時間：2022-12-03 04:06:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育科研論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導地理新教師從海量文獻中選取閱讀與學習的論文，在很大程度上影響著他們的學習效率與成長速度。那么，除關鍵詞搜索外，地理新教師應該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。
一、選讀專業發展經驗體會方面話題
閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業生涯中少走彎路，在短時間內熟悉教育教學業務，并且找到自己專業發展的支點。
例如，2015年第1期于吉海的“教師專業成長過程中的‘機緣’與‘巧合’”認為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學習歷程將會決定后續的發展水平;作者結合自己的成長過程，談了教師專業成長中經歷的一些“機緣”與“巧合”，歸納出通過名師導航、優質課競賽、學術會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業素養，從而實現課堂教學質量的提升。
又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領地理教師專業成長”通過對名師工作室成員專業成長不平衡現象的分析，提出名師工作室引領下教師的專業發展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業的發展起引領作用，它屬于外驅力，真正的專業發展還要靠自身的內驅力;名師工作室成員一定要明確自身專業發展目標，并加強理論學習和實踐，逐步提高教育教學理論水平以及對課標、教材、教法和學生的研究能力，最終實現專業的可持續發展。
二、選讀當前教學工作中需要參考話題
如果最近正在給學生講區域地理內容，以下文章可以進入你的視線。
2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學科素養的高二區域地理有效教學策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區域地理教學應選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學思路，培養學生地理學科素養;區域地理的復習應在學科思想的統領下，以培養地理學科素養為目標，注意創設思考情境，設計有思維遞進關系的“問題鏈”，激發學生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統地理的基本原理進行內化，統整成地理綜合體，由具體規律推導出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學效率。
2015年第10期史珊珊的“芻議區域地理‘歸圖法’的運用策略”認為區域地理經常作為高考試題載體，要求學生能夠從區域中獲取和解讀地理信息，調動和運用區域地理知識，將所學自然地理、人文地理知識落實到具體區域中，而歸圖法是指將認知對象同時以圖、文形式表達，可有效利用左右腦思維，促進知識的獲取、內化、交流和應用;歸圖法的運用有助于學生形成一定的知識整理能力，通過對所學知識的組織與反思，回顧和體會所學知識的形成過程和思維過程，進一步洞察地理學科知識的內部聯系，完善學生的地理認知結構，提高學生的地理思維能力。
三、選讀教學方法改進與探索方面話題
探索教學方法的改進，是每個一線教師時常需要關注的問題，而他人往往已經有一些比較成功的案例可供借鑒。
例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內容，站在學生易理解、能探討的角度突破知識重難點，這種從整體到局部的思維，總結出正午太陽高度角的時空變化規律及計算方法，不但會使較抽象、理性的知識點得到思考和探討，而且在學生理解探討過程中，讓知識變為較形象、感性的問題解決過程，通過實用案例互動探討，對知識點理解與掌握達到事半功倍的效果。
又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學實踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓練―能力提升―試題質疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學生“審”、錯因讓學生“評”、變式讓學生“練”、方法讓學生“結”、問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。
四、選讀學科教育發展前沿與熱點話題
例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標指向的地理教師專業發展”側重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進中學各門學科發揮育人價值，促進中學教育實現“立德樹人”的根本目標，并從“從育分到育人”、“從課內到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團隊”幾個角度指出以“立德樹人”為目標指向的地理教師專業發展的豐富內涵。
又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養內涵與特征的基礎上，從地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要以及地理學科特性的視角，討論地理核心素養框架體系的建構，對課程標準修訂、教學實踐變革以及教師專業發展等的深度跟進提出了建議。
五、選讀切入點較為新穎話題
例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學的‘課魂’”結合六個案例從四方面闡述地理教學的“課魂”：用“課魂”構筑地理知識框架，形成課標化的課堂;用“課魂”體現地理現實意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發學生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進行世界觀教育，創設理性化的課堂。
又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉課堂中知識內化階段教學方式的探討”以高中地理課堂教學為例，根據不同教學內容和學生認知水平差異，歸納翻轉課堂在課堂內化階段的三種不同教學方式，即達標―拓展型、釋疑―點撥型和探究―拓展型，為中學地理教師進行翻轉課堂的有效實施提供參考。
六、選讀擅長或感興趣話題
假如你曾經讀過或寫過“巧解地球運動問題的‘基本法+突破點’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。
2015年第8 期孔祥群的“‘地球運動’的解題核按鈕”結合七個典型案例，分六個大類分析了如何快速準確地解答“地球運動”相關試題這一值得探討的問題。
（1）認為教育科研是專職教研員的專利，其他一線老師沒有、也不可能接觸教育科研。我們一線教師比較習慣于“刀耕火種”的原始作業，不太愿意去思考“為什么要這么做”和“怎么去做”，認為這些教科研事情都是那些教研員的事情，不在一線教師的思考范疇，重“教”不重“研”的現象很普遍。
（2）認為教育科研就是做一些“高大上”的課題研究，與一線教師平常的教育教學沒有關系或者關系不大。一些重大的課題研究是教育科研，而一些平常的、細小的問題研究也是教育科研，問題即課題，交流即研究，我們在教育教學過程中遇到的困惑、困難，就是我們一線教師研究的方向和研究主題，我們教師之間的線上與線下的交流，就是研究、探討。
（3）認為教育科研就是寫寫論文而已。寫文章只是我們記錄教育科研成果的方式之一，但不是教育科研的全部，把寫論文當作教育科研全部的行為是一種典型的功利主義者，“寫成的名師”是不存在的，只有教出的名師。
（4）認為教育科研與一線教師的教育教學是兩張皮，是一線教師的額外負擔。教育科研是教育教學的第一生產力，教育教學是一門藝術，也是一種技巧，藝術和技巧是需要研究和探討的，教育教學的延伸是教育科研，教育科研是教育教學的必須和最高境界。教育科研與教育教學是相互促進的關系，不是一對矛盾體。
（5）認為教育科研是一線教師的不務正業。有的人認為，教師只管上完幾節課，批改完學生的作業就行了，不用去思考什么，如果用過多的時間去反思的教育教學行為，還被校長或其他教師認為是一種不務正業的行為。
二、造成對教育科研誤讀的原因剖析
（1）一線教師的課業負擔過重。中小學教師教學任務過大，每天承擔的事務太多，沒有時間和精力去搞教育科研。現在真正靜下心來教書育人，從事教學的人越來越少了。一線的教師要應對各種檢查，要寫各種迎檢的材料，要備課上課批改作業，與學生交談，與家長聯系，等等。在完成這些事情之后，還要進行一定的科研工作，覺得是十分累人的事情。
（2）一線教師目睹了一些“假大空”的科研成果，根本沒有轉化為教育教學的生產力，只為裝點學校或教師個人門面而進行的，沒有實際意義。科研成果也是束之高閣，不聞不問。不少的學校把課題的申報、論文的寫作當作面子，當作宣傳學校和教師的籌碼，課題研究、論文寫作成了一線教師費時傷財的事兒，教師們對此很是反感。
（3）一線教師憑經驗去教育教學的多，而不善于總結歸納，堅信能提高學生的成績就可以了。現在的中小學校評價教師還是沒有轉變觀念和評價方法，還是以考試分數論英雄，所以，教師們不是在大面積提高教育教學質量，而是在大面積提高學生的考試分數。提高學生的考試分數，教師們慣用的方法是延長學生的學習時間，增加學生的作業量，憑借對學科教學的感性認識、老方法來提高學生考試分數。
（4）學校對教育科研的不重視。一些中小學校對教育科研根本不重視，認為教育科研是縣（市區）教研室的事情，學校只管完成日常的教育教學任務即可，沒有義務、也沒有精力和能力去管教育科研的事情，所以，一些學校的科研氛圍不濃厚，也就是年復一年、日復一日管理教師的教學、學生的考試而已，不組織教師們學習、研討，不開展大型的教研教改活動，不進行教育教學成果的提煉與推廣。
（5）不良社會風氣的影響。要出版面費，論文、上課獲獎要憑關系，等等。不良的社會風氣也在侵蝕著教育事業，社會上的一些不正之風在教育領域也時有表現。拉關系、走后門、錢權交易、互相褒獎奉承等等現象，嚴重地挫傷了學校、教師參與教育科研的積極性，開始懷疑教育科研的真實性。
三、對教育科研誤讀的危害分析
（1）容易犯經驗主義錯誤。因為教師們在工作中除了教課就是教課，不愿意、也很少對自己所從事的教育教學工作進行深入的思考和探究。“年年姐兒十七八”，今天都在重復昨天的故事，憑自己的經驗去做事，沒有創新，沒有動力，沒有新意。
（2）不能沉下心來進行教育教學研究，甚至對教學工作也采取“走捷徑”。教育教學即教研，沒有教研的教育教學是膚淺的教育教學。有的人為了申報一個課題，寫一個什么級別的論文，天下文章一大抄，在網上搜索資料，羅列一些有用沒用的術語，無病，更有甚者走捷徑，想在短期完成一個科研課題或者科研任務，好高騖遠。
（3）不利于教師的專業發展。教師專業發展的一個重要的支撐是教育科研，教師如果只憑自己的經驗去工作，可以走下去，但不能走遠；即便可以走很遠，但走得不舒坦。沒有強烈科研意識指導的教育教學顯得蒼白無力。
（4）學校的科研氛圍不會濃厚。由于教師們對教育科研的誤解，教師們過著一種日出而作日落而息的生活，教師之間很少討論、交流教育教學方面的事情，這樣的學校只可能是死氣沉沉、沒有生機的學校，學校的生活甚至會演變成監獄式的生活。
（5）學校和教師本人缺乏強勁的發展動力。學校和教師們的持續發展，靠教育科研。教育科研是對教育教學現象的思考、研究，以及探討解決問題的途徑和方式方法。
四、教育科研對一線教師的引領要跨過的幾道坎
（1）認識教育科研的重要性。教育科研雖然不是一個學校和教師的主要職責，但它與教育教學是相輔相成的關系，對教育教學的思考、實踐，產生優秀的教育科研成果，科研成果的有效運用和轉化，促進教育教學工作的開展起著極大作用。意識決定行為，有什么樣的意識，就做出什么樣的行為。重視教育科研，也就是重視教育教學。
（2）教育科研成為教師們的自覺行為。認識到教育科研有利于提高教育教學質量，是我們中小學教師工作的一部分。學生的考試成績不是教師工作的全部內涵，而只是一個方面而已，學生的人格、心理、身體健康、審美觀念等都是教師必須關注的方面，這些都需要我們去思考、研究。
（3）學校轉變對教師的評價指標和權值。對教師的評價既要全面，又要客觀，不能把對學生的考試成績作為評價教師的指揮棒。要根據國家的法律法規、文件精神、規定規則等制定符合中小學教師工作特點、符合校情的評價指標和評價的權值，這不僅是評價方式方法科學的問題，更是對教師們工作的一種激勵。
（4）懂得教育科研的一般方法。教育教學是有規律可循的，教師們進行教育科研，要遵循一般的規律和掌握一定的方法，包括做文獻查找、課題研究、經驗總結、論文寫作、成果推廣等方面的方法。
（5）“互聯網+”時代條件下創新教育科研的模式。現在已經進入了“互聯網+”時代，在“互聯網+”時代下人們的工作、學習、研究的方式發生了根本性的改變，教育科研的方式也要隨之改變，不然就會落后于時代，就不會有進步和創新，就不能適應、推動教育科研、教育教學的發展。
五、學習共同體與一線教師的教育科研
教師專業學習共同體。產生于20世紀80年代美國的教師教育改革運動，是一種以教師自愿為前提，以“分享（資源、技術、經驗、價值觀等）、互作”為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業學習共同體的基本要素主要包括“共同促進教師專業化的愿景、合作文化氛圍、學習共同體的內部成員結構、教師反思與實踐性的循環學習方式”。教師專業學習共同體的存在與發展，提升了教師自主性，生成了教師學習的動態環境，最終促進學生的學習與發展。
關鍵詞：民辦中學教師；科研能力；調查
近幾年來，伴隨著“科研興教”、“科研興校”理念的深入人心，教育管理部門和基礎教育學校越來越重視一線教師的科研工作，教師們也意識到進行教育科研工作的重要性。一線教師的教育科研更直接更迅速地反映了現實教育環境中的教育問題。民辦中學在激烈的競爭中，為了更好地生存和發展，對教師的素質和科研能力有很高的要求和期望。筆者所任教的學校，地處珠三角腹地，是一所省級示范性民辦學校，在校學生達八千人，是中山和珠海一帶的名校，屬于較典型的大規模優質民辦學校。通過對這所學校教師的走訪調查，可以對該校教師科研能力的整體水平有大致的了解。該校的情況在一定程度上可以折射出當前我國民辦中學教師科研能力的現狀。
一、調查結果與分析
（一）整體狀況
本次調查選取的樣本是中山市某民辦中學。選擇該校作為調查研究的樣本學校，主要是基于其是一所雙語學校，屬于較典型的大規模優質民辦學校。學校教師隊伍龐大，人員結構多元，教師受國際化影響較大，較能保證調查的科學性和廣泛性。而中山市是一所地級市，輻射很多區域，選擇該地區的代表性學校，在一定程度上能反映其他民辦中學的整體情況。
對問卷進行編碼并依次錄入相關統計軟件（EXCEL2010以及SPSS20.0軟件），然后進行量化分析。對于訪談材料，首先把訪談錄音整理成文字材料，然后對這些訪談材料進行定性分析。統計顯示，該校教師群體里有幾乎一半的教師沒有曾經參與或正在參與課題研究的經歷；曾經參與或正在參與校級課題的教師比例有30%；市級、省級、國家級比例依次下降，其中國家級最少，僅為1.54%。其中，有24.62%的教師從未發表過論文，有接近一半的教師曾發表過市級論文，省級和國家級相對較少，依次為10.00%、18.46%。
（二）科研選題能力
在“科研選題能力”這一項調查中，絕大部分教師在教育教學中有主動去發現教育教學問題的意識，也能在自己的教育教學實踐中發現新的問題，能從自身感興趣的問題中抽取出研究問題；后三項科研能力顯得極為薄弱，不符合的教師比例比較大，這三項科研能力分別是“從各級教育科學規劃指南中進行選題”，“對教育改革與發展中出現的熱點和難點問題進行選題研究”和“從理論文獻和對國內外教育信息的分析中總結出所提出的課題”。
（三）科研方案設計能力
在科研方案設計能力方面，各項指標的符合程度都達到了50%以上，其中超過70%的教師能準確簡潔地表述研究的題目，能把握研究的目的和意義；超過60%的教師能準確把握研究內容，能準確地選取研究對象。在“合理安排研究各部分進程”和“設計的方案具有科學性”這兩項不符合的比例有點高。總之，關于這項指標的調查，該校教師符合程度都很高。
（四）科研操作能力
關于科研操作能力，66.9%的教師能按照研究設計方案實施研究，68.5%的教師能遵循研究程序進行課題研究，63.1%的教師能根據實際情況靈活的調整研究設計方案，有50%左右的民辦中學教師能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題，能準確的運用設計方案中提到的研究方法，能準確完成研究設計里的每一步。在科研操作能力這一塊，“創造性地運用教育理論分析、解決教育教學中的問題”，“準確的運用設計方案中提到的研究方法”這兩項對民辦中學教師來說還是有些不足。
（五）資料的整理分析與撰寫能力
關于資料的整理分析與撰寫能力，69.2%的教師能對所收集的文獻資料進行整理分析，56.9%的教師能用簡練的語言描述統計結果，53.1%的教師能對研究所獲得的數據，運用統計學知識進行處理，51.5%的教師能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文，有12.3%的教師不能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文。
（六）評價科研成果的能力
關于評價科研成果的能力，57.7%的教師能把自我評價與集體評價相結合，53.8%的教師能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價，44.6%的教師能把握教育科研成果的評價標準，39.2%的教師清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。相應的，有20.0%的教師不能把握教育科研成果的評價標準，16.2%的教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價。
（七）影響科研能力的因素
在“制約教師科研能力的因素”中，阻力從大到小的順序依次為“工作忙沒時間”、“考試壓力大沒時間兼顧”、“掌握專業理論少”、“對實際教學幫助少”、“經費不足”和“怕別人不理解”。在“影響教師教育科研的因素”中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領導的重視與促進”和“從眾心理”。
二、對調查問卷分析結果的討論
本研究采用了問卷調查法，問卷調查部分除了變量的調查部分，還包括“教師科研能力現狀”與“影響民辦中學教師科研能力的因素”的調查，一共選取了130位教師進行調查。至于訪談部分，則選取了七位研究對象，分別是一位科研副校長，一位年級主任，五位普通教師。雖然只選取了七名訪談對象，卻也覆蓋了校長、年級主任、普通教師等各個教師群體，比較有代表力和說服力。
總體而言，問卷調查數據的信度還是比較高的，都是筆者親自發放問卷，數據的真實可靠性較高。針對教師科研能力現狀的調查中，該校教師科研選題能力相對比較薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；關于“民辦中學教師科研能力的影響因素”，用SPSS分析軟件對此部分的研究數據進行了分析，得出的結論也是科學系統的。
三、調查結論
（一）民辦中學教師科研狀況
民辦中學教師群體中沒有參加過課題或沒有發表過論文的教師居多，其中接近一半的民辦中學教師沒有參加過相關課題的研究，很大一部分民辦中學教師沒有發表過論文，其他教師發表過論文但主要是發表在市級期刊雜志上，有一小部分發表在省級期刊雜志上，只有很小一部分民辦中學教師在國家級期刊雜志上發表過論文。由以上的調查數據分析可見：民辦中學教師科研狀況整體不理想，在進行課題研究與兩個方面存在著較大的問題。
（二）民辦中學教師科研能力調查
1、民辦中學教師科研選題能力
民辦中學教師科研選題能力比較薄弱，尤其是“從理論文獻和對國內外教育信息的分析總結中提出課題”，“從各級教育科學規劃課題指南中進行選題”，“從有關教育觀點的爭議之處來選題”這三項，與科研選題能力的其他幾項相比，顯得尤為薄弱。
2、民辦中學教師研究方案設計能力
民辦中學教師研究方案設計能力總體來說一般，有兩項顯得很不足，民辦中學教師科研設計方案的科學性與協調能力有待加強，有很大一部分民辦中學教師不能合理安排研究的各部分進程，設計方案的科學性不高，最后導致的很明顯的后果就是民辦中學教師設計出來的方案可操作性很低。
3、民辦中學教師研究操作能力
民辦中學教師創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。調查研究表明，民辦中學教師能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題的能力不高。研究數據表明，有高達16、9%的民辦中學教師不能創造性的運用教育理論分析、解決教育教學中的問題。不能創造性的運用，就導致了很多問題，比如不能根據實際情況更加靈活的調整研究設計方案等。
4、民辦中學教師資料的整理分析與撰寫報告的能力
民辦中學教師撰寫的研究報告或科研論文科研規范不足。根據調查數據，可見很多民辦中學教師不能按照科研規范撰寫研究報告或科研論文，有12、3%的民辦中學教師不能按照科研規范撰寫科研報告或科研論文。
5、民辦中學教師評價教育科研成果的能力
調查研究表明，有20.0%的民辦中學教師不能把握教育科研成果的評價標準，有16.2%的民辦中學教師不清楚從哪幾個方面對教育科研成果進行評價，有12.3%的民辦中學教師不能夠遵循評價步驟對教育科研成果進行科學合理的評價。這些數據都表明民辦中學教師評價科研成果的能力是比較薄弱的。
（三）影響民辦中學教師科研能力的因素
根據調查所得，總體而言，在制約科研能力的各項發展因素中，阻力按照從大到小的順序依次為“工作忙沒時間“、”考試壓力大沒時間兼顧“、”掌握專業理論少“、“對實際教學幫助少”、“經費不足和怕別人不理解”。依據教齡的不同，阻力個別項排序會有所不同，但總體來說變化不是很大。在影響教師教育科研的因素中，其影響從大到小的順序依次為“對教學工作有助力”、“自我實現的需要”、“與評獎職稱掛鉤”、“領導的重視與促進”、“從眾心理”。依據教齡的不同，會有所變化，主要體現在教齡小于等于五年的初入職教師與教齡大于20年的老教師。
（四）訪談記錄信息分析
本研究采用自編訪談問題進行訪談，有四個問題，分別對民辦中學教師教育科研的開展狀況、造成民辦中學教師教育科研現狀的原因、促進民辦中學教師科研能力發展的措施、民辦中學科研管理需要改善的方面進行了訪談。根據訪談記錄顯示，受訪教師普遍認為民辦中學科研狀況不是很好，需要改善的地方很多，造成民辦中學教師教育科研能力薄弱的原因有很多，歸納起來有幾點：1、民辦學校功利性發展制約。民辦學校要生存，教學質量取決定因素。因此對成績的要求更高，會注重短期效應。2、教師認識程度不高。老師科研導向取決于學校評價制度。在質量決定生存的境況下，老師同樣會注重學生成績――分數。至于分數從何而來，很少思考。因此分數成為課堂的主產品，而不是鮮活的人。民辦學校的課堂風格，很多都是以經驗型為主，創新活力不夠。原因在于老師在嚴格的考評制度中，忙于繁重的事務性工作中，用于科研時間少。其次是不敢創新，輸不起，可能一次成績下降，帶來的是獎金、福利的影響。3、學校支持力度小。民辦學校老師流動性大，學校在科研投入較小。一邊要你跑得快，但又不給你吃飽。怕在投入科研后，出了幾位名師，然后，一拍屁股另謀高就了，學校投入打水漂。很多民辦學校都都此顧慮，因此在科研這方面投入較少。4、學生流動性大。科研需要一個穩定的對象，需要一個穩定的周期。民辦學校學生流動性相對較大，在科研時，這種變化將影響研究結果，不利于一種周期性研究。而關于民辦中學教育科研管理的建議，大多數教師認為應該從建立完善的科研獎勵機制，樹立科研興校的意識，加強教師自身的素質等方面綜合改善民辦中學科研管理的現狀。
參考文獻
[1] 朱旭東.教師專業發展理論研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2] 鄭金洲.中國教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
本學期，我校的教科工作將在市、區教育局科研部、學校校長室的正確領導下，堅持以科學發展觀為指導，圍繞教育科研發展與創新這一主題，堅持“七種意識”，突出“五個重點”，達到改進教學行為、提高教學有效性的目的。本學期我們要組織廣大教師認真學習教育科研理論，鼓勵教師注重發現自己工作的問題，應用教育理論分析問題、解決問題，在工作實踐中不斷反思，讓反思成為改進教學實踐的平臺。使學校教師的工作與教育科研融為一體，求真務實，與時俱進，推動我校教育的改革與發展。
二、具體目標
1、以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。
2、加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。
3、深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。
4、進一步加強學校教育科研陣地建設。
三、主要措施
（一）以課堂觀察研究為重點，加強有效教學，提高教育科研能力。
1.開展課堂觀察研究。學校要借鑒課堂觀察經驗，全面推進課堂觀察活動，通過課堂觀察改變教師的教學理念，改善我們的研究方式，促進“有效課堂”的形成。學校的各個教研組要在教導處的領導下選定課堂觀察切入點，全面啟動“課堂觀察”的研究。在平時聽課活動中也要滲透課堂觀察的意識，個人自行確立觀察主題，并記錄在行動研究手冊中。
教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學”這一主題，設計行之有效的小課題研究方案，在實際的教學工作中加強教學反思，形成典型個案，提高課堂教學的實效。
2.本學期我們繼續倡導教師以研究學生、教材、課堂、作業為中心，在加強以課題研究形式為載體進行教育科研的同時，致力于營造多種形式并存的科研態勢，每個教師都要在課堂教學中尋找自己教學中的課題，牢固樹立四種意識：科研文化意識、協作（團隊）意識、課題意識、精致意識。做到讀書、實踐和寫作三者結合，選擇教育日記（教學反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動研究》手冊。
（二）加強“十一五”各類課題的管理，強化學校主課題研究。
課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級規劃課題課題實施工作。各個課題組要制定好本學期的課題實施計劃和課題研討活動的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運用行動研究法，體現教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識學習，開展好主課題研究的研討活動、沙龍活動，期末要寫好與主課題相關的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發發動，主動吸納有志于主課題研究的人員，擴大研究隊伍。
（三）深化特色教育研究，促進學校校園文化建設特色的新突破。
（四）進一步加強學校教育科研陣地建設。
XX年是我國第十一個五年計劃的開局之年，也是實現更高發展目標的關鍵之年，認真做好這一年的教育科研工作，將對承繼“十五”成果，開創“十一五”學校教科工作新局面具有十分重要的意義。
本學期，教科處將以“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，認真貫徹落實教育局和學校XX年工作意見，堅持以“讓每一個學生都得到全面自主發展”為宗旨，以素質教育和課程改革為重點，堅持教育科研工作與課堂教學緊密結合，努力做到“研教結合，同步相長”。
本學期，教科處將進一步提高教科管理水平，進一步落實教育科研的群眾性、示范性和實驗性，實現教師在參與教育科研的廣度上有新的突破，教科研究在深度上有新的突破，努力為教師和學生的成長服務，為建設健康和諧校園、為學校事業發展實現新跨越作出貢獻。
二、重點工作
1、認真做好“十一五”學校主課題的立項準備工作，為該課題的順利立項奠定堅實的基礎。
（1）向全校教師及校外專家廣泛征集學校“十一五”主課題的選題，召集專門的會議論證并確定課題。
（2）撰寫課題研究方案，在廣泛征求意見的基礎上修改、定稿。
（3）按照江蘇省教育科學“十一五”規劃和課題指南，做好課題的申報、立項工作。
（4）籌備“十一五”立項課題的開題活動。
（5）協助有關課題負責人做好蘇州市“十五”立項課題的結題工作。
（6）為了使課題研究更加規范，我們將擬訂課題研究指南和考核辦法，進一步落實課題組長負責制和考核制，加強過程管理。
（7）積極參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，積極參加上級教科組織的課題成果和課題方案評選，力爭取得好成績。
2、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，重視教育科研骨干的培養，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件。
（1）本學期，XX屆“導師制”工作將告一段落，我們將按照慣例組織“徒弟”開設匯報課，并進行必要的總結。
（2）為了實現“引領思想、規范行為、提升素質、促進成長”的目標，繼續做好青年教師培訓工作。我們將邀請昆山市的特級教師、教育教學教科研骨干與我校青年教師交流。我們將通過組織青年教師外出學習，激發其工作積極性和責任心。我們還將組織青年教師開展專題討論和讀書筆記、讀書心得評比等活動。
（3）擬訂“學校教育科研骨干培養條例”，組織教科研骨干開展學習、研究和交流，優先組織其外出學習和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發展，為壯大學校優秀教師群體作出貢獻。
（4）推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學術帶頭人的評選，協助做好昆山市第三、五批學術帶頭人重新評定工作。
3、開展對課程改革的研究，繼續為新課程的深入開展提供理論和實踐的指導。
（1）組編一期以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》。
（2）協助學校組織開展課程、教材、教法和評價的研究和研討活動。
4、重視教育科研平臺的構筑。
（1）努力辦好《昆中教育》，使之進一步成為我校教師探討教育教學的理論和實踐，提高教科研水平和教育教學質量的重要陣地。本學期，我們將編輯一期《昆中教育》，編輯兩期《昆中教研參考》，編輯四期《傳是》“杏壇論語”版，編輯兩期《江花》。
（2）認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，我們將重點組織教師參加江蘇省教育廳主辦的“新世紀園丁教育教學論文大賽”，爭取在獲獎層次上取得新突破。同時，我們將重點組織好我校第三次青年教師（不滿三十五周歲）教育隨筆征文評比活動。
（3）暢通對外交流的渠道，為教師參加各類學術研究和交流活動，展示自我實力和學校形象提供條件。
（4）開展一次全校教師參加的論文活動，組織撰寫出較高質量論文的教師與教師交流論文的主要內容及研究心得。
（5）擬編輯一本“江蘇省昆山中學優秀教育論文選（1996-XX）”，爭取正式出版，向校慶六十周年獻禮。
5、組建一支編審隊伍，負責對教師每學期撰寫的專題總結及其他論文進行審稿和修改，并負責向《昆中教育》推薦、向外推薦發表或參評。編審人員一年一聘，由學校下發聘書，教科處負責管理并安排有關工作。學校將給予編審人員一定的經濟報酬。
6、每學期認真宣傳并執行已由學校教代會通過的《江蘇省昆山中學教育科研常規工作考核條理》。
7、認真完成上級教科部門和學校下達的各項工作，積極配合其他處室做好工作，積極參與上級有關部門組織的活動，積極參加校外教科培訓、會議及學術交流活動，建立并加強同教科先進學校、學術刊物的聯系。
三、成員分工
洪 敏：全面主持教科處工作，協調處室內外關系；對外聯絡與宣傳；處室工作安排；課題研究的組織與管理；教師教科考核；編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》、《傳是》“杏壇論語”版。共2頁,當前第1頁1
殷金方：青年教師培訓；“導師制”工作；教育科研骨干培養工作；組織“江花”文學社活動和編輯《江花》。
陳炳飛：課題研究的組織與管理，《昆中教育》、論文評比的審稿、修改工作。
繆 苗：教科處的對外宣傳報道，編輯、校對工作，學校網頁教科部分內容的充實更新，材料發放、收交工作。
四、具體安排
二、三月份：
1、制定學期工作計劃。
2、高級職稱論文送審工作。
3、收交教師學期專題總結，并請編審對有質量的稿件提出修改意見。
4、青年教師培訓。
5、草擬學校教育科研骨干培養條例。
6、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
7、編輯《昆中教研參考》第10期。
8、教科櫥窗內容更新。
9、充實學校網站教科部分的內容。
10、考核教師上一學期的教科研工作和成果。
11、“江花”文學社成員充實。
12、《江花》XX年第一期組稿。
13、推薦學校教育科研骨干教師參加昆山市第七批學術帶頭人的評選，協助做好昆山市第三、五批學術帶頭人重新評定工作。
四月份：
1、組織XX屆“導師制”滿師匯報課。
2、青年教師培訓。
3、召集“十一五”學校主課題規劃會議。
4、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
5、上學期教師教科常規工作及其成果考核。
6、《江花》XX年第二期組稿。
7、組織部分青年教師外出學習。
8、協助有關課題負責人做好蘇州市“十五”立項課題的結題工作。
9、參加蘇州市教育局組織的第五次教育科研成果評獎，參加上級教科組織的課題成果和
課題方案評選。
10、編輯“江蘇省昆山中學優秀教育論文選（1996-XX）”。
五月份：
1、《昆中教育》第46期組稿。
2、青年教師培訓。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、邀請校外專家來校舉辦教科研培訓。
5、組織XX屆“導師制”滿師匯報課。
6、編輯《昆中教研參考》第11期。
7、撰寫、修定學校“十一五”主課題研究方案，向上級教育科學規劃辦公室申報課題。
8、組織學校優秀教育科研論文會。
9、組織教師參加江蘇省教育廳舉辦的“新世紀園丁教育教學論文大賽”。
10、組織學校教育科研骨干開展學習交流活動。
六、七月份：
1、青年教師培訓。
2、“青煬班”、“涵青班”青年教師讀書筆記、讀書心得評比。
2、組織第三次青年教師“教育隨筆”征文評比活動。
3、編輯《傳是》“杏壇論語”版。
4、編輯出刊《昆中教育》第46期
5、撰寫教科處學期工作總結。
6、布置教師撰寫學期專題總結。
7、教科處材料整理、歸檔。
8、組織“江花”文學社成員參加暑期夏令營。
存在的主要問題
1.領導認識不到位,思想不重視。由于教育科研投入大,費精力,見效慢,難以立竿見影,部分領導有短期行為,追求短期效應,只顧眼前利益,不顧長遠發展,對教育科研積極性不高。還有少數領導雖然認識到了教育科研工作的重要性,但其出發點不是真正立足提高質量,而是為了滿足“虛榮心”,申請到課題,寫進材料里,借以提高本單位的知名度,沒有真正把課題落到實處。
2.相當一部分教師教育思想落后。許多教師看不清教育科研在教育發展中到底起什么作用,不能自覺探索和運用先進教學方法和經驗,走教育科研之路,仍習慣于用舊方法、老路子;有的教師則把教育科研工作當作寫論文、造計劃、編過程、做總結的造假工作;有的教師不善于接受新思想,不注意學習先進的教育科研理論,不了解教育發展的最新趨勢;有些是有了課題,但忙于其他事務,不想搞;有些是發現了問題但怕麻煩,不敢搞;有些是感到高深莫測,不愿搞;還有一些是能力低,不能搞。
3.科研隊伍比較薄弱。一是縣級教育科研部門專職工作人員少,不能滿足教育科研管理與研究項目日益增長的需要。二是絕大多數學校沒有配備專職工作人員,兼職人員由于忙于日常的教學工作,沒有更多的時間和精力投入到科研中去,影響了科研工作的質量。
4.缺乏教育科研工作的良好氛圍。學校領導忙于其他事務,對于科研工作只是會上講講了事,任其自由發展,自生自滅。搞不出成績不受任何影響,搞出了成績不受任何表彰。這是制約教育科研順利開展的一個重要因素。
5.教育科研水平較低。許多教師不能選擇適合本單位和自己實際的課題。有的教師在選擇課題時,一味貪大求全,選得過大、過高;有的則選題太低,范圍過小,使課題不具備典型性和代表性;許多教師缺乏教育科研的相關理論知識,不能規范地、科學地進行教育科研;有些教師不能按要求進行課題認證,不會正確申請課題,不會正確分析所得數據,不會將自己的研究成果順利發表。
6.缺乏必要的資料。許多中學由于種種原因,沒有訂足各種必要的教育科研資料,使許多教師無法了解到國內外教育科研最新發展動態,在選擇課題和撰寫論文時出現撞車現象,造成重復選題。同時,也有相當一部分不會使用科研資料,不懂得查閱資料、摘錄資料的方法。
對策及建議
1.加強理論學習,解放思想,轉變觀念。通過理論學習、邀請知名專家和教改名師舉辦教育科研報告會、上示范課、觀摩課等措施,使其認識到加強教育科研是進一步提高教學質量和辦學效益的根本出路,要在堅持教育教學規律,遵循學生身心發展規律的前提下,進一步解放思想、轉變觀念,打破常規,自覺地從事教育科研工作。同時,要多組織一些研討會、現場會、座談會,加大課題研討力度,少搞形式,注重效果,把課題研究落到實處。
2.加強教育科研信息資料的建設工作。要努力把各級教育科研部門建設成為本縣的教育科研信息資料中心,通過上互聯網、建立本地網等方式,加強各種信息資料的收集、整理工作,加強與外地的聯系與合作,及時掌握教育改革的動向、發展趨勢和最新研究成果,確保本地教育科研工作始終走在教育改革的最前沿。
3.加強教育科研人員的配備。一是要加強縣級教育科研部門的人員配備,使主要學科有專人負責,能對各項教育科研課題進行深入、具體的指導;二是要加強學校的科研力量,配備數量適當、素質較高、專兼結合的教育科研人員,把教育科研工作真正落實到每一所學校。
4.加強教育科研骨干的培養和使用工作。通過有計劃地開展培訓、組織業務講座、參觀考察、匯報交流、專題研討、承擔課題等多種方式,使其在實踐中鍛煉成長,成為教育科研工作的骨干力量。同時要加強對教育科研骨干的使用工作,根據他的愛好及特長進行合理使用,以充分發揮其作用,要制訂優惠政策,提高教育科研骨干的待遇,調動其從事教育科研工作的積極性。
一、培養和提高教師的教育科研素養的必要性
1、科研素養是教師實施素質教育所必需 當前擺在每位教師面前的一個重要任務就是全面推進素質教育，培養二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人。目前的人才培養模式，教育內容，教學方式相對滯后，必須加強教育領域的各項改革。而進行教育改革，必須教育科研先行，這就需要教師具備一定的教育科研素養，因此教師的科研素養是實施素質教育所必須。
2、 教師的科研素養是提高教育教學質量的保證 教育質量的提高，關鍵是教師。教師素養的高低，決定素質教育的質量和水平。21世紀所需要的教師必須具備創新精神和實踐能力。教師的科研素養既是一種實踐能力，又是一種創新能力，也是教師素質中的一個重要方面。它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地工作。從這個意義上說教師的教育科研素養，是提高教育教學質量的保證。
3、科研素養是二十一世紀專家型教師所應具有的素質 從教師自身的發展來說，二十一世紀的新型教師不再是一個教書匠，而是一個真正的教育專家，一個教學的研究者。他們必須能反思自己的教學行為，進行教學的研究和實驗，才能在反思中發展，在研究中提高。在這過程中，教師的科研素養發揮著重要的作用，它是進行教學研究的基礎，是21世紀教師所應具備的素質。
二、教師教育科研素養的特點
1、潛在性 教師的科研素養是以內隱的形態存在于人的潛在能量之中，當人們進行科研時，這種內在的潛能就轉化為現實的能量和外顯的行為。
2、積淀性 教師的教育科研素養有一個知識積淀、積累、不斷內化，逐漸發展的過程。
3、敏感性 長期的學習和知識的積淀，使之對教育信息較為敏感，較為容易接受新的教育觀念，對教育的問題的發現和教育現象的觀察，對教育動態、趨勢的分析，具有較敏銳的眼光，這是發現和提出問題的前提，是進行科學研究的基礎。
4、實踐性 實踐性一方面是指教育科研素養必須通過科研實踐外化，另一方面科研素養必須在教育科研的實踐中形成發展和提高。 5、綜合性 教育科研素養是多方面的綜合分析，判斷的理性思維、實際操作、科研組織和管理，文字敘述和表達等多方面素養和能力的綜合表現。
三、教師教育科研素養的主要構成從以下三大方面進行剖析：
1、教育科研的理論素養
（1）教育科研的基本理論和知識
（2）教育科學研究方法論和方法學
（3）學科理論
（4）相關學科理論
2、教育科研能力素養
（1）發現問題的能力
（2）信息收集和處理的能力
（3）科研規劃和組織的能力
（4）開拓創新的能力
（5）撰寫科研論文的能力
3、教育科研的道德素養
（1）求實求真、腳踏實地
（2）嚴謹治學， 一絲不茍嚴謹
（3）尊重人格、作風民主
（4）批判繼承、大膽創新
四、 培養和提高教師教育科研素養的根本途徑
1、在教育理論的學習在中提高 教育科研素養的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程，需要教師自覺努力的學習教育理論，并把理論的學習和日常的教學實際及科研活動相結合，才能不斷的提高自己的理論水平和思想素養，有了扎實的理論素養，教育科研素養的形成和發展，才有穩固的基礎。
2、在科研實踐中鍛煉 小學教師教育科研素養同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現和發揮出來。經過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經驗和體驗。才能學會和掌握小學科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養。只有這樣，才能逐漸的完善自己。
論文摘要:通過探討職業教育教師科研紊質的棍念及內涵，探索提高中職學校教師科研素質的有效途徑。
當前，我國正在大力發展職業教育，而職業教育的改革發展依賴于廣大一線教育工作者素質的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經成為教育研究領域一個十分重要的觀念，成為教育改革中一個重要的理念。中等職業教育在職業教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應當前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質，推動教師參與科學研究成為中職教育一個十分重要和迫切的問題。
1職業教育教師科研素質的概念及內涵
職業教育教師科研素質是針對職業教育教學沖的現象、問題以及生產實踐中的新技術推廣與應用的實際問題，通過運用相關學科的基礎知識和專業知識，采用科學研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中，個體所具備的專業知識、科研技能與心理品質的總和。專業知識除具備教育學、心理學等基本知識外，還應具備本學科的專業理論知識和所從事專業教學的生產實踐常識;科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創新能力。心理品質包括科研意識與意志、科研動機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質與人品的總和。科研意識是科研素質的基礎，科研方法是科研素質的核心，科研精神是科研素質的內涵。科研素質是現代職業教育對教師的一項基本要求，是“雙師型”、學者型、專家型教師素質的核心。
2提高中職學校教師科研素質的主要途徑
2 .1開展科研知識培訓.增強教師科研意識
教育科學研究是一種在理論指導下的實踐活動，需要研究者掌握從理論到實踐的全過程。因此，提高教師的理論和實踐水平，就要從科研基礎知識的培訓人手，通過系統的培訓與指導，引導教師參與科研活動，增強科研意識、自我發展意識和終身學習意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓，使教師了解和掌握科學研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學校的現實問題開展研究，對學校的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革進行理論聯系實際的探索。鼓勵教師通過撰寫調研報告、研究論文等反思自己的教學實踐。
2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力
開展校際間的科研交流活動，不僅能掌握目前職業學校科研的熱點問題和科研發展的方向，而且可借鑒和學習兄弟學校的科研方法，吸取成功的經驗，避免人力、物力和資源的浪費，節約有限的科研經費。積極參與多校合作申報的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項目的協作攻關，可大大提高科研基礎較差、科研水平較低、科研能力較弱的學校教師的科研能力，也是學習先進學校科研管理經驗的一條捷徑。同時，應有計劃、有重點地挑選一批專業帶頭人、科研骨干到兄弟學校進行短期實習，參與課題研究和科學實驗。
2.3確立中職教師自己的研究模式
如果說科研興校是一種宏觀目標，校本教育科研則是實現這個目標的現實道路。中職教師應把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學校自身條件為基礎，以學校領導和教師為主力，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。從學校的工作特征來看，學校教育水平的高低是衡量學校發展水平的主要指標。同樣，科研對學校的振興也主要是通過提高學校教學水平來實現。因此，面向應用的中職教師科研的主要任務就是以解決本學校教育教學和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。
2.4創造良好的科研環境，建立良性評價激勵機制
良好的教育科研環境能產生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為教師從事科研創造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調查、實驗、寫作等活動的時間，激勵教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創造一定的物質條件。要有專門教育科研經費預算，規定一定的經費比例，確保教育科研經費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設備，使教育科研有充足的物質保證。
重視發揮評價的作用，建立有效的評價機制。對于教師科研成果的評定，一定要根據科研的特性來評價，重視過程的意義，重視科研活動對于實際問題解決的作用，堅持原則的多樣化。在有效評價的基礎上，把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據與教師年度考核、職稱評聘、學校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵的作用，以機制促教育科研。
2 .5健全管理體制加強科研管理
切實增加管理力量，加強對教育科研工作的督導，特別是加強科研過程中必要方法和技術的指導，才能起到切實的效果。教育科研行政管理部門應該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動來切實加強校際教師之間的交往，加強科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進教育水平的整體提高。
教育科研論文，簡稱教育論文，它是用來進行教育科學研究描述教育科學研究成果的文章。教育論文是學術研究的結晶，而不是一般的“收獲體會”，教育論文應有學術性，所以它是學術論文。
理解教育論文可以從兩點來把握：教育論文是探討問題、進行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進行學術交流的一種工具。它的作用既表現于學術價值也表現于實踐價值，既表現于社會價值也表現于個人價值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會表達對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮與以個人學術水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對于研究者提高整體的教育、教學能力是極其有用的。
教育論文應較系統和專門地討論與研究教育科學領域中某種現象或問題，思考和動筆都是從科學研究這個目的出發的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學這個遼闊的領域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價值的現象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評定是非。它的生命力及其價值，是在于科學研究的新成果，內容上的創新意義。它比一般論說文更強調新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點：
1．學術性
教育論文是學術成果的載體，是學術研究所形成的產品。它側重于對教育現象進行抽象地、概括地敘述或論證，其內容是系統性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強的學術性。它不是教育現象的外部直觀形態和過程，而是教育發展的內在本質和發展變化的規律。它具有深思熟慮的學術見解，但又不是偶感式的雜談或社會性議論。教育論文中，某一教育現象也不象“經驗”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認識規律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現教育的本質，揭示教育的規律性。它與教育、教學經驗文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學活動，但不敘述其細節，只是經過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學術性也就失去了教育論文的資格。所以，學術性是教育論文最起碼的條件。
2．科學性
教育科研的任務是要揭示教育發展的客觀規律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發展的指南。這就要求作者對傳統的教育思想、內容、方法，對引進的教育理論、經驗，都要采取“一分為二”的科學分析態度，都要尊重客觀事實，不能帶個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應實際出發，從中引出切合實際的結論，即必須以《中國教育改革和發展綱要》為指導思想，論點的提出必須以切實、準確、真實的科學依據為前提；論據，要求要在周密的觀察、調查、實驗的基礎上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實有力的材料（理論材料和事實材料）作為立論的依據；論證上，應是系統的、完整的、首尾一貫的，是經過周密思考，嚴謹而富有邏輯效果的論證。它包含在內容上的充實、成熟、先進、可行；表述上的準確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學性論文的生命。
2．創造性
教育論文要求作者要有自己的獨到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內容和方法，有創新意義。能在對教育領域的現象進行觀察、調查、分析研究的過程中，發現別人沒有發現或沒有涉及的新問題；能對別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或實用價值的新觀點或新結論；能在綜合前人研究結果（或經驗）的基礎上加工提煉，開掘新意；能在別人爭論的課題中或出現分歧的問題上進行比較分析，在弄清彼此的分歧爭鳴點的基礎上，做出與已有結論不同的結論；能用新鮮的材料（事例、數據、史實、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運用中外教育領域里的最新信息資料、情報，以及教育科學研究的最新成果、經驗理論、概念，增強教育論文的時代色彩或現代化意識，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動教育發展的新進程。所以，創造性是衡量教育論文價值大小和水平高低的主要標準。如果教育工作者沒有獨特的真知灼見，沒有創新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國特色的社會主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國教育改革和發展綱要》的科學觀點和有關的政策、法規，以及教育科學理論為指導，分析研究教育現象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達科研成果上，要符合教育規律、教育原則的新要求；要從具體事物出發，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學的結論，做到以理服人；要在教育領域的現象和問題的探討論論證和表述的過程中，運用現代教育學、教育心理學、學校教育管理學和專家對教育的論述以及專業性名詞術語、理論概念，并溶化或融合為論文的內容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標志。但一定要深入淺出地表述復雜的科學道理；要用通俗簡明、生動形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實易懂，使論文發揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進而轉化為社會生產力。
5．探索性
探索就是對尚未解決的問題，以新的觀點進行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對教育科研中涉及比較復雜的現象和問題，要進行多方面的思考，多層次的比較，并進行認真分析，反復研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國教育改革和發展綱要》、黨的教育方針為客觀指導，根據傳統教育的經驗教訓和當前教育改革的發展趨勢，探索教育領域里我們還未明白還未掌握的教育教學規律，探索未來的教育教學到底是什么樣子，應當怎樣實現新的目標。此外，針對現實工作中暴露出來的實際問題進行分析研究，并總結研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應體現出作者的探索個性（特點），探索個性越鮮明，論文越有創造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實用性
一、指導思想
以關于教育工作的重要講話為指導，堅持“以人為本，科研興校，科研興教”的目標，立足“堅持實驗，探索規律，科學施教，全面育人，培植個性”的科研特色，以先進的教育科研理論武裝教師，做好“三個結合”，即與基礎教育課程改革緊密結合、與學校師生的實際結合、與提高教育教學質量結合。圍繞新課程改革，進一步改進和加強教育科研工作，關注學生學習方式和教師教學方式的轉變，努力開發學生創新潛能，構建一支創新型的教師隊伍。
二、工作目標
1、推進科研、校本研修、課程改革的有機結合。
2、培養學生的創新精神、合作意識和實踐能力，促進教師學生全面發展。
3、推進課堂教學改革的創新發展，完善教學模式。
三、工作任務及措施
（一）提高認識，狠抓落實
落實國家、省、市關于課程改革的文件精神，增強實施基礎教育課程改革的緊迫性和責任感，加強領導，使教師提前進入課改的角色，提升教育科研的水平，走內涵發展之路。在新學期里，我們主要做好如下幾項工作：
（三）加強校本科研，創內涵發展的科研特色
教育科研是一種創造性的實踐活動，不僅要解決人的認識問題，還要解決操作問題。因此，我們必須從實際出發，采取“低起點、小步子、分層次、逐步提高”的方法。一方面通過不斷的學習和培訓提高教師的科研意識，另一方面通過承擔課題鍛煉隊伍，支持教師參加高層次的學歷進修和培訓，努力提高教師的理論水平和教科研實際能力。我們主要采取以下辦法：
1、借外力。本學期邀請省、市教科所（室）的專家和研究員來指導科研工作，提高教師的科研理論水平和操作能力。同時，加強與周邊縣市實驗學校的聯系，相互溝通，開闊視野，取長補短。
2、聚內力。從理論上、情感上和政策上調動教師投入校本科研的積極性。理論上，要認識到參加教育科研是新時期教師進修的主要形式，要從重視學歷轉化為重視科研；情感上，積極投入“情感教育”和“適應學生個別需要”的研究；政策上，進一步完善科研評價、獎勵機制，充分發揮教師的科研潛能，調動科研的積極性。
3、全員性。（全員性是搞好校本科研的關鍵。）每位教師把課題研究與日常工作相結合，積極參與研究課題，有教育（或教學）個案，有研究論文，形成“人人有課題，個個能科研”的良好科研氛圍。重研究。抓住重點課題，抓好課題的過程指導和管理，側重課題研究成果的應用，防止“虛化”現象，走過場，在“實”字上作文章。通過課題研究，在青年教師中開展教育觀念辯論賽和教育科研報告會等活動，把成果轉化為“第一生產力”，為科研多做些實事，推動教育科研深入發展。
（二）創新科研特色，形成課題研究的體系。
1、完善科研管理制度。學校進一步完善教育科研《理論學習制度》、《課題管理制度》、《教科研管理人員實驗教師職責制度》、《教育科研工作考評細則》、《實驗教師例會制度》等等。同時，要根據制度的規定，對課題研究實行期中檢查制，期末考評制，嚴格規范教師的科研行為，使科研管理有章可循，有法可依，提高科研工作效率。
2、嚴格科研管理過程。（科研工作重在實踐研究，扎扎實實地去實施。一套方案加上幾篇論文的做法，決不是在搞科研。為了從根本上杜絕有“題”不研的現象，本學期必須注重加強科研工作的過程管理。）教科室要做好整體布署，課題組圍繞實驗方案寫好詳細計劃安排，實驗過程中，教師要認真填寫好“教師教學工作手冊”，做到“四有”，即有實驗調查統計、有個案記載、有實驗日常過程記錄、有研究小結。教科室加強業務指導，用三分之二的時間下到實驗班聽課、調查、指導，利用“聽（聽匯報）、看（看記載）、查（查進展）、問（問學生家長）、評（評價指導）”這五種調研方法對課題研究進行視導檢查。同時，規范課題實驗檔案，設立科研專柜，做到一所即得，管理有序。
三、工作安排
三月份：
1、通過教育科研工作計劃，實驗教師制定實驗計劃；
2、召開實驗教師工作例會與理論學習；
3、“兩分法評價”實驗工作會、講座；
四月份：
1、校本課程開發與運用研究課；
2、實驗教師工作例會與理論學習。
3、教科研實驗示范課。
五月份：
1、新教學模式研究課；
2、“科學教育實踐探究”實驗展示課；
3、子課題實驗期中檢查評估，組織教師看錄相
2、召開實驗教師工作例會；
3、評選優秀課題組和先進個人；
4、整理教科研檔案。
2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點五年制師范學前教育專業免費師范男生培養工作。男幼師培養是江蘇省的一項重要創新舉措，在國際上也是獨特的創舉。布萊頓全球教育集團董事長貝爾認為，“江蘇免費男幼師培養是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野。”5年來，全省共招收免費幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學生已經走上了實習崗位。他們的出現，為我省學前教育教師隊伍帶來了一股清新之風。經筆者調查，承擔培養任務的學校都已制訂了免費男幼師生培養、考核方案。各校培養、考核方案都側重從培養目標、培養規格、課程設置、學業評價、畢業要求、培養措施等方面做出了詳細的規定。但筆者發現培養、考核方案中對免費男幼師生教育科研能力培養方面規定得較少。鑒于此狀況，筆者認為，在免費男幼師生成長的過程中，除了重點培養他們的學科專業理論知識和體現學前教師專業特質和技能以外，還應當重視男幼師生教育科研素質的培養，積極探索和改進男幼師生教育科研能力培養的途徑和方法。
一 概念界定
免費男幼師生須在中考前參加招生培養學校統一組織的面試。面試合格者方可填報免費男幼師生志愿。畢業時拿的依然是江蘇第二師范學院專科畢業證書。在就業方面，為免費男幼師生制定寬松的就業政策。江蘇省教育廳有關負責人表示：“只要是取得畢業證書和教師資格證書的免費男幼師生，均可自由選擇就業出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經公開招聘、雙向選擇依然未落實工作單位的，還可由省轄市教育部門負責協調，安排到農村公辦幼兒園任教。經協調安排到農村公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生，應承諾在農村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負責確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費師范生有編有崗。”由于就業有保障，學生報考熱情高漲，錄取分數線均達到了當地四星級高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學校、蘇州幼兒高等師范學校、徐州幼兒師范高等專科學校、南通師范高等專科學校、常州幼兒師范學校、鎮江高等專科學校、宿遷高等師范學校、阜寧高等師范學校八所學校承擔培養任務。
二 加強免費男幼師生教育科研能力培養的必要性
培養學生具有初步的教育科研能力是免費男幼師生教育的應有之義，當前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規范免費男幼師生教育科研能力的培養及其培養方式，應當成為免費男幼師生培養教育改革的一個重要目標。由于幼師男生未來承擔的，不僅僅是簡單的教學任務，所以他們自身的素質一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構成的重要組成部分，而且也是入職后發展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養和培訓做出了詳細的規劃，提出了“教師即研究者”的口號，體現了教育行動研究的特點，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實踐中的各種問題”。這就要求免費男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養，培養學生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動，激發探索精神，為未來的教育教學工作打下良好的基礎。
三 目前免費男幼師生教育科研能力培養中存在的問題
1.免費男幼師生教育科研意識淡薄
在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費男幼師生匯報會上，充分彰顯了男幼師生培養在專業技能、職業素養、人文精神、教育實踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進行了體育類、美術類、互動實踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現了他們的剛柔并濟、內外兼修。這些技能、技藝，素質、素養，品德、品格，已經在4年的學習生活中不斷錘煉，形成常態。但是匯報會上卻沒有關于教育科研能力方面的展示，首屆300名學生已經五年級了，2015年7月即將畢業。經過筆者訪談調查和問卷調查統計：參與到老師各項課題研究的學生僅約10%，在正式教育教學刊物上發表文章的約為1%，參加假期社會實踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應當承認，免費男幼師生教育科研意識較為淡薄，很多學生只把專業技能學習和專業知識學習作為主要目標，沒有探討學術問題的意識，參與調查研究的經歷較少。
2.免費男幼師生教育科研方面的知識掌握甚少
通過對八所培養學校免費男幼師生的問卷調查表明，只有三所學校開設了學前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學校只是把學前教育研究方法作為公共任選類課程來開設。調查表明，只有約5%的同學參加了公共任選課的學習，還有個別學校因公共任選課學生報名人數較少，取消了學前教育研究方法課程的開設。僅約10%的學生了解教育類研究論文的相關寫作要求，只有極少數學生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調查問卷設計等知識。學生主動去了解當前教育教學改革進展狀況的幾乎沒有。
3.免費男幼師生教育科研實踐能力有限
在訪談中，大部分免費男幼師生都認為工作之前參與教育科研實踐不重要，認為工作后有了教育教學實踐基礎才能搞好教育科研工作。僅有個別學校提供給學生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會實踐調查類的。沒有學生主動申報研究課題，只有極少數學生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數據調查、記錄、統計等方面輔助工作。調查表明，有80%的學生能通過圖書館文獻索引查找文獻資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。
四 免費男幼師生教育科研能力培養的方法與途徑
免費男幼師生教育科研能力素質較低，究其原因，不僅有學生自身存在的問題，也與學校對學生教育科研能力培養沒有引起足夠的重視有關。
1.對教育見習、實習進行改革，使教學活動與學生的教育科研能力培養相結合
學校與鄰邊的幼兒園共同建立免費男幼師生教育培養實驗區，免費男幼師生在幼兒園見習、實習，建立免費男幼師生見習、實習管理制度和考核制度，注重免費男幼師生見習、實習培養過程管理。把教育見習時間安排為從第二學期至第九學期，共8次，每次為期一周，把教育實習時間安排到第六學期、第八學期和第十學期，共3次，每次兩個月。每次都安排教師指導學生撰寫見習、實習案例分析，指導學生去發現問題，繼而去解決問題。學校給每一個指導教師下達任務，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導免費男幼師生幼兒園見習、實習中設立一個課題，同時這一課題組中必須有5～10位同學參與。不僅增加了學生見習、實習的時間，而且加強指導教師的職責，在培養學生教育科研能力的同時，也促進了指導教師水平的進一步提高。
2.加強免費男幼師生教育科研能力考核，構建新的評價體制
教育部在《關于師范教育改革和發展的若干意見》中強調：師范院校特別要加強科學研究工作，堅持科研和教育教學相結合，提高師范生教育學術水平，高度重視教育科學研究，特別是開展教育教學改革的理論和實踐的研究，要重視培養學生的科學思維、科學方法、動手能力和創造能力。高師院校要提高認識，從思想上和實踐上加強學生積極參與教育科研意識和教育科研能力的培養。通過調查，免費男幼師生培養學校中只有我校建立了學生畢業撰寫畢業論文的制度，把學生畢業與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學校明確科研處牽頭，制定考核標準，對學生科研活動實施統一的協調管理，特別是對在校期間完成科研項目的學生予以一定的獎勵。學校從制度層面使培養免費男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動，并落實到教育教學工作的各個環節和整個過程及每個人身上。
論文摘要：教科研是學術性的，其一方面是提升自我，這也正是教師職業生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。所以，本文就教師如何成為教育科研的主體，從首要準備、實踐方向、今后前途和主要方法四方面進行闡述。
近些年來，教育科研已成為了一個比較熱門的話題。各級各類學校評估驗收，都少不了“教科研”這一塊，學校每年工作總結和新年工作思路中，也都要將“教科研”大書一筆；許多學校還紛紛打出“科研興校”“科研興教”的旗號，有的甚至不惜將“教科研”譽為其“辦學特色”。可見教育科研正越來越受到重視，已是一個不爭的事實。但是這種重視，還只是少數人的事，而且是不夠自覺的。所謂教科研，往往是學校領導和有關人員為了應對上級的布置和檢查，或者為了某種功利目的而為之的，乃是奉命之作，應景之作。對于廣大教師來說，則以為教育科研與己無關，“肉食者謀之，又何間焉”，基本上按兵不動。學校教育科研應具有群眾性和應用性的特點。像這種行政色彩功利色彩過濃，缺乏一線教師積極參與的教科研，也許可以熱鬧一時，卻不可能持久，更不可能具有科學的活力。以教師為主體的教育科學研究，才能使二者有效地溝通起來。因為教師是在最普遍的教育實踐層面，參與到教育教學活動中去，并以自己的態度、知識、人格、意志、情感對教育結果產生最大影響的系統因素。該主體對教師的概念認定、自主程度的強弱、對教育科學內化的程度，都直接影響教育效果。而以上這些因素的迅速改變乃至持續改觀，都離不開教育科學研究。在教育領域，只有將先進的教育科學理念內化為自我意識的教師，才可能將教育科學的巨大能動性、物質性充分體現出來。那么，教師應該如何成為教科研的主體呢？
一、 教師開展教育科研的首要準備
教師雖有其實踐的優勢，卻也有著明顯的弱勢，主要是知識儲備和理論功底不足。我們知道，科學研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養為底蘊的。由于知識和理論不足，使得一些教師在開展教科研時往往捉襟見肘，感到困難重重，至少也會感到心有余而力不足；即使勉強開展一些研究，也比較膚淺，難以形成成果，尤其難以形成優秀成果。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養。要“讀書讀書再讀書”，而且要博覽群書。不但要讀一些有關科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進行課題實施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學、心理學、哲學、美學、人才學、比較學、信息學、系統論、控制論以及其他社會科學和自然科學理論著作。對于經典人物的經典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而要做一番研究性閱讀，從中有所發現，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀、陶行知，就不知道中外教育的聯系，不知道近代和現代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經典已經感到陌生。我們教師還是應該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學習型的教師。
二、 教師開展教育科研的實踐方向
科學研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。
1. 利用實踐優勢
教師要充分利用自己躬親實踐的優勢，立足教育教學第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現象，把研究每一個學生、研究每一堂課和研究教育教學結合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發現和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成。
2. 增強科研意識
教師要增強科研意識，自覺地為教育教學實踐注入科學性和研究性。要帶著問題進行實踐，把每天的教育教學工作當做科學研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這樣，當一個教師接受了具體的教育教學任務時，他的研究課題就被“立項”了，學科教學或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語文教師，在閱讀教學中如何把教師的閱讀習慣轉化為學生的閱讀習慣？這個問題就很值得研究。其實，庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識。可見有沒有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進去總是會有所發現、有所收獲的。
3. 養成科研習慣
教師要養成勤于動腦、動手、動筆的習慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研的樣子，要經常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學科教師寫“教后筆記”做起。要隨時把比較典型的課堂教學案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基礎。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結合自己的日常工作撰寫教育教學論文，并舍得下工夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學期或每年至少寫作(是否發表不論)多少篇或多少字數的論文。長此以往，必有所成。
三、 教師開展教育科研的今后前途
1. 大膽改造傳統，創造先進文化，倡導教師具有教育科學研究的意識
面對飛速發展的社會，可以大膽地預見，在未來社會，小學教師、中學教師和大學教授之間不會有等級差別。為了讓人類發展得更充分、更美好，對人類的各個階段的學習乃至生活進行研究，都顯得非常必要。 轉貼于
2. 從各個層面做好制度重建工作
如在師范生的課程設置方面，提高教育科研知識在課程設置中的比重，重視教育科研在教師職前培養和職后培訓中的作用。學校作為教育科研最直接的受益場所，更應為從事教育科研的教師訂立公正合理的分配獎懲制度，使我們的中小學借教育科研之東風，走上快速發展的道路。
3. 專業教育科研人員要關注教育
專業教育科研人員要更多地關注教育，而不是只關注教育學，要提倡平實質樸的文風，而不是以華麗的詞匯來掩蓋內容的空虛。如果放下架子，真實地面對教育，真誠地面對教師，二者的溝通就會有效得多。在這里，基層教育科研工作人員有著特殊的作用，他們既比較了解一線教師的鮮活實踐，又能夠較為從容地進入教育科學話語體系中去，可以較為經常地、有針對性地將二者聯系起來，或者將鮮活的實踐加以提升，加以推廣，或者將先進的理論介紹給急需的一線。
4. 弘揚教師的主體性
當今普遍重視弘揚人的主體性，人自身的發展越來越趨向于主體的自我建構。尤其是教育科研，它本身是一項創造性的復雜勞動，沒有對主體自身價值的追求，沒有自主的覺悟與覺醒，就不會產生巨大的內驅力去支持它完成這一復雜過程。只有對教師這一概念進行時代的重建，才能意識到教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而是升華自我，完善自我，有著豐富創造力和生命活力的職業。教師這一概念絕不應被平庸填塞，而應與高尚、創造、探究為伍。教育的勞動性質不是簡單、枯燥、接受，它是復雜、有意義的勞動，充滿了發現的喜悅和探究的樂趣。
四、 教師開展教育科研的主要方法
對教育科研中各種方法的分類，目前尚無統一的標準。在此，把最常用的方法劃分為以下六大類：
1. 文獻方法
文獻方法是通過對有關文獻進行查閱、分析整理和歸納總結，以確定有關教育研究的“研究內容”和“價值大小”的一種研究方法。使用這一方法，首先必須花費大量的時間占有與課題有關的資料。其次是收集資料要全面、系統，具有代表性。
2. 實驗方法
由于實驗方法對自然科學的眾多研究的獨特作用，這一方法也被引入了教育研究等社會科學中。為了解決某一教育研究的命題，常常根據一定的教育理論提出假設，選出有代表性的樣本，依照一定的設計程序進行實驗，然后通過對實驗效果與傳統方式下取得的效果進行比較分析，以達到檢驗假設的目的。例如，“自學、議論、引導教學法”實驗，“實驗、誘導、探究教學法”實驗等等，都屬于實驗研究。
3. 問卷法
問卷法是通過書面形式、以嚴格設計的心理測量項目或問題，向研究對象收集研究資料和數據的一種方法。
此外，還有統計方法、系統科學方法、個案分析法、比較研究法、趨勢分析法、評價研究法、模型法、計算機模擬法等方法，在此不一一闡述，都得靠我們教師不斷去學習、去領會、去實踐。
