時間：2022-09-20 10:48:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學院工作計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一．工作目標：
與時俱進，開拓創新，求真務實，創優爭先。
二．工作計劃：
（一）行政管理工作
1，協助院領導做好全年工作計劃的制定和實施，以及考評和總結等項工作；
2，辦好留學生簡報，做好宣傳報道及涉外資料的搜集、整理、歸檔、統計和保管工作，同時做好國際教育學院網頁內容的更新及管理工作；
3，協助院長做好本院各類財產管理、財務審核工作，做好外事接待中禮品的贈送、接受和保管、登記工作；
4，組織好院領導安排的各項會務工作，信函的收發、登記、轉送、歸檔工作；
5，做好學院內、外的聯絡與協調工作以及本院設備添置，車輛、接待室及會議室使用的登記協調工作；
（二）留學生管理工作
1，負責留學生的招收，錄取工作（對外宣傳、咨詢服務、留學生來華前的聯系、接待、入學資格審查、辦理入學注冊及簽證手續等）。
2，負責留學生的居留證辦理、延期、再入境簽證及身體檢查等有關手續。
3，負責留學生的注冊、分班、升級與留（降）級、休學與復學、退學與轉學、考勤、獎懲、畢業、結業等教學管理，辦理留學生的學生證、進修證、畢業證等手續。
4，做好留學生的思想教育工作，做好入學教育，介紹我國的有關法律、法規及學校的規章制度。幫助留學生了解我國的教育、政治、歷史、文化、經濟和風俗習慣，適應我國的生活習慣。對留學生進行勤奮學習，遵紀守法、團結友好的教育。對于違紀違法的留學生，要協同有關部門妥善做好處理工作。
5，做好留學生的生活與學習管理，及時反映留學生意見及要求，并協助有關科室，落實整改措施。
6，負責留學生的文體活動、社會實踐活動和各項慶典活動的安排組織工作，
（三）抓好辦公室自身建設
一、 指導思想
全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，以育人為宗旨，全面發展為目標，切實貫徹“健康第一”的指導思想。把握新課程的理念，根據學校的具體情況，安排教學。致力教改，建設具有新區大港中學特色的教育模式。
二、 工作目標任務：
1、充分發揮學校體育的本質功能，全面鍛煉學生的身體，增進健康，增強體質，促進學生身心健康、和諧發展，使學生了解體育與健康的基本常識，掌握簡單的參加體育鍛煉、娛樂的技能和方法，培養體育的興趣和愛好，初步形成良好的體育鍛煉習慣，增強并提高學生體育與健康的意識和能力，結合教學內容對學生進行愛國主義，集體主義和社會主義的教育，發展學生的個性，促進學生綜合素質的提高。
2、培養終身學習習慣，活到老，學到老，每人每天必須保持2小時學習時間。
3、制定切實可行的教學計劃、運動隊長年訓練計劃，并積極貫徹落實到位。
4、認真備課，提高課堂45分鐘效率。 體育組開課表
姓名周次星期節次班級
張體成8三2九（5）
15四3九（6）
邵繼忠11一4八（8） 張征兵17三3七（4）
於海燕16三3七（1） 翟慶梅12二6八（2）
15三3八（7）
宣揚14三3七（3）
16三3七（3）
朱月芳13二 3九（7）
18二3九（7）
6、加強聽課評課活動，有教師開課時，其他無課教師都應積極主動地走進課堂，從課堂教學中發現問題，認真總結，從而更好地指導教學實踐，努力提高教研水平。 8、開展以老帶新、傳幫帶活動。使得年輕教師迅速掌握教育教學技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。
三、 本組的基本情況及重點工作：
（一）本組的基本情況
新區大港中學體育組成員名單
姓名畢業院校出生年月文化程度技術職稱訓練主攻方向及擅長項目
宣 揚蘇州大學1966、11本科中學高級總教練，負責運動隊訓練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運動后的恢復手段
翟慶梅蘇州大學1968、3本科中學高級大型運動會入場式及群體運動會的方陣訓練?；@球隊技術及裁判規則指導
王桂林江蘇教育學院1954.5大專中學一級群體運動會的方陣訓練，田徑裁判
邵繼忠江蘇教育學院1969.1大專中學一級短跑，田徑裁判
張征兵蘇州大學1973.3本科
中學一級投擲，中長跑，體育心理及健康。
朱月芳揚州大學1974、3本科
學士學位中學一級教研組組長，長跑及“冬鍛三項”
常玉春揚州大學1973、6本科中學一級短跑及跳躍，籃球隊
於海燕南京體院1974、7大專中學一級教研組副組長，年輕運動員的選拔及長跑
劉岳松江蘇教院1967、1大專中學一級主攻方向：“冬鍛三項”
張體成揚州大學1980.5本科
學士學位中學二級體育保健、籃球裁判及訓練
四、 教科研安排
每周舉行一次集體備課，一次科研活動，具體時間為每周一上午第一節和每周四上午第一節課。初一備課組組長：於海燕 初二備課組組長：翟慶梅 初三備課組組長：邵繼忠
鼓勵教師積極進行教學案例的研究，撰寫教學論文。
組織相關人員進行市級課題《多種力量訓練方法對初中學生爆發力提高的實驗研究》的攻關工作。迎接11月份市課題組的檢查。
五、 以老帶新，一幫一活動安排
傳統藝術在現代化社會中不可能擁有幾十、幾百年前一樣的文化空間和生存環境。它的傳承維系，很多時候需要通過學校教育的引導和普及。香港教育部門適時承擔起這一職責。他們通過積極研究和實踐，將粵劇逐步引入中小學課程，增進學生對本土藝術的了解和興趣。教育署輔導視學處1997年成立粵劇教學研究工作小組、課程發展處1998年成立粵劇課程發展實驗小組?；泟≌n程發展與實驗小組2000年多次籌備粵劇實驗教學工作坊，培訓中文和音樂科教師。2003年，教育局編定《音樂科課程指引》，推動學生對包括粵劇在內的不同的樂種和音樂的學習。⑤由于重視和積極努力，2009年推行的新高中課程中，粵劇音樂已經列入音樂科。學生除了在“聆聽”單元研習粵劇音樂，還可以在“演奏”單元選擇演唱粵曲，在“創作”單元選擇創作粵曲，以及在“專題研習”單元內自行研習粵劇相關課題。此外，新高中課程在“其他學習經歷”的“藝術發展”部分，學生可在新高中三年內繼續學習藝術，其中可包括粵劇的內容。在通識課程的專題研究中，學生配合其他課程知識，進行有關課題的探討。在新高中中國語文科的“文化專題探討”選修單元，和中國文學科“戲劇文學評賞”選修單元，學生亦可研習有關粵劇粵曲的課題及內容。⑥
繼而加入的是民政事務部門，并為粵劇教育組織和建立長期、穩定和社會化的資金支持。2004年，民政事務局成立粵劇發展咨詢委員會，次年成立粵劇發展基金，以籌募捐款、支持資助有關粵劇發展的研究、推廣及延續粵劇發展的計劃和活動。這是一項非常重要的措施，充分組織和調動社會力量，令粵劇教育和粵劇發展有了堅實的財政后盾和長期的支持。基金會主席周振基表示，僅到2006年10月，基金會就撥款超過408萬元支持44項粵劇計劃，其中包括香港大學的“粵劇小豆苗———粵劇融合中國語文科新高中課程及評估計劃”。亦撥款超過104萬元支持24項新秀及推廣性演出計劃，撥款近62萬元支持12項兒童或青少年文化交流、藝術教育、培訓及演出計劃。另外，還支持了粵曲創作比賽、藝術講座、粵劇和粵曲書籍出版，以及戲棚演出試驗計劃等?；饡靡匀轿恢С只泟〉陌l展，有賴熱心人士及機構的捐助，包括華永會承諾捐助900萬元、華人廟宇委員會承諾捐助700萬元、香港華都獅子會基金有限公司捐助10萬支持粵劇推廣青少年大使交流活動，以及有熱心人士承諾捐贈遺產。⑦
政府的啟動和全方位的支持對香港粵劇教育發展至關重要。前教統局課程發展處總課程發展主任(藝術教育)湛黎淑貞博士撰文稱，自1997年進行課程研究以來，香港終能把粵劇帶入中、小學的學校課程內，有系統地進行普及粵劇教育。⑧2011年9月，香港特區政府民政事務局局長曾德成指出，在過去5個財政年度，政府積極推動人才培訓和粵劇推廣工作，2010年粵劇發展基金再獲撥款達6900萬港元。這些措施取得良好效果，如今每年粵劇在各劇場的演出仍有約1000場次之多。粵劇音樂已列入新高中音樂課程，正規粵劇課程已在中學試點展開。香港演藝學院正在考慮設立粵劇學位的可能，若得以落實，將有助提升粵劇師資的專業水平。另據報道，學位課程預計于2013年開辦，會招收大約12至15位學生。⑨
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專業院校和普通高校師資、教學、組織、研究力量充分，能夠也承擔起香港粵劇教育社會化的重要任務。以學院或學校方式開展粵劇教育，始于八和會館屬下粵劇訓練學校。1979年，第八和會館理事會決定開辦粵劇訓練學校，并得到訪港的廣東粵劇同業籌款支持，是年成立籌委會，1980年初正式招生，培養了五屆學生。1996年，八和粵劇學院得到市政局及藝術發展局的資助，與香港中文大學校外進修學院合辦“粵劇培訓證書課程”，1998年改為與香港演藝學院合辦夜間粵劇培訓證書課程。1999年，香港演藝學院在“粵劇培訓證書課程”的基礎上，舉辦兩年全日制粵劇文憑課程，訓練專業粵劇演員，并在2000年協辦粵劇進階課程。2004年，八和粵劇學院獨立舉辦“粵劇培訓證書課程”，開設獨立的鑼鼓課程，2005年亦開辦粵曲伴奏課程及社區粵劇學院季度短期課程，學生迅速增加，課程包括“粵劇精研課程”、“技能提升計劃”⑩等。
在專業院校培訓之外，一些大學也結合自身需要和所長，開展粵劇教育研究和實踐。2006年，香港大學教育學院中文教育研究中心得到任白慈善基金、港大人文基金和粵劇發展基金支持，與中學協作，開展為期3年的“粵劇小豆苗———粵劇融合中國語文科新高中課程及評估計劃”，旨在把粵劇融合新高中中國語文科課程，引導學生認識、欣賞、尊重粵劇文化，使本土粵劇的優良傳統能夠承傳與延續。以前，因粵曲的關系，粵劇歸入音樂科，并編入現時經審核使用的中小學音樂教科書本內。該計劃把粵劇擴展至其它學科(中文科著重劇本研習、文學科著重原著比讀、通識科著重戲棚文化探究、其它學習經歷的藝術發展著重粵劇觀賞)，擴闊粵劇教育的學習空間。另外，以前，粵劇教育以課余活動的表演教習為主，該計劃把粵劇融入正規課程，植根學校教育。
計劃培訓課程包括“劇本教學”和“表演教學”兩大部分，并資助學生到劇場觀賞粵劇演出，邀請粵劇名伶到校主持導賞講座，安排學生到戲棚作粵劇文化的實地考察等。2008年編制了1000本《帝女花教室》供全港中學參考。這是粵劇融合中文教育的第一本專著，從作品導讀、課程設計、教材教法及學習成果四個環節著手，把作為文化與作品的《帝女花》融入中國語文科課程的選修單元內，讓學生通過劇本賞析與編演，學習語文知識，認識人情物理。內容包括粵劇名伶梁漢威《粵劇源革與表演程序》，學者尚學鋒等《粵劇〈帝女花〉歷史、文化及人物考證》，粵劇編劇葉紹德《唐滌生〈帝女花〉劇本評析》等。而隨著中國語文課程的改革及發展方向，編者更提出多種可引進語文課堂的可能模式。香港大學教育學院中文教育研究中心同時授權香港教育城網站，于學科新天地平臺推廣此套教材，供教師學生自由下載、免費使用。2009年又出版《紫釵記教室———搭建粵劇教育的互助學習平臺》一書，以《紫釵記》的教學為中心，分課程發展、教師的專業發展、教材、教法和評估、文本研究等方面，為粵劇教育提供參考資料。該計劃在施行中采用全面而有系統的模式。在課程發展方面，采用啟動表演、導賞講座、參觀后臺、劇場觀戲、表演教習、戲棚考察、聯校匯報，包含粵劇多元的教習內容;在教師界發展方面，開展教師培訓和工作坊、資助觀戲、聯校共同備課、學者回饋教案、學者到校支援和探訪課堂;在教法和評估方面，除該計劃的學者研發教法、編制參考資料外，協作學校的教師已自行開發校本教材、實踐教法、制定評估。該計劃在學術研究方面也取得成果，包括粵劇劇本考證及研究、劇本創作學習及研究、名伶老倌研究等。至2009年已有11所協作中學，約11000人參加，反饋良好，并獲香港藝術發展局頒發2009香港藝術發展獎的“藝術教育獎”銅獎。
在完成“粵劇小豆苗計劃”后，研究團隊擴展并推行“香港大學粵劇教育研究及推廣計劃”，致力推動粵劇融入學校正規課程。2011年9月，計劃總監吳鳳平博士獲頒香港大學“學院知識交流獎”。該獎項由港大各學院選出對知識交流作出重要貢獻的教員，表揚他們對社會帶來的經濟、社會或文化影響。
在粵劇發展基金資助下，香港教育學院2007年開始進行“粵劇教學試驗計劃”，組織專業導師與4間中小學老師合作，探索粵劇教學。經過11個月的實踐，在此基礎上改善和修訂，并獲優質教育基金資助，于2009－2012學年開展“中小學粵劇教學協作計劃”。計劃包括:邀請委派資深粵劇工作者，前往60間中小學，與音樂課教師合作，設計合適的課堂活動及制作教材，加強現行中小學音樂科課程中的粵劇教學，提升音樂教師對粵劇的認識和教學效能，從而培養學生對本土藝術的欣賞和重視，增強學生對國民身份的認同，亦藉粵劇教學拓展新一代的粵劇觀眾，讓粵劇藝術在本港得以推廣和承傳。該計劃期望更具規模和有系統地在中小學進行教師與粵劇導師的協作教學計劃，從而廣泛地在小學及初中層面推廣粵劇藝術，為學生日后了解和認識此項傳統藝術打下扎實的基礎。同時希望透過推行此計劃，提升在職音樂教師的粵劇知識，讓他們能夠獨立及有信心地施教粵劇課程。通過八和會館支持下的12名專業粵劇導師為音樂教師提供18小時的專業培訓及在正規音樂課協作教學，讓未受粵劇教學的音樂教師可以由課程策劃至進行教學都得到粵劇工作者的專業支援，從而獲得粵劇教學經驗和教學信心。教學以全方位學習形式配合，例如校內的粵劇周、粵曲編唱、參觀香港文化博物館、觀賞粵劇劇團演出及訪問劇團，并對音樂教師進行粵劇教學培訓，同時，對粵劇工作者進行基本教學培訓，讓粵劇工作者了解學校教學狀況，從而協助音樂教師策劃課程和編排教材，適時在課堂內示范和講解，配合教學。計劃進行中，進行教學成效研究，探究學與教和學習評估的方法，并制作成功的教學示例光碟，舉辦校內活動、校際交流會，向全港學校推介。計劃亦會將教案、短片及教材制成三張教學光碟，供全港音樂教師參考使用。與此同時，相應的藝術、教學和學術研討也在進行。2011年5月，由文化與創意藝術學系主辦、香港八和會館協辦“粵劇創造力國際研討會”，邀請本港及海內外學者、專業演員、教師參加，專題研討內容包括“中國藝術之創意”、“粵劇表演的創意”、“粵劇劇本的創意”、“粵劇音樂的創意”及“粵劇創意之傳承”，并上演粵劇劇目《趙氏孤兒》。
“中小學粵劇教學協作計劃”自開展以來，已有44間中小學，82位音樂教師、近6300名學生參與，并于2011年10月獲國際音樂議會(InternationalMusicCouncil)頒授MusicalRightsAward獎項，肯定其對推動音樂教育的貢獻。評審團贊此獲獎計劃既全面且獨特，讓年輕人有機會學習粵劇這種要求嚴謹和講求表現力的音樂語言，同時確保這極需關注的音樂傳統得以承傳。香港教育學院張炳良校長認為，這不但是肯定教院對本地藝術文化的貢獻，更重要是肯定粵劇本身的傳承價值。香港教育學院文化與創意藝術學系副教授兼計劃負責人梁寶華博士表示，此計劃在師生、藝術家、家長間推行，以培養年青一代對傳統藝術的欣賞和重視，“希望每位學生都能參與，而不是局限于有興趣的學生。更不希望將來香港只有粵劇演員，卻沒有觀眾。”來年目標是將計劃推廣至全港60家學校，讓粵劇可以在學界發揚光大。
2008年，香港公開大學李嘉誠專業進修學院開始實施“安利粵劇戲曲藝術推廣計劃”，開展多項粵劇戲曲文化藝術培訓課程，經培訓合格，學員可以獲得相應證書———“粵劇曲藝基礎證書”、“粵劇曲藝中級證書”、“粵劇曲藝高級證書”、“粵劇曲藝高級進修證書”。該校還組織“粵劇戲曲藝術講座系列”和“粵劇曲藝高級研習班”，邀請著名樂師、粵劇導師、名伶老倌執教。該計劃得到社會認同和支持。
目前，香港演藝學院舞臺及制作藝術學院也開辦粵劇證書課程，包括全日制及兼讀制的演藝證書(粵劇)及演藝深造證書(粵劇)課程，與演藝文憑(粵劇)及演藝深造文憑(粵劇)課程并進。2010年，香港演藝學院亦得匯豐銀行慈善基金贊助“匯豐銀行慈善基金粵劇獎學金”計劃。高校作為現代社會文明的引領者、文化傳承的守望者，有必要承擔起為傳統文化存亡續絕的社會責任。從現實效果來看，專業院校和普通高校的加入，成為粵劇教育發展的堅定堡壘，有力地推動了香港粵劇教育的組織和發展，使得粵劇教育更有規模、更有體系，并促成更多的以此為事業、具有獻身精神的年輕人傾力投入，亦使粵劇的延綿更有希望。
香港粵劇的經驗和啟示
香港粵劇教育是在“隨著社會的演變，香港粵劇的發展遇到一定困難”的情形下艱難展開的。目前，香港粵劇正在謀求與新高中學制的實施相配合?；泟∫魳芬蚜腥胄赂咧姓n程音樂科的必修和選修單元內;教育局亦正研究選取某些粵劇、粵曲片段，為中國文學科制作教材，供學校使用。粵劇發展基金亦支持香港八和會館與一所中學合辦、香港教育學院協辦粵劇教學協作計劃，在中學推行正規粵劇課程。香港演藝學院已為新高中應用學習課程提供戲劇及舞蹈的課程，并正考慮開辦粵劇學位課程，以提升粵劇師資的專業水平。成績的取得，在于全方位的努力。其中不少經驗值得我們學習。
1.多方面力量團結協作，共同推進傳統藝術教育。香港粵劇教育和傳承有賴于政府部門、學校、業界和民間團體的大力推動。九十年代以來，各方面密切合作，前期以政府為主導，目前基本以高校為龍頭帶動，以中小學為教學傳承基地，在業界和各種基金的大力支持下，擔當起推動粵劇教育和傳承的重任，有計劃有步驟地開展相關活動，互相配合，系統開展粵劇教育。在這個過程中，各方面各司其職，各盡其能，很好地發揮了其作用。香港特區政府為了民族文化的發展，著力推動粵劇教育，采取各種措施，給予各種支持，包括粵港澳三地聯合申報粵劇為聯合國非物質文化遺產并獲成功等。雖然這些支持不一定能滿足所有的需要，但這種態度和示范的力量是可嘉和有效的。各級高校在參與粵劇教育活動中，能夠很好地結合自身特點，開展教學研究。如香港大學側重粵劇與中文、通識教育，香港教育學院側重音樂，開發各種粵劇課程，向中小學推廣，不斷改進完善。種種有重點地開展的粵劇教育，既充分發揮了戲曲作為綜合藝術的特點，又調動了本單位的專業優勢，達到了工作效果，又促進了教學科研。為了推動本土藝術的發展，香港八和會館、各種基金會、團體對各種粵劇工作計劃也給予大力支持。比如“香港學?；浨茝V計劃”得到林家聲慈善基金、華都獅子會、香港學校音樂及朗誦協會的支持，每年舉辦粵曲演唱比賽。這些民間團體和熱心社會人士是重要的動力。來自業界的支持更是成功的保證。學校與業界代表八和會館互動頻繁，發揮了巨大的作用。包括學校、政府、民間團體等所有項目均由資深粵劇工作者參與，相關研討也由多方組織進行，也是一個很好的經驗。
2.加強中小學粵劇教育，注重師資培養。從前文分析我們看到，香港高校是繼政府之后，進行粵劇教育研發、體制確立、推動粵劇教育實施的主力。這是大學教育職能的體現，也與大學作為社會知識中心、人才中心、推動社會文明和文化進步的中堅的身份符合。但是，香港粵劇教育的目標重點不在大學，而在中小學。這是非常有道理的。因為觀眾和興趣的培養，一定要從小開始。根據筆者此前所作調查研究，年齡越小的學生對戲曲越敏感、越容易受到戲曲的影響。但是，據新加坡戲曲學院創院院長蔡曙鵬介紹，相較新加坡、日本和中國臺灣的學生，中國內地的中小學生幾乎沒有任何觀劇經驗。的確，從我們目前的中小學教育來看，雖然有一些課程可能涉及戲曲內容，但因為經費、師資、組織、教學安排等方面的問題，基本上很少學校能夠組織學生外出觀看演出或參與戲曲活動，亦基本上沒有課堂的系統教學。到了大學階段，在課堂上接觸到戲曲的亦不多，更遑論參與傳承。這是一個非常嚴峻的問題。教育的缺失，同時也造成了社會許多民眾對傳統的隔膜與疏離，以及藝術氛圍淡漠和傳承發展的危機。倪惠英等有識之士已經注意到這個問題，并大聲疾呼、大力推動學生進劇場，也取得了不少成績，但更多的工作還需要更多人、多方面的努力。從香港的情況看，在大學主導的粵劇課程計劃中，協作學校都非常多。比如香港教育學院2011－2011年度“中小學粵劇教學協作計劃”，協作學校有三水同鄉會禤景榮學校、大埔循道衛理小學、大埔舊墟公立學校、五邑鄒振猷學校、元朗官立小學、天主教領島學校、天主教總堂區學校、東華三院鄧肇堅小學、保良局蔡繼有學校、南丫北段公立小學、海怡寶血小學、圣若翰天主教小學、樂善堂小學13所小學;中學有:九龍民生書院、中華基督教會蒙民偉書院、可風中學、東華三院呂潤財紀念中學、香港中文大學校友會聯會陳震夏中學、棉紡會中學、嘉諾撒培德書院、樂善堂王仲銘中學、灣仔區學校網絡———高中音樂課程協作計劃(包括何東中學、玫瑰崗學校、香港華仁書院、香港真光中學)。三年內還將推廣到60所學校。這樣展開的粵劇教育，一方面能夠實現粵劇教育的普及、觀眾的培養，另一方面，也有助于教學經驗的總結和積累，形成長期有效的教學機制。開展中小學的粵劇教育，關鍵是師資培養。單靠粵劇從業人士是不夠的。香港的做法是，牢牢抓住普通教師培訓。比如香港教育署在推廣中、小學粵劇粵曲教學時，即開始為教師舉辦研討會、研習班和音樂會。課程發展處1998年成立“粵劇課程發展實驗小組”，繼續研究探討粵劇課程內容和教師培訓的方法和形式。1999－2000年，教育署得到香港教師中心協助，舉辦10次“聽聽唱唱學粵曲”教師培訓工作坊，并安排結業演出，以增加教師實習機會，教師反應熱烈，每次平均有七、八十人出席。據湛黎淑貞博士介紹，2008/0年，新增“粵劇在學校的學與教”工作坊，2009/10學年加入“習唱小曲及念白”、“粵劇名作欣賞:《帝女花》及《胡不歸》”。為配合新高中課程，過去三年內兩次開辦“新高中粵劇音樂入門”課程。同時教育局還專門編寫了教學資料《粵劇梆黃分析》和《粵劇南音分析》，并上載教育局網頁。類似的中小學教師培訓、工作坊、集體備課等方式，有效地提高了中小學相關教師的執教水平，為粵劇教育準備了相應的人才。同時亦以專業人士扶持了普通教師的粵劇教學。目前，香港大學、香港中文大學、香港浸會大學的音樂系、香港教育學院文化與創意藝術學系、香港演藝學院中國戲曲課程，均有為未來教師提供有關粵劇或戲曲的課程。香港教育學院“中小學粵劇教學協作計劃”由粵劇工作者與音樂科教師在音樂課內進行協作教學，讓未受粵劇教學的音樂教師，由課程策劃至進行教學，都得到粵劇工作者的專業支援，從而獲得粵劇教學經驗和教學信心，也有利于實現粵劇教育的常規化、經?；?、自給化。
【關鍵詞】新型城鎮化；農民工；繼續教育；職業技能培訓
黨的十報告指出，要積極穩妥推進城鎮化，增強城鎮綜合承載能力，提高土地節約集約利用水平，有序推進農業轉移人口市民化。中央強調，城鎮化核心是人的城鎮化，關鍵是提高城鎮化質量，目的是造福百姓。當前我國農村勞動者的素質狀況遠遠不能適應新型城鎮化建設的需要，因此必須加大發展農村教育，尤其是對農民工的教育和職業技能培訓，提高農民工的綜合素質，才能把農村沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢。
一、科學理解新型城鎮化的內涵
新型城鎮化是指堅持以人為本，以新型工業化為動力，以統籌兼顧為原則，推動城市現代化、城市集群化、城市生態化、農村城鎮化，全面提升城鎮化質量和水平，走科學發展、集約高效、功能完善、環境友好、社會和諧、個性鮮明、城鄉一體、大中小城市和小城鎮協調發展的建設路子。新型城鎮化的“新型”不是簡單的土地出賣，不是建高樓、建廣場，其核心是農民轉移到城鎮，不能有效轉移出農村人口，就不能突出農業規模效益，自然就無法實現擴大內需。因此，“新型”包括兩個方面：一是“新”，是指新型工業化、農業現代化、區域經濟產業化的生態發展新過程，表現為發展觀念要更新、管理體制要革新、生產技術和教育模式要創新。二是“轉型”，是指產業經濟、城市交通、建設用地、環境保護等方面的轉型，城鎮化建設過程中是以建設生態文明新型城鎮為目的。在“推新轉型”生態城鎮化建設思路下，新型城鎮化的核心就是將農民轉移為產業工人――“城鎮市民”。綜上所述，重新定位城鎮化，已成為十以來人們關注和思考的焦點，是在未來規避既往城鎮化建設弊端的現實需要，也是追求更有質量的、健康的城鎮化道路的積極探索。
二、新型城鎮化建設中農民工繼續教育特點
（一）社會對農民工繼續教育認識不斷提高，主要表現在以下幾個方面：一是國家對農民工培訓投入力度不斷加大，絕大多數市、縣都建立了農民工培訓學校，開展對農村剩余勞動力的崗位培訓，有效地提高了農民的整體素質。二是農民工自己積極主動參加多種形式的技能學習和培訓，提高在城鎮生活的競爭力。三是辦學環境得到極大的改善，如農村遠程教育網絡的建立使用、鎮村級農民科技書屋和現代農業示范園不斷涌現等。
（二）農民工繼續教育內容廣泛，形式多樣化。目前農民工繼續教育培訓內容十分廣泛，主要有：農業科學技術專項教育培訓；農業科技示范園區的示范培訓；行業技能培訓，如焊接技術、家電技術維修、計算機技能、烹飪技術、車工鉗工技術、家政服務等；城鎮生活引導性培訓，如城市基本生活常識、基本法律常識、權益保護等。繼續教育辦學形式既有學歷教育，也有非學歷教育，其中非學歷教育的形式多樣，主要有農業遠程教育培訓、農民工轉崗崗前短期培訓、民間師徒培訓等。
（三）農民工繼續教育工作發展不平衡且需求繼續增長。農民工繼續教育工作發展不平衡主要體現在東南部沿海與中西部、經濟發達地區與經濟欠發達地區等之間，從資金投入、政府管理到教育培訓內容等都存在較大的差異。隨著新型城鎮化的發展，農村勞動力轉移壓力的增大，帶來了我國農村產業結構重大變革，農民工作性質、內容和條件發生較大改變，因此他們非常渴望獲得現代農業、加工制造業、信息服務業、旅游產業、交通運輸業等多樣化的新知識和新技術，滿足自己在城市中生存的需要。
三、新型城鎮化建設中農民工繼續教育存在的問題
（一）宏觀管理責任不明確，體制存在障礙
在新型城鎮化建設中，針對農村剩余勞動力、失地農民、農民工的特別需求，政府、公司企業、各地職教中心多個部門都參與了這種農村成人教育培訓。從積極的角度看，各部門、各有關單位結合自身部門特點和資源，各自開展富有特色的職業培訓，為農村成人教育培訓提供了多種途徑。但是，也出現了政出多門、多頭管理、重復培訓、證書互不認可等問題，造成了培訓資源浪費。
（二）經費投入不足、城鄉職業教育銜接有待提高
近些年來國家雖然加大了對職業技術教育的投入力度，但是在新型城鎮化不斷加速的背景下農民工繼續教育培訓，更需要經費投入上的有效保障。目前我國針對農民工繼續教育和職業教育整體辦學情況顯然與現實需求有一定差距。國家對教育投入長期不足，而繼續教育投入更是其中的短板。城市職業教育往往并不具備大量開展農村成人教育培訓的現實條件和運作機制。而在農村農民工教育培訓的短板問題則更為突出，城鄉職業教育均無法完全滿足這種培訓需要。在總體上發展能力不足的背景下，城鄉職業教育之間還存在著巨大差距。有數據資料表明，占人口多達70%的農村只得到18%的中央教育經費支持，這造成了城鄉之間的巨大差距。2006年至2008年，中職學校生均校舍建筑面積圍繞12.5平方米小幅上下波動，但在2009年陡降至11.7平方米；每百名學生擁有計算機臺數在2009年又降到了比2006年還低的水平。因此，農村成人教育資源無法提供高質量的教育培訓和基本素質培養，而城市較高水平的教育教學手段在農村成人教育中又無法得到及時運用和充分發揮。
（三）教育教學方法亟待改進提高
由于受教育對象在文化程度、學習習慣、時間等方面存在特殊性，農民工繼續教育必須有相應的教育教學設計和安排進行對應。一是更新農村成人教育理念，應以人為本，把教育和農民工的現實生活聯系起來，和農民工個人發展聯系起來，使農村成人教育真正成為農民工自己的教育，成為提高人的素質教育。二是教學方法問題。農民工的教育培訓面對是新型城鎮化進程中失去土地的農民和外來務工人員，他們中絕大多數文化程度偏低且參差不齊，另外年齡跨度也較大。這類群體的教育培訓在方法上與面向學生的教育培訓有很大不同，即使是相同專業、相同內容的傳授與培養也會有較大差別。另外，農民工社會融合教育也是帶有一定創新性的課題，與傳統的公民教育和文化教育也會有不同。這些都需要認真研究和實踐；三是合理組織教學。農民工的教育與職業培訓在開設專業、辦學靈活性、評價方法等方面與普通高職教育都有很大不同，應根據實際需要合理安排培訓內容。
四、新型城鎮化建設中農民工繼續教育的思考和建議
（一）創新管理體制，形成以社區教育學院為主體的培訓網絡
當前，我國農民工的教育與培訓存在多部門管理的問題，造成了一定程度上的資源浪費和行政成本增加。在當前我國大力推進新型城鎮化，實現經濟社會轉型發展的背景下，建議大力創新管理體制，為農民工繼續教育奠定基礎。成立專門以社區教育為中心的社區教育學院，社區教育學院以一個鎮或街道居民為對象，以學歷教育和非學歷教育作為主體領域同時開展社區全面和全員的教育培訓。社區教育學院它是義務教育以外的又一重要的辦學機構，是推動社區教育的主干基地，在加快新型城鎮化建設和構建農民工終身教育體系發揮應有的作用。社區教育學院可由政府牽頭綜合協調教育、勞動人事、財政、民政、農業等在農民工教育培訓中的資源和職能，鄉鎮分管領導兼任社區教育學院法人，這樣可以在一定程度上減少教育部門無法有效協調其他部門的弊端。社區教育學院開展農民工教育培訓的主要內容：一是學院自主開展各種教育和技能培訓，如中職的學歷教育、成人高等學歷教育（掛靠普通高校的成人高等函授教育教學點）、勞動力轉移培訓，適應性技能培訓、從業人員的崗位培訓等。二是學院與黨政、工會、婦聯、企業和農辦等開展聯合辦學，進行崗前培訓、科技推廣培訓、黨員干部教育等。三是學院主動引導居（村）委會有計劃、有步驟、有針對性地開展各種教育活動。在我國農民類教育培訓資源少、管理不規范的現實背景下，建立社區教育學院是非常必要的。
（二）加大經費投入，夯實發展基礎
由于在新型城鎮化加速的大背景下農民工的教育與培訓涉及人員規模巨大，而且教育難度較大，既需要對現有職業教育資源進行整體擴容，又需要成立新的教育體系，這都需要有明顯的辦學經費投入。農民工繼續教育關乎城鎮化發展大局，也可以說是人口紅利逐漸消退背景下我國人力資源擴充與儲備的關鍵一環。建立以政府財政為主、積極吸引民間投資的經費投入體制，政府必須充分發揮其作用，應在事業發展經費中單獨設立農民工教育發展經費。當然，由于農民工教育需要資金龐大，積極引導民間投資進入該領域也十分必要，建議通過稅收減免等政策吸引民間投資。新型城鎮化是我國當前一項宏觀戰略，涉及面廣，以縣級財政為主進行投入，往往會使農民工繼續教育投入大打折扣，只有以省級財政為主的投入體制，才能保持連續性，并有效保證投資規模。
（三）適應實際需要，改進教育教學方法，培養出更多應用性和實用性人才
農民工的教育培訓應以人為本，農民工在教育培訓中存在入學水平差距明顯、個體接受新知識能力差別顯著、工作與學習矛盾、生活與學習矛盾等突出的實際問題。因此，對于接受中等或高等學歷教育的農民工應實行寬松彈性學制。對于農民工的非學歷教育培訓應充分根據企業用工需求和人力資源市場供求信息，認真制定農民工培訓工作計劃，在專業設置、課程安排、培訓內容、教學方式等方面找準與市場的對接點。在培訓過程中，既注重法律法規、安全知識培訓，加強公民道德規范培訓和職業指導，又重點抓技能培訓，力求通過培訓教會農民工一技之長。為確保培訓效果，對于參培學員學習期滿后，按照國家規定的標準和程序對他們進行考核、鑒定，對達到職業技能水平的，頒發畢業（結業）證書和職業資格證書，送農民工一張外出就業的通行證。
五、結束語
在新型城鎮化的進程中，農民工真正融入到社會中確實存在這樣或那樣問題，需要全社會共同面對。農民工教育培訓與社會融合教育是其能夠真正成為城市人的關鍵因素，也是我國新型城鎮化應該最先考慮的問題，通過繼續教育使農民工掌握一些新的知識和技能，能夠在“失地”的新背景下“成功轉業”，開始新的市民生活，這也是繼續教育應有的作為。
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(一)科研管理職能部門
臺灣高師院校的研究發展處(簡稱研發處)是負責學校科研管理工作的部門，負責配合學校政策推動全校整合型研究發展計劃相關業務、教師評鑒、知識產權法規咨詢、研發成果資料庫建設，管理教師獎勵或補助以及臺灣當局主管部門各項科研計劃補助和委托辦理計劃案等相關業務。［1］研發處根據不同業務管理需要下設組。臺灣師范大學研發處下設學術研究推動組、企劃組和產學研合作組;高雄師范大學研發處下設國際交流合作組、學術研究合作組、校務規劃發展組;彰化師范大學研發處下設研究發展組、建教合作組、國際合作組和企劃組。研發處始終秉承科學規劃、高效透明的管理服務原則，在推動學校學術研究、加強國際學術交流與合作、推進產學研工作、提升學校競爭力等方面發揮了重要作用。
(二)研究機構管理體制
臺灣高師院校的二級機構建制依次為學院、系、研究所(或中心)，系、研究所隸屬于學院。學院和學科之間的整合相對集中，如高雄師范大學只有教育學院、文學院、理學院、藝術學院和科技學院5個學院;彰化師范大學只有教育學院、管理學院、文學院、理學院、工學院、社會科學暨體育學院和技術及職業教育學院7個學院。系和研究所既有聯系，又相對獨立，系中有大學部和研究生部，分別培養本科生和研究生，研究所一般只培養研究生。學校賦予研究所所長開展研究的相關權力。研究所可以根據科研項目的需要外聘研究人員，外聘的費用從項目經費中開支。同時，學校要求研究所根據項目需要從臺灣地區其他高校或研究機構聘請同一領域研究人員，以提升研究所的研究水平。
(三)科研項目管理方式
臺灣高師院校的科研項目主要分為臺灣當局主管部門項目、企事業機構合作項目、校內研究項目等。臺灣當局主管部門項目主要是科技、衛生、教育、經濟等部門的研究項目、校內研究項目以及與企事業單位合作的項目;企事業機構合作項目主要是產學合作計劃;校內研究項目包括一般型研究項目和新進人員研究項目。學校通過專門的網絡文件管理系統或電郵等形式向各院、系、所各類研究項目的申請通知，各院、系、所根據通知要求按時提交研究項目申請書，研發處負責審核并推薦、提交相關主管部門審核。待主管部門審核、評審通過后，學校與主管部門簽約并提請撥款，簽約、撥款后研究計劃進入正式執行階段。項目負責人根據簽約的條款，在規定的期限內完成研究項目后，研發處通知各負責人辦理項目結項等事項，各項目負責人根據有關規定按時繳交研究計劃成果，開支撥款經費。各學校內部設定的校內專題研究計劃，也有初審、復審、評審、簽約、撥款等基本相同的申請流程，這些環節均在校內進行。與企事業產學合作項目，則由合作雙方的一方會同所在系(所)提出申請后，經過研發處審核、簽約、撥款、執行項目、結項等流程。
(四)科研經費管理流程
臺灣高師院校對科研經費的管理十分嚴格、規范。研究項目經費包括業務費、研究設備費、研究主持費、管理費等。項目主持人必須嚴格按照研究計劃補助合約書中的經費預算開支計劃經費，研究項目補助經費延期及變更申請必須經主管部門同意。項目研究延期以1年為限。項目研究執行期滿后必須在3個月內把財務原始憑證和項目收支明細報表報主管部門審核。除有特別規定外，項目計劃完成后結余經費應如數繳回。如果未按規定期限辦理經費結報或繳交研究成果報告，主管部門有權追回一定比例的管理費或在下期研究計劃經費補助款中扣除。項目主持人必須對項目補助經費支出的真實性負責。如主管部門懷疑項目支出有虛報、浮報等情形時，由主管部門初審，主持人作出書面說明，初審結果認為有虛報、浮報情形的由主管部門提交專案小組會議審議，如認定證據確切，視情節嚴重作如下處分:對項目主持人終身停權或停權若干年;要求申請機構及項目主持人檢討改造;追回全部或部分研究經費;追回申請機構管理費，額度為虛報、浮報的1倍至3倍;自次年度起降低申請機構研究項目管理費補助;如虛報、浮報情節嚴重，移交司法機關。
(五)科研獎勵、補助管理制度
臺灣當局或高師院校不僅設立了科研項目資助經費，而且設立了杰出貢獻的獎勵金，如臺灣地區的講座獎、學術獎和杰出研究獎等，以及各高校設立的研究優良獎或研究成果獎(相當大陸高校的科研績效獎)、特殊優秀人才獎以及高校內部針對不同系(所)設立的績效獎(包括績效優等獎和績效服務獎)、產學合作暨研發成果推廣績優獎等。同時，專門設立技術成果轉移獎助金、學術活動推廣獎助金、藝術創作發表或展演獎助金、根據影響因子統計的原創性學術論文刊登獎勵金補助、新進教師專題研究費補助、大學研究提升計劃補助、發展重點特色領域經費補助等。研發處負責各類獎勵或補助計劃管理的全面工作，包括網上通知、收集和整理各項申請材料、送審、辦理經費獎勵或補助手續及提供有關咨詢指導服務等。
二、臺灣高師院?？蒲泄芾淼奶攸c
(一)注重科研團隊建設
臺灣的科學研究項目包括個別型研究項目和整合型研究項目兩大類。個別型研究項目是指由項目主持人依研究專長或參考臺灣當局主管部門規劃的項目而提出的研究計劃。整合型研究項目包含總項目和子項目，一般由總項目主持人按臺灣當局主管部門項目推動的任務導向組成研究群，研究跨區域或跨校的項目，或就特定題目自行組成研究群研究的項目。整合型項目均以團隊形式上報，團隊必須整合資源，協同創新，要求專家學者聯合其他高校或機構的同一領域的專家學者組成團隊申報。同一選題，很多專家學者都可申報，但經評審后，該項目可能不是由具體哪個申請人負責立項，而是由前幾名的申請人組成團隊共同參與項目研究。
(二)注重知識產權保護
臺灣師范大學制定《臺灣師范大學商標管理辦法》，以維護本校依法注冊的商標權益，規范管理和監督學校商標使用行為?！陡咝蹘煼洞髮W研究發展成果及技術轉移管理辦法》明確規定發明人包含校外人士應填寫《保密協議書》及《權益讓渡書》，并由學校研究發展委員會負責快速審查，以爭時效。同時，明確規定專利受侵權的處理方式，學校設有專門的法律顧問受理知識產權受侵的事件，并要求校內各單位和人員積極配合。同一研究成果是由兩個以上研究人員共同完成的，申請學校研究績效獎勵時，學校要求申請人必須填寫研究績效獎勵申請合著人同意證明和貢獻證明。
(三)注重國際評價
臺灣高師院校十分注重國際機構對高校的各類國際排名和評價情況，一般在學校簡介中均會提到本校各類國際排名和評價情況。為鼓勵教師在國外刊物發表高級別論文，臺灣師范大學、彰化師范大學設立了英文論文編修服務補助經費。由校內外具有英文編修專業的外籍人士組成學?！坝⑽恼撐木幮扌〗M”(AcademicPaperEditingClinic)，為本校研究人員的英文論文提供編修服務。編修經費只補助擬發表于SCI、SSCI或A＆HCI期刊的論文，每人每年補助2篇，經補助被接受刊登者同年度可再增加編修補助經費，并獲得最高績效獎。
(四)注重學術監督
臺灣高師院校頒布了教師評鑒準則及辦法，評鑒內容包括教學、研究、服務及輔導三方面。評鑒方式包含系(所)院評鑒、教師自評、同事評鑒、學生評鑒與其他評鑒等。其中對研究的評鑒，主要包括教師承擔的科研項目、發表的論著、專利以及展演或競賽得獎等，對于評鑒不合格者將不予晉升或進行低聘、解聘等處理。為保障研究人員權益，并監督研究有關倫理、道德與法律等有關事宜，臺灣3所師范大學設立了研究倫理審查委員會、倫理申訴委員會、倫理咨議委員會。同時，還設有研究倫理中心，中心設有專門編制的行政人員，負責協助研究計劃的倫理審查、政策協調、倫理咨詢、教育培訓以及研究計劃的管理與調查等工作。
三、臺灣高師院校科研管理的啟示
(一)加強科學研究工作的對外交流
要實現建設開放型大學的目標，高校應鼓勵教師積極參加國際學術研討會或赴境外研修、進修，鼓勵教師參與境外高水平科研機構和高校的項目合作研究，支持教師在境外學術組織(研究機構)和學術刊物任職。高校要積極籌劃與境外研究機構建立國際合作重點實驗室，進一步加強與企業的深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，努力為經濟社會發展做出貢獻。學校可適當加大對教師在SCI、SSCI、A＆HCI等國際學術刊物的獎勵力度，充分發揮外語學科和人力資源優勢，借鑒臺灣師范大學設立英文論文編修小組，負責對學校教師境外的翻譯與指導，并設立專項資助經費。此外，學校要加大對國家級、省部級社會科學基金重大項目中涉及國際問題研究項目的建設力度，鼓勵和支持重大學術成果的外譯工作，加強對高質量國際問題學術研究成果的培育、支持和宣傳，擴大社會效益。
(二)加強產學研合作
臺灣高師院校的產學研合作，政府有一系列規章制度引導和經費資助保障，學校自身也把產學研合作項目作為科研工作的重點，采取了有力的保障措施，如對學校產學研合作成果的推廣、移轉和獎勵作了詳細的規定。因此，大陸地區高校在繼續鞏固和發展基礎學科研究特色優勢的同時，要加強應用研究成果轉化的力度，積極研發高新技術，推廣專利成果，促進科技成果產業化;加強決策咨詢研究和社會問題研究，強化社會科學資政育人的服務功能;主動適應科技資源調配向企業創新主體傾斜的新形勢，加強校地校企的協同創新，在服務行業產業需求和區域經濟社會發展中積極作為，爭創經濟效益和社會效益。學校要進一步修訂出臺科技成果轉化管理的新辦法，采取一系列激勵措施鼓勵科技人員開發和推廣應用成果，從政策上保障和促進科技創收活動，大力支持和促進科技人員走服務社會、科技致富之路。學校要在深入調研的基礎上，認真修訂橫向項目經費管理辦法、決策咨詢研究成果和工程技術應用成果認定辦法等，充分調動和發揮科技人員服務經濟社會發展的積極性和創造性，大力推進產學研用結合和科技成果轉化工作，切實提高自主創新能力和科技成果貢獻率。
(三)加強科研管理的規范化建設
臺灣高師院校對科研管理工作制訂了一系列的規章制度和管理辦法，同時對政策和制度的精細執行十分到位。學校研發處每年度都有明確具體的工作計劃和業務，而且很多工作計劃和業務辦理時間是提前公告并且不輕易變更。大陸高校應積極探索學?？蒲泄芾淼奶攸c和規律，進一步發揮二級學院科研管理的自主性和積極性，“建立健全政策指導到位、保障措施得力、責權關系明確、有利于激發科研活力的管理新機制”［2］。監督和落實各學院的科研目標責任的完成，加強年度測評與最后考核工作。同時，進一步修訂和完善學校的科研經費管理辦法、產學研合作實施和獎勵辦法、科研人才專項基金資助和成果獎勵辦法等，在項目經費開支中試行增設研究主持費(相當于課題負責人的勞務費)，努力解決廣大教師關心的熱點和難點問題，確保科研工作的正常開展和良性運行。
(四)加強教師的教育引導
關鍵詞：哈爾濱工程大學；創新創業教育；經驗
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0099-01
大學生作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時展要求相適應，具有較強的創新創業能力。哈爾濱工程大學作為國家重點工科大學，為國家工業化、信息化和國防現代化培養大批可靠、頂用的高素質創新型人才，是國家對學校的基本要求。為努力完成這一歷史使命，貫徹落實校黨委“創新推動、打造品牌”的人才培養戰略，始終堅持“工學并舉、實踐與理論并重”的人才培養理念，把精英教育的理念落到實處，學校以學生成長成才為核心，精心設計“基礎、創新、特色、人本”的人才培養方案，穩步開展大學生創新創業教育，著力提高學生創新創業能力。經過多年的摸索、實踐與總結，學校已積累了一些經驗，奠定了堅實的基礎。
一、實踐創新培養體系與學生科技創新工作體系的構建
為配合學校教育教學改革，不斷提高學校學生創新意識、創新精神和實踐能力，學校構建了實踐創新培養體系。該體系由大學生科研訓練計劃、大學生科研活動、大學生工程創新訓練、實驗教學手段更新與改革和實驗室開放、校內外科技競賽五個模塊組成，旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新精神和實踐能力，使他們能夠保持持續的創新欲望。同時，通過鼓勵教師潛心研究實驗室教學改革、不斷更新實驗教學手段、實施實驗室開放等措施，滿足學生對創新知識的渴求。通過學生參加科技競賽來檢驗實踐創新培養的成果。實現三者相互促進、共同提高的效果，從而達到提升人才培養質量的總體目標。
二、創新基地及創業教育學院的建設
“十一五”期間，學校在上級主管部門的支持下投入900余萬元建立了大學生創新基地。依托各院（系）、各類實驗教學中心的創新實驗室全部面向本科生開放?！笆濉币潦迹瑢W校籌集資金3300余萬元用于本科專業實驗室建設，實驗教學條件將得到進一步改善，各創新基地的建設將得到有力的促進，為開展創新教育做好條件保障工作。
2011年底，學校組建創業教育學院。本著模塊化教學的思想，面向全校學生，分創業課程模塊、創業競賽模塊、創業實訓模塊及創業孵化模塊四大塊分別進行遞進式人才培養，實施個性化指導，拓展學生的選擇范圍，營造濃厚的創業文化氛圍。同時充分利用校內資源及校外資源（包括政府、企業、風險投資等），為學院的發展提供保障，通過系統的創業理論知識與實訓活動培養具有創業精神和創業能力的高素質人才，打造未來的商業精英。2012年，第一期學員班“鳴鑼”開學，共招收95名學生。
三、大學生創新創業訓練計劃組織機構的建立
為使大學生創新創業訓練計劃工作在實施過程中更加制度化和規范化，學校成立了哈爾濱工程大學國家大學生創新創業訓練計劃管理委員會。由學校主管教學副校長及主管學生工作的副書記任主任，委員會由教務處、校團委、學生處、實驗室與資產管理處、科技處、財務處、國家大學科技園等部門領導組成，負責國家大學生創新創業訓練計劃在學校的實施，同時制定年度創新創業工作計劃。并根據職能下設項目實施、宣傳發動、后勤保障、學術成果四個小組。
四、創新創業活動蓬勃開展
目前，學校已組織開展國家級大學生創新性實驗計劃立項工作3期，累計立項119項，參與學生387人，指導教師122人，項目資助總經費392.9萬元。國家級大學生創新創業訓練計劃立項工作2期，立項150項，其中創新訓練項目130項，創業訓練項目20項，參與學生468人，指導教師150人，項目資助總經費300萬元。2010年全年，校內大學生科研立項數量達到1081項，參與人次超過7300人次。此外，為了對學生立項進行實戰實踐檢驗，學校積極承辦ACM/ICPC全球總決賽、全國TI-DSP大獎賽、黑龍江省TRIZ理論創新大賽等高水平大賽，并組織立項作品積極參與其中，鍛煉了學生能力。各類校內“一院多品”科技創新單項活動由2006年的8項增至2011年末的56項，大學生科創沙龍類學術講座論壇每年均舉辦100余期，科創吉尼斯、科技展廳、“走進實驗室”、科創在線網等多項科技創新品牌深入人心。創辦了具有學校特色的“船海揭秘”科普講座品牌，創辦了全國高校唯一的面向本科生的學術期刊《大學生科創學刊》。
學生科技創新活動蓬勃開展，不僅為學生參與科技創新活動搭建了平臺，而且激發了學生參與科技創新活動的興趣，促進了學校創新型人才培養戰略。
為更好的奠定創業工作基礎，學校成立大學生創業聯盟，為學生提供創業實踐平臺，自成立至今共入駐學生子公司46家，其中5家已注冊為實體公司，每年參與實訓的學生數百人，年營業額約500萬元。千元軟件公司涉及網站開發、MIS系統開發及技術研發，已完成省農墾局北大荒糧食集團企業網站、信息化系統解決方案等多個項目；北方藍芯科技開發有限公司的GPS車載終端產品已獲得300萬元的項目開發。對于在聯盟發展較好的項目及公司，學校幫助其轉入創業預孵化階段，正式注冊成立實體公司。如從事機器人設計與制作的“奧松機器人公司”、從事網站制作與開發的“大蝦網絡公司”、從事舞蹈機器人教學與設計的“啟航創新公司”等等，年銷售額均在100萬元以上。
五、結語
創新創業教育的開展，有力地促進了學校教育思想觀念的轉變，人才培養模式逐步進行改革，對強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，都有著重要意義。
關鍵詞：成人教育；生態環境研究；成人教育規律
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
成人教育是一種不同于正規教育的教育，其生態環境不同于普通教育的生態環境?，F以生態環境的研究方法來探討成人教育的發展及其規律。生態環境是指生態因子綜合在一起，構成影響某種生物（包括人）的個體、群體或某個群落的環境。
一、成人教育生態的多維性
教育生態學把受教育者——成人，既看成社會的人，又看作是生物的人。在教育的周圍存在著三種環境圈層，即自然的、社會的和規范的生態環境。
自然環境包括非生物環境和生物環境。成人的自然環境不同于一般校園環境，成人的自然環境也是社會環境，農民的自然環境在農村以及農民可能要遷移的城市，企事業職工的自然環境在企業、在其所工作的寬廣的工作場所。而普通學歷教育的學生其學習環境是在與社會有一定距離的象牙塔內，其受社會的影響并不太大，而且其學習環境容易控制。
社會環境又稱結構環境。成人的家庭環境可以促進也可以制約著成人的教育，在不同階層的家庭環境中，可能對孩子的期望值不一樣，以至于影響到孩子將來的教育與發展。而正規學校的成人教育是非常少的，大多數的成人選擇由社會機構舉辦的學校進行教育，因此一些政治、經濟因素對成人教育的影響直接而又深刻。
規范環境。又稱精神環境或價值環境，它是人類在群體生活中所形成和持有的態度、風氣與氣質、觀念。在對待教育問題上，中國的價值觀念，不同時期的認識和態度是不一樣的。儒家的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”的價值觀對中國人教育觀影響非常大，自然參加成人教育的成人會有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學習目的。而有一段時期，在“讀書無用論”思想泛濫，“體腦倒掛”的社會，大多數成人則選擇直接就業，以賺錢為目的。中國的民族性中，中國人素來的教育目的是為了“做人”，而不是為了“生活”。當今社會，不僅重視人的學歷，也重視人的能力，所以許多成人不僅選擇學歷教育，也選擇了能力教育。
關于生態因子的性質和作用探討：
在成人教育中，由自然環境、社會環境和規范環境這三種教育生態環境，組成多維復合的生態環境，其中包含著各種各樣的生態因素，分別滿足成人生物的、社會的和精神的生活需要。當整個成人的教育生態環境由這三種環境交織融合組成時，就和成人教育相互作用，組成成人教育生態系統，形成競爭、協同進化和生態平衡或生態失調等復雜的情況和關系。
社會環境影響著成人學生的教育動機，成人教育參與者的動機大致有三種類型：第一種是為了提高自身專業素質，優化自身知識結構，屬于求知動力型，其目的主要是為了適應工作的要求；第二種需求僅僅是為了獲取文憑，有部分成人學生為了提升職務、職稱等原因而參與成人教育。第三種類型僅僅是為了獲取知識，取得精神上的享受。
成人的自然環境和社會環境也影響著成人學生的學習基礎，成人學生的基礎參差不齊。從生源上看，成人教育的學生一般來自普通高中、職業高中、成人中專、各種技校的畢業生及已經踏入社會許多年的在職人員，年齡跨度較大。成人教育的學生也可以來自不同的階層，如來自農村、來自企業、來自教師行業等等，而來自不同的社會階層，不同的學歷水平，不同的年齡，決定了成人教育學生無論在生活閱歷、學習精力、原有的學習水平、接受新事物的水平與層次以及對事物的看法、判斷等方面存在著很大的差異。
根據社會目的不同，成人教育的形式可以是政策教育、法治教育、人口教育、婦女教育、老年教育、家長教育、培訓教育等等。我國現在仍有20%的人口屬于是文盲和半文盲。依照教育法的規定，具有接受掃除文盲教育能力的公民，應當接受掃盲教育。因此，在某些教育不發達地區，成人教育擔負起掃盲教育的任務。
我們還看到了一些有趣的事情，成人教育的民辦非學歷高校，與正規學歷教育競爭的問題。民辦非學歷教育，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的教學內容屬于高等教育層次的教育，但不具備頒發國家高等教育學歷證書資格的各類培訓、進修、輔導、補習等非學歷高等學校教育。
總之，事情的發展變化，協調失協都是與外部和自身的因素相互作用的。
二、成人教育生態的結構層次
（一）成人教育的宏觀生態與微觀生態
從宏觀上可以看出，國家對成人教育是十分重視的。1993年國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》將成人教育納到“終身教育”體系，而與此同時的《關于進一步改革和開展成人高等教育意見的通知》將成人教育作為傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度；1995年《中華人民共和國教育法》鼓勵公民通過多樣化的成人教育來提升自己的綜合素質，實現終身教育；1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》更進一步明確了成人教育的發展重點為職業資格、崗位技能培訓和繼續教育；2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》將成人教育重點放在提升勞動者素質與業務水平上；而《國家教育事業發展十一五規劃綱要》以及《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》均將成人教育與就業培訓、農村勞動力轉移以及創業教育聯系在一起。國家是把成人教育與其對國家的人力資源的發展規劃聯系在一起的。就地方法規來看，我國僅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法規。
但是從微觀上看，成人學歷教育卻已呈萎縮趨勢。2010年，全國普通高等教育總規模達到2231.7929萬人，與2001年的719.0658萬人相比，增長近2倍。相比之下，成人高校的招生卻出現了“滯脹”，如2010年全國成人高等教育在讀生總數為536.0388萬人，而2001年在讀生總數為455.9809萬人，10年來增長不到80萬。造成這種局面的深層次原因是，成人學歷教育已經成為學生差、層次差、學歷“水分大”的代名詞。相對成人學歷教育的萎縮，而非學歷的繼續教育卻如日初升，方興未艾。隨著我國教育國際化的推進，繼續教育在國際化的發展上也加快了步伐，各普通高校繼續教育機構依托本校優質師資與豐富底蘊，加強國際繼續教育的交流、溝通與合作。
（二）教育的個體生態、群體生態
教育的個體生態屬于微觀生態。現代教育科學非常強調教育過程的個體化問題，因為每個學生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本質特征是由其教育對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。諾爾斯認為成人自學者擁有著和正規學校的學生不一樣的物質，他們能夠系統獨立地指導和控制自己的行為和活動，具有生活經驗和工作經驗，具有豐富的認知能力，而且成人是一群主動學習的人。正是這樣一群人影響著成人的個體學習生態。
中國的成人教育的群體生態系統有多種，具有中國特色。其成人教育的主體主要定位在普通高考落榜生、下崗職工、農村剩余勞動力在職人員，甚至還有把軍隊的官兵作為成人教育的一部分，高校繼續教育也是一種成人教育。
成人教育生態系統是一個多維的復合網絡，在網絡系統中，通過物質流、能量流、信息流，促進教育的生態演替，使教育的層次由低級向高級轉化，使人才培養由基礎向專深發展。
而現在遠程教育更快捷地把分散的教師、學生、管理人員在時間、空間上進行組織并加以協調，使教學得以實施，并且其實施的內容和方法更加有人性化，更針對不同學生的能力與個性實施。
三、成人教育生態的規律
（一）成人教育生態的平衡與不平衡
1.成人教育的各級學校之間的比例
成人學歷教育與非學歷教育的不平衡。成人學歷教育主要是指成人高考性國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加招生全國統一考試，各省、自治區統一組織錄取。成人高等學校教育類型有：遠程教育學院、廣播電視大學、職工大學、業余大學、職工醫學院、管理干部學院、教育學院、普通高校的成人（繼續）教育學院實行全國統一招生。學習形式分脫產、業余（包括半脫產、夜大）和函授、遠程教育4種。但這類成人學歷教育已經不斷在萎縮，甚至被許多職業大學所取代。
但是現在的培訓教育卻方興未艾，針對青壯年農民廣泛開展的實用技術、經營管理知識培訓；對農村基層干部、技術員、企業職工進行崗位培訓，而且這些培訓教育也不能完全滿足成人對知識的渴求。這種學歷與非學歷教育勢必從不平衡走向平衡，其平衡的標準就是適應社會、廣大成人對求知、求學的需求。
2.成人教育課程與正規本科教育課程的不平衡
從湖北大學繼續教育所提供的課程來看，多屬于面向社會需求的，急需型的課程，如旅游管理、建筑工程管理、電力工程管理、應用電子技術、學前教育、物流管理、通信技術、數據技術、市場營銷等。
而本科專業則側重于哲學與基礎學科：法學、國際事務與國際關系、思想政治教育、材料化學、材料物理、電子科學與技術、電子信息工程、高分子材料與工程、化學工程與工藝等。
正規本科的課程則還有基礎和哲學方面的考慮，可能成人教育的舉辦者認為，滿足社會的一般技能和學歷需求就可以了，而人們追求更高、更精深的要求并沒有完全被滿足，另外所設課程也與某些本科實用性課程一致，這樣可以充分利用自己本科的教師。這種課程的不平衡必然會被人們更高的精神追求所牽引，從而向更高的平衡進發。
3.成人教育撥款的不平衡
這種撥款與收費并行的方法持續到20世紀末，此后成人教育學員的學費收入成了高校成人教育辦學經費的主要來源。成人教育本著“誰受教育、誰出錢”的原則，由接受成人教育的學習者支付學費。目前，我國成人教育的辦學經費來源主要有函授和夜大學費、成人脫產班的收費、中小學師資培訓費、專修班或聯合辦學的收費等，可以說成人教育基本上沒有國家撥款。而高等院校學歷教育撥款雖然偏低，但是國家也按照“綜合定額加專項補助”來對不同類型高校進行經費分配。
（二）成人教育的遷移、潛移和富集
成人教育生態系統的物質流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現為徑流，即比較明顯的遷移，也可以把這種徑流看作是成人教育中的人員流動；但在微觀上表現為潛流，即不明顯的遷移，也可以說是成人學生思想上的遷移、道德上的遷移。生態學上的富集作用，又稱生物放大作用，意思是有益的或有害的物質，通過食物鏈而逐漸濃縮，使其含的濃度成幾倍或幾百倍的增長。
據《教育部辦公廳關于2009年教育系統農村勞動力轉移培訓情況和2010年工作計劃的通報》記載，2009年，教育系統共開展農村勞動力轉移培訓4249.31萬人，與2008年統計數據比較，總人數增加300.10萬人次。共有16.44萬所職業、農村成人學校參與了農村勞動力轉移培訓工作。這樣的人口大規模的轉移，與我國的城鎮化經濟策略是相合的，在城鎮化中，成人教育起著非常重要的作用。
在成人教育中，一個人的成就受文化傳統、社會風氣、大眾傳媒、興趣價值以及家庭環境很多因素的影響，而這種影響比正規學校教育更直接和強烈。雖然有些文化上的影響是潛移默化的，但是當這種思想的影響被學生慢慢地沉淀，到一定的時候，可能會形成一種巨大的力量。這也可以說是文化的富集作用。如當一個農村成人在不斷地接受教育，到一定時候，就有可能改變自己貧困的命運。一個學歷不高的學生，在不斷的接受成人教育中，可能會超過比自己學歷更高的人，達到自己事業上的頂峰。
四、結語
成人教育的生態環境有其與眾不同的特點，也有其自身的規律，成人教育是正規教育后教育，是人的持續發展的要求，通過從其生態學中來探討成人教育，給了成人教育研究的一個新視角。
參考文獻
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【關鍵詞】輔導員 耐心 愛心 責任心 日常總結
一、前言
隨著國民經濟不斷的發展，各行業對工作人員的要求越來越高，高職院校擔任著培養技術人才的重要責任。教育體制改革日益深化，高等教育逐步由精英教育向大眾教育過渡，新增大學生人數快速增加，學生綜合素質參差不齊，這就增加了高校輔導員工作范圍和難度。
（一）高職院校學生的情況分析
高職院校的學生在學習方面不同于其他大學生，有很多學生在進入高職院校的時候具有強烈的失落感，對自己的能力也進行了否定，同時，又渴望得到他人的認可，追求一定的獨立個性和存在感，這也就導致了學生的矛盾心理，主要表現在對課堂學習不感興趣，對集體活動失去積極性，對學習生活規劃缺乏目標方向感等方面，給輔導員管理工作帶來很大麻煩。
（二）高職院校輔導員工作現狀及角色定位
從總體情況來看，大學輔導員需要對學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀；需要對學生日常事務進行管理，協助學院完成管理工作；需要對學生學習和生活進行指導，幫助學生順利完成學業、掌握就業技能。
高職輔導員工作缺乏系統性，并且存在重復勞動的現象。輔導員工作本來由學生處或者系部直接領導，但是在實際工作中要涉及到教務處、學生處、后勤部、保衛處、院辦及心理咨詢中心等部門，每項工作各個部門要求不同，口徑不一，導致重復勞動，無形浪費了輔導員的精力和時間。此外周而復始的工作，高職輔導員也出現了職業倦怠的現象。既然從事了輔導員工作，就要轉變觀念，克服困難，把當前的困難當成嚴峻的考驗。在日常學生管理工作中要抱有愛心、耐心和責任心，并且在瑣碎的工作用要進行日?？偨Y，做好日常工作，提升職業素養。
二、三心一總結的實施
（一）對學生有愛心
愛心對每個教育工作者來講都是必備素養，是教育工作者事業成功的基石。愛心教育的目的是要幫助學生提高文化及素質修養，適應當代社會的發展，成為社會發展的有用人才，實現自己的人生價值。但是面對不同的教育群體，愛心的表現形式有所不同，針對高職學生，愛心教育從以下幾個方面做起。
（1）幫助學生樹立自信心。進入高職院校的學生不能樹立一個明確、正確的大學學習目標，針對這樣的學生首先要改變他們的慣性思維，經常找到這些同學進行交流溝通，給同學灌輸“你能行”的思想，并且鼓勵這些同學積極參加集體活動，積極表現自己，讓這些同學的特長發揮出來，慢慢的積攢他們的自信心。調動他們對新事物探索的興趣，他們也可以在探索的過程中找到樂趣，從而主動的參加活動，嘗試新的挑戰，最終得到全面的發展。
（2）關心學生的生活，急學生之所需。高職學生的年齡一般都在17到22歲之間，具有一定的獨立生活的能力，同時又處在一個叛逆的年齡階段，不能很好地處理一些事情。遇到一些生活上的困難，礙于面子問題又不好意思向家長和輔導員傾訴，本身又有尋求幫助的需求，面臨很多令他們自己感到矛盾的事情，這些問題如果不能及時得到解決，很有可能造成事故，這就要求輔導員要深入學生，及時的了解情況解決問題。筆者認為可以從以下兩個方面著手：經常深入學生宿舍；班委及其他同學口中了解情況。
總之，輔導員工作是一個良心活，要把學生當成自己的親弟弟，親妹妹一樣對待，與他們進行心與心的溝通，用自己的經歷指導他們應該怎么做，必須怎么做。
（二）對學生有耐心
耐心是做好任何一件事情所需要的基本要求，高職輔導員管理工作則需要投入更多的耐心。由于現在的學生嬌生慣養較多，懶惰且缺乏獨立思考和解決問題的能力，這就需要輔導員非常有耐心，仔細聆聽學生們的心聲，耐心地為他們進行開導，做一名傾聽者和解惑者。輔導員工作本身就有很大的重復性，這就要求輔導員要耐心處理。輔導員要養成像“唐僧”教育“妖魔”的般耐心。只有耐心的引導教育學生，這樣才能促使學生走出陰暗的同時，也在不知不覺中使老師成為學生的知心朋友，更加便于日后學生工作的開展。
（三）對學生有責任心
作為輔導員一定要責任心明確，明確自身的任務是將學生培養成能夠適應和會發展的人才，而不是僅僅要求學生不違反學校紀律，不給自己的工作造成麻煩。作為輔導員不能怕學生犯錯誤，而是正確引導學生應該怎樣適應大學生活，幫助學生度過一個安全充實的大學生活。
（四）日常工作總結
孔子曰：君子日三省吾身。輔導員工作過于瑣碎，工作時間長了很多輔導員都會遇到這樣的問題：上一個問題還沒解決，下一個問題來了就把上一個問題忘記了，也就是常說的忘事。作為輔導員要養成總結工作，制定工作計劃的習慣。建議輔導員隨身攜帶工作簿，隨時記錄需要辦理的工作。并且在一天工作結束的時候查看工作簿，確定哪些工作已經完成，哪些工作亟待完成，對成功完成的工作記錄工作經驗，對沒有很好完成的工作，究其原因，并制定第二天的工作計劃。
三、總結
總之，隨著社會形勢的不斷發展及教育改革的不斷深化，高職輔導員日常工作面臨著與日俱增的苦難與挑戰。輔導員工作從“三心一總結”出發，不斷的提升自己工作能力，不斷轉變自己的思想認識，不斷研究新形勢、新情況、總結新經驗，解決新問題，充實自己，實現自己的價值，在平凡中體現偉大。
參考文獻：
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關鍵詞：高校學生；學生管理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10012501
嘉興學院作為一所地方性特色濃郁的本科院校，以其獨特的地理優勢和人文特點，培養了一批批有理想、有道德、有文化的社會主義接班人。然而隨著學生人數的增多，學生工作所涵蓋的方面日益多元化，對學生工作要求越來越高，管理工作難度也日趨加大。如何通過日常管理促進學生的學風轉變，建立學習生活相互促進，創建文明有序，團結奮進的和諧校園是當前在學生管理工作中迫切需要解決的議題。同時隨著教育體制和畢業生分配制度的改革以及我國市場經濟的不斷發展，大學生就業形式空前嚴峻，社會對學生綜合能力的要求不斷提高，通過學生管理工作模式的創新來促進學生能力的增長從而增加就業，也對學生管理工作提出了更高的要求。
1 目前嘉興學院校內學生工作的形式
在黨政領導的領導下，繼續深化落實學校的文明修身行動計劃，進一步加強學生的學風建設和日常管理工作，本著“鞏固深化、形成合力、擴大成果、發展特色”的學生工作理念，以教育為根本，服務為核心，管理為基礎，形成有特色學生工作管理體系，并逐步形成長效機制。在這一指導思想的下，緊緊圍繞學生的健康成長成才和全面發展這一主題，開展了學風創建活動，并收到了明顯成效，課堂出勤率明顯提高，四、六級通過率，考研率位于工科院系前列。黨團工作成績顯著，挑戰杯再創佳績，新生始業教育后續教育系列講座精彩紛呈，各項工作都取得了長足進步。學風建設工作具體內容入下：
（1）課堂出勤率檢查和晚自習檢查。抓好課堂出勤是我們學風建設的工作重點。一直以來嚴抓考勤工作。以班級自律委員記錄與學生會學習部成員固定檢查相結合，范圍覆蓋全院所有班級，并制定了詳細的考勤制度。根據前檢查結果顯示，到課率均在95%以上，晚自習出勤率達94%以上。良好的出勤情況是學習的重要保障，在全方位的督促下，出勤率較同期有所提高。
（2）英語四、六級考試及通過率。四、六級考試前都做好充分的動員工作并為方便學生備考提供一系列的便利條件，經常公布一些與四、六級相關的信息，讓大家第一時間了解。同時還出臺了分院相關獎勵措施進一步推動四、六級考試工作。截止到目前為止，四級累計合格率為90%，六級為60%，分別高于同類工科院校平均累計合格率。
（3）考研工作指導及經驗總結。近年來，在全國就業形勢日趨嚴峻的背景下，我院的就業率一直保持98%的水平，取得這樣的成績是可喜的。我院的考研工作開展的也是如火如荼，考研成績屢創佳績。新生從入學開始，就把考研當作一次提升學風的機遇，通過考研促進我院學風建設。
（1）開設考研教室，發揮群體考研的優勢。為了給考研學生提供良好的學習環境，專門調整了教室，供學生復習準備考研專用，也為他們相互間的交流和學習提供了良好的場所，充分發揮群體考研的優勢。
（2）報考院校及專業的指導。為了提高學生的專業知識水平，組織專任教師為學生輔導專業課。共組織了多位專業教師為準備考研的學生作報考院校、專業課程等的指導，提高專業知識水平。
（3）重視復試指導工作。為了提高上線學生的復試成績，我們在面試前組織專業老師對學生進行輔導，讓學生脫穎而出，增加復試成功率。
（4）重視考研學生的心理輔導。為了讓考研學生有一個良好的心態和精神風貌去備戰考研，及時組織老師了解學生思想動態以及考研準備情況，同時進行專業課程的輔導和答疑。
（5）講誠信，反舞弊宣傳活動。為了端正考風，樹立良好的學院形象，在期中、期末及英語四、六級考試之前，各班班長、學習委員開展了考試紀律強調會，強調考試紀律，組織各班簽訂了考試承諾書，并出宣傳板向大家倡導“講誠信，反舞弊”。
2 如何應對嘉興學院學生工作中存在的問題
（1）提高對學生工作的認識。
（2）對事務性的工作由點到面，點面結合。抓重點，以班風帶學風，以學風促考風，抓三風建設。
3）培養學生干部，創建學生自治管理主力軍，開展朋輩教育，以榜樣的力量帶動更多的標兵形成。開展學雷鋒活動，深入貫徹社會主義核心價值觀。
3 嘉興學院學生工作發展探索
嘉興學院學生工作充分調動學生積極性，利用網絡優勢，進一步拓展工作渠道；營造良好的學生工作氛圍，加強管理，提升工作實效等。
（1）建立學生工作體系，布置并檢查工作，撰寫年度和學期學生工作計劃制定和總結。學風建設，校規校紀教育，學生宿舍管理，學生綜合素質測評工作，心理咨詢和輔導，學生的思想動態研判，綜合考評，評獎評優和學習困難學生的幫助，違紀學生處理和善后工作，新生始業教育、軍訓，畢業生文明離校，學生工作的資料統計和材料歸檔，保持信息暢通，維護校園穩定等綜合性學生日常管理工作，創新工作方法。
（2）學生心理工作咨詢與輔導。積極做好心理健康知識的宣傳普及，建立學生心理動態分析庫，做好疏導與幫助工作，力爭做到不因心理問題發生意外事故，及時發現并給予充分的心理輔導和治療，幫助其找到正確的人生方向，避免不良事態發生，總體平穩，心理工作成效觀測點順利達到預期目標。
（3）繼續深化落實學校的文明修身行動計劃，進一步加強學生的學風建設和日常管理工作，制定并完善相關的考核辦法和工作細則，開展學風創建活動，繼續推動具有本院特色活動。
總之，在今后很長一段時間內，加強嘉興學院學生工作力度，保證學生工作持續健康的發展，把其變成培養、鍛煉、提高學生素質的一條有效途徑。
參考文獻
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摘 要:創新性實驗可以培養大學生的自主創新意識和團隊協作精神，提高大學生的研究性學習水平和綜合能力。通過在創新杯課題組的學習與實踐，使我對科研有了新的體會和認識。
關鍵詞:本科生 創新性實驗 綜合能力
*通訊作者：周憲民
1.教育部大學生創新性實驗項目資助：(No.071040316)
2.國家自然科學基金資助（No.30660167）
Undergraduate project in the sense of innovation
YU Ya-jie1 HU Shao-fan1 ZHONG Peng-ying1 OUYANG Han1 WANG Yang-yun1 ZHOU Si-yuan1 WU Jia-wei1 ZHOU Xiao-chen2
INSTRUCTOR: ZOU Jie-xin3 WANG Yan3 ZHU Chun-chao3 YAN Tao3 ZHOU Xian-min3*
1.2nd Clinical Division of Medical College Nanchang University, 2.1st Clinical Division of Medical College Nanchang University,
3.Department of Parasitology Medical college of Nanchang University, Nanchang 330006
Abstract:Innovative experiment trains the creative-thinking and teamwork of students, thus improves research ability and overall skills of undergraduates.Through the practice in the Innovative Cup research group, I formed a new understanding of scientific research.
Key words:Undergraduates; innovative experiment; comprehensive ability
*Corresponding author: ZHOU Xian-min
在傳統的大學教學模式下，本科生缺乏自我動手操作的能力和創新精神，為改變這種現狀，培養大學生的自主創新意識和團隊協作精神，提高大學生的研究性學習水平和綜合能力，學校根據國家大學生本科教學的要求，特此擬定了大學生創新性實驗計劃，期望通過開展實施本計劃，帶動廣大的學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練。作為本科生的我有幸參與到了創新性實驗項目中，通過在創新杯課題組的學習與實踐，使我對科研有了新的認識。
一、查看文獻以及對相關知識的搜集準備
古人云，磨刀不誤砍柴工。對于科研來說，前期的材料和經驗儲備很重要。我所參與的創新性實驗項目是綜合性實驗――斯氏貍殖吸蟲（Pagumogonimus skrjabini）動物模型的建立與實驗研究。加入這個課題組后，我們學會了如何快捷、有效的檢索醫學文獻，之后我們還開展了一系列詳細的工作計劃。導師還為我們提供了中國寄生蟲學與寄生蟲病的雜志，以增加我們的專業知識，這無疑為我們之后開展工作提供了很好的理論基礎。
二、科研方法的掌握
在本課題組實驗中，我們通過給實驗組白鼠灌注斯氏貍殖吸蟲囊蚴，實施人工干預將其感染，從而構造實驗動物模型。在以往實驗課程中大部分過程是由老師提前幫我們完成的，而我們對其整體方法掌握不全。但在這個實驗項目中，從實驗方法的選擇、制定、實驗材料的準備以及實驗結果的檢查和驗證均是由我們自己設計完成的。通過這樣一整個過程，我們學會了一些儀器的使用方法，掌握了一些病原學和免疫學的實驗方法，這些在我們以后的科研工作中是必不可少的。
三、科研精神的培養
1、認真的態度和足夠的耐心
科研是一個需要耗費大量時間與精力的工作。在進行我們這個課題實驗過程中，每天都要為實驗動物進行喂養和清理等工作，觀察它們的生活習性和生理狀態改變，為保證實驗動物的存活，我們得認真的照料，同時還要在工作日志上把這些情況一一記錄下來，這些操作要每天不間斷的持續到實驗結束，隨后還要進行后續的實驗，如試驗結果的驗證、實驗數據的整理與分析等。因此，我們需要有足夠的耐心，如果工作不仔細、態度不端正，那么這個科研項目就無法完成。
2、團隊協作精神
科研是需要團隊合作才能夠很好完成的工作，是對一種對未知領域的探索。由于本科生對相關理論知識的掌握程度還不夠，在實驗過程中會遇到許多的問題，這時就需要成員們在一起探討，尋求新的思路與方法，這樣既有利于實驗的完成，也有利于培養學生自主分析解決問題的能力和團隊協作意識。此外，不同的人對實驗現象有自己獨特的看法，這不僅增加了實驗的客觀性，更增添了實驗的發展。
四、創新意識的培養和綜合能力的提高
隨著教育的發展和學生素質教育的實施，目前在大學校園內開展了許多學生參與的研究團體活動，但由學生親自動手參與整個過程的活動卻很少，學生在科研項目的選題和具體的研究方法上缺乏自主性，大多是由導師決定，學生只是被動地參與，或者僅對導師布置的任務按部就班。然而，此次的全國創新性實驗項目改變了這種現狀，為本科生提供了一個更廣闊的平臺，由學生將平日所學的理論知識與實踐相聯系，讓學生自主選題、自主設計、自主構建、自主操作完成這樣一整套科研過程。激發學生自我創新的潛能，從而提高學生的綜合能力。
總之，通過參加本次創新性實驗項目，我們無論是在專業知識方面，抑或是在科研技術與方法的掌握上，還是在培養科研素質與意識等方面，都得到了極大的提高和鍛煉。汗水的付出讓我更加了解了科研的艱辛之路，也更加明白了對待科研所應有的態度，在今后的科研活動中我們會投入百分之百的努力，更好的促進科研項目的開展。
參考文獻:
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我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。
1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。
2、創造條件——做到四落實
經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。
師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。
書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。
設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。
3、開發資源——運行多渠道
上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。
師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。
網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。
資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。
自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。
外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。
二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理
1、制定計劃——啟動校本研修工作
學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。
2、及時總結——不斷反思和改進
在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。
4、民主參與——調動每個教師的主動性
在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。
5、保證時間——使校本研修活動落到實處
學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。
6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡
校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。
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7、加強考核——是開展校本研修的推動力
07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。
8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績
在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。
教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。
三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作
1、內容廣泛豐富
全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。
自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。
師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。
讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。
新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。
現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。
教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。
2、形式多樣活潑
案例研討、寫反思文章 在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。
校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。
“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。
教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。
PDCA應用型人才培養
一、問題的提出
隨著經濟全球化的推進和發展，大學生的實踐能力和應用型人才的培養已成為社會普遍關注的一個熱點，也是教育部對新時期人才培養目標的具體要求。教學質量和水平直接關系到職業人才的培養質量，關系到學院的生存與發展，高校要強化人才培養過程，PDCA循環法正是一種不斷改進、不斷完善的工作方法，將其運用到高校人才培養的教學改革與建設中，符合專業教學持續改進，跟隨需求變化靈活調整，提高人才培養質量的要求，本文結合高校專業人才培養的特點、要求，闡述對PDCA循環法的認識和應用。
二、PDCA循環法
PDCA循環又叫戴明循環，是由美國統計學家戴明博士提出來的，它反映了質量管理活動的規律。P（Plan）計劃，既制定工作計劃，確定過程和目標，D（Do）執行，貫徹實施工作計劃，C（Check）檢查，對計劃執行的情況進行檢查，A（Action）改進，總結經驗，反思糾錯，保證持續改進，PDCA循環法見圖1所示。
PDCA循環具有以下主要特點：
1、環環相扣，互相促進。PDCA循環是由若干個大小循環組成，一環扣一環。如：學院的人才培養工作就是一個大的PDCA循環過程，而師資隊伍、教學資源、教學質量與評價、實訓教學等工作就是小的PDCA循環過程。其中，大循環是小循環的依據，小循環是大循環的具體落實，各循環之間相互協調，相互促進，朝著總目標同一方向努力。
2、周而復始，不斷循環。PDCA循環的4個過程不是運行一次就結束。一個循環完成了，解決了一部分問題，但可能還有問題沒有解決，或者又出現了新的問題，再進行下一個PDCA循環。
3、階梯式上升。PDCA循環不是在同一水平上循環，每循環一次，就解決一部分問題，取得一定成果，工作就往前推進一步；到了新的一次循環，又有了新的目標和內容，不斷解決問題的過程就是水平逐步上升的過程。
三、基于PDCA的人才培養過程的構建與實踐
針對傳統人才培養過程中存在的問題，結合我院的實際需要，引入PDCA循環管理學理論，構建實施了如圖2所示的基于PDCA的人才培養流程體系。
PDCA人才培養流程體系
1、PDD計劃階段
P（plan）計劃階段對應為人才培養方案制定階段。人才培養質量保障的前提是制定科學、合理的人才培養方案，根據培養目標，課程體系，創新人才培養模式，編寫人才培養方案。在人才培養模式改革中，堅持以就業為導向，服務區域經濟和社會發展，貫徹工學結合，校企合作的思想，準確把握專業的核心內容，在充分調研、分析的基礎上，構建專業人才培養模式，人才培養方案主要通過雙專業帶頭人和專業指導委員會實施。
（1）實施雙專業帶頭人
學院專業實行雙專業帶頭人制，即學院帶頭人和企業帶頭人，學院帶頭人要求副高及以上職稱，教學和科研能力較強；企業帶頭人要求是企業的技術能手。雙專業帶頭人通過組織專業教師和企業技術人員，在深入了解和把握技術發展趨勢和人才需求的基礎上，主動適應經濟社會發展需要制定具有實用性和可操作性的人才培養方案。
（2）成立專業指導委員會
專業成立相應的專業指導委員會，成員大部分來自企業技術能手和學院專業帶頭人組成。專業指導委員會每年至少召開兩次，對專業建設給予全面深入指導，對人才培養方案進行修改審核。
2、DDD執行階段
D（do）執行階段對應為教學做一體實施階段。教師按照已制定的培養方案為目標，通過實施校企一體的平臺，實現了理論知識學習與實踐技能培養、課堂教學與崗前實訓、學院與企業，實現學院與企業發展同步，真正做到“做中學、學中做”。教學做一體的教學主要通過建設雙師教學團隊和校內外實訓基地建設實現。
（1）建設雙師教學團隊
學院積極拓展了校企合作途徑，建立了與行業企業聯合培訓專業課教師的機制，制定了學院專業課教師每年到企業參加專業實踐活動的制度，要求教師參與率達30%以上，參與的時間不少于30天，努力提高教師的雙師素質，同時，學院積極為企業免費培訓技術及管理人員，增強他們的科研、理論水平，然后聘請他們為學院的兼職教師，參與學院的實踐教學或指導畢業生定崗實習，努力建設一支雙師結構教師隊伍。學院為了強化雙師素質教師的建設，采取了一系列激勵政策，其中學院全部承擔了“雙師型”教師及教師在企業培訓的全部經費。
（2）加強校內外實訓基地建設
為充分發揮校內外實訓基地的作用，進一步拓展實訓基地功能，降低實訓成本，提高學生專業實訓效果，學院通過校企一體企業，每月可接受頂崗實習學生規模為400多人。為滿足學生工學結合和頂崗實習的需要，每個專業在校外建立了一批穩定的實習基地，可滿足學生校外頂崗實習的需要。
綜合大型實踐教學到真實的生產車間里進行，實踐教學過程中，學生穿工作服，按時考勤，按行業規范、企業要求進行管理。嚴格的紀律約束和質量管理制度，不僅保證了實訓操作的真實性，更從心理上對學生產生職業素質的影響，積累學生的實戰經驗，使學生畢業時能快速地適應企業的實際檢測工作。根據雙向選擇的原則，相當一部分學生在頂崗實習后留在實習企業就業，實現了教學和就業的有機結合，提高了就業質量。
3、CDD檢查階段
C（check）檢查階段對應為生產性實訓與頂崗實習等過程管理，根據對學生職業能力素質要求，監控工學結合的執行效果，及時發現執行中存在的問題，總結經驗。主要通過學院的教學質量監控體系和企業生產管理制度來實現。
（1）建立教學質量監控體系
按照學院的工學過程監控與評價體系，學生在企業參與項目實施，以企業監控、評價為主；在校期間，由學院教學行政部門、教學系部、院系兩級督導組織，對工學過程中各個環節進行全過程監控。緊緊圍繞形成單元專項能力，對模塊選擇、模塊化任務確立、工學結合實施計劃、專項能力的形成（考核方式）、工學結合成果等實施全程質量監控，構建教學質量監控評價保障體系。如圖3所示：（2）按照企業生產管理制度評價學生
隨著工學結合人才培養模式改革的深入，工學交替、半工半讀、頂崗實習等實踐性教學比重大幅增加，實踐教學呈現多地點、多時段、多樣化特點。為實現人才培養目標和質量標準，迫切需要制訂相應管理制度和管理規范，保證實踐教學質量。為此，我們將進一步完善創新以下機制制度：
①創建校企合作管理機制，負責學生各項實習的全面管理，共同制定實習計劃，落實實習任務、實習指導教師，做好安全管理等工作。
②完善《校內實訓基地管理辦法》，明確管理職責，提高實訓基地使用效率。
③完善《學生頂崗實習管理辦法》，完善頂崗實習的組織管理、運行管理、考核鑒定管理等；明確校企共管的責任、義務。
4、ADD改進階段
A（action）處理階段對應為PDCA循環的改進階段，主要是對就業質量總結評價。主要通過用人單位和學生自我評價實現。其培養的人才質量要讓社會、企業、行業及相關用人單位檢驗與評價?？偨Y經驗，發現不足。教學管理部門根據各反饋意見，提出專業培養方案、教學方法和教學管理等方面的改進措施，不斷調整教學質量目標、教學質量標準和教學手段與方法。
四、總結
PDCA循環是一個不斷解決問題、水平螺旋式逐步上升的過程。PDCA循環的四個階段不是運行一次就結束，而是周而復始地進行。一個循環結束了，解決了一部分問題，可能還有問題沒有解決或者出現了新的問題，再進行下一個PDCA循環，以此類推。利用PDCA循環不斷地改進人才培養質量和水平，提高學生的綜合素質、職業能力和就業競爭能力，可以進一步推進高等教育人才培養改革的進程。
參考文獻：
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