時間：2022-07-16 23:58:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理教育經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中物理；生活化；實踐；思考
《全日制普通高中物理新課程標準》對高中物理的教學做出了新的要求：“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。”這充分強調了生活化物理教學的重要性，那么，如何讓生活之花在高中物理課堂充滿活力？
一、物理教學走進生活，牢記重要意義
讓高中物理教學走進學生的日常生活，可以把那些較為抽象的高中物理知識進一步真實化、生動化、具體化與形象化，不斷調動學生參與教學活動的激情，促進高中物理教學活動穩步有序開展。在教學活動中，往往需要教師學生進行互動、交流及溝通。對此，教師要積極選擇貼近學生實際生活的教學情境，切實把高中物理教材中的有關知識與學生的現實生活有機結合起來，讓學生真正體會到高中物理知識來源于生活又服務于生活。
二、生活化的課堂導入，激發學習興趣
以大氣壓的講授為例。教師在導課過程中可以引入：電視上看到在高原上的邊防官兵生活條件非常艱苦，飲水的水源來至雪山，做飯、煮面用的是高壓鍋。這個問題就很明確了為什么在高原上的官兵會用高壓鍋做飯很煮面？由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從氣壓大小與水的沸點溫度的高低入手，漸漸地邁進問題解決的實質。
以摩擦力的講授為例。學生已經知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行。在這節課中通過對上述知識的回顧，然后引入：為什么在現實的生活中，我們無法做到這一點？這個提問就引起了學生們的思考與好奇。緊接著引導學生給出答案――摩擦力的存在。這個知識點就從上一個知識點推論出來了，但是還不完善。教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？
以重力加速度為例。學生都知道重力加速度g，與物體的質量m相乘，就等于物體的重量。這時就引導學生思考和計算，如果一個航天器以2g的加速度上升，里面的宇航員將承受多大的壓力。同時，讓學生想象飛機以大于g的加速度下降，里面的乘客將會是什么感覺。
三、有效挖掘課程資源，加強生活素材運用
當前正處于高中物理課程改革的深入推進時期，加強物理課堂教學緊貼生活、緊貼實踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標準》明確指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出生動的物理情境”。科學的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。
根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學》、《物理教學》、《物理通報》等雜志中所蘊含的生活化物理教學素材十分豐富，引入這些“專業性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴展學生的學習和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學內容，還豐富了教學形式，更有利于提高教學質量和效率。
四、聯系生活開展實驗，培養動手能力
物理教學中，實驗是必不可少的組成部分。為了高考這一目標，一些學校壓縮實驗課的課時，甚至于一些老師將實驗課作為自習課或理論課來上。老師所做的實驗也是基于課本上的內容，沒有任何的拓展。在實驗課中，學生動手的機會也較少，只注重實驗的結果而不是過程。筆者認為，高中物理應該每周開設固定的實驗課，有效利用生活中比較常見的材料提出一個問題，讓學生自己通過實驗找到方法，體驗實驗的樂趣，激發學生的求知欲和求勝欲。在不斷實驗中，總結失敗的經驗，找到有效解決問題的方法。在完成一個個實驗的過程中，培養學生的動手能力及邏輯思維能力，養成嚴謹的科學態度，提高科學文化素養。
總之，筆者相信只要我們與時俱進不斷努力探究，借鑒孩子們身邊幸福生活地有效資源，讓我們多思考，多發現，本著教學為生活服務的原則，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，加強物理跟生活的聯系，讓物理真正走進生活，讓學生愛上物理課！
參考文獻：
【關鍵詞】高中物理 理論 操作 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.094
高中物理相對于初中階段在內容上更加抽象和深入，對學生的抽象思維能力要求比較高，所以很多學生在物理學科的學習上存在比較嚴重的困難，尤其是實驗教學更是令學生和老師頭疼。當前我國高中物理的實驗教學存在很多問題和阻礙，由于受到應試教育體制的限制，當前考試對于學生的實驗能力的考查主要就是通過卷面考試來進行，對學生的動手能力和實驗設計等考查不夠全面和到位，這就導致當前很多高中物理教學對學生的實驗能力不夠關注，而在物理實驗的開展上也不夠全面和到位，導致學生在今后更深層次的學習中嚴重缺乏動手操作的基本素質，不利于其綜合能力的發展。物理實驗教學不僅僅是對于物理知識的鞏固和延伸、應用，更對于學生的綜合能力，例如動手能力、協作能力、操作設計能力等具有很好的培養作用。所以我們重視物理實驗教學，以下我結合自身的教學經驗總結出幾點開展物理實驗教學需要注意的方面。
首先，物理實驗教學的開展是在落實好理論基礎教學的前提下進行的。近幾年課程改革和素質教育之風盛行，對于學生的實踐能力關注日益頻繁，不少教師也自覺側重于物理的實驗教學，增多了實驗課的課時，加大了其教學投入。但是很多教師過分側重實驗教學反而導致學生的理論基礎沒有得到合適的發展，理論基礎是學生進行實驗的基礎和支撐，如果沒有夯實好理論知識，那么實驗的開展只是浪費課時資源和教學設備資源，教學效果也不會理想。所以教師需要做到的第一步就是打好理論基礎。但是這個理論基礎又和之前只關注物理規律和定理教學不一樣，這個理論基礎是在和實驗教學密切結合的基礎上實現的。
第一，教師要在理論教學的時候結合具體的實驗內容來強化學生對于理論的記憶，例如，在學習力的作用和分解的時候，教師單純地進行講解，學生是難以理解和記憶的，但是如果教師結合處于平面和斜面上的物體受到的力來進行說明學生理解起來就會更加容易，同時對于學生今后進行實驗具有一定的幫助。
第二，理論的學習要求教師在開展物理基本理論教學的時候注意知識點的關聯性，物理知識的每一個單元之間的設置都是具有邏輯性和遞進關系的，例如在學習電路的設置時，教師要對每個層次知識之間的關系進行說明，讓學生具有明確的客觀認識，這樣學生在做實驗的時候才能具有一定的意識，把各種理論知識進行綜合運用。例如，一個完整的短路可能需要運用電流和電阻以及線路的設計等各方面理論要求。
第三，理論教學還需要教師實現其趣味性和形象性。學生在理論學習的時候很難集中注意力會感到枯燥無聊，提不起興趣，所以教師可以結合多媒體，通過動態的視頻和實驗過程來激發學生的理論學習需求。總之理論的學習對于實驗教學是打基礎的，所以教師要格外關注這一部分的教學，同時注重理論教學與實驗的有機結合。
其次，教師要鍛煉學生的動手能力。由于高中物理在考試的時候關于實驗的考查內容有限，所以有部分高校過度強調學生的成績而在教學中忽視對學生實驗教學的開展，課時又少，在開展的時候學生的動手機會也減少，所以很難使得學生的操作能力得到提高。而物理作為一門實驗性很強的學科，學生的動手操作能力不僅對于物理學科的學習極為重要，對學生今后的綜合發展也是必要的基本素養。那么，教師該如何提高學生的操作水平呢？
第一，增加實驗教學的課時。高中物理教學知識點比較多，且瑣碎，很多教師為了提高學生的成績就把實驗課占用，開展課堂理論知識教學或者用來講題，這就導致學生沒有機會多接觸實驗室和實驗器材，因此信心也不足，導致其動手操作能力難以發展。所以我們要開展足夠的實驗教學，并且在實驗教學的時候還要讓學生去親自體驗，而不是教師的講解占據了一大半的時間。
第二，教師在開展實驗教學的時候，選擇操作性比較強的實驗內容來實施，能夠充分調動學生的參與興趣。例如，教師不要選擇學生已經完全掌握的基礎性的實驗，這樣學生沒有什么興趣和好奇，在操作的時候完全是按照既有的思維進行操作，學生主體性調動很小，不利于其操作能力的迅速發展。
第三，教師要給學生足夠的時間和空間來進行自主探究，而不是采取灌輸式的實驗教學。不少教師為了防止學生在操作的過程中出現錯誤，在實驗開始之前把所有的步驟進行詳細的解說，導致學生的操作需求銳減。總之，教師在實驗教學的過程中要注重學生的主體發展和探究需要，為其操作能力的發展提供必要的支持。
再者，高中物理教學需要關注學生的創新能力發展，創新意識的樹立和創新能力的培養是實驗教學的重要組成部分。隨著我國社會和經濟的快速發展，創新逐步成為民族進步的內在動力，也成為當今社會衡量人才的重要標準之一，而物理學科的發展更是需要創新的參與和推動。那么高中物理教師如何在實驗教學中促進學生創新意識的發展和能力的培養呢？
第一，在實驗項目的選擇上，教師要注重實驗選擇的創新性。很多教師為了確保學生實驗的準確性和順利以及自己教學的簡便化，在實驗選擇的時候都是選擇一些基礎性的實驗，學生已經耳熟能詳了，對于學生來說沒有任何挑戰和新意，這樣的實驗內容只會使學生對實驗產生厭倦，而不利于其創新能力的發展。教師應該結合學生的學習階段和水平，聯系學生的實際生活，選擇或者允許學生自主設計實驗內容，讓學生在每一次的實驗結束后都能夠有所得，學到新的知識和能力，這才是創新實驗應該具有的內容。
第二，高中物理教師在開展實驗教學的時候不要以考試為標準和準則，那樣只會限制學生的實驗學習空間和范圍。物理教師要自覺了解和學習物理實驗知識以及學科發展最新動態，每學期定期為學生舉辦創新實驗演示，激發學生的創新需求。
【關鍵詞】 物理教學；創造思維能力；模型思維能力；分析解決實際問題能力
物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？
一、培養學生創造思維能力
物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。
二、培養學生模型思維能力
物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。
三、培養分析和解決實際問題的能力
培養分析和解決實際問題的能力，平時應該引導學生做好以下兩點：
1.引導學生聯系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產、生活、社會實踐中獲得的經驗總結。所以，學習物理要聯系實際，把知識學活用活真正培養學生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉化，電流使燈泡發光，電流使電阻絲受熱等問題。要多引導學生平時善于觀察物理現象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。
關鍵詞： 物理教育存在問題思想觀念
中圖分類號： G633.7文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0167-01
縱觀目前的中學物理教育實踐，許多學者提出了這樣、那樣的口號、建議，如啟發式教學，提高能力，發展非智力因素，提高素質等，但在實際的物理教育中，要么是別人怎么教我怎么教，要么是過去怎么教現在還怎么教，教育質量總在低水平上徘徊。目前物理教育實踐主要存在下列問題，有待研究和解決。
1 物理教育目標確立的問題
首先是偏重應試，放松素質養成。即以升學考試為教學目標，初中物理教學瞄準中考，高中物理教學瞄準高考，高考方式、題型的變化，將會帶來物理教育實踐方式的直接變化，同時，各學科“齊心合力”，把基礎教育辦成了升學教育。當然，升學和素質教育并不矛盾，素質教育搞得好的學校升學率并不低，但是片面的應試教育去全面削弱了學生基本素質的養成。如素質的養成機制在于內化，而我們的應試教育去只重視說教、灌輸等外部控制；素質是積累的產物，而應試教育很少顧及到學生的思想道德素質、身心素質；不同學生的素質發展是有差異的，但應試教育去以升學考試為統一要求。
其次是難以體現教育民主化特征。由于以升學為目標，物理教師課堂教學中的著眼點于為思維活躍、物理學習成績較好的學生提供便利（如座位安排，提問機會），成績較差的學生的學習機會越來越少，物理難學的呼聲也越來越大，這就造成了學習成績同不同的學生課堂教學中受教育的機會均等。如此“丟卒保車”，“差”生受到不公平的待遇，而“優”生又受到不健全的關懷，同時面向少數學生的做法也會冷落了民間教育投資的積極性。若不重新確立物理教育目標，這些問題將能以解決。因而科學是定物理教育的目標是物理教育研究的重要課題。
2 物理教學內容選擇的問題
科學新知識如排山倒海般地涌來，使人腦簡直無法包容。據估計，今天的科學家，即使夜以繼日地學習，也只能閱覽有關他自己這個專業的書籍、刊物的5%。有限的學習時間與日益發展的科學知識這間形成了矛盾。要解決這一矛盾，必然向中學物理教學提出兩個方面的任務：一方面，教學內容要從物理學科知識的總匯中，優選精華，并把科學的學習方法傳給學生；另一方面，要特別的注意使學生具備獨立獲取知識的能力和駕馭知識的能力。這是物理教育研究急需解決的問題。
目前，物理教學內容的選擇取決于社會需要、物理學科深入學習需要和學生可接受三個方面，但落實到具體的知識點的取舍上卻各有偏向，許多取舍某一知識的理由都是主觀的，如何科學地選擇教學內容，還有待于物理教育研究的深入。
3 對學生學習心理研究的問題
為什么許多學生會感到物理難學呢？為什么學生會出現明顯的智力差異呢？這就是需要對學生進行心理分析。
皮亞杰的認知發展理論認為，學生認知發展中的主要因素是：成熟、經驗、社會互相作用、平衡這四者之間的相互作用，亦即遺傳、實踐、社會影響、認知過程之間的互相作用。如果對學生這些因素的發展水平缺乏把握，就很難促進這些因素能發生有效的相互作用。
愛因斯坦主張：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。實現這一目標，必須同時研究和運用由心理基本因素、心理動力因素、心理狀態因素、心理成果因素等四種心理因素構成的師生雙方心理結構的協同作用及其良好的匹配作用。目前，我們的物理教師了解學生學習心理的不多，能夠動用和研究學生學習心理的就更少，致使師生雙方協調活動受阻，是教育質量難以提高的主要原因之一。
4 物理教學方法的問題
以教師為中心，是傳統教學思想中的消極因素，直至現在還頑固地反映在教學方法上。一談到教學方法，人們總認為它屬于教師“教”的范疇，并以講授、談話、演示等簡單的教法來概括教學方法的內涵，而忽視教學方法是為實現教學目標而采取的工作方式的全部涵義，即包含著“教法”和“學法”兩方面的涵義。從現代教學方法觀來看，“教學方法”是教和學的統一體。“教”是為了“教會學生學習”；“學”是為了“學會學習”；“教”是為了“不教”。
不少年輕教師還認為教法無須學習，只要通過摸索就會自然而成；也有不少教師以某種時髦面目出現，一概否定傳統教學主法的作用，盲目追求“新法”。這些也是教學方法觀上的弊病。雖說“教無定法”，但是畢竟“教學有法”，“教有定規”。但是，具有一定教育學、心理學理論基礎、具有廣泛適應性和較強生命力的教學方法不多，探索和優化物理教學方法的路還很長。
新課程標準頒布后，很多學校都開展了轟轟烈烈的“課改”活動，課堂教學是主要的教學組織形式和活動方式.搞好課堂教學是提高物理教學質量的中心環節和主要措施.如何在新課程標準下采用新理念、新方法向物理課堂要高效率是每個老師都必須認真思考的問題，在經歷了迷茫、摸索，走了很多彎路之后，我談談我個人的一些體會.
一、深入理解課程要求，不打盲目之戰
這是教學的出發點和歸宿，是開展教育教學的前提.《普通高中物理課程標準》明確了教學的三維目標，因此教學設計必須以此為出發點，要講究教學目標的層次性和個性化，使教學活動能夠做到因人施教，適應學生個性差異；使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面親歷過程，獲得成功的體驗，享受成功的愉悅，激發學習的熱情，從而培養學生終生學習的愿望和能力.正確解讀課標，可以讓我們在教學的過程中少走彎路，例如科學探究是新課程的一個亮點，同時也是大家討論的熱點.課標中提出了科學探究是指提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗等多個要素，我們應明確科學探究是一種精神，也是學習的內容，在具體的教學中，科學探究的要素不能求全，更不能搞形式主義.在課改的初期，有些老師錯誤理解了科學探究，總是抱怨這樣搞教學任務完成不了，教學重點無法扎實落實等等，有些學校也用固定的幾個環節來考核一節課的成敗，以至于很多老師迫于無奈只能逢場作秀.像這些做法都是沒能深入理解課程標準，未能正確解讀課改精髓而在課改的路途中走了彎路，所以對于課標，我認為也需要“溫故而知新”，隨著教學的開展實施，不定時的拿起課標，認真領會，就一定會有新的感悟，為我們的教學指引正確的航向.
二、創設趣味教學情境 激發學習興趣
傳統的教學方式中教師過分強調知識的傳授,學生的主體地位得不到充分發揮,所以很難激發濃厚的學習興趣.在課堂教學中,如果能創設趣味性的、學生感興趣的教學情景，就一定可以達到事半功倍的效果.因為興趣是最好的老師，在自我求知欲的引導下，學生就由被動變主動，由“需要學”變為“我想學”.例如我在講慣性與質量的關系時，展示了三枚雞蛋，并告訴學生一枚是生雞蛋，一枚是熟雞蛋，一枚是封好口的空雞蛋殼，提出只用旋轉的方式能否區分出三枚雞蛋呢？同學們的興趣一下子就調動起來了，時過許久，仍讓大家記憶猶新.又例如在講聲音的共鳴時，把教材上的實驗進行了改造，用鐵架臺懸掛起一個黃色的乒乓球和會發生共振的音叉輕輕接觸，在共振時乒乓球被規律的彈起，讓同學們解釋所看到的現象，課堂氣氛非常熱烈，同學們自發的從共振、力、運動等不同的角度都做了詳細的分析.隨后用吉他展示了調弦的原理，讓同學們學以致用.如此種種，只要我們善于發現，善于思考，總能找到孩子們感興趣的事物，為我們的教學服務.
三、優化教學手段 ，改進教學方式， 突破教學難點
教學難點主要是指由于知識的深度、學生的經歷以及知識的模糊性等因素造成的.借助多媒體手段可以有效彌補傳統教具的不足,化抽象為具體,促使形象思維向抽象思維轉化,把難以理解的內容或不易觀察到的現象用電教手段顯示出來,調動學生的視覺功能,為突破難點創設良好的求知氛圍.如講解LC振蕩電路時，電容器不斷的充放電，磁場能和電場能不斷的相互轉化，即使做實驗，學生還是無法理解是怎么轉化的，于是我設計了一組Flas,生動展示了自由電荷的移動，用電場線和磁感線展示電場能與磁場能的轉化過程，通過動態的過程揭示了實驗的本質;再如在講解遠距離輸電時，借用圖片、聲音等資源讓學生理解遠距離輸電的必要性，讓學生把顯示器當作一張紙,鼠標當作一支筆,由學生創造性地去思考,去自由探索，設計輸電線路.開展探究式、開放式、自主式等多種教學方式，給學生創造輕松愉悅的學習氛圍，培養學生自主學習和可持續發展的能力，是提高課堂質量和效率的有效途徑.
四、 注重當堂檢測、課后必反思，調控教學方向
學習的效果如何，是需要檢測才能知曉，也才能在課后做出正確的反思，及時調整，為后續的教與學服務.美國心理學家加涅認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”，反饋在教學中即要通過檢測體現出來.在教學中，讓學生主動參與、體驗、探索、歸納、總結，不斷產生問題，形成信息，教師再給予評析與點拔，一定能達到理想的教學效果. 在新課授課結束前幾分鐘，教師借助檢測題測試學生新課學習后教學目標達成情況，在此環節中，教師可向不同層次的學生提供不同目標的檢測試題.再進行本課時自我教學反思，進行及時矯正與鞏固，達到調控教學方向的目的.
總之，新課程標準下如何提高高中物理教學效率是一個長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，只要我們在課堂教學中大力挖掘，積極思考，勇于探索，還會有更多的經驗總結出來.
傳統教學課堂中，我們絕大部分教師只重視知識的應用，忽視了知識的學習；只重視解決問題的能力，忽視了發現問題和提出問題的能力；只重視技能的培養，忽略了學生創造性的培養。教師對學生的評價標準就是學生不再有問題，學生能應用教師所交給的知識做題，考高分。長此以往的結果是：我們無法培養出具有創造性的，可以獲得諾貝爾獎的科學家，只能培養出毫無創新意識，只會做山寨產品的技術員。
新課程背景下的物理教學，核心是學生先自主學習――發現問題，然后展開討論與交流――分析和解決問題，真正成為課堂的主人，達到培養學生能力的目標。但是有很多教師同時進入了另一個誤區：只重視討論與交流和分析與解決問題這兩個過程，完全忽視了第一過程――發現問題。
一切探究源自問題，學生是否具有發現問題，提出問題的能力將直接影響到科學探究的真正開展。新課程目標明確提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”。讓學生“能通過對身邊自然事物的觀察發現和提出問題”。發現和提出問題，樹立問題意識是科學探究的起始階段，對學生的科學學習具有十分重要的意義。遺憾的是很多教師卻沒有重視這一點，認為這在浪費課堂寶貴的時間，“功利性”太強。其實，發現問題比分析解決問題更重要，甚至，有時候問題的發現就意味著問題的解決。
牛頓運動定律的建立就是從一顆蘋果開始的。晚年的愛因斯坦總結數十年科學生涯的經驗后，感嘆道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，并標志著科學的真正進步”。這句話一直被人們奉為經典，他本人也正是因為提出了解決牛頓力學體系中存在的問題或矛盾而建立了相對論。這充分的說明了能夠發現和提出問題的重要性。
美國福特汽車公司的一臺巨型發電機出現了故障，很多人都修不好，只得請來了德國的電機專家來修理。這位德國專家來了以后，用了兩天兩夜的時間呆在發電機旁，這看看那聽聽，最后，他在發電機的頂上劃了一條線。告訴修理工，將頂蓋打開，將劃線處的線圈減少16圈。故障果然被排除了。這位德國專家向福特公司索要1萬美元的酬金。很多人認為不值，因為故障很簡單，排除也很容易。但福特的老總認為值。因為他發現了問題。而不在于排除故障的復雜與簡單。為什么其他人沒發現出來呢？設計的過程，實際上就是尋找解決某個問題的途徑的過程。發現問題和提出問題是進行設計的前提，如果沒有發現問題、不能提出問題，設計便無從談起。
這個故事讓我想起我們物理學科的經典題型――實驗中的誤差分析。想判斷測量值和真實值之間的大小關系，一定要先找到問題的所在――誤差來源。只有找到誤差來源了，才能進一步的判斷誤差情況，否則，所謂的誤差分析就無從談起了。
“學成于思，思源于疑”人的求知欲是從發現問題開始，發現問題是一切學習的起始點。
結合物理學科的特點，在掌握了一定的知識，獲得了一定的方法的基礎上，最終還是希望能夠應用到解決實際問題當中來。但是，有的時候問題并不是已經擺在你面前，而是在一個情景當中，在一個環境下，需要你去發現，并且能夠用一種恰當的物理模型來表述。因此，從某種意義上來講發現問題和提出問題就顯得更重要。
教學案例：自由落體運動運動性質的探究
下圖是自由落體運動的頻閃照片，左圖是勻加速直線運動的頻閃照片。如果教師能引導學生提出問題――通過比較這兩幅頻閃照片，自由落體運動是否也是勻變速直線運動？基本上這堂課的重點就突破了。
教學案例2：圖甲是2012年我國運動員在倫敦奧運會上蹦床比賽中的一個情景。設這位蹦床運動員僅在豎直方向上運動，運動員的腳在接觸蹦床過程中，蹦床對運動員的彈力F隨時間t的變化規律通過傳感器用計算機繪制出來，如圖15乙所示。取g=10m/s2，根據F-t圖象求：
（1）運動員的質量；
（2）運動員在運動過程中的最大加速度；
（3）在不計空氣阻力情況下，運動員重心離開蹦床上升的最大高度。
如果學生能夠發現F-t的關系，提出為什么彈力F會隨時間的變化而變化？為什么0-3.6秒時間彈力恒定為500N，而8.4―9.4秒的彈力等于0？找到這個突破口，其實問題基本就能解決了
既然提出問題比解決問題更重要，那么在教育中教師理當想方設法來培養孩子發現問題進而提出問題的能力。
如何培養學生發現問題的能力就顯得尤為重要了高中物理的課堂教學中。以下是筆者實際教學中的一些小小的經驗總結，作拋磚引玉之用。
第一：教師實際課堂教學中，應營造一個能讓學生相互討論交流的寬松自由的環境，學生在交流過程中會引起思想的碰撞，問題的產生，當然這需要老師有相當的課堂駕馭能力。
第二：巧妙創設問題情境，盡量與學生的生活實際相關聯，讓學生感覺物理是看的見，摸得著，有用的，而并不是空洞的無用理論，讓學生知道生活中的很多問題都與我們物理有聯系。
例如：1.汽車剎車時，乘客向會前傾倒；汽車啟動時，乘客會向后傾倒――由于乘客具有慣性；
2.自行車外胎為什么要有凸凹不平的花紋摩擦力的大小跟兩個因素有關：壓力的大小、接觸面的粗糙程度。壓力越大，摩擦力越大；接觸面越粗糙，摩擦力越大。自行車外胎有凸凹不平的花紋，這是通過增大自行車與地面間的粗糙程度，來增大摩擦力的，其目的是為了防止自行車打滑。
第三：借助于現代教學手段
實際教學中，有很多地方受到各種各樣的限制，這時候就要求教師借助于電子技術、多媒體技術、計算機網絡技術等現代教學手段，使得知識內容可以通過圖、文、聲、像、等豐富直觀的形式來表現，使抽象的內容更加直觀，使知識內容豐富多彩，呈現的形式多種多樣，能夠刺激學生的多種感官，更能激發學生提出問題。
第四：借助于物理實驗
實驗是我們物理教學的重要手段，實驗產生的情景能有效地吸引學生的注意力，能激發學生探求現象產生原因的欲望。它是把日常生活的某些規律簡單化，理想化，模型化。
例如：1.靜電現象――毛皮摩擦過的橡膠棒，絲綢摩擦過的玻璃棒能夠吸引輕小的物體
2.電磁感應現象――閉合導線在磁場中作切割磁感線的運動時，該導線中會產生電流，
3.光的衍射現象――光不在沿直線傳播了，而是繞過障礙物傳到障礙物的后方了
通過實驗現象，學生要能夠提出問題。可能有些時候不一定準確，那么就還需要教師的恰當引導，只是引導，而不是代替學生提出問題。要充分意識到培養學生主動發現問題的能力的重要性。
當然還有很多其他的方法，但是不管是什么樣的方法，我們的目的就是培養學生發現問題，提出問題的能力。時刻注意到培養學生發現問題能力的重要性。
