué)中的數(shù)感、符號(hào)感，美術(shù)中的美感，以及人們對(duì)于音樂(lè)的樂(lè)感、節(jié)奏感等，是一種對(duì)給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識(shí)的反映[1]。戴維?S.穆?tīng)栐凇督y(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中這樣寫(xiě)道：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專(zhuān)業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過(guò)教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法。”如此看來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論與方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和方法處理實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題。
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)已有部分研究從不同角度探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)的問(wèn)題。尹俊峰和曾五一認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維由過(guò)程思維、允許波動(dòng)和數(shù)字說(shuō)話(huà)三個(gè)各有特點(diǎn)而又互相聯(lián)系的要素構(gòu)成，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計(jì)思維既能促進(jìn)其他思維方式的有效應(yīng)用，也是貫穿于整個(gè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)基本思想[2]。柴根象和徐建平結(jié)合統(tǒng)計(jì)教學(xué)中具體的事例指出統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)重在“觀(guān)念”和“思考”[3]。惠琦娜提出統(tǒng)計(jì)思維是一種創(chuàng)造性思維，但這種思維能力通常不能與生俱來(lái)，它必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的技術(shù)訓(xùn)練，并進(jìn)一步從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面提出基于統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革思路[4]。劉超和吳喜之認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、嘗試去概念化教學(xué)，以大量實(shí)際數(shù)據(jù)運(yùn)用為基礎(chǔ)，在數(shù)據(jù)分析和實(shí)際問(wèn)題的解決中介紹統(tǒng)計(jì)方法，使得學(xué)生能夠深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用價(jià)值[5]。
上述文獻(xiàn)對(duì)推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了重要的作用，也為本文的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有文獻(xiàn)多數(shù)還停留在理論探討的層面，鑒于現(xiàn)實(shí)中統(tǒng)計(jì)學(xué)所扮演的角色還不盡如人意，為了深入研究目前高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)情況，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)改革和建設(shè)，我們對(duì)安徽大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的各專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，并有針對(duì)性地展開(kāi)了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探索。①
本文可能的貢獻(xiàn)在于，基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索了以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷560份，收回問(wèn)卷537份，其中有效問(wèn)卷504份。問(wèn)卷除了學(xué)生的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等基本信息外，主要圍繞“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知”、“對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”以及“對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建議”四個(gè)方面展開(kāi)。
（一）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)
對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，我們主要從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整體層面、統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明、統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，具體結(jié)果如表1所示。
從表1可以看出，在“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”兩個(gè)問(wèn)題上，均有一多半的學(xué)生認(rèn)為重要，其中超過(guò)10%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，而認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生明顯少于前兩項(xiàng)。可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并認(rèn)為統(tǒng)計(jì)分析方法原理的理解和應(yīng)用比公式的推導(dǎo)與證明更重要。
為了進(jìn)一步了解不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)是否存在差異，我們分別按專(zhuān)業(yè)和年級(jí)對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)和年級(jí)兩個(gè)因素確實(shí)影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，具體結(jié)果如表2和表3所示。
由表2可以看出，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”和“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的重要性的認(rèn)識(shí)，均在1%的水平上有顯著差異，而對(duì)“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”的重要性的認(rèn)識(shí)并未表現(xiàn)出顯著的差異。進(jìn)一步對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”重要的學(xué)生比例排在前三位的專(zhuān)業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（85.71%）、工商管理（76.92%）和會(huì)計(jì)學(xué)（76.47%），認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”重要的學(xué)生比例排在前三位的專(zhuān)業(yè)分別是財(cái)務(wù)管理（71.43%）、旅游管理（64.41%）和會(huì)計(jì)學(xué)（61.76%）。總體來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生相對(duì)比較重視統(tǒng)計(jì)學(xué)。
表3的結(jié)果顯示，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題重要性的認(rèn)識(shí)均在10%的水平上表現(xiàn)出顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，有65.23%的大二學(xué)生和71.77%的大三學(xué)生認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)論文撰寫(xiě)”重要；在“統(tǒng)計(jì)分析方法的公式推導(dǎo)與證明”的問(wèn)題上有48.83%的大二學(xué)生和55.65%的大三學(xué)生認(rèn)為重要；對(duì)“統(tǒng)計(jì)分析方法的原理及應(yīng)用”選擇重要或非常重要的大二學(xué)生占比62.89%，大三學(xué)生占比71.77%。顯然，高年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)更重要。隨著專(zhuān)業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)、科研論文的撰寫(xiě)以及比賽或?qū)嵺`活動(dòng)經(jīng)歷的增加，學(xué)生會(huì)越來(lái)越多地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。
（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的感知
在了解了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，問(wèn)卷進(jìn)一步就他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)難度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。
調(diào)查結(jié)果顯示，在被訪(fǎng)的504名學(xué)生中，有43人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)非常難學(xué)，268人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)。進(jìn)一步按照Likert五點(diǎn)量表的思路對(duì)本問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行賦值（非常難賦值為5分，非常容易賦值為1分）計(jì)算均值，我們可以從總體上了解學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難度的感知，結(jié)果顯示均值為3.79分，這一結(jié)果表明，盡管大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，可是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻又感覺(jué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大。
（三）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析法的掌握運(yùn)用情況
關(guān)于“學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握運(yùn)用情況”的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，504名被調(diào)查學(xué)生中僅有28人認(rèn)為自己能夠熟練掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，而有246人給出的答案是“不確定”，還有230人表示自己未能熟練掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，更有42人認(rèn)為自己對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析方法非常不熟練，這一結(jié)果不能不令人擔(dān)憂(yōu)。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不僅要讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，更重要的是使他們能夠熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)情況卻告訴我們統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要作用并未得到真正的發(fā)揮。
（四）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的建議
鑒于目前安徽大學(xué)商學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置中實(shí)踐環(huán)節(jié)還較為缺乏，這也可能是學(xué)生不能很好地掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法的重要原因。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”、“引入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例”、“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”四種可行的實(shí)踐教學(xué)方法供學(xué)生選擇，以期為我們的教學(xué)改革指明方向，調(diào)查結(jié)果如表4所示。
從表4可以看出，73.41%的學(xué)生希望在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”，排在第一位；排在第二位的是73.02%的學(xué)生選擇的“教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)或?qū)嶋H生活做一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐工作”。由此可見(jiàn)，相對(duì)于“引入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例”和“教師結(jié)合科研項(xiàng)目講解統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用”，學(xué)生更迫切希望能夠?qū)W習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件并親身參與到實(shí)踐中，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目，以切實(shí)提高自身的科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
綜合上述問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，絕大部分學(xué)生都已意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，尤其是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)和高年級(jí)的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生卻又普遍感到有較大的難度，而且學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及畢業(yè)論文撰寫(xiě)中并不能很好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。這一問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果引發(fā)了我們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題的深思。
（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理
在目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們主要圍繞數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析、時(shí)間數(shù)列、指數(shù)、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸等內(nèi)容展開(kāi)。這些內(nèi)容中的基本理論多數(shù)比較抽象難懂，教材中充斥著各種公式及其推導(dǎo)證明的過(guò)程，如果教師在上課的過(guò)程中不能很好地處理這一問(wèn)題，對(duì)大多數(shù)數(shù)學(xué)功底相對(duì)不足的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就很難深刻理解統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)思想，更無(wú)法熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問(wèn)題。此外，多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類(lèi)分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法在經(jīng)濟(jì)管理研究中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但我們并未將其納入統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)和科研訓(xùn)練中創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練效果。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論學(xué)科，為實(shí)質(zhì)性學(xué)科進(jìn)行定量研究提供方法論指導(dǎo)，統(tǒng)計(jì)學(xué)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效[6]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將統(tǒng)計(jì)學(xué)與各專(zhuān)業(yè)學(xué)科緊密結(jié)合，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。而我們目前的情況是，統(tǒng)計(jì)學(xué)是工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的教考分離課程，需要執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的考試內(nèi)容，也就決定了不同專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也是統(tǒng)一的，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)區(qū)分度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法有針對(duì)性地解決本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用和統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。而我們的實(shí)際教學(xué)，還是以課堂理論教學(xué)為主，過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)原理和方法的講授，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了很多統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法，并能順利通過(guò)課程考試拿到學(xué)分，卻不知道這些統(tǒng)計(jì)理論和方法“有什么用”、“怎么用”，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)常常束手無(wú)策。
統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)和課外實(shí)踐等多種形式。對(duì)商學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件（如EXCEL、SPSS等）操作得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出合理的解釋比理解公式推導(dǎo)與手工計(jì)算更有意義，但我們現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)安排統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)通常只是教師選擇性地在統(tǒng)計(jì)分析方法講授結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，學(xué)生課上不能親身參與演練，再加上軟件操作并未納入期末考核內(nèi)容，學(xué)生課后便不自覺(jué)地忽視了統(tǒng)計(jì)軟件的操作練習(xí)，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)效果并不理想。此外，將與專(zhuān)業(yè)生活相關(guān)的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更容易理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維方式、基本理論和基本方法，也為學(xué)生開(kāi)展自己的調(diào)研活動(dòng)打下基礎(chǔ)[7]。但目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中優(yōu)秀案例還比較匱乏，即便是教科書(shū)上的一些經(jīng)典案例，由于不能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生沒(méi)有歸屬感，沒(méi)有表達(dá)的欲望；另外，這些傳統(tǒng)的經(jīng)典案例，教科書(shū)或網(wǎng)絡(luò)上通常已有標(biāo)準(zhǔn)化的解讀和評(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維訓(xùn)練的強(qiáng)度遠(yuǎn)不如貼近專(zhuān)業(yè)實(shí)際的新鮮案例，案例教學(xué)的效果也會(huì)大大降低。
（三）考核內(nèi)容與方式單一
考試是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，考核內(nèi)容和考核方式在某種程度上指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，影響著學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)。就目前安徽大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核情況來(lái)看，依然沿襲“平時(shí)+期末”的方式，平時(shí)考核（30%）通常由“考勤、作業(yè)以及課堂表現(xiàn)等”組成，期末考試（70%）基本上是以閉卷的形式，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論統(tǒng)計(jì)方法的記憶和理解，并未涵蓋對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件操作能力和分析解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的考核。在這種考試制度下，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的方向自然就定位于知識(shí)的理解和記憶了，甚至?xí)霈F(xiàn)某些善于考試的學(xué)生只在考試前進(jìn)行短期的突擊訓(xùn)練就能取得不錯(cuò)成績(jī)的現(xiàn)象。然而，這樣的考核并不能客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和提高，使得考試這根具有“權(quán)威性和方向性”的指揮棒未能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的作用。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
美國(guó)統(tǒng)計(jì)協(xié)會(huì)和數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)的一個(gè)聯(lián)合課程委員會(huì)曾指出：任何統(tǒng)計(jì)的入門(mén)課程， 都應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)如何做統(tǒng)計(jì)思考”，而且內(nèi)容應(yīng)該“多一些數(shù)據(jù)和觀(guān)念， 少一點(diǎn)公式和推導(dǎo)過(guò)程”。全國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程教學(xué)基本要求（2001）指出，統(tǒng)計(jì)學(xué)不是著重于統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，而是側(cè)重于闡明統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，以及這些方法在實(shí)際各領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。因此，對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以“統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用”為基本目標(biāo)，在授課中讓學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法所傳遞的統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)方法的來(lái)龍去脈以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理證明和推導(dǎo)過(guò)程。
近年來(lái)，各高校廣泛開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”專(zhuān)項(xiàng)等，為了培養(yǎng)學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)所具備的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要將多元回歸、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類(lèi)分析、層次分析等統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中去。然而，如此豐富的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)目前安徽大學(xué)工商管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)54學(xué)時(shí)的教學(xué)計(jì)劃安排來(lái)說(shuō)，是根本不可能完成的，因此需要在保證教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)壓縮部分內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)自學(xué)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述性分析等內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而問(wèn)卷調(diào)查部分實(shí)踐性較強(qiáng)，可以讓學(xué)生分組在課外完成。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)要求，就應(yīng)當(dāng)遵循現(xiàn)代教育思想，以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，全方位開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.合理安排課程實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的進(jìn)步使煩瑣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算變得簡(jiǎn)單快捷更加準(zhǔn)確，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也由統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)轉(zhuǎn)向統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)應(yīng)用[8]。在教學(xué)中，對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)分析方法所涉及的大量復(fù)雜的計(jì)算可以交由計(jì)算機(jī)軟件去完成。因此，我們必須將EXCEL、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件操作以實(shí)驗(yàn)課程的形式納入統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在每一種統(tǒng)計(jì)方法講授結(jié)束后，安排學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行軟件操作。
2.實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)讓學(xué)生在課堂上就能接觸到各式各樣的實(shí)際問(wèn)題，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的有效途徑。為了提高案例教學(xué)的效果，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際或反映社會(huì)熱點(diǎn)。教師可以將前幾屆學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中的優(yōu)秀成果整編成案例，也可以從報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)上搜索當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題編寫(xiě)成案例材料，還可以就自己正在研究或已經(jīng)研究過(guò)的科研項(xiàng)目形成案例。在組織案例教學(xué)時(shí)，教師需要在課前將案例資料打印好分發(fā)給學(xué)生，并提出明確的討論目標(biāo)要求學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，課上則要把“主角”讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)尋找正確的分析思路，積極表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或提出探索性問(wèn)題。
3.豐富課外實(shí)踐活動(dòng)。課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)均是針對(duì)特定的統(tǒng)計(jì)分析方法嵌入的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是在課程實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)基礎(chǔ)上的升華，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一項(xiàng)完整的統(tǒng)計(jì)研究工作的全過(guò)程，包括調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的撰寫(xiě)等。課外實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，可以組織學(xué)生對(duì)自己感興趣或與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課題進(jìn)行調(diào)研，如本次統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題的調(diào)研就是由我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)小組的三位學(xué)生負(fù)責(zé)完成的。我們?cè)诒緦W(xué)期統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，從第一次課開(kāi)始，就讓學(xué)生自行組隊(duì)形成調(diào)研小組，自己選定課題進(jìn)行調(diào)研，并以“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”的形式，每?jī)傻饺齻€(gè)小組配備一個(gè)學(xué)長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目具體指導(dǎo)，授課教師進(jìn)行總體指導(dǎo)，跟隨統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程同步進(jìn)行，從調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的搜集整理到統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇，最后形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。期末由授課教師和“學(xué)長(zhǎng)團(tuán)”成員組織對(duì)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行答辯，并將優(yōu)秀的成果匯編成冊(cè)，這些優(yōu)秀的成果可以形成學(xué)術(shù)論文，可以參加案例競(jìng)賽，同時(shí)還可以作為下一屆學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的案例。
在課程結(jié)束以后，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀并學(xué)有余力的學(xué)生還可以推薦參與到教師的研究項(xiàng)目中，如安徽大學(xué)開(kāi)展的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行課題研究和探索，以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科技文化競(jìng)賽等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。
（三）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，變革考核方式
教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變必然要求考核方式做出相應(yīng)的變革。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向采取多元化的考核方式，綜合考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等。考核方式具體包括平時(shí)考核、上機(jī)操作和期末考試。平時(shí)考核包括考勤、作業(yè)、案例討論和調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)。由于案例討論和課外實(shí)踐調(diào)研都是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，教師在進(jìn)行考核時(shí)，除了應(yīng)考核團(tuán)隊(duì)的總體表現(xiàn)外，還應(yīng)對(duì)各個(gè)成員所分工領(lǐng)域的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，除了教師評(píng)定外，還要同時(shí)增加組間互評(píng)與小組內(nèi)匿名互評(píng)的方式，真正將考核的壓力細(xì)化到每一位學(xué)生，規(guī)避“搭便車(chē)”現(xiàn)象[9]。上機(jī)操作主要考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析的能力，并對(duì)軟件輸出結(jié)果進(jìn)行正確的解讀。期末考試主要考核學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思想的掌握情況，可以將考試中可能用到主要公式在試卷上直接給出，也可以直接采用開(kāi)卷考試的形式。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)都有著直接的影響，各高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索的腳步也從未停歇。本文基于安徽大學(xué)商學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本思路，以期為進(jìn)一步深化教學(xué)改革提高教學(xué)效果提供有益的借鑒。
（注：本文感謝何伶麗、孫麗兩位學(xué)生對(duì)此次問(wèn)卷調(diào)查做出的努力！）
注釋?zhuān)?/p>
①安徽大學(xué)商學(xué)院目前設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、 旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、物流管理和電子商 務(wù)8個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，由于我們?cè)诎l(fā)放問(wèn)卷的時(shí)候大四的學(xué) 生正處于第8學(xué)期校外畢業(yè)實(shí)習(xí)狀態(tài)，因此我們只對(duì)大 二和大三的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；改革措施
如今的學(xué)校化學(xué)教學(xué)存在著許多問(wèn)題，因此，我們應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法、測(cè)驗(yàn)手段以及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面多方位地實(shí)行改革。教師在教學(xué)中，不僅應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要善于將當(dāng)代的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，在教學(xué)中知道學(xué)生哪方面不足，哪方面有優(yōu)勢(shì)，知道如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，著重于學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。只有這樣，才能在一定程度上取得良好的改革效果。
一、化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式單一。一方面，大部分學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)驗(yàn)器材有限，相應(yīng)的內(nèi)容也比較陳舊。大部分實(shí)驗(yàn)都是先讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和答案再去嘗試做，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容沒(méi)有興趣，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。另一方面，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師早已把實(shí)驗(yàn)的操作流程一一告知了學(xué)生，然后讓學(xué)生照搬照抄到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成起到了一定的阻礙作用。
2.課本與實(shí)際相差太遠(yuǎn)。目前，大部分學(xué)校的化學(xué)課本缺乏實(shí)用性及趣味性。有些教材根本沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要編制，而是抄襲一些不切實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得繁瑣。而且書(shū)本中的部分內(nèi)容偏離了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加入了大量復(fù)雜的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往理論性也比較強(qiáng)，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還在一定程度上影響了教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法陳舊。學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時(shí)的搭配不夠合理。比如：有些理論性強(qiáng)的內(nèi)容被安排的教學(xué)時(shí)間短，而實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容又被講解理論知識(shí)占去了時(shí)間。這樣一來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)重要的內(nèi)容沒(méi)有時(shí)間講述，而有限的時(shí)間都用來(lái)講述一些較不重要的理論知識(shí)。因此，目前化學(xué)教學(xué)方法上存在著許多問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)教師非常努力地教但是學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)或者聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容、跟不上講課進(jìn)度等現(xiàn)象。
4.學(xué)生的文化知識(shí)不在同一水平上。在一個(gè)班級(jí)體中，學(xué)生的發(fā)展具有全面性，但也具有一定的局限性。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，每個(gè)人的化學(xué)基礎(chǔ)都不一樣，知識(shí)水平的落差也比較大。如果教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，對(duì)不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生提出相同的要求，就極易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，造成部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，這會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)步。
二、化學(xué)教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)措施
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施一定的改革。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接目的是使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)手和善于思考的習(xí)慣，把學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)踐性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的人，它是化學(xué)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。因此，在做實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)以無(wú)機(jī)和有機(jī)向融合為主，以基本的操作流程和技術(shù)為輔，同時(shí)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在一定程度上滲入環(huán)保教育，拒絕一切對(duì)環(huán)境有害的實(shí)驗(yàn)，多做一些小型的綠色實(shí)驗(yàn)。
2.合理選擇與生活實(shí)際相結(jié)合的教材。對(duì)于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，選擇一本合適的教材是讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)當(dāng)然也不例外。目前我國(guó)學(xué)科教材的主要特點(diǎn)是比較分散、不集中，且較不切合實(shí)際。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挑選合適的主要教材以及輔導(dǎo)材料，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓其朝更好的方向發(fā)展。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。第一，在日常化學(xué)教學(xué)課堂中，即便理論內(nèi)容較多，教師也不應(yīng)該僅僅講授表面知識(shí)和技術(shù)能力要求。教師應(yīng)以理論知識(shí)為主體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯創(chuàng)造思維和描述能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，從而取得較好的教學(xué)效果。第二，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，善于利用現(xiàn)代科技進(jìn)行輔助教學(xué)，如多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。將教學(xué)內(nèi)容直觀(guān)、生動(dòng)地展示給學(xué)生，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生接受新事物、分析解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的交流能力及合作能力有所提高。只有做到這兩點(diǎn)，才能為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀有用的綜合性人才。
4.合理評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并及時(shí)反饋。化學(xué)考試題型應(yīng)以綜合類(lèi)的題目為主，如理解型、記憶型及實(shí)踐型并舉。在一份試卷中，不僅要有理論知識(shí)，還要有實(shí)踐性知識(shí)貫穿其中，以全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)校中的考試舞弊現(xiàn)象嚴(yán)重，考試成績(jī)?nèi)狈φ鎸?shí)性，所以，還應(yīng)該避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)考試嚴(yán)格要求，讓學(xué)生遵守紀(jì)律。另外，教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，知道學(xué)生哪方面還有不足，做到及時(shí)反饋，這有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
5.實(shí)施分層教學(xué)，做到因材施教。教師應(yīng)該對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不一樣的分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)能力不同的需要。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，不僅要讓其學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，還應(yīng)提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)該提出一些更高的學(xué)習(xí)要求，讓其學(xué)習(xí)成績(jī)更加優(yōu)秀。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)與技術(shù)并存的時(shí)代，作為一名化學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該對(duì)自己提出更高的要求，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及時(shí)思考，加以研究。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職化學(xué) 、化學(xué)與生活、化學(xué)與職業(yè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8
中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)課程應(yīng)該怎樣教學(xué)讓學(xué)生更喜歡？如按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)，很多中職的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教學(xué)效果差，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行。
根據(jù)化學(xué)課程本身的特點(diǎn)，在借鑒了項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過(guò)10年的教學(xué)探索，我對(duì)化學(xué)教學(xué)做了以下幾點(diǎn)改革：
一、 恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬瑯?shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
很多人都說(shuō)中職學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，教師如果找到激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙，可以組織有效的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它就會(huì)自始至終，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。
如何樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)？作為教師我調(diào)查了不少身邊的學(xué)生，他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，他們的問(wèn)題很明確：學(xué)校為什么要上化學(xué)課程？學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)我未來(lái)的工作和生活有沒(méi)有用？也就是說(shuō)教師在講授化學(xué)課程之前，需要給這門(mén)課程一個(gè)明確的定位。教師要解決的第一個(gè)問(wèn)題就是“學(xué)習(xí)化學(xué)有沒(méi)有用”。
我的第一堂化學(xué)課題目是《生活中的化學(xué)》，利用多媒體技術(shù)，從化學(xué)的視角，觀(guān)察衣食住行各個(gè)方面，讓學(xué)生最后自己得出結(jié)論，我們的生活離不開(kāi)化學(xué)。同時(shí)，我還根據(jù)我們學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)給他們介紹《塑料成型專(zhuān)業(yè)與化學(xué)》《電機(jī)與化學(xué)》《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的化學(xué)》等。通過(guò)這N課堂滲透給學(xué)生的一個(gè)信息：化學(xué)知識(shí)與職業(yè)聯(lián)系緊密。因此我認(rèn)為化學(xué)的定位是：未來(lái)公民所應(yīng)具有的基本素養(yǎng) 。
二、教材處理――源于自然，注重生活
教材處理的目的是讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識(shí)。教師處理教材應(yīng)該針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校加工制造類(lèi)教學(xué)大綱、中職學(xué)生的情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ず徒M織，讓自己所教授的知識(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。
我在教學(xué)中處理時(shí)思考化學(xué)這門(mén)科學(xué)從自然生活中來(lái)。那么我教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該可以從大自然中尋找到，是學(xué)生真正感興趣的知識(shí)如：《珠寶中的化學(xué)》、《化學(xué)福爾莫斯破案集》、《化學(xué)與璀璨煙花》等。這些內(nèi)容貼近生活，學(xué)生樂(lè)于接受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要不斷的查閱化學(xué)資料，教師及時(shí)指導(dǎo)，任務(wù)完成后可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的展示和討論。整個(gè)過(guò)程學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，對(duì)理論知識(shí)有了更深的了解，通過(guò)討論形式有提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造了良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)思考這個(gè)物質(zhì)從哪里來(lái)，還有沒(méi)有其他的來(lái)源？ 變被動(dòng)的接受為主動(dòng)思考。
三、 教學(xué)形式多樣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律
傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師按照教科書(shū)一根粉筆一堂課的形式。傳統(tǒng)教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的主要媒體。然而隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，教材還應(yīng)該具有更廣泛的涵義即教科書(shū)、科普雜志以及網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)等。因此，教學(xué)的形式也發(fā)生的很大的變化。如果教師思維固化，教學(xué)很難受到學(xué)生的接受。我教學(xué)改革思路是：
（一）正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在對(duì)于化學(xué)的負(fù)面報(bào)道很多：某種食物添加了對(duì)身體有害的化學(xué)試劑；什么化學(xué)藥品泄漏影響生活。學(xué)生在接受這些新聞的時(shí)候，從內(nèi)心中認(rèn)同一個(gè)錯(cuò)誤的概念――化學(xué)是不好的，對(duì)人類(lèi)生活有危害的。作為化學(xué)教師要把“化學(xué)科學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為人類(lèi)的生活做出自己的貢獻(xiàn)”這個(gè)信息潛移默化的傳達(dá)給學(xué)生。只有正面的積極的形象，才能得到學(xué)生的認(rèn)同，化學(xué)教學(xué)才能更加有效。
從實(shí)事出發(fā)可以引起學(xué)生的共鳴：2011年3月12日日本大地震引發(fā)核電站的泄漏，我國(guó)很多居民不明情況引發(fā)了搶購(gòu)碘鹽的風(fēng)波。針對(duì)此種情況我及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)做出課件《碘鹽》專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)碘鹽的作用，不跟風(fēng)哄搶購(gòu)買(mǎi)食鹽。經(jīng)過(guò)這樣的知識(shí)普及，化學(xué)在學(xué)生心目中的地位逐漸提高，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也更濃厚。
（二）教學(xué)中弱化理論，注重應(yīng)用
我在處理教材的時(shí)候，考慮到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在今后的工作中，會(huì)對(duì)化學(xué)理論進(jìn)行深度研究弱化，而更多地注重理論的應(yīng)用。為此，我把所講授的知識(shí)重新組合，簡(jiǎn)化了理論的推導(dǎo)過(guò)程，增加知識(shí)的應(yīng)用。
例如在講授《電化學(xué)基礎(chǔ)》單元時(shí)候，對(duì)于原電池理論講授的課時(shí)減少，而對(duì)于金屬防腐應(yīng)用增加課時(shí)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)要對(duì)機(jī)器的保養(yǎng)和養(yǎng)護(hù)的原理著重講授，這樣增加學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，教師教授的內(nèi)容學(xué)生也更愛(ài)學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)以致用，加深知識(shí)內(nèi)化
在教學(xué)中我考慮的一個(gè)問(wèn)題就是：怎樣的學(xué)習(xí)成功感更強(qiáng)？就是學(xué)以致用。我認(rèn)為化學(xué)教師在教學(xué)中有三個(gè)層次，一在課堂讓學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式和化學(xué)理論；二、在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的記憶；三師生共同做實(shí)驗(yàn)解決一個(gè)生活中的問(wèn)題。
例如在講授離子的性質(zhì)中，學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)工廠(chǎng)的廢水并利用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)凈化生活污水。當(dāng)學(xué)生可以用明礬凈化污水的時(shí)候，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也加深知識(shí)的內(nèi)化。
四、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教無(wú)定法
現(xiàn)代化教學(xué)手段在多樣化，但是化學(xué)課程的課件也不是簡(jiǎn)單的電子教案，而應(yīng)該適當(dāng)使用：利用多媒體技術(shù)可把化學(xué)的不易理解的微觀(guān)理論形象具體展現(xiàn)出來(lái)，如對(duì)于分子結(jié)構(gòu)，微觀(guān)模型這種抽象的知識(shí)使用3D動(dòng)畫(huà)展示，把復(fù)雜的知識(shí)變得通俗易懂；而同時(shí)使用板書(shū)邊講邊演示的化學(xué)方程式配平過(guò)程更利于學(xué)生的理解。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。中職化學(xué)教學(xué)由于其本身的特殊性每位教師的特點(diǎn)不同，教學(xué)方法各有千秋，但是教學(xué)的目的應(yīng)該是一致的：我認(rèn)為經(jīng)過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感到化學(xué)是生活的需要，是職業(yè)的需要。
參考文獻(xiàn)
一、大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義
1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征
研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會(huì)中選擇和確立研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識(shí)為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的。學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性、層次性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開(kāi)放性和自主性的特點(diǎn)。
2.大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義
21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識(shí)傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強(qiáng)調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個(gè)性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識(shí)接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強(qiáng)的問(wèn)題。設(shè)置研究性課程，其核心問(wèn)題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。
從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分國(guó)家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級(jí)學(xué)生參加課題研究。美國(guó)研究型大學(xué)就普遍開(kāi)設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實(shí)施的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）；一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國(guó)際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國(guó)、某地區(qū)、某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究,以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)研究階段。韓國(guó)的一些著名大學(xué)，如浦項(xiàng)工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級(jí)學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該借鑒他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究和實(shí)踐并以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
二、大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求
大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：明確課程目標(biāo)和實(shí)施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)。課程實(shí)施要求則是根據(jù)一定的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對(duì)課程實(shí)施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施活動(dòng)的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開(kāi)放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求如下：
1.大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，其主要的價(jià)值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識(shí)，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，研究的過(guò)程重于研究的結(jié)果，研究過(guò)程中具有個(gè)性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：
（1）知識(shí)目標(biāo)
①拓展學(xué)生的知識(shí)視野；
②對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
（2）能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；
②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；
③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交往的能力；
④培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；
②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
2.大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求
（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程要求
研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程一般可分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。
問(wèn)題的提出是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題或課題的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程，具有重要的發(fā)展價(jià)值。問(wèn)題提出的過(guò)程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀(guān)察能力；需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見(jiàn)解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周?chē)h(huán)境、從社會(huì)現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。
分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動(dòng)地對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探索、實(shí)踐，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行研究的過(guò)程。本階段中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進(jìn)行及時(shí)的思維引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作交流，集思廣益。
總結(jié)交流階段是對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進(jìn)行匯集和總結(jié)，并以書(shū)面總結(jié)報(bào)告的形式來(lái)反映。教師要對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行分析，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。
（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對(duì)教師和學(xué)生的要求
教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問(wèn)、指點(diǎn)、激勵(lì)的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。
學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動(dòng)機(jī)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)研究課題的強(qiáng)烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有興趣去研究，也就無(wú)從談起研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會(huì)得到不斷的提高。
三、大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革
大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國(guó)內(nèi)高校作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)行配套的教學(xué)改革。
1.教學(xué)組織形式的改革
傳統(tǒng)的學(xué)科課程主要采用教師講授、學(xué)生記憶理解的組織形式。研究性學(xué)習(xí)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為核心而展開(kāi)的。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也就是課程建構(gòu)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，課程的開(kāi)發(fā)并不依賴(lài)于專(zhuān)家學(xué)者的權(quán)威，而是依賴(lài)于學(xué)習(xí)者與周?chē)沫h(huán)境與指導(dǎo)老師以及合作者之間的交互作用。課程的開(kāi)發(fā)與組織過(guò)程基本上與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程合二為一。研究性學(xué)習(xí)課程自始至終離不開(kāi)學(xué)生的自我建構(gòu)，只有在學(xué)生的自我建構(gòu)中研究性學(xué)習(xí)課程的目的才能加以實(shí)現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)課程的運(yùn)行和對(duì)學(xué)生的影響是一個(gè)漸進(jìn)的不斷生成的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的組織應(yīng)采用學(xué)生主動(dòng)參與、教師指導(dǎo)的形式。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革
傳統(tǒng)的學(xué)科課程偏重于學(xué)術(shù)性的理論性?xún)?nèi)容，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實(shí)踐性的專(zhuān)題的解決，具有生成性、開(kāi)放性。其內(nèi)容隨著學(xué)生生活的變化而變化。因而，其內(nèi)容并不是預(yù)先規(guī)定好的、標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的東西，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者本人的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，考慮已有的資源條件而確定的研究性課程的內(nèi)容，它要靠學(xué)生自己到社會(huì)上、到實(shí)踐中去尋找。因此，不應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容限制在某個(gè)領(lǐng)域，只要學(xué)生想到的都可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。涉及面相當(dāng)廣泛，既可以屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以屬于新興學(xué)科的。研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容不能預(yù)先設(shè)定。
3.教學(xué)過(guò)程的改革
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容多是被規(guī)定好的、統(tǒng)一的，并且，它所涉及的問(wèn)題多是封閉的、結(jié)構(gòu)良好的，答案也往往是預(yù)知的、標(biāo)準(zhǔn)化的。研究性學(xué)習(xí)課程比較關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)重視教學(xué)過(guò)程，重視學(xué)生是否真正參與了教學(xué)過(guò)程，是否滿(mǎn)懷興趣或好奇在思考、在探索、在分析，而不應(yīng)過(guò)分重視學(xué)生理解了多少知識(shí)，記住了多少知識(shí)。重視教學(xué)過(guò)程，不僅更有利于提高教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量和開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于技工學(xué)校在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅存在教學(xué)觀(guān)念落后，師資力量投入不足等問(wèn)題，而且在教學(xué)方式和方法的使用過(guò)程中，也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，為了有效提升技工學(xué)校美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，需要采取有效的措施進(jìn)行改革，這樣才能促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展要求，取得良好的進(jìn)步和發(fā)展。故而，本文主要通過(guò)對(duì)于技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革途徑的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合具體的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐情況，提出一些有益的意見(jiàn)和建議，以期進(jìn)一步促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，為美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：
技工學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)改革；改革途徑
由于當(dāng)前很多技工學(xué)校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致很多學(xué)校的師資力量不能有效跟進(jìn)，使得很多專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。尤其在技工學(xué)校美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式等方面的落后，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)要求，使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到有效的提升。故而，對(duì)于當(dāng)前的技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。本文主要通過(guò)對(duì)于技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革的途徑進(jìn)行研究，結(jié)合具體的教學(xué)情況，提出一些有益的對(duì)策，以期能夠進(jìn)一步促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果得到增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
一技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)的觀(guān)念比較落后。盡管近年來(lái)技工學(xué)校受到社會(huì)的很多關(guān)注和重視，國(guó)家也投入相當(dāng)多的資助和補(bǔ)貼，但是由于在技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)觀(guān)念的落后，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)方式和手段，沒(méi)有明確的目的性和有效性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)只是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力，影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮。這樣就違背了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展要求，不利于提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（二）教學(xué)方式和方法比較單一。目前，在技工學(xué)校的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方式和方法比較單一，一般只是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，而且基本是以技能的傳授為主，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)比較薄弱，這樣就非常不利于提升學(xué)生的美術(shù)理論素養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不能有效增強(qiáng)。例如，在美術(shù)素描課程的教學(xué)中，教師只是按照傳統(tǒng)的素描教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行技法方面的指導(dǎo)，不能有效結(jié)合西方現(xiàn)代素描的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生的所學(xué)很難與社會(huì)緊密結(jié)合。同時(shí)，在美術(shù)課程教學(xué)中，過(guò)于機(jī)械化的教學(xué)，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新活力，不利于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力。
（三）師資力量存在嚴(yán)重不足。經(jīng)過(guò)相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的技工學(xué)校在美術(shù)課程的教學(xué)中，師資力量明顯存在嚴(yán)重不足，學(xué)校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師很多都是兼職，而且教師的學(xué)歷和教學(xué)水平也是非常有限，這就大大降低了技工學(xué)校美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，不利于促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)化的教師資源有限，不利于教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展，影響技工學(xué)校教師教學(xué)能力和技巧的提升。（四）沒(méi)有建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前在技工學(xué)校的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)完全依靠學(xué)生的期末作品作為依據(jù)，而且對(duì)于美術(shù)作品的評(píng)定，如素描、油畫(huà)等，只是根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作作品的相似度來(lái)區(qū)分。這樣不僅限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且也不能真實(shí)、有效的反映學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。因而，需要進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革，使得美術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，更加適應(yīng)學(xué)生的具體情況。
二技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革的必要性
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)技工學(xué)校的美術(shù)課程教學(xué)，不論是美術(shù)課程的教學(xué)觀(guān)念，還是美術(shù)課程的教學(xué)方式，都受到傳統(tǒng)美術(shù)教育的影響。但是，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，技工學(xué)校目前的美術(shù)教學(xué)不僅已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展要求，而且還嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)，不利于學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)的技能和水平。因此，對(duì)于技工學(xué)校美術(shù)課程的教學(xué)改革，也是勢(shì)在必行。這就需要技工學(xué)校在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)理念，采取合理的教學(xué)模式，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)展的要求，促進(jìn)美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提升。
三提升技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革的有效對(duì)策
對(duì)于當(dāng)前技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，必須要采取合理的措施，進(jìn)行有效的改革，其改革的具體路徑可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)師資力量的投入。為了有效推動(dòng)技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革向前發(fā)展，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到顯著提升，需要加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)師資力量的投入，從而在教學(xué)上提供基礎(chǔ)的物質(zhì)保障。在具體的改革過(guò)程中，技工學(xué)校一方面需要完善美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)施，為師生的教學(xué)和創(chuàng)作活動(dòng)提供便利；另一方面學(xué)校還需要加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，增強(qiáng)教師的教學(xué)技能。同時(shí)，在教師隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校還需要采取“走出來(lái)，引進(jìn)去”的對(duì)策，不僅要讓本校的美術(shù)教師加強(qiáng)與外校的優(yōu)秀美術(shù)教師交流和溝通，而且還需要加大對(duì)于教師人才的引進(jìn)力度，提高美術(shù)教師的待遇水平。通過(guò)這樣的改革，可以有效增強(qiáng)技工學(xué)校的師資力量，提升教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。
（二）積極轉(zhuǎn)變落后的美術(shù)教育理念。在技工學(xué)校的美術(shù)教學(xué)改革過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變過(guò)去落后的教育理念，要不斷通過(guò)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的思想觀(guān)念，這樣才能更好的滿(mǎn)足教學(xué)需求。在具體的美術(shù)教學(xué)改革中，教師一方面不僅需要對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的繼承，而且還需要對(duì)于西方現(xiàn)代美術(shù)的教育理論進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和研究，從而提升教師的教育觀(guān)念，更好的指導(dǎo)具體的教學(xué)工作；另一方面教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生不能搞“一刀切”，而且需要做到因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能獲得很好的進(jìn)步和發(fā)展。最后，教師在轉(zhuǎn)變落后觀(guān)念的過(guò)程中，不僅需要注意美術(shù)技巧和美術(shù)理論的教學(xué)，而且還需要把握時(shí)機(jī)，有效提升學(xué)生的美術(shù)思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)相結(jié)合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的各方面能力。
（三）進(jìn)行有效的美術(shù)課程設(shè)計(jì)。技工學(xué)校在美術(shù)教學(xué)的改革過(guò)程中，不僅需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，而且還需要推動(dòng)美術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，制定更加符合教學(xué)實(shí)際的課程安排，淘汰過(guò)去已經(jīng)落后的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及教材，要順應(yīng)時(shí)展的要求，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的合理性和時(shí)效性，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的成才就業(yè)。在具體的改革設(shè)計(jì)中，技工學(xué)校不僅需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能和理論的學(xué)習(xí)，而且還需要加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教學(xué)，同時(shí)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，積極參與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、審美能力以及創(chuàng)作能力，這樣才能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）采用合理的教學(xué)方式和方法。為了有效提升技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革的成效，可以從教學(xué)方式和方法入手，建立合理的教學(xué)模式，這樣更加有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。在具體的教學(xué)改革中，一方面可以利用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，或者建立項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以有效突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的自我發(fā)揮，還能促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)作能力獲得極大的提升；另一方面在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將一些美術(shù)教學(xué)的圖片、視頻等在教學(xué)中使用多媒體工具進(jìn)行播放，從而幫助學(xué)生掌握和理解一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，而且還比較有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維和眼界，更加有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
（五）建立合理的評(píng)價(jià)方式。過(guò)去在技工學(xué)校進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重對(duì)于學(xué)生作品的模仿能力評(píng)價(jià)。例如，素描創(chuàng)作過(guò)程中，教師常與實(shí)物開(kāi)展對(duì)比，根據(jù)相似度的高低評(píng)判學(xué)生的成績(jī)。這樣不僅不利于學(xué)生全面的發(fā)展，而且也不能有效反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以在通過(guò)注重平時(shí)表現(xiàn)的前提下，開(kāi)展師生共評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的合理性。
四結(jié)論
綜上所述，在技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校要選擇合理的途徑，從師資力量、教學(xué)模式以及教學(xué)觀(guān)念等方面，深入推進(jìn)，這樣才能有效保障美術(shù)教學(xué)改革的成功，促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)教學(xué)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中思想品德；教學(xué)；改革
隨著全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，改革開(kāi)放步伐的不斷邁進(jìn)，中國(guó)的社會(huì)改革也在如火如荼的進(jìn)行著，隨之而來(lái)的人們的思想道德也處在不斷的變化之中，如何在這種不斷演變的新形勢(shì)中改進(jìn)和加強(qiáng)思想品德教育，提高全民思想品德素養(yǎng)，為整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力和支持，成為現(xiàn)在社會(huì)亟待解決的問(wèn)題之一。
一、初中思想品德教學(xué)改革的現(xiàn)狀
1.教學(xué)目標(biāo)不明確，重視不夠
初中思想品德教學(xué)在初中教學(xué)課程中并沒(méi)有占有很大的比重，似乎在學(xué)校、老師甚至一些家長(zhǎng)眼中，思想品德教育不需要給予太多的重視，由于這種刻板印象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)認(rèn)為思想品德課程只是不被關(guān)注的課程，不需要去認(rèn)真聽(tīng)講深入去思考，以致學(xué)習(xí)的積極性不夠，興趣不濃。另外，部分教師在進(jìn)行思想品德的教學(xué)過(guò)程中，雖然由于課程教學(xué)的改革，一節(jié)課分為幾個(gè)部分來(lái)完成，看似容易但是在實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)很多時(shí)候就無(wú)法正常的完成，要么就是按照教學(xué)模式依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)，雖然內(nèi)容都有講到，但是并沒(méi)有進(jìn)行深入的思想性教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)目的性不強(qiáng)，學(xué)生也因此討厭上思想品德課。
2.教學(xué)內(nèi)容較單一，評(píng)價(jià)方式不夠合理
就目前的現(xiàn)狀而言，現(xiàn)在的思想品德教學(xué)內(nèi)容比較的枯燥乏味，老師在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地傳授書(shū)本上的知識(shí)和內(nèi)容，也有部分老師會(huì)用到參考資料，但是那些知識(shí)也只是和課本知識(shí)沒(méi)有太大的區(qū)別，一本課本一本參考資料似乎已經(jīng)不能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好思想品德教育的效果。另一方面，由于長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致一張?jiān)嚲矶ㄈハ虻倪x拔，這使得學(xué)生對(duì)于思想品德教育并沒(méi)有用心去了解去體會(huì)，只是簡(jiǎn)單的知道而已，這對(duì)于初中思想品德教學(xué)改革是非常不利的。
3.教學(xué)方法和手段較落后，缺乏創(chuàng)新性
初中思想品德教學(xué)的改革為了適應(yīng)整個(gè)復(fù)雜的社會(huì)便應(yīng)運(yùn)而生，為我國(guó)的素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件，也為整個(gè)中華民族的思想品德建設(shè)工程積累了一塊強(qiáng)硬的基腳。但是，在初中思想品德教學(xué)改革的過(guò)程中同樣出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育觀(guān)念也在不斷的更新之中，在新課程改革的環(huán)境下，對(duì)于教育的資金投入也在不斷的擴(kuò)大，很多學(xué)校都有了網(wǎng)絡(luò)，有了多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生帶來(lái)了好奇和驚喜，但是，部分老師更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)手段仍然是單一枯燥，也只有在重要的課程中才會(huì)加以采用，長(zhǎng)此以往，老師對(duì)教學(xué)方式的更新的重視越來(lái)越弱，并且也越來(lái)越?jīng)]有特色和創(chuàng)新。
二、改變初中思想品德教學(xué)改革現(xiàn)狀的措施
1.明確教學(xué)目的，加強(qiáng)重視力度
為了使初中思想品德教學(xué)的改革引起各方面的重視，使人們意識(shí)到初中品德教學(xué)的重要性，從而為初中思想品德教學(xué)改革創(chuàng)造一個(gè)良好的改革環(huán)境和氛圍。首先，學(xué)校和老師應(yīng)該首先做好示范工作，學(xué)校可以在平時(shí)的考試中將思想品德的考試成績(jī)比重加大，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都意識(shí)到思想品德教育在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中占有不可替代的作用。老師可以在每次的思想品德教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)思想品德教學(xué)在初中階段的重要性，在重復(fù)中給學(xué)生留下不可磨滅的印象。然后，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者更應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的思想品德學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)去探討去思考，在思想的不斷碰撞中前進(jìn)。
2.豐富教學(xué)內(nèi)容，將評(píng)價(jià)方式合理化
針對(duì)目前思想品德教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，首先，從教材出手，課本知識(shí)無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的需要，那么就應(yīng)該將其它資源加以充分的利用和發(fā)揮，可以定期組織學(xué)生去圖書(shū)館，科技館，博物館，信息室等資源豐富的地方進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。其次，從教育者出發(fā)，教師在進(jìn)行思想品德教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)及其當(dāng)今社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多方面的要求形象而生動(dòng)地將其運(yùn)用其中，最好將教學(xué)內(nèi)容貼近生活，這樣使學(xué)生能更好地去理解。此外，也可以和學(xué)生開(kāi)展熱點(diǎn)話(huà)題的研究和探討，這樣不僅可以增進(jìn)老師和學(xué)生之間的距離，而且可以使學(xué)生在思想的激發(fā)中體會(huì)更加深刻。
3.改進(jìn)教學(xué)方法和手段，并加以創(chuàng)新
學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)，同樣要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方式和手段。教學(xué)體制的改革使學(xué)生的地位由傳統(tǒng)的被動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，這是值得肯定的。但是，老師在教學(xué)的方法和手段上不能跟上變革的步伐同樣不能達(dá)到初中思想品德教學(xué)改革的良好實(shí)施。老師在必要的時(shí)候也應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，因?yàn)橛行﹥?nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體會(huì)更加的直觀(guān)和簡(jiǎn)單。另外，老師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況加以師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想狀況，這樣更有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，老師也可以通過(guò)小組作業(yè)化的方式，創(chuàng)新式的教學(xué)引導(dǎo)，讓他們?cè)诤献骱妥灾魉伎贾械玫嚼蠋煴匾闹笇?dǎo)，從而獲得思想品德的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘遠(yuǎn)金.初中思想教育，1998（9）.
關(guān)鍵詞：慕課；精品；教學(xué)改革
慕課作為新型在線(xiàn)課程，近年來(lái)備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。它拓展了教學(xué)時(shí)空，促使教與學(xué)的方式發(fā)生重大變化，引發(fā)了從大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)到高等教育各層次決策、管理模式的全方位裂變。對(duì)于中國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，慕課既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。面對(duì)慕課這一世界潮流，南京大學(xué)積極迎接挑戰(zhàn)，努力將慕課建設(shè)融入校內(nèi)教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、發(fā)展歷程
2014年5月，南京大學(xué)陳駿校長(zhǎng)會(huì)見(jiàn)了國(guó)際三大慕課平臺(tái)之一的Coursera首席執(zhí)行官、耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)萊文教授，自此南京大學(xué)與Coursera建立起合作伙伴關(guān)系。教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心專(zhuān)門(mén)成立了慕課建設(shè)推進(jìn)工作組，在各部門(mén)的協(xié){配合下，組織開(kāi)展相關(guān)工作。2015年3月，我校第一批慕課上線(xiàn)Coursera平臺(tái)，該批課程共4門(mén)，包括Jewish Diaspora inModern China（“現(xiàn)當(dāng)代猶太在華散居”）、“理解馬克思：馬克思的生平和核心著作導(dǎo)論”“心理學(xué)與生活”及“軟件測(cè)試”。
2016年上半年，我校的慕課登陸國(guó)內(nèi)兩大知名慕課平臺(tái)：中國(guó)大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線(xiàn)。兩個(gè)月不到，僅在中國(guó)大學(xué)MOOC上線(xiàn)的第一批5門(mén)課程的選修人數(shù)已超過(guò)9萬(wàn)人，受到學(xué)習(xí)者熱烈歡迎。
目前，南京大學(xué)分別在Coursera平臺(tái)上線(xiàn)13門(mén)課程，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線(xiàn)15門(mén)課程，在學(xué)堂在線(xiàn)平臺(tái)上線(xiàn)2門(mén)課程。
二、建設(shè)目標(biāo)與原則
南京大學(xué)在啟動(dòng)慕課建設(shè)工作時(shí)，就樹(shù)立了“打造一流精品、服務(wù)校內(nèi)校外”的理念。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，確立了南京大學(xué)慕課的建設(shè)目標(biāo)與原則。
1.建設(shè)目標(biāo)
在“三三制”教學(xué)改革第二階段，建成一批課程質(zhì)量高、反映南京大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、具有一定國(guó)際影響力的慕課，并以此帶動(dòng)教師教學(xué)方法的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.建設(shè)原則
一是精品導(dǎo)向，適度控制課程數(shù)量，力出精品，將優(yōu)質(zhì)教育資源與全世界學(xué)習(xí)者共享。二是特色導(dǎo)向，遴選具有南大特色、反映南大學(xué)術(shù)風(fēng)貌的課程進(jìn)行建設(shè)。三是需求導(dǎo)向，與校內(nèi)學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求相契合，課程具有較多的潛在學(xué)習(xí)者。四是應(yīng)用導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合，通過(guò)實(shí)施基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，將慕課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
三、打造精品慕課
1.統(tǒng)籌布局，將慕課建設(shè)納入學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)總體框架中
作為新興發(fā)展的課程類(lèi)型，慕課在建設(shè)之初應(yīng)納入學(xué)校整體的教學(xué)改革、課程建設(shè)的框架中，予以統(tǒng)籌考慮。
“十三五”期間，南京大學(xué)著力推行“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程。通過(guò)“揚(yáng)優(yōu)”（褒揚(yáng)優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容及方法）、“支重”（支持重點(diǎn)基礎(chǔ)課程）、“扶新”（培育各類(lèi)新型教改課程）、“去莠”（淘汰連續(xù)差評(píng)課程），形成“十百千”的優(yōu)質(zhì)課程分布格局：十門(mén)量級(jí)處于國(guó)際先進(jìn)水平的示范性精品課程，百門(mén)量級(jí)具有國(guó)內(nèi)重要影響的精品教改新型課程和精品學(xué)科專(zhuān)業(yè)核心課程，千門(mén)量級(jí)體現(xiàn)南大先進(jìn)教學(xué)水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色課程。入選優(yōu)質(zhì)課程的主講教師每年將獲得不菲的獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效。通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，帶動(dòng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，孵化教育教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“提質(zhì)增效”。而慕課正是“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是“支重”“扶新”的重要支持課程類(lèi)型，也是考核入選“十百千”工程的課程是否達(dá)標(biāo)的重要指標(biāo)。
2.全程輔導(dǎo)，把好慕課建設(shè)各環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)
從慕課的立項(xiàng)到中間的建設(shè)過(guò)程，乃至最后的上線(xiàn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要專(zhuān)人進(jìn)行全力支持，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。
在慕課立項(xiàng)前，南大主要結(jié)合自身學(xué)科特色，扎實(shí)調(diào)研，精心物色人選，遴選熱心教學(xué)的高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺㈤L(zhǎng)江學(xué)者、杰出青年基金獲得者等名師名家或中青年骨干教師擔(dān)綱。正是在這些教師的全力支持、全力投入下，南大上線(xiàn)的課程受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。
在建設(shè)過(guò)程中，重點(diǎn)以研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等形式，邀請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家為教師做輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，深入領(lǐng)會(huì)慕課“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理念。同時(shí)，為教師提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，安排專(zhuān)業(yè)人員為教師重塑課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容提供指導(dǎo)。
課程建設(shè)完成后，一方面邀請(qǐng)1位相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)慕課的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，保證課程的專(zhuān)業(yè)性與科學(xué)性；另一方面，由學(xué)校宣傳部門(mén)就意識(shí)形態(tài)安全問(wèn)題對(duì)課程進(jìn)行審核，保證課程內(nèi)容符合國(guó)家的法律法規(guī)政策。在兩者全部通過(guò)后方可正式上線(xiàn)。
學(xué)校還在經(jīng)費(fèi)和助教方面提供保障。設(shè)立慕課專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，設(shè)置專(zhuān)人負(fù)責(zé)與慕課制作單位的協(xié)調(diào)。為每門(mén)慕課提供制作助教與上課助教，制作助教主要用于在課程制作期間幫助教師查找資料、修改文件、上傳視頻等；上課助教主要用于課程上線(xiàn)后，幫助教師進(jìn)行基本的課程維護(hù)等。
在學(xué)校上線(xiàn)國(guó)內(nèi)外各平臺(tái)的慕課中，3門(mén)課程曾長(zhǎng)期位列Coursera平臺(tái)最受中國(guó)學(xué)習(xí)者歡迎的課程；1門(mén)入選中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)2016年度最受歡迎慕課TOP10。
四、慕課融入校內(nèi)教學(xué)改革的方式探索
慕課在國(guó)內(nèi)建設(shè)初始，其重要定位就在于要促進(jìn)高校內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法的革新與改進(jìn)。南京大學(xué)在建設(shè)精品慕課的同時(shí)，也注重將慕課融入校內(nèi)教學(xué)改革，服務(wù)校內(nèi)廣大師生。
