時(shí)間：2022-07-24 19:55:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：心理干預(yù) 德育滲透
心理健康教育已經(jīng)成為初中必修課，但是心理健康的輔導(dǎo)不僅僅是心理健康教師的工作，也是每一位任課教師的責(zé)任，思想政治課更應(yīng)該而且理應(yīng)成為心理健康輔導(dǎo)的主陣地。心理健康的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來說受益匪淺，因?yàn)橐粋€(gè)健康的心理是從事任何工作的前提，迎接生活和學(xué)習(xí)中的種種挑戰(zhàn)，這是思想政治課教師的責(zé)任，這就是每個(gè)德育工作者需要做好的課題。那么，如何將心理健康教育滲透于思想政治教育教學(xué)？
一、運(yùn)用思想政治課教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)
思想政治課具有心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)容，教材中有很多至理名言、名言警句可以供學(xué)生借鑒和思考。也有大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，人物形象豐富多彩，在這些人物中，有很多出身貧寒卻能刻苦學(xué)習(xí)，最終學(xué)業(yè)有成，實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們把這些人物形象作為榜樣，時(shí)時(shí)自勉。
二、將心理健康教育貫穿課堂教學(xué)始終
教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感波動(dòng)、心理體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及的給予心理干預(yù)和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)以及敢闖敢拼積極進(jìn)取的精神。
1.磨礪意志，戰(zhàn)勝挫折
教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折，迎接暴風(fēng)雨的堅(jiān)強(qiáng)意志，教會(huì)他們“人生難免有挫折，人生不是一帆風(fēng)順的”，陽光總在風(fēng)雨后，人生的挫折是磨礪意志的秘密武器，使他們明白“機(jī)遇永遠(yuǎn)垂青有準(zhǔn)備的頭腦”，做好迎接挫折和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生抗擊打、抗挫折的心理素質(zhì)。利用諸多名人在逆境中迎難而上最終成就偉業(yè)的典型故事。例如，大家耳熟能詳?shù)摹肚钟^音》這個(gè)節(jié)目，就是一個(gè)典型的教材。那些聾啞人克服種種困難，給我們留下堪稱千古絕唱的舞蹈場面，震撼過后就是深思。經(jīng)常用古今中外的典型故事，從中汲取一種精神力量，樹立榜樣，使學(xué)生們擁有陽光的心態(tài)，快樂生活。
2.熱愛生命，熱愛生活
熱愛生命，是因?yàn)樯鼘?duì)每個(gè)人來說都是一次，生命就要怒放，就要精彩。生命的意義在于價(jià)值，在于尊重生命，關(guān)注生命，珍惜生命。珍惜世間一切生命，因?yàn)槊總€(gè)生命背后都有靚麗的生命軌跡。熱愛生活，是因?yàn)樯钚枰环N積極心態(tài)，樂觀面對(duì)一切如意的，不如意的，快樂的，不快樂的，因?yàn)檫@一切都是生活的饋贈(zèng)，都是不可多得的財(cái)富。
三、利用小論文寫作進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)
初中生自我意識(shí)較強(qiáng)，有獨(dú)到的見解，有心理承受力，利用有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和指導(dǎo)是必要的。教師可以利用撰寫小論文的方式，查找學(xué)生身上的不足，查找心理健康隱患，有則改之無則加勉，本著積極、客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)自我。例如面對(duì)初中生的早戀問題，教師就可以讓學(xué)生表達(dá)“我對(duì)早戀的態(tài)度”，可以根據(jù)學(xué)生的判斷和平時(shí)表現(xiàn)，及早洞察學(xué)生的早戀傾向，將學(xué)生的這種情感控制在一定的范圍。
除此以外，教師還要明晰學(xué)生們感興趣的，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的話題，例如你對(duì)“為中華崛起而讀書”這一觀點(diǎn)的理解。通過小論文開闊學(xué)生的視野，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感和使命感。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛社會(huì)等大愛情懷。
四、主題探究實(shí)踐活動(dòng)是德育的契機(jī)
思想政治課程中設(shè)置了主題探究活動(dòng)，方便進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)。教師教學(xué)中可以在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上，團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生的判斷力和思辨力。學(xué)生通過自編自演小品、相聲等喜聞樂見的小作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健全的人格，也使思想品德教學(xué)落到實(shí)處，學(xué)生們在愉快的氣氛中領(lǐng)悟道理，增長知識(shí)。
總之，作為思想政治教師要采取靈活多變的教學(xué)手段，利用思想政治課這一陣地滲透心理健康元素，為學(xué)生搭建精神家園，奉獻(xiàn)精神大餐，使學(xué)生擁有健康而良好的心理品質(zhì)，這才是使他們受益終身的課程。教師一定要發(fā)揮心理健康教育的功能，吸收心理健康素質(zhì)的有機(jī)養(yǎng)料，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理變化，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)思想政治課的德育功能，為學(xué)生營造一個(gè)健康、樂觀、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
課題組從《中小學(xué)心理健康教育》理事單位名單中隨機(jī)抽取60所學(xué)校,采用教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究工具:《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”校領(lǐng)導(dǎo)問卷》、《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”心理健康教育教師問卷》和《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”班主任問卷》,對(duì)樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和班主任進(jìn)行調(diào)查。校領(lǐng)導(dǎo)卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類問卷各回收有效問卷53份,有效回收率88.33%。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)狀況、師資狀況、咨詢室建設(shè)、開課狀況、宣傳普及工作狀況等。
一、主要發(fā)現(xiàn)
1.關(guān)于組織保障機(jī)制
在被調(diào)查的53所中小學(xué)中,有98.1%的學(xué)校已經(jīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并且有35.8%的機(jī)構(gòu)由正校長(書記)負(fù)責(zé)分管。96.2%的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問題是,學(xué)校在成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。
經(jīng)費(fèi)方面,調(diào)查顯示有24.5%的學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來自上級(jí)撥付,75.5%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)狀況中,有10(18.9%)所學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足或沒有,12(22.6%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)夠用,31(58.5%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學(xué)校重視,但仍然有學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足或沒有。心理健康教育經(jīng)費(fèi)問題需要引起教育部門關(guān)注。
2.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)
心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專職心理教師專業(yè)背景方面,有51.72%的專職心理教師具有心理學(xué)專業(yè)背景,37.93%有教育學(xué)專業(yè)背景,其他專業(yè)背景10.34%。自2006年以來理事單位有96.23%心理教師接受過培訓(xùn),60.38%的心理教師接受過5次及以上的培訓(xùn),其中有62.07%的專職教師和58.33%的兼職教師。可見,大部分心理教師都接受過培訓(xùn)。
發(fā)現(xiàn)的問題是,98.1%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要配備專職心理教師,但實(shí)際上,只有73.6%的學(xué)校配備了專職心理教師,專職心理教師的數(shù)量還達(dá)不到需求量。專兼職心理教師在專業(yè)背景和培訓(xùn)次數(shù)方面存在顯著差異,相比專職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學(xué)專業(yè),培訓(xùn)次數(shù)更少,說明兼職心理教師的專業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機(jī)制,與其他學(xué)科教師相比,心理教師存在“工作量大、評(píng)職稱困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔(dān)憂。
3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法
(1)開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課方面。96.2%的理事單位學(xué)校開設(shè)了各種形式的心理健康教育活動(dòng),84.6%的學(xué)校將心理健康教育活動(dòng)列入課表,43.4%的學(xué)校能保證心理健康活動(dòng)課全部課時(shí),69.2%的學(xué)校學(xué)生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問題是,理事單位開課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專職教師和34.78%的兼職教師課時(shí)得不到完全保證。活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機(jī)決定主題的占34.6%
(2)設(shè)立心理咨詢(輔導(dǎo))室方面。被調(diào)查的理事單位100%設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室。設(shè)立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學(xué)校于1999年～2003年間設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩部文件的促進(jìn)有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學(xué)校的心理教師承擔(dān)學(xué)生個(gè)別心理咨詢(面詢)任務(wù)。
發(fā)現(xiàn)的問題是,心理咨詢(輔導(dǎo))室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(輔導(dǎo))室每周開放時(shí)間最短的1小時(shí),最長的65小時(shí)。由于目前尚無學(xué)校心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)程序是“不了解”或“了解一點(diǎn)”。
(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學(xué)常識(shí),使用最多的途徑是櫥窗板報(bào)(92.5%),其次是校刊校報(bào)(67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(luò)(58.5%)。有37(69.8%)所學(xué)校曾與校外(如社區(qū))合作開展過心理健康教育活動(dòng)。84.9%的心理教師參加過校級(jí)(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領(lǐng)導(dǎo)參加過心理健康教育科研課題。心理教師在公開刊物發(fā)表過心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開發(fā)表過心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過區(qū)縣級(jí)(及以上)的心理健康教育交流活動(dòng)。
一、大學(xué)生心理健康課程存在的問題
（一）師資力量有待提高
目前，嶺南師范學(xué)院擔(dān)任大學(xué)生心理健康課程的教師全部由二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員擔(dān)任。年輕的輔導(dǎo)員們幾乎都沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的培訓(xùn)，多數(shù)輔導(dǎo)員并不是在與自身專業(yè)相關(guān)的學(xué)院工作。以信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，四個(gè)輔導(dǎo)員都是文科出身，其中兩位輔導(dǎo)員剛就職，對(duì)學(xué)院各個(gè)專業(yè)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)等方面的情況了解不深，在給學(xué)生授課的時(shí)候尤其針對(duì)“學(xué)習(xí)”這一講的時(shí)候，未能很好地利用自身的專業(yè)知識(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。剛剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，課堂上缺乏對(duì)學(xué)生熟悉的案例的切入及分析，不能很好地結(jié)合與同學(xué)們相近的例子來闡釋相關(guān)的理論知識(shí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不夠，缺乏吸引力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生對(duì)于大學(xué)生心理健康課程最關(guān)心的內(nèi)容有：克服自卑及建立自信、提高心理承受能力、如何完善自我、如何提高人際交往能力、戀愛與性等方面。目前，嶺南師范學(xué)院的大學(xué)生心理健康課程主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、戀愛與性心理。這些內(nèi)容并不能完全滿足大學(xué)生的需求，而且由于這一門課只有8學(xué)時(shí)，因此每一講內(nèi)容只有2學(xué)時(shí)，有些內(nèi)容只能粗略提及，無法深入詳盡地進(jìn)行分析，有些問題只能點(diǎn)到即止，如戀愛與性心理。
（三）授課對(duì)象不分類，無法進(jìn)行差異性教學(xué)
根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別、不同家庭背景的學(xué)生對(duì)于心理健康課程有不同的需求。但是目前嶺南師范學(xué)院一般都是以專業(yè)為單位的大班授課，無法根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別、家庭背景等的差異進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)生心理健康課程有其獨(dú)特性，若能根據(jù)學(xué)生的差異性展開授課，因材施教，效果會(huì)更加明顯。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。
下面筆者將以嶺南師范學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級(jí)大學(xué)新生為例，探討因材施教的教學(xué)方法在大學(xué)生心理健康課程當(dāng)中使用的可行性。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，該年級(jí)新生的基本情況為：2015級(jí)的大一新生一共有504人，男生315人，女生189人，男女比例為17：10；其中農(nóng)村孩子353人，城鎮(zhèn)學(xué)生為151人，農(nóng)村與城鎮(zhèn)的比例為7：3，總而言之，該年級(jí)學(xué)生男生居多、農(nóng)村孩子居多。以近幾年授課結(jié)束后學(xué)生提交的心理課程論文來看，絕大部分學(xué)生的課程論文都是抄襲應(yīng)付了事，較少學(xué)生能在課程結(jié)束后根據(jù)自己的體會(huì)認(rèn)真完成相關(guān)論文，這既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更能直接體現(xiàn)這門課是否最大程度地滿足了學(xué)生的需求，以及學(xué)生能否在該門課程中獲得實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。因此，作為授課老師，應(yīng)該以積極態(tài)度對(duì)待自己的課程，如何讓學(xué)生愛上課，如何上好課，都是值得反復(fù)斟酌的。
二、改革大學(xué)生心理健康課程教學(xué)模式的建議
（一）提高授課教師的專業(yè)水平
大學(xué)生心理是否健康，對(duì)其大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)生活是否能順利開展有著極大的關(guān)系。作為一名大學(xué)新生，剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候會(huì)有各種困惑，如果能得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，將會(huì)極大地減少在新環(huán)境中的心理障礙。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)相關(guān)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)并定期召開相應(yīng)的備課會(huì)，促進(jìn)各位授課老師的交流，了長補(bǔ)短，也能讓剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員學(xué)習(xí)更多。此外，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)所從事的學(xué)科屬性主動(dòng)了解各專業(yè)學(xué)生的不同情況，以便能在給不同專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，平時(shí)要注意積累相關(guān)的案例，用最貼近學(xué)生的案例使課堂教育的效果更加實(shí)用。
（二） 大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯
前面已經(jīng)提到，根據(jù)調(diào)查，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康知識(shí)有不同的需求。但是目前這一課程主要在大學(xué)新生入學(xué)后、中段考試前給予授課。總的來說，該課程開展及時(shí)，有利于大學(xué)新生在懵懂階段及時(shí)調(diào)適自己，適應(yīng)大學(xué)生生活。但是這雖然能及時(shí)解決大一的“迷茫”，可大學(xué)生接下來還會(huì)面臨大二的“彷徨”、大三的“瘋狂”、大四的“絕望”，大學(xué)生心理健康課程沒有輻射整個(gè)大學(xué)生涯，非常不利于學(xué)校對(duì)其后續(xù)的大學(xué)生活進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)，大大削弱了大學(xué)生心理健康課程在大學(xué)生涯里的重要作用。因此，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)當(dāng)輻射整個(gè)大學(xué)生涯，契合學(xué)生不同階段心理的發(fā)展需求，滿足同學(xué)們的心理訴求，減少大學(xué)生心理問題的發(fā)生。
（三） 根據(jù)性別開設(shè)男女特色班
踏入象牙塔大門的青年們，如放飛的小鳥，想著能在自由的大學(xué)殿堂里自由飛翔。大學(xué)，也是戀愛的黃金時(shí)期，由于傳統(tǒng)教育的局限性，學(xué)子們被禁錮的戀望在大學(xué)里得到釋放，但如果沒有適時(shí)的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)子們的戀愛之花不一定能開得健康燦爛，在戀愛中令自己的身心受到傷害甚至失去生命的例子也是屢見不鮮。由于大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)新生入學(xué)之時(shí)就開設(shè)，這對(duì)大學(xué)生的戀愛行為能及時(shí)地加以引導(dǎo)。隨著年齡的增長，男性和女性各顯示出不同的生理特征和心理特征，如果能分別針對(duì)男女生開展區(qū)別教育，效果會(huì)更加明顯。目前我院是按照以行政班或者專業(yè)為一個(gè)班級(jí)來進(jìn)行授課的，男女比例懸殊。如電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)，男女比例為11：1。因這門課本來存在課時(shí)短的局限性，教師根本無法針對(duì)男女生不同的生理和心理特征有針對(duì)性地進(jìn)行授課，未能達(dá)到更好的課堂效果。如戀愛與性心理這一講，如果能針對(duì)性地開展對(duì)男生的責(zé)任教育與對(duì)女生的自愛教育，相信教育效果會(huì)立竿見影。因此，開設(shè)男生心理健康特色班和女生心理健康特色班，讓大學(xué)生在屬于自己性別的課堂上更好地認(rèn)識(shí)自己，讓男生和女生都能根據(jù)自己的特性去揚(yáng)長避短，讓男生更謙遜更陽光，更有責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，讓女生更自信更樂觀更自愛，讓教育達(dá)到真正的目的。
（四）開設(shè)農(nóng)村生源、貧困生心理健康指導(dǎo)班
嶺南師范學(xué)院的生源以廣東省為主，其中又以粵西地區(qū)為主，絕大部分是農(nóng)村生源，貧困生又占為數(shù)不少的比例。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村學(xué)生較城鎮(zhèn)的學(xué)生更加容易出現(xiàn)心理問題。美國精神分析家哈內(nèi)認(rèn)為：很多心理問題的產(chǎn)生都是由于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不良而引起的，如果人原有的心理定式不能隨著外界的改變而改變，比如當(dāng)人的思想、情感、態(tài)度、意志等因素來不及協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體就會(huì)承受非常大的心理壓力，就會(huì)與別人發(fā)生矛盾和沖突，當(dāng)這種矛盾和沖突積攢到一定程度時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生迷茫、空虛、焦慮、壓抑、緊張等不良情緒。當(dāng)踏入大學(xué)之門的農(nóng)村大學(xué)生（尤其家里經(jīng)濟(jì)條件比較差的）面對(duì)跟自己之前生活不同的人與事物，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。
因此，筆者建議，專門針對(duì)農(nóng)村生源及貧困生開展心理健康課，在自我認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛與性心理健康等方面給予他們及時(shí)的指導(dǎo)，會(huì)大大降低他們在大學(xué)最初的日子里的不適應(yīng)及盲從，早日平衡自我、實(shí)現(xiàn)自我。除了學(xué)生本人受益，學(xué)校更是因能在特殊群體學(xué)生的心理問題出現(xiàn)之前就給予及時(shí)的引導(dǎo)，從而減少了這類學(xué)生今后出現(xiàn)心理問題的概率，使得大學(xué)生心理健康課更加有效率、有效果。
高師生作為一個(gè)特殊的學(xué)生群體，是“未來人類靈魂的工程師”，將來要從事塑造人的靈魂的工作。因此，高師生除了具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的教育教育能力外，還必須具備良好的心理素質(zhì)。但是許多研究發(fā)現(xiàn)，高師生的心理問題者檢出率為22.40%m，自信心缺乏者占30.91%，情緒不穩(wěn)定者占34.43%，人際關(guān)系緊張者占10.22%,神經(jīng)衰弱者占30%[2]，許多高師生在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、焦慮、敵對(duì)方面存在著顯著的心理問題[3]?于是高師生的心理健康教育就成了當(dāng)務(wù)之急。公修《心理學(xué)》作為非心理專業(yè)的高師生唯一的一門心理教程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮它對(duì)高師生的心理健康教育功能。作為一門課程，課程的內(nèi)容、教育方法等都將影響課程的教育效果。為了提高《心理學(xué)》在高師生的心理健康教育中的作用，必須對(duì)原有的心理學(xué)在內(nèi)容、方法上進(jìn)行改革。鑒于此，本文對(duì)于公修《心理學(xué)》的教育內(nèi)容、教育方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索。
2、研究方法
2.1研究對(duì)象
本實(shí)驗(yàn)在商丘師范學(xué)院一年級(jí)專科生中進(jìn)行。隨機(jī)選出中文系一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，共62人，其中男生28人，女生34人，平均年齡為18.7歲；隨機(jī)選出數(shù)學(xué)系一個(gè)班為對(duì)照組，共64人，其中男生34人，女生30人，平均年齡為18.8歲。
2.2研究步驟
首先采用Derogatis，L.R1975年編制的癥狀自評(píng)量表（SCL-90)，（上海精神衛(wèi)生中心王征宇1984年中文本）。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩組學(xué)生進(jìn)行測試。受試自填量表前給予統(tǒng)一指導(dǎo)語。其次，實(shí)驗(yàn)在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)班開設(shè)《心理學(xué)》課程，教育時(shí)間為一學(xué)期（16周），每周3節(jié)課(每節(jié)課40分鐘），共48個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)照班在本學(xué)期不開設(shè)《心理學(xué)》課程。課程以正式出版的《心理學(xué)》為教材，但對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的增刪。刪除有關(guān)介紹國外心理學(xué)派別理論觀點(diǎn)的內(nèi)容，保留了基本的概念、原理，增加與大學(xué)生有關(guān)的實(shí)際問題，融知識(shí)教育、心理教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗耐挫力等于其中，讓心理學(xué)更接近學(xué)生的生活。
根據(jù)教育需要，心理學(xué)教育采用講授法、案例分析、課堂討論（或辯論或演講)、角色扮演、寫論文、個(gè)別輔導(dǎo)等相結(jié)合的教育方法。講授法，即對(duì)心理學(xué)教材中的概念、原理要點(diǎn)做重點(diǎn)講解，使學(xué)生理解掌握基本知識(shí);案例分析，即教師把收集的有關(guān)心理病例呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)他們分析其成因及矯正方法，以提高學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力；課堂討論(或辯論或演講），即教師提出大學(xué)生關(guān)心的普遍存在的問題，讓學(xué)生展開討論（或辯論或演講），如如何面對(duì)挫折(或“失戀”)“。通過討論，學(xué)生互相溝通，相互啟發(fā)，修正自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生之間利用已有的知識(shí)進(jìn)行“互動(dòng)”，不但培養(yǎng)提高了學(xué)生解決問題的能力，并掌握了有效的心理調(diào)節(jié)方法。角色扮演，即讓學(xué)生分角色表演心理短劇，通過角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定情景中學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，懂得如何與人交往等，掌握一定的社會(huì)技能，?寫論文，即要求高師生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受以論文的形式表達(dá)出來，既能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，又能更深地了解高師生的心理狀況，以便做好個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)，即發(fā)現(xiàn)有心理問題或心理障礙的學(xué)生，采取個(gè)別、具體的輔導(dǎo)和行為矯正，及時(shí)給予解決，使他們愉快地學(xué)習(xí)和生活。
課程結(jié)束后，利用SCL-90問卷再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行測試，并對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表1)，以檢驗(yàn)心理學(xué)教育改革對(duì)提高高師生的心理健康水平的實(shí)際效果。
3、結(jié)果與分析
3.1實(shí)驗(yàn)前后兩組的比較
就對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的心理健康水平而言，我們分別在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班前測結(jié)果之間、對(duì)照班自身前測與后測之間、實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的后測結(jié)果之間、實(shí)驗(yàn)班自身前測與實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果之間進(jìn)行了比較和差異顯著性檢驗(yàn)（見表1)。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的SCL-90測驗(yàn)中，各因子之間的均值差異不顯著（P>0.05)，對(duì)照班自身前測與后測各因子之間差異不顯著(P>0.05)，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班后測各因子之間差異達(dá)到顯著水平(P<0.01)，以強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮、恐怖、精神病性等項(xiàng)因子的差異最為顯著（PC0.001)。這就表明，對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前各因子的均值沒有明顯的差異，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的心理學(xué)教育，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在陽性項(xiàng)目數(shù)和各項(xiàng)因子痛苦水平明顯好于對(duì)照組。
3.2實(shí)驗(yàn)組不同于性別之間測試結(jié)果比較
男生在強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、精神病性等項(xiàng)上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達(dá)到顯著水平（P<0.05?0.09)，其它三項(xiàng)的痛苦水平略有降低，但無顯著差異（p>0.05)。
女生在陽性項(xiàng)目數(shù)、軀體化、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、精神病性等項(xiàng)上前后測因子的痛苦水平顯著降低，差異均達(dá)到顯著水平(P<0.05?0.001)，敵對(duì)、恐怖因子的痛苦水平前后無顯著差異（p>0.05)。
以上表明《心理學(xué)》教育對(duì)男女學(xué)生的影響存在顯著差異。
3.3實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果比
就實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后心理健康水平變化的情況，我們對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后各因子的均值、心理健康、測驗(yàn)中有心理問題的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)前，有27%的學(xué)生存在輕度心理問題，3%的學(xué)生存在明顯心理障礙。實(shí)驗(yàn)后，有輕度心理問題的學(xué)生人數(shù)下降至5%，但存在明顯顯著心理障礙的學(xué)生人數(shù)并沒有顯著減少。上述結(jié)果表明，《心理學(xué)》教育對(duì)提高學(xué)生的心理健康水平，疏導(dǎo)輕度心理問題效果較好，但對(duì)于存在明顯心理障礙的學(xué)生的教育效果不太明顯。
4、結(jié)論與建議
4.1實(shí)驗(yàn)表明，高師生的心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)當(dāng)引起重視。學(xué)校各管理機(jī)構(gòu)、各科教師都應(yīng)把高師生的心理健康教育作為自己的一項(xiàng)重要教育任務(wù)抓緊抓好。
4.2本實(shí)驗(yàn)表明，采用新的心理學(xué)教育方法可以有效地提高高師生的心理健康水平，但對(duì)于心理
表1兩組SCL-90
問題較嚴(yán)重的學(xué)生效果卻不明顯。心理障礙形成的原因很復(fù)雜，單靠心理學(xué)教育無法真正解決。因此，需要學(xué)校開展心理咨詢工作，有必要的話，需要精神病醫(yī)院的協(xié)助治療。
4.3心理學(xué)教育對(duì)于提高不同性別的高師生心理健康水平的效果存在差異性，提示在心理學(xué)教育中要考慮到性別因素，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育工作；心理健康教育
教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措。中職學(xué)校生源特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校德育工作的復(fù)雜性和艱巨性，所以我校把德育工作放在學(xué)校管理工作的突出位置，并把心理健康教育滲透到德育管理工作中，取得了良好的效果。
一、外部環(huán)境影響和學(xué)生群體特殊性決定心理健康教育的必要性
我校地處惠州市惠陽城區(qū)這個(gè)以個(gè)體商業(yè)為主的特殊地理環(huán)境，毗鄰港澳等地區(qū)，受外來文化的影響比較大，校園周邊網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉OK歌廳等場所及各種網(wǎng)絡(luò)污染；再加上自私、拜金、不遵守規(guī)則、賭博、吸等不良社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。許多學(xué)生在小學(xué)、初中階段，由于家庭教育的不重視，缺乏愛的關(guān)懷，出現(xiàn)早戀、自卑等現(xiàn)象；又或是學(xué)校教育中因成績不理想而被師生冷落，他們長期處于一種壓抑、束縛狀態(tài)中，導(dǎo)致道德情感的嚴(yán)重缺失。于是，各種不良的因素從不同方面、不同渠道在嚴(yán)重侵蝕現(xiàn)在的中職學(xué)生。
這些不利環(huán)境決定了我校開展德育工作的艱巨性和復(fù)雜性。學(xué)校如果還用過往的一大堆管理規(guī)定強(qiáng)制“灌輸”給學(xué)生，德育管理部門仍沿用“警察式”的監(jiān)管，必將引起學(xué)生群體的高度不滿和心理抗拒，加大學(xué)校和學(xué)生的對(duì)立面，這對(duì)中職學(xué)校的德育管理是非常不利的。因此開展好形式豐富多樣的心理健康教育來服務(wù)學(xué)校的德育管理工作是非常有必要的。
二、更新德育觀念，多渠道、全方位為學(xué)生提供心理健康疏導(dǎo)
我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，建立以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生科、教研科組、班主任、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)為主線；以家庭美德、職業(yè)道德、社會(huì)公德和法紀(jì)教育、心理健康教育為主要內(nèi)容；以開展系列心理健康活動(dòng)為主要載體；以開展課題研究為引領(lǐng)；充分發(fā)揮學(xué)校、社會(huì)和家庭教育的整體功能，探索德育課、德育活動(dòng)和心理健康教育三位一體的德育模式。建立以“心靈家園――學(xué)生心靈的港灣”為主旨的學(xué)生心理健康服務(wù)體系，成立“心靈志愿者協(xié)會(huì)”，將德育工作與心理健康教育巧妙結(jié)合起來，從而達(dá)到德育教育的目的。
自省級(jí)課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》立項(xiàng)以來，心理健康教育的開展得到學(xué)校更大力度的支持，在軟件上充實(shí)師資隊(duì)伍同時(shí)，在硬件上也不斷完善。建立起環(huán)境優(yōu)美的心理咨詢室。心理咨詢的服務(wù)宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，給學(xué)生一個(gè)溫馨、安全的傾訴空間。心理咨詢室每天下午安排有心理教師值班，向全校師生開放，通過咨詢，幫助他們克服心理障礙，如學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛等問題，及時(shí)緩解學(xué)生因心理而出現(xiàn)的各種矛盾。心理咨詢室的建立滿足了學(xué)生心理預(yù)防、心理疏導(dǎo)、心理診療三種不同心理疏導(dǎo)的需要。這種全方位滲透式的德育管理模式，使整個(gè)學(xué)校形成良好的心理健康教育的氛圍。
三、開展豐富多樣的心理健康教育活動(dòng)
近年來，我校開展了形式多樣、豐富多彩的心理健康活動(dòng)，除了專職的心理健康教育上課、心理輔導(dǎo)外，學(xué)校還聘請專家進(jìn)行心理健康知識(shí)的講座，不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門疏導(dǎo)，此舉受到學(xué)生極大的歡迎。
每學(xué)期初建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題。心理健康檔案的建立，很好地掌握了學(xué)生心理狀況，對(duì)學(xué)生中心理有偏差傾向的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，排解他們心中因家庭、就業(yè)、戀愛等原因產(chǎn)生的心理困惑。
“心理家園志愿者協(xié)會(huì)”是我校最活躍的社團(tuán)組織。他們通過各種方式宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生克服心理障礙，緩解學(xué)生的心理壓力，起到了重要的作用。“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”創(chuàng)辦了自己的專刊――《心靈家園》，它是宣傳心理健康知識(shí)的一個(gè)重要渠道，同時(shí)又為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”每年都開展“5?25心理健康周”，活動(dòng)形式主要有：現(xiàn)場心理咨詢、現(xiàn)場心理測試、團(tuán)體游戲、學(xué)生手抄報(bào)或心理論文評(píng)比、心理劇表演、校園廣播、心理電影賞析等。健康周不僅普及了心理健康知識(shí)，同時(shí)還營造一種關(guān)注學(xué)生心理健康，維護(hù)學(xué)生心理健康的氛圍，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。
此外，“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”成員還積極走出校門，參加各級(jí)文藝表演和獻(xiàn)愛心活動(dòng)（如到敬老院獻(xiàn)愛心、兒童節(jié)慰問、省運(yùn)會(huì)志愿者服務(wù)等），培養(yǎng)他們關(guān)注弱勢群體，奉獻(xiàn)愛心的精神，并在活動(dòng)中得到啟示、成長。學(xué)校每學(xué)期對(duì)在心理健康教育活動(dòng)中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表彰、鼓勵(lì)。
四、心理健康教育實(shí)施效果評(píng)價(jià)
學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視，促進(jìn)了全體學(xué)生健康心理的形成，學(xué)生整體素質(zhì)得到全面提升。如學(xué)生對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可度提高了，學(xué)生和教師對(duì)立面減少了，后進(jìn)生比率也在下降。學(xué)生呈現(xiàn)一種健康向上的精神面貌；同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生對(duì)就業(yè)的彷徨心理，心理教師的及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們重新樹立正確的就業(yè)觀和人生觀，讓他們對(duì)前途充滿信心。
根據(jù)學(xué)校心理健康教育實(shí)施情況，心理教師李惠堅(jiān)根據(jù)實(shí)際撰寫的《中職學(xué)生心理咨詢形式偏好的調(diào)查》獲惠州市2010年中職學(xué)校教師論文一等獎(jiǎng)。國家二級(jí)心理咨詢師王玲琳老師撰寫的《一例考試焦慮案例報(bào)告》2011年獲惠州市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀教案評(píng)選二等獎(jiǎng)、《一例畢業(yè)生就業(yè)心理問題案例報(bào)告》在第五屆廣東省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評(píng)選中榮獲二等獎(jiǎng)，由她主持的課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》，獲廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃第一批科研立項(xiàng)課題。
此外，2011年，“心靈家園志愿者協(xié)會(huì)”被評(píng)為“愛?大家”首屆珠江公益節(jié)“雙千一百”評(píng)議活動(dòng)“千個(gè)公益項(xiàng)目”的榮譽(yù)稱號(hào)。
我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定及同行的認(rèn)可。惠州市教育局要求我校這一做法在市、區(qū)推廣宣傳，吸引了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家到我校進(jìn)行德育轉(zhuǎn)型調(diào)研。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 心理健康 教育策略
引言
心理健康是指一個(gè)人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能。近年來，越來越大的社會(huì)競爭壓力、學(xué)習(xí)壓力等使得學(xué)生的思想以及心理扭曲變得越來越嚴(yán)重，學(xué)生的心理問題成為當(dāng)前學(xué)校教育過程中面臨的一大難題。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力的鍛煉都有一定的幫助。語文教學(xué)還有一個(gè)重要的作用，即心理引導(dǎo)。語文教育中的各種素材，比如人文精神、傳統(tǒng)文化等，都可以對(duì)學(xué)生的思想形成一種積極的引導(dǎo)。
一、當(dāng)前語文教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀
（一）復(fù)雜的信息環(huán)境使心理健康教育面臨嚴(yán)峻的環(huán)境挑戰(zhàn)
心理教育的一個(gè)重要威脅就是社會(huì)中存在的各種負(fù)面信息，這些信息對(duì)學(xué)生的心理、思想都會(huì)產(chǎn)生一定的侵蝕。在信息時(shí)代背景下，各種信息的傳遞使得語文教學(xué)變得更加方便快捷，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，但正是由于信息時(shí)代的開放性，很多信息是負(fù)面的，對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生一定的沖擊作用。比如有的媒體對(duì)于社會(huì)上的一些暴力事件進(jìn)行大肆渲染報(bào)道，以一種偏離了正軌的視角去報(bào)道暴力事件，然而對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)各種社會(huì)事件的辨別能力較差，因此很容易受到這些社會(huì)暴力事件的影響，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)失去信任、感到恐懼等，從而影響其身心發(fā)展。
（二）教師的綜合能力素養(yǎng)水平不高
心理健康教育工作是全校教師共同的責(zé)任，不僅在心理課、思想道德課程上要進(jìn)行相關(guān)的教育，語文課堂也是進(jìn)行心理健康教育的重要場所。提高學(xué)生的思想道德水平，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，不僅需要學(xué)生加強(qiáng)自我教育，同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。當(dāng)前很多學(xué)校的語文教師隊(duì)伍力量還比較薄弱，對(duì)于語文課程的心理健康教育功能沒有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用還不夠，因此在語文教育過程中只是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有加強(qiáng)對(duì)各種心理健康教育以及思想道德教育內(nèi)容的應(yīng)用。
（三）課外活動(dòng)開展較少
語文教育不能僅僅局限于課堂教育，還應(yīng)該加強(qiáng)延伸至課外教育。在課外教育過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的思想發(fā)展、心理發(fā)展進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從生活中的小事出發(fā)，將心理健康教育落到實(shí)處。但當(dāng)前很多學(xué)校的語文教育都沒有深入到生活中，沒有做到接地氣，因此導(dǎo)致學(xué)生在生活中存在一些心理問題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。
（四）教學(xué)工作的評(píng)價(jià)模式老舊
在教育教學(xué)過程中，一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以為教育工作帶來全新的活力，語文教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況以及思想道德水平的考核與評(píng)價(jià)工作的制度還不夠完善，甚至根本沒有將心理健康的評(píng)價(jià)納入語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，因此使得教師不能積極掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致因?yàn)橐恍┬睦韱栴}產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)后果。
二、語文教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育的策略
（一）在教學(xué)中營造心理健康教育的環(huán)境和氛圍
心理健康教育是教育的內(nèi)涵之一，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，必須要為其營造良好的環(huán)境和氛圍。首先，在語文課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。師生之間的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量，在素質(zhì)教育理念下，教學(xué)過程已經(jīng)不是簡單的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生之間的一種情感互動(dòng)。要在語文課堂上實(shí)現(xiàn)成功的心理教育，也需要教師在講課之前就營造良好的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。因此，加強(qiáng)心理教育需要教師調(diào)整自身的情感狀態(tài)，以真摯的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，比如在教學(xué)過程中，可以將關(guān)于誠信教育的內(nèi)容融入到教材中，教師通過聲情并茂地講述與誠信相關(guān)的故事，從而使學(xué)生受到潛移默化的影響，用情感和愛心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解和體會(huì)到誠信對(duì)一個(gè)人的健康成長的重要性。為了營造課堂環(huán)境，還可以加強(qiáng)對(duì)音樂元素的應(yīng)用，比如講解《再見了，親人》這篇課文時(shí)，可以加入舒緩的音樂，教師帶著感情敘述著文章中的內(nèi)容，可以很快地將學(xué)生帶入到那種送行時(shí)依依不舍的情景中，讓學(xué)生明白離愁別緒是人之常情，從而可以引導(dǎo)學(xué)生正確地看待這些問題，形成正確的心理狀態(tài)。其次，要加強(qiáng)對(duì)周圍環(huán)境的凈化和控制，比如語文教師可以播放一些正能量的視頻、新聞等，讓學(xué)生可以接受到耳濡目染的教育，形成一種正確的觀念，對(duì)社會(huì)上的各種暴力事件進(jìn)行抵制。
（二）提高教師的綜合能力，加強(qiáng)語文教學(xué)中心理健康教育
在語文教學(xué)中融入心理健康教育，語文教師是一個(gè)十分重要的角色，教師要把握語文課程的心理健康教育功能，對(duì)自己的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，起到榜樣作用。在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)人文精神以及傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，使得這些素材可以成為學(xué)生心理健康教育的重要載體。
首先，要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的融入。傳統(tǒng)文化是一種重要的教育資源，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注越來越少，尤其是各種信息媒體的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)文化以多元化形式出現(xiàn)在人們的生活中。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，比如在語文課堂上利用多媒體將傳統(tǒng)文化制作成幻燈片，與語文課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)耦合，還可以在語文教學(xué)過程中設(shè)置專門的傳統(tǒng)文化教育環(huán)節(jié)，將課堂的一部分時(shí)間劃分出來，用于傳統(tǒng)文化的講解，學(xué)生可以通過表演節(jié)目、講故事等形式，將傳統(tǒng)文化講出來，使得文化可以得到有效的弘揚(yáng)，從而喚起更多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)識(shí)，能夠在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，改變學(xué)生自身存在的一些思想問題和心理問題。
其次，要加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而能夠保證學(xué)生以一種積極健康的狀態(tài)去生活和學(xué)習(xí)，防止心理問題出現(xiàn)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的人才。加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的核心價(jià)值觀以及高尚的思想品德的形成有十分重要的意義，同時(shí)也可以解決各種心理問題。在這個(gè)過程中，教師要積極發(fā)揮相應(yīng)的作用，從日常教學(xué)以及生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如加強(qiáng)自身親和力的提升，給學(xué)生更多的關(guān)懷，在課堂上給學(xué)生灌輸更多人文主義精神理念，引導(dǎo)學(xué)生之間要互相合作、互相交流，讓學(xué)生可以感受到更多的溫暖，從而避免各種消極行為的出現(xiàn)。
（三）加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展和延伸
學(xué)生的心理健康水平與心理健康教育有關(guān)，而心理健康教育是一種實(shí)踐的過程。語文教學(xué)不僅指課堂教學(xué)，同樣也包括課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生心理健康水平的影響往往比課堂上的教育更為直觀。因此課外實(shí)踐教育既是提高語文教學(xué)水平的重要途徑，也是進(jìn)行心理健康教育的重要方法，在學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)過程中，應(yīng)該要多進(jìn)行課外實(shí)踐教育，從實(shí)踐教育中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理狀態(tài)。比如語文教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各種實(shí)踐活動(dòng)消息，讓學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)名參與進(jìn)來;又如可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、去敬老院服務(wù)、做志愿者等，這些活動(dòng)都可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，讓學(xué)生在實(shí)踐中可以看到人性關(guān)懷的力量，從而能夠?qū)ψ约旱男睦韱栴}進(jìn)行糾正，以一種積極健康的態(tài)度去生活、去學(xué)習(xí)，而參與課外實(shí)踐活動(dòng)的各式總結(jié)報(bào)告的撰寫還可以提高學(xué)生對(duì)語文的綜合運(yùn)用能力;再如語文教師可以在課后開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)中國古典名著、西方名著等進(jìn)行閱讀，從而將自己讀書之后對(duì)名著的內(nèi)涵與主旨的了解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，對(duì)其中的各種人性問題、思想問題、心理問題等進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，可以有效地解決自己的一些心理問題，創(chuàng)新發(fā)展。
（四）將學(xué)生的心理狀態(tài)的評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中
語文教育中的心理健康教育，是作為語文教學(xué)的一個(gè)附屬內(nèi)容存在的，因此在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的完善。在語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的關(guān)注，將學(xué)生的心理狀態(tài)作為語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，比如對(duì)學(xué)生的交際能力、解決問題的能力、誠信水平、心理承受能力等方面進(jìn)行考核，將學(xué)生的心理水平的考核與語文教師的教學(xué)充分結(jié)合，促使教師在教學(xué)過程中重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和教育，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
結(jié)語
通過分析可知，語文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)語文思想能力的訓(xùn)練，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)和教育。在語文教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)語文課堂上的人文精神以及傳統(tǒng)文化的融入，使學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到影響，結(jié)合課外實(shí)踐教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。語
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，并結(jié)合已有研究，對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，并結(jié)合相應(yīng)的教育原則，據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開始關(guān)注個(gè)人心理健康問題。對(duì)于學(xué)生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對(duì)于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師，通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來說，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。
對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對(duì)待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長。對(duì)于有問題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
（3)開展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個(gè)體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時(shí)，團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);心理健康教育;關(guān)系及做法
當(dāng)今社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快，各種競爭壓力無處不在。在大學(xué)生心理問題日益突出的社會(huì)大背景下，高職學(xué)生作為大學(xué)生中的一類特殊群體，他們除承受普通大學(xué)生面臨的心理壓力外，自卑心理、恐怖心理、抑郁心理則更為普遍存在，由此導(dǎo)致的心理事件也時(shí)有發(fā)生。除了開設(shè)心理學(xué)課程、設(shè)立心理咨詢室、開展校園活動(dòng)外，語文教師應(yīng)充分利用語文課的特有優(yōu)勢，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容，為學(xué)生心理健康培育做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)是高職院校大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。結(jié)合實(shí)際從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的改革、多種教學(xué)方式的應(yīng)用等多方面進(jìn)行了思考,提出了自己的觀點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的吸引力、感染力,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性,提升學(xué)生的心理品質(zhì)。
一、語文課在心理健康培育中的作用
1、語文課是一門具有豐富情感性的課程與其他學(xué)科相比，語文課在傳授知識(shí)的同時(shí)具有帶給人情感體驗(yàn)與感染的獨(dú)特優(yōu)勢。“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。它既是交流思想的工具，具有表情達(dá)意的功能，又有著極強(qiáng)的思想性，應(yīng)該讓學(xué)生在具有情感的語文課堂中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維，受到情感熏陶。語文教材中的絕大多數(shù)作品都是文質(zhì)皆美的典范，只要我們善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，則對(duì)于學(xué)生自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)，是行之有效的。教師要充分發(fā)揮教材的審美陶冶功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)等去感受作者這種對(duì)社會(huì)人生的“心理體驗(yàn)”，指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，辨別真假、善惡、美丑，使學(xué)生的思想感情與作品充分產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，從而使之心靈得到凈化，達(dá)到性格塑造的目的。
2、語文課的教學(xué)過程帶有濃厚的情感性，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴
語文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品中鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語言和它們承載的內(nèi)容給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無價(jià)，為個(gè)性發(fā)展儲(chǔ)備下必要的精神資源。在閱讀中，既拓寬了學(xué)生的視野，又讓學(xué)生從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態(tài)。
3、語文教學(xué)形式豐富，易于進(jìn)行心理健康培育
在語文課堂，教師可以充分利用文章賞析、課文（詩歌）朗誦、小話劇、演講、辯論等多種形式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，在親身體驗(yàn)中，形成師生互動(dòng)，既感染教育了自身，又使其他學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而達(dá)到滲透性心理培育目的，收到比枯燥說教更好的教育目標(biāo)。
二、具體做法
1、深入挖掘語文教材中心理健康培育的滲透點(diǎn)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意語文知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與心理健康培育完美統(tǒng)一，有的放矢的地進(jìn)行教學(xué)。例如在課文《父親》教學(xué)過程中，教師既要教會(huì)學(xué)生以旁觀者角度客觀反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展示親情這一美好情感的寫作技巧，也要通過作者為什么選取的父親形象均是農(nóng)民引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生明白，即使身份卑微的父母，心中也有著最偉大的親情之愛，而子女給予父親的愛可以使像草芥一樣的父親象山般挺立，子女給予父親的傷害，可以使象山般堅(jiān)強(qiáng)的父親轟然倒地。引導(dǎo)學(xué)生明白這一道理后，教師還應(yīng)進(jìn)一步發(fā)出這樣的問題“你傷害過你的父母嗎？你以后怎樣對(duì)待為你而辛苦工作的父母？”幫助學(xué)生樹立即使再卑微的父母也值得我們?nèi)釔鄣那楦小?/p>
2、營造良好的語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情景感染中潛移默化接受心理影響
語文教學(xué)過程不是簡單的知識(shí)傳遞過程，而是師生的智慧碰撞、情感交流、人格感染的過程。教師應(yīng)注意營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課堂中確立學(xué)生主體地位、熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主平等、和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，善于傾聽不同的聲音，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，讓學(xué)生想說就說，敢于表達(dá)不同意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。從高職學(xué)生的心理發(fā)展程度上看，他們在感知過程中，無意性和情緒性較為明顯，注意力不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精心設(shè)置有意注意，可采用直觀形象的教學(xué)方法，如采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，化抽象為形象，既讓學(xué)生在輕松愉快獲取知識(shí)，又在和諧美好的氛圍中接受健康心理引導(dǎo)。
3、在開展專題性語文教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育
專題性語文活動(dòng)，如“唐詩宋詞交流會(huì)”、“古今中外名家名作欣賞”、“主題演講會(huì)”、“辯論比賽”“話劇演出”等，具有開放性、愉悅性、自主性特征，是語文教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是進(jìn)行心理健康培育的有效渠道。教師要以專題性語文教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受愛國熱情、血緣親情、師生友情，從而體會(huì)多彩人生，謀劃未來世界，激發(fā)對(duì)社會(huì)、人生、生命的思考。教師還可以語文活動(dòng)中涉及的“合理化”“移情”“投射”“宣泄”“靜心”“升華”等語文概念與心理學(xué)相似概念巧妙滲透，從而提高學(xué)生對(duì)心理問題的解決能力。
4、巧妙利用作文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)
作文能夠真實(shí)地反映學(xué)生生活原態(tài)。教師提倡作文從“真實(shí)”入手，表達(dá)真實(shí)的情感，展示真實(shí)的內(nèi)心世界，讓生活成為作文永不枯竭的源泉。讓作文走向?qū)W生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈。展示他們生命的軌跡。讓學(xué)生們在寫文章的過程中進(jìn)行思想的洗禮，放飛心靈的歌唱。在作文點(diǎn)評(píng)課上，作文不傳閱、點(diǎn)評(píng)詞不涉及學(xué)生姓名，在就作為本身進(jìn)行技巧評(píng)點(diǎn)外，還對(duì)學(xué)生作文中抒發(fā)的情感進(jìn)行肯定、表揚(yáng)或引導(dǎo)，并且細(xì)心呵護(hù)學(xué)生作文的真情流露，交作文時(shí)，學(xué)生可以不署名，讓學(xué)生無負(fù)擔(dān)的寫出心里話，讓作文成為學(xué)生書法真情實(shí)感、暢談個(gè)性理想的家園，讓學(xué)生和作文一起成長。
5、提高對(duì)心理健康教育的重視，加大對(duì)心理健康教育的投資力度
我院高度重視學(xué)生的心理健康教育，每周二下午為我院固定養(yǎng)成教育時(shí)間，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理等多方面教育。另外，我院還積極引進(jìn)心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)人才，并開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)教研室。但心理健康教育并未普及。很少有學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)心理輔導(dǎo)老師尋求幫助。故學(xué)校應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的宣傳力度，營造心理健康的良好校園氛圍，采取定期召開講座的方式進(jìn)行宣傳，還可以為大家播放心理健康視頻。
6、開設(shè)心理健康課程
讓心理健康教育光明正大的走進(jìn)大學(xué)課堂，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，消除對(duì)心理健康的誤解，敢于正視自己的內(nèi)心世界，敢于剖析自己的心理問題，學(xué)習(xí)如何構(gòu)筑自己的心理防御機(jī)制。心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我成長，所以只有讓心理健康教育真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，才能內(nèi)化為學(xué)生心理成長的雨露，成為學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自愛的自我修為能力。
7、建立學(xué)生心理健康檔案
根據(jù)對(duì)大一新生的心理調(diào)查問卷，對(duì)比較突出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和輔導(dǎo)。對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生要建立心理健康檔案，對(duì)學(xué)生的康復(fù)情況進(jìn)行追蹤，直至學(xué)生建立了較好的心理防御機(jī)制，能進(jìn)行自我內(nèi)在問題的剖析和解決。
三、高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革 1、樹立以學(xué)生為本的教育思想 學(xué)生是教育的對(duì)象，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，努力營造一個(gè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍是語文教育的前提，幫助學(xué)生成人、教會(huì)學(xué)生做人是教育的任務(wù)。在新的語文教育理念下，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，著力組織和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。
2、加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育
優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化當(dāng)中蘊(yùn)含著深厚的文化歷史和獨(dú)特的文化心理特征。歷史上，孔子倡導(dǎo)“仁”，孟子進(jìn)而倡導(dǎo)“仁政”，強(qiáng)調(diào)“民貴君輕”；屈原堅(jiān)持追求國家的興盛、人格的完美，“雖九死其猶未悔”，這應(yīng)是每個(gè)人的終生追求。屈原的詞、杜甫的詩、關(guān)漢卿的雜劇等等，其中包含著強(qiáng)烈的愛國精神和憂患意識(shí)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得多元并立、多樣共存，是萬事萬物的自然存在狀態(tài)，也是“和”的前提。在多元相互依存、相互制約、共同滋長的前提下，求得人類社會(huì)的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮。“和而不同”，無論是對(duì)處理人際關(guān)系或國際關(guān)系，還是對(duì)活躍思想、清明政治、繁榮學(xué)術(shù)，都具有無庸置疑的積極意義。大學(xué)語文教學(xué)在弘揚(yáng)民族文化精神方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，即緣文釋道，因道釋文，可培養(yǎng)學(xué)生形成健全人格，樹立達(dá)觀、進(jìn)取的精神，弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。
論文百事通
3、重視學(xué)生語文作業(yè)的批改和評(píng)語的作用
教師每學(xué)期應(yīng)適當(dāng)多留一些語文作業(yè)與練習(xí)，并認(rèn)真進(jìn)行批改，寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語和鼓勵(lì)的話語，這也是人文精神與情懷在教學(xué)中的體現(xiàn)。它可以成為師生情感交流與互動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)，從而使學(xué)生喜歡做語文作業(yè)并對(duì)語文課產(chǎn)生深厚的興趣。
4、改革考試方法，使之更適合于高職辦學(xué)的特色
傳統(tǒng)考試的一個(gè)特點(diǎn)是多題型，如名詞解釋、填空、選擇、簡答、論述等，學(xué)生需要背很多內(nèi)容，而聽說能力與實(shí)際寫作能力卻得不到突出鍛煉，所以我們?nèi)∠艘恍┬鑼W(xué)生死記硬背的題型，保留了選擇題、改錯(cuò)題、寫作題(情景模擬)，給出結(jié)合社會(huì)或校園實(shí)際生活的題干，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力，并結(jié)合平時(shí)作業(yè)的完成情況。通過以上做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們充分重視起每學(xué)期的語文作業(yè)訓(xùn)練，起到了高職教育所要求的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的作用。
四、高職院校大學(xué)語文教學(xué)探究
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
高職語文課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的校園生活，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生認(rèn)真思考并積極參與。可以采用讓學(xué)生表演話劇的形式，如在講到老舍的《茶館》時(shí)，可把學(xué)生分為幾組，讓學(xué)生根據(jù)原著自編自導(dǎo)并扮演劇中的人物。表演結(jié)束之后，要求學(xué)生評(píng)論他們表演的好壞和對(duì)劇情以及課文的理解，既讓學(xué)生在創(chuàng)新中體味了獲取知識(shí)的快樂，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力與創(chuàng)新能力。
2、加強(qiáng)講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力
應(yīng)改變以往滿堂灌的講授方法，采取講練結(jié)合的方式，在其中穿適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的練習(xí)，做到邊講邊練、講練結(jié)合。如，在講到《世說新語》(三則)中《雪夜訪戴》中的以行為傳精神的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)地加進(jìn)讓學(xué)生試分析《雪夜訪戴》中充滿詩意境界的三幅畫面的相關(guān)的練習(xí)，在美的享受和愉悅中強(qiáng)化新知。再如在講到季羨林的《二月蘭》時(shí)，加進(jìn)《二月蘭》中作者對(duì)親人的懷念表達(dá)了怎樣的感情和人生意義這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)人心弦的美文，讓靈魂在真摯的感情海洋里暢游。教材中所選課文，流溢出的都是股股真情摯愛，帶給人的都是陣陣心靈的顫動(dòng)，“推己及人”不僅是感情的擴(kuò)展，更是道德的升華和人格的飛躍。如此無限延展，才真正體現(xiàn)出悲天憫人的博大情懷。盡量使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容能夠掌握和吸收，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力的目的。
3、注重社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
語文教學(xué)可與人文素質(zhì)講座相結(jié)合，如安排宋詞系列講座或外國文學(xué)系列講座等。也可與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，如開展大學(xué)生辯論比賽、普通話語言基本功大賽、語文知識(shí)競賽等，筆者經(jīng)常作為此類比賽的評(píng)委，學(xué)生參與的積極性非常高。也可與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來，如組織學(xué)生參加文學(xué)社，創(chuàng)辦文學(xué)刊物等。還可與校園文學(xué)刊物合作，鼓勵(lì)學(xué)生開辦校報(bào)、開展大學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)等。這些社會(huì)實(shí)踐豐富了學(xué)生的閱歷，提高了學(xué)生的閱讀和寫作水平，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的目標(biāo)。
綜上所述，大學(xué)語文作為一門人文學(xué)科，對(duì)高職院校學(xué)生的健康成長與人文素質(zhì)的提高起著重要的作用。只要我們每個(gè)高職院校的教師都能增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與對(duì)學(xué)生的一份愛心，在教學(xué)中銳意改革，不斷地努力探索適合高職教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并在語文教學(xué)中始終貫徹素質(zhì)教育，就一定會(huì)為我國培養(yǎng)出更多的具有人文素質(zhì)的實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
隨著前些年高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來的就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)問題顯著增加。大學(xué)階段是一個(gè)人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對(duì)其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)社會(huì)，逐步走向心理成熟。
目前國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了心理學(xué)教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對(duì)于大學(xué)生心理的成長和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。
2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點(diǎn)
2.1 學(xué)生對(duì)于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實(shí)行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒有把心理健康教育課程當(dāng)做一個(gè)重要的科目來學(xué)習(xí)。
另外高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的課時(shí)設(shè)置較短，往往只有幾周課時(shí)或者只是其他必修課課時(shí)的一半，使學(xué)生從心理上認(rèn)為本門課程不重要。而近年來高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學(xué)生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒有使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來開設(shè)，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級(jí)的課程內(nèi)容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長或自認(rèn)為重要的內(nèi)容給學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。
對(duì)于學(xué)生來說，本身對(duì)課程的重要性就認(rèn)識(shí)不夠，再加上沒有規(guī)范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有形成體系，只是對(duì)心理健康有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節(jié)課時(shí)上交考查論文，以此作為課程成績。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
但不論考查還是考試，學(xué)生都沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問題用專業(yè)知識(shí)加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達(dá)到心理健康教育的目的。
3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對(duì)策
3.1 通過多手段提高大學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對(duì)于心理健康的重視程度不夠，沒有對(duì)心理健康的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育的目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門課程是很難達(dá)到這個(gè)目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，學(xué)校就可以通過輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動(dòng)等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達(dá)到保持學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)也自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開展。
3.2 規(guī)范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統(tǒng)性
大學(xué)生心理健康教育課程長期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學(xué)水平的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠依據(jù)教材鞏固理論知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也有章可依。學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分?jǐn)?shù)或結(jié)課分?jǐn)?shù)來衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)方式來看，注重平時(shí)的考查分?jǐn)?shù)并綜合期末考試成績分?jǐn)?shù)的方式有利于提高教學(xué)效果。
在學(xué)生平時(shí)上課時(shí)階段性的運(yùn)用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫小論文的形式進(jìn)行考查，以鞏固學(xué)生平時(shí)上課所學(xué)知識(shí);期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以平時(shí)考查成績和期末考試成績相結(jié)合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了教師教學(xué)的有效性。
【論文摘要】心理健康教育的課堂教學(xué)有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適，結(jié)合我校開展心理健康教育活動(dòng)課的體會(huì)，淺議中職學(xué)校心理健康教課的活動(dòng)形式。
康德曾經(jīng)說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學(xué)模式是教育成效的關(guān)鍵所在，而教學(xué)模式的多樣化作為人的心理—社會(huì)活動(dòng)，無論就學(xué)生的學(xué)還是教師的教來說都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng)。它不應(yīng)該也不可能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能，因此我們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。
為滿足青少年心理發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，心理健康教育己經(jīng)成為中職學(xué)校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教育實(shí)踐中教育者們達(dá)成了共識(shí)，即開設(shè)專業(yè)課程是學(xué)校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學(xué)學(xué)科以系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授為目標(biāo)，而旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確地看待自我，悅納自我，學(xué)會(huì)交往和情緒調(diào)整，提高社會(huì)適應(yīng)能力。因此，心理健康教育的課堂教學(xué)也有別于常規(guī)教學(xué)，必須是活動(dòng)性質(zhì)的，即以學(xué)生活動(dòng)為主，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，激發(fā)相應(yīng)的心理體驗(yàn)，獲得有效的調(diào)整技能，在情緒喚醒狀態(tài)下自覺，自主素質(zhì)的優(yōu)化，提高心理健康水平。
但是有些職業(yè)學(xué)校在心理健康教育方面一直以來未引起重視，原因是近年來職業(yè)學(xué)校的生存環(huán)境惡劣，招生惡性循環(huán)，學(xué)校為了生存，注意力主要在招生和就業(yè)上，學(xué)生人學(xué)沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學(xué)校自身己經(jīng)意識(shí)到學(xué)生心理問題對(duì)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生管理等多方面產(chǎn)生的負(fù)面影響，但是很多學(xué)校并不知道怎么樣去開展學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校為了表示對(duì)這方面的重視也開設(shè)心理指導(dǎo)課，設(shè)立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學(xué)校連心理健康教育課也沒有開設(shè)，就是一學(xué)期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬事大吉，這樣很難達(dá)到心理健康教育的目的。
中職學(xué)校心理健康教育課程是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，塑造學(xué)生良好心理品質(zhì)，確保學(xué)生心理健康發(fā)展的課程。基于此，學(xué)校心理健康教育的模式就不能按照傳統(tǒng)的思路方法去“教導(dǎo)”，也無法通過“教導(dǎo)”進(jìn)行心靈的交流，心理健康教育應(yīng)該是“引導(dǎo)”式活動(dòng)，教育者只是一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知、感悟和建構(gòu)。
讓學(xué)生在活動(dòng)中得到體驗(yàn)、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)調(diào)適。心理健康教育應(yīng)具有活動(dòng)化的特點(diǎn)，所以在實(shí)踐教學(xué)中心理健康教育課應(yīng)采取活潑豐富的活動(dòng)形式。
1角色扮演，體會(huì)真情實(shí)感
角色扮演是心理健康教育課常用的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真切地感受到相應(yīng)角色的種種心理和行為狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節(jié)目，在教學(xué)實(shí)踐中，要做好角色扮演組織工作，應(yīng)注意表演的內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，能反映教學(xué)的目的;形式為內(nèi)容服務(wù)，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當(dāng)老師”活動(dòng)中，學(xué)生就有較深的體驗(yàn)，由于事先沒有告訴她預(yù)設(shè)的課堂情景，只是讓她上一節(jié)課，當(dāng)她這個(gè)“老師“面對(duì)下面亂七八糟的課堂時(shí)她掩面哭泣沖出教室。她認(rèn)為同學(xué)太不尊重她，讓她太沒面子。當(dāng)老師告訴她，這些都是事先預(yù)設(shè)的情景時(shí)，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認(rèn)真聽課。在全班的討論中，同學(xué)們的認(rèn)識(shí)都有提高，這個(gè)班以后的上課紀(jì)律大大改善。
2團(tuán)體游戲，懂得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
一個(gè)人的成長與發(fā)展離不開團(tuán)體。人是社會(huì)動(dòng)物，只有處于一定的團(tuán)體中，成為團(tuán)體的一分子，個(gè)人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個(gè)人都會(huì)建立各種形式的人際關(guān)系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關(guān)系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態(tài)度更易受到同輩團(tuán)體的影響。實(shí)踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時(shí)，團(tuán)體心理游戲?qū)椭嗌倌旮淖兒统砷L有很大效能。
團(tuán)體游戲是把教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容寓于學(xué)生游戲活動(dòng)中，使學(xué)生獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、領(lǐng)悟一定心理知識(shí)，獲得一定心理技能的教育活動(dòng)。如:“相親相愛一家人”游戲活動(dòng)，學(xué)生都能融人到游戲中，即獲得了經(jīng)驗(yàn)，也增強(qiáng)了與親人的感情。安排團(tuán)體游戲要注意與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，調(diào)控好活動(dòng)的時(shí)間與節(jié)奏，并制定安全措施，以保證活動(dòng)取得良好的實(shí)效。在團(tuán)體的協(xié)助下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學(xué)習(xí)，思考人生，推動(dòng)自我發(fā)展的過程。
3自我評(píng)述.學(xué)會(huì)不斷反思
自我評(píng)述是學(xué)生對(duì)自己的心理和行為狀態(tài)進(jìn)行反思、陳述和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)活動(dòng)。有口頭評(píng)述和書面評(píng)述兩種基本形式。在組織自我評(píng)述活動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的自主意愿和隱私權(quán)，不能事先給學(xué)生定下調(diào)子和框框，更不能強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)述。
要求學(xué)生在總結(jié)中剖析自我，找出自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對(duì)自己是否持肯定態(tài)度?是否能不自炫長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足?(2)對(duì)自己的潛力是否有明確的認(rèn)識(shí)，并創(chuàng)造條件，發(fā)展?jié)撃?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經(jīng)挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實(shí)地而不沉酒于幻想之中，是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性?(5)是否能建立良好的人際關(guān)系?是否具有良好的適應(yīng)能力?還可以是題目評(píng)估，如:(1)某個(gè)專題輔導(dǎo)對(duì)你最有幫助的是什么?(Z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學(xué)生在評(píng)述中認(rèn)識(shí)自己，提高自己。
4討論交流，學(xué)會(huì)坦誠相助
在課堂上開展討論、辯論活動(dòng)，既是為了讓學(xué)生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗(yàn)和感悟;又可以通過這種形式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，增進(jìn)同學(xué)之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進(jìn)行的形式;辯論則宜按照不同的觀點(diǎn)來劃分辯方。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和論據(jù)，不能隨意加以點(diǎn)評(píng)而導(dǎo)致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負(fù)優(yōu)劣。只要學(xué)生經(jīng)過真誠參與而開拓思路、獲得知識(shí)與技能，增進(jìn)了解與合作，就達(dá)到了教學(xué)效果。
5案例分析，強(qiáng)化健康意識(shí)
案例分析具有強(qiáng)烈的暗示、示范作用，有助于學(xué)生產(chǎn)生心理強(qiáng)化效應(yīng)，如正面案例促成學(xué)生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)所選取的案例要具有客觀性、針對(duì)性，有一定的普遍性，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態(tài)，揭示導(dǎo)致結(jié)果的心理和行為邏輯，不能簡單化為講故事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如:烏市五家渠某職業(yè)學(xué)校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學(xué)的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識(shí)，使同學(xué)們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時(shí)的心理狀態(tài)，維護(hù)好自己的健康。
6技能訓(xùn)練，消除心理障礙
教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，以幫助學(xué)生消除心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)的能力。如訓(xùn)練學(xué)生掌握幫助消除焦慮癥、強(qiáng)迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調(diào)節(jié)情緒的基本技巧等等，都能對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的輔助作用。
7量表測試，幫助自我認(rèn)知
為了更準(zhǔn)確細(xì)致地了解學(xué)生的心理行為狀況，也為了幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，可以把量表測試作為教學(xué)的輔助手段。但注意必須嚴(yán)格審評(píng)量表本身的合理性和科學(xué)性;其次要引導(dǎo)學(xué)生自愿如實(shí)地填寫量表;再次，不能把量表作為評(píng)價(jià)學(xué)生心理健康狀況的唯一的、主要的標(biāo)準(zhǔn);再次，對(duì)量表資料應(yīng)有嚴(yán)格的保密措施，不能傷害學(xué)生的隱私權(quán)和學(xué)生對(duì)教師的信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期測量或特別測量與監(jiān)護(hù)，問卷的結(jié)果對(duì)有效預(yù)防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(píng)(SGL-90 )能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態(tài)，有助于心理輔導(dǎo)老師更理性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的幫助，并對(duì)以后的工作提出有效的建議和對(duì)策。
論文摘要：心理健康活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施心理健康教育眾多途徑中最為廣泛且行之有效的一種方式。它注重通過主體性活動(dòng)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，進(jìn)而在分享交流中領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。可見，體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心，能夠引起學(xué)生心理體驗(yàn)的活動(dòng)才能讓活動(dòng)課煥發(fā)光彩，切實(shí)實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)。在實(shí)施心理健康活動(dòng)課的過程中，我們可以通過以下幾種體驗(yàn)式活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]體驗(yàn)；小學(xué)；心理健康活動(dòng)課
一、問題探究活動(dòng)，點(diǎn)燃思維火花
活動(dòng)過程中，我們可以把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生積極探索心理奧秘的內(nèi)在需要。伴隨這種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力所產(chǎn)生的積極情緒體驗(yàn)將成為促使學(xué)生主動(dòng)參與的巨大力量。如此一來，在師生雙方互動(dòng)交流的過程中，心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)也就水到渠成地實(shí)現(xiàn)了。
值得注意的是，為了達(dá)到上述效果，我們創(chuàng)設(shè)的問題難度必須符合最近發(fā)展區(qū)的原理。難度太低學(xué)生輕而易舉完成則無法充分調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的驅(qū)動(dòng)力；難度太高學(xué)生無法完成會(huì)挫傷積極性。因此，問題難度太低或太高都無法使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，應(yīng)該是既高于學(xué)生原有的水平，又是學(xué)生通過努力能夠解決的。如“走出思維的牢籠——發(fā)散思維訓(xùn)練”一課中，教師在暖身活動(dòng)環(huán)節(jié)引入一個(gè)問題情境，要求學(xué)生盡可能多地把梳子賣給和尚。學(xué)生剛開始時(shí)議論紛紛：和尚根本就沒有頭發(fā)，怎么會(huì)買梳子呢？在激烈的討論后，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，只要跳出和尚買梳子是給自己梳頭這個(gè)思維牢籠，從不同角度進(jìn)行思考，就能夠解決問題。而且，在解決問題的過程中，學(xué)生因?yàn)橛辛顺晒Φ慕?jīng)驗(yàn)而獲得了積極的情緒體驗(yàn)。在這個(gè)情境中，表面上是要學(xué)生解決怎樣把梳子賣給和尚的問題，實(shí)際上是借用這一情境讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)只要走出思維定勢的牢籠，就能更好地解決問題。在這樣的問題探究活動(dòng)中，學(xué)生探索的需求和積極的情緒體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，為后續(xù)的發(fā)散思維訓(xùn)練奠定了良好基礎(chǔ)。
二、團(tuán)體心理游戲，激感體驗(yàn)
團(tuán)體心理游戲是心理健康活動(dòng)課上最常見的活動(dòng)形式，也是學(xué)生最喜聞樂見的方式。游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界，改造世界的基本途徑，在游戲中，兒童擺脫了外在的控制與束縛，能夠盡情地展露自我，獲得切身體驗(yàn)和感受。因此，在心理健康活動(dòng)課中，團(tuán)體心理游戲有助于在教師與學(xué)生之間架起心靈溝通的橋梁，大大提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和課堂活動(dòng)的效果。那么，在運(yùn)用團(tuán)體心理游戲的過程中，怎樣才能使學(xué)生在游戲中獲得體驗(yàn)和感悟，獲得自我提升呢？
1.緊密圍繞主題
當(dāng)前有的教師在開展心理健康活動(dòng)課的過程中會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)：似乎沒有游戲就不是心理健康活動(dòng)課。于是，出現(xiàn)為了游戲而游戲的狀況。殊不知，不能緊緊圍繞核心主題的游戲，表面上看課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際上“形神俱散”，收效甚微。例如，在“男女同學(xué)交朋友”一課中引入“你來比劃我來猜”的搶答游戲，學(xué)生玩得很開心，但在這個(gè)游戲中學(xué)生對(duì)“男女同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)”“男女同學(xué)交往的技巧”卻沒有任何體驗(yàn)和感悟，仍然停留在原有的水平上。因此，游戲的選擇一定要緊密圍繞主題，才能做到“形散而神不散”。
2.符合學(xué)生的年齡特征
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師將團(tuán)體拓展訓(xùn)練的游戲引入心理健康活動(dòng)課的課堂，這對(duì)于拓寬心理健康活動(dòng)課課堂活動(dòng)形式無疑是一個(gè)新思路。但需要注意的是，選用的游戲必須符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平，如生搬硬套，結(jié)果只能適得其反。
3.宜精不宜多
游戲是促使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，達(dá)到心理健康教育目的的一種載體。學(xué)生在游戲中的體驗(yàn)有時(shí)候是比較粗淺的，需要在教師的引導(dǎo)下或與其他同學(xué)的分享交流中才能被更深層次地激發(fā)出來。因此，課堂活動(dòng)中的游戲應(yīng)當(dāng)是宜精不宜多，游戲結(jié)束之后必須通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的互動(dòng)交流才能真正收獲成效。
在一節(jié)以合作為主題的活動(dòng)課中，教師在熱身游戲、引入主題環(huán)節(jié)之后，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：“比薩斜塔”“啄木鳥行動(dòng)”“松樹搬家”，三個(gè)游戲均包含小組練習(xí)、正式比賽、分享三個(gè)步驟。在小學(xué)心理健康活動(dòng)課一節(jié)課40分鐘的時(shí)間里面，這么大的容量使得整堂課看上去非常緊湊，學(xué)生匆忙完成一個(gè)游戲之后僅僅是三言兩語的分享就又趕著完成下一個(gè)游戲。趕過場的結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上體驗(yàn)不夠深刻。
三、角色扮演活動(dòng)，演繹內(nèi)心世界
角色扮演是一種運(yùn)用行為代替或行為模仿來影響個(gè)體心理過程的方法。它在心理健康活動(dòng)課中是一種應(yīng)用極為廣泛且具有獨(dú)特作用的活動(dòng)方式。在角色扮演活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生以一種類似表演的方式展示某一角色相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，使其認(rèn)清角色的理想模型，從而增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除學(xué)生心理或行為方面的問題，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理成長的目的。目前，心理健康活動(dòng)課中的角色扮演常見的形式有以下幾種。
1.情景劇（小品）或心理短劇。教師準(zhǔn)備好情景劇或心理短劇的劇本，課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐啪殻n堂上以學(xué)生表演或播放錄像的方式呈現(xiàn)。在解決親子沖突、師生關(guān)系、生生關(guān)系等的人際交往主題中，可采用這種方式進(jìn)行。 2.情境創(chuàng)設(shè)。教師只給出一個(gè)或者幾個(gè)情境，事先不進(jìn)行排練，課堂上學(xué)生根據(jù)給定的情境進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。
3.獨(dú)白法。以獨(dú)白的方式表達(dá)某一角色此時(shí)此刻內(nèi)心深處的感受和想法，將隱藏在內(nèi)心的思想，借助獨(dú)白的機(jī)會(huì)表達(dá)出來。如在“我的心中有自信”一課中，教師設(shè)計(jì)“我能行”與“我不行”兩個(gè)角色人物的獨(dú)白，隱藏在角色人物內(nèi)心深處的自信或自卑很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看過程中不但可以分析人物性格特征，還可以對(duì)照自己進(jìn)行反思，從而為形成新的認(rèn)知和行為提供心理支持。
除此之外，角色扮演還可以以角色比較、角色辯論、啞劇表演、角色互換、空椅子技術(shù)等方式呈現(xiàn)，但無論何種形式，都應(yīng)該遵循這樣的原則：角色扮演活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，這樣才能引出學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在扮演或觀察的過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起情感體驗(yàn)，從而反思自己以往的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。
四、課外實(shí)踐活動(dòng)，親歷情感升華
偉大的教育家陶行知先生提出“社會(huì)即學(xué)校”“生活即教育”的教育觀，這對(duì)于我們實(shí)施心理健康活動(dòng)課具有很高的借鑒價(jià)值。在實(shí)施心理健康活動(dòng)課的過程中，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課外實(shí)踐活動(dòng)不僅使課堂空間得到擴(kuò)展，而且由于學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)比較深刻，能夠收到情感升華的效果。一般來說，實(shí)施心理健康活動(dòng)課時(shí)經(jīng)常采用的課外實(shí)踐活動(dòng)包括調(diào)查、訪問、動(dòng)手實(shí)踐等形式。如“怎樣和陌生人打交道”一課中，我們確定了活動(dòng)目標(biāo)之一是消除學(xué)生對(duì)陌生人的恐懼，但這種恐懼心理不是課堂活動(dòng)中通過一個(gè)游戲或一個(gè)情景劇就能夠解決的，怎么辦呢？幾經(jīng)斟酌，我設(shè)計(jì)了一張“請你幫我簽個(gè)名”的小卡片，在上課前發(fā)給學(xué)生，要求他們每人至少要得到三個(gè)陌生人的簽名，作為課前作業(yè)。布置任務(wù)時(shí)，學(xué)生大為不解，不少學(xué)生由于對(duì)陌生人的防備心理太強(qiáng)，頗擔(dān)心無法完成任務(wù)。然而結(jié)果是每位學(xué)生都順利完成任務(wù)，并且在課堂交流中紛紛表示“原來陌生人并沒有想象中那么可怕”“我很感謝那些熱心幫我完成任務(wù)的陌生人，原來陌生人中還是好人更多”等。有了切身的感受，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)所獲得的這些情感上的共鳴是其他課堂活動(dòng)所無法比擬的。再如，在“珍惜生命”一課中，為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì)生命的無價(jià)，我們可以讓學(xué)生課前對(duì)父母進(jìn)行采訪，計(jì)算從出生到現(xiàn)在父母在自己身上花了多少錢。這樣一來，學(xué)生在采訪計(jì)算的過程中就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，這是一筆永遠(yuǎn)都無法算清的賬，生命的價(jià)值是無法用金錢來衡量的。
五、課后延伸活動(dòng)，培養(yǎng)良好品質(zhì)
時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我國的基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，但與此同時(shí)，我們也不能忽視它的不足。那就是：片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的知識(shí)傳授功能，而對(duì)學(xué)生的心理健康教育相對(duì)放松或缺乏。這種教育上的缺陷，會(huì)帶來很多消極后果。愛因斯坦說：“一個(gè)人智力上的成熟，在很大程度上有賴于性格上的偉大。”也就是說，健康心理與聰明才智同等重要。因此，我校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，將“身心健”放在了第一位。那么，作為學(xué)校教育工作者該如何加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化其素質(zhì)教育功能呢？筆者認(rèn)為，可從如下幾方面入手。
一、加強(qiáng)心理健康教育軟硬件建設(shè)，提供強(qiáng)有力的教育保障
健全的工作體制和科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制是心理教育工作扎實(shí)、有效開展的關(guān)鍵。把心理健康教育落實(shí)在教學(xué)、管理、服務(wù)、育人等各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷完善心理健康教育保障機(jī)制，全力為學(xué)生搭建心靈溝通的平臺(tái)。
1.構(gòu)建完善的心理健康教育組織保障
我校在2007年學(xué)校工作報(bào)告中明確提出：“只有建立培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的有效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的心理素質(zhì)，教育工作才能收到事半功倍的效果”。為此，我校形成了由校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、專職心理教師、班主任、任課教師及專家學(xué)者廣泛參與的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，為我校自始至終、有條不紊地開展心理教育工作提供了強(qiáng)有力的組織保證。同時(shí)，為了規(guī)范地開展工作，我校制訂了《佛山三中心理健康教育工作實(shí)施細(xì)則條例》、《佛山三中心理健康教育發(fā)展規(guī)劃》、《佛山三中心理健康教育教學(xué)方案》、《佛山三中心理輔導(dǎo)教師評(píng)優(yōu)細(xì)則》等，對(duì)我校的心理健康教育工作的宗旨、原則、管理模式、開展工作方式、評(píng)估考核和相關(guān)注意事項(xiàng)都作了明確的規(guī)定。目前，我校已建立了比較完善的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。
2.提供強(qiáng)有力的心理健康教育物質(zhì)保障
目前我校的心理輔導(dǎo)中心已完成設(shè)計(jì)論證和招投標(biāo)工作，即將開始動(dòng)工修建。建成后該中心將有教師辦公室、個(gè)體咨詢室、檔案室、測量室、放松室、電話咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、展示室、宣泄室、閱覽室、觀察室、活動(dòng)課室、教師培訓(xùn)室等具有十幾個(gè)功能的綜合室，面積達(dá)1200多平方米，集咨詢、放松、活動(dòng)、宣傳教育于一體，設(shè)備齊全、功能完善、環(huán)境優(yōu)雅。未來幾年我們將以創(chuàng)新的精神與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)進(jìn)行大膽的嘗試，全面改善心理教育工作條件。
3.積極打造心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍
為了進(jìn)一步提高心理教育教師隊(duì)伍的水平，促進(jìn)我校心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展，按 “向內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)教育活力”的工作思路，堅(jiān)持“抓基礎(chǔ)、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學(xué)習(xí)、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制。目前我校的心理專職輔導(dǎo)老師全部獲得廣東省心理B級(jí)以上的資格。學(xué)校還建立以政治教師、骨干班主任、資深老教師及其他相關(guān)人員組成的心理健康兼職教師隊(duì)伍，協(xié)助專職教師進(jìn)行心理健康教育。
4.加強(qiáng)心理健康教育時(shí)間、教材、用具保障
通過努力，三年內(nèi)力爭高中三個(gè)年級(jí)每周開出一節(jié)心理健康教育課。結(jié)合本校實(shí)際，積極開發(fā)出系列化的心理健康教育校本教材。根據(jù)心理健康教育的實(shí)際，有針對(duì)性地購買和制作心理健康教育所需要的教學(xué)用具，開發(fā)心理健康教育所需要的多媒體教學(xué)課件及師生心理狀態(tài)調(diào)查軟件，形成系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際開拓心理健康教育新途徑，如宣傳欄、廣播站、網(wǎng)站等。
二、采取“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，提高我校心理健康教育的教研水平
我校在早期開展心理健康教育時(shí)，最早引鳳筑巢，聘請心理學(xué)方面的專家來校指導(dǎo)并親自講課或組織教育活動(dòng)。例如，在1995年就通過開設(shè)心理健康課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，聘請佛山大學(xué)心理學(xué)教授顏濃秋來校執(zhí)教。2005年以來，定期聘請華南師范大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師鄭希付教授和王玲副教授來校指導(dǎo)。他們結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，通過高考減壓講座、提高學(xué)習(xí)效率及行為訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育和知識(shí)性教育，深受學(xué)生的歡迎。在他們的指導(dǎo)下，我校劉娟老師與專家合作寫出了《高中生家庭心理輔導(dǎo)》一書。
用科研課題帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的開展，使心理健康教育更加科學(xué)、有效。
2005年，由余麗華副校長主持的國家“十五”規(guī)劃省級(jí)課題《高中學(xué)生心理教育多元整合模式的實(shí)驗(yàn)研究》批準(zhǔn)立項(xiàng)，并被列為省級(jí)重點(diǎn)科研課題。在課題實(shí)施的各個(gè)階段，先后有十多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)我校心理健康教育上新臺(tái)階。
三、強(qiáng)化特色意識(shí)，推動(dòng)心理教育工作常規(guī)化
1.充實(shí)心理教育內(nèi)容，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性
針對(duì)高中學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校面向全體學(xué)生，認(rèn)真貫徹以人為本的教育理念，分階段有層次地開設(shè)心理教育課程，狠抓心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)，提高心育課堂教學(xué)水平。采取的具體措施主要有：一是新生入校后及時(shí)建立學(xué)生心理檔案，并對(duì)學(xué)生在校三年的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤分析，為其他教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供心理參考。二是積極與上級(jí)有關(guān)部門配合完成教師心理教育資格證書培訓(xùn)工作，達(dá)到全體任課教師普及C證，不斷提高獲A證、B證教師的比例。三是開展好心理健康教育第二課堂，以心理健康教育選修、心理健康講座、心理健康沙龍等活動(dòng)為載體，使心理健康教育更加個(gè)性化和有針對(duì)性。四是加強(qiáng)學(xué)生快樂成長俱樂部建設(shè)，培育心理教育骨干力量。
2.加強(qiáng)合作，縱橫聯(lián)動(dòng)，全面開展心理健康教育校本研究
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思是校本教研的三個(gè)要素。在了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特征和發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，確定教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法，在開展心理教育過程中，各學(xué)段之間都特別注意銜接，高中三個(gè)年級(jí)加強(qiáng)縱向聯(lián)合。通過舉辦專題系列講座、開展觀摩活動(dòng)等環(huán)節(jié)，形成了充分凸顯我校辦學(xué)特色的心理教育。近年來，學(xué)校舉行了系列“健全心智 健全人格”論壇，多次外請專家講座及組織心理沙龍大家談等活動(dòng)。同時(shí)，組織心理輔導(dǎo)兼職教師到名校考察、學(xué)習(xí)和交流。“佛山三中心育節(jié)”，與“體育節(jié)”、“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“教學(xué)公開周”一同構(gòu)成佛山三中辦學(xué)特色的亮麗風(fēng)景線。
四、特色成效顯著，辦學(xué)成果輝煌
多年來，我校堅(jiān)持以學(xué)生成才為目標(biāo)，以素質(zhì)拓展為重點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，以優(yōu)良校風(fēng)為依托，努力創(chuàng)新心理教育實(shí)踐，全面構(gòu)建心理教育工作格局，心理教育工作成效顯著。一是學(xué)校被授予“全國中小學(xué)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”稱號(hào)，被確定為“廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校”、“佛山市心理健康教育先進(jìn)單位”。二是教師心理素質(zhì)明顯提高，教風(fēng)明顯改善，師德素質(zhì)明顯提高，先后有一百多篇心理教育論文或心理課件獲國家、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。三是學(xué)生心理素質(zhì)不斷提高，佛山電視臺(tái)、《佛山日報(bào)》、《佛山晚報(bào)》以及《廣州青年報(bào)》等多家媒體對(duì)我校高考期間的心理教育工作進(jìn)行了大量的報(bào)道，對(duì)我們積極工作給予了充分的肯定。四是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)更上新臺(tái)階，我校學(xué)生違法犯罪率為零，操行評(píng)定優(yōu)秀率超過95%，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化率85%以上。
成功源于不懈的追求。今朝所做的一切，是全體三中人攜手共進(jìn)的結(jié)果。乘著新課程改革的東風(fēng)，在今后的工作中，我們相信，在上級(jí)有關(guān)部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在學(xué)校“以人為本 依法治校 科研興校 質(zhì)量強(qiáng)校”辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，佛山三中的心理健康教育之花，必將結(jié)出更加豐碩的成果。
