時間：2022-02-16 11:50:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本學期，我決心透過不斷地加強學習與實踐，在努力提高自身素質的同時，為我校教學工作貢獻自我的力量。以下是我的個人計劃：
一、加強學習，提高認識
我們每一個人，無論從事什么職業，都要有良好的職業道德。《中小學教師職業道德規范》是檢驗每一位教師思想言行的標尺，它對我們的一言一行提出了規范性的要求。以前，我缺乏對《規范》的學習，只明白埋頭工作，我總是期望把工作做得盡善盡美，但學生的實際狀況卻與我的個人愿望相去甚遠，因而會急于求成，出現一些過激的語言或行為。雖然我的動機是良好的，殊不知在不知不覺中卻違反了師德。因此，我首先要加強學習，認真領會《規范》中的各項資料，讓《規范》的要求深入我心，只有這樣，才能保證自我在今后的工作中不偏離方向，不出現違反師德的行為。
二、以身立教，為人師表
師德中既有教師本人的品德，又有作為教師的職業道德。教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都感染和影響著學生。因此，教師務必“美其德，慎其行”，不能出現一點疏漏。凡是要求學生做到的事情，自我務必做到。在工作中，時刻注意自我的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學校的各項規章制度，用心參加各項活動及公益勞動，為學生樹立良好的學習榜樣，同時，也用自我的實際行動樹立起自我在學生中的威信及良好的教師形象。
三、加強修養，提高素質
馬卡連柯曾說過：“學生能夠原諒老師的嚴肅、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他們的不學無術。”
作為一名教師，肩負著教書育人的雙重任務，要想出色地完成任務，不僅僅要具備精深的專業知識，還要廣泛涉獵其他相鄰學科的知識領域，用豐富的知識武裝自我的頭腦。隨著時代的前進，學生對教師的要求越來越高，加之新課程改革地推行，也開始呼喚新時代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無愧于學生、家長及社會的期望，無愧于人民教師的光榮稱號，今后，我要繼續加強學習，在條件允許的狀況下，繼續深造，努力提高自我的專業知識和專業素養，盡快提高教學水平；同時，深入學習《教育學》、《心理學》，了解學生的年齡和心理特征，為順利開展班主任工作奠定基礎。另外，在搞好教育教學工作的同時，還要注意培養自我廣泛的興趣和愛好，不斷陶冶自我的情操，做一名高素質的人民教師。
四、關愛學生，無私奉獻
教師師德高尚的重要體現就是把自我的全部身心都獻給學生，獻給教育事業。
本學期，我繼續擔任六年級語文教學工作。雖然這對于我來說負擔比較重，在工作中，要注意轉變觀念，端正思想，摒棄傳統的師道尊嚴的影響，把學生視為平等的教育對象，而不是凌駕于學生之上，惟我獨尊，任意發號施令，要逐漸樹立正確的人才觀、師生觀，尊重學生的人格，建立平等、和諧的師生關系。在今后的教育和教學工作中，我對學生要本著關心愛護與嚴格要求的原則，不偏袒好學生，更不歧視差學生，要愛得有方，嚴得有度，
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的?，教師還是那一桶“死水”是絕對不能適應時代要求的。因此，牢固樹立終身學習的觀念，博采眾長，拓寬“活水”渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接受活化新知。厚積而薄發適應時代的需要，成為新時期有良好師德的教師，制定個人學習計劃如下：
一、指導思想。
1、把讀書作為教師精神成長和專業化發展的需要，逐步養成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，促進自己更新及理論素養、教育能力、人文素養的整體提升，爭做人民滿意的教師，每天要研讀1小時。
2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題;讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效;要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程;
二、讀書目標：
1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。
2、通過學習教育經典理論，使自己業務精良，勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充滿生機活力的小學教師。
3、通過學習教育經典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。
4、通過學習教育經典理論活動，豐富自身個人文涵養，強化自身修養。
5、讀寫結合，有所思就記錄下來，旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內容： 1、《小學教學設計》、《小學數學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
一、指導思想
認真貫徹執行教研組的工作計劃；結合物理學科教師專業成長特點和當前教研的實際情況，以“在實踐中學習，在反思中探索，在研究中進步，在創新中提高”為原則，以當前學校信息化普及程度高、實驗室配備基本齊全為契機，以提升全體物理教師實施素質教育的能力和水平為宗旨，以改革創新為動力，以新課程改革為切入點，以提高有效教學為落腳點，使我在思想觀念、師德修養、運用現代化信息技術的水平、教科研能力、開展探究式教學等方面有較大層次的提高。
二、研修目標
積極探索新課程的理論基礎和物理新課程的基本理念，探索新理念下的教學目標的實現、物理學習的基本方式、物理教學過程的本質、物理教學的基本模式和物理教學中的素質教育、創新教育等。為全面提升學生的科學素養服務.具體有:
1、更新教育觀念，提高認識，樹立終身學習、專業化發展的意識，熱愛教師工作，愛崗敬業、創新進取，有強烈的事業心和責任感。
2、開展教學研究積極性，致力于提高教育教學水平，探究新的教育教學模式和學習方式，勝任物理教育教學工作，并具備一定的創新意識和創新能力，敢于突破常規、積極嘗試，形成和發展自己的教學風格。
3、掌握一定的現代教學方法和現代教育技術，積極探索現代信息技術與物理課堂教學的整合；樹立教育科研意識，積極開展教育科研，提高科研能力。
4、樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實踐能力。
三、研修措施
1、珍惜國培的機會。每天按時學習，保證學習的時間和質量。遵循學習的要求和紀律，認真做好學習筆記，及時完成學習作業。
2、教學中注重應用信息技術教學能力，充分利用學校的良好教學條件，掌握白板，投影，錄播等運用能力，提高教育質量。
3、積極參與研討，積極發言，加強學員之間的互動交流，多寫研修日志，在反思中完善自己。
一、分析現狀
我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯誤，邊反思邊學習提高，邊鼓勁邊向前進的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺，在挑戰和機遇中自己得到了鍛煉，成長得很快，工作得到了廣泛認可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨立承擔一些科研活動。但靜下心來我也常會自檢，剖析自己的不足，比如在日常學習上不夠透徹，學習意識有待強化等，這都說明我在學習上將永遠是一個“新人”，那么我想我會緊跟發展的需要以特色學習帶動全面的發展，內化學風，促己提升。
二、整體規劃
以第三周期骨干教師培訓班培訓方案為指導，全面貫徹培訓學習計劃，在培訓過程中，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，做到課堂教學有質量；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭成為教壇名師和培訓班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標。
三、主攻方向
1、以培訓班集中學習為動力，把工作著眼點放在自身素質提高上，把落腳點放在教育理念的內化上，積極學習前沿知識，提高教學技能，為今后的發展儲備隱形能量。
2、以小組研修為平臺，在不斷儲備知識和能力，提高自身素質的同時，把工作重心逐漸轉到工作實踐反思和提升上來，在教育教學活動中，積極探討幼兒自理能力的有關特點，結合典型案例，進行分析匯總，形成專業分析理論。
3、以圖書漂流為契機，在日常學習中吸收相關理論，在教學實踐中積累相關經驗，積極參加教研活動，鉆研優勢學科的教學技巧，推出具有自己風格的教學策略，并能夠在此學科領域起到推動作用。
四、實施策略
（一）立足學習，更新理念。
1、認真學習有關專家引領的先進教育理念，提高自身教育素養，用前沿信息指導自身工作，定期撰寫感悟體會，提高文化層次，注重在培訓中錘煉自己；
2、積極分享不同種圖書的精華，加強業務學習、涉獵不同領域內容，拓展視野，提升自我學習力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導實踐，用實踐升華理論，形成有特色的教育經驗與論文；
3、以網絡交流為媒介，發表博文，分享經驗，規范自己的教育行為，張揚自己的教育特色。
（二）立足專題，促己提升
1、堅持以日省的方式，學習有關有關幼兒自理能力培養方面的理論依據，形成學習筆記網絡，為今后的小組研修提供支持。
2、堅持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭取在專題研究報告上有所顯現。
3、在教育教學中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結合，以觀察和分析的途徑，積累教學經驗，形成專業的視角和觀點。
4、匯總小組成員的的經驗案例，形成代表性、針對性、推廣性的研究報告。
（三）立足服務，放大影響
以主人翁的姿態大膽承擔小組組長任務，明確職責，勇于擔當，做好服務：
1、在小組活動活動中做好研修的組織和服務工作
一、概述元認知策略
元認知策略是心理學中一個重要的概念，意思是對知識或認知活動的反應以及調節活動，是一種對認知的認知。元認知知識是個體對認知活動的過程、結果以及相關知識的認知和調節活動，主要包括三個方面內容：對人、任務和策略的認知。個體在活動過程中對自己的活動進行的監控調節，最終達到自己的目標是元認知監控活動，元認知監控活動讓個體知道自己要做什么以及怎么做和何時做。
二、元認知策略在高中英語聽力教學中的應用
元認知策略能夠對英語教師的教學計劃和教學行為進行監督、管理，并且指導教師的教學行為。根據元認知理論，英語教師可以將聽力教學內容分為聽前、聽中和聽后三個階段。
1.元認知策略在聽前策略中的應用。
聽前策略是聽力教學的準備階段，包括對聽力學習計劃的組織安排，作好聽力學習的準備。聽前階段的重要任務是建立學習目標、確定學習內容、解釋和示范元認知知識和策略。聽前階段教師可以利用元認知理論對學生的學習進行指導。
第一，指導學生制訂學習目標和學習計劃。教師需要根據元認知策略的內容幫助學生指導學習計劃。制訂學習計劃是元認知策略的一種，讓學生明白自己的學習目的以及最終達到的學習效果。教師需要指導學生根據自己的實際水平制訂自己的學習計劃，并且監督學生嚴格按照自己的學習計劃執行。
第二，講述英語聽力內容的知識文化背景和相關知識。教師需要讓學生明白聽力材料中的背景知識，讓學生了解新的句法、句型和文化背景，補充學生的知識涵養，讓學生在聽的過程中更容易理解知識。
第三，讓學生集中注意力。教師在平時的教師過程中應該培養學生集中聽聽力的習慣，讓學生明白自己學習的重點，讓學生抓住主要信息。聽聽力之前，學生可以明白聽力的問題，聽力過程中可以重點聽與問題有關的短語、句子等。
2.元認知策略在聽力過程中的應用。
元認知策略在聽力過程中的應用是讓學生監督自己的學習行為，調整自己的學習策略，包括對聽力材料的理解、集中注意力的程度等。英語教師在學習聽力過程中可以利用元認知策略來進行監督學生的學習行為。
首先，確定聽力關鍵內容。聽錄音材料之前，學生要掌握聽力的重點內容，根據聽力選擇題來確定關鍵內容，選擇聽力的重點。放完聽力之后，教師應該指導學生掌握聽力的重點內容，理解聽力材料的大概意思，然后讓學生注意材料的細節，針對聽力的問題進行講解，幫助學生理解聽力材料的內容。
其次，掌握語段的連接詞。語段之間的連接詞是學生掌握聽力材料的關鍵，能夠讓學生理解聽力材料的發展變化。連接詞包括轉折、順序、原因、結果、強調等各個方面的詞語。學生掌握連接詞之后能夠明白聽力材料主人公的說話態度和故事的變化，明白文章的邏輯思維。
然后，監控學生的聽力行為。學生在聽錄音材料的過程中，教師可以監控學生的行為，注意學生是否發生注意力分散的行為，讓學生及時地調整自己的學習策略。同時，學生在聽聽力過程中可以根據自己的學習方式制訂記錄方法，學生可以采取一定快速記錄法來幫助自己記憶聽力內容，防止學生出現聽完就忘的事件。
3.元認知策略在聽后指導中的應用。
學生聽完聽力之后需要對自己的學習行為進行反思，明白自己聽力過程中問題。教師需要引導學生進行反思，讓學生復述聽力內容，回顧自己的聽力策略、思路和難點。學生可以通過討論聽力材料中的問題，了解自己的學習水平，及時地解決學習過程的問題，對自己的學習計劃和策略作出調整，并作好下一步的準備。
教師在學生反思聽力的過程中可以培養學生的主動學習能力，培養學生的元認知意識。同時，教師應該對自己的教學方式進行反思總結，注意教學過程中的問題，改正自己策略中的不足，完善自己的教學計劃，幫助學生更好地掌握英語聽力的學習方法。
關鍵詞：運動員；自主學習；英語；能力
所謂的自主學習，是學生為實現自己的需要或愿望而主動對自己所學習的內容及其過程進行負責的行為，這也是一種能力。相對而言，體育運動員作為特殊的學習群體，他們的基礎知識較差，難免會因此而產生厭學情緒，尤其是英語的學習。考慮到學習動機可極大地激發運動員的學習積極性，筆者打算從此入手，告訴運動員要有集體榮譽感，若是他們既有令人敬仰的運動技能，又有不錯的英語口語交流能力，那么他們將是體壇上最耀眼的星星，從而激發他們對英語學習的熱情。運動員們在能動性的促使下學英語，既能讓他們與時代并進，又能為他們提供親身體驗自主、合作和探究學習方式的機會。學好英語也是實施素質教育、實現運動員全面發展的重要保證之一。本文主要圍繞英語課堂如何培養運動員自主學習能力展開探討。
一、加強培養運動員自主探索意識
要想提高運動員的自主學習能力，教師的首要任務就是幫助他們樹立自主學習的信念，在自我定位的同時提高自主探索的意識和自我管理的能力。運動員不是學習的被動接受者，而是可以根據需要進行自我選擇。自主教學應擯棄以往的被動接受，轉而注重完善和發展運動員的個性，讓他們在自覺追求自我目標實現的道路上快樂地參與到學習的活動中來。比如，作為一名英語教師，我在第一次給運動員上課的時候，總會以他們熟知的運動項目來開講，在詢問過他們所進行的運動類別后，我會教他們如何用英語來表達這些專業詞匯以及跟其專業密切相關的常用術語。因為這些都是運動員本來就很熟悉的內容，若是能用英語說出來，他們會覺得很受用，從而萌生對英語學習和探究的興趣。
教師既要注重培養運動員自主學習的意識，還要讓他們明白其中的重要性，只有自己對學習負責，才能真正成為學習的主人。學習英語，多半要靠自覺，教師在這一過程中主要起引導作用，主導者仍是學習者自己。
二、明確目標，培養運動員自主學習動機
影響英語學習的主要因素之一是學習動機（motivation），它能促使學習者在漫長、枯燥的英語學習過程中持續下去。首先是鼓勵運動員確立自己的學習目標，然后是為該目標的實現制訂一系列計劃，并確保該計劃能持續進行，促使運動員在學習過程中逐漸增強對英語學習的興趣。所以，英語教師要幫助并監督他們確立自己的學習目標。運動員有身體素質好、運動能力強等優勢，但他們在學習上相對落后，基礎薄弱，因為他們將時間主要安排在訓練上，在比賽中取得好成績才是他們的主要目標，而在學習上是否能取得高分似乎不要緊，因此，教師要強調學習語言主要是為了方便使用，而不在于分數。
三、科學制訂英語學習計劃，靈活調整
制訂學習計劃是為了能對自己的學習活動進行更好的管理。一般來說，一個學習計劃至少包括三個方面，即制訂、監督和調整，它們是一個有機的整體，密不可分。所謂的學習計劃，應該包括what（學習內容）、how（學習方法）和when（學習日程）。經相關研究表明，所制訂的計劃質量會直接影響到學習的效果。待計劃制訂完成后，執行乃是一個關鍵的環節。這時，制訂者要監督該計劃是否按時、按質、按量地予以落實。還有一個問題不可忽略，那就是在執行過程中要根據實際情況及時調整學習計劃，而不是一成不變的，這就要求制訂的計劃要具有較強的靈活性。課標雖強調了“明確學習目標、需要”“制訂學習計劃”等內容的重要性，卻忽略了對學習計劃監督和調整的內容。對此，英語教師在培養運動員自主學習的過程中應予以重視。
四、掌握自主學習的方法
“授之以魚，不如授之以漁”，所以教師在教授的過程中有責任指導運動員自主學習的方法。只有掌握了科學的學習方法，他們才會更加積極主動，對運動員學習方法的指導，可從以下幾個方面入手：
1.開學之初，要求運動員根據自己的實際情況和所期望的目標制訂相應的學習計劃，內容要詳細具體，更重要的是要進行自我檢查和自我監督。
2.教師在課堂上注重學習方法的教授。
3.教師對運動員的課后復習應多加指導。譬如，溫習舊知識，掌握新知識，發現并解決問題等。
4.教師應適時與運動員進行學習上的交流，及時了解他們的學習狀態和心理狀態，幫助他們解決問題。
5.教師應讓運動員多寫總結，在自我分析中，掌握正確的學習方法，不斷進行自我調整，以便更好地學習與進步。
6.教師應鼓勵小組合作學習，這樣既能提高自學能力，還能加強團隊合作，增進同學之間的友誼和集體榮譽感。
五、鼓勵并發展運動員的創新思維
一個人素質的高低不能僅以其擁有的知識作為衡量的標準。曾有學者指出，在未來的社會中，一個人在學術、職業和創造力三個方面擁有的三張“通行證”是其成功路上的法寶，所以必須接受并通過教育。新時期，創造性思維尤為重要。教師應在英語教學中，通過課堂提問的設計來開發運動員的思維，提高其創新思維能力。
總之，在教授英語的過程中，注重培養并提高運動員的自主學習能力，意義重大。（1）為運動員以后的全面發展奠定了堅實的基礎；（2）它遵循青年運動員自我發展的規律；（3）為運動員退役后的發展做準備，良好的自主學習能力有利于運動員今后的長期發展。在英語教學課堂上，教師應重視對運動員自我能力的喚醒、開發與提升，只有讓運動員意識到自主學習的重要性，才能更好地促進其自我發展，這也是運動員終身教育的需要。所以，為了運動員的健康發展，教師應轉變傳統的教學觀念，讓運動員學會自主學習。
參考文獻：
（一）幫助遠程學習者確立專業思想
遠程學習者進入遠程教育院校，首先面臨的是專業選擇問題。作為導學教師，要指導學習者自主選擇專業，幫助學習者盡快了解所學專業的基本情況和學習方法等。指導內容主要包括專業介紹和課程介紹，其中，專業介紹涉及本專業的人才培養目標與培養方向、學制、專業規則與課程設置、社會需求狀況、就業領域及崗位定向、適應經濟建設和社會發展所必須的知識和技能等，目的是幫助學習者了解專業發展概況，初步樹立專業思想，為進一步的專業學習奠定思想基礎。課程介紹涉及課程體系與結構、必修課與選修課的比例、課程的免修免考與學分替換、每學期的課程門數、專業課的地位、課程學分構成、課程的主要要求及難易程度等，旨在幫助學習者合理地選擇學習課程，正確處理好專業課與基礎課之間的關系，重視每一門課程的學習，牢固掌握專業知識和專業技能。
（二）指導遠程學習者制定學習計劃
對于一邊工作一邊學習、社會角色多樣、學習時間有限而學習任務繁重的遠程學習者來說，制定科學的學習計劃、學會時間管理，以及學會學習特別重要。因此，導學教師最重要的職能之一，就是指導遠程學習者制定適合自身的學習計劃，包括學習目標確立、學習進度安排、學習內容與時間控制、學習媒體與資源選擇、學習方法建議等，鼓勵學習者按照學習計劃循序漸進、持之以恒地學習，處理好學習與工作、生活的關系，實現有目的、有內容及有效果的學習。同時，導學教師還要對學習者執行學習計劃的情況進行督促和檢查，畢竟多數遠程學習者的學習是有障礙的。如果沒有導學教師的及時指導、督促與鼓勵，學習者則很容易偏離學習計劃甚至放棄學習。研究者觀察到沒有退學的學習者主要是那些學習計劃和學習目標明確的學習者。因此，導學教師應重視指導學習者制定學習計劃的價值，使學習者在實施學習計劃中獲得經驗，發展學習能力。
（三）提供網絡學習支持服務
遠程教育學者丁興富認為，學習支持服務是遠程教育院校及其教師等為遠程學習者提供的，以師生或學生之間的人際面授和基于技術媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、資源的、人員的和設施的支持服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學習者的自主學習，提高遠程教育學習者學習的質量和效果。在這個學習支持服務體系中，導學教師的支持服務是一個重要的組成部分。其職能主要體現在提供各種學習信息的支持服務，或者說非學術支持服務上，具體包括介紹和宣傳開放入學政策、遠程學習管理制度、面授和網上學習活動安排及要求、輔導教師情況、教與學的模式、學習資源的種類、支持服務體系與環境、考核時間和要求，以及導學時間與方式方法等。導學教師的支持服務旨在幫助學習者了解遠程教育基本情況，認識遠程學習的新特點及其步驟、過程與操作方法，使其能夠順利獲取各種網絡學習資源和參加網絡教學平臺舉行的教學輔導交互活動，從而樹立遠程學習觀念，掌握必要的遠程學習方法和技巧，并采取相應的學習策略，提高自主學習能力和自主學習的主動性與積極性。
（四）疏通遠程學習者心理障礙
盡管遠程學習者有各種各樣的學習理由，但不可否認，占相當比例的遠程學習者是“不得不”學習。這意味著許多遠程學習者是帶著焦慮和憂心忡忡的心情進入學習環境的。焦慮的心情反過來又會對學習認知活動產生不利的影響，如選擇性注意、重復“陳舊”的解決辦法、對事件進行狹隘的解釋等等。對情感的影響也同樣存在，如自我懷疑、自我否定等。這些現象進一步增加了焦慮感，從而帶上惡性循環。再加上遠程學習者工學矛盾突出、思想包袱重，以及對新的教與學模式沒有或者說缺乏經驗，也會導致學習者學習新知識和技能時出現一定程度的心理困難。這就要求導學教師在工作計劃和工作實施時必須充分考慮這些因素，必須針對學習者思想和心理障礙，加強思想教育和心理疏通工作，把幫助學習者放下思想包袱，緩解心理焦慮，保持對學習的積極態度作為工作重點之一；必須設身處地地想學習者所想，急學習者所急，盡最大努力為學習者解決實際困難，促進遠程學習者成長為成熟的自主學習者、終身學習者。
二、遠程教育導學教師發揮職能的主要策略
（一）全面了解遠程學習者
全面了解遠程學習者是導學教師發揮職能的前提。導學教師只有全面了解遠程學習者，才能因人施導，有的放矢，從而提高支持服務的質量和效果。遠程學習者是利用各類學習資源和各種技術媒體手段進行自主學習的學習者，又稱為網絡學習者、在線學習者、開放學習者等。作為遠程教育系統最重要的構成要素，遠程學習者與傳統面授教育中的學生相比有許多不同之處，他們的一般特點是：具有多樣化的生活和教育背景，相當一部分人是在職成人，在社會中承擔多種角色，工學矛盾突出；具有較強的學習動機和較明確的學習目的，學習動力強大；具有一定的實踐經驗，能夠把工作經驗和所學的課程結合起來，理解能力較強，但理論水平有欠缺；一般處于社會基層，屬于弱勢社會經濟群體，希望通過遠程學習來提高自身社會地位；他們之間的差異性明顯，主要體現在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、學習風格、地理位置、社會地位和角色、學習環境等方面。遠程學習者的這些特征決定了遠程教學過程與傳統教學過程的不同，是導學教師發揮職能，提供學習支持服務的出發點。導學教師只有高度重視遠程學習者特征及需求，并據此提供針對性支持服務，才能真正將“以學習者為中心”的理念落到實處，從而贏得學習者的認可，實現自身的導學服務價值。
（二）掌握遠程學習支持服務理論與技能
掌握學習支持服務理論與技能是導學教師發揮職能的關鍵。是否具有一定的遠程教育理論和網絡技術應用技能是遠程教育院校選聘導學教師的重要條件之一，也是遠程教育院校培訓導學教師的核心內容之一，更是遠程教育導學教師必備的知識構成之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師要有教育學和心理學方面的教養，不懂得教育學和心理學，就如同一個心臟專科醫生不了解心臟構造一樣，工作像在黑夜里走路。”對于遠程教育領域的導學教師而言，除了具備教育學和心理學方面的基本理論知識外，還必須學習和掌握遠程教育理論，尤其是遠程學習支持服務的理論和網絡信息技術應用技能，這對導學教師支持服務工作的開展具有重要價值。一方面，基本的遠程教育理論和技能是導學教師與學習者溝通的媒介和橋梁，是導學教師贏得學習者信任的根本條件，是導學教師“磁性”的源泉。另一方面，導學教師掌握遠程教育理論和技能，有助于提升導學服務的水平和時效性，實現優質和高效的服務。這不僅使學習者受益，還能為遠程教育院校增值，從而拓展導學教師的服務價值。
（三）熟悉遠程教育學習管理制度
熟悉遠程教育各種管理制度是導學教師發揮職能的重要支撐。從學習者網上和網下各種咨詢得知，盡管學習者所提問題五花八門，但歸納起來主要集中在如下幾個方面：遠程教育“寬進嚴出”的含義及遠程教育的社會認可度；教學計劃安排的課程門數及一個學期要學的課程門數，畢業時所需要的課程門數及學分數；學制的年限及時效性；所學專業的人才培養目標、就業狀況及學歷文憑的作用；面授輔導與網上自主學習的比例及要求；學習網站及學習資源的獲取和利用；輔導教師的授課資歷和水平；課程的考試方式及時間安排。這些問題反映出學習者渴望全面了解遠程教育及其對自身的要求，以便有計劃地安排自己的學習。要回答學習者提出的上述問題，導學教師只有熟悉遠程教育的各種規章制度和要求才能做到，否則會答非所問。因此，導學教師必須全面了解和熟悉遠程教育的各種管理制度，尤其是與學習者密切相關的學籍、教學計劃、學習模式、考務管理等方面的規章制度和具體操作程序，以便能及時回答和解決學習者提出的各種具體問題，為學習者排憂解難，讓學習者切身感受到導學教師的專業精神。如此，當學習者遇到問題時就會主動地尋求導學教師的幫助，他們相信導學教師，并愿意與導學教師配合，支持導學教師的工作。
（四）采取多樣化導學方法
關鍵詞：小學數學；自主學習；能力培養
對于學生來說，自主學習能力的培養對其成長和發展是十分重要的，同時也是學生日后成長和發展的必要前提，所以說，在小學階段，做好學生的自主學習能力培養工作十分必要。要想做好學生自主學習能力的培養工作，需要教師有效激發學生的學習積極性和主動性；能夠研究出適合自己的學習方法和技能，并形成自己的學習體系；養成獨立學習的習慣，并能夠一直堅持下去；形成數學學習的思維，并能夠有效應用到今后的數學學習中去。如何在小學數學教學中做好學生自主學習能力的培養工作，筆者結合自身多年的教學實踐經驗和所掌握的理論知識，提出以下幾點建議和意見。
一、最大限度地激發學生學習數學的興趣和積極性
正所謂“興趣是最好的老師”，在培養學生自主學習能力的過程中，激發學生的學習興趣和積極性是必要的前提和基礎。而要做好興趣激發工作，就需要教師從以下幾個基本點著手：一是把握學生的特點，可以說，小學生對新事物有著與生俱來的興趣，好奇心又比較強，所以，在教學過程中，教師可以充分利用多媒體等信息技術手段來為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生能夠時時感受到新鮮事物，同時又能夠在新鮮事物和環境中學習到更多的數學知識和技能；二是轉變自己的角色，努力成為一名民主的教師。也就是說，教師在教學過程中放下自己的架子和威嚴，為學生營造一個民主、和諧、平等的學習氛圍，讓學生能夠在相對輕松的環境中進行數學知識的學習，并且能夠與教師在互動交流中不斷成長；三是教師要在實際教學過程中提倡“童言無忌”，也就是讓每一個學生的個性都得到有效的發揮，對于學生的任何言論不要盲目地阻止和批評，而是能夠從學生的視角出發，做好學生的引導和鼓勵工作，讓學生逐漸感受到數學的魅力，并因為愛上數學教師而愛上數學課的學習。
二、向學生傳授養成自主學習習慣的方法
可以說，方法是確保學生養成良好學習習慣的關鍵。在有了興趣這一誘因之后，更重要的就是向學生傳授養成自主學習習慣的方法。總結來看，幫助學生養成自主學習習慣的方法主要有以下兩種：
第一，要幫助學生養成學會質疑的習慣。學生只有有了問題，才能夠帶著問題去探究，所以，教師在小學數學教學過程中需要讓學生養成質疑的習慣。在此過程中，教師首先可以根據教材和所講內容的特點，通過情境創設、分組合作等方式為學生提供提出疑問的契機；其次，要加強對學生關心和鼓勵的力度，讓學生逐漸消除心理障礙，讓更多的學生敢于提問；此外，教師在學生提出問題之后，能夠引導學生提出“為什么”這樣更深一步的問題，久而久之，讓學生不僅會提問，而且能夠提出好的、有價值的問題。
第二，引導和幫助學生制定科學、有效的學習計劃。教師在教學過程中，要能夠根據學生的特點制定出適合學生的學習計劃，學習計劃要有長有短，要有針對性，同時，一旦制定出學習計劃，就需要讓學生跟著學習計劃走，為完成學習計劃而努力。在此，教師需要做的就是讓每一個學生的學習計劃都有較強的執行力和實用性，既不是不切實際的想象，也不是不用努力就能實現，而是需要學生努把力才能夠實現的學習計劃，這樣，才能夠有效地增加學生學的自信心，有助于學生自主學習習慣的養成。
三、為學生打造自主學習的平臺
自主學習能力的培養是語言學習和教學的目標。近20年來，國內學者在外語自主學習方面做了很多的研究工作。除了引進和介紹自主學習的理論外，還有學者調查分析了中國大學生外語自主學習能力的現狀，進行了培養大學生自主學習能力的實證研究，并取得了一定成效，這些研究證明了在中國推行自主學習的必要性和可行性。但是，以往的研究都是從學習者的角度出發的，忽略了教師在大學生自主學習過程中的作用。實際上，自主學習并不等于自學，教師的作用是不可或缺的。大學外語學習改革要遵循“以人為本的原則”，教師要成為他們的幫助者、合作者和監督者，突出學習者的自主性和教學主體地位，使他們積極參與學習過程，教師應該把培養大學生的自主性英語學習能力作為教學目標之一。[1]目前，教師在大學生自主學習過程的中介作用研究正在興起，賴定來[2]、楊華堂[3]運用問卷調查的形式，對外語教師的中介意識及中介作用進行了分析研究，發現在具體的教學過程中教師實施中介作用的力度不夠，意識不強，換句話說，教師基本上忽略了自己的中介作用。為了解決這一問題，本研究將對英語教師的中介作用進行理論和實踐探討。值得注意的是，幾乎全部的學生，尤其是尚未掌握思考和學習方法的學生而言，教師仍是無法取代的，如果說個人發展的繼續必須以獨立的學習和研究能力為前提，那么這種能力只有在向一位或數位教師求學一段時間后才能獲得。[4]不同學習層次的學生對教師有不同程度的依賴，對于學習成績較低或自主學習能力較差的大學生而言，教師的指導作用尤為重要。
中介作用理論基礎
中介作用理論是Feuerstain首先提出來的。他認為父母、老師等對兒童來說有重要意義的人在其認知能力發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力，提高其解決問題的能力。教師是重要的中介者，在學習者學習過程中起著重要影響，教師作為中介者與教師僅僅作為信息傳遞者有著本質的差別。首先，中介作用是賦予權力——幫助學生獲得發展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，以及應對各種挑戰所需要的知識、技能和策略；幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習；幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。其次，中介作用涉及中介者及教師與學習者之間的互動和學生的積極參與。另外，中介作用強調相互作用，即學生對教師的意圖具有反饋作用。他還指出了12種教師或者其他大學對學習者加以中介的方法。
自主學習分為“前攝自主”和“后攝自主”。前者是指學習者的自主行為完全獨立于外界影響，后者是指學習者在教師指導性介入的前提下的自主學習。“后攝自主”的學習行為對東方學生可能更有效果。[8] 這一結論充分說明了中國大學生在外語自主學習過程中對教師指導的依賴性的客觀情況，與中國長期以來形成的傳統教育觀念相吻合，說明在中國這樣的教育背景下，教師的中介作用在培養大學生自主學習能力過程中的重要性，為我國教師介入學習者英語自主學習過程的必要性提供了理論事實根據。教師的中介作用有兩種表現方式：積極性引導和禁令性干預。積極性引導強調教師在教學中主動為學習者提供幫助，教師要針對學習者的困難提出指導性建議。禁令性干預是“消極”介入方式，主要是指在已發現學生確實存在嚴重問題、而學習者卻偏執己見的極端情況下，教師為了避免不必要的損失而適時介入，實施針對性的干預和制止。教師應將這兩種方式有效地結合起來，使教師的介入真正服務于學習者的自主學習，服務于外語教學。
英語教師中介作用的原則
教師要真正有效地培養大學生的自主性，關鍵是要在教學實踐中探索如何利用各種有利因素，為其創造自主學習的最佳環境，提供自主學習所需要的條件；如何幫助大學生采用科學有效的學習策略、樹立正確的學習態度和培養積極的學習動機及自尊。結合中國外語教學的實際情況，筆者認為，在具體教學實踐中，教師可以從以下4個方面對大學生的自主學習過程加以指導：建立和諧融洽的師生關系；指導學生制訂學習計劃和學習目標；指導學生使用正確的學習策略；指導學生進行合理的自我反思和自我評估。
1.建立和諧融洽的師生關系
建立和諧融洽的師生關系是教師充分發揮其中介作用的重要保證。建構主義學習理論認為，學習者不可能孤立地在社會實際生活中從事學習活動，學習必然是學習者在與他人的交往中進行的，學習過程同時也是交往過程，學習者與教師的互動就是有效的學習方式之一。筆者將師生的互動分為兩類：積極融洽的師生互動和消極被動的師生互動。積極融洽的師生互動會進一步激發大學生的語言學習動機，而消極被動的師生互動容易使大學生產生厭學抵觸情緒，容易使大學生處于語言學習的焦慮狀態。積極融洽的師生關系是建立在師生之間平等的民主關系基礎之上的。因此，在教學過程中，教師應充分尊重大學生的人格、個性和自主性，根據大學生的興趣、能力和特長，設計適宜的教學計劃和任務。融洽和諧的師生關系反過來會促進大學生根據自己的實際情況制訂相應的學習計劃和目標，有利于其提高自主學習能力。
2.指導學生制訂學習計劃和學習目標
制訂學習計劃是一項很重要的能體現大學生自主程度的學習管理策略。自主學習劃分為計劃階段、行為表現階段和自我反思階段，其中計劃階段是自主學習過程的第一階段，這一階段包括任務分析、目標設置、策略計劃、學習目標定向等，由此可見制訂學習計劃和學習目標的重要性。中國大學生英語自主學習狀況不容樂觀，大多數大學生英語學習沒有計劃性，具體到聽說讀寫計劃性就更差了，即使有學習計劃，也很難保證計劃的實施，計劃只不過是一紙空文。在教學過程中，筆者也發現有些大學生沒有計劃性和目標性，學習比較隨意和盲目，自主學習意識淡漠，對老師有很強的依 賴性。教師有必要在這方面對其加以指導，使他們的計劃目標制訂科學合理。在制訂學習計劃時，教師要指導學生要充分考慮自身情況。他們既可以制訂長遠的學習目標，也可制訂短期的學習目標。教師應指導大學生制訂切實可行的、能夠實現的學習目標，使大學生及時體會到自主學習的樂趣和成就，增強學習自信心。
自主學習的基礎是自己想學，學習動機是直接影響學習活動的一種內在動力。正確的學習動機可激發學習者學習興趣、增強學習者自主學習過程中遇到困難時的自信心和意志力。因此，激發大學生的學習動機是使其真正進入自主學習過程的前提條件。不少大學生認為英語學習的目的就是通過各種類型的考試，以便將來找一份好的工作。他們認為英語學習就是機械地記憶詞匯以及做大量的考試題目。這種工具性動機可以在一定程度上促進英語學習，但是不利于培養學習者外語學習的興趣。教師在教學過程中要給予大學生適當的指導，使其更加明確自己的英語學習目標，進一步培養英語學習興趣。在課堂教學上，教師可遵循復合式學習目標確立原則、雙向知識呈現原則和課本延伸原則，以便更好地激發學習者的語言學習動機。教師也可采用講座、小組討論或師生對話交流的方式，使大學生意識到外語學習不是一蹴而就的事情，最終目標是融入目標語文化。
3.指導學生使用正確的學習策略
自主學習能力的培養一般都采取策略培養的模式，策略培養在“后攝自主學習”階段尤為重要。國內的相關研究都充分利用了學習策略可學性這一特點，使學生變被動學習為主動承擔學習責任，學習者自主意識明顯提高。自主學習能力的提高的確可以通過策略培訓的渠道實現。策略培養可以激發學習者的學習動機，提高學生的自我監控能力，從而提高其學習成績，并為其成為終身學習者打下堅實的基礎。
自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分構成。認知策略的培養可以使大學生了解并掌握各種學習技巧，如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯策略和解題技巧等；元認知策略的培養可以使大學生養成制訂學習計劃、安排學習任務、明確學習目標、監控學習過程、評估學習任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。
教師應學習、歸類并總結外語學習中聽、說、讀、寫等各方面有效的學習策略，從學生的具體實際情況出發，通過使用靈活多樣的策略培養模式，使大學生有意識地在自主學習過程中應用這些策略。只有對學習者有意識地培養學習策略，學習者才能有意識地將學習策略運用到語言學習的實踐中去。鑒于自主學習能力與元認知策略之間的必然關系，研究者都試圖從策略培養，尤其是元認知策略的培養入手培養學生的自主學習能力。策略培養可以采用靈活多樣的模式。國外有策略教學模式、 互惠教學模式、認知專業語言學習模式以及基于策略培訓的教學模式。國內相關研究證明以下模式對培養中國外語學習者的自主學習能力是非常有效的：集中培訓個別元認知策略；采用展示、示范、訓練、評估和擴展的五步策略培養模式，對學生進行訓練；采用課堂上的“元認知策略訓練”和課后的“簽署學習者合同”相結合的方法。
4.指導學生進行合理的自我反思和自我評估
為了更好地了解、監控自主學習行為，學習者需要反復不斷地反思及評價其自主行為。自我評估能幫助學生反思整個學習過程，使學生明確學到了多少，掌握了多少，是否達到了原先的學習計劃和目標以及還存在什么問題和不足。這種對學習過程和學習效果的自我評估，是提高大學生自我學習效率的有效手段。然而，中國大學生的自我反思和自我評估的能力卻令人十分擔憂，大多數不愿意參與自我評估。教師可向其明確說明自我評估在英語課堂教學和自主學習過程中的意義和作用，以及教會他們如何進行自我反思和自我評估。讓大學生參與學習過程的評估活動，可使其外語學習更具動機和責任心，并幫助他們了解自身在學習中的優點和不足，從而獲得更大的自信和自尊；更進一步熟悉和掌握學習和評估策略，加強自我評估標準的內化；促進學習的自主性和培養獨立的學習技巧，并最終成為成功的語言學習者。教師要引導學生多維度地評價其自我學習行為，使學習者除了關注學習過程和結果外，更應關注他們在認知能力、學習態度、人生價值觀念等方面的提高。教師自身也要改變傳統的以考試成績為主的評估手段，全方位、多角度地綜合評價大學生的自我學習行為。
在訓練大學生的自我評估能力時，教師可采用問題清單或要求其寫反思日記、學習小結等方式。教師可根據具體的學習任務，設計出合適的問題清單，使大學生在自主學習時，通過自我提問、自我回答的方式實現對整個學習過程的監控。另外，教師可要求學習者寫反思日記、學習小結。教師可給大學生提供撰寫反思日記、學習小結的固定模式。例如，教師可要求大學生按照以下模式寫閱讀反思日記：我本周的閱讀計劃是什么；我是否完成了本周的閱讀任務；我是怎么完成整個閱讀任務的；我成功地采用了什么樣的閱讀策略；我閱讀中遇到的問題和不足是什么；我該如何在以后的閱讀過程中解決這些不足等。教師要對學生的反思日記及時給予反饋信息，對學生取得的進步要鼓勵表揚；對學生在日記中反映的問題妥善處理解決。
結束語
自主學習理論應用于大學外語教學可以使大學生在知識建構、能力培養、社會情感體驗等方面得到發展。每個大學生在學習過程中都表現出不同程度的自主性。自主性較低的大學生只要給予適當的條件和充分的準備，就可以培養其自主性，因此，教師的中介作用顯得更加重要。教師可以遵循激發大學生的學習動機、指導大學生制訂學習計劃和學習目標、指導大學生使用正確的學習策略和指導大學生進行合理的自我評估等原則，引導大學生積極參與自主學習過程，提高自我學習的效率，幫助大學生理解并內化自己的知識，真正起到教師的支架作用。
參考文獻：
[1]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006，（2）：10-15.
[2]賴定來.中學英語教師的中介作用調查[J].基礎教育外語教學研究，2004（4）：58-64.
[3]楊華堂.英語教師的中介作用調查[J].外語界，2006，（2）： 23-29.
[4]國際21世紀教育委員會.教育-財富蘊藏其中[M ].教育科學出版社，1996.
[5]Feuerstein， R， Klein， P. S & Tannenbaum， A. J. Mediated learning experience： theoretical psychological and learning implications [M]. London： Freund， 1991.
. Hwa Kang Journal of TEFL， 1999， （5）.
.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
關鍵詞： 大學新生 元認知 外語學習 自主學習能力
1.引言
元認知理論對高校英語教學具有指導作用，對英語學習者自身成為成功的學習者也具有重大的意義，因此在高校外語教學過程中應該使學生了解并運用元認知理論和策略，使之具備自主學習能力，這樣的培養應該從學生的新生階段開始。
2.元認知理論
元認知理論是近年來認知學中比較有影響力的理論之一。元認知的概念最早在1979年，由美國兒童心理學家J．H．Flavell提出。Flavell認為，元認知，即“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監測，以及調節和協調”。元認知包括元認知知識，元認知體驗和元認知監控。元認知的實質就是認知者對自身認知的意識和控制，即認知的認知。
在西方學者的影響下，我國英語教育者開始關注元認知學習策略研究。桂詩春（1996）對英語學習成功的大學生進行了調查，發現他們有強烈的交際動機，上課專心，學習主動，善于對語言進行總結。文秋芳（1996）的研究表明：成功者與非成功者在學習策略的運用方面存在著很大差別，前者使用策略的意識較強，有計劃性和主動性，后者則意識較淡薄，學習處于盲目、被動的狀態。成功者能有效地管理自己的學習過程，不成功者卻不能有意識地調控自己的學習過程。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評估的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強。由此可見，元認知策略在學生的實際學習過程中起到了相當重要的作用，成功的學習者能夠很好地監控和評估自己的學習，具有較強的學習自主性。
3.新生學習元認知理論及策略的意義
剛剛踏入大學校門的新生體會到的是與高中學習生活完全不同的節奏和內容。高中生在校時間都由教師統一安排，學生自己支配的時間較少，學習內容也都是為了迎接高考而設置，內容基本一致，學生可選擇的余地不大，學習效果的檢驗由測試單一完成，在很大程度上教師是監控和檢驗學生學習效果的執行者。簡言之，高中學習更多以教師為中心，應試教育特征明顯，學生缺乏學習自主性。大學學習和生活較之高中階段相對寬松、自由，課程設置略松散，課堂教學中給予學生的自主性更大，課余可供學生自己安排的時間更多。尤其是作為公共基礎課的英語課，《大學英語課程教學要求》（試行）的要求如下。“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養”。由此可見，在大學階段外語教學的重點不是應試而是語言的應用能力，這樣的能力培養不單單是課堂教育能夠完成的，在很大程度上要依靠學生自覺自主地學習，因此學生的自主學習能力尤為重要。元認知強調學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。因而，在新生階段就應該開始對學生元認知理論的培養，幫助學生完成從高中到大學的過渡，讓學生學會學習。
4.大學新生元認知策略的培養
元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和評估策略三個方面。
4.1計劃策略
制訂學習計劃是整個學習過程中最先進行的步驟，學習計劃的制訂是從認識學習任務開始的，首先教師應該幫助學生認識清楚教學任務和目標，也應該通過問卷、測評等手段幫助學生了解自身外語基礎能力和水平，從而制訂合理的、恰當的學習計劃。學習計劃應該包括設置學習目標及分析如何完成學習任務。由于學生可支配的課余時間更多，因此學習計劃中要很好地體現課外英語學習的時間及方式。
4.2監控、調節策略
所謂的監控、調節策略就是學生在學習的過程中進行自我提問，比照學習計劃監視自己的速度和時間，認識自己出現的錯誤或者有可能出現的問題。出現問題時，學生要對學習過程進行調整達到學習計劃中所預定的目標，例如有些學生在進行閱讀練習時存在很多問題，如默讀，指讀、回讀等，這些不良閱讀習慣自然阻礙學生閱讀能力的提高。造成這些不良習慣的原因有很多，如注意力不夠集中、詞匯量小、背景知識缺乏等。在監控策略的指導下學生認識到問題的存在就應該有針對性地進行改正。
4.3評估策略
元認知的核心即“認知主體對認知活動結果的反思或檢查”。因此學生應該及時地檢查自己的學習方法和過程是否合理、高效，進而制訂下一步的學習計劃。
以上三種策略并不是分割獨立的，而是三者相融的，只有當學生很好地將三者有機結合使用，我們才可以說學生擁有了自主學習的能力。
5.教師的角色
讓學生了解元認知理論，學會應用該理論指導自己的學習并不意味著教師將學習過程全權交給學生。相反，教師除了很好地完成課堂教學任務之外還要承擔更大的責任，面臨更多的任務。
首先，教師要對學生進行元認知理論的培訓，讓學生了解元認知的概念、策略及元認知于學習的意義所在。只有很好地理解了元認知的內涵和核心思想，在未來的學習中學生才能很好地以其為指導。
其次，在具體操作中教師始終要起到引導、監控和輔助的作用。學生制訂學習計劃時需要得到教師的指導和幫助。畢竟學生，尤其是新生對自身水平的認識、對教學任務和目標的理解都是有限的，因此前文提到教師可以利用問卷和水平測試的方式幫助學生認識自身水平，在學生的學習過程中教師也要積極監控。例如教師可以要求學生記錄學習日志，記錄一定階段內的學習內容，自測的學習效果，以及在該階段學習過程中存在的問題。根據學習日志內容教師給予相應的指導，并針對具體問題給出指導意見，這樣有利于學生對學習內容進行調節和修訂。
再次，教師在課堂教學中更應該做到因材施教，“以人為本”。課堂教學是學生學習過程中的重要組成部分，元認知理論指導下的課堂應該注重學生之間知識水平和認知特征方面的差異，對不同的個體或者對不同類別的學生制訂不同的教學計劃，開展不同的教學內容，實現不同的教學目標。例如實際教學中可以采用分級教學的方式，真正做到因材施教。另外在教學過程中絕對要避免填鴨式教育，教師應當對學生采取啟發和引導式的教學方式，鼓勵學生思考，給予學生更多語言應用的機會，使語言變得生動、鮮活更具實用性。積極主動地與學生溝通，反饋學生的學習情況，也要不斷檢測學生的語言學習情況、教學內容的實施情況和教學目標的完成情況，從而根據教學的實際開展情況，即時調整計劃、完善內容。
最后，教師應干預、輔助在學生課外語言學習時間活動。教師應積極地為學生開拓課外空間，創造外語學習的生活情境和環境。如開設以網絡資源為依托的自主學習課堂。自主學習課堂資源經過教師遴選，學生可以根據自己興趣和水平進行利用。英語角、英語廣播、英語演講比賽等活動給學生創造機會將所學知識運用到實際生活中，進而發現以往學習的不足，改進學習方式，重新制定學習任務。
6.結語
運用元認知策略可以增強學生的自主學習意識，從被動學習轉向主動學習。在大學新生剛步入大學校門之時就應該開始對其自主學習能力進行培養，使其養成良好的學習習慣，這樣不僅學生大學英語學習會受益，甚至會使其終身學習受益。
參考文獻：
［1］文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異.外語教學與研究，1995（3）.
關鍵詞：多媒體網絡；英語教學；管理機制
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)05－131－02
從2004年，教育部啟動全國高等學校網絡教學試點工程，到2007年，《大學英語課程教學要求(修訂版)》出臺，很多院校建起了多媒體語言教室和學生網絡自主學習中心。然而在具體實踐中，教與學雙方在新的多媒體教學環境下，表現出不適應性和遇到的種種困難，提示我們思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒體網絡教學理念和實踐真正達到我們預期的效果。
一、多媒體網絡英語教學優勢
在傳統的英語教學中，教師只能兼顧學生中的大多數，無法針對學生的個體興趣水平差異在教學實施上做得面面俱到，滿足所有學生的需求。而大學英語網絡自主學習通過設計良好的網上課程可以真正實現個性化教學，因材施教，給學生提供個別輔導，跨越學生中個體差異給教學難度和進度帶來的障礙，同時網絡課程資源集中、信息量大、形象直觀，可以讓學生根據自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習的方式、內容、時間以及地點，調節學習進度和難度，讓學生都學有所獲，從而更好地發揮學生的主動性和積極性，有效地培養學生的自主學習能力，達到良好的教學效果。
以新視野大學英語網絡自主學習網站為例，實際上這是一個集中了傳統紙制課本、英語教學軟件和配套英語文化背景資料等內容的英語學習網站，包含對教材的講解、背景介紹、練習及解答、題庫等。在這個網站上，學生可以得到英語學習需要的知識和信息，可以進行人機對話，可以收聽、收看英語廣播、視頻節目，可以參加英語測試、完成教師布置的作業和其他任務等。而網站提供的強大的管理功能可以保留學生的每一次網絡學習的記錄，方便學生進行自我評價，同時也為教師管理學生的網絡自主學習提供了充分的依據。
二、多媒體網絡教學過程中存在問題分析
(一)自主學習方法和策略的缺失
通過問卷調查分析和學生座談發現，經過4個學期的網絡英語自主學習，一些學生仍未形成元認知學習策略或者說尚未找到適合自己的學習方法。具體表現為：對本單元學習的要求和目的“不清楚”，遇到網絡太慢或太忙時就“放棄課程學習”，轉向“看電影”或“聊天”。另外，搜索信息時“迷航”、“搜索信息成癮”情況嚴重。對新生第二學期末的調查顯示，有近30％的學生“不會”安排自己的時間，面對課程“無所適從”。多媒體網絡教學新模式特別強調自主式學習、探索式學習。調查顯示，相當多的學生網絡學習存在障礙，學習主動性不足和多年養成的灌輸學習習慣難以短期扭轉，面對學習思維方式要轉變、時間要自己安排等問題還未形成自己的學習策略，教改課程對一部分學生而言可以說是“不具有自主學習能力的人在利用需要自主學習能力的資源和環境進行學習”。
(二)教師角色和觀念轉變不夠
在計算機、網絡條件下，學生尤其需要教師的指導和幫助。而部分教師仍然采用傳統教學模式，僅僅是灌輸、傳授知識，沒有幫助學生在網絡條件下獲取各種學習資源，并有效開展符合自己興趣的語言活動。部分教師只對學生學習的結果進行評價，而對學習過程的了解不足。要培養學生自主學習能力，教師首先必須是一個自主學習者，而一些教師的信息技術素養還有待提高。
三、建立多媒體網絡環境下科學教學管理機制
(一)學生自主學習的監控、管理與評價
建立了完善的硬件環境支持系統，不等于就能夠成功地實現自主教學；具備了良好的網絡環境也不等于就能夠取得滿意的外語學習效果。如何對學生的自主學習過程進行有效的監控和評估，是保證軟、硬件設施有效地發揮作用，同時學生能夠切實地通過網絡自主學習而受益的重要條件。
自主學習不是自己學習，自主學習應在一定的環境下，在教師的指導下進行，針對不同層次的學生有針對性地實現學習過程監控、管理與評價，具體實施方法如下：
1. 制訂學生大學英語自主學習計劃
每學期初，在教師和學生的共同參與下，每個學生都要制訂符合自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月(周)自主學習計劃。
2. 建立學生大學英語協作學習小組
協作小組在班級內產生，既存在于課堂，也存在于網絡，以6―8人為一組，進行合作學習，形成良好的互動和互助的學習環境。
3. 監控學生大學英語自主學習過程
監控學習計劃的落實，檢查計劃的完整性、合理性及切實的可行性。經過一段時間后，根據學生的學習情況，對自主學習計劃作出適當的調整。監控自主學習的內容的主要體現在學生是否能夠按照計劃完成學習任務，并分析其原因，對學習內容進行適當調整。監控協作小組的合作活動情況，包括“英語論壇”上的話題完成情況、口語實踐、寫作實踐等。
4. 評價學生大學英語自主學習效果
形成性評價包括學生評價(學生自評、學生互評)和教師評價。學生評價有口頭式的，也有問卷式的。教師評價主要來自對學生的觀察、作業、網上自主學習記錄等。
終結性評價主要來自期末課程考試和學生自主學習計劃落實情況。硬性規定每名學生每學期必須完成一定學時數的網絡學習和網絡英語實踐活動，并計人最終的期末成績中。凡不能完成自主學習計劃的學生將不能獲得相應成績。凡在網絡課堂上外網的學生也不能獲得平時成績。
(二)以學生為主體，轉變教師角色
網絡的介入，使信息技術和課程得以整合，使師生從單向交流轉變為師、生、網絡之間的多維互動。教師不再是課堂的主宰者、統治者，而是一個組織者、指導者；學生不再是課堂的被灌輸者、接受者，而應該是一個構建者、創造者。課堂的中心、主體不再是教師，而是學生。教師只是激發學生學習動機、學習興趣，引導學生在他們精心設計的學習情景或環境中進行知識的探索，充分發揮學生的能動性來建構知識，提高學生解決問題的能力，使學生在網絡環境下的英語學習有更廣闊的空間、更自主的選擇和更廣泛的交流，從而有效地轉變學生的學習方式，實現真正意義上的知識建構和自主學習。
(三)充分利用現代教育技術，提高網絡自主學習效率
隨著信息時代的到來，互聯網、多媒體技術為外語教學提供了互動的、立體的、生動的語言教學環境和豐富的學習資料，利用計算機進行語言研究和教學，將各種多媒體電腦軟件應用于課堂教學，能夠為學生創造語言學習有利的環境條件。在多媒體網絡自主學習教室，每個學生在教師的指導下，進行一對一的“人機對話”，進入一個比較真實的語言環境學習，如
遇到問題，可以通過BBS線上交流論壇與合作學習小組的學生進行實時交流。教師通過控制臺，可以隨時了解每一個學生的學習情況，幫助學生解決問題，開展課堂討論。教師還可以指導學生利用搜索引擎或教給學生使用關鍵詞、邏輯詞、加減號、英文雙引號和限制檢索條件的特定文件的搜索等方法來尋找網絡英語學習資源。并為學生提供聽、說、讀、寫等各種英語學習網址，學生可根據自己的英語水平和需要自由選擇不同級別和水平的學習材料，在網上進行英語自主學習，大大提高了英語學習的效率。
(四)加強大學英語自主學習中心的建設與管理
增加自主學習中心的多樣性：學習材料(包括課本、詞典、期刊、報紙等)、設備(包括錄音機、放像機、衛星電視)、人力支持(包括中心主任、技術人員、教輔人員)的有機組合才能使自主學習中心的成功運轉成為可能。建立明確的管理制度，確定中心主任、技術員、教輔人員的職責范圍。學生出現任何方面的問題，都有人能幫助迅速解決。管理人員定期與學生、教師、軟件出版商、學校進行溝通，共同商討有關問題。
(五)加強教師技術素養的培訓
多媒體網絡教學的順利開展要求教師對計算機基礎和網絡知識必須熟練。除了聘請校外專家講座，進行教學觀摩，教學技術示范，還可以進行校本培訓，由專任教師就網絡自主學習舉行專題講座，講述個人的網絡教學方法與體會。通過系列教研活動，教師問相互切磋，取長補短，對于提高教師的網絡教學水平可以起到一定的積極作用。
在多媒體網絡教學環境下，如何優化教學資源，如何處理好教與學關系，如何使管理機制更趨完善，如何進一步促進教師職業發展等問題，需要我們時時關注、不斷思考。在全國大學英語教學改革繼續深化的今天，外語教師要在教學研究和管理過程中，不斷總結，不斷提高，想學生所想，給學生所需，助學生所難，繼續探索我國大學英語教學改革的有效途徑。
參考文獻：
[1]高吉利，國內外自主學習研究狀況分析綜述[J]，外語教學，2005，(1)：60－63.
一、學習管理策略的內涵
學習管理策略是指學習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟，分為認知活動管理策略和情感活動管理策略。（文秋芳，1996:55）管理策略是英語學習策略的子系統之一，它影響和控制語言學習策略和情感策略。管理策略的使用對學生英語學習成績有著直接或間接的影響。管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。認知活動管理策略包括確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習成效、調整學習行為。情感活動管理策略包括調動積極情感因素，如學習者的自信心和毅力；克服消極情感因素，如焦慮、怕丟面子、怕失敗等。在語言學習的三個階段——處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
二、學習管理策略的培養
文秋芳（1996:55）指出：“當今世界激烈的競爭不再單純是科技的較量，管理的優劣常常是決定勝敗的關鍵。同理，學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低，是否善于管理學習已成為眾多因素中的關鍵因素。”管理策略是學習者為成功學習一門外語而采取的一系列的管理步驟，是學習者通過計劃、監控和評估等方法對學習過程進行的調整和自我管理，管理策略指導包括制定計劃、自我評價、自我激勵、反思以及情緒的自我調整等方面。為此，筆者根據《英語課程標準》中的有關管理策略的目標描述制定的調查問卷，對筆者所任教過的高一年級好、中、學困生三類學生英語學習管理策略進行調查。調查結果說明大部分學生不能自覺的有效的運用管理策略。這些情況也反映了學生在學習過程中，忽視了學習策略的運用，更多只是被動學習而不是主動學習。作為英語教育工作者，對學生進行相應英語學習管理策略的培養顯得尤其必要。
（一）指導學生確定學習目標和制定學習計劃
學習計劃是實施預定目標、完成學習任務的藍圖。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。在管理策略指導中，一定要幫助學生確定適合自己的目標、制定詳實可行的學習計劃，因為人在認知過程中需要成功感、成就感和進步感以及從中獲得的鼓舞和激勵（夏紀梅，2003:503）。如果計劃不切實際、目標遙不可及，學生就不可能產生成就感，就無法堅持執行計劃，這無益于毅力的培養。所以，教師要指導學生確定適合自己的中、短期目標，以此制定詳實可行的學習計劃。目標可以是周學習目標、月學習目標、學期學習目標；目標既可以是每個單元的也可以是每一課的，完成了一個目標，才能升入上一層的目標。學生有了努力的方向，就一步一個腳印向前奮進，這樣才會有學習的動力和努力方向，才會隨時調整自己的學習方法朝自己的目標邁進。確定好目標后，老師應指導學生制定學習計劃。即經過周密安排，策劃好在什么時間去做什么，打算怎樣做。要搞好學習，有了學習計劃，一切工作就會有條不紊地進行，在時間和精力的安排和分配才能作到合理。同時教師在指導初期要嚴格要求學生每兩周交一次學習計劃，以便教師了解學生的課外學習情況，督促學生在完成計劃、朝目標努力的過程中，要求學生一定要堅持按計劃行事，逐步訓練自己的毅力。讓學生慢慢養成制定學習計劃的好習慣。
（二）指導學生學會自我評價和自我調整
自我評價，就是學習者采用各種方法考查自己在某方面達到何種水平，同時找出學習中存在的問題及產生的原因，所得的結果不僅可以反饋給教師，使其改進教學，學生也可根據這個結果對自己的學習或改進或調整,從而促進整個教學活動的進展。自我調整是個體認知發展從不平衡到平衡狀態的一種動力機制。自我評價和自我調整的內容包括自我測評學習的進步、檢測方法的成效和監控學習行為。教師要教會學生自己對學習的成敗做出客觀、恰當的歸因。學生應充分認識自己的進步、成功，哪怕是自己現在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。都要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。鼓勵學生努力找出自己的閃光點，努力發現自己的優點。讓學生知道可能無法一次就直接達到目標，但可以將目標分解為一天之內可以達到的一個個小目標，每達到一天的目標后，就自我肯定一次。使學生相信自己的無窮的潛力，人的潛力是驚人的。對暫時的失敗，則應進行冷靜的分析、反思，找出原因，學會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心泄氣。再通過調控學習策略和行為，去爭取新的成功。為了讓學生學會自覺地對自己學習進行階段性的監控和評估，筆者還通過學生自我評價表，來指導學生對自己的學習紀律、參與合作及創新等方面進行自評，不斷強化學生自我激勵，形成良性循環。
（三）指導學生培養學習信心和提高自主學習意識
不少學生認為自己英語基礎較差，無法學好英語，這是沒有自信心的表現。在指導中筆者利用賞識教育觀念,樹立學生的自信心，鼓勵學生經常對自己說“我行，我能”（周弘，2004:35）。因為對學生進行賞識教育，尊重、相信、鼓勵他們，可以幫助他們揚長避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，增強學生的自我效能感，而自我效能感越強，學生通常為自己設置的學習目標就越高，對學習的自我調節能力也越強。（龐維國，2003:50）與此同時，幫助學生提高自主學習意識。Little(1990：7)指出，自主學習基本上是一種對學習過程與學習內容的心理反應，是一種學習態度。告訴學生自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控以及教師的指導下，根據自身條件和需要制訂實現具體學習目標的學習模式。其核心是提高學習者獨立解決問題的能力。通過指導，讓每個學生都意識到自主學習的重要性，意識到自己在整個學習決策過程中的中心地位，意識到應為自己的學習負責。
（四）指導學生進行學習自我反思
學習過程中的自我反思是指“學生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等方面自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監控。自我反思是主體意識發展的充分體現。”學生的學習反思與教師的反思性教學是相統一的，都是新課程的精神。反思能力是建構主義學習的一個核心特征。筆者要求學生寫階段學習反思，告訴學生反思學習過程的重要性以及反思的具體內容，比如，某階段是否能夠按計劃學習，采取何種學習方法去達到自己的目標，學習效果如何，有否達到目標。如果沒能達到自己的目標，問題出在何處并考慮如何解決問題；如果目標已達到，應考慮重新設定自己的目標，讓目標不斷與自己的需求一致等。筆者在每篇反思上，肯定其成績，指出其不足之處，并提出適當的建議。并要求學生寫一份學年總結，以此進一步了解學生自主意識是否有所提高，是否已開始懂得管理、調控自己的學習和情感。
三、結語
