時(shí)間：2023-01-05 18:10:25
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在對(duì)待事務(wù)的思維方面的特點(diǎn)：思維比較發(fā)散。
在思維方式方面，學(xué)生們的專業(yè)有所不同，因此在學(xué)生中，會(huì)有較大的差異。因?yàn)椴煌瑢I(yè)各自有不同的特點(diǎn)，并且專業(yè)教育訓(xùn)練也會(huì)不同，所以會(huì)產(chǎn)生了不一樣的影響，學(xué)生們對(duì)事務(wù)的思維方式也就有著較大的差異。比如文秘專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)，一般思維比較發(fā)散，對(duì)同一事物，沒(méi)有固定的或統(tǒng)一的答案，可以運(yùn)用多種不同的處理方法，因此，這些通常要求只重視分析過(guò)程，只要求合理的思路分析、清楚的表述、角度創(chuàng)新性等就行了，沒(méi)有統(tǒng)一的答案。相反的是，會(huì)計(jì)專業(yè)課程，國(guó)家制定的相關(guān)法律法規(guī)，要求會(huì)計(jì)處理方法必須符合這些法律法規(guī)，不能違背，不符合，就是違法的行為，所以會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，往往答案唯一，這與發(fā)散的思維就不一樣了。通過(guò)上述分析，我們可以得知，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)就不能用與會(huì)計(jì)專業(yè)相同思維來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該針對(duì)他們的發(fā)散思維，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教學(xué)。
2．非會(huì)計(jì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容具有的的特點(diǎn)：
其課程是不成體系的比較的單一內(nèi)容。會(huì)計(jì)知識(shí)本身具有一個(gè)完整體系，由會(huì)計(jì)的一系列課程構(gòu)成的，包括《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等。對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一般只開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這一門課程，課程較單一，不成體系。因此在非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該調(diào)整《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)本身專業(yè)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)該門課程的開(kāi)設(shè)目的。在非會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的目的是為了更好地做好本職工作，因?yàn)闀?huì)計(jì)是一種商業(yè)語(yǔ)言，在企業(yè)的工作中，無(wú)論從事的什么樣的專業(yè)工作，都或多或少會(huì)與會(huì)計(jì)存在聯(lián)系，例如在企業(yè)管理活動(dòng)中，激勵(lì)員工的各種措施，分析客戶的基本情況，員工出差及員工薪酬等等，都需要用到基本的會(huì)計(jì)知識(shí)，所以，要想更好地做好本職工作就要懂得一些會(huì)計(jì)的知識(shí)。所以，非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，就應(yīng)該主要包括填制原始憑證與會(huì)計(jì)憑證審核、會(huì)計(jì)報(bào)表所反映的信息的閱讀與對(duì)信息的利用、另外就是分析會(huì)計(jì)報(bào)表所需的知識(shí)等等，與以后工作有聯(lián)系的內(nèi)容，沒(méi)有聯(lián)系的內(nèi)容可以不用教，而不象會(huì)計(jì)專業(yè)，全部?jī)?nèi)容都要教。
3．非會(huì)計(jì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方面的特點(diǎn)。
非會(huì)計(jì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方面有兩個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)課時(shí)比較少、而課程內(nèi)容比較多。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類的課程有幫助，所以在課程內(nèi)容設(shè)置上，非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容和會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容是一樣的，沒(méi)有什么變化。而在教學(xué)時(shí)間上，因?yàn)椤痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程并不是非會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，所以教學(xué)課時(shí)一般要比會(huì)計(jì)專業(yè)少。二是教師教學(xué)手段及教學(xué)方法陳舊。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師往往不是從工作的實(shí)際出發(fā)，而是照本宣科，告訴學(xué)生這些理論是什么，應(yīng)該怎么做，而學(xué)生們很多人都沒(méi)有社會(huì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的理解只是停留在想象中。采用這種的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行講解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及基本理論，教學(xué)效果是不大理想的。
二、提高非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)質(zhì)量的若干技巧
1．教學(xué)內(nèi)容選擇方面的技巧。
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同，會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)置也有差異，所以要求在非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)不同教學(xué)目標(biāo)的需要。對(duì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須全盤掌握從原始憑證制作到報(bào)表分析的全部會(huì)計(jì)技術(shù)；非會(huì)計(jì)專業(yè)，要求就低得多了，他們沒(méi)有必要掌握那么多知識(shí)，因?yàn)樗麄兊墓ぷ魃婕暗降目赡苤皇窃紤{證、或者報(bào)表分析之類，當(dāng)然他們還應(yīng)該了解會(huì)計(jì)處理的大概過(guò)程，如從原始憑證填制審核，一直到報(bào)表編制的大概流程，而對(duì)于如何具體地編制出會(huì)計(jì)報(bào)表則并不需要掌握。但會(huì)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目的含義是必須要了解的。會(huì)計(jì)要素、定義、科目等基本知識(shí)，在教學(xué)中就必須講解。而會(huì)計(jì)報(bào)表的數(shù)據(jù)具體是如何形成，就不需要非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握。對(duì)于那些憑證過(guò)賬、記賬方法、錯(cuò)賬更正技術(shù)、賬務(wù)處理程序等知識(shí)，就可以略講，或者不講。相反，對(duì)于那些會(huì)計(jì)專業(yè)某些在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中略講的部分（因?yàn)榭梢栽谝院笙嚓P(guān)課程中講授），如報(bào)表分析、會(huì)計(jì)核算原則，就應(yīng)該重點(diǎn)講。
2．教學(xué)語(yǔ)言方面的技巧：
采用適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)言表述。如果在教學(xué)中能用大家最直觀和最熟悉的方法，指引非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門一門看似枯燥的學(xué)科，就能激發(fā)學(xué)生積極思考會(huì)計(jì)學(xué)這樣的有技術(shù)性和理論性的學(xué)科，使學(xué)生們就能輕松地理解和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的基本理論和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，提高了教學(xué)效果。例如：用會(huì)計(jì)語(yǔ)言觀來(lái)介紹會(huì)計(jì)：會(huì)計(jì)具有語(yǔ)言的溝通和交流的作用，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的基礎(chǔ)商業(yè)語(yǔ)言，是人類在商業(yè)交往中用到的基礎(chǔ)語(yǔ)言工具，會(huì)計(jì)語(yǔ)言所要描述的內(nèi)容是用貨幣表現(xiàn)的資金運(yùn)動(dòng)。用類比的手段來(lái)闡述會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)更直觀：會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目和賬戶好比是會(huì)計(jì)語(yǔ)言的單詞，會(huì)計(jì)的基本語(yǔ)法是全世界會(huì)計(jì)界通用的借貸記賬法。會(huì)計(jì)分錄就相當(dāng)于會(huì)計(jì)語(yǔ)言的句子，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)就可以用會(huì)計(jì)分錄這樣完整的“句子”來(lái)進(jìn)行描述了。編制會(huì)計(jì)分錄的過(guò)程，就象是翻譯的過(guò)程，就是把企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用會(huì)計(jì)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這樣的語(yǔ)言，形象的類比，最直觀又最熟悉，學(xué)生們就能輕松地理解和掌握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。
3．教學(xué)方法方面的技巧。
技巧之一：調(diào)整非會(huì)計(jì)專業(yè)的授課順序，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該以案例為起點(diǎn)，通過(guò)會(huì)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表利潤(rùn)表等報(bào)表，引出相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而講授這些非常重要的會(huì)計(jì)知識(shí)。以這樣的授課順序來(lái)講解，學(xué)習(xí)目的很明確，在提高學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力方面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生非常有幫助。選擇這樣的教學(xué)順序，是因?yàn)閷?duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)會(huì)計(jì)的要求不能太高，只需要能掌握可能與其以后職業(yè)生涯比較有關(guān)聯(lián)的部分就行了，還有就是他們的是非會(huì)計(jì)專業(yè)人士，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重視性不夠，只有一開(kāi)始就讓他們感受到會(huì)計(jì)對(duì)他們以后的工作有非常重要的作用，讓他們感到學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)下去，最終導(dǎo)致教學(xué)效果提高。
技巧之二：采取更能適應(yīng)非會(huì)計(jì)專業(yè)思維方式的教學(xué)方法。
會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)方法，常用直接講授的方式，有點(diǎn)枯燥。直接講授的方式的好處有很多，因?yàn)橹v授的知識(shí)比較系統(tǒng)，知識(shí)容量比較大，對(duì)自身專業(yè)要求有較多規(guī)定性的會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，好處更加明顯。但是也有不少壞處，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，因?yàn)樗麄兯季S比較開(kāi)放的，采用這種方式教學(xué)較易喪失他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，就應(yīng)該換一種教學(xué)方式，例如：選擇案例教學(xué)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等靈活多變的方法，然后在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、指導(dǎo)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。而且，選擇教學(xué)案例、進(jìn)行實(shí)地考察等活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)，來(lái)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。就象對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)就應(yīng)該針對(duì)如何從會(huì)計(jì)資料出發(fā)獲取與營(yíng)銷有關(guān)的資料這些方面來(lái)選擇案例，而本身是工商管理專業(yè)的，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)就應(yīng)該針對(duì)如何從會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)中獲取經(jīng)營(yíng)管理的資料這些方面來(lái)選擇案例。用這種靈活多變的教學(xué)方法教學(xué)，自身專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)就能夠被非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找到，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
技巧之三：善于利用直觀的圖形教學(xué)。
對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，用表勝過(guò)文字，看圖勝過(guò)用表。如果能在教學(xué)中能采用圖形教學(xué)的方式的話，分析對(duì)比，使學(xué)生能更直觀、形象地看到結(jié)果，很輕松就能掌握知識(shí)，收到非常良好的教學(xué)效果。以交易性金融資產(chǎn)的公允價(jià)值計(jì)量為例：“交易性金融資產(chǎn)”賬戶下應(yīng)該增加兩個(gè)二級(jí)明細(xì)科目，一個(gè)是“成本”科目，另一個(gè)是“公允價(jià)值變動(dòng)”科目。當(dāng)交易性金融資產(chǎn)有買進(jìn)資產(chǎn)或賣出資產(chǎn)發(fā)生時(shí)，他們的賬戶關(guān)系，“交易性金融資產(chǎn)”的賬面價(jià)值也就是這個(gè)賬戶的余額，“交易性金融資產(chǎn)—公允價(jià)值變動(dòng)”下降的金額用“”箭頭之間的差額（兩對(duì)比標(biāo)志線之間）表示，上升的金額用“”箭頭之間的差額（兩對(duì)比標(biāo)志線之間）表示。當(dāng)然，還應(yīng)該注意，上升和下降額是相對(duì)的差額。假設(shè)沒(méi)有再買進(jìn)資產(chǎn)再賣出資產(chǎn)發(fā)生，也就是交易性金融資產(chǎn)的成本沒(méi)有變化，就能夠更好地理解分析，因?yàn)檫@時(shí)交易性金融資產(chǎn)的成本線與時(shí)間軸是一致。
1.1緩解大學(xué)生們的心理壓力
在目前我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展下，完全可以將足球運(yùn)動(dòng)來(lái)代替熱身形式，像是準(zhǔn)備體育課的時(shí)候，依據(jù)足球訓(xùn)練的一些基本內(nèi)容來(lái)安排學(xué)生的一些活動(dòng)，并且可以安排或是采用一些技巧動(dòng)作來(lái)完成傳球與接拋球的游戲，不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)足球產(chǎn)生濃厚的興趣與愛(ài)好，同時(shí)還對(duì)學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)起到一定的改善作用，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，因此在一定的程度上還緩解了學(xué)生的心理壓力，推動(dòng)教學(xué)工作的順利展開(kāi)。
1.2調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其身體素質(zhì)
由于足球運(yùn)動(dòng)的形式是比較多樣化的，因此，要想提高大學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)的技能水平，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣，而且還要集中大學(xué)生的注意力，在足球運(yùn)動(dòng)的的課堂教學(xué)中，可由學(xué)生組成若干個(gè)小組，在小組內(nèi)部展開(kāi)一些關(guān)于傳遞等技巧的訓(xùn)練，不但使學(xué)生能夠充分接觸到足球，而且還促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球課堂的認(rèn)知與注意力，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷提高自身的身體素質(zhì)。
1.3促進(jìn)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神
足球是由多人進(jìn)行的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，要想提高學(xué)習(xí)的效果，必須要運(yùn)用一些運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)和同學(xué)之間的協(xié)作能力，通過(guò)整個(gè)集體來(lái)發(fā)揮最佳水平，借助足球這樣的運(yùn)動(dòng)方式，不但強(qiáng)化了大學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)在學(xué)生們進(jìn)行互相幫助與配合的過(guò)程中，可以體驗(yàn)到共同進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感，可促進(jìn)整體大學(xué)生的共同進(jìn)步。
1.4增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)能力，強(qiáng)化足球素質(zhì)
由于足球是一項(xiàng)多人進(jìn)行的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，所以在比賽的時(shí)候，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的合作，同時(shí)隊(duì)員還要掌握一些攻防戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)進(jìn)行多次的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)能力發(fā)揮的最佳效果，像足球訓(xùn)練過(guò)程中，常出現(xiàn)的全場(chǎng)以人盯人或是三對(duì)三的現(xiàn)象，這都極大程度的增強(qiáng)了學(xué)生的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能力，使學(xué)生更加深入的了解到足球運(yùn)動(dòng)中的不同戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化了大學(xué)生自身的足球素質(zhì)。
2.大學(xué)足球教學(xué)技巧的深入探討
當(dāng)下，足球運(yùn)動(dòng)深受大學(xué)生們的喜愛(ài)，大量的足球?qū)嵺`教學(xué)表明，要掌握一定的足球運(yùn)動(dòng)技巧有十分重要的意義，而且必須通過(guò)豐富現(xiàn)有的體育教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)當(dāng)代大學(xué)足球教學(xué)技巧的提高。
2.1增加前期的準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)
在體育專業(yè)的學(xué)生與非體育專業(yè)的學(xué)生相比較之下，后者普遍足球技術(shù)較低，而且其運(yùn)動(dòng)起點(diǎn)本就低，而在我國(guó)目前的體育教學(xué)中，往往教材中的知識(shí)點(diǎn)要多過(guò)實(shí)際授課的課時(shí)，因此針對(duì)這樣的情況，體育教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備體育課的時(shí)候，盡量多的設(shè)計(jì)有球練習(xí)，像是以前將慢跑、行進(jìn)操等的熱身運(yùn)動(dòng)，可以改為以一些帶球、傳遞球的足球運(yùn)動(dòng)來(lái)代替，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，可有效提高學(xué)生們的足球技能。
2.2強(qiáng)化對(duì)足球基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練
對(duì)于大學(xué)生這個(gè)群體來(lái)說(shuō)，已經(jīng)超過(guò)了最佳學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)的年齡，除去一小部分具有一定體育素質(zhì)與足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的學(xué)生外，大部分學(xué)生對(duì)于足球的一些基礎(chǔ)動(dòng)作都不是很成熟，在實(shí)際比賽中根本不能嫻熟的運(yùn)用足球動(dòng)作，肢體動(dòng)作顯得十分不協(xié)調(diào)。因此，要提高大學(xué)生的足球水平，必須先要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)足球的熟悉度，先讓學(xué)生多接觸足球，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)動(dòng)作學(xué)起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，提升學(xué)生對(duì)足球的熟悉程度，慢慢提高學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)水平與足球素質(zhì)。
2.3運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的足球教學(xué)方法與手段
根據(jù)明確的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)與足球特點(diǎn)，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)量來(lái)提供給學(xué)生們練習(xí)足球的時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生掌握足球能力的培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)情況進(jìn)行因材施教，合理掌控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮到大學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生整體合作精神的體現(xiàn)，通過(guò)增加學(xué)生課堂對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的練習(xí)量與提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了整體學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
2.4提高大學(xué)足球教師隊(duì)伍的素質(zhì)
大學(xué)體育教師應(yīng)不斷的完善自身足球知識(shí)，熟練掌握足球運(yùn)動(dòng)的技能，同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)科實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的了解，通過(guò)學(xué)術(shù)探討與交流不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升自身的足球教學(xué)水平，為學(xué)生做好表率，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代體育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
3.結(jié)束語(yǔ)
近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師很注意研究教師本身的特點(diǎn)，重視發(fā)揮教師本身在教學(xué)中的直觀作用，一位優(yōu)秀的英語(yǔ)教師除了具有比較扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，純熟的語(yǔ)言技能外，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其本身的直觀作用，并且以其獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行感情上的溝通，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這里即有上課的技巧問(wèn)題，又有上課的藝術(shù)問(wèn)題。
一、眼神
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的眼神是無(wú)聲的教學(xué)語(yǔ)言，有時(shí)甚至比語(yǔ)言更有威懾力。有經(jīng)驗(yàn)的教師在開(kāi)始講課以前，總是習(xí)慣地用眼睛環(huán)視一下全班，學(xué)生數(shù)十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無(wú)聲的語(yǔ)言是宣布開(kāi)始上課了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不注意聽(tīng)講或者做小動(dòng)作的時(shí)候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個(gè)學(xué)生就會(huì)立刻意識(shí)到自己犯錯(cuò)了。這種無(wú)聲的批評(píng)，可以起到排除干擾的作用，保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。教師含意豐富的眼神可以向?qū)W生傳達(dá)各種信息：教師親切、鼓勵(lì)的眼神告訴不自信的孩子：“You can do it！ Have a try， please.” 教師關(guān)注的目光可以提醒走神的孩子： “Attention， please. Listen to me carefully.” 教師贊許的眼神告訴學(xué)生：“Well done！ I’m very proud of you.”教師的眼神應(yīng)是周到、公平的。他的目光應(yīng)灑向教室的每個(gè)角落，兼顧到每名學(xué)生。這樣的眼神會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師是公平的，是關(guān)愛(ài)每個(gè)人的，從而使教師得到全體學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，課堂的教學(xué)效果會(huì)更出色。
二、表情
教師的面部表情往往是學(xué)生注意力最集中的地方。我們有時(shí)會(huì)聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，某老師講起課來(lái)像個(gè)演員，這是學(xué)生對(duì)老師教態(tài)的評(píng)價(jià)。教師用規(guī)范的英語(yǔ)，面部表情，手勢(shì)動(dòng)作，簡(jiǎn)筆畫，唱歌朗誦以及一切可以得到的直觀教具（實(shí)物或圖片等）來(lái)表示新的語(yǔ)言意義。教師的表演越生動(dòng)，給學(xué)生留下的印象就越深刻。如現(xiàn)在很流行的圖標(biāo) ，嘴角的上翹和下拉就分別表達(dá)了愉快和生氣。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的贊許、表?yè)P(yáng)和肯定。英語(yǔ)教師常用good來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，但微笑著說(shuō)一句“good”和面無(wú)表情的“good”所表達(dá)的情感相距甚遠(yuǎn)，教師的微笑同進(jìn)也能營(yíng)造寬松和諧的氛圍，尤其是對(duì)膽小，基礎(chǔ)較差自卑的學(xué)生意義非凡。學(xué)生在教師微笑的鼓勵(lì)下通常會(huì)勇氣倍增地敢于發(fā)言，敢于參與活動(dòng)，敢于表現(xiàn)自己。另一方面，教師還可以從學(xué)生的表情意識(shí)到自己的教學(xué)效課。要注意觀察而不要總是問(wèn)：“Do you all understand？”有的學(xué)生在皺眉，那是沒(méi)有聽(tīng)懂；有的學(xué)生情緒緊張，那通常是沒(méi)有復(fù)習(xí)好功課，怕總問(wèn)到自己頭上的表現(xiàn)；而那些喜形于色的學(xué)生常是胸有成竹，準(zhǔn)備回答教師的提問(wèn)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些不同的“信號(hào)”，隨時(shí)調(diào)整自己的教法。
三、教法
英語(yǔ)課堂教學(xué)需要民主、平等的教學(xué)氛圍。因此教師上課時(shí)應(yīng)注意其位置的選擇。要使學(xué)生感到“老師應(yīng)在自己的身邊”；老師寫的字“我看得見(jiàn)”；“我回答問(wèn)題”，老師聽(tīng)得清。教師不宜總是呆板地站在講臺(tái)的前面否則會(huì)給后排的學(xué)生造成一種心理上“遠(yuǎn)離自己”的感覺(jué)。教師走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，能構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。在小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在教室內(nèi)來(lái)回巡視，深入各小組通過(guò)聆聽(tīng)了解學(xué)生的活動(dòng)成果，或在表演英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)把教室前面的位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，教師可以坐在學(xué)生的座位上或者站在教室后面。此時(shí)，作為“觀眾”的教師只要適時(shí)地為學(xué)生鼓掌就可以。在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力時(shí)，教師應(yīng)靜立于黑板的左側(cè)，為學(xué)生提供一個(gè)安靜的環(huán)境，進(jìn)行聽(tīng)音和思考，過(guò)多的來(lái)回走動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。
四、手勢(shì)
教師在教學(xué)過(guò)程中，為了增加語(yǔ)言的表現(xiàn)力，都會(huì)有意無(wú)意地做出一些手勢(shì)來(lái)輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)，而且手勢(shì)是課堂教學(xué)中最常用的動(dòng)作。
例如：在人教版七年級(jí)上冊(cè)的單詞里，在教“sing”時(shí)可以將手握成拳頭狀表示麥克風(fēng)，形容詞“cold”時(shí)可以抱緊兩臂裝出很冷的樣子，這樣的詞很多如big-small， fat-thin， long-short， clean-dirty等等。如在教句型時(shí)，可以指自己的衣服來(lái)教：“This is a jacket/pants/shoes/……。或者在做“He is not ……時(shí)搖手?！癏e is tall.”就用手量高，或者“She is five”時(shí)，就伸出5個(gè)手指， “It’s OK”向上翹起大拇指或者OK手勢(shì)?？傊?，運(yùn)用生動(dòng)的手勢(shì)語(yǔ)言可營(yíng)造出一個(gè)好的英語(yǔ)環(huán)境進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。
上述這些細(xì)節(jié)，教師若能根據(jù)自己的條件靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，就要講究點(diǎn)技巧，而技巧的運(yùn)用又常常構(gòu)成一定的藝術(shù)性?！翱椿ㄈ菀桌C花難。”教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)的形成，非一日之功。我們只要認(rèn)真從上述那些小事做起。注意細(xì)節(jié)上的安排，時(shí)間長(zhǎng)了，自然會(huì)逐步掌握，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；翻譯技巧；教學(xué)實(shí)踐
中職英語(yǔ)是指在中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校（包括高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院）中M行的公共英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，適應(yīng)于崗位和社會(huì)需要。但是教學(xué)實(shí)踐證明，目前我國(guó)中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面還存在較大的短板，多數(shù)中職生在英語(yǔ)翻譯能力方面還趨于弱勢(shì)，更有的中職生甚至不知道該如何翻譯。
一、當(dāng)前中職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的問(wèn)題分析
為了適應(yīng)現(xiàn)在各個(gè)企事業(yè)單位需要更多英語(yǔ)人才的需求，很多中職院校均開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)翻譯這門課程，希望通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力、提高文化知識(shí)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。但是以目前英語(yǔ)翻譯課程實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著不足之處。
（一）學(xué)生素質(zhì)難如人意
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同普通高中和普通高校的學(xué)生相比，明顯地不善于思考問(wèn)題，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，有的甚至連26個(gè)英文字母都認(rèn)識(shí)不全，更不用說(shuō)進(jìn)行抽象思維。在這種情況下，課堂或課后的翻譯練習(xí)很容易成為學(xué)生流于形式的背誦答案，很難真正提高他們的翻譯能力。
（二）教師教法死板
關(guān)于翻譯教學(xué)，許多教師仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法這一認(rèn)識(shí)層面，教法死板，始終是講解、練習(xí)、評(píng)講三部曲，學(xué)生難以對(duì)翻譯產(chǎn)生興趣，更難以形成有益于日后工作和發(fā)展的思維習(xí)慣。教師未能將英語(yǔ)翻譯訓(xùn)練視為重點(diǎn)項(xiàng)目，只有在講題和考試時(shí)才會(huì)帶過(guò)幾句。
二、對(duì)中職英語(yǔ)翻譯教學(xué)的合理化建議
（一）英譯漢的技巧指導(dǎo)
復(fù)合句倒譯技巧主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，分別是部分倒譯和完全倒譯。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以針對(duì)性地選擇幾組例句加以演示，例如“This university newly established 6 faculties， namely. Electronic Computer， High Energy Physics， Laser， Geophysics， Remote Sensing， and Genetic Engineering”和“Many laws of nature actually exist in nature though they have not yet been discovered”這兩句。其中，前一句便可以使用部分倒譯的方法進(jìn)行翻譯，而后一句則可以使用完全倒譯的方式進(jìn)行翻譯。被動(dòng)句倒譯技巧：在利用該種方法翻譯英文句子的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確被動(dòng)句可以倒譯為主動(dòng)句，狀語(yǔ)也可倒譯為主語(yǔ)；當(dāng)一個(gè)句子的開(kāi)頭是否定型副詞（條件副詞），如no、never、not even、nonly的時(shí)候，可以使用部分倒譯，如：Never before have I read such an interesting book（我從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)這樣有趣的書(shū)）。
（二）漢譯英的技巧指導(dǎo)
中職學(xué)生在翻譯英文句子的時(shí)候，只要能掌握足夠的詞匯量，便可“順藤摸瓜”，可是在“漢譯英”的時(shí)候，卻常常會(huì)表現(xiàn)得“捉襟見(jiàn)肘”。首先，確定漢語(yǔ)句子的句型，即主謂賓等結(jié)構(gòu)。例如“昨天晚上我看見(jiàn)史密斯先生走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室”這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是“狀―主―謂―賓―賓補(bǔ)”，所以可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory”。此外，還可以根據(jù)句子的組合特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行漢譯英。當(dāng)漢語(yǔ)句子中存在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的“主謂”結(jié)構(gòu)時(shí)，要翻譯成并列句或獨(dú)立結(jié)構(gòu)。如例句“昨天晚上我看見(jiàn)了那個(gè)據(jù)說(shuō)已經(jīng)出國(guó)了的史密斯先生走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，可是我的同伴沒(méi)有看到”，圍繞句子的組合特點(diǎn)可以翻譯成“Yesterday evening I saw Mr. Smith enter the laboratory， who was said to have gone abroad， but my companion didn’t.”
（三）合理利用英劇，構(gòu)建生動(dòng)課堂
時(shí)下流行的許多英劇都深受中職學(xué)生的喜愛(ài)，如《唐頓莊園（Downton Abbey）》、《火（The Musketeers）》、《神探夏洛克（Sherlock）》等。在指導(dǎo)中職學(xué)生英語(yǔ)翻譯技巧的時(shí)候，將這些英語(yǔ)作為切入點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂觀看英劇的同時(shí)，嘗試著“英譯漢”和“漢譯英”。由此一來(lái)，不但可以讓他們積極地參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能豐富他們的課堂。如果缺乏足夠的翻譯技巧，中職生在翻譯的時(shí)候經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生諸多的笑話。
中職生在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維模式和想法無(wú)法脫離漢語(yǔ)，以至在翻譯的過(guò)程中時(shí)常會(huì)發(fā)生“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。作為一名中職老師，面對(duì)中職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，要有勇于創(chuàng)新的精神，從中職生的特點(diǎn)和實(shí)踐出發(fā)，本著“以生為本”的觀念，采取有效的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
［摘 要］有效利用語(yǔ)文課程資源，借用語(yǔ)文文本，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，巧抓教學(xué)契機(jī)，遷移表達(dá)方法，才能喚醒學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的能力。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)契機(jī) 表達(dá)技巧 修辭方法
［中圖分類號(hào)］ G623.2
［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A
［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）01-075
教育要讓每個(gè)學(xué)生獲得自己想要的成長(zhǎng)和未來(lái)，而語(yǔ)文課程承載了這樣的教育功能。因此，語(yǔ)文教學(xué)要遵循建構(gòu)主義的基本理念，讓學(xué)生真實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，汲取養(yǎng)料，并內(nèi)化為自身潛能，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文。在教學(xué)中，教師要巧妙地抓住語(yǔ)文教學(xué)的契機(jī)，有效利用語(yǔ)文課程資源，借用課文文本，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，延展教學(xué)思維，將表達(dá)方法準(zhǔn)確地遷移給學(xué)生，并使其內(nèi)化為學(xué)生自身的能量，從而更好地運(yùn)用到自己的創(chuàng)作表達(dá)中。筆者現(xiàn)以《第一朵杏花》為例，談?wù)勅绾巫プ≌Z(yǔ)文教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行遷移表達(dá)技巧的訓(xùn)練。
一、緊扣課題質(zhì)疑，滲透謀篇布局的技巧
巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師針對(duì)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理年齡特征及教學(xué)的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)潔明快的問(wèn)題，可以巧妙地突破教學(xué)重難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，讓整節(jié)課如行云流水，酣暢淋漓。
在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我讓學(xué)生讀完課題后，自主質(zhì)疑。我根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效梳理：①作者為什么以“第一朵杏花”為題？②第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是什么時(shí)候？③誰(shuí)想知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間？④他是怎樣知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的？學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題走進(jìn)課文，閱讀文本，在字里行間尋找答案。在組織學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生充分把握文章的脈絡(luò)，觸動(dòng)學(xué)生的思維點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂的探究情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受文章謀篇布局的技巧。作者圍繞文眼“第一朵杏花”，巧妙地組織材料，選取竺爺爺無(wú)數(shù)次物候觀測(cè)中的一幕，即竺爺爺與孩子之間圍繞“第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間”進(jìn)行的兩次對(duì)話，展現(xiàn)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。這樣的巧妙滲透，為學(xué)生在作文中選取材料、組織材料提供了很好的范例，令其有樣可依，有法可循。
二、咀嚼關(guān)鍵字詞，感受遣詞造句的技巧
教師在解讀文本時(shí)，應(yīng)掌握教材的特點(diǎn)，緊扣書(shū)后的練習(xí)，抓住關(guān)鍵字詞，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，與此同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受其遣詞造句的巧妙，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂。
在《第一朵杏花》的教學(xué)中，我巧妙地抓住了“頃刻間”一詞展開(kāi)教學(xué)。我出示“頃”字，讓學(xué)生查字典，掌握讀音，了解字義，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)表示時(shí)間快的詞語(yǔ)，他們紛紛說(shuō)出“一瞬間”“剎那間”等字詞。緊接著，我又讓學(xué)生說(shuō)出表示時(shí)間很快的詞語(yǔ)，如“立刻”“馬上”等，說(shuō)出表示時(shí)間快的四個(gè)字的詞語(yǔ)，如“光陰似箭”“日月如梭”“白駒過(guò)隙”等。一個(gè)詞語(yǔ)，瞬間擴(kuò)展成幾組詞語(yǔ)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增多。繼而，我又引導(dǎo)學(xué)生把帶有這些詞語(yǔ)的句子找出來(lái)讀一讀，想一想竺可楨爺爺為什么頃刻間年輕了幾十歲，從中讀懂了什么。由一個(gè)詞到幾組詞，再到句、段、篇、章，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增多，汲取的養(yǎng)料也不斷增多。他們?cè)谶@樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，收獲的不僅僅是一兩篇課文，而是一大片郁郁蔥蔥的綠色生命場(chǎng)。這樣的教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)了高效課堂，彰顯了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
三、感知語(yǔ)句特點(diǎn)，延展修辭方法的妙用
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們既要立足于“言”，又要著眼于“用”。語(yǔ)文教學(xué)的“本真”，就在于利用課堂這個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與探究，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，獲取語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這一理念，在《第一朵杏花》第六自然段的教學(xué)中，得到了有效的體現(xiàn)。
出示：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！?/p>
師：同學(xué)們，讀讀這段話，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：作者抓住柳梢、小草、河水和杏樹(shù)的花苞寫出了春天的到來(lái)。
生2：作者抓住了春天最有代表性的景物寫出了春天的特點(diǎn)。
師：寫出了春天的什么特點(diǎn)？
生3：寫出了春天的生機(jī)盎然。
生4：寫出了春天的萬(wàn)物復(fù)蘇。
師：作者通過(guò)什么字眼寫活了春天的萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然？
生5：作者用“吹綠”“吹青”“吹皺”“吹鼓”這樣的動(dòng)詞寫活了春天的特點(diǎn)。
生6：作者用排比的修辭手法寫出了春天的生機(jī)勃勃。
生7：作者還用了擬人的手法寫活了春天的景物特點(diǎn)。
師：同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)，讀出了句子的特點(diǎn)。誰(shuí)能像作者一樣寫一寫其他季節(jié)的特點(diǎn)？試試看。（生自主創(chuàng)作，交流匯報(bào)）
生8：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹走了大雁，吹紅了楓林，吹熟了稻谷，吹出了農(nóng)民的笑臉。
生9：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹香了墻角的臘梅。
……
快樂(lè)教學(xué)并非現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，其起源于兩千多年前的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，它是古今中外教育家崇尚的教學(xué)思想。
快樂(lè)教學(xué)歷史悠久，且被古今中外崇尚之，何故呢?因?yàn)樗且环N科學(xué)而富有生命力的教學(xué)思想，可以有效地引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與進(jìn)取精神，使學(xué)生成為充滿歡樂(lè)的幸福之人：它是一個(gè)被無(wú)數(shù)實(shí)踐驗(yàn)證明了的、成功的、富有魅力的教改成果，可以有效地改善教法風(fēng)貌，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一條亮麗的風(fēng)景線；它是一個(gè)符合現(xiàn)代的先進(jìn)理念，順應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的教學(xué)思想，可以促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。
研究快樂(lè)教學(xué)，實(shí)踐快樂(lè)教學(xué)，運(yùn)用操作快樂(lè)教學(xué)技巧，不能搞形而上學(xué)，不能孤立地、片面地強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教學(xué)的科學(xué)優(yōu)勢(shì)與教育價(jià)值，而應(yīng)立足辯證的思想與科學(xué)的整合觀，去分析、認(rèn)識(shí)，把握快樂(lè)教學(xué)法與其他教學(xué)思想相互聯(lián)系和系統(tǒng)效應(yīng)的本質(zhì)特征。一句話，就是要用科學(xué)發(fā)展觀要求、掌握好快樂(lè)教學(xué)操作技巧。
快樂(lè)教學(xué)的操作技巧，概括起來(lái)為四個(gè)字“情、激、樂(lè)、動(dòng)”，即突出一個(gè)“情”字(創(chuàng)設(shè)情境，激活情感)，用活一個(gè)“激”字(多元化多方式激勵(lì)學(xué)生)，塑造一個(gè)“樂(lè)”字(興趣強(qiáng)烈，氣勢(shì)和諧，神態(tài)欣喜，精神歡悅)，追求一個(gè)“動(dòng)”字(主體作用到位，主動(dòng)思考學(xué)習(xí))。
1、愉快游戲法。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中有意設(shè)一些同教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，且符合學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩特點(diǎn)的游戲性練習(xí)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中內(nèi)化，鞏固知識(shí)與技能。如在課堂上采用抽簽背古詩(shī)，識(shí)字找朋友，對(duì)號(hào)入座，小鳥(niǎo)回家，腦筋急轉(zhuǎn)彎搶答題等。愉快游戲的設(shè)計(jì)注意點(diǎn)：一是目的要明確，必須寓知識(shí)能力、思想教育于其中，二是趣味性要強(qiáng)，應(yīng)能夠引起快樂(lè)、活躍教學(xué)：三是組織要嚴(yán)密，確保
游戲的秩序和效果，切忌亂哄熱鬧，搞形式主義。
2、動(dòng)態(tài)圖片法。用色彩鮮明、形象生動(dòng)、具有動(dòng)態(tài)功能可使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感的課件、圖片、資料引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起內(nèi)心快樂(lè)。如演示“飛流直下三千尺……”、《觀潮》一課播放影視資料等。靜中之動(dòng)與動(dòng)中之靜，最易引起人的注意與觀察，缺少動(dòng)態(tài)則效果不佳。電視廣告就是以此原理引誘觀眾的。所以，運(yùn)用此法貴在圖片的選擇與設(shè)計(jì)制作。
3、情境表演法。依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，再讓學(xué)生進(jìn)入情境模擬角色表演，使其通過(guò)親歷受到形象化的感染與情感的熏陶，達(dá)到既滿足學(xué)生的心理特點(diǎn)，又加深內(nèi)化課文之目的，把教學(xué)推向快樂(lè)的。如教學(xué)《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》，典型的人物對(duì)話等，在讓學(xué)生表演時(shí)首先是要精心策劃、設(shè)計(jì)，不能草率演出；其次要運(yùn)用各種手段、方式、技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使情境達(dá)到最理想的境界，特別是要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪學(xué)生進(jìn)入角色，走進(jìn)人物的情感世界，這樣做，使學(xué)生能逼真而深刻地體驗(yàn)劇中人物的特點(diǎn)與內(nèi)心。
4、故事感染法。用情節(jié)生動(dòng)、情感豐富的故事導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣，不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，而且可以提高學(xué)生的形象記憶與思維能力。用故事導(dǎo)課時(shí)，既要選擇那些富有感染力又直接服務(wù)于教學(xué)的好故事，這是成功之本。還要認(rèn)真地繪聲繪色地、語(yǔ)言與體態(tài)相互協(xié)同地講好故事，這是成功的保證。
5、動(dòng)手操作法。此法大多應(yīng)用于數(shù)學(xué)和藝術(shù)教學(xué)，如數(shù)學(xué)課的概念、公式、定理教學(xué)，一般我們都用本法讓學(xué)生親歷過(guò)程，探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)論。特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，若離開(kāi)動(dòng)手操作就無(wú)法進(jìn)行。
以上五方面做法，僅是我們?cè)诮虒W(xué)中的嘗試探討?？鞓?lè)教學(xué)法應(yīng)不斷完善“自我”，升華“自我”，努力追求與課改要求的科學(xué)融合，要用樂(lè)學(xué)思想激勵(lì)學(xué)生的主體精神，促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：要用樂(lè)學(xué)思想轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，激勵(lì)學(xué)生歡悅地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。要做到這些，教師是關(guān)鍵。因而在今后的教學(xué)中要運(yùn)用快樂(lè)法教學(xué)，各科的教師一定要樂(lè)于動(dòng)腦，善于使用此法，那么教學(xué)一定會(huì)取得良好的效果。
作者：徐亮單位：江西景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院科技藝術(shù)學(xué)院
基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)和借鑒傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，努力發(fā)現(xiàn)自己自身藝術(shù)的長(zhǎng)短優(yōu)劣，并且通過(guò)自身的了解去創(chuàng)造藝術(shù)。只有結(jié)合傳統(tǒng)的素描基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，才可以鞏固學(xué)生的人體素描知識(shí)和表現(xiàn)技巧。首先造型的精準(zhǔn)（形體的準(zhǔn)確）是人體素描的難點(diǎn)，只有結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技巧方法經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)才能達(dá)到。素描學(xué)習(xí)是提煉和概括的過(guò)程，而絕非生硬的照抄對(duì)象。
學(xué)生在繪畫過(guò)程中，過(guò)對(duì)人的觀察可以更進(jìn)一步了解到當(dāng)前人體的比例，動(dòng)作，角度，外貌等特征。結(jié)合人體肌肉和骨骼的解剖知識(shí)加強(qiáng)對(duì)人體形態(tài)和動(dòng)態(tài)的分析表現(xiàn)能力。如摒棄人體的外輪廓線，通過(guò)幾何圖形分析把頭部、胸部、盆骨、腿部簡(jiǎn)化為立方體的形式抓動(dòng)態(tài)特征和結(jié)構(gòu)特征，明確形體的大關(guān)系。
完成以上步驟后，畫面的人體輪廓刻畫已經(jīng)達(dá)到具體化的效果，現(xiàn)在可以用準(zhǔn)確厚實(shí)的線條從局部起開(kāi)始畫出各部位的形體。在用線的時(shí)候要注意線條的輕重的關(guān)系，人體素描不同于一般素描，線條的輕重要與人體的骨點(diǎn)，重心有所聯(lián)系和照應(yīng)。再運(yùn)用簡(jiǎn)潔的色調(diào)讓畫面體現(xiàn)出體積的表現(xiàn)。局部刻畫完成后就可以從整體效果出發(fā)，通過(guò)較強(qiáng)減弱等方法的處理讓畫面突出主要形象整體關(guān)系表現(xiàn)。
人體素描慢寫對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)人體素描的深入有著更好的發(fā)揮。慢寫在對(duì)象的形態(tài)表現(xiàn)方面是描繪對(duì)象最具客觀本質(zhì)特征的表現(xiàn)，而長(zhǎng)期作業(yè)所描繪的對(duì)象變現(xiàn)要求更加完整和豐富，慢寫的表現(xiàn)相對(duì)顯得更加精煉概括。在畫面效果上慢寫保持著強(qiáng)調(diào)客觀對(duì)象的生動(dòng)感官性，不像長(zhǎng)期作業(yè)傾向于自然主義。學(xué)生進(jìn)行慢寫訓(xùn)練可以大大提高對(duì)所描繪對(duì)象的敏感和藝術(shù)概括能力，同時(shí)在訓(xùn)練學(xué)生的客觀形象記憶力，對(duì)于想象抽象的創(chuàng)造力藝術(shù)表現(xiàn)效果起著很大的關(guān)鍵作用。這一環(huán)節(jié)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。
1.審美趣味的培養(yǎng)不同性別的人體，不同的人體動(dòng)態(tài)體現(xiàn)出不同的藝術(shù)語(yǔ)言。彎腰的女人體體現(xiàn)柔美，直立的男人體體現(xiàn)力度等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人體不同角度，不同動(dòng)態(tài)的美感。讓學(xué)生提高審美趣味，提高對(duì)形的“敏感度”，通過(guò)慢寫的形式達(dá)到造型語(yǔ)言的統(tǒng)一
2.強(qiáng)調(diào)技法和材料創(chuàng)新現(xiàn)代高校的素描教學(xué)應(yīng)該提倡創(chuàng)新。人體素描在材料上更不應(yīng)該過(guò)多的限制學(xué)生，從筆到紙張可以更為廣泛，也能從某種程度上提高學(xué)生的興趣。如用毛筆的黑白對(duì)比可以表現(xiàn)出粗獷的男人體，多用炭精條側(cè)鋒的枯筆可以表現(xiàn)干枯的老人體。同樣不同材質(zhì)的紙也可以表現(xiàn)出不同的藝術(shù)氛圍。學(xué)生也應(yīng)該積極思考材料的創(chuàng)新。四、人體素描的時(shí)代概念當(dāng)學(xué)生掌握了人體素描的繪畫技巧和畫面處理步驟后，就可以讓他們更加深入了解人體素描的的內(nèi)在概念。在人類藝術(shù)發(fā)展史上人體素描經(jīng)歷了許多階段以及不斷的演變，從古典主義到浪漫主義，從現(xiàn)實(shí)主義到印象主義，再到今天在中國(guó)廣泛應(yīng)用的表現(xiàn)主義，不同時(shí)代人們對(duì)人體素描也有著不同概念。
學(xué)院派的時(shí)展最能概括人體素描的時(shí)代概念，在表現(xiàn)主義還沒(méi)出現(xiàn)的17、18世紀(jì)中，學(xué)院派對(duì)于人體素描的主要學(xué)習(xí)只能依賴對(duì)人體的臨摹，然后才是超現(xiàn)實(shí)主義的自我追求。受到客觀對(duì)象的局限，學(xué)院派只有通過(guò)對(duì)石膏像的訓(xùn)練掌握素描的技法和熟悉人體解剖學(xué)的知識(shí)，再通過(guò)技法的精湛運(yùn)用表達(dá)出復(fù)雜而多變的層次，形態(tài)和空間。因此當(dāng)時(shí)的學(xué)院派在人體素描創(chuàng)作中基本都約束于客觀中。到18世紀(jì)末的學(xué)院派所提倡的素描教學(xué)還是依靠從石膏像寫生讓學(xué)生掌握當(dāng)代大師的美術(shù)精神來(lái)訓(xùn)練。今天，學(xué)院中的人體素描寫生所面臨的挑戰(zhàn)與幾個(gè)世紀(jì)前藝術(shù)家在畫人體素描所面臨的挑戰(zhàn)幾乎一樣，唯一不同的是當(dāng)代藝術(shù)家的思維沒(méi)有被藝術(shù)的教條和宗教教規(guī)所限制，不同于以往藝術(shù)家，所以在他們的藝術(shù)實(shí)踐中可以沖破種種約束，運(yùn)用通過(guò)在人體素描寫生所理解到得知識(shí)和技巧來(lái)成就自己想表達(dá)的創(chuàng)造力和視覺(jué)表現(xiàn)力。
作為一個(gè)優(yōu)秀的高校人體素描教師，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在高等學(xué)校的學(xué)習(xí)里進(jìn)行多方面的能力提高和對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的加深。在學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)的同時(shí)教育學(xué)生將道德素質(zhì)的教育相互結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們成為高素質(zhì)的大學(xué)生也為將來(lái)面向社會(huì)打下道德基礎(chǔ)，這也是高等學(xué)校教師教學(xué)的共同宗旨。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言技巧 語(yǔ)言形式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0075-01
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“能培養(yǎng)出獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅是教師的最高本領(lǐng)”。因此，掌握課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)一名教師而言是非常重要的。能否掌握好課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)也是你能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。
教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對(duì)特定的學(xué)生對(duì)象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語(yǔ)言。它是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動(dòng)效率”。[1]可見(jiàn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言是影響教學(xué)效果的重要因素。下面筆者就在教學(xué)中如何注意使用語(yǔ)言談?wù)剮c(diǎn)看法。
1 導(dǎo)入語(yǔ)
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！苯處熒险n時(shí)講的幾句話，若能先聲奪人，把學(xué)生的心緊緊抓住，就為課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。所以好的導(dǎo)入語(yǔ)有不可忽視的教學(xué)功能。導(dǎo)入語(yǔ)又叫導(dǎo)語(yǔ)、開(kāi)講語(yǔ)。它是教師上課開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生講的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。因此導(dǎo)入語(yǔ)要有“磁性”。或溫故知新中自然過(guò)渡；或開(kāi)門見(jiàn)山中釋題，設(shè)疑引思；或以新聞、成語(yǔ)、詩(shī)、歌、課文插圖引人入勝；或凝練生動(dòng)敘述，把學(xué)生的“胃口”吊起來(lái)。
2 講授語(yǔ)
講授語(yǔ)是指教師系統(tǒng)連貫地向?qū)W生講解教材、傳授知識(shí)和技能、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的教學(xué)語(yǔ)言形式。它是課堂教學(xué)中最基本的語(yǔ)言表達(dá)形式，是教學(xué)語(yǔ)言的主體。老師生動(dòng)有趣的講解以及富有深情的語(yǔ)言，正是撞擊學(xué)生情感火花的打火石。講得好，事半功倍，講得好，畫龍點(diǎn)睛，對(duì)課文中的重難點(diǎn)在精講，盡量以恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象生?dòng)的語(yǔ)言來(lái)“解惑”。[2]如，講成語(yǔ)典故或敘事類語(yǔ)言，如潺潺流水，娓娓動(dòng)聽(tīng)；講人間真善美，先進(jìn)人物高尚情操時(shí)以激昂、高亢的語(yǔ)言歌頌之?？傊鶕?jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和需要，講解語(yǔ)言有時(shí)一針見(jiàn)血，有時(shí)曲折委婉；有時(shí)巧設(shè)反問(wèn)，設(shè)疑質(zhì)疑；有時(shí)幽默詼諧，寓莊于諧；有時(shí)留下懸念，寓思于學(xué)……語(yǔ)言風(fēng)格亦莊亦諧，寓莊于諧；皆有異曲同工之妙，使授課質(zhì)量提高，學(xué)生也得到一份精美的精神食糧，日積月累，潛移默化，就會(huì)使他們的素質(zhì)上一個(gè)臺(tái)階。
3 提問(wèn)語(yǔ)
“引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)?！鄙朴谶\(yùn)用提問(wèn)語(yǔ)，幾乎是所有優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)的特征。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！笨梢?jiàn)，提出問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中的地位和作用。提問(wèn)語(yǔ)是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考鉆研以加深理解的教學(xué)語(yǔ)言形式。[3]提問(wèn)的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)語(yǔ)要有目的性、激勵(lì)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生的作答要有正面評(píng)價(jià)語(yǔ)，答對(duì)的，予以充分肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以成就感、自信感；答錯(cuò)了，不要亂批評(píng)、發(fā)火，嚴(yán)禁用詞過(guò)激，以傷害學(xué)生自尊心、自信心，而要從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移的動(dòng)向，啟發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)中分清是非，鞏固知識(shí)點(diǎn)。
4 板書(shū)語(yǔ)
板書(shū)語(yǔ)屬于書(shū)面語(yǔ)言，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，是傳遞教學(xué)信息的有效手段，又是教師在講解知識(shí)過(guò)程中的產(chǎn)物，所以板書(shū)是一節(jié)課的精華所在。教師板書(shū)的字體要規(guī)范大方、清楚，內(nèi)容要突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要，一目了然，并與教師的講授，學(xué)生的練習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。板書(shū)的設(shè)計(jì)可采用多種形式：有提綱式板書(shū)，詞語(yǔ)式板書(shū)；表格式板書(shū)；線索式板書(shū)；圖示式板書(shū)；簡(jiǎn)筆畫、示意圖等。采用何種形式的板書(shū)，要根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)選擇，只要方便理解知識(shí)，都可以采用。[4]
5 結(jié)束語(yǔ)
結(jié)束語(yǔ)又叫段課語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)。它是課堂教學(xué)要結(jié)束時(shí)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所用的語(yǔ)言?？偨Y(jié)是升華，是融匯貫通，因此結(jié)束語(yǔ)要準(zhǔn)確、條理清晰、簡(jiǎn)明扼要，可綱舉目張，或延伸拓展，或巧設(shè)懸念，或呼喚感召，或列表圖示對(duì)比，或在一首歌、詩(shī)、一句名言，一個(gè)典故中愉快欣賞，余音繞梁中結(jié)束。
6 應(yīng)變語(yǔ)
應(yīng)變語(yǔ)是教師在課堂上及時(shí)調(diào)節(jié)師生關(guān)系、處理課堂突發(fā)事件時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言。課堂教學(xué)處于多邊交往的動(dòng)態(tài)語(yǔ)境中，教師的表達(dá)要隨時(shí)作適應(yīng)性的變化和調(diào)整。也就是說(shuō)教師在教學(xué)中，如果遇到難以預(yù)料的變化，遇到猝不及防的詰問(wèn)時(shí)，要鎮(zhèn)定自信，頭腦冷靜，語(yǔ)態(tài)平和，通過(guò)準(zhǔn)確的觀察和聽(tīng)辨，擺脫慣性思維的拘囿，快速抓住癥結(jié)所在，及時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用應(yīng)變的語(yǔ)言，變被動(dòng)為主動(dòng)，以便進(jìn)行正常教學(xué)。[5]
總之，在改革傳統(tǒng)教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的今天，你“要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！弊鳛榻處煈?yīng)努力提高自身的綜合素質(zhì)，平時(shí)要多讀名著，博覽群書(shū)，以捕捉信息，開(kāi)拓思路，從中吸取豐富的養(yǎng)料，不斷給自己“充電”，努力提高語(yǔ)言技巧，并結(jié)合教學(xué)，有的放矢地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，定會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳之芥.主導(dǎo)與承轉(zhuǎn)的對(duì)立統(tǒng)一――試論教學(xué)語(yǔ)言的辯證性質(zhì)（上）[J].師范教育，2002年01期：3-4.
摘要：民歌是我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的中不可或缺的一部分。我國(guó)地理多樣性有著分明的特色，也因?yàn)榇藰?gòu)成了盛行歌曲的曲風(fēng)各異。東北的歌曲是我們民族歌曲的地理分支模型，它們的差異和特點(diǎn)更顯明。本文對(duì)東北歌曲的教學(xué)方法和演唱對(duì)策進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的解釋，以期對(duì)東北歌曲和音樂(lè)的教學(xué)與技巧進(jìn)行新的分析。
關(guān)鍵詞：東北民歌；教學(xué)；演唱；演唱
一、引言
民歌是各族人民在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐生活中為了表達(dá)某種情感，而口頭集體創(chuàng)作出來(lái)的歌唱形式，民歌是勞動(dòng)人民集體智慧的結(jié)晶，在世界藝術(shù)的舞臺(tái)上有著重要的地位，人類藝術(shù)中獨(dú)具特色的魅力的一部分。我國(guó)的民歌有著非常悠久的歷史，并且因?yàn)楦鱾€(gè)民族在自然環(huán)境，生活習(xí)慣及風(fēng)土人情等方面存在很大的差異，所以各民族在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中不但形成了藝術(shù)特征各異的民族歌曲，并且在演唱的技巧和手段等方面也有著明顯的不同。
二、東北民歌的特點(diǎn)
在浩瀚的中國(guó)民歌海洋中，東北民歌如同一灣流水匯聚在這江河縱橫、湖泊密布的神奇富饒之地。[1]眾所周知的“東北”是指遼寧、吉林、黑龍江三省以及的東五盟（呼倫貝爾、錫林郭勒、興安盟、通遼、赤峰），還有秦皇島等地，地處我國(guó)的東北部，也稱為“關(guān)東”[2]（山海關(guān)以東）。狹義“東北”僅包括黑龍江、吉林、遼寧在內(nèi)的東北三省。東北地處高緯度地區(qū)，氣溫寒冷，晝夜溫差大，高山密林、土壤肥沃、土地廣博。傳統(tǒng)民歌的分類方法有多種，按照色彩區(qū)域劃分，民歌主要以漢語(yǔ)歌詞為主的民間小調(diào)，具有極強(qiáng)的生活化、語(yǔ)言化的特點(diǎn)。特別是東北地區(qū)的民歌廣泛融入了該地的人文風(fēng)情，非常鮮明地體現(xiàn)出東北地區(qū)人民大氣豪爽、奔放熱情的獨(dú)特氣質(zhì)。[3]按照民歌體裁大致分“勞動(dòng)號(hào)子”“小調(diào)”兩類。（一）語(yǔ)言特色。語(yǔ)言是人類文明產(chǎn)生的重要標(biāo)志，是民歌產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家又將語(yǔ)言分成七個(gè)方言區(qū)，東北方言屬于北方話區(qū)。東北方言的語(yǔ)調(diào)采用“陰陽(yáng)上去”四聲，是最接近普通話的一類，調(diào)值較普通話偏低。東北方言有其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，帶有夸張的修飾詞以及極為偏重的重音，加之普遍的兒化音，使得東北語(yǔ)言表現(xiàn)、表達(dá)形象、生動(dòng)且幽默。（二）氣腔同步鳴響。東北民歌中多為真聲演唱，假聲運(yùn)用相對(duì)較少。以口腔共鳴的“大本嗓”為主，絕大多數(shù)東北民歌都是依靠口頭反映的方式傳承下來(lái)，是東北群眾情感共鳴的體現(xiàn)。在演唱時(shí)，女性的聲音通常在高音和假聲的歌曲中使用，而男性的聲音則較高。發(fā)聲語(yǔ)氣是真實(shí)的、簡(jiǎn)單的、可靠的、正常的、低的、半部分的聲音，聲音是四舍五入、平滑和深淺的，頻率在高頻率中頻繁利用。在舉行高頻率調(diào)動(dòng)時(shí)，必須要依靠真假轉(zhuǎn)化的方法對(duì)聲音進(jìn)行更改，而這種強(qiáng)烈的沖突和轉(zhuǎn)化正好形成了東北民歌的獨(dú)特風(fēng)格。除此之外，在演唱東北民歌時(shí)演唱者需要力氣、色調(diào)和拉緊混合，以表達(dá)自然波動(dòng)的聲音，包括腔槽、口腔、鼻子、胸部腔等，都反映出了東北部歌曲的“飽滿”特點(diǎn)。（三）吐字清楚。在讀字和吐字上，東北民歌凝成了“字的正腔的圓”。民族歌唱時(shí)，所有的字音可以分為“字頭”、“字腹”和“字尾”三部分。字頭的吐字要分明，字的腹圓潤(rùn)，字尾韻味收放要合理，這是吐字訓(xùn)練要求達(dá)到的“三要素”，即每個(gè)“字頭”是字的根本，某個(gè)音的展現(xiàn)是否奏效，一定程度上是由字頭吐字的準(zhǔn)確度所決定的。對(duì)待字頭的發(fā)聲要旨較為嚴(yán)格、對(duì)字頭的重大效用在于返回韻味。在東北民謠中，句子的結(jié)尾大多都有很長(zhǎng)的旋律，只有一個(gè)漢字與此相對(duì)應(yīng)。這時(shí)，作曲家將字的“字頭”和“字腹”和“字尾”合理分派給幾個(gè)音符，在唱歌詞時(shí)需要與旋律相符合，這便是東北民謠在咬字和吐字中實(shí)現(xiàn)“字腔”訓(xùn)練的要求。作為教員，在教學(xué)東北民歌時(shí)應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在發(fā)音過(guò)程中碰到問(wèn)題加以改正。鑒于各學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣各不相似，因而需要依據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。比如，一些學(xué)生平時(shí)的說(shuō)話輕，字頭、字腹和字尾的發(fā)音不明確，教師可以給學(xué)生一些字，讓學(xué)生針對(duì)這一些字進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)吐字和咬字的力量，再借助呼吸和共鳴，達(dá)成最終的教學(xué)目的。（四）“襯”的鮮明亮點(diǎn)。在東北漢族民歌中常出現(xiàn)的“襯”主要有四類:襯字、襯詞、襯句、襯段四種表現(xiàn)手法。[4]襯里的構(gòu)造遵循其句子振幅的大小而被分別。襯詞可以分為短襯詞和長(zhǎng)襯詞兩種，而東北民歌中常用短襯詞。而襯砌段落與襯砌的文字和襯砌結(jié)構(gòu)不一樣，具有篤定的獨(dú)立意義。襯腔則由一系列與不具有任何實(shí)質(zhì)意況成效詞對(duì)應(yīng)的旋律線組成。依據(jù)民歌的風(fēng)致，唱出快樂(lè)的、活潑的或其他的格調(diào)。老師傳授學(xué)生熟練地掌握和處置襯詞。出現(xiàn)襯詞加襯時(shí)，應(yīng)單獨(dú)的找出襯詞和襯詞并且進(jìn)行標(biāo)注，結(jié)合旋律全面弱化這些效用詞。相對(duì)應(yīng)的某些旋律，則可依照譜中標(biāo)記的線進(jìn)行相干演唱。對(duì)于這種多音調(diào)的情況，旋律自身具有詳情的波動(dòng)和伸張，學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握呼吸并且學(xué)會(huì)控制感情。（五）“說(shuō)白”的有效運(yùn)用“說(shuō)白”在民歌、戲曲、曲藝等民族民間音樂(lè)藝術(shù)形式中都有所體現(xiàn)。而說(shuō)白在為民歌、戲曲、雜技等民族民間音樂(lè)藝術(shù)形式中表現(xiàn)的位置大致分為文章開(kāi)頭、句子中和句末等位置。民歌相對(duì)較短，因此由參與演唱者為觀眾介紹“說(shuō)白”時(shí)并沒(méi)有具備那么強(qiáng)的旋律色彩，這是和類似歌曲相區(qū)別的內(nèi)容。其次，說(shuō)白需要融入感情，使其與上下句中敘述的內(nèi)容相同。這與民歌談話聲音練習(xí)和朗誦中強(qiáng)調(diào)的抑揚(yáng)相似。東北民歌全部具有夸誕、風(fēng)趣、直接的特性，當(dāng)學(xué)生削弱音時(shí)，中矩的感覺(jué)，增加?xùn)|北民謠的夸張、幽默的色彩，口語(yǔ)化的變化很大程度上都與生活場(chǎng)景有關(guān)。（六）倚音與滑音。倚音和滑音是在東北方言的基礎(chǔ)上，對(duì)音調(diào)實(shí)施陰陽(yáng)上去聲變化發(fā)展形成。要求東北民歌演唱者在演唱歌曲時(shí)必須要遵循音節(jié)四聲的發(fā)音規(guī)律變化，特別要防止出現(xiàn)倒字的情況。但在實(shí)際演唱當(dāng)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)倒字問(wèn)題，為了確保演唱的流暢變化就只能依靠倚音和滑音等潤(rùn)腔技巧規(guī)避演唱受阻的風(fēng)險(xiǎn)。由于倚音與滑音在實(shí)質(zhì)上都屬于裝飾音的一種，而裝飾音的出現(xiàn)在一定程度上也是為了保證歌曲唱腔的圓潤(rùn)度，增加唱腔旋律色彩形成，因此倚音和滑音在東北民歌演唱中具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。（七）打嘟?！按蜞健毖莩挤ㄔ跂|北民歌是常見(jiàn)腔?！按蜞健钡脑~不具有實(shí)際意義，都是由“嘚兒”構(gòu)成的詞及詞組，包括長(zhǎng)、短兩種。短的即“嘚兒”，唱的為在“嘚兒”的后面加上不具意義的字、詞組成。學(xué)生演唱時(shí)，其他打嘟的詞匯重音都要輕于這些主干詞，注重這些主干詞進(jìn)行講解和示范。（八）兒化音。兒化音是指在詞尾處上一個(gè)“兒”字，使其與“兒”字形成連讀的變體現(xiàn)象。兒化音是東北話中最明顯的特色。如《看秧歌》在東北民歌《看秧歌》中，連續(xù)出現(xiàn)了幾組帶有兒化音的詞組——“戴金簪兒”“瓜子兒臉兒”“賽粉團(tuán)兒”等。連續(xù)的兒化音使旋律生動(dòng)，突現(xiàn)東北人幽默開(kāi)朗、詼諧大氣風(fēng)格。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生將所有歌詞中的兒化音都剔除掉，直接演唱，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，有利于加深理解。（九）顫音顫音，在傳統(tǒng)的演唱中被稱為“擻音”，即在大、小二度和小三度的聲音的波動(dòng)。顫音通?？亢眍^顫抖而產(chǎn)生，由于聲音快速而密集，因此音色聽(tīng)起來(lái)與正常演唱時(shí)的發(fā)聲不太一樣。如：唱《月牙五更》是在“2”音上方大二度的“3”同譜面上的“2”共同構(gòu)成的音組“23232……”。學(xué)生演唱這首民歌中的顫音時(shí)，先做傳統(tǒng)“擻音”練習(xí)，即圍繞練習(xí)先顫后直或先直后顫等在內(nèi)的技術(shù)性練習(xí)。因?yàn)闁|北二人轉(zhuǎn)中使用顫音類似，故可以借鑒東北二人轉(zhuǎn)顫音運(yùn)用方法。
三、結(jié)語(yǔ)
東北民歌是我國(guó)民歌體系中不可或缺的重要組成部分，體現(xiàn)了中國(guó)東北人民真正簡(jiǎn)約、精神風(fēng)趣和樂(lè)觀的民族特征，也是人文精神的體現(xiàn)。東北民歌也因其獨(dú)特的歌唱技巧和歌唱風(fēng)格而變得更具魅力。目前，我國(guó)的主流音樂(lè)傾向于現(xiàn)代流行歌曲，以民歌形式為載體的音樂(lè)發(fā)展受到了限制。因此，在民歌音樂(lè)教學(xué)和歌唱方面，我們應(yīng)該首先建立和完善民族和區(qū)域人文保護(hù)機(jī)制，使更多的學(xué)生能夠理解民族音樂(lè)對(duì)我國(guó)地區(qū)關(guān)系和歌唱技術(shù)的強(qiáng)化作用，從各個(gè)方向不斷整合并且推廣到其他方面，為民族文化的繁榮和興盛做出奉獻(xiàn)，奮勉促進(jìn)中國(guó)東北地域聲樂(lè)事業(yè)的發(fā)展。
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1、左盤又帶，左沖右突，連過(guò)數(shù)人的技巧，短期就能學(xué)會(huì)。
2、但真正用起來(lái)，是另外一回事，要看對(duì)手水平的高低了。如果對(duì)手水平低，你有可能上演。如果水平相當(dāng)，你就會(huì)感到力不從心了。
3、歸根結(jié)底，你要有好的體能，好的速度，好的意識(shí)、好的視野、好的技術(shù)、特別是假動(dòng)作要逼真，才容易晃過(guò)一個(gè)個(gè)的對(duì)手，直搗黃龍
4、反來(lái)勢(shì)過(guò)人球員觀察到對(duì)手的來(lái)勢(shì)，往與其來(lái)勢(shì)相反的方向推過(guò)或扣過(guò)對(duì)手，這時(shí)，對(duì)手往往由于慣性而一時(shí)轉(zhuǎn)不過(guò)身被過(guò)掉。自信心極強(qiáng)的門將面對(duì)高速逼近的對(duì)手，有時(shí)也會(huì)用這種方式過(guò)人。
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1、釣餌
海釣鱸魚(yú)可以選用擬餌，也可以直接選用活餌?；铕D可以選用小白魚(yú)、大活蝦，最好選用小白魚(yú)，它不僅能夠牢固的掛到鉤上，而且也非常容易被鱸魚(yú)發(fā)現(xiàn)。擬餌可以選用胸部和尾部掛有錨形鉤的擬餌，擬餌的垂釣效果其實(shí)不比活餌差，它不需要經(jīng)常換餌，所以使用擬餌能夠更加容易誘使鱸魚(yú)上鉤。
2、釣具
海釣鱸魚(yú)時(shí)，最好選用海竿，同時(shí)搭配旋壓式的繞線輪，還需要選用直徑0.4毫米的釣線。釣鉤最好選用長(zhǎng)柄歪嘴鉤，型號(hào)主要根據(jù)魚(yú)情來(lái)決定。鉛砣需要根據(jù)所用的釣法來(lái)選用15到20克和50到60克的兩種鉛砣。由于釣獲的鱸魚(yú)體型通常都會(huì)比較大，因此就需要準(zhǔn)備抄網(wǎng)或者搭鉤。如果選用的是簡(jiǎn)易海竿或者手甩砣，釣線的粗細(xì)最好增加到0.5毫米以上。
3、釣法
如果想要拋竿浮釣，可以優(yōu)先選擇使用3.6米以上的竿身海竿和磯竿，再搭配上腐蝕性較強(qiáng)的大號(hào)紡車線輪，再加上80厘米的子線和5個(gè)左右的串鉤，準(zhǔn)備齊全之后就可以垂釣了。
首先需要將鉤餌拋至20米左右的位置，這個(gè)位置通常聚集大量的鱸魚(yú)。垂釣的過(guò)程中，只要在水深1米左右的位置。如果出現(xiàn)黑漂的情況，就要趕緊提竿，如果沒(méi)有上魚(yú)的信號(hào)，可以用誘釣的方式進(jìn)行誘魚(yú)，魚(yú)對(duì)活物更有興趣。
海釣鱸魚(yú)最關(guān)鍵，還是要掌握用餌的基本方法，再加上自己垂釣的習(xí)慣，選擇擬餌或者活餌，這樣鱸魚(yú)便于上鉤，也符合鱸魚(yú)的魚(yú)性。
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在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多英語(yǔ)薄弱的學(xué)生，不是本來(lái)就不喜歡英語(yǔ)，而是被單詞的記憶給難倒了他們，隨著年級(jí)的升高，單詞的數(shù)量越來(lái)越多，沒(méi)有好的單詞記憶方法，很多學(xué)生都會(huì)疲于死記硬背單詞，可以說(shuō)是功倍事半，甚至導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生會(huì)放棄記憶單詞，自暴自棄。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這種單一、被動(dòng)的記憶方式會(huì)感到乏味，完全失去了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，假如說(shuō)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就像是學(xué)生蓋高大的建筑物，那么，學(xué)習(xí)詞匯就是為建筑物打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，探求能夠提高學(xué)生興趣的詞匯教學(xué)方法勢(shì)在必行。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法
初中階段的學(xué)生求知欲強(qiáng)，記憶力好，新課程理念下，激發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)可謂重中之重。就我個(gè)人而言，在平時(shí)教授詞匯的策略和方法如下：
（一）音標(biāo)法對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)音標(biāo)猶如學(xué)會(huì)拼音，它在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。學(xué)生利用音標(biāo)可以很輕松的拼讀單詞，并根據(jù)音標(biāo)把單詞記住，例如vacation，學(xué)生們把單詞分成va ca tion,如此這樣理解性的根據(jù)音標(biāo)記憶單詞，就改變了以往死記硬背的痛苦局面，真正達(dá)到了事半功倍的效果。
（二）娛樂(lè)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為“在玩中學(xué)，在學(xué)中做”的教學(xué)理念是非常有效的。這樣就需要英語(yǔ)教師在課堂上充分釋放自己的激情，使自己和學(xué)生完全投入到各種娛樂(lè)游戲中。例如：
1.木頭人游戲此游戲適用于難度較高且較重要的單詞。如“interesting”這個(gè)單詞，好多學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的重音把握不準(zhǔn)。因此，老師幫學(xué)生鞏固這個(gè)單詞時(shí)，可以讓學(xué)生大聲地、連續(xù)地讀單詞，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到黑板擦的聲音時(shí)，全體起立，不能做任何動(dòng)作，變成“木頭人”，最后，學(xué)生齊讀兩遍再整齊地坐下。這樣，學(xué)生很快樂(lè)地把這個(gè)單詞深深地印在腦海里。
2.英漢互譯顧名思義，就是當(dāng)老師說(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生快速說(shuō)出英語(yǔ)，反之，當(dāng)老師說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生就快速說(shuō)出漢語(yǔ)。這個(gè)游戲我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是非常有幫助的，并在這個(gè)過(guò)程中激起了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然，在這個(gè)游戲的過(guò)程中，老師最好能夠針對(duì)性的抽查，或者進(jìn)行單個(gè)學(xué)生之間的PK，避免個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)。
3.“吊小人”這個(gè)游戲適用于分組比賽，比如分大組比賽，男女生比賽等等。當(dāng)有一方失敗的時(shí)候，老師就在相應(yīng)的“絞刑架”上畫一筆，如果哪一組的絞刑架上先出現(xiàn)了小人，那一組就輸了。記得有一次，我把同學(xué)們分成四個(gè)大組進(jìn)行單詞檢測(cè)，學(xué)生們?yōu)榱瞬蛔尡窘M的同學(xué)被“吊”起來(lái)，主動(dòng)地起來(lái)拼讀，并且樂(lè)此不疲。
4.高低音這個(gè)游戲易于操作，并且效果良好，即當(dāng)老師高聲說(shuō)出單詞的時(shí)候，學(xué)生低聲說(shuō)，反之，當(dāng)老師低聲說(shuō)單詞時(shí)，學(xué)生可以高聲說(shuō)。在做這個(gè)游戲的過(guò)程中，老師也可以只做口型，然后讓學(xué)生高聲說(shuō)出相應(yīng)的單詞。這樣，學(xué)生們會(huì)仔細(xì)觀察老師的發(fā)音和口形。
5.聲音爬坡如果學(xué)生們重復(fù)的讀一個(gè)單詞，短時(shí)間內(nèi)還可以，但是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們就會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，為了激起學(xué)生的高漲熱情，我們可以采用聲音爬坡的方法，即一個(gè)單詞，學(xué)生讀三到五遍，聲音一遍比一遍高，最后一遍讓學(xué)生把聲音達(dá)到最高，熱情達(dá)到最高峰。當(dāng)然，教師可以同時(shí)做著手勢(shì)指揮學(xué)生發(fā)音，最后一遍可以用大拇指，暗示學(xué)生表現(xiàn)很好，給予學(xué)生們肯定。
