時間：2022-04-17 16:43:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育管理專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：中職，專業(yè)教材，編寫，團隊，作用
中職專業(yè)課程方案和課程標準確定后，為學生提供優(yōu)質(zhì)教材，便成為體現(xiàn)課程理念、提高課程質(zhì)量的重要方面，教材編寫團隊的課程思想、人員組成、作用發(fā)揮等是教材質(zhì)量高低的決定因素。
中職“專業(yè)課程綜合化，理論與實踐一體化”的項目教材是以工作任務為中心，是跨學科的，一個項目總需要多學科知識和多種技能教育管理論文，因此，開發(fā)專業(yè)項目課程、編寫項目教材需要優(yōu)選多學科、多類型人才，包括學科專家、技術(shù)專家、實訓教學研究人員、課程專家、教育學與心理學研究人員等，集各位專家的長處，各類專家各負其責，共同編寫每個項目及其中的每個工作任務，打破一本教材幾個人編寫、每位編寫人員各編若干章節(jié)的傳統(tǒng)編模式。無論是編寫成套教材，還是編寫單本教材，都要組成一個團隊，其中，有一位領銜人和若干名成員。
一、領銜人
領銜人應是具有組織管理能力、掌握專業(yè)知識的職業(yè)教育課程專家。領銜人從學術(shù)和理念上把握教材的方向，要將先進的、切實可行的職教理念和涉及教材編寫的各類信息與教材編寫團隊共享，帶領大家共同提高，建立起高效的指揮系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評估診斷系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)教育管理論文，有效地組織教材培訓和教材使用實驗論文服務。可聘請全國職業(yè)教育著名專家對教材的編寫理念、研制方法與程序等進行指導，使教材體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育教學和學習理論，提高教材質(zhì)量和可信度。
領銜人既要領導編寫團隊認真研讀專業(yè)課程方案與課程標準，更要基本統(tǒng)一團隊編寫中職專業(yè)教材的指導思想。中職專業(yè)教材除具有學術(shù)性、知識性、科學性、思想性、生活性、工具性、權(quán)威性外，更要突出以下幾個方面。
1、系統(tǒng)的項目課程，真正意義上的“理實一體化”教材
教材要充分體現(xiàn)理論教學和實踐教學一體化。以能力為線索，以“項目”為載體組織課程內(nèi)容，以科學的行動過程呈現(xiàn)項目，由實踐整合理論，切實落實“做中學”的教育思想。在結(jié)構(gòu)體系上，由工作任務分析確定專業(yè)課程方案和設計教材框架。
企業(yè)的產(chǎn)品和設備是各種各樣的，企業(yè)的實際工作也是龐雜的。在企業(yè)某一職業(yè)的林林總總的工作任務中，總包括若干項基本操作要素，把這些要素提煉出來教育管理論文，進行科學地優(yōu)化組合，便成為該職業(yè)的基本工作項目。為了提高學生就業(yè)的針對性和綜合職業(yè)素質(zhì)，完成從學生到生產(chǎn)一線技能性人才的轉(zhuǎn)變，還應有一些實際工作項目。基本工作項目和實際工作項目組成該職業(yè)的項目系統(tǒng)，如果掌握了這些項目就能勝任該職業(yè)的工作論文服務。由此產(chǎn)生的面向工作領域的項目課程的工作項目，多數(shù)并不是真實工作中的工作項目，而是加工后的工作項目。工作項目多數(shù)源于職業(yè)工作，又高于職業(yè)工作。在每一個工作項目中，還可以有若干個工作任務或訓練課題，其中，既包含工作技能與技術(shù)要領，又蘊含相關知識。
項目課程教材中的知識負載，其實是工作任務選擇設計的自然結(jié)果。要全面分析本專業(yè)工作領域需要哪些系統(tǒng)的理論知識，將現(xiàn)實工作需要的知識教育管理論文，根據(jù)工作任務的需要編入相關課程相關項目的相關工作任務；為中職學生職業(yè)生涯打基礎、添后勁的知識，也應根據(jù)其與工作任務的關聯(lián)性有機地編進相應工作任務。這兩類知識，都要科學地、系統(tǒng)地融入項目課程系統(tǒng)的各個工作任務中。
2、研究性學習課程教材，充分體現(xiàn)學生的主體性
課程教材最終要落實到學生身上，所以編寫教材要體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為中心，以學生發(fā)展為本，使學生自主、自覺、更快、更好地發(fā)展。要注重教材在使用過程中的研究性，一是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要逐步過渡到以學生自主學習為主的項目式研究性學習，二是留有足夠的空間讓授課教師進行二次開發(fā)。教材不僅“導”學生，還要“導”教師，讓教師更好地“導”學生。
教材要把握中職生的特點論文服務。根據(jù)多元智能理論，人的各種能力發(fā)展是不均衡的，是有差異的。一般來說教育管理論文，中等職業(yè)學校學生的思維形式多趨于表象性，他們的抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力相對較弱。因此，在編寫教材時，應充分考慮中職生的認知特點，遵循他們的技能與心智發(fā)展規(guī)律，采用積極有效的方法，引導他們自發(fā)地掌握技能、學習知識，逐步提高他們的綜合思維能力。實踐證明，直觀性強的教材受到中職學生的歡迎。教材的直觀性表現(xiàn)在：第一，使用形象化的文字來描述事物，注意回避難以理解的理論闡述，對于以定義形式出現(xiàn)的概念，盡可能用經(jīng)驗（實例）加以驗證式說明，以幫助學生理解和掌握。第二教育管理論文，使用圖表、圖象、錄象、計算機模擬、字體變化、紙張色彩和底紋的變化等直觀表現(xiàn)形式。第三，內(nèi)容編排的藝術(shù)性，材料呈現(xiàn)的藝術(shù)性。
3、提供多種教學媒體
教材一般要提供以下教學媒體：（1）紙質(zhì)教材，（2）電子光盤，（3）專題網(wǎng)頁資源，（4）供編寫人員及學科專家、技術(shù)專家與教材使用者互動的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，（5）與使用者交流的專用電子郵箱等。
領銜人在編寫團隊集中研討的基礎上，形成教材編寫提綱與教材體例，并組織研制教材樣章，供編寫人員模仿與參考。
二、專業(yè)骨干教師
高素質(zhì)的作者隊伍是構(gòu)建品牌教材的基礎論文服務。中職教材具體的編寫工作應由學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強、教科研基本功扎實的專業(yè)骨干教師來做。專業(yè)骨干教師包括專業(yè)課教研人員、學科專家、學科教育專家、實訓指導教師等，大量的教材文本編寫任務應由其中的“雙師型”教師承擔，他們的文字功底應較強。有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生，所以參編教師應具有創(chuàng)新精神。
專業(yè)骨干教師，尤其是在相關課程中有多輪授課經(jīng)歷的優(yōu)秀教師教育管理論文，不僅擁有豐富的專業(yè)知識，而且掌握專業(yè)課程教學規(guī)律、教學特點及本專業(yè)領域的教學現(xiàn)狀、教學動態(tài)，能夠把握學生的需要、感受、興趣以及接受能力，注重學生的主體性和學習的過程性，能夠從學生認知水平提高和能力提升的角度對教材的編寫提出構(gòu)想。在這方面，無論是課程專家還是企業(yè)專家都是無法替代的。參編教師要到生產(chǎn)一線進修和崗位實踐，摸清生產(chǎn)實踐的崗位群分布情況，弄清生產(chǎn)實踐的工作過程和技術(shù)要領、行業(yè)企業(yè)的標準和規(guī)范，使專業(yè)教材達到企業(yè)要求，還要認真研究相關專業(yè)的職業(yè)資格標準，使教材能夠兼顧職業(yè)技能鑒定。參編教師應不受原有課程的影響，拋開個人的利益關系，嚴格依據(jù)工作任務組織課程。專業(yè)課教研人員還要從教學科研的角度對教材提供中觀的意見。
在編寫的過程中，應穿插集中培訓、集體討論、自我學習、企業(yè)調(diào)研、學生問卷調(diào)查等工作教育管理論文，這樣不僅可以使參編教師開闊思路，保證教材的編寫質(zhì)量，還可以使教師自身的知識水平、教學技能、研究能力得到提高，同時，以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的職教理念也會在教師的頭腦中深深扎根。
三、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家
行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家包括技師、車間主任、班組長等基層部門負責人等論文服務。他們既有豐富的工作經(jīng)驗，也深切地了解行業(yè)對人才的實際需求。他們來自實踐，精于實踐，是實踐專家。應召開有代表性的實踐專家研討會，請他們對相關職業(yè)進行工作任務分析，分析具體崗位的職責任務，歸納出典型工作任務的框架。由實踐專家和教師，共同歸納每一崗位所需的知識和能力，確定和描述典型工作任務的詳細內(nèi)容，綜合設計課程項目教育管理論文，確定教材的編寫內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。按照從事這一職業(yè)所應具備的能力要求組織教材內(nèi)容，由實踐整合理論，確保職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
有了相關行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家的參與和支持，才能使教材的開發(fā)能夠真正做到以職業(yè)實踐為導向，使課程教材內(nèi)容來自企業(yè)實際，符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程，反映行業(yè)企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)新標準、新規(guī)范、新能源、新材料、新知識、新技術(shù)及企業(yè)管理新理念，滲透企業(yè)文化和專業(yè)文化；才能編寫出能使學生真正掌握實際技能、學以致用的好教材；才能解決教師理論聯(lián)系實際的問題，密切學校與行業(yè)企業(yè)的關系，為學校最大限度地利用行業(yè)企業(yè)的各種職教資源提供可能。
四、心理學與教育學專家
心理學與教育學專家在教材編寫前及其過程中，要指導編寫人員深入掌握中職學生的生理、心理特點和中職學生的教育規(guī)律，使編寫人員在編寫中應用和遵循教育管理論文，并對教材中出現(xiàn)的相關問題提出修改意見。心理學與教育學專家要與團隊其他人員共同研究，很好地處理企業(yè)需求、培養(yǎng)目標和學生實際三者之間的關系，使教材既符合職業(yè)教育課程教學要求和相關專業(yè)崗位資格技術(shù)等級的要求，又符合職校學生的基礎狀況和掌握技能與知識的規(guī)律，還體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)、任務，達到中職相應專業(yè)的培養(yǎng)目標。心理學與教育學專家最好應了解中職的相關專業(yè)，以提高指導教材編寫的針對性。
五、教材編制技術(shù)人員
教材編制技術(shù)人員要進行排版、制圖、多媒體制作，包括動漫制作、影像錄制與處理和教材的形象化、藝術(shù)化處理等論文服務。教材編制技術(shù)人員也應了解中職的相關專業(yè)，以提高編制技術(shù)的有效性。
編寫中職專業(yè)教材的過程實質(zhì)是研制過程，研制教材也是工作項目。教材文本初稿完成后，要集中編寫團隊全體人員，進一步研討教材的框架、編寫體例等，在此基礎上，逐項、逐條乃至逐句、逐圖對教材進行仔細推敲教育管理論文，發(fā)揮各類專家的特長，集中大家的智慧，修改定稿。此舉工作量雖然較大，但能大大提高教材質(zhì)量。如此開發(fā)的教材，還要進行一輪小范圍實驗，實驗成功后才能推廣。為持續(xù)提高教材質(zhì)量，在教材實驗和推廣過程中要建立教材使用的反饋評價體系，通過學生和教師使用滿意度調(diào)查、用人單位對畢業(yè)生職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)滿意度調(diào)查等多種形式，系統(tǒng)收集學生、教師、用人單位、畢業(yè)生等各方面對教材實施的意見和建議，總結(jié)經(jīng)驗與不足，對教材進行不斷修改和完善，形成教材滾動開發(fā)機制。
中職教材研制團隊的所有人員,必須認真研究職教課程理論、教材理論，研究中職教育與其他教育形式的本質(zhì)差異，遵照中職教育教學規(guī)律，研究如何引進國外先進的職教教材建設經(jīng)驗，研究如何把最新的技術(shù)信息和科研成果引入教材，才能為適應職業(yè)教育教材多元化、多變化、多媒體，研制出反映行業(yè)和區(qū)域特色、緊貼社會和市場、符合技能人才培養(yǎng)要求的中職好教材。
關鍵詞：學分制，教育管理模式，導師制
為更好地服務地方，培養(yǎng)“適用與創(chuàng)新為一體”的高素質(zhì)綜合性人才，地州院校以學分制改革為先機推進教學改革，實現(xiàn)教育公平這一目的的有效過程。但地州院校在推行學分制改革過程中還存在著導師制度的推行與落實、選課的自由度、教學質(zhì)量的監(jiān)控等方面的問題。由此也給高校學生教育管理工作提出了新的要求，同時給高校輔導員帶來了新的挑戰(zhàn)。面對學分制改革背景下這一系列的新問題，創(chuàng)新管理模式是確保學生教育管理與學分制改革協(xié)調(diào)發(fā)展的必由之路。
一、學分制及地州院校推行學分制的意義
1． 學分制及其特點
學分制是根據(jù)培養(yǎng)方案，規(guī)定單門課程的學分和每個學生應該獲得的總學分，以取得總學分作為畢業(yè)生學業(yè)標準的一種教學管理制度。它的優(yōu)勢在于能夠根據(jù)個體差異性因材施教，搭建自由創(chuàng)新平臺，充分發(fā)揮學生潛在能力。[1]
學分制的基本特點：學習時限靈活、課程選修自由、注重學生的個性培養(yǎng)、推行目標管理、班級概念淡化等。其基本立足點是要改變學年制下硬性的教學計劃、教學進程管理和的評估指標，力求使教學計劃、教學管理和教學質(zhì)量評估柔性化。其主要目的不是讓學生提前畢業(yè)，而是讓學生在學習上有更多的自主權(quán)和選擇權(quán),讓學生根據(jù)個人發(fā)展和社會需求來構(gòu)建合理的知識和智能結(jié)構(gòu)。
2．地州院校推行學分制的意義
地州院校現(xiàn)行的學年制存在培養(yǎng)目標整齊劃一、管理模式單一、公共課程資源缺乏等方面的問題，實行學分制能充分發(fā)揮學校的主導作用和學生的主體作用，使學生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃方案自由選課，自主擇業(yè)。學生通過自由選課可以激發(fā)學習的積極性、主動性和獨立性，有助于開發(fā)學生的智力，為發(fā)展新興的學科和邊緣學科創(chuàng)造條件。同時可以調(diào)動教師的創(chuàng)新意識和競爭意識，對教師來說“掛牌上課”有助于調(diào)動教學積極性，改進教學方法，提高教學效果。總之地州院校推行學分制有利于文理滲透，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，避免學年制教學管理的呆板格局。地州院校學分制的推行，必然對大學的教育教學改革提出新的要求,即在教育目標上創(chuàng)新管理模式，培養(yǎng)出個性發(fā)展、能力創(chuàng)新且符合21世紀需求的社會和經(jīng)濟發(fā)展的人才。
二、地州院校在推行學分制改革對現(xiàn)行學生教育管理模式的挑戰(zhàn)
隨著經(jīng)濟發(fā)展、人才需求層次的不斷提高、現(xiàn)代化建設進程的飛速發(fā)展，給地州院校學生管理工作的創(chuàng)新帶來了機遇，實施學分制是一種必然選擇，它既可以擴大學生選課的自由度，拓寬學生的知識面，又能反映學生學習的量與質(zhì)。但學分制的推行和實施，必然對學年制條件下的地州院校學生管理提出挑戰(zhàn)。免費論文，導師制。
1．管理模式與管理制度面臨挑戰(zhàn)
現(xiàn)行的學年制學生管理主要實行學校宏觀指導，各學院根據(jù)具體的管理制度和獎懲激勵機制自主管理。這種管理模式對學生的綜合能力培育、“三生”教育、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導及校園文化活動的開展都是以自然班級為基礎的，注重過程管理。然而，學分制注重目標管理，淡化班級概念，原有的學生管理的操作載體與管理空間消失。因此學分制背景下，現(xiàn)行的管理模式、管理制度已不能很好地適應學分制改革的要求，剛性管理的不可操作性勢必面臨新的挑戰(zhàn)。由此建立切實可行，靈活寬松可操作的管理模式、制度迫在眉睫。[2]
2．學生評價體系與獎懲措施面臨挑戰(zhàn)
學分制改革打破了傳統(tǒng)的專業(yè)和年級的界限，允許學生根據(jù)自己的發(fā)展需求、技能特長、素質(zhì)能力，跨專業(yè)、跨年級選課，這有利于因材施教，也有利于增強學生學習的積極性與主動性，還有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和扎實實踐能力的高素的應用型人才。如此一來，以統(tǒng)一步調(diào)的教學計劃為依據(jù)，以學習學科績點為主要指標的現(xiàn)行學生評價體系以及以班級和年級為學生評價基本單位的現(xiàn)行學生評價體系都將失去評價的可操作性。同時，現(xiàn)行學生評價體系可操作性的喪失，必然導致學生獎懲措施失去激勵作用。[3]
三、學分制背景下地州院校學生教育管理模式創(chuàng)新探討
1．轉(zhuǎn)變觀念，全面推行目標管理模式
現(xiàn)行學生管理比較注重過程管理，學生管理制度涉及到學生日常行為規(guī)范的方方面面，課堂管理、活動組織都都有詳盡的記錄和策劃。學分制實行目標管理，較學年制則相對寬泛，主要以考試來衡量教學結(jié)果和進行學籍管理，考試合格就可以取得學分，修滿規(guī)定的各類學分和總學分就可以畢業(yè)。[4]這樣就要求學生教育管理推行與學分制目標管理相一致的制度和措施，以確保學生教育管理措施的順利實施。學生教育管理模式實行的目標管理，一方面要明確培育目標和管理目標，一方面又要營造出寬松自由的學習環(huán)境，這就需要對學生的自主意識和自主創(chuàng)新能力以及目標管理的質(zhì)量評估提出嚴格要求。
2．班導合一，構(gòu)建全員育人管理模式
高校運行管理是一個有機體，只有教學管理、科學研究、學生教育、后勤服務等各方面相互配套形成合力，才能使高校各項工作高效、合理、有序地開展。學分制背景下學生教育管理模式的構(gòu)建與實施，不僅需要學生工作者的不懈努力，也需要全體教職工圍繞“育人”這一中心任務，更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立“以人為本”的思想，樹立全員育人、全方位育人、全過程育人的思想。
根據(jù)地州院校的實際情況，在推行由學年制向?qū)W分制過渡中，保留班級建制的輔導員（班主任）導師制管理模式是較為理想的一種教育管理模式。導師制是為保證學分制目標管理質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，各二級學院設立“導師組”或“選課指導組”，加強對學分制下學生學習的指導，幫助學生克服重量不重質(zhì)的思想，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識和競爭意識，同時對學生學習之余的生活和思想狀況實施有針對性的跟蹤指導與教育。只有這樣,才能保證學分制條件下學生教育管理機制的正常運作,并在實踐中不斷總結(jié)完善,逐步構(gòu)建起符合“精干、優(yōu)質(zhì)、高效”的原則,適合學分制教學管理特點的學生教育工作新體制[5]
（三）確立“雙主”地位，構(gòu)建網(wǎng)狀教育管理模式
確立教師主導和學生主體的“雙主”地位，有利于教育和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；有利于把學生個人發(fā)展同國家需要結(jié)合起來，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，避免盲目選課和混學分等不良行為的產(chǎn)生，以便主動適應社會發(fā)展的需要。
建立高效的網(wǎng)狀教育管理模式，學生教育管理工作者通過對學生思想上教導、學習上輔導、生活上引導達到對人才的個性培養(yǎng)。網(wǎng)狀教育管理模式突出為大學生成長成才服務，以大學生為中心建立生活服務、心理咨詢、選課學習指導、資助服務、社團及創(chuàng)新服務、就業(yè)指導六個服務中心，各服務中心通過借助立體的、暢通的校園信息網(wǎng)絡，提高管理效率和服務水平。通過校園網(wǎng)，使高校的學生管理工作由單向性(學生只是被教育和被管理的對象)轉(zhuǎn)為雙向互動性，學生只是個別人(輔導員、班主任)的教育管理對象，變?yōu)閷W生在校期間，可以自主和根據(jù)個體需要接受六大服務中心不同人員的輔導和指導，真正實現(xiàn)管理學生到服務學生的轉(zhuǎn)變，由集體管理向個管理轉(zhuǎn)變。[6]這種模式還突出對學生學習、生活等方面的工作進行指導、咨詢和管理，為學生提供個性化服務。
總之,地州院校通過學分制來加快教育改革，同時傳統(tǒng)的學生教育管理模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。免費論文，導師制。免費論文，導師制。積極探索適應學分制的學生教育管理模式，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推進素質(zhì)教育的需要。免費論文，導師制。免費論文，導師制。學分制的實施給學生教育管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，更注入了新的活力。免費論文，導師制。盡快改變傳統(tǒng)學生教育管理模式，建立與學分制相適應的新的模式需要理論上的探討,也需要實踐不斷檢驗。
參考文獻
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[3]郭濤,丁丹青.全面學分制對學生教育管理的影響[J] .江西廣播電視大學學報, 2006(1):1-2.
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[6]盧彥峰.學分制背景下大學生教育管理模式探析[J]. 中國成人教育, 2007,(2):31-32.
1 我院專業(yè)技術(shù)人員隊伍概況：
我院是吉林省廳直單位唯一一家三級甲等結(jié)核專科醫(yī)院。全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)：303人，其中：初級127人，中級119人，高級57人。
2 醫(yī)院開展繼續(xù)醫(yī)學教育存在的問題
2.1 認識不足，重視不夠
不少專業(yè)技術(shù)人員認為參加繼續(xù)醫(yī)學教育只與晉升職稱有關。某些已晉升到副高級職稱或不再想晉升職稱的人員，對參加繼續(xù)醫(yī)學教育學習不夠重視，熱情不高。
2.2 由于我院是結(jié)核專科醫(yī)院，有大部分在崗專業(yè)人員沒有機會離崗外出進修學習或培訓，為達到25學分帶來一定的困難。
2.3 經(jīng)費支出過高
對院外主辦的各類學習班、培訓班、學術(shù)會議等，有不少學習班時間短、學分高、收費也高，幾天的學習都要支出千元左右，醫(yī)院或個人都難以承受。
2.4 由于受專業(yè)限制，一些繼續(xù)教育項目開展比較困難，我院每年都舉辦國家級、省級繼教學習班，并邀請上級醫(yī)院的專家、教授來院講學，但參加人員都不是很多。
3 對策
3.1 領導重視，逐步健全組織管理機構(gòu)
3.1.1 成立醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理委員會并下設辦公室，有專職人員負責醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理。
3.1.2 醫(yī)院領導定期召開醫(yī)學教育工作會議，擬定繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)劃，依據(jù)省繼續(xù)醫(yī)學教育有關規(guī)定擬定實施細則，同時制訂繼續(xù)醫(yī)學教育工作的一系列的管理和實施辦法。科教科負責每年繼續(xù)教育計劃的制定和繼續(xù)教育工作的總結(jié)。
3.2 加強組織管理，建立院科二級管理制度
3.2.1 各科室主任及護士長為本單位繼教工作負責人及院繼教工作聯(lián)絡員，配合貫徹落實院各種繼教組織活動工作任務的完成。
3.2.2 組織安排完成本科繼教的學習任務與管理工作。
3.2.3 每年召開一次聯(lián)絡員會議，研究具體工作的落實及其相關內(nèi)容的培訓工作。
3.2.4 將有關繼續(xù)醫(yī)學教育的規(guī)定發(fā)至各科室、部門，并與人事科、護理部、醫(yī)務科等部門密切協(xié)作，將職工接受繼續(xù)醫(yī)學教育的情況與專業(yè)技術(shù)職務晉升、聘任、執(zhí)業(yè)再注冊及年度考核掛鉤，將醫(yī)院的繼續(xù)教育工作落到實處。
3.3 加強管理，將繼續(xù)醫(yī)學教育的實施計劃落到實處
3.3.1 積極鼓勵項目申報：為做好項目申報工作，科教科認真貫徹落實吉繼教委關于國家級、省級繼教項目的精神，積極組織院內(nèi)專家對項目進行修改、審核，注重“四新”，努力提高申報質(zhì)量及內(nèi)容。
3.3.2 認真抓好項目執(zhí)行：認真按照國家級、省級繼續(xù)醫(yī)學教育的項目管理要求，抓好繼教項目的管理。認真做好開班前后的申請、項目實施及結(jié)束后的總結(jié)材料工作。
3.3.3 加強Ⅰ、Ⅱ類學分管理。根據(jù)我院的學科發(fā)展和衛(wèi)生需求，結(jié)合工作實際，采取多種形式，積極開展以“四新”為主的繼續(xù)醫(yī)學教育活動。參加者根據(jù)各自專業(yè)參加繼續(xù)醫(yī)學教育Ⅰ類學習班，由科教科負責組織培訓，當場刷卡，一人一卡，做好登記，確保年末學分統(tǒng)計準確無誤，保證每個學分真實有效。
3.3.4 繼續(xù)醫(yī)學教育活動的安排和組織：按上級有關文件精神，全院性講座、學術(shù)活動、論文、著作、自學、科內(nèi)學習等均為Ⅱ類學分教育的主要內(nèi)容。由單位組織的學術(shù)活動，由科教科負責登記，學術(shù)論文、自學、外出進修類須提供相關原件，由科教科統(tǒng)一登記并審核確認。
3.3.5 集中進行年終統(tǒng)計和考核：除了平時的學分卡的錄入和學分的登記外，每年12月份，各科室聯(lián)絡員負責收集全科參加繼續(xù)醫(yī)學教育人員各類學分證明并上交科教科。科教科由專人負責各科室人員的學分登記。
3.4 實行計算機網(wǎng)絡化管理
隨著信息化的發(fā)展，將醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學教育管理納入計算機管理系統(tǒng)，我院現(xiàn)在應用的繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)（Internet Continuous Medical Education，簡稱 ICME），ICME是一套集記錄、管理、統(tǒng)計、申報為一體的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)軟件,它把計算機、互聯(lián)網(wǎng)、POS機和IC卡等現(xiàn)代科技手段引入繼續(xù)教育管理[2]。該系統(tǒng)主要包括“人員管理”、“學分錄入”、“科室管理”、“統(tǒng)計查詢”、“遠程查詢”、“系統(tǒng)設置”六大功能模塊,能夠完成醫(yī)務人員繼續(xù)醫(yī)學教育數(shù)據(jù)的錄入、修改、查詢、統(tǒng)計、存儲、打印、維護和遠程交換等功能。育才好，好育才這套管理軟件給繼續(xù)醫(yī)學教育管理帶來了便捷。
4 ICME管理系統(tǒng)提高管理質(zhì)量和效率
4.1 信息公開化，避免了人情學分
目前我院使用的ICME管理系統(tǒng)為網(wǎng)絡版，學分的上傳很方便，醫(yī)務人員也可以在好醫(yī)生網(wǎng)站上進行IC卡關聯(lián)，隨時查詢自己的學分。
4.2 手工錄入程序化，提升了管理質(zhì)量
對于衛(wèi)生專業(yè)人員書寫論文、寫自學筆記等獲得的非項目學分，以及在其他地區(qū)參加的省級或國家級學分，需由管理人員通過ICME管理軟件進行手工錄入非項目學分，根據(jù)學分標準錄入一目了然，避免了人工核定學分時的差錯，提升了管理質(zhì)量。
4.3 學分電子化，提高了工作效率
ICME系統(tǒng)為每一位衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員制作一張繼續(xù)教育IC卡，參加學習用POS機進行刷卡后，通過POS機上傳至ICME管理軟件，報上一級主管部門審核，省去了管理人員書寫紙質(zhì)學分證的繁瑣，節(jié)約了大量寶貴的時間。
4.4 信息數(shù)據(jù)化，方便、快捷、準確
通過ICME系統(tǒng)的管理，管理人員可以輕松的獲取各個項目的參加人員信息，便于各種統(tǒng)計與查詢，以及年終的學分驗證，使我們的管理更加科學化、程序化，大大提高了管理質(zhì)量。
參考文獻
關鍵詞：工程碩士；專業(yè)化管理；培養(yǎng)
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0207-02
我國的工程碩士教育起步于1997年，國務院學位委員會于當年批準設置工程碩士專業(yè)學位。經(jīng)過十五年的發(fā)展，目前已涉及223個培養(yǎng)單位，40個工程領域，年招生8萬9千余人，在校生213575萬人[1]。實踐證明，工程碩士專業(yè)學位是一種適合我國國情的學位類型和人才培養(yǎng)規(guī)格，在我國的現(xiàn)代化建設中也發(fā)揮了不可或缺的作用。
一、工程碩士培養(yǎng)管理過程中的非專業(yè)化現(xiàn)象
1.教育管理理念的非專業(yè)化。我國的工程碩士教育在人才培養(yǎng)的全過程中存在諸多不足：在培養(yǎng)目標、人才評價的標準上，趨同于工學碩士，缺乏相應的課程設置、應有的教育特色；在培養(yǎng)過程中，依然采用以培養(yǎng)學術(shù)型、科學研究型人才為主的教育管理方法，并未進行根本性變革；在質(zhì)量評價手段上，存在片面、不健全等缺陷。
2.教育管理人員的非專業(yè)化。教育管理人員隊伍素質(zhì)低、年輕化且流動性強，能力不足、經(jīng)驗缺乏且對專業(yè)學位教育認識不夠，這兩點是目前工程碩士培養(yǎng)教育管理人員非專業(yè)化最突出的表現(xiàn)和不足。
3.教育管理制度的非專業(yè)化。制度是實施質(zhì)量保障的有效手段。然而在目前工程碩士培養(yǎng)過程中，管理制度的缺失卻是一個突出的問題：高校和企業(yè)之間職權(quán)、任務不明晰；招生、教學、論文環(huán)節(jié)的管理規(guī)范和準則簡單套用工學碩士的模式；各組織部門之間的協(xié)調(diào)和配合不夠等，都是工程碩士教育管理制度非專業(yè)化的表現(xiàn)。
4.教育管理設備的非專業(yè)化。工程碩士研究生教育采取在職學習、校企合作辦學的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在時空上受到一定限制，有別于工學碩士的培養(yǎng)。開發(fā)管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，將工程碩士的入學登記、學期注冊、成績查詢、答辯申請等工作納入網(wǎng)絡系統(tǒng)，不僅能在很大程度上克服時空不變的先天困難，同時也有利于統(tǒng)籌規(guī)劃、強化校企合作，做到管理上真正的一體化。但遺憾的是，目前這種專業(yè)的教學管理網(wǎng)絡尚未形成。
二、實行專業(yè)化管理，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
1.加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念。工程碩士，概括說來就是“依托行業(yè)、部門”而開展的一種學位教育，它最早是從工學碩士中分離出來的，其核心特質(zhì)在于強調(diào)必須帶有工程師職業(yè)背景。全國工程碩士指導委員會這樣定義工程碩士的培養(yǎng)目標：“以培養(yǎng)掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識，知識面廣、具有獨立負擔專門技術(shù)工作的能力，畢業(yè)后愿意到廠礦企業(yè)、工程建設等單位，能較快適應環(huán)境、承擔比較重要技術(shù)工作的人才為目標。”要求“有進一步提高的潛力，經(jīng)過實際工作的鍛煉，在較短時間內(nèi)能夠具備高級專業(yè)技術(shù)職務人員應有的素質(zhì)、水平和能力”，從該培養(yǎng)目標中我們可以看出，工程碩士的培養(yǎng)具有其特殊性，與一般的全日制研究生有很大的區(qū)別。鑒于上述特殊性，在工程碩士的培養(yǎng)過程中，加強針對性，明確工程碩士培養(yǎng)觀念就顯得尤為重要。
2.加強隊伍建設，促進工程碩士教育管理人員專業(yè)化。①促進工程碩士教育管理隊伍完整性，工程碩士教育采取在職學習、校企合作培養(yǎng)的方式。因此，從最合理、完整的隊伍模式來說，工程碩士研究生教育管理人員應由三部分組成：工程碩士培養(yǎng)學校的管理者、領導層；工程碩士生培養(yǎng)基地的教育管理人員（在校企聯(lián)合的工程碩士培養(yǎng)過程當中，大多數(shù)企業(yè)均會建立起工程碩士培養(yǎng)基地，這部分人員是指在企業(yè)中的工程碩士教育管理人員，主要承擔的是工程碩士在實踐、實習教學環(huán)節(jié)中的管理工作，一般由企業(yè)的人事部門派出人員來兼任）；各級教育行政管理部門中的負責工程碩士教育的管理人員。②提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)。上述三類人員是從工程碩士教育管理人員組成來源上來說的。從廣義上劃分，這三類人員都可以分成領導者和一般教育管理人員。如何來提升工程碩士教育管理隊伍的素質(zhì)，我們可以分別從領導層和具體工作層來探討。領導層包括：教育行政部門中的分管領導；高校中研究生院的分管領導；各院系中分管研究生教育的院長。領導層面是質(zhì)量保障活動的發(fā)起者和決策者，也是質(zhì)量保障活動的組織者參與者，因此他們在質(zhì)量保障過程中所起到的重要性可見一斑。鑒于此，為保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，我們認為，該項人才培養(yǎng)活動的領導層應至少具備以下素質(zhì)：對方針政策的領悟性——能堅定又不乏創(chuàng)造創(chuàng)新性的貫徹落實全國教指委對工程碩士培養(yǎng)的教育政策和方針；較高的學術(shù)素養(yǎng)——掌握人才培養(yǎng)、科學研究的基本規(guī)律，在實際決策過程中，能夠按照這些規(guī)律來出臺政策、制定方針、解決問題；一定的管理素質(zhì)——有較高的能力和管理水平，能妥善處理各類實際問題、合理調(diào)配具體管理人員。如何來提升工程碩士教育管理領導者素質(zhì)，保障領導層具備上述能力呢？完善的選拔機制和完備的培訓系統(tǒng)兩者缺一不可。只有兩者兼顧，才能做到與時俱進、不斷提升。如何提高具體工作層的管理水平，可從以下兩個方面著手：提高重視、保證人員配置、形成管理隊伍；加強選拔，重視培養(yǎng)。在具體教育管理人員的選配時，要注意選拔具有良好道德素質(zhì)和服務意識的人員，同時最好具有所管理專業(yè)的知識背景，以便對培養(yǎng)方案的更好落實。③加強督導和咨詢，保證工程碩士教育管理人員專業(yè)化的實現(xiàn)。根據(jù)我國的學位條例，目前國家層面上已經(jīng)建立起“全國工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會”，該指導委員會由部門負責人和有關專家、學者組成，其重要職能之一，就是負責統(tǒng)籌規(guī)劃、政策指導、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督全國專業(yè)學位教育。
3.加強制度建設，保證工程碩士教育管理制度專業(yè)化。制度是開展各項工作的保證，工程碩士的培養(yǎng)單位各環(huán)節(jié)工作的開展，需要通過管理制度的健全來明確；各組織部門的任務、職責和權(quán)限，也需要通過管理制度的健全來明確。按照全面、全過程的質(zhì)量管理思路，在制度專業(yè)化方面，工程碩士培養(yǎng)管理必須從招生環(huán)節(jié)入手，著重規(guī)范教學管理環(huán)節(jié)，嚴格把關實踐和論文環(huán)節(jié)，從“進口到出口”，全過程提升教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教學環(huán)節(jié)中，需要制度來規(guī)范的包括教學管理的各個方面。彈性的學分制、規(guī)范的日常管理、嚴格的考勤紀律、優(yōu)越的學籍管理制度、完善的導師選拔制度等。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，通過制度來規(guī)范工程碩士的實踐和論文環(huán)節(jié)，出臺明確的質(zhì)量標準和科學評價指標體系；通過制度來要求企業(yè)為工程碩士的實踐教學環(huán)節(jié)提供場地、設備、人員配備等各項保障。
由于工程碩士培養(yǎng)的特殊性，以及校企聯(lián)合培養(yǎng)、地域分布廣泛、集中時間相對全日制碩士生少等特點，網(wǎng)絡系統(tǒng)為工程碩士研究生提供的規(guī)范化管理和便捷服務就顯得尤為突出。將工程碩士研究生的入學登記、繳納學費、學籍管理、成績查詢、信息通告、學期注冊、資格認定、答辯申請等工作納入教學信息，服務于管理網(wǎng)絡系統(tǒng)，不僅為工程碩士提供了方便，也為工程碩士研究生的管理人員提供了更為便捷、系統(tǒng)的管理手段，開辟了更為高效的信息溝通渠道。
參考文獻：
[1]全國工程碩士研究生教育網(wǎng)[EB/OL].
自1978年以來，為適應國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展，經(jīng)過多次改革，我國高等教育體系已初步形成。高校，即高等學校，是專門為國家人才進行高等教育的場所，其教育管理模式的好壞直接影響到我國專門的高級人才的培養(yǎng)。隨著我國對高等教育的重視度逐漸加深，高校的規(guī)模也在不斷擴大，但高校在對學生的教育管理模式上還是存在著許多問題的。解決這些問題，是高校繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展，堅持走教育強國路線的當務之急。
2.高校教育管理存在問題
2.1 教育管理資源配置不均衡
教育管理是學校領導根據(jù)一定的原理，運用一定的手段和方法，對學校的人、財、物、時間、空間、信息等因素進行組織、協(xié)調(diào)和控制的過程，目的在于更好更快地實現(xiàn)學校預定目標。因此，任何一種學校管理方式都是在一定的教育管理資源這一“硬件”基礎之上進行的。離開了這一資源基礎，任何的管理手段都難以實施，任何的目標都將變得空洞。
當前我國的基本國情是處于并將長期處于社會主義初級階段，這在一定程度上影響了我國對于教育的投入。國家對重點高校和非重點高校的財政投入不均衡的政策，直接導致了“211”、“985”高校獲得了更多的財政和政策支持，而一般的普通高校則由于經(jīng)費投入不足，導致科研儀器設備緊張、學生宿舍條件差、授課教室緊缺、圖書資料缺失或陳舊等。同時由于東部和中西部的區(qū)域經(jīng)濟的不均衡性，地方財政對高校支持的不均衡性，更加劇了重點高校與普通高校發(fā)展的不均衡性。此外，由于高校擴招現(xiàn)象的持續(xù)，我國各高校在不同程度上出現(xiàn)師生比例下降，一定程度上影響了高等教育辦學質(zhì)量。
2.2 教育管理模式存在弊端
我國高校現(xiàn)存的教育管理方式是一種典型的科層制管理模式。這種管理模式是德國社會學家馬克思·韋伯所創(chuàng)立的。科層制是現(xiàn)代組織管理的典型方式，其特征主要包括：明確的分工、明確的職權(quán)等級、嚴格的規(guī)則、照章辦事、量才用人和管理權(quán)力依附于職位，并劃分等級，有職則有權(quán)，無職則無權(quán)等。科層制的管理模式在我國高校教育管理中的運用也體現(xiàn)出了一些優(yōu)點，如：學校組織分工明確、追求效率、照章辦事、理性化程度高等。但這種管理模式的消極作用也應引起我們的注意，如：過分強調(diào)老師和學生對領導的服從，造成學生和老師主動性、創(chuàng)造性的下降；工作僵化不能很好發(fā)揮自我的聰明才智；形式主義作風官僚主義習氣也在高校中出現(xiàn)；教師之間、教師和領導之間關系冷漠等。除此之外，該管理模式最大的消極作用是可能會導致學校管理與教學脫節(jié)、與學生身心發(fā)展脫節(jié)、與外界社會環(huán)境脫節(jié)，如果不能對管理過程的僵化及時作出調(diào)整，將在很大程度上影響到管理效果，進而影響到教育教學質(zhì)量。
2.3 教育管理的主客體缺乏互動
高校教育管理的過程中，教師和學生是作為教育管理的客體存在著的。學校管理資源的運用、目標的制定、管理活動的實施都是圍繞這兩個群體進行的。因此，教育管理的評價優(yōu)劣很大程度上是以教育管理中針對教師和學生所進行的活動為標準的。
教師作為教育管理領導者和學生之間的連接者在高校教育管理中占據(jù)著重要的地位。一方面，隨著市場經(jīng)濟在專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net我國的深入發(fā)展，人們普遍開始追求金錢、效率。這些不良習氣也滲入了高校。一些高校老師無心教學和科研本職工作，卻把主要精力投入到校外的兼職上，這在一定程度上影響了學校的辦學質(zhì)量。但是不能否認造成這種現(xiàn)象的原因與我們教育管理人員管理失位存在很大關系。另一方面，高校中一些教師待遇偏低、東部高校與中西部高校，重點高校與普通高校之間的收入不均衡性也同樣影響到教師從事教學和科研工作的積極性。
教育管理的另一重要客體是學生，學生管理工作成敗的好壞甚至是評價教育管理工作的決定性因素。1990年國家教委第一次以“學生管理”為關鍵詞頒布了《普通高等學校學生管理規(guī)定》并指出學生管理就是從學生入學到畢業(yè)期間的在校階段的管理，是對高等學校學生學習、生活、行為的規(guī)范。當前我國高校學生管理工作的體制還是一種“舊”的管理體制，學校是主動的教育者、管理者，學生是被動的受教育者、被管理者。這種管理體制忽視了學生的個性發(fā)展，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。高校教育管理的另一指向性是學生就業(yè)。近年來，高校擴招等諸多原因影響到學生就業(yè)，增加了就業(yè)壓力。此外，由于受家庭、學校和其他一些多重社會因素的影響，一些大學生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，因此，創(chuàng)新性的心理健康教育課程和校園心理咨詢治療室也亟待建立。
教師和學生關系層面的問題是，在一些高校教育管理過程中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)的師生關系，教師和學生的互動仍然處在教師作為“說教者”，學生作為被動的“接受者”的層面，他們相互對立，關系疏遠、冷漠，溝通甚少。這些都在一定程度上影響了教育管理活動的質(zhì)量。
3.高校教育管理改革的措施
3.1推進高校教育管理理念的改革
教育管理理念的創(chuàng)新最根本的是以人為本。第一，要根據(jù)以人為本的原則改革高校教育體制，以人為本重點突出在以學生的發(fā)展為本，因此，首先要尊重學生，以學生的個性發(fā)展為根據(jù)，尊重學生的個性差異和思想觀念、價值觀以及學生特長差異，開設滿足學生發(fā)展要求和社會要求的課程，營造生動活潑、求真務實、積極向上的校園環(huán)境，教育管理中的以人為本觀念要貫穿于教育體制，學校的課程設置以及教學過程等教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)之中。第二，要正確定位，突出學校的特色，不能社會需要什么人才學校就開設什么專業(yè)或課程，而是要根據(jù)學校自身的特色和專長，發(fā)展具有自己特色的人才培養(yǎng)項目，從自身優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合社會的需要作出準確的定位。
3.2 推進人才培養(yǎng)模式的改革
人才的培養(yǎng)是一個高校教育的最終目的，因此做好人才培養(yǎng)的創(chuàng)新是高校迫切需要解決的問題。要做好人才的培養(yǎng)，首先要實行靈活的教學管理制度，根據(jù)學生的特長開設一些具有特色的選修課程，為學生的發(fā)展和就業(yè)營造寬松的學習環(huán)境。第二，改變以往重理論輕能力的培養(yǎng)模式，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，增加學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及獨立自主意識的培養(yǎng)。 第三，要重視學生自學能力的培養(yǎng)。人一生都專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net處于不斷地學習之中，只有通過不斷的學習和完善才能使自己不被社會淘汰，因此要培養(yǎng)學生的自學能力和再學習意識。學校教育只是人生教育的一部分，更多的學習是在進入社會后才進行的，因此不斷學習才能保證學生適應社會的發(fā)展要求。
3.3改革教育管理機制和評價機制
管理機制的改革要立足于學校的實際，對以往權(quán)利高度集中的模式改為縱向調(diào)整，下放校級管理的權(quán)利，增加二級學院的管理權(quán)利，使學校的教學管理更科學合理；在學生的考核方面要改變以往的學分制的考核辦法，要從多方面對學生進行綜合性的評價；對教師的考核也不能僅僅局限于教學指標的數(shù)量，更要注重質(zhì)量，使教師從體制上有根本性的保證，從而更好地投入到教學和科研之中。
關鍵詞： 全日制碩士 專業(yè)學位 研究生 “三方聯(lián)動”
自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍。2010年3月，國務院學位委員會下發(fā)了金融碩士等19種新增專業(yè)學位設置方案，專業(yè)學位增加到38種，2012年專業(yè)學位達到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業(yè)學位碩士占碩士總量的60%，超過現(xiàn)在的30%。隨著專業(yè)學位研究生錄取人數(shù)和學位種類的增加，對于高等院校的挑戰(zhàn)不僅僅是招生人數(shù)的增加，而且是在具體的教學、培養(yǎng)過程中如何充分調(diào)動各方資源，構(gòu)建適合專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。
一、全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
根據(jù)教育部相關文件的定位，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才”[1]。全日制碩士專業(yè)學位研究生是國家緩解行業(yè)就業(yè)壓力和適應社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高層次應用型專門人才需要的產(chǎn)物。與學術(shù)型研究生側(cè)重科學研究的培養(yǎng)目標相區(qū)別，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)更強調(diào)應用能力的培養(yǎng)。但是伴隨著其培養(yǎng)目標的特殊性及培養(yǎng)規(guī)模的增強和擴大，全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育培養(yǎng)也出現(xiàn)了培養(yǎng)理念相脫節(jié)、培養(yǎng)模式不匹配等現(xiàn)狀。
從研究生個人角度來說，大部分學生報考全日制碩士專業(yè)學位研究生時，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式一知半解，甚至在入學以后尚未真正體會到與學術(shù)型研究生的區(qū)別，造成個人發(fā)展方向不明確、學習計劃無針對性。與全日制學術(shù)型研究生相似，全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生。在校期間的第一學年同樣是在學校修完培養(yǎng)方案要求的一定學分的課程的時期。但是，這一階段的課程學習與本科階段的學習并不相同，其自主學習的時間更多，由此帶來的學習效果兩極分化現(xiàn)象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學生有目標、有計劃地制訂自己的學習計劃，并結(jié)合自身專業(yè)學習的特點，為下一學年的學習奠定基礎。而一些被動學習的學生可能第一學年并不能按時完成規(guī)定學分，造成學習進程拖緩，甚至耽誤正常學制年限畢業(yè)。與學術(shù)型研究生相比，專業(yè)學位研究生第二學年進入實習基地實習，在理論學習的基礎上參與到實踐工作中，使得他們的學習遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰(zhàn)并存，正是由于走出學校學習的固定模式，不再嚴格受限于學校管理的各項規(guī)定，更加考驗專業(yè)學位研究生的學習自主性和自覺性。
首先，從學校教育管理層面來說，全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與全日制學術(shù)型研究生傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標已經(jīng)截然不同，如何結(jié)合培養(yǎng)目標有效制訂教學培養(yǎng)方案？是培養(yǎng)人才的首要命題。其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習，在此期間高校現(xiàn)行的集中管理模式已無法適應這種新形勢，使全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理開始進入盲區(qū)。如何創(chuàng)新現(xiàn)有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理有章可循、有據(jù)可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，學術(shù)型研究生導師的遴選指標已不再完全適用于專業(yè)學位研究生導師的遴選，導師隊伍的建設也不盡相同。導師作為研究生學習期間的第一責任人，如何指導全日制碩士專業(yè)學位研究生達到培養(yǎng)目標的要求，成為高層次應用型專門人才，成為一個新的挑戰(zhàn)。
二、“三方聯(lián)動”促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
隨著全日制碩士專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大，高等學校針對全日制學術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已不再適應前者，并且這種不適應帶來的培養(yǎng)方面的問題日益凸顯。針對這種現(xiàn)狀，本文提出“三方聯(lián)動”的培養(yǎng)理念，希望充分調(diào)動資源，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。在該培養(yǎng)理念中，“三方”分別是指學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方，三方整合資源、共同聯(lián)動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。
（一）學校教育管理方
作為教育管理方的高等學校，首先，承擔著全日制碩士專業(yè)學位研究生第一年的課程安排任務。一年的課程學習將為實際應用和綜合素質(zhì)的提高打下堅實理論基礎，這就要求教育管理方在有限的時間內(nèi)為學生有計劃地安排針對性的課程，結(jié)合培養(yǎng)目標制訂合適的培養(yǎng)方案。其次，應當激發(fā)學生的自我求知欲，引導學生自我完善，幫助學生全面發(fā)展。全日制碩士專業(yè)學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業(yè)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責任、有義務指導學生在有限的時間內(nèi)做好充足的準備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、管理能力和終身學習能力。再次，遴選一支學風優(yōu)良、學術(shù)過硬、作風嚴謹、品德高尚的導師隊伍，培育一支責任意識和服務意識較強、業(yè)務素質(zhì)較高的輔導員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導師還是教育管理人員，在教育教學過程中都應充分體現(xiàn)教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導師是研究生教育的基本實踐者，承擔著教書育人的根本使命，研究生在導師的指導下確定研究方向、進行相關文獻閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導師應加強引導、監(jiān)督和管理，指導學生樹立良好的科學研究風氣，掌握有效的科學研究方法。輔導員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導員的個人素質(zhì)和管理能力，更新知識儲備，創(chuàng)新管理模式，以高度的責任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業(yè)學位研究生的教育管理工作中。
（二）企業(yè)實習基地方
行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)作為三方聯(lián)動中的實習基地方，出于行業(yè)的發(fā)展需要，越來越多地開始尋求高等學校的理論支持和技術(shù)資源補給，使其產(chǎn)品效益最大化。出于自身發(fā)展對人才的需求和儲備培養(yǎng)，與高等學校簽訂基地協(xié)議，吸納一定規(guī)模的學生進入企業(yè)實習，挖掘優(yōu)秀的學生作為儲備人才培養(yǎng)。要達到這種預期的目標，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業(yè)對口、崗位需求的全日制碩士專業(yè)學位研究生進入實習基地，并且配備良好的培養(yǎng)資源。要清楚地認識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業(yè)學位研究生不是簡單的企業(yè)臨時工，而是擁有一定學術(shù)資源需要重點培養(yǎng)的儲備人才。其次，要建立和完善的培養(yǎng)機制，包括基地導師的遴選機制、學生在基地期間的管理機制、表現(xiàn)評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經(jīng)驗，而且具備完善人格品質(zhì)的基地導師隊伍，參照學校管理體制的基本要求和內(nèi)容，加強學生在基地期間的綜合素質(zhì)教育和實踐經(jīng)驗積累。將學生實習期間的表現(xiàn)評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學生主動學習，努力提高。
（三）學生本人主體方
全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的一大特點是學校和實習基地在培養(yǎng)過程中互相合作、共同提供資源，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。全日制碩士專業(yè)學位研究生充分利用現(xiàn)有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認真學習專業(yè)課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業(yè)知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學習的一年寶貴時間，根據(jù)校內(nèi)導師的建議多閱讀專業(yè)相關文獻，學有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業(yè)學位研究生在進入實習基地前缺乏實踐經(jīng)驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習基地的資源，把握實習機會，積極參與基地導師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結(jié)，使理論知識和實際應用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質(zhì)提升。全日制碩士專業(yè)學位研究生有機會走出學校，進入實習基地如同進入社會，在將理論知識學以致用的同時，學會與團隊成員溝通協(xié)作，學會與同事建立穩(wěn)定和諧的關系，學會承擔責任和義務，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。
三、建立健全管理機制，真正實現(xiàn)“三方聯(lián)動”
對全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，要真正實現(xiàn)學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方的“三方聯(lián)動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。
（一）三方交流機制
三方交流機制主要體現(xiàn)在全日制碩士專業(yè)學位研究生第二學年進入基地實習期間，教育管理方與實習基地方和學生本人主體方之間的交流。
首先，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，實行“雙導師制”的培養(yǎng)模式。校內(nèi)導師側(cè)重指導研究生進行理論知識學習，在研究生學術(shù)論文選題和科研過程中給予適當引導和點撥，并為學生提供科學研究方法的支持。基地導師則由企業(yè)一線的優(yōu)秀工程師等專業(yè)人員擔任，為學生提供具體實踐環(huán)境并進行實踐指導。學校和基地共同建立平臺將校內(nèi)導師及基地導師雙方教育力量結(jié)合起來，共同提升全日制碩士專業(yè)學位研究生的綜合素質(zhì)。要實現(xiàn)有效的結(jié)合，就要雙方導師就所帶研究生的培養(yǎng)問題進行定期交流，共同商討出培養(yǎng)建議和解決方案。鼓勵校內(nèi)導師深入實習基地，考察研究生在基地期間的各項表現(xiàn)，為后續(xù)培養(yǎng)出謀劃策。
其次，全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地實習期間，高校現(xiàn)行的集中管理模式已不再適用，需要創(chuàng)新管理模式。建議實施信息化管理，由學院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統(tǒng)，將研究生管理中的各類信息通過網(wǎng)絡，并采取網(wǎng)絡化集中管理形式，利用網(wǎng)絡處理日常管理事務。采用網(wǎng)絡定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業(yè)學位研究生在基地期間的學習、生活情況進行實時掌握和調(diào)控。學生請銷假可向基地申請、相關文件掃描后通過網(wǎng)絡傳輸?shù)綄W校審批備案。經(jīng)由基地導師審核過的本階段學習進展和下階段學習計劃需定期通過郵件等形式向?qū)W校導師匯報，并由輔導員備案以作日常表現(xiàn)參考依據(jù)。如此，實現(xiàn)對全日制碩士專業(yè)學位研究生的有效管理。
（二）過程管理機制
教育管理方對全日制碩士專業(yè)學位研究生的管理切忌流于形式、只求結(jié)果，應做好過程管理。
首先，輔導員作為研究生基層管理的踐行者應做到以下幾點。
1.積極參與全日制碩士專業(yè)學位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學生的特點，尤其是發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養(yǎng)“好苗子”成為榜樣型學生，在學生中樹立標桿，增強向心力，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
2.日常管理工作規(guī)范有序。由于遠程管理的特殊性，對全日制碩士專業(yè)學位研究生的日常管理較易出現(xiàn)一些疏忽和錯漏，比如黨員發(fā)展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導員要有著高度的責任心和規(guī)范有序的工作流程。
3.關心全日制碩士專業(yè)學位研究生的全面發(fā)展。鼓勵學生在校學習期間參加各類學術(shù)活動，積累豐富的理論知識。在基地實習期間積極參與企業(yè)組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質(zhì)。
最后，導師對全日制碩士專業(yè)學位研究生的科學研究應實施過程控制，保證全日制碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量。首先，論文開題質(zhì)量是保證論文質(zhì)量的基礎，必須予以高度重視。基地導師結(jié)合實習項目提供素材，校內(nèi)導師嚴把學術(shù)關。其次，嚴守論文中期檢查制度，避免論文出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結(jié)構(gòu)要合理，必須由相關領域?qū)＜医M成，評審程序規(guī)范，嚴把質(zhì)量關。
（三）綜合評價機制
建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學管理的重要基礎，它對研究生的學習動機和發(fā)展傾向起著風向標的作用。應結(jié)合全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，區(qū)別于學術(shù)型研究生有針對性地優(yōu)化評價指標和方法，進行科學評價。
在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優(yōu)評獎和獎助學金的評定需要公平公正的評價指標，由于全日制碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標與學術(shù)型研究生不同，如果采用同一評價指標將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的自我提高。對學術(shù)型研究生的獎勵機制中學術(shù)研究成果占有相當比重，而對全日制碩士專業(yè)學位研究生的獎勵機制中更多地應該體現(xiàn)參與實踐項目過程中的表現(xiàn)。應當綜合考慮全日制碩士專業(yè)學位研究生在校期間的表現(xiàn)和基地實習評價進行合理評估，評價指標應量化、客觀化。在日常管理過程中對學生的表現(xiàn)實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據(jù)可依。
四、前景展望
本文提出學校教育管理方、企業(yè)實習基地方和學生本人主體方“三方聯(lián)動”的教育理念，意在以聯(lián)合培養(yǎng)為切入點，充分調(diào)動三方資源，應用管理機制，實現(xiàn)“三方共贏”。真正實現(xiàn)這一目標，需要在明確全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點的基礎上，充分認識各自扮演的角色，踐行“三方聯(lián)動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業(yè)學位研究生的健康培養(yǎng)。
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【關鍵詞】中職；計算機；教學；問題；應對
當前中職計算機教學中存在著學生素質(zhì)“今不如昔”、教材嚴重滯后、教學設備不匹配、專業(yè)崗位工作要求具有較大差異等等主要問題，這對貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學改革方向是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、當前中職計算機教學存在的主要問題
（一）學生素質(zhì)“今不如昔”
近年來由于普通高中擴招，進入中職學校學習的學生大多文化層次相對較差、知識結(jié)構(gòu)零亂、接受能力不強、認知水平偏低，許多學生的學習興趣、主動性和積極性不高，缺乏學習動機、缺乏學習興趣，普遍存在厭學現(xiàn)象，很多人都是想拿個文憑混過日子，這些現(xiàn)象在很多中職學校已是公開的秘密，這對中職計算機教學是一個嚴峻的考驗。
（二）教材嚴重滯后
計算機技術(shù)飛速發(fā)展，各種軟件的更新?lián)Q代也日新月異，而教材編寫和出版的周期長，致使計算機教材嚴重滯后于計算機新技術(shù)、新軟件的發(fā)展，這就無法保證教學內(nèi)容的先進性和前瞻性，從而導致學生所學習的知識、技能不適應IT企業(yè)對計算機人才的要求，學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求人才形成嚴重脫節(jié)，這不符合以就業(yè)為導向，以能力為本位的中職辦學思想。
（三）教學設備不匹配
教學設備的投入是學校一筆不小的開支。因此，計算機教學設備的投入、使用、更新具有一定的周期，學校計算機教學設備的更新不可能與計算機技術(shù)的發(fā)展同步，這就不可避免地導致教學內(nèi)容與學校實際使用的設備不匹配、不兼容。
二、應對策略
中職學校的計算機教學既要適應科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職學生自身的素質(zhì)，這就要求對中職計算機教學要有創(chuàng)新意識，在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，增強信息意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合能力。
（一）采取直觀化教學
教學的直觀性原則，是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認知能力。針對當前中職學生，教學內(nèi)容的直觀處理顯得尤為重要。計算機教學要把抽象的教學內(nèi)容形象化、具體化，把復雜的問題簡單化，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更容易被學生接受，教師應盡可能地把書本的文字材料轉(zhuǎn)化為聲音、圖像、動畫、視頻等易于被學生感官接受的多媒體信息，提高學生的學習興趣、主動性和積極性，以調(diào)動學生的形象思維，加深學生對教學內(nèi)容的理解消化，增強信息意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合能力。
（二）重組計算機教材
針對教材嚴重滯后、教學設備不匹配、專業(yè)崗位工作要求具有較大差異等等問題，教學時應重組計算機教材。
重組計算機教材是指教師在深入研究計算機教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律的基礎上，緊扣學生實際，對教材進行刪除、調(diào)序和充實等處理。
1、刪除
刪除是指刪除教材中過時、陳舊的知識，剔除很少或完全沒有應用價值的內(nèi)容。比如在教學《Windows XP中文版應用基礎》（電子工業(yè)出版社）時，把第8章“Outlook Express的使用”刪除不講，因為現(xiàn)在已經(jīng)很少使用Outlook Express了，可把這部分當作課外內(nèi)容讓有興趣的學生進行自學。
2、調(diào)序
調(diào)序是指通過跳躍式、倒敘式、逆推式、隨機式等方式對教材原來的組合順序進行調(diào)整或調(diào)換。比如在教學《Windows XP中文版應用基礎》（電子工業(yè)出版社）時，把第3章“中文輸入法的使用”調(diào)換到第2章“文件資源管理”之前來上，而把第2章“文件資源管理”調(diào)到第3章“中文輸入法的使用”之后來上，這是因為如果沒有講中文輸入法，那么在教學文件資源管理時無法重命名文件或文件夾。
3、充實
充實是指搜集與教材內(nèi)容相關的材料對教材進行補充，使教材內(nèi)容更豐富、更實用、更具體、更先進。現(xiàn)在的軟件更新較快，雖然新版本和老版本之間有相通之處，但新版本肯定會比老版本更完善、更豐富，因此在教學中應適當拓展計算機教材。比如將教學內(nèi)容拓展至各類軟件聯(lián)機幫助、入門、參考、范例、技術(shù)支持中心、開發(fā)人員中心和文檔資源中心等。充實計算機教材的意義在于解決教材內(nèi)容與計算機技術(shù)更新日新月異兩者之間的矛盾，從而也有利于解決計算機教材與計算機專業(yè)崗位工作要求具有較大差異的問題，通過教學內(nèi)容的拓展從而教會學生通過網(wǎng)絡、報刊等媒體進行自主學習的能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
（三）任務驅(qū)動式教學
任務驅(qū)動式教學是指教師把教材中零碎的學科知識體系轉(zhuǎn)換為一個或多個相對完整的、典型的工作任務或項目，通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統(tǒng)一，使教學內(nèi)容貼近企業(yè)工作實際。任務驅(qū)動式教學的意義在于解決教材知識的組織和結(jié)構(gòu)與專業(yè)崗位工作過程差異問題，使教學過程更加貼近企業(yè)生產(chǎn)實際, 讓學生親身感受學習與工作的關系，有利于進一步明確學習的目的，增強對學習重要性和實用性的認識。如網(wǎng)頁課程教學，應把網(wǎng)頁中插入文字、插入圖像與表格、插入對象和層、網(wǎng)頁布局、站點管理等知識轉(zhuǎn)換為一個或多個網(wǎng)站的制作，在整個網(wǎng)站項目制作過程中獲得網(wǎng)頁制作的知識和技能，并最終讓學生了解、掌握網(wǎng)站的制作流程。
主要參考文獻
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論文關鍵詞：地方特色，英語翻譯，課程建設
1．引言
從嚴格的意義上來說，外語界存在著教學翻譯與翻譯教學之區(qū)別，前者僅指外語教學中以翻譯促進外語的掌握，翻譯僅是外語學習中的部分目標，而后者則特指英語翻譯專業(yè)教學，即翻譯本身就是外語學習的最終目標之一。[1]本論文中取翻譯側(cè)重于前者，但兼顧后者，即把翻譯教學當作英語專業(yè)中貫穿始終的語言學習活動（包括其中的翻譯課程）來看待。
長期以來，翻譯只是被看作外語教學過程中的一種訓練方法或者一般意義上的實用技術(shù)，而翻譯教學也通常是一些經(jīng)驗之談和技巧的傳授教育管理論文，類似于師傅對徒弟進行“傳幫帶”的形式。在中國，翻譯真正作為一種專業(yè)來進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)還是近一二十年的事情。當然，相關的翻譯教學實踐及其研究也是近年來才真正興起。然而，翻譯教學對于英語語言的學習具有十分重要的意義，它既是語言專業(yè)學生的培養(yǎng)目標之一，也是借以訓練與提高目標語言能力的重要途徑。
2．傳統(tǒng)英語翻譯教學
傳統(tǒng)的英語翻譯教學曾經(jīng)在英語教學領域發(fā)揮重要的作用，但同時也存在一些明顯的問題。有學者就指出了當前英語翻譯教材存在著“知識老化，題材、體裁單一”，“缺乏真實語境”等問題。[2][3]
簡單概括而言，傳統(tǒng)的主流英語翻譯教學呈現(xiàn)出以下兩個特點。
2.1 以文學、會議、旅游等翻譯內(nèi)容為主，一般實行通用內(nèi)容翻譯教學。因為英語專業(yè)屬于英語語言文學專業(yè)，其翻譯教學也基本采用文學、語言學內(nèi)容為主，早期翻譯教材里選用較多翻譯材料便是楊憲益和戴乃迭先生的紅樓夢以及早期英語小說的漢譯；另外占比較多比例的是一些會議發(fā)言，通常是政府機關會議報告；再有一些就涉及到各地的旅游，一般是中國的名勝景點等。[4][5][6]這些翻譯材料顯然是翻譯的經(jīng)典，加以認真研究和反復揣摩對于任何一個翻譯學習者都將受益非淺。然而，當前翻譯市場的主流卻并非這類文學作品或者重要會議的報告和重要名勝的介紹。因為這些內(nèi)容通常已經(jīng)由專業(yè)人士完成，并形成較固定的譯法，在翻譯人員的選擇方面也已經(jīng)穩(wěn)定在特定高校畢業(yè)生當中，并不會考慮一般高校英語專業(yè)畢業(yè)生論文開題報告范例。
2.2 翻譯練習以虛擬化場景為主。傳統(tǒng)的翻譯教學一般選擇虛擬內(nèi)容進行練習，較少觸及現(xiàn)實翻譯教育管理論文，離學生現(xiàn)實較遠。這主要表現(xiàn)在翻譯素材的選擇上，沒有針對不同學生的特點進行選擇練習。比如要我們江西省贛州地區(qū)的學生翻譯與北京故宮相關的語言材料，或者要求他們?nèi)シg國家重要會議報告。這些內(nèi)容與譯者目前乃至未來的生活都相距甚遠，無法激發(fā)學生的翻譯熱情。
3．當代英語翻譯教學發(fā)展趨勢
隨著時代的進步，在翻譯市場的強勁推動下，加上目前信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中國的翻譯教學開始逐漸與市場對接，并在教學方式上日益注重信息技術(shù)使用。其特征表現(xiàn)如下：
3.1 實用化。國內(nèi)的翻譯教學開始走向?qū)嵱没虒W內(nèi)容不斷增加翻譯市場中經(jīng)常出現(xiàn)的材料，尤其是公司技術(shù)材料、法律文本（合同類）、企業(yè)對外宣傳等方面的內(nèi)容。
3.2 信息化。主要表現(xiàn)為計算機輔助翻譯軟件的廣泛使用和翻譯語料的收集整理，也包括翻譯過程中對信息技術(shù)的高程度依賴（文檔編輯、翻譯材料收發(fā)、資料查找、信息收集等）。
3.3 專業(yè)化。這里的專業(yè)化是指翻譯領域的專業(yè)化。由于不同領域所涉及的具體專業(yè)知識差別，不能期望每個譯者都能進行全部領域的專業(yè)翻譯。掌握一定的語言基礎，學好一定的翻譯技巧，然后結(jié)合自身情況，深入發(fā)展某一領域的翻譯能力將是未來翻譯教學發(fā)展的方向。
4．基于地方特色翻譯教學課程建設的意義
4.1 順應了英語翻譯領域?qū)I(yè)化發(fā)展要求
隨著社會分工的日益精細，各個領域之間的知識差異變得益加巨大，任何一個譯者也無法通曉所有領域的翻譯。采用針對地方特色內(nèi)容的翻譯教學使英語翻譯的培養(yǎng)在翻譯領域上朝專業(yè)化方向發(fā)展。同時，精深一個領域的翻譯，也為日后往其它領域擴展打下堅實的語言及翻譯技巧基礎。
4.2 可以強化英語翻譯教學的現(xiàn)實針對性
因為集中于訓練基于地方特色內(nèi)容的翻譯，其教學比較具體可感，容易激發(fā)學生的學習和操練熱情。學生對于涉及本地的內(nèi)容一般容易產(chǎn)生親近感教育管理論文，不至于疏遠與抵觸翻譯教學活動。同時，在適當?shù)臈l件下，這些翻譯教學及相關練習還能直接滿足翻譯市場的需求，使翻譯教學與市場直接關聯(lián)起來。
4.3 有助于服務地方對外經(jīng)濟建設與文化宣傳
通過開發(fā)地方特色翻譯課程的教學，培養(yǎng)出的人才可以更好地服務于地方經(jīng)濟建設的對外宣傳。由于地域差異，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的訓練，一般的英語專業(yè)人才很難勝任具有獨特地方特色的經(jīng)濟發(fā)展相關材料的翻譯。根據(jù)以往的經(jīng)驗，不少招商宣傳翻譯材料都表現(xiàn)出對原文主旨的偏離、曲解，原因主要還不是外語能力，而是缺乏對本地區(qū)經(jīng)濟狀況的系統(tǒng)掌握及相關的翻譯知識。地方特色英語翻譯課程的建設也能起到對外宣傳地方特色文化的作用，比如江西省贛南地區(qū)的文化發(fā)展源遠流長，歷代有不少名人留駐此地，有豐富的客家文化、蘇維埃革命史等等。另外，有不少針對贛南地區(qū)的研究在世界上也是不多見的，比如客家文化相關的人類學研究、一些有色金屬的開采加工研究等。這些都需要有更為準確得體的對外翻譯，以更好地讓世界了解贛南文化。
4.4 促進學科交叉研究，創(chuàng)新外語教學模式
地方特色翻譯教學涉及到其它學科，如歷史學、人類文化學、工業(yè)技術(shù)等知識，這種嘗試有利于推動外語教學模式的創(chuàng)新，也可以豐富翻譯教學的研究，為探索翻譯教學中的翻譯領域?qū)I(yè)化發(fā)展模式作出積極貢獻。
5．基于地方特色翻譯教學課程建設
5.1 英語翻譯課程建設的基本內(nèi)容論文開題報告范例。
首先是確定課程性質(zhì)（含教學目標等）教育管理論文，其次教學內(nèi)容設置（包括教學大綱，教材編寫或選擇等），然后考慮教學條件創(chuàng)建（涉及信息化技術(shù)設備支持及教師隊伍培養(yǎng)等）。
5.2 課程性質(zhì)。
地方特色英語翻譯教學課程是一門針對地方特色內(nèi)容的專業(yè)領域翻譯教學課程。學生在學習本課程之前應該接受過較為系統(tǒng)的英語語言基本功訓練，能閱讀中等程度的英語材料，滿足一般的聽說及寫作要求。以《贛南英語翻譯教學》課程為例，其課程教學目標是培養(yǎng)學生掌握贛南地方特色產(chǎn)業(yè)、文化及科技等內(nèi)容的翻譯，做到能較流暢地翻譯相關內(nèi)容，滿足一般的應用要求。
5.3 教學內(nèi)容設置。
基于地方特色英語翻譯課程主要強調(diào)與本地相關內(nèi)容的翻譯教學及實踐，具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容的設置上以地方材料為主。下面以贛南英語翻譯教學課程的內(nèi)容為例，說明地方特色英語翻譯課程內(nèi)容的設置。
5.3.1 翻譯基本技巧。
這部分內(nèi)容與其它翻譯課程的內(nèi)容相似，主要是用于引導學生進入翻譯課程，包括翻譯的基本理論、一般的翻譯技巧、輔助翻譯工具及書籍的使用等。
5.3.2 地方特色相關材料閱讀。
這里主要選擇一些與地方特色內(nèi)容相關的典型材料供學生進行學習，包括英語和中文材料，讓學生熟悉特色材料的表達和描述。同時配以相關領域的專業(yè)常識講解，使學生能夠更好地了解相關領域知識，為翻譯做準備。還可以提供相關專業(yè)參考書籍、重要網(wǎng)站鏈接等信息。就贛南地方英語翻譯課程而言，涉及的內(nèi)容包括贛州地理概況、贛南紅色革命歷史、贛南歷史名人生平事跡介紹、贛南政治、教育及社會建設現(xiàn)狀及遠景規(guī)劃、有色金屬礦業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、贛南臍橙等特色農(nóng)產(chǎn)品、贛南客家文化、采茶戲、興國山歌，還有贛南旅游景點如通天巖、郁孤臺、八境公園、龍南客家圍屋等。
5.3.3 英譯漢實踐。
通過翻譯一些與地方特色相關的英語材料來進行英漢翻譯研究討論。可以從China Daily里選取一些與贛南相關的新聞進行漢譯訓練，或者從英文Wikipedia里選擇一些相關的贛南歷史事件或者人物、地理或者民間文化等內(nèi)容進行翻譯，或者從有色金屬礦業(yè)技術(shù)的入門性英語原著中摘取適當?shù)膬?nèi)容進行翻譯。
5.3.4 漢譯英實踐。
有了前面的學習與訓練，就可以開始漢譯英訓練教育管理論文，將一些地方漢語材料翻譯成英語。可以選取翻譯市場上常見的翻譯內(nèi)容作為翻譯實踐與研討的材料。比如本地經(jīng)濟形勢介紹、交通及市場狀況描述、特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢、地方文化的對外宣傳描述等內(nèi)容。就贛南而言，可以針對贛南的交通、有色金屬采礦及加工發(fā)展情況、贛南臍橙的產(chǎn)業(yè)化運作、贛南客家文化在中國及世界的地位、以及一些旅游景點如崇義縣陽嶺國家森林公園等等材料進行翻譯。
5.3.5 地方特色相關材料的翻譯練習題目及參考譯文。
提供足量的練習材料以加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。翻譯訓練材料可以根據(jù)教學進度由學生自行選擇合適的內(nèi)容進行翻譯練習。教材附有相應的參考譯文，以供學生揣摩語言組織、語義處理技巧，不斷提高翻譯水平。
5.4 教學形式
隨著時代的發(fā)展，翻譯教學形式在不斷更新，由于地方特色翻譯教學屬于具有市場針對性的專門課程，其教學形式需要深入研究論文開題報告范例。課程的開發(fā)涉及到教學大綱的制定，其中包括教學目標、課程性質(zhì)、教學課時分配、課堂組織形式等具體操作細節(jié)，而這些細節(jié)必須要體現(xiàn)出與普通翻譯課程不一樣的特色。贛南地方特色英語翻譯課程建設在教學形式上主要考慮了以下兩方面的內(nèi)容。
5.4.1 信息技術(shù)的充分利用。
目前語料庫在翻譯教學上的應用已經(jīng)得到較多學者的認可。[7][8][9]因為地方翻譯材料相對比較專業(yè)化，其內(nèi)容比較固定，翻譯的重復利用率高，可以考慮針對贛南地方特色的翻譯材料進行語料庫建設，形成一個翻譯記憶庫，在教學中通過共享翻譯記憶庫來輔助學生進行翻譯訓練，同時，將這些學生的翻譯訓練譯文加入系統(tǒng)，反過來又可以進一步充實原有的共享記憶庫。國內(nèi)目前較為通行的塔多斯（Trados）計算機輔助翻譯系統(tǒng)，可以方便地實現(xiàn)翻譯記憶與共享。目前外語系（部、學院）大多已經(jīng)建立網(wǎng)絡自主學習系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)的基礎上安裝機助翻譯系統(tǒng)極其方便，成本也低廉，可操作性強。[10]
5.4.2 結(jié)合田野調(diào)查教育管理論文，展開翻譯訓練。
地方特色翻譯主要涉及當?shù)叵嚓P內(nèi)容，可以通過田野調(diào)查的方式，使翻譯內(nèi)容變得具體可感，既可加深學生對所譯內(nèi)容的理解，也可激發(fā)學生的翻譯熱情。比如涉及贛南客家文化的內(nèi)容，可以到客家文化城或者客家相關歷史文化景點進行實地考察；若涉及有色金屬產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容，則可聯(lián)系相關企業(yè)，深入企業(yè)生產(chǎn)工地展開調(diào)查研究。
6．結(jié)語
本論文以贛南地方特色英語翻譯課程開發(fā)與建設為例，主要從理論上探討了地方特色英語翻譯教學課程的建設，論證了課程開設的必要性與可行性，還研究了課程性質(zhì)、內(nèi)容設置、教學形式等關鍵內(nèi)容。基于地方特色英語翻譯課程的開發(fā)與建設有其重要意義，它可以進一步推動英語翻譯課程的多樣化與專業(yè)化發(fā)展。由于各種限制，本研究還沒有開展專門的教學實踐，然后根據(jù)教學效果進行教學評估，從而得出較為客觀的課程建設結(jié)論。這部分實驗教學論證環(huán)節(jié)將由后續(xù)研究來完成。
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一、專業(yè)發(fā)展狀況的自我分析
本人多年來一直從事中學數(shù)學教學工作，并擔任班主任工作。這次有幸成為“班主任名師工作室”的一名成員，激動之余倍感壓力。我要在名師的引領下，同行的幫助下，全面提高自己各方面的素質(zhì)。
1、優(yōu)勢：
責任心強，認真負責，嚴格要求自己，能經(jīng)常反思自己教學和教育管理中存在的問題，并能虛心向有經(jīng)驗的教師學習，改進教學策略和管理方法。在處理學生問題時，能站在學生角度去考慮問題。在班主任工作中，善于探索與創(chuàng)新，尤其擅長家校溝通，深受家長喜愛。
2、不足：(1) 由于每天忙于日常的教學和班級瑣碎事情的處理，教學專業(yè)知識和班主任管理理論知識學習不夠。 (2) 讀書不系統(tǒng)，不善于積累教育教學的精彩瞬間，想得多，記錄少。
二、專業(yè)發(fā)展具體目標
第一階段：（1）制定個人發(fā)展計劃。 （2）閱讀教育教學專著，并做一定量的讀書筆記（3）認真做好班主任交流，撰寫班主任工作日記（4）圍繞班級管理方面主持一個課題研究。
第二階段：（1）對照“優(yōu)秀班主任”的要求和條件，在原有的基礎上向更高層次發(fā)展。（2）認真參加名班主任工作室的學習，閱讀更多的教育書籍，提升自己的教育管理能力和科研水平。 （3）撰寫論文，進行課題研究，寫好階段小結(jié)。 （4）提高自身的分析能力和反思能力，努力提高捕捉問題、系統(tǒng)分析、自覺反思與深入研究的能力。 （5）在工作室中，通過蘇老師的指導與各位成員之間相互的交流與合作，提高自己對班會課的設計和班級管理的能力，形成自已特色的班級教育管理策略和方法。
三、具體落實措施：
1、每年至少讀兩本教育類書籍，并做好相應的隨筆記錄與心得撰寫，并隨時把自己的收獲和反思整理到博客上提高理論知識素養(yǎng)。
2、在班集體建設中，實現(xiàn)一個先進班級的目標。爭取把自己所帶的班級，塑造成一個先進班集體。
3、積極進行班隊活動課的實踐探究，把專題研究和課堂教學結(jié)合起來，認真上好觀摩課。傾聽專家指導做好記錄，反思自己的班主任管理工作，找出不足加以改進。
論文的參考文獻是體現(xiàn)作者對前人勞動成果的尊重，和對學術(shù)科學的嚴謹態(tài)度和品德，所以論文參考文獻的撰寫是非常有必要的，關注學術(shù)參考網(wǎng)，隨時查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻，下面是小編整理的素質(zhì)教育論文參考文獻，歡迎大家閱讀欣賞。
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DOI：10.3963/j.issn.16716477.2015.05.029
圍繞當下我國研究生教育所面臨的新形勢和新問題，2013年教育部、國家發(fā)展與改革委員會、財政部頒布了《關于深化研究生教育改革的意見》。該文件提出了改革的“一條主線” （即以服務需求、提高質(zhì)量為主線）和“兩個著力點”（即分類推進培養(yǎng)模式改革和統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系）。以研究生培養(yǎng)單位為視角，研究生教育質(zhì)量保障體系可劃分為內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系，就兩者關系而言，研究生教育外部質(zhì)量保障體系需要通過內(nèi)部質(zhì)量保障體系而作用于研究生導師和研究生，研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系發(fā)揮著更為重要的作用。研究生培養(yǎng)單位作為直接承擔研究生教育任務的主體，在整個研究生教育系統(tǒng)中居于核心地位，因而研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制構(gòu)建成為保障研究生教育質(zhì)量的關鍵所在。
一、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制總體構(gòu)架
研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系是由研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部多元主體參與、研究生教育完整培養(yǎng)環(huán)節(jié)、研究生培養(yǎng)單位與外部環(huán)境相互作用而形成的有機系統(tǒng)，而研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制是指研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部在人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位、相關院系、研究生教育管理部門、研究生導師、任課老師、管理人員、研究生等多元主體相互制約、相互作用而形成的運行方式。按照系統(tǒng)論的觀點，一個系統(tǒng)的有效運行主要由其運行機制、動力機制和約束機制所組成。因此，筆者將研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制構(gòu)架為研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障的運行機制、動力機制以及約束機制等三個子機制。
研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障運行機制主要是保障研究生教育的正常運行，從研究生培養(yǎng)過程來看，包括培養(yǎng)單位研究生招生機制、研究生培養(yǎng)機制、研究生學位管理機制、研究生管理機制和研究生教育條件保障機制。動力機制是激發(fā)研究生教育相關多元主體激勵性并形成相應動力的運行方式，從對不同主體的激勵來看，包括研究生培養(yǎng)資助機制、研究生導師激勵機制、研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵機制。約束機制是從制度層面對與研究生教育相關主體的制約機制，從對研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生影響的不同主體來看，包括培養(yǎng)單位制度建設機制、研究生培養(yǎng)社會監(jiān)督機制、研究生培養(yǎng)淘汰機制和研究生培養(yǎng)導師淘汰機制。綜上所述，研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)見圖1。
圖1研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制組成結(jié)構(gòu)
二、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障運行機制
（一）培養(yǎng)單位研究生招生機制
培養(yǎng)單位研究生招生機制是指研究生培養(yǎng)單位在研究生招生這一研究生教育環(huán)節(jié)中，以保證并提高研究生生源質(zhì)量為目標，通過加強招生宣傳，改革人才選拔方式，完善研究生招生政策制度，圍繞選拔研究生優(yōu)秀人才而形成的研究生招生運行方式。在研究生培養(yǎng)、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制體系中，研究生招生機制處于第一個關鍵環(huán)節(jié)，要保證并提高研究生教育質(zhì)量，必須不斷提升研究生生源質(zhì)量，為研究生教育提供良好的“加工材料”。具體而言，研究生招生機制由招生項目、工作內(nèi)容以及工作環(huán)節(jié)按一定程序形成的工作過程。該過程包括制定招生計劃、組織命題、閱卷和錄取等。目前我國研究生招生對象包括碩士學位研究生、博士學位研究生、專業(yè)博士學位研究生和專業(yè)碩士學位研究生。碩士學位研究生和專業(yè)學位研究生采取由各省、自治區(qū)、直轄市高校招生辦公室或?qū)W位辦和研究生招生單位共同組織實施全國統(tǒng)一招生的辦法，此外還有由各有權(quán)組織單獨考試的研究生招生單位自行組織但與統(tǒng)一考試同步進行的單獨考試招生。博士生招生主要由各招生單位自行組織招生。
除卻這些基本的研究生招生基本運行工作程序外，要構(gòu)建起良好的研究生培養(yǎng)單位招生機制，培養(yǎng)單位在研究生招生機制探索與實踐上，還要把握兩大核心對象和要素，才能有效構(gòu)建起研究生培養(yǎng)單位的招生機制。一是研究生培養(yǎng)單位的相關院系和科研機構(gòu)。在當下各研究生培養(yǎng)單位研究生招收規(guī)模總體保持基本穩(wěn)定的情形下，要保證研究生教育質(zhì)量，必須探索研究生招生指標與現(xiàn)有研究生教育資源合理配置，實行研究生招生指標在不同學院、不同學科、不同學科組織機構(gòu)上的科學分配，將研究生招生指標向有良好科研條件、研究生導師條件的學院、學科上傾斜，才能保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量。目前部分研究生培養(yǎng)單位按照學位授權(quán)點、科研質(zhì)量與水平、科研平臺、人才隊伍、培養(yǎng)質(zhì)量等要素分配招生計劃，建立與研究生教育資源相匹配的招生計劃動態(tài)調(diào)整和信息公開機制，就是一種在研究生招生機制上的有益嘗試。當然，這種教育資源分配機制還有待進一步探索與完善，比如可以在現(xiàn)有的分配機制上，加入社會需求度、生源規(guī)模、生源質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量等其他一些關鍵要素，對現(xiàn)有招生指標分配方式予以進一步完善。二是研究生生源。在當下研究生生源總體數(shù)量呈逐年遞減的形勢下，各研究生培養(yǎng)單位均面臨著優(yōu)秀生源不足的嚴峻現(xiàn)實，這對于層次較低的研究生培養(yǎng)單位而言，如何吸引優(yōu)秀生源，就顯得更為迫切。要改革現(xiàn)有人才選拔方式，除當前所開展的加大復試在研究生招生評價中所占比重等方式方法外，需要進一步開拓思路，加大免試研究生招生規(guī)模比例，積極推進本碩博聯(lián)讀、本碩聯(lián)讀等招生規(guī)模，推進博士生招生“申請―審核制”。尤其是在當前出現(xiàn)出國熱、留學熱，大批學生赴歐美等研究生教育發(fā)達國家留學的形勢下，研究生培養(yǎng)單位要積極開展與國外高水平大學聯(lián)合辦學、聯(lián)合培養(yǎng)研究生等多種形式的合作，吸引優(yōu)秀生源留在國內(nèi)學習，減少優(yōu)秀生源外流。
（二）培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)機制
培養(yǎng)單位研究生培養(yǎng)機制是以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，圍繞研究生培養(yǎng)的全過程，對研究生培養(yǎng)方案的制訂、教學計劃的組織與實施、教學過程的檢查與監(jiān)督、教學成效的評估與驗收等教學工作內(nèi)容而形成的運行方式。具體而言，研究生培養(yǎng)由相關的工作項目、工作內(nèi)容和相互銜接的培養(yǎng)環(huán)節(jié)而組成的過程。這一過程包括確定人才培養(yǎng)目標，制定研究生培養(yǎng)方案，構(gòu)建人才培養(yǎng)項目體系，結(jié)合研究生個體培養(yǎng)需求而形成培養(yǎng)計劃；為實施培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃創(chuàng)建相關培養(yǎng)制度機制，并作好相應的物質(zhì)條件準備；保證各培養(yǎng)環(huán)節(jié)有機銜接和高效有序、良性運轉(zhuǎn)的培養(yǎng)秩序，協(xié)調(diào)研究生培養(yǎng)單位相關職能部門解決研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，對研究生培養(yǎng)過程進行全過程監(jiān)督和質(zhì)量評估等。
我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量一直引起社會的高度關注，研究生培養(yǎng)質(zhì)量常常為社會所詬病，其根本原因在于現(xiàn)有研究生教育資源的不足，在于現(xiàn)有研究生教育發(fā)展方式的問題，要解決這一問題，必須實行研究生教育發(fā)展方式的根本轉(zhuǎn)變。所謂研究生教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，就是要打破現(xiàn)有研究生教育基本完全依賴研究生培養(yǎng)單位而實行封閉式辦學的發(fā)展思路，要實行與中科院、工程院系統(tǒng)，與有良好科研條件和指導研究生人才條件的企事業(yè)單位的協(xié)作，聯(lián)合培養(yǎng)研究生，將社會上的有關教育資源有效利用到現(xiàn)有研究生培養(yǎng)過程之中，從而彌補現(xiàn)有研究生教育資源相對不足的現(xiàn)狀。在轉(zhuǎn)變研究生教育發(fā)展方式這樣的思路下，研究生培養(yǎng)單位在其研究生培養(yǎng)機制上，要緊緊把握如何激發(fā)社會相關單位的積極性，尤其是要把握社會相關單位的利益訴求，改革現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式，實行與社會相關單位的合作共贏，是當下研究生培養(yǎng)機制改革與創(chuàng)新的重點所在。
（三）培養(yǎng)單位研究生學位管理機制
培養(yǎng)單位研究生學位管理機制是指研究生完成課程學習之后，從學位論文的選題開題、科學研究、論文撰寫、論文答辯等一系列管理活動，是圍繞研究生學位管理工作全過程而構(gòu)建的運行方式。具體而言，研究生學位管理過程包括研究生學位論文的選題、開題、科研鍛煉、論文撰寫、論文答辯、分委會討論與表決、校學位委員會審定以及研究生導師資格的評審及管理等工作。
就當下各培養(yǎng)單位研究生學位管理的現(xiàn)狀而言，關鍵在于做好如下幾方面的工作：一是強化對研究生導師的管理。要徹底轉(zhuǎn)變將研究生導師，尤其是博士生導師作為頭銜、職稱待遇的做法，切實將研究生導師作為崗位，是教師的一種責任和擔當。要建立研究生導師可上可下的制度，建立并完善研究生導師上崗制，逐步建立研究生導師淘汰制。二是強化對研究生的管理。研究生在完成課程學習后，就進行了學位論文階段，這是研究生培養(yǎng)科研能力、提升科研水平的關鍵環(huán)節(jié)。在研究生學位論文階段，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有研究生培養(yǎng)“難進易出”、基本保持零淘汰的培養(yǎng)管理制度，加大研究生學位論文的抽查力度，嚴格研究生學位論文答辯制度，無論是研究生導師還是學位論文答辯委員，無論是院系學位評定分委員會還是學校學位評定委員會，都必須嚴格學位授予標準，逐步建立研究生學位論文階段淘汰制。三是盡快制定并出臺各研究生培養(yǎng)單位專業(yè)型研究生學位論文標準。近幾年來，國家積極推進研究生培養(yǎng)類型的結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，積極發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，拓展了專業(yè)學位授權(quán)類別，增加了專業(yè)學位授權(quán)點數(shù)量，擴大專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模。由于現(xiàn)有的《學位條例》是恢復研究生教育之初，僅有學術(shù)型研究生培養(yǎng)類型而制定的，因而在研究生學位論文的要求上，僅限于學術(shù)型研究生學位論文的要求。專業(yè)學位研究生教育自1990年開始試點，雖然經(jīng)歷了20余年的建設與發(fā)展，但在專業(yè)學位論文的標準上，到目前為止，國家尚沒有出臺相應的基本標準，各研究生培養(yǎng)單位也沒有明確的標準和要求。缺失這樣的標準制度，對于各研究生培養(yǎng)單位而言，就難以對專業(yè)型研究生學位論文予以把關。因此，要加強對專業(yè)學位研究生學位論文的管理，迫切需要國家出臺宏觀的專業(yè)學位論文標準與要求，各研究生培養(yǎng)單位也應結(jié)合自身實際，出臺具體的標準和要求，為專業(yè)學位研究生學位論文把關提供基本依據(jù)。
（四）培養(yǎng)單位研究生管理機制
培養(yǎng)單位研究生管理機制是指以思想育人、文化育人、服務育人為目標，針對研究生思想教育、學習生活、文化娛樂、心理健康、社團活動、職業(yè)發(fā)展等為主要管理內(nèi)容的運行方式。具體而言，培養(yǎng)單位研究生管理過程包括思想政治教育管理、心理健康教育管理、安全法制教育管理、校園文化活動、評優(yōu)評先、就業(yè)指導等。從長期的教育實踐來看，培養(yǎng)單位研究生管理機制主要由三個環(huán)節(jié)組成：一是思想育人，主要包括由研究生管理部門、研究生黨群組織開展的思想政治教育、心理健康教育、安全法制教育等主題思想教育活動和由培養(yǎng)單位聯(lián)合科研機構(gòu)、單位或個人開展的博導論壇、研究生論壇、學術(shù)沙龍等學術(shù)交流活動。二是文化育人，主要包括由研究生會和研究生社團以豐富校園文化、提升研究生文化生活水平為目標開展的文體競賽、社會實踐、素質(zhì)教育講座等校園文化活動。三是服務育人，主要包括培養(yǎng)單位等管理部門聯(lián)合研究生會和社團組織，開展有利于研究生生活、學習與就業(yè)的權(quán)益保障及服務工作。
針對當下培養(yǎng)單位研究生管理機制運行現(xiàn)狀，結(jié)合培養(yǎng)單位研究生管理機制的三個環(huán)節(jié)，筆者認為應主要從以下幾個方面予以改進：一是針對研究生較本科生年齡較大、思想較為成熟的特點，充分調(diào)動培養(yǎng)單位和研究生黨群組織積極性，以研究生自我管理為主、培養(yǎng)單位管理為輔的原則，重視新媒體手段的運用，著力從教育的形式路徑、工作載體、內(nèi)容體系、覆蓋范圍等方面來進行頂層設計，不斷提升研究生思想政治教育的影響力與滲透力。二是針對研究生群體科研壓力較大，就業(yè)與婚戀問題較為集中等特點，充分調(diào)動研究生會和社團組織的積極性，按照“打造精品，樹立品牌”的工作思路，積極開展素質(zhì)講壇、體育賽事、文化藝術(shù)、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容豐富、主題鮮明的校園文化活動，深入挖掘和打造一批展現(xiàn)新時代研究生精神風貌與理想追求、研究生喜聞樂見的活動和品牌。三是針對研究生生源結(jié)構(gòu)、招考方式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)類型和研究方向的多樣化，其教學、科研和活動的組織形式呈分散性特點，以學科專業(yè)、科研團隊（課題組、實驗室、研究中心）為依托，暢通校、院、研究生三級信息渠道，建立矩陣式的研究生日常服務與信息反饋網(wǎng)格體系，扎實推進研究生管理服務工作進基地、進實驗室、進課題組，確保各項管理服務工作落實到每一位研究生。
（五）培養(yǎng)單位研究生教育條件保障機制
培養(yǎng)單位研究生教育條件保障機制是指以向研究生教育提供良好科研條件、學習條件、生活條件等為目標，在師資隊伍、基礎設施、環(huán)境條件、經(jīng)費與制度保障等為主要內(nèi)容的運行方式。具體而言，培養(yǎng)單位研究生教育條件包含了學校整體辦學條件和水平、學科聲譽與影響力、師資隊伍、科研環(huán)境和條件、教學環(huán)境和條件、學習生活條件、校園文化等。
各研究生培養(yǎng)單位在研究生教育條件上存在著較大的差異性，不同層次高校之間、不同類型高校之間、不同區(qū)域之間，差異性比較明顯。從整體上來看，受多年來高校辦學觀念的影響，普遍存在著“重本科教育、輕研究生教育”的現(xiàn)象，在研究生教育條件保障建設上，主要需要解決如下幾方面的問題：一是研究生投入問題。大部分研究生培養(yǎng)單位對研究生教育投入不足，需要加大對研究生教育的投入建設力度，保證研究生教育改革與發(fā)展的需要，為研究生教育發(fā)展提供資金保障。二是研究生教學條件需要改善。部分高校研究生教室和教學條件往往是本科生選剩之余的地方，研究生教室分布比較分散，不便管理，且研究生教室條件較差，開展現(xiàn)代化教學的多媒體等相關設施嚴重不足。三是研究生生活條件需要改善。與研究生教室大體一樣，學校在本科生宿舍安排之后，再考慮研究生宿舍的安排問題，研究生住宿條件亟需改善。研究生教學條件與研究生住宿條件不好，主要是受現(xiàn)有研究生培養(yǎng)單位管理體制的影響。研究生培養(yǎng)單位教室安排主要由教務處負責，研究生住宿安排主要由學生工作部（處）負責，而這兩個部門主要負責本科生的教學和學生管理，而研究生教學和學生管理往往由研究生院（部、處）和研究生工作部管理。因此，要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，需要改革現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)單位管理體制，理順研究生管理與本科生管理的關系，才能從根本上解決這研究生教育保障條件不足問題。
三、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障動力機制
（一）研究生培養(yǎng)資助機制
研究生培養(yǎng)資助機制是指基于當下的研究生培養(yǎng)機制改革，以激發(fā)研究生學習和科研積極性為目標，在研究生培養(yǎng)的不同階段，按照一定的規(guī)則對研究生實行相應資助的運行方式。研究生培養(yǎng)經(jīng)費是研究生培養(yǎng)的基本保障，我國研究生培養(yǎng)資金來源包括國家財政撥款、委托培養(yǎng)單位經(jīng)費、學校自籌經(jīng)費、導師科研課題經(jīng)費、研究生個人交納的學費、社會贊助等，其中國家財政撥款和學校自籌經(jīng)費是研究生培養(yǎng)經(jīng)費的主要來源。
自2006年華中科技大學、西安交通大學和哈爾濱工業(yè)大學實行研究生培養(yǎng)機制改革試點以來，各高校研究生培養(yǎng)機制改革的主要內(nèi)容在于研究生不同階段的資助標準、資助額度、經(jīng)費來源等方面的改革，其改革核心內(nèi)容在于進一步拓寬研究生資助資金渠道，尤其是將導師作為出資方納入研究生培養(yǎng)資助體系之中，加大研究生培養(yǎng)經(jīng)費籌集力度，保證在現(xiàn)有條件下，實現(xiàn)研究生教育公平、公正、和諧發(fā)展。在當下研究生培養(yǎng)機制改革已進入改革深化期，尤其是中央政府和地方政府加大了對研究生資助的情形下，筆者認為，關鍵問題已由導師出資轉(zhuǎn)移到資助標準的制訂上，即如何在不同的階段制定出合適的資助評價標準，尤其是對于博士生和碩士生兩種不同的培養(yǎng)層次、學術(shù)型和專業(yè)型兩種不同的培養(yǎng)類型，同時還要考慮到不同學科之間的差異性，制訂比較科學的、多元化的資助評價標準，這是當下研究生資助機制構(gòu)架并完善的關鍵所在。
（二）研究生導師激勵機制
研究生導師激勵機制是指以提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標，研究生培養(yǎng)單位為激發(fā)研究生導師開展研究生培養(yǎng)積極性，在制度層面開展的相關工作的運行方式。研究生導師作為研究生教育過程中的第一責任主體，是保證研究生教育質(zhì)量的關鍵所在。研究生導師激勵機制的構(gòu)建，就是要正確處理好導師付出與所得的關系，要激勵導師出資資助研究生培養(yǎng)活動，立志為研究生教育事業(yè)付出自己的艱辛努力和心血，為國民經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型復合人才，從而激發(fā)研究生導師培養(yǎng)研究生的熱情與積極性。
從當前研究生導師培養(yǎng)研究生、研究生任課老師開展教學活動的實際現(xiàn)狀而言，研究生導師和研究生任課教師的積極性并沒有得到充分激發(fā)。筆者認為，其主要應在如下幾方面予以改進：一是改革現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)單位教師職稱評定、績效考核與評價制度。當前各研究生培養(yǎng)單位在教師職稱評定、對教師的考核與評價上，仍然存在著“重科研、輕人才培養(yǎng)”的傾向，能否承擔高水平科研項目、出高水平科研成果，是職稱評定和教師考核的主要指標，而對于人才培養(yǎng)，則是可有可無的內(nèi)容，這自然會引導研究生導師重科研而輕研究生課程教學與研究生指導，各研究生培養(yǎng)單位要在制度政策層面加大對研究生培養(yǎng)的內(nèi)容與比重，切實將高校的中心工作轉(zhuǎn)移到人才培養(yǎng)上來。二是要加大對研究生培養(yǎng)質(zhì)量好的研究生導師和研究生任課教師的激勵。研究生導師培養(yǎng)出優(yōu)秀的研究生，需要花費大量的精力，傾注其心血，獎勵在研究生培養(yǎng)上作出成績的研究生導師，要加大現(xiàn)有的各級優(yōu)秀研究生學位論文導師的獎勵力度，同時要將研究生教學改革納入高校教學改革的內(nèi)容，鼓勵研究生任課教師積極開展研究生教學內(nèi)容、教學方法、教學方式的改革與創(chuàng)新。三是要實行研究生導師招生指標動態(tài)調(diào)整機制。研究生培養(yǎng)單位要以研究生導師近幾年研究生培養(yǎng)質(zhì)量為關鍵內(nèi)容，以各高校二級單位為對象，視研究生導師培養(yǎng)研究生情況，對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)異的導師，增加研究生招生指標，而對于在研究生評估和抽查中出現(xiàn)問題的導師，則減少其研究生招生指標或暫停招生，甚至取消其研究生導師資格。
（三）研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵機制
研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵機制是指以全面提升研究生綜合素養(yǎng)為目標，研究生培養(yǎng)單位在研究生學習期間，組織學生參加各種科技競賽，設置研究生創(chuàng)新基金項目，實施科研創(chuàng)新獎勵，組織開展社會活動等。具體而言，研究生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)激勵包括研究生培養(yǎng)單位及二級單位所設置的資助研究生的各種科研創(chuàng)新項目，由研究生培養(yǎng)單位組織研究生參與國際、國家有關部委、省級地方政府所開展的各類科研競賽活動，由研究生培養(yǎng)單位所設置的研究生科研成果獎、優(yōu)秀學位論文獎、社會活動獎等。
對于當前的研究生教育而言，從某種意義上講，并不是我們的培養(yǎng)機制、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障體系不健全的問題，關鍵在于對研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀的認識問題。目前對于研究生教育質(zhì)量的認知，呈現(xiàn)出仁者見仁、智者見智的多元化傾向，形成了基于不同視角的學術(shù)質(zhì)量觀、過程質(zhì)量觀、效益質(zhì)量觀、就業(yè)質(zhì)量觀等 。我國教育領域知名專家顧明遠先生曾在論及研究生教育質(zhì)量時指出：“我國是培養(yǎng)高層次人才的教育，獲得學位的畢業(yè)生將是我國社會主義建設的棟梁之才。他們不僅應該具有高深淵博的知識，而且要有高度的文化素養(yǎng)和高尚的思想情操。”因此，在當前論及研究生教育質(zhì)量時，必須關注研究生所應具備的綜合素養(yǎng)，這是保證并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的具體內(nèi)涵和根本要求。因此，筆者以為，研究生培養(yǎng)質(zhì)量觀應從研究生所應具備的心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、文史哲知識、三觀（世界觀、人生觀、價值觀）以及道德修養(yǎng)等整體綜合素養(yǎng)進行衡量和評價，并以提升研究生整體綜合素養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建研究生培養(yǎng)激勵機制。
四、研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障約束機制
（一）培養(yǎng)單位制度建設機制
培養(yǎng)單位制度建設機制是指研究生培養(yǎng)單位圍繞保證并提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，通過制定并出臺相關政策文件，對與研究生教育密切相關的研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部多元主體形成基本要求與規(guī)范，保持研究生教育活動有效運轉(zhuǎn)的運行方式。制度建設是研究生教育改革和發(fā)展的基本保證，是研究生培養(yǎng)單位一項基礎性工作，其具體內(nèi)容包括研究生招生管理制度、培養(yǎng)管理制度、學位管理制度、學生管理制度等。
我國研究生教育自恢復研究生招生以來，已有三十多年的發(fā)展歷史，各研究生培養(yǎng)單位在制度建設上已基本形成了比較完善的制度體系。對于當下的研究生培養(yǎng)單位制度建設問題，關鍵在于要把握我國當前研究生教育處于綜合改革的重要時期，尤其是研究生教育管理體制的改革，需要轉(zhuǎn)變原有的以行政管理為主的思想，增強學術(shù)治校，強化研究生教育學術(shù)管理。此外，要結(jié)合當前擴大高校自主辦學權(quán)，圍繞研究生培養(yǎng)機制改革、研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新、研究生教育質(zhì)量保障體系建設、研究生培養(yǎng)單位自我評估，強化自律意識，進一步改進原有研究生教育相關文件制度，適應當前研究生教育發(fā)展的新形勢和新要求。
（二）研究生教育社會監(jiān)督機制
研究生教育社會監(jiān)督機制是指研究生培養(yǎng)單位在開展研究生教育的過程中，要積極接受社會的監(jiān)督，以構(gòu)建行政、學術(shù)、社會三位一體的新型權(quán)力制衡體制為目標的運行方式。具體而言，研究生教育社會監(jiān)督是研究生培養(yǎng)單位要積極接受社會對研究生教育各環(huán)節(jié)的監(jiān)督，包括研究生招生過程、招生結(jié)果監(jiān)控，研究生培養(yǎng)過程中研究生評優(yōu)評先環(huán)節(jié)、評選結(jié)果及研究生教學改革項目立項、研究生教學成果獎評選過程及結(jié)果的監(jiān)督；研究生選題、開題及學位論文答辯過程中，邀請督導員參加并實行對外公開制度等；研究生優(yōu)秀論文評選、優(yōu)秀研究生評選等過程和結(jié)果實行公示制度等。
當下研究生教育社會監(jiān)督機制主要存在如下幾方面的問題：一是該公示的沒有公示。部分研究生教育培養(yǎng)單位相關信息公示不夠，許多按照制度規(guī)范需要公示的，沒有公示。二是公示范圍不夠。部分研究生教育培養(yǎng)單位在相關信息公示上，僅限于有限范圍，或限于本研究生培養(yǎng)單位的特定人員，或限于研究生培養(yǎng)單位所在的二級單位，或在本研究生培養(yǎng)單位內(nèi)部網(wǎng)上公示。三是處理不夠。對于公示中出現(xiàn)并發(fā)現(xiàn)問題的，研究生培養(yǎng)單位往往大事化小、小事化了，沒有真正發(fā)揮社會監(jiān)督的作用，使許多人失去了參與社會監(jiān)督的信心，關注、參考社會監(jiān)督的積極性不高。
（三）研究生培養(yǎng)淘汰機制
研究生培養(yǎng)淘汰機制是指研究生培養(yǎng)單位以增強研究生危機感、提升學習和科研積極性為目標，通過實施研究生在學期間的研究生淘汰而形成的運行方式。研究生培養(yǎng)淘汰機制的構(gòu)建，包括從研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的把關，分別在研究生入學實施選擇綜合素養(yǎng)淘汰，課程學習階段實施課程成績淘汰，在科研工作階段實施科研能力淘汰，在學位論文階段實施學位論文水平淘汰。
研究生教育實行淘汰制是各國研究生教育普遍實行的一種方式，在許多國家，比如美國、德國、加拿大等國，其研究生教育過程中，研究生淘汰率較高，美國高水平大學研究生淘汰率甚至達到30%～40%，這種淘汰機制已成為研究生教育質(zhì)量得到有效保證的重要手段。在我國，研究生培養(yǎng)淘汰機制的建立一直為教育理論界和實踐工作者所重視，但一直以來，這一機制并沒有得到有效實施，這對于當下的研究生教育工作極為不利。實施研究生培養(yǎng)淘汰制度，除了要營造良好的研究生教育淘汰社會氛圍，完善現(xiàn)行研究生教育相關法律法規(guī)，為研究生培養(yǎng)單位實施研究生淘汰提供良好法律法規(guī)環(huán)境，由中央和地方學位與研究生教育管理部門出臺政策，加大監(jiān)管力度，激勵鼓勵并推行研究生培養(yǎng)淘汰制外，關鍵在于研究生培養(yǎng)單位要解放思想，勇于創(chuàng)新，在研究生淘汰制度上要進行試點改革，積極摸索有效路徑，同時也要為被淘汰者提供改正的機會和其他相應的出路，使改革工作能夠在現(xiàn)有條件下順利推行。
（四）研究生導師淘汰機制
關鍵詞：地方本科院校；卓越英語教育人才培養(yǎng)模式；改革；實踐
一、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革措施
（一）重新定位人才培養(yǎng)目標
以“教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見”文件精神及“地方高校應用型轉(zhuǎn)型”為指導思想，以現(xiàn)代教育市場需求為導向，與地方教育局、地方中學、教育機構(gòu)為合作伙伴，培養(yǎng)師德高尚、語言功底過硬、教學技能突出、理論基礎扎實的、自我發(fā)展能力強的高水平中學英語教師,為中學和各種社會辦學教育培訓機構(gòu)提供合格的中學英語師資。
（二）構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量。
1.協(xié)同合作辦學
實施“引企入校”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新項目，開設“卓越英語教師班”。與新東方投資集團（香港）、南寧星火教育、明大教育等教育培訓集團簽訂合作辦學協(xié)議，引入以上教育培訓集團落戶學校，開辦對社會開放的教育培訓學校。聘請教育培訓集團經(jīng)驗豐富的教師為英語專業(yè)（師范方向）專業(yè)指導委員會成員，共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、建設課程資源、設計課程體系、建設實踐基地，開展教學研究、設計評價體系。
2.協(xié)同制定培養(yǎng)目標
圍繞提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓集團）確定人才培養(yǎng)規(guī)格。
3.協(xié)同設計課程體系、建設課程資源
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構(gòu)）設計模塊化課程體系，開發(fā)以新東方教育教學理念為指導、以教師教育專業(yè)主干課“新東方英語教學法”為中心的模塊化課程。
4.協(xié)同組織教學團隊
百色學院外國語學院聘請百色市教育局中學英語教研員、中學優(yōu)秀老師、教育培訓集團經(jīng)驗豐富教師為兼職教師，加入學院英語教師教育團隊，參與課堂教學、學科競賽、實踐教學及就業(yè)指導，實行教師和中學教師、教育培訓集團教師共同指導師范生的“雙導師制”。
5.協(xié)同建設實踐教學基地
“引企入校”，把百佳新東方、南寧星火教育等教育培訓集團建為校內(nèi)實踐教學基地，學生在培訓學校擔任助教與教學實習工作，學中做，做中學，是一種在崗式學習，教學技能得到了提高，也可以從中獲得報酬。
6.協(xié)同開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量
百色學院外國語學院與地方教育管理部門、中學（教育培訓機構(gòu)）協(xié)同研究師范生培養(yǎng)中的重點、難點和其他突出問題，并探討解決方案；協(xié)同申報各級各類教育教學研究課題，構(gòu)建開放式、立體化的評價體系，校內(nèi)教師對學生的課程考核評價，校外，教育管理部門、中學（教育培訓機構(gòu)）參與對學生見習、實習的評價。
7.協(xié)同開展“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制
百色學院外國語學院與百色市教育局、中學、教育培訓集團協(xié)同開展教學專項培訓、鼓勵教師積極參加各級各類教學大賽，有計劃安排教師各高校或赴境外訪學進修、見習觀摩、等多種形式，提高教師教育課程教師的專業(yè)化水平。
（三）加強課程教學信息化建設，實施多樣化教學方法與教學手段
1.實施多樣化教學方法與手段改革
首先，在教學理論講授課上，教師講得少，學生討論活動多；照本宣科少，實際教學問題探討的多；師生互動多，學生分組討論活動增加，突出學生在教學活動中的主體地位。其次，通過組織研討小組、學習沙龍、工作坊、名師講堂等多種方式與途徑，培養(yǎng)學生學習研究興趣，加大自主學習能力的培養(yǎng)力度。
2.加強課程教學信息化建設，積極建設網(wǎng)絡教學環(huán)境
不斷完善課程資源庫建設，加強網(wǎng)上教學平臺建設，充分利用現(xiàn)擁有的多間多媒體教室和語言實驗室和校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡教室、英語在線學習軟件以及調(diào)頻臺等現(xiàn)代教學設備與條件，改善課程的網(wǎng)絡教學環(huán)境，有利于學生自主學習和探究學習能力的發(fā)展。
（四）從考核“學習成績”向評價“學習成效”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建開放式、立體化評價體系
實踐課程評價內(nèi)容：微格教學技能，教案設計、課堂教學設計能力等課程，考核方式主要采用形成性評價和終結(jié)性評價、定量評價和定性評價相結(jié)合、期末考試與課堂表現(xiàn)、考勤與學習態(tài)度相結(jié)合。實踐教學環(huán)節(jié)包括畢業(yè)論文設計、調(diào)查(讀書）報告、實踐測評等多樣化評價方式，畢業(yè)論文設計要求結(jié)合見習、實習中出現(xiàn)的教育教學問題，真題真做，改變畢業(yè)論文設計單一化模式。
二、地方本科院校卓越英語教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐培養(yǎng)成效
（一）英語教育人才培養(yǎng)成效
1.提高了英語教育人才語言運用能力和專業(yè)技能，學科競賽成績良好2010年以來，百色學院外國語學院英語教育人才在各級各類學科競賽獲得省級及以上獎勵300多項，其中國家級獎勵100余項。
2.提高了英語教育人才社會服務實踐能力
百色學院外國語學院以服務地方為宗旨，已在百色市東合小學等中小學開展支教活動10余次，參與師生人數(shù)達200余人。
3.提高了英語教育人才科研創(chuàng)新能力
近三年來，參加見習活動近1000人，參加教育教學實習近100人。學生基于實踐教學基地的見習、實習活動，撰寫教學論文143篇、畢業(yè)設計77篇。學生參與教師教研課題近20項。
4.提高了英語教育人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力
學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得立項42項，其中國家級7項、區(qū)級31項。2010年起，在學校、培訓機構(gòu)等擔任英語教師的學生有560人，畢業(yè)生自主創(chuàng)辦培訓學校的案例有30多個。
（二）師資培養(yǎng)成效
1.教師教學科研能力大為提升
百色學院外國語學院英語教師參加廣西高校師范生教師技能大賽獲二等獎2人次。受聘為廣西高校英語專業(yè)教學指導委員會委員1人，受聘為廣西和北京師范大學聯(lián)合開展的“基礎教育階段教師素質(zhì)提升實驗項目”自治區(qū)級指導專家2人。指導百色市中小學教師獲得各級各類英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎2人次、二、三等獎5人次。與中學、企業(yè)合作開展教育研究相關課題24項，發(fā)表教學研究論文100余篇。獲各級教學成果獎10余項、教師教學大賽20余項、教學多媒體課件大賽20余項、教學論文獲獎10余項等。
2.師資隊伍建設成效顯著
近幾年，百色學院外國語學院組織教師外出到兄弟院校聽課、參加專業(yè)教學技能培訓等近200人次；6人獲校級骨干教師培養(yǎng)工程培養(yǎng)；雙師型教師44人；校外兼職教師共51人。
三、結(jié)語
