時間：2022-02-07 05:51:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理章節知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初中課堂教學中，地理屬于一門基礎性學科，也是一門綜合性學科，具有多樣化的特點，比如，趣味性、實用性。更重要的是，在整個讀書生涯中，地理對初中學生自身的發展有著積極而深遠的影響。近年來，隨著教學改革的不斷深入，提高初中地理教學的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會大眾關注的焦點。同時，和其他學科相比，地理學科知識點更為復雜化，內容抽象，學生需要記憶的知識點較多，使學生逐漸對該學科失去興趣，甚至產生厭學情緒。為此，需要不斷優化教學方法，創設有利的教學情境，充分展現學生在教學中的主體地位，使學生能夠在最短的時間內獲取更多重要的知識，提高課堂教學效率，培養學生充分利用所學知識分析、解決生活中實際問題的能力，自主探究學習的能力。
一、不斷激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。在初中地理課堂教學中，教師要根據新教材特點，應用多樣化的教學方法，不斷激發學生學習的興趣，培養學生的綜合實踐能力，提高學生學習的積極性、主動性。比如，在學習《歐洲》這章節內容的時候，教師可以先讓學生自己觀察課文中歐洲的大體形式構造圖，讓學生對此有初步的認識。在此基礎上，教師可以采用游戲的形式，吸引學生的注意力，參與到課堂教學中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準確了解歐洲主要國家的大置。在學生對該章節知識產生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進入下階段的教學，綜合分析歐洲各個國家的自然狀況、經濟狀況。這樣既可以提高學生學習的積極性，能夠主動參與到教學中，也能在堅持“循序漸進”原則的基礎上，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，極大地提高教學效率。
二、需要培養學生良好的繪圖習慣
從某種意義上說，繪圖是提高學生讀圖能力的關鍵所在，學生在親自動手繪制簡圖的過程中，能夠幫助學生準確地理解所繪制地圖中包含的地理知識。在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的“活動”欄目，來引導學生自己繪圖、解圖，培養學生的發散思維，為培養的良好繪圖習慣做好鋪墊。同時，教師在講解不同章節知識的時候，要多在黑板上繪制相關的簡略地圖、示意圖，并要求學生也要自己動手畫畫，長此以往，學生在不需要教師引導下，自己也可以根據相關提示準確繪制出對應的示意圖。比如，在學習《地球運動》章節的時候，教師可以采用學生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學形式。通過親自繪制簡化地圖、地球公轉示意圖，能夠加深學生對地球運動相關知識的理解，優化他們已有的地理知識結構網絡體系，他們也能從中發現一些地理規律，在一定程度上，有利于學生對所學知識進行歸納、總結，逐漸培養學生的歸納總結能力、創新能力，使他們逐漸對地理學科產生濃厚的興趣，增強信心。
三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導入過程
在新時代下，隨著社會科技日益發展，多媒體輔助工具被廣泛應用到課堂教學中，發揮著不可替代的作用。在地理課堂教學中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創設良好的課堂教學情境，優化已有的教學方法，活躍課堂氣氛，讓學生更好地融入課堂教學中。比如，在學習《雨的形成》這章節的時候，教師可以根據章節內容，制作一個Flash的動畫，把雨的形成以動畫的形式展現出來，讓學生觀看對應的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識變得生動形象，有利于充分利用有限的課堂教學時間，幫助學生更好地理解新的知識點，掌握相關章節的內容，也能更好地應用所學知識去解釋生活中的各種自然現象。此外，在課堂教學中，教師要對課堂導入過程引起重視，能夠提高教學的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學中，教師可以在上課之前，先給學生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學生欣賞完該曲之后，可以歌詞內容設置對應的開場白，引入本堂課的教學內容，還能讓學生感覺到學習地理是一件非常快樂的事情，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛。
總而言之，在新時代下，優化初中地理教學是非常必要的。它有利于打破傳統教學模式，轉換師生在教學中的角色，充分發揮學生的主觀能動性，更好地參與到課堂教學中，注重理論與實踐的結合，在一定程度上改變初中地理教學現狀，提高教學的效率與質量，它有利于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率，提高他們的綜合實踐能力，自主探討能力，促進他們的全面發展，以此，使新時期初中地理教學能夠滿足新課標提出的客觀要求，使初中教育事業步入更高的發展階段，擁有更好的發展前景。
摘 要： 地理本應是一門很有趣的學科，它涵蓋的內容豐富多彩，能夠讓學生縱觀大千世界，開闊眼界。但是由于一些教師把目標鎖定在中考上，不注重培養學生興趣，一直沿用劃重點、試卷模擬、死記硬背的老一套的教學方法，只是用成績激勵學生，不能寓教于樂，使很多學生產生厭倦心理。學習是相互之間的交流，而不是單方面的灌輸、填鴨式的填充。地理知識應該貼近生活，充滿誘惑力。教師在教學上一定要適應新課程的要求，不斷創新教學方式，寓教于樂。
關鍵詞： 初中地理教學 寓教于樂 游戲 地圖貼近生活
初中地理是學生從小學到初中接觸的一門新學科。雖然對它不了解，但是充滿好奇。很多學生之前就對地理方面的問題感興趣，諸如為什么我們的白天是美國的黑夜？為什么北方人喜歡吃饅頭面條而南方人喜歡吃米飯呢？學生的好奇心正是她們學習地理這門學科的興趣點。一些教師在教學過程中往往忽視這一點，只是按照課本上的內容讀，然后告訴學生哪里是重要考點，之后就是學生記憶這些知識點。這樣的教學方式只能用來應考。學生對其中的許多知識點都是不理解的、認識模糊的，更不會有興趣深入探索研究。每一門學科都應該是有生命力的，它不是死知識。需要學生不斷探索研究，體會其中奧秘。地理包含的知識面比較廣，一個地域，可以研究它的地理位置，研究它的氣候，研究它的文化，是一門需要發散思維的學科。教師在教學中不應該是主導，而應該是引路者，想方設法地激發學生學習興趣，引導學生學習。活躍的教學方式如果引入課堂，則會達到事半功倍的效果。
寓教于樂就是讓學生在快樂中學習，可以運用游戲教學法。很多教師誤認為只有幼兒園，小學生需要在游戲中學習知識。其實不然，孩子們的天性都是一樣的，初中生也不例外，他們活潑好動，喜歡動手動腦。教師就要抓住他們的這個特點，創新出一些游戲學習法吸引他們的注意力。教師可以從現在青少年比較喜愛的一些電視娛樂節目中尋找靈感，比如《最強大腦》中就有一個記憶圖片和京劇臉譜的環節。在學習中國地理中國政區圖這一章節時，老師可以選出最強地理大腦，先用投影儀將準備好的標有中國各個省份名稱的地圖投放在幕布上，讓學生直觀感受中國疆域的形狀，然后給學生留出一定的時間進行快速記憶。最后將沒有標注省份名稱的地圖展現在大家面前，然后讓學生自告奮勇地指著說出省份名稱，看看哪個學生記住的省份最多，讓他講解記憶地圖的小竅門，提供給其他學生做參考。還可以借鑒《奔跑吧兄弟》這檔娛樂節目中的方法，教師先將全班同學分成五個大組，分別是紅、黃、藍、綠、橙。然后派出任務，任務就是每組的學生代表依次憑借自己的記憶在教師畫好的鐵路路線圖上標注出主要的鐵路干線的名稱和一些重要的鐵路樞紐。每一組標注完畢后，大家都要指出有幾處錯誤，用正字在一旁標記。最后看看哪一組任務完成得更好，評出最好的組在所有學生面前夸獎他們，達到在全班參與互動的基礎之上，增強學生學習初中地理的自信心的目的。無論哪一門學科在每一個單元的末尾都要進行總結與歸納，這樣才能使學過的知識在學生的腦中更有條理，更容易在復習的時候找到重點。那么就可以模仿一些選秀節目如《我是歌手》，選出每一單元的地理小博士。先將班級學生分組，派出代表參與地理小博士的競爭。然后讓他們在下課時間準備好自己歸納的知識點，在課上進行角色扮演。以老師身份在講臺上講解自己整理的這一單元的知識點，然后給學生稍作闡釋。每一個參賽學生講解完畢，由全班學生舉手表決誰歸納的最詳細準確。最后由老師上臺總結，補充遺漏的知識點，彌補欠缺，做最后的總結并宣布誰是這一單元的地理小博士。所有的游戲學習法都是基于學生的興趣。興趣是一個人最好的老師，如果課堂上每個學生都是一個傾聽者，不能參與課堂學習，怎么可能激發出他們對于地理的興趣與熱情呢？將知識融入游戲當中就像把一顆糖放入無味的清水中，學生學習的效率自然而然就會提高，還會更具有表現自我和探究問題的精神。
在寓教于樂的教學過程中還要貼近生活，引導學生善于聯想。任何一門學科都是在生活的基礎上提煉出來的，都不能背離生活。從實際生活出發用更生活化的語言繪聲繪色地給學生講解地理知識，將地理知識融入生活之中更能加深學生對知識的認知和理解。如學中國人口這一章節時，教師可以舉一些身邊的小例子證明我國是世界上人口最多的國家。例如在上學路上擠公交的時候好多人一擁而上，去食堂打飯要排隊好久。這樣會引起學生共鳴，使他們能深刻體會到中國的確是人口大國。然后讓學生設想自己是一名政府官員，會采取怎樣的措施應對這種情況，學生就能自然而然地聯想國家的計劃生育政策。還能想到提高國民的素質，也會聯系自身，提高自身素養。在區分氣候和天氣這兩個易混淆的知識點的時候，學生如果不能理解只是死記硬背，就會耗費很多時間和精力。在這種情況下，教師就問學生夏天會不會經常買雪糕？冬天是不是幾乎每天穿羽絨服？然后告訴學生像這樣的長時期的大氣的綜合狀況就是氣候，而天氣是短時期的大氣變化。一般不會十幾天連續下雨或者下雪。這樣學生對這兩個知識點就能進行很清晰的區分。在聯系生活實際的基礎上還要引導學生進行聯想，培養舉一反三的地理思維。中國的氣候類型大體上分為熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶的大陸性氣候、高山高原氣候五種，學生在學習的時候不僅要知道這些氣候的名稱，而且要聯想它們的成因。熱帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制，溫帶季風氣候是因為冬夏季風交替控制等，另外要聯想這些氣候的特點，熱帶季風是全年高溫，降水集中，高山高原氣候是氣候垂直變化明顯等，同時要聯想到它們的分布省份和地區。舉一反三，一下子對應掌握三個知識點，思路清晰，不會混淆。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果每一位學生都不是“被學習”，都能帶著愉快的心情進行地理知識的研究，形成自主學習的心態，調動每個學生的個體潛在的內在學習動因，并且最大限度地發揮其個體的創造力，那么每一堂課都將是高效課堂，初中地理也將為高中地理的學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
[1]唐少霞.中國地理教學技能.2009.8.
[2]陳成.地理教學論.1999.5.
[3]李欣.快樂教學.2000.5.
關鍵詞：地圖 初中地理 技巧
當前，雖然正在進行減負活動，但是我國部分初中學生的學習負擔仍然較重，在地理學習中，教學內容大多圖文分離學生依靠死記硬背，不但學習效率低下，同時也極大的浪費了時間。這樣的教學方法不但極大的影響了學生的學習效率，同時，由于圖文分離，學生所學知識沒有足夠的空間概念加以支持，對具體問題難以實際分析，極大的影響了地理教學工作的開展以及對學生綜合素質的培養。
1、研究背景
地理學科自2006年被列為中考科目，要求為考查科目，也就是要求學生完成新課標中的教學任務。但在實際教學及考試中發現的確有一些學生無法完成規定的教學任務，老師也用了許多時間及精力幫助這些學生，但成效并不明顯。經過粗略統計，初一剛進校的學生，有46%的同學在小學中沒有接觸過地圖，家庭中也沒有地圖，日常生活中更沒有利用地圖的經歷。經過一個月的地理學習，我發現地理學習困難的學生與沒有接觸過地圖的學生是--對應的，由于缺乏基本的讀圖能力，導致地理學習無法下手，在課堂中只是被動地跟著老師學習，形成上課聽聽有趣，而實際上沒有掌握每一個知識要點。針對這些學生的學習情況，只有加強地圖教學的有效性，才能幫助學生掌握地理學習的方法。
2、在初中地理教學中地圖的實際作用
2.1鍛煉學生的想象力
通過對地圖的觀察分析，教師能夠引導學生形象化地圖中的各種符號，并通過觀察、分析與實際存在的地理現象與事物等進行聯系，進而幫助學生找到其中的關系所在，通過對地理規律以及地圖的發展，探索，能夠幫助學生直覺思維的產生，從而提高學生的創造性思維。
2.2激發學生的興趣
傳統地理教學圖文分離，大量的文字只會讓學生感到無趣，無法激發學生對地理學習的熱情。而通過圖文結合的辦法進行教學，將地圖引入到現代初中地理教學之中，通過形象的地圖進行講解，不但可以極大的激發學生的學習興趣，同時，通過這樣的教學方法也能夠幫助學生加深記憶，從而形成練好的地理學習習慣。
2.3引導學生理清地理事物間的內在聯系
通過對地圖的研究可以引導學生更好的額研究并判斷各種地理現象的內在聯系，從而讓學生更加了解各種地理事物間的聯系。如在海南島的自然環境一課中，通過對當地地形圖及氣候圖的判斷，讓學生從海南島的地形特征、地理位置等因素出發，推斷出島上的河水流向，并結合氣候圖對地形對島上氣候的 影響以及氣候變化對島上水資源的影響等進行推論。
3、地圖在地理教學中的有效性
3.1“地理事物分布圖”的講解
地圖一般載有較大的信息量，其種類繁多，內容較為重要，最為常見的是政區圖和地形圖。政區圖和地形圖都不難理解，但內容龐雜，記憶起來比較困難。課堂教學中教師精心選擇好一副地理教學圖，不僅能有效運用多種學習方法，還能融合多個知識點。如一副中國政區圖，它里面不僅包括中國行政區劃，還有長江和黃河的流程圖。那么，我們可以先讓同學們認讀圖中34個省級行政單位。然后，縱向聯系中國河流，在這副圖上分別找出長江、黃河流經的區域及流經的地勢高低，一一地對應其行政單位。再進行對比，不難看出長江流經的區域廣，而黃河流經的區域小一些，但是長江和黃河都源自青海省，都是自西向東流經中國地勢的三級階梯。同時，又可將長江和黃河做一個橫向對比，會發現除了以上的異同點之外，各自有其不同的獨特之處，如黃河整個流程呈現出一個巨大的“幾”字形，而長江則支流眾多，恰似一顆枝繁葉茂的大樹。如此，通過這個地理事物分布圖，同學們在掌握了有關中國政區知識的同時，能較輕松的學到有關長江和黃河的知識，達到了各個知識點之間的融會貫通。
例如：七年級下冊的知識，很多學生覺得知識點太多、太亂而失去學習的興趣，但是稍作思考便可理清楚這個思路，你立刻會發現知識點特別少。思路如下：在七年級下冊第一章第一節我們就學習了亞洲的自然環境，課后的活動還通過地圖（如圖）給大家教會了亞洲的分區，這其實已經給大家展示了一個地理學習的藍圖。放眼望去，本冊書后面的日本、東南亞、印度、俄羅斯等章節，都離不開這張圖。順序上從東亞（日本）東南亞南亞（印度）北亞（俄羅斯），按照順時針順序編排課本。學完這些章節以后，相信你會發現這些知識點根本不覺得陌生。再想知道這些地區的自然環境，還是可以借助地圖，既然已經知道這些國家和地區在亞洲的哪個分區，我們可以利用已經學過的“亞洲地形圖”和亞洲氣候圖”，推斷出這些國家地形、氣候等自然環境要素。實際教學中，分別講每個國家的自然環境時，只要用好了地圖，這些都可以讓學生通過地圖自己得出結論。
3.2恰如其分的利用“地理簡圖”
教師在課堂教學中，除了運用好掛圖、版圖和地圖冊之外，有時還需要在黑板上迅速勾畫一副地理簡圖。地理簡圖通常取其神似，不計細節，抓住基本，突出特點，鮮明醒目。例如，在講解中國地形分布時，對于我國西北部地區“三山夾兩盆”的地形分析時，教師可在黑板上畫出三條粗橫線夾著兩個圓形的簡圖，然后再結合此簡圖進行講解：這三條線自北向南分別代表“阿爾泰山山脈”、“天山山脈”和“昆侖山脈”；兩個圓則代表“準格爾盆地”和“塔里木盆地”。如此簡單的幾筆圖畫，不僅很清晰地揭示了這種地理事務的分布規律，而且具有突出的表現能力，便于學生理解和記憶。此外，地圖的運用除了能使學生對所學知識產生感性認識，曾強記憶，融會貫通，還能情景交融，激發學生的愛國熱情。一副精美的“景觀地圖”，能讓學生在欣賞自然美景時油然而生一種“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰”的豪情壯志。
4、結語
地圖在幫助學生理解空間的抽象概念，改善學生的智能結構和智慧品質，培養學生的觀察力、想象力和思維力以及在促進學生能力全面發展方面起到不可或缺的作用。提高地圖教學的有效性，為提高學生學業成績，提高學生素質，提供了便捷的通道。
參考文獻：
[1]傅暉，李暉.學生讀本課改力作[J].中學地理教學參考，2002（5）.
一、“微課程”的地理教學設計要素
(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點難點等開展的教與學活動的過程。時間一般為5-10分鐘；內容一般只安排一個知識點。教學設計是課程教學的思想和靈魂，有了好的教學設計，才能使教學目標明確，提高微課教學效果。因此，做好每一次教學設計是做出高質量地理微課的前提。
(二)“微課程”的地理教學設計的幾個要素地理微課是一種在線教學微視頻文件，在功能上，是教師為學生自主學習提供的學習資源包，以滿足學生學習需求為目的。視頻中教師會考慮到學生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點，突破難點，根據學生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設計地理主題初中地理“微課程”的設計是針對地理某一知識點展開教學，便于將某個知識點講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導入、地理原理的講述、社會熱點問題的地理剖析等。2.設計課程時間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優勢，因此，時間設計一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學生的學習特點，更能集中學生的注意力，保證學習的質量。3.設計課程結構初中地理“微課程”的教學過程應簡短而且完整，包括：地理教學問題的提出、活動的安排、學生合作探究解決問題等環節。這里需要突出以下兩點：首先，知識點切入應迅速，做到快速吸引學生。地理“微課程”教學時間短，要想使學生快速進入學習狀態，必須使用恰當的教學導入來較快較好地吸引學生的注意力。其次，內容講授結構應完整，重點突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點展開。在教學過程中要突出主干知識，講解時重點難點要突出。要讓學生在學習后明確知道在這節地理“微課程”中學到了什么。
二、“微課程”的地理教學實際運用
(一)提供自主學習資源，促進學生自我成長微課有模塊化、個性化的設計理念，其核心內容是課堂教學視頻。初中學生地理基礎薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學習能力有待增強，他們可以根據自己的實際情況來選擇微課學習資源。如：學生在掌握世界氣候的分布時會有一定困難，這個時候，就可以反復觀看氣候分布的視頻，以理解分布規律。學生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。
(二)再現地理過程細節，突破教學重難點對學生而言，地理微課能更好的滿足學生個性化學習，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。在初中地理教學中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點直觀地展現在學生面前，形成三維立體圖，幫助學生初步形成空間概念，培養學生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學效果。如：地球的自轉和公轉運動，使用地球儀演示地球自轉，說明地球自轉的過程和特征，同時理解自轉的地理意義。使用公轉運動視頻，說明地球公轉過程及地軸傾斜的重要特征，同時理解公轉的地理意義。
(三)形成分層教學資源，優化差異化教學地理微課是課堂教學的有效補充形式，它們呈“點”狀、碎片化，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學生的學習需求，利用地理微課程可以實現異步教學，為分層教學提供了便利。
三、“微課程”的地理教學補充作用
作為課堂教學的有效補充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應根據地理教材特點對各年級各章節內容知識點制作微課形成微課資源庫放到學校網站等學習平臺，學生就可以選擇自己的薄弱點來自主學習。地理“微課程”能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化需求。
(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作微課，作為課前預習微課；根據新課知識點設計新穎問題，制作新課導入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點做點撥，用典型例題引導學生探究規律制作知識理解型微課，在學生合作探究后播放等。教師可以在教學中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發揮到最佳。
(二)微課讓學生自主學習更便捷、有效目前，網絡通訊的發展和微機的普及使學生自主學習已成為可能，地理微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，微課學習的時間和地點選擇方便，不同的學生，可以根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據需要反復播放視頻，這在一定程度上有利于后進生的轉化。
中國教育體制之所以進行大規模的改革，是因為當前的教育模式已經逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發著我國教育模式的轉變，所以隨著教育體制的改革，許多學科的分值、教育模式、教學方式等方面已經開始進行改革。就初中地理而言，有些學校開始引入微課教學理念，即利用多媒體等電子產品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學習本質的前提下，對地理課堂教學換一個方式來講解，使得學生更容易理解，微課在地理學科的教學取得了很大的成效，可能會成為教學改革的主流，不管社會如何發展，教育如何改革，教師只需要關注微課對學生學習地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學手段對學生的興趣培養和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學者需要探討的問題。
2.微課教學對初中課堂的作用
（1）打開學生思維
地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據以往傳統的教學模式可能學生在理解上會出現差池。所以把生動形象的微課教學引入到課堂中，通過多媒體給學生展示出豐富多彩的知識內容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學生的吸引力，調動學生的學習積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學生分不清經緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經線緯線的形狀、長短、指示方向、度數劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據課本讓學生更加直觀的理解，從而打開學生思維，使學生更具體、更形象的學習知識。
（2）激發學生興趣
興趣是最好的老師，在新型教學模式和理念中，教師應避免讓學生被動的學習知識，這樣效率并不大，如何激發學生學習興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導入即將教學的內容，引起學生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發激情、創設情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產生好奇心，所以在展示這些環節時教師可以適當的分析學生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。
（3）鞏固學生成果
微課教學不僅可以引導學生對生澀難懂知識的學習，也可以對所學知識進行再度復習，達到鞏固的效果。比如在課堂教學完成后，教師可以將ppt或者視頻網址傳給學生，學生可以回家進行再度復習，不必擔心學生漏掉教師上課所強調的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內容，由于地理的知識點不同于其他學科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內容時，銜接上一章的知識點，既復習了所學的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區》時，第一節是講解日本這個島國，第二節是講解東南亞國家，教師在制作微課教學時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學生再度回顧知識，接著依據日本多火山而引入火山國家，激發學生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區（國家），這樣對所學知識是種鞏固，同時也引入即將學習的章節，使學生把所學知識串聯起來，便于學生理解和記憶。
（4）方便學生掌握繁雜知識
高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當的幫助學生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學習中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區劃分布、民族分布、地形分布干濕地區的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據多年的教學經驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學生記憶這兩種的分布地區，同時也可以把學生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結，比如南方地區的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區為濕潤區，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區有針對性的進行記憶，從而提高學生歸納總結能力，更容易解決學生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。
（5）提高學生成績
微課教學不只是適用與課堂教學和課后復習鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學模式，微課更具有靈活性，是更加科學、合理的對知識的一種講解，突破了傳統板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向學生展示全班學生成績，分析錯題的類型和題目，比如學生經常在經緯度方面失分，教師可以向學生展示，讓學生直接明白下次遇到此類題型時應該更加注意，同時可以歸納常見題型，向學生講解此類題型的慣用思維，依據思維答題，從而掌握解題的關鍵，答到要點，快、準、狠的答題，直接找到關鍵點，準確的描述，從而提高題目正確性也節約了時間，最后可以利用微課向學生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現出來，給學生形成一種新的解題思維，避免學生丟失不必要丟失的分數。
關鍵詞： 新課程 初中地理教學 “三模塊教學法”
在初中教學中，地理是一門實用性、科學性學科，在學習過程中具有一定的趣味性。初中階段學生首次系統學習地理知識。經過系統學習，學生不僅能完善知識結構，還能樹立正確的世界觀、人生觀。本文主要介紹采用“三模塊教學法”進行地理課程教學，這一方法以教師、學生和書本教材為基本要素，以基礎知識教學、識圖能力培養和情感價值培養方法為基本教學步驟的一種教學手段。
1.重視培養學生的地理基礎知識能力
地理學科是初中學生畢業會考的考試科目，而基礎知識則是整個地理課本教學的重點內容。因此，在初中地理教學過程中要重視學生基礎知識的學習。然而地理基礎知識的學習是初中生建立地理知識體系的前提。
舉例說明：江蘇初中地理七年級教材，經緯網相關知識、經緯線方向判定，降水量及氣溫曲線圖判讀等都是地理知識中的基礎內容。這些知識點都是初中生學習地理知識應熟悉并掌握的必備知識點。
初中生由于剛從小學升至初中，對于初中學習環境還有些不適應，并且在學習方面對于教師依賴較強，動手及獨立思考能力較弱。為了解決這一問題，我在講授《地球自轉》這一章節中的地球自轉方向時，要求學生通過操作地球儀模型展示地球自轉方向，從而通過自己動手加深印象。同時，我適時提出一些有效問題吸引學生的注意，讓學生獨立思考，然后鼓勵學生積極回答問題，最后我進行詳細講解，從而鍛煉學生的獨立思考能力。這樣不僅能提高學生的學習能力，還能進一步鞏固基礎知識。
2.重視培養學生的識圖能力
所謂識圖能力就是學生能正確分析、閱讀地圖信息，從地圖中將有效、正確的信息提取出來。這種能力是學生學習地理的必備技能，是學習地理的一種基本技能，是地理教學內容的重點之一，也是教學難點之一。因此，在教學過程中重視培養學生地理識圖能力，將識圖教學貫穿在初中地理教學的始終。地理教師應在實際教學過程中耐心指導學生，使學生做到心中有圖。在初中地理教材中需要學習的圖類型主要包括：等高線地形圖、氣溫降水曲線圖、經緯網圖和七大洲四大洋圖等，還有中國地形圖和世界氣候圖等。圖的類型不同，學生需要掌握讀圖方法、識圖技巧都會有所差別。因此，初中學生在學習地理時對于不同類型圖都要熟悉并掌握識圖、讀圖技巧、方法。
例如，在七年級地理教材中《地球和地圖》中經緯網圖是教學內容的重點，這一知識點要求初中學生能正確地從經緯網圖中讀出具體某點位置的經緯度，然后能準確判斷出具體方向。這一知識點是初中地理教材中的開篇篇章內容，由此可見經緯網圖學習在今后地理學習的重要性。教師在教學過程中為了激發學生學習興趣可以適當列舉經緯網相關知識在實際生活中的應用，比如說到電影院尋找電影票上的座位號、GPS導航系統在汽車上的使用、檢測及預防地震臺風和衛星發射等。另外，野外救援工作者在進行人員搜求工作時應用經緯網圖幫助進行搜求。由此可見，經緯網圖實用性非常強，其應用在日常生活、工作的方方面面。然而經緯網圖這一模塊的知識點是教學、學習難點之一，想要讀懂經緯圖，學生應擁有較好的空間想象力，思維能力比較強，因此應在學習過程中重視鍛煉學生的思維能力、空間想象能力。
3.實行情感教學，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀
學習這一過程會將學生培養成為有素質、有文化的人，然而教育工作是為了進一步將學生培養成為一名有理想、有抱負、有能力的優秀人才。所以，教師進行教學工作時不應單單用學習成績評判學生是否有能力。因為，優秀的初中生不僅要具備正確的價值觀、人生觀，還要在面臨困難時擁有不服輸、永不言棄的堅毅精神和過硬的心理素質。
因此，在地理教學過程中，初中地理老師可以向學生講解一些宇宙的神秘知識，以便激發學生對于地理知識的學習興趣，樹立遠大理想和正確的人生觀。也可以結合事件喚醒學生的愛國之情，激發學生為國家崛起而發奮圖強的雄心。
綜上所述，“三模塊教學方法”是以教師、學生和教材作為三大基本元素，利用基礎知識教學模塊、識圖能力教學模塊和情感價值教學模塊幫助完成地理教學工作。其中基礎知識教學、培養識圖能力和培養學生情感價值這三個教學環節在地理教學過程中是層層遞進關系，其環環相扣，密不可分，能夠逐步培養學生的學習興趣，提高學生學習地理知識的能力，從而實現教學目標。
參考文獻：
[1]趙秀芳.運用建構主義學習理論指導地理新課程教學[J].亞熱帶資源與環境學報，2006（02）.
[2]王玉環.多媒體網絡背景下地理教學的變革[J].民營科技，2008（09）.
關鍵詞：高中地理復習課問題導學實踐方法
一、問題導學法在高中地理復習課中的應用原則
1.聚焦關鍵性
復習課并不是指教師將所有講過的知識再一次地講解一遍，這不是復習課的內容形式，它應當是詳略得當、主次分明的，對于基礎知識，在復習課上教師可以輕描淡寫地帶過，甚至提醒學生自己課后復習，而對于重難點知識和易混淆知識則要著重講解，這就是問題導學法應用原則中的聚焦關鍵性。以必修一第一章“宇宙中的地球”中的第一節“地球的宇宙環境”為例，這一節中有一個概念性的小知識點，即“經緯網”，關于這個知識點的復習，教師在設計問題時，就應當聚焦“經緯網的應用技巧”，著重讓學生理解應當如何利用經緯網來計算距離，而不是僅限于知道概念，唯有借助精準的問題才能深入到應用領域，從而將學生的注意力吸引到知識點中最關鍵的部分。
2.梯度遞進性
經過之前的學習，學生能較好地掌握書本上的知識，但受限于時間或精力，有的學生對知識的認識可能停留在比較基礎的層面上，而復習課就是為了拔高學生的認知，讓學生對知識有較深刻的理解。因此，教師在應用問題導學時，應當注意問題設計的梯度遞進性。以必修一第二章“自然環境中的物質運動和能量”中的第四節“水循環和洋流”為例，在復習“洋流對地理環境的影響”這一知識點時，教師設計的問題就要從普遍性規律到具體個例，從洋流對地理環境的大影響具體到重要海域的洋流（直布羅陀海峽、馬六甲海峽、我國大陸沿岸的沿岸流等），再到近些年比較特殊的一些洋流自然現象。唯有在復習課上將問題設計得具有梯度遞進性，才能讓學生的思維在復習的過程中從淺層認知提升到深層認知，從基礎內容向拓展內容發展。
3.啟發探究性
學習是一門強調主觀能動性的活動，它不僅表現在學生在學習行動上的積極性和自覺性，還表現在學生在學習思維上的靈活性和思考性。因此，教師在運用問題導學法開展復習課時，還應當將問題設計得富有啟發性和探究性，以激勵學生不斷思考。以必修二第二章“區域可持續發展”為例，這一章節強調的是經濟發展與自然環境要協同共存，這是一個老生常談的問題，但又是一個非常現實的問題，很多學生在之前的學習中已經了解了很多對策與措施，那么在復習課上，教師在設計這部分內容的問題時，就要著重讓學生思考教材中提到的對策與措施的立足點、實施條件、實施難度等，讓學生借著問題一探究竟，而不是機械式地默寫或者背誦。
二、問題導學法在高中地理復習課中的應用策略
1.核心問題的拆分
教材中有相當一部分知識點難度系數大，變換形式多，涵蓋的知識點密集，可以被設計成不同的題目。因此，針對這一部分內容，教師在應用問題導學法時，應當采用核心問題拆分法。以必修一中的“區時計算”為例，教材在講解時區與區時的計算時，介紹了兩種方法，分別是公式法與數軸法。其中，公式法又包括了求時區、求某時區的中央經線、求時區的范圍、求時區差、求區時等，這是一種思維的方式。實際上，當學生學習完這個章節后會發現，涉及這一知識點的計算題目非常多。因此，教師可以采用問題導學法，將這個核心問題拆分成若干個小問題，如已知經度如何計算地方時？已知地方時如何計算經度？已知經度（時區）如何計算區時？已知區時如何與地方時進行換算？已知目的地的靜態時間如何計算飛機飛行后的動態時間？給出一幅日照圖如何計算區時等。以上列舉的這些問題，絕大部分都有計算的規律或者定律，這些都是融合了一整章的知識內容后得出的，是知識整合的一個結果。教師采用對核心問題的拆分回答法，可以巧妙地將地理知識融合在關聯問題中，讓學生在回答問題時復習知識，在解答完一個又一個問題后就可以對知識有更加全面和深刻的理解，而不會受限于教材知識的編排或者章節的分割。
2.分支問題的聚攏
與核心問題的拆分相對應的，就是分支問題的聚攏。在教材中，有部分內容是通過不同章節以不同的角度來詮釋一個主題的，面對這種類型的知識，教師在第一輪教學時已經對知識點進行了拆分講解，那么在復習時就要將這些分支問題都聚攏在一起，使其構成一個完整的知識體系。以必修二第三章“區域產業活動”中的第二節“農業區位因素與農業地域類型”為例，在這一節中，教材先后介紹了以種植業為主的農業地域類型、以畜牧業為主的農業地域類型、其他農業地域類型等，并在講解中附加了具體的種植物，以輔助說明。當我們學習完這一章的內容后會發現，它要講解的是“農業自然區位”。因此，教師在設計問題時，可以圍繞“農業自然區位”將分支問題全部聚攏在一起。比如，種植業需要滿足怎樣的自然條件？林業需要滿足怎樣的自然條件？畜牧業需要滿足怎樣的自然條件等，按照這種思路，先后將種植業、林業、畜牧業、漁業、甘蔗、甜菜、棉花、水稻、柑橘、蘋果等農業類型或作物需要滿足的自然條件都梳理出來，當學生逐一擊破這些問題后，關于“農業自然區位”這一主題的知識也就清晰無誤了。
3.生活問題的延展
學以致用是學習的基本目的之一，也是教師在復習課上應當把握的一個方向，即讓課堂知識盡可能地聯系生活實踐，讓學生能夠在生活中巧妙地運用地理知識，同時也能夠讓地理知識融入實踐的過程中。因此，教師在應用問題導學法進行高中地理復習時，可以圍繞生活問題進行相應的延展。以必修三第三章“地理信息技術應用”為例，這一章節主要講的是地理信息技術在生產生活領域上的各種應用，這實際上是一個實用性非常強的話題。比如，第三節提到的“全球定位系統及其應用”，隨著智能手機的普及和信息技術的發展，“定位”幾乎是每一個人都會用到的功能。比如，打開地圖類APP，通過定位讓APP為我們設計路線，帶我們到想去的地方。比如，打開餐飲類APP，通過定位尋找自己周邊一定距離以內的餐飲店。比如，打開微信APP，在發朋友圈動態時選擇顯示地理位置，讓朋友們知道自己置身在哪里等。教師在復習課上可以運用這些具體的生活場景，根據學生的親身經歷來設計和復習問題。比如，定位的原理是什么？定位的準確性受到哪些因素的影響？定位的過程是否存在信息泄露的風險等，用這些問題將抽象的地理知識形象化，將理論的地理知識實際化，這不僅有利于提高復習課堂的趣味性，而且也能夠讓學生認識到地理的價值和魅力。
三、結語
與初中地理相比，高中地理要求學生具備更好的邏輯思維能力，包括對地理原理、地理規律的運用，地理圖表的解讀和手畫等。因此，在復習課上，教師要引導學生從對概念的記憶逐漸提升到對概念的消化，從對練習題的解答到對潛在規律的抓取，從對同一物象的理解到對類似物象的舉一反三等。與此同時，復習課還應當重視培養學生的主觀能動性與自主思考能力。基于這些教學目的，教師可以采用問題導學教學法來組織復習課的教學活動，在秉承聚焦關鍵、梯度遞進、啟發探究這三條應用原則的基礎上，采用科學合理的策略來“盤活”學生已掌握的地理知識，使其煥發出別具一格的風采和魅力，加深學生對知識的理解。
參考文獻：
關鍵詞：初中；地理學習；利用地圖
1 引言
隨著社會對待初中生綜合能力的要求越來越高，也越來越多的科目開始并入到中考，學生的壓力也就越來越大，隨之教師的教學壓力也增大不少。初中地理是在學生初一時開始學習的，初二時又相繼加入物理科目等，這無形中給學生增加了不少學習阻力，特別是那些要不斷重復記憶的知識，更加讓學生感到難度很大。因為我國長期的升學教育的觀念一直影響著人們，而在初中地理的課堂教學中也仍有著不盡滿意的地方。地理教學應當遵循“將學生的發展作為根本”的理念，立足在地理的實踐教學。要做到教學時遵循“將學生的發展作為根本”的理念，就要立足在地理的實踐教學，強化課堂教學的設計，建構高效的地理學習課堂，調動學生的積極性和主動性，引導學生的認知與情感的共鳴，從而達到提升課堂地下教學效益的目標。
2 地圖在初中地理課堂教學中的作用和功能
2.1可以提升學生的邏輯思維力
教師運用地圖來給學生講解地理知識中的實物現象，并在講課的進程中讓學生注意觀察地圖，并嘗試推論出相應的地理方面的事物發展和運動定律，這樣能讓學生深刻地認識到地理事物中的內在定律，從而鍛煉了學生的思維理解能力。
2.2可以鍛煉學生的想象力
教師在引導學生觀察與分析地圖時，將地圖里的各種圖形符號形象化，并將觀察的和地理事物的現象聯系一起，幫助學生理解其中的相互關聯，通過這種對地理規律的認識、探索，強化學生直覺思維的產生，從而鍛煉學生的思維創造力。
2.3可以激發學生的學習興趣
傳統的地理教學是將圖文分離開，地理中大量的文字說明只能是讓學生覺得無趣味，激發不了學生學習地理的熱情。但將圖文結合起來的教學方法，運用形象生動的地圖給學生講解，不僅能夠大大的激發學生對地理的興趣，而且這種方法的教學可以加深學生課堂的記憶，從而幫助學生養成良好的地理學習習慣。
3 實際的地理教學中的重點
3.1在教學的過程中要分清主次點
教師在教學時需要注重將課文和地圖的結合，對于部分出現的問題可以使用地圖不斷的深入講解，但是要考慮到地理教學的側重點，運用地圖充分的闡述地理的教學知識點，講解時注意主次分明。地圖作為地理科目中僅次于漢字的第二語言，它不僅可以形象化、生動化地理的知識點，還能夠強化學生對地理內容的記憶，地理的很多內容都是用地圖的形式將知識點加以詮釋。
3.2重視學生在地理課堂中的主體地位
教師在地理課堂上利用地圖進行教學時，要注意轉變地理教學的手法，還要注意變化地理教學的理念，新課改下的教學要求是把學生當作教學的主體，在教學過程中要時刻關注學生對地理知識的領悟度，講解時要循序漸進，做到層次分明。要明確的劃分好地理教學的步驟和計劃好該教學的主要內容，精心地準備教學問題，認真的加以篩選。教學時把教材的內容和地圖有機的結合起來，并將教學的內容適當擴充，從而讓學生正確的理解所學的內容。比如：初一下冊的地理知識，大多學生都覺得記憶的知識點多且亂就失去了學習地理的興趣，但是只要稍作思考就能理清內容的思路。思路如：在初一下冊的第一章第一節里有對亞洲自然環境的學習，課后還進行了地圖相關的活動來向學生展示亞洲的各個分區（如下圖），
這就已經運用地圖給學生展示了一個學習地理的藍圖。放眼一望，本書冊的后面有俄羅斯、日本、印度、東南亞等章節，這些都得運用這張圖。其順序是從東亞（日本）東南亞南亞（印度）北亞（俄羅斯），如果學生想知道各個地區所處的自然環境，也可以借用地圖來了解，利用學過的地圖如“亞洲地形圖”與“亞洲氣候圖”，就可以推斷出各個國家的地形和氣候等環境要素。
3.3教學知識與地圖的實際結合
運用地圖時應注重將教學的實際聯系起來，并注重地理教學中的學習重點和難點，重視講解地圖類型的不同在實際的教學中有著不同的應用功能，從而幫助學生提高識圖能力和想象能力，就能更好地使用地圖去解答學習過程中的障礙，地圖運用到教材中去，能將抽象的內容具體化。從某些細節來說，如果學習的內容是個地區或者國家，學生可以在地圖確定好南、北回歸線以及南、北極圈，從而確定其所在的是什么溫度帶。
4 結語
構建初中的地理教學課堂是一門藝術，教師如果想要將這門藝術淋漓盡致的發揮，就需要將新課標的理念融入到地理教學的設計中，并不斷的探索課堂上的教學，不斷地進行創新，提高且弘揚學生自主學習能力、邏輯思維能力和創新能力，加強學生綜合素質能力。
參考文獻：
[1]湯成文.試論初中地理高效課堂的構建策略[J].中國科教創新刊，2011，（33）
語文
語文是一門需要日積月累才能學好的科目，有人認為學習語文很容易，不用過于認真的對待。其實不然，語文雖然不是一門難學的科目，但也絕對不是一門好提高成績的科目。
首先，自己要想提高語文成績，就必須提高對基礎知識的積累，平時我會多掌握一些詞匯的讀音和字型。
然后，課本上必背的詩句一定背過，多讀一些文言文和散文，提高自己的閱讀理解能力。
最好，好好寫BLOG，嘿嘿！鍛煉自己的寫作的能力。
高考目標：100分以上
數學
其實初中時的數學成績還算OK了，中考時還考了100多分，不過初中時的函數就學的不太好，以至于高中的數學成績會直線下滑，高中數學函數知識應用的比例很大，所以自己在很多章節里學習都很吃力。
今后我上課時一定好好聽講，課下多做一些針對性的練習，將函數這一部分的內容弄懂、弄透，并且在最后的系統復習里，抓住重點，讓自己的數學成績有一次飛躍般的提高。
高考目標：80分以上
英語
英語一直就是一門很讓我頭痛的科目，不過自覺得還是一門很好學的科目，只不過成績一直不理想罷了。初中時的英語糟糕透了，中考竟然還不到50分，其實初中時在英語上花的財力和精力很多，只不過自己不喜歡背東西。從初2起，我就經常請Home teacher上課，畢業的那個暑假里，更是天天看英語，用2、3個月的時間搞定了那6本English，不過高中的英語學起來還是那么吃力，但我明白最根本的問題就是不背單詞。
高考目標：80分以上
地理
可以說是我認為最好學的一門課，上課不曾認真聽過，考試也都會，成績也不差。不過話說回來，這種學習態度可不好。
今后在地理課上認真聽講，課下認真復習，多做題，將題與圖結合起來，用思維在大腦里編制一個地球，便于自己更好的學習地理。
高考目標：90分以上
歷史
我對古代史和外國近代史的學習還算OK，只不過對中國近代史的學習還不夠透徹，大腦里沒有一個系統的結構，對中國近代史的理解很理解很混亂。而且自己在材料題和簡答題上丟分很多，主要是課本上需要背的東西總是記得不牢固。
今后著重對中國近代史進行系統的復習，課本上需要背誦的知識點一定記住。
高考目標：80分以上
政治
在政治的學習上所遇到的問題和在歷史上的問題很相識，都是上課不認真聽講、課下不背。在考試時尤其在客觀題上，丟分很多。
一、精心制定計劃，統籌安排復習
初中地理學科的中考復習，是集前兩年基本地理知識學習后的強化和梳理，其特點是：時間緊、課時少、內容多。根據教學工作經驗、學生學習的實際情況制定一個相對合理、切實可行的復習計劃顯得尤為重要。
依據教學任務和時間，可將復習分為三輪進行。第一輪根據《教學大綱》要求，按教材編排的章節順序梳理基礎知識；第二輪以練習為主，講練結合，查漏補缺，并著重幫助學生提高讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力；第三輪復習結合熱點和重點問題，以綜合性檢測和中考模擬考試為主，以考代練，進一步培養學生靈活應用知識的能力，指導學生如何更有效、充分地利用習題中的信息，根據題意，采用專業術語回答問題，掌握各種題型的答題方法和技巧。
二、梳理基礎知識，構建知識體系
我們知道現在學生參加中考的科目內容紛繁雜多，要提高地理學科的綜合知識能力和水平，就要緊密聯系生活、生產、現實。要充分認識：第一，復習不同于授新課，因此要以教材為主，按照教材編排的章節順序提取精華，圍繞知識結構和體系，全面貫通講解，讓學生循著教師講解的思路，重新構建章節知識結構的框架，形成總體知識輪廓。第二，復習時，對教材中學生普遍掌握的一般性內容點到為止，重點針對學生以往學習中出現的疑難問題和教材中的重點、難點內容，以及近幾年中考試題多次涉及的知識熱點講清、講透。第三，通過復習達到以下知識能力目標。1.掌握地圖和地球的基本知識。（1）地圖：①比例尺的換算和應用；②根據不同地圖判定方向；③熟悉常用的圖例。（2）地球：①地球的形狀與大小；②地球的運動，地球自轉與公轉的特點與地理意義；③經線與緯線、經度與緯度的劃分與運用。2.初步了解地形、河流、氣候等自然要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。3.初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異，以及發展變化的基本規律。4.知道世界、中國和家鄉的地理概況。了解掌握某一地理區域的位置、地形、氣候、河流、資源、農業、工業及文化等地理要素的基本概況，了解各地理要素之間前因后果的邏輯關系。能分析對比不同區域的異同。例如：用列表法來分析我國四大地理區域差異（對照表附后）。5.了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動相互關系。6.掌握基本的地理信息分析技巧和技能，建立一定的地理空間概念，使學生頭腦中地理的主要知識更明晰化、條理化、規律化。
三、講練結合，提高學生知識能力和解題技巧
課堂復習是師生對初中地理學科知識的再提升，是根據練習反饋的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的課型。對學生來說，往往是知識掌握了，但在答題、解題時卻想不到“點子”上去，這是因為沒有有效地把“知識”轉化為“能力”。因此，教師應配備一套系統的、高質量的、難易適中的練習題，以練促思、思中悟法；以講帶練，把講解的知識要點通過范例習題訓練加以鞏固、轉化遷移，使知識點縱橫聯系，重點內容融會貫通落到實處，使學生在練習中鞏固知識，在練習中發現問題、解決問題，在練習中查漏補缺，在練習中訓練學生讀圖、識圖和綜合分析地理信息的能力，并能突出重點、難點，掌握各種題型的答題方法和技巧。例如：地理學科中關于經緯網地形圖的復習題是綜合性極強的知識點，它是全面考核學生對知識掌握和運用的測評，在復習中可利用圖中經緯網復習經緯度判讀、方向判定、緯度位置、海陸位置、氣候、植被、農業及人文特征等方面的地理知識，認知地理要素之間的因果邏輯關系，使學生不但較全面地綜合復習有關地理知識，還學會如何運用所學知識，思路更加清晰，并將知識點落在實處。
四、抓綱務本，提高重點知識的深度和廣度，強化學生的應變能力和綜合能力的訓練
進行綜合性檢測和中考模擬練習是考核學生的知識靈活應用和綜合分析能力的一種手段。因此，在復習中，要不斷挖掘知識間的橫向聯系，尋找知識的縱向聯系，在自然、人文、區域地理之間構建起完整而清晰的地理知識體系，做到透析自然地理原理，活用人文地理觀點，熟悉世界區域，探討中國發展問題，進一步補缺，提升地理思維能力。例如：“珠江三角洲略圖”常常涉及該區域的①緯度位置、海陸位置；②氣候特征、常見的氣象災害；③主要城市與河流；④重要鐵路干線；⑤經濟特征。首先讓學生認真讀圖，尋找圖中有用信息，如重要緯線、所臨海洋的位置、各城市相對位置，鐵路干線的位置及其所經過的城市等等，綜合上述信息，結合本區人文特征分析得出答案“本區緯度位置較低，在北回歸線附近，臨南海，屬夏季高溫多雨，冬季溫和少雨的亞熱帶季風氣候，多臺風；主要城市是廣州、深圳、珠海、香港和澳門；有京廣、京九和廣深鐵路干線；發展了“前店后廠”式外向型經濟。在引導學生分析中考綜合試題時，應讓學生學會提取圖表中的有效信息，認真審題，理清思路，確定答題范圍，重點和層次，答題簡練準確，會用專業術語。
五、關注熱點、重點問題，提升知識理解水平
熱點重點問題是聯系實際的問題，是全面了解學生掌握知識程度的背景材料，是試題的“切入點”，要立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌過多、過廣地去追熱點。如：2008年發生的重大事件中，“南方雪災”和“汶川5.12地震”成為人們關注的熱點問題。結合“南方雪災”的實際，給學生講解災區的地理位置、氣候類型等地理知識；“汶川5.12地震”發生后，利用學生關注震區和想了解地震發生的原因等心理，及時向學生講解震區所處地理位置、地震帶、地形待征、地震形成原因及地震所帶來的災難等地理知識，從而使學生更加了解到地理知識與人們生活息息相關。
六、注重地理學科特色，分析探究新教材
關鍵詞：高中地理；教學技巧；對比法；聯系法；畫圖法
經過數年的高中地理教學實踐，筆者發現，很多學生在初進入高中階段學習必修1內容時往往感到無從下手，不知所云，以致對后面的地理學習及地理知識失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內容時，應盡量提高學生對知識探究的欲望，利用分組討論、知識競答等方式充分激發學生的學習興趣，從而實現學生從初中階段向高中階段的完美過渡。
一、夯實基礎，掌握區域空間位置是學好高中地理的第一步
在充分激發學生學習興趣的前提下，高中地理教師還應讓學生明白，掌握各地域的空間位置是學好高中地理學科知識的第一步。高中地理知識是學生在掌握了初中階段所學“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學生“為什么”，也是與初中地理知識的相互印證。而很多學生深感地理知識枯燥乏味，認為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡單堆砌，毫無學習興趣可言，于是地理知識基礎不夠扎實成為他們學好高中地理知識的重大障礙。筆者建議，學生在學習高中地理知識的過程中可以時常翻看初中地理教材，將初、高中知識有效整合起來，這樣更有利于豐富學生的知識儲備，也更有利于學生將已經掌握的知識構建成完整的知識體系。例如，在學習必修1教材中“世界氣候類型的分布”內容時，學生如果對各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯系起來，從而導致不能準確答題。
二、巧用方法，使地理教學更高效
高中地理知識龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調侃自己，而很多學生面對著如此龐雜的知識內容，往往感到無從下手。其實地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會學生有效利用合適的學習方法，將各圈層知識有效聯系起來，一定能讓自己的教學和學生的學習更為有效。筆者認為，教師在學生對教材內容深刻理解、準確記憶的基礎上，教學生學會利用一定的學習技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學方法做一下簡單的概述。
1.對比法
初接觸地理學科知識時，眾多的專業地理名詞讓學生應接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時就需要教師利用對比的方法讓學生巧妙抓住它們之間本質上的差別，從而達到有效理解和準確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風力作用、風化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質上的差別。教師在給學生講述這些內容時可以將它們放在一起進行對比，在學生充分了解他們之間的差別后再進行記憶，學習效果就會大大提高，而且不容易再次出現混淆的情況。
2.聯系法
高中地理各模塊知識內容看似孤立，其實存在著千絲萬縷的聯系，甚至某一個因素的變化可以決定該地的整體環境，如地理教材必修1中“自然地理環境的整體性和差異性”章節體現的就是這一內涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識內容時不妨向其他方面延伸一下，從而讓學生明白，某一個地理因素并不是獨立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時也培養了學生習多想一步的習慣，明確各知識點存在的聯系，有利于形成完整的知識體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內容時，就需要教師聯系洋流分布及變化、風帶移動、溫度帶范圍、下墊面物理形態、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對具體地域氣候環境的綜合影響。因此，聯系法是高中地理教師在教學中實際用到的行之有效的教學方法，也是教師必須掌握的教學方法之一。
3.畫圖法
鑒于高中地理知識比較龐雜，而各模塊知識之間又存在著各種各樣的聯系，筆者認為，教師在教學過程中應適時利用畫圖法梳理知識系統，從而幫助學生在學習高中地理知識的過程中將各部分知識內容內化為自身的知識儲備，完善知識系統，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡而言之就是通過畫圖的方法將各知識點之前的聯系有效呈現出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質循環”章節內容時就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉化過程繪制成一幅圖，有效呈現各類巖石之間的關系，從而幫助學生有效理解和準確掌握該部分知識內容。另外，教師不只要在教學過程中多利用畫圖法，同時還要多鼓勵學生利用此種方法，從而形成良好的學習習慣，提高地理學習的有效性。
以上列舉出的對比法、聯系法和畫圖法只是筆者在多年教學實踐中總結出的諸多教學方法中的一部分，更多的高中地理教學方法在這里也就不一一列舉了。總之，高中地理知識雖龐雜卻又有規律可循，教師在教學過程中要根據各知識內容之間的聯系，巧妙、適時利用各種有效的教學方法，及時幫助學生總結和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。
綜上所述，若要使高中地理課堂教學更加高效，除了需要學生具備一定的知識基礎之外，合理、有效的教學方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學實踐中要不斷總結、不斷創新具體的教學方法，同時還要不斷提高自身的素養，為學生打造更有趣、更高效的地理課堂。
參考文獻：
1.何永杰.提高中學地理教師教學反思有效性的研究.天津師范大學出版社，2014.
2.陳澄.新編地理教學論.華東師范大學出版社，2007.
關鍵詞：“圖說”作業； 地理學習力
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-044-001一、夯實基礎，培養用圖基本技能
地圖是地理學習的第二語言，是學習地理必須要掌握的工具。所以培養學生識圖、填圖、用圖能力是最基本的要求。
1.制定目標問題，讓學生會讀圖
制定適當的讀圖目標，讓學生根據教師的預設問題，掌握讀圖、識圖的基本方法。對于初中學生來說預設目標問題主要包含這樣幾個關鍵詞：在哪里、有什么、為什么。
例如在完成“東西半球的劃分”教學內容時，可以設計這樣幾個問題：我們生活的亞洲主要位于東西那個半球？分別找出主要位于東、西半球上的大洲？找出東、西半球的劃分界線？比較東、西半球界線和東經、西經的界限。
2.落實地圖筆記，獲取地理信息
地圖筆記是指教師指導學生在地圖上通過、標注、描畫等方式落實地理事物的空間分布位置，讀懂地圖隱含的信息，將讀、填、繪等技能統起來。
（1）指導學生在相關地圖上描畫輪廓線；（2）標出重要地理事物的名稱或符號；（3）補充相關信息。
二、落實知識點，構建空間概念
地理知識的增長需要空間概念的形成為依托，而空間概念的形成又是以知識點的掌握為基礎，二者相輔相成，所以地理教學中不能僅僅關注地理知識點的落實，讓學生死記硬背書上的文字內容或單純記憶地圖、圖表。而將兩者有機結合起來，通過“圖說”作業的形式培養學生地理學習能力。
例如在學習中國地理知識時，中國地形圖、中國行政區圖是學習后續中國地理知識的基礎示圖，構建這兩幅圖的心理地圖是必要也是必須的。首先學生讀圖，通過自讀、互讀的形式識記圖上信息，建立初步“心理地圖”，接著在畫圖本上繪制簡易中國地圖，這是進一步加深“心理地圖”，第三根據教師要求，突出一些典型特征的地理事物，最后將整體的地圖信息抽取部分與行政圖疊加，通過對“圖”進行“認識――記憶――歸納分析――抽取”步驟的“圖說作業”完成過程，幫助學生構建起了中國地形、行政區的空間概念心理地圖，在后續學習中，成為學生學習的有利工具。
三、提升能力，培養學習力
“學科能力是學生智力、能力與特定學科的有機結合，是學生的智力、能力在特定學科中的具體體現”。通過引導學生完成地理“圖說”作業的過程，促進學生的學習地理智力和能力。
1.掌握重點，提高學習效率
在地理學習過程中，無論是教材還是補充的圖冊，信息量都是非常大的，如若不能合理提取，則會讓學生處于“是字都要背，是圖都要記”的低效學習中。為了避免低效，突出高效的學習過程及結果，“圖說作業”則體現了較強的重點內容重點突出的特點。
例如在進行中國主要鐵路交通部分內容學習時，學生需要掌握重要的鐵路干線信息，這時就可以采用以下步驟引導學生高效學習。
a在圖冊上的《中國鐵路交通分布圖》中描畫“五縱五橫”鐵路干線；b繪制提取了主干線的鐵路交通圖；c根據要求設計旅游路線圖。
這三個步驟對學生的認知和能力要求層層遞進，從掌握基礎知識（認識鐵路干線）能力提升（自我繪制鐵路線圖）拓展延生（根據實際情況設計旅游線路圖），逐步提升學生的思維和技能水平。
2.繪制認知結構圖，發展思維
在每一章節內容學習結束之后，可以指導學生根據重難點知識以及關鍵字、詞，關鍵圖繪制整理認知結構圖
通過這樣的復習整理過程，既能“抓重點、理難點，巧記圖”，也調動了學生了解地理空間分布格局的覺察力，提高了地理特征的綜合分析等能力。
3.拓展延伸，培養創新性思維
通過延伸“圖說作業”的表現形式，也是激發學生創造性思維的有效途徑。例如地理漫畫作業
地理漫畫圖作業就是學生在地理學習過程中，將學習地理現狀及規律過程中的一些想法以漫畫的形式表現出來。這樣既增加了學生完成作業的趣味性，也調動了學生的創造意識。
綜上所述，通過自主有效的“圖說”作業，在潛移默化中學生的地理學習技能得到有效提高，地理思維能力得到拓展，掌握地理知識更為扎實。可以說，在初中階段結合學生的學段特點及教學內容要求，通過地理“圖說作業”，對學生開展有效學習有實踐作用和意義。
參考文獻：
[1]夏志芳.《地理學習論》，廣西教育出版社，2001年第一版
