時間：2022-04-30 11:58:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
結合當前工作需要，的會員“GHJGHJGH”為你整理了這篇高中信息技術學科決賽總結發言稿范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
各位領隊、各位老師、各位評委專家、各位工作人員：
上午好！第三屆廣東省中小學青年教師教學能力大賽高中信息技術決賽在美麗的廣州、廣東實驗中學舉辦，來自全省各地級以上市、省直學校的22位選手老師參加了決賽。按照文件規定，決賽選出一等獎4個，二等獎6個，三等獎12個，一等獎第一名將參加總決賽。這次每位選手老師的分數都很接近，較前兩屆大家的水平都有很大的提高，大家在立德樹人、專業素養、數字素養與技能（是數字社會公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合）、教學設計、教學評價、教學基本功和教學高質量提升等方面頗有建樹，積累了不少的教學經驗和教學案例，在高中信息技術學科教學質量的提升、教學評價的提高、項目式教學范例的豐富、教學模式的創新、學生高階思維培養、學生認知能力適應性等方面上了一個新水平、新臺階，進入了一個新發展階段。大家的精神面貌也煥然一新，大家比賽時儀表端莊，儀態自然，精神飽滿，富有感染力，充滿生機活力。這些都是可喜可賀的精彩的表現。本次會議最后的議程評委代表將公布本次決賽的成績排序，即刻將按照大賽規定程序報送大賽組委會。
我想和大家簡單說一說本次大賽的設計思路。高中信息技術學科青年教師教學能力大賽決賽的內容包括學科專業素養、數字素養、專業技能和教學通用技能，主要通過備課、制作教案、說課、課堂教學和演講答辯等方式來展示。
第一階段基本功展示比賽，主要內容為學科基本功展示，由題庫抽選主題、制作教案、說課和答辯四個環節組成。制作教案環節主要包括教學主題、對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價、課后作業等環節和組成元素。這里提出元素而不是要素，要素就是必須要這些內容。主要考查的教學基本功在育人、學科核心素養、教學目標、教學內容、教法學法、教學過程、教師素養、答辯等方面，教師學會做一個教案是最基本的要求，再上一個等級就是要做一個教學設計，但教學設計包含的內容就比較多了，30分鐘的時間有較大的難度。利用輸入法輸入、文字編輯排版、多媒體資源制作、編寫代碼、程序設計、演講稿的制作等等都是作為我們教師教學的一些基本功。有些老師提出要手寫，我們沒有采納這一建議，也許對有些學科有很大作用，但對我們信息技術教師來說就要采用現代教育信息技術手段了，作為教師教育信息技術能力的一個體驗和提升了。說課環節10分鐘，時間短，但效率高，要求教師把最精華的部分說出來，主要包含對應的課程標準內容要求、學業要求、學科核心素養、教材分析、教學目標、教學重點與難點、學情分析、教學理念、教學方法和策略、教學過程、教學評價等元素，內容要與提交的教案一致。這些說課主要是說你的教學思想、教育理念、教學內容、教學過程等方面如何上好這節課，就是如何備好一節課。重點關注教師如何育人、教學如何教、學生如何學，這是一名合格教師的基本要求。一名新教師需要幾年的歷練才能成為優秀的學科教師。
第二階段比賽是課堂教學能力展示比賽。要求教師上好一節課，從育人目標、學科核心素養、教學目標、教學過程、教師素養、教學智慧、教學效果、教育理念演講、答辯等方面要求。教師需要提前準備好一節課堂教學課例，或者現場上一節課。前者我們把需要學生的課堂教學前置了，不是上課不要學生。20分鐘時間將課堂教學的精髓濃縮了，這就要考查你的能力了，如何把握育人方式、核心素養、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價等方面的能力，如何提升學生的科學素養、人文素養、信息素養、數字素養、計算思維能力、創新思維能力、實踐活動能力、邏輯（概念、判斷、推理）思維能力、辯證思維能力、系統思維能力和開闊的視野（知識視野、國際視野、歷史視野）及世界眼光（見識）等。教師不僅僅是展示一堂課的過程，更主要是如何上好這堂課，教好書育好人，把立德樹人貫穿教學的各個環節，貫穿于學科教學全過程。演講和答辯需要教育學、心理學和學科教學論的理論體系知識，因為有這個教育理念、教學思想，所以我們的課堂教學才設計了、上好了這節課。這些前后彼此間都存在對應的因果關系和邏輯關系。
一句話就是如何備好一節課，如何上好一節課。通過這兩個教學階段的比賽的過程，我們的教師不僅熟悉了課標、教材、策略、教學、學生、場景、空間等，提高了育人能力、自己駕馭課堂教學的能力、即時應變的思維能力，提升了我們的教育教學思想和優秀品質。不少教師有水平、有能力，因為是理工科出身，善于表達、善于思辨、善于交流、善于互動、善于語言、善于溝通等的人文方面的素養較為欠缺，這些需要我們教師持久的鍛煉。
教育哲學研究的基本問題是：1.為誰培養人(Why)、培
養什么樣的人(What)、怎樣培養人(How)（育人）。2.為什么教？ (Why)教什么？ (What)怎么教？ (How) （教師）。3.為什么學？(Why)學什么？(What)怎么學？(How)（學生）。我們的教學能力大賽很好地回答了（詮釋了）這個問題。教育哲學、心理哲學始終都是我們學習思考的上位的理論基礎。
我想說，通過這次比賽，我們來到了美麗的花城廣州，來到了久聞其名的名校廣東實驗中學----這所廣東省國家級示范性普通高中。學校提供了很好的安排、很好場地、很好的服務和很好的氛圍，還有廣東實驗中學學校領導、教師發展中心主任胡正勇、信息通用技術科長卓培工、梁曉敏、徐家連等全體科組老師等的精心安排和大力支持，使我們有了好的學習、工作和生活條件。因此，我提議以熱烈的掌聲感謝廣東實驗中學的領導、信息技術科組老師、所有的工作人員！
還要感謝各位評委老師，是他們精心工作、辛勤勞動、公平公正、無私奉獻、使大賽得以順利圓滿。我提議以熱烈的掌聲感謝各位評委專家、工作人員、研究生助手！
>> 分層次教學在初中信息技術課程中的應用 項目教學法在初中信息技術課程中的應用 自主學習在初中信息技術課程中的應用 游戲化教學在初中信息技術課程中的應用 淺談翻轉課堂在初中信息技術課程中的教學應用 WEBQUEST在信息技術課中的運用 WebQuest在聾校高中信息技術教學中的有效應用 微課程實踐在高中信息技術課堂中的實踐 現代教育技術在高中信息技術課程中的應用 初中信息技術課程中項目學習的應用分析 任務驅動法在初中信息技術課程中的運用 翻轉課堂在初中信息技術課程中的運用 論在差異性環境中初中信息技術課程的展開 微課程在初中信息技術課教學中的植入 任務驅動法在高中信息技術課程中的應用 “云”在高中信息技術課程中的應用 表現性評價在高中信息技術課程中的應用 淺談任務驅動教學在高中信息技術課程中的應用 思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究 小組合作模式在高中信息技術課程中的應用 常見問題解答 當前所在位置：。
第三，Flash教程9遮罩動畫線視頻：http：//tudou.
com/programs/view/9rx14TQuhuw/。
第四，16素材網：http：///fla/。
第五，教師機中“E/遮罩動畫”里的素材。
5.結論部分
本節課學生們都能掌握了遮罩層的原理并進行遮罩動畫的制作。但是遮罩動畫制作的還不熟練，要多加練習。在制作遮罩時需要注意：（1）制作遮罩時至少有兩個層；（2）要明確是誰遮罩誰，層的上下順序很重要。
6.教學總結與反思
該課程以前的授課過程是老師給出概念后邊操作邊進行講解，這樣的授課方式就會出現部分學生一步沒跟上步步跟不上的現象，也會出現學生學會了，很快就會忘記的情況。
WebQuest的教學模式，讓學生自己去尋求問題的答案，學生可以根據自己對知識的掌握情況進行自主的學習，對學習的知識記憶深刻。采用這種模式時，教師一定要隨時給予學生指導和幫助，這樣學生才能更高效地進行學習。
參考文獻
[1]司靈.WedQuest教學模式在初中信息技術課程教學中的應用研究[D].華中師范大學，2007
[2]趙立瓊.WebQuest在高中信息技術教學中的應用研究[D].河北大學，2008
【關鍵詞】Moodle平臺；高中信息技術課程；教育設計
Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。
一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢
首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。
二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程
通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點。可選一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。
參考文獻
[1]夏清強.高中信息技術教學現狀與分析[J].中國信息技術教育,2010(24):9.
[2]唐飛.高中信息技術課程教學評價網絡平臺的設計[J].信息與電腦,2009(11):163.
關鍵詞：新課標理念；信息技術；策略
新課程標準是國家對基礎性教育的基本規范和質量要求，課程改革注重了基礎性教育和均衡性教育，改變了傳統教學模式過分重視本位而忽視課程教學的均衡性和綜合性的弊端，高中信息技術教育迎來了改革發展的重要轉折點。
一、新課標理念下高中信息技術的特點
1.學科整合強化基礎性教學
傳統的教學由于過分重視學科本位，使學科間整合的力度不夠統一。新課標理念改變了傳統教學模式中的弊端，加強對學科的整合，并設置了一些綜合性的課程，使教學結構朝著均衡性、選擇性和綜合性的方向發展，這樣一來極大地滿足了不同地區學生的需求。
2.教學模式具有靈活性和可選性
新課標將課程分成了必修課和選修課兩部分，并且極大地提高了選修課的比例，在很大程度上調動了學生學習的積極性，很大程度上提高了學生的效率，更有利于學生的全面發展。高中信息技術教學中將課程分為選修課和必修課，并且將課程內容制定為學分制，要求學生必須完成一定學分才可畢業，這一舉措很大程度上減輕了學生的“偏科”現象。
3.將藝術類和技術類課程也劃為教學重點
新課標課程注重課程之間的均衡發展，將藝術類、技術類等內容也劃入教學的重點，注重教學的均衡性，增強高中信息教育的基礎性內容，提高學生的綜合素質，為學生的全面發展打下了堅實的基礎，新課標將教學內容劃分為信息技術和通用技術兩部分，適應了學生綜合教育的要求。
二、現階段高中信息技術教育存在的問題
1.教學理念偏離了新課標的內涵
高中信息技術教育的重點是培養學生的信息素養，培養學生解決問題的實際能力。但是在具體的教學中教師容易誤解信息素養的意義，誤以為信息素養就是培養學生的信息技術操作，從而忽視了對學生信息素質的價值觀、人生觀的塑造。
2.課堂教學模式過于單一
由于高中信息技術的教學老師自身能力的缺乏和教學素質的不夠，在具體進行課堂教學的時候出現照搬其他教師的教學方法，脫離學生本身的現象。學校擔任高中信息技術的教師大都是計算機本科畢業生，專業能力較強，但是沒有受過專業的教學培訓，所以，他們的教學方法大都受到傳統模式的限制，教學方法過于單一，無法調動學生的積極性。
3.教學評價體系不夠完善
新課標體系下要求評價體系要將過程評價與總結性評價很好地結合起來，建立起一個全面的科學的評價體系。但在具體的運用中信息技術老師卻容易忽略過程評價，或者對過程評價容易產生錯誤的理解，造成了總結性評價仍屬于評價體系的主導的現象。這樣的模式容易讓教師把信息技術教學上成計算機專業培訓。
三、提高信息技術教學水平的建議
1.教師將課本內容和“任務驅動”的教學方法結合起來
信息技術教師必須對課本的內容了解，并且進行認真的研讀，能夠做到擺脫課本教學，將課程內容貫穿到“任務驅動”的教學方案中來。教師應該更新傳統的教學理念，將課本內容和學生的實際情況以及課程的教學目標很好地結合起來，進行合理的高效教學。“任務驅動”教學方案是指將一個個小的教學任務聯系起來，將教學內容很好地融入每個小的教學任務中，使學生在老師的引導下逐漸完成教學任務，從而提高自己的學習能力。
2.加強對信息技術教師的技能培訓，加強師資力量
高水平的教學力量是開展高中信息技術教育的重要基礎。目前大部分的高中信息技術教育的老師都是由本科計算機畢業生擔任的，盡管他們具有專業的知識，但是他們的教學經驗和教學技術大都不夠充分，由于沒有組織系統的教學培訓，使他們在開展教學工作中的效率不高。因此，為了提高信息技術教師的教學水平，學校需要定期組織專業的技能培訓，多組織一些系統化的教學活動，讓他們盡早地探索出適合自己的教學模式，并且通過教學活動的開展豐富他們的教學經驗，提高他們的教學水平。
3.建立完善的教學評價體系
建立完善的教學評價體系，將過程評價和總結性評價結合起來，并且要注重過程性評價。通過課堂教學中學生的自我評價、互相評價以及上機考試等方式的結合來完善總結性評價的內容。制定“電子檔案袋”，通過學生完成電子作業的情況對學生的學習過程進行很好的記錄，并作出適時的評價。同時在評價過程中更應該注重“人性化”的特點。并對學生身上的閃光點進行深入挖掘并著重培養。將評價作為評價體系的主導，在過程中注重培養學生的信息素養。
在新課標體系的背景下我們發現傳統的信息技術教育做出了一定的改革和發展，但同時還不可避免地存在一些弊端，我希望越來越多的人能夠關注這一課題，為提高高中信息技術教育的水平和推進信息化教學模式的發展提出一些行之有效的建議。
參考文獻：
關鍵詞： 項目教學法 高中信息技術教學 教法運用
現代社會高速發展，信息技術已經成為人們生活中必不可少的一部分。高中信息技術需要不斷進行優化改革，重視培養學生對信息技術的實踐能力，這是新課改對高中信息技術教學的直接要求。項目教學法是以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，重視學生實際解決問題能力培養的一種實踐性教學方法，它在高中信息技術教學中的運用可以打造高效課堂，創新教學模式。本文主要探討了項目教學法在高中信息技術教學中的運用。
一、項目教學法概述
項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，主要就是學生通過獨立完成一個項目，從中學習和掌握教學計劃內的教學內容的整體教學過程，在項目教學過程中，老師只是一個引導者，引導學生通過解決一系列實際問題或者具體的任務獨立自主地完成整個項目流程。與傳統教學方式相比，項目教學法旨在引導學生自主完成學習探究的教學任務，充分發揮學生在教學中的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。這一實踐性教學法，不僅可以有效提高教學效率，還可以培養學生的綜合實踐能力、團隊協作能力及創新能力。項目教學法的理念包含四個部分：一是以培養學生的實踐能力為核心目標，旨在培養學生將理論知識與實踐相結合處理實際問題的能力，通過實際的項目操作掌握最優化的解決方案；二是通過教材與社會實際生活相結合創設教學情境，項目教學法就是為學生營造一個與社會實際相結合的教學情境，鍛煉學生的社會適應能力；三是活動組織的形式以項目小組為基準，項目教學法并不是讓學生單打獨斗，而是依靠小組成員之間的分工協作完成的；四是教學最后的評價與考核是依靠項目完成的情況實施的，即學生在項目活動中的整體表現及最后的項目成果。項目教學法基本的要素包含項目內容、項目活動、項目情境、項目結果等。
二、項目教學法在高中信息教學中的運用
新課改對高中信息技術教學提出了更高要求，更加重視對學生的實踐能力和實際操作能力的培養，這一點是傳統教學無法比擬的。而項目教學法在高中信息技術教學中則可以發揮巨大作用，通過項目設計、實施及評估等項目實踐，可以有效提高學生的動手操作能力和創新能力，滿足新課改對高中信息技術教學的新要求。現以Word字處理軟件的教學為例，詳細講述項目教學法在高中信息技術教學中的主要應用流程：
1.項目設計階段。高中信息技術Word字處理軟件的教學目標是學生能夠綜合運用Word字處理軟件的各項功能，對文章進行綜合的編輯處理，所以在進行項目設計的時候應該以這一教學目標為標準，完成本章節的教學任務。項目設計包括組織結構設計和任務設計兩個部分：（1）組織結構設計，就是對班級成員進行分組，劃分小組模塊，方便之后項目活動的實施。在進行分組的時候，老師一定要發揮好自身的主導作用，依據學生個體實際的情況實施混合分組，保證小組成員之間能夠互補合作，之后還要設立小組長，并將各功能的項目板塊任務分發給各個小組，讓他們自主、合作、獨立完成。（2）遵循可行性原則、目標性原則及實踐性原則進行任務設計。老師在項目設計時還要重視趣味性和時尚性，激發學生的學習興趣，如，結合即將到來的母親節，組織學生進行母親節專題校刊的征稿，讓學生通過Word字處理軟件，充分發揮自身的主觀能動性，制作一期電子版的校刊；或者通過書籍、網絡等搜集自己喜歡的一個名人的相關信息，之后為其制作一份圖文并茂的電子期刊等。任務設計突出知識與實際應用相結合，充分鍛煉學生對信息技術的實際操作能力。
2.項目實施階段。項目實施階段是項目教學的最關鍵環節，在這一階段，老師一定要明確學生是項目實施的主體，自己在整個教學過程中是引導者和輔助者，要充分發揮學生的主觀能動性，自己在旁輔助指導。而這一階段主又可以分為兩個環節：（1）項目實施準備階段。每個小組成員都要依照要求制訂詳細的“項目實施計劃書”、“小組項目進度表”等，并進行相關資料的搜集與存儲，熟練Word字處理軟件各項功能的運用；（2）活動探究及作品制作階段。小組分工合作，將搜集到的資料通過Word字處理軟件進行編輯排版，完成項目的制作，要在操作的過程中充分利用網絡、老師、組員等各種可以利用的資源，并做好學習筆記的記錄，及時總結和反思。
3.項目成果展示和評估階段。對學生完成的項目成果進行驗收和評估，老師以小組為單位，組織學生進行項目成果的展示，并遵循客觀、科學的原則，依據相關的“項目作品評價量規表”進行科學合理的評估，最后通過評估報告的形式對每一個小組的項目成果進行實用性評價，認真落實項目教學的各個環節。
綜上所述，隨著社會信息化進程的加快，基本的信息素養已經成為現代社會對人們的基本要求，這對高中信息技術教學提出了深化改革的要求，如何全面培養學生的信息素養和綜合素質，提高學生信息技術實踐能力成為現階段高中信息技術教師迫在眉睫的教學任務。而項目教學法以其重視培養學生實踐能力和自主探究學習能力的優勢，開始逐漸被應用到我國高中信息技術基礎教學中，對全面提高學生的實踐能力，發揮著重要作用。老師在后續的信息技術教學中應該總結先前的成功經驗，不斷完善項目教學，使其取得更好的效果，打造高效信息技術課堂。
參考文獻：
[摘 要]:隨著信息技術的不斷向前發展，教學體系和教學環境發生了翻天覆地的變化。為適應高中學校教學質量的提高，對高中學校開展信息技術課程已經成為社會發展的必然趨勢。本文就如何構建完善的高中信息技術教學體系進行研究。
[關鍵詞]:信息技術 教學體系 計算機
隨著新課改的實施，高中信息技術不再像以前的計算機課，內容和目標都有了變化。它以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。教學體系決不能沿用傳統的模式，而應具有獨特的教學觀念。要確保信息技術教學在培養復合型人才方面發揮高效作用，就必須研究和開發信息技術教學的體系。如何踏改革浪潮、走發展之路，提高高中信息技術教學質量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。筆者在自己多年的教學實踐中總結了一些經驗，現介紹如下，以與大家交流討論，共同提高。
一、建立和諧因素，提高學生學習信息技術的熱情
《信息技術教育大綱》強調：“要提高學生學習信息教育的熱情，激發學生學習信息技術教育的積極性，建立平等、和諧、友愛的師生關系，指導學生們掌握學習信息技術教育的方法，逐步提高自主學習的能力。”高中信息技術教師要用和諧、認可、尊重的行為去贏得學生的愛戴，為學生的創造才能和能力的充分開發做出應有的貢獻，建立平等、和諧、友愛的師生情意，因而高中信息技術教師要為學生創造良好的學習氛圍，讓他們敢于發表自己的見解及意見，使得每個學生都能意識到自己的創作才能，并在學習中感受到它帶給我們的愉快和歡樂。例如，教師在講解PowerPoint中的“自定義動畫”設置一課時，先用PowerPoint制作一個演示文稿，在課堂上教師可以把制作的演示文稿播放兩遍，第一次各對象并沒有設置自定義動畫，第二次播放的時候給各對象添加了自定義動畫效果，然后教師可以問同學們：“你們特別喜歡哪一類演示文稿啊？”學生們異口同聲的說：“可以活動的這種。”教師接著提問：“大家想知道我是怎樣制作出來的嗎？”全體同學都表現出極高的熱情：“想”這樣，這樣教師就自然而然地激發了學生們的學習興趣。另外，在教學中高中信息技術教師要把知識和智慧的種子均勻地拋向每一位學生，這樣學生會對自己、對學習信息技術都會充滿信心和希望，從而增強他們對信息技術知識的探求；高中信息技術教師還要善于捕捉學生的閃光點，對學生要多點評、多表揚、少批評、認真教育，鼓勵學生發表自己的見解及看法，無論學生的意見對與錯，只要他們能開拓思路，都要加以鼓舞和支持，及時表揚有創新能力的學生，正確引導有錯誤傾向的學生。對于新知識的學去推理外，常常包含學生們的創新因素，因此在高中信息技術教學中應根據教材內容開設創新模式，提供想象素材，激發學生們的求
知欲望和興趣。
二、信息技術教學與學科融合，提高信息技術的應用價值
信息技術課屬于新興的邊緣學科，有理科的性質，也有人文特點。通過軟化學科間的界線，使相關學科在內容上相互滲透，形式上相互補充，手段上取長補短，切實地進行學科整合。信息技術與其他學科教學的整合，就是把信息技術教學完美地融合到其他學科教學中去，以便更好地實施其他學科教學目標。比如，一方面，可以運用信息技術，通過多媒體、因特網來學習其他課程，另一方面，通過其他課程的學習，可以發現、補充信息技術課程所學的不足，促使學生對學習信息技術的擴展與深入。
信息技術與其他學科教學有機融合使其他學科也兼備了圖文聲像并茂的優點，為構建教師為主導、學生為主體和信息技術教學為渠道的新型三維教學體系提供了信息技術支持。信息技術教學氛圍下的其他學科教學利用信息資源，拓展其他學科教學將使自主性學習、合作性學習、探究性學習呈現出嶄新的體系，使得高中學生積極參與教學過程成為可能；開發互聯網資源，嘗試網上分析問題、理解問題，將最大限度地擴展學生其他學科的教學渠道；依托信息技術教學體系，促進其他學科升華，亦能激發學生的學習興趣，提高教學效率！
三、重點關注學生們基礎水平的差異，鼓勵個性化發展
“尊重個性、挖掘潛力，一切為了學生的發展。”是信息技術教學的核心理念，關注學生的個性化發展是這一理念的具體表現。高中信息技術課程同樣要以學生個性化發展為出發點，了解每個學生不同的基礎水平，以更好地促進學生的健康成長。
由于初中信息技術教學水平有所不同及各種客觀原因導致高中學生的信息技術水平參差不齊，會給教學帶來諸多困難。高中信息技術教師應該在教學過程中充分認識到學生掌握的程度，關注學生的學習特性、個性發展需求等方面的異同，靈活設計與組織教學模式。
高中信息技術教師可以通過構建靈活多樣的教學方法，讓學習水平不同的學生都能根據自己的實際情況去學習合適的內容；在教學過程中采用各種教學手段來調動學生們的積極性、主動性，激發其學生求新、求趣的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發學生的思維能力，促使其形成最佳的學習狀態。信息技術教師可以根據學生的能力異同、水平的不同，有針對性地實施分層次教學；對于基礎薄弱的學生，可以應用個別輔導的方法為其打下堅實的基礎，消除他們對信息技術的恐懼感，增強自信心；也可以采用同學合作教學的模式，把學生的個體差異轉變為有力的資源，讓學生在合作學習中充分發揮自己的個性特點。
四、總結
信息技術教學承擔著21世紀復合型人才培養任務，高中學校構建完善的信息技術教學體系是社會發展的客觀要求，對實現我國基礎教育教學資源化、信息化、現代化，對提高教學質量和推動教學改革具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1]吳淑珍.信息技術教育中任務驅動教學模式的研究[J].高等函授學報(自然科學版),2006,(5).
【關鍵詞】高中信息技術教育意義不足對策
1、高中信息技術教育的重要意義
信息技術教育是以現代信息技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息技術教育在很大程度上推動了高中教育的全面開展，發揮了積極的重要作用。
1.1、高中信息技術教育是教育工作的必然要求
隨著社會的不斷進步，信息技術已經普遍應用于各個領域，并發揮著十分便捷的作用。同樣，信息技術在高中教育中葉具有著非常重要的地位。因此，在高中實現信息技術教育，對高中教育質量和水平都具有積極的促進作用，為教育的健康發展注入了新鮮的活力，推動高中教育的長遠發展。
1.2、高中信息技術教育是信息技術技術發展的必然結果
過去，點、面的信息就能夠滿足社會各個領域的需求。然而，邁入嶄新的二十一世紀后，信息的全面化系統化成為教育工作內在需求的顯著特征，原有的信息特征已無法適應教育發展形勢，顯得尤為滯后。因此，信息技術教育應運而生，并在很大程度上了滿足了現今的教育需求。
1.3、高中信息技術教育是提高教育工作水平的有效方式
社會的進步，經濟的發展都使得教育工作日益繁重。原有的教育方式已經非常不合時宜，無法應對高中教育工作的發展需要。因此，通過全面的信息技術手段，能夠高效快捷的完成高中教育工作，實現教育工作的全面飛躍。同時，信息技術教育也為高中教育信息資源的科學配置奠定了堅實的基礎，促進了教育信息的有效整合和開放，以便更好的為學生服務。
2、高中信息技術教育存在的難題
我國高中信息技術教育仍然處于探索期階段，究其原因，是因為我國信息技術技術起步較晚。因此，在高中信息技術教育過程中勢必出現某些難題，我們有必要加以明晰。
2.1、缺少學校領導的重視，導致專業知識匱乏
面對科學技術迅猛發展的今天，信息技術在高中教育中發揮著極其重要的作用，這一點已被教育界所認同。然而，畢竟我國高中的信息技術教育還處于初級階段，學校的領導并未給予信息技術教育應有的重視。正因如此，信息技術教育的專業知識也就十分匱乏，非常不利于科學規范的信息技術教育的有效拓展。
2.2、信息技術教育人才稀缺，造成教育結構不合理
若想發揮信息技術在教育中發揮重要作用，就應當及時建立規范的信息技術教育系統。然而，目前的信息技術專業人才非常缺乏。專業人才的缺乏，相應的導致探索期信息技術教育工作的結構不甚合理，嚴重影響了教育工作的質量和效率。同時，由于認識上的原因，單位在吸納和培養數字化管理專業人才方面，底氣還不是很足，吸納能力有限，培訓資金投入較少，在很大程度上影響了信息技術教育的進程，影響其高效作用的發揮。
2.3、硬件設施嚴重欠缺，軟件功能尚存缺陷
進行信息技術教育離不開硬件設施的運用。然而，硬件設施的應用工作往往根據科學技術的更新換代來開展。目前，很多高中的硬件設施無法跟上時代的步調，無法滿足信息技術教育的發展需求，影響了教育工作的全面推進。同時，原有的管理軟件業存在功能單一、質量不一的缺陷，致使自動化水平低下，也影響信息技術教育的步伐。
3、破解高中信息技術教育難題的具體對策
針對高中信息技術教育存在的難題，我們必須做以深層剖析，采取可行的對策，確保工作信息技術工作的順利進行。
3.1、學校領導給予應有的重視，利于專業知識的傳播
每隔一段時間，各校的領導應當帶頭以會議方式總結信息技術教育工作，對工作中的成功經驗和失敗教訓予以匯總，并形成書面文字歸檔，以利于學校發展的查缺補漏。從思想上重視檔案數字化管理建設，才能真正推動高中學校教育的穩定發展。同時，領導的帶頭作用也有助于提高專業知識人員地位，實現信息技術專業知識在校內的傳播。
3.2、規范收集各項數據，建立高效的數據庫
開展信息技術教育會出現許多科學數據，應當加強對這些數據的規范收集和有效整理，確保信息技術教育的效果，確保數據的真實有效，促使其正常發揮作用；同時，可以將已有的各種數據匯總，建立一個信息技術數據庫，使數據信息更加完整全面準確，以便提供數據的利用率，真正實現信息資料的數字化管理。
3.3、學校加大投資力度組織培訓，提高教師信息技術教育水平
信息技術教育是一項需要運用科技因素的教育活動，其發展速度較快，知識的更新也是非常之快。因此，高中學校應當時刻注意外界發展步調，以便加大投資力度，定期組織教師進行培訓，增加他們的專業知識，提高他們的教育能力，保證他們的工作效率，提升他們的教育質量。
具體而言，學校可以根據教師人員的工作能力和綜合素質，分批進行培訓；對于工作能力相對弱一些的教師人員，可以適當拉長讓他們的培訓時間。培訓后，領導要進行分析總結，號召能力強的教師發揮榜樣作用，積極帶動能力稍弱的同志，實現大家共同努力，共同完成信息技術教育工作。
3.4、完善信息技術教育所需的各項設施，確保信息技術教育工作的有序進行
高中信息技術教育所需的硬件設施是信息技術科學技術的直接載體，因此，過關的硬件設施已經成為推動信息技術教育的關鍵因素。高中學校應當增多投資，購置先進的硬件設施，以滿足本單位信息技術教育的客觀需要。同時，高中學校還應當針對軟件存在的問題，進行逐一排查，找出癥結所在，使軟件設施發揮其作用，與硬件設施共同提升自動化水平，完成信息技術教育目標。
4、結語
在教育改革的大背景下，注重高中信息技術教育是推動高中教育目標實現步伐的有效手段，這更是一種科學可行的教育新理念。在高中開展信息技術教育，能夠積極調動教職人員的積極性和主動性，使他們以更加飽滿的熱情投身于教育工作，以樂觀的態度去面對本質工作。因此，高中學校應當深刻分析并努力改善目前信息技術教育的現狀，并尋求科學有效的方法，采取得力措施，為高中信息技術教育目標的落實提高穩固的保障，并使信息技術教育成果得到很好的鞏固，使高中學校的教育實現健康穩定的發展。
參考文獻
[1] 馬曉玲.提高教師的信息素養實現教育信息技術[J].中小學電教（下）.2010（7）
關鍵詞:高中;信息技術;分層教學
高中信息技術課程的有效開展，需要建立以學生為主體的教學模式，尊重學生的個性，進行分層教學。根據學生對于信息技術學習的具體需要，自主選擇和設計，形成合適的高中信息技術課程教學模式，達到因材施教的目的。高中信息技術課程分層教學，有效解決了高中生信息技術起點水平差異的問題，并在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，讓分層教學模式更為完善。
一、高中信息技術課程分層教學模式的設計
(一)層次劃分
層次劃分是分層教學模式設計的核心內容，需要做到科學合理，滿足當前高中信息技術教學的需要。分層教學需要同時面向整體和個人，具有統一性和區別性，讓學生站在同一起點進行學習，同時還能充分發揮自己的個性，以達到最佳的教學效果。考慮到教師的工作量，劃分為三到四層為最佳。在教師的能力范圍之內，不同層次的學生都能獲得良好的學習體驗。根據學生的個性特征以及信息技術的學習情況進行層次化分組，并根據分組情況合理安排座位。讓學習基礎稍差的小組安排在高層次的小組周圍，促進小組之間的交流，相互學習和促進，實現共同進步。同時滿足同質交流和異質交流，以提升高中生信息技術應用能力的整體水平，達成高中信息技術課程分層教學的目標［1］。
(二)目標設定
在高中信息技術課程分層教學模式當中，需要根據層次劃分情況而制定相應的教學目標，并為其提供最適合的教學資源。目標設定不宜過高，需要在每個層次學生的學習能力范圍之內。高層次的學生需要設定較高的目標，主要面向其信息技術應用能力的提升，而低層次的學生著重于基礎知識和技能。而目標的設定還會根據學生的完成情況作出適應性調整，進一步的拓展和延伸，學生在完成學習任務和達成學習目標的過程中，其信息技術應用能力能夠有效得以提升。從基礎知識抓起，扎實鞏固信息技術基礎知識和基本技能。在熟練掌握信息技術知識和技能的基礎上，能夠獨立分析和解決簡單的問題，并從中鍛煉實踐應用能力，不斷提升學生的信息技術知識和技能水平，真正參與到應用實踐當中，能夠有效解決實際問題，進一步提升信息技術應用能力。每個層次的學生正是在不斷挑戰更高目標的過程中，通過自主學習和思考，積極參與到實踐當中，信息技術應用能力才能得以有效提升，高中信息技術課程分層教學模式的作用也充分得以體現。
二、分層教學模式下高中信息技術課程教學實踐
(一)層次化分班
分層教學模式下高中信息技術課程教學，需要根據學生的個性特征以及信息技術基礎進行層次劃分，并根據層次劃分情況來進行教學分班，不再以常規班級為單位進行教學，分為初、中、高三個教學班級。初級教學班著重于信息技術基礎知識和基本技能的學習。中等教學班則是難度較低的實踐應用操作，解決一些簡單的信息技術問題。高級教學班的教學內容難度則相對較高，比如編程等具有難度的教學任務，重點鍛煉學生的實踐應用能力。層次化分班具有一定的靈活性，根據學生對信息技術的掌握情況而適時的做出調整。學生在不斷進步的過程中，可以進入到更高層次的信息技術教學班當中進行學習，在很大程度上激勵著學生更加努力的學習，有效提升了高中信息技術課程的教學效果［2］。
(二)教學實踐
在分層教學模式下高中信息技術課程教學當中，以教材為基礎，適當的進行拓展和延伸，根據不同層次學生的學習需求，制定相應的教學計劃。初級班的信息技術課程教學主要以基礎知識和基本技能為主，包括網頁瀏覽、信息檢索、資源下載等內容。另外，文本信息和表格信息的加工與表達同樣也是信息技術基礎知識教學的主要內容，需要學生熟練的掌握，為更高層次的信息技術課程學習打下良好基礎。中級教學班的教學內容主要是利用基礎知識和技能，分析和處理一些簡單的問題，比如網頁制作、圖像處理以及動畫制作等內容，有效掌握多媒體技術，進一步鍛煉學生的實踐應用能力。高級教學班的教學內容通常以簡單編程為主，其中包括VB語言基礎知識、程序結構以及常用算法等內容，能夠應用于實踐當中，有效解決實際問題，高中生信息技術應用能力會得到有效的提升［3］。
高中信息技術課程分層教學模式的設計與應用，其目標是提升學生的信息技術應用能力。將以人為本作為核心教學理念，圍繞著學生對于信息技術課程學習的需要，開展分層教學，以滿足不同學習層次學生的需求。科學合理的進行分層教學模式設計，讓學生積極參與到信息技術應用實踐當中，從中能夠獲得良好的學習體驗，并在該過程中不斷的成長和進步，信息技術應用能力也有效得以提升。
作者:秦艷梅 單位:江蘇省徐州市睢寧高級中學北校
參考文獻:
［1］薛志堅．淺談信息技術分層教學中的主要問題及應對策略［J］．中國教育信息化，2012，20:30－32．
[關鍵詞]高中信息技術教學；網絡課程；學生
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0073-01
隨著科技發展的速度越來越快，在高中信息技術教學當中對網絡課程的運用也越來越廣泛。我們生活在信息時代，這就要求生活和學習中對信息要保持比較敏銳的感覺，這樣才可以跟上時代的步伐。因此，如何提高網絡課程在高中信息技術課堂中的有效運用，需要教師進行更多的探索。而且新課標要求教師在教學過程中積極探索新的教學方法，下面對網絡課程的有效運用進行探討。
一、選擇合適的平臺開展網絡課程
在高中信息技術教學中，為了更好地開展網絡課程，提升教學效率，為學生帶來更好的學習體驗，在選擇教學平臺的時候一定要十分嚴謹。通過一系列的研究和調查，經過對眾多高中信息技術教師的建議總結，我們可以發現，平臺的選擇應當以當地學生的實際需求以及學校的教學條件為基礎，為學生選擇合適的教學平臺。在高中信息技術網絡課程資源的建設過程中，我們要廣泛采納多方面的建議，將教學平臺建設成具有個性化、能夠滿足學生眾多學習需求的教學工具。
例如，在建設網絡課程平臺的時候，教師可以采取當下比較流行的ASP+SQLServer架構，它的優點就是技術已經發展得比較成熟，在教學過程中可以吸取更多的經驗，幫助完善自身的網絡課程建設。而且APS開發技術相對來說更加容易被教師接受。但是，其中存在的問題就是當同時使用人數超過一定數量的時候，平臺的運行速度會變慢，這是需要進行優化的地方。對此，在建設網絡課程的時候應當組織進行分批次教學，保證在一定的時間內所傳授的知識內容都是經過教師精心提煉的。這樣就可以每次使用都達到最好的教學效果，讓學生對信息技術有一個更加深刻的認識。
二、搜集符合教學實際的網絡資源
在高中信息技術教學過程中，網絡課程的運用需要為學生提供一良好的學習環境。因此，網絡課程的教學內容也要符合學生的實際需求，能夠滿足學生對信息技術學習的欲望。教師要根據既定的教學目標，在網上搜集各類教學資料，借助網絡平臺搭建網絡課程。在講課之前，教師在平臺上將學習要求分享給學生，并要求學生對學習內容進行預習，按照提綱將自己認為的重點、難點內容進行總結和思考。上課的時候，教師在教學中應當對學生的這些問題進行重點講解。而對于一些學生難以理解的內容，教師需要借助豐富的網絡資源，采取生動形象的方式將這些難點分解成幾部分逐一攻克。這樣，學生才可以在網絡課程的幫助下提高自身的信息技術水平。
在網絡平臺教學應用的過程中，網絡課程的開展還要結合學生的課后練習同步進行。通過網絡課程與課后練習的循環教學，學生能夠對信息技術的應用掌握更加牢固，同時增加對網絡信息技術的認識深度，在現代社會，信息技術已經是我們所必須掌握的一種基本技能，對以后的生活和學習具有重要的作用。在教學資源的搜集過程中，教師要時刻保持警惕，將不良的教學資源剔除出去，保證留下的都是對學生信息技術學習有益的教學資源。
三、以局域網為依托創新網絡課程
高中信息技術教學具有鮮明的時代性，其中對信息技術的基礎知識向高中生進行了全面的講解，同時注重對學生開放型思維的培養，促進他們對信息技術更好地理解。在新課標的要求下，高中信息技術教學要在教學方法上進行創新，使其更加符合現代化的教學要求。作為高中信息技術教師，對網絡課程的運用要從全新的角度進行重新審視，為學生創造更有吸引力的信息技術課程。以局域網為依托建設網絡課程，是一種比較方便的方法，同時能夠在教學過程中更便捷地為學生傳輸信息技術知識。
高中信息技術課程教學是對學生全面素質培養的重要課程，在教育改革背景下，加強對高中信息技術課程教學的優化改革就有著實質性意義。
二、高中信息技術課程特征及教學現狀
1.高中信息技術課程特征分析
高中信息技術課程教學中，有著鮮明的特征體現，主要體現在課程的知識點比較廣，內容比較豐富。在信息技術課程中的理論知識比較多，在理論知識間的聯系不是很緊密，是按照信息活動的各環節進行建立知識體系的，在學習過程中對方法策略的運用比較注重。再有是高中信息技術課程的內容大多都比較抽象，其中有TCP/IP協議基礎知識，以及OSI參考模型等，這些理論學生在理解起來就比較困難[1]。還有是學生對信息技術課程學習的基礎都不同，這些方面也對這一課程教學增添了很多困難。
2.高中信息技術課程教學現狀分析
從當前我國高中信息技術課程教學現狀來看，還有諸多層面有待優化。從新課程改革實施以來，信息技術課程的學習地位得到了明確化，從總體的形勢來看，高中的信息技術課程教學，已經逐漸的向著規范化教學方向發展，學校對信息技術課程教學的重要性要有著進一步的認識。信息技術的操作性以及實踐性特征比較顯著，在教學過程中也有著諸多的困難，這就需要在教學的方法運用上能科學化以及高效化的呈現。在當前的高中信息技術教學的方法分類比較多，較為常見的有任務驅動教學法，以及問題學習教學法和游戲教學法等等，在實際的應用過程中，根據不同的教學類型也能發揮不同的作用效果[2]。
三、高中信息技術課程教學原則及策略
1.高中信息技術課程教學原則分析
高中信息技術課程教學要能嚴格的按照相應原則，這樣才能將信息技術課程教學的效果良好呈現。首先要能將課程標準作為重要指導思想，新課程標準的實施是對信息技術課程教學的基本綱領性文件，也是教學規范化的質量保證，對課程的性質目標等都有著科學的規范，并且也提出了相應的教學建議。遵循課程標準展開信息技術教學，能對學生的全面培養有著積極作用。
再有，要能將學生為中心的原則充分重視。高中信息技術的課程教學活動要圍繞著學生展開，將學生的主體地位在教學中充分突出，這樣才能有利于學生的積極主動性的激發，對學生的學習興趣培養才有著積極作用。另外，要能將教材為依據的原則加以遵循，信息技術的教學和教材分不開，要在教材基礎上進行知識點的拓展，讓學生獲得更為廣泛的信息技術內容[3]。
2.高中信息技術課程教學策略探究
對于高中信息技術課程教學要能和實際相結合，在教學方法的應用上也要緊密聯系實際，將講練結合的方法加以應用。講練結合的教學方法在簡明快捷以及操作性強的特征上比較鮮明，這是信息技術課程教學的教師經過實踐總結出的教學方法，有著比較可靠的教學過程作為支撐，所以將這一教學方法在信息技術課程教學中加以應用就有著比較好的效果。這一方法的運用對技能操作學習好訓練等都有著積極促進作用，可以將這一教學方法作為單獨的教學方法加以運用，在具體的教學中還要和其它的教學方法相結合綜合運用。
信息技術教學還可通過任務驅動的教學方法，對學生的學習興趣進行有效激發，培養學生的自主學習能力。通過完成學習任務作為基礎，對學生做中學的思想得到了充分展現，例如：在講授到主頁的制作課程當中，可先幫助學生在電腦上規劃好站點空間，然后向學生展示另外學生制作的主頁，讓學生對這一制作課程有興趣。再去介紹主頁制作的方法，可以申請免費而對主頁空間，將其上傳到網上[4]。通過這樣的形式就能逐漸的激發學生學習的興趣。
信息技術課程教學過程中，老師要能對案例的應用以及故事的應用進行創設情境，這樣才能有效促進學生對信息技術知識的理解。在情境創設的基礎上就能對學生的學習興趣得到激發，讓學生沉浸在情境當中，學習中也能獲得快樂和自信。
四、結語
總而言之，對高中信息技術課程的教學，要能從多方面考慮，對學生的個性發展要充分重視，讓學生在學習過程中能獲得更大的自由空間，這對學生的創新能力培養就有著積極促進作用。此次主要從高中信息技術課程的特征以及教學現狀入手，然后對教學中的原則以及具體的方法進行了相應分析，希望能夠通過此次努力對實際教學發展起到促進作用。
（作者單位：甘肅省卓尼縣柳林中學）
【關鍵詞】高中信息技術教學 知識表述 問題 現狀 解決方案
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0228-01
新課程標準中明確指出高中信息技術課程的宗旨為進一步提升學生的信息素養，強調學生的合作探究學習方式，在獲取信息、加工信息、管理信息以及表達與交流的過程中探究信息技術文化。但是，由于信息技術涉及到關于信息方面的抽象知識，師生往往在教與學的過程中產生諸多知識表述與理解歪曲的情況，不利于教學目標的實現。探究和解決這一實際教學問題刻不容緩。
一、現狀及問題剖析
提及“信息技術”，許多人的第一感覺就是深奧、難懂，這其中有一部分原因是人們沒有深入去了解和掌握相關的知識，另外一個原因在于信息技術相關知識主要是由一些抽象性和實踐性很強的理論知識組成的，用既有的思維去認知較為困難。這些原因同樣影響著高中信息技術教學。高中生正處于青春活潑時期，本身的學習耐性因為身心發展的限制顯得較為不足，面對比數學知識抽象性更強的信息技術知識，顯得缺乏熱情。尤其是部分高中生在信息技術方面的知識僅僅停留在“電腦開關機”“游戲”等方面，因此對課堂中相對專業知識不能建立快速，準確的認知；而部分教師相關科目的專業知識水平不足，或是擁有一定水平卻貧于表述等原因，致使教學過程中問題叢生，其中最為突出的當屬以下兩點：
①“只可意會，不能言傳”的教學尷尬。對于一些信息技術相關知識，目前只能用一些較為蒼白的語言進行描述，而關于其中蘊含的原理等，均是一種后期相關經驗的集成，難以被系統地總結，并且難以被用較為形象具體的解說來表達。此外，教師在知識表述能力上的欠缺，使之連較為簡單的類比說明都難以做到，只能以“對與錯”或者實際演示來說明。學生在學習過程中雖然能夠程序化地記住一些操作流程、注意事項等，但是不能再腦海中建立知識樹。②知識表述方式略顯隨意。一方面，教師為了“方便”往往根據自己的經驗或者理解來闡述信息技術知識，可能產生與實際理論相違背的情況，表述不科學。另一方面，在傳授知識時過分注重理論環節，造成理論與實踐的脫節，學生空有一身理論卻難以在實踐操作中取得成績。
二、解決方案
1.以先進教學理念為指導，明確教學目標
理論能夠指導實踐，先進的教學理念能夠促進教學活動的合理開展，提高教學效果。最新的“科學發展觀”以及“十報告”均有對教育工作作出一定的要求，即實現教學的科學化和可持續發展，促進學生全面發展等，這一系列的要求為高中信息技術的教學活動提供了切實可靠的參考與指引。首先，教育教學活動當以有效促進學生綜合發展為首要任務。信息技術是一門集實踐操作和理論為一體的教學活動，因此當以培養學生的信息技術水平及相關理論知識為最終目標。其次，可以對每一章節的內容或者每堂課的內容進行分解，并整理出具體的教學方向，樹立階段性目標。例如：在講解“信息技術基礎”時，應當注重對學生進行基礎知識教學，將教學目標定位成“使學生對信息技術的產生、發展、基本內容及要求等擁有較為系統和全面的掌握”。最后，以先進的教學理念為指導，以教學目標為綱要，對知識進行全力表述，不斷進行強調或者重復，迫使學生掌握學習方向，同時樹立起主動學習和重點掌握的意識，以達成學生自主理解知識、配合教師表述知識的效果。
2.提高教師對專業知識的表述能力
對知識的表述能力與教師的職業綜合素質有關，主要包括教師計算機信息的理論及技術水平；教師職業教學素養；教師的創造性思維等方面。教師的職業綜合素質越高，則越能夠找準理解的切合點，并且通過一些有效手段對知識進行梳理和展現。因此，一方面，學校應當轉變以往輕視信息技術科目教學的觀念，在選擇任課教師時，必須要選擇具備相當專業知識基礎（計算機專業或者信息技術專業畢業）的教師，實現教師的對口專職任教。另一方面，還應當發揮學校的統籌能力，適當加大財務投入，為信息技術科目教師提供在崗學習的條件，例如：組織或者鼓勵教師參加信息技術相關學習和等級考試，創建網絡學習或者經驗交流平臺等，督促和保障本校教師的能力提升。
3.優化教學設計，創建實效性環境
校方主要是完善校園信息技術教學軟硬件設施條件，諸如：語音教室、微機室、多媒體等，以物質為保障，為實踐與理論相結合的教學方式方法提供有機助力。作為教師：①不能單純地根據教材進行“講演式”和“宣讀式”的教學，還應當有機地進行教學情境的設計，通過帶動學生熱情、增強渲染效果等來輔助提高對知識的表述效果。例如：在介紹Word程序時，若直接進行理論知識的表述，那么學生難免會覺得枯燥，但是如果教師在課前預設了問題“以某篇新聞稿為內容，進行文字排版”，讓學生在預前操作中發現問題，并針對性地對問題進行細致地闡述，這樣學生便能夠獲得更深刻的認知和記憶。②應當采用范例教學，實現直觀表述。例如：在講解“網頁技術”時，可以通過多媒體課件對網頁技術相關內容進行展現，包括制作流程、效果圖等；或者教師通過自身的實踐操作配合理論講述，使學生“化言傳身教為意會學習”，使知識獲得立體、實效的表述。
三、總結
信息技術是我國教育體系當中一項必不可少的課程，是對當代我國現代化教育的有效補充，并且能夠使學生盡量掌握一些社會生存的技能，增強其社會適應能力。面對信息技術教學的各種不完善及問題等，實現有效的教學反思并且轉變傳統的教學程式是行之有效的辦法。作為當代中學信息技術教師，應當立足于科學教育的基礎之上，努力發揮自身的主觀能動性，以一種虛懷若谷的態度去不斷摸索和探知信息技術教育的未來道路。
參考文獻：
[1]彭勇，多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究[D].山東師范大學 2012-10-09
關鍵詞：新課改；高中信息技術；教與學方式
1.高中信息技術新課改背景及意義
基于現代化教育新課改的大背景下，愈加強調對于人才選拔機制的多元化、全面性以及技術型等特點。除此，現階段我國信息與經濟化社會飛速發展，對于信息技術的探索、應用與研究呈現發展階段。基于如此教育與社會的雙重背景下，新課改下的高中信息技術也擺脫了“傳統”地位，近些年來其逐漸占據了我國中小學教育的一席之地，形成一整套專業化、技術化以及信息化的系統化教學方式，將傳統的黑板式教學模式逐漸轉變為各學科與信息技術整合的新型教學模式，它的優化具有一定的現實意義。
2.高中信息技術新課改特點
現階段高中信息技術新課改，其教學過程是通過不斷地貫徹與落實、探索與總結以及分析與研究等過程，從而實現其課改的有效性，最終提升高中生信息技術的綜合知識素養。
2.1強調教師職能轉變
高中信息技術新課改“以人為本”的教學理念，正是我國十七大精神的貫徹與落實，強調我國各行業應當轉變與優化傳統的崗位職能，從而實現推動我國整體素質的發展。正是如此，現階段高中信息技術新課改過程中，中小學領導以及教師深刻地認識到高中信息技術課程的重要性，其課程地位由選修變必修，其教學課堂呈現教師為“輔助”與“主導”的載體，通過創設情境或者引導學生合作學習等方式，讓其變得多元性、信息化以及技術型的知識體系轉變，逐漸地培養高中生正確的學習觀念，從而提升高中生的學習興趣。
2.2強調學生自主學習
新課改的實施，其核心在于推動“以人為本”的教學理念，強調整個教育教學過程中，不再是傳統的學生被動地學習，而是一種新型的以學生為主體的主動式學習法。從表面上看，新課改的實施從一定程度上否定了傳統的教學方式，然而，真正地深入推究其教學核心，不難發現，新課改的實施以原有的教學為前提，在其基礎上進行不斷的優化，培養學生自主學習與創新意識，尤其在研究性學習過程中，通過以小組為單位自擬課題，自設教學目標，充分地調動了學生的學習積極性、主動性，進而全面提升高中學生的信息技術素質。
2.3強調教學切實設計
高中信息技術新課改的實施，摒棄了“滿堂灌、填鴨式、應試化”等教學課堂形式。在整個教學過程中，教師應當精心設計教學內容，適當規劃教學進程，合理營造教學氣氛，從而實現課改的效率。對于教師而言，其整體教學課堂的主體在于課本內容的教授，導線則是知識的引導與擴展以及創設情境，更多地關注學生的身心發展，從而滿足其學習與成長的發展，培養其個人信息素養，進而提升高中生的綜合素養。
3.高中信息技術新課改的教與學
教學相長也。對于現階段的高中信息技術新課改的實施與研究，也逐漸確立其核心理念，即“以學定教”的教學理念。其重點不在于形式上的生動與新穎，而在于構建學生的學習環境、培養學生的自主學習與創新意識以及最終其教學對于學生的現實成長的意義。以下結合筆者個人教學經驗，做如下幾點歸納：
3.1理論是教學的基礎
實踐是檢驗真理的唯一途徑。然而，對于新課改下的高中信息技術教學，其課程本身是基于理論與實踐的雙重教學標準，即理論是教學的基礎。大部分教師，往往在追求《新課標》中的教學大綱與目標的教學，過分重視學生的實踐操作。往往出現一種現象：高中生在教學課堂中，通過自主與合作學習能夠解決一些課堂問題，但當參加計算機測試考試時，便缺乏與理論的聯系，無法使關聯性的不同信息技術實踐操作，降低了計算機學習的效率，因此，在整個教育教學過程中，教師應該在重視教學中的實踐活動的同時，還要將識記的部分貫穿于始終。
3.2情境教學法
對于新課改的高中信息技術教學而言，情境教學法的實施，是基于多種傳統與課改的教學方式的混合式教學。其一般教學課堂，往往是利用情境教學法作為引導，創設情境，進而采取任務驅動教學、探究性學習、小組合作學習、逐點消化學習等穿插性的教學設計。
3.3研究性教學
在新課改下，要求教師摒棄以往的填鴨式教學，采用教師設問、引導，學生設問、探究的雙向教學法，在整個教學過程中，無疑研究性教學更能很好地發揮學生的主體地位。研究性學習，強調學習方式的研究性、強調學習內容的實踐性、強調認識過程的完整性。它在本質上是一種基于問題的學習法，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行。
總而言之，在新課改下，作為一線的教師應該切實地領會指導綱要的精神，能夠真正做到摒棄舊的、不先進的教學理念和教學方法，本著教師為主導，學生為主體的新觀念，本著培養學生自主、探究、合作化學習的新思路，高中信息技術教學質量與課堂效率的提升，不僅僅能表明新課改的成效以及我國中小學生的信息素養的培養，更重要的是能揭示我國現代化教育以及信息化社會的良好發展，為我國素質化教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]趙奕.小組合作學習模式在高中信息技術教學中的探究[D].山東師范大學，2009（10）.
