時(shí)間：2022-12-10 15:05:28
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中心理健康教育總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；心理問(wèn)題；對(duì)策
中學(xué)階段是人生過(guò)程中一個(gè)極其特殊的階段，被稱(chēng)為“反抗期”“麻煩期”或“危機(jī)期”，處在這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，自制力差，加上受周邊環(huán)境的影響，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。
一、初中生存在的主要心理問(wèn)題
1.心理壓力大，對(duì)挫折的承受力差，自信心不足。學(xué)生間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼。
2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。現(xiàn)在多為獨(dú)生子女，學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系。
3.早戀問(wèn)題的困擾。初中生自身生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”，從而影響到學(xué)習(xí)。
4.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷?，F(xiàn)在有叛逆心理和患孤獨(dú)癥、自閉癥等心理疾病的孩子越來(lái)越多，這些孩子在生活中有一些愿望，一些自尊得不到滿(mǎn)足，就轉(zhuǎn)到虛擬的網(wǎng)絡(luò)中去尋求滿(mǎn)足。
二、加強(qiáng)初中生心理健康教育的對(duì)策
1.更新教師觀念，建立心理健康教育工作的骨干隊(duì)伍
建立以科研處、政教處、團(tuán)委及年級(jí)主任、班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的師資隊(duì)伍，選配有較強(qiáng)心理健康教育知識(shí)和技能的教師作為課題研究組成員。學(xué)校為教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，定期開(kāi)展知識(shí)講座、理論研討、案例分析等，總結(jié)交流，提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力。
2.加強(qiáng)心理健康教育
在中學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，幫助學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。
3.開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室
心理咨詢(xún)與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別初中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)。信任是咨詢(xún)?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。心理咨詢(xún)要取得良好的效果，關(guān)鍵在于咨詢(xún)老師要信任理解學(xué)生，同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)等原則，這樣才能建立起一種信任關(guān)系。
4.家庭與學(xué)校教育相結(jié)合
家長(zhǎng)要克服單純依賴(lài)學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)。如家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校教師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能棍棒相加，要對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。
目前，我國(guó)初中學(xué)生的心理健康教育還處于起步階段，大量的實(shí)踐問(wèn)題迫切需要理論指導(dǎo)。心理健康教育的教師隊(duì)伍、科學(xué)教材、專(zhuān)業(yè)資料以及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建極為欠缺，心理素質(zhì)與其他素質(zhì)、心理健康教育與學(xué)科教學(xué)、心理健康教育與德育的關(guān)系等需要進(jìn)一步明確。所以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理品質(zhì)不僅需要學(xué)校、教師的共同努力，探索培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代心理品質(zhì)的途徑和方法，同樣需要學(xué)校、家庭形成合力，共同塑造學(xué)生美麗的心靈。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；初中；心理健康；教學(xué)；應(yīng)用
現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到了我們生活、工作、學(xué)習(xí)中的方方面面，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與具體教學(xué)課程相結(jié)合，也是教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化與現(xiàn)代化的體現(xiàn)。尤其在初中心理健康科目的教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就十分的有必要了，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康教學(xué)課程中的應(yīng)用——通過(guò)對(duì)學(xué)生心理健康水平的測(cè)試和學(xué)生心理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，從而進(jìn)行有針對(duì)性的心理教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，這不僅是教育教學(xué)的目標(biāo)的追求，更是教育教學(xué)的責(zé)任所在。
一、進(jìn)行普遍心理健康測(cè)試，了解學(xué)生心理健康狀況
在日常的心理健康科目的教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生和家長(zhǎng)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康科目的重要性，所以對(duì)心理健康的測(cè)驗(yàn)，總是會(huì)抱有一定的反感和偏見(jiàn)，普通問(wèn)卷調(diào)查的測(cè)驗(yàn)方式，也不能保障學(xué)生的隱私性。所以這時(shí)就要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在心理健康教學(xué)課程中的作用，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的方式，進(jìn)行相關(guān)心理健康測(cè)驗(yàn)題目的作答，這樣既減輕了學(xué)生抵觸和反感的心理，又有利于學(xué)生隱私性的保密。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集到的學(xué)生心理調(diào)查結(jié)果，然后進(jìn)行仔細(xì)的分析和研究，確定每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，再進(jìn)行下一步的具體幫助和教學(xué)。比如，在心理健康課程“樹(shù)立自信”的教學(xué)過(guò)程中，在講授完具體理論知識(shí)后，就可以采用學(xué)生自信心測(cè)試的方式，來(lái)了解學(xué)生的自信水平和心理狀況，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜取有關(guān)學(xué)生自信心測(cè)試的題目，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)上做答，通過(guò)分析和了解學(xué)生的作答情況，就可以掌握每一個(gè)學(xué)生的心里自信程度。對(duì)于自信程度不夠的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，幫助他們樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心，對(duì)于自信程度過(guò)度的學(xué)生，教師也要及時(shí)地溝通和了解，讓他們保持一個(gè)平和的心態(tài)，在學(xué)習(xí)和做事過(guò)程中，依據(jù)自身的能力，量力而行，這樣既不對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害，又有效地幫助了學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)整，可謂一舉兩得。
二、利用互聯(lián)網(wǎng)生成大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心里健康水平
初中生正處在一個(gè)心理和生理都快速發(fā)展又急劇變化的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，學(xué)生很容易養(yǎng)成不健康的心理，所以教師要在日常的教學(xué)中，及時(shí)對(duì)于學(xué)生心理狀況進(jìn)行了解和分析。在這一過(guò)程中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)“綜合性、便捷性”的優(yōu)勢(shì)，將班級(jí)學(xué)生的心理健康情況，進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)生成數(shù)據(jù)庫(kù)的方式，或者是做成折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖等圖表方式來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就可以清晰地看出每個(gè)學(xué)生的心理波動(dòng)情況，來(lái)了解學(xué)生是否處于一個(gè)心理健康的水平。對(duì)于學(xué)生心理健康的分析十分有必要，不僅有利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生健康茁壯的成長(zhǎng)。比如，在對(duì)心理健康課程“情緒的主人”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于不同的情緒特點(diǎn)和影響有了一個(gè)充分清晰的了解和認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生說(shuō)出自己屬于哪一種情緒類(lèi)型，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)地做出整理，并把收集到的信息，利用互聯(lián)網(wǎng)做出大數(shù)據(jù)的方式，就可以直觀地去看出哪些學(xué)生屬于易爆易怒型的性格，又有哪些同學(xué)屬于安靜沉穩(wěn)型的性格，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于易爆易怒的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行情緒上疏導(dǎo)和排遣，對(duì)于安靜沉穩(wěn)型的學(xué)生，也要對(duì)于相關(guān)激情化的教育，促進(jìn)學(xué)生性格發(fā)展的完善，教會(huì)學(xué)生控制自己情緒的辦法，充分發(fā)揮心里健康課程和心里知識(shí)的巨大價(jià)值，幫助他們更好地成長(zhǎng)。
三、建立電子網(wǎng)絡(luò)心理檔案，追蹤解決心里問(wèn)題
對(duì)于學(xué)生心理健康的教育，絕對(duì)不能局限于一本書(shū)或一個(gè)學(xué)期心里健康教育的課程中，而是要有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)性的過(guò)程，這樣就可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的心理狀況和特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，給予學(xué)生建立不同的網(wǎng)絡(luò)心理檔案。網(wǎng)絡(luò)心理檔案的建立，有利于對(duì)于學(xué)生心理狀況的分析和及時(shí)了解，在既不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活的前提下，去及時(shí)地幫助學(xué)生克服不良心理，在對(duì)學(xué)生心理健康隱私極大保密的情況下，給予學(xué)生心理健康方面的保護(hù)，這也是心理健康課程的最終目的。讓學(xué)生克服心理上的一切困惑和問(wèn)題，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)和生活中，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生身心的發(fā)展。比如，在心理健康課程“播種性格”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，建立不同的心理檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同性格缺陷，給予學(xué)生相關(guān)的心理教育和輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身性格上的不足，從而積極主動(dòng)地去彌補(bǔ)和改正。當(dāng)然這一教育過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從而自覺(jué)、自愿地參與到對(duì)自身性格的完善和幫助上來(lái)，讓學(xué)生懂得的怎樣理性地去控制自己的性格發(fā)展，從而養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的完美性格，這不僅對(duì)學(xué)生自身有重大的意義，對(duì)于學(xué)生的父母、老師、同學(xué)和周?chē)娜?，都?huì)有非常大的影響，這就是心理健康課程的意義所在。初中心理健康課程的開(kāi)展，就是要針對(duì)這一時(shí)期學(xué)生易于波動(dòng)的心理狀態(tài)，給予疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到心理知識(shí)，形成自我心里的調(diào)控，對(duì)于一些已經(jīng)形成的心理問(wèn)題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解決?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在初中心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師更好地去了解學(xué)生的心理狀態(tài)，利用科學(xué)化、現(xiàn)代化的手段，去分析學(xué)生的心理，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)；心理健康教育；滲透；重要性；技巧
在新《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提出“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)與要求，這是課程改革追求的一個(gè)終極目標(biāo)。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應(yīng)該重視“心育”，即心理健康教育。教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，更要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的重任。在教學(xué)過(guò)程中教師要善于情感教育 ，在知識(shí)和觀念教育、思想方法教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動(dòng)之以情。必要的時(shí)候，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地告訴學(xué)生這節(jié)課的心理健康教育目標(biāo)是什么，這樣學(xué)生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。
一、思想品德課中心理健康教育的重要性
心理健康教育是整個(gè)教育內(nèi)容不可或缺的部分。在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學(xué)有著無(wú)法替代的作用和不可低估的優(yōu)勢(shì)。思想政治課實(shí)施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認(rèn)識(shí)：
（1）從家庭社會(huì)因素看。有不少家長(zhǎng)總想把自己的期待強(qiáng)加給子女，而對(duì)于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)則置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。再加上現(xiàn)在社會(huì)中存在不少道德缺失的現(xiàn)象并因此誤導(dǎo)了許多青少年，使中學(xué)生對(duì)行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育，從而端正學(xué)生的人生態(tài)度與行為。
（2）從思想品德課學(xué)科特點(diǎn)看。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要標(biāo)志，就是要讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，思想政治課在素質(zhì)教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學(xué)內(nèi)容的重要方面，思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)和原則也突出體現(xiàn)了心理的健康性。思想品德課是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，以指導(dǎo)他們行為的專(zhuān)門(mén)課程。
（3）從思想品德課程的教學(xué)過(guò)程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ)，并以此為平臺(tái)，將一些理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐相聯(lián)系，以學(xué)生能夠接受、樂(lè)于參與和能夠促進(jìn)思考、拓展體驗(yàn)、激感等有利于心理健康發(fā)展的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)學(xué)生正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。
（4）從學(xué)生參與教學(xué)角度看。就新課程改革中，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，整堂課也圍繞著學(xué)生展開(kāi)，同時(shí)課堂的進(jìn)行也遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。心理因素屬于非智力因素，心理學(xué)研究證明，心理與認(rèn)知相互影響，它能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，健康心理的形成，影響著學(xué)生正確的行為的實(shí)施。思想品德課程正是從學(xué)生的心理教育出發(fā)，端正學(xué)生的思想，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的行為作出正確的判斷，提高學(xué)生道德踐行的能力。
二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧
對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。作為思想品德教師加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。
（1）教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供空間。有關(guān)研究表明，教學(xué)氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，制約學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為心理健康教育提供良好的發(fā)展空間，教師在講授新課的過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，如問(wèn)題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學(xué)出版社八年級(jí)思想品德中的《走進(jìn)父母》一課，我們可以通過(guò)讓學(xué)生表演小品，內(nèi)容涉及平時(shí)學(xué)生自己和父母之間發(fā)生的小事，讓學(xué)生感受父母對(duì)子女的最無(wú)私、最偉大的愛(ài)，使學(xué)生更加尊重、孝敬自己的父母。學(xué)生在諸如此類(lèi)的情景與氛圍中，心理素質(zhì)得到了提升，同時(shí)也有利于知識(shí)的獲得和課堂效率的提高。
（2）細(xì)品深挖教材中的心理健康素材，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細(xì)心挖掘，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。例如在講八年級(jí)上冊(cè)《與挫折同行》時(shí)，導(dǎo)入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來(lái)》，“昨天所有的榮譽(yù)/已變成遙遠(yuǎn)的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過(guò)從頭再來(lái)……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結(jié)束。所有的同學(xué)都陷入了深思當(dāng)中，我借機(jī)問(wèn)：“這首歌向我們表達(dá)了一個(gè)什么意思？聽(tīng)了之后你又有什么感受？”學(xué)生們動(dòng)情之后，深有所感，積極發(fā)言，情感得到觸發(fā)，并在交流中得到共鳴。我再適時(shí)地加以心理健康引導(dǎo)：“人生道路上我們一定會(huì)遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對(duì)待它，勇敢地面對(duì)它，以頑強(qiáng)的精神和毅力戰(zhàn)勝它，如何戰(zhàn)勝挫折，就是這節(jié)課我們要了解的?！边@樣既導(dǎo)入了新課，又進(jìn)行了心理健康教育。
（3）激發(fā)學(xué)生成才動(dòng)力，加強(qiáng)學(xué)生心理體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思想品德課程的設(shè)計(jì)的特點(diǎn)就是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，直面他們成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，滿(mǎn)足他們發(fā)展的需要。比如在講課程內(nèi)容中涉及情緒的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組交流當(dāng)情緒沖動(dòng)或低落時(shí)自己的表現(xiàn)，讓學(xué)生一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我安慰等方法，合理調(diào)節(jié)情緒，從而讓學(xué)生在課堂上總結(jié)出一套適合自己的調(diào)節(jié)情緒的方法，來(lái)指導(dǎo)自己以后的行動(dòng)，提高學(xué)生的心理承受能力。要善于運(yùn)用課堂提問(wèn)方式，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，把預(yù)習(xí)或思考后得到的知識(shí)和想法充分表現(xiàn)出來(lái)。也可以請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)展示自己的想法。對(duì)能夠提出自己見(jiàn)解的學(xué)生給予充分的肯定，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于思考過(guò)但解答中有不足之處的學(xué)生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言“你可以從某某角度來(lái)繼續(xù)考慮”“請(qǐng)你再思考思考”等給學(xué)生加油打氣，而不要輕易地讓學(xué)生馬上坐下；對(duì)于學(xué)生中新穎、簡(jiǎn)潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨(dú)到”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種自豪感、成就感。
（4）課堂總結(jié)及時(shí)進(jìn)行心理健康教育。課堂總結(jié)是整個(gè)授課活動(dòng)的點(diǎn)睛之處，教師在點(diǎn)睛之處再加點(diǎn)心理健康教育，是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的進(jìn)一步升華。同時(shí)教無(wú)定法，貴在得法，實(shí)際上很多教學(xué)方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們教師善于發(fā)現(xiàn)、善于點(diǎn)撥、善于合理運(yùn)用。
〔關(guān)鍵詞〕南京市;中小學(xué)心理健康教育;專(zhuān)業(yè)化
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)12-0010-03
南京市中小學(xué)心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風(fēng)起云涌,取得了許多成績(jī),積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái),南京市認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,積極推進(jìn)全市中小學(xué)心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機(jī)制作為工作重點(diǎn),建立了一整套良好的心理健康教育工作運(yùn)作模式,提升了辦學(xué)水平,推進(jìn)了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到進(jìn)一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對(duì)全市心理健康教育的情況進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、品牌塑造、積極導(dǎo)向”為特征的南京市心理健康教育模式。
一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位
南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動(dòng)和規(guī)范管理,經(jīng)過(guò)不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機(jī)制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當(dāng)前,其行政管理機(jī)制形成了兩大模塊:行政與服務(wù)體系和行政管理制度體系。
1.行政與服務(wù)體系是由三個(gè)三級(jí)子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)
工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;
咨詢(xún)網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢(xún)室;
科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。
2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物
在大量的課題研究和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,南京市出臺(tái)了一系列的政策制度,保障和促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作的深入發(fā)展。
首先是綱領(lǐng)性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的意見(jiàn)》,從心理健康教育的目標(biāo)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、途徑方法,到教師隊(duì)伍培訓(xùn)、考核評(píng)估等做出相關(guān)的規(guī)定;1999年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育實(shí)施綱要》。
其次是各項(xiàng)具體工作領(lǐng)域的制度建設(shè),包括學(xué)校心理教育專(zhuān)業(yè)人員資格認(rèn)證制度、學(xué)校心理咨詢(xún)室管理與評(píng)估制度、學(xué)校心理咨詢(xún)?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學(xué)校心理教育專(zhuān)業(yè)人員資格認(rèn)證,南京市于2000年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢(xún)員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢(xún)員培訓(xùn)方案》;2001年又制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢(xún)員考核辦法》;為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)暫行辦法》,2002年制定了《南京市學(xué)校心理咨詢(xún)室評(píng)估方案(試行)》,2006年對(duì)《評(píng)估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢(xún)室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》,后為適應(yīng)形勢(shì)需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學(xué)校示范心理咨詢(xún)室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》;為確保學(xué)校心理咨詢(xún)?nèi)藛T工作的專(zhuān)業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢(xún)工作準(zhǔn)則》(2001)和《南京市學(xué)校心理咨詢(xún)?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。
這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進(jìn)入了規(guī)范化的運(yùn)作軌道。
二、以專(zhuān)業(yè)化建設(shè)鍛造心育工作的品質(zhì)
南京市的心理健康教育工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中,形成了一套專(zhuān)業(yè)化的操作模式,促進(jìn)了心理健康教育工作科學(xué)規(guī)范地實(shí)施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實(shí)踐操作模式包括五大模塊:科學(xué)的心理健康教育研究、專(zhuān)業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范的學(xué)校心理咨詢(xún)工作、多元的心理健康教育活動(dòng)及層級(jí)式的心理健康防護(hù)系統(tǒng)。
1.以科研課題引領(lǐng)教育實(shí)踐,使心理健康教育研究科學(xué)化
南京是在全國(guó)最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國(guó)內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本,出版后立即引起全國(guó)極大關(guān)注。緊接著該所又會(huì)同市鼓樓區(qū)教育局編寫(xiě)了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》,這也是全國(guó)最早出版的中學(xué)生心理讀本。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。
“九五”期間,南京市幾十所學(xué)校匯聚在國(guó)家重點(diǎn)課題《大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》,集中了80多所中小學(xué)參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學(xué)班主任與心理教育研究》《心育與德育關(guān)系的研究》《中小學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的研究》等一大批各級(jí)心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國(guó)的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,引領(lǐng)了全市學(xué)校的心育實(shí)踐。2007年,南京市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自?huà)鞄?從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開(kāi)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前這項(xiàng)研究正在穩(wěn)步進(jìn)行中。
2.以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)建設(shè)教師隊(duì)伍,使心理健康教育師資專(zhuān)業(yè)化
首先,對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)和資格認(rèn)證。2002年,在明確區(qū)分學(xué)校心理健康教育和心理咨詢(xún)這兩類(lèi)不同工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,南京市在全國(guó)率先實(shí)施了“學(xué)校心理健康教育教師”和“學(xué)校心理咨詢(xún)員”兩個(gè)層次的資格認(rèn)證制度,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制定了規(guī)范的培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門(mén)的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。
學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢(xún)員資格認(rèn)證,是一個(gè)符合學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)要求的較為完整的體系,是促進(jìn)我市中小學(xué)心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項(xiàng)具有較高科學(xué)價(jià)值的研究成果。這項(xiàng)舉措已被國(guó)家教育部編入高校相關(guān)學(xué)科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢(xún)員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
其次,對(duì)心理教師進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定。為保證心理健康教育專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),南京市開(kāi)始了心理教師職稱(chēng)評(píng)定,目前暫屬于政治系列。同時(shí)也開(kāi)啟了市級(jí)心理學(xué)科帶頭人的評(píng)選。
此外,在教師通識(shí)培訓(xùn)中,為加強(qiáng)心理健康教育的分量和專(zhuān)業(yè)性,南京市還專(zhuān)門(mén)組建了由高校專(zhuān)家、一線(xiàn)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專(zhuān)家數(shù)據(jù)庫(kù)方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓(xùn)部門(mén)的高度贊譽(yù)。
3.以評(píng)估督導(dǎo)改良心理咨詢(xún)室,使學(xué)校心理咨詢(xún)工作規(guī)范化
學(xué)校心理咨詢(xún)室是學(xué)校心理健康教育和心理咨詢(xún)的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢(xún)室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。
一是明確心理咨詢(xún)室的職能。要求學(xué)校心理咨詢(xún)室不僅承擔(dān)對(duì)上門(mén)求詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢(xún)的職責(zé),而且要承擔(dān)宣傳心理教育、指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展心理教育活動(dòng)、實(shí)施專(zhuān)題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。
二是認(rèn)證心理咨詢(xún)室的專(zhuān)業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢(xún)員或心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。
三是評(píng)估和驗(yàn)收合格心理咨詢(xún)室。我們制定了合格心理咨詢(xún)室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收,以市教育局的名義認(rèn)定合格心理咨詢(xún)室。為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢(xún)室的評(píng)估驗(yàn)收。
四是總結(jié)和交流心理咨詢(xún)室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門(mén)和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過(guò)多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和心理咨詢(xún)室建設(shè)專(zhuān)題論壇,一些區(qū)縣也分別召開(kāi)過(guò)心理咨詢(xún)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。截至目前,南京市經(jīng)過(guò)評(píng)估驗(yàn)收的學(xué)校合格心理咨詢(xún)室已達(dá)551個(gè),占市中小學(xué)總數(shù)的90%以上,并驗(yàn)收了首批47個(gè)示范心理咨詢(xún)室。
4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動(dòng)多元化
課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動(dòng)的主陣地,南京市開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。全市有80多所小學(xué)先后開(kāi)設(shè)了心理教育活動(dòng)課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開(kāi)設(shè)了心理健康教育專(zhuān)題課;高中則以選修課(有的學(xué)校還作為必修課)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理常識(shí)和心理健康輔導(dǎo)。市里還先后編寫(xiě)了《中小學(xué)各年級(jí)心理教育實(shí)驗(yàn)讀本》、《心理教育活動(dòng)手冊(cè)(幼兒卷、小學(xué)卷、中學(xué)卷)》等教材,開(kāi)展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生心理小論文征集等活動(dòng)。許多學(xué)校還形成了自己的成果和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出許多團(tuán)體心育活動(dòng)的形式,如“少兒俱樂(lè)部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂(lè)育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習(xí)”系列等。心育課已成為深受學(xué)生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學(xué)校心理健康教育的有益舉措,全市許多學(xué)校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線(xiàn)”,一些學(xué)校還設(shè)置“班級(jí)心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實(shí)處。
5.以三道防線(xiàn)建立防護(hù)系統(tǒng),使心理健康教育實(shí)踐層級(jí)化
在心理健康教育具體實(shí)踐中,南京市形成了三級(jí)心理健康防護(hù)系統(tǒng)。一級(jí)系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔(dān)者是學(xué)校。二級(jí)系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對(duì)一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由市心理健康教育指導(dǎo)中心組織管理,“陶老師”和學(xué)校心理咨詢(xún)室一起實(shí)施。三級(jí)系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對(duì)患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔(dān),學(xué)校心理咨詢(xún)室配合進(jìn)行。
三、以特色化運(yùn)作打造心育工作的品牌
南京市在心理健康教育中有意識(shí)地引進(jìn)特色化的品牌運(yùn)作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽(yù)度。目前主要有以下三大品牌。
1.“智慧果”青少年性教育熱線(xiàn)
1994年,南京市開(kāi)通了全國(guó)第一條專(zhuān)為中學(xué)生提供性心理咨詢(xún)與性教育的電話(huà)熱線(xiàn),并賦予它一個(gè)詩(shī)意的名稱(chēng)――“智慧果”。熱線(xiàn)開(kāi)通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國(guó)內(nèi)外五十多家媒體先后進(jìn)行了報(bào)道,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)青少年性教育的代表模式。該熱線(xiàn)已接待咨詢(xún)近萬(wàn)人次。
與嚴(yán)峻的心理問(wèn)題現(xiàn)狀相比，我國(guó)現(xiàn)有的在心理健康教育管理制度、人員配備、資金投入等都存在不足，干部、教師的心理健康教育知識(shí)和能力水平無(wú)法滿(mǎn)足教育需要。就本校而言，心理教師雖然接受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，但由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，又身兼數(shù)職，接觸學(xué)生的時(shí)間有限。班主任雖然每天與學(xué)生在一起，但未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育理論與方法。心理教師和班主任是學(xué)校心理健康教育的骨干力量，如果二者密切合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效果。那么，學(xué)校心理教師與班主任在合作的過(guò)程中，該遵循那些原則和策略呢？
主要概念界定
合作 合作指?jìng)€(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間相互配合做某事或共同完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。成功的合作需要具備的基本條件主要有：一致的目標(biāo)、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范、相互信賴(lài)的合作氣氛、合作賴(lài)以生存和發(fā)展的一定物質(zhì)基礎(chǔ)。本校的心理教師與班主任（課題組成員）具備初步合作的基本條件，心理教師與班主任在平時(shí)的工作中已經(jīng)建立起了良好的工作關(guān)系，同時(shí)課題是由學(xué)校的政教處、教科研室共同承擔(dān)，這些都為有效的合作提供了保證。
策略 策略包含三層含義，一是指可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合；二是指根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方法；三是指講究斗爭(zhēng)藝術(shù)，注意方式方法。本課題所指策略即在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，心理教師和班主任有效合作的方針、機(jī)制及共同實(shí)施心理健康教育的方法與途徑。
合作策略 合作策略一詞始于企業(yè)間的合作與聯(lián)盟，它是指合作雙方一起尋求解決問(wèn)題的辦法，是一種互惠互利的雙贏。雙方的需要都是合理或重要的，而且雙方相互支持，高度尊重，愿意以合作來(lái)解決問(wèn)題。
課題研究成果
從2011年9月至2013年7月，經(jīng)過(guò)歷時(shí)兩年的行動(dòng)研究，本?？偨Y(jié)出以下五大策略，即目標(biāo)引領(lǐng)策略、尊重支持策略、溝通協(xié)調(diào)策略、資源共享策略、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略。
實(shí)施目標(biāo)引領(lǐng)策略，激發(fā)教師合作的熱情 共同的目標(biāo)是合作的動(dòng)力。學(xué)校把課題研究的目標(biāo)確定為“預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提升實(shí)驗(yàn)教師心理健康教育的能力和水平”。這一目標(biāo)得到了課題組教師的高度認(rèn)同，因?yàn)樗汝P(guān)注了心理健康教育工作，也關(guān)注了教師的發(fā)展，這是實(shí)驗(yàn)教師迫切需要的。
另外，心理教師將總課題分解，要求課題組教師在總課題的范圍內(nèi)，根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，確定研究專(zhuān)題。實(shí)驗(yàn)教師確定的研究子課題包括以改善初中生親子關(guān)系為突破口的調(diào)查研究、促進(jìn)學(xué)生心理健康的行動(dòng)研究、初中生青春期逆反心理行為及對(duì)策的研究、初中生挫折教育的實(shí)踐與研究等。從課題研究方案的確定到實(shí)施，學(xué)校給予全方位的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師在總課題的帶領(lǐng)下，一步步加以實(shí)施。而子課題的確定又使其研究有了重點(diǎn)，目標(biāo)更具體，更有針對(duì)性，也激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性。
課題組成員在繁重的工作之余積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，還承擔(dān)了對(duì)各年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)任務(wù)，并將其視為提高自己、教育學(xué)生的良好契機(jī)。其中部分班主任從未參與過(guò)科研課題的研究，但他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍或申請(qǐng)外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
實(shí)施尊重與支持策略，增強(qiáng)解決問(wèn)題的力量 相互尊重是合作的基礎(chǔ)，彼此支持是合作保障。課題組中，成員都是平等的，有活動(dòng)共同參與設(shè)計(jì)和實(shí)施，有問(wèn)題共同商量解決，以對(duì)彼此的尊重?fù)Q來(lái)相互的信任和支持。此外，在心理教育工作中，小組成員不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，還組成了一個(gè)精神的家園。每當(dāng)煩惱和苦悶的時(shí)候，相互之間幾句安慰、勸導(dǎo)的話(huà)語(yǔ)，就可以起到精神撫慰的作用，及時(shí)化解教師的情緒，從而以一種健康愉快的心態(tài)投入到工作和生活之中。這樣，小組成T起到了相互督導(dǎo)的作用，這是心理教師自我成長(zhǎng)所必需的過(guò)程。
實(shí)施溝通與協(xié)調(diào)策略，提高心育工作效率 在合作過(guò)程中及時(shí)的溝通與協(xié)調(diào)是合作成功的關(guān)鍵。為了保證溝通渠道的暢通，學(xué)校課題組建立了每周一次的小組會(huì)談機(jī)制，小組成員每周一次例會(huì)，談一談本班的問(wèn)題、個(gè)人心育工作現(xiàn)狀和體會(huì)，共同商討、應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育和轉(zhuǎn)化工作的重點(diǎn)和對(duì)象。同時(shí)，建立情況通報(bào)機(jī)制，定期出版“心育研究簡(jiǎn)訊”，通報(bào)本課題組研究進(jìn)展情況，宣傳有關(guān)心理健康教育信息等。此外，心理教師還將個(gè)體輔導(dǎo)的結(jié)果及時(shí)通報(bào)給班主任，班主任則在轉(zhuǎn)介學(xué)生時(shí)將學(xué)生的基本情況和已經(jīng)做的工作通報(bào)給心理教師，從而增強(qiáng)工作的針對(duì)性。除此之外，學(xué)校還建立了網(wǎng)絡(luò)交流機(jī)制，利用信息化手段為課題研究服務(wù)。如設(shè)立組內(nèi)專(zhuān)用郵箱，及時(shí)將有關(guān)資料、通知發(fā)到郵箱中；建立QQ群、微信群，使課題組成員之間的溝通更加便捷、暢通，也使課題研究中的問(wèn)題及時(shí)得到解決，同時(shí)把課題組教師緊緊聯(lián)系在了一起。
實(shí)施資源共享策略，為教師的教育活動(dòng)服務(wù) 學(xué)校心理健康教育在我國(guó)還屬于新興學(xué)科，由于本學(xué)科的特殊性，很難有統(tǒng)一的教材，相關(guān)的資料也只能通過(guò)教師去搜集，因此教學(xué)每一節(jié)課，教師都需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。作為基層學(xué)校的教師，個(gè)人所能了解和掌握的資源非常有限，而要使心理健康教育工作上層次、上水平，就需要掌握更多更好的資源。于是本校建立了自己的信息資源庫(kù)，一是將學(xué)校心理咨詢(xún)室的心理測(cè)量軟件對(duì)課題組教師開(kāi)放，以保證學(xué)生現(xiàn)狀分析及問(wèn)題學(xué)生確定的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；二是把教師個(gè)人手中的資源集放到心理教師手中，課題組教師隨時(shí)可以借閱觀看?，F(xiàn)在學(xué)校已擁有相關(guān)圖書(shū)150余冊(cè)，課例30余節(jié)，報(bào)刊雜志4種，還有其他心理活動(dòng)器材、數(shù)字資料若干。另外，本校資源庫(kù)也對(duì)全校教師開(kāi)放，很多教師在班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、主題活動(dòng)課之前也紛紛通過(guò)資源庫(kù)尋找資料，使教師養(yǎng)成了隨時(shí)積累素材、資料的習(xí)慣。
實(shí)施問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介策略，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助 在個(gè)別心理咨詢(xún)的過(guò)程中，對(duì)自己幫助不了的來(lái)訪(fǎng)者要及時(shí)轉(zhuǎn)介，以免延誤病情。這一原則也同樣適用于學(xué)校個(gè)別問(wèn)題學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，只是這種轉(zhuǎn)介是心理教師與班主任間的互相轉(zhuǎn)介，而非單方面。為此課題組設(shè)計(jì)了“問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介卡”，班主任可以將本班級(jí)的問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理教師，但需認(rèn)真填寫(xiě)轉(zhuǎn)介卡，讓心理教師更多地了解問(wèn)題學(xué)生的情況，減少工作的盲目性。心理教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)后，再將所做的工作、取得的效果填在表上，交給班主任，請(qǐng)班主任配合做工作，使學(xué)生得到一致的、持續(xù)的教育和幫助。有時(shí)問(wèn)題比較復(fù)雜的學(xué)生，需要經(jīng)過(guò)心理教師和班主任之間反復(fù)多次的相互反饋、輔導(dǎo)，才能見(jiàn)到效果。此外，由于心理健康教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以便盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的異常狀況，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，為學(xué)生提供及時(shí)有效的心理援助。但班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，在對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)心理干預(yù)后，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，必須轉(zhuǎn)介給學(xué)校專(zhuān)職心理教師。對(duì)于問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生由心理教師向家長(zhǎng)提出建議，由家長(zhǎng)帶學(xué)生做專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)。這樣就保證了每個(gè)問(wèn)題學(xué)生能得到及時(shí)、有效的幫助，避免意外事件的發(fā)生。
結(jié)論與建議
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生心理健康素質(zhì)明顯提高 運(yùn)用師大易度心檢系統(tǒng)對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行前期（2011年9月）、中期（2012年9月）和后期（2013年6月）的“中學(xué)生心理健康狀況”調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生中心理問(wèn)題人數(shù)有明顯下降。為此，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)對(duì)比，共計(jì)246人（見(jiàn)下表）。
說(shuō)明：所運(yùn)用的師大易度心檢系統(tǒng)《中學(xué)生心理健康自評(píng)量表》包括適應(yīng)、困擾與復(fù)原力三個(gè)分量表，從學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、青春期適應(yīng)、問(wèn)題行為、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、自信、積極認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、社會(huì)支持12個(gè)維度評(píng)測(cè)中學(xué)生心理健康水平。
從上表數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班心理問(wèn)題學(xué)生的檢出率明顯下降。學(xué)生心理健康水平的提升促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高。實(shí)驗(yàn)班的任課教師普遍反映學(xué)生的精神狀態(tài)普遍好于非實(shí)驗(yàn)班，他們積極樂(lè)觀，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。
課題組教師心理健康教育意識(shí)增強(qiáng)，知識(shí)和能力水平大大提升 教師對(duì)待學(xué)生更像朋友和親人，因而師生關(guān)系更加和諧。多位教師的心理教康教育論文和課例在市區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，課題組教師為學(xué)校的班主任、青年教師所進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)，為學(xué)生所做的專(zhuān)題講座，都得到了師生的好評(píng)。
促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展 現(xiàn)在，課題組教師不僅僅是一個(gè)研究者，還成為了學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)頭人。他們?yōu)槿０嘀魅魏颓嗄杲處熼_(kāi)展講座、做觀摩課，為全校學(xué)生上團(tuán)體輔導(dǎo)課，為全校心理健康教育工作的開(kāi)展起到了極大的推動(dòng)作用。在他們的影響下，許多教師主動(dòng)要求成為課題組成員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的篩選，參與課題研究的班主任由原來(lái)的5人擴(kuò)大到現(xiàn)在的12人。學(xué)校的心理健康工作也得到了極大的促進(jìn)和提高。V大干部教師關(guān)注心理健康教育工作，關(guān)心學(xué)生的心理健康狀況，形成了良好的氛圍。學(xué)校對(duì)心理健康工作越來(lái)越重視，添置心理測(cè)評(píng)軟件、購(gòu)買(mǎi)輔助教材、光盤(pán)資料，支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，在人員、財(cái)力、時(shí)間上給予充分的支持，使心理健康教育工作得到了區(qū)教師研修中心德育部的充分肯定，并于2013年在玉橋中學(xué)召開(kāi)了全區(qū)中小學(xué)心理健康――生涯教育研討會(huì)。
【關(guān)鍵詞】初中思想品德教學(xué)；心理健康教育；探討
開(kāi)展學(xué)校心理健康教育既是多年來(lái)我國(guó)教育改革發(fā)展的結(jié)果，又是進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革，實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的客觀要求?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程”，要求“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！蹦敲丛趯W(xué)?，F(xiàn)有資源和辦學(xué)理念下，心理健康教育如何開(kāi)展最為有效呢？這一直是教育界所關(guān)注的一個(gè)重要話(huà)題。
課改的實(shí)施，義務(wù)教育的課程目標(biāo)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，即根據(jù)時(shí)代的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等多方面的素質(zhì)，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這為心理健康教育在學(xué)校的開(kāi)展提供了一些可行的途徑。比如可以開(kāi)設(shè)定期的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、心理健康教育講座，結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，個(gè)別輔導(dǎo)和小團(tuán)體輔導(dǎo)，開(kāi)設(shè)興趣活動(dòng)課，出心理版報(bào)等等。學(xué)生在學(xué)校最為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的問(wèn)題是心理健康教育的重要方面，也就是說(shuō)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。而《初中思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出，思想品德課的開(kāi)設(shè)從根本目的上是要為初中生思想品德的健康發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，思想品德課是一門(mén)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)道德素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)培養(yǎng)雙重任務(wù)的綜合性的必修課。思想品德教學(xué)中心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。
1.思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性
假如說(shuō)學(xué)生的“心理”是一方生機(jī)勃勃的沃土，那么教師的責(zé)任在于如何開(kāi)墾，使這塊沃土地與空氣充分接觸，得到充足的陽(yáng)光、水分和礦物質(zhì)，生長(zhǎng)出各種綠色植物，美化世界。因此，在思想品德教學(xué)中，教師的職責(zé)在于透視學(xué)生的內(nèi)心世界，走進(jìn)他們的心靈，培養(yǎng)他們剖析自己內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)分析可能出現(xiàn)的心理障礙或問(wèn)題，并能適當(dāng)調(diào)整，最終形成良好的心理素質(zhì)，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成一有問(wèn)題就找教師，過(guò)分依賴(lài)于教師的幫助。
良好的心理素質(zhì)，是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。就心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)關(guān)系而言，前者為后者的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生要形成優(yōu)良的道德品質(zhì)，首先必須能夠正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、對(duì)自己負(fù)責(zé)；能夠與他人正常交往，恰當(dāng)?shù)谋砺逗驼{(diào)控自己的情緒，設(shè)身處地從對(duì)方所處的位置、角色、情境去思考、理解和處理問(wèn)題。相反，如果一個(gè)學(xué)生自卑或自負(fù)、缺乏人際交往能力，他就會(huì)因?yàn)椴荒軌蛘曌约憾载?zé)或怨天尤人，或因?yàn)榻煌顒?dòng)不足而很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到他人的愛(ài)心以及給他人帶來(lái)歡樂(lè)的體驗(yàn)，因而也就很難養(yǎng)成關(guān)心同學(xué)、樂(lè)于助人一類(lèi)的優(yōu)良道德品質(zhì)。因此實(shí)施心理健康教育，為有效實(shí)施道德教育提供了良好的心理背景，打好了心理基礎(chǔ)，也為學(xué)生其他方面的素質(zhì)（如文化素質(zhì)等）的培養(yǎng)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。
由于初中時(shí)期的學(xué)生是封閉性的，他們大多羞澀，膽怯，壓抑，不愿自我暴露，因此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主渠道思想品德教學(xué)，如果一直沿著傳統(tǒng)教育的軌道，偏重于青少年思想政治教育而較小涉及心理素質(zhì)的培養(yǎng)，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高，人格的健全、和諧的發(fā)展，課改的全面落實(shí)。
因此，在新課程的基本理念下，思想品德教學(xué)中應(yīng)滲透心理健康教育，主要內(nèi)容應(yīng)包括：自知自控能力；心理調(diào)適能力；耐挫力；人際交往能力；社會(huì)責(zé)任感；學(xué)習(xí)能力與應(yīng)變能力等等。
2.思想品德教學(xué)中心理健康教育的滲透
如何在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育呢？
首先，我們應(yīng)對(duì)初中生的心理特點(diǎn)作一下分析，了解初中生的一些心理特點(diǎn)，以便我們?cè)诮虒W(xué)中可以避免一些影響教學(xué)效果的問(wèn)題，而選擇一些使我們的教學(xué)能順利開(kāi)展并使學(xué)生有所感悟和收獲的內(nèi)容。
2.1 初中生的心理特點(diǎn)。初中階段是人類(lèi)個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，達(dá)到成熟水平，但心理發(fā)展則相對(duì)緩慢，尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，這樣初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。 首先，生理變化對(duì)心理活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們產(chǎn)生了成人感，希望能盡快進(jìn)入成人世界，但在追求成人感時(shí)，他們感到種種困惑。同時(shí)，性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和興趣，但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，體會(huì)到一種壓力和苦惱。其次，心理上成人感與幼稚性的矛盾。成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這是來(lái)自于身體的快速發(fā)育及性的成熟，這個(gè)時(shí)候，他們特別渴望社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)能給予他們成人式的信任和尊重，自我意識(shí)增強(qiáng)。幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思想方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上，并表現(xiàn)出反抗與依賴(lài)、閉鎖與開(kāi)放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年等心理沖突和矛盾。
2.2 注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素。初中思想品德教材，不但思想內(nèi)容豐富，而且不少課文中都蘊(yùn)含著心理健康教育內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意挖掘課本中的心理素質(zhì)因素，努力把握住思想品德教育的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、分層次實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)此，本人就教學(xué)工作體會(huì)提出以下幾點(diǎn)建議：
2.2.1 激發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣。研究表明：興趣是引起和保持注意的重要因素。人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探究它。大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币虼?，思想品德課教學(xué)中首要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生的“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”上下功夫。但，如何才能做到這一點(diǎn)呢？就要在教學(xué)方式和手段上多琢磨。本人發(fā)現(xiàn)，情境式教學(xué)、智力競(jìng)爭(zhēng)式活動(dòng)、圖片欣賞等比較容易引起學(xué)生的注意，在這些活動(dòng)環(huán)節(jié)上學(xué)生興趣比較高。在知識(shí)具體化到活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果甚好 。
2.2.2 緊扣思想品德內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。人的一切心理活動(dòng)都是從認(rèn)知開(kāi)始的，只有對(duì)一件事情有了正確的認(rèn)知，他的心理意識(shí)和行為表現(xiàn)才能表現(xiàn)出一定的健康水平。正如泰勒所言：人們只有怎樣想，才會(huì)怎樣行動(dòng)。而初中生的世界觀和價(jià)值觀還未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德課教學(xué)中，本人十分注重學(xué)生的認(rèn)知水平。 初中思想品德課心理健康方面的內(nèi)容豐富多彩，七年級(jí)涉及了如何設(shè)計(jì)成長(zhǎng)計(jì)劃，如何關(guān)注心理健康，如何勇敢地展示自我風(fēng)采和調(diào)節(jié)情緒，如何對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中的順逆境和挫折，級(jí)則擴(kuò)展或延伸到青春期的心理調(diào)適、正確對(duì)待升學(xué)和就業(yè)等更高層次的心理健康教育內(nèi)容。思想品德教育者則要充分發(fā)揮思想品德新教材的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式和手段將心理健康教育內(nèi)容具體化，使學(xué)生的內(nèi)心有所領(lǐng)悟，認(rèn)識(shí)有所完善，干涸的心田得到春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)。 例如七年級(jí)教科版（上）第一單元第一節(jié)《》，我首先引導(dǎo)學(xué)生小組討論進(jìn)入初中后有了哪些感受，這些是在小學(xué)所感受不到的，同時(shí)我也參與到各小組的討論中。于是學(xué)生們熱烈的討論起來(lái)，互相之間說(shuō)出了感受，不但同學(xué)之間這層陌生的薄紙給捅破了，而且還體會(huì)到彼此的感受都很相似。于是我請(qǐng)學(xué)生看看自己的生理上有了什么變化，學(xué)生們你看看我，我看看你，議論紛紛，發(fā)言十分熱烈。緊接著，我趁熱打鐵，積極啟發(fā)學(xué)生生理上有了這些變化后，我們的心理和小學(xué)相比有了哪些不同。學(xué)生一開(kāi)始比較安靜，不愿自我暴露。于是我暴露了自己上初中時(shí)的些感受，用自己的言行舉止（比如耐心地傾聽(tīng)，親和的微笑，自信的眼神等）調(diào)動(dòng)班級(jí)的氛圍。請(qǐng)學(xué)生講一些類(lèi)似的反映心理的生活體驗(yàn)。學(xué)生已明白了我們生理上的快速發(fā)展，使我們的心理充滿(mǎn)了各種矛盾，表現(xiàn)為幼稚性和成熟性并存，并向成熟性轉(zhuǎn)變。這樣，在自然的小組探討下，學(xué)生對(duì)自己的生理和心理有了正確的認(rèn)知，然后我提供情景，讓學(xué)生實(shí)際操作。
當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使其形成健康的人格，不是一兩節(jié)思想品德課所能完成的，要注意挖掘每一課的心理教育因素，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行具體指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力。
2.2.3 開(kāi)展活動(dòng)訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。初中生由于年齡特點(diǎn)，喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而不喜歡被動(dòng)地接受課本知識(shí)。而且，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的情緒情感過(guò)程有了體現(xiàn)，并且有了行為訓(xùn)練過(guò)程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知（理清問(wèn)題）——情緒情感（情境體驗(yàn)）——行為（投入情境中訓(xùn)練）的心理素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)營(yíng)建氣氛，給學(xué)生某種活動(dòng)的情境，讓學(xué)生去示范去感染，可以使問(wèn)題完成起來(lái)更加地簡(jiǎn)單，而且在有目的有意義的實(shí)踐中，更利于學(xué)生穩(wěn)固的個(gè)性?xún)A向和心理特征的形成。在活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)十分積極，對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)本人和學(xué)生一起分析評(píng)價(jià)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)增強(qiáng)，獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)的意識(shí)也有了提高，而且使學(xué)生自己較為突出的智能表現(xiàn)出來(lái)了，尋找到了成就感。例如第一單元第三節(jié)《擁有好心情》，我首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位競(jìng)賽唱歌，這正好和上一課時(shí)《展示自我風(fēng)采》相銜接，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)唱歌的感受，接著趁著學(xué)生這股興奮勁，請(qǐng)他們說(shuō)一些和情緒有關(guān)的成語(yǔ)，由于學(xué)生非常喜歡這種競(jìng)爭(zhēng)的游戲，于是你說(shuō)一個(gè)我說(shuō)有個(gè)，說(shuō)出了很多的情緒詞語(yǔ)。然后我請(qǐng)同學(xué)歸納這些詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)，看哪個(gè)小組先發(fā)現(xiàn)。于是學(xué)生積極思考起來(lái)，總結(jié)出了四種基本情緒類(lèi)型。接著請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演這四種情緒，首先讓一個(gè)人表演，然后是兩個(gè)人表演照鏡子，學(xué)生興致非常好，同時(shí)，學(xué)生也感受到，我們的生活就像一面鏡子，你對(duì)它笑，它也對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它也對(duì)你苦，為下一課時(shí)作鋪墊。在這一課時(shí)中，我培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)助能力、應(yīng)變能力……同時(shí)也考慮到學(xué)生的一個(gè)多元智能結(jié)構(gòu)，使一些同學(xué)的人際交往能力、表演能力等表現(xiàn)出來(lái)，使他們?cè)诟邼q的情緒中體驗(yàn)情緒的奇妙和復(fù)雜，并且通過(guò)行為訓(xùn)練，對(duì)如何表達(dá)情緒，調(diào)節(jié)情緒有了一定的認(rèn)識(shí)，從而使自己的心理狀態(tài)達(dá)到理想境界。
除了“導(dǎo)、行”，教師還應(yīng)重視“辨”，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度。辯論時(shí)語(yǔ)言不夠流暢，看問(wèn)題的角度比較單一，其靈活應(yīng)變能力，自信心還有待提高。例如：我在《感受成長(zhǎng)》、《立志與成功》中請(qǐng)學(xué)生對(duì)“順境和逆境哪個(gè)更利于我們成才”、“一屋不掃，能否掃天下”發(fā)表各自觀點(diǎn)。辯論時(shí)，我對(duì)學(xué)生適當(dāng)放低要求，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)辯論，學(xué)生在交流中對(duì)教材觀點(diǎn)有了新的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是在行為活動(dòng)中形成的，既提高了辨析能力，而且增強(qiáng)了他們的自信心，樹(shù)立了正確的自我價(jià)值觀，心理素質(zhì)得到了培養(yǎng)。
2.2.4 拓展或延伸思想品德教學(xué)渠道，挖掘?qū)W生內(nèi)在的心理潛能。 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人為對(duì)象，特別研究那些蘊(yùn)藏在人性中的無(wú)限的潛力，通過(guò)改善環(huán)境以利于人類(lèi)潛能的充分發(fā)揮而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的高度。因此，學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性輔導(dǎo)為主，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使之人格完善健康成長(zhǎng)。
在這方面，加德納的多元智能理論對(duì)我們的思品課實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透有很大的幫助。在備課時(shí)，我盡量設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以使學(xué)生能展現(xiàn)出自己所擅長(zhǎng)的智能。如：請(qǐng)學(xué)生用數(shù)軸表現(xiàn)出自己的情緒變化，請(qǐng)學(xué)生朗讀一段文字，請(qǐng)學(xué)生用圖的形式畫(huà)出內(nèi)心的體驗(yàn)和感受、請(qǐng)學(xué)生表演各種情緒、兩人表演照鏡子等等。希望通過(guò)這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教學(xué)中找到成就感，從而去積極體驗(yàn)，并拓展到行動(dòng)上。每一單元結(jié)束，請(qǐng)學(xué)生（4—5人一組）選取單元主題出一份心理小報(bào)。比如：七年級(jí)（上）第一單元《走進(jìn)中學(xué)》，學(xué)生可以介紹“初中生的生理和心理特點(diǎn)”，“心理斷乳期可能帶來(lái)的一些情緒反應(yīng)”，“初中生情緒產(chǎn)生的一些原因及主要的特點(diǎn)”，“結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)”，“尋找一個(gè)案例，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析”等等。出一份小報(bào)其實(shí)是一個(gè)單元的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)十分積極，體驗(yàn)到了“內(nèi)省”、“收獲”。一些質(zhì)量好的小報(bào)復(fù)印多份大家共同欣賞，資源共享。
此外，家庭治療研究專(zhuān)家認(rèn)為，家庭是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的搖籃，因此，家庭的因素對(duì)學(xué)生的心理健康也有一定的影響。良好的家庭環(huán)境、合理的家庭結(jié)構(gòu)、正確的教養(yǎng)方式等利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。父母作為孩子的第一任教師，要注重以自己的人格魅力來(lái)教化孩子，并要致力于家庭結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)和合理，營(yíng)造良好的家庭文化氛圍。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)有關(guān)家庭教育講座，發(fā)心理健康教育小報(bào)，家校聯(lián)系單等方式，促進(jìn)家庭教育。社會(huì)是學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。因此，目前需要接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，和社會(huì)保持一定的接觸。思想品德課的內(nèi)容是被美化了的，學(xué)生有時(shí)反映某種情況不可能是這樣，他們表現(xiàn)出十分矛盾的心理特點(diǎn)。因此，有時(shí)不一定要把不好的事情捂著，不讓學(xué)生知道，也有必要讓學(xué)生了解社會(huì)不好的一面。在課堂教學(xué)中本人通過(guò)一些時(shí)事介紹，真實(shí)的故事的介紹，讓他們盡可能地了解到社會(huì)的多個(gè)層面，使學(xué)生感到內(nèi)容和自己的生活很貼切，事物都是有兩面性，我們應(yīng)該更多地看向好的一面，積極地去養(yǎng)成各種良好習(xí)慣、美好品質(zhì)、學(xué)會(huì)各種技能技巧……敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。
總而言之，學(xué)校、家庭、社區(qū)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是其健康心理素質(zhì)培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)舞臺(tái)。
處于21世紀(jì)，社會(huì)不僅需要身體健康、智力水平高的人才，而且還需要心理素質(zhì)好，社會(huì)適應(yīng)能力好的人，因此培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，是思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。在實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程中，既要注重層次性，各階段有所側(cè)重，又不能簡(jiǎn)單地把構(gòu)成心理素質(zhì)的諸因素截然分開(kāi)。而應(yīng)根據(jù)思想品德課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地確定各階段的培養(yǎng)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。
相信，隨著心理健康教育在思想品德教學(xué)中的不斷滲透，不斷完善與發(fā)展，它將像一股強(qiáng)勁的春風(fēng)吹向傳統(tǒng)教育的冰河，將使心理教育進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校，進(jìn)入每一間教室，進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈，最終定會(huì)走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德新路子。
參考獻(xiàn)文
[1] 1997.8華東師范大學(xué)出版社出版---普通心理學(xué)---何存道.
[2] 2003.1安徽人民出版社出版的學(xué)校心理輔導(dǎo)---劉華山.
[關(guān)鍵詞] 心理健康;心理健康教育;德育創(chuàng)新
[作者簡(jiǎn)介] 孟萬(wàn)金,中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任,教授,博士生導(dǎo)師
總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出“育人為本、德育為先”。“要把德育融入學(xué)校課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過(guò)程,創(chuàng)新德育觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法,充分體現(xiàn)時(shí)代性,準(zhǔn)確把握規(guī)律性,大力增強(qiáng)實(shí)效性?！薄鞍汛龠M(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年) 指出“創(chuàng)新德育形式,豐富德育內(nèi)容,不斷提高德育工作的吸引力和感染力,增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！薄凹訌?qiáng)心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)?！笨梢?jiàn),黨和政府十分重視德育和心理健康教育,為德育和心理健康教育提出了新的要求、新的使命,標(biāo)志著我國(guó)德育和心理健康教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期、新的發(fā)展高度。在新形勢(shì)下,傳統(tǒng)德育亟需創(chuàng)新,亟需新的發(fā)展理念、新的發(fā)展思路――積極心理健康教育可以作為德育創(chuàng)新的抓手。
一、從個(gè)案說(shuō)起:道德問(wèn)題?心理問(wèn)題?
北京某著名小學(xué)二年級(jí)男生強(qiáng)強(qiáng)(化名),放學(xué)后爸爸來(lái)學(xué)校接他回家,哭著鬧著不走,非要他的年輕女班主任一起回家不可,問(wèn)他為什么?他說(shuō):他要娶班主任當(dāng)妻子。爸爸嚴(yán)厲訓(xùn)斥孩子,孩子更是大哭大鬧,爸爸說(shuō):你小小年紀(jì),班主任比你大很多,怎能有娶班主任的怪想法?好說(shuō)歹說(shuō),強(qiáng)強(qiáng)妥協(xié),但堅(jiān)持要爸爸娶班主任做妻子。這下惹火了爸爸,“再胡說(shuō)八道,打你屁股!”,可強(qiáng)強(qiáng)就是堅(jiān)決要求,弄得爸爸束手無(wú)策,班主任也面紅耳赤,挺不好意思。從此,強(qiáng)強(qiáng)道德敗壞、是個(gè)小流氓的名聲傳開(kāi)了……傳統(tǒng)德育或心理健康教育認(rèn)為,強(qiáng)強(qiáng)有道德問(wèn)題或有心理問(wèn)題。果真如此嗎?
否!強(qiáng)強(qiáng)為什么自己想娶女班主任做妻子?愿望不成退而讓爸爸娶女班主任做妻子?詳細(xì)了解后才知,原來(lái)強(qiáng)強(qiáng)非常喜歡班主任,也非常喜歡班主任上課,自己想娶班主任或讓爸爸娶班主任都無(wú)任何惡意,只不過(guò)是情感的自然表達(dá),想讓班主任長(zhǎng)期給自己生活在一起而已。這本來(lái)是一個(gè)積極情感的苗頭,應(yīng)該予以及時(shí)的肯定和正確引導(dǎo),而不應(yīng)簡(jiǎn)單粗暴地歸于道德問(wèn)題或心理問(wèn)題――這就是積極心理健康教育的取向。
二、什么是積極心理健康教育?
積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,根據(jù)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要而創(chuàng)立的以積極和發(fā)展為取向,有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國(guó)民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它針對(duì)以往的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問(wèn)題上,提出要堅(jiān)持積極的評(píng)價(jià)取向,加強(qiáng)人自身的積極因素和潛能的開(kāi)發(fā),以人固有的、實(shí)際的、潛在的和具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn),用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)進(jìn)行解讀,詮釋和解決當(dāng)前的許多社會(huì)心理危機(jī)、矛盾、沖突和困惑,用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì),讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福,分享快樂(lè),使自身潛能得到最大限度發(fā)揮,使心理免疫力和抵抗力得到大幅度提升,使生命最佳狀態(tài)得以豐富和發(fā)展,從而塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿(mǎn)樂(lè)觀、希望和積極向上的美好心靈。概括地說(shuō),積極心理健康教育就是根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn),以人的向善性為價(jià)值取向,運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段,從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì),防治各種心理問(wèn)題,促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展,為幸福有成人生奠基的教育活動(dòng)。
與傳統(tǒng)心理健康教育相比,積極心理健康教育是一個(gè)創(chuàng)新的、完備的理論體系。雖然積極心理健康教育不是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的簡(jiǎn)單否定,而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式的矯正、發(fā)展和補(bǔ)充。但是,積極心理健康教育在繼承和借鑒經(jīng)典心理健康教育模式的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上形成了自己獨(dú)具特色的體系,在教育哲學(xué)基礎(chǔ)、方向與目標(biāo)、任務(wù)與功能、對(duì)象與內(nèi)容、方式與過(guò)程、效果與評(píng)價(jià)等諸多方面都與傳統(tǒng)心理健康教育存在很大區(qū)別(詳見(jiàn)表1)。
三、積極心理健康教育有哪些優(yōu)越?
積極心理健康教育的最大創(chuàng)新之處在于:旗幟鮮明地提出“沒(méi)有心理疾病≠心理健康”,將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問(wèn)題”的前面,主張通過(guò)發(fā)展來(lái)化解問(wèn)題,充分體現(xiàn)了教育的發(fā)展性、預(yù)防。
積極心理健康教育的最大特色在于:兼容并蓄地吸收了古今中外的理論與實(shí)踐優(yōu)秀成果,看到了傳統(tǒng)的“問(wèn)題式、診斷式”心理健康教育的不足,但并不排斥心理與行為問(wèn)題的解決。而是在傳統(tǒng)理念的基礎(chǔ)上,擴(kuò)大了心理健康教育的外延,將傳統(tǒng)實(shí)踐忽視的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育范疇的同時(shí),依然重視心理問(wèn)題的預(yù)防、發(fā)現(xiàn)與積極干預(yù),體現(xiàn)了更新的高度和更大的包容性。
積極心理健康教育的最大亮點(diǎn)在于:目標(biāo)明確地提出“開(kāi)發(fā)潛能,減負(fù)增效”,與 “塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”的學(xué)校使命有機(jī)結(jié)合起來(lái),強(qiáng)化了與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主旋律的緊密結(jié)合,從根本上克服了傳統(tǒng)心理健康教育與學(xué)校教學(xué)兩分離的被動(dòng)局面。
積極心理健康教育的最大突破在于:從一開(kāi)始就秉承根植于實(shí)踐,服務(wù)實(shí)踐的第一宗旨。教育理念的驗(yàn)證、教育內(nèi)容的確定、測(cè)評(píng)工具的研發(fā)都是來(lái)自于實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的數(shù)據(jù)支持。理念的成熟與工具研發(fā)幾乎是同步展開(kāi),內(nèi)容設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案都立足于學(xué)校教育和其他形式培訓(xùn)的實(shí)際。也就是說(shuō),積極心理健康教育理論一經(jīng)創(chuàng)立就直接立足實(shí)踐、指向?qū)嵺`。
四、如何開(kāi)展積極心理健康教育?
積極心理健康教育主張全方位、全過(guò)程、全員參與、全面滲透,這是確保實(shí)效的根本所在。如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)與推廣工作,怎樣才能形成上下一致、層層推進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的良好局面?積極心理健康教育提煉出了60字要訣。
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視,課題引領(lǐng),校本導(dǎo)向
任何教育實(shí)踐都表現(xiàn)出周期長(zhǎng)、內(nèi)隱性的特點(diǎn),也就是說(shuō),教育的效果很少能夠立竿見(jiàn)影,必須通過(guò)一段時(shí)間內(nèi)的常抓不懈才能使優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)(根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),要想見(jiàn)到一定的教育效果,至少需要一個(gè)學(xué)期;明顯改觀則需要一個(gè)學(xué)年的堅(jiān)持努力)。這就需要得到領(lǐng)導(dǎo)的充分重視,能夠高瞻遠(yuǎn)矚,鼓舞士氣,乃至政策傾斜,從而為課題的順利開(kāi)展“保駕護(hù)航”。
對(duì)于一種新的教育理念,人們?cè)诼?tīng)取報(bào)告的時(shí)候感覺(jué)非常好,但是回到現(xiàn)實(shí)中卻很少取得實(shí)效。其中一個(gè)重要原因是先進(jìn)理念轉(zhuǎn)為實(shí)踐操作并不是一件簡(jiǎn)單過(guò)渡的事情。特別是對(duì)于一線(xiàn)老師而言,必須有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“抓手”――這就是課題引領(lǐng)。
在以課題為引領(lǐng)的過(guò)程中,應(yīng)始終堅(jiān)持“因己制宜”,即對(duì)課題參與學(xué)校而言,要堅(jiān)持“校本導(dǎo)向”,要使課題適合學(xué)校實(shí)際,能夠滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展最為迫切的需要。
(二)骨干帶頭,全員參與,全面滲透
榜樣的力量是無(wú)窮的。積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣,要充分發(fā)揮專(zhuān)職心理教師、德育教師和班主任的骨干帶頭作用。通過(guò)骨干帶動(dòng)全員參與。
“全員參與”的參與對(duì)象包括專(zhuān)職心理教師、班主任、學(xué)科任課老師、學(xué)校上下領(lǐng)導(dǎo)、全體學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)等。當(dāng)前我們主要集中在普通教育中的中小學(xué)階段,今后將逐步向兩端延伸,向特殊教育和職業(yè)教育擴(kuò)展,繼而擴(kuò)展到全民參與,普遍提高整個(gè)民族的精神素質(zhì)。
“全面滲透”指的是在內(nèi)容、形式和方法途徑上,積極心理健康教育絕不僅局限課堂教學(xué)一種形式,而是通過(guò)各種方式全面滲透在學(xué)校教育的各個(gè)角落,滲透到日常生活的各個(gè)方面。
(三)分層設(shè)計(jì),分類(lèi)指導(dǎo),體驗(yàn)參與
“分層設(shè)計(jì)”指的是積極心理健康教育課題遵循“總課題組―實(shí)驗(yàn)區(qū)―實(shí)驗(yàn)?！比?jí)設(shè)計(jì)模式,逐層落實(shí),層層深入。這樣分工合作,責(zé)任明確,有利于各項(xiàng)工作落實(shí)到位。
“分類(lèi)指導(dǎo)”是根據(jù)參與對(duì)象的層次、類(lèi)別和需求,分別提供針對(duì)性的指導(dǎo)。比如:
從學(xué)段分:包括學(xué)前段、小學(xué)段、初中段、高中段(或中職段)、大學(xué)段。
從性質(zhì)分:實(shí)驗(yàn)?？煞譃橹攸c(diǎn)實(shí)驗(yàn)校、一般實(shí)驗(yàn)校、培育實(shí)驗(yàn)校。
從職務(wù)分:對(duì)象包括領(lǐng)導(dǎo)、心理專(zhuān)職教師、班主任、學(xué)科任課教師等。
從職能分:對(duì)象包括管理人員、教學(xué)人員、科研人員、其他(教輔、家長(zhǎng))。
積極心理健康教育始終推崇“活動(dòng)式、體驗(yàn)式”的教育教學(xué)模式,對(duì)課題而言,主要指“先體驗(yàn),后參與”、“邊參與,邊體驗(yàn)”、“透徹體驗(yàn),深度參與”的實(shí)驗(yàn)與推廣模式。積極心理健康教育以課題為抓手,試圖以學(xué)生、教師和其他人員的全面參與和體驗(yàn)為檢驗(yàn)實(shí)踐成效的唯一準(zhǔn)繩。
(四)行動(dòng)研究,整合資源,抓點(diǎn)帶面
“行動(dòng)研究”是由教育情境的參與者為提高對(duì)教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí),為加深對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)的背景的理解,為解決教育實(shí)踐問(wèn)題,所進(jìn)行的反思研究。行動(dòng)研究是積極心理健康教育的助推器。
在行動(dòng)研究中,要整合各方資源,為課題服務(wù)。所謂資源,主要包括三個(gè)方面:資金、人力和社會(huì)資源。這里所說(shuō)的資源整合除了必要的物質(zhì)條件外,更多的是人力資源。形成一個(gè)以校長(zhǎng)為帶頭人,以專(zhuān)職心理老師為核心,以能夠?qū)嵸|(zhì)性參與的學(xué)校管理者、德育處、政教處、班主任,以及美育老師、其他學(xué)科教師和學(xué)生代表為學(xué)校課題組成員的人才隊(duì)伍。
“抓點(diǎn)帶面”,就是集中優(yōu)勢(shì)樹(shù)立典型,打造樣板,以榜樣帶到大面積實(shí)踐創(chuàng)新,不斷發(fā)展壯大。
(五)螺旋提升,區(qū)域推進(jìn),全程跟蹤
行動(dòng)研究的最大特點(diǎn)就是:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)完善,然后再重新投入研究的過(guò)程。積極心理健康教育行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)就是螺旋上升的過(guò)程。
區(qū)域推進(jìn)的含義包括兩個(gè)方面:一是積極心理健康教育主張以區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行模式相對(duì)統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)與推廣,比如目前所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)區(qū),就是比較合適的一個(gè)實(shí)驗(yàn)單元;二是積極心理健康教育的每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)可以形成和推廣不同的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)和教育模式,形成各有側(cè)重、各有特色的區(qū)域推進(jìn)局面。
全程跟蹤就是定期的測(cè)量與評(píng)價(jià),實(shí)時(shí)進(jìn)行效果跟蹤。我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)出“大中小學(xué)生積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)”,可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教育效果和學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r,最大程度地為一線(xiàn)教師提供對(duì)策和科學(xué)依據(jù)。
具體實(shí)施程序:首先,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀測(cè)評(píng),我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)出“中國(guó)大、中小學(xué)生積極心理品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)”工具包,并建起全國(guó)常模和數(shù)據(jù)庫(kù),從6大維度,檢測(cè)出學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展水平,并與全國(guó)常模對(duì)比,明確努力方向,建立個(gè)人積極心理品質(zhì)成長(zhǎng)電子檔案;然后根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果,設(shè)計(jì)群體和個(gè)性化輔導(dǎo)方案,有針對(duì)性地選取培訓(xùn)內(nèi)容,利用心理課、主題班會(huì)、綜合課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)或課外活動(dòng)等開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo),我們已經(jīng)開(kāi)發(fā)出適合各年級(jí)的各種活動(dòng)電子工具包,供各校選用;同時(shí),各科教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)開(kāi)展因材施教,切實(shí)把積極心理健康教育落到實(shí)處;必要時(shí),請(qǐng)家長(zhǎng)配合。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,比如,一學(xué)期或一學(xué)年,可以開(kāi)展形成性評(píng)價(jià),為制定下一步規(guī)劃提供依據(jù)。
五、積極心理健康教育為何卓有成效
學(xué)校的根本使命是教書(shū)育人,傳統(tǒng)心理健康教育面向少數(shù)問(wèn)題學(xué)生或?qū)W生的問(wèn)題,無(wú)法解決教書(shū)育人的根本問(wèn)題,偏離了心理健康教育面向全體的主方向,偏離了學(xué)校的主目標(biāo),自然得不到校長(zhǎng)和教師應(yīng)有的重視!積極心理健康教育旗幟鮮明地提出“幸福有成”,“幸?！斌w現(xiàn)“育人”的境界,“有成”標(biāo)志“教書(shū)”的追求,具體講就是:使教師愛(ài)教、會(huì)教、教會(huì),使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì);有效克服厭教厭學(xué),使全體師生減負(fù)增效,幸福地生活,快樂(lè)地學(xué)習(xí)與工作,愉悅地收獲成功,為深化素質(zhì)教育提供了抓手,為新課程改革提供了新的突破口,為全面提高教育質(zhì)量提供了新的“支點(diǎn)”。比如:北京19中余曉靈校長(zhǎng),與我們積極心理健康教育課題組合作兩年,使百年老校煥發(fā)青春,升學(xué)率和全校師生精神面貌煥然一新,一舉成為海淀區(qū)5所特色高中之一;河北邢臺(tái)5中劉計(jì)敏校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校與積極心理健康教育一起成長(zhǎng),從3千多學(xué)生的一般學(xué)校迅速發(fā)展到近萬(wàn)名師生大校,一舉跨入全省重點(diǎn)中學(xué),初中質(zhì)量全市第一,高考升學(xué)也名列前茅;福建泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)林培玲校長(zhǎng)將積極心理健康教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合,全校開(kāi)展“空中英語(yǔ)”實(shí)驗(yàn),不僅整體提升全校師生英語(yǔ)水平,還極大地促進(jìn)了師生的積極心理品質(zhì)成長(zhǎng),推出的英語(yǔ)示范課獲得全省一等獎(jiǎng);吉林市舒蘭職業(yè)高中催志武校長(zhǎng)在積極心理健康教育理念指導(dǎo)下,開(kāi)展“喚醒教育”,升學(xué)率達(dá)80%以上,就業(yè)率大幅提升,學(xué)生輟學(xué)、違紀(jì)違規(guī)率大幅下降。這樣的例子還有許多。
積極心理健康教育之所以迅速發(fā)展壯大,卓有成效,主要可以歸結(jié)為三條主要原因:
1.領(lǐng)導(dǎo)重視:積極心理健康教育得到了中央教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持,成為心理研究中心的發(fā)展重點(diǎn);袁振國(guó)所長(zhǎng)百忙之中為拙作《積極心理健康教育》題序,給予了充分肯定;隨后,中央教科所又專(zhuān)門(mén)立項(xiàng)給予科研公積金資助,開(kāi)展全國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè);為積極心理健康教育發(fā)展提供了明確的導(dǎo)向和強(qiáng)勁的動(dòng)力。
2.學(xué)界認(rèn)可:2006年,“中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣研究”獲得全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題立項(xiàng);2008年出版了第一本《積極心理健康教育》[3],在全國(guó)教育類(lèi)最權(quán)威雜志《教育研究》發(fā)表“論積極心理健康教育”[4]以及《中國(guó)教育報(bào)》《中小學(xué)心理健康教育》[5]等報(bào)刊發(fā)表了一系列的相關(guān)文章;還有各級(jí)各類(lèi)教育界同仁發(fā)表的積極心理健康教育方面文章[6-9];這些都標(biāo)志著積極心理健康教育得到了學(xué)界的充分肯定。
3.實(shí)踐歡迎。積極心理健康教育自問(wèn)世以來(lái),其思想已經(jīng)得到全國(guó)心理健康教育實(shí)踐的熱烈歡迎和積極響應(yīng),既有以行政號(hào)召或?qū)W會(huì)組織等形式大面積、大規(guī)模開(kāi)展積極心理健康教育,也有教師個(gè)體自愿開(kāi)展的活動(dòng),實(shí)踐歡迎的熱情空前高漲。全國(guó)有關(guān)積極心理健康教育的研究文章已經(jīng)覆蓋了各級(jí)各類(lèi)教育;推廣積極心理健康教育的學(xué)校呈現(xiàn)出重點(diǎn)突破、區(qū)域推進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合、大規(guī)模、有組織等鮮明特點(diǎn)。
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學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校心理健康教育學(xué)校工作中的一件大事，開(kāi)學(xué)初即成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎(chǔ)的學(xué)生心理健康教育戰(zhàn)線(xiàn)，為全體學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。親愛(ài)的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)，請(qǐng)笑納!
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)1這次培訓(xùn)共開(kāi)課十一次，歷時(shí)一年。每一次為我們講課的都是心理健康教育方面的專(zhuān)家和優(yōu)秀工作者。我非常珍惜這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參加培訓(xùn)，從不缺課。每次培訓(xùn)都認(rèn)真做好記錄，培訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)整理筆記。按要求完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)積極備考，最終通過(guò)南京市學(xué)校心理健康教育教師資格考試，成為一名學(xué)校心理健康教育教師。通過(guò)這次班主任心理健康教育培訓(xùn)，我掌握了一定的心理健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更深入的認(rèn)識(shí)了自我，面對(duì)工作有了更多的信心?？梢岳脤?zhuān)業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)工作中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而找到解決的辦法。和學(xué)生的溝通交流更為有效，提高了教學(xué)效率。
成為一名學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種鞭策。我所在的學(xué)校里有很多中職生，他們正處在心理上的轉(zhuǎn)型期，有些學(xué)生心理成長(zhǎng)的很好，在邁向社會(huì)的過(guò)程中充滿(mǎn)自信和力量，而也有很多學(xué)生由于種種原因心理得不到成長(zhǎng)，心理上的不成熟導(dǎo)致思想、行為上的不成熟，常常讓老師、家長(zhǎng)頭疼不已。中職生迫切需要有人走進(jìn)他們的心靈，給予他們心理指導(dǎo)。但是由于師資條件有限，任課教師負(fù)責(zé)教授各種文化課和專(zhuān)業(yè)課，多的是知識(shí)上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而和學(xué)生心靈溝通較少。班主任工作繁忙，一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，精力有限。有些家長(zhǎng)“心有余而力不足”，對(duì)孩子物質(zhì)上的關(guān)心較多，而對(duì)孩子心理上的關(guān)注較為欠缺。我希望自己通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，幫助中職生重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而接納自己，欣賞自己，幫助他們建立自信?？粗鴮W(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)、滿(mǎn)懷信心走向工作崗位，作為一名教師才能真正體會(huì)到職業(yè)的幸福感和成就感。
在今后的工作中，我要更加嚴(yán)格的要求自己。多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、完善自己。因?yàn)橐霝閯e人提供幫助，首先自己內(nèi)心要夠強(qiáng)大。我還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，盡我所能幫助需要幫助的學(xué)生，希望通過(guò)我的幫助，學(xué)生能以更加積極，良好的心態(tài)學(xué)習(xí)和生活，并為以后步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。而我自己也在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自我，追求更高的人生價(jià)值。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)2本學(xué)期學(xué)校心理健康節(jié)與工作，按照教育局本學(xué)期教育工作的要點(diǎn)的要求提出的，學(xué)校要把對(duì)學(xué)生的心理健康教育作為本學(xué)期的重點(diǎn)工作之一，進(jìn)一步貫徹《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》和__教師節(jié)的重要講話(huà)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推進(jìn)我校心理健康教育工作的開(kāi)展，
通過(guò)開(kāi)展心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，最大限度地發(fā)揮各種心育陣地作用，扎實(shí)地開(kāi)展我校的心理健康教育工作，讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中了解自我、悅納自我、調(diào)控自我、實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全并執(zhí)行好各項(xiàng)規(guī)章制度成立了以主管教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的，德育主任、教務(wù)主任，班主任和健康教師為組員的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)學(xué)前，學(xué)校行政就心理健康教育召開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)研究會(huì)議，制定學(xué)期工作目標(biāo)，并將此納入學(xué)校行政工作計(jì)劃之內(nèi)。在心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給以具體的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和督促。學(xué)工委作為學(xué)校心理健康教育工作的直接分管部門(mén)，對(duì)班主任、家長(zhǎng)、生活教師等進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，并給學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課。
2、心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組成員，帶頭學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定心理健康工作計(jì)劃，并將計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，根據(jù)自己的工作任務(wù)，認(rèn)真做好工作記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)分析，研究解決的對(duì)策。
3、積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵：通過(guò)培訓(xùn)提高專(zhuān)、兼職心理健康教育教師的基本理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平。
定期聘請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家來(lái)校做報(bào)告，增強(qiáng)心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，建立全體教師共同參與的心理健康教育的工作的機(jī)制，舉辦班主任心理健康教育培訓(xùn)班。逐步形成在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，分管干部負(fù)責(zé)，以專(zhuān)、兼職心理輔導(dǎo)教師和班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育的工作體制;同時(shí)學(xué)校重視教師心理健康教育工作，把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個(gè)方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件。
4、心理健康教育工作應(yīng)用嚴(yán)謹(jǐn)和健全的制度規(guī)范我們的行為。
在工作中嚴(yán)格執(zhí)行《心理健康輔導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《學(xué)生隱私保密制度》《心理教育工作是制度》。
二、做好心理輔導(dǎo)室工作
(1)安排好咨詢(xún)室的值班工作。學(xué)校安排專(zhuān)兼職教師在心理咨詢(xún)師值班，認(rèn)真做好心理咨詢(xún)記錄
(2)加強(qiáng)了宣傳教育，引導(dǎo)好學(xué)生正確對(duì)待自己的心理問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能輕松走進(jìn)咨詢(xún)室。
(3)熱情接待好每一位來(lái)訪(fǎng)者，在保證學(xué)生隱私的前提下，及時(shí)與有問(wèn)題的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。
4、抓好心理健康宣傳工作
(1)開(kāi)辦了專(zhuān)門(mén)的心理健康宣傳教育廣播欄目，對(duì)教師和學(xué)生宣傳心理健康知識(shí)(每周廣播一至二次)。
(2)開(kāi)辦校園網(wǎng)站上的“心理健康”專(zhuān)欄。
三、開(kāi)展多種多樣的心理教育的途徑
一是通過(guò)校本心理健康的通識(shí)培訓(xùn)講座，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行心理知識(shí)輔導(dǎo)，引導(dǎo)老師要在繁忙的工作和家務(wù)中調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，積極、努力、快樂(lè)的工作，保護(hù)好學(xué)生的心靈，把握學(xué)生的思想波動(dòng);二是通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)職心理教師對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)講座，讓心理健康知識(shí)深入學(xué)生當(dāng)中，逐步在學(xué)生中普及心理健康知識(shí)。
通過(guò)主題班會(huì)、學(xué)法指導(dǎo)月等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能，端正學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)無(wú)助狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的效率。
重視課堂主渠道建設(shè)。重視與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的、互動(dòng)式的集體教育，上好品德與社會(huì)課、主題班會(huì)課。各班輔導(dǎo)員及各任課教師要充分利用課堂教育主陣地，積極配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
做好了心理健康檔案的積累和整理工作
及時(shí)做好對(duì)心理健康教育相關(guān)檔案，特別是心理健康教育案例檔案的整理工作，通過(guò)規(guī)范檔案的管理，為提高我校的心理健康教育工作服務(wù)。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)3學(xué)期我校心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是：根據(jù)學(xué)校中心工作計(jì)劃和學(xué)校德育工作的精神和大隊(duì)部工作的具體要求。依靠現(xiàn)代教育理念，繼續(xù)圍繞學(xué)校校本課程教育主題，扎實(shí)開(kāi)展我校心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),健全人格,增強(qiáng)承受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力。
學(xué)校成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組 員： 及各班主任
學(xué)校心理咨詢(xún)室兼職教師:
按照制定的心理健康教育主要工作目標(biāo)，我校這學(xué)期開(kāi)展的主要工作：
1、堅(jiān)持以人為本的德育工程——繼續(xù)完善“三全育人”(全員、全方位、全過(guò)程育人)的體系，扎實(shí)開(kāi)展“六心教育”工作，落實(shí)常規(guī)管理的精細(xì)化。
強(qiáng)化“以德為本”的思想，堅(jiān)持活動(dòng)育人，貫徹“六心”“愛(ài)心獻(xiàn)給社會(huì)、誠(chéng)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、忠心獻(xiàn)給祖國(guó)、信心留給自己”，使每位學(xué)生都成為崇尚和諧，追求美好生活的新一代。
2、堅(jiān)持“以德治?！钡姆结?，樹(shù)立“教師人人都是德育工作者”的理念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，嚴(yán)守從業(yè)準(zhǔn)則，堅(jiān)持用正確的輿論引導(dǎo)人，用高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)良的校風(fēng)培養(yǎng)人，以真摯的情誼感動(dòng)人。
3、堅(jiān)持“活動(dòng)育人”的理念。
與大隊(duì)部、各中隊(duì)結(jié)合開(kāi)展系列活動(dòng)，注重“課堂內(nèi)外”的互補(bǔ)，堅(jiān)持德育課程與日常德育活動(dòng)齊頭并進(jìn)的教育模式，關(guān)注《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課的教學(xué)，落實(shí)“六心教育”活動(dòng)的有序開(kāi)展。上好心理健康課，開(kāi)展好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。鼓勵(lì)教師要善于捕捉學(xué)生中德育教育的閃光之處，及時(shí)調(diào)整教育思路，提高德育工作的實(shí)效。運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。教育學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取做全面發(fā)展身心健康的小學(xué)生.
4、提高全體學(xué)生的心理素質(zhì).
根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施教育。通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平。
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)4良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，使他們健康成長(zhǎng)，這是我們每一個(gè)教育工作者神圣使命。為此，我校把心理健康教育工作放在首位，開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。
一、加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高老師的輔導(dǎo)技巧。
學(xué)校還聘請(qǐng)講師團(tuán)老師來(lái)我校作心理講座，老師們受益匪淺。我校利用班主任會(huì)議對(duì)班主任進(jìn)行題為《欣賞與贊美的藝術(shù)》心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。平時(shí)推薦一些文章印發(fā)給老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助老師掌握一些輔導(dǎo)技巧，幫助班主任上好班會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
二、扎實(shí)工作，拓寬渠道，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
心理輔導(dǎo)在幫助學(xué)生消除心理障礙，正確認(rèn)識(shí)自我及社會(huì)，充分發(fā)揮潛能，有效適應(yīng)環(huán)境方面具有重要作用。本學(xué)期，我校在個(gè)別心理輔導(dǎo)方面做了大量的工作，取得巨大的成效：
1、堅(jiān)持實(shí)行了輔導(dǎo)員工作制度，心理輔導(dǎo)員值班時(shí)間：周一至周五12:00-12:50
15:50-16:40為面對(duì)面咨詢(xún)時(shí)間.
2、加大宣傳力度。
通過(guò)張貼海報(bào)，課堂上促進(jìn)，校園廣播，班主任工作等讓學(xué)生特別是初一新生能盡快了解心理咨詢(xún)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式。
3、增加了心理咨詢(xún)的方式，不僅有個(gè)別面詢(xún)還有電話(huà)咨詢(xún)。
通過(guò)宣傳和拓寬心理咨詢(xún)渠道，本學(xué)期來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生與以往相比有上升的趨勢(shì)：共接聽(tīng)電話(huà)12個(gè)，接待來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生15人次，在來(lái)咨詢(xún)的人中有一半以上是初三學(xué)生，來(lái)咨詢(xún)的問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)問(wèn)題、情感問(wèn)題、人際交往問(wèn)題。這也說(shuō)明了我校學(xué)生對(duì)心理健康教育的觀念發(fā)生了巨大的變化，從對(duì)心理問(wèn)題的回避轉(zhuǎn)變?yōu)槟芊e極主動(dòng)尋求心理上的幫助。
4、做好個(gè)別輔導(dǎo)的同時(shí)，針對(duì)初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重的實(shí)際，我校在2019年3月20日舉辦了以“信念”為內(nèi)容的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，給初三學(xué)生把好學(xué)習(xí)考試心理關(guān)，使學(xué)生能以積極，健康、向上的心態(tài)面對(duì)初三，面對(duì)考試。
2019年5月18日又邀請(qǐng)專(zhuān)家李仁奎老師給初一、初二學(xué)生做了題為“用愛(ài)成就未來(lái)”的講座, 給家長(zhǎng)們帶來(lái)了家庭教育的啟示，也解開(kāi)了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑,學(xué)生深受感動(dòng),效果非常好。
三、積極開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)
1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)室的宣傳工作。
通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。
本學(xué)期，心語(yǔ)廣播站宣傳內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。
2.積極開(kāi)展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。
我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。
3.分年級(jí)開(kāi)展心理講座，教育效果更佳。
本學(xué)年分年級(jí)開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)題講座，初一年級(jí)主題：如何適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活 初二年級(jí)主題：善于與人交往 讓自己成為受歡迎的人 初三年級(jí)主題：知己知彼，成足在胸。
4.通過(guò)手抄報(bào)評(píng)比等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生更好地了解自己。
5月份舉辦了心理健康小報(bào)評(píng)比活動(dòng)，組織初一年級(jí)及初二年級(jí)收看電影《我與世界不一樣》并要求寫(xiě)觀后感，校園網(wǎng)上掛出“心理調(diào)適”系列內(nèi)容，發(fā)放心理健康小知識(shí)資料等，均對(duì)學(xué)生有所幫助。
四、加強(qiáng)家校共育，整合教育資源。
學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。
2月份，學(xué)校開(kāi)展教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，給我們的家長(zhǎng)進(jìn)行講座，并發(fā)放心理健康宣傳資料，提高我們家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。
總之，在過(guò)去的一學(xué)期中，我校的心理健康教育工作取得了巨大的進(jìn)步，但還有許多不足：如心理健康教育課還需要加強(qiáng)、改進(jìn)，我們對(duì)心理健康教育的觀念還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，我們?nèi)匀挥胁糠职嘀魅?、集體備課組長(zhǎng)、教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)與重視還很不夠。今后我們要繼續(xù)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，特別是廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個(gè)學(xué)生都能在健康、溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)
學(xué)校學(xué)生心理教育總結(jié)5心理健康教育為學(xué)校德育開(kāi)辟了新的領(lǐng)域和途徑，是德育的一部分，是在新形勢(shì)下對(duì)德育工作的改進(jìn)和補(bǔ)充。心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，學(xué)校必須關(guān)心學(xué)生的心理健康，才能在真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。下面就我校開(kāi)展心理健康教育工作總結(jié)如下：
一、組織領(lǐng)導(dǎo)，建制建網(wǎng)
許多看似道德品質(zhì)的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)未必是品德問(wèn)題，可能更多的是心理問(wèn)題。我校一早就認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，十分重視心理健康教育工作，把它作為學(xué)校工作的重要組成部分，并建立了比較規(guī)范的制度、形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組。
由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由分管德育工作副校長(zhǎng)和德育處主任擔(dān)任副組長(zhǎng)，由心理健康輔導(dǎo)老師、各班班主任擔(dān)任組員，成立專(zhuān)門(mén)的“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”。
2.制定落實(shí)制度。
學(xué)校制定《心理健康教育工作制度》、《心理輔導(dǎo)老師工作守則》、《心理輔導(dǎo)教師道德守則》、《心理咨詢(xún)師職業(yè)道德》等，使學(xué)校的心理健康教育從計(jì)劃、活動(dòng)到檢查指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)落實(shí)，避免因教育教學(xué)工作繁忙而出現(xiàn)心理健康教育“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象，使我校心理健康教育工作在保證時(shí)間、保證地點(diǎn)、保證經(jīng)費(fèi)、做好臺(tái)帳的基礎(chǔ)上，逐步形成分層次、多元化的有效管理機(jī)制。
3.注重隊(duì)伍建設(shè)。
班主任都是心理健康教育工作的兼職人員，我們利用每周一次的班主任例會(huì)、每學(xué)期一次的班主任研討會(huì)，就學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行交流、切磋，相互促進(jìn)，共同提高。任課教師是培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的后援團(tuán)，學(xué)校每學(xué)期都邀請(qǐng)專(zhuān)家、教授為全體教師舉辦普及和提高心理健康教育知識(shí)的專(zhuān)題講座。目前我校有2名教師獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師二級(jí)證書(shū)，多名教師取得心理健康教育上崗證。
二、全員教育，分層輔導(dǎo)
我校心理教育注重針對(duì)性和實(shí)效性，我們針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采取分層教育。
1.初一新生一入學(xué)就會(huì)在學(xué)習(xí)和生活方面碰到許多問(wèn)題，因此我們?cè)谌雽W(xué)教育期間就進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，培養(yǎng)他們的自理能力與合作能力，形成良好的人際關(guān)系。
利用每周的心理選修課，運(yùn)用自編教材，綜合各家之長(zhǎng)，從中選擇適合我校學(xué)生的內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，領(lǐng)悟心理知識(shí)，增加了教學(xué)的實(shí)際效果，受到了學(xué)生的歡迎。
2.針對(duì)初二學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特點(diǎn)，通過(guò)心理講座主題班會(huì)、大眾傳播媒介(校刊、宣傳櫥窗等)，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育和青春期情感教育，以指導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我期望與生活態(tài)度，增強(qiáng)自律、自控能力，發(fā)展自尊、自愛(ài)的個(gè)性，增加心理穩(wěn)定性。
3.針對(duì)初三學(xué)生時(shí)間緊，壓力大的現(xiàn)狀，通過(guò)心理講座、主題班會(huì)、大眾傳播媒介(?？?、宣傳櫥窗等)進(jìn)行如何放松應(yīng)試緊張心理的指導(dǎo)，邀請(qǐng)演講團(tuán)為初三學(xué)子加油鼓勁，邀請(qǐng)?zhí)K大心理專(zhuān)家為初三全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了一次題為《自信、從容，走向成功》的心理輔導(dǎo)講座，每年舉行中考百日宣誓。
針對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，各班自行開(kāi)展不同的心理主題活動(dòng)，收效顯著。
4.心理咨詢(xún)室定時(shí)開(kāi)放，心理咨詢(xún)?cè)诒Ｃ艿脑瓌t下，在寬松的環(huán)境中進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，對(duì)減輕甚至消除學(xué)生的各類(lèi)心理問(wèn)題特別有效，在學(xué)校心理教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
三、開(kāi)展活動(dòng)，形成特色
1.注重全方位滲透。
各種教育教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，必須充分挖掘和利用這些因素，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。比如語(yǔ)文課，語(yǔ)文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材，同時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)周記，在寫(xiě)周記中培養(yǎng)學(xué)生的意志力，體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)珍視生命。從周記中還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、心理困惑和心理問(wèn)題，及早實(shí)施必要的輔導(dǎo)與干預(yù)。
體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。目前每天上午的體育大課間活動(dòng)和下午的陽(yáng)光體育活動(dòng)，也是心理健康教育的有效載體，它能增強(qiáng)體質(zhì)、磨練意志、訓(xùn)練肢體的協(xié)調(diào)性和大腦反映的靈敏度，具有十分重要的作用，更讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余調(diào)節(jié)身心、促進(jìn)健康。
每學(xué)期舉辦的讀書(shū)征文活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的名人故事、古典名著的過(guò)程中，接受心靈的洗禮，培養(yǎng)健康高尚的情趣。我們還利用宣傳欄、黑板報(bào)、國(guó)旗下講話(huà)、學(xué)校網(wǎng)站宣傳等潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理宣傳教育。
2.發(fā)揮同伴互助作用。
我們從本學(xué)年起開(kāi)始在各班評(píng)選班級(jí)心理委員，讓這些自身充滿(mǎn)陽(yáng)光的少年，開(kāi)展班內(nèi)“同伴心理互助”，傾聽(tīng)同學(xué)心聲，協(xié)助老師開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，帶動(dòng)周?chē)锇殛?yáng)光地學(xué)習(xí)、生活。
3.整合教育資源。
心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除在學(xué)校內(nèi)部全面滲透、多渠道推進(jìn)外，還需要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全方位、立體式地實(shí)施學(xué)生的心理健康教育工作。我們?yōu)榇藞?jiān)持辦好家長(zhǎng)學(xué)校，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段孩子的心理特點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，通過(guò)講座使家長(zhǎng)了解學(xué)校心理健康教育的情況，促使家庭教育更貼近學(xué)生的心理。另外，我們積極利用社會(huì)教育中，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，逐步形成了學(xué)校與家庭、社會(huì)相互協(xié)作的心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。
四、強(qiáng)化科研，初見(jiàn)成效
為了不斷提高心理健康教育的水平，我們參與和承擔(dān)蘇州市立項(xiàng)課題《寓學(xué)生心理健康教育于校園文化建設(shè)》的課題研究工作，多篇論文在各種評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
五、成果與反思
心理健康教育工作在我校領(lǐng)導(dǎo)和老師的心中已占據(jù)了重要的位置，逐漸形成了如何使心理健康教育與學(xué)科整合的良好氛圍，在今后的工作中，我校將進(jìn)一步擴(kuò)大心理健康教育的范圍和影響，擬確定每年的5月舉辦為期一周時(shí)間的“心理健康周”。每年定一個(gè)主題，以“廣泛參與、主題突出、形式多樣、簡(jiǎn)樸隆重、注重實(shí)效”為活動(dòng)原則，開(kāi)展多種形式的心理健康活動(dòng)，營(yíng)造校內(nèi)外心理健康教育的良好氛圍。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0036-01
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自我成長(zhǎng)也就是人文精神的成長(zhǎng)，即人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等的成長(zhǎng)。走進(jìn)課改課堂，每節(jié)課不論怎樣設(shè)計(jì)，最終都是以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和生命力，最后讓他們的身心快樂(lè)的，健康的，積極主動(dòng)的成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂是傳統(tǒng)的德育滲透基地，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基地。因此，語(yǔ)文課堂的每一句話(huà)，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都可能影響到學(xué)生的情緒、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)，作為一名語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該精心備課，抓好德育與心理健康教育的整合，讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。我認(rèn)為語(yǔ)文課上抓好德育與心理健康教育的整合要做到以下幾方面：
首先，要與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確把握當(dāng)代初中學(xué)生的心理健康現(xiàn)象。
我曾讀過(guò)這樣一則材料： 在中國(guó)，據(jù)推算每年約有28.7萬(wàn)人自殺死亡、200萬(wàn)人自殺未遂。自殺死亡占全部死亡人數(shù)的3.6%，是第五位最重要的死亡原因。在青年人群中，自殺是第一位死因，占相應(yīng)人群死亡總數(shù)的19%。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們對(duì)父母有很大的依賴(lài)性，缺少獨(dú)立性，意志軟弱，缺少戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣和決心；心理承受能力弱，往往不能進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，處人為事時(shí)也只會(huì)從自己出發(fā)，很少有積極的自我體驗(yàn)，一遇見(jiàn)不合心意的事就大動(dòng)肝火，怒氣沖天。不能愉悅的接納自己，有時(shí)甚至自暴自棄，生命意識(shí)淡薄。自私狹隘，缺乏包容、合作意識(shí)。有不少人在與他人相處時(shí)只能別人包容他，而他不能包容別人。常常只想讓別人來(lái)適應(yīng)自己，而自己卻很少考慮應(yīng)該適應(yīng)別人。有的家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注成績(jī)而忽視了孩子的心理，以至于我們的孩子面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，壓力過(guò)大，孩子就會(huì)采取相應(yīng)的方式去疏泄，比如打架，比如上網(wǎng)吧。等大到孩子承受不住的時(shí)候，有的孩子會(huì)選擇自殺。也就是說(shuō)，時(shí)代在發(fā)展，可我們的孩子心理健康的問(wèn)題卻有著嚴(yán)重的趨勢(shì)。我們每一位教師都要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)學(xué)習(xí)，要準(zhǔn)確把握當(dāng)代初中學(xué)生的心理健康現(xiàn)象，這樣才能未雨綢廖，在教育過(guò)程中有的放矢，做好引路人，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存。
其次，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是和諧的，民主的，融洽的，互動(dòng)的，共享的，共進(jìn)的。
初中的孩子們處于青春期，在成長(zhǎng)過(guò)程中有了強(qiáng)烈的自我價(jià)值感，心理上要求被大人認(rèn)可，又極力想脫離大人的管制，而有的學(xué)生又面臨家庭教育、學(xué)校教育的單一（包括有的家庭教育缺失現(xiàn)象）、社會(huì)教育的缺位等，什么叛逆、打架、上網(wǎng)吧、不學(xué)習(xí)、盜取錢(qián)物等毛病在身上也就時(shí)有出現(xiàn)了。教師如果采用傳統(tǒng)型教育，高高在上，對(duì)受教育者進(jìn)行自上而下的教導(dǎo)、灌輸，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸逆反心理。一個(gè)和諧的，民主的，融洽的，互動(dòng)的，共享的，共進(jìn)的課堂氛圍能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，與老師和同學(xué)形成情感互動(dòng)，學(xué)生的"親其師信其道"將有助于教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生拓寬教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)空間，體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，變語(yǔ)文課堂為心理健康教育的主陣地。
第三，要關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生，把握住學(xué)生的心理特征。
蘇霍姆林斯基有一句話(huà)：教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)孩子。明智了的愛(ài)孩子，乃是我們教育素養(yǎng)、思想和情感的頂峰。我的一節(jié)語(yǔ)文課上，在小組討論活動(dòng)中，有一名叫刑鳳嬌的女生不參加討論，其他人在一起很互動(dòng)，唯獨(dú)她自己悶著頭，像是在看書(shū)。我靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)增加了一個(gè)組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員環(huán)節(jié)，本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂要結(jié)束時(shí)總結(jié)加分時(shí)評(píng)價(jià)的。同時(shí)，我又暗示小組長(zhǎng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)。在組長(zhǎng)平價(jià)時(shí)，我插了一句話(huà)，評(píng)價(jià)該女生思維獨(dú)特，她聽(tīng)了以后精神一震，也參加到小組學(xué)習(xí)中了。我明白，她享受到了自我r值感的自豪感，被老師的認(rèn)可讓她有了動(dòng)力。可是，下了課她依舊自己一個(gè)人退到了同學(xué)圈以外?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，全家以他為中心。只能別人包容他，而他不能包容別人。常常只想讓別人來(lái)適應(yīng)自己，而自己卻很少考慮應(yīng)該適應(yīng)別人。
語(yǔ)文課堂是傳統(tǒng)的德育滲透基地，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基地。樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)觀，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，努力讓語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)校心理健康教育的主渠道，我認(rèn)為是語(yǔ)文教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起的責(zé)任。立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，滲透心理健康教育，在課堂教學(xué)中尊重、信任他們，努力讓他們成為我們的合作伙伴、親密朋友，讓學(xué)生在這種合作友好的師生關(guān)系的建設(shè)中，學(xué)會(huì)尊重、信任別人，學(xué)會(huì)與他人合作。語(yǔ)文教師要抓住語(yǔ)文課堂，面對(duì)我們的學(xué)生，通過(guò)心理健康教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)人內(nèi)心里需要，關(guān)注個(gè)人心理平衡，通過(guò)語(yǔ)文課實(shí)施情感教育，激發(fā)學(xué)生的自信心，不斷增強(qiáng)自尊心和責(zé)任感，塑造健康的人格，提升個(gè)人的價(jià)值感和成就感；逐步培養(yǎng)他們擁有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，擁有健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。
一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒，情感狀態(tài).教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。因此良好課堂心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。
教學(xué)過(guò)程并不是一個(gè)機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移植到另一個(gè)頭腦中去的過(guò)程，而是一個(gè)師生間心靈的接觸與交往的過(guò)程.因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間，心理距離，產(chǎn)生友好，親近，共鳴，信賴(lài)的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展和教學(xué)效果的提高.通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我親身體會(huì)到，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng);學(xué)生在友好，和悅，輕松，互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張，對(duì)抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差.這說(shuō)明師生間情感相互交融，相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)效果有很大作用。
二、構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式
1、在教學(xué)中為學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。初中地理教學(xué)的重點(diǎn)是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生初步學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用地圖和圖表，學(xué)會(huì)實(shí)地觀察，社會(huì)調(diào)查，初步掌握分析地理資料的基本方法.這就需要教師重視教學(xué)方法的改革，探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)的方法。我們要求每一位老師與學(xué)生建立現(xiàn)代師生交往觀，建立真正的平等，民主，尊重和信任的新型師生關(guān)系，樹(shù)立親和，友善，慈祥的教師新權(quán)威，要求教師在課堂上一定要有師生互動(dòng)的情景，一定要有生生互動(dòng)的活動(dòng)，要在互動(dòng)中把課上“活”上“靈”，在充滿(mǎn)活力與靈性的課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生，教育學(xué)生。
2、在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生好奇樂(lè)學(xué)的積極興趣。興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地，能動(dòng)地，自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用，通過(guò)教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高地理教學(xué)的目的。地理學(xué)科本身的獨(dú)特性，以及它豐富的內(nèi)容，為我們?cè)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了得天獨(dú)厚的條件，需要我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)真去領(lǐng)會(huì)，去感悟，通過(guò)不懈的努力和追求，把學(xué)生帶入和諧，自然;輕松，愉快的學(xué)習(xí)境界，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣，真正做到教師要教的內(nèi)容是學(xué)生想學(xué)的，促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而全面地提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
3、幫助學(xué)生建立起積極主動(dòng)的成功體驗(yàn)。成功與興趣是相輔相成，互相促進(jìn)的，學(xué)生的積極性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提，而學(xué)習(xí)的積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，興趣帶來(lái)成功，成功激發(fā)興趣。而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的興趣和熱情，是提高基礎(chǔ)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié).這就需要地理教師對(duì)教學(xué)教法過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，提供恰?dāng)?shù)母兄牧?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維功能，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，使他們真正樂(lè)學(xué)，成功。
三、靈活滲透的教學(xué)策略
在地理教學(xué)中滲透心理健康教育的也沒(méi)有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;可以以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題;也可以以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略.值得一提的是，目前在地理學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問(wèn)題，如我們?cè)诟鞣N“公開(kāi)課”中最常見(jiàn)到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫(xiě)心得給聽(tīng)課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過(guò)于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。
四、信息技術(shù)對(duì)心理健康教育的輔助作用
當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已滲透到各行各業(yè)和家庭當(dāng)中.在教學(xué)工作中它不僅能進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率.現(xiàn)代化的教學(xué)手段在地理教育上的應(yīng)用，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng)，并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)，善于思考的習(xí)慣.現(xiàn)代化的教育手段的運(yùn)用，還會(huì)更有效地改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動(dòng)更加積極活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和提高。
教育
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G525.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）09（B）―0017―01
完善農(nóng)村學(xué)校管理體制是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑，但目前農(nóng)村學(xué)校在留守兒童教育方面依然存在許多問(wèn)題，如教育模式單一、教學(xué)管理滯后、學(xué)校心理輔導(dǎo)滯后、師資隊(duì)伍配置不合理等。為了加強(qiáng)學(xué)校在留守兒童教育中的作用，農(nóng)村學(xué)校可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完善學(xué)校內(nèi)部管理，承擔(dān)教育留守兒童的職責(zé)。
一、開(kāi)辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校是有益的教育模式
相關(guān)研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，寄宿制、代家長(zhǎng)制在減少父母外出對(duì)留守兒童產(chǎn)生的不利影響方面產(chǎn)生了積極作用。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用已有的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣寄宿制和代家長(zhǎng)制，這樣可以從一定程度上彌補(bǔ)家長(zhǎng)缺失給孩子帶來(lái)的“親情饑渴”，也方便學(xué)校的統(tǒng)一管理。除此之外，開(kāi)辦農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校是進(jìn)一步促進(jìn)留守兒童身心發(fā)展的有效教育模式。目前，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)齊抓共管，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的扶持和督查力度，推進(jìn)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，把家長(zhǎng)學(xué)校的開(kāi)辦落到實(shí)處。針對(duì)目前留守兒童大都由祖輩撫養(yǎng)或上輩托管的監(jiān)護(hù)形式，學(xué)校在辦好家長(zhǎng)學(xué)校的同時(shí)，可開(kāi)設(shè)各種門(mén)類(lèi)的“監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班”，如爺爺奶奶家教培訓(xùn)班、臨時(shí)托管親屬培訓(xùn)班等，通過(guò)培訓(xùn)讓“第二家長(zhǎng)”懂得如何照顧孩子，掌握教育孩子的方法。
二、建立家校聯(lián)系制度，形成家?；ハ嘀С值呐囵B(yǎng)模式
學(xué)校通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，使家長(zhǎng)和老師之間能及時(shí)溝通信息，了解情況，從而有針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的教育。做好家校聯(lián)系工作，可以從以下方面入手。1.做好家訪(fǎng)工作。家訪(fǎng)的次數(shù)每學(xué)期應(yīng)不少于兩次，以便及時(shí)了解留守兒童的情況。同時(shí)，建立留守孩子與其父母或監(jiān)護(hù)人交流與溝通的“綠色通道”，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子通過(guò)親情電話(huà)或書(shū)信定期保持聯(lián)系。2.學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行定期的跟蹤式觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與家長(zhǎng)和家長(zhǎng)探討相應(yīng)的矯正措施，并對(duì)有關(guān)措施所產(chǎn)生的效果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。3.每學(xué)期至少舉行一次家長(zhǎng)會(huì)或監(jiān)護(hù)人會(huì)議，交流管教“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)，共同制定教育策略。
三、建立留守兒童成長(zhǎng)檔案
建立留守兒童成長(zhǎng)檔案是了解孩子動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)變化的有效管理方式。建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。1.確保檔案資料的完整性。檔案資料應(yīng)包括學(xué)生及其家庭基本情況、家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址和聯(lián)系電話(huà)、監(jiān)護(hù)人或者委托人的基本情況和聯(lián)系方式、孩子與代管人的融洽程度、孩子與父母的溝通情況、監(jiān)護(hù)人的管教方式等。2.形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。建立留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案，加強(qiáng)與家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，學(xué)校就要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，向留守兒童及其家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人公布學(xué)校辦公室、行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任、科任教師的聯(lián)系電話(huà)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系。
四、開(kāi)展心理健康教育，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)
一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校的工作計(jì)劃、德育計(jì)劃為指導(dǎo)，通過(guò)多種形式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵(lì)學(xué)生向更高的心理健康境界發(fā)展，達(dá)到“助人自助”的教育效果。
二、工作目標(biāo)
1、通過(guò)開(kāi)展各種形式宣傳，普及工作，讓更多的學(xué)生知道并了解心理輔導(dǎo)工作。
2、密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相承。
3、認(rèn)真細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，力求個(gè)案上有所突破。
三、具體工作安排
1、心理輔導(dǎo)的方法、途徑：心理咨詢(xún)室“心靈的港灣”，各班級(jí)心理教育課,學(xué)校櫥窗，各班級(jí)黑板報(bào)，“開(kāi)心由此”電話(huà)，“悄悄話(huà)”信箱，紅領(lǐng)巾廣播“心靈之聲”欄目等。
2、校輔導(dǎo)站地點(diǎn)： 浴宇樓四樓東首“心靈的港灣”。（電話(huà)：83229875）
3、輔導(dǎo)站定期開(kāi)放時(shí)間：每星期五5：00—6：00（其它時(shí)間的咨詢(xún)輔導(dǎo)由學(xué)生另行預(yù)約）。
4、組織全體教師學(xué)習(xí)各級(jí)文件，有關(guān)心理輔導(dǎo)方面的知識(shí)、方法等，使每一個(gè)教師首先每天保持一顆健康的心理面對(duì)學(xué)生。
5、除建立“心靈的港灣”，定時(shí)開(kāi)放外，每位班主任每人一本記載本，隨時(shí)輔導(dǎo)記載，為一些難為情和不愿進(jìn)心理咨詢(xún)室喜歡和班主任老師交談的同學(xué)服務(wù)。
6、班主任做好平時(shí)日常教學(xué)中的學(xué)生心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)站老師要加強(qiáng)與班主任的聯(lián)系，共同解決學(xué)生的心理問(wèn)題。各班可利用班隊(duì)活動(dòng)、心理健康課深入淺出地輔導(dǎo)學(xué)生心理健康，從學(xué)生身邊的事展開(kāi)。還可與家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，積極了解學(xué)生的性格、能力、習(xí)慣等。
7、利用黑板報(bào)、紅領(lǐng)巾廣播、國(guó)旗下講話(huà)等宣傳一些心理常識(shí)，營(yíng)造心理健康教育的有利氛圍。本學(xué)期安排出兩期心理健康教育黑板報(bào)，向全校宣傳一些心理保健知識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的教育，達(dá)到“無(wú)聲”勝“有聲”的教育效果。
8、完善學(xué)校心理管理機(jī)制，緊密團(tuán)結(jié)在以劉瑋校長(zhǎng)為中心的心理教育組，明確各項(xiàng)分工，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，研討各類(lèi)案例。
9、更好的開(kāi)展家校聯(lián)系，開(kāi)展家校聯(lián)系卡，舉辦家校學(xué)生心理座談會(huì)，共同探討心理現(xiàn)狀及各類(lèi)應(yīng)對(duì)措施……
10、對(duì)班級(jí)咨詢(xún)員進(jìn)行選拔、考核、輔導(dǎo)，再各班級(jí)由同學(xué)推選出兩名學(xué)生咨詢(xún)員。要求：心理素質(zhì)良好，樂(lè)于奉獻(xiàn)，熱愛(ài)集體，關(guān)心同學(xué)，能夠得到同學(xué)們的信任，最重要的是要求能夠保守秘密。在選出后，對(duì)咨詢(xún)員進(jìn)行教育，嚴(yán)格遵守咨詢(xún)處的紀(jì)律，明確工作目的。然后開(kāi)展簡(jiǎn)單的咨詢(xún)指導(dǎo)輔導(dǎo)。如果，時(shí)間場(chǎng)地不允許學(xué)習(xí)，咨詢(xún)處講準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料分發(fā)給個(gè)人進(jìn)行自學(xué)。
11、 對(duì)廣大同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查，建立心理檔案。
在專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)下，以心理測(cè)量表的形式對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)查。主要對(duì)以下四方面作為重點(diǎn)：（1）個(gè)體的心理發(fā)展是否符合相應(yīng)的心理年齡特征。（2）能否堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)和生活。（3）有無(wú)和諧的人際關(guān)系，能否與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。（4）有沒(méi)有完整的人格。這些只是心理健康的一部分，因?yàn)榭紤]到個(gè)人差異及工作量的問(wèn)題，僅以此作為參考依據(jù)建立每個(gè)同學(xué)的心理檔案。
12、 對(duì)個(gè)別群體給予幫助，關(guān)心。通過(guò)心理檔案注意存在心理問(wèn)題或心理障礙的同學(xué)。對(duì)他們投入更多的幫助。對(duì)于小學(xué)階段的關(guān)鍵點(diǎn)，如：新生入學(xué)適應(yīng)，六年級(jí)學(xué)生即將離校升入初中都要更多加心理指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)等。
13、 建立多種聯(lián)系方式，隨時(shí)隨地為需要幫助的孩子，尤其是處于青少年時(shí)期的孩子，他們尤其敏感自己的隱私，很多初次咨詢(xún)的孩子對(duì)老師還缺乏心理信任，所以開(kāi)設(shè)這樣的一個(gè)平臺(tái)可以很好的幫助他們。廣大同學(xué)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行咨詢(xún)，具體方式如下：（1） 面對(duì)面咨詢(xún) 咨詢(xún)者可以與指導(dǎo)教師同學(xué)當(dāng)面溝通；（2） 電話(huà)咨詢(xún) 指導(dǎo)教師和班級(jí)咨詢(xún)員聯(lián)系方式祥見(jiàn)附表；（3） 信件咨詢(xún) 咨詢(xún)者可將自己的問(wèn)題以信件形式投遞到指定信箱；（4） 電子郵件同學(xué)也可以通過(guò)e-mail咨詢(xún)問(wèn)題。email: 。
我校咨詢(xún)處雖然沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人員，但是我們將以最大的工作熱情，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神竭誠(chéng)為同學(xué)們服務(wù)。
具體工作時(shí)間安排：
九月份
1、學(xué)生（心理健康保健員、心理信息員）心理健康知識(shí)培訓(xùn)工作。
2、本學(xué)期成績(jī)兩門(mén)以上不及格學(xué)生座談會(huì)
3、召開(kāi)特殊學(xué)生會(huì)議，并進(jìn)行個(gè)別心理咨詢(xún)。
4、 網(wǎng)站建設(shè)工作，咨詢(xún)工作開(kāi)始
5、開(kāi)設(shè)“心靈之聲”廣播。
6、出好心理健康教育專(zhuān)題黑板報(bào)。
十月份
1、心理健康教育活動(dòng)月。
2、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員老師心理健康知識(shí)培訓(xùn)。
3、利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳“家庭心理指導(dǎo)”的有關(guān)內(nèi)容。
4、指導(dǎo)心理健康保健員在班中開(kāi)展“開(kāi)心果”談心角活動(dòng)。
十一月份
1、各種文檔資料的建設(shè)。
2、5·25小學(xué)生心理健康日—現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)，心理健康知識(shí)宣傳資料散發(fā)活動(dòng)。
十二月份
1、常規(guī)工作。
2、召開(kāi)六年級(jí)部分學(xué)生座談會(huì)，并進(jìn)行畢業(yè)前夕個(gè)別心理咨詢(xún)。
3、舉辦青春期心理衛(wèi)生講座（五、六年級(jí)部分女生）
