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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學知識要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應用
知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創造和傳遞知識的應用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關注，如何利用知識可視化推動教學的發展，是當前教育界討論的熱點。
一、知識可視化的意義和理論基礎
（一）知識可視化的意義
知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創造與傳遞的學科。知識可視化強調復雜知識的創造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創新[2]。
（二）知識可視化的理論基礎
知識可視化的理論基礎為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創新，所以，現階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。
二、知識可視化在初中化學教學過程中的應用
（一）利用視覺表征特點，直觀展現化學魅力
通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應用還待進一步的發展和研究。
思維導圖是一種優秀的教學工具和教學策略，教師利用設計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構建完整的知識網絡。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結構，反映物質的本質結構，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現的錯誤操作，幫助學生規范操作，防止意外發生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創設教學情境，向學生展示試驗器材結構，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關聯和區別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發學生化學學習興趣的基礎上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯系，真正發揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。
（二）應用知識可視化理論，提升學生學習效率
在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。
在《物質構成的奧秘》和《溶解現象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向學生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構建屬于學生自己的知識網絡。
在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應的實質，展示原子分子的結構圖，幫助學生理解“最外層電子層數”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結構上的不同，從而從根本上理解化學的本質，為以后的化學學習打下基礎。
圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質子數和中子數，讓學生總結出“元素是質子數相同的一類原子”的結論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結知識規律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發現知識的特點和區別，利用科學的方法進行記憶，區別于傳統的死記硬背，提高學習效率。
三、結束語
綜上所述，知識可視化概念的出現，適應了信息時代的發展，迎合了對知識創造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據視覺表征的概念精心設計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質能力得到提升。
參考文獻：
[關鍵詞]初中化學理論知識實驗操作結合
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290082
初中化學作為自然科學課程之一，課堂教學包含理論與實驗兩方面。教師在對學生進行理論知識傳授的同時，又要配之以相應的實驗操作，讓學生在實驗中消化理論知識，并通過自身的思維能力分析實驗要點和操作原則，從中補充完善自己的化學知識體系。
受農村學習環境的影響，農村學生實驗能力普遍較差，而中考對實驗能力的要求卻逐年提高，且化學教師的教學目的主要是培養學生良好的實驗動手與創新能力。只有在日常學習中，盡可能有意識地培養學生的觀察、設計、自我監控等綜合學習能力，才能提高學生成績，提高學生自我學習的能力，為今后的主動學習打下良好基礎。
一、農村初中化學理論教學與實驗教學存在的問題
在農村初中化學教學課堂上，很多化學教師沒能正確處理理論知識與實驗操作之間的關系，有人重理論輕實驗，有人輕實驗重理論，具體表現有以下幾點：
1.基礎知識教學抓不牢，學生沒能很好地掌握入門技巧。初中化學課程主要的教學目標是教會學生基礎的化學入門知識以及培養基本的自然科學思維，這要求化學教師要狠抓化學基礎知識教育，穩扎穩打鞏固初中生的根基。就目前農村初中化學教學而言，教師只顧教學進度的推進，教學沒有能夠取得應有的成效，學生化學基礎薄弱，直接影響到了化學課堂教學的效率。
2.實驗設備不足或過于陳舊，教師對實驗教學不夠重視。農村初中教學投入有限，進而導致化學實驗設備的不足，老舊的設備沒能及時更換。教學硬件上的弱點是導致初中化學實驗教學質量不高的硬傷之一。此外，農村初中教師對實驗教學不夠重視，仍停留在傳統的課本說教上，注重對理論知識的講授，而忽略實驗操作的演示。
3.理論知識和實驗操作的關系處理不當，教學效率不高?；瘜W作為自然科學的重要學科之一，理論和實驗是相互促進、相輔相成的。農村初中化學教師仍停留在應試教育的思維模式下，片面追求考試分數的提高，忽略學生探討科學、走近科學的潛質，注重課堂理論知識的教學，忽略化學實踐操作。理論知識和實驗操作之間的關系長期處理不當，在很大程度上影響到了教學效率的提高。
二、正確處理理論教學與實驗教學的關系
只有正確處理好化學課程理論和實驗的教學關系，讓兩者相輔相成，學生才能在理論學習時對實驗充滿好奇，在實驗中深化對知識的理解，進而提高化學知識水平。筆者結合自身多年農村初中化學教學經驗，認為應從以下幾點來改進初中化學理論知識與實驗操作教學的關系：
1.加強對學生開展基礎知識教學，打好化學學習的根基。初中化學基礎知識的教學要立足于淺顯易懂的元素、公式以及化學現象，通過最基礎、最基本的教學來逐步引導學生接觸化學知識，形成初步的化學思維?；瘜W教師要根據農村初中生的具體情況，不要片面追求教學進度，只有有步驟、有計劃地開展化學課程教學，才能不斷打好農村初中生化學學習的根基。
2.充分發揮實驗操作的教學作用，激發學生學習化學的興趣?；瘜W實驗教學可以活躍教學氛圍，集中學生的學習精力，激發學生探究自然奧秘的興趣?；瘜W實驗的每一個細節的操作都蘊含著豐富的科學道理，課本上的知識點也將會呈現在實驗操作過程中。學生在有趣的化學實驗中萌發學習化學的興趣，有助于學生主動地接受化學課程。
3.在理論知識教學中滲透實驗操作思維，在實驗操作中深化理論知識。自然科學的教學講究實驗與理論的結合，在初中化學教學過程中，教師一定要善于將實驗與理論二者有機結合起來。在理論教學中灌輸實驗操作的思想，在實驗操作過程中又要不斷引申到理論知識的講解，這樣由表及里、層層推進的教學策略將不斷促進化學教學效率的提高。例如，在給固體物質加熱時，一定要注意：“試管固定鐵架臺，鐵夾離口三分一，受熱試管口下傾，免使回水管炸裂，固體平鋪近管底，移動火焰勻均受熱，用畢待冷再拆卸，洗凈放穩莫著急”；在給液體物質加熱時，要注意：“盛液不過三分一，外壁拭干防燒裂，木夾持管手握柄，45度傾斜來加熱，液面液底勻受熱，管口對空不對人”。只有在實驗操作中不斷注重對基礎知識的講解，學生才能及時吸收。
總之，農村初中化學教學的開展需要教師細致、全面地考量教學的目標，以學生為本，提出適應于課堂教學的方法，只有這樣才能不斷將課堂教學效率提高。農村初中學校綜合教學條件比較薄弱，在化學實驗教學上的投入也相對較少，這就要求農村化學教師要發揮主觀能動性，充分運用有限的教學資源將最多的知識教授給學生，讓理論知識教學和實驗操作高度融合，不斷促進農村初中化學教學效率的提高。
[參考文獻]
[1]賈翠平.初中化學情境教學初探[J].考試周刊.2013（23）
【關鍵字】初中化學；學案導學；教學模式
“學案”是老師根據學生不同的認識水平以及經驗知識，為指導學生編制的學習方案與知識結構。“學案”實質是老師幫助學生掌握教材結構，成為教與學的橋梁，同時它也是培養學生自主學習的重要媒介，具有“導思、導聽、導讀、導做”的功能。而“學案導學”則是在新課程理念的基礎上，不斷培養學生綜合素養，以增強學習能力為核心，用自主性學習的方式，不斷掌握各種技能訓練。從教學角度來看，初中化學實行“學案導學”的教學模式，是以老師為主導、學生為主體、以學生自主探究的形式進行教學。它轉變了傳統教學理念，在化學教學中，通過“導學案”，不僅能提高學生自主學習能力，還能增強學習積極性和興趣性。因此，在教學中，我們必須充分利用“學案導學”特點，充分展現學生的主體作用，進一步提高教學質量。
一、“學案導學”教學模式意義
（一）它能充分調動學生積極性，提高自學能力
在初中化學中實行“學案導學”的模式，教學重心由“教”轉入“學”，學生逐漸成為學習的主體，在教學中，通過小組討論以及小結，在得到老師贊揚與鼓勵后，不僅能激發學習動機，還能調動學習積極性。學生在自學探究中，他們會不斷意識到自身能力，從而學會利用潛在能力開始有效率的自學。從傳統的教學方式來看，老師一味的知識灌輸，讓學生沒有太多的思維空間，在被動學習的過程中，教學質量不盡理想。而現代學案導學，則是老師不講或者少講，讓學生自己領會課本大意，進而養成樂學、善學的好習慣。
（二）能有效提高教學質量與效果
通過自學，學生不僅能快速掌握課本內容，還能開拓學生思維。在化學課堂中，發問質疑與自主回答的學生增多，要求上臺展示的大學生越來越多，從而在增強學生表現欲的同時，讓學生掌握的知識更加系統透徹。
而對于有困難的學生，由于缺乏學習興趣，讓學習方法存在很多誤區?！皩W案導學”根據不同學生的特點，以培養學生興趣為出發點，在方法指導中，對困難學生進行輔導。因此，在初中化學教學中，“學案導學”能有效提高學習效率，保障教學質量。
（三）能有效增強老師業務水平
在化學“學案導學”中，由于教學方式的轉變，對老師的備課要求也發生了很大的轉變。它要求老師根據學生實際情況以及教學大綱組織教學工作，很少有預先設計好的，所以要求老師在融匯貫通的同時，進行更加全面、生動的講解。因此，在教學工作中，老師必須致力于教材，以提高教學質量、保障學生學習成果為目標，不斷提高業務水平。
二、初中化學“學案導學”編制與實施
（一）初中化學“學案導學”編制
學案設計作為“學案導學”課堂教學的重點，是教學成果的保障。因此，老師在備課中，必須根據生活實際、科學技術以及生產，增設對應的卡片資料、教學內容、試驗設計與教學探究等。在學案設計中，課前預習主要包括三個方面：學習要點、思考問題與學法指導。學習目標，根據教學大綱要求，在列出該課的知識要點后，再由學生進行自主歸納，幫助學生進行自學，進而培養學生自主閱讀、理解教材的能力。思考問題，根據學習內容與目標，在設計相關問題的同時，不斷引領學生進行問題思考，這樣既有助于學生探討教材內容，還能培養學生分析、解答問題的能力。如：酸的化學性質學習中，我們可以要求學生根據課本內容進行學習：在稀鹽酸中加入適量石蕊試液、酚酞有何現象？或者歸納酸的具體通性等。
以活動內容與學案設計為依據的載體，對引導學生化學結論的導出也有重要作用。在引導學生探尋學習策略、方法的過程中，進一步豐富學生體驗，讓學法更容易內化、領悟與運用。
在學案主體內容設計中，主要包括反思總結、問題探究以及課堂練習等相關內容。在問題探究中，必須根據教學目標與重點，讓生活聯系實際，在設計問題的同時，創設、安排更加有探究性情境。如：在堿的學習中，對于怎樣證明氫氧化鈉與二氧化碳的反映，可以從指示劑、氣壓變化與生物性質進行驗證。在反思性總結中，老師必須在學案設計中留有3到5分鐘的時間，指導學生進行反思，進而鞏固所學知識。如：在堿的性質學習中，我們可以讓酸和堿進行對比，以免出現混淆。這也是自主學習的重要方法，它是培養學生自主創新的重要途徑。
（二）“學案導學”學模式的實施
在初中化學課堂教學中，為了保障課堂教學質量，必須以學案為依據，指導學生進行導學。在這過程中，課前預習作為教學工作的重要環節，必須讓學生以學案為依據，以學習重點、難點和目標為依據，進而在嘗試中不斷提高學習能力。
在課堂中，老師通過組織學生進行預習交流，了解學生預習存在的問題，在積極探索中主動尋求他人幫助。在這過程中，學習就會由教變成自我需求，此時老師可以針對難于解決的問題，引導學生進行小組討論、個體發言以及全班辯證等不同的討論方式。
在課后，為了進一步促進學生形成系統的網絡，老師必須督促學生進行重點內容歸納、總結，在掌握解題思路與技巧的過程中，將相關思路梳理成線，進而形成系統的知識框架。對于易漏、易錯的知識點，必須加強導向作用；如：在酸性氧化物與堿性氧化物學習中，應該及時總結歸納，在物質聯系的同時形成網絡。在課后練習中，可以設計1到2個指向性研究內容，或者將需要研究的內容和現實生活有機的結合起來，形成專題活動，以展現課堂教學的完整性，讓課后、課內、課前形成一體的學習活動。
結束語：
“學案導學”作為當代教學的重要模式，對初中教學具有重要作用。因此，在課堂教學中，我們必須根據指導思想，充分利用主體地位，有組織的進行教學工作。在重視學習方式、學習力度滲透的過程中，將學法與教法融為一體，進而為教學工作奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]黃宇志.淺談初中化學"學案導學"教學模式[J].職業技術
關鍵詞：初中化學 實驗 探究
1、化學教學的全新改革
1.1生活化
初中化學是一門應用性和實踐性很強的科學，它與學生生活實際的聯系非常密切，新課程強調將“貼近生活、貼近實際”的理念滲透到初中化學實驗教學中，使初中化學實驗的改革向著生活化的方向邁進。（1）在教材中安排了學生熟悉的生活場景，以創設實驗情境。（2）在教材中安排了眾多的學生熟悉的物質作為實驗的原料進行實驗，使學生感到化學并不神秘，這在得調動學生學習及探究化學知識的積極性。（3）選取眾多生活和社會中的初中化學現象作為實驗內容，讓學生更多地感覺到化學就在我們的身邊，產生要更加努力學好化學的熱情。
1.2趣味性
初中化學實驗作為增強學生學習化學興趣的一種手段是其他方法無法比擬的。初中化學實驗興趣是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要的內在動力，具有較強的動機功能。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處于興奮狀態，能夠認真操作、敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，并在實驗活動中產生愉快、滿足、喜悅、興奮等情感體驗，從而使化學實驗興趣得到進一步的強化。為此，初中化學新課程力求實驗的趣味性，從而激發并保持學生對化學學習的興趣。
1.3習慣性
在教學中注意使學生養成良好的實驗習慣：是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。例如，學生在做實驗：“酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，筆者要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，筆者都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，筆者除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以“口訣”的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要“一斜、二送、三直立”；裝塊狀藥品要“一橫、二放、三慢豎”；液體藥品取用的要點是“瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回”；使用膠頭滴管應“擔頭趕空氣，放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁”；以及酒精燈的使用要注意“兩查、兩不、兩禁止”。
2、化學實驗的創新
2.1嘗試進行自主探究實驗
所謂自主探究，就是由教師（或學生自己）提出課題，分小組或個人設計方案。在教師的指導下由學生個人或分小組自發進行實驗驗證，這樣的實驗一般涉及的儀器和化學藥品較少或家庭可代用的多，且相對較安全。由于課時有限，而探究學習卻要花費較多的時間，還要增加貼近生活、貼近社會的內容，所以鼓勵學生進行自主探究。自主探究不是號召性的，要明確布置課題任務，做到有計劃、有檢查、有落實、有評價。比如，鋼鐵生銹條件的探究，木炭、茶葉等吸附作用的探究，以及酒精、石蠟等有機物主要組成元素的探究等，要采用自主探究方式，自主探究跟實驗探究課的組織不同之處在于實驗分散成個人或小組自主實驗，不用教師的監控，其優點是拓寬了課堂的空間，培養了學生自主探究的意識和能力。探究性實驗問題不要過于繁雜和開放，可將問題控制在一個點或一個面上，便于學生實現探究目標，得到正確的結論。如用H2O2和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，但可探究一些小問題，如/在H2O2溶液中加入MnO2產生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物0，/反應完畢后MnO2如何回收0，等，使學生形成催化劑的概念即可。
2.2要尊重科學，鼓勵創新
首先，以自主實驗為主，演示實驗為輔。新課程理念注重學生的學習過程，強調主體的積極參與。在化學實驗中，教師應該明確自己所起到的作用，不能用教師的演示實驗代替了一切。演示實驗的意義在于讓學生學習實驗的步驟要求，明白各種實驗操作的規范，但是要少而且精，使其具有舉一反三的作用。教師要讓學生多動手，自己在實驗中觀察現象、發現問題、收獲知識。培養學生獨立觀察和思考的習慣，他們才能形成自己的實驗，才能有所創新。其次，多探究性實驗，少驗證性實驗。以往的實驗教學往往是先學習書本知識，等某些章節學完了，教師帶同學們去實驗室，把這個章節的實驗順利地做一遍。學生得出的結論往往是，實驗驗證了教材所寫的無誤。這就是驗證性實驗。這種實驗形式，其意義不大，往往重復的是教材的思路，很難有個人的發現，更談不上什么創新了。探究性實驗是先提出問題，然后在實驗中觀察、思考、分析，最終獲得收益。學生是在實驗的過程中了解事物的本質，在過程中不斷地動手和動腦思考，從而獲得各種體驗。在實驗的各個階段中，學生面臨的選擇和問題是多方面的，他們的思維不斷地向前探索，每一步探索都是創新形式的開始。
2.3積極開展課外和家庭小實驗， 培養學生勇于超越的創新精神
《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養， 這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能， 不僅僅是停留在課堂上?；瘜W課外活動是化學課堂教學的延伸和補充， 是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中， 教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動， 發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗， 讓學生自己發現和尋找身邊的化學， 使其成為自己實驗的研究內容， 動手、動腦， 長知識、長能力。學?？梢詣撛鞐l件全面開放實驗室， 使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生， 要鼓勵他們敢于提出新的問題， 并按照自己的想法設計、進行一些小實驗， 獨立地或與他人合作解決這些問題， 同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問， 以此開發學生的實驗興趣和個性特長， 使他們養成用實驗來探究未知， 大膽質疑， 勇于超越的創新精神。
參考文獻：
[1]丁健琦.新課程下的初中化學實驗教學之我見[J].考試周刊，2007（13）.
關鍵詞：思維導圖；初中化學教學
當前，隨著新課改的不斷推行，對于學生的要求相對也在不斷變化的狀態當中，對于學生而言，除了系統掌握學科當中的知識點之外，了解學習意義、學會學習方法也是其中非常重要的內容之一。在新的課程標準之下，更多的是注重于對學生未來發展與現代生活的適應力，且其具有鮮明的基礎性與時代性的特征，并對學生的潛能與志趣有所兼顧，思維導圖模式的引入則可有效解決這一問題。
一、初中化學具體特點分析
化學在富有趣味性的同時，也結合了各種學科知識，具有很強的邏輯推理性。但由于初中化學尚屬于化學啟蒙性階段，因而其所涉及的知識大多是比較基礎的，比如簡單的化學方程式、元素符號，而就是這些內容依靠的必須是學生的記憶。雖然初中化學難度系數較小，但其還是以其綜合性極強且知識雜等特點對于廣大學生的學生能力與方法提出了較高的要求，尤其是發散思維以及邏輯思維要求更是較高。在這個過程當中，如果學生沒有充分的發散思維與邏輯思維，無法將零碎的知識信息建構起系統的具有普遍聯系性的網絡體系，那么很可能導致其在日后的實踐當中出現顧此失彼的問題，無法有好將其用于實踐。久而久之，最終影響學生對于化學學習的熱情。
在教學設計上，初中化學兼顧了學生起步階段與學科自身特點兩個方面，也正因為如此，在掌握學科知識的同時也必須養成良好的自身學習習慣，提高學生對于化學學習的興趣與強化學生對于化學知識的鉆研與分析熱情。而從學科發展層面來講，它也是為之后的高中化學學習奠定基礎的有效環節之一，起著承上起下之效[1]。
二、在初中化學教學當中引入思維導圖教學過程當中的具體實踐
作為一種新型教育模式，我們知道，在初中化學教學過程當中引入思維導圖教學具有重要意義，那么究竟其應該如何進行具體運用，筆者認為主要應從以下幾點入手。
首先，在實驗探究教學中引入思維導圖的的實踐分析。我們知道，探究式的教學是一種行之有效的教學途徑，在進行探究式教學的過程當中，將思維導圖進行科學引進，從一定程度上來講，無疑有助于提高學習效率。就現行課程體系下的《質量守恒定律》來講，可以按照如下方式展開教學：第一，教師在進行實驗之前先對學生提出問題，比如，實驗前后物質總量二者是否相等？第二，將學生分成不同的小組，每個小組成員可針對此問題進行思考，在這個過程當中，學生用“思維導圖”的模式對內容進行一一記錄。并針對不同的結果來探討有何種方法去驗證，并對實驗器材、實驗藥品、如何評價與實驗等作出探討。第三，根據思維導圖的記錄內容，每個小組將各組思維導圖傳達給全班同學與老師，并對方案進行綜合分析，在此基礎之上形成統一的方案，供全班同學參考。此種方法的實施，每個學生都可提出自身觀點，充分注重學生的主體性質的同時，也可幫他們厘清思路，充分發揮“教學相長”的內涵。
其次，在復習當中引入思維導圖的實踐分析。從一定程度上來講，復習是一種知識再學習的過程，它能夠形成新的知識結構，將知識系統化，從而使得整體大于部分之合。與此同時，在復習過程當中，思維導圖也是一種典型的知識融匯過程，它可梳理學習過的各種知識。對于一幅完整的思維導圖而言，由于其存在一定復雜性，而一個人的力量總是有限的，因面可以發動全班共同繪制一幅作品，降低難度。在這個過程當中，第一可由學生與老師進行商討之后共同確定導圖的次主題與主題，最后對這個議題共同完成。我們可從《原子構成的奧秘》為例來講，在進行復習之前，教師可將每小節當中的知識要點分別交付于不同的小組，在此基礎上，每個小組可對離子、元素的化合價與化學以及原子構成進行探討，并全面對知識要點進行綜合歸納與總結，再由每位小組分別安排一名代表進行總結。在進行圖畫繪制之時，不僅可充分利用每個人的能力同時也可適當提高效率[2]。
再次，思維導圖與新課教授的結合。對于新課的教授，實際上既是學生自主學習同時也是教師發揮特長的關鍵性課程。將新課教學同思維導圖相結合，這種教學模式可以有效改變教師的任務，學生可按照老師勾勒出的化學學習要求去進行關鍵詞的確定，并以此進行延伸，逐步實現導圖繪制，實現內容的系統性聯系。比如，我們以初中化學當中的“水”來看，這是一種很常見的物質，學生必須掌握的知識點包括：水資源分布與污染、性質、組成、凈化以及自然界當中的水等幾個部分，翻閱我國各地教材不難發現，傳統教材通常是根據重要性——凈化這一模式進行一一敘述的，給人以系統、順暢之印象，但與此同時，給予學生聯想的空間相對就會較小。而新課標實施之后，有的新教材在開篇會直接呈現與水有關的思維導圖，我們可以認為這是關于水的一種聯想。這樣的改變有利于學生思維空間的拓展，從化學的角度來看，它囊括了多個方面，比如水的性質、組成、用途等等，從而有效打破了學生思維局限性。
最后，現行教育模式之下的教學的側重點還是“增質減負”，也就是說，在提高學生學習效果的情況之下還要盡可能降低學習負擔，而作為一種行之有效的教學策略，思維導圖可以改變學生傳統的認知模式，尤其是可以提高學生知識信息的條理化、結構化與信息化水平，從而有助于全面調動學生的學習效果與學習熱情。
參考文獻：
關鍵詞：初中化學；翻轉課堂；實施路徑
一、翻轉課堂的概述
隨著課程的不斷改革，現代的教育模式主要是要求教師在教學過程中，不僅要做為一個知識的傳播者，更應做為學生的指導者。在化學教學過程中，應充分地發揮學生的主體作用，進而提高學生的自主學習性。而翻轉課堂在初中化學課堂中的應用可有效地彰顯現代教育改革的理念。
翻轉課堂是指，學生在課前通過相關學習視頻來完成自主學習，隨后帶著不懂的問題走進課堂，以此通過老師的指導以及通過與學生之間的溝通討論，進而有效地解決不懂的問題。當翻轉課堂的教學模式與化學教學相結合時，教學就表現出了以下特征：不僅打破了傳統的化學教學流程，而且還在一定程度上改變了化學教師的教學職能。教師在化學課堂上，不再是單純的知識傳授者，而是問題的討論者、學習動機的指導者和展開學習活動的協調員，這樣就在一定程度上增加了學生學習的自主性和學習興趣，學生實實在在地把關注點指向了化學知識的獲得和化學問題的解決，而教師則更加關注學生獲取化學知識的效果和能力。
二、翻轉課堂在化學教學中的實踐背景
在教師安排的教學目標與內容下，學生利用視頻展開學習，如此一來，傳統的灌輸式的依靠化學課本來完成學習任務的枯燥與乏味就可以得到有效避免。當下教育的大環境，互聯網的發達、網絡上與化學相關的視頻資源豐富，并且學生的個性特點差異明顯，同時現代青少年由于頻繁接觸網絡，他們可以更快地接觸新事物，這在很大程度使他們的思維模式趨于開放化，對新型教學模式能夠有一個更好的理解，從而為“翻轉課堂”在化學教學中實施提供了可能性。
三、“翻轉課堂”教學模式在化學教學中的實踐
作為一門自然學科，化學與人們的日常生活有著密切的聯系，這門學科包含的內容十分豐富。初中化學對于學生的學習歷程而言起到了啟蒙的作用，“翻轉課堂”則是以探究式學習為核心，為此，如果充分發揮翻轉課堂的優勢，教師就需要制訂明確的教學目標，并基于此對學習內容、知識要點做好梳理，并輔以合適的實驗教學，如此學生的學習積極性與主動性才能夠得到提升。
在課堂學習目標制訂的過程中，教師應注重目標明確、內容具體且易于理解，在講解時還要將問題添加到其中，使學生的思維得到激活，促使學生在課堂中靈活運用所學知識。與此同時，針對學生的課堂檢測也是非常必要的，教師對學生的知識掌握情況應該有一個大體的了解，并提供指導與幫助，促使其提高學習效率，增強學習效果。例如，2013年12月華東師范大學承辦了慕課中心C20聯盟（初中）“翻轉課堂”教學觀摩研討會，研討主題為“探究金屬的化學性質”，對其課堂教學效果進行探究和反思。他們借助PPT進行課堂教學，并將相關視頻傳輸到網絡以供學生隨意下載。這樣不僅可以使學生對課程內容有個全面的了解和認識，而且還能夠更好地提升課堂教學效率和質量。
在翻轉課堂教學中，作為整個教學的主體，學生的作用也十分關鍵。在課前應加強學生的自主學習，由于不同學生之間存在個體差異，針對部分自理能力較弱的初中生，在課程制作時必須充分考慮選取的知識點，教師可以選擇一些具有趣味性的實驗視頻來輔助整個教學，如此才能夠吸引學生的注意力。
綜上所述，在翻轉課堂教學模式下，很多人可能會認為教師的作用被減弱，實際上角色的翻轉使教師將承擔更大的責任，除了要開展具有針對性的教學活動，還要結合自身經驗，提高教學的趣味性，營造良好的學習氛圍，此外，還要不斷改進教學視頻，為學生在課后的學習提供便利。
四、初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題
翻轉課堂教學具有一定的特殊性，在初中化學中運用翻轉課堂進行教學實施需要注意的問題是多種多樣的。下面，就針對初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題展開分析與討論。
1.信息技術是翻轉課堂順利實施的前提
隨著信息技術的不斷發展，不斷將網絡信息技術應用到教學中是當前教學能夠得到有效發展的必要途徑。而通過一定的信息技術，翻轉課堂模式就會將教學效果發揮到極致，在翻轉課堂中，老師可根據具體的學情“原創”教學微視頻，來有效地將視頻中的相關教學內容傳遞給學生，為學生營造一種自主學習的學習氛圍，有效提高學生的自主學習能力。此外，學校應不斷提供技術的支持，進而可有效地提高相關軟件或硬件的技術質量，以此來為翻轉課堂在初中化學中的實施提供一定的技術保障。譬如，學校應設有專門的計算機教室或者購買一定數量的平板電腦投入教學的使用，以此為學生有效地進行自主學習提供一定的技術支持，從而不斷地提高學生的化學學習能力。
2.微視頻制作質量是翻轉課堂教學模式的關鍵
要想提高翻轉課堂的質量，不僅需要一定信息技術的支持，而且還需要不斷地提高微視頻的制作質量，只有這樣才能有效地提高翻轉課堂在初中化學教學中的教學質量。翻轉課堂的主要特點就是學生在課前通過觀看一定的微視頻來進行自主學習，及時地發現問題，有效地提高微視頻的制作質量，可提高學生自主學習的質量。倘若微視頻制作的質量較差，就會影響到學生自主學習的效果，影響老師課上的教學效果。此外，不斷地提高微視頻的制作質量，還能有效地為學生的學習提供一個自由、開放的學習氛圍，有效地保證翻轉課堂在初中化學教學中的順利實施。而相關微視頻的制作應符合初中化學的內容，且視頻長度應適中，進而有效地保證視頻的完整性，以此來有效地提高微視頻的制作質量。
3.恰當選擇教學內容是翻轉課堂教學模式的核心
翻轉教學課堂的核心就是依據相關教學內容，來有效地提高學生的自主學習能力。因此，恰當選擇教學內容就是翻轉課堂教學模式的核心。而不斷將知識掌握作為學習的主要任務可在一定程度上有效地促進翻轉課堂在初中化學課堂中的實施。但是，不斷地將情感、態度、價值觀等問題作為學習的主要任務將會是一種挑戰。而化學作為一門基礎性學科，其涵蓋較多的化學方程式、化學用語，需要學生進行大量的記憶。因此，在運用翻轉課堂時，教師可通過制作一定的微視頻，進而將學習內容有效地傳遞給學生。此外，在運用翻轉課堂時，還應注重操作實驗的投入，以此來有效地培養學生的動手操作能力，進而可在一定程度上提高學生的化學成績?；瘜W作為一門以實驗為基礎的課程，其全部的教學內容不一定都完全適合翻轉課堂的教學模式。因此，教師在將翻轉課堂運用到初中的化學教學時，對于能夠利用翻轉課堂的章節內容，老師應合理利用，并使其發揮到最大的效果。而對于不能使用翻轉課堂的章節，老師應及時地轉變，選擇較為合適的教學策略來進行教學，從而不斷地提高學生的自主學習能力以及不斷地提高學生的化學學習能力。
五、基于化學翻轉教學實施路徑的探究
傳統教學中，每個班級成員存在個體差異，學習基礎不一，這就增加了教師在教學中的難度，針對同一知識點，不同學生在理解速度上必然存在差異，而45分鐘的課堂教學顯然無法滿足所有學生的需求，這就需要教師針對每個學生的實際情況來制訂教學計劃。而翻轉課堂在這一方面就展現出明顯的優勢，在翻轉課堂教學模式下，學生主導著教學進度，尤其是在學生難以理解教學內容時可以將視頻暫停并反復消化。對于學習進度較快的學生，他們可以將剩余時間充分利用起來，達到鞏固自身知識的目的，如此一來，所有學生的學習需求都可以得到滿足。比如，教師可以利用微視頻來使學生的學習積極性得到提升，在任務設計模式下，學生的學習熱情得以充分調動，以初中化學課程中“燃燒”的教學任務為例，在翻轉教學中，教師可以制作微視頻并提供給學生，然后帶領學生走進廚房，并講解燃燒中涉及的化學知識，將理論與實踐結合到一起，讓學生的生活認知能力得到提升。在微視頻制作過程中，涉及的內容比較多，例如，腳本設計、案例制作、視頻錄制等，因此，這就需要教師控制視頻實踐，以案例分析與講解為重點，促使學生的自我探究能力得到提高，通過化學課堂的交流來得出教學結論。如此整個化學堂課教學效果才能夠增強，學生的學習能力才能夠得到有效提升。
綜上所述，相比于其他學科，化學教學在課堂教學中存在的差異是比較大的，不僅有理論知識的傳授，還需要相關實驗環節來輔助教學活動的開展，否則學生的實踐操作能力將無法得到提升。教師必須注重操作程序的規范性，并基于系統的理論基礎，為學生提供指導與幫助，促使其不斷整合知識內容，對知識有一個系統化的理解，如此才能夠使學生對知識的理解與運用能力得到有效提升。
六、結語
總而言之，初中化學的學習對于初中階段的學生而言有著十分關鍵的意義，這一階段的化學學習是初中生對化學學科學習的啟蒙階段，因此，教育工作者必須對此予以高度重視。而實踐證明，翻轉課堂教學的運用與實施能夠有效增強教學效果，提高學生的學習能力，促使師生之間展開良好的溝通與交流，增進師生之間感情的同時也促使學生能夠開展探究式的學習活動，為學生的全面發展提供強有力的支持。因此，我們非常有必要針對此展開研究與探討，并且不斷提出翻轉課堂的改進方法，使課堂教學的效率得到進一步提升，為推動初中化學教學的改革提供強有力的支持。
參考文獻：
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初高中課程為何難銜接有很多原因。目前在校的高中學生都是初中“課改生”，在初中成績很不錯，但是上了高中感到不適應新的教學方式。不僅學生學得吃力，而且教師教得也費勁，主要問題是初中化學基礎知識不扎實。初中課改教材調整了很多內容，內容通俗、簡單；部分教學內容刪除了，降低了難度、深度和廣度，理解、接受和掌握起來更容易了。初中教師講得細、類型歸納齊全，學生很少注重獨立思考和歸納總結。課時充足，進度較慢，講授重難點內容和學生的知識盲點以及學生消化和鞏固時間較多。
高中教材內容抽象概括，牽涉知識面廣，受高考限制，教師一般不敢降低難度，初高中教材難度差距加大。高中教材知識點增多、時間緊，教師只能講重點和規律，沒時間反復強調重難點內容和知識盲點，學生沒有充足的時間鞏固與強化，教師更注重培養學生的學習能力。高一新生還按照初中的學習方法學習，完成作業困難，積壓的盲點越多，越影響學生學習新知識，從而打擊學生學習積極性，最終導致考試成績不好。
如何解決初、高中化學課程體系銜接的問題，幫助高一學生盡快適應高中化學教學和學習特點是高一教師應該注重的問題，所以，高一的化學教師要重視初中與高中化學課程上的不同，應注重以下幾點：教材的銜接、教學方法的銜接以及學生學習心理、學習方法的銜接。
一、做好教材銜接
高中化學教師要堅持課改要求，改進課堂教學，與初中化學老師進行交流，盡快了解新課改的教學思想與模式，完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接，及初、高中課程改革的銜接。
高一化學教師應熟悉初、高中教材體系和內容。明確哪些知識點在初中已解決和未解決，哪些知識點在高中需要拓寬和加深。通過銜接初、高中教材相關知識，使學生能更好地理解初中化學知識，做到對高中化學學習有所幫助。
二、做好教學方法、學生學習心理、學習方法的銜接
高中化學要在初中化學的基礎之上深化，知識密度、深度和難度加大，內容比較抽象。剛上高中的學生學習習慣、自學能力相對較差，高一學生在短時間內要接受更多的知識，但課上消化的時間少。根據初中學生的學習特點，高一化學教學難度、進度不要太快，要改變學生的學習節奏，由慢到快，把握整體學習的進度，要給予足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，培養獨立思考能力和分析問題能力，并放慢速度多練、多寫、多體會，從而達到應用掌握的水平。
教學上更多地采取啟發式方法，激發學生學習興趣、引導學生從本質上理解所學內容。教師應掌握教材、大綱，通過摸底測驗，摸清學生學習的實際情況，使學生盡快克服學習化學的心理障礙，鼓勵學生改進學習方法。利用各種教學手段，在化學教學中要發揮實驗的優勢，培養學生的學習興趣，將學習興趣轉化為學習動力，利用教材上的圖片和教學模型等直觀材料，讓學生認識到化學在社會、生活和經濟中起著重要的作用。使化學教學過程成為在教師指導下學生主動學習知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
課堂教學生學會知識，是為了學生課外學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于化學教學的各個環節中，重視學習能力的培養，教師應結合教材內容給予學生各種知識的具體指導，照顧一些傳統學習習慣，盡可能地留時間給學生復習，消化新的知識。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣、作業和實驗規范的教育，培養和提高學習能力。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大。高中學習要改變初中學習方法，使學生做到課前預習，明確重點難點，有針對性地聽課，集中注意力聽課，主動思考，提高學習效率。同時，教師應讓學生重視知識和規律的形成，不僅僅對結論死記硬背。課后復習是關鍵的一環，通過教材和聽課筆記，對課堂的內容進行總結，找出記憶規律和要點，找出不明白的地方加以解決，最后鞏固練習。有問題隨時向同學和老師請教；養成良好的自學習慣，盡量做到獨立鉆研。在做中練，不斷找出好的學習方法。經常與學生溝通，了解學生的實際接受能力和理解消化情況，并針對性地指導和查漏補缺，備課時、講課時要針對學生的實際學習情況。
高中學習能力利用遠強于初中，體現尤其是化學實驗上。要使學生掌握基本操作和規范，敢于實驗，做好化學基本操作和實驗設計的準備工作，勤于思考，善于觀察，用化學實驗解決問題。
一、引導閱讀，歸納知識
我國應用的初三人教版化學教材，是由權威的化學教育工作者和化學學者共同編寫的。在新課標實施的背景下，新人教版初三化學課本相比于傳統的化學課本更加通俗易懂，九年級上下兩冊化學教材中，所有的知識點都是用說明文的方式編寫的，語言通俗易懂，書中圖文并茂，不僅方便老師教學，也更加方便學生閱讀，不僅是一本優秀的初中化學教材，也是一本高質量的化學知識啟蒙讀物。鑒于新課標背景下的新人教版九年級化學教材的這種特點，我們可以挖掘出很多高效率的教學方法。應用這套教材，我們完全可以通過引導學生自由閱讀，讓學生提前掌握教學內容，實現預習的效果。通過這種方式，能夠加深學生對化學學習的興趣并培養學生的自主學習能力。例如我在進行初中化學人教版九年級上冊第六單元《一氧化碳》一節內容時，就將課堂前15分鐘的時間交給了學生，讓學生展開自由閱讀。為了讓學生在閱讀中實現預習的效果，我首先對學生提出閱讀要求。我要求學生在閱讀中找到CO的物理性質、毒性及對空氣的污染等知識點，并進行總結歸納。學生對這種閱讀的教學方式十分感興趣，他們在閱讀中完成了我交給他們的閱讀任務，歸納出CO的物理和化學性質圖表，完成了預習任務，極大的促進了學生對知識的掌握，并方便了后續教學活動的開展。
二、加強實驗教學和直觀教學
化學實驗是初中化學教學中的重要內容，化學實驗教學不僅能夠讓學生較快的理解化學原理，還能夠有效的提升學生的操作能力和探究能力。初中學生有著較強的好奇心，而化學實驗則是滿足學生好奇心的重要教學內容。我們在化學元素化合物知識教學中，一定要注意對化學實驗教學和直觀教學的運用。在教學中運用化學實驗，不僅能夠提升學生參與課堂教學的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學實驗，能夠使學生將所學到的化學知識和身邊的化學現象建立聯系，還能實現在化學教學中培養學生創新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學內容開始前，我首先為學生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學生們觀察的非常仔細。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學生的問題中，我順勢展開教學內容，并以我們剛制取的氧氣為學生進行了燃燒實驗等小實驗，使學生很快的就掌握了氧氣的物理性質、化學性質和制備方法等，實現了教學目的。當第二天再進行《氧氣的制取》實驗課教學時，很多同學通過昨天課堂實驗的觀察，已經掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細致的試驗教學，學生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。
三、注重元素及化合物知識的內在聯系
人教版初中化學課本中，其元素及化合物系列知識雖然是穿插在教材整體中的，并且每一章節的內容有著多而雜的特點，但這些元素化合物并不是彼此孤立的。教材編寫者在編寫教材時，就將元素化合物之間的內在聯系考慮到了教材知識體系中。元素及化合物知識主要包括性質、存在、用途和制備等方面，這些知識中性質是主線，從性質可以判斷物質存在的狀態，決定制取、鑒別和用途。因此教學中要緊緊抓住物質這條線，講清各種物質的性質，并且有目的、有意識的使學生理解這些知識間的有機聯系，培養學生按內在聯系考慮問題的習慣。例如，在九年級上冊《碳和碳的氧化物》一章中，教材先安排了金剛石和石墨烯等碳單質的教學，接著開展了二氧化碳和一氧化碳的教學，教師在教學中一定要抓住這個主線，才能有效的提升教學效果。除此之外，人教版化學教材各章節之間也存在一定關聯性，我們在開展初中化學教學時一定要抓住教材章節內容之間的關聯和遞進關系，將整個教材的知識教學體系作為一個整體設計教學，幫助學生系統的掌握化學知識。例如，在人教版九年級下冊的教材章節內容，按照金屬溶液酸和堿鹽和化肥化學與生活這種順序進行安排設計，這些教學內容不僅存在并列關系，相鄰的教學內容之間也存在緊密聯系，教師在教學活動中一定要注意在教學設計中對下一章節的內容進行滲透，對上一章節的內容進行回顧，幫助學生形成知識脈絡體系，提升學生的化學知識學習效率。綜上所述，初中化學作為初中的難點、重點科目，為了提升初中化學元素化合物的教學效果，教師一定要以教材為基礎，以新課標的教學要求為目的，做好初中化學的教學設計，保證初中化學元素化合物知識的教學質量，在達到新課標教學要求的同時，實現培養學生綜合能力素質的目的。
作者：林世波 單位：集安市第七中學
關鍵詞：電子白板技術；初中化學；教學效率；提升
電子白板的教學技術就借助計算機和投影機來協助教學的發展，實現無紙化教學.這一新型的教學技術的出現及運用不僅有效地彌補了多媒體設備在教學實施中存在的不足，也有效地推動了教學的發展和進步.下面筆者就結合自身教學所得簡要論述一下電子白板在初中化學教學中的應用及其帶來的顯著教學效果.
一、激發學生學習興趣
任何一門科目的學習要想獲得一個好的開端就一定要注意激發出學生的學習興趣.因為興趣是最好的教師，也是激勵學生不斷自主進行探究和獲得進步的不竭動力.在初中化學的學習之中，更是如此.
在以前我們總是提倡要借助多媒體設備來向學生展示出化學這門學科的魅力，并且讓學生在多媒體設備的引導下從視覺、聽覺等多個方面來認識初中化學這門科目.這樣的方式固然可以很好地激發出學生的學習興趣.而在電子白板協助的初中化學教學也可以借助電子白板開展教學來激發出學生的學習興趣.
電子白板這一現代化的技術憑借其無紙化的這一特點可以現場對需要展示的教學內容進行書寫、批注、繪畫、展示.而且現場書寫的內容還能夠及時清除，這樣的一種方式首先在形式上就吸引了學生了眼球.所以，在初中化學教學中引入電子白板這一現代技術首先在形式上就已經先聲奪人，吸引了學生.并且借助這一新興教學設備的初中化學課程也將因為這一設備而讓學生將傳統的化學教學與之對比從而激發出學生學習初中化學好奇心.
此外，初中化學的很多知識點比較抽象，而且距離學生的現實生活有些遙遠.這樣的客觀因素存在就導致在一定的程度上，學生對某些知識點的學習具有一定的排斥進而對初中化學的學習產生一種畏懼心理.而電子白板憑借其自身的特殊性質能夠很好地解決這一問題，能夠化抽象為具體，化抽象為生動.
例如,在“物質構成的奧秘”這個單元的學習之中，其中就涉及到“原子的構成”以及不同原子核內的質子數導致原子數不同等內容時，教師就可以借助電子白板的書寫、批注等功能來想學生描繪出氫、碳、氧、納分別帶有的質子數為1、6、8、11來認識原子結構的不同從而產生不同的物質.
借助這樣的方式不僅可以讓學生從一個形象而生動的角度去認識和了解“原子的構成”這個部分的內容，還可以很好地借助這樣新型的教學闡釋來激發出學生對初中化學的學習興趣.
二、創設教學情景助推教學
教學情景的創設是為了更好地協助教學的發展，所以我們會在教學過程中創設生活情景以拉近學生與所學知識之間的距離，我們還會創設問題情景來發展和鍛煉學生的思維等.任何一種教學情景的創設都是為了更好地推動教學的發展和實現有效性的教學.在筆者眼中，電子白板這一現代化的教學設備一樣可以創設良好的教學情景以推動教學的發展，提升教學的發展效率.
借助電子白板開展初中化學教學并且創設教學情景，筆者認為主要可以借助電子白板能夠借助計算機、投影機同步協作開展工作從而實現屏幕內容放大，還能夠借助電腦程度對相關的內容及時進行調整等特點創設出教學情景從而更好地促進教學的發展進而實現教學效率的提升.
例如，在“自然界的水”這一單元的“水的凈化”的學習之中，教師就可以借助電子白板來開展教學.水的凈化這個部分的導入教學中最關鍵的是一幅流程圖――自來水廠凈水過程示意圖.在展示這個示意圖的時候，教師可以借助電子白班的遮擋功能來一步一步地向學生展示從“取水口獲取水―加積凝劑―反應沉淀池―過濾池―活性炭吸附池―清水池―配水泵―用戶”這樣一個水的凈化過程.
同時，學生在觀看這樣一個展示過程的同時，教師還可以播放一個有關自來水凈化的聲音視頻，在這樣一種聲、像結合并配合教師講解的情景下，學生就能夠在第一時間就對水的凈化過程產生一個形象的認識.此外，筆者認為教師還可以在這個過程中結合每個學生家中都有的飲水機的凈化原理來進行延伸學習.
通過這樣的一種教學方式，不僅可以讓原本的教學內容生動化、形象化，也可以有效地拓寬教學的內容，更為重要的是在這個過程中學生的認識也不斷獲得提高，而教學的效率也必將獲得發展.
三、加強師生互動、教學交流
在教學中，我們總是強調要加強師生之間的互動，借助這種師生之間的互動能夠實現教學相長，甚至實現教與學之間的互補.
而與傳統的黑板相比較，電子白板在實現教學互動和教學交流、溝通的過程中起到了一個更好地樞紐作用.隨著現代化技術的不斷發展和完善，我們會發現電子白板不僅能夠有效地對某些教學內容進行批注，還能夠及時地清除掉某些教學信息，也能夠及時地將某些教學內容進行保存和打印，還可以綜
合性地將一些靜態的內容動態化，對一些重點的教學內容進行重復展示.這樣的一些性能特點無疑為加強教學互動提供了先天的客觀條件.
例如，在第二章“我們周圍的空氣”的“氧氣”這個部分的學習之中，教師在教學中就可以借助電子白板將氧氣的特性如“氧氣的密度比空氣大”、“氧氣不易溶于水”、“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態，在-218℃的條件下是固態”等進行一個羅列展示，而且在展示完成后，教師可以立即將這個部分的內容進行遮擋然后對學生提問.
教師問：剛才我們認識到氧氣的幾個基本性質，大家現在來回顧一下有哪些？
學生1：氧氣不易溶于水
學生2：密度比空氣大
學生3：有液態和固態兩種形態
根據學生的這一系列表現，教師就會發現學生對“氧氣在101 kPa的壓強下，在-183 ℃的條件下是液態，在-218℃的條件下是固態”這一點掌握還不是很到位.在這一情況下，教師就可以用批注的方式將壓強、氣溫進行特殊標注.這樣的標示也就可以很好地在視覺上沖擊學生然后讓學生對該部分的知識有一個深刻的印象，進而在更好地幫助提升學生的記憶和理解的基礎上，促進初中化學教學效率的發展.
當然，這只是借助電子白板加強教學互動和溝通的一種形式，還有其他的很多形式和方法限于篇幅筆者就不再贅述了.總之，借助電子白板可以有效地推動師生之間的交流，加強師生之間的互動，進而促進教學效率的提升.
四、搞好復習教學
電子白板的現代性、先進性也為初中化學教學的復習教學帶來了新的實施方式.
在傳統的化學復習教學中，教師總是引導著學生對知識點進行梳理，然后借助考題來檢驗復習的效果.這樣的復習方式在一定程度上具有一定的時效性，也導致在某一程度上，教師無法及時地掌握學生的復習動態和對知識的掌握情況.而這一時候電子白板就很好地彌補了這一缺陷.
例如，在對九年級上冊的知識進行復習學習時，教師可以借助電子白板來展示基本的知識點，然后在基本的知識點展示完成后，教師可以立即采取涂抹的方式來讓學生進行填空練習.如，物質的溶化溫度叫熔點，液體沸騰的溫度叫沸點”，教師就可以將物質和液體兩個內容除去成為“的溶化溫度叫熔點”、“沸騰的溫度叫沸點”.這樣就可以很好地對兩個概念進行區分練習的同時也加強學生的記憶.
此外，筆者認為還可以借助電子白板來讓學生來展示自己復習的要點，從而來引導學生之間的互動和交流，也更好地推進復習教學的實施.而借助電子白板的此種復習實施也將有效地縮短教學時間并且很好地提升教學效率.
電子白板是一個全新的教學技術，也是一大能夠從多個方面彌補當前教學設施現代化不足之處的良好助手.在教學中運用好電子白板也將有效地促進教學的發展和實現教學效率的提升.
參考文獻：
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關鍵詞：化學教學；化學概念；教學對策
化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于當認知這一充滿感性的科學世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。而化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。但是，初中學生學習化學概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。
一、造成學生化學概念學習困難的原因
1.學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異，九年級學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段，個體之間的思維發展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。
2.化學概念繁多，又相互關聯，這樣就造成了學生記憶的困難。
3.化學概念抽象，難理解。在初中化學教學中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學生學習上的困難。
4.由于化學學科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學生認知的障礙，往往使學生感覺到難以接受。
5.從學生學習的認知基礎看化學概念學習的困難。
此外還有教師的不合理教學，對學生學習的影響是很大的。
二、初中化學概念的教學方法
如何解決上述學生化學概念學習的困難，高效地進行化學概念教學？下面筆者談談初中化學概念的教學方法：
1.解剖概念內容，幫助學生理解
化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中要對一些含義比較深刻,內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
2.分清概念中的層次和要點
概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；②生成物是指反應后生成的所有物質；③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量沒有變化。再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。
3.注重概念的形成發展過程
比如說相對原子質量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質量為1作為原子量的標準，用比較方法測定其他元素原子的相對質量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質量為16作標準，來測定其他元素的原子量。后來發現自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標準，但化學界仍采用天然氧等于16作標準。物理學和化學學科有著密切的聯系，原子量標準不同很容易引起混亂。1959年國際化學聯合會、物理聯合會一致同意，以碳12質量的1/12作為原子量的標準。
4.抓變式，巧變形
有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學反應基本類型”可用下列形式表示：
1.化合反應：a+b=ab
2.分解反應：ab=a+b
3.置換反應：a+bc=ac+b
4.復分解反應：ab+cd=ad+cb
通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學生一種深刻的印象。
5.新舊知識連綴成有機的整體
在化學概念中，有些概念之間雖有本質的不同，但也有相互聯系的一面。教師在教學中講解新概念時，可提出與已學過的有聯系的概念作類比，尋求它們的內在聯系和本質差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學變化”的本質區別在于能否生成其它的物質；“混合物”和“純凈物”的區別在于是否同分；“分子”和“原子”的區別在于化學反應中能否再分；“單質”和“化合物”的區別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。如：
? 相同點 不同點
燃燒 發生了
氧化反應 發光發熱 、反應劇烈
緩慢氧化 發熱而不發光 、反應緩慢
自燃 由緩慢氧化引起的燃燒
通過類比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對概念的理解，同時亦可“溫故而知新”把新舊知識連綴成有機的整體。
6.學生要充分理解概念之內涵，明確概念之外延
例如，講解質量守恒定律時，內涵是化學反應前后原子種類沒有變，原子個數沒有增減，原子質量沒有變。即參加反應各物質質量和等于生成各物質質量和。外延是一切化學變化都滿足質量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內涵是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。外延是一切發光、放熱的劇烈的氧化反應。例如氫氣在氯氣中燃燒等。
總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內涵和外延。只要我們從實際出發，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養，不斷改進教法和學法，尋找其規律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。
參考文獻：
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[2]楊軍峰.認知同化論在初中化學概念教學中的應用[j].甘肅科技縱橫，2004(5).
以問題為導向的教學方法是初中化學教學中的重要內容之一。以問題為導向的教學就是要求將學生的學習化學知識的過程轉變為學生們不斷地針對具體的化學方面的知識要點發現問題、提出問題以及解決問題的實踐過程。以問題為導向的教學模式就是將具體的問題作為探究、思考的起點，是探究、思考、分析的基礎，也就是說假若沒有了問題的存在那么我們也就無法盡行探究、思考、分析等活動了。
那么如何培養初中生們形成問題意識，能夠讓學生們形成對化學現象的認識中提出問題的習慣，是交給新時期的化學教師們的一項新的任務。這就要求，化學教師要有比較好的教學水平和科學、合理的教學方法才能攻克這一難關。
一、創造良好的問題情境，激發思維，打破交流障礙
在初中化學的實際課堂教學中，教師通過正確的引導來培養學生形成“問題意識”是問題引導式的教學與學習方式的基礎。針對初中階段，由于學生的認知水平限制所導致的缺乏“問題意識”的問題，可以從以下的幾個方面來入手：首先，就是要求任課教師要有足夠的責任心，以學生為主體，做課堂的主人。其次，在課堂教學中“提出問題”的環節需要教師尊重學生的意見，創建和諧的問題情境。最后，任課教師們也應該意識到問題情境的創設是一個漸進的過程，需要一個將大問題轉化引申為若干的小問題，再對小問題進行逐一細致解答。對于問題情境的創設其方法是有很多種的：1.利用實驗設備、教學媒體（PPT、板書、圖畫、投影、幻燈、視頻等）展示的方式來創設問題情境。2.利用具體的生活常識以及生活經驗的實例，來創設問題情境，譬如，醋為什么能夠去水銹、水漬？……這些與化學問題有關的生活經驗來源于日常生活，學生們都愿意對其進行思考、分析。
二、組織好課堂教學，鼓勵學生提出問題
傳統教學中那種灌輸式的的教學方法，由于無法有效激發學生們的興趣十分容易讓學生們產生厭學的情緒，不利于培養初中階段的學生們的“問題意識”?；瘜W的課堂教學中要提高學生提出問題的能力，要讓學生有了問題就敢問。在初中階段的化學教學中我們發現，提出問題的方法一般有如下幾種：（1）因果聯系的方法。每當遇到一個化學現象，就要試著去問一下其產生的原因是什么，進而在究其原因的過程中提出問題。（2）對比以及合理想象的方法。對比某一類物質的化學、物理性質方面的差異，譬如說在學習堿的性質的時候，氫氧化鈉在空氣中易被潮解，而氫氧化鈣在空氣則容易變硬。把CO2通入到澄清的石灰水溶液中會使其變渾濁，而通入到NaOH溶液中則無明顯現象。對比觀察兩組實驗，學生會提出很多的問題，在聯想的基礎上比較容易提高學生們提出問題的能力。
三、給予學生足夠的提問機會與空間，是學生形成樂于提問的習慣
在化學教學的教學設計環節，發揮學生們的積極性和主動性讓每個學生都參與到問題的發現、提出以及解決中來，在問題情境創設完畢之后，給學生足夠的時間和機會，讓學生去發現問題、并要求學生們聯系已有的、學過的知識來解答問題。
對于處于初中階段的學生而言，提出問題是其“問題意識”形成與發展過程的重要階段，從一個學生提出的問題的內容上一般就可以看出其知識的掌握程度。在教師的問題分析和解答中，要盡量給學生們更廣闊的思維空間，培養他們的獨立思考意識和創造性思維，同時教師還應該提供機會與空間，以便于學生樂于提問。
總之，在初中階段的化學教學中，利用問題引導的教學模式或者是教學方法的第一要點就是要培養學生“問題意識”的形成。教師應該做的就是要優化課堂問題學習氛圍，激發起學生們進行提問的興趣。也只有這樣，才能促進學生創造性思維的形成，培養出二十一世紀合格的應用型人才。
關鍵詞：初中化學 復習 策略 高效
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0152-02
化學課程是中考的必考科目之一，而且化學課程在初三學年才會開設。學生在這一年里既要學習新課，還要完成化學復習，應對中考，時間頗不寬敞。針對這種情況，提高初中學生復習化學課程的效率是急需解決的教學問題。在長期化學復習過程中，學生都體現出缺乏學習的積極性和創造性的特點，復習基礎知識效率低下。如何才能上好復習課？如何才能讓學生在復習過程中收獲高效的復習策略呢？下面就來進行簡單探討。
1 初中化學課程復習存在的問題
1.1 教師缺乏對復習課程課型認識
課型不同學習任務是不一樣的，教師在新課時設計的教學目標與復習課的教學目標應當有差距。復習課有很鮮明的課程特點：第一，它和普通的練習課是不一樣的，不是讓學生一味地做題；第二，它也不同于新授課的知識傳授。復習課不是教師簡單再現新課所傳授的知識，而是要給學生系統梳理化學知識點，將各個知識點之間的聯系、多種考察方式等傳授給學生，總體來說復習課應當更重視讓學生形成對知識結構的認識及對知識的應用。對于復習課程的授課安排，大致來說有3種形式，分別是先理后練型（學生先整理所學知識，然后進行有針對性的聯系）、邊理邊練型（將復習內容分為若干板塊，對不同的板塊進行整理并及時練習）、以練帶理型（在練習過程中進行知識整理，達到整合目的）。但是在當前初中化學教師的復習課上，很多教師并不能清晰定位復習課的角色，有的認為復習課就是知識的簡單機械化重復，還有的認為復習課就是讓學生做習題的場合，一味加大學生的做題量。
1.2 學生對復習課的投入感不強
學生對復習課不感興趣是當前初中化學教學中存在的另一問題。初中化學學科屬于理科類型，教師在講授新課時還偶爾會有做實驗的機會，用以激發學生學習化學的興趣。而到了復習課時期，教師多是對知識點的重復不厭其煩，學生在講臺下坐著貌似在認真聽講，其實心思早就飛到其他地方去了。出現這種教學現狀的一個主要原因就是學生在課堂的主體作用得不到發揮，有些教師可能在講授新課時還注重發揮學生的自主學習能力，但是到了復習課上就喜歡“表現自己”，一味強調學生在記憶答題時應該怎么記、怎么寫，貪多求全，講解知識點“眉毛胡子一把抓”，重點凸顯不出來，同時也忽視了對學生學情的了解與反饋，教師眼中盯的是教材與教學內容，而不是學生和學生所開展的復習過程。
1.3 復習方式單調枯燥
在傳統的初中化學復習課上，教師采用的復習方法很單調，要么是給學生將知識點串一串，將重點知識再夯實下，在夯實基礎的過程中，教師大多也只是遵循教材的編排，講了課本上的例題、概念、法則等統統羅列一遍以及讓學生將化學教材上的習題再做一遍，這樣復習完之后，教師腦海中的知識點還是零碎和孤立的，并不能形成完整的體系，還有的教師所謂的復習就是讓學生做習題進行練習，然后教師再根據學生錯誤比較多的地方有針對性講解，形成“練習―校對―再練習―再校對”的復習方式。這樣的復習方法往往會使復習過程變得枯燥乏味。對于初中階段的學生來說，他們注意力持續的時間并不像成年人那么長，長時間讓其投入枯燥的知識復習中，學生會感到無趣乏味，容易走神。
1.4 教師缺乏對學生的必要點評
教適時的點評對學生復習過程所做的努力是最好的評價和動力。對于初中階段的學生來說，他們對教師的依賴心理還很強烈，老師的一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語都會成為學生學習再向前的動力。在傳統教育理念的影響下，教師多是在課堂上塑造嚴格的教師形象，無形中將自己和學生之間的距離拉得很開，固然威嚴的形象會讓學生懼怕教師，認真復習化學，但是這樣培養出來的學生并不是社會需要的人才。教師應該融洽師生關系，適時給學生評價，激勵學生不斷自主學習、自主復習。
2 初中化學課程的復習策略
2.1 研究學情、狠抓弱點
不同班級的學生有不同的特點，同一個班級的學生也具有不同的特點，教師在復習化學時要認真研究每個學生的實際情況，充分研究學情，在基于本班學情的研究基礎上開展備課。備課的時候，教師一定要知道哪些地方是本班學生化學學習的疑點、盲點和誤點，哪些是學生的薄弱環節，據此來確定自己的復習計劃。同時教師還要明確學生通過復習需要達到的目標，例如：讓學生掌握基礎知識、掌握學習方法等，對學生的薄弱環節進行狠抓實抓，比如說實驗題目這塊是學生得分率比較低的環節，因此，教師在復習時就應當在提高學生的實驗能力這一環節多下功夫。
2.2 采用精講巧練的策略
對于理科類的學科知識來說，教師不讓學生練習習題是肯定不能讓學生將知識消化吸收的，因此，在復習的時候教師也應當適當選擇具有典型性的習題讓學生去做。在復習課之前，教師應當根據該節課所要復習的知識點去有針對性的篩選習題，然后圍繞這些典型例題進行精講，講解的內容應當包括出題者設計該題目的目的，該題目考察什么知識點到采用何種思路來對該習題進行講解。引導學生在解決這些典型試題時對知識進行整合和歸納，將復雜的解題思路簡單化，有針對性地突破教學重難點。
2.3 采用多種復習方式和手段
復習方法并不是只有教師串講知識和學生大量練習習題這兩種方式，教師應當豐富復習手段，努力提高學生復習化學學科的興趣。例如：在復習九年級化學上冊第六單元課題一《金剛石、石墨和C60》時，由于這塊內容多是需要學生背誦記憶的東西，因此，教師可以在復習課上開展小組對抗賽，讓學生在競爭和比賽中學習化學。教師可以將全班的學生以五人為一組分為若干個小組，每個小組的成員都要相互配合，這時候教師按照由淺入深、循序漸進的原則，在多媒體屏幕上出示問題，讓學生進行搶答，答對的小組可以加一分，最后統計得分最高的小組進行獎勵，既提高了復習的效率，又增加了學生復習的興趣。
2.4 及時適當評價和鼓勵
針對學生在化學課的表現，教師可以予以適當點評和打分，例如：對課堂上表現積極活躍的學生進行表揚，給該學生加一分，對課堂上表現不活躍、不回答問題的學生則文明學生不回答問題的原因，對于可以體諒的情況就不給該生扣分，對于那些在課堂上表現過于活躍，不符合課堂學生表現的學生，教師要進行適當批評，并給他個人課堂積分扣一分。教師這一系列的評價和評分都應當在客觀公正看待學生的基礎上進行。
參考文獻
