時間：2022-04-19 11:40:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理實驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程標準；高中物理；實驗教學；觀察探究
物理課程始終是高中學生在高中知識學習過程中的重點和難點之一。隨著人們教育理念的不斷革新，對于教育工作開展過程中學生能力培養的重視程度也在不斷提升。開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查分析，明確當下高中物理課堂所存在的不足之處，可以實現學生高中物理課堂學習效果的全面提升，為我國教育工作的良好開展奠定穩定的基礎和提供強大的推動力。
一、基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查內容
開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查分析，首先應當明確基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查內容，主要可以將調查內容總結歸納為以下幾點：
1.物理實驗教學在新課程標準下開展的重要性研究
物理教學實踐課堂的開展，是全面提升學生綜合能力的關鍵性教學環節。
2.新課程標準下的科學探究以及物理實驗性能研究
開展物理實驗課堂教學，可以有效地在高中物理課堂上提升學生的實踐能力和邏輯思維能力。
3.新課程標準中關于物理實驗教學的實施建議思考探究
應當在物理教學過程中充分發揮學生所具有的積極主動性，實現學生自主學習能力的全面提升。
開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查，主要的調查內容包括：物理實驗教學在新課程標準下開展的重要性研究，新課程標準下的科學探究以及物理實驗性能研究，新課程標準中關于物理實驗教學的實施建議思考探究?；谛抡n程標準下高中物理實驗教學現狀的調查內容的明_，可以有效地提升調查工作開展的方向性。
二、基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查方法探究
明確調查方法，也是順利開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀調查分析的重要環節之一。進行基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查方法探究，主要可以將探究內容總結歸納如下：
1.對學生進行問卷調查
對學生進行問卷調查，可以有效地保證調查結果的真實有效性，并且更加明確地了解高中學生的學習所需。
2.對教師進行問卷調查
對教師進行問卷調查，可以有效提升所獲得調查結果的規范性和具體性。
3.實際考察法
應用實際考察法進行調查，可以有效提升調查結果的全面性和地區針對性。
通過探究可知，開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查工作，主要可以將調查方式分為：對學生進行問卷調查，對教師進行問卷調查，實際考察法。調查方法的合理、有效應用，可以確保調查工作順利開展以及調查結果的精確性。
三、基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查方向研究
根據我國高中課程的實際開展狀況，主要可以將探究方向總結歸納為以下幾點：
1.調查教師和學生對物理實驗教學的認知程度
通過調查工作的開展，可以使教師和學生對物理教學課堂開展的重要性有更加明確的認知。
2.調查物理實驗教學所具有的教學條件
實驗教學場所的先進性以及設備的完善性，也是決定物理教學實驗課堂開展水平的關鍵性因素。
3.調查高中生在物理實驗課程中所具有的實踐能力
物理教學實驗課堂開展的核心目標就是鍛煉學生的實踐能力，因此高中生在物理實驗課程上所具有的實踐能力，也是調查工作開展的主要方向。
開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查方向探究，主要可以將調查方向總結歸納為：調查教師和學生對物理實驗教學的認知程度，調查物理實驗教學所具有的教學條件，調查物理實驗課程的資源開況以及調查高中生在物理實驗課程中所具有的實踐能力。新課程標準下高中物理實驗教學現狀的明確性保障，是教師在開展高中物理實驗教學時的關鍵性理念
之一。
總之，開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查分析，首先應當明確物理實驗教學現狀，進而選取調查方法和調查方向。開展基于新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查分析，可以更加有針對性地改善當下高中物理教學開展模式，進而獲得更加理想的教學成果。
參考文獻：
【關鍵詞】高考 實驗教學 重點 高中物理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.074
新課程標準的頒布對高中物理實驗教學提出了新的要求，現代社會信息發展也需要高中物理實驗教學做出相應的變革，如何把握高中物理實驗教學方面的重點成為當前教育界廣泛關注的問題。物理教學的關鍵還是以學生為主，不僅要促進學生知識儲備量的增加，還要能夠促進學生動手能力、分析問題、解決問題等能力的全面提高，更要幫助學生樹立正確的物理觀以及價值觀等，這些同樣也是高考實驗試題的重點考查內容。因此，高中物理教學要注重實驗教學，提高實驗教學的有效性，增強學生的實踐能力，在培養學生物理素質增強的同時促進學生高考成績的提高。本文根據對近幾年高考物理試題的研究，就高中物理實驗教學的重點做出相應的分析，如有不足之處，歡迎大家批評指正。
一、目前的高中物理實驗教學的狀況
自從新課程標準改革以來，高中物理實驗教學已經取得了很大的進步，但是仍然存在教學的不足之處。目前高中物理實驗教學主要存在的問題有：
第一，目前的高中物理實驗教學大多還是采取講授法，學生不能親身的參與到實驗中去，這主要是由于學校設備不足或是學校、教師為了節省課堂時間等造成的，學生對實驗的印象僅僅停留在語言的階段，在考試的時候只能靠背實驗來通過，不僅使實驗教學的有效性大大降低，沒有達到教學目標，而且由于學生沒有參與實驗過程，容易打擊學生的學習積極性，學生的能力也沒有一定的進步。
第二，伴隨著現代信息技術的發展，多媒體等越來越廣泛的被應用到教學過程當中。許多教師在教學過程中投機取巧，利用多媒體來播放實驗或是利用圖片來展現實驗過程，而不讓學生參加真實的實驗，利用大量做題來加深學生對于實驗的記憶，希望通過題海戰術來提高學生的物理實驗成績。然而結局恰好相反，正是因為學生沒有做過真正的實驗，因而無法理解實驗的步驟和意圖，因此在高考中不能很好的發揮自己。所以，高中物理實驗教學應當把握好教學重點，強調學生自主實驗，不僅促進學生能力的提高，同時能夠提高學生的高考成績。
二、從高考實驗試題重點看高中物理實驗教學中的重點
（一）學生分析問題的能力
高中物理實驗的最終目的是教會學生分析問題、解決問題的能力，并且最終將問題解答出來，在解答問題過程中，第一步是要分析問題，分析題目中已知的條件，并且對問題的內容進行分析，找出問題的正確答案。例如，2013 年江蘇高考實驗題，要求學生利用物體自由落體運動的方法測量重力加速度，題干給出的是在傾斜的小槽里面放置了很多小鐵球，當關閉開關時，電磁鐵就會吸住一個小鐵球。當打開彈性金屬片和觸頭的開關時，第一個小鐵球就會自動下落，然后彈性金屬片關閉，等到電磁鐵吸到第二個小鐵球的時候，再重復上述的動作。表面上看來這道題的條件不是那么的充分，但是經過學生認真的分析就能得出結論，我們要想得出重力加速度，首先要得知小鐵球下落所需要的時間，要想求得小鐵球下落的時間，可以通過物體下落的高度來得出。這樣一來環環相扣，將隱藏條件分析出來，最終得到問題的答案。
（二）重點講述物理教材上的實驗
從分析近幾年的高考物理實驗試題中，我們不難看出，目前高考物理實驗命題的重點還是以物理教材上的實驗為重點考查對象，但是在實際考查過程中僅僅是以課本上的實驗為考查對象，具體的考查內容需要學生在充分理解實驗的基礎上進行作答，因此我們在高中物理實驗教學過程中要充分重視課本上的實驗。高考物理實驗題目很可能對課本上的實驗進行變形考查，以此來檢驗學生的分析問題、解決問題的能力。因此教師在實驗教學過程中要積極引導學生參與到實驗教學當中來，保證實驗的準確性與科學性，當實驗失敗時要帶領學生多做幾次，使學生明白清楚的觀察到實驗現象，同時要培養學生自主進行實驗的能力，不能讓學生過分的依賴教師。只有這樣學生在解題的過程中才能做到得心應手，充分理解實驗原理。
（三）重視實驗過程
因為高考物理試題特別重視實驗過程的考查，因此教師在教學過程中也要格外重視實驗教學的步驟，增強實驗教學在物理教學中的分量，帶領學生進行科學的物理實驗，在實驗教學中培養學生的物理思維與創造能力，具體要做到以下幾點。
第一，要教會學生使用物理實驗儀器的方法。在物理實驗中提高學生能力、促進學生發展是根本目的，但是學生安全問題始終應當放在第一位，物理實驗不同于其他學科的教學，具有一定的危險性，教師要教會學生正確使用物理實驗器材的方法，保證學生的安全，然后是保證實驗能夠正常準確的進行。
第二，要引導學生正確進行實驗，并將實驗過程準確記錄下來。我們做實驗不僅是為了得到實驗的結果，實驗的過程與結果同樣重要，物理實驗進行之前，教師要先進行實驗步驟、原理等與實驗相關內容的講解，最好不要在實驗過程中進行講解，以免分散學生的注意力，造成實驗事故。
第三，要培養學生的觀察力，在正確的觀察和分析基礎上學生才能做出正確的判斷，最終得到正確的實驗結果，這一步主要是培養學生科學分析問題的能力。第四，物理實驗教學不僅對教學過程以及學生提出了更高的要求，更對教師的專業素質提出了更高的要求。教師在教學過程中要不斷地增強自身的實驗素養，還要具備實驗的能力與水平，增強自身的理論學習，積極參加物理實驗競賽等，只有教師的水平過硬，才能教出高質量的學生，才能不斷提升教學水平，促進高中物理教學有效性的提高。
關鍵詞：高中物理；實驗教學；探究式學習
中圖分類號：G633.7
一、我國高中物理實驗教學的現狀
1.教師的教學觀念過于落后，學生操作能力差
傳統的教學模式經過了長達半個世紀的發展，在教師們心中形成了一種固有的模式，雖然新課改以后，高中物理教學模式進行了一定程度上的改革，但是受傳統教學模式的影響，創新教學模式落實困難。大部分的高中物理教師對物理實驗教學不重視，再加之受應試教育的影響，他們普遍認為理論學習才是重點，而實驗教學就是浪費時間，會耽誤學生的學習。部分高中物理教師即使會帶領學生進行實驗的學習，但是也只是為了驗證教材的定理知識，沒有實際的教學效果。這些不正確的思想造成高中學生實驗實際操作能力很差，出現“高分低能”的現象，致使整個物理教學效果不好。
2.教師用演示來進行實驗教學，降低了學生們的參與積極性
一些物理教師通常認為，讓學生自己進行實驗操作，既浪費時間又浪費力氣，還不如自我演示以快速地告訴學生實驗的原理及實驗的過程。但是教師單方面演示實驗的過程，就忽略了學生的主觀感受，學生只能機械地看老師操作，對一些操作流程及原理了解不透徹，這樣一成不變的實驗教學模式，會讓學生喪失學習的興趣。長此以往，學生實驗的操作能力就會降低，真正做實驗的時候根本跟不上教師的節奏，手忙腳亂，最終導致學生對實驗教學的興趣逐漸降低。
3.實驗教學缺乏創新
高中物理實驗教學缺乏創新，教學方式過于單一，這是高中實驗教學的普遍現象。教師在進行實驗教學時，以自我為中心展開教學，忽視學生的主體地位，學生的主體價值得不到發揮，教師對課堂的時間安排不合理，在講解實驗原理、實驗目的、流程時就用了課堂大半的時間，學生實際操作時間根本不夠，大大降低了實驗教學的效果。
二、高中物理探究式實驗教學的具體應用措施
1.改變教師的教學觀念，注重實驗探究點的設計
要想創新和優化高中物理實驗教學，筆者認為最主要的關鍵點還是應該先改變物理教師的教學觀念，打破傳統的教學思想，嚴格落實新課改的要求，重視物理實驗教學，這也是探究式學習方法順利開展的前提。在進行物理實驗教學時，教師要注重研究點的選擇，重要的是突出教學重難點，突出自我學習能力的培養。例如，在講述“彈性形變與彈力的關系”實驗時，為了加深學生對實驗的理解，教師可以讓學生用彈簧進行實驗，通過用力拉彈簧來觀察形變，學生自我學習的過程中，就會自己總結實驗結論。
2.創設實驗情境，提高學生的學習興趣
物理教學的理論知識比較生澀，學生理解困難，物理中的實驗教學注重的是學生的動手能力，實際上具有一定的趣味性，教師要在教學的時候適當創設實驗情境，激發學生的學習興趣，對物理實驗進行探究。例如，在進行“模擬電場線”的實驗時，教師利用頭發模擬此實驗內容，教師的手與金屬物體摩擦后告訴學生，老師的手已經有了魔力，可以將人的頭發豎起來，學生們頓時來了興趣。事實證明教師真的做到了，學生們不明白，頭發是絕緣體為什么也會帶電？引起了探究的興趣，自己做起實驗來，教師由此引出實驗的原理，輕松完成了高效的實驗教學課程。
本文簡單地總結了我國高中物理實驗教學中的問題，以及探究性教學方法的應用。應用探究式教學方法進行物理實驗教學，能大大提升學生們的學習效率，激發學生學習的積極性，促進物理實驗教學的發展。
參考文獻：
隨著現代教育事業的不斷改革與創新，高中物理課堂的教學質量越來越受到教育界的廣泛關注．高中物理課堂的教學質量和效率對高中學生的物理學習質量和能力有著非常關鍵的影響，高中學生的物理知識大多都來自于物理課堂的學習，因此，高中物理教師應當深刻的認識到高中物理課堂教學的重要性，立足于高中物理課堂教學的整體，采取系統化、理性化、高效化的分層次教學方法，凸顯高中物理課堂教學的特點，利用問題引領教學法予以輔助，突出高中物理教學的探究性，從而實現對高中物理課堂的教學的有效設計，增強高中物理課堂教學結構的嚴謹性、系統性和合理性，促進高中物理課堂教學質量的全面提高．
1第一層，加強高中物理課堂理論知識的教學
高中物理教師要想實現高中物理課堂教學的有效設計，立足于整體，開展系統的分層次教學，首先，應當做好第一層“加強高中物理課堂理論知識的教學”，引入“問題引領”的教學方法輔助教學．理論知識是高中物理課堂教學最為基礎，也是最為重要的教學部分之一，是高中學生開展物理課堂學習的基礎和前提，因此，高中物理課堂理論知識的教學非常重要．高中學生是高中物理課堂理論知識教學的主體，因此，高中物理教師要想加強高中物理課堂理論知識的教學，就必須從高中學生入手，采取有效地教學方法來提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，提高高中學生學習的主觀能動性．高中物理教師可以采用問題引領的教學方法來輔助理論知識的教學．所謂問題引領，主要是指通過將高中學生日常生活中或者學習中，比較常見，但各種原理不為人所知的生活問題引入到高中學生的物理課堂教學中，從而有效地激發高中學生的物理學習興趣．與傳統的高中物理教學方法相比，問題引領式的教學方法能夠將高中物理理論知識與高中學生的實際生活聯系在一起，拉近高中學生與物理理論知識之間的距離，激發高中學生的探索欲望，從而有效地激發和提高高中學生對于高中物理理論知識的學習興趣和熱情，達到提高高中物理理論知識教學有效性的效果．以蘇教版高中一年級物理教科書中的《力的相互作用》這一理論知識點的教學為例，高中物理教師可以將學生日常生活中的“同樣的兩塊石頭，用其中一塊砸向另外一塊，兩塊石頭都有損傷”這一生活問題帶入到課堂教學中，讓高中學生通過思考生活中問題的方法，來引出“力的相互作用”這一理論知識點，從而即激發了高中學生的物理探究欲望，同時還達到了加強高中物理課堂理論知識教學的目的．
2第二層，重視高中物理課堂實驗應用的教學
高中物理課堂的實驗教學是高中物理教學結構中非常關鍵的一個部分，高中物理理論知識是從大量的物理實驗中總結歸納得來，而高中物理實驗的操作又離不開理論知識的支撐，二者相輔相成，高中物理教學中少了理論知識的教學和實驗教學中的任何一個，其課堂教學質量都無法得到有效提高．因此，高中物理教師要想立足于整體，開展分層次教學方法，其第二層教學就是加強高中物理課堂實驗應用的教學．然而，由于受到傳統應試教育理念的影響，許多高中物理教師對于高中學生的物理理論知識的教學非?？粗?，但是對于高中物理實驗的教學重視度卻不夠，這很大程度上造成了許多高中學生對于高中物理的理論知識學習和掌握都很好，但是卻不懂得將所學的理論知識應用到實際生活中來，無法深入透徹的理解高中物理知識．因此，高中物理教師一定要重視高中物理課堂的物理實驗教學，并且創新改革高效、科學的高中物理教學模式，提高高中物理實驗的有效性，促進高中學生的物理實驗操作能力和學習質量的全面、科學的提高．比如說創新實驗教學理念，高中物理教師應當認識到高中學生才是高中物理課堂實驗教學的主體，所以，高中物理教師要創新科學的教學理念，將高中物理實驗教學的主動權交到學生手里，解放高中學生的雙手，讓高中學生的物理實驗學習化被動為主動，全身心的融入物理實驗教學當中，并且在物理實驗教學時增加實驗活動的風趣和活躍的氣氛，有效地激發學生的實驗操作興趣．當然，在高中物理教師加強物理課堂實驗教學的過程中，需要注意的是，嚴格把關高中學生物理實驗操作的細節，提高高中學生物理實驗操作的正確性．高中學生物理實驗操作的正確性是高中教師提高物理實驗教學有效性的重要保障，因此，高中物理教師在對學生進行物理實驗教學時，一定要嚴格把關高中學生的每一個物理實驗的細節，對于學生出錯的地方應當及時給予糾正，從而有效地提高高中學生物理實驗的正確性．實驗后高中物理教師還應該認真檢查學生物理實驗的報告，對高中學生的物理實驗成果進行科學的評價，驗證學生物理實驗的正確性，并且積極給予表揚，增強學生的物理實驗自信心．
3第三層，強化物理課堂理論與實驗相輔教學
物理理論知識教學和實驗教學是高中物理課堂教學的兩個基本組成，二者相輔相成，缺一不可．因此，高中物理教師在完成第一層的加強理論知識教學和第二層的加強實驗教學后，第三層應當要做的就是，強化理論知識與實驗的互相輔助教學，合理利用理論知識和實驗教學來強化高中物理課堂的教學質量和水平．物理實驗操作教學是高中物理教學中最有效的鍛煉高中學生理論與實踐的混合運用能力的教學手段之一，因此，高中物理教師應當積極利用物理實驗教學的這一優秀特點，來科學地強化高中物理課堂理論知識與實驗的相輔教學．以蘇教版高中二年級物理教科書中《物體的質量》這一章節知識點的教學實驗為例:首先，高中物理教師應當教導高中學生牢固的掌握好“物體的質量”相關理論知識點，然后通過實驗來幫助高中學生學會如何將這一知識點應用到實際中來．實驗時，高中物理教師應當讓學生準備好物理實驗器材:帶托盤的天平架、杠桿、小砝碼等，教會高中學生如何正確操作這些物理實驗器材，然后開始實驗．首先將杠桿放在天平架上，將杠桿兩邊的托盤達到平衡，然后在杠桿兩邊放上體積一樣鋁塊與木塊，然后記錄杠桿兩邊的變化，同步做好實驗記錄．重復實驗5到6次，增強實驗的準確性，排除干擾因素，最終得出結論相同體積的情況下，鋁的質量比木頭的質量要大，進而驗證了物理書本這一理論知識的正確性，強化了高中學生的理解和學習．
4第四層，創新高中物理課堂教學的評價體系
高中物理教學評價體系對高中學生的物理學習價值觀建立和物理學習的自信心有著非常關鍵的影響，科學、合理的高中物理課堂教學評價體系對于高中學生物理學習自信心、物理學習動力的增強有著非常有效地的促進作用，所以，高中物理教師立足于整體，開展分層次教學的第四層，就是要創新使用科學的高中物理課堂教學評價體系，使高中學生的學習評價變得更加科學合理．高中學生處于青春期階段，思想較為豐富，可塑性非常強，所以，高中物理教師要時刻注意給予高中學生正確地鼓勵和評價，給予高中學生充分的自主選擇的權利和自由發揮的空間．比如說，高中物理教師可以采用過程性評價體系與最終性評價體系這兩種相結合的方式來創新高中物理教學的評價體系．另一方面，高中物理教師應該豐富高中的評價體系的內容．在過去單一的以物理考試成績為學生評價內容的基礎上，高中物理教師還應當納入高中學生的物理學習的積極性以及家長和有關教育人員的評價，參與進高中學生的最終評價系統，做到多方面、綜合性、科學公正的學生評價，實現高中物理課堂教學評價的多元化．綜上所述，高中物理教師要想促進高中物理課堂教學的有效設計，提高物理課堂教學的水平和質量，就應當立足于高中物理課堂教學的整體，采取系統化、理性化、高效化的分層次教學方法，凸顯高中物理課堂教學的特點，利用問題引領教學法予以輔助，突出高中物理教學的探究性，從而實現對高中物理課堂的教學的有效設計，促進高中物理課堂教學的高效化．
作者：束建強 單位：丹陽市呂叔湘中學
關鍵詞:高中物理教學實驗
當今高中物理教學中,開展實驗教學的重要性已越來越為廣大師生所認同,作為學生將理論知識得到實際訓練的有效途徑,實驗課程的開展及相關教學策略的完善勢在必行,然而目前高中物理實驗教學的良好開展仍面臨諸多問題,如何以教學目標為宗旨,針對這些問題提出有效的教學措施并改革方案是教育工作者亟需解決的問題。
1高中物理實驗教學良好開展的重要性
物理知識揭示的是事物的普遍規律,其理論知識雖然生活中隨處可見,但是學生卻很少有從生活中發現并實踐物理規律的認識,物理實驗能夠為學生提供一個有效的實踐平臺,訓練學生的動手能力,培養學生的學習興趣并激勵學生的求知欲望和學生科學嚴謹的求知作風。從長遠來看,高中物理實驗教學不僅有利于學生的自身發展,對于我國未來科技更高水平的發展,推進科學強國的策略有著直接關聯。
2高中物理實驗教學有效性的界定
高中物理實驗課程的進行,主要以教師首先講授實驗相關理論知識,儀器的操作和具體的步驟,由學生進行具體操作,從而使物理知識得到應用,通過對實驗現象的觀察加深對物理理論知識的理解。而所謂有效性教學,就是指教師在教學過程中,學生不僅能夠認真聽課,還能夠激發學生的思維從而提高學生的學習興趣和熱情,給予學生充分展現個性的空間,提高其思維,動手與創造的能力。
3高中物理實驗教學開展面臨的問題
3.1學生興趣不足
部分學生在實驗時態度較為敷衍,只為單純完成學習任務,思維較為提留在表面,少于對實驗更深層次的探究。由于對實驗的不重視,學生對課程的認識不夠深入,導致物理實驗教學的課堂有效性十分有限。為實現高中物理教學的有效性,提高學生對物理實驗課的重要性的認識并提升學習興趣是一條必經途徑。
3.2實驗數量及時間有限
一方面,實驗儀器老化現象較為普遍,也有部分損壞,而學校在實驗儀器的更新補充與修繕方面都較為輕視,從而影響高中物理實驗教學的教學質量,也不利于引起學生的重視以及提升學生的學習興趣,從而影響高中實驗教學的開展。另一方面,實驗教學在課程數量以及時間的安排上也有不合理之處,高中教學的主要目的就是提升學生的卷面成績,更由于高考中不設立對學生實驗動手能力的考核,學生多重視理論課成績的提高,導致高中生實驗課程數量不足,學校在課程時間安排上也有不當之處。
3.3實驗內容有局限性
高中物理實驗教學內容多局限于書本內容,內容不僅缺乏創新,實驗模式和實驗類型都過于單一,此外,教師在進行教學時,往往為圖簡便,將需要學生進行的實驗直接通過教師演示從而省略學生實踐的過程?；蛘呓處熯^于詳細地講解實驗過程甚至于面面俱到,或者將學生實驗過程簡化,減少了學生自主發現問題,解決問題的幾率和機會,弱化了對學生主動思考的能力和動手能力的訓練。
4提高高中物理實驗教學有效性的具體措施
要提高高中物理實驗教學的有效性,需要綜合考慮影響學生學習效果的因素,針對其中存在的問題制定措施,通過多方面教學手段的配合整體提高實驗教學的教學效果。4.1實驗資源方面鑒于高中物理實驗的進行本質上是為加深學生對課堂與教材內容的理解,而由于實驗資源的局限,往往難以調動起學生的學習興趣,達到教學目的,為提升學生的學習興趣,教師需要重視對實驗資源的應用能力以及開發實驗資源的能力,事實上,在學校資源不能滿足學生需求時,教師可以應用生活中的常見物品,比如塑料瓶,玻璃杯一類,既可以補充實驗用具,由于其可操作空間大,又能夠提升學生的學習興趣和動手能力。物理實驗與化學實驗不同,取用生活中的常見物品,不僅操作簡單,危險性低,同時又不乏準確性。其普遍性也為學生自身隨時開展實驗提供了有利條件,進而幫助學生現場觀察物理現象,加深對物理規律的理解,從而達到提高物理實驗教學有效性的目的。4.2實驗課程的數量與課程安排方面一方面,針對高中物理實驗課程安排的數量不夠,學?？梢詫嶒灁盗吭诤侠矸秶鷥冗m當提高,對于需要進行實驗課的內容盡量在理論課結束后相對開展實驗課,進而對理論課內容加以鞏固。4.3學生自主實驗方面教師在進行物理實驗教學時,往往簡化教學步驟,以自身演示取代學生操作步驟,使學生從操作者變為觀察者,針對這一點,教師在進行實驗教學時,應明確其指導者的職責,在實驗過程中行使其指導者、組織者、設計者的責任,注重對學生思維能力的拓展,同時注重對其能力的培養,充分給予學生自我演示的機會,使學生成為課程的主導者。教師應轉變其傳統的教學觀念,為學生創造實驗條件并提供幫助,掌控課程節奏,激發其學習興趣。4.4仿真技術的應用恰當地運用多媒體技術實現仿真教學在物理實驗教學中有很大的應用空間,一方面,科學技術為教師充分運用多媒體技術成為一種可能,另一方面,多媒體技術相較于傳統的課堂授課方式有更為直觀的優勢,仿真教學可以演示物理現象,如自由落體等,對于加深學生對課堂知識的理解大有裨益。
5總結
良好開展高中物理實驗教學意義深遠,然而當今高中物理實驗的教學仍舊面臨諸多問題,學生學習興趣不足,教師教學理念存在弊端,實驗設備上也有需要改變之處,針對這些問題改變教學觀念,制定相應教學措施并積極實施勢在必行。
參考文獻
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[2]史梁輝.高中物理實驗教學現狀及控制策略分析[J].中學物理(高中版),2013,31(5):34-35.
關鍵詞 高中物理 實驗 問題 應對策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）01-0079-02
在高中物理的教學中強調實驗的重要性，不僅可以讓學生建立起一種從實驗中發現的精神，也可以激發起探究物理現象，激發起動手和思考的激情。在高中物理的教學中，實驗是必不可少的一項教學內容。本文從物理實驗教學實踐中分析了一些存在的問題，同時在分析這些問題的基礎上提出了相應的措施。
一、高中物理實驗教學存在的問題
高中物理實驗的教學重要性要求教師在教學中必須強調學生的實踐和動手操作能力，但是在實際上，高中物理的實驗教學還存在著一些問題。據抽樣調查，不少學校的物理實驗數目達不到要求，甚至有相當一部分學校的實驗室都不合格，這直接導致一些需要學生認真實踐和研究的實驗無法去完成。而在一些可以做實驗的學校，由于受到時間等的限制，學生所做的實驗的效果也并不理想，也難以達到讓學生從實驗中探索物理現象和規律的期望。這些問題的存在，影響著物理教學的效果，也影響著學生的成長和對物理實驗的興趣。
（一）通過多媒體的演示來代替物理的實驗
多媒體的發展對現代人們的生活的影響可謂是非常大的，在教學中，多媒體給人們帶來了豐富多彩的世界。在物理實驗的教學中，多媒體的立體演示更直觀和生動，在實驗教學中，教師也往往喜歡采用這種直觀并且還有音頻講解的視頻來加深學生對實驗的理解。但是，多媒體的觀看是不能取代學生直接實驗的教學的。
例如在電阻的實驗中（如下圖），學生通過自己親手觸摸一些實驗的器材，通過自己的親手實驗來獲得有關電阻的知識，不僅可以讓他們印象深刻，而且還能激發學生的思考和動手能力。而在學生實驗失敗的情況下，還能思考和尋找失敗的原因，并進行正確的物理實驗操作。這些都不是多媒體的演示所能帶來的效果。在物理的實驗教學中必須注意，現代科技的發達是教學的輔助手段，并不能取代學生的主體地位和物理學的實驗的性質。
圖 電阻的實驗
（二）對實驗的程式化操作
物理實驗教學的目的是為了培養學生的動手能力、思考和探索物理現象、總結物理規律、激發學生對物理的探索的興趣。但是，在目前的物理教學中，有著程式化的現象。學生在實驗室中實驗的時候，是在教師的引導下進行實驗的，但更是一種自主性的實驗，需要學生動手并進行思考、探索和解決實驗失敗的問題。但實際上，高中物理的實驗過程中，經常會出現學生根據教學講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程式進行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實驗數據（或實驗結果），而不需要去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實驗中可能會存在什么問題，以及需要如何去解決。
二、加強高中物理實驗教學效果的應對策略
在高中物理實驗的教學中，教師必須針對實際的情況，選擇適當的辦法進行解決，以最大程度的發揮實驗的作用和意義，達到實驗教學的目的，激發學生的物理實驗興趣和探索物理現象、總結物理規律的目的。在高中物理實驗的教學中，針對以上出現的情況，可以有針對性的解決。
（一）認識到物理實驗的效果和重要性
物理教學中實驗的重要性已是眾人皆知的事情，但是從根本上認識其重要的作用和意義則需要教師進行教學觀念的轉變，以及正確的認識在當前科技發達并運用到教學過程中的作用。無論是教師還是學生，都必須要認識到，多姿多彩的多媒體和現代三維的實驗演示，都不能取代看似簡陋或者粗糙，甚至是失敗的實驗所帶給學生的重要意義。只有在學生親自實驗中，才能用打點計時器體會動能的變化和作用，才能明白的看出在重力勢能下加速度是如何產生的。甚至是在失敗的實驗中，學生的一次失敗嘗試從另一層意義上來說也是一次教學的成功。
（二）將物理實驗真正成為學生的實驗
物理實驗的教學更多的是要把教師的教學轉換成為學生的實驗。教師精心設計教學的內容和教學的方式，其目的都是為了達到更好的教學效果。而在物理的實驗教學的課程中，教師必須在保障安全的基礎上將主動性和探索到學生的手中，而不是將大量的實驗器材和實驗過程詳細的告訴學生，讓學生去得到那個自己已經設定好的答案。粵教版高中《物理》中《互感和自感》，這一節課本教材中自感現象演示實驗，當自感線圈中電流減小時自感線圈將產生自感電動勢，用小燈泡發光來讓學生認識到自感電動勢的存在，然而在課前實驗準備時候發現，斷開電鍵，小燈泡幾乎不發光或發光很弱時間很短，教室后面學生根本看不到，該演示實驗的演示效果很不明顯。于是我在該節課堂教學自感現象演示時，把一個小燈泡拿掉，換成了從原來小燈泡兩個接線柱分別引出的兩根長約1米的銅導線，然后先選兩小組的同學共10個同學，每一組同學坐在座位上前后同學手握手連在一起，最后一排2個同學再手握手連在一起，最前排的2個同學各剩下的一只手分別抓住一根銅導線，這時候我斷開電鍵后，自感線圈產生的微弱自感電流流過兩組的同學，學生們同時震動一下。這樣將觀察小燈泡發光變化成電流流過身體的學生親身體驗的電震實驗，使學生更能直觀地認識到斷開電鍵后，自感線圈產生了電動勢。必然也引起其他小組同學也紛紛要求參與實驗，使班上所有的學生都參與到自感現象的演示實驗里。
總而言之，高中物理的教學中，實驗的重要性要求我們不能忽視其重要意義，不能在發現問題之后依然無動于衷。在實驗的過程中，教師必須針對實踐中的實際情況，尋找好的方法來解決當前的問題，以提高物理教學中學生對物理實驗的重視度以及實驗的效果，以達到實驗促進學生發展，激發學生物理實驗興趣的目的。
參考文獻：
[1]陳桂宏.淺析物理教學中的“度”[J].中學教學參考，2010，（02）.
一、在高中物理新舊教材之中力學實驗章節內容的對比
（一）高中新舊物理教材力學實驗部分的對比
如表1所示，該表即為高中物理教材力學實驗部分的對比【1】
（二）高中物理力學演示實驗的對比
如表2所示，該表即為高中物理新舊教材演示實驗的對比。
二、高中物理新舊教材力學實驗部分的變化分析
（一）從輔助學習轉變成到學習的重要部分
?謀?1當中不難發現，在高中物理舊教材當中，是將學生實驗部分編排在了教材最末尾的位置，并且仔細觀察教材可以發現，編者這樣編寫的目的是想讓相關實驗對教材的內容進行輔助和補充。而在高中物理新教材之中，將實驗的內容編排在了教材的中間位置，編者的目的是想讓相關的物理實驗成為學生在物理學習過程之中極為重要的一部分。因此綜合上述分析，筆者認為實驗的地位在新教材當中有了極大程度的提升。作為學生，在使用新教材進行高中物理的學習時，應充分對教材編寫者的用意進行了解，重視實驗在物理當中的重要性，把實驗內容也放置到物理學習當中?！?】
例如：在舊教材當中，力學實驗：練習進行打點計時器的使用，新教材當中“使用打點計時器測量速度”。在教材內容的安排上就存在有很大的區別，舊教材知識單獨安排了一個學生課后實驗，而在新教材當中，這個實驗的重要性被極大程度地提升，并且為接下來學生學習加速度的有關知識打下了良好的基礎。
（二）從驗證到研究
從上文列出的兩個表格當中不難發現，在舊教材之中，沒有編排探究性實驗，而在新教材當中，卻有三個探究性實驗，兩個演示探究性實驗。從這點中不難看出，在舊版高中物理教材當中，編者關注學生對已經學習知識的驗證，而在新版高中物理教材之中，對相關物理實驗結論的探究過程得到了很大程度的強化。學生需要憑借對實驗結論的探究，得出有關的物理結論。這也印證了實驗是學習物理的重要手段這一句話。同時，作為學生，在進行物理學習的過程當中，憑借豐富的實驗，也讓學生在學習的過程中有了較高的興趣。【2】
三、學習建議
（一）學生應改變對物理實驗的固有觀念
在新教材的教學思想下，物理實驗已經不再只是針對物理學習的一種輔助手段，學生在進行物理科目的學習的過程當中，不能抱著為了做實驗而做實驗的想法，而需要將實驗變為探究物理相關公式定律的一種重要手段。以此增加學生在高中物理學習過程當中進行實驗學習的有效性，并養成自身善于觀察的個人能力。并且學生還需要在物理實驗的過程之中，學會相關設備儀器的使用。
（二）前后知識和探究實驗之間的聯系
在新版高中物理教材當中，相關的物理實驗是編排在教材之中的，并沒有進行獨立的陳列。因此學生在學習有關知識時，應重點關注實驗和學習內容之間所包含的重要關系，學習時需要著重探究該實驗和前后知識編排的關聯。即實驗前所進行的知識學習是為實驗的開展打下基礎，試驗后的知識則是對實驗內容的總結陳述?！?】
【關鍵詞】 高中物理 實驗教學 探究性 新課標
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0120-01
隨著基礎教育改革的深入發展，高中物理也在探究性學習的過程中不斷創新實驗教學的方式方法，緊密結合新課標對高中物理實驗教學的要求，在探究性學習中實現教學方法和學生學習方式的有效革新。特別是在《普通高中物理課程標準》中就明確指出，“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養科學探究能力，使其逐步形成科學態度、科學精神，從而提高學生的科學素養。”
1 強化實驗教學中學生的動手能力的培養
在應試教育體制的影響下，一些高中物理實驗課程往往根據考試方向或者考試范圍進行針對性的演示或練習，特別是個別學校為減少實驗器材的耗費，減少在物理實驗上的教學經費的投入，在實驗教學中采用教師演示的方法，盡管這在一定程度上保障了實驗的科學性和準確性，但學生的動手能力卻得不到有效的鍛煉，對于實驗內容也只是紙上談兵的機械認識，對于實驗結果的理解也只能停留在書本上的知識。
例如，在驗證力的平行四邊形定則的實驗中，要讓每一個學生都能實現親自動手進行操作，收集整理實驗數據。在實驗前，教師要告訴學生應該注意的影響實驗結果的問題，將外界干涉條件降到最小，例如描點時，使用的鉛筆要尖一些，做圖的比例尺也要適當，還要注意夾角的大小和繩子的長短，繩是短的好，因為繩本身也會被拉長，夾角最大是180度。通過學生動手實驗，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，通過探究性學習，總結出力的平行四邊形定則，強化學生對這部分物理知識的認知，提高教學效率。
2 轉變探究性實驗的方向，提升學生實驗設計能力
在物理實驗教學中，要轉變當前驗證式實驗的目的和方向，認真落實新課標對高中物理課程的要求，讓學生樂于探究，用于實踐，勤于思考，在基本認識實驗原理，掌握基礎知識的基礎上進一步進行探究性學習，努力發現物理試驗中出現的各種現象，并獨立運用物理知識進行思考和探究，形成對物理實驗的創新認識。
例如，在探究功與速度變化的關系實驗中，教師要注意充分有效發揮學生實驗設計能力，通過學生的實驗，進一步鞏固用打點計時器和紙帶測量物體運動速度的方法，提升學生在實驗設計中對于實驗器材和方法實施的設計，特別是著重體現此次實驗中如何有效地運用圖像法對實驗數據進行計算和分析。在學生的實驗設計過程中，注意幫助學生運用物理學知識和實驗技能，設計出科學的實驗內容，培養學生的觀察力、想象力、分析能力、綜合能力、類比判斷能力、探究能力和創新能力，有效將物理實驗的綜合性、創造性和靈活性有效地體現出來。
3 鍛煉學生實驗中的合作探究性能力
當前的物理實驗往往為幫助學生掌握基本的物理知識而采用個人或小組的方式進行，對于實驗結果則著重傾向于基本的物理原理，力爭使每個學生或每組學生的實驗結果一致，進而驗證本堂課的教學內容和教學結果。新課標要求學生在自主學習的過程中提升自身的科學素養，而科學的研究不是局限于某個人、某個領域或某個方向，要明確物理實驗的結果和其中蘊含的知識也不是單一的、模式化的，物理實驗整體水平的提升依賴于學生的合作學習。在每次物理實驗中，通過合作探究性學習，可以實現物理知識的有效匯集，進而尋找問題、發現問題，探索問題，實現對物理知識的總結和發展。
在合作探究實驗的過程中，教師要充分發揮主導作用，幫助學生形成對實現的初步構想，通過小組交流，確定較為科學的小組實驗方案，在學生自主探究中收集實驗數據，然后小組進行對數據的整體分析形成對實驗結果的認識，最后在小組的陳述和討論中形成幾種比較有針對性的物理實驗結果，教師及時根據實驗結果進行指導，并將其中存在的問題及時查找出來，在分析解決問題的過程中深化學生對物理原理的理解，并拓寬物理知識，提升學生的合作探究能力，整個實驗活動在個人自評、小組互評和教師總結的過程中，實現了學生合作探究性能力的培養。
4 明確探究性實驗的原則
在探究性實驗的過程中，作為教師要首先幫助學生明確進行探究性實驗的原則，一是主體性原則，在發現、選擇、探究和解決問題的過程中，對于實驗的設計和開展都要堅持以學生為主體，確定實驗的內容要充分激發學生對問題研究的積極主動性，實現學生自主探索、自主創新。二是目標性原則，在探究性實驗開始之前，就要明確實驗的目的，從知識與技能、過程與方法、重點和難點幾個方面都要幫助學生站在教師的視角上規范實驗課的教學目的。三是科學性原則，主要體現在實驗原理科學、裝置合理、操作程序和實驗方法正確等方面，通過認真審定學生的觀察、記錄、思考的方式方法，提升學生科學實驗的素養。四是合作性原則，探究性實驗不是孤立的個體研究，應該在明確的責任和分工下進行合作學習。
總之，隨著科學技術的飛速發展，在我國素質教育開展中，新課程理念對于高中物理探究性實驗提出了新的更高的要求，不僅要強化實驗教學中學生的動手能力的培養，轉變探究性實驗的方向，提升學生實驗設計能力，還要鍛煉學生實驗中的合作探究性能力，明確探究性實驗的原則，還要充分發揮多媒體技術設備的優勢，通過多媒體技術設備的應用，形象直觀的再現物理實驗的內容，特別對于個別地方的深入分析，可以通過多媒體技術實現對某個特定時間的圖像定格，提升物理實驗中個別細微地方的可見度，實現新課標下高中物理探究性實驗教學研究水平的有效提升。
參考文獻
關鍵詞：高中物理；實驗教學；設計實踐
至今，我國已經實施素質教育很多年，新課改也在有條不紊地進行，高中物理的教學模式已經基本達到成熟，只是教學方法還有待進一步改進。但是，大多數的物理教師仍舊采用傳統的物理教學方法，只是單純地把課本上的知識傳遞給學生。在高中物理中，應該是以實驗為主，但是，在教師的教學活動中，嚴重忽略了實驗的重要性，不利于學生理解和學習物理。
一、高中物理實驗教學出現的問題
1．忽視了實驗設計的重要性
在最開始的時候，所有的物理結論都是依據實驗結果產生的，但是在我國的高中物理教學中，依舊采用傳統的物理教學方法，只是把理論知識傳遞給學生，對學生進行填鴨式的灌輸，根本不在意實驗的重要性，單純地講解課本中的知識只會讓學生感覺無聊、枯燥乏味，根本無法調動學生學習物理知識的熱情和積極性，甚至會讓學生產生厭學的思想和情緒。但是，物理實驗與物理理論知識截然不同，實驗是一種充滿樂趣的過程，在做實驗的過程中，自然而然的會營造一種學習氛圍，學生在這樣的環境中體驗到學習物理知識的樂趣，鍛煉自己的實踐能力和思考能力。如果我們設置的實驗課程知識把課本中的知識通過實驗的形式展示出來，那么也不會達到我們想要的效果，在進行實驗教學的過程中，我們要充滿創新精神，在實驗中融入一些創新的元素，這樣才能使教學效率得到顯著的提高。
2．缺少設計性實驗部分
物理實驗是非常有趣的，通過設計實驗可以提高學生的創新能力，增強學生的創新意識。設計實驗，可以鍛煉學生主動思考問題，這也是我們設計實驗的根本目的所在。學生只有親自體會，親自設計，才能感受到實驗中存在的諸多樂趣，加深對物理知識的理解。舉個例子，我們在講解重力加速度的知識時，為了讓學生能夠更牢固地記住概念和公式，我們設計了小球單擺的實驗。通過這樣一個簡單的實驗，讓學生主動參與進來，不僅營造了融洽的課堂氛圍，而且有利于學生加強對知識的理解，掌握公式和概念，使學生對學習物理充滿興趣。
3．缺乏學生自由發揮的空間
在過去，我們的物理實驗都是老師為主體，教師在講臺上進行示范，學生在下面進行模仿，這樣嚴重阻礙了學生創造力的發展。在進行物理實驗設計的時候，教師應該給予學生充足的發揮空間，能夠讓學生展開自己的想象，教師要把學生當作是課堂的主體，這樣我們的實驗設計才能真正激發學生的興趣，調動學生的熱情。我們目前的高中物理實驗教學中，學生動手操作的內容非常少，這無疑會阻礙物理教學的進程。
二、高中物理教學創新實驗設計與實踐的方法
1．提高實驗設計的重要性
當前的高中物理教學主要重視學生的成績和高考成績，教師為了提高學生的高考成績，為了留出充足的時間給學生，教師大多把教學進程簡單化，一般都采用傳統的教學模式。所以，在創設物理實驗的過程中，受到了來自多方面的壓力，也受到了很多的限制。學校的領導和教師也沒有對實驗設計進行規范，教師在講授物理教學的過程中，一般都是單純地講授課本知識，完全忽視了學生的創造力的培養。因此，學校的教師應該重視物理創新，鍛煉學生的創新意識，這樣才能夠提高物理實驗的教學效率，使學生的成績得到提高。
2．營造創新教學氛圍，激勵學生學習積極性
教師要認識到，在課堂中，學生才是主體，特別是在進行物理實驗創新設計的過程中，必須體現出學生是主體，教師在教學的過程中，是一個引導者，引導學生自主思考，讓學生自己學會進行歸納和總結，這樣才能激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，提高教學質量。舉個例子，在進行實驗《探究碰撞中的不變量》時，教師要引導學生自主地進行探討，讓學生真正地參與到實驗的過程中，自己根據實驗現象總結出實驗結論，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又提高了教師的教學效率。
3．加強教師隊伍培養，訓練學生正確思考
教師的主要任務是教學，在進行物理實驗的教學時，教師要做好引導工作。所以，在進行實驗教學的過程中，需要教師擁有更加專業的教學素質和更加優秀的教學能力。而且教師要端正自己的教學態度，做到認真負責，認識到創新教學的重要性。教師在培養學生動手能力的時候，要引導學生樹立正確的思考方式。學生學習的過程就是一個不斷地發現問題、解決問題的過程。教師要讓學生在學習的過程中善于發現問題，并且進行深入的探討。在課堂中教師進行授課時，要注意引導學生，注意讓學生形成發散思維，學生要學會質疑，然后對質疑進行分析，最終得出結論。
4．改變教學方法，增加實驗設計和探索
在我國當前的物理實驗教學中，教師一般注重的都是知識的掌握，忽視了學生的動手能力和創造能力的培養。我們必須改變這種現象，在進行物理實驗設計教學的過程中，教師必須精心的準備，讓課堂充滿樂趣，極大地調動學生學習的積極性。
三、結語
由此可見，如果我們想要提高高中物理教學的教學質量，提高學生的物理成績，我們必須要把課本的理論與實踐緊密地結合在一起。針對高中的物理實驗設計，教師必須轉變傳統的教學模式，實驗的內容要通過實驗來補充。教師要根據學生的發展情況和接受能力設計教學，明確學生的主體地位，在教學的過程中，要做好引導工作，幫助學生一起完成實驗，從而提高學生學習的積極性，使學生的學習興趣大大提高。
參考文獻：
[1]張浩.淺論新課程改革下的高中物理教學[J]教育教學論壇，2012(18)
關鍵詞： 高中物理實驗教學思想層面操作層面課外層面評價層面
實驗對物理學科的發展有著至關重要的作用，所以物理學科的教學應該側重于實驗教學，但是目前，由于一些教師對實驗的重要性認識不足，加上實驗教學的長期性和艱巨性等原因，使得一些教師不重視實驗教學。在高中物理教學中，這種不重視物理實驗教學的情況普遍存在。那么，究竟該如何有效開展實驗教學，更好地培養學生的實踐動手能力呢？
一、思想層面：學習經典理論，培養學生的探究精神
在物理學教學中，可以運用多種科學原理的指導，比如行為主義、認知主義、建構主義等，這些人文社科的很多理論知識都可以運用到物理實驗教學中。這里以認知主義為例說明，認知主義認為學習是以學習者的主觀能動作用實現的，學習者的行為對學習效果有重大影響作用。從認知主義的理論可以看出，要想方設法地調動學生的主觀能動性，使學生積極投入到學習中，從而增強學習效果。在高中物理教學中，要注重讓學生自主探究物理知識，而采取實驗教學就是讓學生自主探究物理知識的最好途徑。通過理論的指導，教師和學生都能從思想上深刻認識到實驗教學的重要性，這就為開展多種形式的物理實驗教學打下了良好的思想基礎。
培養學生的探究精神，還應該注重從學生的生活實際出發，原因在于，學生對于自然和生活中的實際問題有極大的興趣。對此，教師可以鼓勵學生積極參加社會實踐，并在條件允許的情況下帶領學生到課外或是郊外參加各種形式的調研活動，讓學生從身邊的事物中挖掘隱藏的物理知識，從而為學生參與實驗教學打好心理基礎。
二、操作層面：探索有效的實驗學習方式
在高中物理實驗教學中，要讓學生通過實驗達到學習目的，增強動手能力。一般來說，主要通過合作學習、實驗設計和課題作業等三個環節體現出來。
合作學習是提高學習效率的重要方式。在合作學習中，學生之間可以通過互相幫助，不但能增長知識，而且培養合作精神。實驗設計是實驗教學中重要的一個環節，在這個環節，教師要給予一定的指導，比如在杠桿原理的教學中，教師可以先講授杠桿的一般原理，介紹具體實驗的過程，并提出實驗過程中的注意事項；然后讓學生具體操作，參與實驗；最后，實驗結束后，教師要讓學生總結實驗結論，并談談感想。學生在親身體會實驗的過程中不知不覺學習到了知識。課后作業是檢驗學生學習效果的主要形式，這是一個讓學生收集信息、分析信息，并最終得出結論的過程。從上一環節的實驗過程中可以看出，學生在整個過程中都會認真求證每一個實驗環節。而通過課后作業，學生可以把實驗的具體過程記錄下來，進行情景再現，實際上，這也是一個復習的過程。
三、課外層面：開展各種形式的課外實驗
有的學校因為教學設施的不足，不能保證所有學生都能參與到實驗教學中。對于這一問題，可以采取課外實驗的形式予以解決。從現有的物理教學條件看，課外物理實驗主要是對實驗過程和課后總結進行彌補。
實驗過程的彌補。由于一節課上不可能所有的學生都能動手做實驗，教師在課后讓學生自行實驗。比如在講授光的色散這一部分內容時，下課后，將三棱鏡放在一個空間比較開放，學生能自由出入的地方，并告訴學生可以自主地在課外進行實驗。
課后總結的彌補。一部分學生沒有在課上做實驗，他們的實驗是在課外進行的，實驗的作業，教師也要一樣重視，重點是要讓學生自主總結實驗的心得，同時教師也要加強檢查，保證課后實驗能夠取得好的效果。
四、評價層面：改變評價方式，以學生實驗能力為重點
評價是檢驗學生學習效果最主要的方式，高中物理教學原有的評價方式主要是考試，考查的是學生的理解能力、推理能力，卻較少涉及學生的動手能力。因此，在物理實驗教學中，有必要改變原有的評價方式，應該以學生的實驗能力為重點考查內容。
一是要完善考核評價機制。評價機制涉及考查的基本內容，在原有的考查內容的基礎上，特別要重點突出對學生實驗能力、動手能力等方面的考查?？疾榈膬热菀婕案鱾€方面，不能單純地考查知識點，還要考查學生的創新和實驗能力。這是地考查知識點是物理教學改革的需要。
二是要制定符合學生發展需求的考試內容。原有的考試內容已經不能適應培養學生實驗能力和動手能力的需要，因此要制定符合學生學習和自身發展需求的考試內容和考試方式。對此，可以借鑒西方發達國家的優秀經驗，比如可以學習英國的GDE物理A水平考試的測試方法，采取理論與實踐相結合、閉卷與操作相結合的方式，讓學生在實驗中考試，用實驗的方式考核學生。
高中物理實驗教學法需要教師和學生解放思想，突破原有的教學思維，改變傳統的教學模式，不斷激發學生主動探究物理知識的興趣，同時讓學生在課內外的物理實驗過程中感知物理的樂趣。學校要從改革的角度制定符合學生自身實際的考核方式，以便提高學生的動手能力、求證能力和實驗能力。
參考文獻：
［1］于海洋.加強高中物理實驗教學的對策和建議［J］.中國教育技術裝備，2012（13）.
關鍵詞：物理實驗；教學觀念；教學模式
一、摒棄傳統教學觀念，將高中物理實驗改革落到實處
傳統的教學觀念禁錮了教育工作者的思想，當下，判定一個學生是否合格，未來能否成為優秀的人才，并不是靠一紙文憑，一串分數，而是看這個人是否具備一定的能力，只有具備綜合能力的高素質人才才能在激烈的市場競爭中站穩腳跟。因此，校方應重新正視物理實驗的重要性，不僅要合理安排實驗課程，還要投入經費購置實驗器材，做好師資調配，使高中物理實驗教學發揮出最大功效。學生應該先掌握理論知識，再通過實驗進行論證，鞏固并加深記憶。通過物理實驗教學充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新能力。
二、改善傳統教學模式，讓高中物理實驗教學更貼近生活
傳統的教學模式是教師上演“獨角戲”，一個人教授理論，一個人演示實驗過程，一個人對實驗進行總結。而學生只作為觀眾，是記憶的工具而已。因此，必須改變傳統的教學模式，讓學生真正參與到物理實驗中來。知識源自于生活，也將更好地應用于生活。因此，可以將物理實驗與實際生活相結合，可以將鉛筆拋向空中，當到達最高點的時候，可以探討其運動狀態與受力情況。當學習電磁感應時，可要求學生自備磁鐵作為實驗器材，結果有的同學將音響喇叭后面的磁鐵帶來了，有的同學用冰箱上的磁性小飾
品，還有的同學直接用文具盒上的磁鐵，同學之間相互交換進行實驗，這樣不僅解決了實驗器材短缺的問題，同時還培養了學生的發散思維與拓展能力，提高了學生的學習興趣，讓學生在和諧的氛圍下學習知識、豐富自我。
物理實驗在優化學生知識結構的同時，也可讓學生更加關注生活細節，培養學生對知識的探索精神，養成良好的科學態度?？傊?，對高中物理實驗教學進行改革勢在必行，通過教學改革來提高學生學習的積極性、主動性，真正做到讓物理知識與生活和諧
統一。
參考文獻：
[1]楊丹.高中物理實驗教學新模式探索[J].中國科教創新導刊，2010（9）.
[關鍵詞]教學地位 教學現狀 教學方式改進
一、高中物理實驗教學的地位
回顧物理學產生和發展的過程,可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識,都是在實驗的基礎上建立起來的。高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分,它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內容、方法和手段,在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。物理實驗有其特殊的教學功能。(1)通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生學習興趣,引導學生發掘問題,激發其求知欲望,從而調動他們學好物理的主動性和積極性,引導他們熱愛科學。(2)通過加強實驗,不僅可以使學生具備一定的感性認識,更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的,從而有效地幫助學生形成概念,導出規律,掌握理論,正確而深刻地領會物理知識。(3)通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力;培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力,并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。(4)通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度,科學的思維方法,嚴謹的科學作風,逐步學會物理研究中基本的科學方法。
二、高中物理實驗教學的現狀
目前在中學物理教學中,實驗教學是一個薄弱的環節。筆者在幾年的高中物理實驗會考及學業水平考試實驗考查監考中,發現很多問題,主要有:
(1)對基本測量儀器的使用不規范。①使用某些儀器不知道調零或不會調零;②不明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數據。
(2)動手操作能力差。操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測量未知電阻的阻值時,電路圖能夠畫出,但實際連接電路時便錯誤百出。
究其原因為:在物理實驗教學的課堂上,經?？梢钥吹揭恍┮姽植还值默F象,常見現象有:
1.媒體實驗就是學生通過多媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現代技術的運用”。現在多媒體教學非常盛行,虛擬實驗,網絡實驗,用課件來代替實驗,甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然,虛擬實驗突出重點,突出原理,突出細節,對學生的學習有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過高,給學生以不真實的感覺。且不利于培養學生的動手操作能力。
2.程式化實驗,雖然學生動手,但以單純的機械操作為主,教學方式呆板,沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說,從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項,面面俱到,然后學生像做廣播操那樣,按照規定的程式進行操作,去獲取教師所要求得到的實驗數據,而不需要去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課,實際效果很差。
3.試題實驗,就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性,使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往,學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑,實驗教學也將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。
三、高中物理實驗教學方式的改進
高中物理實驗教學方式的改進立足以下幾點:①從學生的生活經驗出發,激發學生的學習興趣;讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界;②引發學生產生問題,鼓勵學生想像和猜測;重視過程的自我評價;有足夠的信息量;③有合作與交流的時間與空間;有信息化、生活化的學習環境;注意技能規范與思維創新的融合;④滲透物理科學方法,科學態度、科學精神。
可以從以下幾方面考慮:
1.讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,或教師創造實驗條件,為學生動手創造條件。
對于一些實驗器材簡單,實驗效果明顯的演示實驗,盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,為學生動手創造條件。教師應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。
2.在實驗器材允許的條件下,將演示實驗改為學生實驗,讓學生來唱主角。
學生實驗給學生提供了親自動手的機會,既調動了獲得知識的積極性、主動性,又能讓學生在動手過程中,通過設計、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結出合乎事物發展的新規律,使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此,在教學設備能夠滿足需要的情況下,或經過努力能夠創造條件的情況下,應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關,所需實驗儀器比較簡單,容易找,讓學生自己完成。演示實驗在教師指導下讓學生參與,不僅有顯示學生實驗技能的機會,又能得到科學方法的訓練及能力的培養,加深理解和掌握物理概念和規律,同時可領略物理學的思想,培養科學態度和科學方法。
3.介紹實驗器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學生的面前,讓學生機械地搬用;而是應該用“開藥方”的方法引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗,可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品,來替代原有的器材做各種實驗。
