時間：2022-08-29 16:51:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學研究先進，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、用新的教育觀念指導教研工作創新
教學研究就是對于教與學活動及其規律性的探究與認識過程。在這個過程中，教研員要轉變教研觀念，突破傳統的封閉式的教研思路。傳統的教研活動基本上是自上而下的，教研的主要方式是“教練式”，教研員主要是幫助教師理解教材、把握教材和為教師設計教案。這種教研活動缺乏創新，是單向地向教師傳遞，教師只是教研的配合者，教師參與教學研究的積極性、主動性難以發揮。廣大的教育工作者都清楚，教研工作的一個突出特點就要貼近教師、學生和教學實際，如果脫離了這幾方面進行研究，即使有研究成果，但對于指導教學的實際意義也不大。所以在當前教育工作中，教研員要轉變教研觀念，拓展教研思路，走近教師、學生和教學實際，加大教學研究力度，不斷促進教學工作的深入開展。
教研員要及時汲取教育教學理論研究新成果，把握教學改革發展趨勢，要不斷了解學科教學改革狀態和發展走向，只有這樣才能更好地發揮教研員研究、指導、服務的作用。另外，教研員的教學研究、指導、服務的對象發生了重大變化，他們向教研員提出了多層次、多樣化的需求，面對出現的新問題，教研員只有在教研工作中不斷創新，不斷提高自身素質與能力，才能使教研工作取得更大的成績。
二、用新的教育理念指導新課程的教學研究工作
新的教育觀念為教研員的教研工作搭建了創新的舞臺。（1）它為教研員提出了要樹立與新時期教育教學工作相適應的新的教學研究觀念，只有在這種教研觀念的指導下，才能使教學研究工作取得突破性的進展；（2）要用新的教學研究觀念指導教學研究。因為這種教學研究觀念是全新的、發展的，是與新教育教學的理念相適應的，它符合教育發展的需要；（3）教研員和教師站在了同一條起跑線上，如果教研員的教研方式還停留在原有的經驗和水平上，不進行深入的研究，就不會有新的教研成果，也不可能形成新的教研工作思路，所以教研員要不斷學習，認真研究。
三、教研員要實現角色的轉變
教研員在認真學習先進的教育理論的基礎上，要改變以往的教研方式，即要由傳統的教研方式向探索多種教研方式轉變。（1）要從單向的、一言堂的教研方式轉變為以校本教研為主體的教學研究，以校本教研為主體的教學研究可以提高教研活動的實效性；（2）要從靜態的教學研究轉變為動態的教學研究，真正了解廣大教師在新的教育理念指導下，需要解決的問題是什么，在新的教學過程中還存在哪些問題，以便有針對性地進行研究，這樣就能更加有效地促進教研工作的開展。
隨著新時期教育教學工作的不斷深入，新的教育理念已被教師們所接受，并能把新的教育理念轉變為教學行為。此時的教研員應成為一線教師教學水平的促進者，而不能僅僅是教學工作的指導者，隨著教育信息傳播的多元化，一線教師與教研員可以同時獲得新的教育教學信息。教研員已不是先進教育理念、教學方法的擁有者，從這方面講，教研員要由“指導者”向“促進者”的角色轉變，努力做到在不斷學習的基礎上使先進教學思想和理念在教學實踐中傳播，與教師共同成長，不斷推動教研工作的深入開展。
四、教研員的教研工作要不斷創新
怎樣使教研工作更進一步地深入開展，是每一位教研員面臨的新課題，我認為除教研員自身要不斷提高整體素質外，還要有一大批來自教學一線具有創新精神和敢于探索的教師。作為一名教研員在組織教學研究中也要以人為本，教研員每次組織的教研活動，都是以提高教師的業務素質和課堂教學水平為目的的，在教研活動時，要提倡參與活動的教師自由交流研討。成功的教研活動是動態的、是群言堂的，每一名參與者都可以從不同角度談自己的觀點和認識，允許有不同的意見和見解存在，教研員也要給教師一定的時間和空間，讓他們通過不同的形式去探索、去溝通，使教師在教學研究活動中主動參與、平等交流，實現教師對教學研究活動的價值追求，這樣一方面可以更好地滿足教師的需求和提高教師的專業化水平；另一方面也可以更好更快地提高教研員的教研能力和水平。
[文章編號]：1002-213（2013）-14--01
一、目前國內翻譯教學研究的現狀
目前國內翻譯教學研究的成績是有目共睹的，主要表現在論文數量明顯增加，研究主題更加多元化。其內容涉及口譯和筆譯、翻譯教學、翻譯技巧，國外翻譯理論的介紹、翻譯的測評、錯誤分析、教材教法研究等等不一而足。但不可否認，也存在著一些問題，具體表現在：
1、研究思路
一是國內學者大多是結合自己的教學經驗進行一些零散的、感性的研究，缺乏研究的系統性和強大理論的支持；二是跨學科研究的成果較少，比如和計算機、認知科學、教育學、心理學等學科結合的研究相對還比較薄弱。因為我們的學者還沒有跳出純語言翻譯和培養翻譯能力的小框子，從所有學科體系的高度來看待翻譯研究；三是國內學者對國外一些先進的翻譯理論引入得比較多，但卻很少借鑒其他學科的研究成果。
2、研究方法
國內學者的研究方法主要以實踐和反思為主，缺少實證研究。我國學者在研究中不重視方法，已經成為制約翻譯研究的一個重要因素，但目前這種狀況還是沒有很大改觀。
3、研究對象
目前，學者們翻譯研究的對象多是一些文學作品，對一些像法律文書、商業信函等實用性的文體研究得還比較少。其次研究選題多集中在翻譯教學方法和模式上，對于像教材的編排、翻譯教學質量的測評、師資隊伍的建設等方面的研究則較少涉及。
4、理論建設
近些年，國內學者對國外一些新出現的翻譯理論能夠積極引入，這是很好的。但國內學者很少結合我國教學的實際情況，進行吸收、消化、改進，往往是囫圇吞棗似的全部引入，再舉一些實際例子來證明該理論的正確性。這種做法是舍本逐末，我們要做的是在實踐中檢驗這種理論是否適用、科學，能真正提高翻譯教學的質量，而不是千方百計地找些例子為這種理論增添新的注腳。另一方面，引進國外先進的理論來指導我們的教學，推進我們翻譯研究的發展是很好的，但我們也應該從我們中國的傳統文化，從中國的教學實踐中去總結提煉新的理論。有時過于依賴國外的理論反而會束縛我們的思想。
二、翻譯教學研究的幾點建議
1、擴展翻譯教學的研究視野
翻譯研究的面其實非常廣，只要涉及兩種不同語言之間的轉換都會看到翻譯的影子，而這些都能成為翻譯教學研究的對象。西方翻譯理論之所以能在20世紀四五十年代之后，在研究的深度和廣度上不斷擴展，新的理論層出不窮，各種學派各顯身手，呈現出一片繁榮的多元化的翻譯景觀，其原因正在于他們的研究視野的面很寬，能夠時刻關注到其他學科的發展，并與之相結合。
翻譯研究從最初的純語言研究到現階段結合文學研究從翻譯所處的歷史、時代、文化以及文學環境對譯本選取、翻譯策略、譯文結果和影響等進行研究的范式中[1]，人們對翻譯本質的認識越來越清晰和深刻。翻譯本質上就是一種交際活動，所以不能離開特定的情景。對翻譯知識的學習只是第一步，更重要的是根據具體的交際場景調動內在的翻譯理論和知識，得體地把源語言轉換成目的語。這種對翻譯本質的認識為翻譯教學視野的擴大提供了強有力的理論支持。現在西方譯界已經將翻譯規范、社會要求、心理過程、信息技術等融入到翻譯教學的研究中，使得翻譯教學研究的視野的進一步擴大，也為國內的翻譯教學研究提供了新的思路。
2、建構多元互補的教學模式
翻譯教學研究最為真實的對象就是翻譯教學的課堂，所以教師一定要盡量嘗試采用多種不同的教學模式。隨著教育理論的發展，人們對翻譯本質的認識以及社會對高素質翻譯人才需求量的增大，翻譯教學的模式不斷進行著改革和創新。從最初機械式的逐句逐字的翻譯法到后來的以培養學生翻譯能力為主的結構主義教學范式，從以教師為中心的傳統教學理念到以學生為主體，教師為主導的新型教學理念的轉變，翻譯的教學模式發生了很大變化。這些教學模式基本都是一些舶來品。我們的學者和一線教師都在不斷地吸取這些新的理論方法，這很好，問題是當我們接受一種新的教學模式時，幾乎一邊倒式地對該理論大加頌揚，把原來的舊理論說的一無是處，或者表面上支持新理論，暗中在課堂上還是采用舊的教學模式，我們認為，翻譯教學模式應該多樣化，新的也并不是都好，畢竟它還很不成熟，需要進一步完善，傳統的并不是一無是處，它存在了這么多年，也肯定有它存在的理由，有其合理的成分。所以最重要的是清楚地了解每種教學模式的優點和不足，適合運用的地方。然后根據具體的教學內容和目標，進行合理選擇，融合。決不可拘泥于形式。
三、樹立客觀科學的翻譯教學研究理念
樹立客觀科學的翻譯教學研究理念就是說研究者要從教學實踐中認識翻譯教學活動自身的特點和規律，做到主觀認識符合客觀實際。其次教師要根據翻譯教學活動本身的特點不斷探索提高翻譯教學質量的方法。需要注意的是現在不論是我們的社會，還是教育界都比較浮躁，學者們單方面追求的數量，不能靜下心來認真消化引進的理論，掌握新的研究方法，從實踐中探索總結升華出新的理論。所以，樹立科學客觀的翻譯教學研究理念非常必要。
四、結語
隨著全球化和我國對外開放的進一步深入，翻譯人才必將在不同的領域發揮著越來越重要的作用，所以對翻譯教學的研究也會愈發重要。目前國內翻譯教學研究的成果斐然，但也出現了很多問題。需要我們的學者能樹立起客觀科學的翻譯教學研究理念，拓展研究領域，采取多元化的教學模式，推動我國翻譯教學研究更進一步的發展。
關鍵詞：新課程；高中；學科教研組；功能建設
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0117-01
一、中學教研組成立背景及定位
1952在教育部頒發的《中學暫行規程》中規定：中學各學科設教學研究組。由各科教員分別組織，其目的是為了研究改進教學工作，也就是說其任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內容及教學方法。1957年教育部頒發了《中學教研組工作條例》，其中規定：教學研究組是教學研究組織，不是行政組織，其任務是組織教師開展教育教學研究工作，提高教育教學質量，而非處理行政事務。由此可見，教研組應是一個學術研究性組織。
二、對中學教研組功能建設的思考
所謂教研，簡單地說就是開展教學研究。在新課程背景下，筆者認為教研組應該是一個以黨的教育方針為依據，以現代教育理論思想為指導，以國家課程標準為藍本，以促進學生發展和教師發展為最終目標，圍繞“教師怎樣教，學生如何學”，在一定范圍地開展的業務性研究活動和組織，其功能建設應該包含以下幾個方面：
（一）學科教學研究的功能
1.開展學科教學內容的研究。首先要研究本學科的課程標準，其目的是為了正確認識課程標準，明確教學的目標，把握教學方向。其次要編寫課程綱要，根據學科特點，完成不同學段及教學模塊的課程綱要編寫工作。最后要細化課節教學，針對每節課的目標和任務，細化教學內容。比如開展《課標與校本化的關系》、《如何開展課程標準解讀》的研究。
2.開展學科教學模式和教學方法研究。教研組要按照課程標準和學科特點，研究確定本學科教學的方式方法。比如開展學科教學模式的研究，開展不同課型（如新授課、復習課、講評課等）教學方法的研究。此項活動重點在于采用有效的教學方法和教學模式，提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，培養學生的創新精神，大面積提高教學質量，讓學生在有限的時間內，輕松愉快地掌握知識，培養能力，在學習過程中達到情感態度、知識技能的統一。日常教學環節中的備課、講課、練習、批改作業、考試、評講試卷、輔導等環節都是我們研究的范圍，比如開展《課堂上用什么吸引學生》、《如何創設情景導入》、《如何引導學生反思學習》等研究。
3.開展學科教學質量保障體系及教學效果評價體系研究。教學質量保障和教學效果評價是教研組工作的另一重要內容，它包括教學質量保障措施的設計、質量反饋機制的設計、教學評價體系的設計等方面。教研組要依據學科課程標準和學生實際，開展教學質量目標和質量達成度的研究，采取有效措施指導教學，并制定有效的評價方式，為實現教學目標提供有效的評價反饋機制。
4.開展學科專項課題研究。教研組可以將教師在教育教學實踐中產生的困惑，總結歸納，進行課題立項，有針對性地開展課題研究。教研組還可以將一個大課題下設幾個子課題，根據老師的興趣和意向交給教研組內的教師分頭研究，有條件有能力的學科教研組最好還能承擔市級和國家級的課題研究。
（二）組織教師學習交流的功能
新課程背景下，要求我們的教師不斷更新知識結構，對新知識具有持久的好奇和敏銳。所以教研組組織老師學習交流對教師的個人專業發展和學科建設有著重要意義。
1.引導教師向書本學習。教研組結合學校實際，開展“書香校園”主題的讀書活動，引導教師讀一些教育理論專著，利用教研時間開展“推薦好書”活動，“分享讀書體會”活動，教師們通過交流、發言，分享讀書心得，可以達到共同發展、共同進步的目的。
2.引導教師向同事學習。教研組可以以“青藍工程”或“結伴成長”的形式在教師之間建立起學習型的伙伴組織。老教師的豐富經驗、認識事物全面深刻，新老師的技術先進、反應快速敏捷，在這種學習型組織里碰撞、融合，從而達到優勢互補，共同成長。
3.引導教師向網絡學習。現在很多學校實施了班班通工程，接入了互聯網，教研組可以開展“網絡大學堂”為主題的學習活動，引導教師有效使用互聯網，如開展推薦網站、建設論壇、博客、建立區域內或本教研組內教研QQ群等活動，讓老師們借助網絡的優勢，吸收利用各種理念新穎、內容豐富、技術先進、實用便捷的優秀教育資源，為教育教學服務。
（三）提高教師專業素質的功能
1.理論素質方面。教研組的活動本身以先進的、科學的教育學、心理學等理論為支撐的。教研組首先應開展學習先進教育教學理念的活動。其次要組織教師以論文、案例、反思錄、實驗報告、經驗交流等形式為載體，將自己的教育思想、教學見解等表現出來。教研組要組織教師學會歸納、總結，取精、去偽、存真的方法，達到豐富理論知識，更新理念，提高理論素養的目的。
2.專業素養方面。新課程標準規定了國家、地方、學校三級課程管理模式，教研組要組織教師提高專業素養，使教師具備開展國家課程教學、地方課程教學的能力，并且能根據自身特點，挖掘自身優勢，開發出特色鮮明的校本課程，促使教師掌握學科發展的新動向，適應教師職業新要求，從而促進教師專業素養的提高。
3.人文素養方面。新課程標準要求學校開設活動課程、綜合課程、選修課和研究型課程，所以教研組要引導教師開闊視野，增強跨文化領域意識、提高跨學科知識技能，積極開展如綜合課程的教學、活動課程的實施、研究型課程的設計和選修課的安排等方面的理論學習與實踐，以此提高教師的人文素養。
總之，在新課程背景下，教研組要從學生、教師、學科、學校發展的角度思考，積極適應教育教學改革和學校發展的需要，使其成教育改革實踐中的一支重要力量。
參考文獻
[1]陳桂生.我國教研組演變的軌跡[J].教育管理研究，2006，4
關鍵詞：新課程；校本教研；語文
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-095-01
一、如何理解“校本教研”
以校為本，是新世紀學校教育改革與發展的全新理念。所謂“校本教研”，顧名思義，就是以學校的特色為本，促進學校、教師、學生共同發展的教學研究制度。具體來說，“校本教研”是將教學研究的中心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與的，依托學校自身的資源優勢和特色以解決教育教學中的實際問題而開展的一種新型的教學研究制度。
二、理解“校本教研”的特征
人們對“校本”形成了一定的共識，即：為了學校，基于學校，在學校中。從認識論的角度，“校本教研”，就是指由單個的學校教師作為研究的主體，以教學實際問題的解決為目標而營造起來的一種教學研究制度，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的3個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本研究和促進教師專業成長的三種基本力量。
三、理解“校本教研”的任務
以學校發展為本，以先進的教育教學理論為指導，以課堂教學的診斷與評價為切入點，幫助學校營造濃厚的教學研究氛圍，協助學校領導和全體教師將學校辦成一個“保證基礎、發展個性、不斷創新、科研興校”的具有自己特色的現代化學校。
研究教學理念、探索教學規律、教學內容、教學組織形式、教學方法手段，學生的學習特點和學習方式。
研究課程設置、課程實施、課程評價和課程開發。
研究開發教育資源、組織指導課題實驗。
開展多層次、多形式的教學活動以及專題性研修活動。“校本教研”的出發點是學校和教師的實際需要，是解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。在教研過程中注重教師經驗的總結與提升，重視教師的個體需要和自我教育，以此提高教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力，從根本上促進教師的成長。
“校本教研”的落腳點是要改進學校的工作，提升學校教育教學和研究水平。它與以往教研最大的不同是教研的出發點不同，實現教研工作重心的三個轉移。
1、由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發展為中心的人本教研。
2、由以灌輸為主的指導性教研轉向以互動探究為主的反思性教研。
3、由以單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式。
四、學校校本教研制度的建設
1、教師自我反思是校本教研的基礎
反思的本質是一種理解與實踐之間的對話。面對新課程，時代要求我們每位教師都要認真總結我們現有的教學工作，哪些做法值得肯定？哪些做法需要改進才符合課改精神？不解決這些問題，我們談不上與時俱進。這個認真反思與總結的過程，就是一個教學研究過程。
自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。
教師們通過反思，使經驗得到提煉、升華；
通過反思，學會教學，學會學習，學會理解和關心學生；
通過反思，提高課改實踐的自主性和目的性；
通過反思， 使日常性教學發展為研究性教學。
2、同伴合作交流是校本教研的靈魂
我們強調教師在自我反思的同時，致力于建立一個高水平的教學研究集體。以往管理者更多關注教師的自治和個人發展。如今，在新課程背景下，應當強調同伴的專業切磋互助與合作，以形成寬松的環境和開放的氛圍，共同分享經驗，彼此支持，共同成長。
“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想。我們交換就有兩種思想。”在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的。
五、理解開展“校本教研”的意義
校本教研是保證新課程實驗向縱深發展的新的推進策略。
開展校本研究是促進教育教學提高的有效形式。構建和完善校本教研制度，是深化課程改革不可缺少的一個重要環節。
第一、校本教研在先進課改理念與教育實踐之間建立溝通橋梁。這種溝通一方面有助于使先進理論轉化為生動的實踐并產生積極的成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。
關鍵詞： 初中音樂 教學現狀 改變路程
在初中音樂教學工作中，廣大教師不同程度地面臨一些困境。本文主要針對初中音樂教學現狀進行簡要分析，提出改變現狀的路徑與建議。
一、初中音樂教學現狀
相對于語、數、外等學科而言，音樂教學受到的重視程度和組織管理嚴謹程度相對薄弱，主要面臨以下四個方面的問題：
1.師資力量嚴重不足。當前，基層初中學校專職音樂師資嚴重不足，教育部門在改善師資結構時側重于語、數、外等學科的配備，而將音、體、美學科相對放到了第二位，導致專業師資嚴重不足。
2.教學條件相對簡陋。雖然近年來各地各學校加大了教學設施投入，無論是教學硬件設施，還是教學軟件，都有了較大的改善，但是學科之間還存在較強的不平衡性，音樂學科所需的場地和音樂器材更新的速度偏慢，不能完全滿足實際教學需要。
3.教學研究不夠深入。音樂教學研究工作在有些學校還停留于形式，雖然每學期每學年都制訂了完善的教學研究計劃，但是具體落實過程中還存在“兩張皮”現象，教研活動局限于聽聽課、讀讀文章，敷衍了事，沒有立足于現有工作實際進行針對性的教學研究。
4.課程標準執行松散。有些學校音樂教學時間得不到保障，特別是在期中期末等復習階段，音樂學科的教學時間直接被分配給應試學科，缺少了足夠的教學時間作為基礎，音樂教學目標任務難以得到全面完成。
5.教學活動空間受限。縱觀當前許多初中學校的學生課余生活已談不上“課余”二字，被語數外、物理、化學等學科瓜分得徹徹底底，原本屬于學生課余自主活動的時間空間成為變相的習題課、訓練課，音樂教學拓展課外空間顯得非常乏力。
二、有效改變初中音樂教學困境的路徑
1.強化優質師資力量培養工作。在音樂教學中，良好的師資是基礎，也是推動教學工作有效開展的核心因素。學校應當強化師資培養，一方面，要根據學科師資配套結構向教育主管部門、人事部門積極申請配全專業師資，滿足教學工作的需要。另一方面，要強化現有師資力量的培訓，特別是要用好專業出身的師資，保證音樂教學專業化，并且在校內形成二傳手培訓。要積極推薦專業師資參加上級部門開展的各類音樂專項培訓，并到校內進行二級培訓，將先進的教學理念、教學方法推廣到每一位教師的教學工作中。除此之外，還要強化業務考核，確保教師能夠勝任或基本勝任音樂教學工作。
2.全面均衡音樂教學資源配置。各學校雖然在教學投入方面有了明顯改善，但是學科間的不平衡現象還是要引起高度重視。對于音樂學科而言，要均衡資源配置，在基礎設施建設方面，按照學生數和教學實際需要配齊音樂教室，在教學設備添置方面按照規定購置相應的樂器和教學器材，確保教學工作能夠有效開展。除此之外，還要在教學軟件上下工夫，積極爭取教育部門的支持，建立完善的教學軟件庫，既要吸收成品課件又要自主創作，形成本校音樂教學的龐大資源，為每一位教師的教學工作提供有力幫助。這樣才能夠保證教學工作的順利開展。
3.深入開展音樂教學研究活動。在音樂教學工作中，教學研究是推動教學效率提高的重要動力，每一位教師都要積極參與到教學研究中，學校也應當創造條件讓教師有更好的平臺提高自身業務素質。一方面，學校要鼓勵教師參加學歷教育、在線培訓和中短期脫產學習，在時間調劑、經費保障方面為廣大教師提供必要的條件。一方面，要扎實開展校內教學研究，每年根據教育部門公布的教研工作計劃，確定各級課題并主動申報，由骨干教師牽頭組織精干力量開展音樂教學課題的相關研究。另外，還要積極開展校內教研活動，通過校內教學探討課、觀摩課、教師沙龍業務學習等多種形式，將音樂教師集中起來開展討論。既要深入學習音樂學科改革最前沿的信息，了解其他地區、其他學校在教學工作中產生的好經驗、好做法，又要結合本校、本班級音樂教學工作中出現的問題進行研究，做到汲取先進經驗與解決實際問題相結合，更好地促進音樂教學工作的開展，使教學研究能夠多出成果，多發揮實踐指導作用。
4.嚴格執行規定音樂課程標準。嚴格執行課程標準是保障音樂教學成效的基礎，無論是學校還是教師，都不得擅自改變音樂教學時間，如果確因教學工作需要占用音樂教學時間的，就要進行同等課時的調劑補充，堅決禁止私下調課、私下贈送課時等不規范的教學行為。學校教導部門要強化教學監督工作，重視對課堂到課率的檢查，將其納入教師業務考核規范，只有嚴格規范才能夠保證教學時間不被占用。實踐證明，沒有嚴格的制度約束，音樂教學的時間通常難以得到保證，有些學校甚至出現缺課百分之五十以上，這對音樂學科教學目標任務的完成形成了嚴重制約，甚至根本無法完成。因此，各學校都要保證音樂教學課程不折不扣地落實到位。
5.積極拓展音樂課外活動空間。音樂學科是一門拓展性較強的學科，教師既要抓好課堂技巧方法，又要積極拓展課外空間，為學生的長足發展提供更加優越的條件。筆者在教學中重視了兩方面的拓展，一方面，為了滿足學生興趣愛好而開展各類活動，如舞蹈興趣小組教給學生舞蹈動作，讓他們強身健體、塑造完美體型。另一方面，針對學生的特長稟賦進行專門培養，筆者在每接受一個班級的工作之后，都會有意識地發掘哪些學生在音樂方面稟賦較高、具有較好的培養前景，如果其有從事音樂專業發展的意向，那么從一開始就對其進行專門培養。筆者為每一位特長生制訂了培養計劃，從階段性目標、重點培養內容和訓練時間安排等方面統籌考慮，既要保證學生其他學科學習的順利進行，又要利用點滴的課余時間對他們進行專業培養與訓練，使學生能夠夯實專業基礎，更好地體現音樂教學工作的促進功能。
三、結語
針對當前音樂教學工作中出現的諸多問題，從教育主管部門、學校到每一位教師都應當高度重視，以素質化理念和新課程改革要求為根本宗旨，扎實開展教學改革，充分整合資源、優化模式，促進教學工作的順利開展。
參考文獻：
[論文關鍵詞]教學研究型大學 教學 科研 統一性
教學與科研是大學的基本功能，也是劃分大學類別的關鍵要素。有學者按照教學與科研關系，把大學劃分為研究型、教學研究型、研究教學型和教學型四類。我們將其分為研究型大學、教學研究型和教學型大學三類。因為上述中間兩種類型大學的本質相同，我們將其合并稱之為教學研究型。研究型大學主要培養科學研究人員和理論型精英學者，其教學主要圍繞科研進行。這類大學主要包括“985”、“211”大學和部分部屬、省屬重點大學，它們主要致力于博士和碩士研究生培養，屬于精英高等教育，這類大學約占總數的5％。教學型大學的主體是地方院校、新建本科院校、專科學校、職業技術學院等。它們主要培養實用技術型本專科人才，一般不負有專門的科研任務，這類大學屬于大眾高等教育。教學研究型大學也稱研究教學型大學，這類高校在高等教育結構體系中處于中間層次，是高級專門人才培養的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質。它們是區域、地方和行業科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力，具有一定數量的標志性國家科研成果。這類大學大都是部屬大學和省屬重點大學，大部分能夠授予博士、碩士學位。在這類高校中，本科生數量占2/3以上，校均規模一般不少于1.5萬人。實際上，我國現有的教學研究型大學辦學規模多在2萬人以上。在我國，教學研究型大學大約為400多所，約占本科院校總量的65％。
一、教學研究型大學的特點：教學科研相統一
高校的中心任務是培養人才，教學與科學研究共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，人才培養目標不同。教學研究型大學是地方高層次人才培養的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，以應用型人才培養為主，在普及知識、傳授技能、培養人才方面承擔重要的社會責任。教學研究型大學的科研主要圍繞專業教學進行。其教育教學特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學與科研相統一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學目標而進行，教學與科研協調發展。二是在教學中科研，通過科研對學生進行知識、技能、創新意識和創造能力培養，教學與科研互補共生。
1.科研具有教育性
科研具有學術的、經濟的、社會的、教育的等多種價值，每個科研項目的價值取向并不均等，有的偏重學術價值，有的偏重經濟價值，也有的偏重社會價值，還有的偏重教育價值，不同的科研機構有著不同的價值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養、與教學目標一致的科研活動，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動，都應該被譴責與制止”。教學研究型大學的科研有自身的特性，即教育性。這種價值表現為：一是學術研究的內容具有教育價值；二是學術研究的內容與受教育者需求的一致性。教學研究型大學的科研必須強調教育性，否則與科研院所及企業的研究就沒有本質的區別，其存在的合理性與合法性就會出現危機。教學研究型大學的科研要把是否有利于人才培養作為重要依據之一，這是劃分教學研究型大學與其他類型大學及其專職科研機構的分水嶺。其價值追求并非單一的科研能力培養或職業技能培訓，而是人本的、學術的、社會的、經濟價值的復合體。
2.在教學中科研
教學研究型大學主要面對區域經濟發展的需要，開展知識應用和科技服務工作。這類大學結合地方經濟文化需要開展科學研究工作，是地方政治、經濟、文化發展的主力軍，是地方高層次人才培養和高水平科學研究與成果轉化的基地。教學研究型大學的科技創新，主要體現在國家科學技術的應用研究和高技術研究開發方面，它們用最先進的科技去改造落后的生產方式，用高新技術武裝企業技術人員，為科技成果轉化做貢獻。能否創造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉移、科技咨詢、人員培訓、技術服務乃至直接孵化科技企業等多種形式促進科學技術與生產力要素的結合，是教學研究型大學是否達到高水平的重要標志。在教學上，要求教師堅持理論與實踐緊密結合，通過參與探索知識的活動來發展創造能力、培養創新精神，并將新的成果及時地補充到教學內容中。當教師把新的科研成果運用到教學中去并加以梳理和升華，進行理論化和系統化時，就為培育新的學科打下了基礎。同時，通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來啟發、提供了原動力，因為學科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點。
二、教學與科研統一的條件與基礎
教學研究型大學實現“教學與科研相統一”是有條件的，雖然教學是培養人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務，有時科研的負面價值甚至危及到人類發展與社會進步。因此，這里存在一個科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學的科研目的性強而教育性弱，只考慮學術價值、經濟利益而很少考慮教育性。教學研究型大學的教學目標是通過科研來育人，教學與科研相統一的條件是教學的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實現了教學與科研一體化，統一的基礎是科研與應用性復合型高級人才的培養目標。
1.教學與科研相互滲透，教學科研一體化
高校的中心任務是培養人才，教學、科學研究和社會服務共同服務于人才培養。但是，不同類型的大學，其教學、科研與人才培養的關系有所不同。在教學研究型大學中，教學與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經常強調的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學通過課堂講授和課后輔導培養學生，科研則通過教師帶學生做科研課題來達到培養學生的目的。事實上，科研與教學的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學內容，是知識創新的源泉，不但為教學提供本學科的學術前沿理論，而且科研成果也更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題；教學為科研提出了目標要求，科研為教學內容和方法的改革服務，改進教學方法，提高師資素質，是提高教學質量的重要途徑。教學具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎。教學研究型大學的教學除具有教育性之外，還突出研究性。發展科學技術文化是教學研究型大學與科研院所共有的職責，而教育性則是教學研究型大學區別與科研院所的本質屬性。科研院所的目的是發展科學技術文化、開展社會服務，其目的與手段是統一的；而教學研究型大學科研是培養高素質人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養人才，其手段兼顧了目的。
2.教學與科研統一于應用性復合型人才的培養
在教學研究型大學，教學與科研是相統一的，其基礎是培養高素質人才，即應用性復合型人才，統一的途徑是在教學中科研，在科研中教學，它們兩者統一的實質是教育性。教學與研究相結合既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平。美國著名社會科學學家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統的教育制度大規模地培養學生的有效途徑。當代學科發展在分化的基礎上又出現綜合的趨勢。表現在：其一是出現了許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科，其二是這些學科更多出現在技術轉化和應用領域。當前，科學研究的成果大多都處于這些學科交叉點和技術應用與轉化上。它對教學研究型大學教學提出了新的更高的要求，需要在加強基礎課程教學的基礎上，進一步提高和拓寬專業，注重多元文化交融環境下的能力和素質培養，造就具有創新精神和實踐能力、適應境內外經濟和社會發展的應用性復合型人才。這不僅要通過教學來實現，也要通過科研來完成。科研好的教師在教學過程中會下意識地引導學生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學。教學與科研的有機結合，既有利于提高學術水平，更有利于提高人才培養質量，多數優秀人才都是在教學與科研相結合的環境中脫穎而出。教師從事科研活動造成的學術氣氛對學生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學所無法實現的。教學研究型大學的本質屬性是育人，育人的渠道是教學與科研相互配合、互相滲透。在教學中搞科研，以科研來反哺教學。評價一所教學研究型大學的辦學水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學的質量與育人的水平。因此，在教學研究型大學各項工作中，要把復合型人才的培養始終放在第一位。只有將教學的研究性與科研的教育性統一于復合型人才的培養時，教學研究型大學教學與科研才能實現真正的統一，才能培養出應用性復合型高級專門人才。
三、實現教學與科研相統一的制度保障
l.清晰定位，特色辦學
教學研究型大學要積極服務于社會發展的實際需求，緊貼社會經濟發展的實際，開展科學研究，注重科技成果的實際應用價值及其科技成果的轉化。在人才培養方案、教學內容及教學重點等方面滿足社會經濟發展的實際需要，為社會輸送高素質的應用性復合型人才。保障教學研究型大學人才培養目標的實現，需要大學分類制度上的統一，使教學研究型大學與研究型大學及教學型大學相區別。其改革的關鍵在于學校清晰定位，特色辦學。一是堅持以本科教育為主，適度發展研究生教育，把科研與教學統一起來；二是以學科建設為龍頭，立足校本課程開發和精品課程建設，發展其應用性學科領域優勢。
教學研究型大學的發展應該定位于培養各科類應用性復合型人才，而不是像研究型大學那樣的精英學者。要回歸教學研究型大學育人的本質屬性，需要對其人才培養制度進行改革。其關鍵在于深化學校的教育教學改革。應堅持讓學術水平高、研究能力強的大師、名師，教授、副教授走向講臺為本科生授課，在教學中指導學生科研，注重學生綜合素質和社會適應能力的培養，不斷提高教育教學質量。當前教學研究型大學存在盲目向研究型大學看齊的傾向，把爭創碩士點和博士點作為主攻方向，將理論研究置于教學前面而迷失了辦學方向。培養目標也照搬于研究型大學，致使全國同一專業培養目標基本相同，課程結構體系差別很小，使用的教材也大都是統一的“規劃教材”、“優秀教材”，從而忽視了教學研究型高校應重視的實踐性、應用性。從學科建設角度來看，一流的學科是教學研究型大學建設和發展的基礎，而教學和科研是創建一流學科的兩個重要支點。教學、科研與學科建設是有機關聯、密不可分、相互作用的一個系統，發揮教學與科研的互補功能尤為重要。特色發展的思路，一是在學科建設中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優，人優我特、人特我新”的特點，突出自身的優勢和特色，體現出學科建設的生命線。這就要求在學科建設中要突出特色學科，加強優勢學科，培育和發展新興、交叉和邊緣學科，集中力量做大做強具有較強知識創新和技術創新能力，并且適應國家和區域經濟發展需要的重點學科和優勢學科群。二是大力加強科技創新平臺建設，進一步整合現有資源，充分發揮學科的科研優勢和特色，以優勢、特色與創新研究項目為骨干研發方向，以爭取大項目、大課題為主要目標，以選擇區域性強且具有不可替代性的學科為重點，迅速提升學科的國內、國際影響力。
課程開發是教學研究型大學學科建設的一項基本任務，也是教育教學研究的一部分。教育教學研究是高校科研的重要組成部分。一個知識領域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識領域的教學就難以保證內容的前沿性與先進性，學生的知識結構就存在缺陷，不利于大學培養高素質的專業人才。教學研究型大學的教學是建立在研究基礎上的，因此要研究學科前沿領域的問題，尤其要關注技術的最新成就和技術轉化應用方面的狀況。教學研究型大學的課程開發與建設具有校本的特點，即課程開發和建設與特色專業、特色學校的發展戰略緊密聯系。校本課程開發的關鍵在于，一方面基于學校的軟硬件狀況，瞄準技術發展和應用開發的前沿領域開展工作；另一方面還要聯系當地社會發展對人才與技術的需求開發課程。教學研究型大學的精品課程建設，其實質就是校本課程質量、聲譽和品牌的提升和構建的過程。
2.改革教學方式，教學與科研相互滲透
在教學研究型大學中，科研要圍繞育人來進行，選題標準不僅包括科研成果的社會價值，還應包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學研究型大學科研要協調好各個價值取向之間的關系，科研應追求教育價值的最大化，教學力求以科學研究的方式進行，盡力提倡探究式教學。所謂探究性教學方式，就是教師在教學過程中指導學生圍繞某一科學問題進行發現問題、分析問題和解決問題能力的訓練，注重學科知識與研究方法的融合，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生的參與和親身體驗與實踐，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，注重獲取知識過程的體驗。其實施要領是：第一，要把科研的思路帶進課堂；第二，把最新的科研成果帶進課堂；第三，在教學方法上，常常采用討論的方法，注重同學之間、師生之間的交流，鼓勵學生把自己討論、研究的東西整理成；第四，要激發學生的學習和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學里面去”。
導師制是協調科研與教學的較好形式。這種教學方式要求在明確導師研究方向的前提下，結合其承擔的科研項目，讓學生參與科學研究。這種教學方式可以為學生創造參與科研的機會，引領學生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學生的科研創新能力。對科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點要根據社會發展的實際需求，以應用型科研項目為主；另一方面，科研項目應結合教學內容，在研究方式、程序設計上都能為學生理解、應用和掌握，使學生在掌握本專業最新研究成果與工程設計方法的同時，通過親自參加面向生產與科研實際的真實課題研究，培養其學習主動性和科研創新能力。從科研與教學的關系來看，當前教學研究型大學應該以師資隊伍建設為基礎，以辦學條件的不斷改善為支撐，加大教學科研、基礎設施、重點學科、重點實驗室建設力度，改善辦學條件，加大與市場的聯系，提高辦學效益。
確立“三教合一”的教師培訓理念
2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業發展，促進學生健康發展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業發展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓
學校結合教師專業發展標準、培訓需求及培訓機構自身發展需求，從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，學科類、普適類兩方面結合進行系統規劃。同時，針對不同階段教師不同的發展需求和發展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關注梯隊式優秀骨干教師的培養與扶植，點面結合，方式靈活，同時通過優秀教師以點帶面引領輻射作用的發揮，促進全體教師的共同發展。
“三教合一”實施模式
“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發點，以教學研究的方式，既關注理論的引領與學習，又關注理論的實踐與運用，通過項目化的系統設計與策劃，實現教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統領下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現研修主題的實質性突破，彌補在教師專業素養提升進程中系統性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據研修團隊共同確立的研修內容經過深度解讀教學內容，確定教學思路精心設計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結基礎上對形成的共識經驗作結構化的概括提煉，對研修中出現的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優質資源，讓全體校長在比較短的時間內接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創造與專家面對面交流的機會，引發校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領沙龍等環節的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。
關鍵詞：教研氣氛；校本
隨著二期課改的不斷深入與發展，教學研究工作在推進課程改革、促進學校和教師共同發展、全面提高教育教學質量中的特殊作用已越來越被教育界所認可。如何創設良好的教學研究氛圍，引領學校、教師專業化發展是每位校長必須深入思考、實踐落實的重要課題，下面就這一課題談幾點愚見，敬請導師批評、指正：
一、校長身體力行、與時俱進，做學校教學研究的專業引領者
校長是一個學校的統領者，是教師成長、學校發展的引路人。這就要求他不僅要具備優秀教師的一切素質，還應具備技高一籌的專業素養，所以在新的教育形勢下，校長首先要確立終身學習意識，不斷加強自身學習，汲取先進的教育理念，取人之長、補己之短，身先士卒，與全體教師一道，深入教育一線，帶領全體教師遵循“科研興校”的永恒定律，構建良好的教風、學風，彰顯獨特的辦學特色。
二、成立教研領導小組，明確責任，優化教育科研隊伍
成立以校長為組長，主管副校長、教導主任為副組長，各年級教研組長為組員的教研領導小組，加強對校本教研的領導，優化科研隊伍。
三、規范制度，保障教學研究工作的有序開展。
校長親自參與，建立、健全教研組織制度、教研啟動制度、教研交流制度、教研指導制度、教研激勵制度等各項教研制度，完善教研活動的具體工作考核機制，保障教育研究工作正常、有序的開展。
四、立足校本，搭建寬松、自由的溝通與交流的教學研究平臺
立足校本研究，從本校實際出發，構建“研究性、開放式”的校園文化，開展多種形式的教學研究活動，解決教師、學生面臨的現實困難、存在的問題、發展的方向等，鼓勵課題組成員經常研討與交流，打造一個寬松、自由的交流平臺，讓教師勤于思考、敢于交流，樂于創新，引領教師專業化發展。
1、專題研討
這是一種針對教研課題所做的專題研討。通常以教研組為單位，開展持續性的研討。教研課題通常為切實貼近教師、學生生活和學習的問題，通過研討切實的解決教師的疑惑，得出結論。
2、觀摩示范
選擇教師進行觀摩示范教學，做課教師談設計思路及教學反思，然后教師們進行研究、交流，達成共識、形成意見，從而達到資源共享、共同提高的目的。
3、教學反思
教師對自身的教學行為和認識進行思考、反思。這是教學研究的基本形式，是教師專業化發展的有效途徑。
4、臨堂診斷
教研領導小組深入課堂，聽取教師授課，并于課后給予專業的指導，幫助教師快速成長。
5、課例研究
采取一課多輪、集體備課、分類評課等形式進行的觀摩教研活動。教師在課例研究的過程中，明確教學目標，確立教具、教法，有效的促進了教師的專業成長。
6、網絡教研
隨著現代信息技術的廣泛應用，網絡已經走進了我們的生活，采取網絡教研是一種不受時間、地點、人數限制，信息量大的有效教研形式。
以上六種教學研究方法雖形式有所不同，但都有一個共同的目的，那就是為教學工作服務，促進教師的專業成長。校長親自的參與，可大大調動教師教學研究的積極性，提高教學研究工作的效率。
五、豐富教師學習的途徑與方法，提供教師專業成長的有效素材
教師的專業成長是學校發展的不竭動力，積極拓展不同形式的教育研究活動，為教師的專業成長的提供有效的素材，使教師樂于參與教學研究活動。
通過“走出去，請進來”、開展校本培訓等多種形式，引導教師接觸前沿的教育理論，樹立正確的教育觀，學生觀，明確教改方向，解放思想，轉變觀念，完成教師由知識的傳授者向學生學習的組織者、引導者、參與者的轉變。
六、注重教師團隊精神及合作能力的構建，促進教師共同成長
俗話說：“人心齊，泰山移”。一所好的學校，師資水平、教學質量的提高與教師的團結一致、互助合作是分不開的。縱觀教育界，不難發現，辦學成效顯著的學校，他的教師團隊建設也是相當成功的。學校各成員通過相互學習，開闊了研究思路，互補不足，充分發揮每一位教師的特長，挖掘潛能，激發教師的內驅力，產生協作高效的合力，使目標更加明確，前進更有方向，團隊的合力更強大，從而形成教學研究的良好風氣。
所以作為校長不能只重視教師隊伍專業能力的提升，更要注重教師團隊精神及合作能力的建構。“以活動調諧心理，以真情喚起共鳴”橫向交流、縱向引領，充分發揮團隊的凝聚力，向心力。
七、注重個體差異，滿足不同層次教師的發展需要
作者：翟恒興 單位：浙江海洋學院人文學院
當前美學教學研究目標
打破重美學本身研究、輕教研的美學研究格局，推進美學事業的全面發展。縱觀中國現代美學發展史可以發現，美學教學在美學誕生之初就受到美學家們的重視。著名的美育教育家主張通過美育提高民眾的審美素養和國民趣味，朱光潛、宗白華等美學大師在美學研究之際，還走上講臺，向廣大青年學生講授美學課程。今天，幾乎所有的美學家都是美學教育者。當代中國美學后起之秀們大都編寫過美學教材，并通過課堂講授、傳播自己的美學思想，推進了當代美學發展。當然，美學教材是極為重要的教學要素，是美學教研的物質條件和知識載體。與關注學生接受情況、教學原則、目的、方法、模式的美學教學研究不同，美學教材主要體現的是美學家們的審美思想，至于教材的講授、接受過程及效果則無能為力。美學家們保持美學本身研究和美學教學研究兩個方面工作的平衡，既積極從事美學知識與審美思想的創新，也不遺余力地關注美學知識與審美思想的傳播與接受，使美學知識的生產與審美思想的生成成為一個完整的活動。促進美學教學各個細部研究的均衡發展不僅美學本身研究與美學教學研究要齊頭并進，而且美學教學各個細部研究也要均衡發展。美學教學的細部研究即各個教學要素的研究。教學要素是教學系統的重要單元和必不可少的組成部分，具有相對獨立性、相互關聯性和相互制約性。對教學要素盡可能準確地認識是教學理論研究的重要任務，其原因在于它有助于我們從整體上把握教學結構，從而更好地認識教學這一“事物”，并有效地展開教學論的眾多論題的研究。［8］(65)對美學教學各要素的研究可深入分析美學教學現象，優化美學教學結構，改造美學教學結構。美學教學基本要素主要有教師、學生、教材、教學工具、教學方法、教學過程、教學規律、教學設計、教學環境等。有人認為教學要素是多層次的，分為平凡要素(時間、空間和信息)和特質要素(硬要素和軟要素。硬要素包括教師、學生而后教材，軟要素分為客觀性軟要素和主觀性軟要素。教學過程、教學規律和教學本質是客觀性要素，教學目的、教學方法和教學原則是主觀性軟要素)。［8］(65－68)有人認為教學要素是多維的，可分為靜態教學要素(教師、學生、教學內容)、動態教學要素(教學目的、教學方法、教學媒體、教學評價)和教學環境要素(物質環境和人文環境)。［9］(10－13)多層次、多維度的教學要素意味著美學教學細部研究的復雜性和教學專題研究任務的繁重性。在美學教學中，教師、學生和教學內容的重要性不言而喻，教學目的、教學方法、教學媒體、教學評價等要素維持了教學活動的正常運轉，也至關重要，而教學環境則是教學活動展開的背景條件。這些教學要素中，缺一不可，否則教學活動就無法順利進行，教學效果也會大打折扣。當前，學者們對美學教學內容、教學方法和教學模式研究相對較多，而對美學教學環境、教學評價、教學過程等要素關注較少。今后，廣大美學教師應加強這方面的工作力度，促進美學教學研究的均衡發展。形成智性的美學思維與獨立的美學精神美學教學研究目標的實現不僅體現于美學研究格局的完整性與美學教學細部研究的均衡性，教學研究成果需要落實于學生身上。通過美學教學，學生除了建構起知性的美學知識體系外，還要形成智性的美學思維和獨立的美學精神。智性的美學思維是一種既超越抽象理性又超越具體感性的思維，不同于通過邏輯把握的理性和通過感覺獲得的感性，智性是通過體悟而瞬間獲得。法國藝術理論家馬里坦指出，智性是詩的精髓，是人類靈魂中的神秘源泉，在人類靈魂中“以一種非理性(我不說反理性)或非邏輯的方式在起作用”。［10］(15－16)其實，智性并非神秘的，而是審美體驗的產物。審美體驗是一種復合型體驗，將人的肉體與精神，經驗與超驗聯系了起來。在審美活動中，審美主體既可以欣賞到感觀知覺之美，又可以享受到神情愉悅之樂。智性的美學思維是一種既基于感覺經驗又具有超驗性的審美判斷力。美學教學研究應促進學生智性思維能力的形成，而非僅僅美學知識的掌握。通過美學教學引發學生對美學問題的思考，幫助學生養成反思、質疑和批判的創新精神，提升精神境界和思想空間，形成獨立的美學精神也是美學教學研究的成果體現。“在審美的世界里，個性和獨創性則被作為最寶貴的東西而加以呵護。從藝術家追求個人獨到發現，到強調藝術品獨特的個性風格，再到如何以獨具眼光的視角來引導欣賞者進入藝術的殿堂，審美的世界就是個性張揚的世界。”［11］幫助學生形成獨立的美學精神是美學課程應然的教學效果，是教學研究者應該關注的重點。獨立的美學精神基于個性化體驗，突破了強制的統一的標準和趣味，是一種創造性的思考，“不是聰明的滑頭和技巧，不是知識的炫耀和賣弄，也不是冷冰冰的理性推理和演繹，而是一種生活態度的延伸，一種精神的境界……”。［12］(47)獨立的美學精神是在“美之思”中領略“思之美”的魅力，在激情洋溢中領悟性情的魂魄，是審美體驗中獲得的對獨特人生、豐富生活與具體生命的感性直觀，是智慧燭照下的自我審視，是“污泥不染，機巧不用”(《菜根譚》)的人格追求。獨立的美學精神對于個體人格獨立、人性完滿有重要意義。它既是美學教學研究的重點，也是難點，因為它不能通過具體指標量化，只能綜合地顯現于學生的日常學習行為中。
當前美學教學研究對策
當代美學教學研究特點表明，研究者應高瞻遠矚、“內”“外”兼顧。既要充分利用外部條件，借鑒當代文化成果，拓展學術視野，更新研究思路，創新研究范式;又要從實踐理性的高度，總結美學教學經驗，不斷豐富美學教學思想，使美學教學研究做到理論與實踐的融合、經驗與理性的銜接，實現常識的教育實踐向理性的教育實踐轉化。研究者們需要堅持辯證精神與批評向度才能擁有開闊的研究視野和實踐理性的高度。1．借鑒當代文化成果，開闊視野，更新思路，創新研究范式經過百年的積累而發展起來的西方現代文化碩果累累，對中國社會曾產生過深遠影響。在后工業社會土壤里成長起來的后現代文化“對現實生活進行批判的同時，也包含著對社會進步和人的發展的關注，具有豐富的、建設性的思想內涵。”［13］在改革開放大背景下進行工業化、信息化、城市化建設的當代中國社會，各個領域都受到了西方后現代文化的影響。當代美學教學研究不能忽視對中國社會產生巨大影響的西方現代文化與后現代文化，應積極利用好美學教學研究的外部文化環境，充分吸收當代科學文化和人文文化研究成果，借鑒當代最新思想方法，開闊美學研究視野，更新美學教學研究思路。諸如結構主義、現象學、新、解構主義等文化思想是西方思想家不滿傳統思想的因循守舊和抱殘守缺，在解決現實問題基礎上誕生的。它們一經面世，便引起人們的廣泛關注和推崇，當代美學教學研究應該從中汲取有益思想，提供參考與借鑒。如當前的總體性美學教學研究方法，就是借鑒了盧卡奇、阿多諾、馬爾庫塞、詹姆遜等西方者的研究方法與思想主張。然而，一方面學者們將總體性研究方法主要用于美學本身，另一方面美學教學的總體性研究還處于萌芽狀態。學者們關于當前美學教學領域存在著的指導思想簡單機械、教學模式西方觀念至上、教學內容東拼西湊、教學方法陳舊單一等問題的揭示，也只是對美學教學中所存在問題的表層掃描，還未對其各個細部以及所處的社會環境、歷史地位等進行深入而細致的總體性研究，而且國內對美學教學的整體觀照還缺少明確的理論范式。研究者需要把握時代精神，傾聽時代聲音，才能勇立人類先進文化的潮頭。美學教學研究在借鑒具有批判精神較強的現代與后現代文化基礎上，回應當下市場經濟導致的功利主義、實用主義和科技文明所導致的相對主義、虛無主義，與美學本身的研究一起遙相呼應，拯救生活意義和人文關懷的危機。研究者文化視野的開闊，可使改變由理論到理論、教材到教材的思路，走一條生活美學、社會美學的教學之路，使美學教學更貼近現實生活，跳動著時代脈搏。研究者文化視野的開闊和思路的更新，帶來了研究范式的轉換與融合。當前美學研究存在著哲學思辨的研究范式、實證分析的研究范式、人文理解的研究范式和社會批判的研究范式。［14］哲學思辨的研究范式指那些將美學教學置于某種教育哲學或將其確立在某種哲學層次上進行思辨性的探討。實證分析的研究范式指傾向于歸納分析方法進行美學教學研究體系，如對美學教學方法、教學模式、教學過程的探討。人文理解的研究范式則指對美學教學的主觀性、意義性、參與性、體驗性等問題的關注，如作為美素質教育的美學教學的必要性、實施途徑等。社會批判的研究范式指分析美學課程的社會背景因素，辯證地分析美學知識與權力、意識形態的關系等。四種研究范式在美學教學研究領域"多元共生"，在多個層面上展開美學教學研究，也為創造新范式提供了條件。2．從實踐理性的角度，總結美學教學經驗，豐富美學教學思想有人指出，一直以來，深受“理論高于實踐”“理論指導實踐”等說法影響的課程與教學研究熱衷于理論理性。［2］(45)這一思路有兩個目標:憑借邏輯思辨或實證方式，運用既有理論術語，生成新的課程理論;通過課程研究，證明既有課程理論的有效性或促進既有課程理論的更新。這一現象在美學課程與教學研究中也存在:要么通過哲學思辨或邏輯演繹，論證美學教學、美的本質、審美素質培養等問題的重要性;要么通過實證方式，運用歸納分析方法，闡述某一教學方法、教學模式的可行性、有效性以及操作過程等。然而，美學教學研究中，并非純粹"自上而下"的哲學思辨，大都是一線美學教師教學實踐的經驗總結與深化。這是一條基于實際需要和現實關懷的"自下而上"的美學教研之路。教學經驗總結(無論是理性經驗，還是實踐經驗)是美學教學研究的第一步。陷入理論理性的迷信無益于美學教學研究，會使其脫離實際，甚至誤入歧途。“因為，新事物和新人物的誕生并不取決于理論本身的自我繁衍。”［15］(3)僅僅停留于經驗層面，也不能深化美學教學研究，因為，碎片化、個人性和瞬間性的經驗缺乏普遍性和文化積淀。為了避免陷入理論主義的絕經和經驗主義的泥潭，美學教學研究應走一條實踐理性之路。根據康德的著述可知，理論理性解決了人類“知道了什么”，實踐理性則回答了人類“應當做什么”的問題。康德認為“實踐理性”高于“理論理性”，“它(實踐理性)的內容是行為規范，它(實踐理性)的對象是‘至善’，它(實踐理性)的目的是探求和實現人的自由所需要的東西。”［16］(19)黑格爾也認為實踐理性高于理論理性，“因為它不僅具有普遍的資格，而且具有絕對現實的資格。”［17］(528)馬克思認為以往哲學的局限性在于“哲學家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”［18］(86)馬克思從實踐哲學的角度，強調了實踐理性的創造性。不同于理論理性的認知型思維，實踐理性的思維方式是籌劃型思維。籌劃型思維活動具有辨識定向功能、確定目標功能、創造功能和選擇決策功能。［19］(39)這就意味著實踐理性意義上的美學教學活動，不僅僅是認知型的或者操作型的，還是有明確方向性、目的性、創造性和批判性的籌劃型的。這要求美學教學從日常教學實踐出發，在特定教育情景中，運用各種實踐智慧進行教育活動，并不斷受到理性的批判，使教學實踐朝著預期既定目標前進。3．堅持的辯證精神與批評向度無論是借鑒當代思想文化還是走實踐理性之路，美學教學研究都要堅持的辯證精神與批判向度。處于“后學”思想籠罩下的當代思想文化狀況復雜，價值追求多元取向，思考路徑千差萬別，思想主張形形，思想方法多種多樣，思想成果良莠不齊，思想派別林林總總，令人眼花繚亂。美學教學研究是一個系統而復雜的工程，只有堅持辯證法的普遍聯系與永恒發展的觀點，才能分清優劣，辨別真假。辯證法是運用“從后思索”的方式揭示現實的個人及其歷史發展規律和趨勢的歷史性辯證法，“提供從現實歷史的深處洞察和審視全部人類生活的矛盾運動的現實規律與趨勢的生活智慧。”［20］(21)堅持辯證法的美學教學研究，不僅從美學教學角度審視當代思想文化的美學意義，還從生活實踐方面思考美學教學，使美學課程成為一門生活智慧學。辯證法還是基于人的存在根本方式揭示思維與存在、人與世界的否定性統一的否定性辯證法，是“對現存的一切進行無情的批判”的徹底的革命性辯證法。［20］(21)以此看來，滲透著辯證精神的美學教學研究，在建學實踐基礎上，對美學教學過程和教學要素進行否定性統一把握，即對現存美學教學進行“暫時性”理解而非“永恒性”辯護。美學教學是在實踐過程中構成的關系性存在和生成性存在的矛盾統一體，美學教學研究應該對教學理論與教學實踐、教師與學生、教學目的與教學手段、教學過程與教學效果等既相互依存又相互排斥的矛盾性關系進行否定性統一把握。這一否定性把握是一種雙向否定與肯定的二重化把握，即研究者對自我的否定與肯定過程和研究者對美學教學的否定與肯定過程。因此，研究者自我和美學教學總是處于改變與創造之中。綜上所述，當前美學教學研究表現出整體觀照和"整合"傾向，在教學方法上關注更多的是傳統教學方法，現代教學方法研究有待加強;美學教學模式的創新性比較明顯，而教學模式的經驗化、實踐性比較突出，理性沉淀上尚需努力。針對上述特點，美學教學研究應該明確三個目標:改變重美學本身研究，忽視美學教學研究格局，形成有利美學教學研究的外部環境;促進美學教學研究各個細部的均衡發展，形成有利美學教學研究的內部環境;美學教學研究還應體現于學生身上所形成的智性的美學思維和獨立的美學精神，這是美學教學研究的最終目標。為了順利實現上述目標，美學教學研究應開闊視野，借鑒當代文化成果;從實踐理性的高度，總結教學經驗，豐富教學思想;堅持的辯證法和批評精神。
全面貫徹黨的教育方針，認真學習先進的教育思想和新課程標準，繼續推進新課程改革，深化以課堂教學為中心的教育教學改革，全面深化素質教育，以更新觀念為前提，以提高師資整體素質為核心，以提高課堂教學效率為重點，加強教學研究，不斷解決教學中的新問題，努力探索一條科學、低負、高效的素質教育新路，培養和提高學生的創新精神和實踐能力，全面提高教學質量。
二、工作要點：
1、加強學習，更新教育觀念，轉變教學思想。
本學期我校語文教研組將繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《語文課程標準》、《課程改革與課程評價》、《基礎教育課程改革綱要》以及教育行政和教育科研部分下發的有關文件，領會其精神實質，明確基礎教育改革的指導思想、教育觀念、改革目標、具體要求以及相關的政策措施，從而保證新課程改革實驗的順利進行。采用“開放式”、“自主建構式”、“探究式”等活動方式，切實減輕教師負擔，提高業務學習的效益。
2、狠抓教學常規，促進課程改革
1）強化對課堂結構的調整
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”是新的語文課程標準提出的教學觀念.正確把握語文教育的特點，積極開發和利用語文課程資源，讓自主、合作、探究的學習方式滲透到我們語文教學的每個環節，積極探索出全新的語文學科教學模式，通過研討會、講座、課題研究、集體備課等形式，尋求一條既具有學校特色又富有時代特征的語文教學新路。
2）培養語文學習情感
我校學生之間存在的差異表現面很廣，很明顯，但可塑性也很高。坐在同一課室里，讀一樣的書，聽一樣的課，每個學生卻是千差萬別的。學生是否用心去聽，是否與老師同頻共振，是否有創造火花閃爍，成為了學生學習成敗的分水嶺。因此，在教學中應加倍關注每一位學生的學習過程，尊重、關心、理解學生，不斷強化學生的學習興趣，引導學生積極參與各種教學實踐活動，培養積極向上的情感、活潑開朗的個性，樂于與他人合作，共同完成學習任務，養成和諧健康向上的品格，使教學過程成為學生道德提升和人格發展的過程，把學生塑造成為活躍的學習個體，提高學習效律。
3加強教育教學研究和教師培訓工作，提高教師的業務水平。
落實課程標準，進行課程改革實驗，對教師提出了更高的要求，需要培養一支有先進的教學理念、思想覺悟高、教學能力強、知識面廣、教科研能力強的骨干教師隊伍。語文組將開展以下幾項工作：
1）更新教育理念，努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，改善教育行為，努力把新課程教學理念體現在課堂教學中，提高課堂教學效率；結合教學實踐，深入課題研究。每位教師都要有自己的研究課題，有各自的研究方法和研究步驟，立足自己的實踐平臺進行課題研究。期末，每位教師能根據自己的研究實際，認真撰寫課題總結。
2）做好教師的交流和互助工作，定期開展教學研究活動，組織教師聽課、交流、講座等活動，鉆研教材、研究教法，以適應課改要求。
3）充分發揮優秀教師的作用。本學期，我校將繼續充分發揮骨干教師等的示范作用，上示范課、作理論講座，進一步提高他們的教學和研究水平，從而促使更多的教師以他們為榜樣，不斷提高自己的教學業務水平。
三、具體安排：
九月份：
1、做好開學學生行為禮儀及常規訓練
2、認真學習學校各處計劃，結合學生實際，擬訂教學計劃。
3、抓好學生語文學習習慣和學習情感的培養。
4、成立語文興趣小組，做好競賽輔導。
5、組織學生參加語文閱讀競賽。
十月份
1、全面開展聽課、互助、互教、互學活動。
2、作好教師的教學筆記，參加區教學筆記比賽。
3、做好區語文先進教研組評比的各項準備工作。
4、做好語文組的課題選題、立項和申報工作
十一月份：
1、繼續開展聽課、互助、互教、互學活動。
2、舉辦中高年級學生課外閱讀筆記評比展覽。
3、組織進行集體備課，開放課堂教學觀摩。
4、開展一次學生寫字比賽。
十二月
1、舉辦校創新作文賽。
2、舉行一次語文知識能力競賽。
3、開展一次中國傳統文化講座。
一月：
1、總結課題研究情況，撰寫寫有關總結
2、進行學期教學工作分析，找準薄弱環節，提出整改意見。
二月：
2003年4月頒發的《教育部辦公廳關于2003年義務教育新課程實施工作有關要求的通知》，其中明確提出，“積極推進以校為本的教學研究制度建設”的要求，“科研興校”漸為共識。在此背景下，校本教學研究應運而生，成為“校本運動”新亮點。
一、校本教學研究理念
校本教學研究是學校和教師為了改進教學，立足本校實際，以新課程實施中出現的各種具體問題為研究對象，以調查和準實驗法為研究方法，以促進每個學生的發展為研究宗旨的一種理論指導下的實踐性的研究。它既注重切實解決實際問題，又注重概括提升、總結經驗、探索規律。
二、校本教學研究之教師阻抗與應對
教師是實施校本教學研究的主體，教師的思想觀念、行為方式是實施校本教學研究的關鍵。但現實中教師對校本教學研究存在著許多阻抗，消除阻抗是實施校本教學研究的首要任務。
1.中庸思想
“中庸”的思維傾向主要體現在教師個體對教師群體的依附心理方面，即平常所說的“隨大流”現象。
應對：學校建立校本教學研究中的激勵機制，激發教師投入教學研究的熱情。把教師教研情況納入考核內容，以財力、物力及評優等手段重獎有教研特長和教研成就的教師。設置每年一度的學術成果獎勵制度、骨干系列教師評選制度、課改優秀試驗工作者評選制度等項目，使教師的教研成果能及時得到關注和分享，從而使教師體驗到投入教學研究的價值。全校形成濃厚的教研氛圍，變非教研的“大流”為群體教研的“大流”，促進教師教研意識的增強。
2.經驗主義
長期以來由于內隱理論的作用，教師習慣于經驗教學。一個典型的經驗型教師，通常把教學視為一種“操作性活動”――種按既定程序和已有經驗進行的簡單重復性勞動，其教學決策往往來自于傳統例行的習慣，甚至是一種直覺反應，而很少有理性思考。經驗型教學使人生活在一種無憂無慮氛圍中，教師工作因此而悠閑自在。倘要變革，便給寧靜的教學生活注入了不安定因素，使教師感覺處于一種動蕩不安的生活狀態之中。人們天和平安定，自然就抵制變革，同時別人的變革對自己的生存也造成威脅，因此也會阻止或孤立別人變革。
應對：事實上，寧靜也可能枯燥乏味，死氣沉沉；變革也可能激動人心，生機盎然。二者兼而有之，動靜結合方為生活真諦。這需要在穩定和改革間達成一種平衡。當教師原有經驗足夠解決教學問題時，教師有權利以自己的教學經驗和教學機智當機立斷地解決問題。教師不可能也沒有必要總是生活在研究狀態中；當教師以經驗方式無法化解某種教學困境時，教師教學必須由常規性教學轉向研究性教學，唯此方能改變教學問題敷衍了事，教學水平停滯不前的慣常局面。教學問題解決后，教師又可以回到常規性教學，但此時教學水平已得到了螺旋式的提升。
3.錯誤認識
許多教師對學校搞校本教學研究存在如下五種錯誤認識：一是分工論。教科研的目的是發現教育規律，建立教育理論。科研是理論工作者的事情，是專業人員的“專利”；教師是實踐工作者，是教育理論的學習者和應用者，職責是教書育人，教師搞科研是“不務正業”。二是無用論。雖然教育理論對教育實踐有重要的指導意義，但形成教育理論的過程是科研活動，不是實踐活動，科研活動本身不能直接提高教育教學質量。三是無暇論。科研需要大量時間，而教師每天要上二、三節甚至四、五節課，還要備課、批改作業、個別輔導，經常參加學校集體活動、組織學生活動、聯系家長等，難以抽出時間進行科研。四是神秘論。把教育科研看成是高不可攀的，教師對科研有一種畏懼心理。似乎一談到教育科研，就認為是撰寫長篇大論，而學術論文抽象的話語方式，刻板的敘述結構，嚴謹的論點論據，令教師望而卻步。許多教師認為搞科研需要專門的方法技能，而教師在這方面沒有經過正規的培訓。五是懷疑論。校本教學研究是自行驗證效果，研究者又是執行方案的行動者，因此就難以客觀地診斷問題；研究樣本受到限制；對自變量控制成分較少，因而其內外部效度顯得有些脆弱等，所以有些教師就認為校本教學研究不符合科學的嚴格要求，對其持懷疑態度。
應對：校本教學研究強調教師進行研究的目的是針對實際問題的解決，而不是建構具有普遍指導意義的教育理論，“分工論”是不存在的。校本教學研究的實踐時效性和簡易通俗性特征很好地回答了“無用論”和“神秘論”觀點。至于“無暇論”，實際上教師所進行的教學研究不是存在于教學活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教學中，為著教學而進行的研究。這種研究，它在研究之初可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態，熟練地掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成了一種“研究式的教學”。這種“教研相長”的結果使教師因此可以少教，但是學生可以多學。
“懷疑論”實質上是對校本教學研究的本質并不了解。校本教學研究之所以不同于專業研究就是因為它強調解決教育現實中或大或小的問題，采用準實驗研究方法，強調對研究程序的從簡而不失系統地把握。強調研究結果的教學敘事表達方式，這些都是校本教學研究獨有的特色，也是它成為教育研究中一顆璀燦奇葩的原因。
4.合作障礙
進行校本教學研究單靠教師孤立力量還不夠，還須依靠教師之間的橫向互動和專業人員的縱向專業引領，但教師的個人主義和派別主義不利于校本教學研究的合作要求。
一是教師個人主義：羅迪亞認為教師的個人主義表現在教師對自己的要求是獨立的成功觀，對其他教師的態度是不干涉主義。大部分教師通常是通過孤立地從經驗中學會教學，如果求助于其他教師，便是表明自己無能，因此很少與同事交流對話；而且把幫助別人視為自以為是或者侵犯他人隱私，因而不愿作出實質性的指導和評價，甚至認為是不明智行為。比如，如果一位教師探索出一個極好的教學方法，它可以讓困難的教學內容變得讓學生容易接受，可以激發學生們的好奇心，因此這位教師可以在最終的教學評價中得到較高的分數，那他為什么要與同事們分享這種方法，使自己有可能在當年不再成為少數幾個受獎賞的人？
教師的個人主義是怎么形成的呢？第一，學校是個松散結構的組織，每個教師都在獨立封閉的課堂中上課，每一個課堂都是一個獨立的、自給自足的細胞，同事之間缺乏協同合作與真誠評價，不像醫生會診時那樣有一種合作機制。第二，教學人員可能來自四面八方，不同地區不同性格的教師聚在一起，容易使教師產生封閉心理，同時教學工作的復雜性和不確定性也成了教師合作阻力。不同教師對教學目標有不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同，這樣對自己的教學往往缺乏信心，不愿意輕易示人。第三，教育體制中鼓勵競爭，強化個人主義。一般學校在學期末都要依據學生統考成績給教師排名，以名次實施獎懲，造成很多教師雖然表面上沒有表露出來，實際內心里對別的教師的失敗和問題幸災樂禍，因為他們的失敗增加了自己成功的機會，特別是有些學校推行末位淘汰制，此種心理更甚。
應對：領導要帶頭自我揭示，模范引導教師群體互找缺點，構建同事對話平臺，以平等、民主、和諧的氣氛交流對話。建立學校課題研究網絡，教師之間開誠布公的相互學習切磋，并對合作小組取得的成就給與物質和精神獎勵，使教師看到相互學習確實能相互提高與受益的事實。教研組、教科室以定時聚會的形式，組織信息會、讀書匯報會、交流總結會等活動，促進教師間的信息交流和經驗共享，也可以通過課改沙龍、專題討論等形式挖掘教師內心智慧，碰撞思想火花，使信息在流動中被激活，從而實現增值；在互通有無的過程中，生成有價值的新見解。教研組的一些活動要體現團隊協作精神，如集體備課與個人備課相結合；觀摩優秀教師教學，從范例上探究自主發展的途徑；案例教學；教學診斷等等各種方式。
一、領導的重視和教師的積極參與是教研工作取得成績的首要保證。
學期伊始，教辦、學校領導就多次召開教研工作會議，商議本期的教研思路。指出：教研就如同船的舵，好比老人手中的拐杖，它是教師前進中的助進劑，一定要讓教研先行，要放開手腳大膽實踐，力求闖出一條既省力又有效的路子。正因為有了這樣的認識，有了這樣的魄力，才有了本期教研的大跨步前進。同時，學校各個教研組組長都盡心盡職，勇于開拓，不計報酬，忘我工作。全體教師都為馬鞍學校的突起竭盡自己最大的努力，積極投身于教研教改。因為有了這些，教研才能真正落實到教學之中，為教學服務，為馬鞍學校的振興服務。
二、教研工作所取得的顯著的成績。
1.教師的教學業務水平有了明顯的提高。由于本期把全校教師劃分為四個組：語文組、數學組、英語組、理化組，并在此基礎上展開教研活動，要求教師一學年至少上一節公開課，教研組內實行集體備課，做好“說”、“講”、“評”課。教師們相互學習取長補短，相互探討共同進步，教學技能逐漸成熟，教學藝術得到提升。因而，在本學期舉行的初一語文、數學、英語新課標探討課上我校的三位教師都獲得了同行的好評。
2.教師的教學研究能力得以增強。教學是一門藝術。它有著許多值得去認真研究的東西。所有教師正是基于這樣的思想，在教學實踐中，不斷結合自己所任的班級的情況，所教的學科的特點，根據不同的客觀情況，采用不同的教學研究方法。特別是本期的初一教師采用的新教材，實行的是新課程標準，研究該怎樣上，很值得研究。
3.新的教學思想漸漸取代了舊的教學觀念。雖然我們學校的老師大多是三四十歲的中年人，但有的老師的教學觀念仍停留在十多年前。為此，我校組織教師從網上查找近當代教育改革家如魏書生的演講，下載了一些國內外特級教師如錢夢龍的教學設計，引進了一些先進教學理念，使一些教師的教學觀念有所轉變。
4.各科教學模式已定雛型。語文的教學采用目標導讀法，數學的教學采用強化訓練法、英語的教學采用快速記憶單詞法、物理的教學采用討論實驗法等已初步成型,教學中教師基本上能靈活恰當地運用各種教學方法，能依據學科、學生、教材的特點選用教學方法。
5.教學質量迅速攀升。目前，我校的教學成績排名已躍居全區第九位。快班的主要學科均名列全鎮前茅。
三、存在的不足以及改進的意見。
1.學科研究不均衡，一些學科由于多年扎實教學研究，教師的研究水平較高，研究熱情飽滿，研究成果喜人。但也有極個別的學科研究還有待提高。
2.教研經費短缺制約著教研工作的開展。教研經費的投入嚴重不足，一些教研工作無法實施。
