時(shí)間：2022-10-16 19:09:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；課外閱讀
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0072-02
語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，主要靠"學(xué)得"、"習(xí)得"，而不僅僅靠老師的"教得"。圍繞"聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)"，語(yǔ)文教師常常是反復(fù)地教，可很多學(xué)生仍然是讀書(shū)費(fèi)解其意，作文不得要領(lǐng)。某些問(wèn)題，知道了答案，但從真正掌握意義上說(shuō)，還是不會(huì)。數(shù)理化學(xué)科追求的多是"標(biāo)準(zhǔn)"，而語(yǔ)文追求的卻是"妙趣"。一個(gè)詞在這里是敗筆，到了那里可能就是"生花妙筆"。因此要想真正獲得語(yǔ)文的能力，最重要的是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的情感和養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就需要培養(yǎng)初中語(yǔ)文的課外閱讀能力。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
1.1 善用情景激勵(lì)，營(yíng)造書(shū)香氛圍。這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學(xué)生明白閱讀仍是不可替代的。教師要啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動(dòng)、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀。俗話說(shuō)："興趣是最好的老師。"語(yǔ)文閱讀同樣應(yīng)首先從激發(fā)興趣開(kāi)始。作為教師，我們可以善用這些意味深長(zhǎng)的名言，粘貼在課室的每個(gè)角落，用以激勵(lì)學(xué)生，耳濡目染，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的目的和妙處。另外，還可以在課室設(shè)置圖書(shū)角，營(yíng)造書(shū)香氛圍，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。
1.2 尊重學(xué)生愛(ài)好，量變?cè)俚劫|(zhì)變。不分課內(nèi)課外，不避大俗大雅，只要思想內(nèi)容健康，行文規(guī)范絕少錯(cuò)誤，任何報(bào)刊書(shū)籍，都可以去讀。只要閱讀達(dá)到一定的量，就一定能自己摸索出一條適合自己的閱讀的路子來(lái)。就以精讀、略讀、跳讀、猜讀等方法而言，也不必著眼于閱讀方法本身去進(jìn)行訓(xùn)練，否則就是形式訓(xùn)練，而非實(shí)質(zhì)訓(xùn)練。形式訓(xùn)練多了，學(xué)生會(huì)頓生厭煩，因?yàn)檫@不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)生活上的教益和思想上的提升。反之，學(xué)生讀得多了，他為了更多的獲得生活上的教益和思想上的提升，自然會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈラ喿x。但是，這也不意味著讓學(xué)生放任自流。
1.3 設(shè)疑導(dǎo)讀，內(nèi)外結(jié)合。剛開(kāi)始讀書(shū)，學(xué)生對(duì)大部頭的名著望而生畏。密密麻麻的字跡，厚重的分量就把他們嚇倒了。我們嘗試由教師給學(xué)生進(jìn)行"名著導(dǎo)讀"。通過(guò)老師充滿激情，深入淺出的指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而慢慢走進(jìn)名著，享受暢游書(shū)海的快樂(lè)。因此，在要求學(xué)生讀一部文學(xué)名著之前，我設(shè)計(jì)了"走進(jìn)作者"、"走進(jìn)作品"、"精彩片段的閱讀訓(xùn)練"幾個(gè)欄目。利用這幾個(gè)欄目引導(dǎo)學(xué)生閱讀，逐步讓學(xué)了解該書(shū)，進(jìn)一步產(chǎn)生閱讀此書(shū)的強(qiáng)烈愿望。"走進(jìn)作者"主要讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和主要作品。"走進(jìn)作品"分"內(nèi)容梗概""主要人物形象分析""精彩篇章推薦"。在這兩方面講解結(jié)束后，選取一個(gè)精彩片段作為閱讀題加以訓(xùn)練。
2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面入手：
2.1 養(yǎng)成有目的的閱讀習(xí)慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學(xué)，指點(diǎn)閱讀材料，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀習(xí)慣；
2.2 養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫(huà)圈點(diǎn)、批注點(diǎn)評(píng)、摘錄提要、寫(xiě)閱讀筆記、札記等，養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書(shū)"的習(xí)慣；
2.3 養(yǎng)成勤問(wèn)多思的習(xí)慣。課外閱讀中，我注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合、勤問(wèn)多思的習(xí)慣，要讓學(xué)生"站在書(shū)上讀"，亦即以質(zhì)疑和批判的眼光來(lái)閱讀，力求多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；
2.4 養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。主要是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用字典、詞典，會(huì)用參考資料，獨(dú)立地獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣；
2.5 養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣。主要是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)注意光線，保護(hù)眼睛；注意姿勢(shì)，保護(hù)身心正常發(fā)育；注意情緒，保持最佳的精神狀態(tài)；注意環(huán)境，防止干擾，集中精力等習(xí)慣。
3.正確指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定、推薦了一批初中學(xué)生必讀、選讀的書(shū)目，教師要根據(jù)學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，配合教材，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，重點(diǎn)推薦一些中外名著，來(lái)提高學(xué)生的文化品位。另外還要鼓勵(lì)他們閱讀一些報(bào)刊雜志。好的課外讀物，給予學(xué)生的熏陶作用是很大的。許多人把課外書(shū)稱為學(xué)生的"生活老師"。我們語(yǔ)文教師重視課外閱讀，給學(xué)生推薦一本好書(shū)，就是讓學(xué)生多讀一本語(yǔ)文教科書(shū)，推薦的好書(shū)越多，讀的教科書(shū)就越多，那么農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教育質(zhì)量就會(huì)有一個(gè)較大的突破。
4.積極開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)
在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，它可以讓學(xué)生的閱讀成果得到展示和認(rèn)可。因此，我經(jīng)常召開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展讀書(shū)筆記展覽評(píng)比，舉行課外讀書(shū)知識(shí)比賽、演講會(huì)、故事會(huì)等。如在教學(xué)完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后，許多學(xué)生都找名著《水滸傳》或其電視劇的碟片來(lái)看，我就專門組織了一場(chǎng)閱讀《水滸傳》的讀書(shū)交流會(huì)，會(huì)上，學(xué)生或聯(lián)系課文內(nèi)容介紹自己閱讀原著的收獲，或?qū)﹂喿x原著的中心思想、人物精神、表現(xiàn)手法等進(jìn)行品評(píng)，交流活動(dòng)可以說(shuō)辦的很成功。
根據(jù)每年中考后對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)情況來(lái)看，文學(xué)知識(shí)和閱讀方面的題做得好的都是課外閱讀搞得好的學(xué)生，高分學(xué)生也是課外閱讀搞得好的學(xué)生占大頭。可見(jiàn)課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。
5.實(shí)施多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
因?yàn)闈h語(yǔ)思維的多層次性，漢語(yǔ)言內(nèi)容的豐富性和多解性，能拓展學(xué)生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多性發(fā)展。同時(shí)，來(lái)自文本、他人的信息為不同的生命個(gè)體所吸，并激活各自既有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，這樣就有可能產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)多元化、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和合性等原則。我們可以采用自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起，在此過(guò)程中，更重視形成性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。我們要特別關(guān)學(xué)生在某一方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異，使認(rèn)真參閱讀的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生脫穎出。
總之，開(kāi)展課外閱讀是新課程理念不可或缺的組成部分，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，是課內(nèi)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)拓視野、積累材料的重要渠道，通過(guò)課外閱讀，生可以間接地向社會(huì)、向生活、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而大面積的提高農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足教材中的文學(xué)作品，多方位創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行文學(xué)教育，引領(lǐng)學(xué)生體味課文，具體做法首先是改變傳統(tǒng)的授課模式，創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)課型。
語(yǔ)文課無(wú)論是從其工具性還是從其人文性出發(fā)，都要求學(xué)習(xí)者作為主體在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中去體味、辨別和欣賞。那么語(yǔ)文教師就應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)情境，徹底地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的廣闊天地，全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、誦讀課和閱讀課
語(yǔ)文教材的中的范文教學(xué)的意義和價(jià)值是一種閱讀、欣賞與語(yǔ)文需要的滿足，它要提供給學(xué)生一種思維、思想和理想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種生命的啟迪、審美的陶冶和詩(shī)意的解放。誦讀即是吟誦、朗讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去品味文章的意境，體會(huì)其中的情感，日積月累提高學(xué)生素養(yǎng)。誦讀是一種文學(xué)再加工，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的創(chuàng)造性，因此要少齊讀多個(gè)體誦讀，教師應(yīng)指導(dǎo)誦讀，關(guān)注學(xué)生對(duì)重音的把握，對(duì)主題的把握。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中對(duì)古詩(shī)詞都非常重視，其中編選了不少著名的古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞由于年代久遠(yuǎn)，用語(yǔ)精煉，表意含蓄，再加上學(xué)生的生活閱歷膚淺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)倍感枯燥，難于理解。因此，針對(duì)這種實(shí)際情況，不妨在古詩(shī)詞的教學(xué)中，結(jié)合古詩(shī)詞的內(nèi)容實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中領(lǐng)悟和理解，注意詩(shī)歌的情感把握，自然能讀出自己的領(lǐng)悟，能有效地提高詩(shī)歌鑒賞的能力。
閱讀課則是指廣泛的課外閱讀，教師要注重文章的推薦，經(jīng)驗(yàn)的交流。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，可利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)具有普遍性的問(wèn)題向全班同學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)播。以達(dá)到共同提高的目的。上幾節(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)交流課，可提高學(xué)生對(duì)世界名著的興趣和理解，彼此在交流中提高文學(xué)鑒賞水平。
二、口語(yǔ)課
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，如果學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合落落大方地表他自己的思想，不也是其文學(xué)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)嗎？所以，教師可以開(kāi)設(shè)專門的口語(yǔ)課，他學(xué)生圍繞不同的主題，采取不同的形式來(lái)訓(xùn)練。注重榜樣的作用，讓善于語(yǔ)言表達(dá)的同學(xué)先發(fā)言，對(duì)其精彩之處加以贊美，對(duì)其他同學(xué)也就形成一種影響，知道語(yǔ)言是思想的外衣，美麗的外衣能讓自己整個(gè)人都熠熠生輝，從敢說(shuō)到會(huì)說(shuō)。然后再開(kāi)展演講比賽、辯論會(huì)，組織新聞會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)口語(yǔ)交際的實(shí)踐操作，使學(xué)生創(chuàng)造性的思維內(nèi)容內(nèi)化為現(xiàn)實(shí)性的生存技能，經(jīng)過(guò)學(xué)生心靈化的體驗(yàn)和頓悟，個(gè)性化的整合和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與積淀。
三、文學(xué)講座
在浩如煙海的文學(xué)寶庫(kù)中，一些偉大的文學(xué)家及其文學(xué)作品影響甚至改變了一代又一代的人生命運(yùn)。而收入語(yǔ)文教材的僅僅是其中的零星和片段，不夠系統(tǒng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足學(xué)生的求知欲。因此，教師可以依照大學(xué)里的做法，根據(jù)《中國(guó)文學(xué)史》和《現(xiàn)代文學(xué)史》，再結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展一些專題講座，讓學(xué)生的支離的知識(shí)系統(tǒng)化，這樣對(duì)學(xué)生眼界的拓寬會(huì)大有裨益。
四、語(yǔ)文活動(dòng)課
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；和諧融洽；聲情并茂；精彩紛呈；思維交鋒；魅力無(wú)限
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0170-02
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注，這就要求教師從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性。在語(yǔ)文教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力呢？可以從以下幾個(gè)方面做起：
1.激發(fā)學(xué)生興趣，讓語(yǔ)文課堂和諧融洽
俄國(guó)偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說(shuō)："成功的教學(xué)， 所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣"。
如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：
1.1 巧妙設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)。精彩的導(dǎo)語(yǔ)可以達(dá)到先聲奪人的效果，可以從一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心，勾起他們學(xué)習(xí)的欲望。教《社戲》時(shí)我用這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入課文：同學(xué)們，我們的家都在農(nóng)村，這里是我們兒時(shí)的樂(lè)園，是我們魂?duì)繅?mèng)繞的地方。著名的作家魯迅也是如，他曾說(shuō)："我母親的娘家在農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。"農(nóng)村，對(duì)少年時(shí)代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看作是自由的天地、嶄新的世界。在那里，他不僅學(xué)到了許多知識(shí)，還同農(nóng)家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農(nóng)民勤勞、質(zhì)樸的品格。那里的人、事和生活，都給他留下了美好的回憶，以至在他四十一歲時(shí)，寫(xiě)下了回憶那段生活的文章――《社戲》。
這段話是由學(xué)生已有的生活引出文章，使之感到親切，自然而然地展開(kāi)豐富的想象力，回憶起小時(shí)候在外婆家的動(dòng)人情景。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課，得益匪淺。
1.2 借助電教手段，激發(fā)學(xué)生興趣。 語(yǔ)文學(xué)科趣味性強(qiáng)，很多課文都聲情并茂，詩(shī)詞被制成了歌曲，如我在教學(xué)七律《》一文時(shí)，我首先播放了以此成的歌曲。婉轉(zhuǎn)的旋律，鏗鏘的節(jié)奏把戰(zhàn)士藐視困難，樂(lè)觀自信的形象刻畫(huà)的一覽無(wú)余。一曲聽(tīng)罷，學(xué)生的興趣就一下子提了起來(lái)。我又找能唱的同學(xué)唱一唱，不會(huì)唱的同學(xué)就有感情地進(jìn)行朗讀。這樣課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。
1.3 學(xué)生表演，激發(fā)興趣。受年齡特點(diǎn)的影響，學(xué)生對(duì)直觀的東西理解比較深刻。因此，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)具體的課文，給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)。例如我在教學(xué)《變色龍》時(shí)讓學(xué)生按角色分組表演文中故事內(nèi)容 ，然后讓全班同學(xué)評(píng)比出每個(gè)角色中演得最好的學(xué)生，最后再讓這一部分學(xué)生組成明星陣容再次表演 。這些同學(xué)用自己的方式把文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理刻畫(huà)的惟妙惟肖。通過(guò)這一種方式讓學(xué)生更直觀的體會(huì)了奧楚蔑洛夫的趨炎附勢(shì) ，從而使學(xué)生更深入的理解課文，也會(huì)使他們更加喜愛(ài)語(yǔ)文 。事實(shí)再次證明，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣人手，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)有很大的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是語(yǔ)文科人文特性的要求，是學(xué)生面向未來(lái)的需要。
2.把閱讀的權(quán)利與感覺(jué)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂聲情并茂
如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受生活的美？如何讓學(xué)生享受閱讀的喜悅？如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀走進(jìn)語(yǔ)文的快樂(lè)？我在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
2.1 在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣。面對(duì)農(nóng)村的孩子，教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。如在《憶讀書(shū)》一文時(shí)，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機(jī)把其中出現(xiàn)的《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊足學(xué)生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書(shū)籍的欲望。在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來(lái)。
2.2 設(shè)置小小圖書(shū)社。面對(duì)農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對(duì)較薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后的實(shí)際情況，我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過(guò)自己的能力去找到自己想看的書(shū)，且如覓書(shū)過(guò)程艱難，很多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此，應(yīng)集眾人之力量，設(shè)置一個(gè)班級(jí)圖書(shū)角，從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書(shū)籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水，讓學(xué)生閱讀的強(qiáng)烈愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現(xiàn)，也掀起了班級(jí)廣泛閱讀的。
2.3 指導(dǎo)正確閱讀方法。教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之，要用"心"鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。
當(dāng)我們的學(xué)生們走進(jìn)閱讀，并且喜歡閱讀時(shí)，我們的語(yǔ)文才能真正的稱得上"語(yǔ)文"。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈
在初中語(yǔ)文課的教學(xué)中，激活學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生成為真正的思想者、探索者和研究者，是新課程保準(zhǔn)下的以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生探究精神又能提高學(xué)生思維能力。
3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究的氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活中矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問(wèn)。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問(wèn)題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。例如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇文章時(shí)，我首先在課堂上拿出一顆釘子和一個(gè)鉛球讓學(xué)生猜測(cè)：假如我站在教學(xué)樓的三樓把他們同時(shí)拋下，這兩件物體誰(shuí)會(huì)先落到地面上呢？同學(xué)們面面相覷，異口同聲的說(shuō)，當(dāng)然是鉛球了，我笑著搖搖頭說(shuō)，實(shí)踐出真知。然后我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)做了實(shí)驗(yàn)。當(dāng)這一切結(jié)束時(shí)再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，感受伽利略的善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的創(chuàng)新精神，從而也讓學(xué)生潛移默化的受到了這種精神的影響，養(yǎng)成他們探究的習(xí)慣。
3.2 營(yíng)造合作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)思維交鋒。交流與合作是新課程倡導(dǎo)下以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的一種重要方式。課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過(guò)程。營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效策略。在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們可以把學(xué)生按性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景、守紀(jì)狀況等進(jìn)行分組，人數(shù)控制在4――6人為宜，再選擇一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)任組長(zhǎng)。在需要時(shí)小組內(nèi)部進(jìn)行分工，各司其職，資源共享、成果共享。小組之間定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。
探究意識(shí)的養(yǎng)成有賴于學(xué)生主體意識(shí)的生成，而學(xué)生主體性需要在民主平等的教學(xué)氛圍中才能充分地發(fā)揮。因此，語(yǔ)文課堂應(yīng)少一些刻板，多一些自由，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在與教師、文本、同學(xué)的探究形式對(duì)話中形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，從而獲得主體性的發(fā)展。
3.3 走進(jìn)生活，養(yǎng)成探究的習(xí)慣。歌德說(shuō)：理論是灰色的，而生活之樹(shù)常青。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生親近生活，把生活資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生超越書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的局限，從生活、社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞人與人、人與社會(huì)、人與自然等方面，自主、深入的進(jìn)行合作、探究，形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體的認(rèn)識(shí)。 例如，在教學(xué)《棗核》一文時(shí)可以讓學(xué)生電話采訪自己在外打工的父母，親友，體驗(yàn)他們的思鄉(xiāng)情節(jié)，還可以讓他們關(guān)注春運(yùn)時(shí)的回鄉(xiāng)潮現(xiàn)象。這些都是生活中存在的又與學(xué)生密切相關(guān)的實(shí)例，很容易引起學(xué)生的共鳴。
3.4 感受成功的樂(lè)趣，享受探究的過(guò)程。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的探究欲望，而且還要讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，享受到探究的樂(lè)趣，才會(huì)有真的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)。生命的美，不在目的而在歷程。在關(guān)注探究結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注探究的過(guò)程，關(guān)注在探究的過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度和個(gè)性體驗(yàn)。
4.重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂魅力無(wú)限
5.讀寫(xiě)結(jié)合，讓語(yǔ)文課堂妙筆生花
讓學(xué)生多讀生活，多寫(xiě)生活，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。如要求學(xué)生在閱讀時(shí)，一定要堅(jiān)持一邊閱讀，一邊作筆記；作好摘錄或?qū)戵w會(huì)、讀后感；要求學(xué)生細(xì)心觀察日常生活，并堅(jiān)持寫(xiě)日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達(dá)到讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)的重要來(lái)源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會(huì)，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，再加上在課堂教學(xué)中生成的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"。將所讀的書(shū)與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來(lái)，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。
