時間：2023-02-13 07:36:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語主要知識點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：微課 初中英語教學 應用
英語教學是初中學習階段非常重要的學習內容，是語言學習關鍵的打基礎階段，對于學生后期的發(fā)展具有非常重要的作用，在長期的發(fā)展過程中，各種各樣的先進教學方法不斷應用于初中英語教學中，并且取得了一系列的教學成果，使得學生的學習效果不斷提升。如今全球的發(fā)展已經(jīng)逐漸步入到微時代，微小說、微電影、微信等在人們的日常生活中非常的常見，關于微課的研究也不斷深入，本文就主要對微課及其在初中英語聽說教學中的應用予以簡單分析探討。
一、傳統(tǒng)教學模式下的初中英語教學現(xiàn)狀
1.初中英語教學過多強調傳授而忽視對學生能力的培養(yǎng)
眾所周知，在傳統(tǒng)的教學模式中往往以教師為中心，老師是教學活動的主體，而學生是知識的接受者，教材是教授知識的內容，學生成績的高低衡量著教師的教學水平。初中階段作為學生進入高中學習的過渡階段，在培養(yǎng)學生英語學習興趣以及能力方面至關重要，而一種語言的學習更側重于對學生語言應用和交際培養(yǎng)，否則教出的英語只是應試英語，啞巴英語。
2.英語課堂教學方式過于單一，難以激發(fā)學生學習熱情
據(jù)調查，在初中英語教學課堂中，大部分的教師采取的教學方式過于單一，從而造成了課堂僵化，他們只是機械的依據(jù)課本內容以及教輔材料展開英語教學，而脫離了英語學習的語境，進行孤立教學，使得這樣的課堂過于簡單化和程序化，忽略了學生學習的能動性和主動性，在一定程度上限制了初中生英語技能的培養(yǎng)，增加了學生學習的負擔，澆滅了學生學習英語的熱情和興趣，與此同時也脫離了英語課堂教學的主要目標。
二、微課在初中英語教學中的應用
1.英語教學課堂前
每次英語課前，教師應該利用微課制作英語課堂視頻，將本次授課要講的重點內容和難點知識制作成視頻給學生觀看，學生因為對視頻內容的好奇而對學習新知識點就會從側面產生好奇。如何將學生帶人課堂，怎樣把課堂氣氛變得活躍讓學生注意力轉入課堂，是教師開始上課前應考慮到的，就此，教師可以利用微課設計一個僅需一分鐘的視頻來帶動學生進入課堂，這個一分鐘視頻可以是搞笑有趣且和本次授課有關的，也可以是一首歌，還可以是學生間的互動對話，對話的主題應該就本次的內容為中心，更要注意的是滿足學生的興趣，要關注學生這一主體，學生互動的微課設計可以有問答式的題目、詞語接龍、繞口令、謎語等。
2.英語教學課堂時
英語課堂學習，學生要做到四點：聽，說，讀，寫。所謂聽，就是聽老師讀解以及看著幻燈片聽錄音，要求學生在聽的時候要全神貫注，注意仔細聽，因為在聽的時候很多學生容易走神，尤其是聽錄音到時候，當學生不注意時就會不知道具體聽到那個位置，這時就需要老師時刻提醒學生注意聽，讓學生不容易走神。聽完之后就要讀，跟著老師或者錄音開始讀，只有讀出來才能知道是不是發(fā)音正確，讀可以是重復性的，在讀的同時還可以寫，然而寫是為了更好的記憶，寫建立在聽和讀的基礎上，一些復雜的詞匯光聽和讀是很難記住的，這時寫就起到一個輔助記憶的作用。
3.英語教學課堂后
課堂學習過后可以利用微課幫助學生復習知識，如可以根據(jù)學生的具體情況，制作復習視頻，學生通過對復習視頻的觀看起到鞏固所學知識的作用，這樣生動直觀的復習方法更為有效地幫助學生牢記知識。還可以利用微課讓學生進行課后練習，通過一些具有代表性的題目檢測學生所學知識的掌握度。課后最為重要的一點就是課后評價與反思，評價是一種檢驗也是一種促進教學的方式。反思，對于教師來說是提高教學質量的手段，而對于學生來說是提高學習成績和成長的過程。
三、引導學生通過微課預習找出其中的疑難問題
預習是提升課堂學習效果的重要途徑，在初中英語學習過程中，做好課堂教學開戰(zhàn)前的預習工作是非常重要的，在實際的教學活動中，教師可以根據(jù)課程開展中的主要內容，制作相應的預習視頻，在課程開始前將相關視頻資料給學生，在學生通過微課開展課程預習的過程中，要積極引導學生提出相關的疑難問題，并進行相關問題的思考與求解，對于學生不能單獨解決的疑難問題，可以放在課堂上開展討論，在這種學習模式中，學生能夠自主地在微課學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并積極尋找解決問題的方法，對于學生的自主學習能力的提升具有積極的作用，同時有利于課堂教學的順利開展。
1.在通過微課導入之后，要及時進行相關知識點的反復、補充與拓展
在課堂教學的過程中，教師應用微課視頻導入新課程之后，要根據(jù)班級英語能力的具體情況及時開展反復操練、相關知識點的補充與拓展，通過微課進行新課程的導入，能夠有效地提升學生的學習興趣，使學生在注意力集中的情況下開展學習，這時，教師如果善于將課本上的相關知識點與微課視頻中的相關內容予以有效結合，學生能夠在寬松的課堂氛圍中，高效地開展相關知識點的學習，有利于整個課堂教學效率的提升。
2.通過微課開展課后復習之后，要積極開展補充練習與評價自測
關鍵詞： 初中英語 英語作業(yè) 合理布置
隨著新課改的不斷進行，人們對初中英語教學質量提出更高的要求，一方面要求教師在課堂上講的內容被大多數(shù)學生接收，另一方面要求教師在布置英語作業(yè)時要合理，從而使學生通過作業(yè)消化課堂上所講的內容，并且激發(fā)學生學習英語的興趣。
一、英語作業(yè)布置應具備的特點
1.英語作業(yè)的布置要有趣。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，初中英語教師在布置作業(yè)時一定要以激發(fā)學生學習英語的興趣為主要目的。在布置作業(yè)時，不能只是讓學生機械地背單詞、背短文等，否則會使學生對學習英語失去興趣。因此，教師布置的英語作業(yè)一定要生動、有趣，從而最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣，以便提高英語成績。
2.英語作業(yè)的布置要適量。
目前，我國初中學生的學習壓力是非常大的，因此，英語教師在布置英語作業(yè)時，一定要適量，具有針對性和具體性，使學生通過完成作業(yè)達到有效的學習目的，這樣不僅能夠使學生有效地完成任務，還能夠對學習英語充滿興趣，從而達到布置作業(yè)的目的。
3.英語作業(yè)的布置要多樣化。
初中英語教師在布置英語作業(yè)時，要盡量使作業(yè)形式多樣化，這樣能很好地發(fā)揮作業(yè)的效果，使學生對英語作業(yè)充滿興趣。
二、合理布置英語作業(yè)的方式
1.精心設計作業(yè)。
根據(jù)有關心理專家的研究，人們從事某項活動的目的性越明確，他們所表現(xiàn)出來的積極性就越高，進而事情成功的概率就越高。這就要求初中英語教師改變傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，轉變成學習的引導者和策劃者。教師在以后的英語布置作業(yè)中，要認真設計作業(yè)，明確作業(yè)量多少、作業(yè)難度多大、作業(yè)的類型是什么樣的，等等，在布置英語作業(yè)時，一定要兼顧“聽”、“說”、“讀”、“寫”四方面的內容，確保學生提高英語作業(yè)水平，很好地鍛煉這些能力，使學生通過英語作業(yè)享受成功的喜悅。
2.提高學生對英語作業(yè)的興趣和積極性。
隨著新課改的進行，人們對初中英語的作業(yè)布置提出了更高的要求，因此，初中英語教師在布置英語作業(yè)時，要根據(jù)學生的興趣，以豐富多彩的形式使學生全身心投入。目前，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國之間的交流日益頻繁，英語就顯得尤為重要，所以加強英語的學習，對學生將來的發(fā)展起著決定性的作用，這就要求初中英語教師在布置英語作業(yè)時，盡量使學生對英語作業(yè)充滿興趣，以便通過作業(yè)達到多聽、多讀、多寫的目的，提高學生對英語作業(yè)的興趣和積極性。
3.講究趣味性。
興趣是最好的老師，因此，初中英語教師在布置作業(yè)時，要將作業(yè)的趣味性放在最重要的位置，并且要對自己的學生有著充分的了解，對學生的興趣所在或者學生感興趣的話題要充分了解，然后在布置作業(yè)時可以將學生的興趣所在和作業(yè)充分結合起來，從而使學生通過英語作業(yè)對學習英語充滿興趣。比如，英語教師在教授顏色方面的單詞，如red，yellow，blue，green等時，可以要求學生在生活中多觀察哪些東西有什么顏色，把它們畫下來，并在第二天的課堂上向其他學生介紹，這樣的作業(yè)布置就會激發(fā)學生的興趣，學生會非常開心地將看到的東西畫下來，這樣的英語作業(yè)布置具有非常好的效果，在幫助學生學到知識的同時，還能激發(fā)學生的興趣。因此，英語作業(yè)充滿趣味性，使學生在學習的同時開發(fā)智力，從而更好地學習知識。
4.先傳授知識，后布置作業(yè)題。
初中英語教師在講授英語知識點時先要將英語知識點進行詳細的分析，以最大限度地幫助學生鞏固已經(jīng)學到的知識點，可以適當?shù)夭贾靡恍┳鳂I(yè)，因為在這種情況下，學生的腦海中雖然已經(jīng)接受大量的知識，但是這些知識點是非常分散的，需要學生經(jīng)過系統(tǒng)的整理進行鞏固。比如，初中英語教師在詳細講完stop to do sth.和stop doing sth.之后，可以布置作業(yè)題：Class being.Let us stop（talk） class is over.Let’s stop（talk）。讓學生根據(jù)所學的知識進行詳細的推理，從而讓學生理解to talk和talking之間的區(qū)別。這樣的作業(yè)布置可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，以便學生更好地學習英語。
三、結語
初中英語作業(yè)的布置要以學生為中心，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，合理布置作業(yè)，使學生會學、樂學、活學，最終學到真正的英語知識，高質量地完成英語作業(yè)，這是英語作業(yè)布置的根本目的。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中英語 句型 新課程 牛津
在新課程的標準下，初中英語教材已經(jīng)摒棄了過去不貼近現(xiàn)實和實際生活的內容。尤其是牛津版的教材，內容更加聯(lián)系社會，緊跟時代特征，貼合現(xiàn)實的生活。語言情景也特別真實，縮減了學生與教材之間的距離感，因此教材內容更被學生所接受。但是，因為現(xiàn)在的初中教材中已經(jīng)涉及了很多英語的知識點，又因為各個知識點相對地比較零散，使學生整理和掌握起來比較困難，尤其是句型方面。學生對句型的掌握程度，很大程度上反映了學生對英語知識和英語語言技巧的應用能力。因此，要想更好地培養(yǎng)英語的交際能力，就需要對句型有比較系統(tǒng)和全面的掌握。對初中英語教師而言，如何進行句型教學是其最關心的問題。
一、句型教學在初中英語教學中的重要性
1.1句型將知識點化繁為簡，將文章內容化難為易，將學生思路化零為整
初中英語的知識點往往是比較零散和分散的，詞義的解釋也比較靈活，語法更是繁瑣，使得學生對英語知識的理解和掌握非常困難。每當看到大篇幅的文章，學生就很難整理出合理的思路，好好地理解文章內容。長久以往下來，不論學生是否能理解和掌握英語的知識點，心里已經(jīng)產生了厭煩和焦慮，更加不利于學習英語。但是，如果能夠很好地掌握英語的句型，這些問題就會非常容易解決。掌握了英語的句型，就可分辨出句子的結構、詞義、詞形的變化等，進而把知識點化繁為簡，會更加容易理解句子的內容，對文章的理解也會更加簡單。
1.2句型有利于提高學生的學習效率
大量的教學實踐證明，精講多練在英語教學中是提高學生學習效率的一種非常有效途徑。在能夠理解句型結構的情況下，一般都能夠把復雜的句子和較難的文章簡單化。因此，在初中英語教學中，教師應該注重句型教學。并且在講解句型時，要盡量精講多練，才會提高學生的學習效率。學好英語的關鍵就是在于練習。當然，學生在練習的過程中，會發(fā)生口誤或是發(fā)音不準確的情況，但是教師只要進行必要地糾正就可以。有的時候，口誤等情況也可以加深學生對知識點的印象，有利于對學生起到強調作用。因此，教師不要過于擔心學生的這種情況。除非學生需要教師進行進一步深入的講解，不然的話教師就沒有必要對某個句型進行大講特講。
二、句型教學的具體方法
2.1時?？偨Y有代表性的短語
如果將英語的句子比作是一座大廈，單詞就是建造大廈所需要的石頭，短語就是這座大廈的一堵堵的墻。可以看出，短語是句子構成的重要組成成分。最重要的是，某些非常具有代表性短語的實際意思與表面意思相距甚遠。如果教師對這部分短語不進行總結的話，學生是不能自主理解的。
例子1：How can I (go to school) ,(by the way)?
講解：在括號1中的部分是典型的應用短語，并且短語內介詞與名詞兩項內容可以變換內容。因此教師要經(jīng)常地做到舉一反三，例如可以變成“go home ，in the school”等，學生才會收到良好的學習效果；括號2中的短語，是一種非常特殊的短語，因為它的表面意思并不是它的實際意思。因此，這種短語的形式是固定的，且不可更改。
2.2利用日常對話中有代表性的句式加以講解
從日常對話中選擇代表性的句式來講解，使學生感覺更加親切，并且在對話的過程中教師要舉一反三，讓學生知道句式結構的變化是有規(guī)律可循的。例如肯定陳述句的句型特征：
例子2：含有動詞“be”的句型 My father and mother are doctors.
例子3：含有實義動詞的句型 I work in the school.
例子4：含有情態(tài)動詞的句型 I will want to Beijing.
2.3在句子的結構中，找到句型之間的關聯(lián)
英語教師在教學過程中，要經(jīng)常把學生經(jīng)常見到的句型變成另一種句型，循序漸進地使學生發(fā)現(xiàn)各種句式結構的關聯(lián)之處，有利于更好地理解和掌握句型。
例子5：I would like two bottles of coffee.
Would you like two bottles of coffee?
How many bottles of coffee would you like?
講解：含有情態(tài)動詞的肯定陳述句變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r，只需要將情態(tài)動詞像動詞be一樣提前就可以。可是當變成特殊疑問句時，就需要考慮多種變換因素。首先，確定疑問詞是什么，其次是對誰提問，再次需要考慮時態(tài)，最后確定語句的順序。
【關鍵詞】初中英語 教學模式 有機融合 內在聯(lián)系
參與、合作、探究三種教學模式在初中英語教學中會存在一定的內在聯(lián)系，這些內在聯(lián)系是提高初中英語教學效率的主要因素，從而也能夠看出三種教學模式相融合的必要性所在。在傳統(tǒng)意義上初中英語教學模式較為死板，而參與、合作、探究教學模式正是改變這一現(xiàn)狀的有效方法，對其進行有機融合為其教學效率以及教學效果的提高能夠起到一定的積極作用。
一、初中英語參與、合作、探究三種教學模式之間的內在聯(lián)系
1.合作、探究教學模式對學生問題意識培養(yǎng)具有俱進作用。探究、合作梁中教學模式對于初中各學科教學所起到的作用至關重要，對初中英語教學而言重要性也不容忽視。初中英語探究、合作梁中教學模式的運用可以使得學生自身解決問題能力的到充分的發(fā)展，然而對于學生自身觀點的表述以及完善也會起到一定的幫助作用。探究式教學對學生主動思考問題以及解決問題深入研究知識點存在的內在關系起到一定的積極作用，而合作學習是對學生課堂中介能力的提高產生巨大的積極影響。兩種教學模式在課堂教學中能夠起到相互促進的作用，同時對學生良好習慣的形成大俠堅固的基礎。
2.參與、合作教學模式提高學生學習積極性。初中英語教學中，對于學生參與以及合作教學模式的運用使得學生參與積極性高，可以使學生之間的溝通與交流過程得到完善。初中英語原有的教學特點在于教學過程較為死板，教學內容較為單一。通過參與、合作梁中教學模式的充分運用，促使學生之間能夠形成一種默契的配合，將原有知識點存在的不足能夠進行充分的彌補，從而學生考慮問題的思維以及方式能夠得到拓展，對于考慮問題的角度也能鞏固做到全面化。從這些方面可以看出兩種教學模式之間存在必然的聯(lián)系。
3.參與、探究模式有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。參與、探究教學模式在初中英語教學中也起到?jīng)Q定性的作用，參與教學模式對學生參與積極性提出更高的要求，通過教學手段以及教學觀念的不斷更新使得學生學習興趣得到充分的激發(fā)，而探究式教學模式的運用能夠滿足學生對英語知識點的好奇心。兩種教學模式的合理搭配使得學生參與學習積極性提高的同時對其問題的探索研究研究過程進行有效的培養(yǎng)。這正是英語教學中良好學習習慣形成的主要因素所在。通過以上的論述過程能夠充分體現(xiàn)出三種教學模式之間存在一定的必然聯(lián)系，對學生能力的培養(yǎng)也能夠起到互補的作用。
二、初中英語教學參與、合作、探究三種教學模式融合的主要方法
1.以生活為導向使得三種學習模式充分融合。在三種教學模式的融合過程中，教學手段作為關鍵因素需要廣大教師充分重視起來。在進行三種教學模式融合過程中其主要的教學手段在于將生活元素與教學過程進行緊密結合，使得生活能夠成為三種教學模式落實到教學中的紐帶。通過教學對學生進行生活引導使學生積極性能夠得到充分的提高，讓學生與知識點之間的距離逐步拉近，進而促使學生能夠對其生活進行不斷的探索，讓學生對所學知識產生一定的向往，這樣三種教學模式才能夠得到有效開展，從而教學效果才能夠得到體現(xiàn)。
2.轉變傳統(tǒng)教學理念加快三種教學模式協(xié)調發(fā)展。當代初中英語教學中，教學理念對于教學模式的合理運用及融合過程會產生巨大的影響。而轉變傳統(tǒng)教學理念能夠推動三種教學模式的有機結合。在課堂教學中三種教學理念強調的共同點在于“以學生為本”，這也正是新課標對當今初中英語教學所提出的新要求。將學生積極性不斷帶動從而將課堂時間充分交還給學生，使得學生成為英語教學的主體，教師進行正確的引導使得學生充分參與到英語教學之中，這對于初中英語教學而言無非是達到理想的教學目的，同時也是三種教學模式融合的根本所在。
3.烘托教學氛圍為三種教學模式融合奠定基礎。教學氛圍是保證教學模式充分實施的關鍵因素，在初中英語參與、合作、探究三種教學模式的融合中，其教學氛圍是保證學生參與積極性的重中之重。改變其教學氛圍主要方法在于對教學手段進行合理的運用，通過小組競賽以及教學游戲等教學方法為學生營造一種良好的教學氛圍。這樣學生對于參與積極性得到不斷提高，從而有利于合作學習模式的開展，同時對于學生的探究意識進行有效的培養(yǎng)。教學氛圍的營造過程需要得到更多的教學手段來支持，對于教學手段的研究廣大教師的重視程度也應得到不斷提高。
以上就是筆者結合當今初中英語教學現(xiàn)狀所展開相應的研究過程，對于參與、合作、探究三種教學模式在教學中運用的優(yōu)勢與廣大教師進行分享，從而探索三種教學模式在英語教學中進行融合的有效方法。在本文研究過程中觀點還存在一定的不足，希望能夠得到廣大學者以及教師們的積極意見與建議。
參考文獻：
[1]方芳.初中英語教學中活化對話之我見[J].中學時代.2012.
【關鍵詞】教學生態(tài)學 初中英Z 課堂
前言
長期以來，生態(tài)學大多用在生態(tài)環(huán)境以及環(huán)保相關的領域。但隨著生態(tài)學的發(fā)展，生態(tài)學的相關理論也逐漸應用到其他學科和工作中。在上世紀六十年代初期，就有來自英國和美國的教育學家試圖借助生態(tài)學的相關理論來研究教育領域的問題并取得了一定的進展。對于課堂管理工作而言，大多數(shù)教育工作者將其看做以教師為主導的課堂內的教學活動。但事實上，對于課堂內的教師、學生以及課堂環(huán)境而言，也可以將其視作一個生態(tài)系統(tǒng)，通過教師和學生的共同協(xié)作進而提高課堂這一整體生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展。而對于現(xiàn)階段的初中英語課堂管理工作，如果以教育生態(tài)學的視角對其分析可以看出其存在著諸多生態(tài)失衡的表象。因此，有必要以教育生態(tài)學為視角，對初中英語的課堂管理工作進行分析，進而為提高英語教學水平提供一定的參考意見。
一、教育生態(tài)視角下初中英語課堂管理特征討論
首先教育生態(tài)視角下的初中英語課堂管理工作具有整體相關性的特征。英語課堂這一生態(tài)系統(tǒng)是由包括學生、教師以及課堂環(huán)境這三方面的因子構成的一個有機整體。其中的每一個因子均具有特定的地位和功能。同時，由于系統(tǒng)中三方面因子之間具有一定的關聯(lián)性使得三方面的因子均是不可或缺的。這就使得學生、教師以及課堂環(huán)境這三方面因子不僅僅具有相互作用的功能，更存在促進協(xié)調發(fā)展的功能，進而使得英語課堂管理工作具有著相關性的特征。其次，英語課堂管理工作還具有開放性的特征。這主要表現(xiàn)在初中英語的教學工作不能僅僅局限在課堂內，也不僅僅局限在教科書內，而是要更多的以教科書和課堂為基礎，通過教師的引導作用充分的與學生的生活背景和對知識的理解能力為依托向課堂外的知識相關聯(lián)。也只有在初中英語教學工作中開展與實際生活以及課外知識相配合才能促進英語的教學工作開展。因此，初中英語教學還具備著開放性的特征。第三，初中英語課堂管理還具有互利共生這一特征。在課堂上，學生借助教師的講解可以掌握相關英語知識，而教師在開展教學工作中還能汲取相關教學經(jīng)驗，進而提升自身教學水平并進一步達到促進英語教學工作開展的目的并促進學生對英語知識的掌握。事實上，這就是生態(tài)學中的互利共生特征。
二、初中英語課堂管理生態(tài)失衡情況分析
首先，現(xiàn)階段初中英語課堂管理生態(tài)失衡表現(xiàn)在課堂環(huán)境的生態(tài)失衡。通過上述討論已經(jīng)可以看出課堂環(huán)境是教學生態(tài)中的三個重要因素之一，是影響教學生態(tài)的重要因素。但在實際情況中，由于每一個班級中學生數(shù)量大多集中在四十至五十名學生之間，而教室的面積卻往往較小。這就使得學生和學生之間的物理空間過于狹小。這種狹小的空間使得學生在教室中難免有一種壓抑的感覺。這不但違背了生態(tài)學理論，更違背了教學規(guī)律。不僅如此，由于教室中學生數(shù)量長期保持在較高的規(guī)模使得一名教師往往要面對數(shù)十名學生。在這一環(huán)境中不利于英語教師和學生之間開展有效的互動，進而使得英語課堂的整體環(huán)境過于沉悶，不利于教學的開展。其次，初中英語課堂管理生態(tài)失衡還表現(xiàn)在教學目標和內容的失衡。對于英語教學而言，應主要以培養(yǎng)學生綜合運用英語進行溝通、交流的能力為主。但在實際的英語教學工作中，由于受制于考評方式使得英語教學目標大多以取得優(yōu)異的考試成績?yōu)橹?。這就使得英語的教學目標產生了一定的偏離。教師在教學工作中也以提高學生對知識點的掌握能力為主要內容，而忽視了學生運用英語這一門語言的能力。不僅如此，由于教學目標產生了偏離也使得英語課堂管理中的教學內容過于單一，即在課堂教學工作中以教科書和教學大綱為主開展填鴨式的教育。這也使得學生的學習積極性大幅降低，進而影響了英語教學工作的開展。
三、強化初中英語課堂管理的生態(tài)學方法討論
強化初中英語的課堂管理，首先需要建設和諧的課堂環(huán)境。通過上述討論可以看出課堂上過多的學生不利于教學的開展。因此，根據(jù)生態(tài)學理論改善課堂環(huán)境可以適當減少課堂的學生人數(shù)、提高教師和學生人數(shù)比例，即在英語課堂教學中使用小班教學法。通過引入小班教學法達到促進教師和學生之間溝通的目的。同時，為了改善課堂教學環(huán)境、活躍課堂氛圍，英語教師還可以采取班級內學生之間分組的方式，加強課堂上學生之間的交流和溝通，進而促進教學的開展。但在分組的過程中也需要注意對分組的引導，保證小組和小組之間學生整體水平的平衡性進而達到維護課堂生態(tài)環(huán)境平衡的目的。不僅如此，和諧的課堂環(huán)境還需要教師改變傳統(tǒng)的教師課堂主導這一地位。教師通過積極主動的與學生進行溝通，進而提升對學生的了解水平，為下一步教學工作的開展提供一定的參考。其次，強化初中英語課堂管理還需要對教學目標和教學方法進行整合。需要認識到，在知識的掌握以及學生人生觀和價值觀的建立具有同樣的重要性。對于初中英語課堂管理而言同樣如此。只有將知識的掌握以及人生觀、價值觀的建立和培養(yǎng)進行有機地結合才能促進學生的全面提升。而對于教學方法而言，單純的知識點的傳輸僅僅是幫助學生掌握了知識，離開了教師的幫助就難以對其他知識點進行學習。而這無疑加重了英語課堂管理工作中教師的工作量。但通過提升學生自主學習的能力將有助于促進學生可持續(xù)發(fā)展和提高的能力，進而有助于課堂這一生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
【關鍵詞】初中英語 學習興趣 英語教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.010
初中英語教材的內容是在小學英語教材內容的基礎上，根據(jù)學生實際情況編寫的學習教材，內容增多，難度加大，因此學生學起來并不是很容易，或許會覺得難點太多。教師要結合學生的實際情況，根據(jù)學生的具體英語學習需求以及教材內容，制定適合的教學方案，在宏觀掌握教學進度的情況下，幫助學生更好的學習英語，提高學生學習語言的能力。
一、提高學生的英語學習興趣
興趣是學生最好的老師。好的教學方式，首先應該是提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習英語。因為主動的學習較之被動的學習，學生獲得的知識以及心理認同感是更大的，所以教師要引導學生適應初中的英語教學生活，從小學英語的簡單理解中走出來，提高學生的英語學習興趣。
教師可以通過在課堂上播放有趣的英文小短片的方式，吸引學生的注意力，最好是播放無字幕的夸張型動畫，更容易激起學生的好奇心，進而吸引學生去學習英語知識。以這種方式提高學生的學習興趣，會讓學生產生期待的心理，渴望學習更多的英語知識，看得懂無字幕的動畫。這也就是我們經(jīng)常說的期待性學習。
另外，教師要跟學生分析現(xiàn)如今的社會發(fā)展方向，目前英語正在被廣泛的使用于各行各業(yè)，因此英語的學習是刻不容緩的，要讓學生明確學習英語的目的，有了目的才有學習的動力，從精神層面激勵學生學習英語，提高學生的學習興趣。
傳播學中常說的逆反心理，就可以適當?shù)倪\用于英語教學的過程中，多激勵多鼓舞學生，讓學生感受到教師的關心，進而投身于英語的學習過程中。還有一種比較可行的，就是通過間接的提高學生英語學習興趣的方式，提高學生的學習興趣。如將班級內的學生分為兩組，進行英語知識點的比拼，激起學生的好勝心，進而逼迫自己去學習英語，間接的提高學生學習英語的興趣，并且這種方法，會使學生的學習興趣持續(xù)的時間較長，對于英語的學習是比較有效的。
二、制定合適的教材講解策略
初中英語的教材內容，并不是都有重點講解的必要性，有一些過于簡單的內容是小學課本上就反復強調過的，那么教師就可以根據(jù)這些內容有側重的刪減知識點。而對于一些超出大綱的，過于難的教材內容，選擇性的做補充知識點就可以了。同時在針對初中英語教材內容進行講解的時候，教師要充分把握，教材內容的重點，先從主要的部分講起，培養(yǎng)學生抓住重點意識，其他的部分知識點留作補充。
并且滿堂灌的“填鴨式”教學已經(jīng)不適應初中英語的教授。因此教師要積極轉變教學思維，制定合適的教材講解策略，教師要對初中的教材內容進行整體性的分析，不再按照教材章節(jié)的順序為學生講解，根據(jù)自己制定的教學計劃，重新整理初中教材內容，做到省略得當，用由易到難，易難結合的方式，進行初中英語的教學，讓學生更好的適應初中教學的方式，盡量讓學生在教學中掌握更多的知識點。
三、改變教學方式，尊重學生個體差異
傳統(tǒng)的教學方式，已經(jīng)不能滿足學生們的需求，一味的講解大段大段的英語教材，只會讓學生覺得枯燥乏味，進而放棄對于英語的學習。教師要根據(jù)實際情況，積極轉變教學方式，過去的教師占據(jù)主導地位的教學方式，確實能給予學生壓迫，讓學生進行課堂的英語知識點接受，但是并不能讓學生通過主動學習獲得更多的英語知識。
教師要轉變教學方式，尊重學生的個體性差異。以學生為主體，教師多與學生進行溝通交流，了解學生的英語程度，因材施教，不做無用功，提高教學效率。也可以讓學生與教師互換身份，由學生進行英語知識點的分享講解，再由教師進行交流補充，極大的提高了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。
四、合作學習，營造良好的學習氛圍
在初中英Z的學習中，合作學習是一個很高效的學習方式，在這種學習方式下，學生可以根據(jù)自己對于英語知識的掌握程度，與其他人進行分享和交流。每個學生的思維方式都是不一樣的，并且學生都是同一個年齡段的，在思想的交流過程中會更為順暢。通過不同思維的交流，讓學生可以從不同的角度看待問題，更有利于學生的英語學習。而教師也可以在學生合作學習的過程中，汲取到學生不一樣的觀點，也是對英語教材知識內容的一種新的了解。
需要注意的是，在學生合作學習的時候，教師要根據(jù)每個合作組的特性，指定或由合作組推選出組長，把握全局，根據(jù)教師引導的主要思想，再結合學生的不同觀點，進行整體性的總結。尤其是對于英語閱讀理解方面的內容，組長要學會提醒幫助學生，樹立正確的閱讀方式，共同使用綜合的聯(lián)系思維，而不是逐字逐句的查字典。其他學生也要與組長相互配合，在教師的引導下，進行英語的學習。
五、課內外結合
教師必須明確，初中英語的教學是由課堂和課外兩部分組成的，二者缺一不可。課堂和課外相互依存，相互補充，更有利于學生的英語學習。
課堂是教師要把握的重點，教師除了要講解相關的英語知識點以外，還要拓展學生的思維，教學生分析英語的語法知識，以最直觀的方式幫助學生學習英語。教師要把握課堂的時間，盡量做到今日課今日畢，讓學生把不懂的知識點，以及錯題的分析在課堂內完成。
課外的把握，對于學生來說就是補充課堂的遺留內容，以及進行新的知識點的探討，更好地為下節(jié)課做準備。教師要充分掌握學生的學習需求，將學生分為兩部分，將解決課堂遺留問題，作為重點，讓學生不留疑惑，才能更好地進行下一個階段的學習。而對于新的知識點，教師可以提出指導思想，讓學生自行研究，結合相關的習題，總結整理適合自己的做題方法。以教師引導為主，學生思考為輔。提高學生的學習效率。
[關鍵詞]微課；初中；英語教學；制作；應用
在新課改的背景下，初中英語教學改革勢在必行。隨著教育信息化的推進，微課應運而生，并成為課堂教學改革中一種嶄新的教學方法，在教學過程中的應用越來越廣泛。對于學生及教師而言，微課可謂是一次思想改革，它促成了一種自主學習模式，同時還提供了教師自我提升的機會，最終達到高效課堂和教學相長的目標。
一、初中英語微課的特點
1.用時短，信息量大。微課的核心組成部分是教學視頻，根據(jù)中學生的認知特點及學習規(guī)律，“微課”的時長一般控制在10分鐘以內，以短時間、高效率的方式闡述關鍵問題，傳達知識點。雖時空有限，但結構相對完整，語言準確，讓學生印象深刻，達到讓學生掌握知識要點之目的。
2.主題突出，內容具體。相對于常規(guī)教學，微課的教學時間雖短，但內容更精簡，主題更突出，更適合學生學習的實際需要。一個“微課”就是一個主題，或者說一個“微課”就是一個知識點，它所研究的問題都是初中英語教育教學中有待于解決的具體的、真實的問題，比如口語、聽力、英語閱讀、語法重難點、學習策略、學習方法、教育觀點等。
3.應用方便，使用靈活。初中英語教學中的微課視頻格式多采用常規(guī)媒體格式（如flv、mp4、wmv等），其視頻及配套輔助資源的總容量一般不超過100M，W生既可選擇在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如平板電腦、手機、MP4等）上，給自主學習帶來了很大的便利。
二、初中英語微課制作流程
1.內容篩選。微課制作的第一步是篩選教學內容。在微課設計前，首先慎重選擇知識點?？梢葬槍﹄y點突破、語法教學、課前導入、拓展延伸等擇其一點設計教學。初中英語微課要求“微”“精”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間，用最有效的方式講明關鍵問題，凸顯知識學習的針對性。
2.過程設計。微課備課前要充分地研究學情，教學過程設計應堅持“小而全”的原則，包括教學目標、教學過程、教學課件等，有時也需要板書設計。教師需針對講授內容，精心設計教學的每一環(huán)節(jié)，設計好微課教案和教學課件。講解過程要準確地把握教學節(jié)奏，快慢適當，要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術，達到預定的教學目標。
3.語言組織。良好的微課應該是井然有序的，教學語言要邏輯性強、易于理解，講解過程要簡明扼要、流暢緊湊，教師（尤其是新手）最好設計好微課中的每一句課堂用語，比如導入語、過渡語和指令語等等，在錄制前寫成腳本。錄制時對照腳本，可以防止錯誤，從而減少錄制的返工率。
4.微視頻錄制與測試。教師在錄制前應認真檢查所需的多媒體設備及課件（PPT、音視頻、動畫等），確保內容無誤。錄制時選擇適當?shù)呐臄z方式。在后期的制作剪輯中，片頭要注明學科、教材、知識點等關鍵信息，主要環(huán)節(jié)要配有字幕等。
三、微課在初中英語教學中的應用
1.復習舊課。英語知識需要不斷的復習鞏固。初中階段需要學生掌握大量的詞匯、語法和句型，40分鐘的課堂教學難以滿足學生學習需求。教師可針對學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生利用課余時間觀看，達到復習鞏固知識的目的。
2.導入新課。導入是上好一堂課不可缺少的重要環(huán)節(jié)，興趣是最好的老師。在微課中，教師可根據(jù)新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，并由此引領學生積極地參與英語課堂教學互動活動。
3.難點教學。課堂教學中，根據(jù)教學內容的不同，每堂課都有自己的教學重點和難點，教師可以將知識化整為零，針對教學重難點錄制視頻，做成微課，分享到網(wǎng)上，供學生學習。通過片段式教學，減小學生學習的難度，增加其學習英語的信心。
1. 小學與初中英語教學銜接的問題
1.1 教學偏離課程大綱目標，盲目提高學練要求
初中教師由于長期從事初中的英語教學，因此對小學的英語教學大綱或者相關的課程標準了解不夠，因此他們對小學英語教學的具體情況有很多不明白的地方。因此在教學過程中存在偏離課程大綱，盲目提高學練要求的問題，這就導致初中英語教學對寫作和翻譯等等內容的要求大大超出了小學生的英語能力，在初中英語教學的初級階段教師設置的相關英語教學目標往往難以達成。
1.2 教學內容過多過雜，缺乏系統(tǒng)性
小學英語教學都是對一些基礎性內容的傳授，比如常見的單詞、詞匯以及簡單的句子和基礎的語法知識。但是進入初中后英語教學內容變得復雜繁多起來，不論是詞匯、句型還是語法等等方面的內容都增加了容量，同時學習的難度也隨之增加。但是不少初中英語教師缺乏對學習英語的全面了解，沒有對學生的英語水平進行仔細的檢查和掌握，在進行教學過程中把大量初中的內容教給剛上初中的學生，導致他們難以在短時間內充分領悟學習到的內容。
1.3 初中英語教法固定，與學生的交流不足
小學英語教學注重趣味性和可學性，在教學過程中充分運用了歌曲以及游戲等等教學方法來激發(fā)學生的學習積極性，但是初中教師往往不了解這些內容，初中的英語教學比較單一和枯燥，主要為語法和詞匯的學習，而且在教學過程中沒有太多的游戲或者諸如此類的活動，小學生剛升初中往往難以在短時間內完全融入到全新的學習環(huán)境中去。因此導致很多學生難以在短時間內完全適應初中英語的學習活動。
2. 解決中小學英語教學銜接問題的對策
2.1 充分了解英語教學大綱的要求，保證英語教學銜接目標的合理性和科學性
小學英語的主要內容是一些基本的詞匯、常見句型和基本的語法，初中以后英語教學從簡單的語言積累階段進入全面的擴展和應用階段，因此初中的英語教學無論是內容還是學習難度都會有一定程度的增加，學生由過去的聽說轉變?yōu)槁犝f讀寫全面進行，基于此，教師要全面掌握英語教學大綱的具體要求，積極學習小學和初中的英語教材，同時把握好小升初英語教學目標銜接的合理性與科學性，用心設計教學內容和方案，做到由淺入深、循序漸進，充分保證學生掌握每個學習階段的具體教學內容，同時還要積極調整教學方法，避免學生難以適應初中的教學法因而出現(xiàn)英語學習困難，進而為做好小學升初中英語教學的銜接工作打好基礎。
2.2 梳理整合教材相關知識點，做好教學內容的銜接
為了做好初中英語教學，英語教師就要充分掌握小學和初中的英語教材以及相關的知識點，為了準確把握小學生的英語學習情況和學習水平，初中英語教師要多多研究小學生的學習內容和具體教學方式，進而把小學與初中的英語知識點進行梳理和整合，找出知識體系之間的差異與聯(lián)系，進而找到具體的教學銜接點，主要包括詞匯、語法和句型等等方面的內容。這樣一來教師在進行初中英語教學時就可以具有一定的針對性和目的性，避免相關重復內容的教學，可以把初中教學的內容更加精簡和深化，做到符合學生的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律，促使學生在最短的時間內完成從小學到初中學習的轉變。
2.3 做好課堂交流，研究學生的學習心態(tài)，完成教學法的銜接
小學的英語教學以口語為主，小學生主要通過直接參與到各個教學環(huán)節(jié)完成英語的學習。初中的英語教學是全方面的，要求學生發(fā)展聽說讀寫各個方向的能力，而且課堂上學習的內容更多，學生除了記單詞和句型以外，還要積極理解語法知識，這就要求學生具有強大的理性思維能力和發(fā)展能力?；诖?，教師的教學法就顯得非常重要了。教師在完全掌握小學英語內容和教學方法的基礎上，要積極改進自己的教學方法，同時加強與學生的溝通交流，全面掌握學生的學習情況，通過對學生的學習情況的及時反饋，進而為自己的教學方法提供一定的指導性意見。此外還要組織初中教師和小學英語教師多在一起進行溝通交流，可以進行相互之間的聽課和學習，進而及時掌握小學和初中英語教學銜接的技巧和方法。
2.4 積極研究掌握學生的心理特點，進行針對性的教學活動
初一學生處于生長發(fā)育的初級階段，此時的學生開始具有自我意識，同時對外界的好奇、好活動等等特性得到進一步的發(fā)展，英語教師要根據(jù)學生的心理特點開展具有針對性的教學。為了做好英語教學從小學到初中的銜接，教師要做到以下幾點，積極引導學生進行自我學習、做作業(yè)、復習等等；促進學生全面了解學習的內涵和作用，把英語學習深化到他們自覺的行為中去；積極培養(yǎng)學生學習英語的積極性和熱情；在具體的教學活動中，教師對學生要采取以鼓勵為主的教學法，充分激發(fā)學生的自信心和學習熱情，保證學生對英語學生的延續(xù)性和長久性；努力培養(yǎng)學生的多種記憶方法，提高學生的學習效率和記憶效果，促進學生及時完成初中大量的英語學習內容，進而順利完成小學到初中的英語學習過渡。
關鍵詞：初中；英語教學；創(chuàng)新教育；實施；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-12
一、創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍
初中英語教師若想在教學過程中實施創(chuàng)新教育，首先就需要創(chuàng)設合理的創(chuàng)新氛圍，讓學生在創(chuàng)新氛圍中學習英語，長此以往，創(chuàng)新教育的實施就會變得卓有成效。
首先，教師可以利用課堂問題來吸引學生的注意，讓學生通過回答問題、思考問題來提高創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新教育的深度開展。某初中英語教師十分重視創(chuàng)新教育的實施，經(jīng)常在課堂教學中通過設置問題來實施創(chuàng)新教育，該教師在講解關于母親節(jié)、父親節(jié)的文本內容時，就向學生進行提問，“We have parents and we love them，do you know which days are special for our parents，have you ever spent those days with your parents？”學生通過這樣的問題就會對父親節(jié)、母親節(jié)等關于父母的節(jié)日產生濃厚的興趣，會帶著問題進行創(chuàng)新思考，個人的創(chuàng)新思維能得到明顯提高。正是由于該教師在課堂教學中利用問題來創(chuàng)設了合理的創(chuàng)新氛圍，才確保了創(chuàng)新教育在英語課堂教學中得到有效實施。
其次，教師應當重視教學氛圍的創(chuàng)設。創(chuàng)新教育的有效實施，需要融洽教學氛圍，教師應當在課堂教學中創(chuàng)設輕松、活潑的教學氛圍，盡量與學生之間平等對話，不要擺出一副高高在上的姿態(tài)，以免與學生之間存在較大的疏離感。教師應當在課堂教學中更加和善，讓學生敢于親近自己，這樣才能確保學生跟上教學思路，順利實施創(chuàng)新教育。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
初中英語教師應當在課堂教學中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應在課堂教學中開展形式多樣的教學活動，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。初中生在學習英語的過程中，還經(jīng)常會表現(xiàn)出活潑、好動的特點，有時難以接受教學中存在的難點，教師可以抓住學生的這一特點，利用教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
教師可以在課堂教學中將英文歌曲演唱、英文小游戲、英文課本劇、英文演講等活動與文本教學相結合，這些游戲不僅形式多樣，還可以吸引學生提高學習興趣。某教師在課堂教學中針對學生的單詞學習開展了“避雷”游戲：
該教師預先告訴學生哪個單詞是“地雷”，在讀到這一單詞時應跳過不讀；若學生不小心讀了這一單詞，其他學生會高喊“One、Two、Three，Bomb！”并將手中的沙袋丟向該學生。學生通過參加該游戲，不僅可以體會到英語單詞拼讀學習的樂趣，更在學習英語的過程中還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神，教師帶動了創(chuàng)新教育的實施。
三、對教學手段進行創(chuàng)新
初中英語教師還應當在課堂教學中豐富和創(chuàng)新教學手段。傳統(tǒng)的英語課堂教學，教師一般先進行知識點、例題、習題講解，再向學生提問。這種教學手段雖然可以幫助學生學習英語知識，但是存在較明顯的滯后性，無法提高學生的學習興趣，更無法實現(xiàn)創(chuàng)新教育。因此，教師要對教學手段加以創(chuàng)新。教師可以利用多媒體技術與網(wǎng)絡技術，根據(jù)不同的教學內容，將主要知識點以視頻、音頻、圖片等形式加以展現(xiàn)，這樣，學生在課堂學習中會接觸到較為清晰、直觀的知識，創(chuàng)造力會得到極大開發(fā)，創(chuàng)新教育的目標就能實現(xiàn)。
除上述策略之外，初中英語教師還應當轉變教學觀念，認識到創(chuàng)新教育的重要意義，將創(chuàng)新教育引入課堂教學，并保證其質量。這樣，初中英語教學才能與創(chuàng)新教育緊密結合，學生的創(chuàng)造力才會得到明顯提高。
當前初中英語教學存在一些問題，給教學的整體推進帶來很大阻礙。初中英語教師應認識到這一點。當前的社會具有較強的變革性與創(chuàng)新性，初中英語教學也應當實施創(chuàng)新教育，以此保證教學質量，實現(xiàn)學生的全面進步。
參考文獻：
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關鍵詞：小學英語；初中英語；銜接；初探
【中圖分類號】G633.41
有關中小學英語教學銜接的問題，已逐漸引起業(yè)界的重視。不難理解，在小學、初中一貫制教育的模式下，解決教學銜接問題已成為勢在必行的課題。另外，從初中英語教學中所反饋的信息表明，正是因為小學英語與初中英語在教學目標上的不同，導致了部分學生難以很快適應更高年級的學習，而這也增大了教師的教學難度。
那么如何尋找到二者銜接的結合點呢。對這一問題的思考需要深入考察小學和初中階段英語教育的功能定位，即小學英語教學著重于學生的感官認識，借助與視頻材料側重提升學生的聽力和口語能力，且核心在于激發(fā)起學生的學習興趣；而初中英語教學在保留了一定感官認識的同時，逐漸增大了對英語語言知識的運用，從而這種相對理性的課堂授課形式便"顛覆"了小學英語課堂的氛圍。因此，做好中小學英語的銜接工作，應當在現(xiàn)狀反思的基礎上，圍繞著教學任務銜接、學習習慣和方法的銜接來展開。
由此，本文將在同行研究的基礎上，嘗試溝通二者的銜接形式。
一、英語教學銜接現(xiàn)狀考察
站在初中英語教學的角度來考察英語教學銜接現(xiàn)狀，可從以下三個方面提煉出目前所暴露出的問題。
（一）學生課堂參與度下降
作為語言類課程的教學，遵循其內在規(guī)律性，須在相對活躍的課堂氛圍下來完成知識點的傳遞。而這種活躍的課堂氛圍已不著眼于學生興趣的激發(fā)，而是建立在教師帶領下所開展的師生互動模式基礎上的。然而，才進入初中（七年級）學習的學生習慣于愉快的口語和聽力訓練，在面對理性的英語知識講授時往往缺乏興趣。這樣一來，他們的課堂參與度就存在下降趨勢。根據(jù)筆者觀察，始終參與互動的學生一般具有良好的語言基礎，并樂于接受課堂知識。
（二）學生知識點掌握缺失
與英語教學的感官訓練不同，初中英語教學已在詞匯量和語法掌握等方面對學生提出了要求。然而，在沒有過渡期的分階學習中，許多學生因難以適應初中學習氛圍，且未能及時調整自己的學習方法，導致了他們課堂學習效率不高。具體表現(xiàn)在，學生對初中英語知識點的掌握存在缺失。而這種缺失又影響到這些學生學習下一階段的新知識，如此往復，逐漸使班級學生的英語成績呈現(xiàn)出兩極分化的特征。
（三）學生學習中缺乏自信
學生在學習中所表現(xiàn)出的缺乏自信，主要因為在英語學習中的"欠賬"
太多而出現(xiàn)。"欠賬"太多一部分根源于知識點掌握缺失所產生的累積效應，一部分也在于參與度下降所導致的學習興趣減退使然?？梢?，這里的現(xiàn)狀表現(xiàn)直接由以上兩個方面所引起。
對這些產生于教學實踐中的現(xiàn)狀進行反思，便成為做好英語教學銜接工作的切入點。
二、考察基礎上的現(xiàn)狀反思
在考察基礎上的現(xiàn)狀反思，可以分別從以下三個方面展開。
（一）針對課堂參與度的反思
在小學階段的英語教學中，一般使用直觀教學法。這種教學方式通過圖畫、視頻、英文歌曲等要素著重培養(yǎng)學生的語感和聽說基本能力。從這些要素中可以看出，它們是符合小學生認知特征的。為何在進入了初中階段學習之后卻出現(xiàn)了參與度下降的態(tài)勢呢。我們不能只是一味的歸因于課堂"理性"的增強，而需要從興趣使然上尋找原因。興趣是最好的老師，在初中課堂中也應結合知識點講授，來挖掘課程的興趣元素。
（二）針對知識點掌握的反思
不可否認，在班級中總是有部分學生能跟得上教師的教學思路，但這并不意味著不用關心其他學生的學習狀況。（三）針對學習中心態(tài)的反思
從學生的心理發(fā)育情況來看，在小學階段因學生的害羞感并不強，且自我的社會認知水平低，這就使得他們能夠在積極的心態(tài)下學習英語，反映在課堂學習氣氛比較活躍。隨著年齡的增大以及英語成績的定型，部分成績狀況不理想的學生因自尊心作梗而出現(xiàn)了缺乏自信的現(xiàn)狀。這一現(xiàn)狀應得到初中英語教師的高度重視，并借助賞識教育思想來應對這一問題。
三、反思引導下的路徑構建
根據(jù)以上所述并在反思引導下，二者銜接的路徑構建可從以下兩個方面展開。
（一）教學任務銜接
在教學中，應有梯度地循序漸進地作著與初中教學任務、教學內容的銜接工作，尤其在保證持續(xù)培養(yǎng)學生學習興趣基礎上做好語言知識與技能的培養(yǎng)。換言之，我們小學英語教師的教學視角正在從以前"聽說>讀寫"的教學中適度適量地進行以聽說為主訓練的同時兼顧讀寫訓練，這也是考慮初中的教材中所提倡的從聽說運用為主，逐步向聽說讀寫并重發(fā)展的過渡期做一些教學準備。
（二）學習習慣和方法的銜接
"興趣是最好的老師"，有了濃厚的興趣，學生就會產生高漲的學習積極性，樂于完成老師布置的學習任務，積極參與各種學習活動。學生的興趣來自于該任課教師的個人魅力、教學方法、教學語言以及在學習過程中自己不斷品嘗到成功的喜悅。
四、小結
中小學英語教學的合理過渡，自然銜接是一個值得不斷探索的課題。有效地銜接學生從小學到中學的英語學習，可為其在英語學習上的可持續(xù)性發(fā)展上奠定良好的基礎。綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。誠然，對于本文主題的討論已大量存在于文獻中，但本文仍在獨特的視角下對其進行了有益探索。
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【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學質量
在初中英語教學中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學生道德品質、學習意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學作為教學上最重要的一部分，英語教W中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學生正確的人生觀，加強學生對文化的理解，以及鍛煉學生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學現(xiàn)狀和問題
1.初中英語課堂教學現(xiàn)狀
長期以來，初中英語課堂教學效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學理念過于陳舊，在以往應試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡，這種教學環(huán)境使得課堂上教師和學生都感到疲勞，教學質量大打折扣。
受校內校外多方競爭的影響，英語教師為提高學生成績，一味讓學生做題目，而且任務量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學生休息時間得不到保障，造成學生壓力大，還容易讓學生對英語課程產生厭惡情緒，導致學習效率低下。
2.初中英語課堂教學的問題
由于過分重視學生的學習成績，使得英語教師在教學上將提高學生解題能力作為教學目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準備工作不細致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進行講解，學生很難被帶入到英語學習的情景中去，在課后又過多關注學生對題目解答正確與否，使教師和學生疲于應付，很大程度上影響了教學的質量。
在初中英語課堂教學中，教師和學生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學生，學生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學生對教師講解的內容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導致教與學脫節(jié)，英語學科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學生口語表達能力。
二、提高初中英語課堂教學的具體策略
1.開展情境教學注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)
加強對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學設置，能激發(fā)學生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學生的溝通交流能力。在實際應用課堂教學中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學生通過英語語言應用來表達自己的想法，這不僅對學生的英語實踐能力得到有效加強，同時對學生的心理素質也能得到有效提升，讓學生對英語知識的學習更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學過程中，根據(jù)英語學科的核心素養(yǎng)，教師在教學中對學生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關系以及社會形象等，讓學生按照這一框架開展演講。在實際教學中對思維框架的認知基礎要充分重視，讓學生在語言品質以及思維品質方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責在于教學，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學尤其側重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準確的語言，保證了英語課堂教學有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學。
同樣，書寫在初中英語課堂教學上也很重要，教師的書寫美觀程度對學生學習英語也有促進作用，學生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學生對英語學習的好奇心，其次，初中學生模仿能力很強，學生在對教師英語書法的模仿時，增進了和英語的親近感，再者學生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學
隨著多媒體的廣泛運用，在關于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學在引進多媒體教學后，能夠為學生提供更直觀的教學演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學中能有效集中學生的注意力，保證課堂學習效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學生可以在老師反復的播放中徹底理解課堂上所學知識，另外多媒體在提高學生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達到的發(fā)音，這給初中英語教學提供了參考標準。
三、結語
綜上所述，初中英語課堂教學應以學生為主體，教師在課堂上加以引導，初中英語學習重點強調學生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學設計中，以英語語言為載體，給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻：
[1]卜連華.初中英語教學過程中學生兩級分化的應對策略探析[J].好家長.2015
關鍵詞 初中英語 EEPO教育理念 有效性
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0039-02
有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，同時也是目前我國教育改革的一項重要目標。我國初中英語教學由于長期受到傳統(tǒng)教育思想和應試教育的束縛，教師大多采用“滿堂灌”這種學生被動接受的教學方式，在一定程度上了阻礙了初中英語課堂教學有效性的提升。因此，我們可以在初中英語教學中融入EEPO有效教育理念，不斷提高初中英語教學的有效性。
一、EEPO有效教育理念概述
EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱，是由云南師范大學孟照彬教授所提出的一套教育理論和教學方法。通過組織和參與來實現(xiàn)有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念為教師組織學生學習、駕馭課堂教學以及教學效果評估提供了理論支撐，能夠有效指導教師有序、有機以及有效地開展各項課堂教學。EEPO有效教育理念為理想的素質教育和現(xiàn)實的應試教育找到了平衡點，力求找到東方教育和西方教育教學的結合點，即將西方最擅長的個性和創(chuàng)造性與東方特別是以我國最擅長的知識性有機結合，并使之大眾化。EEPO教學方式是課型方式、學習方式以及評價方式有機結合的教學方式，操作性和實用性都相對較強。EEPO教育理念在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合目前我國新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。
二、提升初中英語課堂教學有效性措施
（一）轉變學習方式，改善學習環(huán)境
組織學生的廣泛參與是有效教學的實現(xiàn)方式，其強調了學生的廣泛參與教學的重要性、必要性以及決定性，將轉變學生的學習方式放在初中英語課堂的第一位。學生的學習方式主要有小組學習、團隊合作、動靜轉換、約定與規(guī)則以及學習的表達呈現(xiàn)等內容。為了轉變學習的學習方式，在英語課堂教學課堂中，在組織學生學習英語單詞時，可以適時進行動靜轉換，改變傳統(tǒng)的單一方式，不斷提高學生的學習興趣，提高英語課堂教學的有效性。在對教材知識點進行講授時，可以采用多種表達來呈現(xiàn)，強化次數(shù)攀升，使學生更加熟悉和掌握知識點。在英語學習任務較重時，可以讓學生進行合作學習。如在講解初中英語中的一般過去時，可以讓學生先討論之前學過一些表示過去的動詞及其相關用法，再概括出一般過去時的用法和結構。在進行合作學習時，不但提高學生英語學習興趣，同時讓學習體會到合作學習的優(yōu)越性，提高初中英語課堂有效性。在初中英語課堂中，交叉和混合使用多種學習方式，能夠營造出良好的英語學習氣氛，不斷提高學生的學習興趣，提升英語課堂的有效性。
（二）轉變教學方法
為了有效提升初中英語課堂教學的有效性，教師應當不斷轉變教學方法。EEPO有效教育的基本課型方式為要素組合，其重點關注的是看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。充分調動學生的各種感覺，順應學生心理和生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，從而大幅度提高學生學習的積極性和有效性是EEPO有效教學目的。據(jù)有關權威數(shù)據(jù)調查顯示，學生若在英語課堂中只通過看來學習知識，學習效果為20%；老師講課，學生聽、看結合，學生學習效果能夠達到30%；學生在英語課堂中講、聽以及看有機結合，學習效率能夠達到50%；學生想、聽、講以及動靜轉換，能夠達到70%的學習效率；若巧妙組合各個學習要素，英語課堂教學效果能夠達到90%以上。因此，教師在英語教學課堂中，應當讓學生多看一點、多講一點、多做一點以及多想一點，不斷提高初中英語課堂教學有效性。
（三）加強課堂中的互動
初中生正處青春期，具有一定的叛逆性，同時也具有較強的可塑性，許多學生都對英語課堂“滿堂灌”的教學方式比較厭惡。教師在英語教學過程中應當注重教學方法和藝術，采用簡潔、幽默的語言來組織課堂教學，同時塑造輕松愉悅的英語課堂教學環(huán)境，根據(jù)教材內容盡可能多采用直觀的、視聽結合的實物或課件，加強人與各種收錄機、多媒體等機器的互動，不斷提高課堂的互動性。和諧的英語課堂教學互動即是EEPO理論中的加強師生互動和生生互動。在初中英語課堂教學中應當注重課堂教學的互動性，不斷提高英語課堂的高效性。
我們?yōu)榱颂嵘踔杏⒄Z課堂教學的有效性，應當轉變學習方式和改善學習環(huán)境、轉變教學方法以及加強課堂中的互動，不斷提高初中英語課堂教學的效率。
參考文獻：
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