時間：2022-04-28 03:22:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言文學教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學;審美情趣;引導途徑;課程架構(gòu)
前言:
透過以往諸多調(diào)查結(jié)果整理論證，漢語言文學一直被視為高校人文素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)性課程，畢竟其承載著豐富的民族文化精華，能夠為學生標準情感、價值、人生觀體系結(jié)構(gòu)梳理，提供較為豐富的指導性線索。所以，在實際教學過程中，教師要結(jié)合不同學生身心發(fā)展特征，進行既有審美教育管理策略創(chuàng)新改造，令學生透過不同類型漢語言文學交流實踐活動參與，更為細致地感知中華傳統(tǒng)民族文化的價值地位，自覺透過網(wǎng)絡和圖書館渠道修繕個人專業(yè)技能，避免步入復雜化社會環(huán)境后，產(chǎn)生任何不必要的身心壓力。
一、如今我國漢語言文學審美教育管理中遺留的弊端問題整理研究
透過現(xiàn)階段我國漢語言文學教學實際狀況觀察分析，發(fā)現(xiàn)大部分指導教師在教學模式處理上過于單調(diào)乏味，無法激活學生個體主觀能動性，致使?jié)h語言情感理解水準大幅度下降現(xiàn)象廣泛分布。至于以上教學過程中的消極沖突細節(jié)，主要如下所示:
(一)漢語言文學審美引導模式過于單調(diào)乏味。
透過如今已有的漢語言文學教學實踐項目觀察論證，許多教師都片面地進行既有課程內(nèi)容鴨架式灌輸，長時間令學生處于被動境遇之中難以自拔，對于最新文學作品感知欲望驟降，專業(yè)范疇內(nèi)的知識掌握不夠系統(tǒng)完善，對于今后漢語言文學教學工作綜合化布置延展，產(chǎn)生較為深刻的限制效應，最終學生漢語言文學審美技能也勢必不夠可觀。
(二)學生對于傳統(tǒng)民族漢語言文學諸多情感因素理解能力較差。
結(jié)合長遠化民族歷史和現(xiàn)代社會交接延展層面分析，漢語言文學課程本身保留較為強效的審美教學引導功效，方便利用不同類型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行社會諸多現(xiàn)象映射，使得學生自我價值地位至此得以全方位舒展，形成全新的人格魅力，對日后中華民族優(yōu)質(zhì)化文化成就繼承延展，創(chuàng)設更多的支持輔貢獻?？蓪嶋H中，諸多漢語言文學教學實踐項目中，始終遺留學生對漢語言文學情感理解誤差結(jié)果，包括不能精準化認證掌握該類專業(yè)學習價值地位，單純地將注意力集中投射在考試成績提升層面之上，不能令個人情感、價值觀得到真正意義上的升華改造，使得該類課程實際教學過程中無法滲透標準化審美控制內(nèi)容，最終阻礙學生日后就業(yè)前景。
二、日后提升漢語言文學日常教學引導實效的措施內(nèi)容解析
想要切實整改現(xiàn)代漢語言文學審美教學被動狀況，唯一的出路便是進行傳統(tǒng)教育模式改良創(chuàng)新，使得學生個體主觀能動性得以全面激活釋放，自覺透過不同途徑提煉整理最新文學審美輔助因素，為今后諸多樣式審美意識強化項目布置交接，提供更為強勁的推動功效。
(一)努力進行漢語言文學教學模式創(chuàng)新改造，激活學生長久學習興致。
審美教育因素就是要時刻滲透于漢語言文學教學實踐項目之中，想要順利貫徹此類指標，教師就必須集中一切技術(shù)手段進行既有漢語言教學引導模式創(chuàng)新改造。然而，興趣始終是最好的指導教師，教師在日常教學中，可以考慮時刻依照不同學生身心發(fā)展特征和認知潛能，進行傳統(tǒng)教育控制方式逐層創(chuàng)新調(diào)試，令學生長久化學習性質(zhì)得以全面激活，令最終漢語言教學實效獲得本質(zhì)性變化結(jié)果。
(二)提煉整理更多樣式的漢語言文學審美教育輔助因素，改善學生審美理念。
透過客觀層面觀察論證，漢語文字本身就屬于一類美化因素，畢竟其是經(jīng)過諸多文學作家造詣成就融合的結(jié)果，所以在實際教學控制期間，教師應該要集中一切精力在漢語言文字內(nèi)容講解之上，帶領(lǐng)學生進行相關(guān)題材文學作品深刻內(nèi)涵感知延伸，使得不同類型文學作品表現(xiàn)形式、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度得到更為細致地拆解驗證。另一方面，將漢語言文學教學和現(xiàn)實生活諸多現(xiàn)象有機融合，令學生主觀思維和審美想象空間處于無限度擴張之勢。所謂漢語言文學作品，實際上便是作者針對內(nèi)心復雜情感的物化、外化結(jié)果，因此在實際教學引導過程中，教師可以利用不同類型事物和情境，令學生可以對漢語言文學產(chǎn)生更為深刻的理解結(jié)果，至此令個體思維結(jié)構(gòu)全面舒展，真正改善學生綜合審美和觀察技能，深度貫徹落實新時代全新審美教育控制指標。如在漢語言文學教學課堂之上，教師可以組織學生主動觀察分析既定課文內(nèi)容，竭盡全力塑造起生動化感知情境，確保自身能夠深處于作者情感背景之中，能夠站在作者思維方向上分析不同字詞、語句內(nèi)涵。
結(jié)語:
綜上所述，漢語言文學一直一來保留較為深刻的審美教育功效，教師在聯(lián)合審美教育因素系統(tǒng)化拓展?jié)h語言文學教學實踐項目過程中，要集中一切技術(shù)手段激活學生自我價值展現(xiàn)和人格魅力養(yǎng)成欲望，避免今后價值、人生發(fā)展觀念形成的誤差跡象。今后教師要做的便是透過歷史、現(xiàn)實生活中提煉整理更多教學審美輔助要素，令學生審美控制技能變得更加靈活便利，最終朝著社會預設的思想文化素質(zhì)和審美情趣掌控技能方向不斷過渡扭轉(zhuǎn)。
【參考文獻】
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［2］張子程．民族地區(qū)非母語漢語言文學特色專業(yè)設置的現(xiàn)實意義———以內(nèi)蒙古師范大學文學院為例［J］．內(nèi)蒙古電大學刊，2014(02)
【摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，互聯(lián)網(wǎng)+時代悄然而來，其為人們的生活、學習、工作都帶來了很多的便利。漢語言文學教學也不例外，互聯(lián)網(wǎng)+能夠有效地調(diào)動學生對漢語言文學的學習興趣，促進漢語言文學教學的質(zhì)量。對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍教學，互聯(lián)網(wǎng)+成功轉(zhuǎn)化了漢語言文學的枯燥和單一，進一步豐富了漢語言文學教學的形式和內(nèi)容。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的漢語言文學專業(yè)教學優(yōu)化進行了分析探究，并提出一些合理的教學優(yōu)化措施。
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+漢語言文學專業(yè)教學優(yōu)化分析
一、與現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變漢語言文學閱讀的傳統(tǒng)形式
傳統(tǒng)的漢語言文學經(jīng)典閱讀形式，通常是拿著沉甸甸的紙質(zhì)書本，讓學生進行枯燥的閱讀,而如今網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，使閱讀形式發(fā)生了改變，電子閱讀成為一種時尚又便捷的方式。因此，將漢語言文學經(jīng)典閱讀教學與互聯(lián)網(wǎng)電子閱讀相結(jié)合，一方面能夠解決學生購買紙質(zhì)書籍價格貴、攜帶不便的困擾；另一方面，網(wǎng)絡平臺下的書籍種類繁多，教師需加以引導，就能夠讓學生更加迅速便捷的搜索到自己想要了解的漢語言文學書籍。在一些網(wǎng)絡交流平臺上，各個學校的漢語言文學專業(yè)學生還可以進行互相溝通討論，從而實現(xiàn)相互促進。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效地拓寬漢語言文學專業(yè)學生進行閱讀的視野，比如，對于一些古文獻的學習不夠了解的時候，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢到自己想要了解的部分內(nèi)容和信息。但是，互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境相對比較浮躁和嘈雜，對于一些自制能力較差的學生，專業(yè)教師需要加以引導和督促。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的教師團隊
想要優(yōu)化漢語言文學專業(yè)教學，就必須提高教師隊伍的專業(yè)知識和教學水平，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅提高了學生的學習效率，同時為教師們研究學習提供了更廣闊的平臺。漢語言文學中有很多內(nèi)容，都需要教師們進行大量的閱讀及學習，并且理解透徹，才能將漢語言文學中的精華教授給學生們。倘若教師的水平不夠，將漢語言文學的內(nèi)容講的枯燥乏味，則無法吸引住學生的眼球，更沒有辦法讓學生對漢語言文學產(chǎn)生興趣。因此，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)+突破時間和空間的限制，通過學習平臺大量學習和研究一些專業(yè)人士漢語言文學研究成果。同時，教師們還要注重當代網(wǎng)絡環(huán)境下受年輕人們喜愛的文學形式和優(yōu)秀作品，比如，如今人們快節(jié)奏的生活方式，讓碎片化閱讀成為現(xiàn)代人吸取知識的一種主要模式。教師們就可以利用這樣一個特點，創(chuàng)建一些微信公眾號或者是微博等，更新一些與時代相關(guān)聯(lián)的漢語言文學經(jīng)典閱讀，加深人們對歷史文化的認識。漢語言文學教學的特點，通常是要與這部文學所產(chǎn)生的歷史背景相互聯(lián)系，若學生們無法掌握所學的文學作品中的時代背景，一般是無法深刻體會文章中的含義的，教師們可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對這些歷史背景進行一個簡單的闡述，由此來減輕學生們學習的壓力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代豐富了漢語言文學的內(nèi)容，教師要將漢語言文學中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具體化，如古人艱苦的生活經(jīng)歷和奮斗精神，就可以通過視頻、錄音等多媒體形式表現(xiàn)出來。
三、創(chuàng)新漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣
在漢語言文學教學過程中，其最終目標是為了讓學生能自主進行學習，比如傳統(tǒng)漢語言文學的閱讀中一些篇幅較長、語言枯燥單調(diào)的詩歌，古文等，雖情感細膩，但是由于漢語言文字晦澀難懂。學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將一些動畫、舞臺劇等與這些詩歌內(nèi)容相互融合，轉(zhuǎn)化成人們易于接受和觀賞的作品。但是在藝術(shù)作品創(chuàng)新的過程中，要始終注意對名著文學的理解，不能有所偏差和曲解，盡量做到對原著作品的尊重。同時，通過網(wǎng)絡技術(shù)也可以對文學作品進一步的烘托，比如現(xiàn)代的網(wǎng)絡音樂中也會將一些古代的詩歌進行改編。在大學輕松愉悅的環(huán)境下，學校和老師都要鼓勵漢語言文學專業(yè)的學生們進行再次創(chuàng)作，創(chuàng)造出契合時展的優(yōu)秀漢語言文學作品。漢語言文學專業(yè)的學生也可以與不同專業(yè)的學生進行交流合作，共同策劃一些與漢語言文學傳承相關(guān)的活動，如漢語言文學閱讀比賽、詩歌朗誦、作文比賽等，實行線上線下征集策略，激發(fā)學生們對漢語言文學的學習興趣。綜上所述，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和運用對漢語言文學教學既是一種推動，也是一種挑戰(zhàn)。想要實現(xiàn)高效的漢語言文學教學，需要相關(guān)的教學人員和漢語言文學專業(yè)的學生們不斷的探索和研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+這個很好的教學輔助工具，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)+最大的教學優(yōu)勢，讓漢語言文學始終保持活力。
關(guān)鍵詞：電大；漢語言文學；教學方式
為提升電大漢語專業(yè)的教學效果，改善電大漢語教學中的不足，在實際教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師只是課堂的引領(lǐng)者，學生才是課堂的主體，同時采取一定的教學方式，調(diào)動學生的課堂積極性，提升學生對漢語的興趣。我們現(xiàn)在正處于社會主義市場經(jīng)濟時代，二十一世紀的今天，我國的教育經(jīng)濟和經(jīng)濟文化發(fā)展日益迅速，逐漸影響著人們對于人才和教育的傳統(tǒng)認知，使人們傳統(tǒng)觀念發(fā)生改變近年來，我國高中教育被越來越多的家長和學生所接受，對于畢業(yè)生分配方面，我國人力資源配置政策發(fā)生變革，出臺新的政策規(guī)定，尤其漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生越來越不容易成功就業(yè)，發(fā)展空間有限，不利于自由發(fā)展。事實上，漢語言文學是人文的基礎(chǔ)，學生學好漢語言文學專業(yè)，不僅能夠促進高中生全面發(fā)展，而且對人類文明的進步起到推動作用。由于傳統(tǒng)的高中教育模式范圍廣泛，不利于培養(yǎng)學生全方位發(fā)展，因此，如今的漢語言文學被細分，越來越詳細，更好的培養(yǎng)應用型人才。下文主要介紹提高漢語言文學教學質(zhì)量的有效方法。
一、漢語言文學在課程中的教學優(yōu)勢
漢語言文學作為東方歷史文化的重要代表，是我國傳統(tǒng)文化的精髓，是我國幾千年的歷史長河中積淀的精華，對高中生加強這方面的教育和教學，對于培養(yǎng)具有綜合核心素養(yǎng)的人才具有重要的借鑒意義，漢語言文學中內(nèi)涵的重要哲理和實踐意義對于培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀更是具有重要價值，因此，加強漢語言文學的教學，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助學生在成長過程中形成正確的文學素養(yǎng)和價值觀。漢語言文學在目前的歷史發(fā)展進程中，一直是我國傳統(tǒng)文化和民族意識的重要載體，是我國傳統(tǒng)精神文明建設的重要依托，同時也是大時代下人文關(guān)懷在社會發(fā)展中的重要體現(xiàn)。在課程教學中加強對學生漢語言文學的教育教學能夠有效促進和發(fā)展學生的精神文明建設和理論建設，從而幫助學生在成長過程中建立健全道德價值體系，為社會人才的培養(yǎng)創(chuàng)造淵源不盡的經(jīng)濟效益和社會效益，因此，加強對學生漢語言文學的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的實踐意義。漢語言文學的應用和發(fā)展在我國是大勢所趨，隨著中國在國際發(fā)展中的影響力越來越大，以漢語言文學為基礎(chǔ)的中國傳統(tǒng)文化在世界文化中的地位也會越來越高，因此，漢語言文學專業(yè)在我國的社會發(fā)展中具有至關(guān)重要的應用。
二、實際教學中存在的問題
（一）學科側(cè)重點過于片面
之所以開設漢語言文學這個課程，是有兩個方面的原因的，一方面是希望學生通過學習這門課程，能夠?qū)h語文學的知識點和體系結(jié)構(gòu)有深入的了解；另一方面則是通過這門課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，為今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。然而在實際教學中，教師片面注重漢語言文學知識點的傳授，而忽略了學生的人文素養(yǎng)，導致學生理論與實際無法結(jié)合，無法達到社會所需的應用型人才的要求，所以，在以后的教學中應加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。如今社會發(fā)展迅速，就業(yè)壓力越來越大，學生所學的理論只能作為基礎(chǔ)，市場更看重學生的綜合素質(zhì)，所以加強學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)刻不容緩。漢語言文學教師需要改變傳統(tǒng)陳舊的教學觀點和教學方式，教育也需要與時俱進，提高教學靈活性，增強師生互動性，培養(yǎng)社會所需要的應用型人才。
（二）教育觀念滯后
一些秉承傳統(tǒng)應對考試的教育理念的高校，漢語言文學專業(yè)教師觀念落后，缺乏創(chuàng)新，一直用傳統(tǒng)的課程教學方式和學生觀念，教師們更多的關(guān)注學生的理論知識的掌握程度，是否完全掌握知識點，而不是注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高他們創(chuàng)新和實踐能力。此外，漢語言文學教師自身缺乏創(chuàng)新思維，教學思想落后，一直把自己當做課堂的中心，進行教學，教學方式主要是“滿堂灌”，即一直傳授學生大量理論知識，學生缺乏實踐機會，不僅不能深入理解課堂內(nèi)容，缺乏與老師及時交流溝通，而且缺少思考和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。并且，一些漢語言文學教師不僅沒有先進的教學觀念，而且不會使用多媒體教學，單純的教授課本知識，導致學生接受程度低，學習效率低。
（三）心理惰性影響
由于教師們常常有惰性心理，習慣性的在教學過程中繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學模式，沒有改掉傳統(tǒng)教學模式的認知，也沒有進行教學改革的意志，因此，盡管越來越多的漢語言文學教師認識到課程改革的必要性，在積極關(guān)注課程改革的動向，但是教師們依然沒有嘗試將課改應用到課堂教學中。此外，要想成功實施教學改革，漢語言文學教師們應積極主動尋求新型教學觀念和教學方式，完全熟悉漢語言文學的教材內(nèi)容以及此專業(yè)的未來發(fā)展趨勢。正是因為一些漢語言文學教師不支持教學改革，不愿花費時間和精力去進行教學改革，因此教學改革沒有得到全面開展。
三、探究分析電大漢語言文學教學方式改革方法
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容，改善課程結(jié)構(gòu)
漢語言文學的專業(yè)課程包含以現(xiàn)代漢語和古代漢語為基礎(chǔ)的多門課程，這些課程的開設目的主要是培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)，因此，在教學內(nèi)容優(yōu)化過程中，教師應當針對這些課程，以漢語言文學專業(yè)當前的社會發(fā)展和研究現(xiàn)狀為基本出發(fā)點，從課程內(nèi)容的重點和難點出發(fā)，通過優(yōu)化教學內(nèi)容的方式不斷強化核心內(nèi)容，從而通過內(nèi)容的不斷優(yōu)化和完善來幫助學生提高自身漢語言文學的基礎(chǔ)文學素養(yǎng)能力，加強自身對漢語言文學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和分析，在這以教學過程中，教師對教學內(nèi)容的優(yōu)化可以通過精簡課程內(nèi)容，增加課程的興趣性等多種方式來激發(fā)學生對漢語言文學的學習主動性和自主探究力，從而提升課堂的教育教學效果；在課程結(jié)構(gòu)的改善方面，教師應當從漢語言文學專業(yè)的教學特點和教學目的出發(fā)，以當前社會發(fā)展狀態(tài)下漢語言文學的發(fā)展高度為基本參考點，不斷以學科基礎(chǔ)為依托充分設計課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓每一門課程的開展和進行都能夠最大程度的發(fā)揮課堂教學作用，課程結(jié)構(gòu)的改善和設計中教師更應當依據(jù)學生對漢語言文學專業(yè)的知識掌握情況，不斷整合各門課程之間的交叉內(nèi)容，將課程結(jié)構(gòu)與教學內(nèi)容進一步緊湊化，幫助學生在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習和了解過程中進一步把握漢語言文學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)從而提高漢語言文學專業(yè)領(lǐng)域?qū)栴}的分析和解決能力。例如，教師在進行漢語言課程的講授過程中，尤其是一些選修課程中，應當對講授的課程進行精心設計，通過不同地域文化課程的教學內(nèi)容來突出不同地域的文化特色從而發(fā)展不同學生對漢語專業(yè)和方向的興趣和研究，讓學生在學習過程中感受到悠久的歷史文化和民族民俗的熏陶，增強不同課程之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學生的知識結(jié)構(gòu)。
（二）改革教學方法，提升教學效果
教學方法與教學效果存在明顯的正相關(guān)關(guān)系，在教學方法的改革過程中，教師也應當根據(jù)課程的開設特點進一步優(yōu)化教學手段，從而實現(xiàn)教學效果的高效提升，在這里，教學方法指的是教師在教學過程中對一些問題的解決思路和解決步驟，教學手段則是教學過程中教師的教學方式，教和學是課堂上兩個主題的良性互動來進行體現(xiàn)的，只有教師和學生在課堂過程中進行有效的交流，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學效果的提升。初入大學的學生在接觸到漢語言文學專業(yè)時，教師需要對學生進行系統(tǒng)的講授，讓學生對漢語言文學專業(yè)有一個整體的系統(tǒng)的認識，讓學生在學習初期就開始培養(yǎng)自主探究的學習意識，通過在教學過程中優(yōu)化教育教學方法，不斷培養(yǎng)學生的自主學習思維能力和創(chuàng)新能力，通過課堂中對學生進行正確的引導和實踐，讓學生在學習中學會主動的探索、發(fā)現(xiàn)問題，并自主去解決問題，從而培養(yǎng)和形成自身的自主學習能力。教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，通過積極引導來強化對學生思維方式和思維能力的訓練，幫助學生增強對漢語言文學專業(yè)的整體認知和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認知，建構(gòu)主義理論指導下的教育教學方法能夠幫助學生在學習過程中創(chuàng)造性的提出自身的觀點并且能夠自主探究，因此，通過改革教育教學方法，教師能夠幫助學生構(gòu)建起以發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—自主解決問題為核心的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而提高教育教學效果，增強學生的自主探究能力和專業(yè)應用能力。
四、結(jié)語
產(chǎn)學合作教育，在國際上也稱為“合作教育”（CooperativeEducation）。它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰·杜威（JohnDewey）的實用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導向（careerori2ented）的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?！?946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學者對產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵也進行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合的教育模式。
二、漢語言文學專業(yè)開展產(chǎn)學合作教育的現(xiàn)狀與困境。
一般來說，綜合性高校的漢語言文學專業(yè)要培養(yǎng)的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，在課程設置上，必須側(cè)重于學生綜合能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，推進產(chǎn)學合作教育。
產(chǎn)學合作教育由學校、學生、企業(yè)三個要素構(gòu)成，包括學校和企業(yè)兩個課堂。它的目的是增強學生的實踐能力和對社會生產(chǎn)的適應能力，促進學生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應用型人才有效途徑的產(chǎn)學合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。
從目前來看，漢語言文學專業(yè)探索產(chǎn)學合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學雙方共建教學實習基地，增加學生鍛煉的機會。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會的相關(guān)優(yōu)勢，以簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動產(chǎn)學合作教育。三是發(fā)揮學生的主觀能動性，尋求多領(lǐng)域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業(yè)本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。
實踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學合作教育這種方式培養(yǎng)的學生，既具有理論基礎(chǔ)知識，又有較強的動手和從事實際工作的能力，適應性強，能盡早地進入崗位角色。但由于產(chǎn)學合作教育是一項系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的責任觀，還有大的社會、經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)濟利益，教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學合作教育的有效實施中也面臨不少困難。
1.產(chǎn)學合作教育的動力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來看，在教學實踐基地的建設中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，而學生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強維持低層次合作關(guān)系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。
2.學校教學計劃的安排與單位對學生實習鍛煉時間的要求有沖突。學校有學校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學校遵循教學規(guī)律，在教學計劃安排中，學生到企業(yè)進行的產(chǎn)學合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學期。企業(yè)遵循市場規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學合作教育的學生能有相當長的集中時間來單位工作。同時，也存在當企業(yè)最需要人手時，學生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設計而請假，或是學生來時卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。
3.專業(yè)課程的設置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責是培養(yǎng)社會所需人才，因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識、能力、技能的目標，就必須使學生經(jīng)歷完整的教育與教學過程。在專業(yè)教學中，更多的強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強調(diào)知識的針對性及實用性。同時課程設置有其周期性，不可能對崗位或職業(yè)技術(shù)的需要立馬做出調(diào)整。而對于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關(guān)知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個實踐生。三、推進產(chǎn)學合作教育的對策及建議。
不同學科專業(yè)特點不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學合作教育模式就不同。作為漢語言文學專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標，把握專業(yè)的特點，積極推進產(chǎn)學合作教育，造就適用人才。
1.以“綜合能力模塊—能力要素—課程體系”模式改革課程體系。
人才培養(yǎng)模式雖各具特點，但主要分為以美國為代表的少數(shù)國家的通才培養(yǎng)模式和以德國為代表的多數(shù)國家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進產(chǎn)學合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以研究目標職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手，構(gòu)建漢語言文學專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時，根據(jù)市場反饋的信息，適時推出各類選修課，構(gòu)建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結(jié)合的教育教學體系。
2.加快教育教學管理改革。
產(chǎn)學合作教育需要學校在教學管理上加大柔性程度，使學生有較多的選擇余地。如美國的學工交替的“經(jīng)驗學習”教學、英國的“三明治”教學、日本的“產(chǎn)學協(xié)同”教學模式等。我國多數(shù)高校已經(jīng)實行了學分制，應該將學分制與合作教育相結(jié)合，使學生能自主安排學習時間、自主選擇教師、自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式并注重個性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求，還能不斷推進學生學習的自主化、高效化、研究化。
3.構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。
【關(guān)鍵詞】漢語言文學；專業(yè)人才；教學探討
漢語言文學專業(yè)的教學特點
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任［1］。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
2用實用性理念指導專業(yè)教學
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等中國單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
2.1優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎(chǔ)，設計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
2.2強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化［2］。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
3用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學
創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：
3.1突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結(jié)合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
3.2重視學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建［3］。首先，教師應有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性，只有言行結(jié)合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。
參考文獻
關(guān)鍵詞：漢語言文學；專業(yè)人才；教學探討
一、漢語言文學專業(yè)的教學特點
漢語言文學專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業(yè)的教學特點在于：所培養(yǎng)的學生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)；教學不體現(xiàn)在應用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業(yè)教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。
二、用實用性理念指導專業(yè)教學
《中國大學生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：
（一）優(yōu)化課程，強化學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎(chǔ)，設計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
（二）強化課程應用性，提高學生本專業(yè)的應用能力。
以就業(yè)的觀點指導教學改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學應體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應用模塊，通過系統(tǒng)的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業(yè)的應用型人才。
三、用創(chuàng)新的理念指導專業(yè)教學
創(chuàng)新包括教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學方法創(chuàng)新，教學思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：
（一）突破專業(yè)限制，進行教學內(nèi)容創(chuàng)新。
該專業(yè)的學生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結(jié)合漢語言文學的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業(yè)的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業(yè)能力。
一、我國漢語言文學教學的現(xiàn)狀
漢語言文學課程有其自身的特點，不像數(shù)理化的科目，可以通過量化的數(shù)字對學生進行教學，漢語言涉及的往往是抽象的文字內(nèi)容，尤其是我國春秋戰(zhàn)國時期的作品，學生理解起來有一定的困難。此外，漢語言文學也不像其他文科專業(yè)，如法律、經(jīng)濟等，可以通過生活中具體的事例對學生進行教學，與現(xiàn)實往往是相脫節(jié)的，缺乏時效性。教師在進行教學的過程中很少利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，往往是采用傳統(tǒng)的言傳身教的方式，通過教師在講臺上面對學生進行講解。此外，教師在進行教學時，只重視對教學內(nèi)容的傳授，忽略了學生真實的感悟，缺乏生動形象的描述，教學方式死板，進一步降低了學生對漢語言文學的興趣。
二、對漢語言文學教學的改革與創(chuàng)新
（一）改革教學方式
先進的教學方式能夠有效地帶動學生的學習熱情，提高學生對課程的興趣，教師對教學方式的改革，應以提高教學應用性和學生的自主性為關(guān)鍵，通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新，改革陳舊的教學方式。從教學重點來看，應以學生的自主學習為主。學生通過自主學習，獨立理解，才能真正實現(xiàn)對教學內(nèi)容的貫通。從教學內(nèi)容來看，教師除了向?qū)W生講述教學要求的內(nèi)容，還應適當?shù)貙W生進行延伸和拓展，拓寬學生的視野。從教學工具來看，教師應減少對過去的陳舊工具的使用，大力引入信息技術(shù)，通過多媒體的展示，多方面多層次地對學生進行教學。如在課堂中可為學生播放名家講壇，提高課程的趣味性。最后，從教學考核來看，成績并不是評定學生的唯一標準。教師可以采用靈活的考核方式，如通過學生的課堂演講，觀察學生的學習態(tài)度，種種因素都可以成為綜合評估學生的一環(huán)。
（二）優(yōu)化課程設計
漢語言文學根據(jù)其性質(zhì)以及作用的不同，可以分為專業(yè)課和實踐課。專業(yè)課強調(diào)學生的專業(yè)素養(yǎng)和文化程度，而實踐課強調(diào)學生的實踐能力以及應用能力。通過優(yōu)化課程設計，提高不同課程的教學效果，實現(xiàn)全面提高學生綜合能力的目標。專業(yè)課涉及的文化知識較多，尤其是對我國的傳統(tǒng)文化，當前我國大學生的普遍文化底蘊薄弱，因此在進行課程設計時，應著重對專業(yè)課進行改革與創(chuàng)新。教師可以通過古典名著中的故事，提高學生對傳統(tǒng)文化的興趣，使得專業(yè)課變得生動。也可以通過ppt展示的方式，將學生分為不同的小組，每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課，教師則需要注重學生對應用能力的提高，確保學生能夠?qū)W以致用。實踐課的最終目的是為學生進入社會做準備，因此教師在進行教學時，應與我國的就業(yè)形勢相結(jié)合，將學生的知識與就業(yè)技能結(jié)合，為學生的就業(yè)做準備。通過優(yōu)化專業(yè)課程與實踐課程，實現(xiàn)不同課程之間的組合，促進二者的互補互進，有利于學生的全面發(fā)展。
（三）提高教師隊伍的質(zhì)量
雖然進行漢語言文學教學的隊伍中人才濟濟，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對漢語言文學專業(yè)的學生要求不斷提高，教師也需要不斷提高自身的素質(zhì)，緊跟時代的發(fā)展，對學生進行時效性的教學。漢語言文學的教學具有很強的傳授性，自身文化底蘊深厚的教師，可以用詼諧、幽默的方式對學生進行教學，甚至通過一個知識點擴展多個知識點。而文化底蘊相對薄弱的教師，則往往采取簡單易行的口述式教學，也能完成教學任務，但學生學習的效率低，因此教師必須不斷提高自身的文化素養(yǎng)。其次，漢語言文學的教學還具有很強的傳承性與穩(wěn)定性，這就導致了課程標準、課程教材大同小異，更新的不多。教師為了實現(xiàn)更好的教學，應主動收集與教學任務相關(guān)的素材、輔導，向?qū)W生推薦，幫助學生的學習與理解。教師之間還應經(jīng)常進行溝通與交流，學習相互之間的優(yōu)秀與創(chuàng)新的教學方法，提高學生學習的積極性與主動性。
作者：次旺羅布單位：大學文學院漢語系
一、當前漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
(一)專業(yè)定位不準。隨著高等教育向大眾化的發(fā)展，社會對人才的需求也發(fā)生了很大的變化，雖然為了適應社會發(fā)展的需要，對本專業(yè)進行了一系列的改革，但是各高校對漢語言文學專業(yè)仍不能準確定位，很多高校仍以傳統(tǒng)的專業(yè)知識為主，沒能及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，也沒能和市場就業(yè)需要相聯(lián)系，導致畢業(yè)生和社會需求存在很大差距。
(二)課程結(jié)構(gòu)不合理。漢語言文學專業(yè)的課程設置往往是按照傳統(tǒng)的教學方式，將重點放在專業(yè)課程上，如中外文學、古代漢語等，而對符合時下潮流并且學生感興趣的課程，如公關(guān)禮儀、現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡編輯學等則沒有開設，這種課程設置雖然對學生專業(yè)能力的提高有好處，但是對學生能力的培養(yǎng)和就業(yè)方向的選擇則形成了很大的障礙。
(三)教學方式滯后。隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)被越來越多的應用到學科建設當中，但是對于漢語言文學專業(yè)來說，由于學科內(nèi)容的原因，課堂上很難形成活潑生動的教學氛圍，不容易激發(fā)學生的學習熱情，一味的理論灌輸使課堂變得沉悶乏味，造成教師積極授課，而學生被動接受的局面，學生的思維能力受到了很大的約束。
(四)評價標準單一?，F(xiàn)行的教育評價體系以學生的成績?yōu)橹鳎鲆晫W生能力的評價，漢語言文學專業(yè)也不例外，黨員錄取、優(yōu)秀學生評選以及獎學金的評定等都是依據(jù)學習成績，而對于交際能力、職業(yè)規(guī)劃能力等非專業(yè)能力則沒有相應的評價標準。
二、就業(yè)導向下漢語言文學專業(yè)改革教學方法的措施
學生就業(yè)能力是在潛移默化中逐漸形成的，需要以社會需求為導向，確定明確的就業(yè)方向，為學生就業(yè)指明方向，在教學方法上改革創(chuàng)新，全面提高學生的就業(yè)能力，力爭使?jié)h語言文學這一傳統(tǒng)專業(yè)在新形勢下發(fā)揮新的優(yōu)勢，在激烈的競爭中煥發(fā)新的活力，具體可以從以下方面來實行。
(一)鼓勵學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃有利于讓學生規(guī)劃好自己的大學生活，對就業(yè)有導向作用，可貫穿于整個大學過程中，以講座、宣講等形式豐富學生對就業(yè)的認識，使他們的就業(yè)能力更專業(yè)化、系統(tǒng)化，教師幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并對其進行評估和指正，幫助學生把自身個性特點和職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，把個人發(fā)展和社會需要結(jié)合起來，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)和誤區(qū)，從而實現(xiàn)順利就業(yè)。
(二)創(chuàng)新課堂教學方法。在課堂教學中，要將就業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學范疇，從就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩方面突破傳統(tǒng)教育模式，豐富漢語言文學專業(yè)課程教學內(nèi)容，在豐富理論內(nèi)容的前提下擴展學生的就業(yè)渠道。課堂是就業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道，要利用多種教學方法，如案例教學法、辯論教學法、實踐教學法等，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，同時要做到對學生的充分尊重，使他們的個性和潛質(zhì)都能得到挖掘和展現(xiàn)。
(三)營造校園文化就業(yè)氛圍。校園就業(yè)文化的構(gòu)建是大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要方式，可以以校園文化活動為平臺，將就業(yè)內(nèi)容融入到活動當中，如開展就業(yè)宣講、職業(yè)規(guī)劃暢想、模擬職場環(huán)境等，將理論知識和實踐聯(lián)系起來。另外，為了提高學生的漢語言專業(yè)素質(zhì)，還可以通過成立學習小組，如寫作小組、采編小組、討論小組等，既活躍了學習氛圍，又提高了專業(yè)能力。還可以充分動員社團的力量，提高對未來職場的適應能力。
(四)發(fā)揮社會實踐的導向作用。社會實踐是提高學生就業(yè)能力的最直接途徑，為此，高校要加強對社會實踐的重視程度，大力倡導學生積極參與社會實踐。首先，學校可以建立穩(wěn)定的漢語言文學專業(yè)實踐基地，和與該專業(yè)對接的文化傳播機構(gòu)和企業(yè)單位建立合作關(guān)系，給學生提供真實的實訓場景。其次，要鼓勵學生利用假期積極參與社會實踐，既讓學生提前預知就業(yè)的環(huán)境，又鍛煉了他們的交際能力和實踐能力，為順利就業(yè)打好基礎(chǔ)。最后，要充分利用畢業(yè)實習的作用，可以讓學生到新聞媒體等企業(yè)單位進行頂崗實習，不僅有利于深化學生對本專業(yè)的認識，而且有助于增進學生對單位的認識，為以后就業(yè)做好準備工作。
一、重在尊重、協(xié)助與促進
尊重是語文教育的前提，但協(xié)助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習，教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件，授予必要的基礎(chǔ)知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導，把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
二、重在積累、互動與熏陶
語言是人區(qū)別于動物的重要標志，是人類的重要交際工具，只有掌握了某種語言的人，才能進入人類社會，擁有人的活動，從這個最本質(zhì)的意義上講，語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言，因此，豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此，在中學語文教學應強化三點：
第一，積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中，我們可從這四個方面去引導學生積累：一是積累語言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等；二是積累語言形式，背育一些典型結(jié)構(gòu)的短語和段落，如識記一些好的排比句、頂針句，總分、轉(zhuǎn)折、遞進等結(jié)構(gòu)的段落；三是積累語言范例，主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等；四是積累語言形象，對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣，我們的學生，思維就有了憑借，表達就有了材料。
第二，互動。掌握語言是為了更好的交際，而交際是一個互動的過程，只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。課堂中，我們要創(chuàng)設情境，讓學生在互動中學習語言。
第三，熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意，在指導學生掌握這種語言時，不宜用純理性的分析方法，而重在熏陶，營造各種情境，讓學生自己去感悟，并在感悟的過程中滲透理性分析，從而達到心領(lǐng)神會的境界。
三、重在拓展、選擇與凝結(jié)
現(xiàn)代中學生的語文學習內(nèi)容應該是全息的，一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內(nèi)容，教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限，在時間上，融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐，“融歷史于現(xiàn)在”很好理解，就是把人類歷史遺產(chǎn)的精華引入課堂，讓學生來學習。而“讓未來融入現(xiàn)在”，讓學生及時了解最前沿的動態(tài)，從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是需處理好幾組關(guān)系：
第一，信息的無限性與選擇的有限性的關(guān)系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現(xiàn)實的，也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇也是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要，也是不可能的。其問題的關(guān)鍵就在于選擇，進行最優(yōu)化的選擇。
第二，問題的復雜性與教學的典型性的關(guān)系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的，偶然的問題如潮水般涌來，形成復雜的意義形態(tài)。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于“一課一題”，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題，抓典型，以集中“優(yōu)勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題，又關(guān)注到“去中心”的話題，從而構(gòu)建起具有獨特個性的語文教學。
四、重在牽引、護航與調(diào)控
第一，引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造。語文學習不管形態(tài)如何多樣，但其價值應定位在對人的關(guān)懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話，那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。
課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為:以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié),注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合,使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇枷霝椤案咚刭|(zhì)、強能力、顯特長”,構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關(guān)聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵,增強學生的就業(yè)能力。具體而言,保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應的理論精髓;綜合課程內(nèi)容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群,利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。
首先,文學類課程內(nèi)容注重名著解讀的學理歸納,培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養(yǎng)學生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。
其次,適應市場需求,優(yōu)化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養(yǎng)學生“說”的能力。以應用語言學內(nèi)容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。
第三,優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容,強化學生文字表述訓練,培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求,提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯(lián)系,外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四,加強應用傳播類內(nèi)容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養(yǎng)學生“做”的能力。
二、分立教學層次,改變“教”、“學”態(tài)度和方法
調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設置與學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設計性教學,其核心環(huán)節(jié)是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成,一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設,如計算機文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向,并針對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容,編寫出完整的教學大綱,設計出詳細的實踐教學內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力,有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程,如社會調(diào)查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”,在學生第二學年結(jié)束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力,提高了職業(yè)技能。
以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統(tǒng)的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個方面。從創(chuàng)新的角度,強調(diào)師生互動,努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學,寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內(nèi)容,設置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。
三、恪守“結(jié)合”原則,加強過程評價,形成職業(yè)能力。
1.理論教學和技能培訓相結(jié)合。在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學過程中,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實踐相結(jié)合,以專業(yè)理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細,學生是否掌握相應的職業(yè)技能,能否快速適應崗位需要,是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此,與社會職業(yè)技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓,培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì),使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關(guān)技能等級,為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。
2.課內(nèi)實踐教學與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合,在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環(huán)境?！雹?/p>
3.教學實踐活動與學生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來,課內(nèi)活動由于教學時數(shù)的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設計,然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設中的優(yōu)勢作用,通過創(chuàng)辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。
4.與教師科研項目相結(jié)合,培養(yǎng)學生初步科研意識。學生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競賽活動,選題均可源于專業(yè)教師承擔的科研項目,通過師生間研討式交流,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
1.1現(xiàn)代教育思想的結(jié)構(gòu)
本文是基于現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學的討論,所以我們要先理解什么事現(xiàn)代教育思想,首先這是區(qū)別于傳統(tǒng)的教育思想而言的。一般認為現(xiàn)代教育思想起源于改革開放以后,現(xiàn)代教育思想主要分為三個部分:
理論型的教育思想,主要是指由教育理論工作者研究的教育思想,這是我國教育界的一大特點,現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展離不開理論的指導,沒有系統(tǒng)的教育理論指導,我國的教育工作根本就無從開展,不知從何下手。這也是現(xiàn)代教育思想?yún)^(qū)別于古代教育的一個重要標志。
政策型的教育思想,這主要是指我國在憲法大綱以及教育法律法規(guī)上確定教育必要性和對教育的具體規(guī)范,從中體現(xiàn)出教育思想,政策型教育思想是體現(xiàn)一個國家的教育大綱和對教育的重視程度,是國民教育思想體系的重要組成部分,這在教育思想發(fā)展史上有著不可替代的作用
實踐型的教育思想,這主要由廣大第一線堅持在教育工作崗位的老師通過實際的教學,經(jīng)過理論思考而形成的以解決實際問題的教育思想。實踐型的教育思想是教育思想體系中不可或缺的一部分,它是用于解決當前教學工作中碰到的具體問題的理論指導。
1.2 現(xiàn)代教育思想的功能
現(xiàn)代教育思想主要由以下功能組成:認識功能,對現(xiàn)代教育產(chǎn)生最基本的認識,啟發(fā)人們的思考,從而提高人的認識能力,形成自己的教育思想;遇見功能,現(xiàn)代教育思想具有前瞻性,讓人們現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢和前景。教育思想是對教育活動的規(guī)律性的總結(jié),因此,掌握了教育思想就等于認識了教育規(guī)律從而實現(xiàn)其預見功能;導向功能,理論對實踐具有指導作用;調(diào)整功能,通過認識教育思想進而對教育規(guī)律的把握,可以使人們及時的調(diào)整自己的教育活動和行為;評價功能,為教育評價活動提供理論依據(jù)和尺度;反思功能,教育思想課促進教育工作者在教育活動中進行自我觀照、自我分析、總結(jié)等,使教育工作者能客觀理性的分析評判自己的教育行為和效果,有利于提高教育工作和的素質(zhì)。
2現(xiàn)代教育思想在漢語言文學中的應用
漢語言文學作為一門傳統(tǒng)的人文學科,其集理論性和實踐性為一體,所以教學工作不但要重視理論性的講解,更要注重學生的實際技能的運用,特別是當前我國提倡素質(zhì)教育的前提下,主張學生不但要學習好理論知識,更加要懂得理論聯(lián)系實際,增強實際技能的運用。另外作為漢語言文學在系統(tǒng)的學習上是一個比較復雜的工程,而且由于其理論性的東西多,導致在課堂上會讓學生有枯燥之感,因此在漢語言文學的教學設計上應有所改變。
2.1 以學生為本
傳統(tǒng)的教學觀念是以一切以老師為中心,“名師才能出高徒”就是最好的體現(xiàn)?！皫煴疚弧庇^念下的教學方式是課堂是圍繞老師來進行的,老師是知識的支配者和掌控者,學生知識被動的接受知識【2】。這種觀念在現(xiàn)代來說必須加以改變,“師本位”的觀念已不符合時代的潮流,按照現(xiàn)代的觀念,學生才是學習的主體是毋庸置疑的,按照的觀點,事物的內(nèi)部因素才導致事物變化發(fā)展的主力,而學習是需要學生肯學,教學效果才能有效體現(xiàn),老師只是客觀的推動因素。因此在課堂設計上,我們要盡量把課堂交給學生,讓他們主動去學習。
2.2 豐富漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容
漢語言文學專業(yè)的課程內(nèi)容涉及的范圍十分地廣泛。因此,教師在漢語言文學專業(yè)的教學過程中要突出課堂教學的重點并加強對學生的漢語言文學應用性能力的培養(yǎng)。首先,教師要提高學生對古代和現(xiàn)代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應用能力的培養(yǎng)。其次,教師還要大膽地運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業(yè)的課堂教學效率。最后,教師在上課之前要對課堂的教學內(nèi)容做到了如指掌,并根據(jù)學生的實際情況進行適度地調(diào)整,盡量豐富漢語言文學的課堂教學內(nèi)容。
2.3創(chuàng)設相關(guān)的漢語言文學專業(yè)的應用情境
漢語言文學專業(yè)涉及的就業(yè)領(lǐng)域較為復雜,例如文秘崗位和新聞工作崗位以及廣告策劃等等。因此,教師在進行漢語言文學教學的過程中可以充分發(fā)揮這些工作崗位的特點和優(yōu)勢,創(chuàng)設相關(guān)的情境來提高學生的應用能力。比如,教師可以在課堂上創(chuàng)造一個新聞會的情境,啟發(fā)學生作為一個新聞發(fā)言人的角色該如何運用自身的語言藝術(shù)來提高整個新聞會的效果。教師可以安排學生以記者的形式進行提問,在教師的幫助下學生能夠更加深刻地體會到漢語言文學專業(yè)在實際的工作當中的魅力和作用【3】。同時,學生在教學情境的創(chuàng)設中不僅能夠提高自身的專業(yè)能力而且還培養(yǎng)了自身分析問題和解決問題的能力。所以,情境教學的設置對漢語言文學專業(yè)的應用性教學起著非常關(guān)鍵的作用
3.對未來的展望
現(xiàn)代教育思想對教育人才培養(yǎng)的要求不單是理論型的人才,還能理論聯(lián)系實際。在當前,對高素質(zhì)人才,要求不但要有知識的廣度,還要有相關(guān)專業(yè)的深度;理論知識要扎實,實際技能的應用也要過硬。漢語言文學作為時下的“冷門”專業(yè)之一,在目前的高考志愿填報表上并不受待見,但是墻內(nèi)開花墻外香,隨著孔子學院在世界范圍內(nèi)的設立和創(chuàng)建,漢語跟隨著孔子的影響已逐漸的被廣大國外人民所熟知,并在國外掀起了一陣陣漢語學習的浪潮,因此,未來漢語言文學一定會成為熱門專業(yè),這樣就要求我們的教育不但要有系統(tǒng)的理論學習,還要有實際技能的應用。
關(guān)鍵詞：審美教育；漢語言文學教學；滲透性
漢語言文學是高校課程中的重要科目之一，更是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學的過程中，教師要注意將審美教育融入漢語言文學教學活動當中，使學生能通過文學作品來提升一定的審美能力，從而感受中華文化的博大精深。
一、挖掘文本中的審美因素，培養(yǎng)學生的審美意識
漢語言文字本身就是一種美，而文學作品也帶有自身的審美因素，它們是各個作家智慧與審美的結(jié)晶。在漢語言文學的教學過程中，教師要充分地去利用這一點，不能完全的進行“照本宣科”，教師要注意挖掘漢語言文學教學中的具體的內(nèi)容和字眼，組織學生體會其中的內(nèi)涵和延伸意義，觀察作品中所使用的文學表現(xiàn)形式以及文學作品內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，從而去挖掘作品中的審美因素，以此來吸引學生自主地去發(fā)現(xiàn)作品的美，從而情不自禁地產(chǎn)生審美意識，在這日積月累的過程中來提升自己的審美的能力。比如，在古代文學《唐詩三百首全卷》中李白的《行路難》中，詩人用“冰塞川”、“雪滿山”來象征人生道路上的艱難險阻，大有比興的意蘊。試想，一個懷有偉大政治抱負的人物，在受詔入京、有幸接近皇帝的時候，卻不能任用，被“賜金還山”，變相攆出了長安，這不正是遇到了冰塞黃河、雪擁太行嗎？后“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句話，詩人更是借助云帆、長風以及滄海這樣的意象，來描述出了詩人美好的愿景，忽隱忽現(xiàn)的云帆正在他心中的憧憬。教師就是要注意挖掘教學內(nèi)容中的小細節(jié)，來培養(yǎng)學生的審美意識。
二、注重教學中的方式革新，激發(fā)學生的審美興趣
若要在漢語言文學的教學活動中不動聲色地滲透審美教育，首先教師要對漢語言文學教學的方式進行一定的創(chuàng)新；同時還要結(jié)合學生個人的認知水平和身心發(fā)展來展開教學，讓學生自主參與到其中。在教學的過程中，教師可以增加一些互動的環(huán)節(jié)，從而來調(diào)動學生的參與熱情。我們的教學要把重心由聽講放到理解上，在課堂上可以隨機安排學生進行部分作品初理解的分享與交流。只有在漢語言文學的教學過程中采取多樣化的教學方式，才可以在潛移默化的影響中激發(fā)學生的審美興趣。例如，在漢語言文學教學活動當中，可以通過將名人故事教學法、多媒體教學法等教學方式來融入漢語言文學教學活動中。像講到新月派的現(xiàn)代格律詩的時候，談到了《徐志摩詩集》，學生可能因為之前了解他因接受過西方的教育，擅長寫一些浪漫的詩文，如《再別康橋》。但是理解還是淺層次的，那么我將徐志摩的一生在不同的時期遇到的不同女人而寫作風格的不同變化一一呈現(xiàn)開來，徐志摩與張幼儀、林徽因、凌淑華、陸小曼四個女人之間的愛情故事以及作品的不同特征講，學生聽的也入迷，自然也會激發(fā)去自主閱讀更多的格律詩歌。
三、利用作品內(nèi)的作者情感，鍛煉學生的審美鑒賞
不同的時代有著不同的文學，也因為不同的作家給我們文學的世界帶來了不一樣的審美景觀。漢語言文學中很多作品中所描述的場景或意境，無一例外都是作者真實的生活經(jīng)歷或者內(nèi)心寫照，帶有著強烈的時代感。因此，教師在進行漢語言文學教學的過程中，不僅僅是解讀作家的文學作品，而是要解讀作家本身的情感。通過作品幫助學生走到作者所描述的意境中，去感受作者當時在寫作時的某種情感。要體驗到作者所要表達的文學內(nèi)涵和深刻情感，就靠教師對于學生審美鑒賞的鍛煉了，以此方可追求更深層次的美。比如，在1980年的中國文學就是傾向于對于歷史的沉思，以至于整個時代的主旋律為審美中的沉思。通過作家創(chuàng)作的角度看出，歷史的沉思以及政治的撥亂反正也正是賦予文學創(chuàng)作的心靈呼喚。像盧新華的《傷痕》，高曉聲的《陳奐生上城》、柯云路的《新星》、張宇的《疼痛與撫摸》等，在這些作品當中，作家的感情是充分流露出來的。正是由于對人生解放的追求，以及對直面人生的審美沉思，才使得那個年代的作品富有了獨特的意味和自身的特點。教師可以教學生從作者的感情入手，來鍛煉審美鑒賞。
四、引導學生來自由想象，提高學生的審美能力
一定的文學作品其實都是作者內(nèi)心思想感情的物化。很多教師在進行漢語言文學講課的時候過于重視一些純粹地理論性知識，忽視了學生的實際生活和自身實踐，這樣就導致了整個文學課堂的“滿堂灌”現(xiàn)象和全班學生的“有口說不出”的尷尬境地。在漢語言文學的教學活動當中，教師一定要借助熟悉的實物或者情境，聯(lián)系學生的日常生活，避免純粹的理論呈現(xiàn)，使學生能夠?qū)h語言文學產(chǎn)生深刻的理解和認識，發(fā)散學生的思維能力和想象能力，提升學生審美能力和觀察能力，真正達到審美教育的目的。比如，在曹雪芹《紅樓夢》中，其實有很多地方就是通過夢境來表現(xiàn)了主題和人物心理的場景，教師可以引導學生進行大膽的思維拓展，站在作者的角度進行遐想。像中間秦可卿將寶玉安排到自己臥室，然后寶玉就做了夢，夢中與可卿有了兒女之事。讓學生通過這個場景來猜想秦可卿這個人物。就有同學說，這個人物應該是有原型的，是曹家實有的一個裊娜纖巧的人，而雪芹可能在少年時代也曾被她所癡迷，長大后通過理性的分析，出來了紅樓夢中的可卿。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有美育的教育就不是教育。”所以，在學習漢語言文學的過程中，教師一定要充分利用文學的優(yōu)勢和特點，對學生進行一定的審美教育，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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