時(shí)間：2022-06-27 11:32:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中自我分析總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反思解題；課堂教學(xué)；教學(xué)探討
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-370-01
在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)解題教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少教師往往通過布置學(xué)生大量練習(xí)題來提升學(xué)生解題能力，也就是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”中見“真經(jīng)”。而并沒有科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、所解析過的練習(xí)題進(jìn)行較為系統(tǒng)的反思與梳理，通過反思與梳理提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平與層次，通過反思與梳理增強(qiáng)對(duì)諸多練習(xí)模式的深度認(rèn)識(shí)，通過反思與梳理獲得較為科學(xué)有效的鑰匙套路。多年來高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，反思解題是有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，提升數(shù)學(xué)解題技巧與技能的重要思維策略，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，有助于學(xué)生觸類旁通地較為系統(tǒng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)解題基本技能。
一、積極引領(lǐng)學(xué)生通過自我設(shè)問反思數(shù)學(xué)解題基礎(chǔ)
在高中數(shù)學(xué)解題實(shí)踐過程中，自我設(shè)問是自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)體系的一個(gè)重要手段，也是促使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)體系認(rèn)識(shí)的一種方法，是一種非常有助于厚實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、增強(qiáng)數(shù)學(xué)解題基本技能的良好思維習(xí)慣，可以促使學(xué)生更加自覺加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)探究和深入剖析，提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)與層次，還有助于學(xué)生不斷總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。比如，在解題實(shí)踐過程中，通過自我設(shè)問：“這道習(xí)題的慣例求解過程是這樣的，是否還可以找到更為簡(jiǎn)便快捷的方法加以解題呢？”、“在解析這道習(xí)題過程中，我怎么會(huì)出現(xiàn)這種思維定勢(shì)呢？我怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？”、“本道習(xí)題考察我應(yīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？”、“本道習(xí)題所關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及到哪些？”……。如此通過自我設(shè)問，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從更高數(shù)學(xué)思維層次理解與分析數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于促使學(xué)生自主從多方位、多角度思考數(shù)學(xué)問題，有助于提升他們數(shù)據(jù)思維品質(zhì)。
例如，這道習(xí)題“一元二次方程x2+kx+2=0有p、q兩實(shí)根，而且存在（p/q）2+（q/p） 2≤7，試求解實(shí)數(shù)k的取值范圍。”由這道習(xí)題可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原題進(jìn)行自我設(shè)問：“這道習(xí)題考察的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是什么？”由此將關(guān)注點(diǎn)聚焦于“韋達(dá)定理”，從而引出“p+q=-k”與“pq=2”兩個(gè)式子，繼而將其代入（p/q）2+（q/p） 2≤7不等式中，等到（k2-4）2≤36，由此獲得本題的答案。
二、積極引領(lǐng)學(xué)生通過自我總結(jié)反思數(shù)學(xué)解題方法
在高中數(shù)學(xué)習(xí)題解答實(shí)踐過程中，積極引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)自我總結(jié)反思解題基本思維和基本套路，可以非常有效地促使學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)知深度，有助于綜合總結(jié)與梳理出習(xí)題解答的多種思維、多種策略和多種方法，有助于鞏固傳統(tǒng)一般性數(shù)學(xué)解題技能，還有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題技能。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題解答教學(xué)實(shí)踐過程中，可以積極引入一些經(jīng)典的數(shù)學(xué)習(xí)題讓他們進(jìn)行自主探究，繼而給他們講授多種典型解題方法，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行自主總結(jié)解題思維規(guī)律，獲得對(duì)應(yīng)題型解答的技巧，從而總結(jié)出一些較為常用的解題方法，比如，歸納法、待定系數(shù)法、分析綜合法、反證法、配方法等等。并總結(jié)出知識(shí)遷移思維、數(shù)形結(jié)合思維、分類討論思維、函數(shù)與方程思維等等諸多經(jīng)典數(shù)學(xué)思維。
例如，對(duì)于這樣一道習(xí)題：“已知ABC的三個(gè)內(nèi)角∠A、∠B、∠C之間的關(guān)系滿足‘∠A+∠B=2∠C’與‘1/cosA + 1/cosC = /cos B’兩等式，試求出cos[（A-C）/2]的值”。對(duì)此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“三角形”與“三角函數(shù)”相關(guān)定律進(jìn)行總結(jié)梳理，比如，通過梳理三角形三個(gè)內(nèi)角之和為180度，可以推導(dǎo)出∠C為60度，于是∠B的數(shù)值可以由∠A來表示，即引入“換元”思維，得到∠B=120-∠A，接著再聯(lián)合“1/cosA + 1/cosC = /cos B”等式進(jìn)行求解，逐步導(dǎo)出cos[（A-C）/2]= /2。
三、積極引領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)反思數(shù)學(xué)解題技能
在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以積極的教學(xué)方式方法加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。同樣，對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題解答實(shí)踐過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)題解答的自我評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與解答數(shù)學(xué)問題的動(dòng)力，有助于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精神內(nèi)涵，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、興趣性與自主性。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)解題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，在注重引入多元化課堂評(píng)價(jià)，除了教師的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)積極引入學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，以及學(xué)生自己對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)地。例如，對(duì)于某一道習(xí)題的解答過程，自我評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)題的審題是否科學(xué)與高效，對(duì)習(xí)題解答過程所引入的思維方向是否正確，解題的套路是否科學(xué)、合理與規(guī)范，驗(yàn)證解題的整個(gè)過程的正確性來確保最終答案的正確性，等等。由此不斷拓寬數(shù)學(xué)解題中的反思途徑，促進(jìn)探索解題規(guī)律能力，不斷拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面與數(shù)學(xué)鑰匙技能。
綜上，高中數(shù)學(xué)習(xí)題解答離不開反思，離開反思必然導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)解題技能難以有效提升，離開了反思便難以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。只有加強(qiáng)解題反思，才能促使演對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“舉一反三”與“融會(huì)貫通”，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的理解與把握，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王磊樂.高中數(shù)學(xué)反思解題教學(xué)的探究[J].課程教育研究上，2014（4）.
一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析
1．環(huán)境與心理的變化。
對(duì)高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2．教材的變化。
首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
3．課時(shí)的變化。
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。
4．學(xué)法的變化。
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1．做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。
①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基矗這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。
2．優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。
①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，如集合、映射等，對(duì)高一新生來講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采勸低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。
②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。
④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。
⑤重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。
3．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽課”等等。
具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受；二是舉辦系列講座，介紹學(xué)習(xí)方法；三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
4．優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。
①重視運(yùn)用情感和成功原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。給他們多講數(shù)學(xué)在各行各業(yè)廣泛應(yīng)用，講祖國(guó)四化建設(shè)需要大批懂?dāng)?shù)學(xué)的專家學(xué)者；講愛因斯坦在初中一次數(shù)學(xué)竟沒有考及格，但他沒有氣餒，終于成了一名偉大科學(xué)家，華羅庚在學(xué)生時(shí)代奮發(fā)圖強(qiáng)，終于在數(shù)學(xué)研究中做出了卓越貢獻(xiàn)，等等。使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，以體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
②重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。
③電視知識(shí)的反饋和落實(shí)。通過建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)教學(xué)的意見，為及時(shí)矯上學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性提供依據(jù)。知識(shí)落實(shí)的思路為：以落實(shí)“三基”為中心，實(shí)行分層落實(shí)，做到提優(yōu)補(bǔ)差。主要措施是：平時(shí)練習(xí)層次化，單元結(jié)束考查制度化，做到章節(jié)會(huì)，單元清。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0038-01
在高中班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持全面分析、綜合考慮的原則，充分利用各種有利環(huán)境和因素，提高班級(jí)管理工作效率和質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束與管理
高中班級(jí)管理的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束與管理，從而促進(jìn)班級(jí)管理自動(dòng)化水平的全面提升。從現(xiàn)代教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，班主任在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束與管理的過程中，要經(jīng)過計(jì)劃、實(shí)施、檢查與總結(jié)等階段，其中計(jì)劃階段主要是向?qū)W生進(jìn)行思想動(dòng)員，明確學(xué)生自我約束與管理的基本目標(biāo)，以及各項(xiàng)管理措施的實(shí)施流程；實(shí)施與檢查階段是實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與管理工作現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中，并且引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我約束與管理能力的檢查與評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，以便及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)；總結(jié)階段具有承上啟下的作用，班主任根據(jù)學(xué)生自我約束與管理能力的培養(yǎng)情況，勇于進(jìn)行管理效果的總結(jié)，并且通過民主表決、全班決策等方式，確定新的班級(jí)管理要求和目標(biāo)。在高中班級(jí)管理中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束與管理是十分重要的，學(xué)生自我約束與管理能力的提升，不但有利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，而且減輕了班主任的工作壓力。
二、尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
1平等對(duì)待全體學(xué)生。高中學(xué)生多數(shù)在15～20歲之間，這一年齡段的學(xué)生心理普遍較為敏感，渴望得到他人的尊重，如果班級(jí)管理方式稍有不慎，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生消極、悲觀的情緒。因此，在高中班級(jí)管理中，班主任必須平等對(duì)待全體學(xué)生，使他們切實(shí)感受到集體的關(guān)懷和溫暖。
2.正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。高中學(xué)生普遍面臨著高考的壓力，來自社會(huì)、學(xué)校、家庭的壓力使得學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不斷加重，如果在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，學(xué)生極易產(chǎn)生挫折感。所以，班主任應(yīng)給學(xué)生予正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使得學(xué)生增強(qiáng)前進(jìn)的信心和勇氣。對(duì)于后進(jìn)生，班主任應(yīng)加強(qiáng)與他們的情感溝通和交流，幫助學(xué)生分析他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因，共同尋求提高成績(jī)的途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于班主任的信賴感。
三、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的非智力因素
高中學(xué)生的意志品質(zhì)有了較大的提升，其他情感也逐步發(fā)展和完善，他們的個(gè)性心理特征和個(gè)性傾向日趨成熟。在高中班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特征，采取相應(yīng)的非智力因素管理與調(diào)節(jié)方式，使得班級(jí)管理工作更具針對(duì)性和指導(dǎo)性。對(duì)于學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中面臨的困難，班主任要做深入了解和具體分析，利用班會(huì)、課間與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話，教他們學(xué)會(huì)調(diào)整消極情緒，克服因非智力因素對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的不利影響。
四、充分發(fā)揮班、團(tuán)干部在班級(jí)管理中的作用
在高中班級(jí)管理工作中，形成良好的班風(fēng)至關(guān)重要，而如何充分發(fā)揮班、團(tuán)干部的作用，則是班主任面臨的主要管理問題之一。班、團(tuán)干部是形成良好班風(fēng)的骨干與核心力量，教師在開展班級(jí)管理及相關(guān)工作時(shí)，應(yīng)注重班、團(tuán)干部的協(xié)助作用，使他們成為輔助班級(jí)管理的重要部分。由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較重，很多學(xué)生不愿意從事班、團(tuán)干部的工作，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，擔(dān)心因過多參與班級(jí)管理，而影響到自己的成績(jī)。針對(duì)此情形，班主任應(yīng)積極給學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，向?qū)W生清楚講解班、團(tuán)干部的工作，以及對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要性，使更多具有管理能力的學(xué)生樂于擔(dān)任班、團(tuán)干部，這樣不但減輕了班主任的管理壓力，而且也很好地鍛煉了學(xué)生的組織與管理能力，對(duì)于提高班級(jí)管理的效率與質(zhì)量具有積極的影響。
五、對(duì)于班級(jí)管理的成效進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)
由于受到傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)管理方法的影響，學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理多采取總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，沒有深入了解班主任在班級(jí)管理中取得的成績(jī)和面臨的困難，忽視了班級(jí)管理的重要性，也打擊了班主任的工作熱情和積極性。在高中班級(jí)管理工作中，管理成效可以采取多主體評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)校、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，從不同的角度去點(diǎn)評(píng)某一個(gè)班級(jí)現(xiàn)階段的實(shí)際管理效果，對(duì)于存在的弊端和問題進(jìn)行總結(jié)和具體分析，從而尋求最佳的管理模式。在班級(jí)管理成效的評(píng)價(jià)中，要加強(qiáng)對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)、教育能力、管理水平的綜合點(diǎn)評(píng)。
【關(guān)鍵詞】初中；高中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；銜接
初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學(xué)好的愿望。但經(jīng)過一段時(shí)間，他們普遍感覺高中數(shù)學(xué)并非想象中那么簡(jiǎn)單易學(xué)。相當(dāng)部分學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難期”，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問題。下面就這個(gè)問題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。
一、初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因
1.教材的因素
現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。這樣初中教材就體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。
2.教法的問題
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。因而課容量小，教學(xué)進(jìn)度較慢，對(duì)于某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以有充裕的時(shí)間反復(fù)講解、多次演練，能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和課時(shí)少，新課標(biāo)要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學(xué)中往往會(huì)通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、解答，比較注意知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，傾向?qū)W(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
3.學(xué)生自身的因素
①心理方面：高一學(xué)生一般是16歲，在生理上正處在青春時(shí)期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化。與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學(xué)之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。高一學(xué)生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學(xué)帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)。
②學(xué)法方面：許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、初高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)策
1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好街接打好基礎(chǔ)
搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。
①通過入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。
②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自已的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)針對(duì)性。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接
①立足于課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)高一新生來講確實(shí)困難較大。因此，在教學(xué)中，應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識(shí)講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊，并對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說明。
②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等，到高中，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)混的知識(shí)加以分析、比較。這樣可達(dá)到溫故而知新、溫故而探新的效果。
③重視展示知識(shí)的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上，這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑、解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。
【關(guān)鍵詞】自我監(jiān)控 自我監(jiān)控能力 高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
為什么要關(guān)注高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力？原因有三：一是當(dāng)前學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決過程中普遍存在解題計(jì)劃性不明確、不能主動(dòng)地調(diào)整解題思路、缺乏檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、反思以及總結(jié)的意識(shí)等問題，而這些問題的存在直指學(xué)生的自我監(jiān)控能力。二是高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確提出教學(xué)中要“促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”，這里的“自主”即是指元認(rèn)知監(jiān)控、自我監(jiān)控，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、任務(wù)等要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，要求學(xué)習(xí)者對(duì)為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。三是對(duì)于“自我監(jiān)控能力”的研究在心理學(xué)、教育學(xué)上層出不窮，但是對(duì)于數(shù)學(xué)問題解決過程中的自我監(jiān)控能力研究卻鮮有涉及。
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是指“學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。”
從靜態(tài)、性質(zhì)的角度來看，數(shù)學(xué)問題解決中的自我監(jiān)控的結(jié)構(gòu)包括三個(gè)維度。一是自我監(jiān)控的知識(shí)，其中包含思維主體方面的知識(shí)，思維材料和任務(wù)方面的知識(shí)和思維策略方面的知識(shí)。這種知識(shí)較為復(fù)雜，總的來說，包括以下三部分內(nèi)容：有關(guān)數(shù)學(xué)問題解決個(gè)體因素的知識(shí)；有關(guān)數(shù)學(xué)問題解決任務(wù)因素的知識(shí)；有關(guān)數(shù)學(xué)問題解決策略因素的知識(shí)。二是自我監(jiān)控的體驗(yàn)，這是指伴隨在思維活動(dòng)中的情感或認(rèn)知體驗(yàn)，它常發(fā)生在工作與學(xué)習(xí)中，并能刺激高度自覺思維的產(chǎn)生，并在實(shí)踐中可以產(chǎn)生積極的影響；三是自我監(jiān)控的實(shí)際運(yùn)作，其中包含了計(jì)劃、管理、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)五個(gè)部分。本文即按照以上結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究的。
一、方案設(shè)計(jì)
以某高中二年級(jí)2個(gè)理科班共115名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行《高中概率問題解決過程中的自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》的調(diào)查。這兩個(gè)班均為理科班，他們剛進(jìn)行完高二升高三的期末考試。
根據(jù)章建躍先生的博士論文中的《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力問卷》，結(jié)合目前高中數(shù)學(xué)課程的特征，經(jīng)過修訂編制成《高中問題解決過程中的自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷》。問卷共有調(diào)查題目38題，題目是根據(jù)自我監(jiān)控的靜態(tài)結(jié)構(gòu)編寫的，其中包含3個(gè)主維度，3個(gè)主維度又被細(xì)化為10個(gè)維度，具體分類見下表。題目選項(xiàng)采用李克特式計(jì)分法，每題有五個(gè)選項(xiàng)，分別是“非常同意”、“基本同意”、“不確定”、“不太同意”、“很不同意”，分?jǐn)?shù)分別記為5、4、3、2、1分。另外在題目前附有兩個(gè)題，一個(gè)是性別，另一個(gè)是學(xué)校最近組織的一次期末考試的成績(jī)，試卷滿分200分。
問卷調(diào)查的時(shí)間選定在他們剛進(jìn)行完高二升高三的期末考試，筆者利用20分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生不記名，憑第一直覺選擇答案即可。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷115份，收回115份，其中有效問卷112份，問卷有效率達(dá)到97.3%。有效問卷的學(xué)生中男生問卷52份，女生問卷60份，比例為1：0.87。
二、調(diào)查結(jié)果
（一）自我監(jiān)控知識(shí)維度調(diào)查結(jié)果
（二）自我監(jiān)控體驗(yàn)維度調(diào)查結(jié)果
（三）自我監(jiān)控實(shí)際運(yùn)作維度調(diào)查結(jié)果
自我監(jiān)控的實(shí)際運(yùn)作分為計(jì)劃（定向）、管理、調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)、反思五個(gè)小維度，每個(gè)小維度設(shè)置了五道調(diào)查題，下面分別就這五個(gè)小維度調(diào)查情況進(jìn)行闡述：
三、綜合分析
綜合問卷調(diào)查各維度得分情況及匯總情況，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生在問題解決過程中的自我監(jiān)控能力并沒有得到很好地發(fā)展，尤其是在學(xué)困生中非常明顯，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
一是由于自我意識(shí)缺乏，自我監(jiān)控能力比較薄弱，部分學(xué)生所進(jìn)行的自我監(jiān)控活動(dòng)往往只是集中在問題解決的某個(gè)階段或某些局部步驟上，最突出的表現(xiàn)是這些學(xué)生能對(duì)問題的結(jié)果進(jìn)行修正，但這種自我監(jiān)控只是發(fā)生在問題解決活動(dòng)的結(jié)束階段，而且是發(fā)生在檢驗(yàn)階段。正是因?yàn)檫@樣，高中生不可能對(duì)問題解決的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行修改，從而大大降低了問題解決的效率與效果。
二是學(xué)生解題任務(wù)與解題策略等解題自我監(jiān)控知識(shí)的缺失制約著自我監(jiān)控能力的發(fā)展。學(xué)生平時(shí)在解題時(shí)的“一點(diǎn)即通”現(xiàn)象很大程度上是因?yàn)槿狈栴}解決自我監(jiān)控的知識(shí)，即他們腦海中有關(guān)于問題解決的知識(shí)，卻缺乏在何時(shí)何地運(yùn)用這些知識(shí)的知識(shí)。
三是實(shí)際概率問題解決中的自我監(jiān)控的各個(gè)環(huán)節(jié)：在計(jì)劃（定向）環(huán)節(jié)，大部分高中生遇到概率問題能先分析問題結(jié)構(gòu)再選擇解決方案，但許多學(xué)困生在概率問題解決過程中不懂得先分析后動(dòng)手的重要性，盲目嘗試的成分大，從而導(dǎo)致問題解決過程中缺乏系統(tǒng)性和條理性；在管理環(huán)節(jié)，許多高中生在做題時(shí)總是“跟著感覺走”，做題中途不會(huì)去想自己現(xiàn)在進(jìn)行到哪一步了，現(xiàn)在為什么要做這一步，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)資源的利用沒有自覺地進(jìn)行反省與管理；在調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，正如個(gè)案調(diào)查中的甲同學(xué)做第（2）題一樣，在解題出現(xiàn)問題時(shí)并沒有及時(shí)地調(diào)整問題解決的進(jìn)程，更改解題方法，重整學(xué)習(xí)資源，而是直接中斷問題解決的進(jìn)程；在檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，大部分高中生缺乏必要的檢驗(yàn)技能，不善于采用恰當(dāng)?shù)姆椒z查問題解決活動(dòng)的進(jìn)展情況，對(duì)問題解決的過程缺乏一定的批判性，不會(huì)合理地對(duì)自己所用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析；反思環(huán)節(jié)是不少同學(xué)在進(jìn)行大量的解題訓(xùn)練后普遍欠缺的一個(gè)提高解題能力的重要環(huán)節(jié)。許多同學(xué)經(jīng)過一番堅(jiān)信，苦思冥想出答案后或者通過老師或同學(xué)的提點(diǎn)得出題目答案后，并沒有回過頭來想象本題考察的知識(shí)點(diǎn)有哪些，自己的問題解決過程中有沒有出現(xiàn)一些錯(cuò)誤及其原因，本題的解法有哪些，其方法可否進(jìn)行推廣等。很多學(xué)生沒有形成良好的反思習(xí)慣，從而降低了問題解決深度和層次。
綜上所述，當(dāng)前高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控能力并沒有得到很好地發(fā)展，現(xiàn)狀令人堪憂，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施來提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。
關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué) 銜接問題 思考
一、引言
數(shù)學(xué)知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其思維品質(zhì)要有一定的廣度和深度，這樣才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中順勢(shì)而為，向上快速發(fā)展思維。從初中到高中，由于九年制義務(wù)教育教材與現(xiàn)行高中教材有一定的脫節(jié)現(xiàn)象，加之高中教學(xué)內(nèi)容突然增多，高中一年級(jí)整體教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超過初中三年的教學(xué)內(nèi)容。另外高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更抽象，要求學(xué)生思維方式發(fā)生質(zhì)變，思維方法向理性層次遷移。
此外，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變化、基礎(chǔ)知識(shí)的差異、學(xué)習(xí)方法的不同步等原因，致使相當(dāng)一部分學(xué)生陷入困境，頓感前途渺茫，認(rèn)為數(shù)學(xué)深?yuàn)W、高不可攀、不可接近，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為了使每個(gè)學(xué)生很快適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的抽象思維能力和邏輯推理能力，初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)問題值得數(shù)學(xué)老師研究探索。因?yàn)檫@將有助于初中高中教材脫節(jié)現(xiàn)象早日得到解決，有助于解決初中、高中數(shù)學(xué)教師在教育觀念、目的和教學(xué)方法等方面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有助于減少學(xué)生的年齡、心理、智力、習(xí)慣等個(gè)性特征對(duì)學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，因此有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
二、初高中數(shù)學(xué)銜接存在的主要問題
（一）從學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上看
初中生依賴性較強(qiáng)，習(xí)慣于教師傳授知識(shí)。但是，到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。
（二）從培養(yǎng)學(xué)生思維能力看
在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維有所不同。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動(dòng)。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對(duì)他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大其知識(shí)領(lǐng)域，并形成一定的知識(shí)體系。而高一階段就是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。
（三）從教學(xué)內(nèi)容上看
首先，初中數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，教學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。其次，在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。
三、解決初高中數(shù)學(xué)銜接教材問題的幾點(diǎn)對(duì)策
（一）做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)工作
筆者認(rèn)為，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)工作主要包括以下幾個(gè)方面：
一方面做好學(xué)生的入學(xué)教育。第一，要讓學(xué)生懂得高一數(shù)學(xué)課程在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中所占據(jù)的位置是十分重要的；第二，通過列舉實(shí)例的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)存在本質(zhì)上的差異，同時(shí)向?qū)W生引入一些比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)初高中知識(shí)的銜接
筆者認(rèn)為，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)初高中知識(shí)的銜接，應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：
1.充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)的方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到高一學(xué)生的具體學(xué)習(xí)實(shí)際，采用低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的目標(biāo)能夠逐級(jí)逐層的進(jìn)行落實(shí)。在教學(xué)伊始，在課堂節(jié)奏方面，應(yīng)當(dāng)采取比較緩慢的教學(xué)節(jié)奏；在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)多采用實(shí)例以及已掌握知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入；在知識(shí)講解環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行教材上知識(shí)點(diǎn)的講解， 然后再進(jìn)行課外知識(shí)點(diǎn)的延伸。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。所以，在教學(xué)過程中，要抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極培養(yǎng)。在一個(gè)單元結(jié)束之后，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)。
3.關(guān)注新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。初高中數(shù)學(xué)教材中有許多能夠進(jìn)行銜接的知識(shí)點(diǎn)，比如，函數(shù)的概念、平面幾何以及立體幾何等的相關(guān)知識(shí)，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，這些內(nèi)容有的難度增加了，有的談?wù)摲秶鷶U(kuò)大了等等，基于以上分析，我們可以看到，在進(jìn)行新知識(shí)的講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、 注意把新知識(shí)同舊知識(shí)相聯(lián)系、 相區(qū)別，尤其是要注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、 比較和區(qū)別。只有這樣才能夠達(dá)到溫故知新、 溫故而探新的教學(xué)目的。
四、討論與建議
總而言之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知識(shí)和發(fā)展能力。不容置疑，正確處理好這個(gè)銜接問題終將推動(dòng)和促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，并最終全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這點(diǎn)對(duì)教師來說任重而道遠(yuǎn)。
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初中課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)已全面執(zhí)行，隨著高中課程標(biāo)準(zhǔn)在全國(guó)的逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的理念、方式和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變革。如何使學(xué)生在初中課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上把握落實(shí)好高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生比較順利地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是我們高中數(shù)學(xué)教師尤其是高一數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的問題。那么，如何做好由初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過渡教學(xué)呢？進(jìn)入了高中階段，不少在初中數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感到很吃力，甚至成績(jī)急速下滑，更讓許多學(xué)生措手不及，學(xué)生急，家長(zhǎng)急，那么是什么原因造成學(xué)生進(jìn)入高中以后數(shù)學(xué)這門學(xué)科感覺不適應(yīng)呢？主要原因是初高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。那么，就要求教師需要花一定的時(shí)間，做這個(gè)由初中數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的銜接過渡教學(xué)。
首先，要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接的時(shí)候，一定要弄清楚四個(gè)問題，一是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)是什么，二是初中新課程標(biāo)準(zhǔn)是什么，三是需要給學(xué)生補(bǔ)充什么，四是如何把握補(bǔ)充的度。新教材中初中有很多的東西已經(jīng)取消了，比如根與系數(shù)的關(guān)系、判別式、十字相乘法、立方差、立方和公式的應(yīng)用等，而這些內(nèi)容在高中的學(xué)習(xí)中卻是很重要的。這就要求教師花一定的時(shí)間和精力來補(bǔ)充，需要什么就補(bǔ)什么，并且在補(bǔ)充時(shí)應(yīng)掌握其內(nèi)容的深度和廣度，這也是為了適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
其次，初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容安排及要求有很大的差別。初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量、數(shù)字，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還要注重分析。初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對(duì)概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義、三角函數(shù)的定義就是如此；對(duì)不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識(shí)，緊接著就是冪函數(shù)的分類問題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對(duì)空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號(hào)多、定義嚴(yán)格，論證嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。再者，近幾年教材內(nèi)容在調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。這就要求教師在備課時(shí)要做到細(xì)致周到緩和，讓學(xué)生對(duì)概念和定義的理解不要局限在初中階段，有意識(shí)地開闊學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念和定義更進(jìn)一步的理解，盡量讓知識(shí)點(diǎn)有個(gè)坡度的掌握，讓學(xué)生有個(gè)緩沖階段。
第三，初高中數(shù)學(xué)課時(shí)安排和內(nèi)容量也有很大的差別。在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間加強(qiáng)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。這也需要教師能針對(duì)其學(xué)生特點(diǎn)注重培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，多注重知識(shí)點(diǎn)的銜接與運(yùn)用，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活掌握，例題與練習(xí)要全面、要有針對(duì)性、可以一題多解，舉一反三。根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)課后練習(xí)及資料加以篩選與改動(dòng)。
無論是高中課程改革還是初中課程改革，都特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。因此，思想方法和數(shù)學(xué)能力的銜接也是非常重要的。
對(duì)于高一的學(xué)生來說，他們分析問題和解決問題的能力比較欠缺，而新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和要求比較高。所以，到了高中，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，除了要注重知識(shí)的形成過程以外，還要注重學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幾何的空間想象能力、理性思維能力、推理論證能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力和運(yùn)算能力的提高。對(duì)剛進(jìn)入高一的學(xué)生要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)好習(xí)慣。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正，嚴(yán)格要求。考試的密度要增加，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。
總之，高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難大、挫折多。為此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前冷靜總結(jié)教訓(xùn)、振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生的思想工作。只有這樣，才能比較好地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（駐格爾木辦事處中學(xué)）
關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；一般問題；學(xué)習(xí)方法；應(yīng)對(duì)策略
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0273-02
、 眾所周知，物理是高中理科學(xué)生必學(xué)的一門課程，在高考中也占有相對(duì)重要的地位，然而，同學(xué)們普遍認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是相對(duì)困難的。簡(jiǎn)單地來說，初中物理學(xué)習(xí)階段注重是在記憶基礎(chǔ)上的理解，而高中更注重的是在理解基礎(chǔ)上的記憶，再加上高中物理學(xué)習(xí)偏重定量的內(nèi)容，一些物理成績(jī)不理想的同學(xué)普遍存在這樣的問題：課上的知識(shí)點(diǎn)我感覺都聽懂了，可課下一做題還是不會(huì)。這是一個(gè)共性的問題，是物理教學(xué)和物理學(xué)習(xí)過程中一直以來都需要解決的核心難題。
一、高中物理學(xué)習(xí)的問題
在物理學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是老師還是同學(xué)們自己對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題都有一些深刻的認(rèn)識(shí)，也都有自己直接的認(rèn)知，我們要試圖改變物理學(xué)習(xí)不好的現(xiàn)狀，需要從學(xué)習(xí)物理的心態(tài)入手，本文著重分析大家在學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知變化和方法手段的應(yīng)用，并據(jù)此總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)的8個(gè)問題的主要表現(xiàn)，而這些主要表現(xiàn)也是問題的關(guān)鍵所在。（1）浮躁心理明顯，基礎(chǔ)重視不足。進(jìn)入高中之后，我們的學(xué)習(xí)心態(tài)很大程度上會(huì)被即將到來的高考成績(jī)所左右，都普遍急于提高成績(jī)，但是通常情況下在有限時(shí)間內(nèi)想要大幅度地提升分?jǐn)?shù)，很容易產(chǎn)生急躁情緒，尤其是在進(jìn)入學(xué)科整體復(fù)習(xí)階段，企圖通過看參考書，找復(fù)習(xí)捷徑的方式提升成績(jī)，都難以達(dá)到良好的效果，簡(jiǎn)單地來說，無法掌握以能力提升促進(jìn)成績(jī)提高的正確方法。（2）懶惰情緒作祟，缺乏自我學(xué)習(xí)。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，很多同學(xué)存在眼高手低的情況，過分地依賴已有的參考資料或?qū)W長(zhǎng)學(xué)姐們總結(jié)的資料，忽視了自我整理、自我歸納和自我梳理對(duì)于形成自己系統(tǒng)化知識(shí)體系的重要作用，最終也影響了對(duì)課程整體性的理解和掌握。（3）缺少積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，缺乏自我調(diào)節(jié)的能力。作為高中生，我們的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無論是物理學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)受到消極情緒的影響，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，而我們自身又缺乏自我調(diào)節(jié)的能力，可想而知，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都很難得到有效提升。（4）注意力不集中，未能很好地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。目前，我們正處在青春期和叛逆期，注意力不集中、情緒波動(dòng)大是一個(gè)顯著的問題，很容易因?yàn)楦鞣N事情而分散學(xué)習(xí)的注意力。另外，我們需要學(xué)習(xí)多種課程，如何合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間又成了一個(gè)難題，分給物理學(xué)習(xí)的時(shí)間不“合理”，會(huì)直接影響物理學(xué)習(xí)的效率。（5）不能持之以恒，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的另一個(gè)通病就是“兩天打魚，三天曬網(wǎng)”、“三分鐘熱度”，缺少了學(xué)習(xí)的持久性，在物理學(xué)習(xí)中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)的問題就產(chǎn)生了退縮之心，在取得一點(diǎn)小進(jìn)步時(shí)又沾沾自喜缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，這些都不能保證學(xué)習(xí)的持久性，不利于成績(jī)的提升。（6）沒有把握住物理學(xué)習(xí)提升的相關(guān)規(guī)律。老師在課程講授時(shí)都會(huì)告訴我們提升本學(xué)科成績(jī)是有規(guī)律可循的。老師們普遍認(rèn)為，物理成績(jī)提升需要將知識(shí)梳理成網(wǎng)、要善于總結(jié)積累、要學(xué)會(huì)思維遷移，但這些恰恰是我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中不足的內(nèi)在表現(xiàn)。（7）學(xué)科學(xué)習(xí)能力差，與老師的講授脫節(jié)。每個(gè)同學(xué)的接受能力是不一樣的，有些同學(xué)對(duì)物理的理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有些則較弱。通常情況下，一門課程學(xué)習(xí)沒有跟上進(jìn)度就會(huì)越差越多，物理學(xué)習(xí)更是如此。另外，高中物理在高考前需要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，一些同學(xué)愛搞自我復(fù)習(xí)計(jì)劃，而忽視了老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的科學(xué)性，最后自然也影響了學(xué)習(xí)的效果。（8）沒有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)時(shí)間安排合理，有合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠更好地支配有效的時(shí)間，對(duì)于高中生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中更多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的記憶，關(guān)注做題的正確性，而不知道總結(jié)科學(xué)的方法，也就無法把握成績(jī)提升的有效渠道。以上的八個(gè)核心要點(diǎn)，是我們物理學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的問題，我們的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)得不到有效提升，很大程度上都是由這些原因和問題所造成的。
二、高中物理學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對(duì)策略
對(duì)于高中生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的問題，絕非是一朝一夕或用一種方法就能夠直接解決的，這需要學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力，從各方面系統(tǒng)化地進(jìn)行改變和提升，而在此過程中，我們學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動(dòng)去改正自己的不足，提升自己的物理學(xué)習(xí)能力和水平。據(jù)此，我們可以總結(jié)出十大應(yīng)對(duì)策略。（1）用心觀察，用心思考。一方面，我們應(yīng)該用好奇之心去觀察世界，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)；另一方面，用學(xué)到的物理知識(shí)去看待世界，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的解讀中，在生活和學(xué)習(xí)中搭建橋梁，發(fā)現(xiàn)物理的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，興趣有了，能力才有機(jī)會(huì)提升。（2）從“淺嘗輒止”到“研精覃思”。我們一定要改學(xué)習(xí)物理時(shí)只了解表面、不深入理解的現(xiàn)狀，尤其是遇到些陌生的、不甚了解的概念和一知半解的問題時(shí)，要有“打破砂鍋問到底”的精神，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，才能更好地提升成績(jī)。（3）培養(yǎng)良好的“物理思維”。任何知識(shí)都有自己的邏輯和思維，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要養(yǎng)成物理思維，也就是說看到什么內(nèi)容就能夠聯(lián)想到什么知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)對(duì)于解題和知識(shí)延伸很重要。例如，看到“慣性”就想到“質(zhì)量”；看到“動(dòng)能”就聯(lián)想到“勢(shì)能”等。（4）樹立自信，充滿熱情。在培養(yǎng)良好習(xí)慣、科學(xué)思維的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該擁有“舍我其誰(shuí)”的自信，物理學(xué)習(xí)和其他各門課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)該要有學(xué)習(xí)地?zé)崆椋獙W(xué)會(huì)自我鼓勵(lì)和自我暗示，相信精神的力量。（5）確立規(guī)范，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。其實(shí)，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)做物理題時(shí)容易粗心大意、不注重規(guī)范性等問題，要避免這些問題就需要我們?cè)谄綍r(shí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的良好習(xí)慣。如何才能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S呢？重在關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)的細(xì)節(jié)，并以小帶大。（6）立足課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)。高中課程的學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，但一定要摒棄“課上沒學(xué)會(huì)，課下能自學(xué)”的想法，學(xué)好課堂知識(shí)才是自我拓展的基礎(chǔ)。（7）變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，拆復(fù)雜為層級(jí)。物理所追求的最高境界即“把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”。在平時(shí)學(xué)習(xí)中多思考同一問題的不同解決方法，找到最簡(jiǎn)單的路徑，在做題和考試中就能夠更準(zhǔn)確地解出答案。在平時(shí)的練習(xí)中，多想辦法解決問題才是提高效率最有效的手段。（8）注重實(shí)例儲(chǔ)存，實(shí)現(xiàn)情景結(jié)合。（9）做題需謹(jǐn)慎，嚴(yán)謹(jǐn)小心為上。我們不能否認(rèn)做題對(duì)于提升物理能力的作用，但是做題不意味著盲目做題和一味做題，不是為了做題而做題，而是需要在做題中找尋問題、找尋規(guī)律。因此，就應(yīng)該做到認(rèn)真審好每一道題、遇到熟題需謹(jǐn)慎、克服共性錯(cuò)誤、少犯?jìng)€(gè)別錯(cuò)誤等。（10）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。物理學(xué)習(xí)的有效方法不止一種，而且每個(gè)人都有自己的方法，我們要做到善用普遍適用的共性方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)適合自己的特定方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到成績(jī)的進(jìn)一步提升，或縮小與其他同學(xué)間的距離。高中物理學(xué)習(xí)中普遍適用的共性方法主要有：歸納概括、串前聯(lián)后，形成綜合能力；不長(zhǎng)“磨”難題，做好標(biāo)記，跟同學(xué)討論或求得老師的解答；每天、每周、每月總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；注重錯(cuò)題積累，把錯(cuò)題變成熟題；把聽課、練習(xí)、做題、反思形成一條有效的學(xué)習(xí)邏輯線等。以上這些要點(diǎn)基本能概況我們?cè)诟咧形锢韺W(xué)習(xí)時(shí)從學(xué)習(xí)情緒到學(xué)習(xí)方法所遇到的問題的解決路徑，但需要正確認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)是，并非所有同學(xué)都需要從這些要點(diǎn)入手，每個(gè)同學(xué)的具體情況不同，需要根據(jù)自身情況一一對(duì)應(yīng)，查漏補(bǔ)缺。作為學(xué)生，我們應(yīng)該相信自己都是“隱形的天使”，在學(xué)校、老師和我們自己的共同努力下，我們能發(fā)揮出自己的潛力，能取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生 學(xué)習(xí) 物理 策略
一、高中生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
隨著新課改的進(jìn)一步廣泛推行，我國(guó)高中教育的結(jié)構(gòu)體系更深一步改進(jìn)。高中生有了更加完善的教育環(huán)境，學(xué)習(xí)的積極性穩(wěn)步提升。然而，在難易程度的學(xué)科中，物理學(xué)習(xí)仍舊是一個(gè)巨大的問題。目前我國(guó)高中生的物理學(xué)習(xí)普遍存在難以學(xué)好的程度上，出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下幾個(gè)方面，一是學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)要點(diǎn)的情況下，大多數(shù)采用死記硬背的方法，不會(huì)活學(xué)活用。由于，高中的知識(shí)學(xué)習(xí)與中小學(xué)有很大的差異，不在簡(jiǎn)單地局限于基礎(chǔ)知識(shí)的牢記，更多的是同一要點(diǎn)不斷延伸和擴(kuò)展，同一考試題目的內(nèi)容也不僅僅是單一的知識(shí)，大多時(shí)候是運(yùn)用多個(gè)要點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行解答。在這時(shí)，再向中小學(xué)那樣牢記基礎(chǔ)要點(diǎn)或是考題類型已經(jīng)行不通了。二是高中教師的教課模式大大地改變，早已不再講授知識(shí)，更多的是方法，并且教師不會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)或幾個(gè)學(xué)生不懂課上的知識(shí)而暫停課程推進(jìn)，而是依照整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
二、學(xué)好物理的策略
從本質(zhì)上來講，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)過程中也需要極大的耐心。和大多數(shù)高中生一樣，能夠?qū)W好物理的“學(xué)霸”在初學(xué)物理知識(shí)時(shí)也是寸步難行，大量的物理知識(shí)無法融會(huì)貫通，但是最終堅(jiān)持下來的也是他們。正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，再加上合理的學(xué)習(xí)策略。
（一）調(diào)整心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
積極調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，并且能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理對(duì)所有高中生來說就像是一個(gè)噩夢(mèng)，很多學(xué)生在文理分科時(shí)就是因?yàn)槲锢淼碾y度性太高而選擇了文科，以致在高考中優(yōu)先放棄物理難題，轉(zhuǎn)而攻克交簡(jiǎn)單的化學(xué)或是生物。以上的種種都表明現(xiàn)在高中生畏怕物理的心態(tài)，很明顯這對(duì)想學(xué)好物理的我們來說，就是一個(gè)需要跨越的巨大心理難題，畏難的心態(tài)嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)的積極性。就像打戰(zhàn)前偃旗息鼓的將軍一樣，怎么能夠勝利。首先我們便要克服心理障礙，暗示自己物理不是洪水猛獸，學(xué)好物理也并非難如登天，相信自己一定能夠戰(zhàn)勝困難。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠幫助我們有效地掌握物理知識(shí)，并且還能鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)大腦對(duì)知識(shí)的“消化”能力。課前一定要充分預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的理解，再在課上認(rèn)真聽講，進(jìn)一步深化整體知識(shí)架構(gòu)，最后課下鞏固和多做題，學(xué)會(huì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同考查方向。
（二）勤于思考，建立靈活的思維學(xué)習(xí)模式
物理本身作為理科的主要學(xué)科，不同于文科只需記背，更多的需要大腦不斷地思考，建立靈活的思維學(xué)習(xí)模式。高中物理知識(shí)中都存在交叉聯(lián)系，靈活的思維模式在后期的物理學(xué)習(xí)中更為重要，同一考題要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同方式進(jìn)行解題。比如，物理的每一章之間往往有一定的交叉和聯(lián)系，力的合成與分解、勻變速直線運(yùn)動(dòng)和動(dòng)量守恒三章中存在聯(lián)系，勻變速直線運(yùn)動(dòng)中包含力的合成與分解，動(dòng)量守恒中又包含前兩者。在一合力的作用下，勻速運(yùn)動(dòng)的物體速度和方向發(fā)生改變，解題其一是將同一力分解成垂直和水平方向上的兩個(gè)或多個(gè)力，其二是設(shè)未知值，合力的動(dòng)量等于物體速度改變后的動(dòng)量，求解問題。物理知識(shí)點(diǎn)之間的交叉邏輯性很強(qiáng)，學(xué)好前者對(duì)后者的分析解題有很大的幫助。
（三）善于總結(jié)，不斷提升學(xué)習(xí)能力
知識(shí)的總結(jié)就是溫故而知新，教師在課堂的講解是依照教科書。高中生對(duì)知識(shí)的掌握首先要做的就是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化會(huì)個(gè)人理解，在熟悉課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷地積累和總結(jié)，從大量的課本練習(xí)和試卷考題中提煉出規(guī)律，找出其中的相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，積累和總結(jié)要根據(jù)高中物理知識(shí)的劃分，各個(gè)章節(jié)既相互獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)時(shí)，關(guān)于追及和相遇或避免碰撞問題，總結(jié)兩者間的距離是否有極值、能否避免碰撞的臨界條件，就能夠高效地解決問題。只有對(duì)所有要點(diǎn)進(jìn)行自我的總結(jié)，在大腦中產(chǎn)生記憶，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)、整理和歸納。高中物理知識(shí)并非生澀難懂，只是對(duì)知識(shí)缺乏有效性地總結(jié)。在總結(jié)的過程中，對(duì)大腦進(jìn)行強(qiáng)化，形成有效的記憶模式，促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自我學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)好物理對(duì)大多數(shù)高中生來說都是一個(gè)難題，但并非不可解。我們高中生在學(xué)習(xí)過程中，不能急于求成，盲目亂學(xué)。要掌握科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)策略，建立靈活的自我思維，在遇到物理難題時(shí)不畏難，不斷地提升學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新春.淺談初中物理發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2004，（12）.
下面以高中物理課堂教學(xué)為例，筆者分析其具體實(shí)施階段與教學(xué)策略.
一、教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)
在異步教學(xué)中，首要階段是自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把握教學(xué)內(nèi)容.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主體地位.若要發(fā)揮學(xué)生的主體性，則需使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于提問.因此，在高中物理異步教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與能力.在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的自學(xué)提綱，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使其明確學(xué)習(xí)方向.在學(xué)生自學(xué)過程中，教師需要關(guān)注課堂狀態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必須時(shí)刻參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，對(duì)其予以指導(dǎo)與幫助，亦或共同研討問題.而學(xué)生則需大膽質(zhì)疑，提出疑問，既可前后桌交流討論，也可詢問教師.通過自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有目的性地認(rèn)真聽課.教師也可根據(jù)學(xué)生所提交的問題，明確共性問題，有針對(duì)性地指導(dǎo)與講解.
例如，在講“力的合成”時(shí)，教師可為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：由力的等效性來理解分力與合力的概念，感受等效替代的思想；理解實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法“力的平行四邊形定則”，理解矢量運(yùn)算的普遍規(guī)則；運(yùn)用力的合成知識(shí)來分析與解決一些日常生活問題，形成把物理知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)與生活實(shí)踐的意識(shí).完成思考任務(wù)以及課前練習(xí)等，如合力的大小是不是兩個(gè)分力大小的代數(shù)和？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的想法？預(yù)習(xí)本課之后，你有何問題？等等.
二、有效啟發(fā)，復(fù)習(xí)鞏固
首先，啟發(fā)階段是重要環(huán)節(jié).這主要是啟發(fā)學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，亦或打開學(xué)生思路，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析與解決新的問題，獲得新知.因而其實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的提示與指導(dǎo)下自我啟發(fā).在課堂教學(xué)中，物理教師可呈現(xiàn)出學(xué)生自學(xué)時(shí)無法解決的一些共性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，提示學(xué)生解決問題的方法與條件，而不是代替學(xué)生思考與解決.
其次，是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié).在這一階段，主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用有效方法對(duì)新知學(xué)習(xí)中仍未完成的問題加以分析與解決.然后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理與概括，以構(gòu)建知識(shí)體系與系統(tǒng)，便于復(fù)習(xí)與記憶.在復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可為學(xué)生提供復(fù)習(xí)提綱，使其有方向性地鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)有效復(fù)習(xí)，在后面的復(fù)習(xí)中，學(xué)生則可根據(jù)自己的實(shí)情自主設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，科學(xué)復(fù)習(xí).對(duì)于多數(shù)同學(xué)未理解的問題，教師應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地予以指導(dǎo)、分析.
三、作業(yè)練習(xí)，自我糾錯(cuò)
首先，作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用與鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程.同時(shí)，通過作業(yè)練習(xí)，教師可得到反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況，為教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù).在高中物理異步教學(xué)中，為了滿足各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)：選做題（如提高題、深化題、鞏固題）與必做題等.在教學(xué)過程中，教師通常是先布置必做題，當(dāng)多數(shù)同學(xué)完成該類題目后，再布置選做題.這樣，為學(xué)生提供了自由選擇與自我挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)，使其步步深入，逐步提高學(xué)習(xí)能力.
例如，在講“牛頓第三定律”后，教師可設(shè)計(jì)多樣化習(xí)題，其中必做題主要是基礎(chǔ)類題目，以幫助學(xué)生鞏固概念性知識(shí).而選做題則是開放性、拓展性、研究性、綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，聯(lián)系生產(chǎn)與生活實(shí)際.
摘 要：隨著教育改革的不斷深入，不僅僅是高中數(shù)學(xué)，所有科目的教學(xué)都普遍開始運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)以及課后的歸納總結(jié)等，提高了學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂上的參與性，促進(jìn)了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案是一種新型的教學(xué)手法，符合以學(xué)生為主體的主流教育思想，是教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，在實(shí)踐教學(xué)中也體現(xiàn)出一定的優(yōu)越性。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，淺談導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)
導(dǎo)學(xué)案是一種對(duì)于課本知識(shí)的遷移，應(yīng)實(shí)際需要做出數(shù)學(xué)課本二次創(chuàng)作，旨在通過導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本的理解。對(duì)于新課標(biāo)的教學(xué)要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教學(xué)需要，目前倡導(dǎo)的教學(xué)思想是以學(xué)生為主體，增加學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，達(dá)到更高的教學(xué)效果與教學(xué)效率。而自主學(xué)習(xí)則是重要的教學(xué)手法之一，導(dǎo)學(xué)案的使用就是一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手法。按照目前的教育發(fā)展趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手法會(huì)運(yùn)用得更加廣泛，因此，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的研究有一定的研究?jī)r(jià)值與研究意義。
一、我國(guó)高中數(shù)學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀及其問題分析
導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用主要是為了提高學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)學(xué)案能夠充分發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)探究問題的動(dòng)力。雖然導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，但是仍然有教師固守成規(guī)，堅(jiān)持以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生全面發(fā)展。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化之后的教學(xué)手法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，令學(xué)生更多地參與到課堂中。
就導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用情況來看，使用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)越性是值得肯定的。目前存在的問題是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)缺乏深入了解，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)那闆r，這都是由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)仍處于發(fā)展初期狀態(tài)。在實(shí)踐教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分教師能夠較好地掌握導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，總體上看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果有兩極分化現(xiàn)象。
二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新應(yīng)用具體措施分析
1.優(yōu)化高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，分層教學(xué)
導(dǎo)學(xué)案是課本的二次設(shè)計(jì)，讓教學(xué)跳出了原有框架，給予了教學(xué)更多創(chuàng)新與自我發(fā)揮空間。使用導(dǎo)學(xué)案主張先學(xué)后教的教學(xué)模式，首先學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行了解，以及完成相關(guān)的練習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，課堂參與度不高，這某種程度上局限了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度也不高。使用導(dǎo)學(xué)案給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)更高。
在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在分層現(xiàn)象，教師需要為學(xué)生設(shè)立梯度目標(biāo)。對(duì)于班級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生需要降低要求，同時(shí)讓尖子生能夠有所提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立能夠給予學(xué)生一個(gè)明確方向，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
2.用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高效率
學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行課前自我學(xué)習(xí)，教師在課堂上也需要按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這有利于喚醒學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的記憶，對(duì)比自我學(xué)習(xí)與教師授課的不同，發(fā)展自我學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤與漏洞。以正弦定理的學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)。首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要掌握與了解的知識(shí)內(nèi)容有：掌握正弦定理內(nèi)容、證明方法以及解決相關(guān)三角問題。對(duì)于尖子生，教師可以增加更多的變式訓(xùn)練。
在導(dǎo)學(xué)案中，非常重要的一部分就是規(guī)律的總結(jié)。題海無涯，總結(jié)是岸。無論是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是其他科目，學(xué)生都要學(xué)會(huì)進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，這也有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻了解與記憶。在進(jìn)行典型例題的訓(xùn)練之后再進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于規(guī)律總結(jié)，教師還可以組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、互補(bǔ)長(zhǎng)短的目的。
除了基本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，也有許多導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新運(yùn)用，比如，令學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行重難點(diǎn)的劃分，甚至是讓學(xué)生當(dāng)小老師，教師在教學(xué)之后進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。除此之外，教學(xué)還需要有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在課后進(jìn)行反思能夠讓學(xué)生反思自己的表現(xiàn)，加深教學(xué)內(nèi)容的印象，達(dá)到更高的教學(xué)效果。學(xué)生還可以對(duì)課堂提出建議，這也為教師的進(jìn)一步優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。總的來說，導(dǎo)學(xué)案發(fā)展較快，雖然目前還沒有一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)模式，但是相信在教師的不斷努力之后，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)越性能夠更大地被開發(fā)。
新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的提高影響著教師教學(xué)手法的改變，從社會(huì)的需求來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)對(duì)他們以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有非常深遠(yuǎn)的影響，因此，教師工作重心應(yīng)該往培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面傾斜。自主學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，讓學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)的樂趣，通過自己努力體會(huì)成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】近00后 時(shí)代特征 表現(xiàn)
我們通常說的近00后高中學(xué)生指的是1998年到2001年年底為止出生的進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。2013年入學(xué)的高一新生，大部分出生于1998年，這也意味著高中校園已經(jīng)陸續(xù)迎來近 “00后”學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近00后高中學(xué)生總體上個(gè)性張揚(yáng)、樂于表現(xiàn)、目標(biāo)明確、意識(shí)客觀。
分析，總結(jié)近00后學(xué)生的特點(diǎn)以及價(jià)值觀，對(duì)提出適合他們的教育觀念，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力有積極意義。
一、近00后高中生特點(diǎn)的根源
1、社會(huì)環(huán)境的影響。
近00后高中學(xué)生從出生開始就一直生長(zhǎng)在一個(gè)十分優(yōu)越的環(huán)境中，他們就如溫室里的幼苗，沒經(jīng)受過社會(huì)動(dòng)蕩風(fēng)雨的洗禮，一直被優(yōu)越物質(zhì)條件的大棚覆蓋著。伴隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，國(guó)家逐步由封閉、落后走向改革開放走上了國(guó)家現(xiàn)代化的進(jìn)程，電視、電腦、媒體、網(wǎng)絡(luò)伴隨著這些近00后高中學(xué)生的成長(zhǎng)也潛移默化的影響著這代“新人類”。尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很大程度影響了這些近00后身心健康。
2、家庭環(huán)境的影響。
近00后高中學(xué)生普遍都是獨(dú)生子女，從小就在蜜罐子里成長(zhǎng)，備受家人的呵護(hù)，家長(zhǎng)們的溺愛導(dǎo)致這些孩子的自我意識(shí)極強(qiáng)，以自我為中心、不關(guān)心他人，更缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。還有一些家庭不和睦，不能給孩子一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。尤其是我國(guó)離婚率的提高，據(jù)報(bào)告顯示，單親家庭往往會(huì)對(duì)孩子心理健康和性格形成具有負(fù)面影響。
二、近00后高中學(xué)生的價(jià)值觀特點(diǎn)
總的來說近00后高中學(xué)生思想積極、樂于進(jìn)取，關(guān)心國(guó)家，社會(huì)的發(fā)展。他們有自己的追求，愿意為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
1、 具有不穩(wěn)定性
多數(shù)近00后高中學(xué)生都能夠樹立正確的價(jià)值觀，都懂得實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，對(duì)社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)，履行自己的職責(zé)。所以他們中的大多數(shù)都會(huì)努力學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、完善自我、傳遞正能量，希望為國(guó)家建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)。但由于我國(guó)正處于社會(huì)主義的初級(jí)階段，很多機(jī)制不夠健全。面對(duì)一些特殊問題時(shí)，這些思維活躍的近00后高中學(xué)生價(jià)值觀又往往有所傾斜，出現(xiàn)“拜金主義”、“功利化”等趨勢(shì)。所以近00后高中學(xué)生價(jià)值觀特點(diǎn)表現(xiàn)出很強(qiáng)的不穩(wěn)定性。
3、集體觀念與自我意識(shí)之間存在矛盾
近00后高中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的民族尊嚴(yán)和自豪感，都知道忠于國(guó)家、忠于人民，都愿意為實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量，都不允許破壞集體利益的事情發(fā)生。但自我意識(shí)極強(qiáng)的近00后高中學(xué)生也高度重視自我價(jià)值。當(dāng)自己的利益與他人利益、集體利益發(fā)生沖突時(shí)往往會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。反映出了他們集體觀念與自我意識(shí)之間的矛盾。
三、近00后高中學(xué)生的心理特點(diǎn)
1、特殊心理特點(diǎn)形成原因
許多家長(zhǎng)過分看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在中學(xué)期間忽視了對(duì)孩子們的心里培養(yǎng)，限制了他們社會(huì)生活能力的發(fā)展。這樣成長(zhǎng)起來的近00后高中學(xué)生進(jìn)入校園后，面對(duì)新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。不知道如何與人交往相處，遇到挫折無法應(yīng)對(duì)，面對(duì)諸多選擇茫然無措，出現(xiàn)自卑、自傲、自憐、焦慮、恐慌和迷茫等諸多心理問題。
2.近00后高中學(xué)生心理特點(diǎn)的具體表現(xiàn)
“宅”是近00后高中學(xué)生的一大突出特點(diǎn)，也正逐步成為一種流行趨勢(shì)。很多近00后高中學(xué)生很少參加學(xué)生活動(dòng)，也不進(jìn)行體育鍛煉。平時(shí)上完課就回寢室呆著，沒有什么事就不出門，一般拿個(gè)小桌子在床上玩電腦，經(jīng)常在寢室吃泡面或者叫外賣。寢室里都拉著小簾，自己做自己的事情不需要與別人交流，不去正視來自生活、學(xué)習(xí)等方面的壓力。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致自己對(duì)生活沒有規(guī)劃、沒有目標(biāo)和動(dòng)力，整日渾渾噩噩，處于一種消極狀態(tài)。
近00后高中學(xué)生另一個(gè)突出特點(diǎn)就是非常自信，覺得自己有能力強(qiáng)，只要想做的事就沒有做不成的。憑著這股志氣他們嘗試著去做自己想做的事，但當(dāng)碰壁的時(shí)候這些近00后高中學(xué)生卻往往不能用正確的心態(tài)來面對(duì)。家庭的寵愛導(dǎo)致這些孩子以自我為中心、很自私、較少考慮其他人。一旦遇到什么困難和挫折很難進(jìn)行正確的自我調(diào)節(jié)，更不愿向他人透露，往往試圖采取極端手段進(jìn)行自我解脫。
四、近00后高中學(xué)生的情感特點(diǎn)
普遍來講，近00后高中學(xué)生的自我意識(shí)明顯，過分以自我為中心，感恩意識(shí)淡薄。對(duì)待戀愛的觀點(diǎn)卻十分開放。
1、感恩情感
感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是每個(gè)人都應(yīng)該具備的道德品質(zhì)。然而在當(dāng)今社會(huì)里這些近00后高中學(xué)生們卻往往過分的以自我為中心，連感恩父母的養(yǎng)育之恩都不懂，怎么會(huì)懂得感恩社會(huì)呢！
2、戀愛觀的特點(diǎn)
近00后高中學(xué)生年齡大約在15，16歲，在現(xiàn)在的高中校園里里，早戀現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。近00后高中學(xué)生戀愛超前也不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的話題他們面對(duì)愛情少了以往的矜持和羞澀，更多的表現(xiàn)出對(duì)愛情的強(qiáng)烈追求和向往。
五、總結(jié)
每個(gè)時(shí)代的大學(xué)生都有各自不同的特點(diǎn)，都帶有時(shí)代的鮮明印記，近00后高中學(xué)生亦如此。盡管近00后高中學(xué)生有自己身上的缺點(diǎn)和不足但同時(shí)也有自己可愛、積極的一面。了解近00后高中學(xué)生的點(diǎn)有助于幫助他們進(jìn)一步提升自己。讓他們成為國(guó)家合格的接班人，實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗中國(guó)的夢(mèng)想。
【參考文獻(xiàn)】
[1]90后大學(xué)生心理特點(diǎn)解析與對(duì)策> 張寶君； -《思想理論教育導(dǎo)刊》- 2010-04-20
[2]淺談在新形勢(shì)下如何有效地開展大學(xué)生思想政治教育 >張傳輝；李悅； - 《華章》- 2012-02-29
