時間：2023-02-06 18:27:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校物理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
同樣是研究物理，北京大學物理學院開設有理論物理、凝聚態物理與材料物理、光學、重離子物理、等離子體物理、天體物理、大氣物理等眾多研究方向；而中科院理論物理研究所則僅研究理論物理，不同的課題組側重不同的理論物理研究方向：粒子物理理論與相關量子場論、弦理論與量子場論非微擾效應、凝聚態理論和計算凝聚態物理、量子物理和量子信息以及量子混沌、核內夸克與極端條件下的原子核、引力與宇宙學研究、統計物理和理論生物物理等方面。
待遇：不差錢
一般而言，科研院所研究生的居住條件和居住環境要好于高校。科研院所的碩士生大多數是兩人間，甚至有的是一人間。如中國科學院蘇州納米技術與納米仿生研究所，學生統一入住優越的學生公寓，每人一間，臨湖而居。不單如此，不少寢室的生活設施也很齊全，仍以蘇州納米技術與納米仿生研究所舉例，公寓內空調、熱水器、冰箱、廚房用具等家電家具一應俱全，這在高校是絕不可能出現的現象。
導師：傳幫帶
一般而言，科研院所的師生比要遠高于高校，據中國科學院大學的招生辦主任高隨祥教授統計，“中科院的碩士生導師和博士生導師有8000多人，大部分學生都可以得到導師很好的指導”。
培養：更靈活
回所之后的上課模式比較靈活，每個所各自不同。如自然科學史研究所回所之后基本上沒有課，學生四個人一個辦公室，任務就是讀書、科研；一些天文臺站的工作就是長年累月的測量、觀察。
科研院所是獨立于教育部和高校系統外的專門的科研機構，和普通高校不同，其教育是從碩士開始，沒有本科教育。和高校一樣，科研院所在招收、培養研究生方面也有推薦免試、考試選拔、上課、實驗、論文等環節，但是科研院所由于其特性，和高校的招生和培養模式有一些不同之處，這也是對科研院所不熟悉的考生所迫切需要的。
科研院所為什么會招生？
從字面上理解，科研院所應該專業做科研才對，怎么會和高校一樣招起生來？
事實上，科研院所招收研究生的歷史，和普通高校是一樣長的。中國科學院于1949年9月27日在北京成立， 其前身是“中華民國”政府建立的“中央研究院”以及北平研究院。1951年，我國的研究生招生啟動，當年共招收了276名研究生，中國科學院就招了95名。1982年，中科院培養出我國首批博士，高能所的馬中騏老師是博士0001號。
可見科研院所招生研究生的歷史和高校一樣長，但是以科學研究為本職工作的科研院所為什么要培養研究生呢？
第一，科研院所要做科研必須要有研究生。科研隊伍基本上是金字塔形，上面是科學領軍人物，主要負責申請和協調大項目，中間是普通科研職工，主要是直接執行項目并帶領研究生，底層是研究生隊伍，主要是在一線完成科研實驗。
科研是一個需要積累和經驗的活動，研究生在一線干粗活也是從基礎鍛煉開始，培養科研的基本技能。沒有廣大研究生作為后備力量，不可能培養出優秀的科學家，任何一個科學家都是從最基礎的科研開始。在國際上，研究生和博士后是科研一線的主力，在國內，博士后機制相對不成熟，更多科研一線人員（實際做科研人員）都是研究生。
第二，科研院所具有培養研究生的職能。科研院所擁有良好的資源，在科研之外，培養人才也是科研院所服務社會最大化的體現。
第三，教學與科研是相互促進的關系。做得好科研未必當得好老師，教學可以讓研究員本身的專業知識更加系統，研究員在與研究生的交流中也會碰撞出火花。
小空間里藏著大能量
2000年6月12日，由原吉林大學、吉林工業大學、白求恩醫科大學、長春科技大學、長春郵電學院合并組建而成的吉林大學成立，以其過萬畝的“地盤”，一度成為中國最大的大學，以至于有“長春市在美麗的吉大的懷抱中”的調侃。中山大學9000多畝，四川大學7000多畝，華中科技大學6000多畝，更不用說還有有17000多畝大的中國民航飛行學院。中國的大學占地著實不小，占地一千畝的校園只能叫“小學校”了。
相比于普通高校的面積廣闊，科研院所顯得小巧精致。科研院所的規模比大學要小得多，一般僅有一座或幾座樓。規模大的單位有比較全面的支撐體系，如食堂、宿舍、賓館、物業公司等服務部門或機構；規模小的新成立的研究所，則僅僅占用一座辦公樓或者寫字樓的一部分。中科院物理所、中國地質科學院和北京應用物理與計算數學研究所，算是科研院所里面比較大的研究所，也只是一個小院子里面蓋了幾座樓；中科院自然史科學研究所只是占據北京四環邊的一棟六層小樓；成立較晚的北京計算科學研究中心則只是占據了一座寫字樓的幾層空間。
當然，世界上沒有絕對的事情：由于科研需要，某些科研院所的“地盤”也著實不小。如中國科學院大學玉泉路校區占地460余畝，里面有教學樓、宿舍樓和北京正負電子對撞機；西雙版納植物園占地面積約1125公頃，而總部在北京百望山腳下的中國醫學科學院藥用植物研究所，面積有5000多畝，主要是為了植物研究的需要。
雖然科研院所占地面積小，但是科研硬件可是一點不差，應該說要好于大部分高校的硬件。
實驗室是衡量研究實力最為重要的一項指標。我國的實驗室有一個等級體系，從高到低按照國家實驗室、國家重點實驗室、省/部級重點實驗室、市級重點實驗室、校/所級重點實驗室分布。其中最高級別的國家實驗室，由國家直接投資數億資金按國際一流標準建立，在各方面都代表著該領域的最高水平，其學習、交流的層次都比較高。我國僅有20個國家實驗室，其中有14個由科研院所單獨建設或者由科研院所和高校聯合建設。
除了設備好，科研院所一般更加專注于一個領域，其特色非常明顯，實驗室的指向也更加明確。同樣研究物理，北京大學物理學院開設有理論物理、凝聚態物理與材料物理、光學、重離子物理、等離子體物理、天體物理、大氣物理等眾多研究方向；而中科院理論物理研究所則僅研究理論物理，不同的課題組側重不同的理論物理研究方向：粒子物理理論與相關量子場論、弦理論與量子場論非微擾效應、凝聚態理論和計算凝聚態物理、量子物理和量子信息以及量子混沌、核內夸克與極端條件下的原子核、引力與宇宙學研究、統計物理和理論生物物理等方面。由此看出，高校的專業覆蓋學科分支較為廣泛；而研究所專長于某一個或幾個學科分支，在分支下面的研究方向更為全面。
此外，圖書館也是展現研究實力的一個重要指標。科研院所的圖書館沒有高校動輒數百萬的藏書量，比較袖珍，幾十萬的藏書量就是比較巨大的了。雖然總量不大，但是針對性要強很多，都是本領域內的館藏，專業性方面是高校難以望其項背的。
同樣，和高校動輒幾千上萬的招生規模相比，科研院所的招生規模也小得多。一般多者不過上百人，少則幾人。同是中科院，物理研究所每年招生100人（含推免生），算是招生比較多的院所；自然科學史研究所一年招生20人，碩士10人，博士10人；長春人造衛星觀測站2014年僅招收碩士生2名。因此，相應的在讀學生自然也不會多，一個所能有幾百人就算得上是體量大的研究所了。
因為人數少，一般科研院所很難有高校時常舉辦的規模宏大、人數眾多的大型活動，雖然研究所也不定期開展活動，但是規模要小得多。活動的配套設施可能也沒有那么完善，如中國農業科學院研究生院的運動會不得不借隔壁北京理工大學的場地進行。
比在大學更充實
無論是高校還是科研院所，研究生培養的方式都差不多，即先上課、后科研。不過，科研院所的上課模式和高校有所不同。因為每個所的人數比較少，一些比較基礎的課程，一般在研一的時候統一授課，如中科院、中國農業科學院的研究生們第一年集中在總部的研究生院（中科院的研究生院已更名為中國科學院大學）上課，上完之后再回所學習。有些所雖然集中上課，但是并不集中住宿，可能會有一些不便，如藥用植物研究所的學生研一的時候不得不從北京的西五環跑到東邊去上課，免不了路上的奔波之苦。許多較小的研究所因為學生數量太少，沒有自己開課的必要，而與各高校或研究生院聯合，讓學生去他們那里上課。
相比絕大多數高校，研究生院開課更為廣泛。無論哪個研究方向的學生，都有許多相關課程可以選修。選課之前，學生們一般是拿著課表請導師劃出要修的專業課，自己再到網上選定。因為課程太多，學生未必知道哪些課程和自己更為相關。只要時間允許，其他課程盡可以去旁聽。
一些研究生院還有極富特色的夏季學期，即俗稱的“小學期”。小學期的主要目的是為了開闊學生們的眼界，以講座和公選課類型為主，有許多當前著名的科學家前來授課。
經過一年的課程學習之后，學生們便可回到自己的培養單位（研究所），在導師的指導下開展研究工作了。一開始，導師會讓你閱讀大量文獻。與此同時，做實驗的要熟悉一下實驗儀器，做理論的要學習一下編程序。等熟悉得差不多了，就會開始做一些相對簡單的工作，逐步進入科研的一線陣地。不得不承認，科研院所的研究生確實比絕大多數高校的都要累。以筆者所在的中科院物理所為例，晚上九點放眼望去，樓上還一片亮燈的房間。學生辛苦只是一個方面，許多研究員的辦公室也經常亮燈到深夜。
當然，回所之后的上課模式比較靈活，每個所各有不同。如自然科學史研究所回所之后基本上沒有課，學生四個人一個辦公室，任務就是讀書、科研；一些天文臺站的工作就是長年累月的測量、觀察。
導師所帶學生少
常言道：師父之風，山高水長。那種隨于師、步入門的經歷，本科生較難感知，故研究生都習慣叫同門為師門。不少人認為，考研、讀研過程中，導師最為重要。師生關系在研究生生涯中，舉足輕重。
在高校，導師除了要承擔研究生的課程外，同時要承擔本科生的課程，而科研院所是沒有本科生教育的，導師不會因本科生的教育問題而分散精力。在高校，近幾年擴招嚴重，一個導師帶10個以上的學生比較常見，甚至是一個導師帶幾十個學生的情況也并不鮮見。雖然研究生的師生比是多少最為合適并沒有一個定論，但歐美和我國香港地區，研究生導師指導的學生一般不超過6個。
一般而言，科研院所的師生比要遠高于高校，雖然有些科研院所的師生比也不太高，但畢竟是少數。據中科院大學的招生辦主任高隨祥教授統計，“中科院的碩士生導師和博士生導師有8000多人，平均一個導師指導不到一個碩士生和博士生，大部分學生都可以得到導師很好的指導”。中國農業科學院在其碩士研究生招生咨詢問答中有如下解析：“我院現有碩士生導師1000余人，每名導師每一級一般只能帶1至2名碩士生，數量遠遠少于一些高校。因此，我院研究生在校期間能得到導師更悉心、更全面的指導和培養。”
確實，師生比高是件好事，研究生能得到導師更多的指導，但是這是考進之后的事情。在考研的過程中，師生比高在一定程度上加劇了競爭，尤其是在報名時就要確定導師的情況，在一級學科大類招生的情況下，這個問題并不明顯。師生比高自然意味著導師招生比較少，不少導師一年只招一個學生甚至是隔年招生，有的甚至是一個專業隔年招生，如中國社科院法學所的部分專業三年招生一次。
不受收費改革影響
讀研有成本嗎？
答案是肯定的。對于家境不錯的同學來說這可能不是需要考慮的問題，但是對于家境一般的同學，讀研期間的花費就不能不是個需要權衡的問題了。
在高校讀研，普通的理工科專業一年學費10000元，文科學費一年13000到15000元；按照現在的物價，每個月生活費支出600元到1000元，一年算下來，光是學費和生活費就要20000元左右。有碩士授予權的高校多集中于省會城市或者北上廣等大城市，這些地方物價水平更是只高不低。
之前，科研院所的“不差錢”是吸引廣大考生的一個極其重要的因素。此次改革前，絕大多數科研院所招生全部是國家計劃內公費，不收學費，且各研究所都有比較高的獎學金和助學金方面的待遇。
2013年2月6日召開的國務院常務會議決定，從明年秋季學期起，所有納入國家招生計劃的新入學研究生都要繳納學費，掀起了新一輪的研究生收費改革，使得這個情況產生了一些變數。
中科院系統：
此次收費改革政策，對中科院這種理工類為主的科研單位來說，影響并不大。中科院并沒有專項的研究生培養經費，培養研究生的費用一般由課題組、導師承擔。我們在其新的招生簡章中看到了讓考生大為高興的話：“中國科學院大學2014年度碩士和博士研究生招生將按照國家規定進行研究生教育投入機制改革，對新入學的研究生全面收取學費，同時將完善研究生獎助政策體系，提高優秀在學研究生的獎助力度。”新疆理化技術研究所碩士研究生的獎助學金研一是900元/月，研二、研三1400～1700元/月，博士研究生2600～3100元/月。
不難看出，中科院將進一步明確和規范研究生“三助制度”（助研、助教、助管），把研究所和導師給學生的補助由“暗補”變為“明補”，如導師給學生的津貼，將以簽訂合同的方式，把學生、導師、課題組、研究所、中科院等各方面的責任和義務明確下來。這樣一般情況下，無論是學術型還是專業學位研究生，學費方面通過各種獎助形式一定可以解決，而食宿等基本問題的生活津貼，也是可以保證的。
部委所屬科研院所：
政策的改革對學生獎助的影響也不會太大，尤其是理工農類院所，如中國醫學科學院系統、國家地震局等，這些科研院所直屬國家各部委，主要是為本部委和所屬行業提供科研成果，同時也利用自身成熟而豐富的科研優勢與硬軟件資源為本行業培養研究人才，所以科研經費非常充足，受研究生收費改革的影響不大。
以農業部直屬的中國農業科學院為例，現行標準是碩士研究生全部免學費：碩士研究生在一年級課程學習階段助學金標準為1000元/月，二、三年級回所后助學金與助研津貼合計在1300元/月以上。而即使是2014年改革后，其趨勢也是即使交學費，學生的實際支出也會在科研經費或生活補貼中得以補助，而不是純自費。
同樣，以中國水利水電科學研究院為例，該研究院招收的全日制非定向生培養費均由課題資助（本人免交），在學期間發放生活補貼，目前標準為每月不低于1000元。而即使是2014年收費體制改革后，在學期間的培養經費也會由課題經費等承擔，不需要學生自己負擔。
直屬于各省市相關單位的研究機構：
它們的級別相對低一些，規模小一些，但是研究方向更靈活、更有針對性，也很有地域特點，研究成果更實用，能適應當地的經濟發展和人才培養需要。它們在向所屬省市政府和相關單位提供科研成果的同時，也為各自領域培養后續的新生力量，所以地方政府投入多，科研經費就高，研究生不用為學費等問題發愁。如北京市首都兒科研究所、廣西民族醫藥研究所等。
社科院：
幾乎沒有變動。社科院2012年以前就是收學費的，碩士研究生每年學費8000元。同時設立研究生院獎學金、專項獎學金，對品學兼優的研究生進行獎勵，實行“三助”崗位津貼制度，為家庭經濟困難、學有余力的研究生提供一定的幫助。而在專碩方面，改革前后也沒有變化，法律碩士（法學）學制兩年，學費共1.6萬元，法律碩士（非法學）學制三年，學費共4.8萬元。而對于全日制MBA來說，學制兩年，學費9萬。
由于近幾年高校的擴招，使得各種資源都比較緊張，住宿條件自然受到影響。大多數高校的碩士宿舍是四人間，部分高校是三人間，如清華大學，北京大學的部分校區都是三人間，兩人間的則是鳳毛麟角，如中國海洋大學的部分、江南大學等。一般而言，科研院所研究生的居住條件和居住環境要好于高校。科研院所的碩士大多數是兩人間，甚至有的是一人間。如中國科學院蘇州納米技術與納米仿生研究所，學生統一入住優越的學生公寓，每人一間，臨湖而居。不單如此，不少宿舍的生活設施也很齊全，仍以蘇州納米技術與納米仿生研究所舉例，公寓內空調。熱水器、冰箱、廚房用具等家電家具一應俱全，這在高校是絕不可能出現的現象。
科研院所之最
Number1：最大的植物園
中國科學院西雙版納熱帶植物園，是目前我國最大和保存物種最多的植物園。版納植物園占地面積約1125公頃，收集活植物12000多種，建立植物專類區38個，保存一片面積約250公頃的原始熱帶雨林，是我國面積最大、收集物種最豐富、植物專類園區最多的植物園，也是世界上戶外保存植物種數和向公眾展示的植物種類最多的植物園。版納植物園是集科學研究、物種保存、科普教育于一體的綜合性植物園。
Number2：SCI收錄論文被引用篇數及次數最多
中國科學技術信息研究所于2013年9月27日的中國科技論文統計結果顯示：中科院化學所2007―2011年發表的SCI收錄論文在2012年被引用2402篇，被引用13446次，居全國研究機構第1名；2003―2012年發表的SCI收錄論文累計被引用5565篇，被引用114856次，居全國研究機構第1名。
另外，中科院化學所有兩篇研究論文入選“中國百篇最具影響國際學術論文”。
Number3：亞洲第一的智庫
智庫的影響力不在于每年出版了多少本書，或是召開了多少場會議，而在于它們對媒體、公眾和政府決策者的影響。
2013年1月17日上午，美國賓夕法尼亞大學在華盛頓召開會，公布了2012年全球智庫最新排名。中國社會科學院蟬聯亞洲第一，在全球總榜單中排名第17位，較上次上升11位。
目前全世界共有6603家智庫，這一數字每年還在增長之中。自2007年以來，賓夕法尼亞大學“智庫和公民社會研究項目”小組每年對全球智庫的影響力進行一次排名，除了綜合影響力排名的總榜單之外，還包括按地區、研究方向劃分的榜單。此次排名是由全球120個國家的1900多名學者、記者、政府決策者進行打分得出的。
Number4：政界要員最多
中央黨校的學位研究生和普通高校的學位研究生教育完全一樣，都屬于國民教育序列，都是由國務院學位辦授權設立學位點，通過全國統一的學位研究生入學考試招生，從招生、就業到學籍管理、學位授予都按照教育部的規定進行。
在已畢業的學位研究生中，先后有29位校友成長為省部級領導干部，137位成長為司局級正職領導干部。
【關鍵詞】能源新形勢 動力工程及工程熱物理 研究生 課程教學
【基金項目】長沙理工大學2016年度校級研究生教研教改項目：新形勢下動力工程及工程熱物理研究生課程優化設置研究（JG2016YB05）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0158-02
1.引言
能源是人類活動的物質基礎，社會的發展離不開優質能源。對于目前的中國而言，實現經濟增長與保護環境的平衡將是未來面臨的一個嚴峻挑戰。為此， 2014年國務院了《能源發展戰略行動計劃（2014-2020年）》，明確強調要深化能源體制改革，加快重點領域和關鍵環節改革步伐。2016年，國家發改委等聯合《關于推進“互聯網+”智慧能源發展的指導意見》，提出了未來十年中國能源互聯網發展的路線圖。改革與發展已經成為了能源行業的顯著特征。隨著產業結構調整與培育新興戰略產業步伐加速，節能減排與新型能源產業的戰略地位將愈加突出，能源行業的機制體制改革以及能源互聯網的興起，對能源技術人才提出了更新和更高的要求。中國能源產業近幾年發展迅速，社會各界都積極投入到先進能源技術的開發與產業的建設當中，但在這繁榮的表象背后，由于技術、管理、投資等原因，還存在諸多問題。這些問題究其本質仍然是人才的問題，要解決這個問題，就必須從教育入手，大力培養人才[1]。然而，目前我國新型能源技術人才普遍匱乏，高校的科技資源優勢還未完全在能源領域釋放出來，在人才培養方面急需跟上國家戰略發展新常態。
研究生教育是一項系統工程，它包括了課程學習、實踐研究和學位論文等諸多環節。其中，課程學習是整個研究生培養中的基礎環節，其質量直接決定著研究生教育的質量和水平。因此，良好的課程教學是達到學習目標、提高研究生培養質量的前提。為此，2013年教育部等部門聯合發出《關于深化研究生教育改革的意見》，明確要求加強課程建設，重視發揮課程教學在研究生培養中的作用。
動力工程及工程熱物理一級學科以能源的開發、生產、轉換和利用作為主要的學科應用背景，在整個能源領域起著支撐和促進作用。經過多年的探索和努力，國內研究生教育在動力工程及工程熱物理領域取得了較好的成績。但總體上看，我國研究生教育還未能完全適應經濟社會快速發展的多樣化需求。隨著研究生教育的深入發展，現行的研究生課程體系出現了許多亟待解決的問題。因而，如何根據國家的戰略需求及行業的人才需求， 改革和完善現行的研究生課程教學狀況， 是一項十分緊迫的任務。
2.現狀及存在的問題
2.1對研究生課程教學認識上存在偏差
就目前我國大部分高校研究生教育重點而言，以各省、直轄市相應的優秀研究生學位論文評選為契機（2013年之前還有全國百篇優秀博士論文），各高校每年也進行相應的優秀研究生學位論文評選，此外學校還制定了各種優秀研究生論文獎勵辦法等相關的質量激勵措施，出臺了研究生創新計劃，研究生國家獎學金的評選也直接與學生的論文及參與的項目直接掛鉤，研究生培養過程中“學術論文為重”的培養取向日益明顯，這在一定程度上確實能保障研究生的培養質量，無疑具有積極意義[2]。但作為研究生培養過程中的另一個基本環節――課程教學，獲得的相對關注較少，這直接導致了高校研究生課程教學工作相對滯后，其課程教學質量還有待進一步提升。
2.2研究生課程結構有待進一步優化
我國特色的研究生教育課程體系一般由學位課程和非學位課程組成。但是動力工程及工程熱物理是一門綜合性學科，涉及到工程熱力學、燃燒學、傳熱傳質、多相流等多方面知識，此外隨著科學技術的飛速發展，人們在不同的學科基礎上不斷開拓新的研究熱點，學科交叉的趨勢越來越明顯。然而課程內容是實現課程教學目標的有效載體，因此在科學知識更新速度的加快和人才培養課程結構的滯后性之間，矛盾日趨明顯，課程結構的基礎性、先進性和綜合性承載著調和這一矛盾的重擔[3]。盡管課程優化設置已經成為我國研究生教育改革的一項重要內容，但與國外一流研究生教育機構相比，差距仍很大。因此，如何建立科學的研究生課程體系，滿足不斷發展的行業和國家需求，是一項重要而緊迫的任務。
2.3 跨學科課程和有關科學研究方法的課程缺乏
在現有的課程教學體系中，一個比較薄弱的環節是只開設了傳統的研究生理論課程，而忽視了一些重要的跨學科課程和有關科學研究方法的課程。目前我國研究生課程教學管理實行的是學分制，從課程內容上看，包括政治課、英語課、專業基礎課以及本研究方向的專業課程。動力工程及工程熱物理下轄若干個二級學科，其學科交叉性強，理論與技術發展迅速，許多問題僅靠某一學科的專業知識是難以解決的，需要多學科知識去協同應對，如若缺乏跨學科課程及科研能力培養方面的課程，那么對于學生在該領域的創新發展極為不利。
3.對策及建議
3.1 提高對研究生課程教學的認識
首先要真正重視課程設置在研究生培養中的作用，改變長期以來重學術論文、輕課程學習的現狀。針對此問題，以長沙理工大學為例，2015年學校研究生院出臺了《長沙理工大學研究生課程建設實施方案》，把研究生教學工作的重要性提到了一個新的高度，規范了課程設置審查，加強了教學質量評價，研究生院還成立了由教學經驗豐富的老教師組成的課程教學督導小組，實時檢查研究生課堂教學并反饋意見，教學效果將直接影響教師的個人考評。這些措施都極大地強化了研究生課程教學在培養過程中的作用。
3.2 對課程內容進行國際化和工程化
總體上，我國的能源科學與工程與發達國家相比還是有一定的差距，多年前美國、澳大利亞等國就投入巨額資金大力發展能源學科，大力培養能源人力資源。因此，可以通過與國外高校間研究生聯合培養項目，設置國際化課程，增強課程內容的國際前沿性，也可以通過發達的網絡技術充分利用國外豐富的網絡課程資源，加強國際化課程設置。動力工程及工程熱物理學科面向能源科學，具有極強的工程應用性，已經滲透到工業社會的各行業中，因此研究生課程也必須具有較強的工程適用性，可適當引入實踐課程，在師資隊伍中引入企業導師或者與企業聯合培養學生。此外，針對該學科快速發展的特點，可以增加專業選修課的比例，拓寬學生的知識面，增強專業科學素質。
3.3 增設跨學科選修課及科學研究方法的課程
根據研究生研究方向與培養目標，適當增設跨學科選修課更有利于學生科學能力的培養。如對于太陽能研究方向的學生，可以跨學科選修物理學、材料類的課程；對于風力發電技術方向的學生，可以選修部分機械結構強度、結構完整性等方面的課程。研究生只有具備跨學科的知識，才能更好地從另一個角度了解本專業，才能夠充分借鑒相近領域的理論和方法，在專業領域內做出新的成績。學習一定的科學研究方法，對剛開始從事研究工作的研究生十分必要，提高研究效率，也能使得學生在不斷發展的科學中始終具有學習與研究的能力，始終保持較強的創新能力。
4.結語
各高校必須根據自身發展特色和國家戰略需要，緊跟能源行業發展新形勢， 對動力工程及工程熱物理研究生課程教學進行新的思考與研究， 深化課程教學理論、完善培養單位課程體系改進、優化機制；增強研究生課程內容的國際前沿性和工程實踐性，通過高質量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養培養，構建符合專業學位特點的課程教學體系。這些對進一步提高學科建設水平具有重要意義。
參考文獻：
[1]張玨.新能源產業發展所需專業人才培養探討[J]. 中國人才， 2010，（8）： 29-30
1.體育教育專業本科畢業論文選題相關研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業本科生畢業論文選題的調查分析通過分析研究，發現學生選題方向偏向于技戰術分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛體育教育專業學生畢業論文選題現狀的調查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢;學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢;學生的理論知識修養不足。
魏祝穎《體育教育專業本科畢業論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發現學生論文在研究領域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創新性。趙永才在《高校體育專業畢業論文選題情況的調查研究得出：體育專業學生畢業論文教學訓練類選題較穩定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統技戰術分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調查法等單一的方式，而體育專業學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經濟的快速發展，體育消費和產業的開發也成為廣大工作者關注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現今，體育教育專業學生畢業論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰術類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現上升趨勢;但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創新進行選題的比重少;在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調查法，學生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業本科畢業論文質量及存在的問題相關研究
胥志敏《淺探體育教育專業學生畢業論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業本科畢業論文質量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業論文為例》表明學生論文在研究領域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結構、規范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛東在《提高本科生畢業論文質量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化;論文抄襲，等現象嚴重，學生缺乏相關的論文寫作技巧;指導教師投入不夠;未形成論文質量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業論文的不重視，學生論文寫作系統訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業論文的質量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創新等問題，如何提高學生選題的質量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業本科畢業論文選題與質量問題相關研究
夏光祥等在《教育學專業本科畢業論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業培養目標、缺乏實際應用價值、選題研究內容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業本科畢業論文選題分析》一文中闡述學生選題出現大而廣，題目越大越好寫的誤區。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業論文寫作質量問題探討》中提到英語專業本科畢業論文的寫作存在態度不端正認真、論文質量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業本科畢業論文的質量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業論文、指導教師積極性不高、畢業實習定位出現偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業的本科畢業論文選題都有著各自的優缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業關聯緊密，能夠圍繞本專業的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內容過于陳舊，缺乏創新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態度等亦是影響本科畢業論文質量的原因。
畢業學校：?遼寧大學?所修專業：?理論物理
學??? 歷：?碩士研究生?現 居 地：?北京市石景山區
婚姻狀況：?未婚?健康狀況：?優秀
求職意向：?高校教師 實驗員 出版社編輯 研究所工作人員 物理師 數學教師
計算機軟件 編程的相應的工作
教育背景：
2006.7----現在? 在中科院高能物理研究所實驗物理中心做客座研究。
2005.9---2006.6 在遼寧大學物理學院理論物理專業學習。
2004.7---2005.9 錦州金榜培訓學校
? 2000.9---2004.6 在渤海大學物理系物理學專業學習 。 學術論文：
?? 與BES合作組合作? 發表在Phys.Rev. D? 上。該刊物為國際一流期刊。
?? 與BES合作組合作? 發表在高能物理核物理雜志? 上。
在讀研期間，我所做工作如下：
1．?工作在BES的 DQV組 研究了K π 的重建效率和栗子鑒別效率。
2．?工作在BES的 DQV組 研究了 Bhabha Dimuon Hadron 樣本的選擇條件和選擇效率。
3．?工作在BES 的charmioun 做? 對P 波自旋單態進行了一些分析工作。
4．?同時接觸了一些BES 的軟件和硬件的工作。
自我評價：
???? 責任心強，對生活樂觀積極，對工作認真負責。為人真誠，熱情，比較有耐心,有合作精神，平易近人。經過多年的教育基本可以勝任和我所學專業相關的工作。在工作學習中相應的得到了老師和同學的認可。相信和貴單位合作，能過發揮我的才智同時給單位帶來效益，達到雙贏。
外語和計算機水平：
???? CET-4，CET-6能夠快速的閱讀各種英文專業文獻。能夠書寫英語專業論文。
???? 計算機二級 悉linux系統和windows系統，精通Word，Excel，PowerPoint的基本操作，掌握了C++、Fortran等基本的計算機語言聯系地址：?石景山區玉泉路19 號
電子郵箱：?lius@mail.
? 求職感言
又一次站在人生的十字路口，不由得感慨萬千！
教書的勞累與喜悅，科研的艱辛與快樂，都使我對人生充滿希望！對未來充滿了憧憬！細細品味，它們帶給我更多的是愉悅與享受！
教書育人，使人類文明得以薪火相傳，我感到了使命的偉大與光榮！
老校長的話我時時地想起：威嚴足以移其志，恩澤足以慰平生。
三年的研究生生活使我獲益匪淺，三年里我走向了科學的前沿，淺悟了科研的魅力，這首推智者的引導。他們是文明的傳承者，也是文明發展的推動者。
我一直認為勤勞與忠實是人生的準則。勤勞使我贏得了尊重與賞識。忠實使我贏得了信任與感激。它們是我人格的重要部分。有了它們我得以實現我的人生價值與理想！
我渴望流光溢彩，渴望前行的路途上鋪滿鮮花！渴望我的才能淋漓盡致的發揮！我知道這一切需要汗水與心血。所以我一直的努力著，并將繼續努力下去！
關鍵詞：中藥學專業；畢業設計；工作實習
中藥學專業是一門特色學科，目前全國各中醫藥院校均招生
中藥學專業學生，而且隨著綜合院校紛紛成立藥學院，很多綜合類大學也開始招收中藥學專業學生。中藥學又是實踐性非常強的學科，目前各院校對中藥學學生培養主要為4年制，開設與中藥學學科相關的各門課程，主要包括專業課程中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥制劑學、中藥制劑分析等，還有專業基礎課包括有機化學、物理化學、分析化學等。雖然培養計劃不盡相同，但大部分為三年半的基本理論學習，半年的畢業設計，有些院校完成畢業論文的時間甚至大于半年，足見各院校對本科畢業論文撰寫十分重視。在平時的上課期間，雖然各院校都會開設很多的實驗課，但絕大部分為驗證性實驗，綜合設計性實驗比例較小，因此學生只能掌握一些基本技能，不能培養出科研思路，獨立完成科學研究比較困難。因此，各院校在培養本科生中都會設計畢業論文這個重要環節，培養學生綜合運用所學的理論知識，獨立設計實驗方案，動手完成論文。因此，畢業論文是大學生四年生活的檢驗，也是提高學生解決問題能力的最佳途徑。畢業生也希望自己能夠完成一份有分量的論文，為自己的四年生活劃上完美的句號。
在完成畢業論文的同時，尋找一份適合自己的工作對每個畢業生來說都是頭等大事，但目前中藥學學生就業面臨著巨大壓力，各個用人單位對沒有任何工作和實踐經驗的剛走出校園的學生有著很高的期望和要求，如何快速地融入社會，熟悉即將從事的工作內容，盡快為企業單位創造出效益，是擺在畢業生和用人單位面前的共同課題。針對這一問題，用人單位提出畢業生在畢業前的一段時間到用人單位實習，這樣一來，從一定程度上可以解決用人單位的問題，但對學生來說既要完成實習工作又要在沒有指導教師幫助的情況下，獨自完成畢業論文，從精力和能力來講都變成“不可能完成的任務”，編造、抄襲就不可避免；對學校教師來講，常常陷入體會學生的難處，對質量低下的論文視而不見，還是以犧牲學生的實習，施加壓力，指導和幫助學生完成論文的兩難境地。難道畢業論文和工作實習就是一對不可調和的矛盾，真的沒有“魚與熊掌兼得”的方案嗎？
針對當前的現狀，我們既要保證畢業設計的質量，又要使學生能夠順利就業，使二者兼顧，必須多管齊下，各個環節統籌協作，才可能從根本上解決畢業設計與就業之間矛盾，筆者認為可以從以
下方面加以考慮。
一、學校應加強就業指導工作
首先，學校要轉變觀念，不包分配不是不管分配，從學生進入學校的第一天到畢業的那天為止，都要不遺余力地將就業指導工作貫穿其中。首先教師在教授學生知識的同時，需向學生灌輸所學知識和將來就業的緊密聯系，讓學生了解本專業的就業方向和前景，指導學生能夠正確認識自我，使學生盡早構建起符合自己的職業規劃。其次，建立專職的就業指導教師隊伍，不僅能進行思想政治教育工作，同時還要專業化，了解用人單位的專業需求，有的放矢地進行有效的就業指導工作。
二、真正向校企聯合實習基地輸送學生
目前高校畢業普遍面臨的問題是，理論知識掌握一大堆，但缺乏實際經驗，往往連最簡單的儀器操作都不規范，出現很多“紙上談兵”“高分低能”的畢業生。而當今的用人單位已經完成從單純地追求學歷型人才向追求實用性人才的轉變。如何提高畢業生的動手實踐能力，使其所學的理論知識能夠和實際工作盡早融合，是必須解決的一道難題。而建立廣泛而穩定的校外畢業設計實習基地就是最有力的解決方案。校方可以針對不同的專業方向有目的地選擇幾個固定的企業或公司作為實習基地。秉著“互利，互信，平等”的合作理念，在與企業合作完成高校產學研一體化這一重要命題的同時，也可向企業輸送企業需要的人才，并可有針對性地培
養，使學生將所學理論知識應用到實踐中，既可以檢驗其所掌握的專業知識水平，又可以增強學生的實踐經驗和適應社會的能力，同時可以保證畢業設計的時間，從而在一定程度上解決畢業生就業
與畢業設計時間沖突的問題。同時也實現了畢業生與企業的無縫對接，為畢業生早日融入企業創造價值創造了條件。目前很多高校也已經認識到這個問題，并且建立很多實習基地，但目前存在的問題往往為掛牌實習基地，真正向實習基地輸送畢業生去完成畢業論文的并不多。主要一方面企業往往不能提供很多學校畢業論文要求的格式的論文內容，二是學校沒有真正建立校企聯合畢業實
習畢業論文如何完成的制度，使得學生在企業里實習的內容無法
和畢業論文真正成為一個體系。因此，這就需要各個學校認真地考慮將畢業論文靈活化，不要格式化、統一化處理，使得學校能真正地利用實習基地，為學生提供更寬闊的思路。
三、對畢業設計環節進行改革
畢業設計環節是提高學生綜合設計素質能力的重要課程，如果不充分利用畢業設計環節，對學生的理論知識和實際進行有效整合，就等于為社會輸出了一個半成品或不合格的畢業生，這對用人單位、對學生、對社會都是一種及其不負責任的行為。
首先，對畢業設計和教學環節進行整合。指導教師應根據學生的情況制訂科學的目標，既不能過松又不能強度過大。通過制訂目標會讓學生有一定的緊迫感，從而提高效率，讓學生在成功實踐中獲得自信和成就感。同時，學校應多給學生提供各種實習的機會，鼓勵低年級學生根據興趣加入，讓他們在積累理論知識的同時提高
獨立設計的能力，為擇業和日后的就業打下一個良好的基礎。
其次，設立淘汰制。從教育體制上來說，高校應當建立淘汰制，而淘汰制應該是在每個階段都存在的，不僅僅是在畢業階段。如果說競聘上崗、優勝劣汰是市場經濟下企業用人的法則，那及早引入淘汰制，是對學生能力培養和人才成長最好的保護。
再次，調整目前的畢業設計方式，由集中式畢業設計改為分散式畢業設計。目前畢業設計與就業之間的沖突主要是在時間上的重疊，所以可以考慮調整專業教學計劃，將畢業設計由集中式進行改為分散式操作，實施畢業設計大學期間全程訓練計劃，將畢業設計工作貫穿于整個大學學習階段，最后一個學期的任務只是總結前段工作并完成論文的寫作，輔助于一些學生感興趣的專業選修課程學習，或者工作前的實練。這樣可以減輕大學生的擇業壓力，讓學生有更多的時間去解決就業問題。
總之，各高校應當積極探索解決中藥學專業畢業生畢業論文與工作實習間的矛盾，上述方法可以在一定程度上解決部分矛
盾，但這是一個長期的課題，而且隨著社會就業環境影響較大，應當與時俱進。
參考文獻：
關鍵詞：旅游管理專業本科生培養模式分流
1.中國高校旅游管理專業本科生培養模式現狀及其問題分析
1.1中國高校旅游管理專業本科生培養模式現狀分析
現今，中國高校旅游管理本科生的培養模式非常相似：3年半在高校里學習理論知識，半年在飯店、旅行社、旅游景區景點等旅游企業實習，成績合格者即可畢業，有些高校，實習時間加長為8個月或者縮短為4―5個月，這在培養模式上沒有質的變化。這可概括為：“3.5年在校學習理論知識+0.5年在旅游企業實習” 培養模式，簡稱“3.5+0.5”培養模式。
1.2中國高校旅游管理專業本科生培養模式的問題分析
對旅游管理專業本科生培養模式的問題分析，可從4方面考慮：社會、高校、學生、企業。社會，社會對高校旅游管理專業培養模式的監督力度不夠。高校，高校對旅游管理專業的培養模式理解不一,對旅游管理專業的培養模式都有自己的理解。學生，學生對高校旅游管理專業的培養模式不太關注。幾乎沒有幾個考生是在詳細了解高校旅游管理專業的培養模式后而選擇這個專業的。企業，企業（旅游企業）對旅游專業培養模式基本是漠不關心的。
針對我國現階段高校旅游管理專業本科生培養模式的現狀和問題，筆者認為可對本科生采用新的培養模式――“分流”培養模式。即對一進高校的本科生進行分流，一部分學生學習旅游管理專業的實踐經驗，使其適應旅游企業的工作（對這部分學生采用的培養模式稱為旅游管理專業實踐型人才培養模式，簡稱實踐型培養模式）；另一部分學生學習旅游管理專業的理論知識，增強研究旅游實踐的能力，為旅游理論研究添磚加瓦（對這部分學生采用的培養模式稱為旅游管理專業理論型人才培養模式，簡稱理論型培養模式）。
2.中國高校旅游管理專業本科生新培養模式的創建
2.1實踐型培養模式創建
實踐型培養模式主要涉及4方面（社會、高校、企業、學生）的利益（如圖一所示），圓圈表示培養模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內容，箭頭表示流向。社會對高校與企業影響是監督，學生對社會是回報，學生需要花精力、時間、金錢向高校、企業學習理論、實踐知識，同時，高校、企業應該對學生進行考核；還有，高校與企業間應該有合同，以明確雙方的責任。實踐型培養模式較復雜，說明如下：
圖一：實踐型培養模式4方面（社會、高校、企業、學生）利益關系圖
第一，實踐型培養模式應該主要借鑒美國實用主義教育學家杜威（Dewey）、克伯屈（Kilpatrick）等人的教育理論來教學，因為這種教育學的興起是為了培養有知識和技能的人才而產生的。這與我國現階段對旅游人才需求的背景很相似，借鑒杜威等實用主義教育學家的經驗，能使實踐型培養模式有堅實理論基礎。同時，注重彌補實用主義教育學的不足――忽視系統知識的學習，忽視教師在教育教學過程中的主導作用，忽視學校的特質，可能能使實踐型旅游人才更加完美。
第二，考慮到高校與企業資源高效利用的要求，可以采用以下培養模式：從大一下學期開始到大四上學期結束，每一學年都開設一門最重要的必修課，理論與實踐一起“修煉”，把學生分成兩部分并同時進行，一部分學生在學期的上半部分時間在學校學習理論知識，另一部分學生在此時進企業學習實踐知識；在這學期的下半部分時間里，學習理論知識的學生與學習實踐知識的學生“對調”，本來學理論的學生去學實踐，本來學實踐的學生去學理論，一學期結束由學校和企業共同考核一次。接下去的第二學期，與第一學期培養方法類似，只是第二學期的考核是對這門最重要的必修課的總體考核。學校教授的理論知識，最好能直接用于實踐。學生去企業學習實踐知識，最好由經驗較豐富的師傅引導，一位師傅最好帶3個左右的學生。
除了完成最重要的三門必修課外，實踐性人才還應該具備一些實用的理論知識，這有利于學生實踐能力的提高。當然，了解一些其它學科的知識能使學生的知識結構優化，對今后的發展有利，所以學校還應該上一些拓寬學生知識面的課程。
還有，實踐型培養模式培養的人才是為旅游企業服務的，他們的核心競爭力應該體現在適應旅游企業各方面的工作上，他們學習的理論和實踐知識應該偏重于企業管理的知識。學生具體的課程安排見表一。
表一：實踐型培養模式課程安排
學期 課程 備注
第一學期 旅游學概論⑴、管理學、微觀經濟學、英語（一）⑵、政治⑶、計算機（一）⑷、體育（一）⑸ ⑴旅游學概論課程的教材可選用李天元編寫的《旅游學》⑵學習英語課程四學期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分⑶學習教育部規定的5門政治課⑷學習計算機課程兩個學期，故有（一）、（二）之分⑸學習體育課程四學期，故有（一）、（二）、（三）、（四）之分
第二學期 飯店管理（一）⑹、禮儀學、旅游法規、政治、英語(二)、計算機（二）、體育（二） ⑹帶“”的課程是最重要的必修課，學習兩個學期，故有（一）、（二）之分，下同
第三學期 飯店管理（二）、會展研究、旅游會計學、英語（三）、政治、體育（三）
第四學期 旅行社管理（一）、旅游市場營銷學、公共關系學、英語（四）、政治⑺、體育（四） ⑺選兩門政治課程
第五學期 旅行社管理（二）、旅游選修課（一）⑻、導游基礎、旅游英語（一）⑼、旅游資源評價與開發 ⑻在旅游經濟學、旅游地理學、旅游社會學、旅游文化學、旅游心理學這五門課程中任選一門，學習兩個學期，故有（一）、（二）之分⑼旅游英語課程學習兩個學期，故有（一）、（二）之分
第六學期 旅游景區景點管理（一）、旅游選修課（二）、旅游英語（二）、旅游統計學
第七學期 旅游景區景點管理（二）、畢業論文⑽、職業生涯規劃 ⑽完成一個實踐個案研究，5000字左右
第八學期 無⑾ ⑾不安排課程是為了有時間找工作
注：1.一些擴大知識面的公選課，一般安排在晚上，以方便學生有時間上課，學生可在第三至第七學期選這類課，一般有三個學期的課程。2.應該多鼓勵學生考一些資格證書，如飯店領班資格證、導游資格證、會計資格證等。
2.2理論型培養模式創建
理論型培養模式主要涉及3方面（社會、高校、學生）的利益（如圖二所示），和實踐型培養模式相同，圓圈表示培養模式涉及的利益方，橫線上的文字表示利益的一方對另一方影響的內容，箭頭表示流向。社會對高校有監督的責任，學生學成后回報社會，學生花精力、時間、金錢在高校學習理論實踐知識，高校有傳授學生知識、訓練其人格的義務。對于理論型培養模式，還有兩點補充說明。
圖二：理論型培養模式3方面（社會、高校、學生）利益關系圖
第一，理論型培養模式不但需要借鑒教育學家赫爾巴特（Herbart）的教育學理論，還要借鑒文化教育學的教育理論。雖然這兩派的教育學理論本生就存在沖突，但是融合它們的優點就能使培養模式發揮大作用。這兩派教育學理論都有很強的思辨氣息，這對旅游學科范式的研究大有裨益。當然，加強對實踐研究方法的訓練也是必要的，它能彌補理論型學生時間投入不夠的缺陷。
第二，理論型培養模式除了注重對學生有研究能力的培養，還應該特別關注學生專業興趣、毅力等能力的增長。作為一個立志從事理論旅游研究的學生來說，對旅興趣、毅力等能力的培養，可能比研究能力更重要。旅游學的知識更新很快，一般是5―8年，旅游研究方法是隨著旅游研究的觀點而變化的，更新速度也較快。而學生對旅游研究的興趣和毅力一旦產生，卻可能保持很長時間。旅游理論研究者沒有十年時間的勤修苦練是不太可能出成果的，在這么長的時間里很有可能經歷觀點和知識的變革。而在變革中，只能依靠研究者對旅游研究的興趣和毅力，才能使學生積極的迎接變革，并在變革中不斷成長。
所以理論型培養模式，更接近于傳統理科人才的培養模式，只是由于學科發展的歷史時期不同（傳統理科，如數學、物理學、化學、生物學、心理學等學科都已經是成熟學科，而旅游學科還處于“青春期”），課程的設置等可能大致與理科課程設置類似。具體的大學課程安排見表二。
表二：理論型培養模式課程安排
學期 課程 備注
第一學期 旅游學概論（一）⑴、高等數學（一）⑵、哲學概論、英語（一）⑶、政治⑷、計算機（一）⑸、體育（一）⑹ ⑴旅游學概論，學習兩個學期，第一學期，學習申葆嘉老師1996年發表于《旅游學刊》上的4篇文章――《國外旅游研究進展》（連載之一至連載之四）以及由他主編的《旅游學原理》一書的前言與1―4章的內容
⑵高等數學課程學習兩個學期，故有（一）、（二）之分
⑶⑷⑸⑹與實踐型培養模式相應課程安排的要求相同
第二學期 旅游學概論（二）⑺、高等數學（二）英語（二）、政治、計算機（二）、體育（二） ⑺旅游學概論，第二學期學習謝彥君老師于2004年出版的《基礎旅游學》（第二版），以及張凌云老師在2008年―2009年發表于《旅游學刊》的3篇論文：《國際上流行的旅游定義與概念綜述》、《旅游學研究的新框架：對非慣常環境下消費者行為和現象的研究》、《非慣常環境：旅游核心概念的再研究》和他在《旅游科學》上于2008年6月發表的論文《近年來國際旅游學術期刊和論文選題的特征》
第三學期 管理學、微觀經濟學、概率論與數理統計、英語（三）、政治、體育（三）
第四學期 旅游經濟學、旅游社會學、線性代數、英語（四）、政治⑻、體育（四） ⑻選擇兩門政治課程
第五學期 旅游心理學、旅游地理學、旅游文化學、調研實踐（一）⑼ ⑼調研實踐課程應該理論結合實踐，應該保證學生有時間去實地調查，以便更好的掌握課程知識，課程有兩學期，故有（一）、（二）之分
第六學期 旅游企業管理學、考研輔導⑽ ⑽考研輔導課程包括政治、英語、數學、專業課，最好有專業的輔導老師上課，一直持續到大四上學期
第七、八學期 畢業論文⑾、調研實踐（二） ⑾有一定水平的論文，2萬字左右
注：1.一些擴大知識面的公選課與實踐型培養模式的課程安排要求相同。
3.小結
本文在分析了現階段的中國高校旅游管理專業本科生傳統培養模式的現狀和問題后，建立了旅游管理專業本科生的新培養模式。雖然旅游的發展大體需要實踐和理論兩方面的人才，但是社會還可能需要其他方面的人才。在管理學人才中，有一類人研究介于實踐與理論之間，他們為管理學理論與實踐的溝通發揮著自己的能量。戰略管理之父安索夫（Ansoff）就是代表。安索夫致力于彌補實踐和理論討論的鴻溝，通過提供一種有利于實用技術評估和發展的理論依據，填補理論與實踐之間的差距[1]。所以新培養模式還可能需要進一步完善。
當然，新培養模式沒有經過實踐的檢驗，可操作性未知。本文僅僅希望新培養模式能為旅游管理專業本科生茁壯成長盡一份綿薄之力。
論文摘要：論文根據環境工程專業學科的特點，以環境工程專業的知識體系為背景，從多媒體教學手段、工程實踐、考試改革三個方面對《環境物理性污染》這門課的教學方法進行了改革。通過授課實踐：學生普遍喜歡這授課方式，課堂氣氛活躍，極大的激發了學生學習專業課的熱情，課堂教學效果顯著。
引言
《環境物理性污染》是環境工程專業的一門專業選修課。通過本課程的學習，使學生掌握環境物理性污染的一些基礎知識，掌握噪聲控制的基本原理及控制方法，了解環境噪聲評價的基本方法[1]。使學生在噪聲控制基本理論的基礎上，能針對不同的噪聲污染情況提出合理有效的治理措施和方案。怎樣把這門工程實踐性強、理論知識難于理解的課程很好的傳授給環境工程專業的學生成為教學過程中的一個關鍵，那么《環境物理性污染》的教學設計就顯得尤為重要，我在教學中主要在多媒體教學手段、學生的工程實踐能力和考試改革三個方成進行了教學改進和實踐，并把教學中的方法和體會總結如下。
1、在環境工程專業的知識體系的大背景進行課堂教學
《環境物理性污染》一定要在環境工程專業的知識體系的大背景進行課堂教學，一方面可以避免環境工程專業各門課的孤立教學，對一些專業交叉的知識重復講授，使學生覺得好多知識都在重復的學習，造成教師授課的尷尬，教學效率低。比如：噪聲的測量這一節，環境監測、環境評價都涉及到這一方面的知識，那么在講到這一節時就應注意到不要知識的重復，要區別于那兩門課，要有側重點；另一方面明確環境工程各門課之間的區別與聯系，使所授的課程承前啟后，避免了教師在授課的過程跑題，忽略課程的內在聯系。與《環境物理性污染》這門課相關的課程有大學物理、環境監測、環境評價、環境監測認識實習及畢業設計等，講授本課首先應以大學物理、環境監測為基礎，對于基本原理及公式講解要透徹，由淺入深，也要為后續課程如：環境評價及畢業設計打好基礎，在課程中進行相關知識的滲透。另外還應結合環境監測認識實習中有關物理污染的實習內容，把同學們實習過程中對于噪聲、輻射及振動等污染進行實際監測的親身體會與理論知識結合起來，在實踐的基礎上進行深入的教學，例如：學生在環境監測實習時，我從站里借出多功能噪聲分析儀，給學生簡單的講解怎樣使用和監測噪聲污染的一些基本知識后，讓學生對噪聲進行簡單的測量，這樣學生會產生很多關于噪聲的疑問，在上噪聲課的時候他們就會帶著問題聽課，注意力和學習興趣就會大增。對專業理論的理解更加清晰、透徹，實現認識、實踐、再認識的學習過程，真正理論聯系實踐。
2、充分利用多媒體教學手段豐富課堂
多媒體在教學領域的廣泛應用、無疑是教學手段現代化的標志，是對傳統教學模式“粉筆加黑板”的革命，應用多媒體教學使教學形象生動，聲形并貌，使單板的課堂鮮活起來，但是每一種新生事物都像一把“雙刃劍”，應用多媒體是把抽象的、復雜的理論直觀化、簡單化及把實驗室及實際現場搬到課堂，聲形并貌的豐富課堂教學，如果授課教師對多媒體的點擊率過高、以至“一個鼠標，一張嘴”[3]的程度，或把整本書的內容翻版到多媒體大屏幕上，大段大段的文字，教師單調的照著大屏幕念，這樣的教學非但不會起到加強教學效果的目的，反而會引起學生對多媒體極大的厭惡，進而牽扯到授課教師，久而久之學生對該課程失去興趣，影響教學質量，因此學會怎樣充分的、合理的利用好多媒體成為搞好課堂教學效果的關鍵。《環境物理性污染》是一門工程實踐性很強的專業課，單憑黑板板書是很難把知識講清楚的。比如：在講到隔聲屏聲學設計計算方法時，學生對于聲程差的計算很不能理解，很難建立空間的想象，于是我用PowerPoint作了一個動畫效果，把每一個聲程差分別顯示出來。
《環境物理性污染》利用多媒體教學手段，使原本枯燥的專業課生動起來，利用一些圖片和動畫吸引學生的注意力、使些抽象難懂的理論直觀化、具體化；播放一些視頻片段，向學生提供一些相關的專業前沿信息；利用一些表格向學生傳達一些理論數據，雖然這樣會增加老師的工作量，但是取得的教學效果是成倍的，而且這些材料是能夠積累的，經過幾輪的教學，這些都是寶貴的教學經驗。
3、注意對學生工程實踐能力的培養
就工程專業的學生而言，隨著經濟體制的變革和科學技術的發展要求工程技術人員具備廣博的專業知識和工程實踐能力。特別是近幾年高校的不斷擴招，畢業生人數驟增，就業壓力越來越大。面對強大的就業矛盾，各高校也在不斷的進行教學體制改革，使其畢業生的綜合素質不斷提高，具有更強的社會適應能力，而其中學生的工程實踐能力便是社會用人單位考查畢業生的一個重要指標，有較強的工程實踐和動手能力及創新精神的學生是具有很大就業優勢的。對于高校的教學單位培養學生的工程實踐能力和動手設計能力就滲透到了教學活動中來，主要注重以下的培養：
①在講授專業課的同時注重培養學生的工程實踐意識。比如：加大專業教學的信息量，用工程實際的例子來解釋專業理論及專業知識在實際工程中的應用，看一些工程設計的錄像和設備及工藝的圖片，有條件的可以把設備實物拿到教室直觀教學等等。
向同學們介紹我們平常生活的場所，看看都屬于哪種吸聲設計，使用了什么吸聲材料和吸聲結構，面積有多大，把專業知識和實際生產緊密的聯系起來，從而激發學生學習專業知識的興趣，取得良好的教學效果。
②通過演示性實驗和綜合性實驗加強學生的工程實踐能力。本課設置了《噪聲分析儀的使用》演示性實驗和《校園內環境噪聲評價》綜合性實驗，兩個實驗實際是一個提高的過程，第一個實驗主要讓學生熟練掌握噪聲分析儀的使用，第二個實驗是用噪聲分析儀對校園內噪聲功能區或噪聲污染突出的區域進行噪聲監測，然后根據環境評價相關的噪聲污染評價方法對測定的數據進行分析整理，從而確定測定區域噪聲污染情況，這也是環境噪聲監測和環境噪聲評價工作的主要內容，實驗內容設計貼近實際工作，培養學生實際工作的能力。
4、通過考試改革培養學生的綜合設計能力
在學期末還進行了考試改革，把工程設計計算部分改為開卷，學生可以查閱一些參考書，這樣在出題的時候也會加大難度，運用工程實例，擴大設計的覆蓋面，著重培養學生自主設計計算和創新的能力，學生也很喜歡這種考試方法，自己選設計方法、自己選參數也可自己改良設計步驟，另外在授課期間向學生布置了與物理性污染有關的專題論文，學生自己查閱資料，撰寫論文，老師對論文的內容作了一些要求，論文完成的好壞也算在了期末成績中，這樣使期末成績多元化，考查學生多方面的素質。
以上針對環境工程《環境物理性污染》這門課的一些教學方法和手段的改革，在本專業的教學過程中進行了一些嘗試，學生反映情況非常好，學習熱情和興趣增強，體會到了學習專業課的樂趣，教學效果非常顯著。
參考文獻
[1]顧強.噪聲控制工程[M].北京:煤炭工業出版社，2002.8.
我國本科生教育質量的實證調查分析
關于本科畢業論文開題工作的幾點思考
中國高校師資隊伍建設現狀的調查研究
西部高師畢業班學生教師職業道德調查研究——以重慶師范大學為例
近年來我國高職院校內涵建設研究述評
試析高職院校學生職業道德教育之實踐鍛煉法
試論新時期井岡山精神
自我認識與大學生職業生涯規劃
信息化環境下的大學生思想政治教育創新探索
試論“基本原理概論”課中的案例教學法
增強高校思想政治理論課課堂教學實效性策略探析
高校思想政治課教學實施懲戒教育探析
“海西”發展戰略背景下的福建省高校思想政治理論課教學研究
地方高校大學生聽說學習障礙性因素及其對策的分析研究——以麗水學院為例
西南科技大學地質工程專業畢業設計的教學實踐與思考
環境工程微生物學實驗教學新探——污水生物處理過程中微生物的簡單分析
“現場總線控制技術”課程教學的實踐與探索
數控加工技術課程教學改革的探索與實踐
關于網頁設計課程的改革探索和實踐
以知識失業現象的視角反思我國高校文科建設——兼論文科招生規模與教育教學質量的統一
高等教育自身規律與社會經濟制約性關系探析
獨立學院創業教育的實施策略研究
體現職業特色的高職人文教育問題研究
高校女教師職業價值觀調查分析——以重慶市為例
論大學精品課程建設
以轉化高校“問題學生”為路徑的教育公平研究
從“孝心”與“孝行”說開去
以科學發展觀為指導打造高校服務型機關
積極學習理念在高等教育中的應用研究
語境策略在古代詩歌教學中的價值功能探微
西部高校生物類雙語教學師資隊伍建設途徑
聽力教學改革新思路:元認知策略培訓
完善高校思想政治理論課社會實踐教學保障機制的思考
大眾化與高校政治課教學研究
虛擬樣機軟件ADAMS在工業機器人教學中的應用
構建“植物學”課程自主學習教學模式的探索與實踐
普通本科院校化學專業實驗教學新體系的構建
對農學類大學生暑期社會實踐活動特點的調查分析——以廣西大學農學院為例
解放思想艱苦奮斗開拓創新——西南科技大學30年改革發展回顧與展望
欲窮千里目更上一層樓——30年的回顧與思考“紀念改革開放30周年專題”研討
學術何以道德——論大學學術道德建設的三大路徑
大學合法性危機:大學治理的原因探究
論基于信任的教學
教學交往的修辭互動——重構教者與受者的權力關系
我國高等教育自學考試管理體制創新的思考
我國高等教育投資體制政策歷史回顧、價值分析及啟示
中國高等教育大眾化階段的師生關系探討
對外漢語中級階段詞語辨析方法的探討
大學英語教學與雙語教學的比較分析
網絡環境下大學英語自主聽力教學探究
非英語專業大學生的翻譯教學探討
信息光學與設計性實驗探索
開展設計性物理實驗課程的探討
化學實驗教學與學生能力培養
大學生實驗成績評定方法與問題探討
高校德育課堂如何走向主體性
【關鍵詞】基于設計的研究；設計性實驗；儀器分析；開放實驗室；
【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 07―0107―03
隨著用人單位和社會對人才基本技能日益重視和整個社會教育理念的更新，高校教育改革日益以重視素質教育，強調創新意識和能力發展，培養學生獨立思考和自主獲得的品質為核心[1]，更加關注實踐教學改革及實驗室建設，積極開展多種多樣的實踐教學改革活動。源于“設計實驗”的“基于設計的研究”[2] 作為一種整合教育研究與設計的方法，不失為國內高校實驗教學改革提供了一個全新的思路。目前，基于設計的研究作為一種研究范式在西方日益得到人們的關注，國內關注有限，相關研究文獻較少，涉及將該范式具體應用于國內項目的文獻只有兩篇[3]。本文就2007年我校本科教學基于問題學習法在《儀器分析》中的應用研究課題中進行的教改試點，談點體會。
一 研究背景
1 儀器分析實驗教學現狀
儀器分析是化學、化工、環境、制藥、食品等學科的專業必修基礎課之一，其以物質的物理性質和物理化學性質為基礎，采用特殊儀器對物質進行分析測定，它是一門多學科相互滲透、相互促進的邊緣學科，匯集了化學、物理學、儀表電子學、數學和計算機科學等學科的最新成就。儀器分析實驗是儀器分析課程的重要組成部分，由單純提供分析測試數據上升到從原始的分析測試數據或現場分析測試信號中，最大限度地獲取有價值的靜態和動態物質信息，以解決自然科學各個研究領域中的關鍵問題。目前，儀器分析實驗具有儀器臺數少、實驗采用循環式、實驗與理論不同步、學生對昂貴精密儀器有畏懼心理等特點；實驗教學側重操作技能，忽視學生綜合利用知識進行實驗設計與分析解決實際問題能力的培養；實驗過程中教師負責實驗內容的組織安排、現場指導與實驗報告批改，學生則相應地進行實驗預習、現場實驗和編寫實驗報告；這種實驗教學方式不利于調動學生實驗積極性，培養學生實際動手能力和綜合分析能力的效果不甚理想。
2 基于設計的研究方法
基于設計的研究方法于1992年由學習科學研究者Ann Brown和Allan Collins首創，它以設計學習環境和發展理論為目標，旨在通過形成性研究過程，采用“逐步改進”的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計[4]。該方法是根據學生要解決的任務或問題、相關的學習材料和學習工具、參與活動的規則以及教師對這些要素的組織等設計學習情境，適時根據情境改變和來自實踐的反饋變更或修正設計，研究情境改變過程中的關鍵性要素與設計，以及實施結果，將設計貫穿于整個研究之中，同時又將研究獲得的結論反饋于設計，檢驗設計的合理性與有效性，是一種通過設計、研究來進行學習的新方法。
二 基于儀器分析實驗的設計研究實踐
基于設計的研究作為一種新涌現的研究范式，由于方法論尚未成熟，采用該范式的工作者缺乏統一的研究方法體系的指導，往往不得不在眾多的可能性當中進行摸索 [3、5]。在基于儀器分析實驗的設計研究中，教師應該作為研究者，以與儀器分析密切相關的具有現實應用價值的實際問題來設計學習情境；而學生作為實踐者，在教師設計的真實學習情境中進行實驗設計與研究，并在設計實驗的實施、分析與再設計過程中，不斷地積累和提高自己的創新與設計能力。
1 情境設計
情境的設計要源于解決實踐中的具體問題，具有很強的目的性，且解決問題的過程又是對理論的創造性應用。針對我校環境專業學生就業與發展趨勢，結合校工程訓練中心江西贛江機械廠電鍍車間裝飾生產線的環境監測問題，教師以設計性實驗為背景，設計了如表1所示的學習情境。
2 情境實施
（1） 營造積極激勵的學習氛圍
學生設計實驗與驗證實驗不同，它不單純以實驗方法的正確性和實驗結果的準確性來衡量實驗的成功與否，而是強調實驗方案的擬定、實施與數據處理過程，以及對實驗中遇到問題的分析、解決與再設計過程。實驗教學中教師不是給予學生現成的真理，而是給學生創設一個激勵性的環境、創設一個可以發揮想象力的空間，引導學生探索真理，誘導學生的創造力，喚醒學生創造潛能。因此，教師在情境設計中應給予學生實驗設計提示，引導學生利用網絡與圖書館檢索文獻，了解分析對象的性質及分析方法。在本實驗中就是要依據影響鉻離子與氟離子測定的影響因素，選擇合適的采樣方法，根據所采樣品的特性設計樣品前處理方法，通過各采樣點廢水濃度的差異，確定分析方法，選擇適宜的分析儀器和定量方法。
對于學生的實驗設計方案，只要基本方法和原理性正確，都應給予積極鼓勵，教師不對學生的設計方案作太多的改動，只對明顯的錯誤提出疑問，建議學生去修改和完善，允許學生帶著疑問甚至是 “小錯誤”進入實驗室，讓學生在實踐中發現問題，探索解決問題的方法。
（2） 開放實驗室，培養學生探索未知的好奇心
傳統的實驗教學以驗證實驗為主，教師事先將實驗項目所需的試劑、器皿和儀器設備準備妥當，在規定的教學計劃學時數內，講授實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項乃至實驗成敗的關鍵所在等內容，學生則按照既定的實驗步驟獲取實驗數據。該教學方法雖能使學生在較短的時間里迅速掌握大量的科學文化知識和技能，但不能調動學生的積極性與主動性，無法鍛煉與培養學生的實驗設計思維與獨立分析解決實際問題的能力。
基于設計的研究是一種在真實生活情境中進行研究和設計工作的新方法[6]，是面向實踐且具有強烈實踐特色的應用研究，其具有迭代循環與過程導向性。基于儀器分析實驗的設計研究中，學生需要根據自己設計的實驗方案準備藥品、試劑與儀器，實施設計方案，詳細記錄實驗過程、分析與再優化實驗設計，在有限的實驗教學課時內，無法完成設計、實施、評價、再設計、理論形成等環節的多次迭代循環，難于提升對知識的理解能力和實驗設計能力，因此，教學中應采用開放實驗室的方法，讓學生根據自己的實際情況靈活自主地安排實驗時間，通過預約進行實驗。在本此6個班、46個小組的實驗教學中，每個小組至少經歷設計-實施-再設計過程三次，在設計-實施-再設計的重復迭代過程中，學生的實驗思路逐漸清晰，實驗操作不斷熟練。實驗結束后，多數同學發現自己還能設計更好、更快捷的方法，學生探索未知的興趣和好奇心得到培養。
（3） 撰寫科技論文，提高科學研究素養
素質教育是高校教育的目標，也是科技發展、社會進步的必然要求，實驗教學中科技論文寫作是提高學生科研素質的有效手段。因為它是科學技術研究的一種手段，也是科學技術研究工作的重要組成部分。
撰寫科技論文不是對解決某實際問題的方法、過程和技術的簡單陳述，而是對實驗、觀察或用其他方式所得到的結果進行歸納、分析與總結，從而形成一定的科學見解，并用事實和理論對自己提出的科學見解或問題進行符合邏輯的論證與分析，甚至使之進一步上升為理論。因此，學生在經歷了設計、執行、分析、再設計的持續循環后，通過撰寫科技論文，能進一步加深對所學理論的理解，思維更加嚴密，科學素養得到提高。
三 應用成效
2007-2008學年第一學期，基于儀器分析實驗的設計研究在05級環境工程、應用化學、材料化學3個專業6個班的本科實驗教學中進行了試點，實驗任務與要求提前3周下發給學生，小組設計報告在實驗前一周上交檢查，檢查合格后即可進入開放實驗室內進行一周研究，教師監控并記錄學生的實驗過程與實驗數據，引導學生探究科學問題，教會學生如何利用計算機進行數據處理，以定量分析曲線線性相關系數達到0.995、回收率在90%-110%為基本標準要求學生。實驗研究結束后，學生按照教師給定的科技論文寫作基本格式，兩周內完成論文，教師批注修改后，以班為單位進行小組論文答辯，介紹自己的設計研究過程與成果，并回答其他小組的疑問。
因為學生在此以前從未獨立做過設計性實驗，實驗任務剛下發時，他們感到很難，不知如何設計。于是，教師立即給予引導，幫助學生理順設計思路，鼓勵學生大膽嘗試。第一輪的實驗教學發現：學生科技論文寫作與講解能力普遍差，故在第二、第三輪的教學中增設了科技論文寫作與論文演講的內容，規范了論文格式，并上傳3-5篇有教師修改批注的學生論文到師生公共信箱中作范文，引導學生撰寫科技論文，提高其寫作積極性。
實驗后學生的反饋意見普遍反映，該實驗教學模式自主探索氛圍濃，學生實驗積極性高，不僅能有效加深對理論知識的理解，而且實驗綜合應用能力和文獻檢索得到明顯加強，同學們深刻意識到“科學是嚴謹的，來不得半點馬虎”。 雖然同學在實驗過程中往往會經歷許多失敗與挫折，但經過小組同學的團結協作，最終還是能夠獲得成功。因此，每個同學實驗結束后內心都充滿了成就感，也有效地培養了團隊精神。同學在實驗總結中寫道：這次實驗好比作登山，實驗前的準備包括查資料、寫實驗設計報告等就好比山腳下的登山準備，實驗-修正-再實驗過程好似登山的艱難，實驗結束也只來到了半山腰，只有圓滿完成了科技論文寫作才意味登上了山頂，這時就能見到美麗的日出與日落。
四 結束語
基于儀器分析實驗的設計與研究是將基于設計的研究方法應用于儀器分析實驗教學的初步嘗試，雖然取得明顯的成效，但如何進一步完善和推廣還需要許多實踐性探索和教育理念方面思考，我們將繼續努力做下去，爭取取得更好的成績。
――――――――――
參考資料
[1] 周云,張四純,李景虹,李兆隴.儀器分析開放實驗室的教學與管理[J].實驗室研究與探討.2007,26(2):129-131.
[2] 楊南昌. 基于設計的研究：正在興起的學習研究新范式[J].中國電化教育.2007,5.
[3] 陳維超,賈積有.基于設計的研究及其在“希賽可”項目中的具體應用[J].現代教育技術.2008,18(1):24-27.
[4] 梁文鑫,余勝泉.基于設計的研究的過程與特征[J].理論探討.2006,159(7):19-21.
[5] Anderson, T. Design-based research and its application to a call centre innovation in distance education. Canadian Journal of Learning and Technology, 2005, 31(2):69-84.
[6] 呂林海.論基于設計的研究的主旨、特征及案例簡析[J].教育科學.2007,23(5):19-22.
Course Design Based on Instrument Analysis Experiment
YANG Xiao-yan YAN Liu-shui WANG Mei LIU Yan
(Dept. of Environmental Toxicology, School of Environment and Chemical Engineering，Nanchang Hangkong University, Nanchang，Jiangxi, 330063, China)
關鍵詞：高分子材料與工程；應用型轉變；人才培養
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2017）09024202
1 引言
2015年10月21日，教育部、國家發展改革委、財政部聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015] 7號），至此地方高校轉型發展成為國家深化高等教育領域綜合改革的一項重要部署[1]。鑒于高校轉型發展的新形勢，遼寧省于2015年確定首批10所高校116個專業開展應用型轉型試點工作，遼寧石油化工大學高分子材料與工程專業為其中試點之一，作為以“工科為主、石油化工為特色”的遼寧省屬綜合性重點大學以及卓越工程師教育培養計劃試點高校，遼寧石油化工大學率先邁出了應用型本科轉型改革的步伐，積極響應我國高等教育改革方針，明確了該校應用型人才的培養目標。高分子材料與工程專業針對應用型轉變下，如何加快應用技術人才培養，以提升高校服務經濟社會發展能力，開展了一系列的改革與探索。
2 遼寧石油化工大學應用型人才培養定位
應用型本科教育本著立足地方、面向全國、依托行業、服務區域經濟發展的原則，以行業需求為人才培養目標[2]。與研究型大學以及高職高專的定位不同，該校立足于打造高水平應用型大學，高分子材料與工程專業的人才定位為 “創新應用”型人才，即培養的學生不僅能勝任操作生產設備等一線生產工作，而且還具備較高的創新知識能力。為達到此目標，在大學四年的培養教育過程中，學習理論知識、培養實踐動手能力以及實踐科技創新方面要三管齊下，使學生具備完整的理論知識體系，運用學科專業知識應用于實際的能力以及創新的邏輯思維。其就業領域主要面向國內外大中型科技生產企業的一線生產、檢測及產品研發崗位，經過一定時間的錘煉并最終走上各企業的中高層核心崗位，并成為企業骨干力量。
3 “創新應用”型人才培養模式改革
針對以上定位，在課程體系，實踐環節以及本科生科技創新方面開展了一系列的探索與改革。
3.1 課程體系和教學方法改革
由于高分子材料種類繁多、來源豐富，而且各高校開設此專業的背景以及所依托的優勢學科也不盡相同，所以其培養模式和教學內容側重點均有所不同[3～6]。專業核心課程是人才培養的核心要素，我校依據自身優勢，設置的專業核心課程有《有機化學》、《物理化學》、《材料科學與工程基礎》、《高分子化學》、《高分子物理》、《聚合物流變學》、《高分子材料研究方法》、《高分子材料成型加工原理》、《聚合物共混改性》、《高聚物合成工藝學》。通過對這些課程的學習，學生具有拓展自己知識和創業的能力，具有較扎實的自然科學基礎、材料科學與工程的基礎理論和高分子材料與工程的專業知識。同時，在教學過程中高校教師要避免填鴨式教學，大力推廣啟發式、案例式和研討式教學，讓學生更多地參與到課堂教學中去，在分析、討論和解決問題的過程中理解、應用所學到的專業知識，并且能夠識別、表達高分子材料成型加工與改性相關的工程問題，最終利用科學基本原理進行合理分析。對于一些專業核心課程，我們還進行了慕課的建設以及推廣校際課程學習，全面利用課上和課下時間，結合網絡，調動學生全過程學習的積極性。
3.2 實踐環節改革
實踐教學環節是培養學生動手能力的關鍵環節，我們主要開展的實踐性教學環節包括工程訓練、生產實習、計算機在材料科學中的應用、課程設計、高分子材料創新實驗、畢業設計（論文）等，共計36學分。①計算機在材料科學中的應用和課程設計模塊，運用理論知識進行綜合性訓練；②通過工程訓練與生產實習進入高分子材料相關企業檢測、生產崗位，熟練生產設備與職業技能、感受企業文化生活；③在高分子材料創新實驗，畢業論文環節進入學術課題組，以中高級職稱教師作為指導教師，參與國家級，省級以及企業工藝改進、產品研發等項目，培養學生的應用能力；④積極開展校企聯合，邀請相關高分子材料優秀企業的工程師來校分享企業生活，開展技術專題報告。經過多層次、多維度的能力培養及實踐教學環節，學生能逐步將專業理論知識與實際應用相結合，最終轉變成牢固的職業技能，并可以進一步提升。
3.3 科技創新教育開展
“創新應用”型人才培養的最終目標是使學生具備創新能力，具有開拓精神，因此，我們開放實驗平臺，以大學生挑戰杯、大學生創新創業大賽、大學生工業設計大賽、以及各個教師的國家省級科研項目等為依托，鼓勵學生參與，在導師的指引下，完成項目應用專業知識，并獲得各種榮譽或專利等，經過此過程的培訓，學生的創新能力會得到大幅度的提高。
4 結語
高分子材料與工程專業“創新應用”型人才具有應用和創新能力的雙重保障，在職業發展上有更大的空間，既符合用人市場對人才的需求，又符合學生成長的長遠規劃。以學生為本，是高校的發展之基，也是滿足社會經濟發展對專業人才培養的需求，應用型轉變應以促進學生能力的培養和行業對人才需求之間形成良性循環為主旨，而我國地方普通本科高校向應用型轉變仍需在探索中不斷前行。
參考文獻：
[1]張 威.地方高校轉型發展政策的制定與實施路徑[J].教育與職業，2016（8）：26～27.
[2]李宏勝，陳 桂.應用型本科人才培養方案制定過程的思考[J].中國現代教育裝備，2011（21）：108～110.
[3]張寶蓮，魏冬青，楊學穩，等.材料化學專業定位及課程體系的思考[J].高等建筑教育，2007，16（4）：93～95.
[4]文 勝，龔春麗，鄭根穩，等.材料化學專業課程體系的改革與建設[J].孝感學院學報，2010，30（3）：109～112.
[5]董秋靜，羅春華，韓 燕，等.教學型高校材料化學專業定位及課程體系思考[J].廣東化工，2009，37（9）：228～230.
21世紀中國高等教育將發生重要變革，其主要標志就是：從過去以傳授知識為主的教育向以培養學生創新能力和綜合素質為主的教育轉變，真正樹立以學生為主體，教師為主導的教育理念。今后10年的教學改革目標應該是也必須是研究性教學，尤其是對高等學校自然科學的諸學科而言，就是要通過研究性教學培養出具有創新思維、創新能力的學生。認知規律是高等教育理論的核心，建構主義是高等教育的宏觀指導原則，同化論則是高等教育具體實踐的微觀行為準則。超前回饋實驗就是在高等教育基本理論指導下完成的一種教學改革成果，目前研究性教學，勢在必行。實踐證明，研究性教學需要超前回饋實驗法的支持，超前實驗法也因研究性教學的需要而發揮應有的作用，體現它的存在價值。
1、超前回饋實驗法的內涵
超前回饋實驗法集認知規律、建構主義及同化論于一身，是有著深厚理論基礎和多年教學實踐的科學教學方法。它是高等教育深化改革的產物，是素質教育、創新能力培養不可或缺的方法。超前回饋實驗法--即超前于理論教學安排實驗活動，讓學生在實驗過程中發現問題，在后續的理論教學中解決問題。超前實驗法的最大優點就是為啟發式互動教學提供更多的支持，讓學生在有限的時間和空間內獲得最大的物理、化學、生物等自然現象的信息量，使其有力的配合課堂教學。實驗課中的“隱沒”與理論課上的“顯現”前后呼應，將實驗課與理論課有機地聯系在一起。其能激發學習興趣，充分調動學生的學習熱情，讓他們在課前有“懸念”，課后有成就感。
超前回饋實驗法簡稱超前法是使實驗教學有目的、有計劃的超前于理論教學，并在完成每一個實驗任務的同時，提出下次或下下次理論課將要接觸到的理論知識命題，使學生充分了解實驗的目的及完成實驗所需要的知識，掌握相關操作技術。在實驗教師的指導下，要求學生認真觀察教師指定的實驗現象、記錄老師提出的問題。指導教師對學生的不理解和提出的疑問不必做出回答，讓學生帶著問題課下去思考。而這些問題正是以后課堂教學的重點內容。超前法，重在超前，意在回饋；寓“后期理論”于“超前實驗”。可在有限的時間和空間內獲得最大的物理、化學、生物等自然現象的信息量，使其有力的配合課堂教學。實驗課中的“隱沒”與理論課上的“顯現”前后呼應，將兩課有機地聯系在一起，可激發學生的思維和興趣，調動他們的學習熱情[1]。
隨著大學課程的深入，理論的越來越深奧，越來越枯燥。很多概念的理解缺少感性知識的支撐，只能靠想象，想來想去，學生就煩了。如何能讓學生在學習新的知識之前，能夠看見或感受到一些相關的自然現象，積累一些相關的感性認識，哪怕是有一點點，一角角，也能給老師留下啟發學生的空間和素材。一點現象也沒有，一點感受也沒有，天天靠想象，從概念到概念，從公式到公式，課上死氣沉沉，缺少互動，缺少興趣。超前法的最大優點就是為啟發式互動教學提供更多的支持，啟發式互動教學需要學生對一些自然現象有所感知、感覺。
2、超前回饋實驗法的理論基礎是現代教育理論
學生在理論課上沒有學習興趣，師生缺少互動的原因之一，就是缺少原始的信息，如果學生沒有一點對相關自然現象的觀察、感知作基礎，那教師靠什么去“啟發”，又靠什么去“互動”呢？隨著專業理論學習的不斷深入，所涉及到的一些重要現象在日常生活中幾乎觀察不到了。如何解決這一問題，直接影響著教學質量。
超前回饋實驗法的研究始于1995年，其目的很明確，就是解決上面提出的問題。理論教學在前，實驗教學在后，實驗課完全是驗證型的，實驗課應有的作用根本沒有發揮出來。
1995年現代教育理論還不太成熟，只能按照認知規律去探究新的教學方法。2000年，建構主義日趨完善，逐漸被國際教育界所接受。那時筆者剛好了解到建構主義，發現超前實驗法與建構主義思想有很多相同之處[2]，隨著對教育理論的學習，同化論也進入了我們的視野。從此，認知規律、建構主義以及同化論三大理論開始指引著我們的研究方向。
3、“研究性”教學需要超前回饋實驗法
超前回饋實驗教學法，是靈活的教學方法，可長期系統使用，也可短期隨意使用，它是研究性教學的好幫手，打個比方，就像教師隨意在課上做一個小的演示實驗。今后10年，我國教育、科研要有一個大的跨越式進步，高校必須培養和輸送高質量的研究性人才，教學必須堅持以研究性教學方式為主，其他方式為輔的原則。因此超前回饋實驗法大有用武之地。
游陽明等在國內外發表該教學法的研究論文有18篇之多。尤其是被中國科技論文在線選為精品論文后[3]，影響較大。一些高校教師紛紛發表評論，幾乎所有人都一致認為該方法的理念“有創意”，“有實際應用價值”，“是一種可行的教學改革措施”。
筆者認為，對于我國任何一所高等學校來說，實施超前回饋實驗法方法的師資隊伍已經具備。只要認識到位，做好這件事并不難。高等教育理論已經成熟，認知規律、建構主義、同化論是高等教育理論的支柱理論。超前回饋實驗的理論基礎是認知規律，超前回饋實驗的宏觀過程堅持建構主義教學原則，超前回饋實驗法在具體環節上遵循同化論。
對于有一定教學經驗的教師來說，只要他靜下心來細心琢磨，就一定會感覺到超前回饋實驗法在指導思想上與認知規律是那樣的一致，在知識獲得的過程上與建構主義的步調是那樣像的相符，在具體細節的處理上與同化論手段的是那樣的相同。它是認知規律的具體踐行，它是能力建構的典范，它是同化論應用的縮影。超前回饋實驗法是我國高等教育深化改革的產物，是素質教育、創新人才培養不可或缺的手段和方法。它的研究與探索，對我國高等教育理論的豐富與發展及教學實踐都有著積極的意義和重要的作用。
參考文獻：
[1]YOU Yangming ，WANG Bingzhang， You Shucai. Advanced FeedbacK Experiment Methods with Hiher Education Theory[J]. HIGHER EDUCATION of SOCIAL SCIENCE， 2015.9 （4）：41-46
何為“TRIZ”
TRIZ是什么？它是俄文縮寫轉換為拉丁文字，其意義為“發明問題解決理論”，也有中國專家給它取了一個中國化的名字叫“萃智”理論。
“舉個例子，要讓干果、種子的外殼和果實分開不是一件容易的事，但是專家對許多物理現象和發明專利進行研究后發現，通過緩慢加壓（大氣壓）然后瞬間減壓，就可以使緊貼在一起的物理性狀不同的物質分離開。掌握了這個規律，許多問題就觸類旁通了。TRIZ就是這樣一門研究發明創造背后的規律、培養創新思維的理論。”創造學專家張武城教授說。
據介紹，TRIZ理論是前蘇聯學者阿奇舒勒歷經50多年，對數以百萬計的專利文獻加以整理、歸納、提煉和重組，建立起的一整套實用的理論方法體系。
在前蘇聯，以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及，TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課。
目前美國、韓國、日本和北歐及西歐一些國家，不僅在高校開設TRIZ相關課程，還面向不同年齡青少年開展相關創新教育。
在我國，以TRIZ理論為基礎的創新教育剛剛起步。高校開展的TRIZ理論教育培訓，都選擇了與目前市場上唯一的專業咨詢服務機構---億維訊科技有限公司合作。該公司創新產品業務部總經理林岳，就是中國第一位專門研究TRIZ理論的博士。
創新理論應用成效明顯
“TRIZ是解決發明創新問題最有力的理論工具，而CAI（計算機輔助創新）是解決發明創新問題最有力的信息化工具，二者的結合解決了無數的工程難題，也為高校創新教育提供了現實路徑。”林岳說。
目前國內已經有北京理工大學、北京化工大學、北京工業大學、天津大學、東北林業大學、西南交通大學等30多所高校與安世亞太公司合作，引人TRIZ和CAI開展創新教育。目前，我國高校中開展的TRIZ理論相關教育，主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合，選修課一般32個學時，學生修完可獲得2-3個學分；另一種形式是以TRIZ理論為指導，結合CAI，輔助學生進行畢業設計，或輔助有課題的在校師生進行創新設計。
TRIZ作為一種舶來品，能否與中國教育順利嫁接？林岳介紹說，前蘇聯國家的TRIZ教育重在數理分析，而中國高校在開展TRIZ培訓時，弱化推理而強調興趣引導，注重生活案例和工業案例分析。
在開設TRIZ課程或進行畢業設計時，教師要求學生提交具體問題，在學習期間運用TRIZ理論獲得解決方案。在此過程中，學生的創新思維被激發，一大批成果脫穎而出。2007年4月，北京聯合大學在畢業設計中引入CAI高校解決方案，學生全部順利完成畢業論文撰寫和答辯，其中機械工程及自動化專業學生劉峰完成的“手機電池彈片塑料熱熔焊接機設計”目前正在申請專利；天津工業大學2004年下半年開始在創造學課程中開展創新能力拓展培訓，20余名大學生在校期間就申請了專利；東北林業大學31名博士、教授在TRIZ師資培訓的過程中，申請了兩項專利。
與此同時，一大批接受TRIZ培訓的學生在全國創新設計大賽中獲獎。
創新教育需進一步拓展范圍
創新理論教育要想在高校中產生更大影響，尚需進一步拓展范圍。在日前舉辦的一場創新教育論壇上，與會專家認為，TRIZ理論培訓的核心是培養學生的創造性思維，它是一種思想武器和“方法論”，不僅僅適合理工科學生，而是具有一定的普適性。據了解，復旦大學正計劃將TRIZ理論引入藝術人才的培養領域。
以培養應用型技能人才為宗旨的高職院校，已經意識到加強創新教育的重要性。在一次高職高專院校的會議上，70多所高職院校的領導表示希望引人TRIZ理論培訓。將創新理論教育與高職的實踐教學緊密結合起來，培養的人才不僅具有較強的動手能力，而且頭腦思維靈活，富有創意。
