時(shí)間：2022-06-01 13:52:13
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生思維能力論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；學(xué)生思維能力；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0197-01
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師必須要因材施教，采取科學(xué)的方式，提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)，重視知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，給學(xué)生留好思維的空間。就目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一些不足，難以從根本上激發(fā)出學(xué)生的思維能力，因此，必須要針對(duì)這一問(wèn)題尋找出科學(xué)有效的對(duì)策。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題
1.1 教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有概況性和抽象性的特征，小學(xué)生的年齡較小，尚處于認(rèn)識(shí)水平的形成階段，固有的能力十分有限，尤其是低年級(jí)學(xué)生，自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，因此，很多學(xué)生難以理解教材中傳達(dá)的意思，如果教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)撥，學(xué)生心中的困惑就難以消除，從這一層面而言，教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的斷層給學(xué)生思維水平的發(fā)展帶來(lái)一定的障礙。
1.2 教材語(yǔ)言形式影響了學(xué)生思維水平的提高。
思維能力的提高與語(yǔ)言水平息息相關(guān)，語(yǔ)言包括文本語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言兩種形式，數(shù)學(xué)教材的知識(shí)都是通過(guò)文本語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，文本語(yǔ)言雖然具有簡(jiǎn)潔，但是卻有較大的局限性，小學(xué)生年紀(jì)較小，注意力往往難以集中，也很難對(duì)簡(jiǎn)潔的教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，并將口頭語(yǔ)言與之相結(jié)合，這樣，才能夠幫助小學(xué)生理解教材中蘊(yùn)含的深層含義。
1.3 數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性也限制了學(xué)生思維能力的提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著復(fù)雜、抽象、晦澀的特征，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，如果教師在教學(xué)過(guò)程總忽視了內(nèi)容之間的聯(lián)系，就難以為學(xué)生構(gòu)建出一種系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，此外，如果在講解的過(guò)程中未把握好講解策略，沒(méi)有有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維水平的提升。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式
2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法。
方法決定成敗，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)隨時(shí)的更新教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的聯(lián)想。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和討論，當(dāng)然，在學(xué)生思考和討論的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑；此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要留好練習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的方法閱讀和練習(xí)習(xí)題，這樣，才能夠提高學(xué)生的思維能力。
2.2 加深課堂教學(xué)的實(shí)踐性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出："在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性。"因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要加深課堂教學(xué)的實(shí)踐性，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是，要注意到，數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間有線，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須要以學(xué)生的認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出時(shí)間適宜的趣味實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和技能的雙重目的。此外，為了挖掘出學(xué)生的潛力，可以采取一種開(kāi)放性教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式能夠有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維空間與思維方式，實(shí)現(xiàn)挖掘?qū)W生潛力的目的，也能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。
2.3 聯(lián)系教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維。
小學(xué)生的思維水平有著一定的局限性，為了幫助學(xué)生深刻的理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)有著具體性和直觀性的特征，其思維處在一種初級(jí)階段，難以認(rèn)識(shí)到抽象性較高的事物。因此，教師在傳輸課堂知識(shí)前必須要充分的了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間存在的聯(lián)系，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
例如，在分?jǐn)?shù)這一節(jié)課的教學(xué)中，如果直接從抽象符號(hào)入手，很難提升出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，可以改變教學(xué)策略，以分?jǐn)?shù)的源頭為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生親自將物體平均分為幾部分，當(dāng)學(xué)生有了切身的體會(huì)后，再引入抽象化的概念，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的概念，也能夠讓學(xué)生的思維水平達(dá)到新的臺(tái)階。
2.4 化繁為簡(jiǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的影響，往往會(huì)忽略學(xué)生思維與教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)采取一種單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也難以構(gòu)建一種完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了防止這種情況的發(fā)生，教師在講解時(shí)必須要遵循一定的策略，充分的考慮到小學(xué)生的思維特征，將繁瑣的知識(shí)編織成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，再傳授給學(xué)生，這樣才能力實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。
3 結(jié)語(yǔ)
由于各種因素的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的提升也受到一定的限制，為了突破這一現(xiàn)狀，教師必須要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生將該種興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和思維水平的全面提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 李秀娣.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策[期刊論文].教育理論與實(shí)踐，2013，05（20）.
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 疑問(wèn) 獨(dú)立思考 發(fā)散思維
小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，本文將就小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題，展開(kāi)探討，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)人士起到參考的價(jià)值。
一、何謂“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”
對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一話題展開(kāi)探討，就有必要先多“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”相關(guān)概念進(jìn)行解讀。
所謂創(chuàng)造性思維（creative thought），主要指的是有創(chuàng)意的思維形式，也即人們通過(guò)思維不僅透過(guò)現(xiàn)象看到事務(wù)的本質(zhì)，而且還能夠在此基礎(chǔ)之上，提出有創(chuàng)見(jiàn)、可行性高的建議。相對(duì)于一般的思維來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點(diǎn)上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創(chuàng)見(jiàn)的提議。對(duì)于小學(xué)創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，就要求學(xué)生能夠激發(fā)自身思維的活力，提出一些具有個(gè)性的想法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)步。所謂創(chuàng)造性思維能力，指的是人們的思維具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)造性地提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力，要通過(guò)大量的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，要強(qiáng)化他們的質(zhì)疑意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題。
二、如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
（一）激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要偏向于讓作為語(yǔ)文課程接受者的學(xué)生，習(xí)得相關(guān)知識(shí)或者是一些結(jié)論，而對(duì)于這些知識(shí)或者結(jié)論的深入思考，是在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)之中，被忽略的。學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重缺乏，往往被課文中的情節(jié)吸引，被文章中的結(jié)論影響，而對(duì)這些在特定情境下的結(jié)論，學(xué)生們忽視了思考。這是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，是不妥的。教師要激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)意識(shí)。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文中的一些詞匯的內(nèi)涵質(zhì)疑的意識(shí)，一些學(xué)生在我的啟發(fā)下，提出了不少疑問(wèn)。一學(xué)生提出敵人所說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺(jué)是不同的，我接著引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來(lái)了”與“我飛奔過(guò)去”中的“飛”的含義，引導(dǎo)學(xué)生們邊質(zhì)疑，邊細(xì)細(xì)揣摩，最后，學(xué)生由質(zhì)疑激發(fā)思索，理解了兩個(gè)“飛”的不同含義，也加深了對(duì)本課的理解。
（二）強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)境下，做好小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課程中來(lái)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生們理性思考問(wèn)題，對(duì)遇到的問(wèn)題，盡量通過(guò)自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關(guān)資料等形式，加以解決。充分訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有學(xué)生向我提問(wèn)，“老師，為什么此處的表達(dá)不用‘長(zhǎng)’而用‘冒’呢？”對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，我并沒(méi)有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，并結(jié)合手中的工具書，進(jìn)行查找，思索。通過(guò)給學(xué)生們五分鐘的獨(dú)立思考時(shí)間，讓學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立解決課堂疑問(wèn)的能力，各個(gè)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答，并不是相同的。此時(shí)，我鼓勵(lì)他們，只要他們的表達(dá)，言之成理，都是可以接受的，這進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考的興趣。此課結(jié)束后，每次上課，學(xué)生都能用自己創(chuàng)造性思維來(lái)解決課堂疑問(wèn)，并且能夠自圓其說(shuō)，有理有據(jù)。筆者通過(guò)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的科學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)于他們的終身發(fā)展也是有益的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全方位、多角度地把握問(wèn)題，認(rèn)識(shí)事物，并通過(guò)發(fā)散思維的方式，使問(wèn)題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時(shí)，對(duì)學(xué)生們發(fā)問(wèn)，“同學(xué)們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測(cè)得了大象的重量。在我們現(xiàn)在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問(wèn)題一出，同學(xué)們開(kāi)始思索。看同學(xué)們冥思苦想狀，我積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，“同學(xué)們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時(shí)學(xué)生們進(jìn)行了發(fā)散思維，思維活躍起來(lái)，提出了種種可行的見(jiàn)解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學(xué)生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見(jiàn)，發(fā)散思維模式，讓學(xué)生們不局限于一般的思維，激發(fā)了創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維能力，提升了學(xué)生的整體思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)全方位、多角度地認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題。通過(guò)以上舉措的教學(xué)實(shí)踐，必將提升小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)我國(guó)初等教育水平的穩(wěn)步提升。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語(yǔ)教育教學(xué) 創(chuàng)新精神 培養(yǎng)
一、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性
學(xué)習(xí)一門英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)困難的一件事情。教師在教育教學(xué)過(guò)程中的方式相對(duì)陳舊，英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)能力逐漸加重，進(jìn)而導(dǎo)致的學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的英語(yǔ)厭倦等現(xiàn)象，都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中喪失信心。因此，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要因素。創(chuàng)新是能夠促使一個(gè)民族乃至整個(gè)世界進(jìn)步的最初動(dòng)力，因此，構(gòu)建一個(gè)創(chuàng)新型教育教學(xué)的基本英語(yǔ)教學(xué)模式是促進(jìn)和推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育以及小學(xué)生英語(yǔ)教育教學(xué)工作的需要。在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的工作中，基礎(chǔ)性教育工作必須要從小學(xué)抓起。隨著全球一體化進(jìn)程的加快，中國(guó)也加入到WTO的行列，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用前景就顯得越來(lái)越重要。
二、小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的具體措施
1、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生在創(chuàng)新方面的情志
人都是有感情的動(dòng)物，每一名小學(xué)生都不例外。小學(xué)生的情感因素可以直接影響到他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的興趣以及學(xué)習(xí)的最終效果。只有積極的、肯定的、樂(lè)觀的情感體驗(yàn)才能夠進(jìn)一步促使小學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新的教育教學(xué)才能夠真正的得以實(shí)現(xiàn)。
培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新思維能力，要在英語(yǔ)的課堂當(dāng)中上創(chuàng)設(shè)出一種極為平等的、民主的、和諧的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，要保證尊重每一名學(xué)生、關(guān)心每一名學(xué)生、賞識(shí)每一名學(xué)生，要以積極、樂(lè)觀的態(tài)度以及發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生，相信每一名學(xué)生都擁有著巨大的發(fā)展?jié)撃芤约皠?chuàng)新精神。只有這樣，才能夠促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不怕產(chǎn)生錯(cuò)誤，敢于激發(fā)小學(xué)生求異的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，只有這樣，才能夠?qū)⒑⒆觽兊摹皠?chuàng)造火花”進(jìn)一步的迸發(fā)出來(lái)。例如：在英語(yǔ)課堂中教nose，ears的時(shí)候，教師們可以走到小學(xué)生的中間，輕輕地捏捏學(xué)生們的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵，使的小學(xué)生可以感受到來(lái)自教師的親切感，并讓小學(xué)生置身于一種相對(duì)輕松的、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
2、創(chuàng)造語(yǔ)言情景，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生在創(chuàng)新思維方面的綜合能力
每一名小學(xué)生都是善于模仿的。小學(xué)生在進(jìn)行模仿英語(yǔ)課文的語(yǔ)言時(shí)候，能夠在心理上獲得一種發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅感，這其實(shí)就是小學(xué)生們?cè)谛睦矸矫娴膭?chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造性的思維萌芽。教職員工應(yīng)該進(jìn)一步的努力的為小學(xué)生創(chuàng)造以及建設(shè)出一種可以進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情景，進(jìn)一步的抓住課堂中以及英語(yǔ)課文中的重點(diǎn)句型，進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)以及進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)練習(xí)，進(jìn)而引發(fā)出小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的求知欲望，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步讓小學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)運(yùn)用的過(guò)程中，及時(shí)的把英語(yǔ)課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成為自己日常生活中的語(yǔ)言。
好的課堂提問(wèn)，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入了新知識(shí)環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴，乃是主體參與的條件和關(guān)鍵。
3、加強(qiáng)政治教育工作，提高小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的思想認(rèn)識(shí)
隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及社會(huì)生活信息化的不斷加速，英語(yǔ)在我們的現(xiàn)實(shí)生活以及國(guó)際交往過(guò)程中都成為了一項(xiàng)必不可缺的重要工具。因此，掌握一門十分必要的外語(yǔ)，也就意味著我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中掌握住了參與社會(huì)發(fā)展以及自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要因素。小學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)工作，應(yīng)努力做好“創(chuàng)新”的啟蒙式教育并且不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)和培養(yǎng)小學(xué)生在生活中運(yùn)用英語(yǔ)的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)交際自如的目的?？偠灾?，進(jìn)一步實(shí)施小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的迫切需要。
小學(xué)的英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過(guò)各種各樣的途徑，從多方面的角度去培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)造思維能力，進(jìn)一步促使小學(xué)生成為我國(guó)新世紀(jì)社會(huì)中所需要的應(yīng)用型人才。教職員工作為創(chuàng)新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)的組織者以及主導(dǎo)者，應(yīng)該進(jìn)一步的主動(dòng)的開(kāi)拓進(jìn)取。在英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，教職員工應(yīng)成為小學(xué)生所尊敬的師長(zhǎng)，學(xué)生過(guò)程中合作的伙伴，英語(yǔ)討論過(guò)程中的對(duì)手，生活中交心的朋友，教職員工還應(yīng)該根據(jù)課本中的對(duì)話進(jìn)一步制定出符合我國(guó)小學(xué)生的思維發(fā)展方式的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步密切關(guān)注我國(guó)英語(yǔ)課堂方面的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步促使我國(guó)英語(yǔ)課堂中的創(chuàng)新教育在我國(guó)的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的空間。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；實(shí)踐與體會(huì)
【中圖分類號(hào)】G623.2
小學(xué)語(yǔ)文教育，作為我國(guó)教育事業(yè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，其本身對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)培養(yǎng)，具有著不可忽視的作用。因此在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育進(jìn)行改革的時(shí)候，我們要注意避免“穿著新鞋走老路”的情況產(chǎn)生，在不斷的探索中，完善我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的備課
備課是教師開(kāi)展教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，而其表現(xiàn)形式就是寫教案。然而大多數(shù)的教師在寫教案的時(shí)候，都抱著一種應(yīng)付學(xué)校檢查的心態(tài)，甚至有很多教師都是照抄教案。這樣便失去了寫教案和備課的真正意義。備課的主要目的就是通過(guò)教師對(duì)課程的提前準(zhǔn)備，進(jìn)行大量的資料查閱，從而能夠更好地吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，并令課堂教學(xué)內(nèi)容得到充分的擴(kuò)充，使教學(xué)效率大大提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朗讀教學(xué)
朗讀對(duì)于小學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要手段。然而由于課時(shí)的限制，導(dǎo)致很多教師忽視了朗讀訓(xùn)練。因此在課堂上，教師一定要避免不必要的提問(wèn)和講解，保證每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練，并將其有效的穿插于語(yǔ)文教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，傳授其正確的朗讀訓(xùn)練方法。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的小組討論
小組討論方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的重要手段，然而在實(shí)際應(yīng)用中的效果卻并不理想。雖然小組討論時(shí)大家熱情高漲，但是更多的時(shí)間卻是在談?wù)撘恍](méi)有用的東西。因此在進(jìn)行小組討論教學(xué)時(shí)，教師一定要保證要討論的問(wèn)題具有足夠的討論價(jià)值，并且能夠準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，做好科學(xué)的分組，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的方法指導(dǎo)，以提高小組討論的效率。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)慣教學(xué)
一個(gè)人習(xí)的慣好壞，將直接決定著這個(gè)人未來(lái)的成敗。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的同時(shí)，教師一定要注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，并將其作為一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生參與某些創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)獨(dú)立的思考和廣泛的閱讀，來(lái)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的賞識(shí)與鼓勵(lì)
由于小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，開(kāi)展有效的鼓勵(lì)教育，能夠起到意想不到的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，賞識(shí)和鼓勵(lì)將會(huì)為他們提供更加高漲的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，而抱怨常常會(huì)令他們的信心受到極大的打擊，從而引發(fā)學(xué)生們的自暴自棄情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。
六、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的以學(xué)生為本
以學(xué)生為本的教學(xué)理念，就是要細(xì)致的做好教學(xué)準(zhǔn)備，由淺入深，逐步提高；具體明確的落實(shí)有效的教學(xué)手段，不搞浮夸的教學(xué)花架子；以引導(dǎo)啟發(fā)為教學(xué)活動(dòng)的主要目的，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；深入專研教材的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生們的深度思考；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升。
七、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)
教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、合作能力、情感能力以及組織能力等能力的提高，都擁有著極大的促進(jìn)作用。然而在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師一定要注意因地制宜，而且能夠保證學(xué)生們的全員參加。并且在已經(jīng)制定的實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上，要盡量保證其不會(huì)因?yàn)槠渌蚨鴮?dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的夭折。
八、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課外閱讀
課外閱讀時(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的重要方式。而且課外閱讀對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以及其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，都擁有著積極的促進(jìn)作用。因此在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的利用學(xué)校圖書館，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的推薦，令其通過(guò)書店等途徑對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行購(gòu)買閱讀，并養(yǎng)成書寫讀后感的習(xí)慣。在拓展了學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)含量的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生們語(yǔ)文創(chuàng)作的能力。
九、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的習(xí)作教學(xué)
寫作作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，同樣是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此針對(duì)習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)該有效的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與文字表達(dá)欲望；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心感受的自然流露，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的記錄；然后教導(dǎo)學(xué)生先講再寫的方法，令學(xué)生在講述的時(shí)候形成一個(gè)完整的構(gòu)思，從而有邏輯的、清晰的把自己的感受躍然紙上；并與此同時(shí)傳授學(xué)生改作文的技巧，令學(xué)生在寫作文的同時(shí)鍛煉改作文，使得學(xué)生們?cè)趯懞透牡眠^(guò)程中不斷提高自身的寫作水平和技巧，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教育的真正目標(biāo)。
十、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)
課堂教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)，更是一種育人的藝術(shù)。因此在課堂教學(xué)的實(shí)施中，如何有效的把握課堂動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，是每一位教師應(yīng)該思考的重要問(wèn)題。因此在課堂教育中，教師應(yīng)該因材施教，形成自己的教學(xué)理念和特色，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極有效的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教育。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，本文通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的實(shí)踐分析，從教師的備課開(kāi)始，到朗讀、小組討論、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、賞識(shí)鼓勵(lì)教學(xué)等方法的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的體會(huì)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的敘述，表達(dá)了筆者的一點(diǎn)粗淺看法，希望教師們?cè)诮窈蟮慕逃心軌虿粩嗟膶?duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探索，從而有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的良性發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 美術(shù)教育 培養(yǎng)途徑
論文摘要：在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以說(shuō)是構(gòu)建整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵目的，是能力培養(yǎng)的核心。本文在分析小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作用的基礎(chǔ)上，探索與構(gòu)建了基于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新型教育的途徑。
創(chuàng)新思維能使學(xué)生更順利地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)的新問(wèn)題，能更深入地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛的遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更輕松、更順利。
一、小學(xué)美術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用
（一）小學(xué)美術(shù)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
美術(shù)活動(dòng)以美為最高規(guī)范，眾所周知美是一有深刻內(nèi)涵和寬泛外延的意識(shí)形態(tài)范疇，它給美術(shù)活動(dòng)提供了自由活動(dòng)的廣闊的空間。在美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)教育過(guò)程中，學(xué)生完全有可能以自己的個(gè)性特點(diǎn)上發(fā)，為情所趨地創(chuàng)造美的形象或符號(hào)?？梢?jiàn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)有利于發(fā)揮兒子童的想象與聯(lián)想，鍛煉并增強(qiáng)思維的流暢性、變通性。
（二）小學(xué)美術(shù)教育的情感教育與審美教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力
從小學(xué)美術(shù)教育在整個(gè)系統(tǒng)中的地位和作用看，它的基礎(chǔ)性和非專業(yè)性決定了中小學(xué)美術(shù)為情感教育和審美教育。在小學(xué)美術(shù)教育中所培養(yǎng)的審美、道德、認(rèn)知情感作為一種合力作用于創(chuàng)造，喚起兒童潛伏的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并在道德意志與認(rèn)知情感的推動(dòng)下間接地提高兒童觀察的準(zhǔn)確性，記憶的持久性，加強(qiáng)積極性、主動(dòng)性，減少疲勞，在較為輕松愉快的適度興奮的環(huán)境中閃現(xiàn)最可珍貴的想象、思維、靈感與頓悟等創(chuàng)造性思維的火花，并將共通具體操作物化成新穎產(chǎn)品。
二、小學(xué)美術(shù)教育中創(chuàng)新思維的內(nèi)容構(gòu)成
（一）學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成
學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，是小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新不以邏輯為始，但要經(jīng)邏輯整合，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新之目的。在中小學(xué)美術(shù)教育中，邏輯思維不再是科學(xué)的專利，它與藝術(shù)思維共同參與到藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，且相互促益，共同得以發(fā)展。
（二）學(xué)生發(fā)散思維的養(yǎng)成
發(fā)散性思維是從不同的邏輯起點(diǎn)，從不同的角度去觀察和分析事物，產(chǎn)生出大量的新思想新想法的思維方式。很多學(xué)者把發(fā)散思維能力解釋為創(chuàng)造力，可見(jiàn)發(fā)散性思維是創(chuàng)新性思維的最主要方式，應(yīng)該受到小學(xué)美術(shù)教育者的足夠重視，加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，提高小學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。
（三）學(xué)生想象力思維的養(yǎng)成
想象力與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。作為《新課標(biāo)》和課程中的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、綜合探索三個(gè)內(nèi)容占了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容四分之三的篇幅，正是這種理念的體現(xiàn)。正是基于此，對(duì)學(xué)生想象力思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，就成為小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新教育和創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一。 轉(zhuǎn)貼于
三、小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體途徑
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維意識(shí)
1.應(yīng)在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫造型能力、美術(shù)創(chuàng)作能力，工藝設(shè)計(jì)制作能力以及美術(shù)欣賞能力。具體而言，可以讓學(xué)生按照自己的構(gòu)思獨(dú)立繪制想象畫、命題畫、創(chuàng)作畫、插圖、進(jìn)行各種“美術(shù)設(shè)計(jì)”以及非模仿的各種工藝品的能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自己看到現(xiàn)象，比較異同，找到聯(lián)系，認(rèn)識(shí)關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，想出辦法。
3.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。許多美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，必須通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造想象和創(chuàng)作構(gòu)思才可實(shí)現(xiàn)。如繪畫構(gòu)圖既可啟發(fā)學(xué)生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，采用獨(dú)特新穎的構(gòu)圖形式去處理；命題創(chuàng)作畫，在引導(dǎo)學(xué)生理解命題的含義后，就要啟發(fā)他們對(duì)各種選材進(jìn)行取舍、思考各種組織方式、各種表現(xiàn)方法，靈活地進(jìn)行處理，以創(chuàng)作新穎、獨(dú)特的作品。在美術(shù)教學(xué)中，類似這樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，只要有意去做，內(nèi)容比比皆是。
（二）構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情景
1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)與探究氛圍
教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快、有趣富有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，建立平等的師生關(guān)系，接納、支持學(xué)生的興趣和發(fā)展，消除學(xué)生心中的心理障礙，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣才有利于學(xué)生做出大膽的設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新性思維。比如，在教學(xué)《神氣的小廚師》一課中，教師可營(yíng)造廚師班的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，并把各種材料制成的“食物”送發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生大膽拆，大膽常識(shí)嘗試組合，最后請(qǐng)學(xué)生們體驗(yàn)之后勇敢說(shuō)出自己的想法。這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發(fā)言中得到了交流，學(xué)到新的、不同的方法，開(kāi)拓了創(chuàng)新性思維。
2.豐富想象，拓寬學(xué)生創(chuàng)新性思維
小學(xué)美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象力，孩子們最大的樂(lè)趣也是在于幻想。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)著眼于童心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象從而帶動(dòng)創(chuàng)造思維的發(fā)展，如在《畫汽車》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)欣賞、同學(xué)介紹了解汽車的功能特點(diǎn)并說(shuō)出自己喜歡的汽車，有一個(gè)學(xué)生迸發(fā)出未來(lái)汽車是怎樣的設(shè)想，教師可抓住這個(gè)契機(jī)創(chuàng)造條件讓學(xué)生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽想象。
（三）重視教師自身素質(zhì)的提升，開(kāi)拓創(chuàng)造性思維
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者，其首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。此外，課堂上教師領(lǐng)畫、帶畫，示范都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好掌握。如果教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；核心素養(yǎng)；能力
一、從小學(xué)生語(yǔ)感能力的提升出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
一方面，充分把握好學(xué)生語(yǔ)感鍛煉的最佳時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一項(xiàng)最新的研究表明，人的語(yǔ)感是通過(guò)大腦皮層內(nèi)部神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這一神經(jīng)系統(tǒng)通常在早晨最為活躍。因此，教師應(yīng)充分利用好早晨這一時(shí)間段讓學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練。在方式上，可以選擇由教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，教師要掌握好語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，富于停頓，善于變化，讓學(xué)生在跟讀中對(duì)文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)深刻的理解；也可以采取讓學(xué)生自由閱讀的方式，通常來(lái)講閱讀的速度要慢，聲音要大，這樣，學(xué)生就可以在閱讀過(guò)程中細(xì)致地體味文章用字、用詞、修辭等的精妙所在，更好地理解作者想要表達(dá)的中心思想，從而形成良好的語(yǔ)言感知能力。
另一方面，把握好語(yǔ)感鍛煉的方式方法。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選取重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行感悟。在《懷念母親》一文的閱讀中，作者日記部分是其中尤為精彩的部分。筆者選取這一部分作為學(xué)生語(yǔ)感練習(xí)和提升的對(duì)象，在領(lǐng)讀中有意識(shí)地降低語(yǔ)速，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼。通過(guò)品讀，學(xué)生讀出了文章的主旨和精髓，讀出了作者當(dāng)時(shí)的感悟和情懷。此外，教師還可以運(yùn)用教學(xué)輔助手段的方法提升學(xué)生們的語(yǔ)感能力。在《為人民服務(wù)》一文的教學(xué)中，筆者就用多媒體為學(xué)生播放了這篇課文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力，還制作了泰山沉穩(wěn)莊重和鴻毛隨風(fēng)輕飄的畫面讓學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)所處的情景和基于這種情景下作者的思緒和感悟，使得學(xué)生對(duì)通篇文章思想和主題的理解得到了升華。
二、從小學(xué)生思維能力的鍛煉著眼，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
課堂提問(wèn)是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉的有效載體，不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，而且有助于帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考。在提問(wèn)內(nèi)容上，教師要精心思考，優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出廣闊的思維空間。比如，在《再見(jiàn)了，親人》一課的教學(xué)中，筆者提問(wèn)學(xué)生：文中哪些是作者的親人？親人們是從哪些方面提供幫助的？作者為什么對(duì)親人依依不舍？文章結(jié)尾部分的哪一句話最能體現(xiàn)作者對(duì)這種離別情懷的表達(dá)？通過(guò)層層提問(wèn)，將學(xué)生帶入思考的情境中，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)更深入，更透徹。
分組學(xué)習(xí)探討也是提升學(xué)生思維能力的重要方法。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠針對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和探討。在《難忘的一課》教學(xué)中，在組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀之后，筆者讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組學(xué)習(xí)探討：文章中提到“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”的次數(shù)有幾次？每一次分別是如何描寫的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在分組學(xué)習(xí)探討的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真思考，思維能力得到了有效的鍛煉。同時(shí)，在探計(jì)過(guò)程中，由于學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，表達(dá)的方式有所差異，在思想和語(yǔ)言上實(shí)現(xiàn)了交流與碰撞，最終會(huì)提高學(xué)生對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容的理解。
三、從小學(xué)生寫作能力的提高入手，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不僅在于閱讀理解，更在于寫作表達(dá)?？梢哉f(shuō)寫作能力也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)生作文寫作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于讓他們筆下有可寫之物、可寓之意、可抒之情。
一方面，教師可以向?qū)W生推薦一些條理分明、邏輯清晰的敘事文，論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分的議論文，語(yǔ)言優(yōu)美、修辭豐滿的散文等作為范文，并進(jìn)行認(rèn)真的剖析講解，讓學(xué)生弄清楚語(yǔ)言表達(dá)的先后順序和邏輯關(guān)系，先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，每一段與每一段是什么關(guān)系，開(kāi)頭怎么寫，結(jié)尾怎么寫，修辭手法如何運(yùn)用，如何選擇觀點(diǎn)有力的論據(jù)等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的體驗(yàn)情境。在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的作文《收獲》之前，筆者為學(xué)生設(shè)置了“秋日之收獲”這一作文題目，但并不要求學(xué)生立即寫，而是帶領(lǐng)他們到田間去進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，讓他們看到秋天棉花雪白、谷穗搖曳、玉米翹頭，特別是農(nóng)民們忙著秋收等場(chǎng)景，然后再要求他們完成寫作。結(jié)果，學(xué)生在寫作過(guò)程中充分結(jié)合自己觀察到的秋天豐收的景象，寫得非常貼切和到位，寫出的感悟內(nèi)容豐富，色彩濃厚，意味深長(zhǎng)。
四、以小學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
“自主選擇”是相對(duì)課堂教學(xué)中的“齊步走”提出來(lái)的，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，若被要求和學(xué)習(xí)好的同步走，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)覺(jué)得自己什么也不會(huì)，必定產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（一）教學(xué)目標(biāo)適度靈活
每節(jié)課對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)。完成教學(xué)任務(wù)必須教師要在達(dá)到的最基本目標(biāo)是全體學(xué)生都要做到的，高要求的目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。這樣做既明確了多數(shù)學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo)，又激發(fā)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生的求知欲望。
（二）課堂提問(wèn)分出層次
課堂提問(wèn)必須考慮全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生若能回答某一層次的問(wèn)題，要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣能使其享受成功的愉快。難度大些的問(wèn)題，可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，在聽(tīng)中學(xué)到知識(shí)，這樣會(huì)使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。教師還要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出不懂的問(wèn)題，先讓其他學(xué)生試著回答，然后教師加以補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。
（三）自主性作業(yè)的設(shè)計(jì)
教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量照顧到每一類學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在作業(yè)的難度、量度上分等級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平選擇作業(yè)，給學(xué)生一種心理上的鼓勵(lì)：“這是專門為我設(shè)計(jì)的作業(yè)，我一定能完成好！”還可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)，激勵(lì)他們超前作業(yè)。所謂的超前作業(yè)就是教師沒(méi)講到的內(nèi)容自己看書并完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的超前意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性，還激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了他們的潛力，提高了他們的學(xué)習(xí)能力。
（四）針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的要求不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完成作業(yè)的時(shí)間有松有緊。對(duì)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，待他們弄懂糾正后再予評(píng)論，使其在反饋評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的自我內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，去爭(zhēng)取更大的成功。
五、從小學(xué)生想象能力的挖掘引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須挖掘和運(yùn)用教材中的想象點(diǎn)，為學(xué)生提供想象的廣闊空間。
教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生借助語(yǔ)言文字在腦海中展開(kāi)豐富的想象，把生動(dòng)的文字具體化，也可及時(shí)利用課文中某些情節(jié)利于延伸之處進(jìn)行再造性想象。如《將相和》一課中寫到廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情出來(lái)迎接，兩人的對(duì)話課文沒(méi)寫，教學(xué)中可讓學(xué)生想一想他們各自會(huì)說(shuō)什么？也可讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)想象力，畫想象畫，或者讓學(xué)生充分想象，創(chuàng)造性地編出一個(gè)合情合理的故事，對(duì)課文進(jìn)行改寫和擴(kuò)寫等。
在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。如《落花生》一課中，讓學(xué)生理解父親從花生的品格中贊美了花生，希望孩子們“要像花生，因?yàn)樗m然不好看，可是很有用，不是外表好看而]有實(shí)用的東西”。之后，提出問(wèn)題：“父親取舍的標(biāo)準(zhǔn)是有無(wú)用處，他為什么不希望孩子們像桃子、石榴、蘋果那樣，既好看又有用呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生有的說(shuō)像桃子、石榴、蘋果的人太輕浮了；有的說(shuō)喜歡花生內(nèi)在美；有的說(shuō)“使人一生有愛(ài)慕之心”不是缺點(diǎn)，內(nèi)心美外表也美比只有內(nèi)心美而不具備外表更令人向往；有的說(shuō)內(nèi)向型人才和外向型人才都應(yīng)受到人們的尊重……多么具有創(chuàng)造性的想象?。?/p>
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)?！边@里的“需要”實(shí)質(zhì)就是一種潛在的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神。研究表明，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力得以形成的核心，而定勢(shì)思維則是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以形成的潛在障礙。在教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中的思維點(diǎn)，把握傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)雙方最易形成的定勢(shì)點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維的融合。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是教師不容回避的課題。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以語(yǔ)感能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以思維能力的培養(yǎng)為手段，以寫作能力的鍛煉為載體，以學(xué)生自主能力的訓(xùn)練為主體，以想象能力的挖掘?yàn)橐I(lǐng)，讓學(xué)生成為有綜合能力的創(chuàng)新人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張錦華.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2016（08）：31.
論文摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中不斷抽象出來(lái)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)物演示、實(shí)際操作及語(yǔ)言描述等形式感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面比較深刻地理解知識(shí)，并能用以進(jìn)行正確的判斷和合乎邏輯的推理。就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中既要重視直觀教學(xué)，又應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象思維；抽象思維
一、要加強(qiáng)直觀教學(xué)
凡能使學(xué)生對(duì)事物獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)手段都叫直觀，包括實(shí)物直觀、模象直觀及語(yǔ)言直觀等。直觀教學(xué)把形、聲、光結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，能吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)教學(xué)效果。直觀教學(xué)使學(xué)生視聽(tīng)器官并用，能有效的提高課堂教學(xué)效率。有人作過(guò)測(cè)試，單靠視覺(jué)，三天后感知材料的保持率為27％，單憑聽(tīng)覺(jué)，則只有16％；而若視聽(tīng)并用，竟然可高達(dá)66％以上。
直觀教學(xué)的形式有多種，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的直觀教具也有很多。但直觀并非目的，而是教學(xué)手段，不可盲目濫用。使用直觀手段時(shí)要注意：
（一）要用得恰當(dāng)。運(yùn)用什么直觀手段，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征而定。
（二）要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師生動(dòng)的講解，形象地描述，能給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，形成表象，起著直觀作用。教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解知識(shí)。還要正確表述觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)。
（三）要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。指導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，讓他們手腦并用，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用；能加深學(xué)生對(duì)操作對(duì)象的印象，獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，并從中悟出道理；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于小學(xué)生的動(dòng)手能力較差，所以在學(xué)生動(dòng)手之前教師應(yīng)予以具體指導(dǎo)，說(shuō)明操作要領(lǐng)，教給操作方法。
二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力
（一）教學(xué)中，既要重視直觀，讓學(xué)生通過(guò)各種感官充分感知事物和現(xiàn)象，又要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以感知材料為基礎(chǔ)，能動(dòng)地進(jìn)行抽象思維，逐步實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的過(guò)渡。
（二）要幫助學(xué)生建立表象。在直觀感知到抽象概括的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，表象起著十分重要的中介作用。對(duì)此，我們應(yīng)予以重視。再以“湊十法”法則教學(xué)為例，在學(xué)生擺弄操作之后，要讓學(xué)生想一想操作的過(guò)程，即在腦中再現(xiàn)感知的痕跡，建立如何加的表象，然后進(jìn)行抽象概括就比較順利。建立表象對(duì)形成幾何概念具有決定性的意義。在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生直觀感知后，應(yīng)及時(shí)撤掉感知實(shí)物與模型，讓學(xué)生想想說(shuō)說(shuō)，回憶幾何形體的形象，并由教師給出相應(yīng)的幾何圖形，接著再去分析概括圖形的本質(zhì)特征。這對(duì)建立空間觀念，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都有好處。在充分感知的基礎(chǔ)上建立清晰的表象，而后再及時(shí)地抽象概括，這符合小學(xué)生的思維規(guī)律，應(yīng)引起我們的注意。
在此，筆者僅以幾個(gè)例子對(duì)動(dòng)手操作的作用作幾點(diǎn)膚淺的說(shuō)明：
1、有利于幫助學(xué)生把抽象的數(shù)字形象化。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)還處于感性認(rèn)識(shí)階段，所以對(duì)簡(jiǎn)單的加法或減法也不能理解，這時(shí)，教師可以利用小學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)數(shù)的能力，運(yùn)用數(shù)小棒（或其它物品）的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在中年級(jí)進(jìn)行分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用折紙的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。如講3/4的意義時(shí)，可以讓學(xué)生把一張方形紙對(duì)折兩次，然后教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣做不僅簡(jiǎn)單、方便，學(xué)生能輕松地理解自然數(shù)、加法、減法、分?jǐn)?shù)等的意義，而且還能避免因死記硬背而不能靈活地運(yùn)用知識(shí)的弊端。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間思維?？臻g觀念是指幾何形體在人腦中的視覺(jué)表象，它是學(xué)習(xí)幾何的一種必需的思維和能力。小學(xué)生的空間觀念是很弱的，我們要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的空間觀念。其中主要的一個(gè)渠道就是讓學(xué)生親身感受各種幾何形體的特征，在大腦中形成各種表象。如在教學(xué)平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自己制作各種圖形的模型。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感受它們的特征比教師口若懸河地講要好得多，能夠在大腦中形成較深的印象，最終形成表象，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如在教學(xué)長(zhǎng)度、面積、體積單位時(shí)，可以讓學(xué)生自己去畫一畫、剪一剪、做一做各種單位的紙或紙盒，親身感受它們的大小。在動(dòng)手操作中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，其空間觀念和空間思維也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
3、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)，有了興趣，學(xué)習(xí)地效率會(huì)有明顯地提高。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的內(nèi)容，也迎合了小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)。譬如，在教學(xué)圓周率時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量一下自己制作的圓的周長(zhǎng)和直徑分別是多少，再算一算它們的比值是多少。經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅理解了圓周率的意義，記住了圓周率的近似值，還能了解到中國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事。這樣，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；發(fā)散性思維；聚合性思維
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它綜合了語(yǔ)文學(xué)科的各種能力，是提高文字表達(dá)能力，培養(yǎng)思維能力的重要一環(huán)。但目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀是，為了全面提高小學(xué)生作文水平，廣大語(yǔ)文教師作了種種努力，然而作文課上學(xué)生仍然感到壓抑、厭倦、畏懼，教師則感到急躁、乏味、失望，可謂學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”。由此可知，作文教學(xué)依然是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多指導(dǎo)者的心智和力氣，很大程度上還沒(méi)有完全用在推動(dòng)學(xué)生寫作能力大幅度提高的深層區(qū)和關(guān)鍵上，不能系統(tǒng)有效地進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)雙方重復(fù)著許多微效勞動(dòng)，甚至是無(wú)效勞動(dòng)。
一
作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要而進(jìn)行的書面表達(dá)活動(dòng)。作文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生綜合素養(yǎng)即寫作能力得到提高的過(guò)程。寫作能力的提高依賴于寫作訓(xùn)練，從寫作的本質(zhì)來(lái)看，寫作的每一個(gè)過(guò)程，包括審題、立意、構(gòu)思、選材、行文、修改、加工等，都是一個(gè)思維的過(guò)程，都需要思維的參與，再?gòu)膶W(xué)生的寫作實(shí)踐角度看，習(xí)作毛病大多體現(xiàn)為言之無(wú)物、語(yǔ)無(wú)倫次，顯然，這兩種常見(jiàn)毛病根源在思維能力上，言之無(wú)物源于思維空白，語(yǔ)無(wú)倫次源于思維混亂。
思維能力是語(yǔ)文各種能力的核心，它始終貫穿于各種能力之中。就思維的形式來(lái)講，有發(fā)散性思維和聚合性思維，它們是思維的擴(kuò)展與組合，是演繹與歸納的辯證統(tǒng)一。發(fā)散性思維具有輻射性、多維性、變通性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，聚合性思維具有概括性、一維性、邏輯性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高作文水平，就離不開(kāi)發(fā)散思維和聚合思維。因此，在作文教學(xué)過(guò)程中必須滲透，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，那到底該如何滲透、強(qiáng)化思維訓(xùn)練呢？下面擬從發(fā)散性思維和聚合性思維兩個(gè)方面，結(jié)合實(shí)例，談?wù)劀\見(jiàn)。
二
發(fā)散性思維是指思考材料中的信息，朝多個(gè)角度，各種可能的方向擴(kuò)散，并列出更多的新信息，它是思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能地得出合乎條件、合乎邏輯的各種思維結(jié)果。發(fā)散性思維以其獨(dú)特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時(shí)獲得舉一反三，由此及彼并不落俗套的效果。作文教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運(yùn)動(dòng)，在發(fā)散過(guò)程中產(chǎn)生靈感，使寫作過(guò)程中思維活躍。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，幫助寫作者打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，讓寫作者的思維自由馳騁，從個(gè)人想到他人，從學(xué)校想到社會(huì)，從城市想到鄉(xiāng)村，從現(xiàn)實(shí)想到遙遠(yuǎn)的古代，想到構(gòu)想中的未來(lái)；由正面想到側(cè)面、反面；由想象想到事物的聯(lián)系、本質(zhì)，突破材料的局限，橫向擴(kuò)散，縱向延伸，循環(huán)交錯(cuò)，活化源頭，裂變充盈，這種聯(lián)想的遷發(fā)、擴(kuò)散和延伸，避免了學(xué)生作文中內(nèi)容枯燥，選材老化，開(kāi)掘膚淺，立意陳舊的弊端，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，形成思維的連續(xù)性、流暢性。
發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特，構(gòu)思是否能浮想聯(lián)翩。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁，由運(yùn)用單一的方法到靈活運(yùn)用多種方法，由以教師引導(dǎo)為主逐步過(guò)渡到學(xué)生運(yùn)用為主，由模仿到形成方法系統(tǒng)的過(guò)程。
三
清代吳曾祺《涵芬樓文談?運(yùn)筆》中寫道：“椎其用功之始，使其能收，必先使其能縱?！笨梢?jiàn)“縱”是為了“收”。放得開(kāi)，文章內(nèi)容才豐富，才有氣勢(shì)；收得攏，文章內(nèi)容才集中，主題才突出。在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上歸納集中，思維由流動(dòng)性向相對(duì)穩(wěn)定的凝固性轉(zhuǎn)化，從多向思維的相互作用中創(chuàng)造出新的為寫作所必需，為寫作而進(jìn)行的思維叫聚合思維。發(fā)散性思維重在開(kāi)拓思路，發(fā)展思維的遷移能力。聚合性思維重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合概括能力，分析能力，判斷推理能力，兩者辯證統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)幾番的發(fā)展聚合，健全了思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了思維品質(zhì)，使學(xué)生的智力得到較好發(fā)展。聚合中，逐步使寫作者的思維具有靈活性、廣闊性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。在聚合思維過(guò)程中，寫作者各有感受，各有體驗(yàn)，因而各抒其情，各言其志，各立其論，在對(duì)生活素材進(jìn)行選擇、集中、提煉的精妙思路里，受到啟迪，去認(rèn)識(shí)掌握為文的規(guī)律。
在構(gòu)思過(guò)程中要用發(fā)散思維從多方面、多角度地去占有材料，使積累的材料了然于胸中，從而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但材料多了，就要去蕪存精，選擇最能表現(xiàn)主題的材料。否則就會(huì)興之所至，信筆寫來(lái)，淹沒(méi)主題；或是腦子一片亂麻，無(wú)從下筆，不知怎樣去組織表達(dá)。針對(duì)這一實(shí)際情況，就要十分重視聚合思維的培養(yǎng)。
在聚合思維中，常用的是篩選淘汰法。發(fā)散聯(lián)想出的事物有些比較復(fù)雜，較難理出頭緒，其本質(zhì)特征又比較隱蔽。這時(shí)，我們盡可能把對(duì)某一問(wèn)題的各種思維信息全部列出，然后推敲分析，對(duì)不能接近題旨、接近問(wèn)題實(shí)質(zhì)的，或沒(méi)有多大價(jià)值的加以淘汰，按照求新、求異、求深的原則進(jìn)行概括，根據(jù)題目的要求，表達(dá)主題的需要，聚合要旨，得出觸及問(wèn)題實(shí)質(zhì)或是自己感受最深的觀點(diǎn)。
在作文教學(xué)中，如果提供兩三則材料給學(xué)生，從多材料中立一意，這就可以訓(xùn)練學(xué)生的歸納統(tǒng)攝的聚合思維能力。例如：從一組材料中篩選能夠論證某一中心的幾則材料；或給出兩三則材料，確立一個(gè)中心寫議論文；或選取內(nèi)容較豐富的范文寫提綱，歸納中心，等等。這一類的訓(xùn)練往往即鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聚合思維能力，因?yàn)?，有時(shí)提供的幾則材料充分發(fā)散思考后，才能找出它們的聚合點(diǎn)。
總之，思維訓(xùn)練是提高學(xué)生作文水平并進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)提高的有效手段，在作文教學(xué)中應(yīng)予以充分的注意，只要堅(jiān)持不懈地抓好這一工作，作文教學(xué)定會(huì)收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 實(shí)效
中圖分類號(hào)：G623.2
語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。
在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書的好點(diǎn)子，然后提出要求：“您對(duì)我們閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好？”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫作方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施
語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：
1、積累階段
這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2、理解階段
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。
3、評(píng)鑒階段
如何在民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅缦聨c(diǎn)，供大家借鑒。
一、激發(fā)民族小學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神也稱創(chuàng)新精神,是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的愿望與態(tài)度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問(wèn)題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質(zhì)疑,才能具有創(chuàng)新的沖動(dòng),才能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)一切都充滿好奇,善思、多疑、好問(wèn),喜歡嘗試,對(duì)識(shí)記漢字、閱讀課文、背誦古詩(shī)等都很有興趣。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中決不能泯滅學(xué)生的好奇心和探究的興趣,要千方百計(jì)地給予保護(hù)與激勵(lì)。
教材中的創(chuàng)新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語(yǔ)教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個(gè)性特征,都充滿了創(chuàng)新精神。甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記,都很有學(xué)問(wèn),都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此,教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素,進(jìn)行創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,因而必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改進(jìn)教學(xué)方法,使其內(nèi)容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態(tài)之中。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,可廣泛開(kāi)展情境教學(xué),積極營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境;運(yùn)用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會(huì)情境等。要讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。使他們的創(chuàng)新意識(shí)在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫畫、唱唱、演演中得到增強(qiáng)。
二、培養(yǎng)民族小學(xué)生的諸多能力
要培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”“做”“畫”“算”“演”“寫”能力。
1. 培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力
宋代王安石曾說(shuō)過(guò)：“欲審其才，問(wèn)以言。”說(shuō)明“說(shuō)”的重要性。由此可見(jiàn)，言是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我在教學(xué)工作中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說(shuō)話題目時(shí)，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，暢所欲言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)練習(xí)“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來(lái)續(xù)說(shuō)故事，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力
好動(dòng)是孩子的天性。我利用課文，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，我教《放風(fēng)箏》一課前，布置每個(gè)學(xué)生事先做一個(gè)風(fēng)箏。教課時(shí)，讓學(xué)生帶到課堂上。課文結(jié)束后，我了解學(xué)生的風(fēng)箏哪些能飛起來(lái)，哪些飛不起來(lái)；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學(xué)生講解風(fēng)箏飛不起來(lái)、飛不高的原因，指導(dǎo)學(xué)生如何找到平衡點(diǎn)。這樣的動(dòng)手做，即使是不理解力學(xué)原理的學(xué)生，也能在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀印象。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)技能，又培養(yǎng)了觀察、思維和想象的創(chuàng)新能力。
3. 培養(yǎng)學(xué)生“畫”的能力
我在教《海濱小城》一課時(shí)，先讓學(xué)生拿起彩筆，根據(jù)課文內(nèi)容，把海濱的美景畫出來(lái)，再把小城的景色畫出來(lái)，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。與此同時(shí)，我還讓學(xué)生從小城的庭院、公園、街道中任選一處畫一畫，看誰(shuí)畫得最美，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行了創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)。這種變文為畫的做法，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)得到了發(fā)展。同事我們也結(jié)合民族地區(qū)的地域特點(diǎn)，把唐卡畫與作文的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，效果十分明顯。
4. 培養(yǎng)學(xué)生“算”的能力
教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，課文中有這樣的語(yǔ)句：“從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里?！薄皢慰催@數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，體會(huì)到長(zhǎng)城的長(zhǎng)，修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城不容易，工程浩大，沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備，完全靠手搬肩扛，無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民付出了血汗；長(zhǎng)城設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的聰明才智。通過(guò)計(jì)算和比較，學(xué)生自然而然地明白了修筑長(zhǎng)城需要如此多的巨石，真正領(lǐng)會(huì)了長(zhǎng)城是一項(xiàng)偉大的工程。
5.培養(yǎng)學(xué)生“演”的能力
在教學(xué)中，我經(jīng)常采用課本劇的形式讓學(xué)生演一演，以增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)“思考練習(xí)”第4題的要求，自己選其中的一個(gè)小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺(tái)表演，采用競(jìng)賽的形式，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)。這樣，學(xué)生的積極性很高，在表演實(shí)踐中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
6. 培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，作文訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的、多彩的，訓(xùn)練的時(shí)間和空間也應(yīng)是開(kāi)放的。因此，我大膽地、不拘形式地讓學(xué)生多寫一寫，多練一練。如：讓學(xué)生寫觀察作文；給自己的小天地寫說(shuō)明文；嘗試為自己的小制作寫解說(shuō)詞（或小論文）；嘗試為某種產(chǎn)品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發(fā)言稿、倡議書……此外，我還引導(dǎo)學(xué)生觀察：一次有趣的活動(dòng)；一幅得意的畫；一次有趣的自然實(shí)驗(yàn)；一件精心制作的小物品；一個(gè)場(chǎng)面；一處景物等等。各學(xué)科有意義的內(nèi)容，都是學(xué)生練筆的好素材。如此作文教學(xué) ，必定能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的寫作水平。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代的要求，是教育改革的需要。只要廣大教師積極去探索，一定會(huì)走出更寬廣的路子。
三、培養(yǎng)民族小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新思維是一種主動(dòng)性、獨(dú)特性的思維方式。在理解和表達(dá)問(wèn)題時(shí),要求有獨(dú)到的見(jiàn)解,不人云亦云,不說(shuō)大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感。在思考問(wèn)題時(shí),要求思路開(kāi)闊,敢于突破傳統(tǒng)定勢(shì),善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開(kāi)想象、推動(dòng)聯(lián)想,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.048
0 前言
創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，中國(guó)的發(fā)展需要具有較高創(chuàng)新能力的人才。小學(xué)則是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)教育中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)性學(xué)科。豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，還可以指導(dǎo)小學(xué)生的各種言行，讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文而提高綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就要基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而構(gòu)建素質(zhì)教育模式，讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文而提高創(chuàng)新能力。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
1.1 培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力以提高其競(jìng)爭(zhēng)力
小學(xué)生由于領(lǐng)會(huì)知識(shí)的能力有限，加之社會(huì)閱歷淺，在學(xué)習(xí)上主要依賴于教師。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，雖然語(yǔ)文教師為了活躍課堂氛圍而與小學(xué)生充分互動(dòng)，但是，其目的并不是激發(fā)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力并提出創(chuàng)新性的見(jiàn)解，而是將課堂教學(xué)知識(shí)傳授給小學(xué)生，以完成課堂教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都是以教材為核心，教師的指導(dǎo)為脈絡(luò)，被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)行探索研究。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要注重小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，讓他們能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考；還可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所不解的問(wèn)題大膽地提出來(lái)，或者針對(duì)某些問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。小學(xué)生只有主動(dòng)地思考，才能夠提高對(duì)知識(shí)的理解能力，并更好地掌握知識(shí)，同時(shí)還有助于培養(yǎng)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)提高小學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及競(jìng)爭(zhēng)力非常有益。
1.2 培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維以激發(fā)其自主學(xué)習(xí)
小學(xué)生擁有豐富的想象力，而且會(huì)對(duì)新鮮事物都充滿好奇心，并有一探究竟的欲望。語(yǔ)文教師要著力小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要充分了解小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并充分利用這些特點(diǎn)。這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)與小學(xué)生溝通的時(shí)候，要注意觀察，以充分挖掘小學(xué)生的創(chuàng)新潛力。語(yǔ)文教師要注重對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)不理解的知識(shí)采用合理的探索方法，讓他們學(xué)會(huì)利用創(chuàng)新思維解決各種問(wèn)題。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，也是思考的過(guò)程，而解決問(wèn)題的過(guò)程中，也會(huì)不斷地產(chǎn)生質(zhì)疑，由此小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
2 新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
2.1 語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)是毋庸置疑的，小學(xué)生只能夠接受知識(shí)而不可以提出質(zhì)疑。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，僅是圍繞著教材內(nèi)容而展開(kāi)教學(xué)。事實(shí)上，教師可以借鑒教材內(nèi)容，但是在課堂教學(xué)上要能夠結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)需求而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容加以合理利用與調(diào)整。如果依然采用傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式，就難以構(gòu)建平等和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。
隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要改變?cè)械恼n堂教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)圍繞著學(xué)生而展開(kāi)，教師與學(xué)生之間平等共處，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)方面的問(wèn)題平等溝通探討，在和諧的課堂氛圍中，小學(xué)生可以放松自己，讓自己的思維活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力，與教師和同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠暢所欲言，就意味著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容非常感興趣，教師不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生，即便是小學(xué)生的看法是錯(cuò)誤的，語(yǔ)文教師也要予以鼓勵(lì)，并針對(duì)其中的錯(cuò)誤之處提出問(wèn)題，與小學(xué)生共同分析討論，最終讓小學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而主動(dòng)尋求正確的答案。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，小學(xué)生都會(huì)充滿樂(lè)趣，整個(gè)語(yǔ)文課堂也會(huì)因此而充滿活力。隨著小學(xué)生的求知意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)形成|疑精神。
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要給學(xué)生提出質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地配合教師教學(xué)，讓小學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)提出自己的見(jiàn)解和主張。例如，成語(yǔ)是小學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)板塊，而對(duì)于小學(xué)生而言，多音字卻是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。為了能夠深化小學(xué)生對(duì)多音字的理解，如果僅僅是讓小學(xué)生死記硬背是行不通的，而是要采用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)模式讓小學(xué)生印象深刻，同時(shí)也能提高學(xué)習(xí)效果?！叭~公好龍”中的“好”就是多音字，在成語(yǔ)中讀四聲“ho”，但是，在閱讀的時(shí)候，教師就刻意將“好”讀成了三聲“h#3o”。此時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)教師把成語(yǔ)讀錯(cuò)了。教師就可以讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法。當(dāng)有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，“葉公好龍”中的“好”應(yīng)該讀四聲“ho”而不是第三聲“h#3o”的時(shí)候，教師就可以請(qǐng)學(xué)生講述對(duì)成語(yǔ)的理解，并對(duì)這名學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓其他的學(xué)生要向這名學(xué)生學(xué)習(xí)，懂得善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是一味地盲從權(quán)威，正所謂“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”。同時(shí)還要讓小學(xué)生明白，教學(xué)活動(dòng)就是師生之間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。至此，小學(xué)生就會(huì)在語(yǔ)文課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，針對(duì)其中的不解問(wèn)題還會(huì)與教師探討，小學(xué)生的知識(shí)面得到不斷擴(kuò)展。
2.2 營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造想象空間
為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要在教學(xué)方法上做到推陳出新，讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都會(huì)持有新鮮感。相應(yīng)地，小學(xué)生思維更為開(kāi)放，并發(fā)揮自己的想象力來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。隨著小學(xué)生的想象空間逐漸得到拓展，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
小學(xué)生的想象力需要在良好的課堂氛圍中才能得以激發(fā)。通過(guò)營(yíng)造和諧的課堂氛圍，才能夠讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚情感，隨著小學(xué)生想象空間逐漸得到拓展，就會(huì)更為渴望新知，由此而使得小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于小學(xué)生的這種學(xué)態(tài)度，語(yǔ)文教師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)中樹(shù)立榜樣，讓更多的小學(xué)生效仿。越來(lái)越多的小學(xué)生努力學(xué)習(xí)，就會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，一開(kāi)始就有學(xué)生提出：“小艇是什么樣子的？”“威尼斯是一座怎樣的城市？”教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生不僅解決了這兩個(gè)問(wèn)題，而且發(fā)現(xiàn)課文中還講了船夫的駕駛技術(shù)特別高超，以及威尼斯人們的生活離不開(kāi)小艇。此時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)大膽地展開(kāi)想象，暢所欲言。學(xué)生就會(huì)從不受約束地提出自己的見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有益的。
在學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》這首借物喻人的古詩(shī)時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先是教師朗誦古詩(shī)，小學(xué)生跟著教師朗誦古詩(shī)，之后給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生背誦古詩(shī)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)熟悉了，教師就對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行講解。這種對(duì)古詩(shī)的講解模式十分機(jī)械呆板，很難將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)。語(yǔ)文教師不妨改變一下教學(xué)模式，在課堂上運(yùn)用多媒體播放與古詩(shī)內(nèi)容相得益彰的音樂(lè)，教師開(kāi)始朗誦古詩(shī)，讓學(xué)生在音樂(lè)中對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生感覺(jué)，形成良好的課堂氛圍。當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來(lái)，教師就從小學(xué)生的思維角度出發(fā)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行講解，還不時(shí)地讓小學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。
3 總結(jié)
一個(gè)高素質(zhì)人才，要具備終身學(xué)習(xí)能力。按照這一人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，就需要從小學(xué)教育開(kāi)始著力于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在充分地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性的同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時(shí)還要營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造想象空間，以為小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 積累策略
一、引言
隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)方法、教學(xué)理念不斷被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累越來(lái)越受到教學(xué)工作者的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累是一種過(guò)程性的認(rèn)識(shí)，它是指小學(xué)生在參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所形成的感性認(rèn)識(shí)、情緒體驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)。文章主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，探討分析了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的策略，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的策略
根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，可以采取以下策略來(lái)積累小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
1.思維經(jīng)驗(yàn)積累的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有必要經(jīng)常給學(xué)生留一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。必要的時(shí)候，還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，以增強(qiáng)自主探究能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。事實(shí)上，通過(guò)實(shí)際操作，小學(xué)生能夠獲得最為直接的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生做摸球的試驗(yàn)，來(lái)感受摸到球的可能性。比如，在已知的盒內(nèi)有六個(gè)紅球和四個(gè)白球，讓學(xué)生判斷自己摸到哪個(gè)球的可能性更大，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，為了探究結(jié)果，就有必要進(jìn)行動(dòng)手操作和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果充滿著渴望，在這種渴望的支配下，學(xué)生會(huì)更加專心地做好實(shí)驗(yàn)和探究性活動(dòng)，收到更好的效果。值得注意的是，某些數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累本來(lái)就具有良好的指導(dǎo)作用和使用價(jià)值，但是，要想將數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融入到學(xué)生的知識(shí)體系中，還有必要將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行概念化和形式化。
2.感官經(jīng)驗(yàn)積累的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)具體的操作，能夠獲得對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題最直接的感受。學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的目的，并不是將問(wèn)題解決就可以，而是通過(guò)實(shí)際操作，獲得對(duì)學(xué)習(xí)材料的感性認(rèn)識(shí)。例如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地研究三角形內(nèi)角和問(wèn)題，可以讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下來(lái)，然后將這三個(gè)角的頂點(diǎn)重合，并且依次拼在一起，從而發(fā)現(xiàn)剛好能夠成為一個(gè)平角。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)際操作，能夠加深對(duì)三角形內(nèi)角和的度數(shù)知識(shí)的理解，加深對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)的印象，從而更好地掌握三角形的相關(guān)知識(shí)。
3.學(xué)習(xí)方法的積累策略。從培養(yǎng)學(xué)生的思維角度來(lái)看，通過(guò)一段時(shí)間的思維積累，也能夠沉淀出一種經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)這是一種思考的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)善于積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并能夠進(jìn)行認(rèn)真反思的學(xué)生，隨著經(jīng)驗(yàn)積累的增強(qiáng)，他的數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。例如，在講授比的基本性質(zhì)的時(shí)候，在教材中，給出的是測(cè)量幾瓶液體結(jié)果中質(zhì)量和體積的有關(guān)記錄，然后對(duì)體積和質(zhì)量的比值進(jìn)行填寫，通過(guò)這樣的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的相關(guān)知識(shí)。這樣形象直觀的圖形比較，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)及其相關(guān)知識(shí)。有的學(xué)生可能不太了解液體的質(zhì)量、體積的比等相關(guān)概念，但是基于之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，包括商不變規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種直覺(jué)，那就是在比的知識(shí)中也會(huì)存在某種類似的性質(zhì)。即，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或者除以一個(gè)不為零的相同數(shù)字，在它的結(jié)果中比值是不變的。像這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)之前的經(jīng)驗(yàn)便可以獲得。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必須重視經(jīng)驗(yàn)的積累，并將這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以提高學(xué)習(xí)效率。
4.重視理論與實(shí)踐結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地存在于生活實(shí)踐中，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)踐更加緊密地結(jié)合起來(lái)，有必要開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的實(shí)踐課堂活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察、解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決日常生活中遇到的問(wèn)題的能力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如，在小學(xué)五年級(jí)教學(xué)實(shí)踐課程，校園的綠化面積這堂課中，它的主要目的是，讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)計(jì)算稍微復(fù)雜圖形的面積問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。作為任課老師，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要善于觀察學(xué)生的具體實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)測(cè)量、計(jì)算等相關(guān)問(wèn)題的指導(dǎo)，在觀察學(xué)生具體實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，讓學(xué)生能夠自行設(shè)計(jì)出花圃，并通過(guò)測(cè)量，計(jì)算出花圃的面積。這樣不僅提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良好的條件。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，小學(xué)生要善于運(yùn)用自己的思維，逐漸形成自己的思維模式，以便更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自己的活動(dòng)能力。另一方面，在新課程改革的背景之下，教師也要重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)自己，不斷對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探索，將老師的授課與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)思維經(jīng)驗(yàn)、感官經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種策略，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。
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