時間：2022-04-05 23:26:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育信息化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，“擇校熱”、“中小學生學業負擔過重”、“學生體質下降”等問題長期以來一直困擾著家長和教育工作者。
“當前教育改革和發展所面臨的許多關鍵問題，都離不開信息化的推動。信息化是教育事業實現跨越發展的重要突破口。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。加快推進教育信息化勢在必行。”昆明市教育局局長宋棟在近期召開的全市教育信息化工作現場推進會上這樣表示。
事實上，為了迎接教育信息化這場革命，昆明市已經做了必要的準備。2008年，昆明市委、市政府在《關于加快教育改革與發展建設教育強市的決定》中強調，要“提高教育信息化的效能和水平，著力推進‘校校通’工程和農村中小學現代遠程教育工程，建設‘數字化校園’。”2011年，昆明市又提出“建設校園一卡通、教育管理信息化、平安校園、家校互動等信息系統”的主要任務。
目前，昆明市教育信息化基礎設施初具規模，全市已建成計算機網絡教室115個，移動多媒體設備387套，固定多媒體設備350套，基礎教育現代遠程教育1872個。基礎教育學生用計算機增至34778臺，生機比提高到23.1：1；教師計算機、辦公計算機數、教學計算機數分別為6 2 8 4、6197、8170臺；多媒體投影機2851臺；電子白板765塊；1220所學校建設了校園監控系統，平均每校監控點為3.39個。其中，晉寧縣、西山區、安寧市3個縣區市已建成了覆蓋全縣的教育城域虛擬專網。全市基礎教育接人因特網的學校396所，接入率28.3%。
信息技術教育課程體系框架基本形成，并且全市已初步建成能夠體現昆明特色和水平的市級數字化教學資源庫。基于昆明教育信息港的“昆明教育資源庫”資源已達1100GB，內容涉及基礎教育所有學科及繼續教育、師資培訓等領域。部分縣（市）區如西山區、晉寧縣、安寧市和昆一中、昆三中、安寧中學等學校已形成了一定規模的具有地方特色的數字化教學資源，昆三中、昆十二中等學校能夠共享網絡課程資源；信息化應用效益初步顯現。以教學應用為中心的教育信息化活動正在全市中小學廣泛開展，教育資源大量進入課堂，教學效果顯著提高。
打造“數字化校園”
即使你不是名校的學生，即使你不是名師的學生，同樣可以上名校、名師的課。2012年7月，隨著云南昆明五華區教育局與北京贏璟網絡科技有限責任公司簽約，為學生個性化需求提供服務的五華區教育信息化建設正式啟動。經過建設，五華區師生可以暢享數字化互動教學平臺、名師團精品課程中心、虛擬數字化3D實驗室、學生互動交流中心等簡單、實用、趣味的數字化教學模式。
“當前教育改革和發展所面臨的許多關鍵問題，都離不開信息化的推動”，昆明市教育局副局長穆仁早說，信息化是教育事業實現跨越發展的重要突破口。它不僅帶來教育形式和學習方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。
據了解，此次昆明市教育局經過多方考察選擇的贏璟網絡是一家以中國的知識分享與人才培養為己任的新興高科技技術企業，多年來從事中國知識信息化研發與推廣，并致力于成為知識分享、新數字媒體、移動互聯網廣告的業界領跑者。此次五華區教育局與北京贏璟網絡科技有限責任公司戰略合作，旨在高效推進五華區教育信息化建設，促進教育均衡發展，加強數字化校園建設助推五華教育現代化。據悉，合作雙方將圍繞五華區教育信息化及城域網建設積極開展多項合作，包括建立一個集教育管理、網絡應用、資源共享、教學科研、培訓評價等服務于一體的教育信息化綜合管理平臺；推進面向全區各校園的教育、教學、管理、決策、科研等在信息技術方面應用全方位的數字化校園建設等。
“數字化校園”的建設效果是明顯的，昆明市第十四中學一年前在高三學生中推廣應用了贏璟網絡資源，今年高考中大學一本上線率顯著提高。今后，五華區7所高中將推廣這些信息資源，覆蓋人群從高三推廣到初中，最終使得轄區所有中小學都能暢享信息化資源，滿足學生個性化需求，最終為搭建全區公共教育平臺打下基礎。據悉，五華區計劃用4年時間分5個階段實施教育信息化建設：實施“三通兩平臺”工程；探索教育信息化環境下的“校校通”、“班班通”、“人人通”的現代教學模式；創建五華教師網上研訓平臺；實現課堂教學遠程輻射，放大名校名師效應；搭建家校互動平臺等。
為了進一步推動教育現代化的發展，2012年3月，昆明市委、市政府正式批復《昆明市教育信息化發展促進計劃》，成為指導未來昆明市教育信息化建設和發展的綱領性文件。
英文名稱：China Education Info
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：教育部教育管理信息中心
出版周期：半月
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1673-8454
國內刊號：11-5572/TP
郵發代號：82-761
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1995
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
關鍵詞：教育信息化；瑞典；概覽
一、統計數據一覽
二、教育體系的結構與性質
（一）職能部門的主要責任
瑞典的教育體系強調地區控制和教師專業化。在20世紀90年代初，教育系統進行了去中心化，并在隨后的二十余年中不斷增強本地化。從那時起，主要由當地學校和地方政府負責資金分配及學校運作。作為政府組成機構的教育部設立大體課程框架、國家教育目標和指導方針。教育部還負責分配經費，但并不具體規定如何實施指導方針和目標，這些職能被分配給各個機構。
學校署主要負責教育部的小學和中學教育目標的實現。像瑞典的所有其他機構一樣，該機構擁有一定程度的政治和法規獨立性。教育部基于政府和議會的部署，決定各機構的資金分配，并設立教育指導方針和目標。教育機構對如何實現這些目標具有自。法律禁止政府和部門官員干預教育機構的工作，這意味著相關機構在決定如何實現目標上有相當大的自。學校署大約每3年便會收到教育部的工作指導方針。
學校署負責管理小學和中學教育機構，并提供包括資源訪問、學校和學生成績數據搜集在內的服務。地方政府和學區有權分配資金及決定學校的運作。另一個機構，學校監督署（the Agency for School Inspection），則負責對學校進行檢查以確保所有操作都符合《教育法》（Education Act）的相關規定。學校署“跟蹤、評價和監督公立學校系統”（Karlberg 2009）。該機構負責鼓勵專業發展、傳播研究成果、支持教師和學生及收集學校數據（學校署2008年從另一個機構接管了此項工作）。此外，瑞典教育部特殊教育署（the Agency Swedish Institute for Special Needs）負責監督有特殊需要的學生。在小學教育方面，教育部學校署制定了通用課程指南，在得到政府和議會批準后，該機構可以將其作為編寫課程計劃的基礎以指導各學區。在中學教育方面，學校署創建并授權通用課程指南和課程計劃。這些將作為學區的綱領性文件，并最終決定課堂上的使用資料。
總之，學校和地區當局在決定其課程和教學實踐方面有相當的權力。學校署的作用在于引導和支持市、區學校及教師。ICT的相關數據主要是通過對部分教師和學校領導的調查得來的，他們通過網絡平臺在自愿的基礎上參與指導并提供支持。
三、教育信息化
（一）國家教育信息化規劃
瑞典沒有國家層面的科技規劃（Dykes 2009： Karlberg 2010a）。“從某種意義上說，這種規劃甚至從未有過”（Karlberg 2010b）。然而，政府已經了一些指導性文件。例如，在20世紀90年代初，隨著互聯網的出現，政府了關于學校ICT應用的公文，強調了計算機和互聯網的重要性。在20世紀90年代后期，政府出臺的另一份文件提出了類似歐洲校園網（the European SchoolNet）的舉措。最終公布的信息化指導性文件的是一個名為“學校信息技術”（Information Technology in Schools）的大型政府項目。該項目由兩部分組成：教師服務培訓和改善基礎設施的市政投資。“學校信息技術”作為支持ICT的大規模政府計劃于1999～2002年實施（Karlberg 2010a），但其早期的蓬勃發展在2002年受到了科技產業低迷的影響，也在較大范圍內讓人們對技術有了清醒的認識，進而轉變為一個非政治問題（Karlberg 2010a）。利益的相對缺乏在接下來的十余年間不斷成為教育領域政治辯論的主題。直至近期，人們的態度才開始發生變化，國家ICT戰略需求再次被提上議程（Karlberg 2010b）。
學校署每隔3年便從教育部接收任務書（Mission Statement），其中明確了學校署的目標和優先發展事項。最新的任務書于2008年。該任務書中不包括對軟信息和通信技術基礎設施的指導，這些并不是一個國家機構應承擔的任務（Karlberg 2010b）。另一方面，任務書在教育與ICT基礎設施方面也沒有給任何其他組織布置工作。早期任務書中明確的一項重要工作是探究如何在信息技術教育應用中改善評估ICT使用能力的追蹤系統。
鑒于瑞典學校系統的分散性，大部分學校獨自開展其ICT規劃，很少與其他學校分享。這些規劃往往強調設備、人員能力以及學習和信息收集等相關問題。在中等和成人教育領域，ICT規劃主要針對設備問題，學校的信息化計劃通常每年更新一次，但在小學卻很少更新（Skolverket 2009）。
效應一：改變傳統教育觀念
教育信息化對傳統教育觀念的沖擊，首先表現為改變對傳統學校觀、教學觀和師生觀的認識。互聯網促使學校、圖書館與各種信息資源聯系在一起，形成巨大的資源庫，并在不同角度為眾多優秀教師提供多元化的知識素材和教學指導。每個學生都可以根據自己的特點，在適合的時間、地點，利用網絡設施，自由地選擇學習資源，按照自己學習方式，形成“一對一”或“一對多”的個性化學習，這就使得原本可望而不可及的因材施教，具有成為現實的可能。學校為學生的個性化學習和教師打造智慧課堂提供了上述這樣的平臺。
效應二：改變傳統教學方法
轉變了教師的觀念，隨之而來的就是教學行為的改變。在智慧課堂構建中，學校與東北師范大學信息技術研究院簽訂“智慧教育示范校”項目。30余名種子教師接受為期一年的面對面培訓和聽評課指導。為了使培訓更具實效性，學校牢牢把握如下“三注重”原則：一是注重培訓的針對性；二是注重培訓的多樣化；三是注重理論與實踐相結合。
在上述“三注重”原則的指導下，學校選取對翻轉課堂有興趣的骨干教師，成立“翻轉課堂小組”。為了激勵教師進行研究和探索，學校大膽嘗試，在評優評先等方面對首先試水的老師進行政策傾斜，并以“師帶徒”方式，以點帶面、全面輻射。學校組織信息技術水平較高的老師，成立“微課錄制小組”，東北師大學科研人員通過網絡實施遠程指導，微課小組成員很快就成為微課制作方面的行家里手。
學校采用“以活動促應用”方式，在全校范圍舉行每位教師一節“智慧課堂展示課”的活動。通過教師之間、師生之間以及生生之間的智慧共享，讓教師主動認識活動、走進活動，最后成長為學校活動的牽頭人和組織者。
效應三：改變傳統學習方式
當傳統課堂學習方式插上信息化的翅膀之后，學生的學習時間和空間將不再局限于學校和課堂，這就要求學生充分發揮學習的自主性和知識的探索欲，并使自己的自主學習、主動探索能力得到充分發展，因此，教育信息化將帶來教育的終身化、社會化和生活化。
基于上述認識，學校積極探索電子書包在學生學習過程中的應用與創新，而電子書包的應用首先從建立學生的電子閱讀習慣開始，使學生更好地適應基于電子書包的學習方式。學生習慣于閱讀紙質的文章，因此，培養學生電子閱讀習慣顯得尤為重要，可以打破學生紙質閱讀的原有習慣，更好地進行數字化和個性化學習。
在電子書包的移動設備終端下，學生具有較強的主觀能動性，可以自主安排學習時間、學習地點，并發現課堂學習中的疑惑點，進而查找解決問題的策略，或通過與教師在線互動，讓接下來的學習更加順利。
效應四：改變傳統教學過程
教育信息化賦予教師在教學過程中更廣泛的選擇余地和更豐富的創造空間，每個教師都可以依據自己的學科特點和學生的認知程度，選擇和設計最符合學情的教學媒體、教學策略、教學方法和教學模式。學校獨創的教與學“二平臺、八環節”模式，則能有效地促進教學模式的創新和學習方式的變革：“二平臺”是指“高效新課堂”和“閱卷易”――“兩大”教與學的網絡服務平臺。借助“高效新課堂”，形成“微課助學”“合作互學”“重點導學”和“評價促學”等“四環節”，實現如下方面的教學特征：一是教學起點彈性化，二是學習進程個性化，三是教師指導具體化，四是課后學習興趣化。借助“閱卷易”平臺，形成課后自學鞏固的“四環節”，即“精準命題”“科學診斷”“深度分析”和“鞏固提升”，從而實現如下方面的教學特征：一是試題命制精準化，二是問題診斷具體化，三是查漏補缺個性化，四是知識構建系統化。
上述“兩大”平臺具有顯著的獨創性、創新性和針對性特征，全校師生每人一個賬戶，實現在線網絡學習和教育教學資源云共享、網絡學習空間人人通。學生通過數據，從原有依賴教師的評價與指導，發展為對自己的W習進行數據化分析，從而促使自己主動和個性化學習，真正成為學習的主人，不斷地提升自主意識、能動性和創造性。
關鍵詞：教育信息化；教師專業化；教師教育；信息技術；教育技術
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02
隨著網絡技術和通信技術的發展，信息作為知識的載體已經深入到人們的生活中，信息化是當今的一大特點，教育作為信息的組成部分，信息化教育是當前教育發展的一個熱點。教育信息化建設發端于美國20世紀90年代的信息高速公路的興建。上世紀90年代，美國提出了建設信息高速公路的計劃，該計劃的目標是實現將信息技術和以網絡信息服務為主要手段的信息化服務體系應用滲透到社會的各個領域，并且把信息技術在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。繼美國之后，許多國家相繼制定了旨在推動本國教育信息化的計劃。本文論述了教育信息化與教師專業化的相互影響，以及面向信息化教育我們邢臺學院在教師專業發展方面的實踐探索。以企引發廣大教師和教師教育工作者面對教育信息化的時代感、機遇感和緊迫感。
1 教育信息化建設對現代教育教學的沖擊，形成了教師專業化的客觀需求；教師專業化趨勢促進教育信息化的持續發展
我國在個世紀90年代提出了“教育信息化”的口號，旨在提高信息化的發展和應用，改變以往的信息觀念，促進整個社會的快速發展。教育的信息化是整個信息化改革的中心，已經引起了政府的高度重視。在各種政府文件中教育信息化這個詞經常被提及；同時以“教育信息化”為名稱的各種刊物、專著紛紛出版，并成為教育技術領域的一股研究熱潮。目前國內外學者對“教育信息化”的界定可謂是見仁見智，但比較一致的觀點普遍認為，教育信息化是將網絡和通信等信息化技術引入到教育中來，實現教育資源和教育平臺合理整合和綜合利用，改變舊的教育方式和教育理念，適應當代社會的需要的重要變革。
當前，計算機、網絡和通訊衛星等信息技術的迅速發展，正引起社會的巨大變革，信息技術已經成為教育發展的強大推動力。基于信息技術應用的遠程教育、CAI教學、網絡課程、小組協作、在線學習以及中小學信息技術教育等等蓬勃發展，教育信息化促使教育方式、教學內容、教育時空以及教學模式等發生重大變化的前兆已依稀可見。教育信息化對教育教學改革的作用表現在三個層次上。一是文化思維層次；二是思想觀念、體制模式的教育系統層次；三是具體操作實施層次，涉及到教育教學活動的具體過程，如教師的指導、學生的分組與協作、學生的探索、任務設計、媒體與技術等。
隨著教育信息化進程，教學工作的專業化日益凸現。教改多年的趨勢表明，教學工作的專業化逐漸成為教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，只有不斷提高教師的專業化水平，才能不斷地提高教師的職業地位，使教學工作成為受人尊敬的、具有較高社會地位的一種專業。教育信息化所形成的具有數字化、多媒體化、網絡化和智能化特征的信息化環境，要求教師要都能夠像醫生、律師那樣，成為一種不可盲目替代的專業人員。由于缺乏專業化教師隊伍或教師專業素質不高，致使完善的信息設施被迫閑置、豐富的資源尚待開發、信息高速公路無車走無貨運。這種現象使信息化建設的巨大投資受到質疑，并制約著教育信息化的進一步發展。
2 教育的信息化特征決定著教師專業發展的內容和目標
我們通常把教育信息化看作是追求和形成信息化教育過程。作為一種全新的教育理念，信息化教育具有以下特征：教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化、管理自動化等。信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景。但是，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡。它可能促進教育改革，也可能加強傳統教育，這取決于教師專業化的程度和水平。
要想實現信息化教育，教師要具備綜合素質，不僅要有德智體等基本素質，還要具備信息應用，網絡知識和網絡法律素質等信息化教育背景下的教師必須有的綜合素質。這些都是教師專業化素質的基本要求。教學實踐表明，教師專業化不僅能夠更深刻、靈活地理解學科知識，還要能夠理解學習者的言行，掌握關于學習的知識，了解可用的課程資源和掌握可用的最新技術，并能及時地對教學實踐進行分析和反思，以及教會學生如何學習。當前師范院校和教育培訓結構，非常重視教師專業發展，我們邢臺學院的具體做法如下：
首先組織廣大師生學習相關資料，樹立教師專業發展意識。在教育信息化進程中，面向信息化教育教師專業發展是一個關鍵因素。信息技術的迅速發展使傳統的教育教學模式受到挑戰，終身教育、遠程教育、CAI教學、網絡教學、交互式學習等沖擊著教師們的傳統課堂。只有不斷改善教師的專業教育，促進教師的專業發展，提高教師的專業水平，才能適應信息化教育環境。學院從課程設置、科研導向、優質課評價等不同角度注意教師專業發展問題，促進教師專業發展逐步成為學院教師教育實踐創新的主流。
然后確定教師專業發展的目標。教師專業發展是教師個體的、內在的專業性的提高，是教師的專業成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。邢臺學院在“教學手段現代化”建設項目中要求每一位學科教師做到“能夠制作本學科多媒體教學課件、熟練使用多媒體講臺進行學科多媒體教學、具備信息技術與學科整合的知識和能力”。教務處和電教中心定期舉辦“多媒體課件制作培訓班”，有針對性地選派教師參加“信息技術與學科整合”的校外專題學習；在《現代教育技術》公共課中增加了“信息化教學素養”方面的教學內容，通過微格教學訓練形成師范生初步的“信息技術與學科教學整合”能力。通過以上措施提高教師專業化程度，培養廣大師生成為學科中的教育技術專家和教育技術中的學科專家。
3 教育信息化的關鍵是教師教育信息化，教師教育信息化是教師專業化的保障措施，是實現信息化教育的必然途徑
整個教育活動的中心是教師，教師的專業化決定了教育的信息化，對于推進整個教育的信息化具有舉足輕重的作用。同時信息化教育的發展對于教師來說是一個嚴峻的挑戰。加快教師教育信息化發展，才能盡快達到面向信息教育教師專業化的要求。教師專業發展的有效方法是教師教育信息化。師范教育向教師教育的轉軌，就是要按照教師專業發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修通盤考慮，整體設計。教師教育體現了對教師的教育是連續性的，可發展的，一體化的。教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化促進教師專業化，實現教師教育的跨越式發展。
近年來，中小學校信息化發展對教師專業化提出了迫切的需求。而我國以師范院校為主體的教師教育機構，無論是在信息設施建設方面，還是在信息資源的開發與整合方面，都與基礎教育的需求之間存在著差距。因此，教師教育信息化應從兩個方面突破：一方面大力運用現代信息技術的方法與手段開展教師教育。包括加強信息環境信息資源建設、啟用現代遠程教育手段開展教師的培養培訓工作；另一方面采取一切措施對中小學、幼兒園教師和其它教育機構的教師實施信息化教育培訓，提高他們的信息素質。要利用信息技術改造師范教育課程，開發信息化課程與教材，開展信息技術與教育課程整合的研究與實踐。
總而言之。信息化教育要從基礎做起，讓教師先具有較強的信息素質，通過教師的言傳身教，逐步推進信息化教育的發展和完善，使信息技術能廣泛滲透到社會生活的每個部分，達到推進社會的發展和繁榮的目的。
參考文獻：
[1]宋建輝.教育信息化與教師素質的培養[J].教育信息化，2003，5.
[2]教育部.2003-2007教育振興行動計劃.
進入到21世紀，國際上出現了以信息技術的廣泛應用為特征的教育發展趨向，國內學者稱之為教育信息化現象，其基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本，這決定了教育信息化在國家信息化建設中具有基礎性的地位。教師是教育活動的一個重要要素，教育的信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教師教育信息化旨在把現代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動教師教育現代化，實現教師教育的跨越式發展。
從我國的教育體制來看，師范院校對于促進中小學教育信息化的健康發展可以起到十分重要的作用，因為他們培養的學生多數直接進入中小學教育領域，如果學生們在學期間就受到良好的信息技術教育，懂得如何適當地運用信息技術與教學過程，并且具備一些信息化教學開發的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，在中小學教學中面對信息技術不知所措。因此，教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，師范院校應該采取積極姿態和行動，積極開展現代教育技術，迎接教育信息化的挑戰，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。
二、教師教育信息化的目標――提升信息素養
信息、知識成為社會中的基本資源，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。我國加快教育信息化進程，開展教師教育信息化工作的核心目標就是培養教師的信息素養。所謂教師的信息素養是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據社會信息環境的發展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應用信息技術進行學科教學整合，提高教學質量和效果。它包括以下方面：
1.教師掌握信息化教學資源的使用和開發的能力要求教師必須掌握文字錄入技術，掌握教學圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數字化處理的方法和技巧；學會在數字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進行信息資源的重組。
2.教師進行信息化課程整合的能力要求教師需要根據自己的教學對象的特點選擇信息化教學信息資源，利用信息技術，將課程教學內容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理，轉化為教學資源，掌握信息化環境下教學設計方法，從而能充分地將信息技術和數字化教學資源有效地與學科課程進行整合，創建信息化的教學環境。
3.教師開展信息化教學評價的能力要求教師應該具有較強的信息化教學評價能力。 如何培養學習者在“信息化環境”下學習的觀念、意識、習慣和能力，即“學會學習”；如何對信息化教學過程進行有效評價；如何更有效地激發學習者的學習動力，掌握最佳學習方法等。信息化社會的教育應為信息素養的教育，教育要迎接信息化社會的挑戰，唯有實施注重知識創新的信息素養的教育，以培訓教師信息素養為宗旨的教育方式是我國教師教育信息化工作發展的必然趨勢。
三、開展教師教育信息化工作 推進教育創新進程同志在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上提出了教育創新的思想
只有大力推進教育創新，才能不斷發展有中國特色社會主義教育事業，才能不斷為我國經濟和社會發展培養大批高素質人才，才能全面提高全民族的思想道德和科學文化素質。那么，怎樣進行教育創新呢？進行教育創新，必須充分利用現代科學技術手段，通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化和教師教育信息化，促進教育現代化。為此，我們認為應該做好以下工作：
1.提高認識，信息技術正深刻地改變著人們的學習、工作和生活，使學習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。面對以多媒體計算機和網絡技術為代表的信息技術在教育中的應用，廣大教師還缺乏準備，對信息技術的發展引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革的意義還要有一個明確的理論認識。
一、旅游專業英語教學的特殊性
對于旅游專業而言,關于《大學英語》課程教學屬于基礎階段;而旅游英語教學則屬于應用提高階段,一般安排在大學英語四級考試之后進行。該階段教學的特殊性有以下幾點:
1.從學生的水平來看:該階段學生的英語已具有一定基礎,一般詞匯積累在4000個單詞以上,語法基礎較好,初步具備以英語為工具獲取信息的能力。但由于受應試教育的影響,普遍存在“閱讀為主”、“重基礎,輕應用”、“重語法,輕寫作”、“重翻譯,輕口語”的能力缺陷;
2.從教師隊伍的素質來看:旅游專業英語要求授課教師具備很強的復合能力,即英語水平和旅游專業知識都要過硬;海歸和外籍的專業教師雖然能滿足這兩方面的要求,但人數太少。目前該課程的授課教師大體分為兩類,一類是英語專業畢業的教師,一類是旅游管理專業畢業的教師。前者的英語水平可能非常高,但對旅游專業知識卻一知半解,所以授課重點不得不偏重于語法、詞匯的講解,減弱了對旅游專業知識的傳授;而后者又往往被自身的英語水平所限,難以將旅游專業詞匯及國際旅游市場的最新動態準確地傳授給學生,削弱了本學科的時代性和全球化特點。
3.從課程的地位和成熟程度來看:旅游專業英語在受重視程度、教學資源分配方面遠不及“大學英語”課程。在許多旅游高等院校,旅游英語僅為選修課,為36~108學時,并且缺乏專任教師。而“大學英語”課程為基礎課程,一般分配有216學時,并且在師資、設備的配置方面也享有優勢。有些旅游院校甚至沒有專任的旅游英語教師,旅游英語課程的設置交由外語院系的領導和專家決定。因而許多任課教師缺乏對旅游領域的了解和實踐。此外,旅游英語的課程建設也不夠成熟,目前國內還沒有一個統一或權威性的教學大綱,教師往往根據自己對該課程的理解去制定大綱并選用教材,容易造成教學的片面性。
4.從課程的內容來看:目前國內旅游專業一般包含酒店、旅行社、旅游規劃和會展等多個專業方向。據此,旅游專業英語其實也可以細分為酒店英語、導游英語、旅游規劃和管理英語和會展英語等多個方面的內容,各自的側重點不盡相同。例如酒店英語和觀光英語應側重于提高聽力和口語表達能力,而旅游規劃和管理專業英語則可以側重于培養學生的讀寫能力,以在有限的課時內迅速提高其專業詞匯量。根據學生的專業方向為其設置旅游英語課程能起到事半功倍的效果,但由于師資、學時等捉襟見肘,許多高校便籠統地冠之以“旅游英語”的名稱,讓授課教師“看著辦”。
5.從課程的任務和要求來看:旅游管理專業的畢業生以旅行社、酒店、旅游景區以及旅游行政主管部門等為主要就業方向。這些行業是對外交流的窗口,要求其從業人員不僅具有相當的語言水平,還應有一定的跨文化溝通能力。這就要求旅游英語教學必須進行文化導入,要引導學生去了解和認識英語國家的社會、政治、經濟、文化、藝術、風土人情、歷史、民族、宗教等多個方面,強化他們進行跨文化交流的技巧,并培養他們對待文化差異寬容、平等的態度。由于受到學時和教師自身水平的限制,這項目標很難實現。
二、教育信息化應用于旅游英語教學的優勢
教育信息化應用于旅游專業英語教學的優勢,主要體現在以下三個方面:
1.個性化、豐富的學習資料:信息技術以計算機網絡通訊技術傳遞包括文字、圖像、聲音、動畫等多媒體、多樣化的教學信息,豐富教學內容,使學習者可以更迅速、生動地掌握所學知識,并根據自己的偏好加以強化練習,以產生良好的學習效果和提高教學質量。例如,為了讓學生掌握酒店英語中關于酒店預訂的內容,筆者要求學生利用booking.com等全球預訂網,輔以GoogleEarth等虛擬街景導覽軟件,在巴黎第13區預訂住宿,預算分別為每晚300歐元、100歐元和20歐元,并了解房價所包含的內容和詳細的預訂條款。這樣不僅使學生更生動形象地了解有關酒店預訂的英語表達,還鍛煉了他們的實操能力,為其今后在酒店或旅行社從業打下基礎。
2.“以學生為中心”的主動性學習方式:在網絡教育環境中,教師更多地是扮演“教練”的角色,引導和激勵學生進行主動性學習。例如,筆者將世界旅游組織、聯合國教科文組織等鏈接發給學生,讓他們直接從中查找資料,完成一些專題調查,結果不但鍛煉了學生的英語水平,還提高了他們使用英語工具進行信息檢索的能力。值得注意的是,這種方式對學生的主動學習能力也提出了嚴格的要求,因此活動的設計要加強引導,循序漸進。
關鍵詞：學前教育；教育信息化；內涵
學前信息化主要是指在學前教育階段，采用有效的教學手段，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展。隨著現代信息技術的不斷發展，學前教育也逐漸將現代信息教育作為重要的教學環節。使得兒童能夠接觸到更多的現代信息化教育，在信息化教育中表達自我、感知世界、能夠盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。
一、學前教育信息化的概念
學前教育信息化不僅是教育信息化的基礎部分，而且是國家信息化的核心。因此，學前教育信息化與教育信息化以及國家信息化有著密切的聯系。我國在上世紀910年代將國家信息化定義為：在全國的統一帶領與組織下，將在農業、工業、商業以及科學技術等多方面應用現代信息技術，并深入信息開發，廣泛利用現代信息技術，加快了我國現代化進程[1]。同時，現代信息技術在教育中普遍運用，使得現代信息化教育資源更加的豐富，這有利于學前教育過程的優化，使幼兒逐漸養成良好的信息化素養，使得教育的信息化逐漸向學前教育發展，推動了現代教育信息化的進程。學前教育信息化主要是對學齡前兒童的深吸發展進行信息化教育，使幼兒能夠在學前能夠熱愛學習，激發學前兒童的學習愿望，使學前兒童能夠得到多種學習體驗，促進學前兒童的整體全面發展，使幼兒能夠盡快的進入小學階段。
二、學前教育信息化的基本內容
學前教育信息化的基本理念指出：學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長[2]。因此，在學前教育信息化的判定過程中，最直接的表現是教育的過程是否采用信息化技術，以及能夠塑造創新性人才。這就需要在學前教育信息化實施過程中，配備適宜的信息化教育基礎設施，建設適合的信息化資源，同時要培養高素質的幼兒教師，采用信息化技術優化學前教育活動，這樣才能夠有效的實現學前信息化教育。近年來，我國的學前教育信息化被人們片面的認識，認為學前教育信息化主要是利用計算機網絡進行教育，并沒有將學前教育信息化形成完整的教育模式，并向多種方向的發展。這導致在學前信息化教育中，幼兒只學習了信息技術、網絡知識等，忽視了幼兒綜合能力的培養，最終使學校的教育信息化無法有效實現。
三、學前教育信息化建設應注意的問題
在學前教育信息化中，主要的教育對象是學前幼兒，因此，在教育信息化的實施過程中，要充分了解學前兒童的生理和心理特征。所以，在學前教育信息化建設中應該注意以下幾方面的問題。第一，在學前教育信息化建設當中，必須牢記學前教育信息化的根本目的在于促進幼兒的全面發展。不能一味的強加給幼兒壓力，要保證幼兒在信息化環境中快樂的游戲和學習。第二，在學前教育信息化建設當中，教師要采用合理的信息化技術進行教育，根據國家或者地方的教育經費選取合適的教學設備。使得教育經費的撥付遵循整體發展、特色化發展相結合的方式，促進教育的均衡發展，逐漸實現學前教育的信息化，避免教育出現較大的盲區。第三，在學前教育信息化建設當中，教師要利用教學資源適宜的開發信息化課程，加強課程資源的及時更新和管理工作，使幼兒確實能夠在新穎的課堂環境中學習到新知識，有效的提高幼兒的綜合素養。
四、學前教育信息化發展的目標
在學前教育信息化的不斷發展過程中，學前教育信息化的在工作制度上不完善，缺乏系統的教育體系，這嚴重的影響了學前教育的未來發展。同時，學前教育信息化在教育經費的投入和基礎設施比例不平衡，導致實際的信息化建設依然沒有實現，出現了新的教育鴻溝[3]。因此，要加強學前教育信息化的理念，做好資源和硬件的基礎建設工作，對學前幼兒教師的專業素養進行培訓，做好教育信息化的整體規劃、管理，保障信息化教育的目標實現。隨著現代信息技術的不斷發展，現代信息教育已成為學前教育的重要的教學環節。學前教育信息化用科學的思想占領教育陣地，在日常的教學活動中大量使用先進的信息技術使教育成果更加完美。積極進行教育資源的整合有利于促進教育事業的人才培養和新時期人才的累積，從而也使教育事業更加茁壯成長。在學前信息化教育中，要培養幼兒能夠表達自我、感知世界、盡情游戲與交流，積極地探索周圍的環境，為幼兒提供更豐富的生活氛圍。因此，在學前教育信息化當中，要求教育教學要運用信息化技術，能夠尋找并開發與兒童發展相適宜的信息化教育資源，培養學前幼兒的信息化素養，使學前信息化教育能夠促進幼兒的全面健康發展。
作者:馬婧旖 單位:沈陽市師范大學學前與初等教育學院
參考文獻：
[1]吳文濤，趙棟棟.我國學前教育信息化建設面臨的挑戰與機遇[J].山東廣播電視大學學報，2014(04).
政策落實頂層設計
威爾遜認為，執行一項政策要比制定一項政策困難得多。從動態的角度考察，政策執行的困難性在于政策從制定到實施存在一定的時滯。對我國體制來說，行政部門政策推動是教育信息化發展至關重要的因素。教育信息化政策執行與落實是2014年建設與應用的關鍵。縱觀2014年教育信息化發展，我們看到了政策與措施在教育信息化發展中所起到的作用。就如2000年召開的全國中小學信息技術教育工作會議掀起了一股“校校通”建設風潮。2014年，當審視教育信息化發展時，我們看到了政府政策執行的脈絡。有關行政領導重視與政策推動執行促成了2014年教育信息化的快速推進。
1.教育部教育信息化政策
2014年，教育部繼續強力推進教育信息化工作。無論是袁貴仁部長還是具體分管教育信息化的杜占元副部長，都強調了教育信息化的重要性。2014年全國教育工作會議上，袁貴仁部長在講話時強調充分利用教育信息化，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。在《教育部2014年工作要點》中，提出以教育信息化擴大優質資源覆蓋面。充分發揮市場作用、調動社會各方面力量，加快促進信息技術和教育教學的深度融合。教育部辦公廳于2014年3月12日印發了《2014年教育信息化工作要點》的通知，正式明確了2014年教育信息化工作思路與目標任務。杜占元副部長先后出席了多個省市的教育信息化工作會議，并且到全國各地的中小學校參觀、檢查教育信息化工作。作為教育信息化的具體管理司局，教育部科技司先后出臺了多個教育信息化專項工作管理文件，對全國的教育信息化工作進行具體指導。教育部對教育信息化工作的高度重視，實施了具體措施，有效地推動了各省市采取措施推進建設與應用。
2.各地教育信息化政策與措施
由于國家對于教育信息化的高度重視以及教育部相關政策的推動，2014年各地都先后出臺了教育信息化推進的宏觀文件或者具體措施。例如，2014年1月21日，廣西壯族自治區黨委、人民政府召開全區教育發展大會，對深化廣西教育改革發展做出全面部署，提出實施廣西教育振興行動計劃，并將教育信息化列入重點工程。2014年3月24日，安徽省政府第23次常務會議審議并原則通過《安徽省教育信息化中長期發展規劃》。會議強調，要把教育信息化作為推動安徽由教育大省向教育強省邁進的重要手段，以促進教育公平、提高教育質量為出發點和落腳點，推進信息技術與教育全面深度融合發展。2014年4月10日，新疆生產建設兵團召開教育信息化工作會議，下發了《兵團關于加快推進教育信息化工作的意見》和《兵團教育信息化五年規劃（2014-2018年）》。除了出臺相關政策外，許多省份都撥出專項建設經費，積極推進教育信息化軟硬件建設。在各地的政策推進與經費保障下，全國教育信息化取得了顯著成就。無論是學校寬帶網絡聯通率，還是“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，都取得了明顯進展。
具體落實政策
教育信息化作為國家教育政策的重點之一，執行是關鍵。政策的制定只是有了一個良好的構想而已。從政策變為實現，需要有效的措施、經費的保障以及督促檢查。
1.專項行動方案
為了更加有效地推進教育信息化政策落實，需要將宏大的教育信息化政策細化分解，根據不同時期進行任務分解。教育部根據教育信息化發展的實際情況，確定了一些教育信息化專項行動方案。2014年的教育信息化專項行動方案取得了可喜成果。例如，“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，截至9月底，全國5.9萬個項目教學點中，除尚有少部分偏遠教學點還在進行設備安裝調試外，其余項目教學點已全面應用設備和資源開展教學。又如，“寬帶網絡校校通”項目，僅2014年第3季度，全國義務教育階段學校新增實現網絡接入學校2262所，新增多媒體教室7.6萬間，新增建有多媒體教室學校7126所。截至2014年9月底，全國已有29個省份的1132個區縣建設了教育城域網;61.2%的全國中小學（含教學點）實現網絡接入。
2.企業參與建設
教育信息化從來都不單是教育部門的事情，也與相關企業密切相聯。國家教育部與相關國際與國內企業創新了合作機制，無論是國際企業還是本土企業都積極參與教育信息化建設，助推教育信息化事業的快速推進。中國移動、中國電信、中國聯通三大電信運營企業已全部與教育部簽署了關于教育信息化的合作協議，共同支持教育信息化事業發展的戰略格局已經形成。企業的參與不僅體現在參與學校寬帶網絡建設，而且體現在推進教育信息化研究與人員培訓。例如，教育部-中國移動科研基金項目就先后資助了許多教育信息化建設的關鍵技術與應用推進的科研項目;根據教育部與中國電信集團公司戰略合作框架協議，實施了“教育部-中國電信中小學校長信息技術應用能力提升項目”，有力地推動了教育管理人員的信息化水平;微軟、英特爾等國際企業推動了“微軟攜手助學”項目、英特爾“未來教育”項目，對我國教育信息化起到了引領、示范以及推動作用。許多專注于教育信息化建設與應用的中小型企業，通過其與具體區域與學校的緊密合作，也在扎實地推動著教育信息化的建設與發展。
3.試點與督查推進落實
國家為了推進教育信息化得到真正的落實，在實踐推進路徑上采取了教育信息化試點與督查。作為一項工作，試點是很好的政策推進策略，教育部選取了省市、高校和中小學進行教育信息化試點工作，并且對教育信息化試點工作進行了檢查和反饋。另外，配合國家教育政策，全面落實教育規劃綱要和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，國務院教育督導委員會辦公室決定在全國開展教育信息化工作專項督導檢查。督點是教育信息化工作體制機制、經費保障、政策措施，以及教學點數字教育資源全覆蓋、教育信息化基礎設施建設、教師信息技術應用能力提升情況等。正是試點與督查將教育信息化政策從頂層設計變成了現實效果。以教育信息化推動教育現代化已經成為教育界的共識。但是實踐中，人們卻往往將教育信息化與教育現代化割裂開來。教育信息化應該成為教育現代化的核心要素之一。2014年11月，上海教育信息化工作會議舉行。教育部副部長杜占元出席會議并表示，教育部正制定教育現代化指標體系，教育信息化已被納入指標體系。教育信息化納入到教育現代化指標之中，代表著其不再是可做可不做的事情，而是真正成為區域與學校必須要著力努力推進的事業。
4.立體全面系統推進
與此同時，學校為師生提供良好校園電腦應用體驗的壓力也與日俱增。推動這種趨勢發展的原因不僅來自于期待隨時隨地與網絡連接的學生，而且來自于學校使用新技術降低成本的需求。那么，到2020年，高校信息化的面貌會怎樣呢？
校網絡是應用體驗核心
師生攜帶個人移動設備在校園使用的趨勢將日益增強，這為學校帶來了新的挑戰。事實上，隨著學校網絡流量成倍的增長，接入網絡的能力以及在校園里實現結構性及非結構性數據無縫、快速地互換是非常重要的。事實上，這是學生的基本需求，當學生評估一所學校時，校園電腦應用環境已經成為一項重要的考量因素。現在，學生偏好擁有高數字化內容的混合式學習環境，這種環境需要強大的網絡做支持。
未來的校園網絡必須能不僅僅是支持學校師生電腦設備的使用。隨著物聯網概念普及，大量機器和傳感器將會被安裝在校園。據IDC預測，到2020年底，將會有2120億個互聯網產品產生。它們包括樓宇監測設備、醫療傳感器、門鎖、攝像頭、顯示器、燈、空調設備以及所有涉及校園生活的電器。這種網絡設備的衍生需要更密集的、更穩定的以及更便捷的方式來管理WiFi連接。
除了移動，社交、云、大數據、Apps等大趨勢將會對學校產生巨大影響。正如其他行業，高校教育正在經歷數字化轉型。傳統的溝通、市場營銷和管理方式正在被數字的、線上的和高度集成的方式所取代。校園網絡必須能夠承擔日益增長的數字內容量，以及利用網絡分析監控校園數據。據Educause Center for Analysis and Research （ECAR）數據顯示，74%的大學生在課堂中使用電子書，其中，一半的學生表示電子書對于幫助他們實現學術上的成功十分重要。同樣的趨勢在亞太地區同樣盛行，例如新加坡共和理工學院就實現了技術的廣泛應用。該新近成立的大學決定采用去紙化教育，為學生創造一個獨特的學習環境，以培養出更多的行業專業人士。
進入學生全球化時代
現今，對于來訪師生，當其在其他學校時訪問校園網絡和互聯網是非常容易的，更多全球各地的校園將會通過Extreme的eduroam被連接起來。Eduroam系統能讓學生使用本校的憑證在異地訪問所在校園的網絡。
最終，那些已經幫助過一些大學有效分辨具有掛科或離校風險學生的保留系統將會被升級并得到更廣泛地應用。這些系統已經成為學校教授辨認學生很重要的一部分。未來，網絡分析也被期望用于與成功學生的學習模式進行比較，一旦發現問題就會提出預警。這些工具能幫助學校減少學生流失，提升畢業率，同時，它還能幫助籌集學費。
教學環境演變及新趨勢
到2020年，教室的樣子將不斷演進，而且可能不會被2014年的標準所認知。重點在于，歸功于無處不在的無線網絡，教學將變得更具靈活性和可配置性。內容將會顯示在諸如無線平板、投影儀或者類似Google glass和3D全融入式虛擬顯示器等個人設備和可穿戴設備上。包括視頻在內的實時數字內容將會不斷地在全球的教室內進行分享。
關鍵詞 學前教育；信息化；數字化學習
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0126-02
Research on Current Situation and Countermeasures of Informatization in Preschool//Wang Ji
Abstract Although China has seen great progress in the informatization in kindergarten, there still some problems. The unbalance of the development and the incongruity in implement which is result from the missing of development paths. These problems can be solved by the building of assessment index and the development on software and hardware corresponding to the assessment index.
Key words preschool education; informatization; digital learning
Author’s address College of Education, Bohai University, Jinzhou, Liaoning, China 121000
信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發展的對策，對于推動學前教育的發展有一定的現實意義。
1 我國學前教育信息化的現狀
隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。
首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發展提供了良好的外部氛圍。
其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。
最后，學前教育信息化實踐穩步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。
2 學前教育信息化存在的問題
成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區域發展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統的發展規劃和明確的發展目標。
2.1 宏觀上區域發展不均衡
各地區由于經濟發展水平不同，學前教育信息化發展水平差異較大，即使在同一地區，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區的一些幼兒園了。
2.2 微觀上內部應用不協調
教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環境等多種要素的復雜系統，如果缺乏規劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。
2.3 發展路徑不明確
這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發展規劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發展本身缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。
3 推動學前教育信息化的對策
學前教育信息化的發展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。
3.1 加強軟硬件建設
硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。
3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系
開展教育信息化評估是推進教育信息化發展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發展。當前許多地區的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發揮評價指標推動信息化建設的作用。
參考文獻
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眾所周知，教育的信息化可以進一步推動教育的現代化，從而促使現代教育事業和諧健康地有序發展。現如今，我國農村小學教育信息化的狀況已經發生了前所未有的改變，不過依然有一些矛盾存在于當前的發展過程中。而提出對策，正確解決問題，對于我國小學教育信息化的發展來說，起著至關重要的作用。
關鍵詞：
農村小學；教育信息化；問題；對策
教育信息化與網絡化和信息化不同，它關系著我國素質教育的整體教育改革及教育現代化，目標明確，過程獨特。對于我們國家來說，發展教育現代化，主要的目的就是為社會培養出更多的人才。因此，針對現如今農村小學教育信息化發展的過程中所出現的問題進行詳細分析，并進一步提出解決的對策。
一、農村小學教育信息化發展中存在的問題
(一)信息化基礎建設較為落后
近年來，隨著我國信息化發展的進程越來越快，為我國農村小學教育信息化建設基礎環境進一步改善提供了很多的幫助。但是，由于我國幅員遼闊，對于大部分農村小學來說，計算機的配置都不健全，很多時候上課期間是3到5名學生共用一臺機器，有的甚至于是十來個學生共用一臺，因此相對于較為落后的地區來說，很多小學在信息化基礎建設上呈現出落后的局面。
(二)學校對于教育信息化的管理程度相對較弱
在我國目前的農村小學教育信息化管理建設的過程中，對硬件設施的建設極為關注，而在軟件方面就相對較弱一些。在空間管理上，大多數小學采取集中化的一種管理模式，如在圖書館等還沒有配置計算機的公共場所。而在時間管理上，很多農村小學生只能是上計算機課的時候才可以使用計算機，獨立使用計算機的機會很少。現如今，農村小學教育信息化管理的兩個重要特點為:第一，由于在經費方面投入不充足，因此對于計算機的使用也不合理;第二，在投資上缺乏統一而又明確的設計與規劃。
二、改善農村小學教育信息化的策略分析
(一)大力籌集資金，加強農村小學基礎設施建設的工作
對于小學教育信息化來說，信息技術教育的基礎設施建設是其最為重要的物質基礎保障，不過現實情況是，在我國大部分農村，由于小學經濟基礎薄弱，很多時候一定要依靠政府、教育機構、社會捐助等進行資金的籌集，從而逐步改善我國小學信息化教育基礎設施建設的工作，使我國信息教育可以順利地進行。
(二)加強建設師資隊伍，從而提升教師信息化教學水平
對于我國小學教育信息化建設來說，要做到更快更好地推進，就一定需要高素質、多數量的適應教育信息化工作的優秀師資團隊。與此同時，教育界還有采取適當的鼓勵政策，將一些專業技術水平較高的計算機人才吸取到學校教育信息化建設的工作中來，并給予一定的獎勵，從而使得其能安心地投入到農村小學信息化教育教學當中。除此之外，教師要加強自身素質及能力的提升，要更好地與政策、實際情況進行結合。
(三)加強科研教育，進一步促進學科教學與信息技術的整合
在我國農村小學教育信息化建設的過程中，在開展信息技術教育的同時，也要注意信息技術教育教學與其他各類學科教育教學的結合，并且要倡導其他學科教學中，有效而且廣泛地使用當前的信息技術手段去進一步對學科教學做好補充。在信息化教育的引導下，所謂的整合，意思就是將信息技術與科學技術有機結合，將信息技術教學看成是我國學科教學中難以缺少的一部分。尤其是對教師來說，在進行學科教學時，要嘗試著將信息化教學理念融合進去，從而提高小學生的學習能力，并進一步啟發小學生自助學習、自主學習的積極性與主動性。
(四)加強教育資源建設，從而實現信息共享
對于每一個農村小學來說，政府要及時提供充足的各類信息資源，從而鼓勵學習開展其各自校園網工程的建設，包括增加多媒體信息設備，從而為多媒體教學的開設做好準備，在教學資源上，要做到定期更換，并且要做到保證資源的新穎度與有效率。與此同時，還要利用好不同小學的教育信息資源庫，以便于學校之間的資源可以做到共享與合作，使我國鄉村小學的信息化教育更具備特色。
(五)加強我國農村小學網絡道德教育工作
針對農村小學教育信息化建設，教師要切實做好培養學生道德判斷的能力，從而讓學生明白網絡空間里的是非鎮山。并且教師在信息化教學中，要提升對小學生的價值觀及人生觀的教育，教會學生主動積極地去面對一些真實的、對身心健康有益的有利信息。
三、總結
簡單來說，對于農村小學教育信息化建設的工作來說，我們一定要清晰地明確一個重要觀點，那就是信息技術在小學教學中的應用，對于小學教育來說，是一種潛移默化的創造與改變，有利于強化整個教育系統的素質化改革，并且可以為小學師生提供大量的有效信息。
參考文獻:
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