時間：2022-09-13 01:25:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小組合作教學(xué)模式能夠強(qiáng)化克難效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點與難點的突破是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，則可以集中他們的智慧進(jìn)行難點的突破，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠突破學(xué)生思維的限制，教師在關(guān)鍵節(jié)點進(jìn)行點撥，加上學(xué)生的交流研究，可以有效增強(qiáng)難點的攻克效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的實施要點
將小組合作模式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣其重點環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面的積極作用。
1.構(gòu)建合作小組，搭建扁平學(xué)習(xí)載體。普通的教學(xué)模式下，學(xué)生都是獨立思考，與同學(xué)之間進(jìn)行交流的載體與平臺匱乏。合作小組模式教學(xué)中，教師要科學(xué)建立這個學(xué)習(xí)載體，合作小組的數(shù)量要保持在適當(dāng)水平，每一個小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在6人左右，因為人數(shù)過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數(shù)過多則又不容易管理。每一個小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個小組里面還應(yīng)當(dāng)明確牽頭學(xué)生，提高小組活動的有效性。
2.設(shè)置引導(dǎo)提綱，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設(shè)置引導(dǎo)提綱的方式，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵要素進(jìn)行充分的篩選整理，另一方面，要針對這些重點和難點的突破，設(shè)計出具有啟發(fā)性的問題，尤其是解題過程中要結(jié)合每一步驟提出問題，既可以一次性向?qū)W生提出，又可以分部展示，讓學(xué)生逐層深入開展分析研究，提高學(xué)習(xí)成效。
3.巡視考查指導(dǎo)，開展思維方式點撥。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生以小組為單位開展探究活動，教師在這一過程中也要準(zhǔn)確定位。教師要有效掌控整個教學(xué)節(jié)奏，不能放而不收，要對教學(xué)的每一個流程，每一個小組，以及學(xué)生的表現(xiàn)了如指掌，及時調(diào)整自己的教學(xué)安排。另外，教師在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，也要深入到小組之中進(jìn)行分析研究，每一個小組進(jìn)度如何、遇到了哪些難點、應(yīng)當(dāng)如何突破，教師都要關(guān)注這些信息，并對學(xué)生進(jìn)行思維方式的點撥，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點。
4.鼓勵學(xué)生發(fā)言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺讓學(xué)生解題，在解題過程中進(jìn)行點評，啟發(fā)學(xué)生掌握解題技巧。在小組探究結(jié)束后，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板演，將每一步解題的步驟都詳細(xì)標(biāo)注出來，然后由全班的學(xué)生進(jìn)行判斷解答是否正確，如有錯誤錯誤在哪里。在學(xué)生板演完成后，我專門設(shè)置了一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個方面進(jìn)行講解。這樣的講解過程既體現(xiàn)了學(xué)生及本小組探究學(xué)習(xí)的過程，又是對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式、解題思路指導(dǎo)的過程。在學(xué)生完成板演后，師生共同努力對其進(jìn)行判斷點評，教師也能夠從這樣的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時予以彌補(bǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
5.引導(dǎo)總結(jié)方法，實現(xiàn)自我完善提升。在每一次自主探究教學(xué)中，我都對學(xué)生提出一項要求：必須學(xué)有所得。這樣的“得”既可以是數(shù)學(xué)方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的成果，日積月累會對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學(xué)生自我完善總結(jié)之外，我還組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)技巧交流活動，針對每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)重點、理解難點，讓全班學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)的技巧方法，這對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效幫助較大。
三、運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的注意點
運用小組合作模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。在緊扣重點進(jìn)行突破的過程中，要注意以下三個方面。
1.兼顧學(xué)生差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關(guān)注到不同類型學(xué)生的實際狀況。
2.激發(fā)積極情感。教師在合作教學(xué)中要多發(fā)揮正面評價的激勵作用，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)異之處，要予以肯定性的評價，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
一、對小組合作式教學(xué)方法的基本認(rèn)識
小組合作式的學(xué)習(xí)方法是一種非常具有創(chuàng)意的授課方式，不僅可以有效提升學(xué)生的專業(yè)成績，更是可以很好地提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)對物理這一門學(xué)科的興趣。我們都明白“興趣是最好的老師”，所以在出初中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，興趣也是相當(dāng)重要的。以小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生在小組中與成員共同努力發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，可以加深學(xué)生對知識的記憶、逐步的增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和人際交往的能力。并且對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。
二、小組合作式的初中物理教學(xué)模式
（一）課堂小組劃分的原則將小組合作的方法運用到初中的物理課堂中，就是要充分利用小組優(yōu)勢，把每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來。所以，首先要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的角色，在“小組”中跟在“班級”中扮演的角色和任務(wù)是不一樣的。小組中的成員數(shù)量是比較少的，所以在問題的解決方面就需要充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好的運用到每個人的力量。所以，對于小組合作模式的教學(xué)來說，最為重要的就是要合理的劃分小組?；镜膭澐址椒梢詤⒖家韵碌膸讉€步驟：①根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)來確定小組的人數(shù)，一般來說每個小組的人數(shù)在5——8人比較合適，可以根據(jù)具體的班級人數(shù)來做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一個集體的全部小組數(shù)量應(yīng)該在4——8之間，如果太多的話可能會使得小組管理出現(xiàn)困難。②小組成員的確定。教師要根據(jù)學(xué)生的成績和平時的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行合理的劃分，使得每個小組的總體水平保持一種相對均衡。③為每個小組選擇小組長。可以根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，來選取積極性高、責(zé)任心強(qiáng)的人來擔(dān)任小組長，更好的配合老師來進(jìn)行小組反饋。
（二）基本的教學(xué)模式
1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組角色小組合作的方法強(qiáng)調(diào)的就是要充分利用集體的智慧來解決問題，成員的討論是非常重要的。所以，首先要為學(xué)生提供有興趣的討論話題。例如我們在學(xué)習(xí)“杠桿的應(yīng)用”這一節(jié)課的時候，可以讓學(xué)生展開自己豐富的想象力，列舉出我們平時所見的利用到杠桿原理的地方，例如千斤頂、桿秤等等的。每個小組選出代表發(fā)言，總結(jié)自己小組討論的結(jié)果。然后教師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，這樣通過大家集體討論出來的結(jié)果會加深同學(xué)們對杠桿利用的印象。另外，教師一定要注意根據(jù)自己班級的情況靈活的變動，注重小組合作式的物理課堂的多樣性，努力讓學(xué)生保持自己對于物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。相信有個不變的原理，就是教師一定要充滿耐心、熱情和對學(xué)生的愛心。用自己的思考和認(rèn)真去教導(dǎo)學(xué)生，堅持不懈的努力，相信小組合作式的教學(xué)方法也一定能夠在不斷的創(chuàng)新和完善當(dāng)中取得更好的效果。
2.根據(jù)教材，來預(yù)習(xí)并討論教師指導(dǎo)學(xué)生來預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，然后對于自己有疑問的地方做好標(biāo)記，最后跟小組成員一起討論，結(jié)合集體的智慧，培養(yǎng)小組成員們自主解決困難的能力。最后將討論的結(jié)果和存在疑問的地方反饋給老師，老師再進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并且對重點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。
3.課堂內(nèi)容的鞏固和練習(xí)每個人對于知識的記憶可能是不同的，但是記憶的時間普遍來說都是有限的。所以，鞏固和練習(xí)就顯得相當(dāng)?shù)闹匾恕６踔形锢斫虒W(xué)的最終目的也并不只是要讓學(xué)生們提高物理考試的成績，更為重要的就是要學(xué)以致用，將所學(xué)的東西能夠運用到自己的生活當(dāng)中。在這里給大家舉個例子，在我們學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)“這節(jié)課的時候，在學(xué)生們進(jìn)行了討論和發(fā)言以后，可以為大家提供具體實踐的機(jī)會。例如可以實踐一下往墻上按圖釘，分別用手掌和用手指的感受，然后說出其中的原理。自己切身去實踐一下才可以得到更為深刻的印象。最后教師再根據(jù)學(xué)生的感受和發(fā)言進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)、完善，幫助大家更好的來掌握這個知識點。
三、小組合作在初中的物理教學(xué)中的價值
將小組合作的方法引入到初中的物理課堂中可以說是一種非常棒的創(chuàng)新。充分的利用了初中生活潑并且熱于探討的特點，利用討論的方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，在小組討論的快樂氛圍當(dāng)中解決困難。而小組的合理組合，更是可以充分發(fā)揮好每個人的長處，使每個學(xué)生在小組中感受到自己的價值所在，然后更好的提升自己主動學(xué)習(xí)物理的積極性。而且，不同的小組之間的競爭關(guān)系更是可以激發(fā)每個內(nèi)心的責(zé)任感，成員為了自己小組的勝利而更加積極的貢獻(xiàn)自己的力量。自己思考和討論的結(jié)果更是讓人記憶深刻的，可以以這種小組一起學(xué)習(xí)的方式來加深學(xué)生對于課本上的知識點的掌握，從而更加深刻的記住自己所學(xué)的知識。并且學(xué)生之間的相互討論更是可以促進(jìn)學(xué)生在與他人的交流、溝通方面取得一定的進(jìn)步，對處理人際關(guān)系方面也會有一定的幫助。將小組合作這種方式恰到好處的運用到初中的物理課堂，對于課堂教學(xué)的效果和學(xué)生成績的提升都是有著非常好的效果的。通過小組間的合作和交流，可用促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生跟老師之間的交流和溝通，并且不同學(xué)生不同想法的碰撞更容易出現(xiàn)智慧的火花。在小組合作式課堂中，教師一定要做好課堂的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自己對于物理課堂的體驗和對處理物理問題的感悟。并且要注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自己主動解決問題的能力，以及對于挑戰(zhàn)性的任務(wù)的興趣和征服欲望。并且要從切實的實際問題出發(fā)，把學(xué)生真正的放到一個探索者的位置上面。力爭為學(xué)生提供更多的談?wù)?、發(fā)言和實踐的機(jī)會，讓他們在自己的實踐當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)物理是一件非常有趣，并且相當(dāng)有意義的事情。
作者：唐學(xué)文單位：寧夏固原市原州區(qū)中河中學(xué)
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問題，對策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》中“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過了相應(yīng)的培訓(xùn)教育教學(xué)論文，對“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內(nèi)教師運用合作學(xué)習(xí)的問題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問題的對策。
二、問題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國的合作學(xué)習(xí)理論主要是對國外相對成熟理論的引進(jìn)和借鑒，在運用合作學(xué)習(xí)時常常以課堂教學(xué)為主，以知識建構(gòu)為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)改革以期達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意義的定位，我國的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過程中出現(xiàn)問題或困惑時，無法找到有力的實效證據(jù)來支持自己繼續(xù)運用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學(xué)習(xí)研究者看來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動；將合作學(xué)習(xí)建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立面對困惑；合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過程的發(fā)生，在合作過程中教育教學(xué)論文，通過學(xué)生思維的沖突和碰撞，實現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內(nèi)教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對象的差異。以至于我們常?？梢栽诤献鲗W(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生很多問題。
在教學(xué)組織形式上，我國強(qiáng)調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費大量的教學(xué)時間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。知識任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)取向。因此，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實效性問題。
我國合作學(xué)習(xí)的課堂實施，教師主要關(guān)注的是如何通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時間進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，將國外合作技能訓(xùn)練的方法直接運用于自己的課堂，為小組中每個學(xué)生安排固定的角色教育教學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂實施中，對于學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國外經(jīng)驗便會產(chǎn)生一系列問題，認(rèn)識到這些，才能基于我國的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問題的對策。
1．對合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強(qiáng)的文化制約性，作為教學(xué)認(rèn)識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認(rèn)為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進(jìn)一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認(rèn)識到影響合作學(xué)習(xí)實施的因素是動態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個整體的背景中去認(rèn)識并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個動態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2．對組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更是一種團(tuán)隊活動，強(qiáng)調(diào)師生合作和互動，教學(xué)相長，形成學(xué)習(xí)共同體教育教學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進(jìn)行，靈活運用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生知識，與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學(xué)活動。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育教學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。
多種評價方法相結(jié)合。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進(jìn)行評價，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評價時，應(yīng)方法多樣，要將過程評價和結(jié)果評價有機(jī)地結(jié)合起來。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗進(jìn)行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標(biāo)和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會對自己和小組的行為進(jìn)行反思，與教師期望的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對任課教師的要求較高，教師要有很強(qiáng)的組織能力和口語表達(dá)能力，教師在課程設(shè)計上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)理論在中國的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個漫長的過程，但相信經(jīng)過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
[參考文獻(xiàn)]
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合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)中期興起的一種學(xué)習(xí)策略。它以小組為基本形式并具有以下特征：
1．小組目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)小組成員有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組內(nèi)每個成員都有明確的分工，小組成員互相依賴、互相幫助，努力完成共同的目標(biāo)。一旦目標(biāo)實現(xiàn)，全組成員一起受獎，體會成功的喜悅。
2．個人責(zé)任
小組成員必須完成自己承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要幫助小組其他成員。既對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)又對小組同伴負(fù)責(zé)，個人的成功與小組的成功聯(lián)系在一起。
3．相互依賴
小組成員必須相互依賴，互相幫助，否則小組目標(biāo)就不可能實現(xiàn)。因此，小組成員之間的成功機(jī)會均等。
4.交往互動
合作學(xué)習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的互動和交流。小組成員互相信任、共同探討、資源共享，一起實現(xiàn)小組目標(biāo)。師生之間相互尊重、民主平等，教師在課堂上充當(dāng)教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者等角色。
根據(jù)以上特征，我們可以看出“合作學(xué)習(xí)”方式是一種以學(xué)習(xí)為主體，以活動形式來組織學(xué)生通過互動、合作來完成某一任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。它需要小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學(xué)習(xí)成效和達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、“合作學(xué)習(xí)”策略在英語教學(xué)中的運用
1．教師要將學(xué)生合理分組，在分組時教師要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異。可以是學(xué)生就近組合，可以是學(xué)生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點、難度指定不同性格的學(xué)生組成小組。總之，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標(biāo)、任務(wù)的完成。
2．老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平設(shè)計不同類型的合作性學(xué)習(xí)活動。
（1）拼讀活動(jigsaw activity)
拼讀活動是一種信息溝(information gap)活動，教師首先將閱讀分成若干部分，讓小組成員每人閱讀其中一部分，然后，組內(nèi)成員相互問答，了解自己沒有讀過的那部分文章的信息。直至全組成員了解整篇文章的內(nèi)容。最后，全組成員共同完成小組的共同學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成表格、填寫地圖等。最后，小組選一個代表向全班匯報。
（2）角色扮演(role?play)
角色扮演是一種在真實情景中運用英語進(jìn)行交際的小組活動形式。它可以使學(xué)生在模擬的情景中扮演不同的角色，并在真實交際中提高語言運用能力和交際能力。課文中的許多交際項目，如打電話、問路、看病、談?wù)撎鞖獾榷伎梢杂米鹘巧缪莸乃夭摹?nbsp;
（3）話題討論(topic discussion)
小組成員圍繞某一話題或就找到某一問題的解決方法展開討論，小組成員各抒己見，暢所欲言，最后，經(jīng)過綜合，加工成為小組意見。
（4）調(diào)查研究
關(guān)鍵詞： 高中地理 小組合作 探究學(xué)習(xí)
小組探究學(xué)習(xí)能夠讓教師更深刻地理解新課程理念的精髓，讓學(xué)生積累豐富的合作經(jīng)驗，運用理性的地理思維思考問題，豐富和充實高中地理教學(xué)改革，提高地理教學(xué)的有效性。小組合作式教學(xué)在提高教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平的同時還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成良好的性格，樹立集體意識和合作意識，對后來學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要作用。但是，現(xiàn)如今，地理小組式探究學(xué)習(xí)仍然有很多問題。很多時候，一個小組里只有一個人發(fā)言，其他學(xué)生僅是聽眾，根本沒有討論的熱情，有的學(xué)生還趁著小組討論的時候摻雜在其中說笑，有時教師會為了節(jié)約講課時間草草結(jié)束小組討論，但是實質(zhì)上學(xué)生沒有討論出什么內(nèi)容，很多小組合作就在這些問題上顯得尤為低效，所以地理老師應(yīng)當(dāng)注意。
一、更新教育理念，教師解放思想
某些學(xué)生沒有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識，由于中國教育的特點，他們被完全束縛在傳統(tǒng)教育模式中，很難進(jìn)行創(chuàng)新。想要很好地跟著教師的腳步走，教師本身就要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，因為這種教學(xué)方式只會限制學(xué)生的思想，應(yīng)該充分理解教學(xué)改革的重要性和必要性，充分意識到小組合作探究學(xué)習(xí)的重要性。在高中地理課堂開展小組探究學(xué)習(xí)之前，教師首先要對這種方式做出深刻剖析，在教學(xué)中及時尋找先進(jìn)的解決方法。另外，一定要讓自己的思想開放起來。傳統(tǒng)教育理念很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定要解放自己的思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。在探究過程中，尊重每一個學(xué)生的差異性，提高對學(xué)生的評價水準(zhǔn)，合作式學(xué)習(xí)正是讓學(xué)生主動接受知識的一種過程，所以教師的思想首先要開放。小組合作探究學(xué)習(xí)是將教師主動教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來的方式，這將充分發(fā)揮兩者的最大效益。
二、合作必須建立在個體需要的基礎(chǔ)上
教師只有在備課的時候熟練掌握教材各方面的內(nèi)容，吃透教材，才能全面了解學(xué)生的知識儲備狀況，對課上所要解決和討論的問題做到心中有數(shù)，知道哪些問題需要學(xué)生以小組形式討論，哪些問題能夠在合作過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，只有教師透徹地了解學(xué)生之間的情況才能根絕問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。合作之前，不僅要給學(xué)生充分的思考時間，還要對將研究的問題形成自己的思維模式，有自己的看法。在討論解決之前，很多學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的問題仍然模棱兩可，這時候如果實施小組合作，他們不僅會很有興趣，而且會主動思考問題，這樣才能真正取得小組合作效果，通過教師精挑細(xì)選的題目，再通過小組之間的交流和討論，才能碰撞出思維的火花，使學(xué)生的思維認(rèn)識有很大的提高。學(xué)生自身需要了，教師才能更好地讓他們合作，并且在合作中學(xué)到有用的東西。
三、建立競爭機(jī)制，增強(qiáng)合作意識
高中生正處于好勝心較強(qiáng)的階段，其思維相對較活躍，而且整天被各種知識充斥，所以教師要善于抓住學(xué)生的好勝心，讓小組之間建立合適的競爭機(jī)制，激起他們的競爭意識，讓學(xué)生積極有效地主動參與，增強(qiáng)學(xué)生集體合作意識。在小組內(nèi)部，學(xué)生會有不同程度的競爭思想，但是適當(dāng)競爭不僅不會影響他們的關(guān)系，反而會增強(qiáng)他們的競爭意識。為了使自己的小組取得勝利，組內(nèi)學(xué)生便全力以赴，團(tuán)結(jié)協(xié)作，合作效率大大提高。在小組之間也可以采取適當(dāng)?shù)莫剟钪贫龋缬嫹种贫?，這樣他們就會有充分的合作意識，為了自己小組取得勝利更努力。任何學(xué)生都不想自己的隊伍丟臉，都會盡可能為小組爭光，這樣才會出現(xiàn)互幫互助的局面，真正發(fā)揮小組機(jī)制的積極作用。
四、合適引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力其實是有一定限制的，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)始終承擔(dān)組織者和引導(dǎo)者的角色，及時對小組內(nèi)的問題進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)在更大程度上是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，給他們充分時間自己思考。在小組內(nèi)進(jìn)行討論的時候，教師不要遏制學(xué)生自由發(fā)揮自己的思想，更不要在旁邊加上自己的各種觀點，自由化的小組討論才是最重要的。小組學(xué)習(xí)本身就是為了提高學(xué)生之間的合作能力，讓學(xué)生解決問題，如果教師在學(xué)生討論問題的時候不停插入自己的思想，干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，就會失去小組學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地發(fā)揮學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的能力，有利于開闊學(xué)生的視野，充分發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步挖掘每一個學(xué)生的潛能，最重要的是很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，地理教師應(yīng)當(dāng)全面提高自身素質(zhì)，不斷探索有意義的教學(xué)模式，采用小組教學(xué)探究模式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，達(dá)到教學(xué)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
作者：嚴(yán)易芬
在英語教學(xué)中，高效課堂行動計劃明確指出，“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。小學(xué)語文教學(xué)論文這是英語高效課堂的主要任務(wù)之一。在高效課堂教學(xué)行動計劃推進(jìn)實施，英語教學(xué)倡導(dǎo)的小組合作任務(wù)型教學(xué)的今天，組織有效的英語小組合作活動對英語教學(xué)十分重要。在英語詞匯教學(xué)方面我采取如下策略指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
一、在小組（4人一組）內(nèi)由組長帶領(lǐng)3位組員，采用英漢對比記憶的方法，記憶單詞
我們在學(xué)習(xí)英語的時候如果稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)英漢兩種語言在習(xí)語、比喻、量的表示法和諺語等方面有著相通或相似的地方，在英語學(xué)習(xí)中，遇到上述幾種情況時，似乎“一見如故”往往可以“望詞生義”，且易記難忘。在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，將英漢兩種語言進(jìn)行對照比較，尋根溯源，弄清其中相同、相似和不同的地方，會幫助學(xué)生們加深理解，鞏固記憶。下面進(jìn)一步舉例說明：mango芒果，beer啤酒，bus巴士，公共汽車，card卡片等。由一人說漢意，其他3人拼讀出英文單詞。或者3人說出漢意，一人說出英文單詞。
二、在小組內(nèi)，根據(jù)單詞的含義用圖畫表示，即單詞配畫的方式趣味性地記憶單詞
通過直觀的圖畫式單詞學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時獲得很好的視覺享受，在圖畫中的情景把握單詞的意思，比如在學(xué)習(xí)sea這個單詞的時候，學(xué)生可以畫出美麗的大海的畫面，在學(xué)習(xí)monkey這一單詞時，可畫出調(diào)皮可愛的猴子形象的圖畫。一般可以通過簡單的繪畫來幫助學(xué)生們記憶單詞，如在volleyball單詞時，可以用簡單的簡筆畫或者漫畫形式在白紙上畫上一個排球和排球網(wǎng)，表示單詞volleyball。小組成員分組合作單詞配畫，圖畫的風(fēng)格不同，形式各異，比比誰畫的好，畫的相像，更加有趣味性，更加有助于記憶單詞。小組可展開評比，讓畫的認(rèn)真的，畫的好的同學(xué)受到表揚從而產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的積極性。
三、小組活動，一位學(xué)生用動作或表情表現(xiàn)單詞，其他的小組成員學(xué)生猜是哪個單詞
在學(xué)習(xí)英語單詞時，一位學(xué)生可通過自己表演，讓其他學(xué)生猜出并記住單詞。比如sleep單詞時，可做睡覺的姿勢；eat單詞時，可做吃飯的姿勢；在write這個單詞時，可做寫字的動作，學(xué)習(xí)run這個單詞時，可以一邊做跑步的動作，一邊喊著one，two，one。也可以讓小組的每位學(xué)生主動來邊做表演邊讓同學(xué)猜英語單詞，這種形象生動的表演學(xué)習(xí)單詞的方法不僅可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的表演欲望，還可以滿足他們好動的天性，讓他們在輕輕松松中記住單詞。
四、小組活動，一位組員出示音標(biāo)卡片，其他的小組成員根據(jù)音標(biāo)猜是哪個單詞
學(xué)生自己制作單詞卡片隨時隨身進(jìn)行記單詞，卡片正面寫上單詞的詞形，背面寫上音標(biāo)。一位學(xué)生出示背面的音標(biāo)，讓小組其他成員根據(jù)音標(biāo)說出單詞?？匆幻妫瑖L試著記憶另一面。4人進(jìn)行打撲克式的玩卡游戲，看誰正確拼讀出更多的單詞，贏得更多的單詞卡片。音標(biāo)-單詞卡片還可以隨身攜帶，隨時隨地進(jìn)行詞匯記憶。這種方法的特點是簡單實用且便于攜帶，不受時間和空間的限制，可隨時隨地用。寓學(xué)于樂，而且還可以大大提高對閑暇零星時間的合理有效利用。這樣能有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。
五、“井字格填單詞”等小游戲，比賽記憶單詞
關(guān)鍵詞：“活動單導(dǎo)學(xué)”模式 全新的學(xué)習(xí)模式 主導(dǎo)作用 主體性
“活動單導(dǎo)學(xué)”模式，是一種源于激發(fā)學(xué)生自身潛能、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的一種全新的學(xué)習(xí)模式。它是用“活動單”作為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。
“活動單導(dǎo)學(xué)”模式成了連接老師主導(dǎo)性作用與學(xué)生主體性作用的橋梁，是教師通過發(fā)揮自身職能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身潛力的杠桿。本人就對其的認(rèn)識以及在實踐過程中遇到的問題及處理談幾點感受。
一、積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要在“導(dǎo)”上做足功課
學(xué)生是活動的主體，再好的單子最終是通過學(xué)生的活動體現(xiàn)出來的。合適的才是最好的，教師在設(shè)計活動單時，要對教材和對學(xué)生有所了解。對教材的認(rèn)識包括對新課標(biāo)的細(xì)心研讀、了如指掌。能完全吃透教材，正確把握教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生的認(rèn)識包括對學(xué)生已有知識和認(rèn)識的了解，對學(xué)生的生活經(jīng)驗與其生活的環(huán)境的了解。在設(shè)計活動單的過程中要充分考慮到學(xué)生的這些差異進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。
設(shè)計活動單的時候要結(jié)合教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點對教材內(nèi)容有所取舍。對于學(xué)生能自己通過預(yù)習(xí)就能掌握的內(nèi)容不進(jìn)行活動學(xué)習(xí)。所設(shè)計的活動要能做到突出重點、分散難點和找準(zhǔn)關(guān)鍵點。教師在設(shè)計時要經(jīng)常的換位思考，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)問題，在說理時語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但是也不能太抽象盡可能地用通俗易理解的語言，減少學(xué)生在讀題時難點。
二、教師和學(xué)生都要解放思想、突破傳統(tǒng)，變被動為主動
新課程改革從一定意義上來說是變革人，改變了教師的角色，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的思路完全在教師的掌控中，沒有一點主動性，長期處于被動狀態(tài)，學(xué)生的思路越來越窄，學(xué)生不再活躍，缺少對學(xué)習(xí)的熱忱?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式則要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛能完成活動單上所設(shè)計的活動?；顒訂沃谢顒宇愋捅容^多的能針對不同問題、不同的學(xué)生情況開展自主活動、小組合作活動、組內(nèi)展示、班內(nèi)交流、相互點評、共同提升等環(huán)節(jié)。在開始實施階段有一定難度，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生對問題的認(rèn)識，解放思想，敢于突破傳統(tǒng)，尋找方法。
首先，要對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提出要求，通過校內(nèi)組內(nèi)的活動加強(qiáng)、統(tǒng)一認(rèn)識。其次，要對學(xué)生進(jìn)行思想上的疏通。課改前的課堂總要求學(xué)生上課坐正專心聽，發(fā)言之前先舉手，課堂上“規(guī)矩”多了，這些現(xiàn)在成了最大的絆腳石。學(xué)生一下子難以轉(zhuǎn)變。為此，要充分利用校本課程中的學(xué)生實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐和大膽探索的信心。讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是課堂的主人，不要被過多的形式規(guī)矩所束縛，做到“我想說，我就說”發(fā)言不必舉手，想說就站起來說。對學(xué)生的每一次發(fā)言、每一個小收獲都要予以肯定并加以鼓勵。對學(xué)生的每一個失敗、每一個錯誤要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探索，不要氣餒。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生成為課堂的主人
“活動”貫穿了課前、課堂和課后，是整個“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的主軸，讓學(xué)生在“活動”中獲得知識、總結(jié)方法、獲取經(jīng)驗、得到發(fā)展是“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的最終目標(biāo)。“活動單導(dǎo)學(xué)”模式中的主演是學(xué)生，是開展活動的核心。教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)演的作用，給他們提供良好的活動環(huán)境、創(chuàng)造友好的活動氛圍。
在組建學(xué)習(xí)活動小組時可以讓學(xué)生自由組合，不要拉郎配。過去傳統(tǒng)的實驗小組就是這樣組合的。最終，都是些成績好的同學(xué)在活動，成績差些的學(xué)生根本沒有機(jī)會發(fā)揮，時間長了，讓那些成績差的同學(xué)對學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。將一些容易走到一起的同學(xué)組合，可以讓每個人都能得到充分發(fā)揮，而且，能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加其自信心，更有助于他們的全面發(fā)展。
為了避免活動中“一言堂”的出現(xiàn)，在活動前要對小組內(nèi)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行分解，保證每個同學(xué)都有事情做，最終的結(jié)果需要大家的共同合作得出結(jié)論。在明確要求后，引導(dǎo)每個學(xué)生分析自身的優(yōu)點與缺點，鼓勵學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。自由確定小組的人選，讓學(xué)生進(jìn)行有前提的自由小組組合。在不斷的實踐中再由他們自己優(yōu)化組合。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍始終會是寬松的、愉快的。
四、教師需要和學(xué)生加強(qiáng)溝通，建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造友好的學(xué)習(xí)氛圍
“教師本身對學(xué)生來說，也是經(jīng)驗的一個對象，這個對象是直接的，同樣也是豐富的；是的，在教學(xué)的時間中他們之間形成一種交際?！被顒訂谓虒W(xué)模式是以學(xué)生的活動為主，但是活動的效果如何，能不能達(dá)到預(yù)期的目的，除了取決于單子的設(shè)計，還和學(xué)生與教師之間的默契配合分不開。而教師與學(xué)生默契是長期培養(yǎng)出來的，是師生感情的一種體現(xiàn)。在平時教師要多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，多找學(xué)生聊天，聯(lián)絡(luò)感情。經(jīng)常找學(xué)生聊些他們感興趣的話題，師生之間有話可說了感情自然也就有了。經(jīng)常組織學(xué)生開展師生共同參與的活動，把每一次談話、每一個活動都當(dāng)成聯(lián)系感情的橋梁。長此以往，當(dāng)我們真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，傾聽學(xué)生心聲并給予必要的指導(dǎo)時，師生感情也就融洽了，學(xué)生也更愿意在老師的指導(dǎo)下，主動的配合老師的要求，課堂變得更加靈通了、活動的效率也就更高了。
每一種模式都是需要我們不斷地去實踐、去創(chuàng)新的。不斷地隨著形勢做出調(diào)整，甚至改革。最終的目的都是能教育出滿足時代要求的合格人才。
三年的函授學(xué)習(xí)和社會實踐是我不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己的一個過程，本人在思想認(rèn)識、業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能方面都有了很大的提高?，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、思想認(rèn)識方面：
本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛全體學(xué)生；通過對人格心理學(xué)理論和咨詢心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。
二、業(yè)務(wù)知識方面：
三年的函授學(xué)習(xí)，實質(zhì)上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學(xué)的理論運用到自己的教學(xué)和教育實踐中，效果都是相當(dāng)不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學(xué)論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
三、專業(yè)技能：
本人是一名班主任。班主任的職責(zé)是管理好班級，為全體學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢？函授學(xué)習(xí)之后，我明白了一個良好的班集體的標(biāo)志是：①班集體有了一個較穩(wěn)定的、團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)核心，班干部能獨立開展各項工作；②班級目標(biāo)已成為學(xué)生個體的奮斗目標(biāo)；③學(xué)生是非觀念強(qiáng)，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結(jié)晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級組建技能、心理輔導(dǎo)技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學(xué)生越來越信賴我。
四、存在的問題：
三年的函授，實質(zhì)上面授只有三個月左右。雖然授課教師備課授課認(rèn)真負(fù)責(zé)，但因為時間段，教學(xué)走過場，考試也走過場，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問題得不到解決：如現(xiàn)代教學(xué)媒體的知識應(yīng)用，語文教學(xué)課件的制作和應(yīng)用，新 課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規(guī)范操作等無法得到學(xué)習(xí)和進(jìn)修，這可能是現(xiàn)代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個夢想。也是本人存在的問題。
關(guān)鍵詞：初中地理 自主學(xué)習(xí) 以人為本 教學(xué)效果
一、引導(dǎo)個人自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)首先需要從個人自主能力的培養(yǎng)開始，只有不斷規(guī)范自身言行、思維模式，提升思維能力，才能更好地融入集體生活與學(xué)習(xí)模式中，也才能更好地適應(yīng)社會生活。自主能力具有主動性、創(chuàng)造性、獨立性、相對性等特點。其中，自主學(xué)習(xí)建立在人的獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況，選擇科學(xué)而合適的學(xué)習(xí)方法，獨立地運用知識解決問題，由此在學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生應(yīng)自主選擇方法、控制過程、思考原因與解決問題。由于初中地理學(xué)科與生活息息相關(guān)，且研究與闡述的是學(xué)生的一些生活問題，自主學(xué)習(xí)模式中個人以自學(xué)弱化對其他學(xué)生和教師的依賴，獨立地展開學(xué)習(xí)、思考、分析與實踐活動。初中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，展開個人自學(xué)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立性，也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如，“發(fā)展與合作”這一章節(jié)的知識適用于學(xué)生個人自學(xué)或小組集體學(xué)習(xí)。以個人自學(xué)來說，學(xué)生自主查閱資料、書籍或與教師討論，分析近年來我國與其他國家的合作與競爭，展開對國際形勢的分析。課上，以個人發(fā)言形式，上講臺發(fā)表自己的觀點，之后參與學(xué)生間的討論。由個人自學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)、思考與深入研究。初中地理是對國家、地區(qū)、氣候、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等知識進(jìn)行研究的綜合性學(xué)科，實施個人自學(xué)形式的自主學(xué)習(xí)模式，可以加深學(xué)生對知識的印象，引導(dǎo)拓展實踐，學(xué)生個人就某個問題展開針對性研究學(xué)習(xí)，能有效提升學(xué)習(xí)能力。
二、實施小組討論，強(qiáng)化合作交流能力
根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所做的定義可以知道，自主學(xué)習(xí)模式具有相對性，學(xué)生現(xiàn)實生活中絕對的自主學(xué)習(xí)較少，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段或方面實施自主學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)模式不同。由此，可以分析出學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)也具有相對性。實施小組討論是自主學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵部分，它對個人自學(xué)進(jìn)行了 有效補(bǔ)充，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力、參與能力。學(xué)生自由組合成小組，展開小組合作交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)言與互動。學(xué)生在小組討論過程中，將自己的思想、困惑與不解表達(dá)出來，以小組學(xué)習(xí)模式展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
例如，關(guān)于“中國的自然環(huán)境”中“氣候的復(fù)雜多樣”知識的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。以5人為一小組，結(jié)合中國的地形環(huán)境、河流湖泊、降雨分布、綜合開發(fā)等因素，展開小組討論，由一位學(xué)生做好討論記錄，其他學(xué)生查閱資料、提出觀點、討論觀點、分析影響，再結(jié)合問題展開總結(jié)與歸納，并繪制出氣候復(fù)雜多樣的分布示意圖，以作為小組評選的成果。小組討論學(xué)習(xí)的形式還可以針對既定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，各小組結(jié)合組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、思維模式，選擇科學(xué)的討論方法，如辯論式、發(fā)言式等，以此圍繞課程主題展開學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，也提升了學(xué)習(xí)效果。
三、組織合作學(xué)習(xí)，挖掘互助思考能力
初中地理具有系統(tǒng)性、人文性、研究性等特點，它研究的是與人們生活息息相關(guān)的問題，同時也指導(dǎo)著人們的生活實踐。由于初中學(xué)生個人能力有限，并且每個人的思維模式、優(yōu)勢特長也存在差異，所以，在學(xué)習(xí)初中地理的過程中，其系統(tǒng)性知識體系使得合作學(xué)習(xí)變得更為重要。合作學(xué)習(xí)與小組討論在學(xué)習(xí)組織形式上具有相似性，由幾個學(xué)生組成一個集體，展開針對某個問題、課題或話題的研究討論。不過，在實施形式上具有差異。合作學(xué)習(xí)實施形式多樣，可以是實驗式、課題考察式、課題研究式、實地訪談式等，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)形式，小組自主學(xué)習(xí)具有相對獨立性，又較為重視學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互配合與完善。
例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”這一章節(jié)相關(guān)知識，為強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我實施了自主學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。以4人為一小組，制訂任務(wù)目標(biāo)“繪制一周內(nèi)天氣預(yù)報簡易圖”，引導(dǎo)小組學(xué)生結(jié)合過去一周中外界空氣、氣候、氣溫與降雨的變化，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和地理知識，根據(jù)自然變化預(yù)測天氣。之后小組合作交流與探究，展開觀察、記錄、思考與分析，結(jié)合自制“天氣預(yù)報瓶”，展開較為科學(xué)的天氣預(yù)測。學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，上臺擔(dān)任小老師，說明制作“天氣預(yù)報瓶”的原理以及預(yù)測的方法和原理。通過合作學(xué)習(xí)與研究制作，挖掘?qū)W生互助合作與思考能力，提升初中地理教學(xué)效果。
四、強(qiáng)化綜合實踐，提升解決問題能力
知識來源于生活，而又服務(wù)于生活實踐。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、實踐能力、應(yīng)用能力，教師可以運用綜合實踐學(xué)習(xí)方案。綜合實踐學(xué)習(xí)方案也是自主學(xué)習(xí)模式中較為重要的一部分，它與傳統(tǒng)的教師實驗后學(xué)生總結(jié)、摘抄學(xué)習(xí)形式不同，它鼓勵學(xué)生的自主實踐、自主探究、自主思考與總結(jié)，教師設(shè)計主題、方向與教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主綜合實踐活動，較多的是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)展開綜合實踐過程。結(jié)合初中地理的特點，它研究社會生活、經(jīng)濟(jì)、自然、社會與生態(tài)發(fā)展，自主綜合實踐活動學(xué)習(xí)方案圍繞初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主設(shè)定課程主題、研究方案、實施策略，并做好總結(jié)歸納與反思研究，以此提升學(xué)生解決問題的能力。
例如，學(xué)習(xí)“中國的自然資源”相關(guān)知識時，由于該單元知識與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生展開自主綜合實踐探討。學(xué)生自主設(shè)計實踐主題，有的學(xué)生選擇研究“我國自然資源人均擁有量的變化”；有的學(xué)生組織 提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎 光臨dyLw.nET成小組形式，探究“凈化與保護(hù)土資源”這一問題；有的學(xué)生幾人一組展開對“水資源”的研究，如“轉(zhuǎn)化海水”“凈化身邊的水資源”“節(jié)約用水”等實踐主題的方案制訂。結(jié)合實驗法、實地考察法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法等相關(guān)研究方法，利用課后或假期時間展開綜合學(xué)習(xí)與自主探索。由學(xué)生自主綜合實踐，提升學(xué)生解決問題的能力。
總之，初中地理自主學(xué)習(xí)模式是踐行新課改教學(xué)中以人為本教學(xué)理念的一種思想與策略，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維模式以及個性特點等，實施因材施教、以學(xué)生為本的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)模式也不是漫無目的和毫無章法的任由學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師科學(xué)、合理的組織和引導(dǎo)下，根據(jù)新課改培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生自主策劃、討論、思考、交流與實踐，教師有效組織、引導(dǎo)、點撥與評價，形成教學(xué)相長、師生互動、共同學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)模式。由此，通過自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、探究能力、實踐能力與應(yīng)用能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為新一代社會需要的人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 語文活動 語文能力
去年，筆者有幸傾聽了廣州市電子信息學(xué)校梁麗敏老師《琢磨“活化石”》教學(xué)設(shè)計的講解分析，真是收益匪淺。梁老師教學(xué)策略的運用，突破了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式。首先，布置學(xué)生以小組為單位，課前搜集相關(guān)信息，并以多樣的表現(xiàn)形式整合在課件里，在上課時呈現(xiàn)出來。其次，選擇汽車電子實驗室作為授課場所，幫助學(xué)生在濃郁的專業(yè)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識。梁老師教學(xué)策略的運用給中職語文教學(xué)提供了一面鏡子，作為中職語文教師必需以語文課堂教學(xué)為主要陣地，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，深入挖掘語文教學(xué)中的專業(yè)因子，使語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合；充分尊重學(xué)生的個性，靈活運用各種教學(xué)策略，把課內(nèi)和課外語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生的生活實踐中，以語文活動為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
一、中職語文活動的特點
1.中職語文活動具有自主、開放性的特點
活動課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性、自主性以及教學(xué)方法的多樣性。它主要以學(xué)生自主參與活動為特征，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特色和有關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用小組合作、交流展示、總結(jié)評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，有效地引導(dǎo)學(xué)生在活動中掌握知識、技能，提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。
2.中職語文活動具有專業(yè)、實用性的特點
當(dāng)前，普遍認(rèn)為“實用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當(dāng)成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念”。語文活動訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)生聽、說、讀、寫以及提取信息能力的提高，語文活動的設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用，訓(xùn)練的材料應(yīng)盡可能來自日常生活或挖掘其與學(xué)生生活的聯(lián)系，便于學(xué)生理解接受。設(shè)計語文活動可以與專業(yè)實訓(xùn)緊密結(jié)合在一起，收到一舉兩得的效果。
二、以語文活動為突破口，促進(jìn)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的提高
中職教師根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的特點設(shè)計真正從學(xué)生個體出發(fā)的更加人性化和多元化的語文課堂教學(xué)，以豐富的語文活動為突破口，深化中職語文課堂教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1.口語交際訓(xùn)練常規(guī)化，提高聽說能力的策略
《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，中職學(xué)生應(yīng)掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的口語交際能力。在實際教學(xué)中，要從社會實際需要出發(fā)，善于開展多種形式的活動，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動學(xué)說，并逐步成為一種習(xí)慣。例如，可安排課前“3分鐘演講”活動，充分利用早讀、晚修及語文課這幾個時間，輪流讓學(xué)生到講臺演講一分鐘。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生自信心自然大增，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)考慮結(jié)合學(xué)生各專業(yè)特點，想方設(shè)法在語文課堂教學(xué)中靈活地安排自我介紹、即席發(fā)言、模擬應(yīng)聘、推銷等綜合方式進(jìn)行活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，達(dá)到能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和交流，提高聽說能力，以適應(yīng)社會交際的需要。
2.提交個性化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選和提取有用信息能力的策略
根據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，教師可開展“網(wǎng)絡(luò)寫作”、QQ日志寫作比賽等活動，使學(xué)生既能上機(jī)練習(xí)電子郵件的使用，又方便學(xué)生進(jìn)行修改，提高作業(yè)的效率和質(zhì)量。在開展各種活動時，要求學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，根據(jù)不同主題篩選整理與綜合信息，并將這些信息制作成PPT文檔或word文檔，利用網(wǎng)絡(luò)資源上傳，或在活動成果展示時呈現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)了語文課程教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生對信息的整理能力，提高了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
結(jié)合中職學(xué)校的專業(yè)特點，靈活應(yīng)對學(xué)生的語文作業(yè)。教師設(shè)計一些如“奇妙的語言――廣告”“手抄報比賽”“商品推銷大比拼”等專題的作業(yè)，要求學(xué)生分組合作、搜集資料、共同探究、展示成果，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，加強(qiáng)了中職學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集整合提取信息的能力。
3.重視指導(dǎo)興趣小組活動，提高學(xué)生閱讀能力的策略
中職學(xué)校的語文教學(xué)必須加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視訓(xùn)練學(xué)生閱讀的速度，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生除閱讀教材外，還應(yīng)閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其中豐富的內(nèi)涵，加深和拓寬中職學(xué)生對自然、社會、人生的思考和認(rèn)識，因此，教師應(yīng)重視利用課外閱讀資源，組織學(xué)生成立“閱讀興趣”小組，定期交流閱讀體會，指導(dǎo)學(xué)生開展“好書推介”“最令我心動的一本書”等專題交流活動，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，搜集整合資料制作課件，利用多種感官效果把閱讀成果向師生展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。
4.突出實用寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力的策略
語文教學(xué)要體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，因此，中職學(xué)生寫作訓(xùn)練項目的設(shè)立必需以學(xué)生的實際生活和社會的需要為準(zhǔn)則，結(jié)合專業(yè)特點設(shè)計訓(xùn)練，把與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的和在學(xué)生以后工作中使用較廣泛的應(yīng)用文和說明文作為訓(xùn)練的重點，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作通知、求職信、應(yīng)聘信、產(chǎn)品說明書、合同、總結(jié)等應(yīng)用文，可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品制作、維修項目、實訓(xùn)項目等方面寫作說明文。為了激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教師可組織學(xué)生成立“文學(xué)社”，聯(lián)合校園廣播站，開通校園廣播“美文獻(xiàn)給你”活動，每周準(zhǔn)時把社員撰寫的稿件向全校廣播。不但訓(xùn)練了各專業(yè)學(xué)生的寫作能力，也為校園文化建設(shè)添上了精彩的一筆。還可創(chuàng)建文學(xué)社博客主頁、建立QQ群及投稿郵箱，鼓勵學(xué)生加入社團(tuán)，通過多種途徑投稿，并定期出版期刊。期刊的編輯、審稿由師生共同完成，而文字的錄入、校對、排版、封面設(shè)計等則由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，發(fā)揮各專業(yè)學(xué)生的特長，學(xué)生的寫作能力在活動中逐步提高。
實踐證明，語文實踐活動是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種有效途徑，是有效教學(xué)的一種展現(xiàn)形式。以語文活動為突破口，深化改革語文課堂教學(xué)，不但注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的能力，體現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗，也有利于拓寬中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面提高中職業(yè)語文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳金海.語文綜合實踐活動集錦.高等教育出版社，2010.
要管好教學(xué)工作，就要抓好教學(xué)工作的全過程基本環(huán)節(jié)。教學(xué)工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考查考試五個基本環(huán)節(jié)，這五個基本環(huán)節(jié)抓好了，教學(xué)工作的質(zhì)量就有保證。
1、抓備課
認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，也是提高教師教學(xué)水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應(yīng)向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。
2、抓上課
上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經(jīng)常性進(jìn)行巡課或深入課堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題并加以解決。
3、抓作業(yè)布置與批改
布置和批改作業(yè)是教學(xué)中不可忽視的工作，它對學(xué)生消化、鞏固知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進(jìn)教學(xué)。我對這一環(huán)節(jié)的管理。
一是要指導(dǎo)教師科學(xué)地布置作業(yè)，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；
二是對作業(yè)的批改要有明確的要求；
三是定時抽查學(xué)生作業(yè)，及時總結(jié)布置批改作業(yè)的經(jīng)驗。
4、抓課外輔導(dǎo)
課外輔導(dǎo)是課外施教的重要措施，是培養(yǎng)優(yōu)秀生與幫扶學(xué)困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認(rèn)識課外輔導(dǎo)的作用，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確輔導(dǎo)措施，因材施教；其次幫助教師改進(jìn)課外輔導(dǎo)的方法，做到事半功倍。
5、抓考試和考查
考試和考查是檢查教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的重要措施，我非常重視這一環(huán)節(jié)的管理。在管理中主要做了以下幾點：
（1）建立考試考查制度。考試考查次數(shù)要適當(dāng)，不能把考試作為教學(xué)管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質(zhì)量。
（2）對考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，組織教師進(jìn)行質(zhì)量分析，研究進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、真抓實干，獲取教學(xué)管理發(fā)言權(quán)
教導(dǎo)主任是學(xué)校教學(xué)管理的具體組織者和管理者，教導(dǎo)主任要將主要精力用于抓教學(xué)，鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力精通教學(xué)，成為行家里手，成為有威信的、博學(xué)多識的教學(xué)專家，才能取得管理、教學(xué)的發(fā)言權(quán)。
1、教導(dǎo)主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。任期內(nèi)，我先后參加過教師普通話培訓(xùn)，知識的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)能力建設(shè)培訓(xùn)，國際化競爭培訓(xùn)，知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，計算機(jī)培訓(xùn)，小學(xué)教師第二輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學(xué)觀摩活動。年、年年先后兩次赴市參加名師教學(xué)觀摩活動，多次參加市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會。經(jīng)常到縣實驗小學(xué)聽“骨干教師”觀摩教學(xué)，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)。通過新課程的學(xué)習(xí)，我掌握了新的教學(xué)理念，確立了新的教育觀、發(fā)展觀和學(xué)生觀，自己的教學(xué)行為也在不斷的發(fā)生著變化。的確，教學(xué)是一門藝術(shù)，她吸引著我不斷的去發(fā)現(xiàn)，去攀登。
2、教導(dǎo)主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導(dǎo)教學(xué)工作的主渠道。因此我喜歡聽各學(xué)科教學(xué)的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學(xué)地評價教師的教學(xué)工作。
3、教導(dǎo)主任要善于動筆?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，使點滴的經(jīng)驗變?yōu)橄到y(tǒng)的經(jīng)驗，盲目的東西變?yōu)樽杂X的東西，經(jīng)驗上升到理論，個人的成績匯入學(xué)校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)文章。我的教學(xué)論文《小組合作學(xué)習(xí)新思路》獲縣三等獎，教學(xué)反思、教學(xué)案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進(jìn)取，把自己鍛煉成為一個精通教學(xué)工作的行家里手。
三、深化教學(xué)研究，提高師資水平
俗話說：要使學(xué)生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量，提高師資水平是教學(xué)管理工作的關(guān)鍵，其方式是多向性的，可通過進(jìn)修培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，還可通過“師徒結(jié)對子”、開展教學(xué)研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學(xué)研究這一途徑來提高教師的教學(xué)水平。在管理上我親自抓教學(xué)研究，發(fā)動教師人人做教學(xué)的有心人，堅持每位教師每學(xué)期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變?yōu)椤耙徽f一上一評”，堅持外出學(xué)習(xí)教師回校匯報制度，做到一人學(xué)習(xí)全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思。通過研究，不斷摸索教育教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高水平教育科研隊伍。
四、落實制度管理，向管理要質(zhì)量
制度管理是教學(xué)常規(guī)管理的重要內(nèi)容。制度管理可使教學(xué)秩序井然，環(huán)境穩(wěn)定，克服形形的隨意性和無政府狀態(tài)，保證教學(xué)工作的正常運轉(zhuǎn)。我校長期堅持嚴(yán)格的制度管理，狠抓教學(xué)規(guī)章制度的落實，做到教學(xué)管理有序規(guī)范。
1、重視領(lǐng)導(dǎo)巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準(zhǔn)時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學(xué)常規(guī)，課堂教學(xué)秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進(jìn)行反饋，要求教師整改，促進(jìn)課堂教學(xué)正?；?。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；實務(wù)教學(xué)；因材施教；小組合作；課堂討論
一、多元智能理論的內(nèi)容特征和對高等職業(yè)教育的借鑒意義
美國教育改革首席科學(xué)家霍華德?加德納于1983年創(chuàng)立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。人類具有八項彼此獨立的智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然智能等八種智能。盡管個體身上都存在著相對獨立的八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下個體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式有著明顯的差異性：人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)，可把智能看作是個體解決實踐問題的能力。
多元智能理論對高等職業(yè)教育的借鑒作用主要有三點：第一，多元智能理論的核心在于認(rèn)真對待個別差異。高等職業(yè)教育首先必須重視這種差異，充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚長避短。第二，人的多元智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于開發(fā)。高等職業(yè)教育要采用先進(jìn)的教學(xué)模式、組織形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中表現(xiàn)、鍛煉和發(fā)展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個體解決實踐問題的能力。我們要樹立以“學(xué)會做事”為核心，構(gòu)建并實施以“能力為中心”、以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”為導(dǎo)向的基本教學(xué)模式。這為切實提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)以就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育改革和發(fā)展目標(biāo)提供理論和實施保障。
二、運用多元智能理論. 構(gòu)建和實施實務(wù)教學(xué)新模式
（一）構(gòu)建和實施實務(wù)教學(xué)新模式的步驟借鑒多元智能理論
構(gòu)建和實施實務(wù)課程教學(xué)新模式的步驟可以概括為：“認(rèn)識課程理論研究教學(xué)實施” 三步走。教師不斷實踐、總結(jié)、反思：通過教師、學(xué)生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論，以反思式的教育隨筆、教育教學(xué)論文和個案研究等方式進(jìn)行總結(jié)，最終將多元智能理論轉(zhuǎn)化成教師自己的教學(xué)理論。
（二）實施實務(wù)教學(xué)新模式的關(guān)鍵
實施多元智能理論的教學(xué)新模式關(guān)鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”。其一，因人“才”（學(xué)生）的差異而確定教學(xué)方法、模式，且稱之為因“智”施教：考慮學(xué)生的個性特點和個體智能差異，給予相應(yīng)的、不同的廣度和深度的教育。其二，因教“材”內(nèi)容不同而確定教學(xué)模式，任何一個知識點或一項技能都可以運用不同的模式、方式、方法來闡述和表現(xiàn)。語言智能是指為有效運用口頭語言或書寫文字、符號或圖形進(jìn)行表達(dá)、溝通的能力。運動智能是指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達(dá)思想感情的能力和動手能力。數(shù)理邏輯智能定義為數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力，涉及許多構(gòu)成要素，主要有：數(shù)學(xué)計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理以及對模型和關(guān)系的辨別，其中最為核心的內(nèi)容是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。人際關(guān)系智能，主要指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為與他人之間的理解與交往，能夠善于聽取別人的觀點。采取科學(xué)的教學(xué)新模式可以有效地開發(fā)學(xué)生的語言潛能、發(fā)展學(xué)生的語言智能，開發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能，特別是培養(yǎng)他們是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時有效促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的發(fā)展。
