時間：2022-04-03 23:47:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中小學(xué)教師是成年學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的可能性已經(jīng)被教育學(xué)者的研究所證實(shí)，但其學(xué)習(xí)很大程度上受到學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等方面的影響。之前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是為了完成學(xué)歷提升，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重專業(yè)化發(fā)展的教育教學(xué)能力培訓(xùn)。這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與性，但沒有強(qiáng)制性的培訓(xùn)考核評價機(jī)制和明確的考試導(dǎo)向，所以受訓(xùn)教師容易產(chǎn)生懈怠和對立情緒，從而影響培訓(xùn)活動的實(shí)效性和培訓(xùn)活動組織的嚴(yán)肅性。同時，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育活動深受外部動機(jī)的約束，常常是由各級教育主管部門和所在學(xué)校決定參加某個層次或類別的繼續(xù)教育。針對成年人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素的研究結(jié)果顯示，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動機(jī)，既包括外在動機(jī)，也包括內(nèi)在動機(jī)。從當(dāng)前教師繼續(xù)教育活動的組織開展情況來看，主要側(cè)重于外部動機(jī)，教育管理部門著重強(qiáng)調(diào)教師參加繼續(xù)教育活動，而對于繼續(xù)教育活動的效果卻沒有什么實(shí)際的約束。即使采用評估的形式，也不能保證教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動的實(shí)際效果。作為成人學(xué)習(xí)者，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，特別是要轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)自身的行動，還與其對繼續(xù)教育活動的期待，以及學(xué)成之后的教育教學(xué)各方面的提升有關(guān)。因此，端正受訓(xùn)中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動機(jī)，重點(diǎn)在于幫助其樹立終身學(xué)習(xí)觀念和明確專業(yè)化成長的方向。
二、優(yōu)化繼續(xù)教育內(nèi)容的設(shè)計
原有的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方案和培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要是由培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家設(shè)計。這種培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計并非一無是處，突出的優(yōu)勢在于可以借助培訓(xùn)授課專家和培訓(xùn)管理專家，了解中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動中存在的問題和困難，但由于直接聽取和吸納一線教師的需求較少，常常讓教師覺得參加的學(xué)習(xí)與中小學(xué)校的實(shí)際情況不吻合，影響參加繼續(xù)教育活動的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生“軟抵抗”。針對這一問題，需要繼續(xù)教育組織者和管理者注重增加和吸納中小學(xué)一線教師、教研員和教科研工作者參加培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的研制。加強(qiáng)對中小學(xué)教師需求的調(diào)查和分析工作也勢在必行，應(yīng)運(yùn)用相關(guān)統(tǒng)計分析軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，科學(xué)合理地掌握中小學(xué)教師在職業(yè)生活中面臨的困難和問題，進(jìn)而開展有針對性的培訓(xùn)項目設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，提升培訓(xùn)內(nèi)容的適切性和實(shí)效性。除此之外，應(yīng)發(fā)揮中小學(xué)教師、中小學(xué)校在培訓(xùn)項目內(nèi)容設(shè)計中的作用和主動性，賦予中小學(xué)教師在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)自主選擇參加繼續(xù)教育項目和內(nèi)容的權(quán)利。
三、創(chuàng)新繼續(xù)教育(授課)的組織形式
中小學(xué)教師對于參加繼續(xù)教育活動產(chǎn)生“軟抵抗”現(xiàn)象，一個重要原因就是培訓(xùn)組織形式不合理，而這種不合理突出表現(xiàn)在培訓(xùn)授課組織形式的單一性，及培訓(xùn)班級組成人員的混雜上。中小學(xué)繼續(xù)教育活動中傳統(tǒng)的授課形式是講座，這種形式的培訓(xùn)可以接受的參與人數(shù)多，成本低，組織工作便捷，講座授課的培訓(xùn)形式在學(xué)歷教育提升階段面向人數(shù)眾多的中小學(xué)教師具有明顯的優(yōu)勢。但是，面向?qū)I(yè)成長階段的中小學(xué)教師，講座授課的不足日益顯現(xiàn)，如授課教師水平直接決定了講座效果，授課教師與參訓(xùn)中小學(xué)教師互動較少導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶與單一等等。所以，引入主題研討、案例分析、反思與分享、工作坊等調(diào)動中小學(xué)教師參與體驗(yàn)的授課形式是現(xiàn)實(shí)的需要。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動中，通常是以學(xué)科、專業(yè)來編制培訓(xùn)班級(項目)，造成了不同年級、不同從教年限、不同類別學(xué)校的教師混合在同一個集體中。實(shí)際上，不同類別的中小學(xué)教師除了共通的需求之外，在面臨不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象和專業(yè)發(fā)展的個性需要方面都不盡相同，中小學(xué)教師復(fù)雜的需要無法直接獲得幫助，在這種情況下以個人的方式展現(xiàn)的“軟抵抗”便出現(xiàn)了。顯然，考量更深層次的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)新培訓(xùn)項目設(shè)置，可以增強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性和提高中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的主動性。
四、推進(jìn)繼續(xù)教育管理的轉(zhuǎn)型
中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動在我國一出現(xiàn)就由教育主管部門主導(dǎo)，特別在中小學(xué)教師學(xué)歷提升階段，這種管理機(jī)制發(fā)揮了重要作用。非脫崗的繼續(xù)教育目前是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的主流。從培訓(xùn)項目管理的角度來看，一直都采用各級教育行政主管部門負(fù)責(zé)設(shè)定項目，師范大學(xué)、各級政府直屬的教師培訓(xùn)中心來實(shí)施繼續(xù)教育的傳統(tǒng)。隨著繼續(xù)教育活動的側(cè)重點(diǎn)從學(xué)歷提升向服務(wù)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變，由政府單一機(jī)構(gòu)管理束縛了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要，也造成了中小學(xué)教師的“軟抵抗”。所以，繼續(xù)教育管理轉(zhuǎn)型勢在必行。除了培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的單一性和封閉性，教育主管部門自上而下的統(tǒng)一包辦體制也是中小學(xué)教師產(chǎn)生“軟抵抗”的現(xiàn)實(shí)誘因。因此，可以引入競爭機(jī)制，擴(kuò)大參與提供中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的機(jī)構(gòu)，改變主要由師范大學(xué)和教師培訓(xùn)中心獨(dú)占的局面，吸引社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身優(yōu)勢提供專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)項目參與競爭。同時，加大專項經(jīng)費(fèi)投入，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師任職學(xué)校開展校本培訓(xùn)的能力，讓校本培訓(xùn)成為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的堅實(shí)起點(diǎn)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上考查(考核)遴選中小學(xué)教師參加更高層次、更高水平的專項培訓(xùn)。在中小學(xué)繼續(xù)教育進(jìn)入終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展階段之時，應(yīng)嘗試賦予中小學(xué)教師一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)力。原有的提供中小學(xué)教師繼續(xù)教育項目的機(jī)構(gòu)由于一直持續(xù)提供培訓(xùn)，給參訓(xùn)的中小學(xué)教師帶來學(xué)習(xí)倦怠。所以，在中小學(xué)教師和任職學(xué)校共同對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，改變只能參加由教育主管部門規(guī)定的培訓(xùn)項目的傳統(tǒng)，讓中小學(xué)教師通過個人申請、學(xué)校審批，自我選擇相關(guān)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)一定學(xué)時數(shù)的課程，最后以課程結(jié)業(yè)證書的方式來證明和評價參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果。這不僅可以調(diào)動中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也會給提供教師繼續(xù)教育項目的院校(機(jī)構(gòu))帶來良性競爭，從而為繼續(xù)教育管理注入新的活力和動力。
五、改革繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的撥付方式
當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動是一項權(quán)利，更是一項福利。中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育活動基本是不用交費(fèi)的，越是級別高的繼續(xù)教育項目越是如此，所以很大程度上就成了福利。正是因?yàn)槔^續(xù)教育活動成了福利，由此，享受這項福利的不均衡性也就顯現(xiàn)無遺。越是高職級(職稱)的中小學(xué)教師越容易獲得參加高層次的繼續(xù)教育項目的機(jī)會，越是重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)教師越容易獲得參加高層次繼續(xù)教育項目的機(jī)會。這造成了繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源流向的不均衡，讓較為優(yōu)秀的中小學(xué)教師一再參加各級各類繼續(xù)教育項目是一種浪費(fèi)，這種不均衡會造成非骨干教師專業(yè)成長和非重點(diǎn)中小學(xué)校發(fā)展的雙重困難。顯然，教育主管部門設(shè)置的繼續(xù)教育項目中對于參訓(xùn)中小學(xué)教師的遴選，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“弱勢教師和弱勢學(xué)校”補(bǔ)償原則，讓高水平、高層次的繼續(xù)教育項目確保普通中小學(xué)和中小學(xué)教師參與的比例。此外，中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的主要由教育主管部門統(tǒng)一撥付，導(dǎo)致中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動也是自上而下的統(tǒng)一包辦。如果能夠在撥付時專門以“人頭費(fèi)”的形式落實(shí)到中小學(xué)教師個人，單列為個人可以申請使用的繼續(xù)教育專項費(fèi)用，而不局限于教育主管部門包辦設(shè)置的培訓(xùn)項目，那么中小學(xué)教師自主選擇并參加繼續(xù)教育活動的學(xué)習(xí)動機(jī)和主動性便會增強(qiáng)。繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)撥付可以嘗試由教育主管部門、中小學(xué)教師和任職學(xué)校三方合理配置，除了教育主管部門和教師個人，中小學(xué)校獲得的經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)固定為校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的專項費(fèi)用。只有充足而穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，才能使中小學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)活動的穩(wěn)定性、高質(zhì)量方面獲得長足的進(jìn)步。
六、善用中小學(xué)教師已有的經(jīng)驗(yàn)
一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本，以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動為載體，面向教師，組織實(shí)施以“師德教育、新知識、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師，傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本，著眼教師專業(yè)發(fā)展需求，著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平；以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn)，在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上，兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求，科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，采取適宜的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂，訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口，圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項技能，運(yùn)用學(xué)、練、評、改、考結(jié)合的方法，分學(xué)科開展訓(xùn)練，學(xué)以致用，扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移，校際聯(lián)動。堅持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究，使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，采用“典型引路——成果推廣——評價促進(jìn)”方
式和課題牽動方式，加強(qiáng)校際間的合作共贏，變個體優(yōu)勢為資源共享，推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類指導(dǎo)，評價跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求，根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，分層分類，及時反饋，及時指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評價，通過對教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評價，不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程，確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對象和目標(biāo)
（一）對象
培訓(xùn)的對象是具有中小學(xué)教師資格的各級各類中小學(xué)校在職專任教師，包括各級各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
（二）目標(biāo)
總目標(biāo)：通過全員培訓(xùn)，使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為；基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng)；整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力；穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力；班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo)：
2．通過培訓(xùn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作，其中，教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀；教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
學(xué)時的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
（一）培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實(shí)施
（二）培訓(xùn)方式
以校本研修為主，以集中培訓(xùn)為輔，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1．校本研修
校本研修包括：自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
（1）自主學(xué)習(xí)
教師有計劃地通過“自學(xué)——實(shí)踐—反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題，把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個人發(fā)展目標(biāo)”，并依據(jù)目標(biāo)制訂個人學(xué)習(xí)計劃。
（2）同伴互助
教師以教研團(tuán)隊（教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織）為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智，以對話編織學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間互相交流、切磋、平等對話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，或以校際聯(lián)動的方式參與其他學(xué)校的教研活動，以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
（3）專業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊，提供專業(yè)引領(lǐng)菜單，采取講座、現(xiàn)場培訓(xùn)（聽評課）、現(xiàn)場指導(dǎo)、個性問題解答（電話或網(wǎng)絡(luò)即時應(yīng)答）、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2．集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅持貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教師中來，到教師中去，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)研教學(xué)問題，開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo)，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)通過實(shí)時遠(yuǎn)程教學(xué)，以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時專題輔導(dǎo)和交互研討。
（三）考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度，實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時考評加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度，實(shí)行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合，突出能力考核，考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式，分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市（州）教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實(shí)施；校本考查在各級教育行政部門的指導(dǎo)下，由縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。考核實(shí)行分級制度，分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個等級，作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》（另行下發(fā)）實(shí)施。
四、組織管理與保障措施
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估。各級教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級工作機(jī)構(gòu)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，精心組織，分級指導(dǎo)，以“教育思想大討論，專業(yè)知識大學(xué)習(xí)，教學(xué)技能大訓(xùn)練” 為活動載體，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅持各級教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度，采取措施，建立機(jī)制，把制度落到實(shí)處，保證校本培訓(xùn)的有效開展。
（二）優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計劃，確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求，指導(dǎo)各市（州）開展年度專題學(xué)習(xí)活動，并對各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評估。
各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要在教育行政部門的統(tǒng)籌下，整合高等院校、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研部門、電教部門和中小學(xué)骨干教師資源，建立校本培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊，切實(shí)把校本培訓(xùn)抓緊抓實(shí)。
要積極開展關(guān)于遠(yuǎn)程、集中和校本培訓(xùn)的課題研究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決教師培訓(xùn)中的現(xiàn)實(shí)問題，創(chuàng)造性地開展教師全員培訓(xùn)工作。
（三）提高培訓(xùn)能力
加強(qiáng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行培訓(xùn)者培訓(xùn)制度，省教育廳繼續(xù)實(shí)施中小學(xué)各學(xué)科教研員省級培訓(xùn)，各市（州）要做好培訓(xùn)者市級培訓(xùn)和集體備課，切實(shí)提高培訓(xùn)者能力和水平。
建設(shè)培訓(xùn)精品課程。省教育廳根據(jù)年度培訓(xùn)專題，精選課程資源，下發(fā)課程資源推薦目錄，各市（州）在推薦課程資源目錄范圍內(nèi)，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要自主選擇。省教育廳將根據(jù)教師繼續(xù)教育工作需要，組織力量積極開發(fā)符合地方特色和培訓(xùn)需要的教師培訓(xùn)課程資源。
構(gòu)建有效的校本指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。各校本培訓(xùn)基地要建立以骨干教師為主要力量的校本培訓(xùn)指導(dǎo)者隊伍，各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立專兼結(jié)合的校本指導(dǎo)團(tuán)隊。
（四）繼續(xù)實(shí)施繼續(xù)教育證書制度
各級教育行政部門要繼續(xù)實(shí)施并完善中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度。考核成績作為教師職務(wù)聘任、晉級的依據(jù)之一。中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記使用全省統(tǒng)一
印制的《xx省中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書》，作為教師完成各種形式的繼續(xù)教育任務(wù)的唯一有效憑證，由教師任職學(xué)校負(fù)責(zé)保管。
（一）自我教育有利于教師改善自身的專業(yè)知識。
教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識一般包括學(xué)科知識、與學(xué)科相關(guān)知識、教學(xué)法知識、學(xué)生及其特點(diǎn)知識等。隨著時代的發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，已有的知識不再適應(yīng)時代的發(fā)展要求，不斷被更新淘汰。通過經(jīng)常性的自我學(xué)習(xí)、自我教育方式，教師不僅可以了解最新的學(xué)科發(fā)展動態(tài)，也可以掌握新的學(xué)科教學(xué)理論知識，增強(qiáng)自身專業(yè)知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)自身專業(yè)知識缺陷，豐富自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。有效運(yùn)用最新的教學(xué)技術(shù)與手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效能。
（二）有利于教師提高自身的教學(xué)實(shí)施能力。
“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”隨著新一輪課改的不斷推進(jìn)，面對“以學(xué)生為本”、“從學(xué)生發(fā)展出發(fā)”的新式教學(xué)理念，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。通過自我教育，學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課改背景下的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段，梳理自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，分析問題的成因，找到問題的癥狀，探尋問題的有效解決辦法，教師不僅可以比較科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)的方案，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使用正確的教學(xué)方法與手段，合理運(yùn)用教學(xué)資源，有效處理教材，提高教育技術(shù)的效力，也可以有效提升教師的教學(xué)實(shí)施能力。
（三）有利于教師提高自身的教育科研能力。
教師在從事教育教學(xué)工作的同時，通過自我教育，有意識地在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究，采取“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”研究方式，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)有價值、有意義的問題，并以此問題作為課題展開研究，得出科學(xué)的結(jié)論，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。“教中研、研中教”的模式不但可以提高教師自身研究能力，也可以有效促進(jìn)教師自身發(fā)展。
（四）有利于教師提高自身的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。
教師的創(chuàng)新能力指的是教師在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是教育教學(xué)改革對教師的基本要求，有了創(chuàng)新，教學(xué)才能有活力，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。通過開展自我教育，教師在自己的教學(xué)崗位上一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊研究，反思已有的教育教學(xué)理論與實(shí)踐，有助于研究新理論、新方法、新技術(shù)與新手段，把新理念、新方法與新技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中改進(jìn)與提高。
二、影響西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師發(fā)展的主要因素
隨著新課改的進(jìn)一步深入，面對新理念、新方法、新技術(shù)以及新教學(xué)手段的理解與運(yùn)用，西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語教師遇到的問題與挑戰(zhàn)越來越多，需要教師不斷更新教育教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升自身的教育教學(xué)研究與實(shí)踐水平。然而，作為教育倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者的教師卻因?yàn)楦鞣N因素影響無法接受良好的繼續(xù)教育，進(jìn)一步提升自身專業(yè)化水平，促進(jìn)自身發(fā)展。
（一）外部環(huán)境因素。
教師發(fā)展受到諸多社會因素的影響，這些因素包括社會對教師的地位與價值的看法，教育教學(xué)改革對教師的要求，教育管理部門對教師繼續(xù)教育的有關(guān)政策與機(jī)制等。相對而言，我國西部處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，經(jīng)濟(jì)上的因素影響到教育發(fā)展，中小學(xué)尤其是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的待遇不是很高，社會地位有待提升。當(dāng)?shù)卣畬處熃逃闹С至Χ炔粔颍阎饕木拓斄Ψ旁诮?jīng)濟(jì)發(fā)展上，沒有劃出專門資金用做教師學(xué)習(xí)提高的經(jīng)費(fèi)，影響到教師發(fā)展。
（二）學(xué)校因素。
學(xué)校是教師開展教育教學(xué)與研究活動的場所，是教師繼續(xù)教育，促進(jìn)專業(yè)成長的主要陣地。學(xué)校各種機(jī)制與制度對教師開展繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展有著極其重要的影響。西部農(nóng)村中小學(xué)校一般位于地理位置比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，往往沒有更多的資金派送教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，到高師院校接受培訓(xùn)研修，提升教師的教育教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力；無法制定長遠(yuǎn)的教師發(fā)展目標(biāo)，明確對教師的繼續(xù)教育要求，為教師搭建專業(yè)成長的平臺。
（三）群體因素。
現(xiàn)實(shí)中，教師并不是獨(dú)立存在的個體，無論是教師的工作還是生活都不可能離開其他教師而獨(dú)立存在，他們是處于一個相互依存的教師群體之中。教師之間的職業(yè)道德、價值取向、敬業(yè)精神、人際關(guān)系、合作交流、相互競爭，都會或多或少影響到教師個人的思想、工作和專業(yè)成長。西部農(nóng)村中小學(xué)校英語教師相互間的往來與交流較少，接觸的機(jī)會不多，人際關(guān)系一般，沒有形成相互競爭的局面，對教師個體專業(yè)成長沒有形成良好的相互競爭、相互促進(jìn)的環(huán)境氛圍。
（四）個體因素。
外因是促使事物發(fā)生變化的外在條件，教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境。內(nèi)因是事物變化的根本條件，外因通過內(nèi)因才能起作用。教師專業(yè)發(fā)展的原動力是教師本人，個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展的最重要因素。教師對教育教學(xué)工作、教育教學(xué)改革的認(rèn)識與態(tài)度，教師自身的知識結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)研究能力等都會影響教師專業(yè)發(fā)展。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語教師素質(zhì)普遍較低，教師教育科研意識淡薄，研究能力較低。不少教師沒有意識到教研相長，教學(xué)與研究的相互促進(jìn)與提高；在長期的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀，教育教學(xué)方法簡單，缺乏靈活；面對新課改，缺乏創(chuàng)新精神。
三、自我教育導(dǎo)向下西部農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展的路徑
教師發(fā)展過程是教師自主發(fā)展的過程，需要教師不斷學(xué)習(xí)，自我接受教育，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時更新和補(bǔ)充新的知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，提升自身教學(xué)與研究能力。教師要立足自我的發(fā)展，提高發(fā)展意識，克服各種內(nèi)外因素阻礙，與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己。近年來，國家對中西部農(nóng)村教師教育越來越重視，出臺了不少有助于教師發(fā)展的政策，采取了不少措施。比如，“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”是教育部、財政部于2010年開始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的一項重要舉措。項目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。該計劃取得了良好的成效，項目的實(shí)施使西部不少教師有機(jī)會接受培訓(xùn)，通過培訓(xùn)改善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)實(shí)施能力與教育科研能力。然而，并非所有教師都能接受這樣的培訓(xùn)，只有少數(shù)的骨干教師擁有這樣的待遇，多數(shù)教師仍然很少有外出參加培訓(xùn)研修學(xué)習(xí)，獲得繼續(xù)教育、知識更新和能力提升的機(jī)會。教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，獨(dú)立開展繼續(xù)教育，促使自身專業(yè)的發(fā)展。
（一）自我學(xué)習(xí)。
英語教師應(yīng)在工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和豐富自己，不斷改善自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握獲取信息的先進(jìn)手段，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“研究型”角色轉(zhuǎn)化。隨著新課改的不斷深入，英語教師不僅要理解新的理念，也要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)的新方法、新技術(shù)和新手段。不僅要拓展專業(yè)知識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐性知識，還要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，吸收現(xiàn)代教育的思想、形成現(xiàn)代教育理念。“可以通過在職教育、繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)，可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、大學(xué)與中小學(xué)合作(專業(yè)發(fā)展學(xué)校)等方式，促進(jìn)知識的更新。其中更多的知識主要是通過教師的自我學(xué)習(xí)而獲得,因?yàn)檩^為自由的自我學(xué)習(xí)，涉及的知識范圍可以十分寬泛，這種渠道，可以讓教師學(xué)到許多書本上或者正規(guī)渠道學(xué)不到的知識。”學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的保障，只有堅持不懈地學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，掌握先進(jìn)的知識和教學(xué)方法，站在學(xué)科發(fā)展的前沿，為自己的教學(xué)開辟新的思路。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展要求和自身成長需求，與時俱進(jìn)，制定個人學(xué)習(xí)規(guī)劃，有計劃、有目的、有針對性學(xué)習(xí)新課改背景下的教育教學(xué)理論知識、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識。除了個體學(xué)習(xí)，還可以與同伴一起學(xué)習(xí)、切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)實(shí)踐與研究經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在的時代是信息時代，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）開展自我研究，提高教育科研能力。
教育研究能力是教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證，是課堂改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。教師的研究根植于教育教學(xué)實(shí)踐，源于教師對自己教育的思考與探究。教師通過對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的成因，探究問題的解決方法。西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可根據(jù)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，有針對性地開展各種形式的自主研究。
1.校本研究。校本源于英語的school-based，意思是以校為本，或基于學(xué)校。校本研究就是“以學(xué)校為基地的研究”，“基于學(xué)校的研究”，主要包括三方面內(nèi)容。一是“為學(xué)校”，研究的目的是解決學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐的問題，把解決具體問題放在第一位。二是“在學(xué)校中”，學(xué)校的問題由學(xué)校中的人解決，校長、教師、學(xué)生和家長是解決問題的主體。三是“基于學(xué)校”，研究要“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計的各門課程等，都充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。
2.教師行動研究。“在教育領(lǐng)域，行動研究就是教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中，把行動與研究相結(jié)合，創(chuàng)造性應(yīng)用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實(shí)踐中的具體問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量以及自身專業(yè)化水平的一種研究方法或研究活動。”行動研究以解決現(xiàn)實(shí)中的教育教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向，為行動而開展研究。以特定情景為指向，對行動進(jìn)行研究。在真實(shí)的教育教學(xué)情景中，研究者按照一定的操作程序，審視實(shí)踐活動中暴露出來的問題，運(yùn)用多種具體的研究方法和技術(shù)加以探索、改進(jìn)和解決。研究以一線教師為主力，教師是研究活動的設(shè)計者、實(shí)施者、評價者，也是成果的運(yùn)用者。教育行動研究多種多樣，可以是個別行動研究，研究在個別班級中進(jìn)行，圍繞個別班級的問題開展。可以是合作行動研究，研究在多個班級中開展，圍繞共同的問題展開；也可以是跨校的校際行動研究，研究圍繞各個學(xué)校的共性問題或?qū)W校的發(fā)展問題開展。教育行動的基本操作步驟是“四階段”和“六步驟”。“四階段”包括計劃—行動—觀察—反思四個循環(huán)階段，“六步驟”指的是：預(yù)診—搜集資料初步研究—擬定總體計劃—制訂具體計劃—行動—總結(jié)評價。
3.小課題研究。“小課題研究是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效。”與大課題的研究不同，小課題在選題范圍、研究形式、研究周期、研究成果應(yīng)用等方面有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)包括：一是范圍小、時間短、易于操作。研究的問題是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。二是形式靈活多樣。研究的課題可以申報立項，也可以不用申報立項。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。三是研究成果實(shí)用。研究的問題源于實(shí)踐，成果也用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。四是研究周期短，收效快。課題的研究時間一般不長，短的幾周，長的幾個月。研究針對現(xiàn)實(shí)中問題，見效快。小課題的研究步驟：選題確定—查閱資料—構(gòu)思做法—實(shí)施計劃—反復(fù)嘗試—總結(jié)結(jié)果。
（三）校本培訓(xùn)（school-basedin-ser-viceeducation）研修。
校本培訓(xùn)源于校本研究（school-basedresearch），是一種針對在職教師進(jìn)行的基于本校教育教學(xué)實(shí)際問題解決的教師培訓(xùn)，旨在促進(jìn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。校本培訓(xùn)的形式多樣，西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師可以選擇自我培訓(xùn)方式，自我制訂培訓(xùn)計劃，自我選擇培訓(xùn)內(nèi)容，自我組織管理，自我評價。可以參加小組培訓(xùn)，參加培訓(xùn)教師自愿組成或由學(xué)校根據(jù)需要分成小組，以小組的形式開展培訓(xùn)活動。依據(jù)教師的共同問題、興趣愛好、學(xué)科發(fā)展及專業(yè)成長等因素制訂科學(xué)合理培訓(xùn)的計劃和方案，采用合適的方式，如小組研討、教師論壇、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、課題帶動、案例教學(xué)等。還可以參加全員培訓(xùn)，培訓(xùn)由學(xué)校根據(jù)自身的問題和發(fā)展要求組織發(fā)起，要求所有的教師參加，統(tǒng)一接受培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與教師現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展要求有關(guān)，貼近學(xué)校真實(shí)情況。
四、結(jié)語
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓(xùn)實(shí)施后卻讓一些參加培訓(xùn)的校長失望有參訓(xùn)校長反映培訓(xùn)沒什么用，耽誤時間。從成人教育學(xué)的角度分析其中的原因，就是有些培訓(xùn)不符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)員不認(rèn)可，培訓(xùn)效果就不理想。
中小學(xué)校長培訓(xùn)作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提，依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論可以構(gòu)建起一種符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式。預(yù)計這種模式的實(shí)施可以改善校長培訓(xùn)的效果，讓參訓(xùn)校長學(xué)有所獲。
二、諾爾斯成人教育學(xué)理論與中小學(xué)校長培訓(xùn)1諾爾斯成人教育學(xué)理論概述
上世紀(jì)，美國著名教育學(xué)家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學(xué)至少是以有關(guān)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的下列四種關(guān)鍵理論為前提的。這四種理論與傳統(tǒng)的兒童教育學(xué)的理論大不相同。這些理論是：當(dāng)個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立的人；第二，他們積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)日益成為他們豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，他們的學(xué)習(xí)計劃日益結(jié)合他們的社會職責(zé)；第四，他們的時間觀念出現(xiàn)了變化，從推遲運(yùn)用知識的概念變?yōu)榧皶r運(yùn)用知識的概念。因此他們的學(xué)習(xí)傾向性從以書本知識為中心變?yōu)橐圆僮鳛橹行摹Ｍㄟ^對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實(shí)踐的含義：關(guān)心個體的感情，把他們看作獨(dú)立的人，形成成人氣氛；學(xué)習(xí)者參與診斷學(xué)習(xí)需要；教師是促進(jìn)員、領(lǐng)路人；采取利用成人學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的方法；課程應(yīng)當(dāng)與成人的發(fā)展任務(wù)相一致；學(xué)習(xí)者分組；學(xué)習(xí)活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學(xué)的方法還以另外三種關(guān)于學(xué)與教的理論為前提：一是成人能夠?qū)W習(xí)；二是學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部過程，學(xué)習(xí)者的責(zé)任在學(xué)習(xí)者身上；三是良好的學(xué)習(xí)條件和最佳的教學(xué)原則。[1]
2中小學(xué)校長培訓(xùn)與校長培訓(xùn)模式簡述
目前，我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學(xué)習(xí)活動。
校長培訓(xùn)模式是指在一定培訓(xùn)理念、培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到校長培訓(xùn)目標(biāo)而組織各種培訓(xùn)資源、選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，形成結(jié)構(gòu)化的操作程序。[2]
按照職業(yè)發(fā)展階段劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)可以分為任職資格培訓(xùn)和在職提高培訓(xùn)兩種。任職資格培訓(xùn)指的是對新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。[3]在職培訓(xùn)一般指的是已經(jīng)擔(dān)任校長的人員參加的繼續(xù)教育活動。本文提到的中小學(xué)校長培訓(xùn)指的就是中小學(xué)校長的在職培訓(xùn)。
3諾爾斯成人教育學(xué)理論運(yùn)用到中小學(xué)校長培訓(xùn)中的可行性分析
（1）中小學(xué)校長培訓(xùn)符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的基本前提。很明顯中小學(xué)校長培訓(xùn)本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學(xué)理論關(guān)于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的四個基本前提。首先校長作為學(xué)校的法人、一校之長具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并指導(dǎo)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)；校長在學(xué)校工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，自己就可以作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容；校長參加學(xué)習(xí)與從事的學(xué)校管理工作聯(lián)系緊密；校長參加培訓(xùn)往往期待獲得解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學(xué)理論契合現(xiàn)行的中小學(xué)校長培訓(xùn)政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)員互動參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人具有獨(dú)立的自我概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)從理論上支持了《意見》中培訓(xùn)應(yīng)發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心契合了《意見》中校長培訓(xùn)要以問題解決為導(dǎo)向的要求。
（3）培訓(xùn)的實(shí)踐性趨向符合諾爾斯成人教育學(xué)理論的觀點(diǎn)。關(guān)注目前校長培訓(xùn)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的實(shí)踐性越來越得到重視，實(shí)踐性培訓(xùn)課程在培訓(xùn)中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關(guān)于實(shí)施農(nóng)村校長助力工程的通知》要求設(shè)計安排有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，其中實(shí)踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學(xué)院在承辦的 農(nóng)村中小學(xué)校長助力工程 培訓(xùn)項目中設(shè)計并實(shí)施了 行動設(shè)計的培訓(xùn)課程。所謂行動設(shè)計課程就是由學(xué)員提出問題，再根據(jù)教師的講解，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設(shè)計課程的特點(diǎn)是學(xué)員關(guān)注問題，自我探究，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)與諾爾斯成人教育學(xué)理論提出的成人學(xué)習(xí)以問題為中心和能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式是依據(jù)成人教育學(xué)理論為了實(shí)現(xiàn)讓校長做更好的自己的目標(biāo)，而組織相應(yīng)的培訓(xùn)課程，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)過程，進(jìn)而形成的結(jié)構(gòu)化的符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)程序。
1培訓(xùn)模式的具體應(yīng)用
依據(jù)諾爾斯成人教育學(xué)理論依次構(gòu)建培訓(xùn)模式的目標(biāo)、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓(xùn)目標(biāo)
讓校長做更好的自己。
3培訓(xùn)課程
課程是培訓(xùn)模式實(shí)施的載體。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式的課程是學(xué)員圍繞培訓(xùn)主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學(xué)員認(rèn)識自己；二是總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)；三是反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題；四是設(shè)計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。
（1）認(rèn)識自己。課程目標(biāo)：學(xué)員認(rèn)識自己。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，通過自我分析，找到自己的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)態(tài)度、內(nèi)外部環(huán)境、職業(yè)發(fā)展愿景等。
（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程目標(biāo)：聚焦培訓(xùn)主題，總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。課程實(shí)施：培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員針對某一專題，回顧自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)出自己的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
（3）交流反思，提出問題。課程目標(biāo)：反思工作經(jīng)驗(yàn)，提出問題。課程實(shí)施：組建學(xué)員研修小組，學(xué)員在研修小組內(nèi)分享彼此的工作經(jīng)驗(yàn)，互相交流意見，進(jìn)一步反思自己的工作。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的問題，找準(zhǔn)自己的問題。
（4）設(shè)計問題解決辦法。課程目標(biāo)：學(xué)員設(shè)計出解決自身問題的辦法。課程實(shí)施：學(xué)員在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和幫助下，針對自己提出的問題，獨(dú)立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內(nèi)外條件，設(shè)計問題解決方案。
（5）評價、完善問題解決方案。課程目標(biāo)：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實(shí)施：學(xué)員將自己的解決問題的方案在小組內(nèi)交流，請其他學(xué)員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓(xùn)策略
為保障培訓(xùn)模式的順利實(shí)施，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略十分必要。
（1）確認(rèn)培訓(xùn)模式實(shí)施的可行性。分析培訓(xùn)項目主題、類型，確認(rèn)基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式是否適合培訓(xùn)的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規(guī)等專題培訓(xùn)就不適合采用本培訓(xùn)模式。
（2）控制培訓(xùn)規(guī)模，保證培訓(xùn)質(zhì)量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓(xùn)模式后，在項目設(shè)計時，為保證學(xué)員交流互動和小組學(xué)習(xí)的效果，建議控制培訓(xùn)規(guī)模，實(shí)施小班化培訓(xùn)。
（3）開展培訓(xùn)對象分析，掌握學(xué)員基本情況，為培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。培訓(xùn)開始前要對培訓(xùn)對象開展調(diào)查分析，掌握培訓(xùn)對象的基本情況，比如學(xué)段、學(xué)歷、職務(wù)等基本信息。
（4）組建研修小組，加強(qiáng)學(xué)員間交流。培訓(xùn)者根據(jù)掌握的學(xué)員基本信息，按照學(xué)員的相似性把學(xué)員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內(nèi)評價等培訓(xùn)。
（5）培訓(xùn)者組織引導(dǎo)。要求培訓(xùn)者按照模式構(gòu)建的培訓(xùn)課程把握培訓(xùn)導(dǎo)向，組織引導(dǎo)學(xué)員按照培訓(xùn)模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓(xùn)模式運(yùn)行流程
四、基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的主要特征培訓(xùn)模式的主要特征體現(xiàn)在兩個方面：一是以學(xué)員為中心；二是以培訓(xùn)者為主導(dǎo)。
1以學(xué)員為中心
（1）從培訓(xùn)目標(biāo)看。讓校長做更好的自己， 尊重學(xué)員個體，承認(rèn)學(xué)員的差異性。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在培訓(xùn)中學(xué)員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)知識、學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓(xùn)主題，由于學(xué)員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓(xùn)課程看。每個學(xué)員獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、問題就是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來自學(xué)員。認(rèn)識自己，總結(jié)反思經(jīng)驗(yàn)，提出問題，設(shè)計解決方案，課程就是學(xué)員與自己對話的過程。
（3）看培訓(xùn)方式。參與式、互動式為主。按照培訓(xùn)模式的流程，學(xué)員全程參與是培訓(xùn)能夠進(jìn)行的必要條件。
（4）看學(xué)習(xí)責(zé)任。基于諾爾斯成人教育學(xué)理論的校長培訓(xùn)模式將學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)員，學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)活動負(fù)責(zé)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)主體責(zé)任的統(tǒng)一。
（5）看培訓(xùn)者。培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經(jīng)驗(yàn)的介紹者，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的幫助者，專業(yè)的活動的組織者、引導(dǎo)者。
2以培訓(xùn)者為主導(dǎo)
（1）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按主題開展。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員圍繞主題開展學(xué)習(xí)活動。
（2）培訓(xùn)者引導(dǎo)培訓(xùn)按模式運(yùn)行。培訓(xùn)者負(fù)責(zé)在培訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)員按照模式的流程開展學(xué)習(xí)。
（3）培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施。培訓(xùn)者組織管理課程實(shí)施，特別是要組織管理好學(xué)員交流互動的小組研修課程。
[關(guān)鍵詞]電大 開放教育 英語專業(yè) 教學(xué)
一、電大開放教育中英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀
隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來越多的社會在職人員為了適應(yīng)社會的需要選擇了英語作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開放教育的英語專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學(xué)帶來了一定的困難。同時，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開放教育中英語專業(yè)教學(xué)的囿限
中央廣播電視大學(xué)自其成立以來不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。
1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差
對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語言所涉及的文化文學(xué)知識的講解。這就要求英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語語言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時的英語水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語專業(yè)課教學(xué)的開展設(shè)置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)時間少而且分散
接受開放教育的學(xué)生，大多社會身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時間來學(xué)習(xí)，同時他們也無法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.缺少良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的語言環(huán)境對于英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。對于電大的學(xué)生來說這一問題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語的機(jī)會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環(huán)境也為電大開放教育的學(xué)生帶來了一定的困難。
4.沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進(jìn)步的過程。因此要想學(xué)好英語就必須制定長期的學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業(yè)學(xué)生來說，很多人在學(xué)習(xí)英語之初，就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語設(shè)置了障礙。
三、提高電大開放教育學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對英語發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會成為他們堅持不懈的強(qiáng)大動力。因此要想提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
轉(zhuǎn)貼于
（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過程，不只是簡單的機(jī)械的知識傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性主動性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。
（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
任何一種語言的學(xué)習(xí)都要與時代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時候，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
語言學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)者由語言輸入到語言輸出的不斷循環(huán)的過程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有良好的語言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
（1）充分利用生活中的英語資源
在當(dāng)今這個科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時代，英語學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學(xué)習(xí)者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學(xué)生對于這些英語資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，了解英語國家的文化。
（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺
網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實(shí)的”英語語言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優(yōu)美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語專業(yè)的學(xué)生提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論 教育時空觀 學(xué)習(xí)型社會 終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論是伴隨著二十世紀(jì)六十年代的“貶抑學(xué)校運(yùn)動”而產(chǎn)生的一種教育理念，是建立在對制度化的學(xué)校教育批判基礎(chǔ)上的一種全新的教育模式。伊里奇的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論對于教育的時間與空間提出了獨(dú)到的見解，也為學(xué)習(xí)型社會的興起和終身教育及終身學(xué)習(xí)理念的普及作出了貢獻(xiàn)。我國臺灣學(xué)者胡夢鯨認(rèn)為，學(xué)習(xí)型社會將是一個以終身教育體系為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，人人均能終身學(xué)習(xí)的理想社會。在這個社會中，學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)權(quán)利能夠得到保障，教育機(jī)會能夠公平提供，學(xué)習(xí)障礙能夠合理地去除，終身教育體系能夠適當(dāng)建立。學(xué)習(xí)社會構(gòu)建的目的，就是要提供一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)個人和社會的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)社會的建立應(yīng)該具備六項基本條件，即“學(xué)習(xí)的個人、學(xué)習(xí)的家庭、學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)的社會、學(xué)習(xí)的政府和學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)”。①
一、教育在空間上的拓寬――學(xué)習(xí)型社會的悄然而至
“學(xué)習(xí)并非學(xué)校教育的結(jié)果。”“大部分知識都是在校外獲得的。”伊里奇的這些觀點(diǎn)都意味著教育不能通過一個單獨(dú)的機(jī)構(gòu)發(fā)揮廣泛而有效的作用，不管這個機(jī)構(gòu)多么龐大，也不管這個機(jī)構(gòu)的功能得到了如何淋漓盡致的發(fā)揮。如果我們承認(rèn)，教育現(xiàn)在是，而且將來也越來越是每一個人的需要，我們就越來越不能說，社會的教育功能乃是學(xué)校的特權(quán)。伊里奇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論一經(jīng)提出，即開拓了人們的視野，沖擊了學(xué)校學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)之間的阻隔，這與最早提出“學(xué)習(xí)型社會”這一概念的美國學(xué)者赫欽斯的許多觀點(diǎn)有相似之處，因此有人視伊里奇為學(xué)習(xí)型社會的開拓者之一。
學(xué)習(xí)型社會這一概念是赫欽斯在研究成人繼續(xù)教育的問題時，從人性的自我實(shí)現(xiàn)的角度提出的。他將學(xué)習(xí)型社會描述為：“除了能夠?yàn)槊總€人在其成年以后的每個階段提供部分時間制的成人教育外，還成功地實(shí)現(xiàn)了價值轉(zhuǎn)換的社會。成功的價值轉(zhuǎn)換就是指‘學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)、成為真正意義上的人’已經(jīng)變成了整個社會的目標(biāo)，并且所有的社會制度均以這個目標(biāo)為指向。”②從赫欽斯對學(xué)習(xí)型社會所做的界定不難看出，他首創(chuàng)的學(xué)習(xí)型社會的思想，并不僅僅局限于當(dāng)時（甚至今天）人們所熱衷討論的與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的“終身教育”、“終身學(xué)習(xí)”概念和理論內(nèi)涵。他更深刻地將學(xué)習(xí)型社會與整個社會的價值轉(zhuǎn)換聯(lián)系起來。在他看來，整個社會，無論何種制度的社會，都要以學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)和成為真正的人為目標(biāo)。教育自身必須全面向社會開放，而不僅僅固守狹義的制度化的正規(guī)學(xué)校教育體系，也要成功地實(shí)現(xiàn)價值轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)的重視職業(yè)能力培養(yǎng)的人力資源開發(fā)價值（與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的價值）轉(zhuǎn)向促進(jìn)人性的自我完善。他認(rèn)為，教育和社會應(yīng)該互相支撐，共同構(gòu)成一個新型的學(xué)習(xí)社會。這些觀點(diǎn)與伊里奇構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的目的可以說是不謀而合的：關(guān)注個性的自由全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)為個人發(fā)展提供學(xué)習(xí)機(jī)會；學(xué)習(xí)與教育的目的就是為了個人自由、全面發(fā)展，以及個性的自我實(shí)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，伊里奇更主張：學(xué)習(xí)需要對全體社會成員開放，只有進(jìn)行深遠(yuǎn)意義的教育改革，才能有利于學(xué)習(xí)型社會的形成，并且才能幫助社會應(yīng)對二十世紀(jì)末期的社會轉(zhuǎn)型。③由此可見，他對即將到來的學(xué)習(xí)型社會的敏感和預(yù)見是令人佩服的，而他的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論的設(shè)想在某種程度上可以滿足在學(xué)習(xí)型社會中學(xué)習(xí)需要對全體成員開放的要求。
二、教育在時間上的延伸――終身教育與終身學(xué)習(xí)的眾望所歸
“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”這兩股思潮與學(xué)習(xí)型社會是密切聯(lián)系著的。它們都是在上個世紀(jì)六七十年代提出的，有著相同或相近的深刻復(fù)雜的時代背景。當(dāng)社會開始對無限增長的教育經(jīng)費(fèi)和收效甚微的教育成效產(chǎn)生急躁情緒時，當(dāng)教育所授予的資格和技術(shù)不能滿足社會的需求（上文所提到的伊里奇所反對的學(xué)習(xí)的異化，證書與能力混同、學(xué)校與教育混同，等等）時，教育的改革勢在必行。傳統(tǒng)教育人為地將人的一生劃分為學(xué)習(xí)、工作和退休三個階段，這種教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的需要。知識更新速度的急劇加快，在校學(xué)習(xí)年限的有限性和知識增長的無限性矛盾的日益突出，使終身教育成為社會和個人的必需。而且，終身教育不僅是必需的，而且是可能的。終身教育要把人一生中不同階段的學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人教育連接起來，成為一個有機(jī)的整體，“活到老，學(xué)到老”。
終身教育這個概念最早是由時任聯(lián)合國教科文組織終身教育局局長的保羅?郎格朗提出的。經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐探索，這一概念得到不斷完善和豐富。目前，我們一般采用1996年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《教育――財富蘊(yùn)藏其中》的報告中的定義：“把與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會各個方面的這種連續(xù)性教育稱為‘終身教育’。”④報告還指出：如此寬泛的終身教育已經(jīng)不再是一種“遙遠(yuǎn)的理想”，而是“日趨形成的一種現(xiàn)實(shí)”，社會也就走向了“教育社會”。“終身學(xué)習(xí)”的概念最早出現(xiàn)在1978年美國聯(lián)邦政府公布的《終身學(xué)習(xí)計劃》的報告中。報告指出：“終身學(xué)習(xí)是人在一生中所需要的知識、技術(shù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度等應(yīng)該如何被開發(fā)和運(yùn)用的全過程。”終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的基本特征是“有意義的學(xué)習(xí)”，而其學(xué)習(xí)場所不限于家庭、學(xué)校、文化中心或企業(yè)等。1994年在羅馬舉行的首屆世界終身學(xué)會對終身學(xué)習(xí)的定義是：“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造地、愉快地應(yīng)用它們。”
在我國，同志在1999年全國教育工作會議上第一次系統(tǒng)地闡述了關(guān)于終身教育的觀點(diǎn)：“終身教育是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身教育的教育體制。學(xué)校要向社會開放，發(fā)揮學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教育等多種功能。普通教育、職業(yè)教育、成人教育和高等教育要加強(qiáng)相互間的銜接與溝通，為學(xué)習(xí)者提供多種多次受教育的機(jī)會。要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。”
客觀地說，伊里奇的思想與二十世紀(jì)六十年代興起的終身教育及終身學(xué)習(xí)思潮有不少相似之處。例如，它們都要求一個人在所有的年齡段應(yīng)得到系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)的支持，由系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)為其學(xué)習(xí)提供機(jī)會和保障；都要求將教育貫穿在學(xué)校以外的教育設(shè)施中，讓工作場所、家庭、娛樂場所，以及各種社會活動都發(fā)揮教育作用；都強(qiáng)調(diào)個人的自我實(shí)現(xiàn)，鼓勵人們積極參與社會生活，實(shí)現(xiàn)社會民主的目標(biāo)，等等。目前，終身教育已成為一種國際性的教育思潮，是許多國家制定教育改革和發(fā)展計劃的一項基本原則。毫無疑問，伊里奇的“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”理論在基本精神上與當(dāng)前國際教育潮流和趨勢是一致的，其理論的生命力也源于此。實(shí)質(zhì)上，終身教育、學(xué)習(xí)化社會是相互聯(lián)系的。學(xué)習(xí)化社會是終身教育的基石，從空間上它要求整個社會的所有機(jī)構(gòu)都必須承擔(dān)教育，從時間上終身教育指人的一生是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。
注釋：
①肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002：156.
②R.Hutchins.The Learning Society［M］.Lodon：PallMall，1968：143.
③崔國富.學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與教育的使命――一種生存哲學(xué)的視角［D］.東北師范大學(xué)，2005：75.
④聯(lián)合國教科文組織編著.華東師范大學(xué)比較教育研究所譯.教育――財富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，90.
參考文獻(xiàn)：
［1］［美］伊里奇著.吳康寧譯.非學(xué)校化社會［M］.臺北：桂冠出版社，1989.
［2］傅建明主編.教育原理與教學(xué)技術(shù)［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.
［3］趙祥麟主編.外國教育家評傳（四）［M］.上海：上海教育出版社，2003.
工作計劃是包羅萬象的，不同的人、不同的部門、不同的職別，他的著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)會不盡相同，那么所作的工作計劃從內(nèi)容到形式都有可能存在著很大的差別。小編為大家準(zhǔn)備了小學(xué)教師發(fā)展工作計劃范文參考，僅供參考！
小學(xué)教師發(fā)展工作計劃范文參考一
一、個人方面的目標(biāo)
20xx年x月x日那天是我第一次步入這個校園，從此踏上了我的教師之路。之前在別的學(xué)校呆過大約不到2個月的時間，所以說在教學(xué)方面非常欠缺。我覺得自己首先要提高自身素質(zhì)，教學(xué)能力。作為一名教師，我要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》具備良好的師德。師德是具有深刻的知識內(nèi)涵和文化品格的，一個有廣博知識的教師才會有道德。使自己具備一定的.教學(xué)科研能力。多看書，多參加學(xué)校舉行的各種活動，多出去學(xué)習(xí)。所以，為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)我準(zhǔn)備采取以下措施：
1、課前準(zhǔn)備：備好課
認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。
2、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。
二、教學(xué)方面的目標(biāo)
1、虛心請教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊想，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
2、考慮教法，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。把握重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。課后對每節(jié)課進(jìn)行認(rèn)真反思，寫下教學(xué)后記，不斷總結(jié)教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)案例的分析，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階。努力改進(jìn)課堂教學(xué)，千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。堅持自己的特色。
三、學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)
課余時間多看一些有關(guān)教學(xué)的資料、做好讀書筆記、寫好教學(xué)反思，認(rèn)真書寫心得體會。知識在于積累，“厚積而薄發(fā)”是人民教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)，做好讀書筆記就能使知識不斷積累，思想與時俱進(jìn)。另外，遇到不明的問題，要虛心向老教師請教，積極探索新的教學(xué)方法，不斷提高自身素質(zhì)。只有不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，具備豐厚的文化底蘊(yùn)，才能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用于教學(xué)活動中。
四、勤于反思，不斷總結(jié)。
及時對每堂課的成敗進(jìn)行總結(jié)和反思，是提升自己教學(xué)水平的重要方法，比如適時總結(jié)每一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足、將在課堂上所遇到的問題和失誤及時記錄下來，從主觀和客觀上去尋找原因，尋找解決的方案、將在教學(xué)過程中忽然產(chǎn)生的靈感和好的教學(xué)方法記錄下來、將在教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維及時記錄下來等等，這些都是我們今后寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
我希望能帶給生活在我的班級中的孩子們希望和信心。
面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，促使自己盡快成長起來。成為一名優(yōu)秀的人民教師。
小學(xué)教師發(fā)展工作計劃范文參考二
一、指導(dǎo)思想：
以新課程理念為指導(dǎo)，全面貫徹上級有關(guān)文件精神，依據(jù)學(xué)校建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總體規(guī)劃，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升校本培訓(xùn)質(zhì)量；積極開展“教研訓(xùn)一體化”的校本研修活動，全面提高教師專業(yè)發(fā)展的能力和水平。
二、工作目標(biāo)：
1、用自培與集體培訓(xùn)等形式，營造出適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與成長的氛圍和環(huán)境，構(gòu)建具有本校特色校本培訓(xùn)體系。
2、以新課程理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)科拓展研究，鼓勵教師參與開發(fā)校本課程，編寫校本教材。
3、進(jìn)一步開展教學(xué)精細(xì)化研究，通過專題研討，提出更適合我校教師個人和學(xué)校發(fā)展的課改工作設(shè)想。
4、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)和帶教工作，使他們在職業(yè)道德、教育理念、工作方法、研究能力等方面取得長足進(jìn)步。
5、舉辦多種形式的教學(xué)展示和技能評比活動，搭建舞臺讓教師來匯報交流自己的成長過程和培訓(xùn)成果。
三、主要任務(wù)：
（一）師德修養(yǎng)建設(shè)
1、在充分發(fā)動全校教師開展“教師規(guī)范、教師形象”活動，評選“優(yōu)秀教師”。
2、開展學(xué)習(xí)先進(jìn)師德標(biāo)兵與弘揚(yáng)身邊的典型事例相結(jié)合，使教師學(xué)有榜樣，形成學(xué)先進(jìn)，趕先進(jìn)的良好氛圍。
（二）理論學(xué)習(xí)
1、邀請領(lǐng)導(dǎo)或看專家光盤，定期指導(dǎo)各課題項目組開展如何選題、設(shè)計研究方案、開展調(diào)查研究與行動研究等課題研究方面的培訓(xùn)活動。
2、每學(xué)期定期進(jìn)行校本培訓(xùn)。
3、讓讀書學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。教研組、備課組將學(xué)習(xí)列入教研計劃，共同學(xué)習(xí)，交流體會。學(xué)校抽查記錄。
（三）教育教學(xué)培訓(xùn)
1、通過各個層面的專題研討，提出了以抓好教師培訓(xùn)，重在研究教學(xué)，完善校本課程為切入口，更適合我校教師個人和學(xué)校發(fā)展的工作設(shè)想。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月一次深入各教研組指導(dǎo)研修活動。
3、各教研組、備課組根據(jù)學(xué)校現(xiàn)階段校本研修的主題、目標(biāo)、整體要求并結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際，有主題、有計劃地開展教學(xué)研修活動。
（四）教師專業(yè)展示
1、開展教師基本技能大練兵
2、開展青年教師教學(xué)評比、展示活動
（五）組織措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
組長：xx
副組長：xx
成員：xx
2、提高認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。
充分認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎民族素質(zhì)和基礎(chǔ)教育整體改革取得成功的大事，是關(guān)系到實(shí)現(xiàn)高店教育可持續(xù)發(fā)展的大事。“百年大計，教育為本”教育大計，師資為本。師資隊伍的建設(shè)是辦好學(xué)校的根本保證，因此，必須增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。
3、積極組織教師參加各級教育主管部門組織的規(guī)范化學(xué)習(xí)。
組織教師參加各級教育教學(xué)研討會，不斷更新知識，吸納新方法。積極參加和深入開展校內(nèi)的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課；加強(qiáng)聽課、評課和說課活動；加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究，使教師正確理解和貫徹國家的教育方針、教學(xué)計劃，掌握所教學(xué)科的教材、教法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際教學(xué)能力。
4、建立學(xué)習(xí)型組織，建設(shè)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”。
（1）要積極組織教師參加教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的學(xué)習(xí)活動。
（2）組織教師參加教育科研活動，積極承擔(dān)各級科研課題，發(fā)動教師自找課題進(jìn)行研究，提高教育科研水平和研究能力，以科研推動教學(xué)改革，以科研推動學(xué)校發(fā)展。
（3）開展一專多能的培訓(xùn)，堅持每周一次研討會，組織跨學(xué)科教學(xué)研究，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)活動課的研究和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程發(fā)展和教育改革中教師角色的轉(zhuǎn)變。
5、加強(qiáng)過程管理，切實(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
督促教師制定中、長期學(xué)習(xí)計劃。加強(qiáng)對教師基本技能的培訓(xùn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育理論等與實(shí)施課程改革相關(guān)方面的培訓(xùn)和提高。
6、制定出科學(xué)完整的教師校本培訓(xùn)規(guī)章制度，建立起有效的激勵機(jī)制，從而使教師任職校建設(shè)成為一個注重教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，使每位教師都有不斷學(xué)習(xí)和完善自己的動力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平的學(xué)習(xí)和發(fā)展團(tuán)體，通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建更多的教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校。
小學(xué)教師發(fā)展工作計劃范文參考三
作為一名教師，我覺得自己先要成為一名主動學(xué)習(xí)者，做學(xué)習(xí)型的教師，使自己成為適應(yīng)時展，符合高品位要求的教育者。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做任何事情，只有在做之前有一個明確的目的和方向，才能在開展的時候能夠比較順利地進(jìn)行，為此特制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為自己今后的發(fā)展指明方向。
一、指導(dǎo)思想
在教育事業(yè)發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)的今天，給教師自我價值的實(shí)現(xiàn)提供了一個很好的平臺，教師面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇也更多，教師要將個人的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展緊密的結(jié)合起來，積極提高自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個學(xué)習(xí)型、研究型的教師。
二、自我分析
工作踏實(shí)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，在工作上能夠積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的各項任務(wù)；與同事關(guān)系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學(xué)習(xí)；有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識；能夠積極參加各類教研活動和教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
三、個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)
1、提升個人修養(yǎng)，做有品位的教師。培養(yǎng)自身高尚的道德情操及職業(yè)道德修養(yǎng)，用自己的人格魅力，深厚的人文素養(yǎng)，廣博的知識積淀，真摯的博愛以及對學(xué)生高 瞻遠(yuǎn)矚的責(zé)任感影響教育學(xué)生，使之形成高尚的品德，正確的人生觀和價值觀。
2、做一名業(yè)務(wù)上、教學(xué)上都過硬的教師。要養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為自己營造一個學(xué)習(xí)的心境，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識及系統(tǒng)的教育理論知識，廣泛閱讀教育教學(xué)的報刊、雜志及專著，提升對新課改理念的認(rèn)識。使自己具有綜合的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己能科學(xué)、系統(tǒng)的駕馭教學(xué)內(nèi)容成為一個具有多元化知識結(jié)構(gòu)的人。同時在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)"教-學(xué)-研"一體化，領(lǐng)會生活化、情境化課堂教學(xué)的精髓。工作中要善于積累，勤于思考，做到教學(xué)中既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐創(chuàng)新，提高自己的科研能力，使自己的教育教學(xué)水平再上一個等級。
3、做一名輕松快樂的受學(xué)生歡迎的老師。向身邊優(yōu)秀的同行學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握教師工作必備的專業(yè)知識及工作藝術(shù)，掌握兒童心理學(xué)及生理學(xué)等系統(tǒng)的科學(xué)知識，提高自己的管理能力。把對學(xué)生的做人教育放在首位，樹立為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的理念，培養(yǎng)人，塑造人，形成自己獨(dú)有的工作風(fēng)格。
4、作一名"善于反思，勤于積累"的老師。對自己的教學(xué)活動進(jìn)行反思，及時積累教育教學(xué)工作中的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時的將自己的反思整理提煉，積極投稿。
5、現(xiàn)代化技術(shù)水平上一個臺階，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課件制作，讓這一片天地更好的為自身、為教師發(fā)展服務(wù)。
四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取的具體措施
1、首先努力完成日常教學(xué)工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上好每一堂課，愛崗敬業(yè)，按要求完成反思，及時對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，善于在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，并努力解決問題，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)理論知識，不斷拓寬自己知識視野，增加自己知識儲備。
2、勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真研究學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，與時俱進(jìn)。
3、積極參加各種聽、評課活動，進(jìn)行高質(zhì)量的教研活動，爭取機(jī)會讓自己在校內(nèi)或校外都開一些有質(zhì)量的公開課，向更有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)能力。
4、及時進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教育隨筆和教學(xué)反思，加強(qiáng)課題研究和論文寫作；平時抓緊時間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，閱讀教育專著和教育教學(xué)文章，做好讀書筆記。
5、加強(qiáng)自身課堂調(diào)控能力和教學(xué)方法手段的靈活運(yùn)用，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究；注重傾聽學(xué)生的心聲，嘗試走進(jìn)學(xué)生的心靈。
6、每個學(xué)期末對自己的的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的成績作出分析，及時反思自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：教育發(fā)展戰(zhàn)略；挪威；中長期戰(zhàn)略計劃
中圖分類號：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3937（2012）02-0031-06
挪威是北歐國家中面積第二大、人口最少的國家，30年前曾經(jīng)是北歐最窮的國家，但經(jīng)過30多年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界名列第三、人均年收入高達(dá)10萬美元的最富有的國家之一，先后被國際組織評為最適合人居住、發(fā)展?jié)摿ψ畲蟆⑸鐣＠w制最完善的國家。
與此同時，挪威的教育和科學(xué)技術(shù)也得到了長足的發(fā)展，在眾多領(lǐng)域取得了豐碩的成果。所有這些，都與挪威歷屆政府及有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)長期以來十分重視戰(zhàn)略規(guī)劃、統(tǒng)籌布局、抓住重點(diǎn)、突出前沿、加大投入等重要舉措分不開。挪威教育規(guī)劃通常由挪威研究理事會負(fù)責(zé)，鼓勵各研究機(jī)構(gòu)和高等院校根據(jù)國際、國家和機(jī)構(gòu)及高校的實(shí)際情況制定中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，并經(jīng)評估納入國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的一部分。挪威研究理事會先后制定了正在執(zhí)行的《2009-2014年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動計劃》和《2010-2020年國際合作戰(zhàn)略》。
受此影響，各有關(guān)大學(xué)、大學(xué)學(xué)院、科研機(jī)構(gòu)等也紛紛規(guī)劃各自的中長期戰(zhàn)略計劃。這些計劃對挪威國家的發(fā)展、教育質(zhì)量的提升、工業(yè)競爭力的加強(qiáng)、在重點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)建研究與革新領(lǐng)先的國家提供了重要的智力支持。
本文擬就上述兩個計劃及具有代表性的大學(xué)長期規(guī)劃進(jìn)行介紹。
一、背景概述
2008年，也就是在執(zhí)行《2004-2008年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動計劃》的最后一年，挪威研究高等教育部、教育部、工貿(mào)部和地方政府與地區(qū)發(fā)展部部長聯(lián)名撰文，明確提出挪威若要進(jìn)一步發(fā)展福利社會，就必須為挪威每一個人提供高質(zhì)量的教育機(jī)會，在整個教育課程中，必須讓每一位學(xué)生獲得有利于社會發(fā)展的態(tài)度、知識和教育，認(rèn)為學(xué)生在獲得個人和社會發(fā)展的過程中，知識和教育是非常重要的積極因素。
眾所周知，學(xué)生和年輕人天生好探尋、具有好奇心，這也是杰出研究人員和具有活力企業(yè)的特點(diǎn)，要讓社會進(jìn)一步發(fā)展，就必須不斷激發(fā)好奇、發(fā)現(xiàn)好奇，教育與培訓(xùn)體制對企業(yè)文化的發(fā)展和人們探尋知識、創(chuàng)建創(chuàng)新型社會是至關(guān)重要的。企業(yè)中的培訓(xùn)給學(xué)生和年輕人提供了非傳統(tǒng)的教育方法，同時也為他們的知識和能力提供了實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)習(xí)可以幫助改進(jìn)實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得明顯的學(xué)習(xí)效果，這為國家提供知識型和挑戰(zhàn)型的勞動力是相當(dāng)重要的。換言之，社會的發(fā)展依靠這些創(chuàng)新型人才，他們才是能將想法變?yōu)閯?chuàng)建新企業(yè)并在現(xiàn)存企業(yè)中推進(jìn)改革的新生力量。面臨當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就要為學(xué)生創(chuàng)造財富和革新提供基本的條件。企業(yè)培訓(xùn)可以讓學(xué)生熟悉他們所在地、商業(yè)生活以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)所面臨的挑戰(zhàn)。這樣一種教育培訓(xùn)機(jī)制更能使他們在互動和合作的現(xiàn)實(shí)生活中看到希望。因此，挪威政府堅信為應(yīng)對地方和地區(qū)發(fā)展的各種挑戰(zhàn)，在全國利用現(xiàn)有的企業(yè)作為學(xué)生實(shí)習(xí)的作坊、推行教育培訓(xùn)是十分必要的。這種為學(xué)生在企業(yè)中提供培訓(xùn)的做法收到了顯著的效果，并得到國際社會的廣泛認(rèn)可，故挪威研究理事會又于2008年制定了《2009-2014年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動計劃》。
挪威研究理事會通常是挪威負(fù)責(zé)制定研究戰(zhàn)略和撥款研究基金的國家級機(jī)構(gòu)。該理事會為挪威政府、行政部門和研究團(tuán)體在研究政策方面提供信息和建議，其任務(wù)包括確認(rèn)挪威在研究領(lǐng)域的需求及向政府建議重點(diǎn)研究領(lǐng)域。挪威研究理事會是集撥放資金、從事研究和應(yīng)用研究成果為一體的綜合性平臺，為挪威研究領(lǐng)域的國際化做出了積極努力，以促進(jìn)挪威在一些重要研究領(lǐng)域的國際合作。這些領(lǐng)域的研究對挪威提高研究質(zhì)量、增強(qiáng)創(chuàng)新能力以及鞏固其在國際研究界的地位具有重大意義。挪威研究理事會還與國際組織積極溝通聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)共同研究議題的進(jìn)一步開發(fā)實(shí)施，并向國內(nèi)外專家學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)提供有關(guān)在挪威從事研究的相關(guān)信息。針對國際形勢的發(fā)展，尤其是教育國際化的快速推進(jìn)，加之歐洲《博洛尼亞宣言》的實(shí)施，挪威面臨強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。為迎擊當(dāng)今全球性的挑戰(zhàn)，挪威認(rèn)定只有加強(qiáng)全球性合作才是打破國界、融入國際社會的唯一出路。為此，挪威一方面加緊同歐洲博洛尼亞宣言國家的聯(lián)系，并直接參與到其中；一方面進(jìn)一步加強(qiáng)擴(kuò)大與歐盟以外國家的交流與合作，采取切實(shí)措施鞏固雙邊關(guān)系，并于2010年制定了《2010-2020年國際合作戰(zhàn)略》。
二、內(nèi)容分析
（一）《2009-2014年從義務(wù)教育到高等教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)的行動計劃》
該行動計劃的主要內(nèi)容是通過教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在以下三個方面有所收獲：一是發(fā)展提高個人素質(zhì)，即具有主動參與的能力和愿望、具有革新和創(chuàng)新的能力、具有敢于冒險闖天下的愿望和勇氣、具有十足的自信、具有善于合作和社會交際的能力；二是通過采用企業(yè)的工作方法學(xué)習(xí)科目和基本技能；三是學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)發(fā)展和創(chuàng)新過程的基本知識和技能。如上所述，在當(dāng)今時代，學(xué)生將是創(chuàng)造未來價值和實(shí)體的新生力量，挪威政府旨在采取更加現(xiàn)實(shí)和實(shí)際的措施，培養(yǎng)可從事多種工作的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)企業(yè)文化氛圍并密切教育與培訓(xùn)之間的合作，讓學(xué)生參加各種形式的企業(yè)培訓(xùn)。挪威因此成為世界上第一個提出將企業(yè)教育與培訓(xùn)作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的國家，并得到國際社會的認(rèn)同。
該行動計劃的目標(biāo)是要提升在教育體制內(nèi)的多層次、多領(lǐng)域企業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和規(guī)模，使挪威成為國際教育與培訓(xùn)企業(yè)的主要力量。該計劃主要針對高校，旨在培養(yǎng)眾多應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、掌握當(dāng)今知識和技能的人才，并在高校實(shí)施高學(xué)歷教育的教育體制。該計劃的定義是教育與培訓(xùn)企業(yè)具有獲得新的發(fā)展機(jī)會，并在眾多社會領(lǐng)域產(chǎn)生效率的能力。增強(qiáng)企業(yè)的競爭能力，鼓勵公益組織、社會團(tuán)體、外國資助、發(fā)展項目及文化部門投入教育與培訓(xùn)企業(yè)，加入相關(guān)的革新與創(chuàng)新研究工作。參與該計劃的主要目標(biāo)群體是教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者、所有者、教職員工和學(xué)生。教育與培訓(xùn)企業(yè)必須執(zhí)行挪威的教育政策：即把教育與培訓(xùn)放在優(yōu)先位置，使每位學(xué)生都能獲得教育與培訓(xùn)的機(jī)會，適合個人能力和需求發(fā)展的需要。不管私立教育機(jī)構(gòu)組織開展怎樣的企業(yè)培訓(xùn)，都需要與多個機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作和努力，比如私營企業(yè)中的工商業(yè)企業(yè)，組織機(jī)構(gòu)中的學(xué)生組織、社會伙伴機(jī)構(gòu)、挪威初級年輕企業(yè)成就組織、挪威啟動組織及挪威地方與地區(qū)當(dāng)局聯(lián)合會等組織機(jī)構(gòu)。公立機(jī)構(gòu)包括：挪威創(chuàng)新組織、挪威研究理事會、市政當(dāng)局、國家行政機(jī)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展組織、挪威教育培訓(xùn)署、挪威教育研究部、挪威工貿(mào)部、挪威地方與地區(qū)發(fā)展部等。
在開展企業(yè)教育培訓(xùn)時，必須考慮讓教育系統(tǒng)內(nèi)的所有教育機(jī)構(gòu)參與，如小學(xué)、初中、高中、高等職業(yè)院校、大學(xué)和大學(xué)學(xué)院等。規(guī)定學(xué)校必須遵守執(zhí)行小學(xué)和中學(xué)的教育培訓(xùn)學(xué)科課程，核心課程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科課程應(yīng)以學(xué)校如何規(guī)劃實(shí)施培訓(xùn)的計劃為基礎(chǔ)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須依據(jù)挪威評估機(jī)構(gòu)對學(xué)校課程的評估確定教育培訓(xùn)課程，根據(jù)高等職業(yè)教育法的規(guī)定，國家行政機(jī)構(gòu)要確保高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將重點(diǎn)放在國家、地方和地區(qū)急需的重點(diǎn)領(lǐng)域的培訓(xùn)，培訓(xùn)資金由國家行政部門依據(jù)學(xué)校提供培訓(xùn)大綱的種類給予撥款。高等院校依據(jù)行動計劃不受外來干擾的原則確定教學(xué)內(nèi)容，包括研究、藝術(shù)或科學(xué)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，同時涉及師范教育、醫(yī)療衛(wèi)生和社會護(hù)理教育及工程教育等領(lǐng)域的培訓(xùn)。鼓勵大學(xué)及大學(xué)學(xué)院的學(xué)生通過企業(yè)培訓(xùn)，建立個人私人企業(yè)、小型企業(yè)。與此同時，高等院校還在企業(yè)開設(shè)適合個人特點(diǎn)的課程，在大學(xué)開設(shè)針對教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)者、技術(shù)人員、旅游業(yè)人士的提供學(xué)歷教育的跨學(xué)科課程。目前在奧斯陸大學(xué)、斯塔萬格大學(xué)、阿格達(dá)大學(xué)、挪威科學(xué)技術(shù)大學(xué)等高校都開設(shè)了各種企業(yè)中心以及創(chuàng)新與革新小組等。在斯塔萬格大學(xué)還設(shè)立了“學(xué)生孵化器”，奧斯陸大學(xué)學(xué)院設(shè)立了“準(zhǔn)孵化器”，挪威科技大學(xué)直接設(shè)立了“創(chuàng)新中心”。同時，在奧斯陸大學(xué)、挪威科技大學(xué)、阿格達(dá)大學(xué)以及博得大學(xué)院等高校還開設(shè)了企業(yè)博士課程。
行動計劃還規(guī)定師范教育要開發(fā)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的師范教育計劃，每年挪威教育培訓(xùn)署投入約800萬挪威克朗用于上述培訓(xùn)。關(guān)于參與知識創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題，行動計劃明確規(guī)定要尊重和保護(hù)參與創(chuàng)新人員的權(quán)利，他們可獲得專利權(quán)。大學(xué)和大學(xué)學(xué)院的商業(yè)化的研究成果對社會是有益的，尤其是在創(chuàng)建企業(yè)、辦理證件和出售技術(shù)時更是如此。
行動計劃還特別強(qiáng)調(diào)在推行企業(yè)教育培訓(xùn)時所要采取的十四條有力舉措：
（1）完善高等教育質(zhì)量框架標(biāo)準(zhǔn)，也就是說各層次學(xué)歷教育計劃和課程要有助于創(chuàng)新競爭力的提高。到2012年，所有大學(xué)和大學(xué)學(xué)院要對所有學(xué)歷教育計劃進(jìn)行修訂，詳細(xì)介紹學(xué)歷課程計劃，以進(jìn)一步顯示出明顯的學(xué)習(xí)效果，尤其是在創(chuàng)新方面。
（2）每年在高等教育領(lǐng)域?yàn)楦咝：推髽I(yè)創(chuàng)造超過3 000個全日制崗位，在繼續(xù)教育領(lǐng)域創(chuàng)造超過800個崗位。由此，政府部門將增強(qiáng)企業(yè)教育的規(guī)模、擴(kuò)大企業(yè)教育的覆蓋面。
（3）為鼓勵在大學(xué)和學(xué)院進(jìn)行企業(yè)創(chuàng)新，政府鼓勵在企業(yè)創(chuàng)新方面開發(fā)更多的學(xué)習(xí)計劃和新的教學(xué)方法，并可申請相應(yīng)的資金支持。
（4）知識產(chǎn)權(quán)在當(dāng)下作為企業(yè)的重要組成部分，與企業(yè)的商業(yè)戰(zhàn)略顯得一樣重要，未來的企業(yè)和雇員在上述領(lǐng)域必須擁有更強(qiáng)的競爭力。為此，挪威政府每年投入200萬挪威克朗作為高校創(chuàng)辦新企業(yè)課程的啟動資金。
（5）為繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師提供與企業(yè)有關(guān)的旨在提高競爭力的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。政府每年提供200萬挪威克朗用于高校開發(fā)與師范教育有關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)計劃，以及教育學(xué)學(xué)科和相關(guān)的教學(xué)工具方面的培訓(xùn)，提供繼續(xù)教育課程、在職培訓(xùn)計劃、經(jīng)驗(yàn)交流和其他利于競爭力提高的各種培訓(xùn)。
（6）在對工科教育進(jìn)行評估后要修訂國家工科課程。要面對評估后發(fā)現(xiàn)的一系列挑戰(zhàn)，并將重點(diǎn)放在解決入學(xué)難方面。
（7）針對企業(yè)設(shè)立企業(yè)商學(xué)博士計劃，提高對一般博士計劃的部分資助，尤其是在企業(yè)就業(yè)的在讀博士生的資助額度，使現(xiàn)行3年的博士資助額度提高50%。
（8）審視高校調(diào)研的企業(yè)數(shù)據(jù)報告，以求得數(shù)據(jù)的可見性和正確性。
（9）強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)新改革。在企業(yè)設(shè)立如何同學(xué)校各學(xué)科開展合作的指導(dǎo)規(guī)則，以成功的案例為主要內(nèi)容，為企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)教學(xué)計劃的“資源庫”。企業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)包含數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、科學(xué)和專業(yè)技術(shù)等。
（10）為在企業(yè)進(jìn)行中小學(xué)教育與培訓(xùn)建立數(shù)碼教學(xué)輔助網(wǎng)站。
（11）為“挪威初級年輕企業(yè)成就組織”繼續(xù)注入資金支持，每年擬達(dá)到2 000萬挪威克朗，用于鼓勵各級學(xué)校的學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，參與企業(yè)培訓(xùn)，認(rèn)識創(chuàng)造財富及在商務(wù)生活中進(jìn)行革新的重要性。
（12）為獲得更多更好企業(yè)教育與培訓(xùn)的知識和經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)對企業(yè)教育與培訓(xùn)的研究、著手對企業(yè)教育與培訓(xùn)的評估。各類報告、數(shù)據(jù)和反饋信息顯示，學(xué)生經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)后自信心更強(qiáng)、激情更高、學(xué)習(xí)效果更好。政府將依此使教育與培訓(xùn)更加實(shí)際和實(shí)用，以降低輟學(xué)率。
（13）組織召開國內(nèi)、國際會議，分享企業(yè)教育與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，為挪威企業(yè)和學(xué)校爭取更多的國際機(jī)會。
（14）政府將繼續(xù)努力，通過“挪威創(chuàng)新”組織為學(xué)生、年輕人將研究成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)建企業(yè)營造更好的條件和環(huán)境。
（二）《2010-2020年國際合作戰(zhàn)略》
該合作戰(zhàn)略的背景是研究機(jī)構(gòu)和私營企業(yè)的研究活動正在打破國界，采取跨國的國際合作方式，越來越多的研究機(jī)構(gòu)和公司企業(yè)面向國際人才市場招攬員工，以知識為驅(qū)動的公司正在和最具活力的國外研究機(jī)構(gòu)密切合作，用于以國際合作為基礎(chǔ)的資金以及以研究項目為基礎(chǔ)的伙伴合作已經(jīng)成為一種新的合作模式。研究性與國際化是合作與競爭的一把雙刃劍，一方面必須加強(qiáng)合作以應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)，另一方面它們?yōu)榱宋詈玫目蒲腥藛T和國際研究基金又不得不相互競爭。倘若尋求答案，各國都必須解決全球性挑戰(zhàn)這個問題。這就意味著大家都需要發(fā)現(xiàn)更好的合作方法，并獲取更多的合作研究資金。該戰(zhàn)略的目標(biāo)是通過國際合作研究使挪威獲得：有助于應(yīng)對社會的全球性挑戰(zhàn)；增強(qiáng)挪威科學(xué)研究的質(zhì)量和能力；確保挪威更加接近國際化知識的最新研究成果；加強(qiáng)挪威工商貿(mào)易的競爭力；促進(jìn)挪威在有選擇的領(lǐng)域成為主要的研究與創(chuàng)新型國家。
為達(dá)到實(shí)現(xiàn)一系列國際合作的目標(biāo)，挪威確定了該戰(zhàn)略的行動要點(diǎn)：
（1）挪威研究理事會的所有活動、計劃、開放性的競爭領(lǐng)域、特別的啟動項目、以研究機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)而制定的種種措施和其他形式的支持都必須包含明確指定的項目和國際合作的計劃。
（2）鼓勵挪威參與跨國的聯(lián)合研究計劃，這在應(yīng)對共同的挑戰(zhàn)、加強(qiáng)挪威的研究能力、增強(qiáng)基于工貿(mào)知識產(chǎn)權(quán)為目的研究方面是至關(guān)重要的。
（3）支持挪威研究機(jī)構(gòu)與其他國家的研究機(jī)構(gòu)建立長期的合作關(guān)系，并提供資金支持。
（4）采取有效措施鼓勵挪威研究人員、公司和研究機(jī)構(gòu)更多地參加國際合作和有競爭力的項目。
（5）將更多地關(guān)注國際合作及流動性研究的資金申請，簡化申請程序。
（三）大學(xué)遠(yuǎn)期戰(zhàn)略規(guī)劃
以挪威科技大學(xué)為例，該校根據(jù)自身特點(diǎn)制定為期十年的發(fā)展計劃，其基本情況是：該校成立于1910年，由原特隆赫姆學(xué)院、挪威技術(shù)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、自然歷史博物學(xué)院、考古學(xué)院等幾所高等院校合并而成，是挪威理工類學(xué)科當(dāng)中最優(yōu)秀的高校。挪威科技大學(xué)是挪威第二大高等院校，現(xiàn)設(shè)7個學(xué)院，53個系，100多個研究室或?qū)嶒?yàn)室，在校各類學(xué)生2萬多人，教職工4 800人，其中一半是教學(xué)與科研人員，涉及2 000多個研發(fā)項目，與世界各地240多個高等院校和科研機(jī)構(gòu)建立了緊密的聯(lián)系，擁有共同研究和探討的課題。
挪威科技大學(xué)的科研成果屬于世界前沿。有關(guān)北海石油技術(shù)和創(chuàng)新、培養(yǎng)健康的三文魚養(yǎng)殖技術(shù)和解析挪威9 000年人類史的研究等皆誕生于此。自從1910年建校以來，挪威科技大學(xué)走過了100余年的歷史，為挪威的社會發(fā)展和科技進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。無論是石油工業(yè)、搜索引擎，還是爵士音樂新標(biāo)準(zhǔn)的制定方面都有挪威科技大學(xué)的參與。
挪威科技大學(xué)還在挪威建立新興的石油產(chǎn)業(yè)中扮演了舉足輕重的重要角色。現(xiàn)如今，挪威已經(jīng)成為世界上最大的油、氣出口國之一，并擁有世界最先進(jìn)的近海開采技術(shù)。同時，該校承擔(dān)著挪威技術(shù)領(lǐng)域的教育和科研重任，甚至培養(yǎng)了挪威80％的工程師。可以說，一個世紀(jì)以來，挪威科技大學(xué)為國家的建設(shè)和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。
挪威科技大學(xué)在能源和環(huán)境方面的研發(fā)達(dá)到了世界較高水平，在醫(yī)學(xué)技術(shù)、材料科學(xué)、海洋科學(xué)、海事研究以及信息、通訊技術(shù)方面的研究也處于世界領(lǐng)先地位。挪威科技大學(xué)與其合作伙伴——科學(xué)與產(chǎn)業(yè)研究基金（SINTEF）開發(fā)的產(chǎn)品和提供的解決方案價值達(dá)數(shù)十億美元。
挪威科技大學(xué)堅持在科學(xué)研究領(lǐng)域所秉承的價值標(biāo)準(zhǔn)，高舉“創(chuàng)新性的、建設(shè)性的和批評性的”大旗，追求所有科研活動的合作、公開和高道德標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新和創(chuàng)造是一切科學(xué)的基本要求，但對挪威科技大學(xué)來說卻具有特殊的含義。挪威科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作、技術(shù)轉(zhuǎn)讓，以及科研成果的產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用。現(xiàn)在世界移動通訊所采用的全球移動通訊系統(tǒng)（GSM）技術(shù)是挪威科技大學(xué)最早開發(fā)的；主要互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎所采用的算法技術(shù)也是在挪威科技大學(xué)發(fā)明的；世界各地醫(yī)院采用的3D成像技術(shù)也是挪威科技大學(xué)的專家研發(fā)的；汽車輕合金技術(shù)研究也是在該校開展的。
該校于1950年建立了科學(xué)與產(chǎn)業(yè)研究基金（SINTEF），現(xiàn)已經(jīng)發(fā)展成為挪威最大的獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)，著重應(yīng)用研究。挪威科技大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，科研重點(diǎn)是自然科學(xué)和技術(shù)學(xué)科，主要負(fù)責(zé)挪威工程類研究生的培養(yǎng)，同時又涉及藝術(shù)、人文、社會科學(xué)、建筑和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教育和研究，提供自然科學(xué)、技術(shù)、人文、審美研究、健康研究、社會科學(xué)、金融和經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域的課程。挪威科技大學(xué)還在技術(shù)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、建筑、藝術(shù)、音樂、繪畫藝術(shù)、建筑和師資等方面開展職業(yè)教育。
挪威科技大學(xué)的科研具有國際視野，在特殊技術(shù)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位，享有學(xué)科口徑寬的跨學(xué)科優(yōu)勢。挪威科技大學(xué)在以下六個具有戰(zhàn)略意義的跨學(xué)科領(lǐng)域作出了很大的貢獻(xiàn)：能源和石油，資源和環(huán)境，全球化，信息和通訊技術(shù)，醫(yī)療技術(shù)，海洋與海事研究及材料技術(shù)。
挪威科技大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃的主要任務(wù)是：第一，與社會互動，通過維護(hù)、創(chuàng)造和播撒知識發(fā)展和管理研究項目；第二，提供與社會、個人相適應(yīng)的高質(zhì)量的、以研究為基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)研究生的專業(yè)學(xué)識；第三，為區(qū)域的、國家的和全球的價值創(chuàng)造和社會福利作出貢獻(xiàn)。
與創(chuàng)造性的互動、建設(shè)性的解疑和批評性的評價體系相適應(yīng)，挪威科技大學(xué)建立了理想的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生和教職員工不分性別、信仰和文化，共同努力奉獻(xiàn)，倡導(dǎo)寬容，尋求創(chuàng)新和可持續(xù)性地解決國內(nèi)乃至全球挑戰(zhàn)。
科研和教育是全球性活動，勢必導(dǎo)致人力和資源的持續(xù)競爭。在這種形勢下，挪威科技大學(xué)提高各項活動的質(zhì)量，力爭到2020年建成世界知名大學(xué)，在某些強(qiáng)勢學(xué)科達(dá)到國際領(lǐng)先水平，在歐洲成為理工類前十名，在國際綜合大學(xué)進(jìn)入前1％行列。對挪威來說，擁有強(qiáng)大的、具有國際視野的教育和科研環(huán)境是至關(guān)重要的。要想生產(chǎn)出知識密集型產(chǎn)品，提供知識密集型服務(wù)，必須建立具有競爭力的教育和科研體系。挪威要想在世界上取得成功，必須建立高質(zhì)量的、高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的大學(xué)。為此，挪威科技大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃明確提出：
（1）通過提高教職員工的競爭力，改善基礎(chǔ)設(shè)施和條件，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新性社會需要的科研團(tuán)隊，以提升學(xué)校的學(xué)術(shù)和科研質(zhì)量。
（2）提供寬泛的科研項目，創(chuàng)造具有競爭力的科研與學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引優(yōu)質(zhì)的生源和科研人員。
（3）在自然科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域，錄用更多的女性從事學(xué)術(shù)活動。
（4）通過向全國乃至國際宣傳和推廣挪威科技大學(xué)的強(qiáng)項，提升挪威科技大學(xué)的知名度。
（5）通過共同關(guān)心的問題，采取有效的步驟支持重點(diǎn)科研活動，以建立充滿活力的科研體系。
（6）鼓勵學(xué)生和教職員工言論自由、積極參與，保持和提高大學(xué)的民主特性。
（7）充分投入，與地方、國家以及國際權(quán)威機(jī)構(gòu)、基金和企業(yè)合作，參與科研活動，提升挪威科技大學(xué)專業(yè)人才的知名度。
初中老師師德培訓(xùn)總結(jié)
暑假里，教育系統(tǒng)開展了“暑期中小學(xué)教師培訓(xùn)”活動，邀請到了國內(nèi)頗負(fù)盛名的專家。專家的報告既有鮮活案例的支撐，又有精準(zhǔn)理論的提升，貼近教師工作實(shí)際，符合教師工作需要，為全市教師呈現(xiàn)了一道豐盛的精神大餐。作為文登市教育系統(tǒng)中的一員，我有幸目睹了專家迷人的風(fēng)采，聆聽了他們對教育的企盼和點(diǎn)化，感受到了專家對教育的熱愛與赤誠。跟隨專家的思想的腳步我一路走來，時而激情澎湃，熱血沸騰，時而掩卷沉思，冷靜理性。其間更多的是對自己從教之路的思考，對自己精神世界的叩問，對自己職業(yè)幸福的探尋。
今年我已到了而立之年，從教也已整整九年，無論是做為在天地之間存在的生命個體的生理年齡，還是作為從事著天底下最光榮工作的職業(yè)年齡，我都應(yīng)該由內(nèi)而外散發(fā)成熟的氣息。不是我要妄自菲薄，如果要客觀地用一句話來總結(jié)我的職業(yè)歷程的話“從教九年，只不過是第八次的重復(fù)而已”是最簡單而又最寫真的。毫無生機(jī)、了然無趣的職業(yè)生命也決定了我整個生命的蒼白。從來沒有像現(xiàn)在這樣恐懼安于現(xiàn)狀，也從來沒有像現(xiàn)在這樣向往超越自己。如何實(shí)現(xiàn)？緊張、慌亂過后我重整心境，找尋方向。
一、用閱讀改變行走
這句話是我在《教師的心靈溫度》一書上讀到的。閱讀改變的是思想的行走，心靈的走向。日趨激烈的競爭、加劇的壓力使每個人都緊繃了神經(jīng)，淡定、從容離我們漸行漸遠(yuǎn)，取而代之的是嫉妒、猜疑、排擠。輕松愉悅被身心俱疲所吞噬，更有不少深思遠(yuǎn)慮者由現(xiàn)在看到了未來，感到舉步維艱，所以各種心理疾病、精神疾病的發(fā)病率直線走高，嚴(yán)重者甚至輕生。這個暑假曾到濰坊參加一個“人文教育高端論壇”，其間聽過一個叫老咪的女孩子的報告，我很難相信對于生命的透徹感悟和在困境面前的淡定從容會是出自一個只有26歲的年輕人之口。
老咪對生命的感悟顯得那樣彌足珍貴，一個柔弱女子身處異國他鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離父母的庇護(hù)，遠(yuǎn)離親朋的慰藉，她的處境可想而知，而伴隨她一路歡歌的就是書，她涉獵的范圍竟然有《圣經(jīng)》，這是我想也沒想過的，也正是這些蘊(yùn)含了大智慧的書籍才成就了老咪的大智慧。一張娃娃臉，一雙澄澈的眸子，就是這樣一個渾身散發(fā)著年輕與靈性的女孩卻擁有了常人難以擁有的成熟。老咪說了一個自我檢測的方式：吃得好不好？喝得好不好？心情好不好……在撲哧一笑的同時，我卻大為贊同，吃不好，喝不好，心情不好的人又怎能工作好？又怎能心無雜念，一心一意地愛學(xué)生，愛孩子，愛父母？受折磨的不僅僅是自己，還有身邊那些關(guān)心自己的人。
莎士比亞曾嘲諷生命：“充滿了聲音和狂熱，里面空無一物。”這是對現(xiàn)代人生存狀態(tài)的真實(shí)寫照。我們每個人都應(yīng)該使心靈保持寧靜，讓寧靜去澄清自己的眼睛，忽略掉不需要的一切，無論那些東西對于別人多么珍貴，在寧靜中，我們才能客觀地審視走過的人生之路，是明是暗，是黑是白；在寧靜中，我們才能進(jìn)行心靈的叩問與成長，使自己的文化品味、精神涵養(yǎng)、人生思想得以提升，這樣的精神境界，就不憚于權(quán)貴、誤解和壓力，瑣屑和狹隘都會悄然遁形，這樣的心靈才會包藏宇宙，吞吐天地，坦蕩真誠，不卑不亢。
這樣靜謐的精神后院從何而來？有人說經(jīng)歷了就會明白了，看開了，我們無法主宰什么時候能夠經(jīng)歷讓自己成熟的、成長的事，但我們可以安排自己進(jìn)行讀書。從書中觸摸偉人、名人有力的思想脈搏，感悟世間的世事無常可以用不變應(yīng)萬變來應(yīng)對，使自己善良、豁達(dá)，從而寧靜，幸福。
書除了是我們心靈的鎮(zhèn)定劑，還是我們身體的滋養(yǎng)品。書中閃耀著名師、專家閃光的思想。從他們的思想、行為中汲取營養(yǎng)，注入到自己的思想、行為中，從而使我們的職業(yè)生命更加健康、茁壯。
二、用尊重完成超越
專家報告的最后一場，張毅校長用她富于變化的語言配合以精致的課件形象直觀地向我們詮釋了什么叫“前衛(wèi)”。隨著她的娓娓道來，我眼前出現(xiàn)了一幅畫面：在張校長的“無疆課堂”上，一群駿馬正奮蹄前行，馳騁在一望無際的青青草原上。這些駿馬隨心所欲地享受大腦飛速旋轉(zhuǎn)的暢快，酣暢淋漓地享受思維碰撞的。張校長用她先進(jìn)的育人理念、巧妙的教育智慧成為最美的放牧人。
我周身不安分的細(xì)胞又開始活躍了起來，怎樣把我的學(xué)生從“奴隸”的隊伍中解放出來，成為學(xué)習(xí)的“主人”是我一上午都在思考的問題。感謝張校長立足于教學(xué)實(shí)際的思考，讓我的頭腦中很快形成了一個大膽的計劃。
張校長在報告中說“教育是喚醒是挖潛是激活”，我想如果我的工作套用這樣的句式就是：教育是說教教育是灌輸教育是打磨。很多時候?qū)W生的思維會讓我們始料未及，可是在我們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年的灌輸、說教中他們的創(chuàng)造性的棱角會被打磨地?zé)o影無蹤，都成了“標(biāo)準(zhǔn)件”。不敢說停止只能說改變，學(xué)生能自學(xué)的知識，互助的內(nèi)容我要三緘其口，比如每單元的自讀課文、語文園地，這些都是學(xué)生的能力能駕馭得了的，就無需我眉飛色舞，滔滔不絕了，那不能算作是老師的功勞，客觀地說是一種浪費(fèi)，一種剝奪，為了不背負(fù)這樣的罪名，我要大膽放手。
放手也好，自主也罷，這不是一個簡單的話，里面包含著許多的智慧。在每單元的精讀課文中，我會努力為學(xué)生呈現(xiàn)開放、民主的課堂，讓他們大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大膽提出自己的疑惑，在關(guān)注學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的同時，也關(guān)注他們發(fā)言的想法、心情，和他們心心相印，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)方法的梳理也是非常重要的，我會在有計劃、有步驟地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，帶領(lǐng)他們回顧學(xué)習(xí)的過程，尋找學(xué)習(xí)的方法。系統(tǒng)的訓(xùn)練會使學(xué)生自學(xué)能力悄然形成。能力強(qiáng)的學(xué)生也就具備了當(dāng)小老師的資格，我會在檢查自學(xué)情況的同時，確定小老師的人選。因?yàn)槭切W(xué)生必不可少要在課前給予小老師輔導(dǎo)和激勵，讓他們帶著技巧和信心走上講臺，小老師的選拔存在著競爭性，會使學(xué)生提前對自己的要求，從而走上另一個高度。
這就是我一個不成熟但卻真實(shí)的想法，由于只是想法，還沒有接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，所以還很幼稚，但我會在操作中逐步改進(jìn)，逐步完善，真正讓學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，感受發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，領(lǐng)略教學(xué)的美妙。新學(xué)期，我想對學(xué)生說：“孩子，老師約你一起教語文。”
三、用科研實(shí)現(xiàn)成熟
“科研”一詞在我看來只能是望洋興嘆、高山仰止的事情，也一直固執(zhí)、狹隘地以為那是專家、大師才有資格和權(quán)利去做的事情，可是在程翔、丁榕、申繼亮三位專家的報告中我真切地聽到他們對廣大教師進(jìn)行科研的強(qiáng)烈吶喊。程翔校長更是把“科研”作為教師專業(yè)成長的“頂樓”進(jìn)行詮釋。這不得不讓我對自己進(jìn)行科研工作進(jìn)行規(guī)劃。
何為科研？“工作中遇到的問題就是課題”不記得在什么地方什么時候聽到過但至今卻念念不忘的一句話。基礎(chǔ)這個出發(fā)點(diǎn)，本來高不可攀的事情就簡單了許多，明朗了許多。因?yàn)槲覀冞@個職業(yè)的特殊性，問題是我們經(jīng)常都會遇到的。剖析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的方法，這個過程就是就可以視為科研。將自己在這個過程中慧心的操作、深切的體會、獨(dú)到的見解歸納、整理出來，惠及身邊甚至更廣泛的人群，也算作是“功德無量”了。讓自己和他人從中受益，是進(jìn)行科研的意義所在，也讓我們可以觸摸到教師這一職業(yè)的深層次的價值。
在這個過程中有一個環(huán)節(jié)特別重要，那就是反思。反思可以使我們對自己的行為有一個清醒、理性的認(rèn)識。一堂課是成功還是失敗，一件事處理是得當(dāng)還是不當(dāng)，總有值得讓人回味的點(diǎn)滴，是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)，都需要在反思中咀嚼、進(jìn)而消化、吸收，為今后長時間的教學(xué)工作服務(wù)。可是我們的反思工作卻總是在學(xué)校制度化的約束下、被動完成的，內(nèi)容也都是無關(guān)痛癢的套話，真正讓反思發(fā)揮作用的是少之又少。讓反思成為一種自覺的行為，才能積淀豐富的閱歷，也才能使自己的職業(yè)生命優(yōu)雅、淡定、從容，而一本本寫下反思符號的筆記本也將成為記錄成長過程的最有力的證據(jù)。
在新名詞、新事物、新信息不斷涌現(xiàn)的今天，如果老師還堅守“以不變應(yīng)萬變”的思想陣地，“兵臨城下”的局面是可以預(yù)見的。不管是出于“為了使我們安身立命的工作得以有長久的保障”的現(xiàn)實(shí)主義的想法，還是出于“把工作當(dāng)成一種享受，一種幸福”的理想主義的想法，我們都應(yīng)不斷充實(shí)、豐盈自己，與時俱進(jìn)，做一個勇敢的弄潮兒！
初中老師師德培訓(xùn)總結(jié)
師德培訓(xùn)是教師教育中永恒的主題，是教師隊伍建設(shè)中的靈魂與核心，堅持不懈、行之有效地開展師德專題培訓(xùn)，其意義重大而深遠(yuǎn)。根據(jù)市教育局集中教育活動要求，我校結(jié)合本校實(shí)際，在暑期開展了為期三天的集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下。
一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂學(xué)習(xí)計劃
為圓滿完成政治學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)校教導(dǎo)處精心組織，制定了切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，做到內(nèi)容落實(shí)、時間落實(shí)、場地落實(shí)、組織工作落實(shí)。我們采用了宣講與討論相結(jié)合，自學(xué)與交流相結(jié)合，學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)提高相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，安排了四大板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：時事政治、職業(yè)道德理論培訓(xùn)，觀看師德講座光盤，學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)素養(yǎng)，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓(xùn)。豐富的教育內(nèi)容制訂，提高了全體教師的學(xué)習(xí)實(shí)效性。
二、召開動員大會，鼓勵大家積極學(xué)習(xí)
為確保在規(guī)定的時間里收到良好的學(xué)習(xí)效果，馬校長從什么叫學(xué)習(xí)？為什么要學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？學(xué)什么？四個問題的展開中，讓每一位教師體會到要做一個有深厚的文化底蘊(yùn)和良好道德修養(yǎng)的人的重要性。我們馬校長從學(xué)校發(fā)展的狀況、存在的問題和將要面對的形勢方面進(jìn)行了闡述，并著重闡述了學(xué)校師德工作的重要性和緊迫性。
三、培訓(xùn)內(nèi)容豐富。
為搞好本次暑期師德專題培訓(xùn)活動，學(xué)校始終以“愛”為主題，精選培訓(xùn)內(nèi)容。我們先是主要重溫《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，馬校長針對學(xué)校教師的實(shí)際作了詳細(xì)的解說。
馬校長還作了認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的精彩講座，同時結(jié)合師德內(nèi)涵本質(zhì)，圍繞如何成為一名“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”的教師，開展專題大討論，進(jìn)一步增強(qiáng)廣大教師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感和使命感，弘揚(yáng)高尚師德，爭做人民滿意教師。
馬校長組織學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)、教師職業(yè)素養(yǎng)，通過對違反師德行為典型案例的剖析，開展針對性的教育培訓(xùn)。同時針對當(dāng)前教師隊伍中存在的以教謀私、有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等不良師德現(xiàn)象，積極開展專項整治，通過自查自糾、組織檢查等形式，杜絕違規(guī)行為，提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)意識，樹立良好的教師形象。
教育局下發(fā)的光盤中，六位名師精彩的論述，讓教師從理論和實(shí)踐中經(jīng)受了一次觀念上的洗禮。
孔上勤老師組織我們學(xué)習(xí)了王局長《師德、師能、師風(fēng)、師魂》的講話，要求我們，教師應(yīng)該時刻要求自己，關(guān)愛學(xué)生，真心付出。《瑞安市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》的學(xué)習(xí)，則讓教師對自己的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)有了一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地朝著這個標(biāo)準(zhǔn)努力。
馮光鋒老師為教師宣讀了《關(guān)于加強(qiáng)在職教職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作》的通知，讓教師認(rèn)清絕對不能做拜金主義者的必要性。《浙江省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》則讓教師提高了對實(shí)施素質(zhì)教育重要意義的認(rèn)識，明確了培養(yǎng)目標(biāo)、積極推進(jìn)新課程改革，提高了教師的職業(yè)素養(yǎng)。
四、落實(shí)相關(guān)措施，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量
1、中心明確，過程落實(shí)。本次師德培訓(xùn)，我們始終圍繞“師德建設(shè)”這個中心，主題明確、重點(diǎn)突出、務(wù)求實(shí)效、不走過場。整個培訓(xùn)過程我們采取了集中學(xué)習(xí)（包括集中聽報告等）、教師寫材料等形式進(jìn)行。
2、嚴(yán)格考勤，強(qiáng)調(diào)會風(fēng)。這一次為配合市教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定，由我們學(xué)校負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作的教科室主任負(fù)責(zé)相關(guān)工作，每次集會嚴(yán)格考勤，因公因私均需提前請假，出勤率為100%。幾天的培訓(xùn)，老師們都能準(zhǔn)時參加并認(rèn)真聽講，做好筆記。整個培訓(xùn)過程中，會風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面都保持了良好的師德師風(fēng)狀態(tài)。
3、注重評價，落實(shí)行動。本次培訓(xùn)列入教師的繼續(xù)教育和年度考核之中教導(dǎo)處對每位教師上交的材料進(jìn)行考評，結(jié)合整個培訓(xùn)過程的表現(xiàn)形成本次師德培訓(xùn)考核結(jié)果，存入教師檔案。
五、撰寫心得體會，增強(qiáng)時代責(zé)任感
要提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，提高教師師德素質(zhì)是關(guān)鍵。可以說師德師風(fēng)的好壞，決定著學(xué)校的校風(fēng)，決定著學(xué)生的發(fā)展，也決定著學(xué)校的美譽(yù)度。因而，我們要充分認(rèn)識師德學(xué)習(xí)的重要意義。作為教育工作者，我們所承擔(dān)的教育使命也決定著我們必須從講政治的高度來認(rèn)識加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)的重大意義，要積極進(jìn)行以身作職，勤于進(jìn)取，精于業(yè)務(wù)，熱愛學(xué)生，教書育人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助、無私奉獻(xiàn)為主要內(nèi)容的教師職業(yè)道德，使我們的老師真正成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
通過這次師德專題培訓(xùn)，一定能使我校教師對師德師風(fēng)的建設(shè)有更深刻的認(rèn)識。師德建設(shè)是一個永恒的主題，而且每年又會有其新的內(nèi)涵與意義，教育創(chuàng)建高品質(zhì)教育之際，作為教師更應(yīng)該努力提升自己的職業(yè)道德水平，提高自己的“教學(xué)管理的能力與水平，為學(xué)校的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
初中老師師德培訓(xùn)總結(jié)
天的“師德師風(fēng)學(xué)習(xí)”活動中，使我更深刻的體會到：師愛是師德的靈魂。教師對學(xué)生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教師的愛更困難。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”因?yàn)榻處煂W(xué)生的愛“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’，也正是在這個過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂。”
師德是教師職業(yè)理想的翅膀。師風(fēng)，即教師從教的道德作風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)要堅持以熱愛學(xué)生、教書育人為核心，以敬業(yè)愛崗、為人師表為基本準(zhǔn)則，以階段性職業(yè)行為禁行規(guī)定為底線。我們要以“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實(shí)、創(chuàng)新”的精神來要求自己。對教師來說，最好的回報就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師風(fēng)的一個具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重。在我看來，“一日為師，終身為父”是告誡教師：一是即使只當(dāng)了一天的教師，對學(xué)生也要負(fù)責(zé)任。既然為“父”，就要遵循“子不教，父之過”的古訓(xùn)。二是當(dāng)學(xué)生有了成績或成了氣候，不要借“父”名抬高自己或去借學(xué)生的“光”。三是當(dāng)學(xué)生犯了錯，應(yīng)主動承擔(dān)起“子不教，父之過，教不嚴(yán)，師之惰”之責(zé)任。做到了這三條，才是理解了“一日為師終身為父”的真正的含義。
怎樣做一名讓人民滿意的好老師？
1、熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做一個讓學(xué)生滿意的教師。
教師的職業(yè)勞動不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且具有“以人格來培養(yǎng)人格，以靈魂來塑造靈魂”的特點(diǎn)。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生就是履行教師的社會責(zé)任。熱愛學(xué)生是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的愛的情感，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部力量，能贏得學(xué)生的愛戴和尊重，激發(fā)他們對教師的親近感、信賴感，學(xué)生只有體會到這種感情，才會“親其師”，從而“信其道”，進(jìn)而才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生成人和成才。一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。在教學(xué)過程中，我利用一切機(jī)會鼓勵學(xué)生參與競爭，增強(qiáng)他們的自信心。對學(xué)生既嚴(yán)格要求又熱情幫助，讓學(xué)生通過自我選擇、自我學(xué)習(xí)、達(dá)到自我補(bǔ)充、自我完善、自我提高的目的，讓學(xué)生覺得，我是他們心目中可以信賴的好老師。
2、扎實(shí)敬業(yè)，積極提高自我素質(zhì)，做一個讓家長滿意的教師。
教學(xué)以教師為中心，教師以傳授知識、技能為主要任務(wù)，學(xué)生以掌握知識、技能為主要目的，以成人的眼光看待學(xué)生，有時不鼓勵學(xué)生有自己的思想與見解，有時覺得學(xué)生是“異想天開、不切實(shí)際”。我覺得作為一名一線教師，再也不能重蹈事例里發(fā)生的情況：因?yàn)榻處焸€人的素質(zhì)和自我要求跟不上時代需要而禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要做到重視學(xué)生個人生命價值與需要，強(qiáng)調(diào)師生的合作關(guān)系，重視教師促進(jìn)學(xué)生成長的專業(yè)意識，發(fā)展教與學(xué)的創(chuàng)造性，做一個新時代、新的討論大潮中另家長和社會滿意的好老師。
3、通力合作，共同教育，做一個讓學(xué)校滿意的教師。
撰寫人：___________
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期：___________
2021初一數(shù)學(xué)老師學(xué)期工作總結(jié)
一學(xué)期的工作又將結(jié)束了，可以說緊張忙碌而收獲多多。
回顧這學(xué)期的工作，我擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使以后的工作能夠有效有序地進(jìn)行，現(xiàn)工作總結(jié)如下：
一熱愛教師工作，思想進(jìn)步，團(tuán)結(jié)同志
每天早來晚走，無私奉獻(xiàn)，能全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，做到不遲到，不早退，不請病事假，腳踏實(shí)地地執(zhí)行學(xué)校的各項要求。
二積極參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)
努力提高自己的教育教學(xué)水平制定本學(xué)期我嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)計劃，有序有效地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，我覺得自己的業(yè)務(wù)水平又上了一個新的臺階，特別是我又認(rèn)真學(xué)習(xí)了幾本教育教學(xué)叢書，我覺得自己有了很大的提升。并能在日常教學(xué)工作中很好的應(yīng)用。
三教學(xué)工作和科研工作
在教學(xué)工作方面，在備課過程中認(rèn)真鉆研教材，深刻理解教材，靈活運(yùn)用教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計教案，認(rèn)真地上好每一節(jié)課。備課深入細(xì)致。平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我重視學(xué)生的思維能力自學(xué)能力的培養(yǎng)，一面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想方法優(yōu)秀教學(xué)方法等，一面繼續(xù)進(jìn)行“課堂教學(xué)”的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣教給方法養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)能力形成品格上，改革教學(xué)方法手段，增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，中等生優(yōu)化，優(yōu)秀生提高，各類學(xué)生都得到應(yīng)有發(fā)展”的目標(biāo)。
對于班級的學(xué)困生，給予特殊的關(guān)照，課堂上多提問，多巡視，多輔導(dǎo)，在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并發(fā)動班上的優(yōu)等生做學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成“一幫二“小組，根據(jù)各自的情況給學(xué)困生定出目標(biāo)，讓他們雙方都朝著那個目標(biāo)前進(jìn)。常思考，常研究，常總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“參與式”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。繼續(xù)探索數(shù)學(xué)知識之間的數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用和數(shù)學(xué)問題的思路方法分析規(guī)律等;作完初中數(shù)學(xué)各章的知識樹和初中數(shù)學(xué)的分類知識樹;撰寫多篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)類等論文。
四工作中存在的問題
教材挖掘不深入。
教法不靈活，不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)不足。
新課標(biāo)下新的教學(xué)思想學(xué)習(xí)不深入。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),缺乏理論指導(dǎo)
差生末抓在手。由于對學(xué)生的了解不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度思維能力不太清楚。上課和復(fù)習(xí)時該講的都講了，學(xué)生掌握的情況怎樣，教師心中無數(shù)。導(dǎo)致了教學(xué)中的盲目性。
教學(xué)反思不夠。
五今后努力的方向
加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)下新的教學(xué)思想。
學(xué)習(xí)新課標(biāo)，挖掘教材，進(jìn)一步把握知識點(diǎn)和考點(diǎn)。
多聽課，學(xué)習(xí)同科目教師先進(jìn)的教學(xué)方法的教學(xué)理念。
加強(qiáng)轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。
加強(qiáng)教學(xué)反思，加大教學(xué)投入。
教師的工作周而復(fù)始，我將好好反思一年來我工作中的經(jīng)驗(yàn)和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)善思實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
初一數(shù)學(xué)老師學(xué)期工作總結(jié)范文
本學(xué)期我擔(dān)任一()班數(shù)學(xué)教學(xué)，作為二十一世紀(jì)教師，由此感受到自己肩上的擔(dān)子之重。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，可以說緊張忙碌而收獲多多。
一備好課
認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。
一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《認(rèn)識人民幣》的時候，這課教學(xué)難度比較大。一年級兒童年齡小，對于用錢買到東西這等價交換的方法不是很明白。為了上好這堂課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對性地講。為了突出人民幣的商品功能和在社會生活中的重要作用，我在這方面做了精心的安排。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。如出示了主題圖幅逼真的購物乘車存錢的畫面，即只要進(jìn)行商品交換，就要用到人民幣。同時，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，教育學(xué)生將平時的零花錢積攢起來，積少成多后，將這些錢用來辦更多更有意義的事情，如買好書捐贈給貧困的同伴等等。
另外，新教材還多處精心創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生在購物活動中認(rèn)識人民幣。通過活動，使學(xué)生在買賣商品中掌握人民幣的有關(guān)知識，提高社會交往和社會實(shí)踐能力。可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。
二增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對這種問題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>
三做好課后輔導(dǎo)工作
在課后，為不同層次的＇學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)___的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。
這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
四博采眾長，提高教學(xué)水平
欲給學(xué)生一滴水，老師先要有一桶水，尤其是在當(dāng)今知識更新非常迅速的年代，為更好地適應(yīng)教學(xué)工作。我明白：今天的學(xué)習(xí)就是為了明天的工作，教師自身素質(zhì)的提高就是為了更好地干好教育工作。教到老，學(xué)到老，才會永遠(yuǎn)站在教育領(lǐng)域的前端。在教學(xué)中，虛心請教其他老師，在教學(xué)上，有疑必問。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
五一份耕耘，一份收獲
經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學(xué)期后如何自我提高，如何共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。教學(xué)工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)善思實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。
走進(jìn)世紀(jì)，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
初一數(shù)學(xué)老師學(xué)期工作總結(jié)范文
本期以來，我任七年級六班數(shù)學(xué)教學(xué)工作，收益良而多。總體看，我認(rèn)真的執(zhí)行學(xué)了校教育教學(xué)工作計劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索。為指導(dǎo)今后教學(xué)，對一期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作做如下總結(jié)：
一課前做好充分的準(zhǔn)備
備課時，我結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計每一堂課的教學(xué)過程，不但要考慮知識的相互聯(lián)系，而且擬定采用的教學(xué)方法，各教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接;既要突出本節(jié)課的重點(diǎn)，又要突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
二充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。教師在教育教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
三創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既___學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更___他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既___學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更___他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，更多地___學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四認(rèn)真批改作業(yè),布置作業(yè)做到精讀精練
有針對性，有層次性。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
總之，一份耕耘，一份收獲，教學(xué)工作苦樂相伴，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑。本在教學(xué)工作中，本人應(yīng)多汲取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，爭取在教學(xué)質(zhì)量上有___的提高。
初一數(shù)學(xué)老師學(xué)期工作總結(jié)范文
本學(xué)期，我擔(dān)任的是七年級，班數(shù)學(xué)教學(xué)。能適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向同行教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃有___，有步驟地開展。下面把我這學(xué)期的教學(xué)工作做一下總結(jié)。
一認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前準(zhǔn)備工作
根據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)的要求，認(rèn)真鉆研教材，研究教材的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵，吃透教材外，還深入了解學(xué)生，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來“，每堂課都在課前作好充分的準(zhǔn)備，并制作各種有利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時做出總結(jié)，認(rèn)真搜集每課書的知識要點(diǎn)，歸納成集。根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定了課堂上輔導(dǎo)方案，使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性，避免盲目性，提高了實(shí)效。
二增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課通常采用“問題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展“的模式展開，所有新知識的學(xué)習(xí)都以相關(guān)問題情境的研究作為開始，它們使學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識的有效切入點(diǎn)。在這一學(xué)期，在課堂上能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一上課就感興趣，每節(jié)課都有新鮮感;注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時也充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。
新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主合作探究“的學(xué)習(xí)方式。在課堂上常為學(xué)生提供動手實(shí)踐自主探究合作交流的機(jī)會，讓他們討論思考表達(dá)。由于學(xué)生樂學(xué)，興致高昂，通常學(xué)生獲得的知識都超過教材和我備課的范圍。
三認(rèn)真批改作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作
布置作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時認(rèn)真，將在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)分析然后評講，針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度，以提高后進(jìn)生的成績。
四狠抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)。
我所任教的兩個班的總體情況一般。上課的時候有些學(xué)生不能專心聽講，課后不能認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)，作業(yè)常找別人的來抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績的提高。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認(rèn)真求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為。
五虛心向同行其他老師學(xué)習(xí)
在教學(xué)上，積極征求同備課其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們好的方法。同時，能多聽優(yōu)秀老師的課，虛心向他們請教好做法和需要注意什么問題，結(jié)合他們的意見和自己的思考結(jié)果，總結(jié)出每節(jié)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和巧妙的方法，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，改進(jìn)教學(xué)工作。
六繼續(xù)教育提高業(yè)務(wù)水平
認(rèn)真學(xué)習(xí)新教育教學(xué)的理念，以新課改的思想理念指導(dǎo)教學(xué)，推進(jìn)新課程改革的深入開展。___月份我參加了晉江市中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計比賽，獲得三等獎，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這學(xué)期也完成了晉江市首期中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修骨干培訓(xùn)班結(jié)業(yè)考核。
經(jīng)過一個學(xué)期的努力，期末考就是一種考驗(yàn)。無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。教學(xué)工作苦樂相伴，我會繼續(xù)努力，多問，多想，多學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步把工作搞得更好。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在領(lǐng)導(dǎo)老師和前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績。
初一數(shù)學(xué)老師學(xué)期工作總結(jié)范文
本學(xué)期，我擔(dān)任初一()班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有___，有步驟地開展。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)的情況小結(jié)如下：
一認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前作好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真搜集每課的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師盡量講得少，學(xué)生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。
三虛心請教其他老師。在各個章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求同級同組其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時，多聽優(yōu)秀老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。
四認(rèn)真批改作業(yè),布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
五做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)___的輔導(dǎo)，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，提高他們的信心。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
六積極推進(jìn)素質(zhì)教育。我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識技能和發(fā)展智力能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
七經(jīng)過一個學(xué)期的努力，一部分同學(xué)成績有所提高。存在的不足是，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，小學(xué)的知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。因?yàn)楹芏嗌鐣蛩氐挠绊?很多學(xué)生厭學(xué),導(dǎo)至教學(xué)工作很難開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很難提高。如何解決呢這些都有待以后改進(jìn)。
教學(xué)中的困惑：在教學(xué)中，我注重采用小組合作交流，共同學(xué)習(xí)，在此過程中，好的學(xué)生能積極討論發(fā)言學(xué)到了很多知識，發(fā)展了他們的能力，但對于哪些調(diào)皮學(xué)生來說，討論簡直是一種放松。什么都沒有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的___日趨嚴(yán)重，作為教師十分頭疼，如何解決呢還有待探索和研究。
關(guān)鍵詞：民族高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程；問題困惑；方法對策
新課程的實(shí)施是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，新課程改革給基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)和活力，同時也給廣大民族地區(qū)學(xué)校帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于民族地區(qū)農(nóng)村地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育基礎(chǔ)薄弱，資源匱乏，師資力量相對較弱，因此民族地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施將是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而民族地區(qū)在課改中面臨的問題很多，使新課程的實(shí)施舉步艱難，將會嚴(yán)重影響課程改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。
一、民族地區(qū)高中學(xué)校學(xué)生情況
我們民族高中的學(xué)生，大多來自邊遠(yuǎn)山區(qū)和丘陵地區(qū)的農(nóng)村，可以說就是一所農(nóng)村高中，學(xué)生成長環(huán)境較差，消息閉塞，基本素質(zhì)較差。學(xué)生出生從小就在農(nóng)村環(huán)境下跟父母接受較原始的教育，幾乎沒有接受外界較多的信息，所具有的知識都是比較有限的。農(nóng)村的生存環(huán)境較惡劣，勞動強(qiáng)度比較大，學(xué)生很小就開始與父母一起干農(nóng)活，很是辛苦勞累，在整天的強(qiáng)勞動下，很少進(jìn)行大腦思考和新知識學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生的思維能力和大腦沒有得到很好的鍛煉和開發(fā)，成了真正的“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”型人才了。這樣在青少年接受較高中教育時，學(xué)習(xí)起比較復(fù)雜一點(diǎn)的科學(xué)教育知識就十分困難，學(xué)習(xí)成績就自然而然地比較差了。我想這也是西部地區(qū)普遍存在的環(huán)境閉塞，教育落后，信息不暢等使教育很落后的現(xiàn)狀了吧。
二、目前民族地區(qū)高中新課程實(shí)施中存在的問題與困惑
近幾年來，我國民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的水平已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，但由于以前民族地區(qū)高中的數(shù)學(xué)教育比較落后，因此現(xiàn)在民族高中的數(shù)學(xué)教育還是存在很多的不足之處和許多問題，例如：教師在數(shù)學(xué)中的教學(xué)情感投入不足、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理存在障礙、教學(xué)中德育滲透不夠等。相對來說，民族地區(qū)高中的數(shù)學(xué)教育比較落后，教學(xué)質(zhì)量比較低，不能為我國的發(fā)展提供更多的高質(zhì)量的人才。
三、我國民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）民族地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件仍然較差，數(shù)學(xué)教育質(zhì)量不高的狀況尚未得到根本改變。
根據(jù)國家教育發(fā)展研究中心對民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的抽樣調(diào)查顯示：我國現(xiàn)有民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的辦學(xué)條件只能勉強(qiáng)滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，離全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相距還遠(yuǎn)。再加上民族地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師隊伍整體素質(zhì)偏低、數(shù)學(xué)教育資源利用不充分等因素，我國民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的質(zhì)量。
1.民族地區(qū)學(xué)校有些教師在很大程度上喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。
職稱偏低，在一定程度上影響了教師的工作積極性。少數(shù)教師雖能獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行研究活動，但大多數(shù)教師無法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在課堂中，很多合作討論學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生玩耍打鬧的機(jī)會，嚴(yán)重影響了課堂秩序，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.民族地區(qū)普通高中教師流動頻繁，整體素質(zhì)往往較低。
由于存在學(xué)校間、城鄉(xiāng)間差別，民族學(xué)校教師與城鎮(zhèn)學(xué)校教師相比，收入低、待遇差、工作環(huán)境差，城市學(xué)校的擴(kuò)招，為民族高中教師進(jìn)城提供了機(jī)會，而且進(jìn)入城市中學(xué)的一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干，由此導(dǎo)致了大量優(yōu)秀教師流向了城市，使學(xué)校師資力量不足。而教師是校本課程開發(fā)的主體，這樣課程改革后就難以適應(yīng)，民族地區(qū)新課改舉步維艱。
3.新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)落后。
由于多方面的原因，民族地區(qū)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段相對落后和單一，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思想根深蒂固，對新課程的組織實(shí)施倍感困惑，課改更容易停留在形式上或教學(xué)的部分環(huán)節(jié)上，更容易“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”。所以，民族地區(qū)學(xué)校更需要骨干教師，更需要骨干教師發(fā)揮帶動作用和輻射作用。但由于民族地區(qū)學(xué)校經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、成長平臺等一系列原因，年輕骨干教師的流失嚴(yán)重，學(xué)校普遍缺乏實(shí)施新課程的引路人，新課程教學(xué)理念的引領(lǐng)落后。目前許多教師都是“經(jīng)驗(yàn)型”“辛苦型”的，而“研究型”“創(chuàng)造型”的教師比較少，對新教材他們往往難以駕御，對課改中出現(xiàn)的新情況往往束手無策，影響了新課程的深入實(shí)施。
4.創(chuàng)新意識薄弱，科研能力欠缺。
目前絕大多數(shù)教師還只停留在只會照本宣科，充當(dāng)了“知識傳聲筒”的角色，很少有教師認(rèn)為他們應(yīng)該要從事教育研究，并且用研究的成果來改善自己的教學(xué)，在整體上缺乏創(chuàng)新意識，這樣勢必造成民族地區(qū)中學(xué)教師教育觀念陳舊落后，總是用統(tǒng)一的模式來教育學(xué)生，排斥創(chuàng)新和多元化的教學(xué)方法，習(xí)慣于課堂的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生處于被動的接受地位，以分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。可以看出，民族地區(qū)教師的創(chuàng)新意識薄弱，科研能力欠缺在一定程度上阻礙了其自身專業(yè)化的發(fā)展。
5.生源不足，學(xué)生底子薄，加大課改難度。
新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這不僅對傳統(tǒng)上承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)的教師構(gòu)成了一個巨大的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀念制約中成長起來民族地區(qū)孩子如何跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學(xué)中，最能拓展學(xué)生知識面，最能提高學(xué)生自主、探究能力的綜合實(shí)踐課對他們來說簡直是形同虛設(shè)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中也需要有一定的知識基礎(chǔ)，即使開展了合作學(xué)習(xí)，原來基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更也無所適從。目前，民族地區(qū)中學(xué)生源普遍較差，是制約中學(xué)教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。
6.教育教學(xué)評價改革的滯后，制約課程改革理念的真正落實(shí)。
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實(shí)的一個瓶頸，尤其在中學(xué)。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導(dǎo)向，一個指揮棒，一種最主要的評價方法，對于課程改革已經(jīng)成為巨大的羈絆與束縛。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學(xué)校、教師就不可能真正貫徹落實(shí)課程改革精神。
四、措施與對策
民族地區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問題，因此，教師應(yīng)積極探究解決問題的對策，尋求更好的、科學(xué)的解決方法，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。
（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念。
新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。而教師的發(fā)展是一個長期被忽略的問題，特別是民族地區(qū)教師，這導(dǎo)致有的教師從教數(shù)十載，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在入職后的初期水平。因此，只有加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，大力科研改革，才能使課程改革扎實(shí)有效的開展。
實(shí)施新課程的關(guān)鍵在教師，教師實(shí)施新課程的關(guān)鍵在于對新課程的認(rèn)可態(tài)度。如果從觀念上認(rèn)可了，就會主動積極想盡辦法執(zhí)行新課程。但由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師觀念轉(zhuǎn)變慢，認(rèn)為新課程偏向理想化，不大符合民族地區(qū)教學(xué)實(shí)際，對課程計劃的實(shí)際可操作性持懷疑態(tài)度而處于觀望狀態(tài)，因而從思想上和行動上都沒有去積極主動地探索新課程，而是消極被動的接受，造成教師用舊的教學(xué)觀念教新的課程。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課程形勢的發(fā)展，在課程改革中勇于實(shí)踐，而不去做攔路者。
（二）多渠道籌措農(nóng)村高中階段數(shù)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)。
有了充足穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，學(xué)校才能改善數(shù)學(xué)教學(xué)的辦學(xué)條件，擴(kuò)大招生規(guī)模。民族高中持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展離不開政府的支持，各級政府應(yīng)加大對數(shù)學(xué)教育的投資力度，確保數(shù)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的“三個增長”。同時，高中階段數(shù)學(xué)教育屬非義務(wù)教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。地方政府還應(yīng)根據(jù)農(nóng)村居民的收入水平，適當(dāng)提高高中階段教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，形成多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，擴(kuò)大高中階段數(shù)學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)來源。
（三）加強(qiáng)“校本教研”的培訓(xùn)和研究，提高教師隊伍素質(zhì)。
針對大多數(shù)民族地區(qū)高中普遍存在“教非所學(xué)，學(xué)非為教”的嚴(yán)重現(xiàn)象，再加上新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要開放性、交叉性、整合性、綜合性，許多教師已有的知識儲備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程改革的需要。因此，要對民族學(xué)校現(xiàn)有的、落后于基礎(chǔ)教育改革要求的師資力量進(jìn)行相應(yīng)的再教育、再培訓(xùn)，不斷豐富和完善教師的知識結(jié)構(gòu)。民族學(xué)校要吸引外來人才比較困難，所以提高本校教師的素質(zhì)的有效辦法是鼓勵在職人員積極參加學(xué)歷培訓(xùn)和繼續(xù)教育，特別是要積極組織教師參加新課標(biāo)培訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上組織骨干教師開展校本培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)。
提高教師素質(zhì)的主渠道在哪里？積極開展校本培訓(xùn)和校本教研就是一個重要手段。所謂“校本教研”，指的是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色所進(jìn)行的教育教學(xué)研究。其最基本的特性就是“校本性”。所以，“校本教研”必須以學(xué)校為本，要以“解決學(xué)校自身所面臨的問題”為目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)實(shí)際情況，開展豐富多彩的教研活動，農(nóng)村學(xué)校要特別發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，多開示范課，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行“校本培訓(xùn)”。
由于初中教師拔到高中使用，對教師的專業(yè)科學(xué)文化知識提出了更高更新的要求，因此，“校本性”要體現(xiàn)在尊重教師的個體差異，引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。要讓教師意識到：不斷學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力是自己的責(zé)任與義務(wù)，是自身發(fā)展的需要，而不是行政命令，從而喚醒自己沉睡的研究意識，積極地參與“校本教研”。讓教師在研究中感受重視個人的意義體驗(yàn)，引導(dǎo)教師認(rèn)識自我，反思自我，改變自我，讓自己的職業(yè)生命在研究中學(xué)習(xí)中得到升華。
“校本教研”還應(yīng)促進(jìn)民族地區(qū)教育信息化，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。推進(jìn)教育信息化自然面臨著重重困難，政府要采取多種措施切實(shí)解決民族學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)問題，加快實(shí)現(xiàn)校校通工程，積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校教育整合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及網(wǎng)上辦公，滿足民族學(xué)校師生多樣化學(xué)習(xí)的需求。
由于民族高中的學(xué)生基礎(chǔ)差異大，因而“校本教研”應(yīng)引導(dǎo)教師樹立“分層教學(xué)”的思想，要把分層教學(xué)思想貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。尋找“分層教學(xué)”的方法和途徑：分層備課，分層作業(yè)，分類指導(dǎo)練習(xí)等，對不同層次的學(xué)生要有不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)──讓學(xué)生感覺到通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為此，在“校本教研”中，要研究如何組建互助學(xué)習(xí)小組，怎樣去利用“從眾效應(yīng)”督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生真真切切地感覺到自己的進(jìn)步，感覺到自己在一天天地在超越自己。
民族地區(qū)中學(xué)要通過建立校本教研制度，創(chuàng)設(shè)教師間互相交流、互相幫助、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。民族中學(xué)教師要積極在實(shí)踐中開展研究，探索有效實(shí)施新課程教學(xué)的途徑，與課改同成長。
（四）真情關(guān)愛賞識學(xué)生的策略。
1.教師要付真情。
“教育缺乏對話，教育呼喚對話”是當(dāng)代教育中師生情感交流冷漠的寫照。教師應(yīng)如何踐行“真情付出”的要求呢？“為了每一個青少年的發(fā)展”是新課程的最高宗旨。“有愛不孤獨(dú)”。教師要讓每一個學(xué)生都健康、活潑、愉快地成長，就必須把他們看成一個獨(dú)立的人格體，必須與他們進(jìn)行平等對話，用真誠的對話與交流，消除他們的心理障礙。真誠、平等意味著對學(xué)生生命的喚醒和賞識；意味著人格對等基礎(chǔ)上的靈魂交融；意味著用心靈感動心靈，用信心點(diǎn)燃信心，用希望托起希望。惟有如此，我們才不會在評價學(xué)生時“眾生一詞”；惟有這樣，學(xué)生才不會對我們的“面具”感到畏懼。一個孩子如果生活在批評中，他就會學(xué)會譴責(zé)和敵視；如果生活在鼓勵中，他就會學(xué)會自信和奮發(fā)；如果生活在認(rèn)可中，他就會學(xué)會自愛、自重。
2.利用數(shù)學(xué)美培養(yǎng)學(xué)生集體主義觀念。
數(shù)學(xué)并不是一門枯燥乏味的學(xué)科，它實(shí)際包含著許多美學(xué)因素。古代哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家早斷言：“哪里有數(shù)，哪里就有美。”數(shù)學(xué)美的特征表現(xiàn)在和諧、對稱、秩序、統(tǒng)一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性（軸對稱、中心對稱），而且在于它體現(xiàn)著一種偉大的精神——集體主義精神，這是因?yàn)閳A本身就是把無數(shù)零散的點(diǎn)有秩序地、對稱地、和諧地、按統(tǒng)一的規(guī)律（到定點(diǎn)的距離等于定長）排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀(jì)律。由此我啟迪學(xué)生：你們每個人就像圓上一個個孤立的點(diǎn)，你們所處的班集體乃至于整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽(yù)和你們自己的努力是分不開的，個人若不遵守集體的紀(jì)律，不能正確處理個人利益與集體利益的關(guān)系，就會像不在圓上的點(diǎn)一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義教育自然地滲透到學(xué)生的心田。
3.建立學(xué)習(xí)交流制度，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的互動和合作。
新課程要求老師深入研究教材與學(xué)生，豐富相關(guān)專業(yè)知識、技能，長年累月地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、交流、研究、提高，取得專業(yè)領(lǐng)域的話語權(quán)，攀登上專業(yè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)，從而在課程實(shí)施中駕輕就熟。因此，在實(shí)施校本師資培訓(xùn)過程中，學(xué)校要努力組織老師學(xué)習(xí)，采取專業(yè)人員引領(lǐng)學(xué)、專家指導(dǎo)學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)等靈活多樣的學(xué)習(xí)形式。積極邀請專家學(xué)者，開設(shè)講座，擴(kuò)大老師的視野；參觀訪問，讓老師走出去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)老師的感性認(rèn)識；增訂書報雜志，為老師學(xué)習(xí)提供方便等。
（五）挖掘教材本身的魅力和課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力。
1.激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師要使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動力。其次，教師要教會學(xué)生巧算方法。教師應(yīng)經(jīng)常贊揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生聽到教師的熱情贊語后，會覺得自己就是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，從而會消除“數(shù)學(xué)可怕”的心理，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種自我需要，喚起參與學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望。
2.喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。
3.做好心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生順利渡過“磨合期”。
高一新生，從原來各自熟悉的學(xué)校，來到了一個新環(huán)境，受角色的轉(zhuǎn)換、人際關(guān)系的變化、課程難度的增加等因素的影響，會對所處的環(huán)境感到不適應(yīng)，教師應(yīng)該給學(xué)生以鼓勵，幫助他們得到積極的情緒體驗(yàn)，針對他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。
4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣包括；指導(dǎo)學(xué)生制定短期與長期的學(xué)習(xí)計劃，做到課前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)，做好（單元）系統(tǒng)小結(jié)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)報刊和數(shù)學(xué)資料的習(xí)慣，從而更快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
（六）健全教育教學(xué)評價機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。
教育評價有鑒定、改進(jìn)、激勵、管理與研究的功能，其目的在于提高教育質(zhì)量，而提高教育質(zhì)量的目的在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。建立教師教育教學(xué)綜合量化管理辦法，不“以分論賞”，抓管理、促教研、全面評估教師工作。
在學(xué)生評價上注重學(xué)生的發(fā)展，建立學(xué)生成長記錄袋，杜絕公布成績和用成績排名次的錯誤做法；鼓勵學(xué)校、家長、社區(qū)共建有效、合理、科學(xué)的教育評價機(jī)制，激發(fā)教師進(jìn)行新課改的積極性，在教育教學(xué)中呈現(xiàn)新課改文化氛圍。
（七）實(shí)施對民族地區(qū)學(xué)校貧困高中生的資助政策。
我國對貧困大學(xué)生實(shí)施了勤工儉學(xué)、助學(xué)貸款等一系列資助政策。民族高中也應(yīng)對貧困高中生實(shí)施類似的政策，幫助他們完成學(xué)業(yè)。勤工儉學(xué)不太適用于學(xué)習(xí)緊張的普通高中生，但學(xué)生可利用自己的一技之長勤工儉學(xué)，以減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“獎、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中教學(xué)中實(shí)施，其中助學(xué)貸款更為可行。地方政府可通過一系列的資助政策，為學(xué)生提供接受高中教育的機(jī)會。
總之，民族地區(qū)普通高中實(shí)施新課標(biāo)舉步艱難，但經(jīng)過兩年的課改實(shí)踐，在教與學(xué)方面已經(jīng)有初步的變化：教師角色轉(zhuǎn)換起步并且專業(yè)化逐漸成長；學(xué)生學(xué)習(xí)方轉(zhuǎn)變、個性一定程度舒展并從中體驗(yàn)成長的樂趣。
參考文獻(xiàn)
