時間：2022-06-13 02:54:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計實訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺
實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺
大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺
主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
關鍵詞： 應用型本科院校；財會專業；實踐教學；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0227-03
0 引言
應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才。然而目前，絕大多數應用型本科院校財會專業的培養方案和課程設置仍沿襲研究型大學的做法，未體現出實踐教學的重要性，缺少辦學特色和辦學專長，因而很難獲得競爭優勢。如何突出自己的辦學特色，設置別具一格的課程體系，成為應用型本科院校財會專業亟待解決的問題。對此，應用型本科院校的財會專業應改變思路，明確目標，重新設計培養方案，突出實踐教學內容，改革實踐教學的內容與模式，以培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才。
1 應用型本科院校財會類專業實踐教學存在的問題
1.1 實踐教學目標不突出 應用型本科院校與研究型大學的培養目標不盡相同，研究型大學培養的是理論基礎厚、科研能力強、具有創新精神的綜合素質型人才。而應用型本科院旨在培養具有較強實踐動手能力的應用型專業人才。培養目標的不同，決定了培養方案和課程設置上的差別。而目前應用型本科院校財會專業只是簡單地復制財經類重點院校財會專業的培養方案和課程體系，同質化現象極其嚴重，重理論輕實踐，未體現出實踐教學的重要性。因此突出實踐教學目標，根據應用型本科院校財會專業的特點構建一個完整、多層次的實踐教學體系是其首要解決的問題。
1.2 實踐教學時間安排不合理 大部分應用型本科院校財會專業實踐教學安排的學時數量較少，且多采取集中授課的形式。例如很多院校的財會實習在實習周或者小學期中進行，大部分的實踐課程都是在一周或者兩周時間內集中完成的。這種有限的實踐課時安排無法保證實踐教學內容的完整性和系統性。另外，集中授課的形式也不能保證理論與實踐的相互銜接和促進。當學生完成理論課程時，由于未通過實踐及時鞏固理論知識，而降低了對理論知識的吸收與掌握；當學生參加實踐課程時，又因為理論知識的淡忘而使實踐的效果大打折扣。因此，應將實踐教學與理論教學相結合，統籌安排實踐教學時間。
1.3 各實踐教學環節相分離 目前，很多應用型本科院校的財會專業都是將實訓、社會實踐、畢業論文等實踐教學環節簡單地羅列在一起，沒有先后主次之分，內容安排也是獨立的、無關聯的。各實踐教學環節的分散和脫離，無法實現各教學環節的協同作用，大大降低了實踐教學的效果，很難讓學生對財會工作形成系統認識和整體把握。
1.4 實訓教學缺乏系統性和真實性 目前財會專業的實踐教學主要側重于模擬訓練環節。模擬訓練中的教學案例往往局限于財務會計的簿記訓練、電算化模擬訓練以及成本會計模擬訓練，很少涉及預測決策、控制等財務管理的內容，導致這種模擬訓練成為單項訓練，缺乏系統性和整體性。并且模擬訓練中的教學案例大都是企業的一般性常規業務，忽略企業實際背景和個性特征，缺乏情景感和真實性。
1.5 社會實踐流于形式 目前，很多應用型本科院校由于未形成獨特的辦學特色和優勢，因此其畢業生就業情況比較嚴峻，這導致學生畢業前的崗位實習機會也較少；加之學校又缺少穩定的校外實習基地和合作企業，因此靠學校力量安排的實習生數量比較有限。對此，一些院校往往要求學生自己尋找單位進行實習，并在最后考核時提交一份實習證明即可。然而，由于財會實習會牽涉企業財務信息的保密性問題，導致一般企業不愿意接收實習學生，因此學生也只能憑借私人關系來尋找實習單位。而沒有關系的學生可能就會提交一份虛假的實習證明來應付學校的考核。另外，由于實習時學生分布在各個不同的企業里，給校外社會實踐的教學管理增加了難度，學生的實習過程缺少老師的統一指導和監督，實習效果難以保證，社會實踐往往流于形式。
1.6 畢業論文偏重于理論研究 畢業論文是檢測學生在校學習期間學習成果的最終階段。學生運用所學的基本知識和理論，去分析解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是整個會計實踐教學中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文可以培養學生的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識解決分析實際問題。然而，大多數應用型本科院校的財會專業學生的畢業論文都傾向于理論研究，缺少與實際相關的數據支撐論文的論點。由于畢業論文僅僅是由成篇的文字構成，缺少合理的實際論據，導致論文在內容上即空洞又脫離實際，不能充分的反應學生的整體水平和實踐教學的效果。目前，畢業論文偏向理論研究、脫離實際，已經成為了應用型本科院校的一個詬病。
2 應用型本科院校財會類專業實踐教學體系設計
由于應用型本科院校財會專業的治學目標是培養具有實踐綜合能力的應用型財會專業人才，因此其教學培養方案的設計首先要突出實踐教學的重要性。而構建一個完整的、多層次的實踐教學體系則是保證和提高實踐教學質量的首要任務。首先，財會專業的實踐教學應以認識實習為起點。通過認識實習刺激學生的感觀意識，了解財會工作的主要流程和內容，體會財會工作的職能，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。其次，進行專業課程的學習。專業課程學習包括理論學習和隨課實訓，隨課實訓強調培養學生專項業務的操作能力，因此二者應同步進行。再次，多門專業課程結束后，應進行綜合模擬實訓，以培養學生的綜合業務能力。最后，全部課程結束后，應根據學生就業方向安排社會實踐活動，以培養學生的實戰能力。與此同時，要求學生聯系社會實踐內容完成畢業論文的撰寫。由此可見，該體系將實踐教學環節滲透于整個教學過程中，體現了實踐教學的重要地位，并且突出了各實踐教學環節在時間上的連續性和內容上的層次性。
3 應用型本科院校財會類專業實踐教學改革的內容
3.1 統籌安排實踐教學時間 實踐教學是否能達到理想效果一方面取決于實踐教學安排的學時數量，另一方面還取決于實踐教學各環節的開設時間是否合理。應用型本科院校財會專業應重新設計課程體系，完善培養方案，在保證理論教學效果的基礎上適當增加實踐教學的學時數量，合理安排各實踐教學環節的開設時間。實踐教學開設時間的安排，一方面要考慮到實踐教學與理論教學的同步配合問題，另一方面還要考慮到各實踐教學環節的有效銜接問題。
3.2 開展隨課實訓教學 隨課實訓教學是針對具體課程內容設計的，以鞏固理論知識為目的課堂內實訓教學。主要可采取兩種方式：技能實訓和案例教學。基礎會計和財務會計課程可進行會計憑證、賬簿和財務報表方面的技能實訓，會計電算化課程則可針對總賬子系統、工資系統、報表系統等進行單項實訓。案例教學是將財會真實業務設計成教學案例，通過教師引導、學生討論的方式將理論應用于實踐，提高學生分析問題和解決問題的能力，可應用在財務管理、審計等課程中。采取隨課實訓的方式不僅保證了實踐教學的課時量，同時實現了理論教學與實踐教學的有效配合和無縫銜接，最大程度地在有限的課時內完成更多的教學內容，并達到更好的教學效果。
3.3 強化綜合模擬實訓 綜合模擬實訓一般是在多門相關課程完成之后進行，它是將相關課程的內容進行整合，模擬真實企業若干會計期間內所有經濟業務的綜合實踐課程。首先，建立一個仿真的財務室，并根據真實的會計崗位要求設置崗位，由學生擔任不同的角色，體會會計崗位的分工制度。崗位設置可以包括會計主管、出納、成本費用核算、工資核算等多個會計崗位。由若干名學生合作完成若干會計期間所有的會計工作，這不僅能提高學生的實踐應用能力，還能培養學生的團隊意識和協作能力。其次，將財務工作內容設計到綜合模擬實訓中，設計真實情景和工作任務，將財務預測、決策、分析和評價等內容融入實訓中。再次，增加企業非常規財務工作的模擬實訓，如設計企業并購、外匯風險管理等方面的工作內容。最后，還可以根據需要將與財會工作相聯系的部門以小窗口的形式加入到實訓中，例如設立工商登記、銀行、審計部門、稅務部門等。學生通過綜合模擬實訓，可以對財會計工作形成系統認識和整體把握，為日后的實際工作打下良好的基礎。
另外，在進行綜合模擬實訓的同時，可根據各階段的工作內容聘請校外的專業財會人員進行相應的專題講座，介紹其實踐工作經驗，并對模擬實訓中未觸及的內容進行補充講解，使學生全方位地了解和體會財會工作的環境和內容。
3.4 創新社會實踐形式 社會實踐是應用型本科院校財會專業最為重要的一個實踐教學環節，它既是檢驗之前教學成果的途徑，也是考查和提高學生實戰能力的最好方法。然而目前，很多應用型本科院校還缺少穩定的校外實習基地和合作企業，針對這一現實問題學校必須創新社會實踐形式，具體可采用以下幾種方式：①充分利用教師資源，通過互利共贏的方法獲得企業的支持，建立一批穩定的校外實習基地。比如對于會計師事務所和稅務所等人員流動較多的單位，可以隨時提供人力資源，由教師帶領學生完成工作任務，這不僅增加了學生的社會實踐機會，而且還解決了企業人員缺乏的問題，因此容易得到企業的支持。另外，在整個實踐過程中一直有教師的參與和指導，這一方面能加強對實踐教學的管理，另一方面也可為學生隨時提供專業指導，增強社會實踐的效果。②學校還可以通過資助項目教學的方式來帶動學生的社會實踐活動。項目教學是指師生共同努力通過完成一個企業的真實項目而進行的實踐教學。首先教師與企業簽訂項目合作合同，然后由教師組織若干名學生共同制定和實施項目方案，解決企業運作過程中出現的疑難問題。學生的實戰能力在這一過程中自然得到鍛煉。③學校應通過調研搜集存在崗位空缺的目標企業，針對目標企業的實際崗位需求對學生進行有針對性的崗位培訓，提高學生就業的競爭能力，以爭得就業實習的機會。長此以往，學校將會在目標企業圈內建立良好的口碑，目標企業也將逐漸成為其穩定的校外實習基地。
3.5 改革畢業論文內容 應用性本科院校財會專業的畢業論文應側重于應用研究，因此學生畢業論文的選題和內容應緊密結合社會實踐內容。畢業論文結合社會實踐的意義體現在三個方面：其一，建立在真實工作基礎上的論文寫作不僅能擺脫理論研究論文的空洞問題，還能解決學生抄襲論文的問題。其二，通過社會實踐獲得的實際案例背景和數據能豐富論文的內容，提高論文的寫作意義和應用價值。其三，學生在畢業論文的寫作過程中要不斷對其社會實踐活動進行反思和理論提煉，這不僅能強化社會實踐的作用，而且能提高學生分析問題和解決問題的能力。
4 結語
應用型本科院校財會專業的教學目標是培養具有較強實踐動手能力的應用型財會人才，因此應將財會實踐教學貫穿于整個教學活動中，在不同階段設計恰當的實踐教學環節和內容，建立一個具有針對性、層次性以及開放性的實踐教學體系，這樣才能保證和提高財會類專業的實踐教學質量，培養具有較強應用能力的高級財會人才。
參考文獻：
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關鍵詞：應用型本科 注冊會計師 定位 培養
由于我國重建注冊會計師制度的時間不長，專業力量不足，現有注冊會計師的整體業務素質與國際先進水平比較，還有明顯的差距，因此，加強注冊會計師行業人才培養工作，建立一支在質量和數量上能夠滿足我國乃至世界經濟和資本市場發展，適應現代企業需要的執業隊伍，成了刻不容緩的大事。目前，已有23家高校開設了注冊會計師專業方向。高等院校在注冊會計師專業方向培養過程中要充分認識到目前存在的不足，從而建立起科學完善的行業后備人才培養機制。
一、高校注冊會計師專業教學模式改革探討
（ 一 ）精準培養定位，突出學科優勢 隨著我國社會主義市場經濟的進一步深化，注冊會計師行業將面臨更為廣闊的發展空間。注冊會計師專業培養定位不準，容易走上"理論型"或"通才型"的老路；目前多數高校會計專業培養目標的職業定位是能在企業、事業、機關等相關單位從事實際或研究等工作。如果注冊會計師專業也如此定位，就失去了注冊會計師專業存在的意義。注冊會計師專業人才培養應是理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的高層次品牌專業，使之“成為億萬公眾人人知曉、萬千學子心向往之的專業”。 除具備扎實的理論基礎外，要有一定的知識廣度和深度，有很強的研究創新能力、組織管理能力、國際交流能力。使學生畢業后能適應外商投資企業、跨國經營企業、會計師事務所、上市公司等機構的實際工作。美國注冊會計師協會定期對會計教育狀況做出的研究報告對美國的會計教育也起著巨大的影響。其公布的《注冊會計師愿景――2011》中指出，注冊會計師應具備的五大核心能力: 溝通與領導技能、戰略思考與判斷性思考能力、關注客戶和市場的能力、對綜合信息的解釋能力以及技術能力， 這五大核心能力是注冊會計師在市場中保持強大獨特優勢的關鍵。由此不難看出美國長期保持在國際會計界中的領先地位也就不無道理。
（ 二 ）改革教學模式，強化實踐教學目前國內多數本科高校注冊會計師專業人才培養模式還是延續以前會計專業的老模式，只是為了擴大招生或為了增強專業的社會適應性，學生能夠靈活就業，在專業課的基礎上不斷增設專業相關課程，使課程體系變得越來越龐大，學生學的又累又不精。在教學大綱、培養方案、課程設置以及教學模式上都不適用于注冊會計師專業人才培養。教學計劃死板，片面強調理論課教學，對實踐能力的培養不夠重視；課程設置上，基本沿用公共基礎課、專業基礎課、專業課的模式， 沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，沒有足夠重視學生綜合素質、實際操作能力的培養，使培養的學生難以適應市場經濟對注冊會計師專業人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求；教學上仍延續填鴨式的課堂教學，無法提高學生的綜合素質。注冊會計師是市場經濟活動中的特殊從業人員，不僅要有良好的業務素質，還應有較強的政策觀念和高尚的職業道德素質，遵守法律法規，接受職業道德的約束。同時，注冊會計師還要具有科學、準確的職業判斷能力，這是對注冊會計師業務素質能力的要求。職業道德素質和職業能力必須兼備。注冊會計師專業的培養模式，應遵循“理論教學與實踐能力培養相結合”、“素質培養與專業教育相結合”、“共同提高與個性發展相結合”， 對理論課程進行優化、調整，構建適用于注冊會計師人才培養的多樣化教學模式。在培養計劃中，學校應明確規定專業的實驗和實習學分不少于總畢業學分的一定比例。打造學生扎實的專業基礎知識和過硬的專業應用知識。
（ 三 ）調整師資結構，提升實踐能力在當前的條件下必須加強注冊會計師人才的隊伍建設，特別是要抓住時機培養和造就一批精通會計、審計技能、掌握較扎實的經濟學理論基礎，善于管理、熟悉金融、法律、計算機、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型、國際化的高端注冊會計師人才。因此，在教學方面，要改變以往的不合理知識體系。要培養高素質的注冊會計師專業人才，師資隊伍至關重要。目前注冊會計師專業院校，師資數量及應用培養能力不足。目前高校的會計教師大都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗。而且大多數高校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。導致對學生的培養從源頭上還是在按照"理論型"或"學術型"的培養模式在進行。注冊會計師專業為了提升師資的實踐能力，學校應重視“雙師型”隊伍建設:重視具有生產一線實際工作經驗的“雙師型”師資隊伍的培養。 “雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。“雙師型”教師不僅具有寬厚的行業基礎理論知識和實踐能力，還須具備將行業執業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。學校應建立并實施專業教師進企事業單位實踐進修制度，可以安排專業教師定期或不定期地到企業進行調研或掛職鍛煉；支持教師參加與專業相關的注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等專業資格證書考試；鼓勵專業教師在企業、上市公司、會計師事務所、稅務師事務等兼職；通過多種形式，打造一支能培養高層次實用型人才的“雙師型”教師隊伍。注冊會計師專業的教師應能夠做到以下幾方面： 在課堂教學方面，注冊會計師專業教師能夠根據實際所需，發揮自身理論、實踐雙重優勢，把知識教育和案例教學相結合，通過典型案例分析、專題討論等方式，使學生活學活用，培養學生的分析能力、思維能力、創新能力，增進學習效果；在實踐教學方面，注冊會計師專業教師比較清楚生產實踐中存在的問題與處理方法，在專業能力、綜合能力培養過程中能夠開設出設計型、創新性、綜合性的實驗或實訓項目。能夠實行雙向互動式興趣教學，加強學生動手能力和綜合應用能力的培養；在就業方面，注冊會計師專業教師由于經常深入社會和生產實踐，對社會及行業人才狀況和人才需求及生源愿望比較了解，在社會有一定的信譽和實力，他們可以成為學生實習或就業與社會建立需求關系的橋梁；在教學輔助配合方面，同時，注冊會計師專業院校可以聘請有關政府部門、科研院校、注冊會計師協會、會計師事務所等方面的專家學者講學授課，增加境外師資的教學課程。
（ 四 ）提高準入門檻，強化綜合素質 受國際經濟形勢影響，就業市場對畢業生的總體需求將會明顯減少，注冊會計師行業人才的遴選將愈加激烈。由于注冊會計師專業是目前的熱門專業，報考人數非常多。據筆者所知，許多注冊會計師專業是在原會計專業基礎上形成的，生源是二三本線錄取的。還有許多學生未達到注冊會計師專業錄取標準，采取曲線策略，即先錄取進入同院校的其他專業，再轉入注冊會計師專業。導致許多轉專業學生跟不上應屆班級的學習而不得不轉入下屆；同時也導致注冊會計師專業班級人數暴增。由于未能考慮到生源的差異，導致教師教的難，學生學的難，致使許多學生接受專業知識消化不良，無法真正培養出合格的注冊會計師專業人才。注冊會計師承擔粉對社會公眾的貴任， 注冊會計師的資格標準是職業會計師團體與公眾的一種社會契約， 該契約在委托注冊會計師履行其職能的同時， 也約定了他們必須具備某種最低資質. 因為公眾希望注冊會計師能勝任其職能， 注冊會計師如果職能履行不當，公眾將付諸訴訟甚至尋求其他外部力量支持， 這將嚴重威脅到注冊會計師的職業地位。要辦好注冊會計師專業方向，提高行業后備人才的專業水平，注冊會計師專業方向院校一定要對注冊會計師專業方向的錄取標準嚴格把關。在考慮筆試成績的同時，最好能結合面試或入校初對學生的綜合素質能力進行測評。
（ 五 ）拓展實踐資源，注重實踐效果 目前注冊會計師專業院校除實踐教學未得到足夠的重視外，還受辦學條件和經費的限制，高校作為一個教學實體，其經濟能力有限，不可能提供課堂教學以外更多的實習、實踐資源，導致實踐教學進展緩慢，實習基地建設滯后。尤其是實踐教學的社會環境缺失，為學生提供實習、實踐的資源不足，導致實踐教學效果難以保證。筆者所在學院注冊會計師專業實踐課程通常包括兩大類：實訓和實習。（1）實訓是把企業搬到學校，主要是模擬實驗。包括會計實訓、電算會計上機實訓、ERP沙盤模擬。會計實訓:是模擬手工會計操作，讓學生完成從建賬開始，到原始憑證審核、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等一系列基本會計業務。電算會計上機實習主要是使學生能熟練使用財務軟件和網絡工具，熟悉使用瀏覽器、收發電子郵件、下載網上信息和軟件、在網上進行信息和數據上報等。以上兩種方式由于存在實驗材料的單一、實驗方式的單調等問題，學生學習積極性不能持久，實驗效果差。ERP沙盤模擬:是針對代表先進的現代企業經營與管理技術―ERP（企業資源計劃系統），設計的角色體驗的實驗平臺。ERP沙盤模擬它是將制造企業組織結構和運營過程形象、直觀地展示在模擬沙盤上。使學生在分析市場、制定戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等管理活動體會企業整體的運作流程，感受ERP的核心理念是對企業供應鏈的管理。這種現代教學方法融合了案例教學、角色扮演和教師評議于一體的優點，能夠很好地調動學生的專業學習積極性，促進學生創新能力和綜合素質的提高。在一定程度上彌補了會計手工實訓和上機實訓的不足。（2）實習是校外實踐。包括社會調查、社會實踐、課程論文、畢業實習、畢業論文等。社會調查：考察學生應用本專業所學知識的能力。通過學生提出問題、設計調查方案并實地調查，使學生根據所學知識解決實際問題并增加對社會的認識。社會實踐：大多安排在專業基礎課之后，筆者認為此階段的實習主要應是認識實習。來到實習單位后，學生首先要了解企業的性質、規模；企業生產的主要產品、主要生產過程；企業經營狀況和經濟效益；企業采用的記賬程序和記賬方法等。然后參觀企業生產工藝流程，同時請會計人員介紹企業生產情況和財務核算特點；對企業有了感官上的認識后，最后進入財務部門實習。通過實習，使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法，了解企業的賬務處理程序和基本會計報表。此階段的實習非常重要，為學生下一階段的專業學習奠定了基礎。但根據筆者了解，盡管不少院校規定大一學生利用假期進行社會調查，上交調查報告。大二要求進行為期不少于兩周的社會實踐，提交實踐報告。但由于學校本身沒有實習基地或校企合作單位，不少學生無法找到短期實習單位，即使已經進入實習單位，實習單位給予學生動手的機會也很少。同時院校缺少對社會調查、社會實踐實施過程中的有效監督，就是有也是流于形式。致使無論是調查報告還是實踐報告多數不是真正調查和實踐的結果，而是網上資料的搜集，難以達到預期效果。課程論文：要求學生通過撰寫課程論文，學會使用有關文獻索引及Internet搜索引擎檢索所需文獻，初步掌握獲得一手資料、他人成果、政策法規等各種資料的方法與途徑； 通過課程論文的訓練，增強獨立發現問題、分析問題和運用基本理論解決問題的能力，同時引起學生對該門課程前沿理論和熱點問題的關注，鍛煉學生的寫作能力，掌握課程論文寫作整個過程的規范做法，為以后撰寫畢業論文奠定基礎。畢業實習：畢業實習是加深學生對專業知識的理解以應用，訓練學生實際操作技能、培養學生綜合分析解決問題的能力的重要手段。學生應按照實習方案的要求完成各項實習任務，提交實習鑒定表和實習報告。畢業論文：是專業實踐教學活動的最后一個環節。畢業論文是在學生完成主要專業課程學習任務以及畢業實習的基礎上，對學生所學理論和實務知識的綜合應用，是對學生學習及創新能力進行綜合檢驗評定的重要環節。畢業實習在學生畢業之前通常是大四第二學期進行，往往結合畢業論文選題和將來的就業方向進行有目的的實習。主要實習各類型企業、事業單位的會計核算程序和核算方法及財務管理或審計等內容。畢業實習的目的，其一是結合畢業論文選題在實習中收集相關資料，為學生順利完成畢業論文打下基礎；其二是學生可以根據將來的就業方向有選擇的進行實習，為將來就業奠定基礎。如果將來要到會計師事務所工作，那么畢業實習就可以選擇會計師事務所進行；如果就業單位已經確定，就可以到就業單位進行畢業實習，為畢業后即能上崗工作創造良好條件。 筆者親身體會，比較近幾屆的畢業論文，發現類似甚至相同的現象極其嚴重，創新題目所占比例逐年降低，整體質量逐年下降。學生本身的原因有：基礎不扎實，態度不認真，缺乏探討、摸索和鉆研的意識和精神，精力投入不夠。師資方面：近十年來，隨著高校的大規模擴招，學校辦學條件急劇下降。盡管教育主管部門采取了一系列措施，以確保教學質量。其中一條就是師生比達標要求，規定師生比1:14的為優秀，1:16的為良好，1:18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。但目前師生比已遠遠超過了最高限。由于師資力量不足，經費投入不足，一個指導教師需要指導10 名左右的畢業生，加上較重的教學和科研任務，精力遠遠不夠。特別是個別老師不夠認真，對學生指導不夠，學術要求不嚴，過于縱容學生，大大影響了畢業論文的質量。院校方面：整個畢業論文管理環節監管力度不夠，管理也不夠規范，缺乏完善的畢業論文評估體系，整個答辯程序不夠科學、規范，把關不嚴，逐漸助長了學生的懶惰思想作風。此環節應加強畢業論文選題的應用性，提高在畢業論文環節上與企業生產實際相結合的程度;指導教師和學生都要從思想上充分重視，院校要從根本上加強此環節的監管，不斷完善畢業論文質量監控體系和制度保障。作為注冊會計師專業人才培養的一個重要環節，實習、實踐是必不可少的。但是作為市場主體的企業或其他機構，因其自身的經濟利益等方面的原因，也不可能為學生提供充足的實習、實踐資源，導致現階段很多院校的實習、實踐環節跟不上，與課堂教學脫節。如何尋找并開發為學生提供實習、實踐的校內外資源，在培養注冊會計師專業人才過程中顯得尤為重要。這就要求院校在開展校內"模擬實訓"、"模擬實踐"的同時，也要面向社會，積極尋求產學研一體化的校企合作模式，促進高校與相關企業單位實現較為緊密型的合作，為學生開辟更多、更實用的實習實踐資源，更好地解決這一矛盾。同時，注冊會計師專業院校應建立會計師事務所與注冊會計師專業方向院校的溝通協調機制，暢通注冊會計師專業方向學生到國內大中型會計師事務所實習的渠道，并為注冊會計師專業方向學生進入注冊會計師行業創造條件。另外，筆者根據多年從事會計、審計及教學工作的經驗認為，注冊會計師專業的學生，不要急于去會計師事務所實習，應先到企業去實習。因為審計審的是企業的財務報表，如果學生對企業的業務流程及核算都不了解，去事務所實習也只能是學些表面的東西，只知其然不知其所以然，不能真正把現代風險導向審計的理念落到實處，實習效果會大打折扣。
（ 六 ）加強心理疏導，重視道德教育會計師事業關系到國家的興衰，所以培訓高級注冊會計師人才不僅要注重專業知識的教授，更重要的是職業操守的培養。從專業教學角度講，注冊會計師專業教師應在傳授會計專業知識和審計專業知識的同時，適時地引入職業道德教育。長期以來，我國學校教育中只重視書本知識傳授，而忽視了學生心理素質的培養。在目前社會競爭越來越激烈的今天，大學生的心理問題日益增多，導致一些大學生價值觀念的庸俗化，性格孤僻，心理承受能力和自我控制能力較低．遇事容易走極端，甚至缺乏基本的人際交往能力。許多大學生僅重視理論知識的學習，不注意道德和文化禮儀修養，在誠實信、勤奮、謙虛等基本文明方面表現欠佳。目前大學生欠費、作弊、自殺、他殺事件頻頻發生。因此，高度重視大學生心理健康教育成為高校不容忽視的工作。作為注冊會計師專業的學生除心理健康教育外，職業道德教育尤為重要，注冊會計師職業道德缺失危害的將是社會公眾。注冊會計師專業院校應把心理健康、職業道德教育內容放到重要的位置上，指導學生科學、合理用腦，增強自我心理調適能力，使其成為具有健全的體魄、良好的心理狀態和社會適應能力的合格人才。院校可以通過開設心理健康知識課程，宣傳心理健康知識，介紹不同心理疾病的預防措施；利用講座、廣播、板報和櫥窗，創造良好的校園心理健康氛圍；鼓勵學生參與各項文體活動，尤其是自己喜歡或擅長的活動，可以增強學生的自信心和自尊心，并在活動中體驗到心理安慰和滿足。
二、評價機制及體系的改革與完善
為了適應注冊會計師職業國際化發展的新形勢，注冊會計師專業的學生應該注重自身軟性能力的培養，如外語水平、人際溝通能力、處理變革能力等，這樣才能達到高層次國際注冊會計師人才的要求，開拓其國際視野，提高其學習能力、實踐能力、創新能力和國際交往能力。我們以往對教師的評教多采取以學生為主體的教師課堂教學質量評價，輔之以教學督導組及同行評價。評教過程形式化、評教主體單一化。評價實施的全過程，缺乏與教師和學生的有效溝通和協商，教師大多是被動地接受他人考評，積極主動性沒有被調動，甚至對評教產生抵觸情緒。學生因擔心考試成績不敢如實打分。導致評教對學生而言成為一個形式，對教師而言成為一種負擔。而對教師的實踐技能、在課程教學中培養學生的實際應用能力的評價方面重視不夠，這也不利于注冊會計師專業人才的培養。注冊會計師專業院校應不斷完善質量評估監督體系，由單一的評價指標轉向多元的評價標準，從工作勝任能力、教學工作績效、案例教學課時比重、創新能力、實踐能力、團隊合作能力、人文素質等方面進行評價。由單純評教轉為評教評學評管相結合，由學校內部監控轉為校內、校外、在校生、畢業生共同參與的評價體系。
參考文獻：
■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03
摘要：審計學作為實踐性很強的應用學科以及成長中的專業，在面對應用型轉型的過程中，專業建設顯得更加重要。文章在論述應用型人才特點的基礎上，分析了高校審計專業發展的現狀，最后提出了應用型轉型背景下審計學專業建設的路徑：結合應用型轉型的背景及應用型人才的特點，制定審計學專業人才培養目標；應以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系，同時加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系，提高專業主干課程質量；師資隊伍建設方面，一方面要招聘具有審計學專業背景的教師，另一方面要切實建設一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓基地建設；革新教學方法，強化案例教學。
關鍵詞：應用型轉型 審計學專業 專業建設
一、應用型人才的特點
教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。可見，未來的人才培養將更加注重實踐技能的培養，更加注重“畢業即上崗”的人才培養理念。為了適應高校應用型轉型的需要，培養符合社會需求的應用型人才，有必要首先了解應用型人才的特征。一般而言，應用型人才主要是指能夠熟練地將所學專業知識和專業技能應用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應用型轉型的人才培養模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產的速度與能力，與以往教育模式培養出來的人才相比，應用型人才具有以下特點：
（一）應用型人才強調基礎知識“精”
應用型人才的知識結構主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，更加注重強調基礎、成熟和適用的知識，而忽略學科體系的完善性、前沿性。
（二）應用型人才對科研沒有更高要求
目前我國的大學，有科研型大學、綜合型大學，還有在國家政策引導下，轉為應用型的大學。科研型大學，主要注重前沿的知識動態，更加關注學科領域的發展方向，這類大學在我國應該是屈指可數，絕大多數大學都應該轉型為應用型大學，應用型大學應該更加注重培養具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優勢的專業型人才，比較而言，對科研開發能力就沒有更高的要求。
（三）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合
應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節，如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般不會有過高的要求。
二、高校審計專業發展現狀
近年來，全國培養本科審計學專業人才的高校數量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設會計專業的高校達467所，相比來看，審計學專業開設的學校數量太少，招生人數不多，而且審計學專業在整個管理學科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經學院，從2012年審計專業單獨招生以來，2012年招生人數約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網）。
隨著經濟的發展，社會對鑒證和咨詢服務的需求會越來越多，招生人數的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業管理信息系統顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協共有注冊會計師101 376人，北京數量最多，有12 762人，占全國總數的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術，既要求專業性，又需要復合的知識結構。然而，審計學專業在我國高校雖有 30 年的歷史，但學科規律尚不成熟，人才培養還存在諸多問題，專業建設還有待完善。
三、應用型轉型背景下審計學專業建設的路徑
審計學專業建設應側重于教學，以提高教學質量為中心，出發點和歸宿都是人才培養。專業建設的主要內容包括專業人才培養目標的制定、教學計劃調整、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法手段的革新等，其中人才培養目標、課程建設、師資隊伍建設、實驗室及實習基地建設、教學方法與手段的革新是重點。
（一）審計學專業人才培養目標的設定
培養目標決定了專業建設的思路和方向，課程的設置、教師隊伍的建設和人才培養模式的確立都應以培養目標為基礎，因此審計學專業建設的首要問題是培養目標的問題。
在應用型轉型背景下，審計學專業的培養目標也應向應用型轉變，即審計學專業應立足于現代市場經濟的需要，培養具有人文精神、科學素養和誠信品質，通曉審計、會計準則，并掌握現代審計理論與方法的，能夠在經濟管理領域從事審計、咨詢工作的應用型人才。
（二）課程設置
1.以“厚基礎”為指導思想，設計課程體系。“厚基礎”是培養應用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業的發展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉向以“鑒證、評價”職能為主。“鑒證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質上更加強調對所學專業的基礎知識的把握。在“厚基礎”之上，才能建設好審計專業課程，培養適應社會需要的用型審計人才。
2.提高專業主干課程質量。專業主干課程是實現學科專業培養目標，構建學生完備專業知識結構最基礎、最核心的部分。在專業主干課建設上，大多數學校的審計專業課程包括注冊會計師審計、政府審計、內部審計，而實際上教學效果并不理想，內部審計與政府審計除了在內容上與注冊會計師審計有所區別外，大部分內容都有交叉，比如無論何種審計，都會應用相同或類似的審計程序與方法，而這些內容沒有必要在三門課程中不斷的重復。
為此，應探索新的課程設置方式，比如將審計專業核心課程設置為審計學原理、審計技術與方法、企業財務審計、績效審計，在一定程度上減少課程內容重疊的現象。
3.加大實踐課的權重，建設“三維一體”的實踐體系。為落實應用型人才培養的目標，不斷改革完善實踐教學體系，應構建“課程課內實訓、課程綜合實訓、課外實訓”“三維一體”的實踐教學體系。課內實訓主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內實訓。比如：基礎會計實訓、審計學實訓、成本會計實訓等。課程綜合實訓，主要集中在大四進行，可以開設查賬業務實訓、報稅業務實訓、財務決策實訓。課外實訓主要分布在寒暑假進行，鼓勵學生去會計師事務所實習、實訓。除此之外，在“互聯網+”背景下，學生應不斷轉變觀念，迎接信息化時代的挑戰。除了專業知識過硬外，還應熟練掌握現代化設備和軟件的應用。
（三）師資隊伍建設
1.招聘具有審計學專業背景的教師。大多數審計專業的教師，其所學的專業都是會計學，這些“轉型”的教師沒有接受過系統的審計專業知識的學習，所講授的課程甚至自己都沒有學習過。因此，真正成為一名專業的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應用型轉型背景下，招聘審計專業教師時，應盡可能招聘有審計學專業背景的教師，從而帶動整個審計專業迅速的成長。
2.建設“雙師雙能型”教師隊伍。審計學專業課程理論性很強，實踐性更強。要培養“雙師型”教師應堅持“引進來，走出去”的發展戰略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業教師進行實踐培訓，并承擔審計專業的實踐課。“走出去”則是定期派審計專業教師到會計師事務所實習，提供更多更好的培訓機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設一支“雙師雙能”型教師隊伍。
（四）實驗室及實訓基地建設
應用型人才的培養主要是實踐能力的培養，即前文提到的“畢業即上崗”，并在自己的崗位上經過簡短的培訓后能熟練開展工作。實踐能力的培養不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓課就能培養出來的。要真正做到“畢業即上崗”，一方面要加強專業實驗室（含軟件）的建設，另一方面要建立實訓基地，做到校企結合。
1.建設高仿真的實驗室。審計專業的校內實驗室應在對眾多同類院校廣泛調查的基礎上，按實際審計工作流程進行構建，只有這樣才能增強職業氛圍，讓學生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習時，將學生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務部門。這種角色的分工，既能增強學生的積極性，也能更好地鍛煉學生的實踐能力。除此之外，應在利用好現有實驗室資源的基礎上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設，審計實驗室除了必要的硬件設施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓，使學生掌握審計的基本流程，培養其專業判斷能力和職業懷疑態度。
2.實訓基地建設。校外實訓基地是檢驗學生專業技能和職業素養的重要場所，在校外實訓基地，學生可以體會真正的職業環境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環境中深化對所學專業的理解。對于審計學這種實踐性較強的專業而言，加強實訓基地建設，對于提高學生的實踐技能、提高教學質量具有重要意義。實訓基地的建設應注重穩定性。所以應由學校出面，與企業和會計師事務所簽訂實訓基地合同，給學生提供穩定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓基地的利用率，通過在實訓基地實習，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養目標。
（五）革新教學方法，強化案例教學
審計學的技術性及實踐性極強，案例教學可以向學生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。
審計案例教材多數為審計過程及結果的敘述，考慮教學要求和教學規律不夠，案例構成缺乏系統性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。
因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。
四、結束語
審計學專業起步較晚，專業建設本身存在很多問題，現在又面臨著應用型轉型的壓力，探討如何在應用型轉型背景下進一步完善審計學專業建設意義重大。一個專業從產生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業，在應用型轉型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經過長期的發展，審計專業必將會逐漸成為一個成熟的專業。X
參考文獻：
[1]馬春靜.對審計學專業建設的思考――以吉林工商學院為例[J].吉林工商學院學報，2015，（1）：115-118.
1.1授課教師缺乏實踐經驗，知識結構不完整。高職高專院校的教師普遍畢業于各大高校，這些教師并非來自于企業，也沒有真正地接觸審計工作。所以現在任課教師缺乏實踐經驗是很多高校存在的非常普遍的問題，也是一個比較嚴重的問題。教師缺乏實踐經驗，在授課過程中只能單純地對課本知識進行理解，甚至有可能是對書本知識一知半解，而使用的案例絕大多數來自于課本、網絡和參考書，有些案例并不適合教學，任課教師對案例的理解也不是很透徹，這些都會使得教學效果大打折扣。另外，審計學課程綜合性強，里面包含會計、稅法、統計、經濟法等很多學科的知識，所以對于任課老師的要求很高，但是除非是教課經驗十分豐富，任教時間很長的老教師，這些學科都能非常擅長，對于很多青年教師來說，雖說都是從會計專業、審計專業畢業的，但是因為精力有限，授課時間比較短，很難在短時間內對這些學科都很精通，種種的原因都導致了教師知識結構并不完整。
1.2教學時間比較少。絕大多數高職院校的審計課程通常會被安排在大三的上學期或下學期來上，因為審計課程需要有會計、稅法、經濟法等知識的鋪墊才能學習，這個時間是學生臨近畢業的時候，此時安排的課程數會比較少，課時數也會比較少。所以，審計課程安排的課時數通常為48課時甚至是更少的32課時，這么少的時間，要完成教學大綱的任務，確實是很吃緊的，任課老師對于有些知識只能點到為止，一帶而過了，讓學生自己去理解了，案例分析會很耗時間，這么短的時間案例分析也只能走走形式了，所以安排如此少的課時給審計學，還不如不開設為好，因為一學期上下來，可能對于絕大多數的學生來說，學不到什么。
1.3教學內容上存在的問題。存在的問題主要有兩方面：第一，教學內容以理論為主，案例為輔助，這在前面已經提到過理論教學會比較枯燥，案例教學又得不到好的效果。最為重要的問題是，在實際中，審計所面臨的對象是各種各樣的單位，有事業單位也有盈利性的企業，性質、行業不同，其會計業務是有區分的，被審計單位千差萬別，也就導致審計具體工作也有很大差別。第二，案例資源匱乏。前面也提到，現階段適用的審計案例比較少，有些比較陳舊，順應不了現在的審計準則，而有一些又太簡單，無法發揮案例教學的作用。另外，有很多有價值的審計案例，因為存在著行業信息保密的規定，不能全部拿來使用，這也影響了案例教學的真正效果。
1.4實訓室的使用無法滿足學生的學習需求。據筆者調查，有些高職院校會建設審計實驗室來供學生進行審計業務實際操作，建設實驗室的目的無非是能夠讓學生理論聯系實際，讓學生身臨其境審計工作環境，培養學生實際處理審計業務的能力。但是，實訓室的建設和更新需要投入大量的人力、物力和財力，要配備齊全的軟硬件設施，成本會很高，另外建設完畢后，還需要有強有力的技術支持，這就要求相關人員要有審計和計算機方面的知識，這在很多高職院校中，這樣的復合型人才是匱乏的。再者，就是實訓室的規模滿足不了大量的學生，由于審計實訓室建設成本較高，因此規模一般不會很大，這樣，一個班級的學生就不能全部直接參與實訓，必須得輪流著來操作。
1.5教學評價體系陳舊。考核方式還是以傳統的出卷子考試或寫篇關于審計的論文，這樣的考核方式并不能夠真實的反映一個學生的實際情況，并且好多學生考完之后，很快就會把所學的知識忘光了。
2對于審計課程教學中存在的問題提出的建議
2.1教學方法多樣性。老師不要總是站在高高的講臺上照本宣科，來講授枯燥的審計理論知識。筆者的意思并不是說不講解理論知識，理論知識還是要講的，而是用通俗的語言或者是生動的比喻來解釋專業術語。在講解過程中，也可以適當地穿插一些審計小知識，例如審計需要的資料有哪些、如何鑒別發票、通俗的企業會計流程是怎樣的、會計賬簿造假如何辨別等等，通過這些小知識的介紹，來提高學生的學習興趣。在課堂教學中，運用PPT制作，將審計工作過程中會使用到的資料展示在上面，也可以播放視頻，觀看審計工作的相關視頻。同時，在課外，可以聘請會計師事務所的注冊會計師過來給學生們做講座。對于案例教學，案例的選擇很重要，盡量選擇通俗易懂但又能說明問題的案例，教師可以適當的給學生留有時間自己討論分析，然后做簡單的指導。任課教師每次進行審計教學，不能每次使用的案例總是那么幾個，應該及時更新補充國內外發生的審計案例，保證時效性。另外，根據案例實際的應用情況，對案例的選擇和講解適時的進行調整。
2.2提高教師實踐操作能力，加強師資隊伍的建設。高職院校應當重視對任課教師實踐能力的培養，可以由學院牽頭，與各類企事業單位，其中包括會計師事務所進行校企合作，把學校里的老師送出去，到企業一線去實習。筆者所在的學院，與多家會計師事務所合作，每學期會輸送專業教師去事務所學習審計，這使得教師的專業水平和實際操作能力都得到了很大的提高，在教學過程中能夠通過自己的實際經歷教會學生怎么做。其次，學院應當鼓勵教師參加各種專業培訓，提高自身業務水平，全面提升教師素質。
2.3調整教學計劃，合理安排課時數。審計課程安排在大三是合理的，因為必須要保證學完會計、稅法之類的課程才能學習審計。但是單單安排一門審計基礎課程，對于會計專業或經濟管理類專業的學生來說，還是有點少，所以可以多安排關于審計課程的實訓課程或者也能通過安排選修課來解決時間上的問題。其次，也能通過增加課時數來解決，筆者所在的院校審計課程只安排了2個課時，總共32課時的上課時間，顯然是很緊張的，因此建議可以增加到48課時，這樣就能有比較充裕的時間進行案例討論和審計實操了。
2.4教學內容的改革。筆者對審計課程的內容進行了重新的整合，課程的總體設計思路是按照審計主體的不同分類，以四種不同類型的審計的工作任務和職業能力分析為依據，確定課程目標，設計課程內容，以工作任務為線索構建任務引領型課程。課程結構分為基本知識模塊和實踐訓練模塊兩大類。基本知識模塊主要從貨幣資金、銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資這些環節介紹審計的基礎知識、審計工作原理、方法、程序和要求。實踐訓練模塊按照審計主體不同分類，分別以四個不同類型的審計主體的業務為載體，訓練實操審計業務，讓學生在真實業務的環境下，體會審計工作的實質。四個不同類型的審計主體業務分別為行政事業單位、商品流通企業、內資企業和外資企業，內容由易到難，由簡單到復雜，使學生能夠從老師教到自己做逐步過渡。每個模塊都以企事業單位的真實審計工作為素材，仿真度極高。要求學生以工作任務為核心，把理論知識與技能操練結合起來，實現做學教一體化，培養學生掌握審計鑒證崗位業務操作的職業能力。筆者以32課時的審計課程為例，下面具體說明課程內容及課時安排：①項目一審計基礎知識（8學時）主要包括：a審計業務基本流程；b貨幣資金審計；c主營業務收入、應收賬款和壞賬準備及相關賬戶審計；d應付賬款、固定資產和累計折舊及相關賬戶審計；e存貨、應付職工薪酬和主營業務成本審計；f短長期借款、應付債券、財務費用、實收資本、盈余公積、金融資產審計；g撰寫審計報告。②項目二行政事業單位審計業務（4學時）（A職業技術學院）a單位基本介紹、審計常用知識介紹；b行政事業單位概述、該單位審計業務實操。③項目三商品流通企業審計業務（4學時）（B副食品商行）a單位基本介紹、審計常用知識介紹；b商品流通企業審計注意事項；c審計業務實操。④項目四內資制造企業審計業務（8學時）（C模具有限公司）a單位基本介紹、審計常用知識介紹；b內資企業審計注意事項；c審計業務實操。⑤項目五外資制造企業審計（8學時）（D電池有限公司）a單位基本介紹、審計常用知識介紹；b外資企業概況、審計注意事項；c審計業務實操。估計各位看了這個課時安排表會覺得課時很緊張，確實如此。因為這門課程在本院被安排在了大三的上半學期上，課時數比較少，所以在設計課程內容的時候，盡量緊湊，所以多鼓勵學生能夠在課后獨立完成審計業務實際操作，教師只需要在課堂上花少量時間進行點評。
2.5完善校內實訓場所，建立實訓實踐基地校內審計實訓室建設完畢后，要進行改進和完善。制定出審計人員的崗位職責，制定詳細而周全的實訓計劃，編制一套適用本校學生使用的實訓手冊和審計案例相關資料。同時，安裝必要的審計軟件，本校教師進行審計軟件使用培訓。通過實驗室教學，不僅使學生了解審計過程，掌握和鞏固知識，也要培養學生職業道德，增強學生的法治意識。建立校外實訓基地，可以緩解校內實訓資源不足的困難。學院應當積極地與校外的各會計師事務所進行溝通，進行校企合作。校企合作的內容主要包括事務所可以派遣專業的審計人員來學校給學生做講座；學校輸送專業老師和學生去事務所進行審計實習；審計課程教授期間，可以在課后找時間組織學生參觀事務所以及審計工作過程。
2.6改進考核辦法考核可以分為三個部分：第一，平時情況，具體有上課情況、課堂案例討論分析；第二，理論知識掌握情況；第三，實際業務操作情況，各個部分分別評分，并且加以權重，最后總評，即為總成績。這種考核方法，顯然能夠真實反映一個學生的實際情況，不僅考核了學生的理論知識，也考核了學生的實際業務能力，通過這種方法，學生也確確實實地掌握了知識，并且能夠在實際中進行運用。
3結語
，浙江紹興人。湖北正量行資產評估公司法定代表人，武漢經開會計師事務有限公司發起人，武漢華工紫龍科技股份有限公司財務負責人，武漢雙龍投資擔保有限公司財務負責人。湖北省資產評估學會專家委員會委員、湖北省國資委特聘專家、東方資產管理公司特聘專家，湖北省會計學會、湖北省總會計師學會、湖北省資產評估學會理事。
二、研究領域
一是會計職業發展方向研究，是當前唯一一個結合自身成長經歷，對會計職業發展方向進行研究的平民學者，率先提出了學用結合，在實踐中學習，在學習中實踐，熟悉各類財務會計、審計、評估崗位的性質，對于本專業學生正確把握職業特點，做好職業規劃，提供了很好的幫助，也為大量正在從事會計、審計、評估等相關工作的同仁指明了發展的方向。二是準則研究，不懼權威，敢于向權威挑戰，對目前由權威部門頒布的各類準則進行了細致研究，對大量準則存在的漏洞提出了好的改進建議，為未來各類準則的修訂提供了寶貴的經驗。三是內部控制理論的研究，敢于以民間知識分子的身份，對高精尖領域進行沒有任何經費支持的研究。四是會計專業教育研究，就本學科各類課程的教育提出了自己的想法和思路，以利于本專業廣大教師學習和參考，就會計人才培養提出了自己的觀點和建議，呼吁高校要從事實訓教育，要聘請具有實訓經驗的教師授課等。五是評估領域的研究，在評估師隊伍中贏得了聲譽。
三、重要榮譽
2006年承接中國總會計師學會《CFO在企業管理中的橋梁作用》研究課題，獲國家級三等獎；2008年完成湖北省評估協會研究課題《資產評估機構內部治理結構現狀和對策》獲三等獎；2008年完成《提高小型高科技企業財務管理水平的探索》獲武漢市財政局三等獎；2009年完成的《草根會計人的崛起之路》獲得湖北省總會計師學會慶祝建國六十周年風采征文三等獎等；2009年度《對企業合并準則的六點質疑》獲湖北省會計學會優秀論文三等獎；2010年完成的《提高教育裝備財務管理方法探討》獲中國高等教育學會、《中國現代教育裝備》雜志社主題征文二等獎；2010年度《中國內部控制規范與增強上市公司生命力問題研究》獲湖北省會計學會優秀論文三等獎；2011年度《會計考試與會計職業成長之路》獲財政部會計資格評價中心和中國會計報三等獎；2011年度《CPA為客戶提供內部控制制度設計的思路探討》獲中國注冊會計師協會和中國會計報三等獎。
四、主要論著
1、《財務管理學》，電子工業出版社，2011年。
2、《審計學》，電子工業出版社，2011年。
3、《資產評估學》，電子工業出版社，2011年。
4、《建立企業授信機制的探索》，《財會月刊》，2000年第14期。
5、《上市公司計提四項準備的納稅調整問題》，《湖北財稅》，2001年第10期。
6、《提高小型高新技術企業財務管理水平的探索》，《財會月刊》，2009年第2期。
7、《農村數字電影院線公司會計制度特色研究》，《行政事業資產與評估》，2009年第5期。
8、《對非貨幣性資產交換準則的六點質疑》，《新會計》，2010年第1期。
9、《對長期股權投資準則的三點質疑》，《財會月刊》，2010年第3期。
10、《抵、質押品的管理與資產評估》，《行政事業資產與評估》，2010年第5—6期。
11、《對CPA審計證據準則的五點質疑》，《新會計》，2010年第5期。
12、《注冊會計師監盤的難點與對策》，《中國注冊會計師》，2010年第6期。
13、《我的財會職業生涯回想》，《財務與會計（理財版）》，2010年第7期。
14、《中國內部控制規范體系建設的回顧和展望》，《新會計》，2010年第9期。
15、《對無形資產準則的三點質疑》，《商業會計》，2010年第14期。
16、《IT環境下內部控制規范實施研究》，《中國管理信息化》，2010年第22期。
17、《中國內部控制規范與增強上市公司生命力問題研究》，《中國財經信息資料》，2010年第24期。
18、《資產評估司法鑒定業務幾個亟需規范的問題》，《行政事業資產與財務》，2011年第2期。
19、《內部控制審核業務：值得期待的業務增長點》，《中國會計報》，2011年4月22日。
20、《對外幣折算準則的4點質疑》，《國際商務財會》，2011年第6期。
21、《“10+3”的成長情感》，《中國會計報》，2011年7月15日。
1.1基于職業能力的會計專業課程體系的重構傳統高職教學體系旨在培養學生的崗位專業能力，而忽視了其他方面能力的培養，這種體制培養的學生在適應社會等方面具有較大的問題，談不上具有職業能力。須知，工作亦是為了生活，專業離不開基礎素養，因此現代高職教學體系的構建糾正了一個偏頗之處，從過度關注專業能力轉為關注學生方法能力、社會能力的培養，這些能力綜合起來稱之為職業能力。其中，專業能力，可以細分為專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力。就會計而言，筆者通過與走訪的企業會計主管深入交談和對歷屆會計專業學生的跟蹤了解，以及結合自己的會計兼職經驗，對會計專業人才培養方案作了細致研究后，總結出會計技能型人才應具備的專業能力，如表1。方法能力，即具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法，包括自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力；社會能力，即具備從事職業活動所需要的行為能力，可理解為與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、革新創新能力、外語應用能力。這些能力的培養需要調整原有的教學計劃，加強會計實踐教學，結合學院“1+N”課程包的開發，“1”是專業核心能力，“N”是資源整合能力，針對會計領班崗位所應具備的專業職業能力設置相應的課程體系，具體見表2。
1.2會計實訓項目體系針對前面提到的職業能力的培養，高職會計宜采用“411”人才培養模式和方案，即“4”是指前四個學期在校學習理實一體化課程，“1”是指一個學期進行校內崗位實訓，“1”是指一個學期進行校外頂崗實習。一、二、三、四學期安排的理實一體化課程有出納業務操作、會計職業認知、企業經濟業務核算、稅費計算與申報、成本計算與分析、會計制度設計等，這些課程再開展課程同步實訓，也即單項技能實訓。除課程同步實訓外，還要開展分崗綜合實訓，如下：第一學期進行專業認知實訓，包括產業認知、行業認知、職業認知、企業認知、自我認知、專業方向認知和求職/創業認知，實現學業、產業、就業、創業相互貫通認知。其中強調會計職業認知，內容包括認知職業環境、認知職業崗位、認知會計資料、認知會計工具。第二學期進行企業創設實訓，包括工商注冊實訓、銀行開戶實訓、稅務登記實訓、社保辦理實訓。第五學期為校內崗位仿真實訓，主要有會計分崗位實訓、用友軟件和金蝶軟件操作實訓、會計綜合實訓、ERP沙盤模擬演練、企業財務報告審計。第六學期安排學生進行校外頂崗實習，主要崗位有出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位、財務管理崗位、稅務管理崗位、統計崗位等。經過一個學期的頂崗實習，學生進入企業真刀真槍地演練，為上崗前作好實地準備，頂崗實習結束后撰寫畢業論文，但目前高職會計畢業生的畢業論文根本談不上新意，都是互相抄襲，高職院校可對畢業論文環節做出改革，變畢業論文為會計崗位分析報告，變論文答辯為實習心得交流會。教師根據學生在各個頂崗實習崗位上反饋的崗位特點、崗位對知識和技能的需求，再調整授課計劃，從而更好地將實踐與理論結合起來。
1.3會計實訓項目教學設計本著“以職業活動為導向，以項目(行動)驅動課程”，圍繞項目實施課程，會計實訓項目教學設計包括以下三個部分：項目設計：進行工作過程、職業活動調查，找到適合課程項目化教學的工作項目，如模擬企業財務科，把會計核算流程逐一分解成各個項目，每一項目設計包括項目名稱、實訓對象、實訓目的、實訓地點與條件要求、耗材準備、實訓內容與流程、實訓成果要求、實施操作注意事項、考核方式與方法。項目教學：在實訓項目開發上，采用基于賬務處理工作過程開發與設計的理念，開展項目教學。就會計基礎學科而言，可分為四大項目：審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。大項目下又可以設小項目，每一項目設計任務單，讓學生獨立或分組完成，變上課為上班，變教室為工廠。項目實施：設置制單、出納、記賬、會計主管等四個崗位來建立工作情境、模擬會計職業活動——通過項目委托、項目自主完成實踐、項目完成中的探究式學習和教師啟發、點播式引導，在“教、學、做”一體化中以能力訓練帶動知識學習，獲得會計崗位所需的核心能力。
2服務于會計實踐教學的實訓資源建設
2.1校內實訓室建設由于會計崗位的特殊性，校內實訓室是高職會計學生進行技能型實踐操作的最主要平臺，它是為了滿足學生專業認知和基本技能訓練、仿真訓練和專業技能訓練的目的，在建設之前必須先調研同行，滿足生產性實訓要求，按技能模塊和生產流程布局，同時也要調研企業，實現資源、利益互補，歸納起來，按照“一個核心、兩方合作、三個貼近、四個目標”的要求搭建，它們是：一個核心：圍繞會計核心技能；兩方合作：校企共建，互利互惠；三個貼近：貼近產業真實工作環境，貼近行業技術水平，貼近企業會計崗位工作流程；四個目標：服務會計教學，服務科研，服務培訓，服務創新。
2.2校外實訓基地建設要培養合格的應用性會計人才，縮小理論與實踐教學的差距，光靠校內實訓基地還不夠，必須建立一定數量的校外實訓基地。首先，進行行業、企業調查，把雙方的合作意愿摸清楚；第二，校外實訓基地的建立要實現資源錯位利用，如人員、設備、軟件、環境等資源的互補，費用、宣傳、授牌、服務、招生等利益的互補；第三，保證各個環節、各個業態都有代表，保證大中小三種企業都有典型；第四，校外實訓基地的建設要有利于學生實習、就業，有利于教師成長，有利于企業成長，有利于行業發展。因此，校外實訓基地的建立是長期性的任務，現在很多高職院校搞校企合作大多是走走過場，并沒有實質性開展。如何建好、用好校外實訓基地，為企業輸送會操作、直接上崗的會計人才，筆者認為要做到四個關鍵：一是實習基地建設關鍵要建立經費保障機制，校企舍得投入；二是學校與企業合作的關鍵是先深入了解企業資源，有針對性地去利用企業資源；三是抓幾家關鍵企業為支撐，以質帶量，以量保質，激活專業建設多方面工作；四是抓企業關鍵人物，建立實訓基地聯絡人機制，加強校外實踐教學基地建設和有效使用。
2.3實訓項目開發鼓勵校內指導老師、校外專家共同研究開發實訓項目。研究階段先設計出課程實訓項目的模板、綜合實訓方案的模板，模板試運行良好后，再進入開發階段，教師可自主申報，立項開發，學校評比驗收，分檔給予獎勵，也可滾動開發，行業企業學校家庭各方專家給予指導。
2.4專業技能大賽促進實訓資源建設高職院校應大力支持學生參加各種會計類技能大賽，對學生而言，每一次榮譽的獲得，就如一劑“興奮劑”，學生學習積極性逐步提高，對教師而言，為了更好的指導比賽，要聯系企業、行業、產業實際，采取下企業鍛煉、進修、培訓等手段，不斷促進、開發實訓資源建設，使實踐教學內容與大賽對接。
3高職會計專業重構實踐教學體系的機制建設
3.1服務于會計實踐教學的師資隊伍建設會計是一門操作性很強的應用技術，會計教師必須既擅長理論教學，又要精通企業會計實務，因此高職院校應大力培養雙師型教師，可采用校外聘請和校內選拔的方式。校外資源豐富，可從有代表性的企業聘請中高級會計師、財務總監來校作兼職教師，指導學生實訓，也可聘請會計專業管理委員會成員做客座教授或會計顧問，亦可引進高層次專業帶頭人。但是由于兼職教師本身事務較忙，在管理上難免存在這樣或那樣的不足，因此高職院校也可考慮對校內教師進行選拔，培養雙師型骨干教師，規定新教師兩年內須脫產下企業半年，老教師每年下企業10天，可采取觀摩學習或應聘頂崗的方式，帶回企業的合作信息、就業信息、科研信息、行業動態信息和課程建設信息，達到“一舉多得”的效果。教師實踐技能的提高為培養合格的會計應用性人才奠定了良好的基礎。
3.2構建校、政、企合作教育平臺，提出培養應用型會計人才的校政企合作教育機制與人才交流中心、會計管理中心等有關部門簽訂合作協議，構建穩定的校政企合作教學平臺。將企業需要與學校培養目標緊密相連，提出由方向導引機制、教學實施機制、質量評價機制三個方面構成的校政企合作教育機制，實現應用型會計人才培養目標。
[關鍵詞]地方高校 會計學專業 實踐教學模式
隨著我國人才市場對會計人員的知識結構和綜合能力的要求提高，對會計人員應有的創新能力、應用能力日漸成為必備要素。本科會計學專業是國內目前設置院校和招生人數較多的專業，也是就業難度較大的專業。面對系統內（高校之間）、系統外（不同用人組織）多元素與多因素競爭壓力，地方高校如何辦出行色從而獲得生存，是當前高等會計教育改革的燃眉之急。我們認為，會計學專業實踐教學模式探索與實踐是地方高校教學改革的第一要務。西華大學經過10多年的連續研究，探索出了一套適合地方高校實際且實踐有效的會計學專業實踐教學模式，現簡介如下，以求同行鑒定與斧正。
一、會計學專業實踐教學模式探索的必要性
（一）地方社會經濟發展的需求
當前，我國地方經濟發展迅速，各地競相挖掘地方特色經濟，甚至組成區域聯盟，尤其需要強有力的人才和智力支持。地方對會計人才的需求日益復合化，對會計人才面對不同經濟類型和不同經濟交易的會計事項應用能力的要求大大提高，這些要求都是對人才應用性的要求，是社會經濟發展在高校教育中的實踐反饋。
（二）地方高校會計學專業發展的需求
我國高等院校的分層次人才培養體系已經逐步形成，地方高校大都直接表達了培養人才的“應用性”、“創新性”和“學科融合性”特色。同時市場經濟發展的客觀要求需要大量的具有動手實踐能力的創新應用型會計人才，地方性應用型本科大學承擔著這一任務。
（三）會計學專業實踐教學模式創新需求
如何優化會計學實踐教學課程體系，如何銜接理論教學與實踐教學，如何處理素質教育與專業教學的關系，如何培養具有創新性的應用型會計人才等問題是當前會計實踐教育亟待解決的問題。這些會計教育中的關鍵問題都需要我們不斷探索和實踐。
基于上述背景，西華大學從1998年開始進行會計學專業理論和實踐教學改革，2000年著力實施會計實驗室建設，2004年就會計教育目標與會計模擬實驗進行了專項研究。2007年會計學專業成為四川省特色建設專業，2010年會計學科成為西華大學重點學科。2009年申報的四川省級教改項目《財務管理專業實踐教學模式創新研究》批準立項建設，2011年四川省高等教育“質量工程”項目《會計學專業綜合改革》批準立項建設，會計學專業實踐教學模式探索的工作不斷深入。
經過十多年的努力探索和實踐，西華大學的會計學專業實踐教學模式不斷創新并付諸實踐，取得了明顯的成效。
二、創新會計學專業實踐教學模式內容
（一）創立“七凸顯”為核心的會計學專業實踐教育理念
1.會計學專業教育思想中應用性的凸顯
現代會計教育堅持培養特色鮮明的會計人才思想、培養復合型人才思想、培養應用型人才思想。
2.會計學專業教育目標中實踐性的凸顯
從應用型人才培養的目標出發，以“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方”為宗旨，以特色凸顯的復合應用型工商管理學科會計專門人才為目標。
3.會計學專業教育課程體系中實踐教育的凸顯
會計教育課程體系設置要求以社會需求為導向，滿足培養復合應用型人才的需要；拓寬知識層面，強化實踐教學，加強對學生“兩基兩能”的課程模塊設計。
4.會計學專業教學內容中配合實踐教育內容的凸顯
整合實踐教學內容、建立會計實驗室、完善校外實習基地、提高會計教師素質等。
5.會計學專業教學模式中實踐教育模式的凸顯
經過多年的實踐與探索，創立了“兩中心三結合”的會計課程教學模式。
6.會計學專業教學方法中實踐教育手段的凸顯
有效運用實踐教學方法有案例教學法、課堂討論法、自學指導法、導向式教學法、探索式教學法、情景模擬教學法。
7.會計學專業能力教育中實踐培養能力的凸顯
加強會計學專業人才創新能力、職業判斷能力、職業道德的培養。
（二）創新會計學專業實踐教學方式
根據培養應用型會計人才的要求，加強了會計實踐環節的教學和訓練。在多年的實踐教學摸索中，我們創新了會計實踐教學模式，從高校教學的實際出發，總結內部實踐的可發揚經驗和優勢，運用各種實驗手段建立高效、完善的校內實驗教學平臺。在校內實驗基礎上延展建立穩定、經濟類型豐富的校外實訓基地。在這樣“內外兩兼顧”的基礎上，采取校企聯合培養、課程實訓和綜合實訓結合、專業實踐交叉訓練的實踐教學模式。
（三）創建實踐教學課程體系
會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的。從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業等。
1.實驗室教學課程
建立獨立的會計實驗室，是開設會計實驗課的前提條件。會計實驗課是在講授會計學專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。
2.校內崗位實習課程
根據西華大學管理學院的實踐模式，按照會計學專業課的內容和要求，在課程學習到大三上或大三下后，到學校的校辦企業和有關職能部門（如財務處、審計處）進行實地操作練習。
3.校外崗位實習課程
在專業課學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，進一步學習會計理論與方法。
4.社會實踐課程
按照會計學專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。
5.社會調查課程
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生根據會計學專業教學計劃的安排采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。
6.畢業論文課程
由專業指導老師指導學生進行畢業論文事項，包括選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查告示。通過撰寫畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
（四）創造“四結合”的實踐教學手段
1.理論教學與單項實訓教學同步相結合。會計課程的“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合。
2.分崗實訓與綜合實訓相結合。崗位實訓以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立進行綜合實訓。
3.手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計手工模擬實踐是基礎，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。
4.校內仿真實驗與校外實訓相結合。校內外實訓基地是實訓系統的重要組成部分，在校內建立仿真實驗室（工廠化的實訓基地——會計記賬公司）， 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司。在校內實驗的基礎上，通過我們穩定的校外實訓基地進一步檢驗我們學生的實踐能力。我們先后建立了如四川化工股份、郫縣現代工業港、天興儀表等實訓基地。
三、創新會計學專業實踐教學模式的主要特色
從會計學專業培養目標“培養復合應用型會計人才”出發，探索會計學專業實踐教育模式，體現“夯實基礎，凸顯實踐，恪守誠信，服務地方 ”的特色，根據模式設計實踐教學課程體系。
（一）創建“兩中心、三結合”的整體教學模式
建立理論教學中心和實踐教學兩中心；“三結合”為課題理論教學和實踐案例教學相結合、校內仿真實驗和校外實訓相結合以及校外觀摩實習和實戰體驗相結合。
（二）創建“雙平臺，三結合”的實踐教學模式
從高校教學的實際出發，構筑校內校外有機結合實踐教育“雙平臺”，在這樣“內外兩兼顧”的基礎上采取校企聯合培養、課程實訓和綜合實訓結合、專業實踐交叉訓練的“三結合” 的實踐教學模式。（見下圖3）
（三）創建獨立的“三板塊”的配套實踐教學課程體系
從學生的知識體系構建的層級出發，第一板塊在基礎課程完成后進行專業認識實習，建立會計學實踐環節的感性認識；發展到專業課程時期完成進入第二板塊專業技術實踐能力的培養，包括專業基礎課程實訓、專業課程實訓和專業綜合實訓；第三板塊更多體現綜合實踐能力的培養，從會計核算和會計管理的高層次和計算機能力的培養，包括計算機技術的應用和投融資實訓以及ERP實訓。
總之，會計學專業實踐教學應從當前社會經濟發展的需求和高等教育發展規律要求出發。要培養高層次的會計學應用型專門人才，必須從實踐教育模式和理論教育模式的雙軌道發展前行中才能找到未來的實踐教育發展方向，理論指導實踐，實踐驗證和豐富理論，只有發展整個會計學教育，才能真正完善和發展會計學專業實踐教育模式。
西華大學“企業管理”四川省重點學科建設項目資助（SZD0801-09-1），“會計學”重點學科建設項目資助（XZD0909-09-1）
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關鍵詞：本科生課堂教學；能力培養模型；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05
本科生的培養最終必須落腳在社會所需能力的提高上，當前企業或社會發展的需要，迫使高校人才培養必須確立能力導向培養意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學無論在理論研究和實踐操作方面能力導向培養意識還不夠清晰。其主要表現在實踐中本科生課堂教學至今仍未形成清晰、完整的“能力培養模型”以及仍缺乏能力導向教學方法，大多數高校的課堂教學仍偏重于傳統單一的學生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學生考前集中突擊死記硬背應付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養模型及能力導向教學方法的研究至今很少見到，相關研究的論著和論文也都很少。在中國知網上，以篇名“本科生能力培養模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養方面只提出了一些簡單的設想[2]，尚未見到系統的模型、方法設計。無疑，本研究既是現實需要，又具有一定的理論意義。
鑒于高校審計學知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內容煩瑣等原因所導致的高校審計學課程教學中教師普遍認為難教、學生大多數感到難學的局面，教師更應樹立強烈的能力導向意識，高度重視相應教學方法的探究與應用，并在應用反饋中不斷反思改進。
一、高校本科生課堂能力培養模型構建
國際上公認的能力素質模型的創始人，哈佛大學教授大衛?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質劃分為五個層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質（Traits）；（5）動機（Motives）。他把人的能力素質形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質、動機（隱性能力素質）[3]（如下頁圖1所示）。
借鑒該模型，筆者認為，個體的這些顯性的知識、技能，是表現在外的能力素質，容易考察和衡量，可以通過教育培訓、實訓來改變；而隱性能力素質不同于顯性能力素質，其本質上經歷著一個長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓就能輕易獲得。
因此，高校本科生課堂教學能力的培養，主要應該是圖中的顯性能力素質――知識、技能的培養，具體應主要包括知識接受、質疑、應用、信息收集與處理、陳述匯報、團隊合作、創新等七大能力的培養。因此，本文所設計的高校本科生課堂能力培養模型（如下頁圖2所示）。
（一） 知識接受能力
知識接受能力是學生在教師的講授和啟發下，自身理解與掌握知識的能力。
一個優秀的本科生必須擁有扎實的課堂文化知識，最終形成自己的專業知識體系。本科生應該把課堂的理論知識學好，同時輔以課外參考或課外實踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實度。
（二）質疑能力
質疑能力是學生在課堂上發現問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學生最珍貴的能力之一，是學生突破疑惑進而尋求創新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創新。”
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，教師應在課堂上倡導、創造寬松和諧的教學和學術探討氣氛，有意識地引導、鼓勵、支持學生勇敢質疑，習慣質疑，善于質疑，使質疑逐漸成為學生的自覺行為。
（三）應用能力
應用能力是學生運用已學知識解決問題的能力。學習的目的貴在應用。只學不用，不積極利用、靈活運用，則學習的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現為綜合運用多學科的知識解決某一問題，又表現為運用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學中教師應設置重要知識的應用環節，使學生在這些應用環節中，鍛煉和提高自身的綜合應用能力。
（四）信息收集與處理能力
信息收集與處理能力是學生根據具體實際的課程學習需要，運用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。
收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網絡資料；實地觀察、調查訪問所得資料等。教師課堂教學過程中，要發動學生運用各種方法對所收集的這些資料進行整理、整合、建構處理。該過程可以促進學生各類知識的消化、吸收和遷移，培養學生的知識接受能力、應用能力、創新能力等。教師課堂教學應設置相應的環節或任務，使學生積極地搜集信息并對其進行適當的加工處理，產生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學生的信息收集與處理能力。
（五）陳述匯報能力
陳述匯報能力主要表現為口頭表達和書面表達能力等，這兩種能力既是個體專業素養的體現，也是個體與他人進行溝通、傳達個人意圖和展現自我的工具。特別是后者，更是團隊協作等能力的基礎。書面表達能力也是各種高級專門人才必備的基本素質之一，本科生書面表達能力欠佳，必然與高校課程培養模式的不盡完善有關。對于每個本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點加強培養。
（六）團隊協作能力
團隊協作能力是根據任務需要，確定任務目標，相互配合工作，并及時調整合作方式、不斷改善合作關系，在規定的時間內實現任務目標、完成工作任務的能力。團隊協作要調動團隊所有成員發揮團隊精神、互補互助，達到團隊最大工作效率，實現“1+1>2”的目標。團隊協作需要個人的能力，但更強調各個成員與其他成員協調合作的能力。因此，課堂教學中教師應設置這種能力鍛煉的環節，并高度重視對該能力的考核與評價。
（七）創新能力
創新能力是學生利用已學知識、技能，提出新創見和取得新發明的能力。創新能力是進步的靈魂，是競爭的核心；社會的競爭，說到底是人的創造力的競爭。因此，學生該能力的培養應該引起教師課堂教學中的重視。
二、能力導向的課堂教學方法設計
為了培養本科生課堂教學中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計學課程為例對其進行相應的教學方法設計。
（一）增強知識接受能力的教學方法
學生課堂知識接受能力的強弱，一方面取決于學生自身的悟性、學習方法和學習習慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學方法。
結合自身從事審計教學二十余年的切身體會，筆者認為，僅就教師而言，增強學生課堂知識接受能力的教學方法應主要包括：認識教學法、案例教學法、攜領知識教學法、引領思考―啟發判斷―自推結論教學法、反復梳理教學法等。
1.認識教學法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時，可先講解最常見的原始憑證（發票）的審計實例，然后讓學生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進行審查，最后引導學生自己總結歸納出假發票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節課帶領學生參觀會計事務所以及其他的審計主體，觀察審計業務流程，請審計人員講解崗位業務操作，增強學生對審計的認識。再次，為加深對課堂所講授的審計程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學生帶到審計模擬實驗室，讓學生通過“審計工作全流程實驗”來了解和操作審計工作的整個流程。
2.案例教學法。將實際或經典審計案例引入課堂教學中，力求做到在講解課程內容的重要知識點或重要方法時，均舉出實際或經典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點時，引入經典案例，使學生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學法會縮短學生課堂理論學習與實際審計工作的距離，使學生更容易理解和接受審計課程中重要的理論知識點。
3.攜領知識教學法。教師要深入研究審計學各章之間、每一章中各節之間知識的相互關系，把握具有統領作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計實務時，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資四大循環，以及貨幣資金與特殊項目的業務審計，由于其都存在著真實性審計、完整性審計、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個循環的業務審計時，就應拿出較多的時間將這些方法講深講透，并使同學們明確此后各循環業務審計也同樣會用到這些審計程序或方法，審計實務部分無非就是這些程序和方法的應用，搞清楚一個循環的業務審計，其他循環的業務審計就會輕松理解。又如教師在講解審計規范體系這一章時，由于我國三大類審計主體的審計規范都是由審計法、審計準則、審計職業道德規范等組成，因此在講解時，重點講透注冊會計師審計（或國家審計）規范體系即可，其他兩種審計規范體系的講解和學習就輕而易舉。可見，攜領知識教學法能使教師教和學生學都達到事半功倍的效果。
4.引領思考―啟發判斷―學生自推結論教學法。每一個重要的、抽象難以理解的知識點，教師都要力求做到變灌輸為引領思考、啟發學生自己判斷、自己得出結論。如教師在講授注冊會計師審計總目標時，要向學生指出注冊會計師審計的總目標（合法性、公允性）的實現取決于審計具體目標的實現；當講授到審計具體目標時，要告訴學生審計具體目標共分三類，即與各類交易和事項相關的、與期末賬戶余額相關的、與列報相關的，且每一類中都包含著若干個具體目標；在講解完這么多具體的目標時，要引導學生自己得出這些具體目標與審計總目標之間關系的結論。無疑，這種教學方法有利于學生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。
5.反復梳理教學法。面對審計知識層次多、關系非常復雜煩瑣的事實，教師講授中應在適當的地方及時反復梳理知識與知識之間的層次關系，盡力使學生對紛亂復雜知識之間的層次關系隨時保持清晰的認識去聽課，才能提高學生的知識接受度。如對審計計劃、重要性、風險評估、風險應對等重要章節，在每次上下課前、每章開始結束時，以及其他必要的地方，都要反復梳理章與章之間、節與節之間、知識與知識之間的關系。
（二）激發學生質疑能力的教學方法
激發質疑能力主要依靠兩個方面：一是靠教師設疑，二是靠教師激發學生質疑。（1）教師在教學過程中設疑。筆者認為，教師設疑應主要包括：第一，在學生普遍感覺疑難時設疑。教師可在學生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時設疑。為了準確設疑，教師應該結合自己歷年教學中的體會、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節所涉及的重要的疑難問題提前做好準備，講授時遇到學生有上述反應時就及時設疑，讓學生當堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學生的疑惑就能得到及時的緩解，聽課的情緒就會得到及時的調動，最終促使學生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點、難點處設疑。學生能否真正學深、學透一門課，很大程度上取決于教師對重點、難點把握的深透程度。經驗豐富的教師往往在備課時就非常注意對重要、疑難的知識處準備設疑的問題；課堂上講解這些重點和難點時向學生提出，由學生思考和回答，必要時教師給予及時提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學，都會起到事半功倍的效果。第三，在關鍵處設疑。關鍵處主要包括重點、難點處，內容與內容之間連接處，學生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時地在關鍵處設疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學生維持良好的學習狀態。總之，教師設疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時捕捉學生的反饋；及時設疑，恰到好處的設疑，才能有效地調動學生的學習興趣，才能鍛煉和提高學生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵學生在課堂講授中質疑、利用課間質疑和課后質疑等，以進一步加深其對課堂所學內容的理解和接受，讓學生們帶著問題去思考和學習。
（三）培養信息收集與處理能力、陳述匯報能力、團隊協作能力、創新能力的教學方法
1.自主型教學法。學生自主主動學習的能力對審計學教學效果影響極大。自主型教學法就是培養學生自主主動學習能力的一種很好的教學方法。“自主型教學”是在課堂講授過程中，利用審計的某幾堂課，教師讓位于學生，由學生來講授[6]。對學生分組，要求學生緊密圍繞自己最感興趣審計熱點、實際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺演講，其余學生及教師可以提問、點評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報的內容進行進一步的思考。“自主型教學”使講授的學生成為教者，講臺上講解的同學投入、充滿激情，講臺下即將登臺講解的同學躍躍欲試，沒有講解的同學也會圍繞演講的內容和方式進行一系列的思考。教師、同學相互啟發與學習。教師做聽者時要注意通過提問來啟蒙、引導“學生”講授，通過精彩點評肯定學生取得的成績，指出學生存在的問題。改變“教師中心”為“學生中心”的教學取向。這種教學方法能促使學生自主探求，變被動為主動，大大促進學生的積極性，增添學生的自尊心及自信心；同時使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學生自身的綜合素質，也能實現學生之間，學生與教師之間知識的共享。
2.拓展型教學法。拓展型教學法中的拓展，應既包括教學內容的拓展，又包括教學方式的拓展[6]。對學生分組，學生通過挖掘 “非課本型”教學資源、開展“非教師講授型”教學方式，拓展課堂審計教學內容及方式。教學內容的拓展涉及報紙雜志、網站的相關知識等；教學方式的拓展則涉及到“自主型教學”，視頻的收集和收看，網絡審計理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優秀的審計課件收集與展示等。通過拓展來增加審計課堂教學的吸引力及教學效果，使學生的信息收集與處理、陳述匯報、知識應用、團隊協作、創新等能力得到極大的鍛煉。
3.科研轉化教學法。教師可結合自己的審計科研成果和體會，面對學生舉辦審計教學或學術講座。另外，鼓勵學生積極申報校級課題，教師對其進行科研全過程指導，使學生在選題、立項申請報告、調查提綱、寫作提綱、結題報告等主要環節中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報能力、知識應用能力、團隊協作能力等的鍛煉與提高。
4.模擬實驗與實訓。模擬實驗與實訓是教師讓學生在實驗室的課堂上進行的。實驗和實訓的主要項目可包括：審計軟件操作學習、審計全流程工作底稿實訓等。前者的主要目的是借助實驗性環境的仿真性和實驗資料的真實性，讓學生利用所給的實驗資料，借助電子計算機、審計軟件，在計算機中使用審計軟件完成從審計計劃、審計測試、編制審計工作底稿到編制審計報告等全部審計電算化過程的工作程序，學生通過這種實驗，能熟悉并掌握利用審計軟件進行企業財務報表審計的工作程序和方法；后者的主要目的是使學生熟悉并掌握審計全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實化了課堂教學內容，大大激發了學生學習的積極性和主動性，最終有效培養了學生的應用能力、創新能力等。
最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導向的校內課堂審計教學方法。當然，能力導向的教學方法還有很多，如陳述匯報能力的培養與鍛煉，就可以采取讓學生自己進行課前回顧復述、每堂課總結、自主講課中點評等方式。
三、結語
本文引入麥克利蘭的能力素質模型，分析高校本科生課堂學習能力的構成要素，構建其能力培養模型，并以審計學課程為例設計出能力導向的課堂教學方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養理論研究的思路更明晰，而且也會使教師在本科生課堂教學的實踐中更具有明確的強化能力培養的意識。當然鑒于筆者教學、研究水平有限，所構建的能力培養模型及實現方法難免會存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進一步探索、完善。
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【關鍵詞】會計實踐教學；案例教學；模擬教學
一、引言
會計教學倘若離開了實踐過程和實踐環節，就會使整個會計教學變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學的生命力。然而，由于受師資力量、教學場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學生被動學習，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創新。會計實踐教學是培養學生如何用會計專業理論知識指導實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學生的實際動手能力及操作技能，培養學生自主學習、獨立思考、將所學知識進行歸納整理，綜合運用的教學方式。實踐教學的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學的幾個重要環節入手，對會計實踐教學的組織程序進行設計、探討，以求提供不同環境下會計實踐教學的組織程序，使會計實踐教學更具可操作性。
二、會計實踐教學程序組織
會計實踐教學主要包括案例教學、實訓教學、模擬教學、實習及社會實踐教學等環節，不同類型的實踐教學在整個教學計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關鍵是要符合教學目標和培養目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應的課程相匹配、協調。
（一）課堂案例教學
案例教學是教師依據教學內容的要求，精心選擇相關案例，通過引導、啟發，使學生對教學活動有實質性的參與，成為真正的教學主體；通過案例分析，實現和達到教學內容及教學目標的要求。
1.確定教學內容及教學目標
案例教學并不是適合所有的課程或所有的教學內容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學內容，采用案例教學，能使學生深入理解會計理論知識，并用所學理論解決實際問題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學內容及教學目的的要求；然后分析達到教學目標應采取的教學手段及教學方法，即是否適合采用案例教學。
2.依教學內容選擇適當案例
確定了教學內容需采用案例教學，接下來就應搜集、選擇相關案例，并精心挑選最能體現教學內容要求的案例。會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理及審計等會計專業課，都可以采用案例教學的方法；由于我國目前缺乏相關的案例教材，因此教師在教學過程中要逐步搜集、積累會計教學案例，為案例教學提供“素材”。案例的選取：要特別關注國內、國際會計領域發生的重點“事件”，要體現其典型性和與教學內容的適應性。
3.分析案例，設計應討論和解決的問題
選好案例后，指導教師首先應詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發生的前因后果，在此基礎上對案例的主要內容進行分析，依教學內容的要求提出應討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學生的具體情況及組織教學的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應提前讓學生搜集、了解與該事件有關的情況，以有助于學生對案例的深入分析。
4.組織討論，進行啟發、引導
教師依據案例設計好相關的問題，組織學生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應根據所討論問題的實際情況，隨時進行引導、啟發，打開學生的思路，擴展學生的思維空間，使每一位學生都參與其中，并承擔相應的問題。通過提出問題，一步步引導學生根據所學知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。
5.匯總討論結果，進一步啟發、引導
通過討論，學生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應發揮其作為一個“組織者”的作用。可以安排學生代表闡述自己的觀點，并以論據支撐自己的觀點，教師也可以與學生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學生在分析問題的各環節存在的不足等，使學生逐步建立正確的思維方式，學會如何思考、如何學習。
（二）實驗室模擬實訓教學
會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產經營過程的經濟活動和業務事項，要求會計專業的學生充當其中的會計角色，依據所學會計理論知識對該單位的經濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學對提高我國會計專業學生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設計模擬實驗教學程序，以進一步提高教學效果，值得探討。
1.設定教學目標
會計模擬教學（這里僅指綜合模擬實驗教學）是在學生完成會計相關專業理論課的學習后開設的，旨在培養學生理論聯系實際、用所學會計理論知識指導會計實踐；要求學生站到一定的高度，從全局出發考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學知識，將所學知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。
2.模擬單位情況介紹
會計主體的性質、規模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導教師應指導學生了解模擬企業的有關情況，如企業的性質、規模、生產類型的特點、工藝流程以及內部規章制度等；如果有條件，盡可能地帶領學生深入相同企業進行實地考察，真正了解企業的實際生產經營情況，增強學生對企業的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎。
3.會計用品、參考資料準備
會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學基礎、財務會計、成本會計及會計法律法規條例等。實驗開始前，要求學生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。
4.模擬實驗指導
（1）會計模擬實驗目標確定：會計模擬實驗的目標之一是提高學生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營活動有機地結合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結合，加深對會計核算規程和方法的深入理解與把握，增強學生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎。
（2）會計核算整體程序設計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導學生根據所學專業理論建立會計核算程序，打開學生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業的整個經濟活動統籌規劃、合理安排；會計核算程序也有助于學生從整體上把握賬務處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關系，以進一步進行財務分析。
（3）不斷提出“假設”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經濟業務事項的會計處理，但指導教師應帶領學生進入“實戰”狀態，分析每一項經濟業務的來龍去脈，并不斷提出“假設”。因為企業總是處在不斷變化的市場經濟環境中，有的業務隨著環境條件的變化也會發生變化，而模擬企業的環境處在相對固定的狀態，這種“假設”能夠幫助學生積累實踐經驗，開闊思路，逐步提高職業判斷能力。
（4）實訓資料補充：目前市場上的模擬實訓教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質量較高的教材的前提下，以教學內容和實驗目標要求，對教材內容進行適當補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。
（5）操作細節指導：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業務操作過程中，對于沒有任何實踐操作經驗的學生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導教師在業務指導過程中，注重學生專業素質的培養。通過會計模擬實驗，使學生經歷一次品格的磨礪，養成良好的工作習慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經得起考驗。
5.模擬總結、成績評定
成績考核是會計模擬實驗系統的重要環節，也是提高模擬實驗質量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環節和具體內容。
（1）實驗態度考核：常言道，“態度決定一切”，將學生的實驗態度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學生對實驗的重視。
（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環節。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質量的關鍵。
（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現在實驗操作的各個環節，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。
（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結，該環節主要考核學生能否依據實驗內容，結合相關制度及標準，提出問題，并聯系實際提出具體的改進措施等。
（三）實習（包括社會調查）
1.依據實際情況選擇實習單位，避免“放羊式”
實習，是學生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業的學生來講，通過實習，可以真正了解企事業單位會計工作的實際情況，包括工作環境、人際關系、專業運用等。而眼下，大多數學校將學生的實習選擇在最后一個學期。這一時期，學生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數學生難以落實實習單位，實習往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學校合理安排實習
時間，盡最大能力幫助學生聯系實習單位，使學生透過實習單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。
2.實習過程“遙控”指導
學生實習時應帶著“任務”。實習前，教師應指導學生做好實習的準備，安排好實習任務，使學生帶著問題實習、有目的地實習；實習過程中，指導教師除親臨現場進行指導外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學生的實習情況并給予必要的指導，避免放任自流。
3.實結、實習報告
學生實習結束后，要以實習報告或實結的形式上交實習“成果”。實習報告或實結的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導教師通過與學生面對面交談，了解學生實習過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導，使學生通過實習，真正獲得一些必要的“社會經驗”，使實習成為學生正式走向社會前的一次“嘗試”。
（四）畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是學生對所學專業知識的綜合、總結與提升，是實現培養目標的重要教學環節。“畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有重要作用；是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現；是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節”。
1.畢業設計（論文）的類型
會計專業學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，尤其是高職高專學生的畢業設計，可以采取崗前實踐和畢業綜合實訓等形式，由指導教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際進行選題，鼓勵學生撰寫應用研究型畢業論文。
2.畢業設計（論文）的過程管理
畢業設計（論文）是會計實踐教學的重要組成部分，也是會計實踐教學的延伸。因此，加強畢業設計（論文）的過程管理非常重要。
首先，教師在選題上要進行專業指導，依據學生的實際情況，充分考慮專業特點的要求，在學生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學生有充分的時間進行調研、搜集整理資料。再次，在學生的寫作過程中，指導教師要對學生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學生記錄卡，對學生進行跟蹤指導，確保論文的正常進行及按時結題。
3.畢業設計（論文）的考核
畢業設計（論文）的成績評定除加強答辯環節的成績外，還要重視學生過程環節的成績考核，如將學生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業設計（論文）的質量，有效避免論文、設計“走過場”。
三、結語
總之，會計實踐教學是提高會計教學質量，培養國家經濟建設所需實用型經濟人才的關鍵。改革傳統會計教學方法，通過實踐教學培養學生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯合及實踐教學場地，為實踐教學提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓教材，為教師順利開展實踐教學提供保障；提高教師的實踐經驗，從根本上確保實踐教學的質量和效果等，不僅需要學校加大實訓實踐教學的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學生的實習實踐提供必要的條件，政府也應在此方面出臺相關的政策法規，從制度上保證實踐教學的順利進行。
【參考文獻】
關鍵詞：商貿經營；專業實踐；教學方式
一、商貿經營專業實踐性教學的內涵
商貿經營專業實踐性教學的目標是用實踐驗證知識，用知識指導實踐，要把生活帶入課堂，又要從課堂走向生活。實施商貿經營專業實踐性教學主要從以下兩方面著手：一方面是將書本知識轉向生活化、實用化、社會化；另一方面是在實踐教學中培養學生創新意識，提高學生動手能力，使學生在參與實踐教學過程中對學科深刻認識。同時，商貿經營專業實施實踐性教學是為了適應新課標需要，實踐教學課程設置要以服務學生為理念，將市場需要作為導向，根據學生的發展特點制定課程體系，為學生提供更多實踐機會，從而在實踐性教學中取得最佳的學習效果。
二、商貿經營專業實踐性教學的基本方式
商貿經營專業應該結合教學內容特點合理選用實踐性教學方式，現代專業性教學方式具有多樣性，商貿經營專業實踐性教學可以歸納為以下幾點： 第一，觀摩教學。由學校組織學生去企業、商貿市場、金融單位去參觀，初步了解商貿經營的業務范圍、流程、內容、規則，使學生心對所學專業有清晰的認知，從而為專業學習指明方向。第二，演示教學。此種實踐教學方式在商貿經營專業中作為常見，其操作過程簡單，只需在平時教學活動中運用多媒體教學軟件輔助課堂教學，教師可以將實務操作通過編寫軟件程序呈現給學生們，其除了為學生提供真實的實踐場景外，還能豐富課堂教學內容，營造和諧的課堂氛圍。第三，案例教學。教師選取與專業相關的經典案例，要求學生綜合運用已學知識和方法發現案例中的問題，并找到合理的處理對策，所有參與者都要展開積極的討論，這是一種溝通教學的模式。其有助于樹立學生創新意識，培養學生綜合處理問題能力，從而為學生的全面發展提供可靠依據。第四，校內實習。通過模擬企業某階段內商貿經營情況，給出相應的設計資料，要求學生在校內實訓室結合規定的業務流程進行仿商貿經營分析。從內容角度考慮，含有綜合實訓與單項實訓；從實施方法角度考慮，含有手工模擬訓練和電算化模擬訓練。第五，校外實習。學校統一組織學生去校外實習基地去實習，這些校外實習基地通常由相關企業向學校提供，學生在校外實訓基地直接參加商貿經營實務工作。此種實踐教學應該是對學生校內學習知識的真實檢測，目標是及時發現書本教學中不足與培養學生的社會實踐能力。第六，項目設計。當學生對全部專業知識學習完畢后，教師根據專業特點模擬出項目資料，讓學生運用已掌握知識在特點時間內做出合理的設計方案，并編寫設計說明書，例如遵照商貿經營標準對項目內容篩選，并應有專業的計算方法進行方案比較，保證項目設計的合理性。第七，畢業論文。學生在專業教師的引領下，獨立開展學術研究的實踐性教學方式。撰寫論文是學生對知識的深刻理解、綜合信息運用的過程，更是衡量學生學習成效以及實踐能力的重要指標。撰寫論文過程可以將所學知識相互融合，培養學生發現問題、理解問題與獨特性解決問題的能力。總之，商貿經營專業實踐教學中要遵循實用性、靈活性、科學性原則，根據教學不同階段的特點合理選用實踐性教學方式。
三商貿經營專業實踐性教學方式實施中的問題
1.教學方法滯后于課程形式
商貿經營專業實踐性教學課程組成形式復雜，主要包括商務活動調研、市場開拓、商務談判、項目審計、客戶溝通等方面，因此在實際教學過程中一定要重視實踐教學內容的豐富性，綜合運用多種先進教學方法。然而，在實踐教學中，很多現代商貿經營課程仍然沿用傳統的教學方法，使得教學方法滯后于課程形式，造成商貿經營專業實踐性教學與市場動向嚴重脫離。
2.實踐教學資源在教學中運用有限
商貿經營專業實踐性教學應遵照真實性、實踐性等原則，學校要根據專業特點建設校內實訓基地、模擬實踐場景、盡量完善實踐教學資源，并將現有教學資源全部用于教學中。但受學校自身經費制約，很多商貿經營專業實踐教學項目都沒有順利進行，使實踐教學流傳于形式。
3.師資隊伍綜合素質能力薄弱
實踐性教學與傳統的課堂教學有本質差別，前者含信息量大、內容豐富、學科綜合性高，因此對師資隊伍綜合素質能力提出了新要求，需要教師除了有扎實理論知識外，還要有實踐能力做支撐。近幾年，高校根據商貿經營專業實踐性教學需要引入了大批優秀教師，然而他們要想在實踐性教學方面有進步，還需不斷提高自身的綜合素質能力。
四、強化商貿經營專業實踐性教學方式的措施
1.完善實踐教學條件
完善實踐教學條件包括兩方面：其一，豐富教材資源內容。教材是學生獲取理論知識的根本途徑，以往的專業實踐教材由教育專家編寫，傾向于理論講解，忽視了實踐應用，不適應商貿經營實踐教學需要，所以今后的教材編寫應該由教育專家和企業高級管理人員共同完成，這樣的教材才更具應用價值。其二，健全學校實訓基地。由于多種因素限制，學生去企業實習機會較少，學校實訓基地是學生獲取實踐能力的重要渠道，學校應當增加此方面投資。
2.搭建校企聯合實踐教學平臺
企業是培養學生實踐能力的主要陣營，所以學校必須與企業建立良好的合作關系，努力搭建校企聯合實踐教學平臺，為學生提供更多實踐學習機會，切實提高學生實踐能力。學校和企業間可通過資源共享來增加彼此間信任度，從而為建立長久合作關系打下基礎。
五、結束語
總之，隨著經濟全球化到來，市場對商貿經營專業人才需求量不斷增加。商貿經營實踐性教學方式直接決定了人才發展方向，因此必須對其進行深入研究，探索出最佳的實踐教學方式，為社會輸送大量具有創新意識與實踐能力的人才。
參考文獻：
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（一）缺乏自己的教學團隊
國內很多開展國際化會計審計教學模式的高校，在開展教學過程中，由于本校教師存在語言和從業經驗的問題，往往很難形成自己的教學團隊。要么直接從國外高校或聯合辦學的機構以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業務背景的社會人員來進行。不管是哪種方式引進的教師，都存在著教學人員流動性大的缺陷。“外來的和尚”在這里出現了水土不服，也不一定好念經。從國外高校或聯合辦學的機構以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學生學習的習慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學期也結束了，教師的任期也到了，下學期學生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業務背景的社會人員由于缺乏教學經驗，以實踐經驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎知識的鋪墊，講課方式往往很難被學生接受。缺少自己的教學團隊，也加大了學校的資金負擔。
（二）國內外會計準則與制度變更頻繁
導致教學滯后目前會計審計準則變更頻繁，在各國范圍內也開始向單一的會計準則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統一的公認會計審計準則。就目前的國內辦學來看，在教材的使用方面偏重對準則理論的解釋的現象仍然存在，缺乏實踐教材總結經典案例和對學生進行的有啟發性的練習。在會計審計準則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結了國外的先進經驗又能使其適應國內實際教學需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關內容要么過時要么過于陳舊的現象頻頻出現，很難做到與國際接軌。
（三）重理論學習，缺少動手實踐能力
國際化會計審計人才的培養要在四年的時間里完成對國內外相關法律法規的學習，學生教師要過語言關，學生要學習和了解不同國家對同一業務的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學過程中把注意力都放在了理論知識的學習上，實務教學往往關注的太少。如學生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內外發票無法進行真偽的分辨，金額填寫不夠規范，點鈔驗鈔的訓練課時不足等，這些累積效應導致學生一旦被安排在相應的崗位開展工作，就很難快速進入工作狀態。而又由于過于偏重理論的學習，教學過程中往往忽視了對學生“預測、決策、分析”能力的培養，學生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。
（四）教學方式仍比較傳統
國內高校在會計審計教學上，以“教師為中心”的教學方式仍普遍存在。諸如對案例進行分析、對熱點問題展開討論等啟發式的教學形式已經編入了教學計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標準，老師往往根據自身經驗、結果、課時進度，自主靈活安排，一旦教學時間不充裕或不夠就直接刪減教學內容。相對數量的教師在教學中仍以講授式教學方式為主。近幾年雖然在國內逐漸開始推廣多樣化的教學方式，但由于知識點已經被教師在課堂上進行了淋漓盡致的詳細講解，在相關書籍閱讀方面又缺乏相應的硬性要求，學生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業就萬事大吉了。這種教學方式對充分調動學生的學習主動性是非常不利的，學生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強、自學能力不足，對其創新能力的培養就更無從談起了。
（五）考核方式單一
重理論不重視綜合素質多數情況下我國高校老師在給學生進行成績評定時，給出的平時成績時習慣于考慮學生的考勤情況、作業完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠遠達不到能引起學生重視的程度。因為教學內容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內容提供完備的標準答案，能夠發揮學生自主性的空間非常之有限。所以學生在平時學習時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學習和思考，對其能力的提高更是無從談起。
二、加強國際化會計審計人才培養的策略
（一）成立會計實踐教學
團隊與雙語教學團隊國際化會計審計人才的培養，一支擁有良好素質的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業教學的任課教師來說，以下三個方面的素養是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業理論知識，其應盡可能的豐富，對國內外會計審計準則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學科方面較高的學術造詣；其二是英語表達能力流暢自然，會計審計行業的實踐經驗豐富，熟悉國內外的執行環境，這對于把會計審計教育提高到國際化進程的高度能起到至關重要的作用；其三是教學能力強，尊重教學規律，掌握學生學習的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。
（二）提高學生專業外語水平
引進國外原版教材熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養至關重要。從國際化人才培養角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當然，我們也承認有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養的應是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術、會外語、能交流”。在此基礎上，引用原版教材，要求學生直接用外文教材學習，雙語教學也是一種必要的教學手段。只有這樣才能調動學生快速且透徹地了解國際會計準則與審計準則的興趣。如清華大學1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學生掌握國外先進、前沿知識理論的時間。
（三）組織各種形式的校內實訓和社會實踐
1.開展種類繁多的校內實訓。比如：（1）對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真偽的能力；（2）能辨別各種票據的真偽，尤其是發票的真偽；（3）掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計循環與內部控制審計。
2.到實習基地進行社會實踐。目前會計審計專業的實習基地還主要集中在當地的會計師事務所，每年年末和下一年年初，事務所都能為高校學生提供大量的崗位實習。在實習崗位上，更方便學生全面深入地了解會計、財務及審計工作的作用，更深層次的領悟專業理論知識，對現行的會計財務管理和會計審計實務操作技能從理論升華到實踐，同時對學生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。
3.畢業實習。學生畢業前，安排學生進入相關企業的財務部門實習，感受真實的執業環境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學校學到的會計審計理論與模擬實踐的教學知識，并對自身實習情況進行總結，以實習報告或畢業實習論文的形式呈現，把理論與實際操作、實踐教學與實踐實習強強結合，使學生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。
（四）教學為輔
充分調動學生自主學習的能力在教學過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進行深入挖掘，應將重點轉而放到講解重點、難點和專題的框架結構上。這樣學生要想充分掌握這些內容，除了認真閱讀了解課本內容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網絡資源擴充自己的知識領域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應鼓勵和引導學生翻閱國內外的各種權威報紙、雜志，來拓寬專業知識的層次和結構，防止理論知識和實踐脫軌。如教學時可以把學生按能力分組進行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關的報刊報道的社會問題進行分析，要求學生撰寫分析報告，并在課堂上進行展示和講解，發表各自的看法，組與組之間就各自看法進行交流。通過這樣的輔導課設計，一方面可以幫助學生加深對所學知識的更深層次的理解；另一方面也可以培養學生獨立思考的能力，提高學生對自己觀點的表達能力，快速地提高學生的實際分析能力。
（五）采取靈活多樣的考核方法
