時(shí)間：2022-02-26 08:19:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)資源論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、要適合學(xué)生年齡段并有利于學(xué)生接受
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要做好引導(dǎo)工作，了解學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)。不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受都有不同的特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡趣味性較強(qiáng)的甚至以游戲的形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，這樣能激發(fā)他們的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，會(huì)使他們?cè)谂d致勃勃的觀察中留下深刻的印象；過(guò)分抽象的問(wèn)題，他們會(huì)感到乏味而百思不得其解。中學(xué)生正處于從形象直觀思維進(jìn)入到邏輯思維的過(guò)渡階段，過(guò)分追求趣味性，只在動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)上做文章的資源起不到效果。我們應(yīng)該著眼于知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程、邏輯關(guān)系，使其起到傳統(tǒng)教具起不到的作用，這樣才能使信息化學(xué)習(xí)資源的利用高度有效。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇符合學(xué)生年齡特征的信息化學(xué)習(xí)資源，利用其具有形象、直觀的特點(diǎn)，從具體事物到抽象理論，通過(guò)學(xué)生的直接感知去理解和掌握知識(shí)。
二、要獲取、制作容易
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源要符合教學(xué)內(nèi)容，在確定利用某種信息資源之前，要考慮其獲取和制作的可行性及難易程度，不能有了資源卻無(wú)法使用或操作困難，最終費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻達(dá)不到預(yù)期的效果。在選擇信息化學(xué)習(xí)資源時(shí)，若能直接采用現(xiàn)成的課件資源或能對(duì)其做少量修改就能利用得最好，這樣必將節(jié)省大量的時(shí)間和精力。但我們一般很少直接用現(xiàn)成的課件資源，因?yàn)椴煌慕處熡胁煌慕虒W(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計(jì)的教學(xué)流程也各不相同，融于課件中的思想，所運(yùn)用的技巧也可能與自己的風(fēng)格有所差別，同時(shí)教學(xué)對(duì)象也存在著一定的差異，這樣一來(lái)，現(xiàn)成的課件往往就表現(xiàn)出諸多的不適宜。所以，現(xiàn)成的課件完全適合自己的課堂教學(xué)那是最好，稍加修改就可以利用也很難得。反之，就需要我們根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分析力與判斷力，借助所掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力來(lái)獲取、處理、組織所需資源，最終將各種多媒體素材合成為一個(gè)完整的課件資源。當(dāng)然，這種不得已的選擇，也必須考慮其獲取、制作的難易程度，盡可能用最近的資源、最拿手的方法來(lái)達(dá)到信息化資源的最有效利用。
三、要操作簡(jiǎn)單
信息化資源的有效利用，除了其針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象、易于獲取和修改外，還應(yīng)包括其操作簡(jiǎn)單、容易控制。在課堂教學(xué)中，如果因?yàn)檎n件資源的難以操作或操作不流暢，不但影響教師和學(xué)生教與學(xué)的思路，而且影響教學(xué)效果，那么，這類(lèi)信息資源就不能是首選。為便于教學(xué)，學(xué)習(xí)資源的操作要盡量簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制。比如，在音樂(lè)與視頻資料的播放上，要用最常用的播放軟件，防止出現(xiàn)無(wú)法打開(kāi)、停止或卡殼現(xiàn)象。注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，在其操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤(pán)操作。盡量在各部分內(nèi)容之間設(shè)置簡(jiǎn)單明了的交互式熱鍵，這樣就可以在文件前后、文件內(nèi)外任意前進(jìn)、后退、跳躍、重復(fù)演播了。
四、要有較強(qiáng)的適應(yīng)性
信息化課堂教學(xué)中不可避免地要用到各種信息素材和課件，若每一節(jié)課都需要自己動(dòng)手處理資源、合成課件，那么必將耗時(shí)耗力，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的資源往往在課堂教學(xué)中大打折扣，甚至顯得多此一舉，體現(xiàn)不了其高效性。優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)需要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)藍(lán)本、搜集素材、合成課件，而最重要的是要經(jīng)過(guò)與課堂教學(xué)整合實(shí)踐的錘煉、打磨。這種資源一方面得來(lái)不易，另一方面可以在使用過(guò)程中不斷地改造和更新，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可以滿足不同風(fēng)格、不同思路的教師和不同層次的學(xué)生的要求。因此，要達(dá)到信息化教學(xué)資源的有效利用，必須不斷完善和更新資源庫(kù)，使其在功能和內(nèi)容上具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，保證能在大多數(shù)條件和環(huán)境下使用。這就要求我們?cè)趹?yīng)用時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)背景及時(shí)修改、及時(shí)保存或上傳到學(xué)校資源庫(kù)，為后續(xù)的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。總之，信息化教學(xué)資源及教學(xué)手段因其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的思維潛力，課堂教學(xué)效率也得到了極大地提高。物有所用，才有所值。所以，善于開(kāi)發(fā)利用信息化教學(xué)資源，就能使教材上平實(shí)的文字變成生動(dòng)的教學(xué)素材，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化組合，教學(xué)效果達(dá)到最理想的境界。
作者：曹鵬 單位：寧夏回族自治區(qū)海原縣第一小學(xué)
五、六歲的孩子注意力保持時(shí)間短，但特別愛(ài)聽(tīng)故事，可以說(shuō)故事能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的無(wú)意注意，延長(zhǎng)注意力保持時(shí)間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)一年級(jí)孩子的以上特點(diǎn)，我注重了拼音教學(xué)中故事資源的開(kāi)發(fā)。
一、繼承傳統(tǒng)——客串童話
將童話故事(如“畫(huà)中人”)客串于拼音教學(xué)，能使枯躁的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如P36那幅圖的教學(xué)可以這樣進(jìn)行：
1．在一張神奇美麗的畫(huà)中，有許多可愛(ài)的音節(jié)娃娃，它們一個(gè)一個(gè)地走下來(lái)，幫助我們學(xué)習(xí)拼音來(lái)了。你知道他們叫什么名字嗎?(生一一讀)，師粘貼在黑板上。2．現(xiàn)在它們?cè)摶丶伊恕？墒牵鼈儊?lái)得太急，忘記了回家的路，你們能幫助它們找找家嗎?你是怎樣幫助它找到的家?(訓(xùn)練生口頭表達(dá)能力和思維能力)。3．畫(huà)中音節(jié)娃娃回到家后，這幅畫(huà)就掛起來(lái)了，畫(huà)上變得熱鬧起來(lái)。你能想象出五個(gè)音節(jié)娃娃在一起發(fā)生了什么故事嗎?(生展開(kāi)想象編故事，學(xué)得興趣盎然。)
二、移花接木——插入新聞
10月8日，是中國(guó)隊(duì)阿曼隊(duì)進(jìn)行足球出線比賽，也是全國(guó)球迷矚目的一場(chǎng)球賽，中國(guó)隊(duì)以1：0提前兩局獲得出線資格。第二天上午學(xué)拼音部分P36~-二、三兩題。在復(fù)習(xí)聲母／頃序的基礎(chǔ)上，我將這則新聞巧妙地插入這兩道題中，豐富了學(xué)生接收的信息量。我是這樣穿插的：1．聲母媽媽都是球迷，字母王國(guó)的國(guó)王為她們買(mǎi)了23張球票讓它們有順序坐在體育館的座位上。先幫國(guó)王點(diǎn)點(diǎn)名，看看是哪些聲母媽媽遲到了?(生口頭填空)國(guó)王請(qǐng)你們?cè)賻鸵幌旅Γo這些遲到了的聲母媽媽照張相片，曝一下光，你會(huì)嗎?(生填進(jìn)所缺聲母)2．師：中國(guó)隊(duì)終于以1：0大獲全勝，提前兩局出線。到2002年，我們男足終于可以沖出亞洲，參加夢(mèng)寐以求了四十多年的世界杯足球賽，23位聲母，既興奮又激動(dòng)，她們快速?zèng)_到綠茵場(chǎng)上，站成這樣的隊(duì)形，以特有方式慶祝。(生問(wèn)：為什么這么亂?)我說(shuō)：亂嗎?按它們排列的順序描出這根帶子，你就可以發(fā)現(xiàn)他們慶祝男足出線的特有方式。(生快速連線)一學(xué)生叫起來(lái)：啊，她們站成了一頭大象的形狀。大象正搖旗高喊：中國(guó)出線了!
故事編到這兒就結(jié)束了，可學(xué)生的情緒還沉浸在與聲母媽媽一樣的激動(dòng)興奮中。他們激動(dòng)地回顧了昨晚觀足球賽時(shí)家人的表現(xiàn)和自己的感受，非常自然地受到了一次愛(ài)國(guó)主義的教育。
三、有機(jī)連綴——?jiǎng)?chuàng)作故事
拼音教學(xué)部分常用音節(jié)、音節(jié)詞的拼讀，一般都是孤立存在的，久而久之學(xué)生感到乏味厭倦。如果根據(jù)書(shū)上現(xiàn)有的音節(jié)、詞、句，將它們納入一個(gè)有一定情節(jié)的故事中，孩子們就會(huì)保持愉快、輕松。如aoouiu一課的拼讀練習(xí)，可將這篇拼讀資料編撰成一個(gè)有趣的兒童故事：一只huāgǒutōuzǒu了主人晨煉的dàdāo，來(lái)到一座xiǎoqiáo邊。被水邊的xiǎomāo發(fā)現(xiàn)了，小貓pǎoyapǎo，小狗táo呀táo，一不小心diào進(jìn)河里，掙扎著……孩子們既可進(jìn)行拼讀練習(xí)，又可隨著老師一起創(chuàng)作兒童故事，可謂一舉多得。
故事資源開(kāi)發(fā)的渠道不僅是以上幾種，只要我們努力求索，還會(huì)找到一些新的渠道。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，便需要對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行合理利用。在使用這些資源過(guò)程中，充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)資源進(jìn)行有效整合及加工處理，融入現(xiàn)代化教學(xué)方法，避免灌輸式教學(xué)，從而使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在充分利用的基礎(chǔ)上，還能夠充分有效地實(shí)施在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。
2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析
2.1對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源充分利用，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上，便需要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，融入多種教學(xué)模式，利用多媒體將文字、圖片、音頻以及視頻充分展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。
2.2充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)里面的資源進(jìn)行有效整理，然后融入到實(shí)際教學(xué)工作中去，認(rèn)識(shí)實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，做到化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而使學(xué)生更加容易接受知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。另外，利用電教手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到有效提升，通過(guò)眼睛、耳朵以及大腦等多器官的協(xié)助，使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生接受信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。
2.3利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，改善學(xué)生學(xué)習(xí)模式
我們知道現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容相當(dāng)豐富，每個(gè)年級(jí)均有配套的DVD光盤(pán)。教師在開(kāi)展教學(xué)工作之前，可以充分利用DVD光盤(pán)里的資源，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在開(kāi)闊學(xué)生視野方面，對(duì)每一堂課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置典型例題解析、習(xí)題精選、擴(kuò)展訓(xùn)練以及單元測(cè)試等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的視野充分?jǐn)U展開(kāi)來(lái)，進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得到有效改善，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)。
2.4利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源，加深學(xué)生理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)
小學(xué)生的理解能力正處于提高階段，對(duì)于語(yǔ)文課文中一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，往往教師口頭解釋較為不一，比如環(huán)境的保護(hù)、大氣污染等。因此，教師便需要對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源加以利用。以《清清的湖水》一課為例，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，教師便可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源，做好本堂課的可見(jiàn)設(shè)計(jì)，在課堂開(kāi)展時(shí)，通過(guò)播放湖光山色的自然美景，讓學(xué)生感受到美好的環(huán)境。進(jìn)一步通過(guò)觀察將吃了一半的面包扔進(jìn)湖水中，把香蕉皮扔進(jìn)湖里喂魚(yú)，結(jié)果把魚(yú)兒嚇跑了……通過(guò)這些與保護(hù)環(huán)境息息相關(guān)的事件的觀察，便能夠讓學(xué)生理解到在日常生活中需要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣與行為習(xí)慣，從每一件小事做起，以此起到保護(hù)環(huán)境的作用。從上述方面進(jìn)行完善，不但有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，還教育了學(xué)生怎樣才能在日常生活中更好地保護(hù)環(huán)境。顯然，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源的合理利用，有助于加深學(xué)生理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：汽車(chē)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)資源；整合
引言
職業(yè)教育中的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)具有以下特點(diǎn)：①汽車(chē)行業(yè)發(fā)展迅猛，但與此相對(duì)應(yīng)的卻是培養(yǎng)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才跟不上急劇增加的需求量。②汽車(chē)新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，使教材、教具和實(shí)驗(yàn)設(shè)施不可能及時(shí)跟上汽車(chē)技術(shù)的發(fā)展。③汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的本本教學(xué)不利于教師汽車(chē)教學(xué)知識(shí)的更新，更不利于學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮和發(fā)展。④由于地方經(jīng)濟(jì)的差異，各地汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展很不均衡，很多地方急需進(jìn)行教學(xué)資源的整合。教學(xué)資源是指教學(xué)中有利于教學(xué)的物力、財(cái)力、人力等因素。同時(shí)也包括一些學(xué)生等的非智力因素、老師的道德修養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、教學(xué)模式的因素。對(duì)這些因素的有效的開(kāi)發(fā)利用，可以促進(jìn)我們的有效教學(xué)，提高我們教學(xué)的效果，滿足社會(huì)生產(chǎn)的需要。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源包括很多方面，其中物力、財(cái)力很重要，但最關(guān)鍵的是人力。較好的優(yōu)化了人力資源后，才能去更好的整合其他資源。
一、人力資源的整合
1.1提高教師的業(yè)務(wù)水平首先，普及教學(xué)新技術(shù)擴(kuò)大了教學(xué)容量，定期對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行輪訓(xùn)。當(dāng)今正處于知識(shí)爆炸時(shí)代，特別是汽車(chē)知識(shí)。每年大量新型汽車(chē)層出不窮，汽車(chē)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，除書(shū)本知識(shí)，大量的新知識(shí)需要及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。如果光憑傳統(tǒng)教學(xué)方法的一枝粉筆一張嘴巴已不可能完成如此大知識(shí)量的教學(xué)；傳統(tǒng)的教具如掛圖、模型和實(shí)物在貯存、攜帶和使用上存在很多不便,且難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)工作仿真，給教師的講解和學(xué)生的理解帶來(lái)難題；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)準(zhǔn)備使教師付出了大量重復(fù)備課勞動(dòng)，使教師難以騰出時(shí)間進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和參加科研活動(dòng)，使教師難以自我提高。此時(shí)，多媒體課件的使用可以解決上述問(wèn)題。其次，注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量起關(guān)鍵作用。在授課方式上“雙師型”教師可采用邊講邊練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等靈活的方法，使教學(xué)環(huán)境職業(yè)化。為了保證教學(xué)效果，凡是能在現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)的，絕不在教室講，我們有汽車(chē)實(shí)驗(yàn)室，合作企業(yè)，駕校等，例如在講變速器總成時(shí)，有掛圖，有實(shí)物，也有透明演示教具，讓它們各盡所能，在該起作用的時(shí)候發(fā)揮各自不同的作用，以使學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容有徹底的了解和真正的認(rèn)識(shí)。這種方式在減少教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，也較大幅度地提高了教學(xué)效率。最后，下廠鍛煉是職業(yè)教師成長(zhǎng)的必由之路。只有親臨生產(chǎn)一線，才能把理論與實(shí)際很好的聯(lián)系起來(lái)，才能真正了解市場(chǎng)的要求，培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)汽車(chē)維修工的需要為目，以培養(yǎng)學(xué)生的汽車(chē)維護(hù)，汽車(chē)修理能為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)．能力、素質(zhì)養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有適度的基礎(chǔ)理論；較強(qiáng)的汽車(chē)總成折裝能力；一般總的修理、維護(hù)能力，一般全車(chē)線路鋪排，以能維修汽車(chē)為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程、教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能的培訓(xùn)作用。調(diào)整傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)順序，將對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)地滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)思想是先學(xué)基礎(chǔ)再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。而對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，必須使能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，變傳統(tǒng)的“理論一實(shí)踐一再理論”的教學(xué)順序?yàn)椤皩?shí)踐認(rèn)知一針對(duì)實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的順序，所以在教學(xué)中體現(xiàn)多實(shí)踐、早實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)不斷線的方針。注重“創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。結(jié)合行業(yè)的特點(diǎn)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)市場(chǎng)需求，抓住機(jī)遇，主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)需要。
二、物力資源的整合
2.1建立公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”的功能是開(kāi)放型、能夠面向社會(huì)提供職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，資源共享的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。建立公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)可以彌補(bǔ)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)設(shè)備更新快，價(jià)格高等缺點(diǎn)，避免主要車(chē)型實(shí)訓(xùn)設(shè)備的重復(fù)建設(shè)。主要可以承擔(dān)以下任務(wù)：一是對(duì)各類(lèi)院校實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)；二是為各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)；三是為企業(yè)職工技能培訓(xùn)和鑒定提供平臺(tái)；四是為復(fù)轉(zhuǎn)軍人技能培訓(xùn)和鑒定提供平臺(tái)；五是為大學(xué)畢業(yè)生崗前實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)；六是為職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)師資培訓(xùn)提供平臺(tái)等。與此同時(shí)，做好新職業(yè)新技能的研發(fā)試驗(yàn)，組織職業(yè)技能競(jìng)賽和同業(yè)交流活動(dòng)，推動(dòng)高技能人才宣傳等工作。
2.2應(yīng)用工學(xué)模式教學(xué)工學(xué)模式教學(xué)在思想層面上，體現(xiàn)了一種注重實(shí)踐與技能，為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)的思想。在機(jī)制層面上，它是一種校企合作，企業(yè)為主的辦學(xué)制度，在這種制度的保證下，企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了充足的條件。在模式層面上，它是一種以能力為本位的課程模式，這種課程模式總體上講，旨在培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上就業(yè)、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，在工作中具體發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問(wèn)題的能力及其操作，應(yīng)用、維護(hù)和維修能力，以及獨(dú)立，協(xié)調(diào)、交往、自學(xué)等一系列關(guān)鍵能力，既能解決一部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又可以讓汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才順利地與企業(yè)進(jìn)行零對(duì)接。
三、財(cái)力資源的整合
3.1政府主導(dǎo)發(fā)揮政府作為社會(huì)公共利益代表的作用，滿足社會(huì)對(duì)教育的“公共需要”。充分增取國(guó)家緊缺型人才培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)資金，大力發(fā)展汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，就投資回報(bào)而言，相比于其他物質(zhì)資本投資，人力資本或者說(shuō)教育投資的收益較高，事實(shí)上汽車(chē)行業(yè)是國(guó)家支柱產(chǎn)業(yè)，也是最高的。根據(jù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主詹姆斯·赫克曼計(jì)算，教育的投資回報(bào)率可以達(dá)到30%至40%。這也就是說(shuō)，剔除性別、工作經(jīng)驗(yàn)、地區(qū)等其他因素的影響，一個(gè)就業(yè)者每多受一年教育將來(lái)就可多增加30%至40%的收入，可以拉動(dòng)內(nèi)需，振興經(jīng)濟(jì)。另外，把政府達(dá)到報(bào)廢年限的汽車(chē)捐贈(zèng)給學(xué)校，給汽車(chē)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供試驗(yàn)和練習(xí)試驗(yàn)品，增加學(xué)生的動(dòng)手操作能力，減少學(xué)校財(cái)政支出，并且能夠?qū)崿F(xiàn)資源再利用。:
3.2社會(huì)參與社會(huì)參與辦學(xué)是對(duì)公辦學(xué)校有益的補(bǔ)充。企業(yè)冠名既可以解決資金問(wèn)題，還能讓學(xué)生早一步了解社會(huì)，了解企業(yè)，并為其就業(yè)做好準(zhǔn)備。“訂單式培養(yǎng)、菜單式教學(xué)、遞進(jìn)式就業(yè)”明確了各方職責(zé)，學(xué)校的教學(xué)、管理有了更強(qiáng)的針對(duì)性，做到了學(xué)生定心、家長(zhǎng)放心、企業(yè)省心，上級(jí)滿意。學(xué)生通過(guò)“定位教育”模式的教育，真正獲得人生生存與發(fā)展的職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從學(xué)校承諾的“保證就業(yè)”，改變?yōu)閷W(xué)生憑自己的能力真正實(shí)現(xiàn)“無(wú)憂就業(yè)”。民辦學(xué)校的加入可以使教育教學(xué)更富有活力，作為對(duì)公辦學(xué)校的補(bǔ)充，可以緩解社會(huì)上一部分汽車(chē)技術(shù)服務(wù)的需求矛盾，對(duì)社會(huì)、對(duì)市、區(qū)的汽車(chē)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都不同程度地作出了很大的貢獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)汽車(chē)教學(xué)資源的不同組合，可以使不同地區(qū)，不同學(xué)校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)都能找到一條適合自己發(fā)展的道路，完成推動(dòng)社會(huì)汽車(chē)行業(yè)發(fā)展的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鞏利平．辦好高職教育中汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的幾點(diǎn)設(shè)想[J]．太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年12月，第5卷，第4期，總第20期：69－70．
首屆中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)高層論壇將聘請(qǐng)教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長(zhǎng)劉志鵬擔(dān)任組委會(huì)主任，并邀請(qǐng)行業(yè)主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家、管理學(xué)專(zhuān)家、高等學(xué)校一線教師等共同交流我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程教學(xué)的最新創(chuàng)新成果；研討課程教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新；促進(jìn)基于信息技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享等，大會(huì)同時(shí)將展示近年來(lái)各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。
本屆論壇主要內(nèi)容包括：
11論壇主報(bào)告：行業(yè)主管部門(mén)、教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)講話，海內(nèi)外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)家、管理學(xué)專(zhuān)家介紹經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)的最新進(jìn)展。
21論壇分報(bào)告：優(yōu)秀論文作者、優(yōu)秀課程資源主持人專(zhuān)題報(bào)告。
31高校優(yōu)秀課程教學(xué)資源成果展示。本屆大會(huì)將開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)場(chǎng)地，展示各高校優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果。優(yōu)秀的課程教學(xué)資源成果包括精品課程、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)仿真模擬系統(tǒng)等。
本屆論壇專(zhuān)題主要內(nèi)容：
(一)經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)
11經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)
21金融、貿(mào)易、財(cái)稅、保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)
(二)管理類(lèi)(含工商管理、公共管理、管理科學(xué)與工程)基礎(chǔ)課程教學(xué)
11管理學(xué)課程教學(xué)
21財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)
31市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)
(三)經(jīng)濟(jì)管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)
【論文摘 要】本文闡述現(xiàn)代教育中的校園網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施中存在的問(wèn)題和解決的辦法,闡述校園網(wǎng)的教學(xué)服務(wù)的基本功能，教學(xué)資源建設(shè)的必要性；從信息技術(shù)原理入手，論述廣大教師參與校園網(wǎng)教學(xué)資源建設(shè)的必要性和可行性，結(jié)合對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容與來(lái)源的分析，探討如何建立高質(zhì)量的教學(xué)資源庫(kù)的方法。
在21世紀(jì)深化教育教學(xué)改革中,很多學(xué)校在大力普及信息技術(shù)教育的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。很多學(xué)校都已經(jīng)或正開(kāi)始建設(shè)計(jì)算機(jī)教室和校園網(wǎng),并且與之配套各類(lèi)應(yīng)用軟件和教學(xué)資源也都提上了一個(gè)重要日程，使學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)入嶄新的時(shí)代。
一、從目前校園網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題
1．許多學(xué)校在硬件投入大量的資金，建設(shè)了目前較為先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，但在軟件建設(shè)、人員培訓(xùn)與教育資源建設(shè)上卻投入很少，高質(zhì)量的教育教學(xué)資源匱乏,網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)功能難于發(fā)揮，設(shè)備浪費(fèi)和閑置，成為參觀的展品。
2．校園網(wǎng)雖然建成，但教師的觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，不能充分體驗(yàn)和感受到網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育教學(xué)的深遠(yuǎn)影響，加上缺乏教學(xué)資源庫(kù)與合適的應(yīng)用軟件，因此，就談不上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)；大部分的教師還只是局限于基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,比如通訊,郵件等。
3．關(guān)鍵的教學(xué)資源建設(shè)常被片面地認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教師的工作，沒(méi)有得到廣大師生的參與，計(jì)算機(jī)教師既要教學(xué)和培訓(xùn)教師，又要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)及開(kāi)發(fā)軟件，有的還要參與課件的制作，因此，校園網(wǎng)站的建設(shè)大多都停留在制作學(xué)校新聞、學(xué)校介紹、相關(guān)制度等信息相對(duì)變化不大的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)上，根本談不上教學(xué)資源的建設(shè)。
二、校園網(wǎng)的功能決定建設(shè)教學(xué)資源的必要性
目前由于微機(jī)的價(jià)格的下跌使校園網(wǎng)絡(luò)漸漸進(jìn)入大型化現(xiàn)代化，校園網(wǎng)作為一個(gè)信息服務(wù)系統(tǒng)，其基本功能有：教學(xué)、管理、通訊、教育信息資源等，教學(xué)功能無(wú)疑是校園網(wǎng)的核心與主體。網(wǎng)絡(luò)僅僅是信息化的形式，豐富的信息資源和方便的獲取方式才是信息化的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)，因此，校園網(wǎng)發(fā)展的關(guān)鍵是教育信息資源的建設(shè)和發(fā)展，它的建設(shè)必須發(fā)動(dòng)廣大師生共同參與，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，搜集和整理學(xué)習(xí)資源，共同完成校園網(wǎng)教學(xué)資源的建設(shè)。
三、教學(xué)資源建設(shè)的方法
我們可對(duì)教學(xué)資源的內(nèi)容及獲得的途徑進(jìn)行分類(lèi)分析，從中找出建設(shè)教學(xué)資源的可行方法。
1．在目前情況下，按照教學(xué)資源的用途，大致可以分為以下幾類(lèi)：
①用于教師進(jìn)行備課的優(yōu)秀教案、教學(xué)參考、練習(xí)、試題及及相關(guān)的輔導(dǎo)材料；
②用于制作教學(xué)課件的各種圖片圖像、音效、視頻、動(dòng)畫(huà)片段等素材；
③用于課堂教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件等；
④用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)以拓展知識(shí)面的學(xué)科知識(shí)博覽和第二課堂活動(dòng)的科普知識(shí)。
2．在目前情況下，按教學(xué)資源獲得的方式，大致可分為以下幾類(lèi)：
①由專(zhuān)門(mén)商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，作為商品進(jìn)行銷(xiāo)售，學(xué)校通過(guò)購(gòu)買(mǎi)獲得。這類(lèi)產(chǎn)品很多，如k12教育資源庫(kù)就是一個(gè)較實(shí)用的優(yōu)秀資源庫(kù)。
②通過(guò)在學(xué)術(shù)會(huì)研討會(huì)或評(píng)比會(huì)等各類(lèi)會(huì)議上的交流獲得，也有的是校際間和教師間的交往獲得的，這類(lèi)資源多數(shù)是較為成功課件、課例、試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，但比較零散，難成系列。
③從因特網(wǎng)上下載獲得，這類(lèi)資源多為練習(xí)試題、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與論文等，課件由于受到版權(quán)或容量過(guò)大的限制，經(jīng)常下載到的課件是功能不全的演示版或簡(jiǎn)易版，零散不全。
④本校原有的教學(xué)資源，這類(lèi)資源有的是在購(gòu)買(mǎi)不到合適的cai軟件，教師用多媒體編著軟件自行制作的用于課堂教學(xué)的課件，更多的是教師在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中積累下來(lái)的試題、練習(xí)、教案等教學(xué)資料、教學(xué)心得及其他相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)數(shù)字化，存入電腦，成為校園網(wǎng)的教學(xué)資源。
綜合以上的分析，一般學(xué)校可采用多種途徑、多種方式、分步驟進(jìn)行的方法，發(fā)動(dòng)廣大教師參與，制定詳細(xì)的計(jì)劃，共同建設(shè)校園網(wǎng)教學(xué)資源。針對(duì)目前地方的教育水平差異，學(xué)校可以是適當(dāng)增大教育素材的購(gòu)買(mǎi)資金預(yù)算，隨著國(guó)家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關(guān)加快各級(jí)各類(lèi)基礎(chǔ)教育信息資源庫(kù)建設(shè)，今后這類(lèi)資源會(huì)越來(lái)越豐富，買(mǎi)到后通過(guò)一定方法整合到校園網(wǎng)站中，共享大家使用，這樣可以有效的縮小地域教學(xué)水平的差異。
其次，以年段備課組為單位，在前面制作的多媒體交互教學(xué)資源基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教材的具體章節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，為這章節(jié)或這節(jié)課制作教學(xué)資源型課件。該課件要能通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；能通過(guò)留言或討論組等網(wǎng)頁(yè)上的交互功能，組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；能通過(guò)鏈接方式，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)的地址以及它們的主要內(nèi)容、特點(diǎn)等，收集、整理在該課件的網(wǎng)頁(yè)中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能快速獲取，減少盲目性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
最后，教研組將每個(gè)年段備課組制作的這類(lèi)教學(xué)資源，整理集中到校園網(wǎng)中，加于維護(hù)與更新。通過(guò)若干個(gè)循環(huán)的教學(xué)，后一個(gè)年段的教師對(duì)前一個(gè)年段教師制作的課件進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善，逐步建成了這一學(xué)科的教學(xué)資源庫(kù)。
總之，教育資源的建設(shè)應(yīng)該得到更多的重視。其建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且要更多地依靠學(xué)校教師的參與。教育資源在支持教學(xué)方面的潛力是巨大的，但這種潛力往往要靠教師在實(shí)踐中自己去發(fā)掘，換句話說(shuō)，就是進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，并在教學(xué)應(yīng)用中不斷發(fā)展豐富、探索出新。
參考文獻(xiàn):
[1]于鵬，丁喜綱.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目教程 清華大學(xué)出版社，2009-10
1.畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件，理應(yīng)引起學(xué)生的重視，但是在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。
1.1 論文選題不符合要求
重慶電大對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案，明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：
1）選題忽略專(zhuān)業(yè)性。電大對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定：選題必須符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容為主，不得脫離本專(zhuān)業(yè)范圍；內(nèi)容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時(shí)，明確要求寫(xiě)作內(nèi)容是：選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中，有相當(dāng)一部分選擇了非專(zhuān)業(yè)方面的選題，或者是已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問(wèn)題。沒(méi)有體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的特色和要求。
2）選題過(guò)大過(guò)難或過(guò)窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識(shí)，不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題，如有的學(xué)員寫(xiě)“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國(guó)行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問(wèn)題”
“論企業(yè)家政府”等之類(lèi)大而難的題目，這樣，導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到，駕馭不了。同時(shí)，由于選材難度大，導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)，內(nèi)容空空洞，思想沒(méi)有深度。反之，有的學(xué)員選題過(guò)窄，無(wú)法展開(kāi)論述，使論文缺乏應(yīng)有力度。
3）選題陳舊，內(nèi)容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”、“ 論人力資源管理”等，內(nèi)容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
1.2 論文內(nèi)容有明顯缺陷
這一類(lèi)的論文多數(shù)是由拼湊而成的，由于論文作者胸?zé)o成竹，東拉西拼，導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。無(wú)關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，不翔實(shí)，與論點(diǎn)不相符；或論證不嚴(yán)密，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，層次不清楚，沒(méi)有整體性；有些甚至語(yǔ)言不通順不流暢。
1.3 論文格式不符合規(guī)范
《重慶電大行政管理專(zhuān)業(yè)（本科）畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求，但在實(shí)際的操作中，有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號(hào)、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無(wú)內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。一是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題，摘要與論文主要內(nèi)容無(wú)關(guān)，關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。
1.4 抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重
有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，畏懼論文寫(xiě)作，加之學(xué)術(shù)道德缺失，選材不當(dāng)，致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果，要么是上網(wǎng)捜索幾篇拼湊整合成文。
1.5 論文答辯敷衍了事
電大畢業(yè)論文的寫(xiě)作，是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過(guò)程，而論文答辯則是對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的考察和驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來(lái)看，參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度，在答辯時(shí)對(duì)論文的內(nèi)容不熟悉，對(duì)答辯教師提出的問(wèn)題不知所云，答非所問(wèn)。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析
以上問(wèn)題的產(chǎn)生，除學(xué)生自身原因外，與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。
2.1 從學(xué)員方面來(lái)看，受條件限制，重視不夠
行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員，工學(xué)矛盾非常突出，在工作期間，對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差，汲取本專(zhuān)業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法按照規(guī)定來(lái)選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫(xiě)作態(tài)度影響下，致使論文質(zhì)量下滑。
2.2 從指導(dǎo)教師方面來(lái)看，力量薄弱，把關(guān)不嚴(yán)
在本科論文寫(xiě)作過(guò)程中，論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn)，而缺乏深入到專(zhuān)業(yè)層次的培訓(xùn)，致使教師在論文修改審定上，不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，從而影響了論文質(zhì)量。
2.3 從教學(xué)管理方面來(lái)看，論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位
目前，從中央電大到各級(jí)地方電大，對(duì)于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善，各種教學(xué)資源也很豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而，各級(jí)電大針對(duì)論文教學(xué)制訂的一系列文件，卻沒(méi)有能夠從專(zhuān)業(yè)角度，明晰地提出對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求，這必然會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.解決畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，其水平的高低直接折射出開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問(wèn)題，確保論文的質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的課題。
3.1 進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視
畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上，在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫，精心組織，認(rèn)真安排，確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開(kāi)展和如期完成。
3.2 完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專(zhuān)題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。
3.3 強(qiáng)化過(guò)程管理，確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量
畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作，精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：
1）規(guī)范操作，做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。一是督促指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照中央電大和市校的要求進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題，到收集素材、選材，形成論文思路，寫(xiě)出論文提綱，完成論文寫(xiě)作，教師都必須嚴(yán)格寫(xiě)作指導(dǎo)流程，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中，從初稿、修改稿和定稿等三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo)，在定稿后做出初步評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，嚴(yán)格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫(xiě)作，尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)以及字號(hào)、字距等細(xì)微處提出嚴(yán)格要求。
[關(guān)鍵詞]課程設(shè)置教材選擇 教學(xué)資源 技術(shù)平臺(tái) 遠(yuǎn)程教育
一、課程設(shè)置和教材選用
課程設(shè)置和教材選定是教學(xué)活動(dòng)中的重要前提和環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。課程設(shè)置是否合理、教材選用是否妥當(dāng)、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效,直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的完成和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。它的設(shè)置受現(xiàn)有的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)者、社會(huì)需求三個(gè)方面的影響和制約。遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置和教材選用原則:
1.實(shí)用性原則:以職業(yè)需求為導(dǎo)向,以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo),要求課程設(shè)置和教材選用突出教學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)效性遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象大部分都具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或有一定的工作經(jīng)歷,因而培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)特定教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。課程設(shè)置和教材選用應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向,結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能培訓(xùn)考試,課程內(nèi)容應(yīng)突出以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主,專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)效性。要突破傳統(tǒng)教育思想的束縛,體現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、教育、管理第一線對(duì)人才的實(shí)際需要以及崗位、崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求。
2.經(jīng)濟(jì)性原則:課程設(shè)置和教材選用少而精。不論網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象還是成人函授教育對(duì)象,多以業(yè)余、自主性學(xué)習(xí)為主。應(yīng)貫徹課程設(shè)置少而精的原則,削枝強(qiáng)干,突出主干課程,在保證教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的前提下,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。
3.層級(jí)性原則:明確不同學(xué)習(xí)層次的課程設(shè)置和教材選用,滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)置和教材選用需要明確不同學(xué)習(xí)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專(zhuān)科層次的學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識(shí)、基本理論、基本技能;本科層次側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力提高。并且充分保證專(zhuān)科和本科層次學(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)立性和連續(xù)性。
二、教學(xué)資源的配置
教學(xué)資源是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生用于學(xué)習(xí)實(shí)踐的資源。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包含現(xiàn)有的“硬件”和待開(kāi)發(fā)的“軟件”。充分發(fā)揮這兩種軟硬件的有機(jī)結(jié)合,才能確保課程的質(zhì)量和保障課程的效果,促進(jìn)教與學(xué)的效果的最優(yōu)化。“硬件”是指?jìng)鹘y(tǒng)思想上的教輔資料即課程教材、輔導(dǎo)材料、字典和手冊(cè)等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網(wǎng)絡(luò)課程課件。從學(xué)生的角度出發(fā),考慮如何整合、研發(fā)各種教學(xué)資源讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的興趣,能主動(dòng)學(xué)習(xí),且學(xué)生容易接受便于學(xué)習(xí)。
1.激活學(xué)生的興趣。網(wǎng)上教學(xué)資源不是僅僅只對(duì)課本進(jìn)行電子文檔、電子練習(xí)的延續(xù),而是具有能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的趣味性、成就感和實(shí)效性。針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同教學(xué)對(duì)象開(kāi)發(fā)多種媒體的教育資源。
2.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性,實(shí)行邊學(xué)邊練的測(cè)評(píng)一體化方式。建立短時(shí)課程輔導(dǎo)資源,半小時(shí)學(xué)習(xí)半小時(shí)練習(xí)。
3.完善課程內(nèi)容的豐富性。每門(mén)課程提供教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、電子教案、階段性作業(yè)、輔導(dǎo)與串講、綜合測(cè)試、答疑等教學(xué)內(nèi)容。
三、教與學(xué)的技術(shù)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)
網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和建設(shè),是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)保障。教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生為本,為學(xué)員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持功能,如網(wǎng)上答疑、在線作業(yè)和測(cè)試、小組學(xué)習(xí)集群討論,等等。
1.網(wǎng)絡(luò)暢通保障學(xué)習(xí)隨時(shí)性和學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度,可隨時(shí)從網(wǎng)上快速獲取相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或在線向老師提問(wèn)和同學(xué)請(qǐng)教。
2.提供互動(dòng)式教學(xué)模式的技術(shù)支撐。第一,網(wǎng)絡(luò)視頻交互教室和即時(shí)通軟件實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)視頻的互動(dòng)交流,通過(guò)在實(shí)踐中使用,這種互動(dòng)式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動(dòng)克服面授教育的時(shí)空限制,學(xué)生能平等地接受教育。通過(guò)老師的在線指導(dǎo),可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)信息得到及時(shí)反饋。學(xué)生在單一靜態(tài)學(xué)習(xí)教學(xué)資料同時(shí)進(jìn)行學(xué)員間互動(dòng)學(xué)習(xí)和師生問(wèn)交互學(xué)習(xí)。第二,開(kāi)展課程論壇和BBS論壇。引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)變主動(dòng),加強(qiáng)了學(xué)員間情感交流,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。
3.提供學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)。從現(xiàn)代技術(shù)手段上嚴(yán)格對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、平時(shí)成績(jī)提供有力憑據(jù),從而加強(qiáng)了學(xué)生的管理。
四、課業(yè)水平的考核與評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。考核結(jié)果可以作為分析教與學(xué)的質(zhì)量重要依據(jù)之一。
1.課程考核。遠(yuǎn)程教育課程考核由形成性考核即平時(shí)成績(jī)和總結(jié)性考核即期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。形成性考核主要有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、階段性作業(yè)、參加小組學(xué)習(xí)活動(dòng)等,總結(jié)性考核主要有兩種形式即網(wǎng)上考試和紙質(zhì)考試。根據(jù)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象特點(diǎn),學(xué)生難以抽出大量時(shí)間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運(yùn)用能力。考試形式可以多樣化:開(kāi)卷、閉卷和考查(設(shè)計(jì)圖紙、程序、讀書(shū)報(bào)告等);考試內(nèi)容側(cè)重于技能考核,題型側(cè)重于論述、案例分析、程序設(shè)計(jì)等;考試時(shí)間可以分批進(jìn)行;考試地點(diǎn)可以靈活選擇。
2.畢業(yè)論文評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)深度和廣度的全面檢驗(yàn)。
遠(yuǎn)程教育學(xué)生容易將實(shí)際工作取得的第一手資料與畢業(yè)論文相結(jié)合。為了有利于指導(dǎo)學(xué)生貼近實(shí)際的論文選題,為了有利于學(xué)生畢業(yè)論文高質(zhì)量的撰寫(xiě)與完成,指導(dǎo)老師還可以聘請(qǐng)學(xué)員所在單位的科研和管理一線的科技人員。
通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)控系統(tǒng),可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)上交互系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與指導(dǎo)老師的在線交流。答辯可以采用現(xiàn)場(chǎng)答辯和遠(yuǎn)程答辯,答辯評(píng)委老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)“親臨”答辯現(xiàn)場(chǎng),解決了老師和學(xué)生的時(shí)空阻隔,從而也提高答辯質(zhì)量和答辯時(shí)效。
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從博客和微博異軍突起，再到微信風(fēng)靡移動(dòng)通信設(shè)備，新媒體已經(jīng)逐漸占據(jù)了人們的生活，成為人們獲取資訊、交流信息和思想的主要渠道。高中語(yǔ)文一直以語(yǔ)文教材為主要藍(lán)本，并同時(shí)借助相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)教材、校本教材，以幫助學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的閱讀載體，新媒體為學(xué)生的閱讀提供了空間、便利和個(gè)性化選擇。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)必須思考新媒體時(shí)代，我們?nèi)绾胃玫亻_(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，以全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)，為他們的高考、甚至未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
一、新媒體是語(yǔ)文資源開(kāi)發(fā)的主要平臺(tái)
新媒體的重要特征在于它的便利性和迅捷程度，以及更加開(kāi)放和包容的平臺(tái)，以信息的豐富性滿足人們對(duì)信息的需求。就高中語(yǔ)文教學(xué)資源而言，很多專(zhuān)業(yè)刊物的網(wǎng)站APP、專(zhuān)業(yè)的教育網(wǎng)站等可以充分滿足教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的需求。比如，微信成為大家傳播信息的重要平臺(tái)，每到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，微信上關(guān)于節(jié)日的詩(shī)歌就非常多，基本囊括了相關(guān)節(jié)日的詩(shī)歌名篇。語(yǔ)文老師如果充分利用這種契機(jī)，比如中秋節(jié)發(fā)動(dòng)大家以微信上的詩(shī)歌為內(nèi)容舉行一個(gè)頌詩(shī)會(huì)，大家就在微信群里通過(guò)朗誦等形式參與。這樣既能提升節(jié)日的文化氣氛，更重要是，還能通過(guò)這種形式充分利用資源提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，關(guān)鍵就在于要誦讀，如果僅僅是把節(jié)日的詩(shī)歌轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，他們可能會(huì)看一遍，但很可能不會(huì)把每一首詩(shī)歌都背下來(lái)，更談不上賞析。因此，充分利用新媒體平臺(tái)的資源，不僅僅是搜集材料，更重要的是利用平臺(tái)消化材料。
事實(shí)上，隨著互聯(lián)網(wǎng)在上個(gè)世紀(jì)末期開(kāi)始普及，我們已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)準(zhǔn)備材料、輔助學(xué)習(xí)、獲得更加豐富的資訊。但新媒體的出現(xiàn)則將這種單純的個(gè)人的資料收集推向到一種借助平臺(tái)的資源共享。所以，新媒體時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)已經(jīng)是一種復(fù)合型的資源開(kāi)發(fā)。第一，新媒體時(shí)代的資訊分類(lèi)更加細(xì)致，利用起來(lái)更加便捷，但也正是如此，對(duì)資源的開(kāi)發(fā)平臺(tái)的利用開(kāi)始超越單純的材料收集而走向集合型開(kāi)發(fā)。比如，關(guān)于高中語(yǔ)文的議論文寫(xiě)作等相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在手機(jī)上只要下載了高考作文類(lèi)的相關(guān)網(wǎng)站，則有非常多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，既體現(xiàn)了高中語(yǔ)文教材所要求的議論文寫(xiě)作的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)了議論文寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的全面性。第二，新媒體時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)資源的平臺(tái)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。這本身與新媒體的技術(shù)平臺(tái)發(fā)展相關(guān)，因?yàn)槊襟w技術(shù)平臺(tái)從以前的電腦，發(fā)展到掌上電腦、平板電腦、手機(jī)等，這無(wú)疑加快了資源平臺(tái)的整合力度，以及大眾對(duì)資源平臺(tái)的使用便利性。因此，語(yǔ)文教學(xué)資源現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)了多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，讓教師在搜集資料、整合資源方面更加容易便捷；而在與學(xué)生互動(dòng)共享資源平臺(tái)方面，新媒體也提供了更為便捷有效的渠道。這是新媒體時(shí)代高中語(yǔ)文教學(xué)從技術(shù)層面應(yīng)該注意的地方。
二、新媒體時(shí)代高中語(yǔ)文資源開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)以及開(kāi)發(fā)、利用策略
面對(duì)新的資源平臺(tái)，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)所需資源的開(kāi)發(fā)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。比如，在紙質(zhì)媒體占據(jù)主流的時(shí)代，一個(gè)高中語(yǔ)文老師可能就一兩本參考書(shū)以供參考，相關(guān)閱讀資料也很難按照自己的設(shè)想發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生。但是新媒體時(shí)代的來(lái)臨改變了這個(gè)局面。信息化集約發(fā)展的當(dāng)下，開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文教學(xué)資源是高中語(yǔ)文教師必須具備的素養(yǎng)。重視開(kāi)發(fā)與利用的策略，提高大數(shù)據(jù)時(shí)代語(yǔ)言資源的篩選、利用，在語(yǔ)文教學(xué)中不斷提升教學(xué)效果，是非常重要的。
第一，海量信息更加考驗(yàn)教師的整合能力。多媒體、大數(shù)據(jù)時(shí)代一個(gè)重要特點(diǎn)就是信息資源以幾何級(jí)增長(zhǎng)，擺在語(yǔ)文老師面前的資料也是浩如煙海，老師應(yīng)該選擇哪些閱讀資料、選擇哪些文本分析文章、選擇哪些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)分析和知識(shí)總結(jié)，然后和學(xué)生分享，這不僅考驗(yàn)老師如何能更全、更廣地收集資料，更為重要的是，需要老師有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和判斷，能夠真正做到去粗存精、去偽存真，通過(guò)自己的細(xì)致和專(zhuān)業(yè)的甄別，更好地整合語(yǔ)文教學(xué)資源，以精練的、簡(jiǎn)要的、準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料的形式和學(xué)生分享。比如，關(guān)于如何做好高考作文復(fù)習(xí)的文章、經(jīng)驗(yàn)分享可謂汗牛充棟，那么，老師如何選擇那些更加科學(xué)有效、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和能力特點(diǎn)的東西來(lái)幫助學(xué)生建立正確的考前作文復(fù)習(xí)，這是對(duì)老師整合資源能力的一大考驗(yàn)。
第二，資源的共享考驗(yàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)管理能力。高中語(yǔ)文的知識(shí)體系本身就呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，這使得新媒體時(shí)代語(yǔ)文資源在各種媒體平臺(tái)上碎片化呈現(xiàn)，要將這些碎片化的、專(zhuān)門(mén)性的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地整理，有效地融入到教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃之中，并且及時(shí)、高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源共享，這是對(duì)語(yǔ)文老師教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)管理能力的極大考驗(yàn)。比如，關(guān)于經(jīng)常使用錯(cuò)誤的成語(yǔ)，這在多媒體平臺(tái)上面經(jīng)常被大家所轉(zhuǎn)載，語(yǔ)文老師如何將該資源信息及其與教學(xué)相關(guān)聯(lián)，并巧妙地融入到教學(xué)中，達(dá)到對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效輔導(dǎo)呢？這是一個(gè)問(wèn)題，它不僅僅是資源的利用，更重要的是從資源的利用中看到老師的教學(xué)方法革新。比如，就這個(gè)問(wèn)題，我的做法就是，每天上課之前來(lái)一個(gè)詞匯練練看，每天一個(gè)容易使用錯(cuò)誤的成語(yǔ)與一個(gè)高考高頻成語(yǔ)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要講述這個(gè)成語(yǔ)的故事，并準(zhǔn)確地造句。每天一個(gè)學(xué)生來(lái)完成這個(gè)項(xiàng)工作，把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)成上課之前的熱身活動(dòng)，就像以前上課之前先唱一首歌一樣。
第三，要將語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用融入到課堂教學(xué)模式的革新之中。課堂教學(xué)模式的改革，是當(dāng)前教學(xué)改革是重要實(shí)踐，也是持續(xù)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目。新媒體時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)資源的豐富性恰好為課堂教學(xué)模式改革提供了重要的動(dòng)力和資源。比如，語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于小說(shuō)藝術(shù)的討論，以前可能主要依靠參考與老師的語(yǔ)文素養(yǎng)，但現(xiàn)在還可以借助新媒體的富集性資源，對(duì)這一主題的教學(xué)進(jìn)行多元化推進(jìn)和深化。在魯迅的《阿Q正傳》的教學(xué)中，我們就可以在網(wǎng)上下載幾篇典型的、有分量的小說(shuō)藝術(shù)分析的文章，通過(guò)微信、QQ共享等方式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在周末空閑時(shí)間閱讀，讓后專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間開(kāi)一次小說(shuō)藝術(shù)的討論課。幫助學(xué)生確定了主題和材料，節(jié)約了他們時(shí)間，且也具有相對(duì)的指向性，提升了教學(xué)的針對(duì)性。
1設(shè)計(jì)原則
1．1明確以學(xué)生為服務(wù)主體
在精品課程的建設(shè)中，由于建設(shè)目的與主要使用者的區(qū)別，一門(mén)課程往往應(yīng)該建設(shè)兩個(gè)網(wǎng)站，即申報(bào)網(wǎng)站和課程網(wǎng)站。申報(bào)網(wǎng)站是以評(píng)審專(zhuān)家為主要使用者，而課程網(wǎng)站服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生(泛指所有學(xué)習(xí)者，以下同)，所以應(yīng)明確課程網(wǎng)站服務(wù)的主體是學(xué)生，這是課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)原則之根本。在此原則下，切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，從網(wǎng)站的設(shè)計(jì)到建設(shè)內(nèi)容盡可能地考慮滿足學(xué)生的需求，努力做到實(shí)現(xiàn)精品課程的高層次、大尺度的共享、交流、提高［1］。
1．2充分融入學(xué)科建設(shè)特色
在全國(guó)高等醫(yī)科院校眾多的寄生蟲(chóng)學(xué)課程中，我們的醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)精品課程建設(shè)具有“科研促教學(xué)、教學(xué)有創(chuàng)新”這一鮮明特色。通過(guò)一些模塊的設(shè)計(jì)，如“創(chuàng)新教育”、“學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)”、“課外科研”等欄目，充分把本學(xué)科建設(shè)特色融入到課程網(wǎng)站建設(shè)中。這些具有學(xué)科建設(shè)特色的欄目是學(xué)生了解本學(xué)科創(chuàng)新教育內(nèi)容的窗口，同時(shí)展示了創(chuàng)新教育的實(shí)踐成果，激發(fā)了學(xué)生積極參與創(chuàng)新教育實(shí)踐的主動(dòng)性。
1．3恰當(dāng)運(yùn)用制作技術(shù)手段我們的課程網(wǎng)站開(kāi)發(fā)比較早，但隨著教學(xué)改革的深入和網(wǎng)站制作技術(shù)提高，為網(wǎng)站的完善與維護(hù)提出了新的要求，如圖、文、音、像并茂的教學(xué)資源;師生交互、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、時(shí)時(shí)更新的網(wǎng)絡(luò)功能等。我們運(yùn)用不斷發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)站制作技術(shù)與手段，實(shí)現(xiàn)了精品課程網(wǎng)站逐步“升級(jí)”。建設(shè)了由本學(xué)科教師可時(shí)時(shí)維護(hù)更新的網(wǎng)站管理后臺(tái)，制作、上傳各類(lèi)使用簡(jiǎn)捷、方便下載、網(wǎng)頁(yè)美觀的教學(xué)資源等。使各種技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)，把精神(教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式)與物質(zhì)(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源)完美、實(shí)用地呈現(xiàn)在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。
2建設(shè)內(nèi)容
2．1網(wǎng)站的欄目根據(jù)課程網(wǎng)站建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)范
標(biāo)準(zhǔn)和上述設(shè)計(jì)原則，醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)為一級(jí)欄目、二級(jí)欄目及三級(jí)欄目。其中主要欄目結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2．2首頁(yè)的設(shè)計(jì)
網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)的風(fēng)格、內(nèi)容體現(xiàn)著精品課程網(wǎng)站的整體風(fēng)格與內(nèi)涵，也應(yīng)該一目了然地表現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)特色。
2．2．1網(wǎng)頁(yè)色調(diào)
網(wǎng)站的色調(diào)是網(wǎng)頁(yè)畫(huà)面的靈魂，對(duì)學(xué)習(xí)者有情緒影響和心理暗示的作用。醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)網(wǎng)站的主色調(diào)是黃色，輔色調(diào)是紅、藍(lán)色。主色調(diào)和輔色調(diào)藝術(shù)性地和諧搭配，并巧妙地遵循了醫(yī)學(xué)生同時(shí)具有文理性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，滿足文理性質(zhì)對(duì)色調(diào)偏好［2］。再加上寄生蟲(chóng)、顯微鏡、標(biāo)本館等圖片對(duì)Logo的點(diǎn)綴，突出了學(xué)科內(nèi)容，引人注目。主要版面內(nèi)容是白底黑字，網(wǎng)站首頁(yè)的整體效果是清新、簡(jiǎn)潔、明了。
2．2．2網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容
內(nèi)容上選擇了能充分體現(xiàn)本學(xué)科“科研促教學(xué)，教學(xué)有創(chuàng)新”的欄目，如學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、成果專(zhuān)利等，通過(guò)“學(xué)術(shù)論文”、“推薦本科生閱讀”、“seminar時(shí)間安排表”這樣的直接鏈接，讓學(xué)生了解寄生蟲(chóng)學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，選擇參加感興趣的學(xué)術(shù)活動(dòng)。另外，通過(guò)課堂上對(duì)本科生的調(diào)查結(jié)果，把學(xué)生最感興趣、使用率最高的教學(xué)資源制作成快捷鍵，如教學(xué)課件、教授講堂、考試考核、課外科研、病例討論等，方便學(xué)生快速查找學(xué)習(xí)。最新公告和標(biāo)本圖庫(kù)是首頁(yè)上的兩個(gè)動(dòng)態(tài)版塊，大量、清晰的標(biāo)本圖片和即時(shí)更新的學(xué)科公告，從內(nèi)容到形式科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，既美觀了頁(yè)面，又實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容展示。
2．3特色鮮明的建設(shè)內(nèi)容
2．3．1實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，建設(shè)成一級(jí)欄目，包含了實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)課多媒體課件這類(lèi)常見(jiàn)的二級(jí)欄目。此外，還增加了實(shí)驗(yàn)課堂錄像和實(shí)習(xí)基地欄目，實(shí)驗(yàn)課堂是綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)錄像，豐富了醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)音像資源。實(shí)習(xí)基地主要內(nèi)容是教師指導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐工作與成果，包括畢業(yè)生科研實(shí)習(xí)課題、論文等。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容反映了我校在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中充分重視實(shí)踐部分，并開(kāi)拓了課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果。
2．3．2創(chuàng)新教育
創(chuàng)新教育欄目下有三個(gè)子欄目:即課外科研、創(chuàng)新基地、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。課外科研中主要介紹每學(xué)年開(kāi)展的本科生課外科研課題，參與學(xué)生發(fā)表的論文、獲得的成果和獎(jiǎng)項(xiàng);軟硬件俱全的創(chuàng)新基地，為學(xué)生開(kāi)展一系列的科研活動(dòng)提供了有力的保障。堅(jiān)持在“教與學(xué)中求創(chuàng)新”，取得了優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)生從立項(xiàng)、實(shí)施到項(xiàng)目參評(píng)，完成了“科研思維、方法、操作”全面的培養(yǎng)與鍛煉。這個(gè)欄目讓“學(xué)有余力”的本科生了解創(chuàng)新教育的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。
2．3．3學(xué)術(shù)研究
這個(gè)欄目包括研究方向、承擔(dān)課題、論文專(zhuān)著、成果專(zhuān)利。主要介紹我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)研究領(lǐng)域的工作與成績(jī)，同時(shí)反映出國(guó)內(nèi)外發(fā)展研究動(dòng)態(tài)。這個(gè)內(nèi)容的建設(shè)，不僅提供給學(xué)生、教師大量的科研信息，也是初步培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與志向的平臺(tái)。
2．4人性化的交互平臺(tái)
遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)計(jì)流于形式法學(xué)課程設(shè)計(jì)既是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心內(nèi)容。目前，開(kāi)放大學(xué)在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上分了：公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)課、實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)拓展課幾個(gè)模塊。這種課程設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“實(shí)踐課”這一模塊，顯然在觀念層面上是重視法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的，但在其他模塊上基本上是沿用我國(guó)高校法律院系的課程設(shè)置。筆者認(rèn)為，這種課程設(shè)計(jì)存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，課程設(shè)置上不符合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。我國(guó)高校法律院系的課程設(shè)置，歷來(lái)以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)為目的，很少考慮實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求［1］。這種課程設(shè)置忽略了法學(xué)教育的另一項(xiàng)重要功能，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐和操作能力。其二，實(shí)踐課程在教學(xué)中流于形式，沒(méi)有落到實(shí)處。雖然法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)則中設(shè)置了“實(shí)踐課”模塊，具體而言，法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置了畢業(yè)論文和法律實(shí)踐，法學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置了畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐，作為統(tǒng)設(shè)必修課由各省校組織考試。但在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，這兩門(mén)課程在網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)上，教學(xué)資源貧乏，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)；另一方面，各分校在這兩門(mén)課程上的教學(xué)活動(dòng)流于形式，筆者在對(duì)分校進(jìn)行巡教巡學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生中很少有人真正參與司法實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐來(lái)進(jìn)行論文寫(xiě)作，至于法律實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐這一門(mén)課程，有些學(xué)校根本就沒(méi)有開(kāi)展該課程的教學(xué)活動(dòng)，以至于使法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程流于形式。
對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)無(wú)專(zhuān)門(mén)的師資配備實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)需要大量資源，這些資源包括有興趣和有經(jīng)驗(yàn)的教師、司法部門(mén)的配合等，與傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式相比，這些資源的取得更為困難，也昂貴得多［2］。法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的目的在培養(yǎng)和提高學(xué)生的法學(xué)實(shí)踐能力，這就要求從事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教師本身?yè)碛邢喈?dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉與實(shí)務(wù)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的實(shí)體和程序問(wèn)題，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中起導(dǎo)師作用的教師，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但遠(yuǎn)程教育的法學(xué)教學(xué)僅設(shè)置了法學(xué)專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師，沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)師資力量，即便在專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師中，有些人基本上沒(méi)有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的閱歷，在回答學(xué)生提出的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)，給出解決問(wèn)題的方案與實(shí)務(wù)界的通常做法相距甚遠(yuǎn)，因此這些教師難以勝任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。
傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)手段不能滿足遠(yuǎn)程教育模式的需要目前，傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的常見(jiàn)模式主要有模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽(tīng)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，現(xiàn)在也有些法律院系開(kāi)始采用診所式教育和社會(huì)調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)手段。這些實(shí)踐教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮了一定的作用。然而,這些教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題。如以診所式教育為例，一些高校引入法律診所教學(xué)理念，開(kāi)展法律診所教育;部分高校沒(méi)有診所得以依托的法律援助中心，無(wú)法進(jìn)行診所教育。即便引入診所教育的部分高校，也存在諸如案源不足、學(xué)生選擇方向、課程設(shè)置、學(xué)分計(jì)算等這樣那樣的問(wèn)題［3］。此外，雖然這些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法也能在遠(yuǎn)程教育模式下運(yùn)用于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，但作為主要以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托的遠(yuǎn)程教育模式，僅有這些教學(xué)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要滿足遠(yuǎn)程教育模式的需要，教師必須要憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源和支持服務(wù)，在網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中應(yīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)”欄目，通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，給學(xué)生以法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的司法實(shí)踐能力。
當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”的理念存在沖突在當(dāng)前的開(kāi)放教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮作用的主體地位不明，仍舊采用教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者的教學(xué)方式。以筆者數(shù)年來(lái)開(kāi)放教育的親身實(shí)踐來(lái)看，無(wú)論是網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)還是面授課的教學(xué)都是以一種灌輸式的教學(xué)方式，教師為主體，學(xué)生主體地位不明，甚至有些課程的實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互環(huán)節(jié)僅有教師的參與而很少有學(xué)生參加，網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源中也很少有實(shí)踐教學(xué)資源，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)需要教師具備嶄新的評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)的平等觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要區(qū)別對(duì)待，這就要求教師要具備善于適時(shí)對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)、并及時(shí)提供有益支持的能力［4］。目前的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)部分：一是教師評(píng)價(jià)體系；二是學(xué)生評(píng)價(jià)體系。就教師評(píng)價(jià)體系而言，“重科研輕教學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象普遍存在，如現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定制度中，科研是主導(dǎo)因素，這就導(dǎo)致教師將主要時(shí)間、精力投入科研，不重視實(shí)踐教學(xué)的研究與改革。就學(xué)生評(píng)價(jià)體系而言，形成性考核主要以學(xué)生完成作業(yè)的情況來(lái)評(píng)價(jià)，終考則主要以考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，這都不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐能力，有些積極參與實(shí)踐教學(xué)、思維活躍、分析問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生，其考試成績(jī)卻不一定很理想，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果可能與學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)水平差異很大。
遠(yuǎn)程教育模式下法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制的構(gòu)建
（一）設(shè)置科學(xué)合理的遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系首先，要保留“實(shí)踐課”模塊，即在法學(xué)本科開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文和法律實(shí)踐課程，在法學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程，并將這兩門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)落到實(shí)處。在實(shí)施法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制時(shí)，應(yīng)對(duì)這兩門(mén)實(shí)踐課程配備專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以一名導(dǎo)師指導(dǎo)10名學(xué)生為宜，專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)學(xué)生參與司法實(shí)踐，學(xué)生完成既定的實(shí)踐活動(dòng)才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。其次，在專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)拓展課及通識(shí)課中，應(yīng)改變與普通高校相類(lèi)似的課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)規(guī)則中的比重，使開(kāi)設(shè)的課程更符合培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力的目標(biāo)。在調(diào)整專(zhuān)業(yè)規(guī)則時(shí)，可將分散于各理論課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要進(jìn)行整合、提煉，形成若干獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程。最后，對(duì)于現(xiàn)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)則中過(guò)于偏離法學(xué)理論和法律職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)有課程，應(yīng)當(dāng)果斷地剔除。
（二）組建“雙師型”遠(yuǎn)程教育法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師制，應(yīng)組建法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由“雙師型”的教師組成。所謂“雙師型”教師，是指既是高校法學(xué)教師又是兼職執(zhí)業(yè)律師的教師［5］。雙師型教師既要有從教的資格，是法學(xué)教學(xué)的骨干，具有與從事教育工作相適應(yīng)的理論水平和能力；又要有職業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐技能，能夠及時(shí)掌握法學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和司法實(shí)踐能力，熟悉和精通相應(yīng)法律業(yè)務(wù)。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可發(fā)揮集體的力量，集眾人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同創(chuàng)建網(wǎng)上法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源，中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師和省校導(dǎo)師可以網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)為依托，在網(wǎng)上開(kāi)展法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)學(xué)，分校和教學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)師可直接指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)的司法實(shí)踐，必要時(shí)也可邀請(qǐng)省校或中國(guó)開(kāi)放大學(xué)的導(dǎo)師參與指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，每人所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)以10至15名為宜。
（三）在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方法在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，除了采用現(xiàn)有的一些法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式和方法外，還應(yīng)結(jié)合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)來(lái)拓寬法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的渠道，豐富法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形式，對(duì)不同階段和不同基礎(chǔ)的學(xué)生適用與其相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，以及對(duì)相同基礎(chǔ)的學(xué)生適用不同類(lèi)型的實(shí)踐教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。如根據(jù)大多數(shù)學(xué)生為成人的特點(diǎn)，可多采用社會(huì)調(diào)查、診所式法律教育的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；對(duì)于模擬法庭、法律咨詢、法院旁聽(tīng)等實(shí)踐教學(xué)形式可采用遠(yuǎn)程教育的方式來(lái)進(jìn)行，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做到資源共享；對(duì)于畢業(yè)論文、法律實(shí)踐或社會(huì)實(shí)踐課程可采用導(dǎo)師帶隊(duì)實(shí)習(xí)或指導(dǎo)其進(jìn)行社會(huì)調(diào)查來(lái)進(jìn)行，導(dǎo)師也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供給學(xué)生相應(yīng)的支持，在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)。
（四）利用遠(yuǎn)程教育規(guī)律設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系自主學(xué)習(xí)一般是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程、并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對(duì)教師而言，將自己的角色即知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)資源的咨詢者和管理者，絕非易事，同時(shí)教師讓學(xué)習(xí)者自己解決問(wèn)題也不簡(jiǎn)單。從教師為主導(dǎo)到以學(xué)生為主導(dǎo)的過(guò)渡困難重重。教師為主導(dǎo)到學(xué)生為主導(dǎo)的變化是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要條件［6］。導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)設(shè)置科學(xué)可行的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以督促、組織學(xué)生進(jìn)行法學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是形成性考核還是終考，都應(yīng)從考核記憶能力為主的考試與考核方法，轉(zhuǎn)向以考核實(shí)際能力為主的考試和考核方法，在考核中加大實(shí)踐能力考核的比例。評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)多樣化，不僅要注重量，還要注重質(zhì)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)利用遠(yuǎn)程教育規(guī)律，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)來(lái)測(cè)試學(xué)生的在線實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)確立評(píng)價(jià)體系，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生從事法學(xué)實(shí)踐的教師給予相應(yīng)的績(jī)效考核，以激勵(lì)導(dǎo)師的教學(xué)積極性。
作者：姚春艷單位：湖南廣播電視大學(xué)文法部
一、作文教學(xué)資源共享，想說(shuō)愛(ài)你不容易
毋庸置疑，一線的語(yǔ)文老師對(duì)于作文教學(xué)資源共享肯定是持贊成和歡迎態(tài)度的。即使是再優(yōu)秀的老師，他在作文教學(xué)上也不是全才，不能將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面做得盡善盡美，他肯定也想從別人那里獲取優(yōu)秀的作文教學(xué)資源來(lái)改善自己作文教學(xué)的不足，彌補(bǔ)自己作文教學(xué)的短板。但在目前作文教學(xué)實(shí)踐中，要想獲取足夠而有效的中學(xué)作文教學(xué)資源卻不是件很容易的事。
1.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)各自為陣，資源共享意識(shí)不強(qiáng)。
新課標(biāo)雖提出了一些階段性、方向性的作文教學(xué)目標(biāo)與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學(xué)內(nèi)容雖作了相應(yīng)的安排，但對(duì)教學(xué)方法卻無(wú)明確的指導(dǎo)。一線教師開(kāi)展作文教學(xué)基本上都是按照自己的理解來(lái)規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學(xué)缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識(shí)淡薄。這對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)的整體改進(jìn)與提高是不利的。
2.當(dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。
目前，人們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)資源共享的探索沒(méi)有給予足夠的關(guān)注，資源庫(kù)的建立至今未提上議事日程。因而，一線教師想找到適合自己的作文教學(xué)資源并非易事。這一方面是因?yàn)槟壳翱晒┕蚕淼淖魑慕虒W(xué)資源還不豐富，二來(lái)是因?yàn)楫?dāng)下的中學(xué)作文教學(xué)資源共享途徑還不夠通暢。
時(shí)下，少數(shù)語(yǔ)文教學(xué)期刊（如《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等）或作文教學(xué)期刊（如《新作文?中學(xué)作文教學(xué)研究》《作文成功之路》等）會(huì)刊發(fā)作文教學(xué)方面的文章，但這類(lèi)資源的數(shù)量相對(duì)較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過(guò)期刊網(wǎng)付費(fèi)下載，難以滿足中學(xué)作文教學(xué)資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學(xué)資源主要還是通過(guò)教學(xué)資源網(wǎng)站（如語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)等）。這些網(wǎng)站提供的資源一般都是作文教學(xué)課件，優(yōu)秀作文范例等，資源質(zhì)量水平參差不齊，數(shù)量也非常有限，難以滿足教師教學(xué)的需求。當(dāng)然，參加一些作文教學(xué)研討會(huì)也可以獲得一些資源，但這類(lèi)資源的數(shù)量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內(nèi)。
二、作文教學(xué)微課化，作文教學(xué)資源共享的新途徑
1.何謂作文教學(xué)微課化？
要說(shuō)清楚什么是作文教學(xué)微課化，首先要從微課說(shuō)起。
微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界和教育界對(duì)微課還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，有人將微課作為教學(xué)資源、課程資源、學(xué)習(xí)資源，也有人將微課作為教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)手段，還有人將微課作為教學(xué)研究及教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式。教育部首屆中小學(xué)微課大賽的“微課”評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)指出：“微課”全稱(chēng)“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。
對(duì)于中小學(xué)的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學(xué)，因此，在我們看來(lái)微課主要還是一種教學(xué)資源。按照這個(gè)理解，我們將“作文教學(xué)微課化”理解為：
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的要求，將作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如審題立意，謀篇布局、結(jié)構(gòu)思路、材料選擇、修改潤(rùn)色等）中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學(xué)中，以達(dá)到作文課堂教學(xué)的精練、簡(jiǎn)潔、高效以及資源共享的目的。
從這個(gè)定義看，作文教學(xué)微課化是一種作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)形式，也是作文教學(xué)資源共享的 途徑。
2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？
相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)共享資源形式，如課件、教案、論文、優(yōu)秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？
首先，載體新。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設(shè)計(jì)者（作者）的作文教學(xué)思路或作文教學(xué)思想，使用者一般要經(jīng)過(guò)自己的轉(zhuǎn)化和講解才能作用于自己的課堂和學(xué)生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學(xué)的全過(guò)程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學(xué)生。
其次，主題突出，目標(biāo)聚焦度高。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源當(dāng)然也是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源一般是根據(jù)一個(gè)話題或一個(gè)課時(shí)來(lái)設(shè)計(jì)，選題切口相對(duì)較大，教學(xué)目標(biāo)往往不止一個(gè)。而作文微課受時(shí)間限制，選題盡可能集中，教學(xué)目標(biāo)高度聚焦，一般聚焦于作文教學(xué)中的重 難點(diǎn)。
再次，教學(xué)語(yǔ)言凝練，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔流暢。微課配有畫(huà)外音，微課制作者在錄制畫(huà)外音之前，一般都會(huì)根據(jù)時(shí)間限制和教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)好解說(shuō)底稿，這樣，微課的整個(gè)教學(xué)語(yǔ)言相比平時(shí)的課堂語(yǔ)言要凝練得多。教學(xué)過(guò)程相比平時(shí)的課堂要簡(jiǎn)潔流暢得多，不會(huì)像平時(shí)的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)效率。
最后，面向?qū)W習(xí)者。傳統(tǒng)的作文教學(xué)資源，無(wú)論是課件、教案、論文還是優(yōu)秀作文范例，面向的是教師而不是學(xué)生。而作文微課主要是面向?qū)W生，微課視頻主要是播放給學(xué)生看。
3.作文教學(xué)微課化有利于作文教學(xué)資源共享，優(yōu)化教師作文教學(xué)。
首先，作文教學(xué)存在一定的教師個(gè)體差異，有些老師擅長(zhǎng)記敘文寫(xiě)作教學(xué)，有些老師擅長(zhǎng)議論文寫(xiě)作教學(xué)，有些擅長(zhǎng)講解文章結(jié)構(gòu)，有的擅長(zhǎng)講解作文審題立意等等。作文教學(xué)微課化可以把教師自己擅長(zhǎng)的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優(yōu)秀成果輔助自己的作文教學(xué)。這樣，作文教學(xué)微課化可以讓老師在作文教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化自己的作文教學(xué)，進(jìn)而整體改進(jìn)和提高中學(xué)作文教學(xué)。
其次，作文教學(xué)微課化便于資源共享。作文教學(xué)微課是電子資源，資源容量較小，一節(jié)10分鐘左右的微課容量一般不超過(guò)15MB，這便于資源的存儲(chǔ)、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些都便于建立微課資源庫(kù)，共享資源。
三、作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立資源庫(kù)和資源共享服務(wù)平臺(tái)
作文教學(xué)微課資源共享的關(guān)建在于建立供大家方便使用的微課資源庫(kù)和資源共享服務(wù)平臺(tái)。目前，國(guó)內(nèi)已有不少中小學(xué)微課教學(xué)資源網(wǎng)站和微課資源共建平臺(tái)，如中國(guó)微課網(wǎng)、優(yōu)優(yōu)微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)、廣西中小學(xué)微課資源網(wǎng)、微課教學(xué)資源共建平臺(tái)等，這些微課資源網(wǎng)站有部分作文教學(xué)微課資源，但數(shù)量非常少，難以滿足資源共享的需要。要真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)微課資源共享，就必須建立專(zhuān)業(yè)的作文教學(xué)微課資源庫(kù)和資源共享平臺(tái)。
建立作文教學(xué)微課資源庫(kù)和微課資源共享平臺(tái)涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學(xué)微課資源共享平臺(tái)。
首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫(kù)里有足夠數(shù)量的作文微課資源。沒(méi)有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。
作文微課資源共享于一線教師，也應(yīng)來(lái)源于一線教師。一線教師直面作文教學(xué)問(wèn)題，他們針對(duì)問(wèn)題而開(kāi)展創(chuàng)作性的教學(xué)對(duì)于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創(chuàng)造性解決作文教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容制作成微課供大家共享，這對(duì)整體改進(jìn)與提高中學(xué)作文教學(xué)具有極大的價(jià)值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線語(yǔ)文教師中普及微課知識(shí)，教會(huì)老師如何制作微課，讓一線語(yǔ)文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。
同時(shí)，要樹(shù)立教師作文微課化意識(shí)，鼓勵(lì)教師將自己作文教學(xué)中擅長(zhǎng)的內(nèi)容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學(xué)微課化意識(shí)，教師手中的微課就會(huì)慢慢多起來(lái)，作文微課資源自然會(huì)慢慢豐富起來(lái)。
其次，如何搭建作文微課資源共享平臺(tái)，這涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。在這點(diǎn)上，我們非這方面的專(zhuān)業(yè)人士，談不上什么新想法。但在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，這應(yīng)該不是什么技術(shù)難題。目前，國(guó)內(nèi)外高校采用云計(jì)算技術(shù)來(lái)共享教學(xué)資源的做法可以拿來(lái)借鑒。同時(shí)，不少研究者提出的教學(xué)資源共享方案，如羅桂聯(lián)的“基于云計(jì)算的教學(xué)資源共享方案”，也值得參考。
