高中必備輔導(dǎo)書

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中必備輔導(dǎo)書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)識模型；模型構(gòu)建；復(fù)習(xí)效率

平時，我們上復(fù)習(xí)課時，總是想把課文的知識點歸納的系統(tǒng)點、詳細(xì)點，但效果總不如人意。分析產(chǎn)生的原因：

一、復(fù)習(xí)課存在的問題

每到復(fù)習(xí)課，教師“一支粉筆”、“一份練習(xí)”、“一份試卷” 夸夸其談。 教師總是過多地考慮“如何給學(xué)生吃飽”，很少去想一想學(xué)生“消化吸收嗎?”。于是課堂上出現(xiàn)教師只顧機械“填”，學(xué)生只能機械的“吃”，復(fù)習(xí)形式單一，沒有新的花樣，其結(jié)果是復(fù)習(xí)效益和以前并沒有多大變化，學(xué)生成績平淡。

針對上述問題，我力求從模型構(gòu)建方面入手，使復(fù)習(xí)課始終圍繞著模型展開，取得了較好的教學(xué)效果。

二、認(rèn)識模型

（一）模型的含義。

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的概括性描述，這種描述是定性的或是定量的；有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。如用形象化的具體實物或抽象的語言文字、圖表、數(shù)學(xué)公式等對認(rèn)識對象進行模擬或簡化描述的一種方法。

（二）模型的常見種類。

1.物理模型。以實物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征，如真核細(xì)胞線粒體和葉綠體立體結(jié)構(gòu)圖。

2.概念模型是對認(rèn)識對象系統(tǒng)的一種簡化的定性描述，用于表示系統(tǒng)組成和相互關(guān)系。如用生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程圖解來描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律。

3.數(shù)學(xué)模型是為了某種目的而對現(xiàn)實原型作的抽象、簡化的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它是使用數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)式子及數(shù)量關(guān)系對原型作的一種簡化而本質(zhì)的刻畫，比如方程、曲線、函數(shù)等概念，都是從客觀事物的某種數(shù)量關(guān)系或空間形式中抽象出來的數(shù)學(xué)模型。如用細(xì)胞呼吸釋放CO2量與細(xì)胞在不同氧濃度下有氧呼吸和無氧呼吸的變化曲線圖。

4.模擬模型是用便于控制的一組條件來代表真實事物特征，通過模仿性試驗來了解實體的規(guī)律。如制作小生態(tài)瓶和性狀分離比的模擬。

三、運用模型構(gòu)建提高復(fù)習(xí)效率

（一）模仿教材建模。

理解考試大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識是提升應(yīng)試能力、實現(xiàn)知識遷移的必備條件。我校高三一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書為“導(dǎo)與練”，在每一章節(jié)最后都有“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”圖，如復(fù)習(xí)完必修三第四章后，我要求學(xué)生對照圖想一想：課本知識要點有沒有體現(xiàn)出來，對細(xì)節(jié)處能不能再補充，再豐富些。經(jīng)過我的分析和引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)量變化中的“J”和“S”型增長曲線知識點過于簡單，沒有把它們間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別體現(xiàn)出來，應(yīng)該補充“J”和“S”型種群增長曲線和種群增長率曲線圖，并把它們各放在一張圖上。其次種間關(guān)系中只列出競爭、捕食、寄生和互利共生，它們各自的特點和它們間的區(qū)別沒有體現(xiàn)出來。應(yīng)該補充它們的數(shù)量坐標(biāo)圖和能量坐標(biāo)圖，以及同種生物間的關(guān)系。通過對比分析，學(xué)生對知識的理解更深一層。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建模。

在高三進入一輪總復(fù)習(xí)時，若只引導(dǎo)學(xué)生對課本知識點回憶，那是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生主動建模，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。如在復(fù)習(xí)必修二“遺傳”時，先把一個個知識點給學(xué)生復(fù)習(xí)，由學(xué)生對知識點進行歸納，經(jīng)過師生共同討論，整理出一個較為簡潔的知識結(jié)構(gòu)圖：生物遺傳依據(jù)正交和反交可分為核遺傳和質(zhì)遺傳，核遺傳依據(jù)顯父與隱母雜交的結(jié)果，分為性染色體遺傳和常染色體遺傳（分為常顯和常隱遺傳），性染色體遺傳又分為伴X遺傳（分為X顯和X隱遺傳）和伴Y遺傳等。

（三）利用專題建模。

在進行二輪專題復(fù)習(xí)時，教師要想方設(shè)法精心設(shè)計教學(xué)方式, 復(fù)習(xí)時既要考慮到在原有模型的基礎(chǔ)上，進一步加深或拓展對重點知識的認(rèn)識，充分利用相關(guān)模型組合構(gòu)建，講清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，將知識點系統(tǒng)化，更要注重利用模型系列組合，訓(xùn)練學(xué)生的思維, 實現(xiàn)知識的活學(xué)活用. 從而達(dá)到提高學(xué)生解題能力。如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞增殖”專題時，我運用以下系列模型進行分析。

1.利用細(xì)胞分裂各時期模型圖和染色體變化模型圖。分析有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時期中染色體的變化規(guī)律即減數(shù)分裂過程中有同源染色體的聯(lián)會、四分體、交叉互換，同源染色體的分離、非同源染色體的自由組合等特有特點，而有絲分裂過程至始至終都存在同源染色體。相關(guān)內(nèi)容在輔導(dǎo)書“導(dǎo)與練”中有具體的練習(xí)。

2.利用坐標(biāo)構(gòu)建曲線模型圖。分析減數(shù)分裂各個時期中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律。要理解各段曲線所表達(dá)的含義，造成曲線轉(zhuǎn)折點的原因。如下圖8表示哺乳動物的形成過程中一個細(xì)胞內(nèi)（不考慮細(xì)胞質(zhì)）DNA分子數(shù)量的變化。下列各項中對本圖的解釋完全正確的是（A）A．同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在c~d的初期，f點細(xì)胞中只含有一個染色體組B．e點染色體數(shù)目為n，f點染色體數(shù)目又出現(xiàn)短時間的加倍C．e點等位基因分離，f點染色體的著絲點分裂D．a(chǎn)～d是間期，df是分裂期，f～g是精細(xì)胞變形的階段

3.利用坐標(biāo)構(gòu)建柱形模型圖。分析減數(shù)分裂過程中不同時期的細(xì)胞名稱，各種物質(zhì)的變化規(guī)律，再結(jié)合減數(shù)分裂每個階段過程的特點進行分析。如下圖的橫坐標(biāo)中，C1、C2、C3、C4表示某種哺乳動物（2n）在減數(shù)分裂過程中某些時期的細(xì)胞。圖中a、b、c表示各時期細(xì)胞的某種結(jié)構(gòu)或物質(zhì)在不同時期的連續(xù)數(shù)量變化，與圖中C1、C2、C3、C4相對應(yīng)的細(xì)胞是（B）A.初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞、精細(xì)胞、B.精原細(xì)胞、初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞、精細(xì)胞C.卵原細(xì)胞、次級卵母細(xì)胞、第一極體、第二極體D.卵原細(xì)胞、初級卵母細(xì)胞、次級卵母細(xì)胞、第一極體。

4.利用構(gòu)建生物示意模型圖。

分析生殖過程中遺傳物質(zhì)的變化規(guī)律，先要理解圖表示的意思，其次理解減數(shù)分裂過程中基因的變化規(guī)律。如下圖為一高等雄性動物細(xì)胞分裂某時期的結(jié)構(gòu)示意圖。已知基因A位于①上，基因b位于②上，請判斷該動物體產(chǎn)生Ab配子的可能性是（C）

①100%

②50%

③25%

④12.5% A. ①

B. ①②

C. ①②③

D. ①②③④

綜上所述，理解模型和進行模型建構(gòu)活動是復(fù)習(xí)課的一把鑰匙, 在模型建構(gòu)活動中, 往往需要學(xué)生進行歸納和演繹, 將復(fù)雜的事物

進行簡化、抽象出其本質(zhì)屬性, 或者需要將頭腦中抽象的概念具體化，才可能將模型方法內(nèi)化為認(rèn)知圖式, 獲得認(rèn)知水平上的提升。

因此，在高三總復(fù)習(xí)時，如果我們能夠較好地利用課本上各種模型、參考書和輔導(dǎo)書中相關(guān)的模型進行講解，根據(jù)考試大綱要求的重點和難點，有目的的進行相關(guān)系列模型構(gòu)建分析、重新組建模型和相關(guān)類型模型的轉(zhuǎn)換等專題訓(xùn)練，我相信學(xué)生通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，通過模型構(gòu)建的思維訓(xùn)練，學(xué)生運用知識解決實際問題的能力和應(yīng)試能力一定會得到不斷提高。

參考文獻：

【1】趙占良,人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系,《中學(xué)生物教學(xué)》

【2】《生物學(xué)教學(xué)》（華東師范大學(xué)主編，2009年2月）

【3】《中學(xué)生物學(xué)》（南京師范大學(xué)主編，2009年7月）

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)信息素養(yǎng)；化學(xué)信息意識；化學(xué)信息道德；化學(xué)信息知識；化學(xué)信息能力；調(diào)查

文章編號：1008-0546（2017）02-0058-05 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.018

信息素養(yǎng)已被當(dāng)作跟傳統(tǒng)讀、寫、算能力一樣重要的評價當(dāng)前人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。江蘇省現(xiàn)行化學(xué)考試說明（選修科目）中明確提出讓學(xué)生“能通過對自然界的、生產(chǎn)、生活和科學(xué)實驗中化學(xué)現(xiàn)象，以及相關(guān)模型、數(shù)據(jù)和圖形等的觀察，獲取有關(guān)感性知識，并應(yīng)用分析、概括、歸納等方法對所獲取的信息進行初步的加工和應(yīng)用”，同時“能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識整合，在分析評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息”[1]，其目的在于幫助學(xué)生通過各種途徑和方式形成信息素養(yǎng)。

從國外研究者對信息素養(yǎng)研究的發(fā)展歷程看，信息素養(yǎng)被認(rèn)為是能應(yīng)用信息資源、使用信息工具，以形成信息解決方案來解決問題[2]；能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效利用所需要信息的能力 [3]；2001年美國教育技術(shù)CEO論壇提出信息素養(yǎng)是一種基于查找、評價、利用信息，并最終解決實際問題的綜合能力素養(yǎng)，包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德[4]。國內(nèi)外學(xué)者大都從這四個方面對信息素養(yǎng)進行研究。[5-6]國內(nèi)劉曉文以及崔金玲分別構(gòu)建了信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。[7-8]

化學(xué)信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，從學(xué)科素養(yǎng)來說，化學(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的化學(xué)化及具體化，是信息素養(yǎng)的下位概念。何謂化學(xué)信息素養(yǎng)，學(xué)術(shù)界并未給出統(tǒng)一的說法，唐生岳指出化學(xué)信息素養(yǎng)是信息素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有效整合。[9]劉江田則將化學(xué)信息素養(yǎng)界定為個體對化學(xué)信息活動的態(tài)度及化學(xué)信息的獲取、分析加工評價、創(chuàng)新、傳播等八個方面的能力。[10]沈旭東及李敏分別編制了包含9個及32個項目的化學(xué)信息素養(yǎng)問卷。[11-12]本文根據(jù)美國教育技術(shù)報告并參考劉江田等人對化學(xué)信息素養(yǎng)的界定，將化學(xué)信息素養(yǎng)分為化學(xué)信息意識、化學(xué)信息知識、化學(xué)信息能力、化學(xué)信息道德四個維度。其中信息能力是核心，內(nèi)涵十分豐富；參考張靜波[13]和劉江田等人對信息能力的劃分，本文將化學(xué)信息能力細(xì)分為運用化學(xué)信息工具、獲取化學(xué)信息、理解化學(xué)信息、處理化學(xué)信息、應(yīng)用化學(xué)信息、創(chuàng)新化學(xué)信息、表達(dá)化學(xué)信息、評價化學(xué)信息八個二級維度。

一、調(diào)查研究的目的

為了明確化學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展的作用，了解新課程實施背景下高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，旨在為提高中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)水平提供幫助。

二、調(diào)查研究過程

1. 問卷的編制

根據(jù)測評理論，參閱相關(guān)文獻[2-13]，編制了《蘇南地區(qū)高中生化學(xué)信息素養(yǎng)問卷》，該問卷在編制過程中注意了化學(xué)學(xué)科性以及可操作性，突出了化學(xué)信息能力的調(diào)查。問卷采用李克特自評式5點量表計分法，“完全符合”記5分，“比較符合”記4分，“難以判斷”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。問卷中有3道逆向題，計分時應(yīng)做相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換。在某一維度里，得分越高說明情況越符合某個調(diào)查項目的方向。

用于試測的問卷共60個項目。選取蘇州某高一年級學(xué)生為試測對象，共發(fā)放90份問卷，回收有效問卷80份，回收率為88.9%，運用SPSS18.0對回收問卷進行數(shù)據(jù)分析。對樣本項目分析后，刪除6道未有顯著性差異的題目。探索性因素分析后再刪除4個項目，最終保留50個項目，其中化學(xué)信息能力項目占68%。測得問卷的 KMO值為0.714。轉(zhuǎn)軸后的矩陣共包含九個共同因素，這一結(jié)果與理論設(shè)計維度存在差異，化學(xué)信息能力從原來8個維度降為5個維度，這可能與一些項目之間存在含義交叉有關(guān)。因此，問卷結(jié)構(gòu)在原先基礎(chǔ)上進行相應(yīng)調(diào)整，按各因素對總體的貢獻大小并結(jié)合原設(shè)計維度將其排序如下：理解化學(xué)信息（7個項目）；處理化學(xué)信息（9個項目）；評價化學(xué)信息（6個項目）；化學(xué)信息知識（4個項目）；化學(xué)信息需求（4個項目）；化學(xué)信息態(tài)度（5個項目）；獲取化學(xué)信息（7個項目）；創(chuàng)新化學(xué)信息（4個項目）；化學(xué)信息道德（4個項目）。其中，化學(xué)信息需求和態(tài)度歸為化學(xué)信息意識，而獲取、理解、處理、創(chuàng)新和評價化學(xué)信息都?xì)w為化學(xué)信息能力。

2. 調(diào)查對象及問卷回收

正式調(diào)查采用方便抽樣的方法，選取江蘇省蘇州市及無錫市四所四星級高中（某城區(qū)中學(xué)簡稱為A，某高級中學(xué)簡稱為B，某開發(fā)區(qū)中學(xué)簡稱為C，某城鎮(zhèn)中學(xué)簡稱為D）學(xué)生作為調(diào)查對象，一共發(fā)放1400份問卷，回收有效問卷1045份，有效率為74.6%。

結(jié)果顯示，問卷涉及的所有項目t值均達(dá)顯著，表明問卷中各項目均能鑒別出不同受試者的反應(yīng)程度。對問卷進行因素分析，KMO值0.939，Bartlett球形檢驗達(dá)到了顯著的水平，說明問卷的各個項目之間有共同因素存在，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度；對問卷的信度進行檢驗，α值為0.926（>0.8），說明問卷的信度較好。由相關(guān)性分析可知（見表1），問卷各部分之間的相關(guān)低于總問卷的相關(guān)，各部分能對總問卷做出貢獻，并具有一定的獨立性，說明本問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 各層面總體調(diào)查情況

從總體上來看四所高中學(xué)校學(xué)生的化學(xué)信息素養(yǎng)均值為3.20，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55（各維度均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為化學(xué)信息意識3.16及0.70；化學(xué)信息知識3.20及0.79；化學(xué)信息能力3.09及0.59；化學(xué)信息道德4.12及0.71），說明學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)處于中等水平，且學(xué)生間存在一定差異。具體而言，學(xué)生的化學(xué)信息道德水平相對較好，但學(xué)生化學(xué)信息意識、知識及能力都有待加強。因此，提高中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)仍有必要。

2. 各層面調(diào)查數(shù)據(jù)具體分析

（1）化學(xué)信息意識層面

化學(xué)信息意識包含對化學(xué)信息的敏感度、學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情、對化學(xué)信息的重要性認(rèn)識等，將其從態(tài)度和需求兩個維度展開。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“能學(xué)好化學(xué)”3.41；“社會離不開化學(xué)”4.35；“化學(xué)有用”3.98；“喜歡化學(xué)”3.61；“關(guān)注化學(xué)”2.51。可知在對待化學(xué)的態(tài)度方面，學(xué)生明確知道化學(xué)的重要性和實用性，并對化學(xué)感興趣，但由于時間、精力或知識水平有限無法跟蹤化學(xué)前沿發(fā)展。

信息需求主要體現(xiàn)在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣方面，相關(guān)調(diào)查項目及均值分別“預(yù)習(xí)掌握知識點” 2.87；“課后復(fù)習(xí)”2.80；“查資料解決疑惑” 2.78；“新課預(yù)習(xí)”2.40。可知學(xué)生信息需求方面均值偏低，很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)︻A(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑惑點主動進行資料查閱的更少，這一結(jié)果與筆者了解到的一致，學(xué)生由于課業(yè)壓力較大，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方面投入的時間較少。

（2）化學(xué)信息知識層面

本文中的化學(xué)信息知識層面指的是學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，調(diào)查項目及均值分別為：“能正確書寫化學(xué)用語” 3.34；“掌握基礎(chǔ)知識”3.35；“能找到相關(guān)化學(xué)知識”3.33；“能將知識應(yīng)用于習(xí)題”2.56。由于調(diào)查的學(xué)生均來自四星級高中，學(xué)生對諸如電子式、離子方程式等化學(xué)用語的學(xué)習(xí)有信心，但將概念靈活應(yīng)用于習(xí)題時，存在一定的困難，均值最低，說明一些學(xué)生僅僅從表面上記住某一知識點，并未深入理解。

（3）化學(xué)信息能力層面

化學(xué)信息能力指的是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中查找、理解、處理加工信息等方面的能力。五個二級維度的均值與標(biāo)準(zhǔn)差分別為：獲取化學(xué)信息2.57及0.68；理解化學(xué)信息3.50及0.75；處理化學(xué)信息2.87及0.72；創(chuàng)新化學(xué)信息3.05及0.93；評價化學(xué)信息3.47及0.73，學(xué)生在獲取、處理、創(chuàng)新化學(xué)信息方面的能力并不理想。

①獲取化學(xué)信息能力層面

獲取化學(xué)信息的能力主要是從獲取信息的渠道展開，它是培養(yǎng)信息能力的前提。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“常用化學(xué)教科書”3.04；“知道處理化學(xué)信息的軟件” 2.67；“通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)化學(xué)”2.65；“常翻閱化學(xué)參考書” 2.58；“親自實驗”2.51；“知道化學(xué)信息來源” 2.49；“登錄化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站瀏覽信息” 2.04。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可見這一層面的項目均值較低，說明學(xué)生獲取化學(xué)信息的能力不足，且學(xué)生之間差異較大（見表6）。化學(xué)信息來源主要還是集中在教科書和輔導(dǎo)書，而登錄化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站瀏覽化學(xué)信息的均值最低，這與國內(nèi)缺少專門的、適宜的化學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站有關(guān)。較早開始信息素養(yǎng)研究的國家已逐漸解決了這一問題，如美國教材中附有專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)址（）[14]，學(xué)生可以提前在此網(wǎng)站預(yù)覽整章知識、進行自我檢測、通過互聯(lián)網(wǎng)查詢更多知識等。而國內(nèi)學(xué)生較少地利用網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)，并且家長對學(xué)生的上網(wǎng)時間也有一定限制。通過和學(xué)生接觸得知，一般學(xué)有余力且對化學(xué)極感興趣的學(xué)生才會利用課余時間多種渠道獲取化學(xué)信息。

②理解化學(xué)信息能力層

理解化學(xué)信息的能力包含能用自己的語言組織概括，講述給他人聽，結(jié)合生活實例，其他學(xué)科啟發(fā)等方式，只有理解了相應(yīng)的信息，才能進一步地深加工，所以它是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)信息能力的基礎(chǔ)。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為：“希望補充課外資料”3.99；“結(jié)合生活實例理解”3.62；“受生活啟發(fā)”3.51；“自己概括”3.51；“講給他人聽” 3.50；“用化學(xué)知識解決生活問題” 3.49 “借助數(shù)物思維理解” 3.45。可知，學(xué)生會使用多種方式來理解化學(xué)信息，均值都大于3，處于中等水平。學(xué)生希望教師在化學(xué)課堂上適當(dāng)補充課外資料，以便進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣這一項的均值最高，說明教師應(yīng)積極搜集實用的素材為課堂服眨使得課堂內(nèi)容更加翔實多彩。

③處理化學(xué)信息能力層面

信息處理能力，是培養(yǎng)學(xué)生信息能力的核心，涉及態(tài)度、使用的策略及其能力等方面。高中生以理論型思維為主，高中階段科學(xué)方法教學(xué)要突出測定，比較復(fù)雜的實驗條件控制，線圖化，原理型抽象，模型和假說等科學(xué)方法[15]。據(jù)此，本問卷選取模型法和圖表法作為化學(xué)信息處理能力的代表性策略。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“加工處理化學(xué)信息有利學(xué)習(xí)” 3.65；“知道建模思想”3.22；“接觸過認(rèn)識模型” 2.93；“會用模型處理化學(xué)問題”2.91；“利用各種資源學(xué)習(xí)化學(xué)知識” 2.88；“能繪制圖表”2.58；“能挖掘圖表深層信息” 2.58；“能總結(jié)知識認(rèn)識模型” 2.63；“用圖表處理問題” 2.47。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生明確知道將化學(xué)信息處理后有利于進一步的學(xué)習(xí)，而在選擇正確、高效的方法時，存有困難。學(xué)生知道建模的思想，但不能熟練使用模型策略處理化學(xué)問題。對于用圖表處理化學(xué)問題，也存在同樣的困惑。

④創(chuàng)新化學(xué)信息能力層面

借鑒張靜波[13]對創(chuàng)造性利用信息能力的界定，本文中的創(chuàng)新化學(xué)信息指的是在現(xiàn)有化學(xué)信息和知識基礎(chǔ)上，從新的理論、方法、視角創(chuàng)造性地思維和實驗，從而衍生出新的化學(xué)信息和成果。限于目前高中生的知識儲備和實驗技能，本層面涉及學(xué)生對某些化學(xué)知識點的質(zhì)疑，其原因在于學(xué)生會在理解和應(yīng)用化學(xué)信息中產(chǎn)生疑惑，而很少能在產(chǎn)生疑惑的基礎(chǔ)上提出自己獨到的見解。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為：“對化學(xué)知識點產(chǎn)生懷疑” 3.31； “根據(jù)收集到的信息形成新的解決思路” 3.15；“對質(zhì)疑化學(xué)知識點嘗試驗證” 3.04 ；“對化學(xué)信息提出新穎問題” 2.80。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生會質(zhì)疑某些知識點，但能夠嘗試驗證的不多，在此基礎(chǔ)上提出新穎化學(xué)問題的就更少，學(xué)生也不能較好地利用搜集到的信息對生活及學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生新的解決思路，表明這方面的能力有待提高。

⑤評價化學(xué)信息能力層面

評價化學(xué)信息能力包含評價化學(xué)信息真假，好壞及學(xué)生對自己參與的化學(xué)信息活動過程、結(jié)果和方法的評價。相關(guān)調(diào)查項目及均值分別為“會對自己化學(xué)成績作評價” 3.93；“會依據(jù)老師評價調(diào)整方法” 3.74；“會判斷媒體化學(xué)信息真假” 3.41；“會留意對學(xué)化學(xué)有用信息” 3.40；“會用網(wǎng)絡(luò)平臺溝通問題” 3.22；“常與他人探討化學(xué)問題” 3.11。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，總體而言，學(xué)生在這方面的能力還是樂觀的。學(xué)生能客觀地評價自己的成績，這個項目均值最高，說明學(xué)生心態(tài)較好。其次是學(xué)生會根據(jù)他人對自己評價及時調(diào)整和改善學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生能分辨化學(xué)信息的真假及9] 唐生岳.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的化學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].化學(xué)教學(xué)，2004（7-8）：21-22

[10] 劉江田.化學(xué)信息素養(yǎng)及其考查途徑與培養(yǎng)策略[J].化學(xué)教育，2008（12）：27-30

[11] 沈旭東.從信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)談高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中信息化課程資源的設(shè)置及教學(xué)建議[J].教育信息化，2005（1）：28

[12] 李敏.中學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)量表的開發(fā)與使用[D].山東師范大學(xué)，2015：10-16

[13] 張靜波.信息素養(yǎng)能力與教育[M].北京：科學(xué)出版社，2007，7-8

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