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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育心理活動總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通過團體心理活動的開展豐富我校德育載體，旨在理論上進一步深化職業教育改革背景下中職生良好心理素質的培養研究，在實踐上探尋并建立一種科學有效的培養和提高中職生良好心理素質的方法和途徑，為中職生良好心理素質的培養和提高提供一種范式，對促進中職學校全面推進素質教育、為社會培養高素質應用型人才具有現實和重要意義。
一、科研引領提升德育效果
在開展團體心理活動的同時，我校成功申報了廣州市中小學德育研究“十二五”規劃2014年度課題――《團體心理活動在中職生良好心理素質培養中的應用研究》，并由馮穗心校長擔任課題主持人。本研究是運用心理測驗，分析和對比實驗組和對照組的心理素質狀況和心理健康狀況在團體心理活動實施前后的水平及變化情況，驗證和探討團體心理活動對培養中職生良好心理素質和心理健康水平的有效性及具體效用。通過應用實踐探索和形成系統性團體心理活動的開展和實施方案，為我校培養和提高學生良好心理素質的教育教學活動提供依據和參考。同時，希望以科研為引領提升德育效果。
二、團體心理活動豐富德育載體
團體心理活動是由團體心理輔導衍生出來的學校心理健康教育的一種形式。它面對全體學生，針對他們所具有的共性問題開展，以班級為單位、以教室為主要場所、以活動為主要導向，通過豐富的團體活動，借助整個團體的動力及團體成員之間的相互作用，促進團體成員更深的自我探索、自我領悟及自我完善的歷程。在彼此尊重、安全、輕松、開放的氛圍下，團體成員放下個人的心理防衛，充分投入團體活動中，在體驗和領悟中致力于每個成員的內在成長。主要圍繞人際溝通能力、合作能力、情緒調節能力、責任感、自信心、意志力、進取心、抗挫能力、積極樂觀、注意力和思維等十種心理素質來設計和開展團體心理活動。
在團體心理活動的開展過程中，我們首先成立活動方案設計小組負責方案設計，然后集體討論共同構建活動內容和方案。活動形式主要有游戲、頭腦風暴、角色扮演、視頻觀賞等。每次團體心理活動主要包括導入、活動體驗、活動討論分享、活動總結、活動結束等環節。其中活動討論分享是每次活動的重點，包括個體分享、小組內分享、班級分享。活動體驗完成后，各小組組員在老師的問題引導下進行組內討論分享，然后再由小組代表把小組討論結果在全班進行分享和討論。
團體心理活動注重學生在活動中的體驗、分享和感悟，以學生為中心，教師為引導，有別于一對一的個體心理輔導，它不僅是一種有效的心理輔導，更是一種有效的教育活動，為我校德育工作的開展提供了一種新的范式，在以往的社團活動、主題班會、紀律教育等形式的基礎上，進一步豐富了德育教育的載體。
三、活動分享助學生明事理
學生的分享從一開始的只言片語到慢慢能夠結合自己的學習生活，講出自己的感悟和看法，還有的學生能聯系日常生活中的問題提出問題引發大家的討論和思考。比如在責任的體驗活動完成后，電器班的同學就目前學校的日常生活中哪些是負責任的行為，而哪些是不負責任的行為展開了激烈的討論，班長站到講臺上分享自己的感受時問全班同學：“大家覺得我負責任嗎？”班上馬上就有同學回應說：“不負責任。”班長接著問“哪些方面呢？”回應的同學接著說：“你作業做好不給我抄”。班長接著說：“嗯，因為我覺得給你抄作業是對你不負責任的表現，大家覺得呢？”這時全班同學給與了熱烈的掌聲。
四、促進班主任和學生的心靈成長
通過團體心理活動，使學生在自我意識、人際交往及情緒調節等方面受到了積極影響；使班主任在情緒管理及壓力調適方面有了很大的收獲與成長。班主任從開始對活動開展的不了解、不理解、不認同甚至抗拒到慢慢的了解、理解和接納認可，從被動接受到主動積極參與。他們的熱情在增加，他們通過觀察學生在活動開展過程中的參與情況以及分享情況，更好掌握學生的心理狀態和思想動態，對個別學生給予重點關注和跟蹤輔導。活動結束后老師們還集中進行總結和研討，促進相互交流學習，不斷改善和提高。
關鍵詞：體驗式；主題班會；娛樂節目；班級管理
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-144-01
“體驗式班會”是根據“體驗式團體教育模式”和心理學理論，運用相關心理學技術，創設體驗情境和活動，達到教育學生目的的班會形式。由于體驗式主題班會強調通過“體驗”激發學生的“自我教育”，以達到蘇霍姆林斯基所說的“真正的教育”，正受到越來越多人的關注。
“只有當人游戲的時候，他才是完整的人”，娛樂節目作為“游戲”的重要形式，其豐富的內容、多樣的形式，能夠在體驗式主題班會的設計、開發過程中起到獨特的作用，成為良好的課程資源，同時也能引導學生的價值、審美取向，有效規避娛樂節目中的一些不良影響，在“游戲”中讓學生成為德國著名詩人席勒說的“完整的人”。
一、為班會設計提供素材
體驗式主題班會活動內容的“設計”是班會實施的前提。一些團體心理活動，如“同舟共濟”、“盲行”等已經成為體驗式主題班會的經典活動，為許多老師及學生所熟知，這為活動的開展提供了便利，但同時也容易讓活動失去升華的情感體驗空間。尋找新的體驗式主題班會活動設計的課程資源，才能夠有效解決這一矛盾。
例如，湖南衛視2015年檔綜藝節目《偶像來了》中的“捕魚達人”游戲。“捕魚達人”的游戲規則是：比賽分兩局進行，兩隊輪流作對方的“魚兒”和“漁網”，每一條“小魚”身上都藏有不同金額的裝修經費，“漁網隊”限時捕魚，每捉到一條“小魚”即可獲得相應金額，并可將“小魚”納入自己戰隊。本游戲需要每個組員全身心投入游戲之中，“魚兒”要靈活地躲過“漁網”的捕捉，組成“漁網”的組員更需要密切配合，才能捉到“魚兒”。
“捕魚達人”游戲適合在團隊建設的主題班會中開展，既契合班會主題，有良好的可操作性，又體現人人參與體驗、交流、分享，從而促進人人有提升的體驗式主題班會的“人”的要素。同時，“捕魚達人”活動適合戶外開展，在較為開闊的環境中，更容易讓學生進入游戲體驗情境，體現“場”的要素。
來源于娛樂節目中的游戲通常較為新穎，但學生又有一定的視覺經歷，容易被學生認同接受，避免體驗式主題班會中容易出現的學生戒備心理，為班會的開展建立良好的心理基礎。
二、創新設計班會組織形式
通常，體驗主題班會的設計遵循以下基本環節：導入點題暖場活動主體體驗活動總結提升，這種主線清晰的活動組織形式，方便活動的開展，成為許多體驗式主題班會的固有模式。這種模式，每一個環節的設計都有其心理學基礎，也為體驗式主題班會的順利開展提供了可操作性。
但是，當模式成為一種習慣的時候，學生容易產生審美疲勞，也了解到游戲過后就要對他們進行“教育”，無形中容易讓學生對班會的開展又慢慢產生排斥心理。既然體驗式主題班會的優勢是通過“體驗”激發學生的“自我教育”，是“做中學”，那么所謂的總結提升有時就顯得多余。
因此，借鑒娛樂節目的一些編排形式，重在讓學生經歷、體驗，或許這一“游戲”過程本身就已經可以達到“教育”的目的。例如，《我愛記歌詞》是浙江衛視2007年打造的一檔全新的娛樂節目，借助這一節目形式，在主題為“同桌的你”的班會課上，引入精選的與班會主題密切相關的歌曲，如老狼的《睡在上鋪的兄弟》、羅大佑的《童年》等，歌曲中的經典歌詞、引人入勝的旋律，很容易將學生帶入珍惜同學情、熱愛班級和校園的情感氛圍中，最后在《同桌的你》這一經典曲目的合唱中將班會推向，也劃上一個在學生心中不會結束的句號。這種沒有“總結”的總結，所能起到的教育作用，是輕松愉快的。
三、幫助學生成為活動的設計者
誠然，作為活動的設計者與組織者的教師，在體驗式主題班會的開展中能夠很好地踐行教師“主導”、學生“主體”的教育教學理念。但是在以上固有模式中，學生僅僅是活動的被動參與者，他們所要做的，僅僅是在課堂中參與活動，產生情感的共鳴。事實上，在一些體驗式主題班會上，可以讓學生參與甚至主導活動的設計，將班會對學生的影響延伸到課堂外。基于學生對娛樂節目的熟悉程度，引導學生利用相關節目為載體設計、組織主題班會，不僅培養學生的活動設計、組織能力，同時也能很好地引導學生欣賞娛樂節目的審美、價值取向，趨利避害。
例如，主題為《崇尚科學 遠離》的主題班會，在老師的指導下，組織委員組織的活動設計團隊，選擇了湖南衛視《快樂大本營》中“啊啊啊啊科學實驗站”作為體驗式主題班會的載體，設計選擇了“單手劈木條”、“瓶子不許動”、“單手飛釘子”等活動，讓學生在活動中體驗課本知識以外的東西，感悟科學原理的無處不在。這一方式，更加突出學生的主體作用，也能發揮優秀學生的榜樣功能，能夠更加順利地達成教育目標。
參考文獻：
[1] 鄭 偉 楊翠華.娛樂節目在高職思政課教學中的運用.內蒙古農業大學學報（社會科學版）.2012（5）
關鍵詞：大學生；自我管理；對策建議
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年9月17日
一、大學生管理現狀
大學生是一個非常特殊的群體，從未成年變為成年，是大學生青年時代的一個具有決定性作用的質的轉變。大學則是大學生學會如何與人相處，怎樣處理實際問題，從簡單初級的社會關系進入復雜社會關系的一個關鍵階段。高等學校培養的人才不僅應具有扎實的專業科學技術知識，還應具備一些基本能力。但是，在絕大多數大學里，很多高校仍然采取的是傳統的學生管理，即教師管理學生模式。在傳統學生管理模式中，學生養成了完全依賴于老師，不會獨立思考，缺乏自我管理的主觀能動性。因而，傳統學生管理模式下會出現一些弊端，如學習目標不明確、心理素質較差、自我約束能力低、人際關系不協調、缺乏基本的交際能力等。
培養和發展大學生能力的方法和途徑很多，但是提倡和引導大學生學會自我管理卻是一條更為有效的途徑。大學生自我管理是當代社會對大學生基本素質的時代要求，是當前高校大學生管理的終極目標。自我管理模式并不是對傳統學生管理方式的完全否定，而是順應時展趨勢的創新和改革。自我管理是幫助大學生發現自身價值的一門藝術，具有強大的吸引力。當代大學生想要干出一定的成績，就必須努力提高自己的自我管理能力，并學會為自己度身制訂一套自我管理方案。
二、大學生自我管理的概念
自我管理能力的提高是一個主體自律與內省的過程，這一過程的完成完全依賴于主體自身對其全面發展的認識和領悟程度。提高大學生自我管理能力，是當下越來越激烈的社會競爭形勢和培養符合社會要求的人才的需要。然而，當代的大學生絕大多數為獨生子女，而且基本上都是以“追求自我獨特個性”為特點的90后。他們在以高考為指揮棒的應試教育和父母的精心呵護中長大，踏入大學后，不善于獨立生活，喜歡以自我為中心，經常忽略他人感受，以及自我管理能力較弱等問題逐漸凸顯出來。所以，提高大學生的自我管理能力是中國所有大學面臨的一個迫在眉睫的問題。如何正確引導在校大學生提高自我管理能力，理性地評價自己，獲得相對準確的社會定位，合理有效地安排大學學習生活時間，從而促使和幫助他們全面地發展、提高自己的能力和素質，為以后適應社會競爭提前做好準備，將是當前大學生面臨的重要課題。
大學生自我管理能力，是指大學生依靠主觀能動性，按照社會目標和要求，有意識、有目的地對自己的思想、道德、行為進行轉化、控制和管理的能力。它主要包括以下幾個方面：
第一，自我認識能力。自我認識是指作為主體的大學生對自己的言行舉止及特點的感知和了解，即主體充分了解自己的性格特征、心理狀況、學習生活現狀，尋找自身優勢，發現自身劣勢，從而在以后的工作生活中揚長避短。一個人只有客觀、全面、正確地了解自己的長處和短處，才能正確地評價自己、約束自己和激勵自己，才能正確地對自己進行評價和定位，從而合理地進行自我管理。
第二，自我計劃能力。大學生根據自己的目標對未來進行有目的性和意識性的規劃，是自我管理過程中不可或缺的重要組成部分。只有通過自我計劃才能使主體的行為有目標、有組織、有效率。大學生進行自我計劃的核心是明確未來的目標。目標就好比地球存在的軸心，偏離了軸心，地球的旋轉便沒有了意義。大學生們必須明確自己的目標是什么、如何達到、何時達到以及如何達到目標進行計劃和安排。人生路途中的目標很多，而且不同人生階段目標也會有所不同。一個個目標的確定和完成，就構成了充實的大學生活。
第三，自我控制能力。自我控制能力是指大學生主體發揮主觀能動性，控制自己的情感沖動，并通過自我檢查掌握自己目標實現的進展和質量，自行糾正目標實現過程中的偏差行為，從而使大學生的思想和行為朝著有利于目標實現的方向發展。在大學學習生活中會遇到各種各樣的壓力和誘惑，大學生只有學會如何進行自我控制，培養堅強的性格和品質，對自身的思想、行為、經濟等方面進行自我約束、自我調節和自我監督，才能夠在走入社會的時候順利轉型。自我控制是保障自我管理順利按照自我計劃的預定方向和目標發展的重要環節。
第四，自我激勵能力。自我激勵是指大學生個人由于內在的動機和愿望而產生的一種內在的驅動行為，即自我向所期望的目標前進的心理活動過程。自我激勵是大學生進行自我管理的推動力。大學生必須樹立遠大的理想和人生追求，面對社會現實，不斷回顧自己目標實現的過程，總結經驗教訓。如果做得好，就給自己獎勵；若做得還不夠，就給自己敲響警鐘。大學生只有充分挖掘和發揮自身潛質，積極樂觀地投入到學習工作中，才有可能達到目標和實現自我價值。
三、提高大學生自我管理的途徑和對策
1、更新和完善高校學生自主管理教育和引導體系。大學是大學生學習知識、提升素質、完善自身的地方，學校自我管理教育體系的發展狀況將會對大學生自我管理意識和能力產生很大的影響。大學生在高校學習生活要經歷不同的發展階段，因此，學校應當對不同年級階段的學生進行不同內容和重點的引導，促使在校生的自我管理能力一步步發展和提高。學校還應當廣泛聽取學生對自我管理的意見和建議，充分理解和支持學生，增強他們對自我管理的認同感和責任感，從而促使學生自我管理能力轉化為內在驅動行為。
2、強化大學生自我管理組織建設。大學生組織是大學生鍛煉和提高自我管理能力的大好平臺。高校可以鼓勵學生廣泛參加各種形式校園社團活動。通過參與社團活動，學生不僅可以接觸不同的人，擴大自己的交際面，開闊自己的視野，而且還可以擁有較多的自主管理權力，可以自己管理社團組織，自己組織活動。大學生可以在活動前進行自我分析、目標設定與活動設計；在活動中進行自我組織、過程調整與效果操控；在活動后進行自我評估、活動總結與反思總結等，使自我管理能力得到提升。在大學生組織的管理上，要創造寬松的環境，提供個性發展和自主管理的空間，啟發學生自覺提高自主管理意識，充分發揮學生主觀能動性。
3、鼓勵大學生在社會實踐中增強自我管理能力。每一個人最終都要走入社會，成為人類社會中的一員。但是在走入社會之前，學會如何使個人與社會之間的關系融合起來是大學生成長過程中的一個必要環節。社會實踐既是自身需要，也是社會需要。在大學課堂上獲得的知識是間接的，學得再好，也只是對知識的一種初步的掌握、認識和理解。只有回到社會現實中進行檢驗，才能夠真正的擁有它。而且與人一生中將要學到的知識相比，大學只能是一個能力養成階段，如果想將來繼續學習更多知識，獲得更大發展，必須要投入到實踐中去。社會實踐活動能夠促進學生將專業理論知識與實踐操作緊密聯系起來，對專業領域知識了解得更系統，提高自己分析和解決實際問題的能力和創新能力。
4、加強高校輔導員隊伍建設。高校輔導員是與在校大學生聯系最為緊密的人員，為了更好的進行大學生自主管理，在高校輔導員隊伍的建設上也要花大功夫、下大力氣。高校輔導員老師應當要掌握相應的人文科學知識，尤其是管理學、教育學、心理學方面的知識，才能夠更好地處理學生管理工作中遇到的各種問題。
隨著社會經濟的不斷發展，社會需要更多專業知識扎實、心理素質較高的人才，因此大學生的全面發展逐漸引起了人們的關注。大學生自我管理能力的培養是大學生綜合素質提升的重要途徑。大學生自我管理能力的培養需要社會、高校和家庭的共同努力。大學生只有學會如何理性評價自己，如何全面發展自己，為以后的職業發展做好準備，才能在踏入社會后取得更好的成績。
主要參考文獻：
[1]王國軒譯注.人學中庸三[M].北京：中華書局，2008.
[2]黎鴻雁.大學生自我管理能力研究[J].河北農業大學學報，2008.3.
[3]譚艷芳.論高校加強大學生自我管理的措施[J].中國成人教育，2009.2.
[4]李滿林.大學生自我管理探析[J].浙江教育學院學報，2007.3.
【關鍵詞】中職 語文 綜合實踐活動 管理
中等職業學校語文綜合實踐活動是以語文課程教學目標為核心，以學生直接經驗以及自身生活、社會生活和相關職業活動的各類現實性、綜合性、實踐性問題為基礎內容，以學生自主學習和探究學習為基本活動方式，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。它以“實踐、創新、發展”為主線，把學生校內學習與校外生活及其需要的興趣緊密結合，重在學科內外的聯系，重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神等，使學生通過綜合性、開放性、自主性、生成性、實踐性活動促進情感、態度、價值觀的協調發展和語文綜合素養的整體提高。由于學生的語文學科知識可以在語文綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，學生在語文綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在今后的語文學習中拓展和加深，所以說中等職業學校語文綜合實踐活動是“借助綜合性學習內容和綜合性的學習方式，培養學生語文綜合素養的一種課程組織形態。”
既然中等職業學校語文綜合實踐活動是學生自主性、實踐性、綜合性的語文學習方式，又是具有開放性、生成性的語文教學組織形態。那么，如何加強中等職業學校語文綜合實踐活動的管理，使學生的語文學習能力得到充分的發揮與提升，是我們應該進行研究的一個新命題。筆者就中等職業學校語文綜合實踐活動實施過程中三個階段的管理理念提出自己的認識。
一、活動準備：主體自主性管理
語文綜合實踐活動中，學生不僅是認識活動的主體，也是實踐活動的主體。在建構主義學習理論看來，學生掌握知識和技能、獲得發展的過程，絕不是一方“給予”一方“接受”的過程，而是學習主體自我建構意義的過程，即主體經驗的重組、改造、提升的過程。要把人類積累的精神文化和經驗轉化為學生的精神財富，要把學生掌握的語文知識轉化為語文學習能力，要促進學生全面發展，使他們不僅在知識、能力方面，而且在情感、態度、價值觀等方面都獲得發展，必須通過學生自己的認識和實踐才能實現。為此，在中等職業學校語文綜合實踐活動的準備階段，應堅持主體自主性的管理理念。
中等職業學校語文綜合實踐活動準備階段的主體自主性管理，是指根據“對人的認可，對人的自身潛能的認可，對人的生理和心理的全面關懷，對人性的精心培育和自由展示”的主體性教育的核心思想，在活動的準備階段努力創設和諧、寬松、民主的教育環境，以調動學生主動性和積極性為出發點，有目的、有計劃地讓學生自主組織準備活動，從而讓學生的主體性得以生成和發展。
中等職業學校語文綜合實踐活動的準備階段活動內容應包括“發現和確定活動內容”“設計活動項目”兩大項內容。在完成這兩項活動內容時，如何實施主體自主性管理理念，可以從以下兩個方面進行：
第一、讓學生主動、自主參與，增強學生的主體意識。
所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創造性的觀念表現，它包括主體的自我意識（主要表現在人與自我關系上，意識到“每一個人都無可爭議地有權發展自己的才能”）和對象意識（主要表現在人與外部世界的關系上，意識到人能將外部世界變為有益于自身發展的“人化世界”）。這就是說，主體意識不僅能意識到內在于主體自身的需要、價值、能力等各種本質能力，而且也能意識到人的本質力量的充分展示（包括主體性的發展）只有在對象性活動中、在主體對外部世界推動作用的駕馭中才能實現。
眾所周知，外因是變化的條件，內因是變化的根據。恩格斯曾經說過：“就個別人說，他們行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變他的愿望的動機，才能使他行動起來。”學生主體性的發展主要取決于兩個方面：一是外部世界對學生才能的實際發展所起的推動作用，即客體條件方面。沒有外部因素對學生的主體性發展的要求和提供豐富的物質條件，學生的主體性發展將是一句空話。二是在客體條件相對豐富的情況下，學生的主體性發展要由可能變為現實，則在很大程度上取決于主體自身的條件，包括喚醒學生主動發展自身的意識，即主體意識和駕馭外部世界對其才能實際發展的推動作用的能力──主體能力。“人，像動物一樣，服從著社會的各種法則，但是除此之外，他還能積極地參與創造和改變社會生活形式的活動。”可見，人并不是完全聽命于社會關系擺布的被動生存物，而是能夠自覺地、能動地認識和改造社會。當社會不能滿足人的生存和發展需要時，“人決心以自己的行為來改變世界”，從而改變自己的生活、生存條件，創造一個有利于自己發展的社會環境。這就是人的主動發展自身的意識。主體意識和主體能力作為實現學生主體性發展的主體條件，是他們在同化人類長期積累的知識和經驗的過程中，在自身不斷的認識和實踐活動中形成，并得以強化和完善的。
學生主體意識的強弱，對于其主體性發展有重要影響。首先，學生的主體意識愈強，他們參與自身發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮自身的主體能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。其次，學生的主體意識愈強，他們對自身的發展責任往往也愈大，從而對自身提高的需求也就愈高。因此，學生主體意識的強弱，在某種意義上決定著學生主體對自身發展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其主體的發展水平。就這個意義而言，學生的學習主動積極性直接影響著知識的學習，制約著知識學習的方向和水平。學生積極主動地參與學習過程，有利于他自己設置恰當的學習目標，進行有意義的學習，而不是機械的學習，有利于他主動探索掌握知識的最佳方法，尋求解決問題的最佳途徑，即使遇到困難也能正確對待并堅持下去。學生的學習主動積極性影響著學生學習的始終。
由此可見，在中等職業學校語文綜合實踐活動的準備階段中，以主體自主性管理理念，讓學生自主地“發現和確定活動內容，設計活動項目”，是培養學生參與活動的自覺性，逐漸由興趣、樂趣轉為志趣的有效手段之一。
第二、發展學生的主體能力，培養學生的主體人格。
所謂主體能力，就是主體能動地駕馭外部世界對其才能實現發展的推動作用，從而使自身主體性得以不斷發展的能力。
個體能力的提高與發展，是個體參與認識、改造自然和社會所必需的。一般說來，個體的能力與其地位、價值直接相關，能力的高低意味著個體對自然和社會所取得的自由程度和貢獻的大小。對學生而言，要使自己的主體性得到充分發展，要使自己成為學習活動和自身發展的真正主體，僅僅具有主體意識是不夠的，還需要自身具有與之相適應的能力，即主體能力。
學生主體能力的發展水平體現著個體對外部世界、自身以及二者關系的認識和把握的和諧，而這又有賴于學生積極地去汲取前人積累的文化知識經驗，有賴于他們主動地在對象性活動中加以發展和提高。學生的主體能力發展水平愈高，就愈能充分利用外部條件去發展自身從而發展自己的主體性；反之，學生的主體能力發展水平愈低，在自身主體性發展上就愈感到無能。這也正如馬克思所說的沒有音樂的耳朵就不會成為音樂的主體一樣，他也無法真正成為學習活動和自身發展的主體。
學生的主體地位的確立與主體性的發揮來源于包括學生的理性因素和非理性因素在內的整個的因素和屬性。在主體的認識和實踐活動中，理性因素制約著認識、實踐的廣度和深度，決定著認識、實踐的方式并進而決定著其效果；但對認識、實踐活動起調節作用的則是學生的非理性因素，它能使主體的心理活動處于積極狀態而具有動力性質。“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”由此可以看出，學生的非理性因素是學生的主體性發展的催化劑和激素，如果沒有非理性因素的推動、激活和引發，主體即使有再大的認識和實踐能力，也難以發揮出來。因此，非理性因素的發展是學生主體性發展的重要內容，沒有非理性因素的發展，學生主體性的發展就是不全面的。
在中等職業學校語文教學中設置語文綜合實踐活動，其目的是讓學生“運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感”，“增強合作意識和團隊精神”，“培養語文綜合應用能力”。可見，活動不僅要培養學生語文綜合應用能力，還要培養學生職業理想和職業情感，增強合作意識和團隊精神，重視培養學生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即培養、塑造學生的主體人格。這就要求我們在活動的準備階段中，就應創設一種輕松、民主、自由的環境，使學生通過自主的活動，在接受知識和發展智力的過程中，逐步培養出獨立、完滿的主體人格。
二、活動過程：動態生成性管理
中等職業學校語文綜合實踐活動的教育目標、教育價值具有生成性，這是由中等職業學校語文綜合實踐活動的過程取向所決定的。
從一定意義上講，過程即目標。中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程既然是有目的、有計劃、按照一定的規則和步驟展開活動的過程，因此，它是可預期、可計劃、可控制的；中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程又是一個由多元因素構成的多向互動的動態過程。它的實施超越了封閉的學科知識體系和單一的課堂教學時空的局限，活動的過程是開放的、鮮活的，因此，它又具有生成性。為此，在中等職業學校語文綜合實踐活動的活動過程中要堅持動態生成性管理理念。
所謂的中等職業學校語文綜合實踐活動的活動過程動態生成性管理，是指在中等職業學校語文綜合實踐活動的展開中，依據事物發展的動態變化哲理，不受制于計劃的安排，根據活動的動態生成發展現狀，在管理上及時進行對應的動態調整。
中等職業學校語文綜合實踐活動在實施前，每一個班級應該對活動的實施都有一個整體規劃，每一個活動開始之前都有周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。但是，中等職業學校語文綜合實踐活動是過程取向的，它強調活動者與具體情境的交互作用。這意味著每一個活動都是一個動態的有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程，其本質特性具有生成性。這是因為盡管中等職業學校語文綜合實踐活動對活動目標、內容進行預先規劃與設計，但是由于中等職業學校語文綜合實踐活動的開放性決定了其生成性。中等職業學校語文綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性；中等職業學校語文綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性；中等職業學校語文綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果具有開放性。正是由于這些開放性，隨著活動的不斷展開和活動情境的需要，學生在與活動情境的交互作用過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，“偶發事件”“節外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情況中，會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，從而新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動方式不斷生成，新的評價標準和評價方式也在不斷生成，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。
教育目標在活動過程中不斷生成，新的教育價值也在活動過程中生成。中等職業學校語文綜合實踐活動“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，學生正是在根據自主制定活動方案的實施過程中，與活動情境的交互作用的親歷和體驗過程中，產生、生成新的目標、新的主題，而且在不斷的生成中形成發展。即同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些新的目標和主題并不是預先設定的。為此，重視活動實施的實際過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。在活動的實施過程中，教師作為指導者首先要認識到哪些學生在活動中生成的目標與主題產生的必然性，并肯定其存在的價值，要及時捕捉生成的有效信息，并運用自身的教學智慧，引導學生把活動動態生成的內容轉換成活動學習的一部分。
強調在中等職業學校語文綜合實踐活動的實施過程堅持動態生成性管理，要堅持以下兩點理念：
第一，中等職業學校語文綜合實踐活動應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。
第二，對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。
三、活動評價：自我反思性管理
現代教育理論告訴我們，學生的知識和能力在“獲得經驗―反思―理論―實踐―獲得新經驗―再反思”的循環中螺旋上升。同時，中等職業學校語文綜合實踐活動設置目的，是讓學生在活動過程運用已學習的語文知識、已掌握的語文能力去解決現實社會生活中存在的問題，或解決未來職業生涯中可能出現的問題。它注重的不僅僅是活動行為的結果，更注重活動行為過程的本身。可見，強調學生親身經歷并獲得參與活動的發展性體驗，是中等職業學校語文綜合實踐活動的價值追求。
中等職業學校語文綜合實踐活動的活動評價的自我反思性管理，是指堅持“以生為本”――“一切為了每一位學生的發展”理念，在活動評價中滿足每一位學生的合理需要，為學生提供最佳的機會去發掘自己的歸屬感、成就感與積極的自我認定。
具體地說，就是在中等職業學校語文綜合實踐活動的活動評價階段，既可以讓學生對自己在活動過程的體驗所獲得感悟、收獲進行總結，也可以讓學生對自己在活動中的行為、態度進行反思。其主要內容應該包括在這次活動中“我學會了什么”“我明白了什么”“我掌握了什么方法”和“我在活動中的得失”“我打算如何參與到今后的活動中去”等。“語文的學習既是學生積極參與、主動求知的過程，也是一個自主建構的過程。”只有通過學生的自我反思性評價，對自己在綜合實踐活動中的經歷、體驗、表現等作一次檢查和回顧，才有利于學生鞏固學習成果，發現差距，校正學習目標。只有讓學生在自我“檢查和回顧”中進行“自主建構”，才能讓語文綜合實踐活動這一教學組織形式充分地為提升學生語文綜合能力服務。
但在中等職業學校語文綜合實踐活動的活動評價階段中實施自我反思性管理，不僅是在評價方式上運用學生自評形式，還要對學生自我反思性評價進行思想態度的教育管理，要求學生對自己的活動總結要以客觀事實為依據，有一說一，不虛構和編造。只有真實地對自己在活動中的表現、感悟進行總結，對自己在活動中存在的問題進行認真反思，才能促進今后在實踐活動中的活動質量，也只有這樣才能讓自我反思性的評價活動達到最佳效果。■
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