時間：2022-06-04 13:46:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術(shù)學畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：遠程教育；畢業(yè)論文；論文管理系統(tǒng)
中圖分類號：TP393
文獻標識碼：A
文章編號：1009-2374(2011)27-0046-02
一、概述
遠程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)的，需要安坐于課室的教學模式，使學員不需要到特定的地點上課，透過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導專線、課研社、面授(函授)等多種不同渠道就可以隨時隨地地進行在線學習。
現(xiàn)代遠程教育主要利用計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以及運用這些技術(shù)所建立的具有雙向交互功能的教學平臺進行教學。它的發(fā)展在構(gòu)建終身教育體系和學習型社會中發(fā)揮著不可替代的作用。在遠程教育的教學中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標非常重要的教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學基本理論知識提高分析問題和解決問題能力的重要有效手段。高校想要更好的完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，把好畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)，需要規(guī)范畢業(yè)論文的基本管理制度以及選題、指導和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時應(yīng)著力建設(shè)絡(luò)管理系統(tǒng)，學生可以依托系統(tǒng)進行論文寫作，指導教師能夠基于系統(tǒng)進行遠程指導，教學管理人員也能應(yīng)用該系統(tǒng)對畢業(yè)論文進行全面的管理。這樣的管理平臺，既能規(guī)范畢業(yè)論文的流程，強化畢業(yè)論文指導工作的過程性管理和監(jiān)控，也能夠充分利用各種網(wǎng)絡(luò)通信工具，促進師生之間基于網(wǎng)絡(luò)的交互，為學生遠程學習提供豐富的支持和幫助。
本文圍繞畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式、應(yīng)用對象和管理流程，對基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的功能構(gòu)架進行了闡述，這對引導遠程教育實踐機構(gòu)充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)促進畢業(yè)論文的質(zhì)量提升有較好的現(xiàn)實意義。
二、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式
遠程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為支撐，由遠程教育實踐機構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃、控制，學習中心、函授站組織實施。其中，實踐機構(gòu)全面負責畢業(yè)論文的組織與管理工作，包括制定畢業(yè)論文時間安排、確定畢業(yè)環(huán)節(jié)、安排指導教師、及最終的審查、評估成績；各學習中心、函授站負責本教學點的畢業(yè)論文的組織與運行，督促學生及時做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)。
三、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應(yīng)用對象
管理系統(tǒng)應(yīng)以用戶為導向的原則進行針對性的設(shè)計，主要設(shè)計包括管理員、學生、教師、教學站在內(nèi)的四個用戶。
(一)教學教務(wù)管理員和系統(tǒng)管理員
教學教務(wù)管理員對有資格參加畢業(yè)論文設(shè)計的學生進行審核，查看學生學分是否達到要求、是否繳費等，負責安排專業(yè)指導教師，并向系統(tǒng)提交學生和專業(yè)指導教師的基本信息，解決好論文設(shè)計過程中師生的訴求，協(xié)調(diào)好教師與學生的工作，對教學教務(wù)過程中的數(shù)據(jù)進行存檔。
系統(tǒng)管理員負責權(quán)限分配，對學生、指導教師、教學站的權(quán)限進行管理，對畢業(yè)設(shè)計各過程中的數(shù)據(jù)做好備份和維護工作，按論文設(shè)計時問安排及時設(shè)定系統(tǒng)功能開放關(guān)閉時間等。
(二)學生
管理系統(tǒng)中學生自身的信息，按階段完成畢業(yè)論文的任一流程，包括選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿等。
(三)教師
管理系統(tǒng)中教師的信息，按階段完成畢業(yè)論文的指導流程，其中包括提供選題方向，與學生協(xié)商交流后的定題審核，在論文設(shè)計的過程中給予學生指導、答疑，并對每一階段給出得分和評語，開題評審、初稿評審以及終期評審。
(四)教學站
管理系統(tǒng)中本站信息及本站學生信息，隨時查看論文設(shè)計流程，督促學生及時做好每一環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好遠程教育實踐機構(gòu)與學生關(guān)系，解決論文設(shè)計中的一系列問題。
四、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理流程
對于初次參加畢業(yè)論文的學生，可以采用選配課的方式由學習平臺進入論文管理系統(tǒng)，其中包括：設(shè)置畢業(yè)論文資格所需學分線、生成畢業(yè)論文資格名單、選配課、繳費、同步數(shù)據(jù)到論文管理平臺；對于已參加過而未通過的學生實行畢業(yè)論文重修報名。整個畢業(yè)論文設(shè)計流程包括：選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿、成績評定、成績公布。
(一)前期準備
前期準備主要包括：教學教務(wù)管理員根據(jù)學期教學計劃制定畢業(yè)論文工作時間安排；教學站管理員根據(jù)學院安排，組織學生查看相關(guān)文件，了解畢業(yè)論文設(shè)計的步驟、完成時間和具體要求。
(二)選配課(重修報名)和繳費
系統(tǒng)根據(jù)設(shè)置的條件學分線生成符合的學生名單，將畢業(yè)論文作為一門普通學分課程選配課，進入繳費環(huán)節(jié)。參加畢業(yè)論文設(shè)計的學生只有成功繳費之后才有資格進入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。
(三)選題、定題和開題
學生可先白定或在給定的范圍內(nèi)選擇課題名稱，然后根據(jù)所選方向進行修改，與指導教師交流后最終確定論文題目。在上傳開題報告后，指導教師指導學生確定論文的主要內(nèi)容及進度安排，教學站管理員可以隨時查看統(tǒng)計學生的開題情況，督促學生及時上傳開題報告，教學教務(wù)管理員及時督促指導教師進行審核、指導。
(四)論文初稿和終稿
學生上傳論文初稿之后，指導教師可以下載查看論文初稿，對論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式進行審查、修改，填寫指導意見。學生可及時查看指導教師的意見，根據(jù)意見對論文進行修改，在截止日期之前形成論文終稿。
(五)成績評定、公布和導出
指導教師在成績評定時間內(nèi)對論文進行打分，教學教務(wù)管理員及時公布成績，對于成績有異議的學生可以申請復核，最終確定的成績通過專用接口同步到學習平臺。
【關(guān)鍵詞】行動研究；研究方法
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0048―04
行動研究是20世紀40年代由美國著名心理學家和社會學家勒溫創(chuàng)建的，之后廣泛應(yīng)用于包括教育學在內(nèi)的社會科學眾多領(lǐng)域。在《國際教育百科全書》中，行動研究的定義為“由社會（教育）情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究” [1]。行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察和反思。
作為一名教師，不僅要具備精深的專業(yè)知識，還應(yīng)該有把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育行為所需的能力，這種能力是教師在工作中不斷進行研究逐漸形成的。開展教育行動研究, 解決教學工作中存在的問題，是一件非常有現(xiàn)實意義的事情。筆者結(jié)合所從事的《教育技術(shù)研究方法》課程教學的實踐, 開展了行動研究的嘗試。基于學科的特點，筆者將行動研究概括為：問題的發(fā)現(xiàn)與分析，行動方案的制定和實施，考察行動的結(jié)果，反思并修改行動方案以進行下一輪行動研究。
一 問題的發(fā)現(xiàn)與分析
1 發(fā)現(xiàn)問題
《教育技術(shù)研究方法》課程是教育技術(shù)專業(yè)的一門核心主干課程，課程開設(shè)在大四的上學期。筆者是這門課的主講教師，選取了《教育技術(shù)學研究方法》（李克東著）作為教材，在教學中將研究方法的理論講解與研究案例分析相結(jié)合，并整理了很多學習資源呈現(xiàn)給學生。案例和資源主要來自于教育技術(shù)學科的論文和著作，部分選取于教育學。平時成績的考核主要依靠課后作業(yè)，重點選取幾個章節(jié)來布置作業(yè)，如文獻綜述，調(diào)查問卷設(shè)計，實驗方案設(shè)計，統(tǒng)計分析等，以小組協(xié)作方式的完成。對教學工作進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了很多問題，主要有：（1）教師教學方面，理論與實踐結(jié)合不緊密。雖然講授了很多研究方法的理論知識，卻沒有讓學生進行完整的研究實踐。（2）學生學習方面，提交的作業(yè)粗糙，質(zhì)量不高。存在應(yīng)付差事的現(xiàn)象，有的甚至是從網(wǎng)上下載的，小組學習搭便車現(xiàn)象嚴重。（3）評價方面，忽視對學生學習過程監(jiān)控，難以了解學生的學習進展。解決教學中的問題，提高教學質(zhì)量，這是促使教師進行行動研究的重要原因。
與此同時，學生畢業(yè)論文中存在實證研究數(shù)量少、水平低的現(xiàn)象。本科生畢業(yè)論文的開題報告在每年的10月底進行，從學生的選題中發(fā)現(xiàn)，除畢業(yè)設(shè)計等應(yīng)用類選題外，理論類選題中定性思辨類選題居多，實證研究很少。開題時很多學生對采用的研究方法胡亂貼標簽，說不清自己的研究方法。在為數(shù)不多的實證類論文中，使用的統(tǒng)計技術(shù)也以百分比、頻率統(tǒng)計居多，停留在較低水平。提高學生的研究水平，尤其是實證研究水平，是開展行動研究的另一個重要原因。
2 原因分析
教師的專業(yè)理論知識有待提高，參考書籍、教學資源及案例的選取主要源于本學科，這就造成了視野的狹窄。研究方法體現(xiàn)了一個學科的研究思路和發(fā)展脈絡(luò)，相比成熟學科如教育學、社會學，教育技術(shù)的研究方法還略顯薄弱[2]。另外，教育技術(shù)學是個交叉學科，教育技術(shù)研究中所采用的很多研究方法本就來自于其他學科。因此突破學科局限，借鑒其他學科的成果，就顯得很有必要。
教師的教學方法和評價方式存在不合理的地方。作業(yè)布置缺乏針對性，造成了給學生從網(wǎng)上下載的便利。各項作業(yè)之間是孤立的，也沒有與一個完整的研究過程相對應(yīng)，學生無論從研究課題的選擇、資料的收集，研究結(jié)果的統(tǒng)計分析都缺乏完整的考慮。這導致了理論與實踐的脫節(jié)，教師也無法對學生的研究過程進行監(jiān)控。小組協(xié)作學習評價機制不完善，沒有考慮成員之間貢獻大小，導致搭便車等現(xiàn)象。
學生畢業(yè)論文多偏向定性思辨類選題，一方面與當前教育技術(shù)界“重思辨輕實證”的研究現(xiàn)狀有關(guān)。一項研究顯示，“當前我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究方法中定性與思辨的研究方法占主導地位，占了86%，定量與實證研究只占14%”[2]，學生在畢業(yè)論文選題過程中多少會受教育技術(shù)學界研究氛圍的影響。另一方面，也與學生缺乏實證研究的訓練有關(guān)。
二 行動研究方案的制定和實施
基于以上情況，筆者嘗試在《教育技術(shù)研究方法》課程教學中開展行動研究，加強研究方法教育, 特別是實證研究方法教育。這對提高學生的研究水平，促進本學科的發(fā)展具有重要的意義。筆者針對前幾輪教學的得失進行思考和總結(jié)，與教授論文讀寫的教師協(xié)商，制定出以下方案，進行實施：
1 引入其他學科的成果， 豐富和發(fā)展本學科研究方法
為提高自身的理論素養(yǎng)和教學水平，筆者除不斷吸收本學科研究方法的成果外，還借鑒參考相關(guān)成熟學科如教育學、社會學等有關(guān)研究方法的著作和研究成果，豐富和發(fā)展本學科研究方法。
研究方法的理論教學教材仍然選取《教育技術(shù)研究方法》（李克東著），同時參考了其他優(yōu)秀著作。如《教育研究方法》（袁振國著），《教育研究方法實用指南》（喬伊斯.p.高爾等著），《教育研究方法專題與案例》（劉良華著），《社會學研究方法》（風笑天著）等。在教學中引入新的研究方法，如個案研究，比較研究，話語分析等，同時引導學生注意研究方法的適用條件和局限性，避免盲目照搬。
案例是研究方法教學中非常重要的一部分，研究案例能夠提供研究方法的應(yīng)用情境，有助于學生理解研究方法的原理，領(lǐng)會研究者的研究精神。對案例的選取上，筆者借鑒劉良華的思路，從教育研究的進入教育研究的內(nèi)部――先從人文學科中選取經(jīng)典案例，再從教育學科尋找研究案例。選取對象兼顧西方學者和國內(nèi)學者，以拓寬學生的視野。例如，在講授調(diào)查研究時，選取了社會學的經(jīng)典案例《菊與刀》(本尼迪克特著)，《江村經(jīng)濟》（著），教育學的經(jīng)典案例《教育機會均等》（科爾曼著），《王小剛為什么不上學》（陳向明著）[3]。
為提高學生的統(tǒng)計分析技能，加強實證研究訓練，在教學中引入SPSS統(tǒng)計的內(nèi)容，主要參考了社會學和統(tǒng)計學的優(yōu)秀教材，如《社會統(tǒng)計分析方法――SPSS軟件應(yīng)用》（郭志剛著），《SPSS統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用》（薛薇著）等。
2 以實證研究方法為突破點，理論與實踐相結(jié)合
研究方法重在應(yīng)用，由于課時和種種客觀現(xiàn)實條件的限制，不可能讓學生對每一種研究方法進行實踐。教學中通過模擬研究情境，以任務(wù)驅(qū)動的方式進行案例教學，來彌補這一不足。教師先以敘事方式介紹研究問題產(chǎn)生的背景，給出研究方法的應(yīng)用情境，將待解決的問題先留給學生。然后介紹研究方法的應(yīng)用案例，解釋研究方法的操作策略、適用條件和局限性。進而開展課堂討論，讓各小組針對研究情境設(shè)定的任務(wù)，討論適用哪些研究方法，具體的研究方案怎么設(shè)計。最后將可供模仿和借鑒的論文形式的個案作為拓展閱讀材料提供給學生。
為實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，教師以問卷調(diào)查法為突破點，對學生進行實證研究訓練。該方法在實證類研究方法中使用最多[4]，相比其他的實證研究方法如實驗、內(nèi)容分析等更易于實施。具體方式是讓學生以作業(yè)的方式完成一項研究任務(wù)，經(jīng)歷選題、資料的收集、統(tǒng)計分析、撰寫研究結(jié)果的全部過程，完整的參與一項研究，以實現(xiàn)對研究方法的綜合應(yīng)用。研究任務(wù)以小組協(xié)作的方式完成，小組成員6到7人。具體要求如下：
（1） 選題與問卷設(shè)計：選題必須具有可操作性，與大學生的學習或生活緊密結(jié)合。問卷圍繞研究主題進行設(shè)計，試用后進行修改定稿。
（2） 樣本的選取和調(diào)查的實施：必須采用隨機抽樣，說明具體的抽樣方法和可操作化的抽樣過程。調(diào)查對象為本校學生，樣本規(guī)模學生自定，但不得少于30人。
（3） 統(tǒng)計分析與研究報告：利用SPSS統(tǒng)計軟件進行調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果寫成調(diào)查報告。
與此同時，教師也選擇一個主題，以本班學生為研究對象，與學生同步進行調(diào)查研究，并示范自己的整個研究過程。
3 重視學習過程的評價，改變協(xié)作學習評價方式，
在教學過程重視對學生學習過程的監(jiān)控。學生的平時成績由課堂討論和小組作業(yè)組成。課堂討論由教師事先制定課堂討論觀察記錄表，根據(jù)各小組發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進行評價。小組課后作業(yè)由分階段研究成果組成，具體考核方式如下：
（1） 問卷設(shè)計和抽樣方案的評價采用小組互評和教師評價相結(jié)合。先擬定一份詳細的評價標準，依據(jù)該標準進行成績評定，提出具體的修改意見，并反饋給相關(guān)的小組。
（2） 資料的統(tǒng)計分析主要通過隨堂考核。教師對各組組長進行個別指導，再由組長負責指導組員，在上機實驗時隨機檢查各組的進度。
（3） 調(diào)查報告的評價上，各組選派成員宣讀小組研究成果，并進行答辯，根據(jù)答辯結(jié)果評定成績。
在小組協(xié)作學習中很容易出現(xiàn)“偽合作”現(xiàn)象，為減少這種情況的出現(xiàn)，改變協(xié)作學習評價機制，以成員貢獻大小的方式區(qū)分小組內(nèi)成員成績。要求組長對成員的貢獻進行評價，貢獻多的在評定成績上加分，貢獻少的倒扣一定分數(shù)。因為組長負責小組成員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的布置，在成績評定上向組長適當?shù)貎A斜。
4 利用QQ建立學習群，拓展教學和交流空間
在之前的教學中發(fā)現(xiàn)，由于課時的限制，某些教學內(nèi)容無法深入展開，師生的交流也多限與課內(nèi)。教師建立QQ群，讓每個學生申請加入該群。QQ在學生中使用非常普遍，每個人都有QQ號碼，而且學生只要上網(wǎng)通常都會登錄QQ。利用現(xiàn)有的QQ群也比建立網(wǎng)絡(luò)教學站點或申請Blog來得便利。教師在群公告中教學通知，將一些電子教學資源如把教學課件、教學參考書、作業(yè)要求、拓展閱讀材料、優(yōu)秀的作業(yè)等上傳到群共享上，供學生下載。教學資源緊跟課堂進度。利用QQ群的討論區(qū)實現(xiàn)師生之間交流。在討論區(qū)中建立各種主題的板塊，如教學建議板塊用于學生針對教師的教學方法和過程提供反饋；問題討論板塊用于師生對學習中的問題進行討論；成果展示板塊用于學生分階段研究成果，便于各小組開展互相評價和學習借鑒；教學體會板塊用于教師發(fā)表教學體會，對教學進行反思等。
三 行動研究結(jié)果的考察與反思
對于行動研究效果的考察，一方面教師在實施教學的過程中，對學生的課堂表現(xiàn)進行觀察，對作業(yè)進行分析，即時反思并修改行動方案進行調(diào)整。另一方面在課程結(jié)束后進行整體效果的考察，以便于下一輪行動研究方案的調(diào)整。
1 行動研究過程中的考察與反思
（1） 成功之處：
1）突破學科局限，拓展學生視野。教師引入社會學和教育學研究方法的內(nèi)容，拓展了教學內(nèi)容的深度和廣度，引起了學生的研究興趣。有的學生專門閱讀了教師推薦的著作，并同教師進行了探討。
2）學習過程得到監(jiān)控，研究過程得到規(guī)范。通過分階段考核的方式，教師了解了學生的學習進展和不足，及時進行指導。例如，在評價時發(fā)現(xiàn)學生的問卷設(shè)計很不規(guī)范，教師加強指導，將每一個研究任務(wù)的具體評價標準和研究規(guī)范放到網(wǎng)上，并提供范例和模板。在此過程中，學生的研究過程不斷趨向規(guī)范。
3）拓展教學和交流的空間，實現(xiàn)師生共同成長。利用QQ群延伸了教學的空間和時間，加強了教師和學生的聯(lián)系和情感交流。交流中教師可以發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，給出合理的建議，也能夠針對學生的意見發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進，實現(xiàn)了師生共同成長。
（2） 不足之處：
1）課堂討論不積極，發(fā)言質(zhì)量不高。在前幾次的模擬研究情境的課堂討論中，學生參與討論積極性不高，某些時候需要教師點名，而且發(fā)言的質(zhì)量也不高，很少能提出適當?shù)慕鉀Q方案。
2）小組分組遇到障礙，評價機制仍不完善。教師讓學生自由組合進行分組，組員6-7人左右，因為部分學生之間存在矛盾，不太愿意接收考研學生和走讀生，分組遇到障礙。另外部分同學反映，組長評價時會礙于情面，不愿公布貢獻少的同學名單。
（3） 反思與修改方案：
1）加強教師指導。學生討論的積極性不高，固然與傳統(tǒng)習慣有關(guān)，可能也與學生知識準備不足、思考時間不充分有關(guān)。在隨后的教學中，教師加強指導，事先將研究任務(wù)相關(guān)的資料放到網(wǎng)上，要求學生做好課前準備工作，并在討論中將討論主題細分為若干個小問題，及時發(fā)揮引導作用。實施一段時間后原有的情況得到了改善。
2）修改分組和評價方案。教師隨機指派小組成員，并考慮男女生比例搭配，個別有特殊需要的再跟教師申請調(diào)換。組長只負責提供本組成員分工明細，供教師評價時參考，由小組成員投票產(chǎn)生貢獻多和貢獻少的成員。修改后的方案得到了學生的認同并順利實施。
2 總體效果的考察與反思
總體效果的考察主要通過調(diào)查來進行，一是對學生的選題進行調(diào)查統(tǒng)計。本屆畢業(yè)生的開題由于種種原因在12月份才開題，本課程在此時也接近尾聲，可以認為本輪教學影響了學生的選題傾向。二是對教學效果進行問卷調(diào)查。在課程結(jié)束后，隨機抽取30人進行問卷調(diào)查。對調(diào)查結(jié)果進行分析，總結(jié)如下：
（1） 成功之處
1） 學生的實證研究能力得到提高。一方面學生畢業(yè)論文實證類選題比例增加。在80篇理論研究類論文中，實證類研究選題有21例，其中調(diào)查研究18例，內(nèi)容分析3例，約占25%的比例，大大高于往屆，這從一個側(cè)面說明學生具備進行實證研究的信心和能力。另一方面，學生掌握一定的統(tǒng)計分析技能。調(diào)查顯示，95%的學生掌握了百分比、頻率統(tǒng)計技術(shù)，約有66.7%的學生掌握了統(tǒng)計檢驗技術(shù)（t檢驗，z檢驗，卡方檢驗，方差分析）。
2） 學生具備較好的研究方法意識。從開題報告中可以看出，對研究方法亂貼標簽的現(xiàn)象減少，學生已具備較好的方法意識。對“你的畢業(yè)論文最有可能使用哪些研究方法”進行調(diào)查，88%的學生選擇了兩種及以上的研究方法。被選擇較多的研究方法分別是問卷調(diào)查、文獻研究，觀察和訪談，學生對研究方法的選擇上體現(xiàn)多元化趨勢。
（2） 不足之處：
1） 統(tǒng)計原理的掌握不足。對于SPSS統(tǒng)計分析技術(shù)的應(yīng)用，35%的學生表示掌握統(tǒng)計方法和適用條件，62%的學生表示只掌握方法不知道原理，3%的學生表示完全沒掌握統(tǒng)計分析技術(shù)。
2） 小組學習仍不完善。對于小組學習的評價方式80％的學生表示滿意，仍有20%表示不滿意。教師對部分學生進行訪談得知，不滿意的原因是過度分工以及偽合作現(xiàn)象仍未消失。
3）學習興趣不高。對于本門課程的學習興趣，25%的學生表示很有興趣，課前會做好準備工作，聽課很認真。72%的學生表示興趣一般，聽課較認真，3%的學生表示沒有興趣，聽課不認真。
（3） 反思與修改方案：
根據(jù)一個學期行動方案的實施情況，以及學生的建議和調(diào)查結(jié)果，對行動方案進行適當修改，在下一輪行動研究中進行實施。
1）增加統(tǒng)計分析的課時分配。從調(diào)查中可以看出，學生對于初級統(tǒng)計技術(shù)掌握較好，中級及以上統(tǒng)計技術(shù)仍有待提高。在教學中逐漸引入較深層的統(tǒng)計分析技術(shù)，如聚類分析，因子分析，回歸分析等。另外掌握統(tǒng)計的方法和適用條件的學生比例不高，對統(tǒng)計原理和適用條件的講授需要加強。
2） 探索并完善小組學習評價機制。小組協(xié)作學習仍存在弊端。一方面搭便車的現(xiàn)象依然存在。即使采用按照貢獻大小的方式評定成績，仍有一些學生很少參與到研究的過程中。另一方面教師希望通過分工合作互助學習，共同完成某項任務(wù)。但結(jié)果卻是部分小組過度分工，某些成員專門負責任務(wù)一如問卷設(shè)計，另一些成員負責任務(wù)二如統(tǒng)計分析，違背教師初衷。考慮減少小組成員為3到4人，增加小組分工透明度，加強組員之間的討論和交流。
3）調(diào)整教學計劃，轉(zhuǎn)變授課方式。
學生對于該門課程興趣不高，一方面課程開設(shè)時機不當。多數(shù)學生反映，本門課程無論對于畢業(yè)論文的寫作，還是今后的學習、工作都有非常重要的價值，應(yīng)在大三開設(shè)。大四面臨考研、找工作等諸多問題，很難投入很多精力到該課程的學習。而且畢業(yè)論文的開題在大四上學期進行，應(yīng)在此之前完成本門課程的學習。另一方面該門課程理論性較強，雖然筆者做出了種種努力，但課程的吸引力一般，課堂的氣氛不夠活躍。為此教師將嘗試轉(zhuǎn)變授課方式，少講理論或者精講部分理論知識，把更多的時間留給學生探索和實踐，以期提高學生的學習興趣。
四 總結(jié)
在《教育技術(shù)研究方法》教學中開展行動研究，通過行動、反思、批判，解決工作情境中的實際問題。在研究的過程中，一方面促進了教師自身的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)知識積累和教學理論的提高。另一方面，學生參與到研究實踐中來培養(yǎng)了研究興趣，對研究的過程有了比較深刻的認識。在本輪行動研究中，行動研究方案的預定目標基本得到實現(xiàn)，一些問題將嘗試在下一輪解決。行動研究沒有終點，一輪行動研究的結(jié)束同時也是另一輪行動研究的開始，筆者將嘗試行動研究融入自己的日常教學，不斷進行下去。
參考文獻
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Action Research in the Instruction of Educational Technology Research Method
SHU Cun-ye
School of Journalism and Communication, Nanjing Xiaozhuang College, Nanjing, Jiangsu 210017, China
Abstract: Action research is a kind of reflective study, which is made by teacher in real educational environment. The paper introduces an action research made in educational technology research method instruction. Some details how the research is put into practiced are provided. Moreover, the plan about next research is put forward in order to improve instructional quality.
一、公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題
畢業(yè)論文選題的重要性不言而喻，愛因斯坦就說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，好的畢業(yè)論文一定有一個好的選題。在畢業(yè)論文選題時，有以下幾個問題需要注意：
（1）選題應(yīng)該符合專業(yè)性。公共管理專業(yè)致力于在現(xiàn)代化和城市化的背景下，為政府機關(guān)、公共事業(yè)管理部門和各類社會組織培養(yǎng)基層從事管理和服務(wù)工作的實踐型人才。因此，公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題應(yīng)該聚焦現(xiàn)實生活、社會變遷和熱點問題，以及公共管理領(lǐng)域的組織、事件和個人行為。由于公共管理專業(yè)的學科交叉性強，所以對于交叉學科的論文選題，為了避免論文在內(nèi)容上發(fā)生學科的偏移，選題的專業(yè)性必須要注意。例如，對一個公共管理和法學的交叉學科論文選題，應(yīng)該從公共管理專業(yè)的視角來陳述論文題目和建構(gòu)論文的核心研究問題，而非從法學專業(yè)的視角。
（2）選題應(yīng)該體現(xiàn)“小而美”。縱觀各高校的公共管理專業(yè)，從課程設(shè)計上尤其注重培養(yǎng)學生的宏觀視角、整體思維和全局意識，這是優(yōu)點，但在畢業(yè)論文設(shè)計上，就體現(xiàn)出來的是一種不足。很多學生在選題上都體現(xiàn)出了這種宏大敘事的偏好，例如，題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“我國…”、“模式研究”這樣的關(guān)鍵詞。本科畢業(yè)論文本來就是一個小的科研課題，篇幅也一般在一萬字左右，所以重點在于“解剖麻雀”，將一個小問題講通、講透，而不能貪大、貪全，可以將宏觀的政策、理論和視角作為背景，但落腳點還要在微觀行動和具體個案/問題上，因此選題上務(wù)必要“小而美”，而非“大而范”。畢業(yè)論文的選題是一個由“大”到“小”的過程，不斷“窄化”、明確的過程。最開始學生可能只有一些比較含糊的想法，然后通過查閱文獻、實踐和思考，變成某一領(lǐng)域的調(diào)查研究主題，最后，通過反復地“學而思”，將這一比較籠統(tǒng)、寬泛的調(diào)查研究主題，變成特定領(lǐng)域、特定現(xiàn)象中的針對特定問題的選題。畢業(yè)論文選題的“美”主要體現(xiàn)在選題的價值和意義上。一個好的論文選題是有核心研究問題的，這個研究問題是現(xiàn)有的文獻資料所不能回答的，因而需要研究者通過一定的研究方法去探究、解密，這也就是論文選題的價值所在。而現(xiàn)在很多本科畢業(yè)論文是沒有研究問題的，或者這個研究問題過于的簡單，這樣的畢業(yè)論文就只能是泛泛而談，缺乏創(chuàng)新、反思和深度，也就沒有太大的研究價值。論文的意義有理論意義和實踐意義之分，本科的畢業(yè)論文更注重的是論文的實踐意義，所以，論文的選題最好能來源于實踐，這樣才能保證論文的內(nèi)容和結(jié)論真實具體，論文的建議具備可操作性。
（3）選題應(yīng)該注意時效性。本科的畢業(yè)論文應(yīng)該關(guān)注當下正在發(fā)生或即將發(fā)生社會公共管理現(xiàn)象和問題，所以選題應(yīng)該有一定的時效性，而盡量避免對歷史事件的研究，這樣能夠降低論文研究的難度。例如，部分公共管理專業(yè)的學生可能對公共危機管理比較感興趣，想將這個領(lǐng)域作為論文選題，但是由于公共危機事件具有偶然性、突發(fā)性、緊急性和高度的不確定性，所以很可能在論文研究期間沒有典型性的公共危機事件發(fā)生，因而學生會選擇以一些過往的重大公共危機事件作為案例，但這樣研究的科學性和真實性就難以保障了，因為學生會很難找到經(jīng)歷事件的關(guān)鍵人物進行訪談并收集豐富的一手資料，最后這類的畢業(yè)論文往往會變成二手文獻（尤其是新聞報道）的整理和總結(jié)。
（4）選題應(yīng)該考慮“量力而行”。本科的畢業(yè)論文在選題時就應(yīng)該從主客觀兩個層面來考慮可行性。主觀層面的可行性要綜合考量的是[3]：學生的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)驗、組織能力、語言、體力等方面是否具備進行論文研究所需要的條件。客觀層面的可行性包括：時間、經(jīng)費和資料的獲取等是否可行；研究是否會侵犯被研究對象的隱私，是否會違背研究的道德倫理，甚至觸犯法律。因此，有的論文選題很有價值，但如果受主客觀限制，學生完成不了，也要果斷放棄。例如，現(xiàn)在很多同學都喜歡寫以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的論文，因為“互聯(lián)網(wǎng)+”是當今社會發(fā)展的熱潮和趨勢，與其相關(guān)的研究有一定的價值和意義，部分學校或教師也傾向于鼓勵、引導學生去寫作此類論文，然而事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+”論文的寫作就離不開對大數(shù)據(jù)的獲取、挖掘和分析，但大數(shù)據(jù)的獲取難度較大，很多時候還涉及到商業(yè)機密和隱私，所以，作為大多數(shù)本科生根本沒有辦法駕馭此類論文。
（5）選題應(yīng)該以“學生為導向”。應(yīng)用型本科的畢業(yè)論文在選題上應(yīng)該充分尊重學生的研究興趣、意愿和選擇，不能搞命題指派或?qū)煱k。只有以“學生為導向”，才能充分地調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能避免學生對導師的過度依賴。
二、畢業(yè)論文的研究方法
畢業(yè)論文設(shè)計是一項復雜的認識活動，而研究方法是實現(xiàn)論文研究的必要手段和工具。研究方法是為研究選題和研究內(nèi)容所的服務(wù)，因此，研究方法的選擇是否適宜對于畢業(yè)論文的質(zhì)量有很大的影響。研究方法是一個有著不同層次和方面的綜合體系，它所包括的三個層次分別是：方法論、研究方式、具體的方法和技術(shù)。對于本科的畢業(yè)論文而言，研究方法需要關(guān)注的是具體的研究方法和技術(shù)，而沒有必要對方法論和研究方式進行闡釋。具體的研究方法和技術(shù)有很多，選擇的依據(jù)是哪種方法能收集到更豐富和真實的資料，通過該方法所收集到的資料能更好地對研究問題和研究內(nèi)容進行回應(yīng)，能作為有效論據(jù)支撐論點。對于畢業(yè)論文的研究方法，常見的誤區(qū)包括：
（1）研究方法貪多。很多學生認為，使用更多的研究方法，能夠凸顯論文的工作量，體現(xiàn)學生對于研究方法的掌握，其實不然。研究方法的使用并不是畢業(yè)論文質(zhì)量考察的重點所在，它只是一種調(diào)查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的畢業(yè)論文，只要論據(jù)充足，足以支撐論點，用一種研究方法也可以。大部分的畢業(yè)論文可能需要多種研究方法來組合和相互補充使用，此時，需要交代清楚不同研究方法的具體使用情況和旨在回應(yīng)的研究內(nèi)容，避免出現(xiàn)研究方法多而混亂的局面。
（2）將定量研究和定性研究結(jié)合使用。定量研究和定性研究的科學性之爭在學術(shù)界從未停止，這兩種研究方式在哲學基礎(chǔ)、研究范式、理論模式、資料收集技術(shù)、分析方法等多個層面都有巨大的差異，因此，兩者具有較大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個層次—研究方式，而非具體的研究方法和技術(shù)。然而很多畢業(yè)論文在介紹研究方法時都會寫到：“本研究采用了定量研究和定性研究相結(jié)合的方法”，這就犯了兩個錯誤，其一：定量研究和定性研究在研究方法體系中屬于第二個層次—研究方式，學生這么寫是把定量研究和定性研究理解為了具體的研究方法和技術(shù)；其二：定量研究和定性研究不存在結(jié)合的可能性。很多學生理解的定量研究僅僅只是統(tǒng)計資料的分析，而非嚴格意義上的規(guī)范定量研究。所以，較好的處理辦法是在本科的畢業(yè)論文中，避開提及方法論和研究方式，只介紹具體的研究方法和技術(shù)。
（3）對問卷調(diào)查法的濫用。問卷調(diào)查法是社會調(diào)查中的常用和有效方法，但在本科的畢業(yè)論文中，對問卷調(diào)查法的應(yīng)用有很多不當，具體的問題類型包括：第一，將調(diào)查問卷的設(shè)計局限地理解為問問題。調(diào)查問卷是由多個問題組成的，但這些問題是根據(jù)研究問題和研究內(nèi)容而提出的，包含了研究者的一些研究假設(shè)（例如：變量之間的相關(guān)性），并考慮到了測度的效度和信度。將調(diào)查問卷的設(shè)計狹隘地理解為問問題，就會很容易出現(xiàn)關(guān)鍵問題缺失、問卷的效度和信度不足等問題，問卷調(diào)查的科學性也會遭受質(zhì)疑。第二，問卷調(diào)查法的應(yīng)用不與抽樣方法結(jié)合使用。抽樣方法包括兩大類：概率抽樣法和非概率抽樣法。嚴格的來說，問卷調(diào)查法只有與概率抽樣法結(jié)合使用才具有統(tǒng)計分析的意義。但在現(xiàn)實的研究過程中，由于研究者無法獲得完整的抽樣框或被研究對象屬于社會少數(shù)群體不方便抽樣等原因，概率抽樣方法在實際操作中的嚴謹性往往要打折扣，很多問卷調(diào)查是基于非概率抽樣的。這樣的直接影響是在對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的過程中會產(chǎn)生較大誤差。另外，近年來，很多學生在做畢業(yè)論文時喜歡用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，這是因為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查操作簡單，發(fā)放和回收問卷的速度快，研究結(jié)果能夠迅速生成。然而，網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查適合的只是一些對社會輿情、網(wǎng)民態(tài)度等的調(diào)查，它并不是一種學術(shù)論文調(diào)研方法。首先，它的抽樣方法是非概率的，樣本的代表性會很差；其次，研究者很難保證填寫問卷的人是否認真、負責，問卷調(diào)查的信度和有效率很難保證；最后，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查輸出的結(jié)果基本上都是簡單的頻數(shù)統(tǒng)計，沒有辦法對數(shù)據(jù)進行深層次的分析。所以本科的畢業(yè)論文在研究方法上，最好的處理辦法還是要將研究的主題縮小，當研究對象的數(shù)量在一個適度范圍內(nèi)時，可以采用全樣本調(diào)查，這樣就不會存在樣本代表性的問題。對于無法進行全樣本調(diào)查的論文研究，即使無法進行概率抽樣，也一定要考慮樣本的代表性、問卷的信度等問題，不能走捷徑。第三，把問卷調(diào)查法作為“包治百病”的研究方法。問卷調(diào)查法只是所有社會調(diào)查研究方法中的一種，它也有一定的適用條件，例如，需要配合抽樣方法結(jié)合使用，需要被研究對象具備一定的文化水平和理解能力，等。但當問卷調(diào)查法的適用條件不充足或針對某個具體的研究問題/研究內(nèi)容/研究對象有更適宜的研究方法時，需要放棄問卷調(diào)查法，改用其他的研究方法。現(xiàn)在很多學生在做畢業(yè)論文時都偏愛用問卷調(diào)查法，而當研究方法選擇不當時，就很容易出現(xiàn)研究內(nèi)容、研究方法、研究對象三者的脫節(jié)錯位，最后論文中的論據(jù)不足以支撐論點。
三、畢業(yè)論文行文中的常見問題
公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)一般包括幾個部分：緒論、文獻綜述、論文的主體部分、結(jié)論和建議。各部分的主要內(nèi)容和常見問題見表1。
四、關(guān)于本科畢業(yè)論文管理的建議
（1）重視本科畢業(yè)論文和畢業(yè)論文的選題。本科畢業(yè)論文對學生和教學單位都具有重要意義。因此，為了提升本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，需要強化學校和學生對于畢業(yè)論文的重視程度。畢業(yè)論文的選題直接決定著論文價值和可行性，其重要性不言自明。但很多學生不重視論文的選題，草草選題，缺乏對選題的合理性論證就開始寫論文，為后續(xù)工作埋下諸多隱患。因此，學生在選題的論證上要多思考、多推敲。
（2）專門開設(shè)“本科畢業(yè)論文指導”這門課程。盡管在公共管理專業(yè)的課程體系中有調(diào)查研究方法、文獻檢索、學術(shù)論文報告寫作等與畢業(yè)論文相關(guān)的課程，但往往不系統(tǒng)、碎片化，或開課時間久遠，學生很多知識和能力已經(jīng)生疏。因此，建議在畢業(yè)論文選題之前開設(shè)“本科畢業(yè)論文指導”這門課程，對與畢業(yè)論文寫作的重點知識和常見問題進行重申和介紹，這樣能讓學生少走彎路。
（3）強化對畢業(yè)論文的過程監(jiān)管。選題盡管重要，但畢業(yè)論文是一個系統(tǒng)工程，因此要加強對畢業(yè)論文的過程監(jiān)管。指導老師需要多與學生進行溝通，保障學生畢業(yè)論文寫作的有序進行。
（4）完善本科畢業(yè)論文的評價指標體系。畢業(yè)論文的評價指標體系不僅是對畢業(yè)論文質(zhì)量的評判標準，也是對學生畢業(yè)論文寫作方式和完成情況的引導。現(xiàn)在，部分學校的本科畢業(yè)論文的評價指標體系對學生產(chǎn)生了錯誤的引導。例如：第一，重復率成了畢業(yè)論文是否合格的首要標準。控制論文的重復率，本身沒有錯，這體現(xiàn)的是學術(shù)道德規(guī)范和對知識產(chǎn)權(quán)的尊重，但學生的做法確實有些矯枉過正，部分學生被重復率牽著鼻子走，或者是連正常的引用都放棄；或者是鉆技術(shù)的空子，從那些文庫所不能覆蓋的學術(shù)研究成果、新聞報道、網(wǎng)絡(luò)文章中抄襲。因此，在畢業(yè)論文指導中，要幫助學生明確的目的和意義。第二，部分學校的本科畢業(yè)論文的評價指標體系中對論文的創(chuàng)新有要求，這也是一種不恰當?shù)囊龑А１M管畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)[5]，但基于本科生的研究能力來說，畢業(yè)論文創(chuàng)新很難。論文的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：研究對象和內(nèi)容的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究視角的創(chuàng)新、研究結(jié)論的創(chuàng)新。對于本科畢業(yè)論文而言，可以鼓勵學生創(chuàng)新，但不可將創(chuàng)新作為硬性指標，否則會導致學生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，反而“畫蛇添足”。所以，總的來說，高校需要完善本科畢業(yè)論文的評價指標體系，給予學生以正確恰當?shù)囊龑А?/p>
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北京師范大學憑借自身作為研究型大學的優(yōu)勢，在學校“平臺―模塊”式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中搭建研究型教師職前培養(yǎng)平臺。該平臺包括通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺與教師教育課程模塊。其中通識教育平臺、學科專業(yè)教育平臺旨在為未來的研究型教師的全面發(fā)展提供寬厚扎實的基礎(chǔ)；教師教育課程模塊則是未來教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在這里，具備研究創(chuàng)新潛質(zhì)的免費師范生能夠進入通往研究型教師的軌道。
一、構(gòu)建研究型教師職前培養(yǎng)的實踐教學體系
在研究型教師的培養(yǎng)平臺中，必不可少的是教育教學與教育研究實踐。因此，教師培養(yǎng)的實踐教學體系建設(shè)有著極為重要的地位。
分析研究型教師成長的要素可以發(fā)現(xiàn)，教育教學實踐不僅與學科專業(yè)知識的學習、教育理論的學習、教學技能的訓練與實踐有著緊密的關(guān)聯(lián)，還與教育教學研究有密不可分的聯(lián)系。更為重要的是，它還承載著未來教師的情感態(tài)度培養(yǎng)、職業(yè)理想培養(yǎng)與師德培養(yǎng)等重要使命。為使免費師范生能從這一平臺中獲得教育研究創(chuàng)新意識、具備初步的教育教學研究能力，從而能夠進入通向研究型教師成長的軌道，學校在以下方面探索構(gòu)建了開放式的免費師范生實踐教學體系。
1．改變教師教育課程模塊的結(jié)構(gòu)，大幅增加實踐教學的比例
在學校的免費師范生培養(yǎng)方案中，教師教育課程的學時學分比例比以往有較大的增長，占四年總學分的20%～25%；其中實踐教學又占有較大的比重，其學分占教師教育課程模塊的50%甚至更高。學生進入教育實踐的時間進一步提前，與國家對培養(yǎng)免費師范生的要求一致，也與國際教師職前培養(yǎng)的主流趨勢相符。
2．構(gòu)建課內(nèi)、課外結(jié)合，多形式、分層次的教育實踐教學體系
北京師范大學的免費師范生實踐教學體系與非師范生的相比，增加了教育實踐內(nèi)容。
（1）以面向各類學生的專業(yè)實踐教學體系奠定免費師范生研究能力基礎(chǔ)。
這一體系旨在為學生提供從事研究創(chuàng)新的學科基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)，發(fā)展學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。其特點是全程滲透對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，幫助學生系統(tǒng)地開展科研實踐，具體的課程形式為實驗課程、專業(yè)實習、科研訓練、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)與能力水平，實踐教學體系中研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次分為“思維與技能訓練層次”“系統(tǒng)科研訓練層次”與“研究能力提高層次”。“思維與技能訓練層次”是滲透在各類課程中的研究思維訓練與研究性學習實踐活動，包括理論課堂上的科研思路與方法的傳授，各類課程論文與學年論文的撰寫與研討，各學科基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程中的綜合性實驗、設(shè)計性實驗及研究性實驗（如化學學院開設(shè)的“化學綜合和設(shè)計實驗”），以及各類專業(yè)實習中的研究活動（如生物科學專業(yè)野外實習中的小專題研究）等，學生在教師的指導下分別完成研究工作的若干環(huán)節(jié)，在學習基礎(chǔ)知識的過程中部分地體驗研究創(chuàng)新的過程。在“系統(tǒng)科研訓練層次”中，免費師范生和其他學生均可申請參加學校的本科生科研項目、北京市和教育部針對在校大學生設(shè)立的研究性學習項目，有計劃地、系統(tǒng)地、全過程地接受科研訓練。“研究能力提高層次”是學生在畢業(yè)論文中必須達到的層次。
（2）利用教育實踐教學體系拓展免費師范生的教育教學實踐能力和教研能力。
免費師范生是必須經(jīng)過教育實踐教學體系的培養(yǎng)的。這一體系也分成不同的層次，在科研訓練和畢業(yè)論文階段融會貫通。這一體系的層次包括以下方面。
學與思 依托北京師范大學教師教育、教育科學等學科優(yōu)勢，廣泛開發(fā)北京市教育研究資源、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源、海內(nèi)外教育科學資源，從大學低年級開始，通過專題報告、講座和到中學參觀等，為免費師范生的早期專業(yè)發(fā)展提供學習的機會。教育學研究專家、中學校長、特級教師的講座、報告等能夠啟發(fā)學生深入思考，激發(fā)學生對教育事業(yè)的熱愛之情，并鼓勵學生制訂自身的職業(yè)規(guī)劃。“學”“思”的過程，可視為教師專業(yè)發(fā)展的高水平起點。
初步實踐 在學校的鼓勵與支持下，學生在第二課堂有大量內(nèi)容廣泛的、形式多樣的教育實踐機會，如免費師范生素質(zhì)大賽、農(nóng)村支教、教育調(diào)研等。許多學生還在課外承擔家教任務(wù)，積累與教育相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這一感知與初試的實踐過程，能夠很好地引導免費師范生步入教育實踐的大門，看到萬千氣象的同時也認識到自己面臨的挑戰(zhàn)與責任，從而激發(fā)學習的熱情。
技能實訓 分為兩種形式：一是在理論學習中滲透實踐。在各專業(yè)的學科教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)等課程中結(jié)合教育理論知識的學習，有所側(cè)重地開展初步的教學技能訓練；二是開設(shè)專門的教學技能訓練課程，在有經(jīng)驗的學科教學專家與優(yōu)秀中學教師的指導下，學生借助于微格教學設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，接受系統(tǒng)的教學基本技能訓練。這個過程中也滲透了相關(guān)教育理論的學習，促進了學生對理論的理解與應(yīng)用，為其參加教育實習奠定技能基礎(chǔ)。
教育見習 在學生進入大學三年級的時候開展。通過觀摩課堂實錄的視頻、遠程觀摩一線教學、現(xiàn)場觀摩課堂教學等方式，讓學生在教育理論的指導下進行科學的、系統(tǒng)的課堂觀察，積累實踐經(jīng)驗。觀課前，要求學生自己進行課堂教學設(shè)計；觀課后，則要求學生參與評價與反思，這種“觀”和“思”的過程不僅起到了促進學生教學設(shè)計能力與教學技能提高的作用，還為其參與教育實習積累了初步經(jīng)驗。
教育實習 教育實習為期一個學期，在學生入學后的第七學期開展。免費師范生在中學教師的指導下承擔中學教師崗位的主要任務(wù)，包括課堂教學、班主任工作，還要參與其他教學工作、教學研究工作。這是在前期實踐的基礎(chǔ)上開展的綜合實習，是一種“實戰(zhàn)”式的實踐，旨在促進免費師范生的教育教學實踐能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及培養(yǎng)學生的反思能力與研究能力。
科研訓練與畢業(yè)論文 旨在使學生完整地、系統(tǒng)地參與和經(jīng)歷科研過程，發(fā)展其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。免費師范生接受的科研訓練及其畢業(yè)論文的選題可以是與本專業(yè)相關(guān)的，也可以是關(guān)于教育教學方面的，還可以是涉及學科交叉的。學校鼓勵免費師范生結(jié)合中學學科教學等問題選題，面向中學教育教學實踐開展研究，鼓勵免費師范生在條件允許時將與中學教育相關(guān)的選題放到中小學校去開展。
二、用優(yōu)質(zhì)教學資源和先進的實踐教學模式培養(yǎng)未來的研究型教師
北京師范大學將研究型大學的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)免費師范生。近年來一直堅持的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方式已經(jīng)進入了免費師范生的培養(yǎng)方案之中，包括為名師、專家、教育家與優(yōu)秀教師在校內(nèi)搭建學術(shù)交流平臺，如設(shè)置了多個系列的、不定期的講座、學術(shù)報告等，這些活動能拓展學生的視野，啟發(fā)創(chuàng)新思維；在實驗課程、專業(yè)實習中，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，使學生不僅能夠從中學到技能，還可以體驗到科學研究的思路、方法；一大批專家教授深入研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，親自指導學生的科研訓練活動、畢業(yè)論文等，使學生能夠系統(tǒng)地經(jīng)歷科研訓練中提出問題、解決問題、研究成果的總結(jié)與交流的全部過程，發(fā)展了學生的研究創(chuàng)新意識與能力；學校積極開放實驗室、研究基地，為學生提供研究創(chuàng)新所需的資源與環(huán)境。
今后，在免費師范生的教育教學實踐能力培養(yǎng)、教育研究能力培養(yǎng)方面，北京師范大學需要進一步探索、創(chuàng)新，在實踐課程建設(shè)、實踐教學模式改革方面形成新的優(yōu)勢。現(xiàn)在，隨著第一批免費師范生即將進入教育實習等綜合實踐環(huán)節(jié)，學校在實踐教學模式上有了新的構(gòu)想。
1．參與式的教學見習
在進入中學課堂前，免費師范生在相關(guān)理論的指導下，對將要聽課的內(nèi)容開展教學設(shè)計；在聽課后，要對中學教師的課堂教學進行分析，同時進行自我反思。
2．研究反思式的教育實習
免費師范生在科學的實習標準、工作規(guī)范與框架、訓練流程的指導下制訂計劃、開展課堂教學實踐。在每項內(nèi)容與環(huán)節(jié)中，都由中學教師具體指導、傳授經(jīng)驗，從而在發(fā)現(xiàn)問題的時候，能夠及時評價反饋與修改完善。如由實習生、中學教師和高校教師組成實習研修小組，在課堂教學方面開展研究，不同成員之間開展“同課異構(gòu)研究”，同一成員在平行班中進行“平行班反思研究”，利用視頻與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跨實習學校、甚至跨省區(qū)共享實習生實習作品，且由中學優(yōu)秀指導教師點評、高校專家點評進行“反思交流研究”。
3.紐帶式的教科研項目
個人基本資料
姓名：***
出生日期1：980-05-13
性別：男
婚姻狀況：未婚
身高：厘米
體重：公斤
求職意向描述
應(yīng)聘崗位高等教育|中等教育|小學/幼兒教育|職業(yè)教育/培訓/家教
崗位描述教師(有工作經(jīng)驗)
工作經(jīng)驗2年期望月薪
教育背景
畢業(yè)學校重慶工商大學(本科)重慶師范大學(碩士)最高學歷碩士
專業(yè)本科:數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學（師范）碩士:課程與教學論(信息技術(shù)方向)電腦水平良好
外語語種英語外語水平良好
教育歷程1996年9月1999年7月，就讀于貴州省天柱民族中學
1999年9月2003年7月，就讀于重慶工商大學（原渝州大學）
2004年通過全國聯(lián)考,被重慶師范大學錄取為在職研究生,攻讀課程與教學論(信息技術(shù)方向)碩士學位
工作簡歷
2002年11月--2003年1月重慶長安中學（203中學）實習教育教學工作
2003年8月，新教師上崗培訓（區(qū)縣級）
2003年8月至今，重慶某省級重點中學擔任教育教學工作
個人能力及自我評價
自我評價：
為人最大優(yōu)點：塌實肯干，有自己的思想
工作最大優(yōu)點：善于反思，教學基本功扎實，教研教改能力強
工作期間：
2004年4月撰寫的論文《新課標下主體參與數(shù)學課堂教學模式初探》被重慶市教育學會評為市(省級)一等獎
2005年4月撰寫的論文《新課標下基于現(xiàn)代教育技術(shù)的雙主教學模式初探》被重慶市教育科學院和《今日教育》評為市（省級）二等獎
2003年12月撰寫的論文《激發(fā)學生興趣、改革教學方法、確保學生主體地位》被重慶市教育學會評為市(省級)三等獎
2004年12月論文《論新課改背景下教師心理問題及對策》作為優(yōu)秀論文全校宣讀、交流
2003--2004學年,所擔任班主任的班級被評為校先進班集體
2005年以校骨干教師的身份被推薦參加區(qū)(縣級)骨干教師培訓班學習
2005年所教授的學生參加區(qū)(縣級)數(shù)學競賽獲得一等獎1人,二等獎1人,三等獎1人
大學期間：
畢業(yè)論文《化歸思想及其在中學數(shù)學中的應(yīng)用》被評為優(yōu)秀論文
1999年10月，參加祖國頌歌吟比賽獲集體一等獎
19992000年，被評為學生工作積極分子
19992000年，被評為三好學生
20002002年，獲一等專業(yè)獎學金兩次，二等專業(yè)獎學金兩次
電大開放教育是一種在不同的時間和空間條件下，借助于現(xiàn)代化的多媒體通訊網(wǎng)絡(luò)開展的實時和非實時交互式教學的教學模式。由于它打破了傳統(tǒng)教育在時間和空間上的限制，為廣大社會成員提供了平等的接受高等教育的機會，因而這些年來得到了長足的發(fā)展。由于這種教學模式使師生處于分離狀態(tài)，這就使得教師的教學活動實際上被物化在各種媒體教材中。因此，各種教學資源和媒體材料是電大漢語言文學專業(yè)學生獲取知識、掌握技能的重要因素。現(xiàn)代遠程開放教育不但需要有先進的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，同時也需要有豐富的教學資源，才能為學習者的自主學習提供較完善的學習支持服務(wù)。目前，各地電大教學資源一般包括文字教材、視聽教材、計算機輔助教學多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)上動態(tài)資源等。
應(yīng)該說，這些資源的種類十分豐富，內(nèi)容也很全面。但目前教學資源建設(shè)也存在資源重復建設(shè)、資源更新不及時、資源形式的多元化與內(nèi)容的趣味化不足等問題。要改變這種情況，必須繼續(xù)加強教學資源建設(shè)。具體到漢語言文學專業(yè)，應(yīng)做到以下幾點:首先，要根據(jù)不同教學資源的特點加以制作和利用，提高其實用性。如網(wǎng)絡(luò)教學資源，可以利用它的易選取、易重現(xiàn)及具有交互功能等優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的學習興趣，使其逐漸減少對文字教材的依賴。對重點、難點問題解析、答疑，綜合模擬測試，學習效果檢查等方面要注意加強。其次，視聽資料的內(nèi)容應(yīng)少而精。例如，在中外文學類課程的教學資源中，可以節(jié)選相關(guān)影視作品片段，配以教師的指導，這樣做，能夠提高學生學習的積極性和主動性，產(chǎn)生很好的教學效果。
第三，教學過程中的動態(tài)資源要及時更新。教學過程中的動態(tài)資源主要包括中央電大和地方各級電大建設(shè)的網(wǎng)上教學輔導資源,BBS討論區(qū)、電子郵件、電話答疑等。這部分動態(tài)教學資源應(yīng)不斷地及時更新，以體現(xiàn)專業(yè)和課程特點。第四，強化教學設(shè)計及多媒體教學資源的一體化設(shè)計。教師應(yīng)從課程設(shè)計上引導學生采用電子教學資源進行遠程教育學習，其適應(yīng)現(xiàn)代遠程開放教育的學習環(huán)境和要求，逐漸形成良好的自主學習的習慣。在教學實施方案的設(shè)計中，應(yīng)綜合介紹課程的各種資源以及其運用的策略，并且將文字教材內(nèi)容與其他多媒體教學資源進行一體化設(shè)計，這樣有利于各類教學資源的整合利用。
二、以學生為主體，因材施教
電大學生的專業(yè)基礎(chǔ)淺厚不一，水平參差不齊，如果不考慮到學情，教師按照自己的節(jié)奏進行授課，教學效果可想而知。因此，電大教學在課堂教學中，教師要充分了解學情，了解學生已經(jīng)知道什么，還想知道什么，在充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性的前提下因材施教，體現(xiàn)學生的主體地位。例如，筆者在講述《現(xiàn)代主義文學》時，提問學生是否了解現(xiàn)代主義，學生都沉默不語。
接下來又提問是否了解意識流小說?有學生回答:“讀過王小波的《黃金時代》”。于是，我就從王小波的意識流手法談起，闡釋中國當代文學的意識流與西方現(xiàn)代主義的意識流小說的異同，再進一步介紹西方現(xiàn)代主義文學的哲學和心理學基礎(chǔ)，西方現(xiàn)代主義文學的藝術(shù)特征。最后，布置學生在課后閱讀法國小說家馬賽爾·普魯斯特的長篇小說《追憶逝水年華》，并做好讀書筆記，作為下一次課堂討論的發(fā)言提綱。學生的積極性和學習興趣明顯地被調(diào)動起來。此外，教師應(yīng)組織學生進行學術(shù)討論，圍繞教學的重點、難點，以及學術(shù)界存在爭議的問題，鼓勵學生各抒己見。例如，古代漢語虛詞的一些問題存在許多爭論，在學術(shù)探討會中雖然不可能有大的突破，但能幫助學生加深理解和記憶。對一些重要作品結(jié)合作家進行研討，如林語堂與他的小說和散文，郭沫若與他的詩歌。根據(jù)文學繼承和發(fā)展的關(guān)系，了解當前文學動態(tài)，研究新時期作家作品的時代特點和創(chuàng)作新手法等。
三、注重實踐性教學
實踐性教學內(nèi)容偏少一直是我國高等教育普遍存在的現(xiàn)象，而漢語言專業(yè)尤為突出所謂實踐性教學是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才必不可少的教學環(huán)節(jié)，也是一個完整的教育體系，具體包括課程作業(yè)、課程實踐、社會調(diào)查、實習和畢業(yè)論文等內(nèi)容。以往電大漢語言文學專業(yè)的實踐教學主要是在最后一學期安排集中實習和撰寫畢業(yè)論文。但筆者認為，有必要讓學生在每門課程中感受到所學知識與實際工作和生活的密切相關(guān)，以此來強化實踐教學，提高教學效果。
首先，應(yīng)強化學生“讀、說、寫、用”四大能力的實踐性教學，即加強普通話技能訓練、加強口語技能訓練、加強書寫規(guī)范字技能訓練和加強漢語應(yīng)用技能訓練。漢語言文學教育的實踐性內(nèi)容是十分豐富的，例如可以組織學生進行文學名篇的誦記與欣賞、各種文體的擬作與隨筆等。教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，引導學生進行各種實踐性活動，提高他們的學術(shù)研究能力、文學創(chuàng)作能力和口頭表達能力。
近年來，成人高等教育受困于規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，往往以犧牲質(zhì)量來換取規(guī)模。成人高等教育的教育對象、教學任務(wù)的不確定性和不斷變化，成人高等教育各階段相關(guān)法律保障的缺失，成人高等教育管理思想的滯后、教學管理的粗放、生源質(zhì)量的不斷下滑、社會影響力和認同感的降低以及缺乏必要的監(jiān)管和考核措施等等，都在不同程度上影響和制約了成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和健康發(fā)展。
教學質(zhì)量是教育的生命線，是成人高等教育賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部這些年也陸續(xù)出臺了提高高等教育質(zhì)量方面的意見和辦法，把提高教育質(zhì)量和辦學水平，為學生提供所需要的教育培訓，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)所需要的合格人才，作為教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。
本校成人高等學歷教育主要是面向海南本省，參加學習的學員大部分來自校本部所在地或省內(nèi)市縣相關(guān)授課點附近的在職和社會人員。學生的專業(yè)學習主要以業(yè)余的學習方式即面授教學為主，要求學生必須根據(jù)教學計劃的安排，利用雙休日或晚上到校上課。
本校成人高等教育近些年雖然有了較大發(fā)展，也積極地發(fā)揮了學校為社會培養(yǎng)人才的窗口作用，但由于在教學管理和人才培養(yǎng)方面“普教化”和“學歷化”模式較明顯，致使教學管理相對粗放，人才培養(yǎng)缺乏特色，教學質(zhì)量建設(shè)也跟不上形勢發(fā)展的需要，無法真正滿足社會對職業(yè)型、應(yīng)用型復合人才的需求，加上學生工學矛盾方面的影響等等，都在一定程度上影響和制約了學校成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。
本文針對本校成人高等學歷教育人才培養(yǎng)方面存在的問題，并根據(jù)學校成人高等教育發(fā)展實際，從校方主體管理層面出發(fā)，圍繞著如何加強人才培養(yǎng)的特色建設(shè)，如何提高面授教學的吸引力和約束力，如何提升教學質(zhì)量和社會效益等方面進行了探索、研究和實踐，通過近二年的努力取得了一定的成效。
一、本校成人高等教育發(fā)展中存在的問題
一是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂方面，培養(yǎng)模式大都套用全日制本專科的培養(yǎng)模式，教學計劃基本上是沿襲普通高等教育公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的結(jié)構(gòu)模式，強調(diào)理論的傳授和理論的系統(tǒng)性，重理論、輕實踐，體現(xiàn)成人教育特色的實踐性、職業(yè)性即實用性和專業(yè)技能培養(yǎng)的課程則尤顯不足，不能適應(yīng)成人學習的需求。
二是在招生專業(yè)的設(shè)置方面，對市場需求的調(diào)研不夠，缺乏對市場發(fā)展的前瞻性，專業(yè)設(shè)置方面跟不上時展的要求，存在一定的盲目性。
三是在上課教師的安排方面，缺乏適應(yīng)成人高等教育穩(wěn)定的、教學能力強的師資隊伍。安排成教上課的教師因缺乏相應(yīng)的職業(yè)技能方面的教學經(jīng)驗，滿堂灌式的教學非常普遍，課堂互動、交流及課后的輔導、作業(yè)練習等教學環(huán)節(jié)較少，加上缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和約束機制，致使教學隨意性大，教學效果不理想，教學質(zhì)量得不到保障。
四是在專業(yè)學習教材的使用方面，絕大多數(shù)是使用普通高校全日制教材，實踐性和適用性較差，多數(shù)教材只注重一般理論知識的傳授，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)訓練，滿足不了學員提升專業(yè)能力的要求。
五是在教學的方式和手段方面，仍以面授為主，即設(shè)置的課程均是教師和學生面對面教學，教師在講臺上也僅是照本宣科，缺乏新穎性和吸引力，教學手段也缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，這些都削弱了成人高等教育對實用型人才的培養(yǎng)。加上學生工學矛盾比較突出，致使到課率較低，平均不到30%，對正常的教學秩序影響較大。
六是在教學質(zhì)量的監(jiān)控方面，沒有建立比較完善的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，管理相對粗放，教學監(jiān)控與評價不能到位，教學質(zhì)量得不到有效保障。
二、提高成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法與實踐
1、確立辦學指導思想及定位
（1）準確定位辦學指導思想。以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針、政策，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，加強規(guī)范化管理，充分發(fā)揮學校學科專業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，不斷提升人才培養(yǎng)的服務(wù)意識與服務(wù)能力，辦社會和人民滿意的成人教育。
（2）清晰制訂工作目標。重點著眼海南，服務(wù)好海南省的成人高等學歷教育工作，構(gòu)建成人教育特色鮮明，面授與在線學習相結(jié)合，滿足海南廣大在職和社會人員終身學習需求的人才培養(yǎng)模式。
（3）明確工作原則。按照國家、省和校的工作要求開展工作，對學生負責，對社會負責，為學生服務(wù)，為社會培養(yǎng)人才服務(wù)。
工作中指導思想、工作目標和工作原則的準確定位，避免了人才培養(yǎng)工作中在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施以及教學管理等工作中的盲目性、隨意性和粗放管理，從而有效地保障各項工作開展的規(guī)范嚴謹和特色建設(shè)，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2、加強專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色建設(shè)
（1）加強成人教育特色課程建設(shè)。從“基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、職業(yè)技能”三個層面出發(fā)，結(jié)合專業(yè)教育，針對經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，制定出具有本校成人教育特色的專業(yè)課程體系，避免本校成人教育人才培養(yǎng)模式的“普教化”和“學歷化”傾向 。
（2）及時調(diào)整和更新課程。對內(nèi)容陳舊的課程及時進行更新和調(diào)整，增加和補充專業(yè)新知識、新技術(shù)課程，適當壓縮理論教學學時，結(jié)合職業(yè)技能的需要，增加專業(yè)實踐學時，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將實踐性教學環(huán)節(jié)的課程設(shè)置從理論教學環(huán)節(jié)中分離出來，并按占總學時25%的比例單獨設(shè)置，提高實踐性教學環(huán)節(jié)的學習時間，強化對學生專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)和訓練。
（3）注重職業(yè)課程設(shè)置。結(jié)合專業(yè)教育，針對職業(yè)所必備的知識和技能，以職業(yè)資格為導向設(shè)置課程，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加和設(shè)置職業(yè)資格考試課程，讓學生在專業(yè)學習過程中通過考級考證來提高職業(yè)競爭力，學生畢業(yè)時，通過努力達到專業(yè)學歷證書和職業(yè)資格證書同時獲取，從而保障培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。
（4）注意專科升本科專業(yè)課程的銜接。充分考慮非本專業(yè)專科學生的學習情況，適當調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)必修課，確保非本專業(yè)專科學生能夠順利進入本科階段的學習。
根據(jù)要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制訂時在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的設(shè)置方面均增加和標注了學生職業(yè)資格考試的課程，如法學專業(yè)的司法考試，會計學專業(yè)的從業(yè)資格、初級會計職稱和中級會計職稱考試，土木工程專業(yè)的注冊建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、造價師等職業(yè)資格考試，英語專業(yè)的專業(yè)四級、專業(yè)八級考試等等。這樣的課程安排使參加學習的學員學習目標變得非常明確，學習興趣也大大提高，由原來的被動學習變?yōu)榱朔e極主動的學習，這給他們的專業(yè)學習和職業(yè)技能提升帶來了很大的幫助。
3、加強教學過程管理的制度建設(shè)與執(zhí)行
為確保教學過程管理的規(guī)范有序，保證面授教學的質(zhì)量和學生專業(yè)學習的效果及到課率，本校制訂了成人高等教育管理紅七條，并予以嚴格貫徹執(zhí)行。
第一，各專業(yè)必須嚴格按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求安排教學。第二，任課教師要求講師及以上且從事該專業(yè)教學實踐二年以上。第三，教材方面須使用近三年出版的獲省部級以上獎勵的教材、“十二五”規(guī)化教材或教育部推薦的“面向21世紀課程教材”或國家重點教材。第四，每門課程的任課教師必須對學生上課進行考勤并按要求的比例記入課程總成績。第五，每門課程均需安排課堂或課后作業(yè)并按要求的比例記入課程總成績。第六，本科畢業(yè)論文必須按規(guī)定要求規(guī)范進行并確保每名本科畢業(yè)生按要求進行論文答辯。第七，考試的組織管理工作必須嚴格按照考試管理規(guī)定規(guī)范執(zhí)行和嚴格管理。
這七項規(guī)定是保證成人高等教育教學質(zhì)量的最基礎(chǔ)最基本的保障，學校堅持從做好最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的管理工作出發(fā)，將這七項規(guī)定作為硬性要求長抓不懈并取得了成效，各專業(yè)面授教學質(zhì)量有了提高，學生課程學習的到課率也由原來的不到30%逐步提升到了50%以上。
4、重視教學質(zhì)量的監(jiān)控與管理
一是做好每學期整體工作的部署和檢查落實。每學期開學前均制定和印發(fā)教學教務(wù)管理工作安排，將每個教學周的工作任務(wù)明確和細化，并逐項檢查、指導和落實，保證每學期各項工作的正常開展和有序運轉(zhuǎn)。
二是加強對學生班級工作的管理。為保證學生班級管理的有序和學生專業(yè)學習的順利進行，對各專業(yè)班級均建立了工作聯(lián)絡(luò)員和班主任工作制度，從而保障了學生班級管理的暢通有序和及時到位，有效地保證學生順利地完成學業(yè)。
三是做好每學期的教學檢查工作。根據(jù)教學管理各環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，每學期均在開學、期中和期末安排定期和不定期的教學檢查，檢查監(jiān)督面授教學的整體情況和教學質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，并將教學管理工作的亮點進行推廣和示范，在保證教學管理工作規(guī)范有序的基礎(chǔ)上，確保辦學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
四是加強畢業(yè)論文工作的檢查指導和監(jiān)督工作。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是本科專業(yè)學習的最后環(huán)節(jié)也是最重要的教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習質(zhì)量和本校成人高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)本科畢業(yè)論文工作的規(guī)范要求，為加強對本科畢業(yè)論文的管理，對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的工作，即論文的命題、選題、開題、指導、撰寫、批閱和答辯等，均認真組織、認真準備并加強檢查監(jiān)督和落實，確保本科畢業(yè)論文工作規(guī)范有序，確保每名畢業(yè)生均能認真完成畢業(yè)論文和認真參加論文答辯，保證本科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
五是做好期末考試工作的組織管理和檢查監(jiān)督工作。根據(jù)學校考試管理的規(guī)范要求，認真做好每次考試的準備、組織管理和監(jiān)考教師的考前培訓工作以及對學生考前的考風考紀教育工作。《監(jiān)考員職責》 、《海南大學考場規(guī)則》 、《海南大學學生考試違規(guī)處理辦法》、《海南大學教學事故認定與處理辦法》等規(guī)定在每次考前均要組織監(jiān)考教師學習，同時加強對考試過程的檢查和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)和處理存在問題，確保考試工作的順利進行，確保考試工作的質(zhì)量和成效。
六是設(shè)立督導工作室。為完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、面授教學情況、考試組織管理和過程管理、畢業(yè)論文工作開展等方面的檢查、監(jiān)督和指導，維護良好的教學秩序，不斷地提升教學質(zhì)量，學校專門設(shè)立了成人高等教育督導工作室，全面開展了對學校繼續(xù)教育教學的督導工作。
5、推進教學方式和手段的改進和提升
以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，推進研究型教學，充分發(fā)揮吉林大學藥學院的科研和師資優(yōu)勢，大力推進研究型教學，將教師的科研成果、科研方法融入本科教學中，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。在實踐教學中，我院摸索出“一個思維” 、“兩個技能”藥學專業(yè)高素質(zhì)研究型人才培養(yǎng)的新型培養(yǎng)模式。我們在現(xiàn)有的新型培養(yǎng)模式下，以科學研究為載體，以培養(yǎng)學生科研能力為目標，實現(xiàn)教學與科研的有機融合，以適應(yīng)藥學專業(yè)研究型人才培養(yǎng)的需要。
我院首先打造精英師資團隊，建立一支“學術(shù)水平高，科研能力強，思想品德高尚”的師資隊伍。目前，藥學院在編專任教師70人，其中學院教授24人，均參與本科生教學。由于我院年輕教師較多，因此非常注重青年教師的培養(yǎng)，積極組織教師參加學校的雙語教學、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓和計算機課件制作等各種學習班。學院現(xiàn)有10多人參加了吉林大學組織的“青年骨干教師英語培訓班”。學院還組織青年教師講課大賽，將優(yōu)秀教師推薦學校參加大賽。在第二屆吉林大學青年教師講課比賽中，我院張楊老師獲得優(yōu)秀獎；第三屆吉林大學青年教師講課比賽中，我院張沐新老師獲得二等獎。第五屆吉林大學青年教師講課比賽中，我院蘇曼曼老師獲得三等獎。學院還組織教師觀摩教學，聘請青年教師講課大賽一等獎獲得者來我院示范教學，同時也多次組織我院的老教師為全院做示范講演。我院經(jīng)常組織國外知名大學的著名專家學者來我院進行學術(shù)交流，不斷提高我院教師的科研能力與水平，同時每年按計劃將我院的優(yōu)秀中青年教師選送到國內(nèi)外著名大學和科研機構(gòu)進行學習和交流，不斷提高我院教師的整體水平，建設(shè)一支 “學術(shù)水平高，科研能力強，思想品德高尚”的教師隊伍，成為引領(lǐng)相關(guān)專業(yè)課程改革的先行者，積極申報國家級、省級各類科研課題，為學生進行自主選題奠定基礎(chǔ)。通過對教師的培養(yǎng)和傳幫帶，使學院擁有吉林省優(yōu)秀教師2人，寶鋼教育獎1人，長春市百名優(yōu)秀科技工作者多人，吉林大學首屆“師德標兵”1人，還有省市各類優(yōu)秀人才多人。這些優(yōu)秀的師資力量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定了基礎(chǔ)。
為了適應(yīng)21世紀發(fā)展的需要，我院以人為本，從2005年開始對藥學人才培養(yǎng)模式進行了改革。在教學過程中始終貫穿“夯實基礎(chǔ)，拓寬視野，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”的思想，開展以科研推動實踐教學的培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過幾年的實踐與探討，我們感覺到規(guī)范的實驗技能和方法，是提高學生整體素質(zhì)和水平的基本保障，所以必須加強學生基本實驗技能的培養(yǎng)，這樣才能保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型研究型人才。我們在對藥學專業(yè)本科生進行科研技能培養(yǎng)的過程中，摸索出用“六個能力”的培養(yǎng)模式來加強藥學本科生實驗基本技能的培訓，即計算機使用、文獻檢索、設(shè)計實驗、實施實驗、數(shù)據(jù)歸納整理、論文寫作等六個能力的綜合科研能力的培養(yǎng)模式。
為了保證科研能力培養(yǎng)的質(zhì)量，我院還開設(shè)了許多相關(guān)的課程。為了配合文獻檢索能力的培養(yǎng)，我院在教學計劃中為本科生開設(shè)了《藥學文獻檢索》課，介紹學校圖書館數(shù)據(jù)庫的使用，為學生查找國內(nèi)外文獻、了解國內(nèi)外研究進展、參加科學研究奠定了基礎(chǔ)。
論文的質(zhì)量是實驗成果評價的重要依據(jù)。我院在《藥學專家講座》中為學生開設(shè)了藥學科技論文寫作等內(nèi)容，使學生科技論文寫作能力提高很快，對畢業(yè)論文的撰寫和本科生研究機會計劃等項目的申報、結(jié)題總結(jié)、論文寫作與發(fā)表都起到很好的作用。
學生在基礎(chǔ)課學習的過程中，就已經(jīng)開設(shè)了《大學計算機基礎(chǔ)》等相關(guān)課程。但是我們還需要為學生補充藥學研究中所涉及化學結(jié)構(gòu)式及多媒體課件的制作等內(nèi)容。另外，我院為了提高本科生畢業(yè)論文開題報告和答辯的質(zhì)量，為教學工作配備了多媒體設(shè)備，使我院畢業(yè)論文一直堅持要求學生必須自己做成多媒體課件才能參加開題報告和答辯，專家對畢業(yè)實習和課件的內(nèi)容進行評價，從而進一步保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。
為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，給大學生提供個性發(fā)展的空間，使大學生有機會接受科學研究的系統(tǒng)訓練，加強大學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，我院加強對大學生科學研究和新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，給優(yōu)秀人才的脫穎而出創(chuàng)造條件。達到對學生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，使學生對科學研究得到全面的認識，具備本科畢業(yè)即可直接參與就業(yè)單位各項工作的能力。
我院還將當?shù)卮笮歪t(yī)藥企業(yè)和研究院所作為我院本科生實習基地，使學生了解藥學專業(yè)的工作內(nèi)容、工作方法及工作特點，鞏固所學理論知識，促進理論聯(lián)系實際，擴大知識面。學生可以將所學的基本知識和技能綜合運用于實際工作，培養(yǎng)良好的工作作風、嚴謹求實的科學態(tài)度及高度的工作責任心，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時積極開展校企聯(lián)合，構(gòu)建“產(chǎn)學研”平臺。利用當?shù)厮帍S資源，結(jié)合當?shù)卮笮歪t(yī)藥企業(yè)和科研院所技術(shù)人員豐富的實踐工作經(jīng)驗和高校教師扎實的學科知識以及對科技信息的敏感性，開展技術(shù)合作，對本科生的培養(yǎng)起到很好的作用。
為了培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才，我院還經(jīng)常利用外國著名專家教授來我國講學之際，邀請外國專家教授與學生座談，加強校與校之間的交流與協(xié)作，使學生及時了解國內(nèi)外生物工程專業(yè)發(fā)展的新動向。同時還經(jīng)常組織教授、博士生導師為學生舉辦各種專題講座，使學生盡早參與科學研究，對開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有很大幫助，并取得了很好的效果。5年來，本專業(yè)為中國科學院、北京大學、清華大學、復旦大學、協(xié)和醫(yī)科大學等著名院校輸送了大批優(yōu)秀人才，也為學院贏得好評。
總之，雖然我院雖然成立只有14年，但是經(jīng)過對教學計劃的不斷完善和實驗教學的改革，使本科生的質(zhì)量逐年提高。我院本科生已經(jīng)幾十同學被錄取到中國科學院、北京大學、清華大學、復旦大學、協(xié)和醫(yī)科大學等著名大學和科研院所，這些成果都證明我院本科生培養(yǎng)是成功的。
論文摘 要：根據(jù)材料化學本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和材料化學學科專業(yè)特點，通過改革原有的課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，修訂完善了材料化學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新的培養(yǎng)方案更好地體現(xiàn)了材料化學專業(yè)的特色，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)要求。
材料化學作為化學和材料科學的一個交叉學科，受到了各國政府的重視，許多高校紛紛設(shè)立材料化學專業(yè)。為適應(yīng)21世紀社會對材料化學專業(yè)人才的需求，經(jīng)安徽省教育廳批準，我校于2003年增設(shè)了材料化學本科專業(yè)，并在當年正式招生，目前已經(jīng)有5屆畢業(yè)生，學生就業(yè)情況良好。材料化學作為材料科學與工程學科的二級學科專業(yè)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型理科人才，所以材料化學專業(yè)學生不但要加強數(shù)學、物理、化學及材料學科等基礎(chǔ)理論知識的學習，還必須接受更多的應(yīng)用性、實踐性的知識教育。如何完成這一培養(yǎng)目標，使材料化學專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展對本專業(yè)人才的需求，是高校材料化學專業(yè)教育工作者必須面對的現(xiàn)實問題。只有進一步轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，革新教學體系，優(yōu)化課程體系中實踐性教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出掌握基本理論知識，動手能力強，富有創(chuàng)造精神的材料化學專業(yè)人才，才能辦出高水平的材料化學專業(yè)，以滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求。
1 材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本框架
從“厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)總體要求出發(fā)，設(shè)計培養(yǎng)方案、課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容。我校材料化學專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系由公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五大部分內(nèi)容構(gòu)成。
公共基礎(chǔ)課程包括：思想教育，體育活動，大學英語和計算機基礎(chǔ)等。
通識教育課程包括：人文社會類，自然科學和藝術(shù)類等知識體系。
專業(yè)課程包括：大類平臺專業(yè)基礎(chǔ)課程和材料化學專業(yè)課程。
專業(yè)選修課程包括：材料化學專業(yè)方向性選修課程。
實踐性課程包括：課程設(shè)計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、社會實踐、科技活動等材料化學專業(yè)實踐訓練知識體系。
2 材料化學專業(yè)課程體系設(shè)計
材料化學作為化學和材料科學的交叉學科，其課程要求學生掌握材料化學的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學生具有材料的制備、表征、技術(shù)開發(fā)和生產(chǎn)的基本能力。在構(gòu)建材料化學專業(yè)課程體系時，我們一直強化教學環(huán)節(jié)的科學性、系統(tǒng)性和綜合性，將所有教育環(huán)節(jié)分為公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程和實踐性課程五個知識體系。其專業(yè)課程體系以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學的理論課程和實驗課程基礎(chǔ)，把材料科學基礎(chǔ)、材料化學、材料物理等作為本專業(yè)的入門專業(yè)課程。在經(jīng)過這些課程的學習之后，陸續(xù)學習高分子化學、高分子物理、材料性能學、材料現(xiàn)代分析技術(shù)、機械制圖等專業(yè)課程，在此基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課程的學習形成專業(yè)特色方向。并通過開設(shè)材料科學導論、納米材料導論等任選課程拓寬學生的知識面。為了淡化專業(yè)界限，我校材料化學專業(yè)和化學、應(yīng)用化學專業(yè)實施按大類培養(yǎng)，統(tǒng)一設(shè)置通識教育和基礎(chǔ)教育平臺。在2011年修訂的材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，課程教學計劃課內(nèi)總學時為2633學時，學生畢業(yè)應(yīng)取得總學分為154學分，其中，通識教育和基礎(chǔ)教育與我校化學專業(yè)和應(yīng)用化學專業(yè)一致；專業(yè)教育、實踐教學和綜合教育的課程體系與化學專業(yè)和應(yīng)用化學專業(yè)有區(qū)別的開設(shè)，更加突顯材料化學的特色。
3 構(gòu)建相對完善的實踐教學體系
3.1 構(gòu)建新的實踐教學體系
材料化學作為一門實踐性很強的交叉學科，在教學計劃中強化實踐教學環(huán)節(jié)，確保實踐教學環(huán)節(jié)的實施。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，我們優(yōu)化完善了實踐教學體系。將實踐教學體系分為三個層次：一是基礎(chǔ)實驗層次，注重基礎(chǔ)技能訓練，培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象的觀察和分析能力；二是測量實驗層次，注重專業(yè)技能訓練，設(shè)置了課程設(shè)計、綜合性和設(shè)計性實驗等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力；三是綜合實踐層次，注重綜合素質(zhì)訓練，設(shè)置了畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐、科技競賽和創(chuàng)新性實踐活動等內(nèi)容，培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力。
3.2 更新重組實踐教學內(nèi)容
在2011年修訂的人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)為35學分，占總學分的22.7%。實踐教學內(nèi)容重點強調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，優(yōu)化和重組了原四大化學（無機、有機、分析和物理化學）實驗教學的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，將實踐教學內(nèi)容分層次進行教學，確立了基礎(chǔ)實驗、測量實驗和專業(yè)實驗三層次的實驗教學體系，涵蓋了驗證性實驗、綜合設(shè)計性實驗和研究性實驗等教學內(nèi)容。同時，積極推進實踐教學內(nèi)容的更新和方法手段的改革，減少驗證性實驗，積極創(chuàng)造條件增開綜合性、設(shè)計性實驗、研究性實驗，強化畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的檢查和指導；加強校企合作，積極安排生產(chǎn)實習和社會實踐活動，進一步加強對學生實驗技能、實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
4 結(jié)語
材料化學專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系的探索和完善將是在科學發(fā)展觀的指導下我們今后多年的一大工作任務(wù)。要堅持以就業(yè)為導向定位人才培養(yǎng)目標，結(jié)合社會需求和學科發(fā)展實際，研究建立專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高材料化學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力；以能力培養(yǎng)為本位構(gòu)建專業(yè)課程體系，提高學生的理論知識水平，課程體系遵循“厚基礎(chǔ)、強能力、重實踐”的人才培養(yǎng)模式制定教學計劃，在四年教學計劃的基礎(chǔ)上，分析理論教學相關(guān)課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理分配理論課程學時數(shù)，使課程體系逐漸趨于科學、規(guī)范，達到構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)和促進專業(yè)人才培養(yǎng)的目的。
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1．1實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
“實踐創(chuàng)新能力”是近年來教育領(lǐng)域研究熱點，對于它的認識不盡相同，但實踐能力是其基本出發(fā)點。通常實踐能力被界定為“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征”［4］，其形成是一個涉及生理成熟、經(jīng)驗獲得等多種因素的復雜過程，且與個體的實踐知識、內(nèi)隱知識、個人價值向度和文化背景有較大的聯(lián)系［5］。對于“實踐創(chuàng)新能力”的認識，一種聲音認為它是實踐能力的縱向發(fā)展與提升，將實踐能力劃分為基本實踐能力、綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力3個由低到高的層次，其中實踐創(chuàng)新能力是實踐能力達到高級階段的集中表現(xiàn)，是“大學生運用已經(jīng)積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。”［6］另一種聲音則認為它是實踐能力的橫向擴展與融合，將實踐創(chuàng)新能力視為能力與素質(zhì)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實踐能力與創(chuàng)新能力等多個概念的重構(gòu)，由實踐創(chuàng)新品質(zhì)、實踐創(chuàng)新技能和實踐創(chuàng)新環(huán)境3個部分構(gòu)成［7］。針對當今社會人才的需求特征，我們認為大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要綜合考慮2個方面：既要將實踐創(chuàng)新能力作為實踐能力在高級階段的集中體現(xiàn)，同時也要將實踐興趣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維等納入培養(yǎng)范疇。本研究將實踐創(chuàng)新能力界定為大學生運用已有的知識和技能，通過個體有意識的不斷實踐探究，在頭腦中形成獨創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，它涉及心理與行為2個層面。
1．2協(xié)同理論及其對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示
協(xié)同理論（cooperationstatement）也稱“協(xié)同論”或“協(xié)同學”，是由德國物理學家哈肯創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學原理。主要研究遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)，描述了各種系統(tǒng)和現(xiàn)象中從無序到有序轉(zhuǎn)變的共同規(guī)律［8］。其中協(xié)同的概念即指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生了1＋1＞2的協(xié)同效應(yīng)。該理論強調(diào)有序結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同，這種系統(tǒng)思維、協(xié)同效應(yīng)的思想可為解決大學生實踐創(chuàng)新培養(yǎng)中遇到的問題提供思路。目前在大學生實踐能力培養(yǎng)中，普遍存在著培養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散、缺乏遞進等問題，造成學生能力培養(yǎng)呈現(xiàn)斷點式。一些學校將實踐能力的培養(yǎng)寄托于課程自身的實驗教學，但這類課程大多實踐性偏弱，創(chuàng)新性不足，綜合實踐課程的戛然而止必然造成相關(guān)能力培養(yǎng)出現(xiàn)斷點。實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要合理規(guī)劃、漸進展開，為此有必要構(gòu)筑其能力培養(yǎng)的內(nèi)部有序結(jié)構(gòu)，以確保能力養(yǎng)成的連續(xù)性［9－10］。大學生的實踐創(chuàng)新能力是在基本實踐能力和綜合實踐能力發(fā)展的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來的，且以實踐創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)為基石并貫穿始終，形成基本實踐能力、綜合實踐能力、實踐創(chuàng)新能力的層級培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。協(xié)同理論對于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系建立亦具有重要啟示。作為省屬綜合性大學，教育技術(shù)學的專業(yè)定位主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，以適應(yīng)用人單位的實際需求。以往多以政策為導向制定培養(yǎng)目標，缺乏對市場需求、行業(yè)標準等價值元素的認知，必然導致學生就業(yè)競爭力的不足。而將實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一項系統(tǒng)工程，就需要高校以更加開放的視野對能力培養(yǎng)各要素間的關(guān)系開展研究，以促進各要素的全方位協(xié)同，產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”。即基于市場導向，建立起涵蓋教學（包括課程目標、課程體系、師生和資源等）、科研的內(nèi)部協(xié)同以及高校與企業(yè)、中小學等外部協(xié)同的完善協(xié)同體系，多方聯(lián)合共同致力于提升大學生實踐創(chuàng)新能力。
2多元協(xié)同培養(yǎng)體系的構(gòu)建
基于協(xié)同培養(yǎng)的理念，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同的優(yōu)勢，構(gòu)建了教育技術(shù)學專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元協(xié)同體系，如圖1所示。學校內(nèi)部協(xié)同包括實驗教學體系內(nèi)部的協(xié)同、教學與科研的協(xié)同。外部協(xié)同主要包括高校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同、高校與企業(yè)的協(xié)同。
2．1實驗教學體系內(nèi)部協(xié)同，構(gòu)筑實踐能力培養(yǎng)基礎(chǔ)平臺
實驗教學體系即指本專業(yè)實驗課程的教學，其內(nèi)部協(xié)同包括目標協(xié)同、課程協(xié)同、師生協(xié)同和資源協(xié)同。
（1）目標協(xié)同。即指實驗教學目標的設(shè)定要與社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的能力要求相一致。教育技術(shù)學是在長期的教育積淀中，不斷吸收現(xiàn)代教育與心理學等相關(guān)理論的研究成果，并受到信息與通信技術(shù)的推動和影響，在實踐的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的一門新興的應(yīng)用型交叉學科［11］。其專業(yè)在社會崗位分布較為廣泛，包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓、教育產(chǎn)品研發(fā)等，這對學生提出了比較全面的能力要求，實驗教學目標即要面向相關(guān)行業(yè)人才評價標準及崗位需求而制定。
（2）課程協(xié)同。教育技術(shù)學的交叉性學科的特點，決定了實驗課程的設(shè)置既要體現(xiàn)科學的知識體系和循序漸進的認知規(guī)律，也要注重課程間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，強化專業(yè)課程之間實踐知識的整合，形成以實踐能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程結(jié)構(gòu)，并通過模塊課程組合來契合不同企業(yè)、不同崗位對專業(yè)化人才素質(zhì)和能力的要求。
（3）師生協(xié)同。即將教師素質(zhì)的提高與學生創(chuàng)新能力的提升有效結(jié)合，大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有賴于教師專業(yè)實踐能力的高低，應(yīng)著重培養(yǎng)和提升教師的學術(shù)經(jīng)歷和企業(yè)經(jīng)歷雙重素養(yǎng)，為開展創(chuàng)新教學奠定堅實基礎(chǔ)。同時在觀念和實踐上實現(xiàn)“重教”到“重學”的轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)向以學習者為中心，通過建立良好師生的協(xié)作關(guān)系，平等交流、彼此信任，在和諧氛圍中助力學生的發(fā)展。（4）資源協(xié)同。大學生專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成還有賴于良好的實驗教學環(huán)境，通過創(chuàng)新實驗室管理、優(yōu)化資源配置，將各種教學資源協(xié)同利用。2008年學院獲遼寧省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學示范中心建設(shè)單位，依托于“中心”的五大教學實驗室（信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)、教育視頻與多媒體作品制作、教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和校企聯(lián)合實訓實驗室），使實驗教學資源對本科生全面開放，滿足學生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。
2．2教學與科研協(xié)同，促進實踐能力的高階發(fā)展
學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能單純依賴于課堂教學，也需要倚重科研來助力，作為教學的“源頭活水”，科研有助于為教學注入“靈魂”，并將學生的能力提升到更高層級，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新思維亦具有重要作用。一方面發(fā)揮教師的科研優(yōu)勢，鼓勵其將新技術(shù)、新成果引進實驗室，開發(fā)研制和更新改造實驗項目，不斷更新教學內(nèi)容，使教育技術(shù)實驗實踐教學內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在社會生活中的應(yīng)用實踐密切聯(lián)系。另一方面，鼓勵學生參與到教師指導本科生科研訓練、開放實驗室項目和各種科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽活動中。在本科生參與科研訓練中，通過論文選題、文獻查閱與綜述、課題設(shè)計、論文撰寫與答辯等系列環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生問題意識，形成良好的科研素養(yǎng)。開放實驗室項目具有實用性與綜合性特點，強調(diào)學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)知識的綜合運用，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與在真實情境中解決問題的能力，進而提高適應(yīng)未來社會的能力［12］。參加各級競賽是對學生實踐創(chuàng)新能力鍛煉與檢驗的良好機會，如中國大學生計算機設(shè)計大賽即是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，通過作品制作、評委答辯等參賽體驗，學生的實踐創(chuàng)新能力將得到極大提升。
2．3高校與中小學協(xié)同，提升信息技術(shù)學專業(yè)任職教師上崗能力
教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標之一是面向中小學培養(yǎng)信息技術(shù)教育人才，包括信息技術(shù)課程教學人員與研究人員、信息技術(shù)與課程整合的設(shè)計與技術(shù)支持人員。與基礎(chǔ)教育學校合作建立教育實踐基地，一方面高校專業(yè)教師主動參與中小學信息技術(shù)學科的教學研究，為一線教師提供指導，為基礎(chǔ)教育信息化教學提供支持；另一方面本科生通過到當?shù)亟逃块T、中小學進行實習觀察，跟崗實踐等活動，不僅使學生信息技術(shù)課程教學的實踐能力得到提升，而且使學生在校期間即獲得一定的教育實踐體驗，提高了師范生的信息技術(shù)職前教師上崗能力，縮短了入職適應(yīng)期。此外，應(yīng)加強與各級地方政府教育職能部門密切合作，如電化教育館、區(qū)縣信息化中心、教育技術(shù)中心等，擴展學生的學習和實踐平臺。
2．4高校與企業(yè)協(xié)同，培養(yǎng)契合企業(yè)需求的創(chuàng)新人才
高校與企業(yè)協(xié)作可以實現(xiàn)互為雙贏的發(fā)展戰(zhàn)略，一方面信息技術(shù)企業(yè)、教育電視臺等行業(yè)名企具有技術(shù)、師資、設(shè)備、項目和資金等優(yōu)勢，并為大學生提供真實的工作情境，培養(yǎng)了學生的媒體制作技術(shù)能力，有效保障畢業(yè)生的實踐能力符合行業(yè)要求；另一方面學校可以開放實驗室?guī)椭髽I(yè)運作商業(yè)項目，在增加企業(yè)效益的同時，也為大學生提供了不出校門即可接觸先進信息設(shè)備、參與真實項目的機會，成為了提升學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑。如香港科訊交流有限公司“科訊人才培訓基地”、大連元眾創(chuàng)意營銷策劃有限公司“元眾影視廣告制作基地”進駐校園合作項目的開展，為在校內(nèi)實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)與技術(shù)培訓基地建設(shè)提供了新模式，它突破傳統(tǒng)的只在校外專業(yè)實習的方式。多樣化協(xié)同培養(yǎng)平臺是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要支撐，建構(gòu)校內(nèi)外實踐雙基地，既重視校外實踐基地建設(shè)，也強化校內(nèi)實踐基地的功能，并通過雙方協(xié)同培養(yǎng)機制的建立實現(xiàn)互利共贏。
3多元協(xié)同體系下“分層漸進”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
實踐能力的提升需要一個長期的發(fā)展過程，且須遵循能力結(jié)構(gòu)特點。以多元協(xié)同體系為支撐，依據(jù)實踐能力的結(jié)構(gòu)層級，將大學學習劃分為3個階段：1—3學期為第一階段，4—6學期為第二階段，7—8學期為第三階段，實現(xiàn)了“分層漸進”的實踐能力培養(yǎng)方案，如圖2所示。第一階段主要培養(yǎng)學生的基本實踐能力，同時注重實踐創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。初期多以課堂理論教學和課程的驗證性實驗為主，包括教學資源的分類和搜索、常規(guī)教學媒體的使用、軟件系統(tǒng)的操作等，在增進基本理論認知的同時側(cè)重基本實驗技能與數(shù)據(jù)處理能力的訓練，并形成良好的科學實驗習慣。在此基礎(chǔ)上開展專項技能實踐，通過某種技能課程學習如平面設(shè)計、flas制作、攝影技術(shù)、電視教材編導與制作、非線性編輯等，主要掌握此種媒體的特定專題資源設(shè)計與制作技能。對實踐創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是這一時期另一重要任務(wù)，實踐創(chuàng)新品質(zhì)包括實踐興趣、實踐動機、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維等，是實踐活動開展的強大動力。如針對實踐的興趣培養(yǎng)，由于教育技術(shù)學是一門新興的應(yīng)用型交叉學科，初學者對其認知度不高，通過設(shè)計參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心、觀看高年級獲獎作品展以及聆聽專業(yè)教師精彩的信息化教學方法等體驗式學習活動，使學生切身感悟到教育技術(shù)學科的魅力，學生的參與意識和實踐興趣明顯提高。值得說明的是，在人才的成長與培養(yǎng)過程中，實踐創(chuàng)新品質(zhì)是實踐創(chuàng)新能力的主要組成，其培養(yǎng)應(yīng)滲透于整個大學階段。第二階段核心在于培養(yǎng)學生綜合實踐能力，主要面向開放設(shè)計性項目，以多門課程的綜合知識為背景，體現(xiàn)了理論知識的系統(tǒng)化。學生在教師的引領(lǐng)下，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、設(shè)計方案、試行調(diào)整，最終創(chuàng)造性地完成實踐項目，該過程增強了學生的綜合分析能力和自主學習意識，也強化了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求。這一階段通常需要教學與科研協(xié)同平臺的支持，如通過動態(tài)網(wǎng)站制作、影視作品創(chuàng)作等綜合性課程夯實實驗技能，同時創(chuàng)造機會讓學生廣泛參與一些課外科研、實訓項目、技能大賽等活動，助力其綜合實踐能力的提升。近3年來，教師指導本科生在省級以上計算機設(shè)計大賽中獲獎32人次，其中12人獲國家級的大學生設(shè)計競賽獎，作品“漢字文化”獲全國大學生設(shè)計競賽一等獎。第三階段主要面向就業(yè)崗位需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力。利用高校與地方中小學校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，讓學生在真實情境中接受歷練，在解決具體行業(yè)實際問題的過程中，強化了知識技能的綜合運用及處理較復雜的具體問題的能力。由于教育技術(shù)學專業(yè)的社會崗位分布廣泛，需要靈活處理各種能力培養(yǎng)相對接問題，如在教育實習中，需注重教育技術(shù)專業(yè)師范生職前培養(yǎng)與中小學教師教育技術(shù)能力標準要求的有效銜接，而在企業(yè)實踐中，校企間的協(xié)作機制成為畢業(yè)生實踐能力符合行業(yè)要求的有效保障。這種情境的真實性、問題的具體性有利于學習者激發(fā)學習動機與保持探究狀態(tài)，并逐步在頭腦中形成獨創(chuàng)性的思維，促進了實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時也對這一階段學生的畢業(yè)論文設(shè)計形成重要支撐，提升了畢業(yè)論文質(zhì)量。
4結(jié)束語
所屬一級學科名稱新聞傳播學
所屬二級學科名稱新聞學
課稱負責人劉海貴申報日期20__年9月8日
中華人民共和國教育部制
二三年九月八日
填寫要求
請嚴格按照表中要求如實填寫各項.
申報表文本中外文名詞第一次出現(xiàn)時,要寫清全稱和縮寫,再次出現(xiàn)同一詞時可以使用縮寫.
請以word文檔格式填寫表中各欄目.
凡內(nèi)容不得填寫,需要說明的,請在本表說明欄中注明.凡有可能和不宜大范圍公開的內(nèi)容,請在說明欄中注明.
課程負責人情況
1-1
基本
信息
姓名
劉海貴
性別
男
出生年月
50年9月8日
最終學歷
碩士
職稱
教授
電話
021-65100038
學位
碩士
職務(wù)
院學術(shù)委員會
副主任
傳真
021-65644784
所>，！
新聞學院
通信地址(郵編)
上海市復旦大學新聞學院20__33
1-2
教學
情況
近五年來講授的主要課程(含課程名稱,課程類別,周學時;屆數(shù)及學生總?cè)藬?shù))
(不超過五門);承擔的實踐性教學(含實驗,實習,課程設(shè)計,畢業(yè)論文,畢業(yè)設(shè)計的
年限,學生總?cè)藬?shù));主持的教學研究課題(含課程名稱,來源,年限,本人所起的作
用)(不超過五項);作為第一署名人在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教學相關(guān)論文(含題目
刊物名稱與級別,時間)(不超過十項);獲得的教學表彰/獎勵(含獎項名稱,授予單
位,署名次序,時間)(不超過五項).
1.主授課程:"與寫作",本科生專業(yè)基礎(chǔ)課,周學時3,每屆學生約180人,五年計1000人;
"當代新聞實務(wù)",本科生專業(yè)課,周學時3,每屆學生約70人,五年計400人;
"新聞傳播實務(wù)研究",博士生專業(yè)課,周學時3,每屆約25人,五年計120人.
2.自98年到03年8月,任學院教學副院長期間,先后三次主持四個系的
課程設(shè)計,主持每年的學生畢業(yè)論文工作.
3.主持教育部"新世紀高等教育教學改革工程"立項項目《新世紀新聞人
才培養(yǎng)綜合模式改革研究與實踐》,即將結(jié)項.
3
學術(shù)
研究
近五年來承擔的學術(shù)研究課題(含課題名稱,課題類別,來源,年限,本人所起作用)
(不超過五項);在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的學術(shù)論文(含題目,刊物名稱與級別,時
間,署名次序)(不超過十項);獲得的學術(shù)研究表彰/獎勵(含獎項名稱,授予單位,
時間,署名次序)(不超過五項).
復旦大學科研項目《現(xiàn)當代中國新聞業(yè)務(wù)史導論》,52萬字,20__年已由復旦大學出版社正式出版,本人任主編;主編《教程》(28萬字),《寫作新編》(30萬字,第二版)等五本教材,均于01,02,03年正式出版;
在《新聞大學》,《新聞戰(zhàn)線》,《新聞記者》等新聞核心期刊發(fā)表二十余篇學術(shù)論文,如《中國新聞教育的思考》,《關(guān)于伊拉克戰(zhàn)爭報道的思考》,《論西方的所謂新聞自由》等.
每年均獲得學院的優(yōu)秀教學獎勵.
教學隊伍情況
2-1
人員
構(gòu)成(含
外聘
教師)
姓名
性別
出生年月
職稱
學科專業(yè)
在教學中承擔的工作
劉海貴
男
1950.9
教授
新聞學
學科帶頭人,主講教師
吳萬里
男
1947.10
副教授
新聞學
主講教師
楊擊
男
1966.3
講師
新聞學
主講教師
黃小雄
男
1967.9
副教授
新聞學
主講教師
2-2
教學隊
伍整體
情況
概述教學隊伍的知識結(jié)構(gòu),年齡結(jié)構(gòu),師資配置情況(含輔導教師或?qū)嶒灲處熍c學生的比例)
主要成員的教學經(jīng)歷,年終考核成績以及中青年教師培養(yǎng)計劃與效果.
5至10年間,本課程教學隊伍尚算比較整齊,但放眼未來,30歲左右的青年教師必須培養(yǎng)2至3名,現(xiàn)正著手落實這項工作.
本課程每年考核均為優(yōu)秀,幾位教師都很盡力.
2-3
教學改
革與教
學研究
近五年來教學隊伍活動涉及的領(lǐng)域,提出的教改項目和措施,已經(jīng)解決的問題和取得的教改
成果;在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教改教研論文(含題目,刊物名稱與級別,時間,署名次
序)(不超過十項)(不含第一署名人為課程負責人的成果);獲得的教學研究表彰/獎勵(含
獎項名稱,授予單位,時間,署名次序)(不超過五項).
吳萬里老師等近五年來,教學改革方面的至少10余篇,各人手頭也有若干科研項目.
3.課程描述
3-1課程發(fā)展的主要歷史沿革
自1929年正式建系起,本課程就定為新聞專業(yè)基礎(chǔ)必修課程.幾十年來,該課或分為"","新聞寫作"兩門,或合二為一,現(xiàn)為"與寫作",十多位新聞界,新聞教育界名人先后主持過該課,包括范長江,穆青,陸詒等.
本人1979年從周勝林,陸云帆,張駿德教授手里接手該課,自1981年起,該課在有關(guān)教師的協(xié)同努力下,連續(xù)10年榮獲復旦大學優(yōu)秀教學獎,1985年起,被評定為復旦大學23門重點課程之一.近五年在院教學評估中,成績始終名列前茅.
3-2教學內(nèi)容(含課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu);教學內(nèi)容組織方式與目的;實踐性教學的設(shè)計思想與效果)
在全國各院系的寫作課的教學中,普遍認同復旦的采訪,寫作學科理論體系較完整,扎實,復旦大學出版社出版的《寫作新編》教材目前發(fā)行已22萬余冊,為全國近200家新聞院系作為首選教材采用.
該課程的每一章節(jié)講授,我們均堅持學科基礎(chǔ)理論與新聞實踐的緊密聯(lián)系.再則,新聞學科應(yīng)用性強,媒體發(fā)展又快,因此,該課程又必須與時俱進,教師要密切與媒體的關(guān)系,不斷修訂教案.
在具體講授中,根據(jù)學科特點,我們一改以往"滿堂灌"的教學方式,在三個方面致力改革:
一是堅持"精講多練"原則.對理論的部分,教師在闡述清楚的前提下,充分運用和創(chuàng)造各種條件進行練習,讓學生不斷提高實踐能力,如組織模擬新聞會,社區(qū),新聞改寫等練習.
二是堅持以案例分析帶出理論的教學方式.每次授課,通過大量經(jīng)過選擇的典型案例分析,然后再在理論上進行抽象和梳理.
三是堅持運用現(xiàn)代化教學手段.教師將課程做成課件,并復錄大量的廣播,電視,報紙實例組織課堂教學.
3-3教學條件(含教材使用與建設(shè);促進學生主動學習的擴充性資料使用情況;配套實驗教材的教學效果;實踐性教學環(huán)境;網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境)
教材建設(shè)工作是完備的.《寫作新編》,《教程》,《新聞寫作教程》三本教材總計發(fā)行已超過50萬冊,并于03年上半年均完成了修訂工作.
學院資料室在近三年間,又追加投資80萬元購置各類書刊雜志特別外國原版教材;廣電實驗室也又投入300余萬元更新設(shè)備;我院建立的目前屬國內(nèi)唯一的電子采編實驗室,02年又擴容,50余臺電腦供教師和學生當場可模擬采編出報紙.教師每人配備手提電腦等設(shè)備.各專業(yè)學生均可在各自的實驗室里提高業(yè)務(wù)實踐能力.可以說,綜合教學條件在國內(nèi)是一流的,在亞洲也不算落后.
3-4教學方法與教學手段(含多種教學方法靈活使用的形式與目的;現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學改革)
教師在密切與媒體聯(lián)系和提高自身實踐能力的基礎(chǔ)上,教學方法與手段可以講每年都有改進和提高.
1.注意搜集大量的個案,在課堂上堅持案例分析與理論闡述相結(jié)合.
2.注意復制大量報紙,廣播,電視新聞和節(jié)目,以實物對照進行針對性的教學.
3.每周講正式內(nèi)容前,抽10分鐘時間進行模擬新聞會,教師幾條院內(nèi)外,校內(nèi)外相關(guān)新聞,學生可以提問.
4.進行至少五次課堂練習,或采訪,或?qū)懽?教師在批改學生的作業(yè)后,適時進行評析.(一二百名學生的作業(yè)批改量雖然很大,但對學生有好處,我們一直這么做.)
5.03年上半年,完成該課程的課件制作,將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術(shù)融為一體.
6.請三到四名新聞界記者編輯到課堂上給學生各講一個專題.
總之,該課程堅持講與練結(jié)合,案例分析與理論梳理結(jié)合,教材與最新研究成果結(jié)合,教師與外請記者編輯結(jié)合,傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用結(jié)合等諸原則,學生反映一屆比一屆好.
3-5教學效果(含校內(nèi)同事舉證評價,校外專家評價及有關(guān)聲譽的說明;近三年學生的評價結(jié)果;課堂教學錄像資料評價)
1.1985年本課程被評定為復旦大學23門的重點課程之一和歷年獲得學校優(yōu)秀教學成果獎,學校教務(wù)部門均有檔案.
2.各地院校近五年約有近百名教師進修此課,回去后均能勝任此課教學,本人也應(yīng)邀先后去二十余所高校介紹并講授此課.
3.近三年學生的評價得分均為最高分,20__年教務(wù)處對全校一百門課"飛行檢查"中,該課名列第四.
4.課堂教學錄像資料評價較好,復旦網(wǎng)絡(luò)學院作為樣版向全校推廣.
4.自我評價
4-1本課程的主要特色(不超過三項)
1.采訪寫作學科理論體系較科學,整齊.主講教師對該課程有著近三十年的研究.
2.堅持"精講多練"原則.因為教材建設(shè)較好,學生可以自己看,課堂上則強化實際鍛煉.
3.突出案例分析,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用較好.
4-2本課程在國內(nèi)外同類課程中的地位
據(jù)同類院系和業(yè)界反映,復旦大學新聞學院的學生業(yè)務(wù)能力較強,在國內(nèi)堪稱第一,這與在校培養(yǎng)訓練有關(guān)系.
四川大學,鄭州大學,黑龍江大學,山東大學,暨南大學等上百所新聞院系進三百名教師先后專程來復旦進修此課,現(xiàn)已成為所在院系教學骨干,四十余人擔任院長,系主任.
4-3目前本課程還存在的不足之處
1.后備教學隊伍的培養(yǎng)應(yīng)加強.
2.教師缺乏赴媒體"充電"的有效途徑和時間.
3.每年招生均達一二百人,只能上大課,此類課擬分三十人左右的小班為宜.
5.課程建設(shè)規(guī)劃
5-1本課程的建設(shè)目標,步 驟,課程資源上網(wǎng)計劃等
1.確保在國內(nèi)的領(lǐng)先地位.
2.加強國外對此類課程的教學研究,提升國際化程度.力爭在三五年內(nèi)在國際上有領(lǐng)先地位.
3.增強學生實習的物質(zhì)投入,使學生畢業(yè)后更快適應(yīng)崗位需要.
4.力爭此課成為中國乃至亞洲的進修教師的首選.
5-2本課程已經(jīng)上網(wǎng)的資源名稱列表
復旦大學網(wǎng)絡(luò)學院,新聞寫作全部課件;
任課教師情況簡介,主編教材,的全部資料.
6.說明欄
此課程應(yīng)用性強,非常難講,且資料更換率高,教師付出的勞動強度大,因此,青年教師的選擇培養(yǎng)必須是有加倍的敬業(yè)與犧牲精神.
校,院應(yīng)加大該課程物質(zhì)的投入,確保學生有更好環(huán)境的實習.
關(guān)鍵詞：多階漸進；教育技術(shù)學專業(yè)學生；項目導學；實踐能力
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2014）01-4044-09
引言
隨著教育信息化的持續(xù)深入推進，教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域不斷拓展，社會對教育技術(shù)學專業(yè)人才的需求也不斷增強，眾多師范院校和綜合院校開設(shè)教育技術(shù)學專業(yè)，截至2012年全國開設(shè)教育技術(shù)學本科專業(yè)的高校達228所。但專業(yè)開辦數(shù)量的短時間快速增加并不代表著專業(yè)社會認可度及其學生就業(yè)能力的提升，反而隱喻著各校特別是地方高校教育技術(shù)學人才培養(yǎng)的底蘊不深厚與特色不鮮明。“搞技術(shù)搶不過計算機專業(yè)，講理論高不過教育學專業(yè)”的尷尬讓很多教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在找工作的路上屢屢碰壁。近幾年教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的問題愈發(fā)突出，各高校紛紛開始著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，突破教育技術(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境的當務(wù)之急是培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力已成為廣泛共識。盡管各院校分流培養(yǎng)的實踐探索給了我們很多啟示，然而畢業(yè)生就業(yè)問題的有效解決是一項系統(tǒng)工程，特別是在當前社會分工日益細化的背景下，厘清教育技術(shù)實踐能力的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建市場敏感的課程運行體系，規(guī)劃組織適切漸進的實踐活動與項目，并從資源環(huán)境建設(shè)、教師素質(zhì)提升與保障措施等視角研究、制定可行、可靠的機制與策略應(yīng)是一種有益的嘗試。
一、現(xiàn)階段教育技術(shù)學專業(yè)實踐教學的問題剖析
1.實踐能力的培養(yǎng)目標未能契合市場需要
教育技術(shù)學是與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，社會發(fā)展的不同階段對本專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)與標準也不斷變化。很多院校沒能及時把握市場需求，有效調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃；有些院校雖有調(diào)整，但依然未“傷筋動骨”，整體上大同小異，從而導致人才培養(yǎng)目標很難契合當下信息社會的需求，課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐環(huán)境脫節(jié)。例如“模數(shù)電路”、“微機原理”、“光學投影媒體”等傳統(tǒng)媒體開發(fā)與設(shè)計課程仍被設(shè)置為教育技術(shù)本科專業(yè)的必修課，這些技能在工作單位很少派上用場，而跟網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的技能則顯得相對沒有經(jīng)驗和信心。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，技術(shù)更新的周期己經(jīng)日趨短暫，教育技術(shù)學專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)更新也日益迅速，用昨天的技術(shù)來培養(yǎng)今天的學生，將導致失業(yè)；用明天的技術(shù)來培養(yǎng)今天的學生，將贏得未來。實踐能力的培養(yǎng)目標與市場需求的方向脫節(jié)成為教育技術(shù)學畢業(yè)生就業(yè)能力低下的主要原因。
2.實踐技能結(jié)構(gòu)不夠明細，課程內(nèi)容間缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)
教育技術(shù)學是極富應(yīng)用性與實踐性的綜合學科，清晰的實踐技能結(jié)構(gòu)對應(yīng)著細分的社會分工，表現(xiàn)為畢業(yè)生適應(yīng)社會需求的領(lǐng)域及其職業(yè)適應(yīng)能力。近幾年來由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，為了促進我國教育技術(shù)學專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，研究者傾向于將教育技術(shù)學科的實踐能力發(fā)展聚焦于數(shù)字媒體開發(fā)、教育軟件工程、網(wǎng)絡(luò)遠程教育、信息技術(shù)教育等方向。一些院校嘗試進行模塊化能力培養(yǎng)，將原有的專業(yè)課程粗放地“分堆劃塊”，而很少考慮基礎(chǔ)課程與方向課程之間、單項技能與系統(tǒng)技能之間的銜接，這種機械地分流也削弱了實踐能力發(fā)展的廣度和深度。同時，由于師資的不足，特別是地方院校，年輕的教育技術(shù)學科教師忙于學術(shù)研究而很少溝通課程，教學活動常常各自為戰(zhàn)。往往以自己的單門課程為主線設(shè)計理論與實踐教學的內(nèi)容，因而課程與課程之間缺少系統(tǒng)的聯(lián)系，內(nèi)容與內(nèi)容之間難有較為清晰的邊界，往往造成實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容相互重復和脫節(jié)，結(jié)構(gòu)松散也沒有遞進。
3.實踐課程體系龐雜，實踐活動形式單一
為了契合社會需求，2004年教育部高等學校教育技術(shù)學專業(yè)教學指導委員會研究擬定了教育技術(shù)學的專業(yè)發(fā)展方向，其中4個關(guān)注了教育技術(shù)學科的實踐領(lǐng)域，要求不同院校根據(jù)自身的辦學條件與所處地域和社會環(huán)境，突出特色，實現(xiàn)不同院校差異優(yōu)勢。但是近8年來，重點教育技術(shù)學科院校依托資源與地域優(yōu)勢注重各個方面實踐能力的綜合發(fā)展，地方院校則顧忌新興學科專業(yè)特色建設(shè)與探索的風險，依然以重點院校為樣本亦步亦趨，因而大多數(shù)教育技術(shù)學專業(yè)院校依然延續(xù)了以前的課程體系，甚至隨著就業(yè)市場對專業(yè)教學的反饋，為保持原有課程體系結(jié)構(gòu)的所謂完整與系統(tǒng)，課程門類有增無減，現(xiàn)有課程體系愈發(fā)龐雜。為了保障理論課程的教學質(zhì)量，很多實踐課程被安排到了晚上和周末，甚至被壓縮；同時，大部分地方院校由于自身的師資力量薄弱與資源環(huán)境設(shè)備的不足，實踐活動形式非常單一，造成學生理論知識淺嘗輒止，實踐能力雜而不專，就業(yè)能力低下，很難滿足用人單位“招之能來，來則能用”的人才需求。
4.實踐能力養(yǎng)成階段缺乏有效的持續(xù)支持
實踐能力培養(yǎng)是教育技術(shù)能力養(yǎng)成的一個重要環(huán)節(jié)，是外部實踐活動內(nèi)化為內(nèi)部心理活動，內(nèi)部心理活動相互作用習得問題解決自動化圖式，反過來外化為外部活動形式的實踐到具體與具體到實踐的、能力與經(jīng)驗融合的、系統(tǒng)完整的過程。因此，教育技術(shù)專業(yè)能力的養(yǎng)成涉及實踐教學環(huán)節(jié)的每一個層面。目前各院校均依照學科教學規(guī)劃在課程實驗外設(shè)置了教育實習、畢業(yè)論文及社會實踐等實踐活動環(huán)節(jié)。但由于各自的原因，實際教育教學場域的學生實踐活動無法有效開展或持續(xù)深入。首先，實習學校往往以畢業(yè)生的標準來要求實習生，為了不影響實習學校的教學質(zhì)量，很多學生只被允許幫指導教師批改作業(yè)，實踐經(jīng)歷體驗單一，且不夠系統(tǒng)完整。其次，畢業(yè)論文本是整個本科學習期間學業(yè)水平的綜合反映，但大部分院校的畢業(yè)設(shè)計仍以論文為主要形式，沿用文獻研究的評價標準，學生動手實創(chuàng)的念頭被抹煞。再次，社會實踐活動雖然系實踐學習的有益補充，但是零散的活動很難得到專業(yè)教師的及時有效指導，學生持續(xù)參與實踐項目的信心和勇氣不足。最后，課程實驗的研究對象與實際教學環(huán)境遭遇的問題雖然有著質(zhì)的聯(lián)系，但是匱乏的表象甄別經(jīng)驗讓學生在工作單位面對沒有接觸過的新設(shè)備和任務(wù)畏手畏腳，同時苦于工作環(huán)境同行教師的稀少，初入職工作的畢業(yè)生遇到問題無處獲取幫助，久而久之，畢業(yè)生的能力認可度下降，進一步影響到專業(yè)的社會聲譽。另一方面，實踐環(huán)節(jié)的指導在很多院校難以得到重視。實驗課時費打折、指導學生實踐活動唯獲獎?wù)摮煽儯尳處焻⑴c指導學生實踐活動的積極性受到影響；大多數(shù)地方院校專業(yè)教師承擔著繁重的教學任務(wù)，多頭代課，缺乏課程研究與實踐經(jīng)歷，對學生實踐活動指導的效果也欠佳。
二、教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的“多階漸進”實踐體系分析
1.教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力層次
近年來，教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的研究已經(jīng)逐漸形成了分流、分層的共識。華南師范大學徐福蔭教授指出：教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。北京師范大學衷克定教授進一步指明：教育技術(shù)學科人才培養(yǎng)的實踐能力體系應(yīng)該劃分為不同層面的基本能力。根據(jù)教育技術(shù)學本科人才培養(yǎng)多元化、多層次的實際要求，從地方社會對人才需求的規(guī)格及需求調(diào)研入手，結(jié)合學院辦學師資與實踐條件，關(guān)注到實踐能力問平行與遞進的相互關(guān)系及課程教學與學生實踐能力發(fā)展循序漸進的時期與階段，本研究將教育技術(shù)實踐能力劃分為以下五個層次：
基本實踐能力：培養(yǎng)學生教育技術(shù)基礎(chǔ)實踐技能的普遍實驗與訓練，系以信息技術(shù)與數(shù)字媒體資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用為核心的簡單實驗的操作、重現(xiàn)及調(diào)試的基本應(yīng)用能力，關(guān)注養(yǎng)成學生獨立動手實踐習慣與自主知識驗證能力。
單項應(yīng)用能力：著眼于相關(guān)主題技能的基礎(chǔ)實踐技能間的縱向聯(lián)結(jié)，旨在培養(yǎng)學生自主、獨立選擇與組織基本實踐操作技法，形成單項媒體設(shè)計、制作及教育教學任務(wù)的分析、設(shè)計與解決能力。
綜合研究能力：以開放設(shè)計性實驗為載體，以知識與技能的融合為目標，培養(yǎng)學生綜合運用相關(guān)經(jīng)驗與應(yīng)用技術(shù)，發(fā)掘問題、設(shè)計方案、試行操作、修訂過程，嘗試解決小型具體問題的能力。
專業(yè)創(chuàng)新能力：基于專業(yè)知識與經(jīng)驗體系，整合專業(yè)實踐技能，發(fā)現(xiàn)并解決實踐場域具體問題的能力，旨在培養(yǎng)和開發(fā)學生綜合分析能力、創(chuàng)造性問題解決技能與意識、學科視角科學思維的能力。
創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力：以適應(yīng)各類各級教育教學活動、企事業(yè)單位工作場景及自主創(chuàng)業(yè)過程遭遇的實際問題解決為核心，修整基于良構(gòu)驗證性與設(shè)計性實驗養(yǎng)成的問題解決圖式，激勵和鞏固初職畢業(yè)生實際工作場景中實際問題獨立處理的信心與能力，提升畢業(yè)生入職初期的職業(yè)適應(yīng)與工作能力。
不同層級能力對應(yīng)多種具體實踐技能習得的水平，實踐技能的主要內(nèi)容可以用圖l表示：
2.支持實踐能力多階漸進的實驗與活動類型分析
實踐活動是學科知識內(nèi)化的載體，實踐能力的養(yǎng)成需要積極的、自覺的、建構(gòu)的、有意圖的多樣實踐活動支持。為了使各層次實踐能力的培養(yǎng)落到實處，根據(jù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與實踐能力層級，各種實踐活動可以歸納為以下幾種：
觀察性實驗：基于實踐場所旁觀或不涉及主題的前端信息收集與整理類實驗。培養(yǎng)學生的觀察能力，獲取技能、技術(shù)作用過程的感性認識。
指導認識性實驗：基于特定主題，按照預先設(shè)計的步驟體驗并操作，從某種現(xiàn)象與結(jié)果引導到另一種現(xiàn)象與結(jié)果，或歸納操作規(guī)律，幫助學生認識實踐活動的過程，獲取良構(gòu)知識信息的實驗。
驗證性實驗：對已經(jīng)獲知的經(jīng)驗類信息與結(jié)果用個體再實踐的活動去檢驗、修正與完善的實驗。可以培養(yǎng)學生基本實踐能力，內(nèi)化課堂理論教學知識。
操作性實驗：按照一般性規(guī)律和過程，依托基礎(chǔ)技術(shù)培養(yǎng)學生系列控制與調(diào)節(jié)技能的實驗，關(guān)注實驗過程中設(shè)備儀器的操作練習、數(shù)據(jù)處理、環(huán)境適應(yīng)與調(diào)控能力的培養(yǎng)。
分析性實驗：對實踐對象細分并加以認識的比對性和闡釋性實驗，關(guān)注學生基于已有經(jīng)驗與理論的判斷抉擇能力，促進知識的遷移與經(jīng)驗的演繹。
設(shè)計性活動：指在特定的環(huán)境條件下，學生圍繞指定主題，自行設(shè)計實踐活動方案、選定儀器設(shè)備、利用信息資源獨立解決問題的實驗序列，以培養(yǎng)學生獨立思考、技術(shù)組織與策略設(shè)計的能力。
探究性活動：指基于很大程度不確定性知識范圍的開放式探索性活動，既有預設(shè)的實踐目的，也關(guān)注實時生成的活動結(jié)果分析，既培養(yǎng)學生的技術(shù)執(zhí)行能力，又發(fā)展學生的實踐創(chuàng)新能力。
綜合性活動：以多課程綜合知識為背景，以學生自主設(shè)計和操作為核心，強化若干己掌握知識技能的綜合運用、系統(tǒng)分析及較復雜具體問題解決能力的實踐活動序列，關(guān)注全面鞏固和提高學生實踐問題解決能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
三、“多階漸進”促進教育技術(shù)學專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力提升
1.項目導學促進實踐能力發(fā)展的階段及過程
單一教學目標導向的課程教學很難適應(yīng)學習者自我發(fā)展的個性化需求，線性推進的課程傳遞給學生的多是良構(gòu)知識，脫離了問題解決真實情境的知識很難內(nèi)化為指導實踐的圖式，層次化學習目標導向下基于項目的實踐教學可以激發(fā)不同能力學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，“做中學”獲得的是自己理解了的，能駕馭的知識，知識能被靈活運用到類似情境中去解決處理相似的問題。
多階漸進實踐教學體系是促進教育技術(shù)專業(yè)學生實踐應(yīng)用能力持續(xù)發(fā)展的專業(yè)學習與課題項目研究相結(jié)合的實踐教學活動的組織機制與方法策略、以實現(xiàn)目標層次化及內(nèi)容項目化的課程教學與實踐的總稱。根據(jù)課程教學與學生實踐能力發(fā)展的時期，將實踐內(nèi)容分為五種以項目為主導的層次，并以這五種層次對應(yīng)實踐能力的養(yǎng)成階段，在課程理論學習與項目實踐的融合發(fā)展中切實促進學生創(chuàng)新能力與實際問題解決能力的提高和發(fā)展。如圖2所示：
基礎(chǔ)性驗證項目：在第2～3學期開展。本階段以教師的課堂理論教學及課程驗證性實驗為主。引導低年級學生參與高年級學生的實踐研究小組，積極申請和加入課程或?qū)W生團體的開放性實驗項目。低年級學生通過觀察與認識類實驗掌握包括軟件系統(tǒng)的操作、媒體與資源的分類、檢索與處理等基礎(chǔ)操作技能，形成基本實踐能力。
階段性設(shè)計項目：在第3～5學期開展。著重基于層次目標的課程教學，通過前期先行課程的學習與基本技能的實踐，本階段進行系統(tǒng)專業(yè)理論學習與單項技能實踐，包括各種媒體設(shè)備的系統(tǒng)使用、某種媒體的特定專題資源設(shè)計等技能，使學生具備結(jié)合單項技能完成階段性自我設(shè)計主題實驗的應(yīng)用能力。教師指導學生圍繞課程內(nèi)容和申請獲取的課題項目進行操作性實驗與分析性實驗。同時，鼓勵學生參加學院、學校組織的各類能力競賽活動，激發(fā)學生自主學習的興趣。
綜合性實踐項目：在第5～6學期開展。這一階段教師指導學生優(yōu)化組合形成實踐項目研究小組，學生開始嘗試獨立的自主設(shè)計性活動與階段探究性活動，通過參與各種各級應(yīng)用能力競賽或選擇院系和學校擬定的開放與創(chuàng)新性實驗確定研究項目與主題，同時鼓勵一部分學生利用寒暑假期到本地公司或教育部門從事綜合性的開發(fā)實踐，嘗試復雜問題解決的系統(tǒng)研究，養(yǎng)成初步的綜合研究與實踐能力。
畢業(yè)設(shè)計項目：在第7～8學期開展。第7學期為學校統(tǒng)一安排的專業(yè)實習或教育實習，這一階段教師應(yīng)鼓勵學生在專業(yè)實習或在企業(yè)實訓基地實踐過程中發(fā)現(xiàn)急需解決的現(xiàn)實問題。第8學期主要為畢業(yè)設(shè)計，要求學生結(jié)合自己參與的課題實驗項目或從實習單位的實踐需求中發(fā)現(xiàn)的問題為畢業(yè)設(shè)計的研究內(nèi)容，展開分析性實驗、探究性活動與設(shè)計性活動整合的綜合性研究，從而養(yǎng)成系統(tǒng)、全面的專業(yè)實際問題獨立解決與創(chuàng)新能力。
工作情境項目：這一時期畢業(yè)生已經(jīng)走入職場社會，這一階段主要持續(xù)在學校所學與社會所需相融合的學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的前1～2年，本階段畢業(yè)生以自身實際遇到的真實問題項目為核心開展實踐。學校提供的跟進式支持多為具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教師的異步指導與自主學習資源推介，幫助學生分析自身能力優(yōu)勢與社會及工作實踐環(huán)境融合的切入點，促進學生的實踐能力轉(zhuǎn)化為工作能力。
2.“多階漸進”實踐能力培養(yǎng)的資源與環(huán)境建設(shè)
（1）創(chuàng)新實驗室管理制度，建設(shè)開放型專業(yè)實驗室，提升有限器材的使用效率
專業(yè)實踐能力的養(yǎng)成依賴于良好有效的實驗環(huán)境。教育技術(shù)學專業(yè)實驗設(shè)備種類眾多，且由于經(jīng)費投入比較大，更新?lián)Q代周期較長，有些院校為了積累學校固定資產(chǎn)數(shù)額，應(yīng)對主管部門評估，將已經(jīng)不能使用的在庫設(shè)備統(tǒng)計為可用器材，造成實驗設(shè)備更新緩慢，大大落后于社會實踐場所的設(shè)備更新節(jié)奏；另一方面，由于單件實驗器材昂貴，儀器設(shè)備本身數(shù)量有限，除了有教師和實驗員在場的實踐活動，其他時間學生的自由自主實踐活動環(huán)節(jié)，實驗設(shè)備并不能被充分使用而閑置。但是辦法總比困難多，可以從以下方面加以改善：一是挖潛翻新，舊物新用。與校電臺電視系以節(jié)目制作為依托借用，將庫房閑置的網(wǎng)絡(luò)計算機修整后作為計算機單機硬件維護實驗設(shè)備。二是創(chuàng)新實驗室管理制度，組建學生實驗設(shè)備管理團隊。開放實驗設(shè)備的部分管理與使用權(quán)限，支持學生自主選題與獨立實踐，既鍛煉管理團隊學生的物化設(shè)備維護能力又可以提升課余時間實驗設(shè)備的利用率。三是積極向上級部門反映，建議增加設(shè)備維護與更新經(jīng)費，保養(yǎng)維護，及時修理故障儀器，適時部分漸進更新老舊設(shè)備，爭創(chuàng)與工作實際場景契合的實驗硬件環(huán)境。
（2）注重專職實驗人員的素養(yǎng)與層次提升，拓展教輔教師的實踐指導能力
高素質(zhì)的實驗支持與管理人員是教育技術(shù)實踐與研究活動開展的有力保障。但是當前各院校在教師在職發(fā)展與人才引進的數(shù)量與質(zhì)量上多傾向于專業(yè)教師。在大多數(shù)地方院校，教育技術(shù)學專職實驗人員總數(shù)多為1～2個，往往一個實驗員負責管理整層樓的實驗室和相關(guān)設(shè)備，實驗員忙于設(shè)備的統(tǒng)計、報修、保管而疏于自身專業(yè)水平的提升，久而久之淪為實驗設(shè)備看管員。為了提升專職實驗人員的素質(zhì)，拓展教輔教師的實踐指導能力，可以從以下幾個方面著手：一是降低實驗人員人才引進全校“博士一刀切”的學歷門檻。配置教育技術(shù)學博士學歷的實驗人員是不現(xiàn)實的，實驗人才引進應(yīng)該與專業(yè)教師的側(cè)重點有所不同，可以考慮動手能力較強的碩士畢業(yè)生。二是注重實驗人員的在職專業(yè)能力的發(fā)展與拓展。組織實驗教師參與專業(yè)教師的項目研究，把握專業(yè)發(fā)展的最新技能，鼓勵夠條件的實驗教師主講實驗課，激發(fā)其繼續(xù)提升的動力。三是建立實驗室與教研室人力資源間的聯(lián)結(jié)，合力提升教師的實踐指導能力。教研室是學校教師教學研究的基層組織，對學科體系與理論知識把握較有優(yōu)勢，通過與實驗室人力資源的交互聯(lián)結(jié)可以形成優(yōu)勢互補發(fā)展，更好促進實踐教學的開展。
（3）改進教學質(zhì)量評價體系，創(chuàng)造社會合作項目與短期培訓學習的機會，豐富專職教師的實踐經(jīng)歷
教師的實踐經(jīng)歷是其知識結(jié)構(gòu)中最鮮活的要素，直接影響到學生實踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量。縱觀我國各級院校教育技術(shù)學科專業(yè)師資，不難發(fā)現(xiàn)：90%的教育技術(shù)學專業(yè)系上世紀末和2l世紀初陸續(xù)籌建。10年前專職教師多以本科學歷入職，然后適逢高等教育擴招與教育技術(shù)學專業(yè)的大量興建，逾經(jīng)10年左右專心致志的學科教學，如今又面臨“唯科研論”的副高級職稱評定制度，“吃力不討好”的實踐教學活動評價讓教師的實踐技能日漸生疏。改進教學質(zhì)量評價體系，提升教師參與實踐教學的積極性，創(chuàng)造社會合作項目與短期培訓的機會，豐富專業(yè)教師的實踐經(jīng)歷成為當前教育技術(shù)畢業(yè)生實踐能力提升的又一突破口。具體來講，一是可以把參與學生的實踐活動計入課時統(tǒng)計與津貼分配，將指導學生參與各種大賽獲獎作為職稱評定可選的量化指標。二是組織專業(yè)教師參與新購實驗設(shè)備的短期培訓、教育技術(shù)新興設(shè)備展示會、各層次教育技術(shù)成果作品頒獎活動，掌握新實驗儀器的操作，了解本專業(yè)最新的技術(shù)與設(shè)備，熟悉教育技術(shù)一線工作領(lǐng)域的主要內(nèi)容，促進實踐教學活動有的放矢。三是為響應(yīng)教育部對大學生實踐教學不少于1年的要求，各院校紛紛推行整學期的教育實習安排，應(yīng)鼓勵教育技術(shù)學專業(yè)教師去基層中小學“代職”，并兼任長時間實習指導教師。四是優(yōu)化教師專長組合，形成專題研究團隊，以研究為紐帶加強與社會單位的項目合作，以橫向課題項目為核心提升專業(yè)教師自身實踐能力與經(jīng)歷。
3.保障實踐能力持續(xù)發(fā)展的主要措施
（1）構(gòu)建市場敏感課程運行結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)地區(qū)差異特色，強化專業(yè)課程知識整合
以信息技術(shù)為核心的教育技術(shù)實踐技能更新的半衰期已經(jīng)越來越短，教育技術(shù)學科人才的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)與時俱進。面面俱到，樣樣不精，各自為戰(zhàn)，缺乏特色的實踐課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)時代需要。首先，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整要著眼市場，設(shè)置靈活選修模塊課程。在市場就業(yè)多渠道反饋分析與細化市場需求分析的基礎(chǔ)上，面向本地區(qū)服務(wù)，調(diào)整刪減一些過時的課程，靈活增加一批社會急需的方向選修模塊課程，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。其次，各地域院校和同一地域院校應(yīng)積極聯(lián)系、互通有無，根據(jù)廣為認同的教育技術(shù)學專業(yè)的五個培養(yǎng)方向，基于各自辦學底蘊與師資實驗環(huán)境，確定側(cè)重培養(yǎng)方向，發(fā)展地域差異特色，避免同質(zhì)競爭，形成優(yōu)勢互補、區(qū)域互補的特色人才培養(yǎng)格局。最后，要求專業(yè)教師像重視學術(shù)研究一樣重視教學研究，切實發(fā)揮各專業(yè)教研室的教研功能，要在適切高效的課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建中充分考慮到不同年級、不同學期、不同階段、不同類型課程間教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的銜接與遞進，關(guān)注學生實踐能力融合發(fā)展的整個過程，強化專業(yè)課程間實踐知識的整合。
（2）落實雙贏承諾，加強與企業(yè)和中小學校的合作，拓展實踐基地功能
教育技術(shù)學科知識更新非常快，對師資素質(zhì)、實驗設(shè)備和場地要求都比較高，學校難以在短時間內(nèi)適應(yīng)市場和社會的需求變化，與企業(yè)和基礎(chǔ)教育學校合作建立實踐基地是學生實踐能力針對性提升較為通行的辦法，可以使學生在校學習期間獲得更多的實踐經(jīng)歷，更早接觸實際工作情境，縮短入職適應(yīng)期。但是本為優(yōu)勢互補、多方受益的合作往往因為我們的單向索取變成合作企業(yè)或中小學校的負擔，實踐基地也因此難以維系或功能逐漸單一化。因此，與企業(yè)或中小學校的合作應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：首先，落實雙贏承諾，體現(xiàn)高校價值。企業(yè)和基層學校可以給學生提供真實的工作環(huán)境；反過來，我們也應(yīng)該聘請具有豐富一線實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員和基層老師擔任高校兼職教師，為他們提供系統(tǒng)梳理知識體系的支持。其次，高校應(yīng)該通過開放相應(yīng)的專業(yè)實驗室吸引企業(yè)資金和先進設(shè)備運作商業(yè)項目，拓展實踐基地的外延與功能。既可以彌補我們實驗設(shè)備更新周期慢的弊端，為學生提供接觸先進信息設(shè)備、參與真實項目的機會，節(jié)省學院實驗建設(shè)經(jīng)費，也可以實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益，解決基層學校的現(xiàn)實問題。最后，專業(yè)教師要以學科知識體系為核心主導學生基于基地的實踐活動設(shè)計。院校專業(yè)教師應(yīng)該是學生實踐活動的主導，并積極邀請企業(yè)和中小學校一線技術(shù)人員和老師參與我們的課程建設(shè)，讓他們了解學生的能力結(jié)構(gòu)與水平，熟知實踐基地活動的教學指向，給學生安排適當?shù)膶嵺`項目，既可完成任務(wù)、增長經(jīng)驗，又可增強學生問題解決的信心和社會對專業(yè)學生的認可度，而不是一味的認定：學生樣樣都會，一樣不會就是“累贅”。
（3）創(chuàng)建畢業(yè)生跟進式支持平臺，持續(xù)促進畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力養(yǎng)成
教育技術(shù)學作為技術(shù)學與方法學層次的學科，其實際價值體現(xiàn)于現(xiàn)實活動中的問題解決。教育技術(shù)學科人才培養(yǎng)計劃以課程實驗和統(tǒng)一安排的課外實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計為主，但隨著教育信息化進程的不斷深入及以信息技術(shù)為依托的學習型社會、終身學習社會的構(gòu)建，社會各個領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)專業(yè)人才能力要求不斷變化并提升，現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)構(gòu)筑的實踐能力培養(yǎng)時空已顯狹隘。就筆者經(jīng)歷而言，每年9月份都有很多畢業(yè)生以電子郵件或00留言的方式與專業(yè)教師聯(lián)系，尋求工作相關(guān)問題解決的幫助和支持。對畢業(yè)生提供必要的跟進式支持，不是意味著本科四年教學的失敗，而是畢業(yè)生在校專業(yè)發(fā)展的必要補充和延伸，為畢業(yè)生在職發(fā)展與創(chuàng)業(yè)活動提供跟進式支持，可以大大縮短其入職初期的不適應(yīng)階段，促進畢業(yè)生專業(yè)實踐能力到就業(yè)工作能力的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)出對畢業(yè)生的持續(xù)關(guān)懷，是一種母校情感的維系，也是對畢業(yè)生從業(yè)信心的激勵。畢業(yè)生跟進式支持平臺可以由高校學生就業(yè)處統(tǒng)籌規(guī)劃，也可以由學院自主搭建。為了大數(shù)據(jù)量專業(yè)學習資源的，可以申請學校互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器空間作為數(shù)據(jù)存儲載體。考慮到地方院校畢業(yè)生多在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)就業(yè)，跟進式支持平臺的交互功能以基于計算機網(wǎng)絡(luò)的社區(qū)論壇與基于移動通訊手機支持的實時通訊工具如QQ為主，方便畢業(yè)生當時發(fā)現(xiàn)問題、實時尋求幫助、及時獲取解答的需求。同時學院要建立完善的跟進式支持策略，及時關(guān)注畢業(yè)生工作場景的問題解決訴求，細心解答，并針對共性問題形成資源分享或討論專題。
