時(shí)間：2023-02-10 16:53:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育技術(shù)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】論文分類;主要任務(wù);寫作步驟指導(dǎo);典型題目
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0018―03
教育部高教司2001年編寫的高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊對本科畢業(yè)論文的要求是通過畢業(yè)論文鞏固所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的各項(xiàng)基本技能、實(shí)踐能力和決策能力[1]。教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文是綜合考查學(xué)生運(yùn)用教育技術(shù)專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問題能力的重要方式,但是現(xiàn)有很多畢業(yè)論文缺乏科學(xué)和規(guī)范,論文質(zhì)量并不高。本文參照教育科學(xué)研究方法,嘗試將論文分類,并就每類的主要任務(wù)和具體寫作步驟展開探究,列舉出典型題目,以求為畢業(yè)生提供參考。
一 綜述/評述類論文
1 定義
查閱某一專題在一段時(shí)期內(nèi)的相當(dāng)數(shù)量的文獻(xiàn)資料,經(jīng)過分析研究,選取有關(guān)情報(bào)信息,進(jìn)行歸納整理,作出綜述或評述的文章[2]。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 選題
選題首先要內(nèi)容新穎,且近幾年確有進(jìn)展,為本專業(yè)所關(guān)注的焦點(diǎn);其次題目不要過大,面面俱到的文章很難深入研究核心問題,往往流于泛泛而談。
(2) 查閱和積累有關(guān)文獻(xiàn)資料
一方面,需要搜集權(quán)威性的參考書,如專著、教科書、學(xué)術(shù)論文集等。另一方面是查找期刊和文獻(xiàn)資料。
(3) 提出綜述/評述的問題
用200-300字的篇幅提出問題。指明寫作目的、意義和作用;闡述所綜述/評述問題的資料來源、歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)。如果所選題目屬于爭論性課題,需要指明爭論的焦點(diǎn)所在。
(4) 進(jìn)行具體綜述/評述
首先,通讀、細(xì)讀、精讀文獻(xiàn)資料,分析每篇文章的主要論點(diǎn),分類摘記其主要內(nèi)容,包括技術(shù)方法、重要數(shù)據(jù)、主要結(jié)果和討論要點(diǎn)。其次,對摘記的資料進(jìn)行加工處理,使之系列化、條理化。可以從以下順序進(jìn)行綜述[3]:①歷史發(fā)展:按時(shí)間順序說明這一課題的提出及各歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r,體現(xiàn)各階段的研究水平。②現(xiàn)狀分析:介紹國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及各家觀點(diǎn),詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論或假說,并引出論據(jù);對有爭論的問題要指出問題的焦點(diǎn)和可能的發(fā)展趨勢,并提出自己的看法;對一般的、過時(shí)的或已被否定的觀點(diǎn)可從簡描述。③趨向預(yù)測:在縱橫對比中肯定所綜述/評述課題的研究水平、存在問題和不同觀點(diǎn),提出展望性意見。
(5) 總結(jié)
對綜述/評述所得出的結(jié)論進(jìn)行評議,對文章的特色和不足進(jìn)行總結(jié)。
(6) 參考文獻(xiàn)
依引用先后次序或參考程度排列參考文獻(xiàn),引用的國內(nèi)外文獻(xiàn)必須真實(shí)。由于現(xiàn)在的綜述/評述多為“現(xiàn)狀綜述/評述”,所以70%的引用文獻(xiàn)應(yīng)為3年內(nèi)的文獻(xiàn)。
3 典型題目
美國教師專業(yè)發(fā)展策略綜述/教學(xué)設(shè)計(jì)的國際前沿研究/從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展看回歸教育現(xiàn)象/面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)評述/教育技術(shù)研究范式與發(fā)展研究/信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀與趨勢分析/教育游戲的國際研究動(dòng)向以及啟示。
二 實(shí)證類論文
1 定義
針對教育技術(shù)領(lǐng)域的某一問題或?qū)ｎ},有目的地進(jìn)行調(diào)查與考察、試驗(yàn)與分析,或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究,得到系統(tǒng)的觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或效果比較等重要的原始資料和分析結(jié)論的論文。實(shí)證研究分為定量研究、定性研究、定量和定性相結(jié)合的研究,近年來的研究主要集中在后兩者,主要研究方法有調(diào)查問卷/量表(常伴有訪談)、文本分析、觀察法,實(shí)驗(yàn)法等[4]。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 確定研究的問題
明晰研究背景和研究目的,分析課題是否具有創(chuàng)新性、可行性,影響可行性的一般因素是什么。
(2) 分析研究的問題
首先,界定研究涉及的基本概念,搜集相關(guān)支持理論。其次,分析所研究的問題是否具有普遍性及導(dǎo)致這個(gè)問題出現(xiàn)的原因;前人的研究成果及其可借鑒的研究方法或手段;再次,說明作者擬從哪些創(chuàng)新角度對此問題進(jìn)行研究,建立研究假設(shè)。
(3) 制定研究的方案
運(yùn)用實(shí)證方法展開的研究,需要事先作好周密的設(shè)計(jì),以求對實(shí)施研究進(jìn)行嚴(yán)格的控制,盡量排除研究者、被研究者主觀因素的影響,具體做法如下:確立研究中需要考慮的相關(guān)因素和觀測指標(biāo);確定研究方法;明確已具備條件和尚需創(chuàng)設(shè)的條件;明確研究的具體步驟和時(shí)間安排;設(shè)計(jì)必要的問卷、調(diào)查表、測驗(yàn)題、實(shí)驗(yàn)過程等。
(4) 實(shí)施實(shí)證研究
依據(jù)方案進(jìn)行研究,采用不同的研究方法時(shí),研究過程也有差異。例如在以調(diào)查/訪談為主的實(shí)證研究中,首先需要進(jìn)行預(yù)調(diào)查,然后根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修改調(diào)查設(shè)計(jì);實(shí)際調(diào)查中注意尊重客觀事實(shí),如實(shí)記錄,不把主觀傾向帶到收集材料的過程中。在以實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)證研究中,首先,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測;控制實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場所的安排等因素;其次,如實(shí)記載自變量的操作情況、無關(guān)變量的控制情況、因變量的變化情況和其他相關(guān)情況;再次,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測,了解實(shí)驗(yàn)后被試在所研究的特質(zhì)上達(dá)到的水平[5]。
(5) 整理資料,作出總結(jié)
對研究過程進(jìn)行總結(jié);用適當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法對收集的資料進(jìn)行歸類整理并詳細(xì)分析;得出研究結(jié)論,以量化資料反映客觀屬性,并提出解決問題的指導(dǎo)性或改進(jìn)性的策略或建議。
3 典型題目
(1) 課程/課堂教學(xué)
幼兒園動(dòng)漫環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的研究/非語言符號在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究/小組討論學(xué)習(xí)在**課堂中的效率研究/**市高中信息技術(shù)與**課程整合現(xiàn)狀分析/《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀調(diào)查和研究。
(2) 學(xué)生學(xué)習(xí)
**地區(qū)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)情況與調(diào)查研究及推廣措施/概念地圖支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生寫作的實(shí)驗(yàn)研究/**市在校大學(xué)生博客使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析/大學(xué)生信息技術(shù)技能的調(diào)查研究。
(3) 教師專業(yè)發(fā)展
對**市中學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的研究與建議/中學(xué)對教育技術(shù)師范生能力與素質(zhì)需求調(diào)研/中學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究及應(yīng)對策略/**地區(qū)高中教師的信息技術(shù)能力的調(diào)查與分析/教育Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究與展望――以**地區(qū)為例。
三 設(shè)計(jì)類論文
1 定義
本文界定的設(shè)計(jì)類論文是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、模型、系統(tǒng)等一些應(yīng)用性研究的文章;它重在應(yīng)用或檢查理論,并依據(jù)理論進(jìn)行分析設(shè)計(jì),得出直接的設(shè)計(jì)成果。本類主要是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及一些應(yīng)用平臺(tái)模型,對于以編程實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā),將在第四類論文中闡述。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述
對選題背景進(jìn)行描述,指出設(shè)計(jì)的目的;對相關(guān)概念和支持理論進(jìn)行概述。
(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查
深入調(diào)查國內(nèi)外的相關(guān)研究現(xiàn)狀,從已有研究成果提煉出本課題可以借鑒的具體內(nèi)容和要素,并重點(diǎn)指出已有研究成果中的不足之處,分析哪些方面需要改進(jìn),初步確定本論文中的設(shè)計(jì)需要解決什么實(shí)際問題。
(3) 對設(shè)計(jì)進(jìn)行需求分析
在上一步中已經(jīng)初步確定所做的設(shè)計(jì)需要解決哪些實(shí)際問題后,緊接著就要對設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行分析。如果可行,則要進(jìn)一步具體回答“本設(shè)計(jì)要做什么”的問題,細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)。
(4) 進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)
根據(jù)細(xì)化的設(shè)計(jì)任務(wù)來進(jìn)行具體的設(shè)計(jì),作者可以自行選擇是否詳細(xì)描述具體的設(shè)計(jì)過程。
(5) 應(yīng)用所做的設(shè)計(jì)
應(yīng)用分兩個(gè)階段:試應(yīng)用和真正應(yīng)用。前者主要檢測所做的設(shè)計(jì)是否完善;后者是根據(jù)試應(yīng)用結(jié)果對設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善,直接檢測所做設(shè)計(jì)的應(yīng)用效果。不管是哪種應(yīng)用,都需要記錄應(yīng)用的具體過程。
(6) 分析成果,總結(jié)和展望
對應(yīng)用成果進(jìn)行分析,將成果與目的對照,看有沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目的;指出具備更完善的條件時(shí)設(shè)計(jì)還能改進(jìn)的地方。
3 典型題目
基于三維動(dòng)畫技術(shù)的視頻課程片頭設(shè)計(jì)/基于協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)/中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的分析與設(shè)計(jì)/多媒體界面的創(chuàng)意設(shè)計(jì)/網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)/績效觀下的企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
四 開發(fā)類論文
1 定義
本文界定的開發(fā)類論文是描述為解決教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題而設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用過程的文章。由于是教學(xué)應(yīng)用軟件的開發(fā)過程,所以可以參考各類軟件生命周期模型,在模型指導(dǎo)下融入對教學(xué)過程的思考,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程思想對軟件開發(fā)的指導(dǎo),以及軟件應(yīng)用對教學(xué)過程的反饋與建議。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 對選題背景和依據(jù)理論進(jìn)行概述
同“設(shè)計(jì)類論文”,著重描述在教學(xué)過程中需要解決的問題性質(zhì)、簡要解決辦法及對系統(tǒng)功能的大概要求。
(2) 對相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查
同“設(shè)計(jì)類論文”,并對該軟件系統(tǒng)解決特定問題進(jìn)行一定程度的預(yù)期。
(3) 進(jìn)行軟件需求分析,
首先進(jìn)行可行性分析;其次確定系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)怎樣的功能,即系統(tǒng)“要做什么”,從該步驟開始,可以參考幾種常見的軟件工程生命周期模型來安排系統(tǒng)開發(fā)的過程和進(jìn)度,采用常用的結(jié)構(gòu)化分析方法來進(jìn)行分析,并且撰寫相應(yīng)的文檔,例如數(shù)據(jù)流圖,數(shù)據(jù)字典,說明以及補(bǔ)充材料等[6],為設(shè)計(jì)過程做好充足的準(zhǔn)備。
(4) 設(shè)計(jì)過程
包括概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)過程。對(3)中的系統(tǒng)功能進(jìn)行細(xì)化,進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì),產(chǎn)生若干獨(dú)立的功能模塊,然后再對每個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。
(5) 編碼與測試
即軟件開發(fā)中實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),可以獨(dú)立進(jìn)行,撰寫相應(yīng)的文檔,總結(jié)一些實(shí)現(xiàn)方法和技術(shù)優(yōu)化上的體會(huì)。
(6) 系統(tǒng)的應(yīng)用和反饋
類似于系統(tǒng)開發(fā)的調(diào)試階段,即讓系統(tǒng)在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)行,看系統(tǒng)的運(yùn)行是否能夠適應(yīng)軟硬件環(huán)境,是否真正滿足預(yù)期的要求,并記錄反饋信息,以再回到階段(4)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),改善系統(tǒng)的性能;在最終成品的應(yīng)用中記錄最終的應(yīng)用效果。
(7) 總結(jié)和展望
對開發(fā)成品及其應(yīng)用成果進(jìn)行評價(jià),將成果與開發(fā)目的對照;對比目前同領(lǐng)域中的其它系統(tǒng),總結(jié)過人之處和不足之處,指出具備更完善的條件時(shí)開發(fā)還能改進(jìn)的地方。
3 典型題目
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)/基于.net的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)/基于Web2.0的在線搜索系統(tǒng)的開發(fā)/基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)。
五 比較類論文
1 定義
比較研究法是通過審查、判斷并列舉事物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法,可分為橫向與縱向、同類與異類、定量與定性比較;比較的對象可以是同一事物在時(shí)間序列上的特征或現(xiàn)象,也可以是不同事物在同一時(shí)間序列、不同空間結(jié)構(gòu)上的特征或現(xiàn)象[7]。它廣泛存在于上述四類論文中,本文探討的比較類論文是指通篇以比較為主要手段,展現(xiàn)和分析比較的內(nèi)容,以揭示事物本質(zhì)的論文。
2 主要任務(wù)和寫作步驟指導(dǎo)
(1) 確定比較的主題
首先,選擇比較對象,確定比較的主題。其次,在頭腦中產(chǎn)生對此主題比較目的的假想,比較目的需要立足實(shí)際,且在比較研究中可驗(yàn)證。再次,確定比較的具體內(nèi)容和比較標(biāo)準(zhǔn)。
(2) 獲取相關(guān)資料
搜集和初步整理資料。可以通過實(shí)地考察、閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、座談?dòng)懻摗?shí)驗(yàn)等多種渠道收集資料,但考慮到所選材料對達(dá)到比較目的的可靠性和有效性,需要選擇最優(yōu)的渠道以保證材料的真實(shí)性和客觀性。
(3) 描述比較內(nèi)容并進(jìn)行差異分析
對每一項(xiàng)比較內(nèi)容進(jìn)行描述,進(jìn)而列舉比較對象間的異同,站在歷史、辨證、多維的視角上來分析比較對象間形成異同的原因。
(4) 得出比較結(jié)論
對所比較事物的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步揭示,并驗(yàn)證筆者的假想有沒有實(shí)現(xiàn),得出比較結(jié)論。
3 典型題目
信息時(shí)代電視傳播的嬗變/論信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革/多媒體信息傳播與大眾傳播的比較/網(wǎng)絡(luò)課程與精品課程的對比研究/大眾傳媒信息與學(xué)校教育信息比較研究/Web2.0應(yīng)用國內(nèi)外現(xiàn)狀比較研究/現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育監(jiān)督機(jī)制中外比較研究/農(nóng)村受眾媒介素養(yǎng)習(xí)得差異性研究/**和**區(qū)域信息化差異比較/**市重點(diǎn)小學(xué)教育網(wǎng)站主頁設(shè)計(jì)比較研究。
六 總結(jié)
本文探索出的教育技術(shù)本科畢業(yè)論文的幾種分類及各類的主要任務(wù)和具體寫作步驟,只是在為提高畢業(yè)論文質(zhì)量上的一種探究,必有不足之處。在論文實(shí)際寫作中學(xué)生還需綜合地、靈活地選用各種研究方法,在各類論文具體寫作步驟基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)變通,不能固化在這些框架中,這樣才能寫出創(chuàng)新的、高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部高等教育司北京市教育委員會(huì).高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊:管理卷/理學(xué)卷/電子信息卷[M].高等教育出版社,經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社,2001:1-6.
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[4][5] 馬云鵬.教育科學(xué)研究方法[M].吉林:東北師范大學(xué)出版社,2001:1-7,196-204.
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;遠(yuǎn)程教育;教育技術(shù)
中圖分類號:TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1009-3044(2009)34-9755-03
Analyzing the Developing Actuality of the Domestic Online Education From the professional Journal of Education Technology
TAO Tian-mei
(East China Normal University, School of Educational Science, Shanghai 200063, China)
Abstract: Online education has the history of nearly 10 years in China, since our Ministry of Education authorized 67 Normal Universities and China Central TV University to develop online qualifications of higher education in 1997 , online education reached a rapid development. However, on the progress of online education, there are lots of confusion and obstacle. In China, how is the development status of online education? What about the trends and the problem along the development and research? This thesis deeply explained the status of development and research on domestic online education by the methods of content analysis. Based on the above analysis, we found the problem on the progress of development, and we hope that it will give our educator some inspiration.
Key words: online education; distance education; educational technology
網(wǎng)絡(luò)教育自從引入中國,一直以來就是教育技術(shù)領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)重要產(chǎn)物,為教育技術(shù)的發(fā)展作出巨大的貢獻(xiàn)。然而對于網(wǎng)絡(luò)教育,不同的人對其有不同的看法。有的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育為實(shí)現(xiàn)大眾教育、終身教育、個(gè)別化教育提供了條件;然而有的人卻認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育存在很多的弊端。例如,教學(xué)質(zhì)量不能保證,網(wǎng)絡(luò)教育中師生缺乏情感交流等。那么網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展到底如何?現(xiàn)階段,人們關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的哪些方面應(yīng)用與發(fā)展?以及網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)階段的研究狀況等等。該文希望通過內(nèi)容分析法來研究網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從中發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問題。
1 研究方法和研究步驟
1) 研究方法
該文試圖通過教育技術(shù)專業(yè)期刊來分析研究國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,該文采用的分析方法是內(nèi)容分析法。
2) 分析對象的確定
為了更全面深入的分析國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀,該研究的分析對象分別是中國電化教育、電化教育研究、中國遠(yuǎn)程教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、開放教育研究、中小學(xué)信息技術(shù)與教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育等七本教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)期刊。
3) 研究步驟
該文通過對教育技術(shù)專業(yè)期刊進(jìn)行內(nèi)容分析,主要從論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)、作者情況統(tǒng)計(jì)以及主要研究領(lǐng)域的分析統(tǒng)計(jì)等來了解網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展?fàn)顩r,并突出網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中存在的問題以及發(fā)展趨勢。
2 論文總量及年份分析
2.1 論文總量
該文研究內(nèi)容的抽樣方式采用“來源抽樣”。[2]筆者以中國知識(shí)資源總庫(CNKI)為平臺(tái),采用專業(yè)檢索方式,檢索字段為:題名=‘網(wǎng)絡(luò)教育’and來源=‘***’,檢索以上七種專業(yè)期刊的所有題名中含有網(wǎng)絡(luò)教育的文章,各期刊文章數(shù)量見表1。
2.2 從年份論文數(shù)量分布來分析網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀
中國知識(shí)資源總庫(CNKI)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫是從1994年開始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒有收錄,94年收錄的時(shí)候網(wǎng)絡(luò)教育基本上還沒有發(fā)展起來。所以該文統(tǒng)計(jì)了從1995年到2008年各來源期刊的已收錄文章,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。
從圖1中,我們可以看出網(wǎng)絡(luò)教育總體上還是呈現(xiàn)上升的趨勢的。在圖表中,我們發(fā)現(xiàn)從1995年到1997年間,在教育技術(shù)專業(yè)雜志上發(fā)表的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章幾乎沒有,也表明在這一時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教育還沒有在國內(nèi)真正地發(fā)展起來。直到1997年,教育部批準(zhǔn)67所普通高校和中央電大開展網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育,網(wǎng)絡(luò)教育才慢慢地被教育技術(shù)界所關(guān)注。在這七本專業(yè)雜志中,最早的介紹網(wǎng)絡(luò)教育的文章是1998年由趙繼紅發(fā)表在現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育中的《網(wǎng)絡(luò)教育:電大教育的新紀(jì)元》。從此以后,有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的論文才不斷地在教育技術(shù)專業(yè)雜志中出現(xiàn)。
從1997年開始直到2003年間,是網(wǎng)絡(luò)教育飛速發(fā)展的時(shí)期。因?yàn)樵谶@一時(shí)期國家不僅批準(zhǔn)了網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn),而且也出臺(tái)了很多政策。特別是從2001年開始,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志都開始刊登網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章,在初始階段大部分的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育方面的文章都是刊登在中國遠(yuǎn)距離教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個(gè)教育技術(shù)專業(yè)雜志開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,尤其是在教育技術(shù)核心期刊電化教育研究上,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的文章越來越占有很大一部分。這也說明了從1997年到2003年這段時(shí)間內(nèi)教育技術(shù)專業(yè)人士更多地越來越開始關(guān)注和研究網(wǎng)絡(luò)教育。2003年網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到頂峰時(shí)期,從那以后,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展進(jìn)入反思期,網(wǎng)絡(luò)教育的論文呈現(xiàn)下降的趨勢。雖然在網(wǎng)絡(luò)教育引入國內(nèi)時(shí),人們對它抱有很大的希望,然而在實(shí)際發(fā)展中人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育并沒有預(yù)期的那樣,它存在很多無法避免的弊端。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展暫時(shí)處在一個(gè)平緩的發(fā)展時(shí)期。而從搜集到的文章標(biāo)題,可以看出2008年的文章,大多是開始反思網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展以及其發(fā)展趨勢,試圖找到網(wǎng)絡(luò)教育的新的發(fā)展方向和突破口。
3 作者情況統(tǒng)計(jì)分析
關(guān)鍵詞：教育游戲；研究生；教育技術(shù)學(xué)；元分析
中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0046-04
一、引言
2003年以來教育游戲作為教育技術(shù)學(xué)新的研究方向或領(lǐng)域，研究者從不同角度進(jìn)行了多層面的分析和研究。既有在宏觀層面探討教育游戲的概念、本質(zhì)、功能、理論基礎(chǔ)等，并嘗試構(gòu)建教育游戲設(shè)計(jì)的框架或模型，提出教育游戲設(shè)計(jì)策略及方案等；也有對游戲主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、游戲任務(wù)設(shè)計(jì)、關(guān)卡設(shè)計(jì)、參與者角色設(shè)計(jì)和情感設(shè)計(jì)等微觀細(xì)節(jié)的研究。作為重要的教育游戲研究群體，教育技術(shù)學(xué)研究生對教育游戲的研究日益增多，在我國教育科研領(lǐng)域占有一定的地位。對近十年教育技術(shù)專業(yè)中游戲主題的碩博論文進(jìn)行元分析，具有重要意義和參考價(jià)值。
二、調(diào)查方法
對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩博論文中關(guān)于游戲的相關(guān)研究狀況采用元分析的方法，從全國碩博論文庫檢索文獻(xiàn)。將檢索到的論文題錄信息包括篇名、作者、學(xué)位授予年份、摘要等轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過程中，筆者對以上數(shù)據(jù)做了篩選，去除一些與主題不符的文章，篩選出182篇碩博論文。
三、研究現(xiàn)狀
1.論文數(shù)量呈上升趨勢，教育游戲日益成為研究熱點(diǎn)
從數(shù)量上來看，2003年開始有對該主題的研究，十年來研究成果數(shù)量總體上呈上升趨勢，尤其在2006年后，研究數(shù)量急劇增加。這種現(xiàn)象表明，教育游戲由于巧妙地將教育的知識(shí)性和游戲的趣味性融為一體，正在成為教育信息化應(yīng)用的熱點(diǎn)。
2.服務(wù)對象針對性較強(qiáng)，多集中于中小學(xué)
通過對論文的梳理分析，我國以游戲?yàn)橹黝}的教育技術(shù)學(xué)碩博學(xué)位論文研究主要集中于教育領(lǐng)域，在服務(wù)對象的類目設(shè)計(jì)上著重區(qū)分不同層次類型的教育，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖 2 所示。
總體上看，一方面我國有27%的碩博學(xué)位論文在探討教育游戲相關(guān)問題時(shí)，沒有設(shè)定明確的服務(wù)對象，且這部分論文多集中于近十年早期的理論研究。另一方面，73%的論文有明確的針對性，而且這種針對性體現(xiàn)在實(shí)例開發(fā)的內(nèi)容選取。我國碩博論文中教育游戲的服務(wù)對象覆蓋了從學(xué)前教育到高等教育的全部階段，且研究范圍日漸從學(xué)校教育向其他領(lǐng)域擴(kuò)展。但目前，研究者較多關(guān)注的是中小學(xué)教育游戲問題，研究小學(xué)、中學(xué)教育游戲的論文各有57篇和45篇，分別占總數(shù)的31%和25%。
3.研究類型逐漸多樣，仍以方法、設(shè)計(jì)類為主
研究類型能集中反映研究者的研究方法、研究思路；從研究類型上可以大致看出文章的研究過程和研究的結(jié)果、形式，所以筆者將碩博論文劃分了五種研究類型，如表1所示。
（1）理論探索類
我國研究者對此類論文從以下方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。一是理論基礎(chǔ)研究。例如，方芳論述教育游戲的理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教育游戲的技術(shù)支持。[1]二是應(yīng)用模式研究。例如，余英在相關(guān)理論的指導(dǎo)下建構(gòu)了教育游戲在課堂教學(xué)中應(yīng)用的四種模式，并分別對其理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、實(shí)踐流程進(jìn)行了闡述。[2]三是設(shè)計(jì)策略研究。例如，逄博提出了一系列針對教育游戲的設(shè)計(jì)方法，分別從教育、游戲以及游戲整體開發(fā)流程三個(gè)角度分別對教育游戲設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。[3]
（2）調(diào)查分析類
此類論文針對當(dāng)前教育游戲的應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查，目的在于通過學(xué)習(xí)者的綜合調(diào)查與訪談，收集第一手的資料和數(shù)據(jù)，通過整理分析所得到的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并針對問題提出相關(guān)的策略和解決方案。例如，杜三全和王誼群分別對小學(xué)生的游戲素養(yǎng)和大學(xué)生游戲應(yīng)用現(xiàn)狀做了調(diào)查分析，并針對其具體問題提出了相應(yīng)的對策。
（3）方法設(shè)計(jì)類
從技術(shù)的兩種形態(tài)來看，論文可分為兩類。一是物化形態(tài)的技術(shù)，指研究者通過軟件開發(fā)等技術(shù)手段完成教育游戲設(shè)計(jì)的目的。這種開發(fā)既包括基于游戲開發(fā)平臺(tái)設(shè)計(jì)的大型教育游戲軟件，也包括基于flash等軟件設(shè)計(jì)的游戲性課件。例如，羅麗基于J2ME開發(fā)技術(shù)，闡述了教育手機(jī)游戲的開發(fā)方法。劉政良設(shè)計(jì)了針對一線教師的、支持知識(shí)競答式教育游戲創(chuàng)建的教育游戲開發(fā)平臺(tái)。二是智能形態(tài)的技術(shù)，指對利用教育游戲進(jìn)行教和學(xué)的方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，崔繼振總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教育游戲在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的三種應(yīng)用模式。
（4）應(yīng)用實(shí)踐類
應(yīng)用實(shí)踐研究者主要通過實(shí)驗(yàn)的方式，輔助以問卷、訪談等方法，對已開發(fā)教育游戲的各項(xiàng)功能進(jìn)行實(shí)證分析。研究者多集中于教育游戲在促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)水平提高功能的研究。另外，也有研究驗(yàn)證教育游戲其他方面的功能，例如：在提高學(xué)習(xí)者興趣方面，張志宏通過實(shí)驗(yàn)得出，[4]教育游戲能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改變原來的學(xué)習(xí)態(tài)度；在促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新發(fā)展方面，鄧超采用行動(dòng)研究法對教育游戲促進(jìn)創(chuàng)造性思維進(jìn)行了初步驗(yàn)證，并提出運(yùn)用策略。[5]
（5）評價(jià)管理類
部分研究生對教育游戲整體的評價(jià)指標(biāo)體系和其中部分內(nèi)容的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了探討。例如，卿小波在分析影響教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)因素的前提下，嘗試構(gòu)建了教學(xué)游戲軟件中交互設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系。趙陽嘗試建立一套完備的教育游戲評價(jià)指標(biāo)體系。對教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和過程的管理，早在AECT 94 定義中作為教育技術(shù)的五大范疇之一就被明確提出。教育游戲作為新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，理應(yīng)受到研究者和管理者的重視，但由于教育游戲在我國尚處于起步階段，博碩論文的內(nèi)容尚未涉及該領(lǐng)域。
四、研究反思
通過對近年我國教育技術(shù)學(xué)研究生教育游戲論文的分析，其研究特點(diǎn)還是清晰的，可以梳理作為借鑒。
1.研究服務(wù)對象集中于中小學(xué)，忽視其他教育
十年來，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲的研究與實(shí)踐都不約而同地指向中小學(xué)教育。由于處于中小學(xué)階段的兒童和青少年與游戲有著天然的聯(lián)系，教育游戲被率先應(yīng)用于中小學(xué)教育，并且相關(guān)研究也多著眼于此。教育技術(shù)學(xué)研究生對學(xué)前教育、高等教育、職業(yè)教育和教師教育如何應(yīng)用教育游戲的研究無論是數(shù)量還是類型都相對較少。與學(xué)校教育相對的社會(huì)教育，則成為教育游戲研究的盲區(qū)。
2.研究類型“重”設(shè)計(jì)開發(fā)，“輕”教學(xué)應(yīng)用
學(xué)習(xí)資源和過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)范疇中，我國教育技術(shù)學(xué)研究生關(guān)于教育游戲研究涉及除管理以外的四個(gè)范疇。但四個(gè)范疇的研究數(shù)量分布極不均衡。在182篇論文中，有108篇論文著重研究教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)的策略、流程，占論文總數(shù)的69%。其中僅有22篇設(shè)計(jì)了與教育游戲相適應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方法和策略。這種重視開發(fā)等“硬”技術(shù)輕視方法等“軟”技術(shù)現(xiàn)象，導(dǎo)致相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的缺乏，造成了教育游戲軟件、課件的重復(fù)開發(fā)，以及教育游戲硬件資源的浪費(fèi)。
3.理論研究不夠成熟，未找到教育與游戲的平衡點(diǎn)
目前，我國研究生關(guān)于教育游戲研究的理論基礎(chǔ)，多是基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、游戲理論以及一些技術(shù)理論。但是教育游戲不是教育與游戲的簡單相加，僅靠單一視角的理論來指導(dǎo)教育游戲的開發(fā)是不合適的。它需要以相關(guān)的教育理論為基礎(chǔ)，將游戲理論整合于教育理論，并結(jié)合心理學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)等，最大限度地挖掘教育內(nèi)容本身的娛樂屬性。所以，研究者需要對教學(xué)理論、傳播理論、文化理論進(jìn)行綜合研究，以建立和完善教育游戲的基礎(chǔ)理論[6]。在教育與游戲的融合過程中，如何將二者兼顧，找到其中的平衡點(diǎn)，這是教育游戲的研究者一直探求的問題。但我國研究生針對理論探究的研究較少，大多關(guān)注基本理論的介紹和應(yīng)用模式的設(shè)計(jì)。
4.數(shù)據(jù)來源于理論而不是調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查和分析缺乏科學(xué)、規(guī)范性方法
根據(jù)教育游戲的研發(fā)流程來看，前端的需求分析是基礎(chǔ)，游戲的整體設(shè)計(jì)方案是前提，技術(shù)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，教育游戲的應(yīng)用是目的，教育游戲的修改與完善是保障。研發(fā)的每個(gè)環(huán)節(jié)都影響著教育游戲最后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果。從目前各個(gè)環(huán)節(jié)所使用的研究方法來看，在前端分析和測評環(huán)節(jié)，雖然部分研究通過已有經(jīng)驗(yàn)理論和邏輯推演進(jìn)行分析，但是對學(xué)習(xí)者的特征分析，認(rèn)知發(fā)展理論、需要層次理論等只能提供處于這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征和知識(shí)基礎(chǔ)等智力因素的普遍共性信息，針對非智力因素，比如，興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等需要進(jìn)行調(diào)查分析才能獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。而對于教育游戲測評之后的修改，對游戲的完善、學(xué)習(xí)者滿意度的提高等方面具有重要作用。目前，研究生在教育游戲研究中意識(shí)到這一點(diǎn)并在實(shí)施修改的是少之又少，深化研究迫在眉睫。
五、研究建議
1.拓展服務(wù)對象的范圍，關(guān)注弱勢群體和非學(xué)校教育對象群體
教育游戲作為一種新的學(xué)習(xí)資源或者學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)其教育的娛樂性。這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)該被所有的學(xué)習(xí)者感知，不應(yīng)受到年齡、感官和是否在校的限制。這就要求研究生要擴(kuò)大教育游戲研究服務(wù)對象的范圍，將處于弱勢的感官受損人群和社會(huì)上渴望獲取知識(shí)的人群納入到服務(wù)對象的范圍中，使人人共享教育信息化中教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來的愉快學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)都能夠體會(huì)到教育游戲所帶來的益處。
2.以教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，注重教育游戲的管理、評價(jià)研究
在教學(xué)中的推廣和使用是教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)的目的。為此，一方面要加強(qiáng)對教育游戲應(yīng)用的研究，開展應(yīng)用模式、應(yīng)用策略的指導(dǎo)性研究，另一方面加強(qiáng)對教育游戲的資源的管理模式和方法的研究，積極構(gòu)建教育游戲的評價(jià)指標(biāo)體系，為教師、學(xué)生選擇合適的教育游戲提供參考依據(jù)，從而使教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)五個(gè)研究范疇能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。
3.樹立基于設(shè)計(jì)的研究理念，增強(qiáng)教育游戲設(shè)計(jì)、開發(fā)的規(guī)范性
根據(jù)設(shè)計(jì)的研究理念，教育游戲的研發(fā)是通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析和再設(shè)計(jì)的持續(xù)循環(huán)進(jìn)行開發(fā)和研究。在這種研究理念的指導(dǎo)下，研究者要完成五個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)設(shè)計(jì)開發(fā)過程看作是持續(xù)完善、改進(jìn)的過程。即：①以問卷、訪談為主的調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求；②對教育游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)；③對游戲軟件進(jìn)行試用和測試，根據(jù)反饋信息對游戲進(jìn)行修改和完善；④根據(jù)反復(fù)測試和修改，總結(jié)游戲設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用指南；⑤對游戲進(jìn)行推廣應(yīng)用。在研究過程，要注重?cái)?shù)據(jù)來源的科學(xué)性，而不僅僅通過理論和思辨獲取信息。
4.適當(dāng)設(shè)置教育游戲課程，培養(yǎng)專業(yè)人才
國內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)的課程設(shè)置中，依然不見和教育游戲相關(guān)的課程。教育游戲是多學(xué)科理論與技術(shù)交叉的產(chǎn)物，僅靠學(xué)習(xí)其游戲理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和相關(guān)的開發(fā)技術(shù)，很難開發(fā)出真正意義上的教育游戲；其人才“應(yīng)兼收并蓄，既能熟練地使用信息技術(shù)、又有相當(dāng)?shù)娜宋呐c藝術(shù)素養(yǎng)” 。[7] 以現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置來看，均無法滿足培養(yǎng)教育游戲?qū)I(yè)人才的需求。所以，設(shè)置適當(dāng)?shù)慕逃螒虻恼n程，并且為教育游戲研究人員設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。
5.合理管理科研成果，促進(jìn)教育游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展
目前，我國教育技術(shù)學(xué)研究生已經(jīng)設(shè)計(jì)、開發(fā)出67款教育游戲產(chǎn)品，由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)和研究成本的限制，并不能在廣大教學(xué)課堂中推廣、使用，使教育游戲在學(xué)位論文完成后就被“束之高閣”，難以發(fā)揮其設(shè)計(jì)、開發(fā)的作用。如果能加強(qiáng)對教育游戲科研成果的管理，多方參與合作，學(xué)校和科研單位提供設(shè)計(jì)思想，企業(yè)提供技術(shù)和資金，從而形成一條設(shè)計(jì)、研發(fā)、應(yīng)用的產(chǎn)業(yè)鏈。[8] 這樣不僅能夠加強(qiáng)我國研究生教育游戲研究的應(yīng)用性和實(shí)踐性，有利于教育游戲的推廣，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育游戲資源，真正實(shí)現(xiàn)教育游戲的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促使教育游戲更好地服務(wù)教學(xué)。
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【摘要】
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯， 下面我就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育的發(fā)展 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯 小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯， 下面我就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 在小學(xué)語文教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)， 是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)， 是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗蓮母旧霞ぐl(fā)教與學(xué)的興趣， 將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)， 可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障， 為教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。2.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料， 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 利用多媒體教育技術(shù)， 在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景， 提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像， 將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來， 使學(xué)生身臨其景， 多種感官同時(shí)參與， 準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)。例如， 我們在講" 咆哮" 一詞時(shí)， 就是利用圖像及錄音， 讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像， 邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音，使學(xué)生真正體會(huì)到那就是狂風(fēng)" 咆哮"， 并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中， 不但使學(xué)生對詞語認(rèn)識(shí)深刻， 而且運(yùn)用自如。3.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合， 形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入， 使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式， 具有鮮明的時(shí)代特征。假如教育資源極其豐富、學(xué)生就能方便地查閱、獲取相關(guān)知識(shí)， 滿足他們對知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與理解， 體現(xiàn)了信息社會(huì)對個(gè)體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求， 更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變， 是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才的關(guān)鍵。4.多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)的知識(shí)觀、數(shù)量觀。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用， 不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化， 還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識(shí)的桎梏中解脫出來， 使教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化。
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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――廬陽中學(xué)《有效技能研究與實(shí)踐》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究的背景和意義
1、課題提出
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽中學(xué)年輕教師占87.5%以上，他們對傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。
2、概念的界定
有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
二．研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
1．通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
2．通過本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3．通過本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
4．探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
三. 研究的思路：“學(xué)習(xí)－－實(shí)踐——反思——發(fā)展”的研究模式
四、課題研究的過程
（一）任務(wù)分解
為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問題，解決教學(xué)中的實(shí)際問題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在校“有效技能研究與實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報(bào)了六個(gè)校級子課題。
附：廬陽中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表
序號?子課題名稱?教研組?負(fù)責(zé)人
1?現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐?語文?張曉梅、王園園
2?現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究?數(shù)學(xué)?紀(jì)賢平
3?多媒體背景下英語導(dǎo)入技能的研究?英語?宋媛媛
4?利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究?理化生?許登峰
5?現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問的研究?政史地?劉勝薈
6?如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評價(jià)?藝體?汪小寶
（二）理論學(xué)習(xí)
1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案
各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動(dòng)時(shí)間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會(huì)研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)
2008年4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺(tái)的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。
3、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)
各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。
（三）行動(dòng)研究
整個(gè)學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動(dòng)，分六個(gè)子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課語文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺(tái)討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。
理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動(dòng)手探究的作用。
2、交流與展示
1）論壇交流
為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時(shí)交流的一個(gè)有利平臺(tái)，對課題研究可以隨時(shí)進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時(shí)通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2）特色教研展示
經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)平臺(tái)與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動(dòng)。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個(gè)子課題的特色教研活動(dòng)。
教研組?內(nèi)? 容?形 式?時(shí)? 間?地 點(diǎn)?主 持?負(fù)責(zé)人
英語?“三動(dòng)課堂”研究
——聽說導(dǎo)入?微 型
課 堂?12月18日
（周四）
2：10—3：10?四樓多媒
體教室?丁紅
汪芳?王傳禮
郭艷華
政史地?“全效課堂”研究
——有效提問?案 例
研 究?12月18日
（周四）
2：10—3：10?二樓多媒
體教室?劉勝薈
闞曉東?
3）團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動(dòng)，此次團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動(dòng)分六個(gè)子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動(dòng)。此外學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進(jìn)課題組評比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組，同時(shí)評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。
3. 成長檔案袋建設(shè)
為了促進(jìn)教師及時(shí)反思研究行動(dòng)，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個(gè)人成長檔案。因我校現(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時(shí)間里的專業(yè)成長的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。
??? 為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開展了檔案袋評比活動(dòng)。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動(dòng)的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長的過程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)通過制作評比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。
評比結(jié)果如下：
特等獎(jiǎng)?英語教研組?語文教研組
一等獎(jiǎng)?政史教研組?理化生教研組
二等獎(jiǎng)?數(shù)學(xué)教研組?藝體教研組
4. 教科研先進(jìn)評比
為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進(jìn)課題組評比等系列先進(jìn)教科研評比活動(dòng)。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)――政史地組，同時(shí)評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 27 篇，優(yōu)秀論文32 篇。
五、研究成果
1．教師教育技能顯著提高
（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的培訓(xùn)，大部分教師會(huì)利用PPT或Authorware制作簡單的課件，利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)備課、教學(xué)。
2. 人人建立了教育博客
研究過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使每位教師都建立了成長檔案袋——教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長和教育教學(xué)觀念的更新。
3．形成了有效技能培訓(xùn)模式
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)---實(shí)踐—反思。”
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)：行動(dòng)研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時(shí)信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。
學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。
2、行動(dòng)研究：教育教學(xué)技能最終通過課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為研究的切入口，使研究活動(dòng)對教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵(lì)制度，每學(xué)期的教學(xué)月評選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵(lì)措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長，并積極付諸實(shí)踐。
六、存在的問題
1．教師參與課題及鉆研課題的主動(dòng)性、積極性有待進(jìn)一步的提高。
2．由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3．信息技術(shù)與學(xué)科整合是個(gè)有機(jī)的整體過程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過程中的應(yīng)用能力。
4．學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動(dòng)。
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我校是一所普通高中，多年來，我們一直進(jìn)行教育實(shí)踐的探索，尋找教育的真諦。我們始終認(rèn)為教育應(yīng)從“心”而發(fā)，把自然的人培養(yǎng)成社會(huì)的人，促進(jìn)個(gè)體的健康成長。基于此，我們依據(jù)新課程改革“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，在“厚德啟智、以心育心”教育理念的指引下，進(jìn)行了長期深入的教育實(shí)踐探索，開拓了一條學(xué)校心理教育技術(shù)化之路。
一、學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)的指導(dǎo)思想
我們的初衷是要向心理教育要學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)，我們的目的是要?jiǎng)?chuàng)造最優(yōu)的教育教學(xué)質(zhì)量，心理教育技術(shù)化解決了這個(gè)難題。
在學(xué)校發(fā)展過程中，我們清楚地感覺到學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在著諸多問題，表現(xiàn)為：有的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，不愿學(xué)習(xí)，甚至有厭學(xué)情緒；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但管不住自己，上課注意力不集中，經(jīng)常溜號走神；有的學(xué)生不能認(rèn)真完成作業(yè)，存在應(yīng)付甚至抄襲的現(xiàn)象；有的學(xué)生不會(huì)自學(xué)，自學(xué)時(shí)要么不知干什么，要么管不住自己，總想玩；有的抵制不住誘惑，或者沉迷于網(wǎng)絡(luò)，或者有早戀的傾向；還有的學(xué)生存在考試焦慮、家庭矛盾、師生矛盾、學(xué)習(xí)煩躁、學(xué)習(xí)低效等問題，使學(xué)校管理顯得蒼白無力，成為了制約學(xué)校跨越式發(fā)展的瓶頸。
那么，如何解決這些教育難題，找到學(xué)校發(fā)展的突破點(diǎn)呢？我們在探索中發(fā)現(xiàn)，遼寧師范大學(xué)金洪源教授研發(fā)的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，能使學(xué)生“三想三能”，即“想做能做到，想學(xué)能學(xué)進(jìn)，想放能放下”，能使課堂“高效運(yùn)行”，塑造學(xué)生高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格。于是，我校引進(jìn)了元認(rèn)知技術(shù)，并結(jié)合實(shí)際，開辟了學(xué)校心理教育技術(shù)化道路。心理教育技術(shù)化讓我們找到了教育的落腳點(diǎn)，也找到了教育發(fā)展的引擎。
我們的指導(dǎo)思想是立足心理教育技術(shù)化，硬化德育，優(yōu)化智育，塑造學(xué)生高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造高效教學(xué)課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。我們著眼于學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持“整合資源，開發(fā)渠道，課題引領(lǐng)，全員聚焦”的心理教育工作方針，借助元認(rèn)知技術(shù)，開拓了一條心理教育技術(shù)化特色興校之路。
具體而言，就是組織建設(shè)一支心理教育的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，對他們進(jìn)行心理教育技能的培訓(xùn)，使他們掌握可操作的心理教育技術(shù)，并利用這些技術(shù)化的手段開展心理教育工作。一方面，借助心理技術(shù)，塑造學(xué)生高效學(xué)習(xí)品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績；另一方面，聚焦課堂，充分發(fā)揮心理教育技術(shù)功能，建設(shè)高效課堂，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)校心理教育技術(shù)化建設(shè)的具體做法
1.高一年級開設(shè)每兩周一節(jié)的心理教育課程，高二年級進(jìn)行校本課程輔導(dǎo)，高三年級進(jìn)行優(yōu)秀生塑造；
2.利用個(gè)案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、集體講座等形式進(jìn)行學(xué)生健康心理調(diào)適、高效學(xué)習(xí)狀態(tài)塑造、優(yōu)秀人格培養(yǎng)等工作；
3.開展一年一度的心理文化節(jié)，進(jìn)行全方位的心理教育成果展示；
4.成立學(xué)生心理秘書處、心理影院、心理劇社、“心橋”社團(tuán)和心理愛好者學(xué)會(huì)；
5.利用心理教育課題研究，引領(lǐng)心理教育特色學(xué)校建設(shè)；
6.利用心理教育校本課程，規(guī)范學(xué)校心理教育；
7.建設(shè)心理教育技術(shù)化學(xué)科課程，開拓學(xué)校心理教育技術(shù)之路。
三、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的實(shí)踐成果
1.高考屢破歷史新高。原來我校考上一本高校的學(xué)生只有2名左右，二本30多名。2012年，我校突破歷史新高，出現(xiàn)一本上線17人，二本上線137人的飛躍。
2.結(jié)束了學(xué)校心理健康教育是軟任務(wù)、軟工作的歷史。培養(yǎng)了近20名專業(yè)技術(shù)化教師，實(shí)現(xiàn)了全校心理健康教育技術(shù)化；成立了心理技術(shù)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)——心理教育室；完成了學(xué)生元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)校本培養(yǎng)課程建設(shè)，形成了學(xué)校心理教育文化特色。
3.圓滿完成了市級、省級課題的研究。我校承接了市級課題“普通高殊學(xué)生教育與心理救助研究”和省級課題“課堂有效教學(xué)的心理學(xué)支持研究”并順利結(jié)題，其中“普通高殊學(xué)生教育與心理救助研究”課題獲得了國家級課題研究二等獎(jiǎng)。
4. 發(fā)表研究論文，出版書籍。經(jīng)過教師們認(rèn)真總結(jié)，已經(jīng)形成了一定量的教師文集，包括教師的教案、心得、隨筆等，并編輯成書；有十多篇論文在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；近40篇論文獲得省級論文獎(jiǎng)，拓展了課題研究的廣度與深度；學(xué)校還編寫了校本教材《中學(xué)生心理健康教育讀本》。
5.中央電視臺(tái)、《中國教育報(bào)》和《中小學(xué)心理健康教育》雜志對我校進(jìn)行了專題報(bào)道。2011年9月，中央電視臺(tái)記者對我校心理教育技術(shù)化建設(shè)特色進(jìn)行了為期4天的深度采訪和專題報(bào)道。2011年10月，《中國教育報(bào)》也進(jìn)行了專題報(bào)道。2011年9月，《中小學(xué)心理健康教育》雜志集中發(fā)表3篇研究文章，對我校心理教育技術(shù)化建設(shè)進(jìn)行了專題成果展示。
當(dāng)然，我校心理教育技術(shù)化改變的不僅僅是學(xué)生的成績，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與人格。學(xué)生利用心理技術(shù)，自覺、有效地反思、評價(jià)、監(jiān)控自己的行為，實(shí)現(xiàn)了“三想三能” 的狀態(tài)，塑造了優(yōu)秀人格。同時(shí)，我校師生的精神面貌也發(fā)生了變化，師生共同積極參與的高效課堂產(chǎn)生了明顯的效果和無窮的魅力。“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)成為快樂的求索，讓課堂成為探尋的天堂”的教育觀念已經(jīng)形成。
四、學(xué)校心理教育特色建設(shè)的深層思考
我們認(rèn)為，心理教育特色建設(shè)最大的收獲是首先實(shí)現(xiàn)了教育觀念的革命——把學(xué)校教育理解為一種技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了人人可領(lǐng)悟操作，人人可獲得效果的目的。其次，使學(xué)校心理教育變成了硬任務(wù)，使德育工作指標(biāo)化，以德育引領(lǐng)教育教學(xué)，優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量，變德育的軟干預(yù)為硬干預(yù)，形成了科學(xué)高效的教育教學(xué)新思路。最后，讓校本科研、校本師訓(xùn)有米為炊，大有作為。
當(dāng)然，教育改革是永無止境的，我們將全力推進(jìn)心理教育技術(shù)化建設(shè)，進(jìn)行更深層次的教育教學(xué)改革，打造教育發(fā)展的特色品牌。
論文關(guān)鍵詞：重視，現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)，更新觀念，改革
高職院校的根本任務(wù)為實(shí)施以人為本的素質(zhì)教育。教育的實(shí)質(zhì)就是要育人，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，使學(xué)生畢業(yè)后在競爭激烈的社會(huì)中更好地生存、發(fā)展，并在從事一定職業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。在這育人過程中，不可或缺的恰是人文素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，因人文教育與素質(zhì)教育有著密不可分的關(guān)系，人文教育的特點(diǎn)和功能就是通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶等各種教育活動(dòng)，使人類優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。在人文素質(zhì)教育中，最基礎(chǔ)、最核心素質(zhì)是語文素質(zhì)，語文教學(xué)是實(shí)行人文素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可見高職開設(shè)語文課的意義重大，關(guān)系到完成教育任務(wù)與否的大事。于是多數(shù)高職院校都在開設(shè)大學(xué)語文課，納入基礎(chǔ)課程或設(shè)置了語文教研室，要求理科專業(yè)的學(xué)生必須選修文科課程，以起到文理滲透、文化與科技交融的作用，也取得了一定的成果。
盡管如此改革，高職語文教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，仍處于一種縮頭縮腦、有待改進(jìn)的徘徊狀況。
1．高職院校語文教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)校對語文教學(xué)不夠重視。重理輕文是高職院校教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。為適應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才的需求，高職院校理工科專業(yè)較多，多數(shù)院校不重視文科教學(xué)，尤其是將語文學(xué)科置于可有可無的位置，對語文的多功能性認(rèn)識(shí)不足，具體表現(xiàn)在課時(shí)越來越少，教研活動(dòng)少，教學(xué)投入少等方面，使語文教學(xué)失去其應(yīng)有的地位和作用論文格式范文。
學(xué)生對語文不感興趣。高職院校的學(xué)生來源主要是高中畢業(yè)生、職高生和中專生，他們的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀大致存在以下幾方面的問題：文史知識(shí)了解不夠，文學(xué)鑒賞能力較低，文言文知識(shí)貧乏，寫作能力較差。
教師教學(xué)方法陳舊，不適應(yīng)高職教學(xué)及社會(huì)的需求。很多語文老師受應(yīng)試教育的影響，受升學(xué)率指揮棒的引導(dǎo)，教學(xué)方法單一，甚至還沿襲著“黑板﹢教材﹢粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，講得累，教學(xué)效果差，學(xué)生素質(zhì)得不到提高。
這種不良現(xiàn)狀的扭轉(zhuǎn)，有待各院校教學(xué)職能部門不斷進(jìn)行改革，老師與同學(xué)都要明確語文地位的思想認(rèn)識(shí)，語文教師要更新教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法。
2．重視語文教學(xué)的對策
一是明確思想認(rèn)識(shí)，高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用性技術(shù)人才，以培養(yǎng)受教育者綜合素質(zhì)為辦學(xué)宗旨，它與簡單的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)有著天壤之別，后者只是一種急功近利的短期行為，高職教育若等同于專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，那就無法顯示自己的優(yōu)勢、特色，無法經(jīng)受住時(shí)間和社會(huì)的考驗(yàn)的，語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的作用是隱性的、間接的。扎實(shí)的語文功底包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力，這些能力都會(huì)對專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。
二是更新教學(xué)觀念改革，正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性正確的行為源于正確的認(rèn)識(shí)。要端正和調(diào)整語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，首先要認(rèn)識(shí)到語文的多功能性。語文是人們用來交流思想的工具，是人們處理好日常生活和人際關(guān)系的需要，更是提高全民族素質(zhì)的需要，尤其在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起著極為重要的作用。因此，高職教育必須堅(jiān)持其基礎(chǔ)性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生很少接觸人文科學(xué)方面的知識(shí)，很少受到中華民族傳統(tǒng)文化的教育，不少大學(xué)生對人類的文化遺產(chǎn)知之甚少，對中華民族的悠久歷史文化缺乏應(yīng)有的了解，特別是缺乏中華民族所特有的文化藝術(shù)和情操品格的熏陶，致使學(xué)生的整體文化修養(yǎng)下降。許多理工科專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、語言表達(dá)能力、文字書寫質(zhì)量等方面可以說沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。學(xué)生不管將來從事什么工作，高尚的道德修養(yǎng)，良好的文學(xué)素質(zhì)，高雅的審美情趣都對他的事業(yè)都會(huì)有很大的幫助。語文課程在這方面的作用至關(guān)重要，在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)之余，應(yīng)多開設(shè)一些諸如演講、辯論、口語與表達(dá)、文學(xué)名著欣賞、詩詞欣賞、電影欣賞、中國文化等選修課和講座，并運(yùn)用新的現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)出興趣，學(xué)到知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。
三是運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激活課堂教學(xué)信息。首先用文字描述聲音不如直接播放聲音更為直觀，使課堂充滿生機(jī)和活力。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)中，有許多動(dòng)態(tài)的過程也都是由靜止的圖像來表示，這就需要學(xué)生進(jìn)行想象；而對于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來說，它采用了動(dòng)畫，用動(dòng)態(tài)來表示全過程，使教學(xué)中許多講不清、不易講的內(nèi)容能在幾分鐘內(nèi)由動(dòng)畫形式表現(xiàn)出來，被學(xué)生所理解和接受論文格式范文。再次，在多媒體教學(xué)中可以使用不同色彩、字體、形狀來表示不同的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一目了然。可見，多媒體技術(shù)可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為聲、光、色、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)，讓抽象，靜止的知識(shí)概念“活”起來，引起學(xué)生的興奮改革，把課堂教學(xué)激活，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)生才是課堂的主角。而我們的傳統(tǒng)教學(xué)顛倒了這種關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將聽覺形象和視覺形象聯(lián)系在一起，對學(xué)生的感官進(jìn)行綜合的強(qiáng)烈刺激，調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心深處隱伏的積極性，充分發(fā)揮了形象思維的情感活動(dòng)在教學(xué)中的作用，使學(xué)生對教師所講的內(nèi)容能更好的理解和感悟。
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)充分挖掘課文中潛藏的情感語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于它的形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語言、動(dòng)作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因?yàn)楹芏嗾n文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時(shí)代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生如身臨其境，不用老師多講，學(xué)生就深刻感受到其中的情感，這一難題就迎刃而解了。
[參考文獻(xiàn)]
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一、ITTE的發(fā)展歷史
信息技術(shù)與教師教育起源于“教育計(jì)算機(jī)化”(educmioncomputing)。教育計(jì)算機(jī)化就是要在教育系統(tǒng)或企事業(yè)單位的培訓(xùn)系統(tǒng)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，其中也包括如何在教學(xué)和培訓(xùn)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。
早在20世紀(jì)80年代，就有50多種雜志發(fā)表ITTE相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，很多期刊如theJournalofResearchOnComputinginEducation、Computersintheschools，以及EducationalTechnol—ogy。都會(huì)不定期地發(fā)表有關(guān)ITTE的文章。1983年，第一個(gè)致力于ITYE學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐的季刊Journal。fCom·putinginTeacherEducation問世，這是由“教育技術(shù)國際協(xié)會(huì)”(theInterna-tionalSocietyforTechnology．inEduca-tionISTE)下的一個(gè)興趣小組出版的,這個(gè)興趣小組由一批對計(jì)算機(jī)應(yīng)用特別感興趣的教師教育人員組成。1990年，首屆美國rTTE會(huì)議在后來改名為“信息技術(shù)和教師教育協(xié)會(huì)”(SITE)的組織下召開/conf/site/)。SITE還出版JournalofTechnologyandTeacherEducation。其他的與“信息技術(shù)和教師教育”有關(guān)的期刊還有：JournalOflnformationTechnologyandTeachereducation，TechnologyandTeacherEducationAn-nual。另外，還有一些學(xué)科教育方面的專業(yè)期刊也會(huì)刊登與本領(lǐng)域相關(guān)的教師教育方面的論文，如JournalofComputinginMathandScienceEduca-tion和JournalofComputersinEarlyChildhoodeducation。教師教育方面的核心期刊TheJournalOfTeacherEdu-cation和ctioninTeacherEducation在1996年還出版了有關(guān)技術(shù)和教師教育方面的專刊。這一切都標(biāo)志著ITFE作為一個(gè)分支學(xué)科正走向成熟。
二、ITTE的研究范型
對TITE的研究常見的有3種研究范型，分別基于經(jīng)驗(yàn)理論、批判理論和解釋理論，其中經(jīng)驗(yàn)研究主要為定量研究，批判理論和解釋理論的報(bào)告則傾向于定性研究，盡管在具體的研究中可能兼有定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。這3種理論從不同角度分別對ITTE研究做出了杰出的貢獻(xiàn)。
1．經(jīng)驗(yàn)理論
經(jīng)驗(yàn)理論，也叫經(jīng)驗(yàn)主義，或稱實(shí)證主義、后實(shí)證主義或邏輯實(shí)證主義。它認(rèn)為，科學(xué)的方法是研究人類行為的唯一正確的方法。許多研究者們從經(jīng)驗(yàn)角度認(rèn)為外部客觀世界是可以被認(rèn)識(shí)、被量化的。驗(yàn)理論對lITE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)提供有關(guān)計(jì)算機(jī)在學(xué)校中使用情況的精確描述
如Becker(1986年、1991年、1994年、i999年)的一系列工作就展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過程；
(2)了解教師教育方面實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用情況
如由InternationalSocietyforTechnologyinEducation(Moursund&Bielefeldt，1999)所承擔(dān)的對美國416個(gè)教師教育機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的調(diào)查。
這些調(diào)查研究激發(fā)了人們對于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課堂實(shí)踐方面的研究興趣。但是，經(jīng)驗(yàn)主義研究者們也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，單純使用經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，即使方法正確，也會(huì)導(dǎo)致研究者們得出不完全或片面的結(jié)論，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)理論所基于的從樣本推廣到普遍的歸納法本身就很容易發(fā)生問題。
2．批判理論
批判理論是經(jīng)典理論的延伸，其關(guān)注的是對生產(chǎn)因素的考慮而不是對生產(chǎn)工具的控制：這些理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中事物之間都是相互關(guān)聯(lián)的，一個(gè)群體的獲益是以另一群體的損失為代價(jià)的。例如，對報(bào)紙和新聞行業(yè)有控制權(quán)的階級會(huì)將該階級的觀點(diǎn)強(qiáng)加給其他階級：可以說，批判理論學(xué)家一般都是理想主義者，他們盡其所能去發(fā)現(xiàn)偏見、不恰當(dāng)?shù)臋?quán)力關(guān)系，以及其他種類的統(tǒng)治和壓迫關(guān)系，他們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)者們應(yīng)該更關(guān)心一些本質(zhì)性、重要的、前瞻性的和有關(guān)精神的研究問題．包括社會(huì)關(guān)系、女權(quán)主義、流行文化，以及教育技術(shù)與語言、視覺，人種、資本、軍事、政治、倫理以及生態(tài)之間的天東、(Nich01s&AllenBrown，1997)批判理論對ITFE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)思辨盲目的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用對教育的傷害如Apple(1991)詳細(xì)討論了教學(xué)作為一種專業(yè)技能會(huì)不會(huì)因技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展強(qiáng)大，他指出，如果按照現(xiàn)在的趨勢發(fā)展下去的話(指計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))．教學(xué)技能將會(huì)消失，因?yàn)榻虒W(xué)被重新定義成了一種旨在保證計(jì)算機(jī)正常運(yùn)行的管理性工作，是計(jì)算機(jī)而不是教師在向?qū)W生傳遞特定的技能和知識(shí)；C．人Bowers(1998)在題為“用20世紀(jì)的機(jī)器教19世紀(jì)的思維模式”這篇文章中更進(jìn)一步指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)是由主流文化所創(chuàng)建的，其所代表的是文化中強(qiáng)勢組織的利益和價(jià)值觀念；例如，正是由于商業(yè)需要那些具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的工人去學(xué)習(xí)某種類型工作所需的技能，于是，計(jì)算機(jī)就被用于傳授這些技能而不是幫助學(xué)生發(fā)展自我決定的技能(自我決定的技能可以使工人發(fā)現(xiàn)自己的興趣，而與雇主利益發(fā)生沖突)。
(2)反思因技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域而帶來的諸多不平等現(xiàn)象
如教育軟件中存在的性別問題(Chappell．1996)，弱勢群體在技術(shù)教育環(huán)境中被忽視的現(xiàn)狀(Chisholm，1998)等。這些研究成果都可以直接用于教師教育，使教師在以后的教學(xué)中可以有意識(shí)地進(jìn)行這方面的糾偏。
批判理論研究是意識(shí)形態(tài)的，所采用的方法多種多樣，如Monke(1997)運(yùn)用案例研究方法，詳細(xì)研究了Iowa的DesMoines公立學(xué)校的技術(shù)應(yīng)用問題，揭示出技術(shù)推廣對教師和管理者的重要意義以及其中所隱含的巨大花費(fèi)：Chappell(1996)采用內(nèi)容分析法研究流行數(shù)學(xué)教育軟件中所存在的暴力競爭數(shù)量和性別表示問題；Robinson、Wiegmann和Nichols(1992)采用社會(huì)文化研究方法來評價(jià)教學(xué)材料；Francis(1996)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)改革微格教學(xué)法。技術(shù)在教師教育中的應(yīng)用很多方面都將得益于這類批判性思維。
3．解釋理論
解釋理論與心理學(xué)建構(gòu)理論相關(guān)，通常歸入定性分析。解釋理論研究方法的基本觀點(diǎn)是：社會(huì)科學(xué)無法找出關(guān)于人類行為的普遍真理，真實(shí)總是局部的、短暫的、并且是有條件的，社會(huì)科學(xué)研究結(jié)論的真實(shí)性無法做到永恒不變或永遠(yuǎn)正確；解釋理論對ITTE研究的主要貢獻(xiàn)在于：
(1)重視案例研究和專業(yè)實(shí)踐性論文
因?yàn)榻忉尷碚撜J(rèn)為，所謂真實(shí)性是由不同類型的人來構(gòu)造的。因此，對一些人來說是真實(shí)的，但對另一些人可能并不真實(shí)。案例研究和專業(yè)實(shí)踐性論文因?yàn)樘峁┝素S富的相關(guān)情景描述，而成為有價(jià)值的知識(shí)源泉。讀者不應(yīng)該把研究論文作為真理的普遍反映形式，相反，應(yīng)該把它當(dāng)作是作者關(guān)于特定環(huán)境下事件的主觀性描述。因此，讀者可以根據(jù)自己所處的具體環(huán)境來決定哪些信息對其來說是有用的。
(2)倡導(dǎo)“參與性研究”
參與性研究(Heron。1996)包括參與行動(dòng)研究以及一些其他形式的研究，這些研究消除了研究者和參與者之間的差異。在參與性研究中，只有參與者，沒有主體。參與者能夠在每件事中扮演積極的角色，從研究的設(shè)計(jì)開發(fā)，到數(shù)據(jù)的分析報(bào)告等等。解釋理論為教學(xué)設(shè)計(jì)研究在研究型大學(xué)的正名起到了推波助瀾的作用，在此之前有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究在這些大學(xué)并不被視為是研究。
(3)拓寬了研究成果發(fā)表的形式雖然傳統(tǒng)的研究論文，那些具有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、過程描述和對研究問題認(rèn)識(shí)的論文，仍舊是最普遍的成果報(bào)告形式。但是，如今許多其他的報(bào)告行形式也開始被廣泛接受，例如故事性敘述的案例、一段視頻、一個(gè)簡短的故事或劇本、一個(gè)藝術(shù)作品(如雕刻或繪畫作品)。同樣是案例研究法，解釋理論采用的可能是“非虛構(gòu)的教育故”事”形式。
采用上述3種范型對ITTE的研究，從不同的角度不同的側(cè)面得出了許多有價(jià)值的結(jié)論；我們在進(jìn)行ITTE領(lǐng)域研究時(shí)應(yīng)該根據(jù)所從事的工作和要達(dá)到的目標(biāo)，綜合運(yùn)用各種研究范型。
三、ITTE研究范圍
我們根據(jù)一些ITTE的綜述報(bào)告和有關(guān)的論文，將迄今為止的ITTE研究歸納為如下的7類：
1．現(xiàn)狀調(diào)查研究
如前面提到的Becker的一系列工作，主要就是研究在教室里運(yùn)用計(jì)算機(jī)的情況，從1986年開始幾乎每5年的一份報(bào)告，展示了計(jì)算機(jī)在學(xué)校中應(yīng)用的發(fā)展過程。Be&er發(fā)現(xiàn)將計(jì)算機(jī)整合到課堂教學(xué)是一個(gè)痛苦而緩慢的過程。
在美國有關(guān)ITTE現(xiàn)狀的諸多報(bào)告中，最著名的是國會(huì)技術(shù)評估辦公室(thecongressionalOfficeofTechnol-og''''gAssessment。OTA)在1995年所委托實(shí)施的一系列專門關(guān)于技術(shù)和教師教育方面的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在培訓(xùn)職前教師使用技術(shù)方面做得很不夠。
2．相關(guān)政策研究
政策研究主要是研究各個(gè)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定什么樣的政策，從全局角度對一些已發(fā)現(xiàn)的問題提出處理方案。Robinson(1995)關(guān)于ITI''''E與英國國家課程體系關(guān)系的論文就是一個(gè)很好的例子，它從國家層面上論述了政策問題：對政策方面的研究還可以以教師的反饋為基礎(chǔ)來提出一些發(fā)展性建議；Fisher(1997)訪問了克羅拉多州287名使用技術(shù)的K—12教師，詢問他們認(rèn)為在職前教育項(xiàng)目中應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。另外一個(gè)通過專家調(diào)查法進(jìn)行政策和過程研究的項(xiàng)目由Herring{1997)主持，內(nèi)容是關(guān)于如果在遠(yuǎn)程教育中鼓勵(lì)建構(gòu)主義教學(xué)，學(xué)區(qū)應(yīng)該提供哪些方面的支持。Herring選擇了12個(gè)全國知名的專家，這些專家都因?yàn)椴捎媒?gòu)主義方法運(yùn)用技術(shù)而聞名。Herrings研究的結(jié)果以及其所采用的方法和策略為我們創(chuàng)建基于建構(gòu)主義的遠(yuǎn)程教育奠定了基礎(chǔ)。
3．師生態(tài)度研究
Brownell(1997)在對1990年到1995年Iq''''rE研究的述評中選擇了28個(gè)研究，發(fā)現(xiàn)很多研究都涉及態(tài)度的研究，這包括調(diào)查、了解師生對于在學(xué)校中使用技術(shù)的態(tài)度，以及經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)之后，態(tài)度是否轉(zhuǎn)變方面的研究(參見Willis和Mehlinger，1996年對這類文獻(xiàn)的綜述)。大多數(shù)調(diào)查研究都顯示，教師們對于在學(xué)校中使用技術(shù)持積極態(tài)度，但是他們對在教室中使用技術(shù)并不自信，而且也認(rèn)為教師教育并沒有教會(huì)他們創(chuàng)新地使用技術(shù)。Laffev和Musser研究還發(fā)現(xiàn)，一些師范生認(rèn)為教室中的技術(shù)會(huì)干擾師生之間的聯(lián)系；
4．教學(xué)應(yīng)用研究
對態(tài)度研究存在一種批評，認(rèn)為我們不需要去了解教師對技術(shù)是否有積極態(tài)度，我們更需要的是如何促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的典型案例。OTA(1995)的報(bào)告中也提出，未來應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)、研究和宣傳教師教育中有效技術(shù)整合的好的案例。在這方面，基于解釋主義的專業(yè)實(shí)踐性論文為我們提供了很多信息。如Woo&ow(1998)的論文闡述了準(zhǔn)備教師在教室里使用技術(shù)的常見問題，其專、Ik實(shí)踐論文是基于K—12學(xué)校和大學(xué)合作的四年經(jīng)歷而寫成的：
5．培養(yǎng)方案研究
由于很多研究發(fā)現(xiàn)教師職前培訓(xùn)在技術(shù)教育和技術(shù)準(zhǔn)備方面存在著嚴(yán)重的不足，因此許多文獻(xiàn)也介紹了將技術(shù)應(yīng)用于教師教育課程的優(yōu)秀解決方案。如Stuhlman(1998)介紹的路易斯安娜州立大學(xué)在這方面所做的工作：案例+實(shí)習(xí)，以及Thompson、Schmidt和Hadjiyianni(1995)論文所描述的在Iowa州立大學(xué)一個(gè)研究生輔導(dǎo)一位教師這樣一對一式的培訓(xùn)方法。也有一些論文詳細(xì)介紹了如何采用教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程(Brush?1998)。
6．總結(jié)和反思
ITTE方面還有一部分論文是對以往研究工作中的各種改革性措施進(jìn)行描述和總結(jié)，如Boehmer和Waugh(1997)對遠(yuǎn)程學(xué)徒式教學(xué)項(xiàng)目的研究，Goldman和同事(Coldman和Bar-ron。1990；Goldman，Ban''''on和Wither-spoon。1991)對如何應(yīng)用超媒體技術(shù)于教師教育的案例研究。更多地總結(jié)和反思來自參與改革實(shí)施的教師，Al-berta大學(xué)(Gibson和Hart．1997)的一組教師就發(fā)表了一些與其經(jīng)歷相關(guān)的研究。教師們說，在實(shí)施改革前的準(zhǔn)備工作是不充分的，對技術(shù)的潛力認(rèn)識(shí)不足，直到進(jìn)入實(shí)施階段才有所領(lǐng)悟。類似的有關(guān)在教室中嘗試使用技術(shù)的經(jīng)歷方面的報(bào)告，都是非常有用的。
7．計(jì)算機(jī)輔助教師教育研究
有關(guān)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)支持教師培訓(xùn)方面的產(chǎn)品開發(fā)和試驗(yàn)也是ITTE領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，這包括創(chuàng)建多媒體或基于WWW的教學(xué)軟件包，建立實(shí)施教師培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)環(huán)境(Jin，t997：Robin和Miller．1998)，研究計(jì)算機(jī)模擬／Strang1995)、交互式視頻光盤(Cennamo、Abell、George和Chung，1996)、遠(yuǎn)程教學(xué)(Boone，1995)、電子會(huì)議系統(tǒng)(Harrington和Quinn—Leering，1996)、電子郵件(Johnson，1997)以及教學(xué)網(wǎng)站對教師技術(shù)教育的促進(jìn)作用，以及對教學(xué)效果的影響研究。這些研究結(jié)果反映了特定計(jì)算機(jī)技術(shù)對教師培訓(xùn)的作用．也為在教師培訓(xùn)中以及在教師教學(xué)中充分而有效地運(yùn)用各種信息技術(shù)提供了依據(jù)。
從未來發(fā)展來看，促進(jìn)ITYE經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師技術(shù)教育環(huán)境將是未來的這一領(lǐng)域的主要工作。
四、幾點(diǎn)說明
本文簡要介紹了教育技術(shù)的一個(gè)分支學(xué)科：信息技術(shù)與教師教育研究領(lǐng)域的研究方法和研究內(nèi)容，基本數(shù)據(jù)來源于《教育技術(shù)研究和發(fā)展》雜志(EducationlTechnologyResearch&Development)1999年第4期中Willis，Jerry．Thompson和Ann．Sadera。William所發(fā)表的文章：Researchontechnologyandteachereducation：cur-rentstatusandfuturedirections。這篇文章的中譯本將出現(xiàn)在北京師范大學(xué)出版社2002年10月出版的《當(dāng)代教育技術(shù)系列叢書》的《研究、方法和策略》分冊(繆蓉，趙國棟主編)中。原文提供了更為詳實(shí)的資料來源和分析，本文是在那篇文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們對這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，重新進(jìn)行了歸納整理，增加了對研窮內(nèi)容的分類。
【關(guān)鍵字】AHP；教育技術(shù)能力；評價(jià)指標(biāo)體系；權(quán)重
【中圖分類號】G40057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）01―0063―05
“十五”期間，江蘇高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)取得了很大的進(jìn)展，教師的教育技術(shù)能力和信息化素養(yǎng)有了很大的 提高。但是，在整個(gè)能力建設(shè)中也存在著問題,比如能力建設(shè) 指導(dǎo)性文件虛泛、能力評價(jià)指標(biāo)體系輕重主次不明、能力建 設(shè)重理論輕實(shí)踐等。為規(guī)范、引導(dǎo)高校教師教育技術(shù)能力建 設(shè)工作科學(xué)、健康的發(fā)展, 江蘇省高等學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn) 中心2006年5月出臺(tái)了《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》 文件，“指南”對教師教育技術(shù)能力建設(shè)進(jìn)行了規(guī)范和指導(dǎo)， 這將在一定程度上促進(jìn)今后教育技術(shù)能力建設(shè)的發(fā)展。經(jīng)過 對“指南”的分析，發(fā)現(xiàn)“指南”基本上是從定性層面對能 力建設(shè)進(jìn)行了闡述，非常不利于在能力評價(jià)實(shí)際工作中操作 應(yīng)用。目前，建立教育技術(shù)能力評價(jià)指標(biāo)體系、進(jìn)行指標(biāo)權(quán) 重的量化研究，以提高“指南”在能力評價(jià)環(huán)節(jié)的可操作性 成為了亟需解決的問題。本文以此為目標(biāo)，提出了一種基于 AHP法的高校教師教育技術(shù)能力評價(jià)指標(biāo)體系組合權(quán)重研究 方法。
一 建立能力指標(biāo)體系和AHP法的引入
通過對《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南》的學(xué)習(xí)和 歸納，筆者把高校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的指標(biāo)體系建立為：
4個(gè)一級指標(biāo)為：“工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計(jì)、 績效與發(fā)展”。其中“工具與應(yīng)用”包含有：“知識(shí)技能、 操作應(yīng)用”2個(gè)二級指標(biāo)；“資源與管理”包含有：“資源獲 取、知識(shí)管理、專業(yè)素養(yǎng)”3個(gè)二級指標(biāo)；“教學(xué)與設(shè)計(jì)”包 含有：“教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐”3個(gè)二級指標(biāo)；“績 效與發(fā)展”包含有：“評價(jià)反思、發(fā)展創(chuàng)新”2個(gè)二級指標(biāo)， 并且每個(gè)二級指標(biāo)都包含有4個(gè)三級指標(biāo)（共計(jì)36個(gè)，其具體 內(nèi)容構(gòu)成略）。[1]
在對體系中這些指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行量化時(shí)，不同高校考慮的因素有多有少，有輕有重，在比較、判斷、評價(jià)、決策這些指標(biāo)時(shí)，對指標(biāo)的重要性、影響力或者優(yōu)先程度上往往難以 量化，指標(biāo)執(zhí)行者的主觀選擇和決策會(huì)起著相當(dāng)重要的作用。 為此，本研究引入管理學(xué)中的AHP法――層次分析方法，AHP 法是T.L.Saaty等人在20世紀(jì)70年代提出來的，這是一種系統(tǒng) 化、層次化、可定量分析的方法，通過小樣本建立指標(biāo)層次 結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造成對比較陣、計(jì)算權(quán)向量、一致性檢驗(yàn)等步 驟能有效地處理一些量化問題，該法非常適合教育技術(shù)能力 指標(biāo)權(quán)重的研究。
本篇論文只介紹利用AHP法計(jì)算體系一、二級指標(biāo)權(quán)重 的過程，關(guān)于對第三級指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算和一、二級的計(jì)算方 法是一樣的，由于計(jì)算的量比較大，不便在文中敘述。
二 指標(biāo)體系組合權(quán)重的確定步驟
1填寫判斷表并統(tǒng)計(jì)結(jié)果
通過對紅河學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析，以《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020）中提出的要求為契機(jī)，以“做中學(xué)”的教育思想為指導(dǎo)，通過“診斷式”實(shí)踐體系構(gòu)建的試點(diǎn)研究，提出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建方式，以期優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù)學(xué)；診斷式；實(shí)踐體系；實(shí)踐方案
0引言
實(shí)踐教學(xué)是本科院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容，教高［2001］4號文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知”和教高［2005］1號文件“教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知”都將大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容來闡述。黨的十對我國教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高的要求。實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對于普通高校本科畢業(yè)生而言，實(shí)踐能力在很大程度上決定了其就業(yè)能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，在其本科人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐類課程所占的比例逐年增加，但還未飽和的該專業(yè)就業(yè)崗位卻承載著極大的競爭壓力，筆者通過對用人單位和地方本科院校歷屆畢業(yè)生的回訪調(diào)查，提出“診斷式”實(shí)踐體系構(gòu)建的方式，著力于改革教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，同時(shí)，優(yōu)化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。
1現(xiàn)狀分析
紅河學(xué)院地處云南省紅河哈尼族彝族自治州蒙自市東郊，現(xiàn)有62個(gè)本科專業(yè)，涵蓋文、史、法、理、工、農(nóng)、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、藝術(shù)等10大學(xué)科門類，已經(jīng)形成多科性的本科專業(yè)體系。2000年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成立并招收了第一屆三年制專科學(xué)生，2004年迎來了第一批四年制本科生，至今已有9屆本科畢業(yè)生，通過用人單位的反饋信息和對畢業(yè)生的回訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)的本科畢業(yè)生就業(yè)面非常廣，而在各個(gè)就業(yè)領(lǐng)域，如，中小學(xué)信息技術(shù)教師，學(xué)校教育技術(shù)中心技術(shù)人員，電視臺(tái)攝錄編人員或是廣告公司設(shè)計(jì)師而言，畢業(yè)生的實(shí)踐能力亟需提高，對于這樣一個(gè)年輕的交叉學(xué)科來說，滿足社會(huì)需求是人才培養(yǎng)效果考評的重中之重。在《紅河學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案》中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系分五大塊，分別是：課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐Ⅰ－Ⅳ、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。課程實(shí)踐主要指專業(yè)課和平臺(tái)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)踐Ⅰ－Ⅳ是針對社會(huì)需求，動(dòng)態(tài)地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和廣告創(chuàng)意等方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，從第3－6學(xué)期依次開展；專業(yè)見習(xí)包括小方向分散見習(xí)和集中見習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一般在第7學(xué)期完成；第8學(xué)期安排專業(yè)實(shí)習(xí)6周；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般在第7學(xué)期初開題，第8學(xué)期中期進(jìn)行答辯。經(jīng)過幾輪的教學(xué)試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系彌補(bǔ)了大學(xué)課程理論和實(shí)踐脫節(jié)的不足，大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，但在實(shí)踐管理、實(shí)踐內(nèi)容等方面也存在一些問題。
1．1管理方面存在的問題
實(shí)踐的場所以校內(nèi)為主校外為輔，人才培養(yǎng)方案中“專業(yè)實(shí)習(xí)”時(shí)間安排為6周。在美國，從上個(gè)世紀(jì)70年代之后，將原來的單一集中實(shí)習(xí)方式調(diào)整為連續(xù)性、階段性實(shí)習(xí)方式，使實(shí)習(xí)的時(shí)間得到提前和延長；在英國，要求不少于20周的見習(xí)和實(shí)習(xí)；法國也不例外，自80年代中期實(shí)行連續(xù)性實(shí)習(xí)，共86學(xué)時(shí)，占兩年培訓(xùn)總學(xué)時(shí)的25％［1］。對比美國、英國、法國等西方國家，我國院校的實(shí)習(xí)時(shí)間明顯少了很多。究其原因，大多數(shù)地方院校都存在實(shí)踐過程中管理難度大和經(jīng)費(fèi)不足的共同問題。目前完全開放式的個(gè)人自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)鑒定的真實(shí)性只能憑借學(xué)生的誠信度來考量；而學(xué)校安排的集中實(shí)習(xí)，因校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐過程的經(jīng)費(fèi)投入有限，加之很多地方院校所處的城市制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，實(shí)習(xí)基地承載的學(xué)生人數(shù)有限，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
1．2實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)施方面存在的問題
（1）學(xué)生本科學(xué)習(xí)過程中的《項(xiàng)目實(shí)踐》Ⅰ－Ⅳ。通常，這些項(xiàng)目實(shí)踐都是以虛擬任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)，任務(wù)進(jìn)行過程中，教師常采用周進(jìn)度檢查制督促學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為靈活。但有一個(gè)弊端，那就是教師很難判斷作品是否系學(xué)生獨(dú)立完成。除此之外，學(xué)生中不乏有為學(xué)軟件而學(xué)軟件之人，不重視任務(wù)的需求分析，照搬照套，學(xué)以致用的理念很難發(fā)揮，導(dǎo)致實(shí)踐技能的可移植性較差。（2）專業(yè)見習(xí)。通常，專業(yè)見習(xí)采用小方向分散見習(xí)和集中見習(xí)相結(jié)合的方式，小方向分散見習(xí)是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向和興趣愛好安排到學(xué)校簽約的中小學(xué)校和電視臺(tái)等傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地跟班學(xué)習(xí)；集中見習(xí)則是由專職教師帶隊(duì)到實(shí)習(xí)基地參觀、參賽、交流學(xué)習(xí)，了解各領(lǐng)域的工作流程和社會(huì)需求等；理論上，分散和集中相結(jié)合的見習(xí)方式為學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)提供了平臺(tái)和保障，但具體實(shí)施下來大家發(fā)現(xiàn)，只有部分學(xué)生能融入實(shí)習(xí)基地的工作、環(huán)境中去，其他學(xué)生或因不重視或找不準(zhǔn)自己的位置慢慢成了“旁觀者”，不愿和指導(dǎo)教師交流，更不會(huì)主動(dòng)爭取實(shí)踐的機(jī)會(huì)，和專業(yè)見習(xí)的初衷相去甚遠(yuǎn)。（3）專業(yè)實(shí)習(xí)。近兩年來，專業(yè)實(shí)習(xí)也由原來的統(tǒng)一集中實(shí)習(xí)調(diào)整為學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位或參加學(xué)院安排的集中實(shí)習(xí)。選擇自主實(shí)習(xí)的學(xué)生大多是到有就業(yè)意向的單位和部門去實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間每周至少和系主任、指導(dǎo)教師匯報(bào)一次實(shí)習(xí)情況，作為實(shí)習(xí)成績評定的依據(jù)之一；而學(xué)院集中實(shí)習(xí)是到校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行師徒“傳幫帶式”的專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即每個(gè)學(xué)生有教育技術(shù)系和實(shí)習(xí)基地指派的指導(dǎo)教師各一名，對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)。無論是學(xué)生的自主實(shí)習(xí)還是學(xué)院集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間均為6周（如將第7學(xué)期和第8學(xué)期間的寒假計(jì)算在內(nèi)的話，自主實(shí)習(xí)的時(shí)間為10周左右，集中實(shí)習(xí)時(shí)間仍為6周）。在對往屆學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，到電視臺(tái)等傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的學(xué)生參與實(shí)踐的頻率較高，單獨(dú)完成任務(wù)的機(jī)會(huì)也較多，而到中小學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)內(nèi)容以聽課和試講為主，學(xué)生除了課堂教學(xué)技能得到鍛煉外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特色難以完全體現(xiàn)。
2“診斷式”實(shí)踐體系的構(gòu)建方式
2．1“診斷式”的內(nèi)涵
辭海對“診斷”進(jìn)行了如下定義：診斷是診視而判斷病情及其發(fā)展情況。大致分為3步：①收集資料；②評價(jià)資料；③分析推理判斷。在本文中，“診斷式”是指借助信息技術(shù)工具和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對實(shí)踐要素“把脈”，包括“診斷”實(shí)習(xí)基地的需求即社會(huì)需求；“診斷”實(shí)習(xí)基地對學(xué)生能力的滿意度即社會(huì)對本專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度；“診斷”現(xiàn)有的實(shí)踐體系和人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性等3個(gè)方面。
2．2構(gòu)建的方法及步驟
在實(shí)踐體系的構(gòu)建中，依據(jù)“做中學(xué)”的教育理念，化“實(shí)踐”為“服務(wù)”，先以實(shí)習(xí)基地為對象實(shí)施“診斷式”服務(wù)計(jì)劃，通過對實(shí)習(xí)基地的深入調(diào)研，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，制定科學(xué)可行的傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案，并設(shè)計(jì)制作學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)表，由用人單位和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師分別評價(jià)再對比分析，最后根據(jù)診斷結(jié)果完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，對教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)有的課程實(shí)踐、項(xiàng)目實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)一體的基于“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展性實(shí)踐體系。（1）方案設(shè)計(jì)階段。前期調(diào)研，深入了解實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀和需求，設(shè)計(jì)基于“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系方案；傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案、教育實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案；設(shè)計(jì)學(xué)生能力評價(jià)表。（2）方案實(shí)施階段。到實(shí)習(xí)基地開展“診斷式”服務(wù)，修改完善服務(wù)方案。試行實(shí)踐體系，采用內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)相結(jié)合的方法對實(shí)踐體系和學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，提出實(shí)踐方案整改意見。深入研究方案試行階段存在的問題，根據(jù)整改意見改進(jìn)和完善實(shí)踐計(jì)劃。在實(shí)習(xí)基地再次試行實(shí)踐計(jì)劃，并收集整理試行資料和數(shù)據(jù)。（3）成果整理階段。進(jìn)一步修訂實(shí)踐計(jì)劃，完善實(shí)習(xí)基地“診斷式”服務(wù)方案和學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)表，形成“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)‘診斷式’實(shí)踐體系”、“教育技術(shù)系傳媒機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)基地‘診斷式’服務(wù)方案”、“教育技術(shù)系教育實(shí)習(xí)基地‘診斷式’服務(wù)方案”和“教育技術(shù)系學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)表”等。
3評價(jià)及總結(jié)
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020）提出高校必須服務(wù)社會(huì)的要求，而加強(qiáng)和改進(jìn)高校實(shí)踐性教學(xué)，將教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)社會(huì)相結(jié)合，既響應(yīng)了國家發(fā)展綱要中服務(wù)社會(huì)的號召，同時(shí)，“做中學(xué)”的教學(xué)思想也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，映射出高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容。通過調(diào)查研究，本文提出“診斷式”的理念，通過全面改革實(shí)踐方式達(dá)到理想的多贏狀態(tài)，即：①學(xué)生變客為主，真正成為實(shí)踐的主角，在實(shí)習(xí)中成長，學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題；②實(shí)習(xí)基地解決了過去理論與實(shí)踐脫節(jié)和請專家難，專家不了解本地情況等問題，充分發(fā)揮高校服務(wù)地方的職能，因地制宜，在診斷中幫助發(fā)現(xiàn)不足，找到癥結(jié)所在，并協(xié)助改進(jìn)；③高校在學(xué)生實(shí)習(xí)中踐行服務(wù)社會(huì)的使命，同時(shí)在實(shí)習(xí)中“診斷”學(xué)生能力（即教學(xué)效果），“診斷”社會(huì)需求，“診斷”可服務(wù)實(shí)習(xí)基地的項(xiàng)目，“診斷”現(xiàn)有的實(shí)踐體系和人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系，進(jìn)而完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案，用發(fā)展的眼光和具有前瞻性的培養(yǎng)思路，為社會(huì)輸送有用之才。“診斷式”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐體系以優(yōu)化實(shí)踐為目的，秉承服務(wù)社會(huì)和滿足社會(huì)需求的學(xué)以致用的理念，有目的、有計(jì)劃、有組織地在實(shí)習(xí)基地開展專業(yè)實(shí)踐，是一種新型的實(shí)踐思想、實(shí)踐體系和實(shí)踐方式的統(tǒng)一；同時(shí)，又是現(xiàn)行專業(yè)實(shí)踐體系的改革和深化。通過“診斷式”教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展性實(shí)踐體系的構(gòu)建，完善教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐體系，確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和前瞻性。事實(shí)證明，該實(shí)踐體系采用“診斷式”在實(shí)踐中服務(wù)社會(huì)，在服務(wù)社會(huì)中調(diào)整實(shí)踐體系，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用型人才，成效顯著。
作者：李瓊 趙東晉 梁偉 單位：紅河學(xué)院工學(xué)院 紅河學(xué)院學(xué)生處
論文摘要中職電子技術(shù)專業(yè)教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)，文章以office、flash、eda等軟件為例，分析了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的作用。
0 前言
目前，我們正處在瞬息萬變的信息時(shí)代，信息時(shí)代對教育教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到除了掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上的運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，作為中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)課教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)哪些教育技術(shù)能力，掌握何種適合電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)軟件，是我們應(yīng)當(dāng)研討的課題。下面介紹一些常用的計(jì)算機(jī)軟件，說明其在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的簡單應(yīng)用。
1 microsoft office辦公套裝軟件
microsoft office是微軟公司開發(fā)的辦公軟件。microsoft office擁有許多組件，如word、excel、powerpoint、access、frontpage等，在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛和有效的是word、powerpoint和excel。
word是一個(gè)文字處理軟件，不僅能夠進(jìn)行文本處理，還能夠?qū)⑽淖帧D形、圖像、表格混合編排，制作成版面整齊美觀、視覺效果強(qiáng)化、主題鮮明突出的圖文并茂的電子文本。教師主要用來編寫電子教案、論文、總結(jié)、試卷等。
excel是電子表格制作軟件，利用該軟件，不僅可以制作各類精美的電子表格，還可以用來組織、計(jì)算和分析各種類型的數(shù)據(jù)，方便地制作復(fù)雜的圖表和統(tǒng)計(jì)表。教師用來制作學(xué)生成績表、并且可以分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生總分、平均分、排名等，再者可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)制作分析圖表和趨勢曲線等。
powerpoint主要用于制作演示文稿。它雖然不是專業(yè)的多媒體課件制作軟件，但是它具有多媒體課件制作軟件的大部分功能。與其他多媒體課件制作軟件相比，它簡單易學(xué)、高效便捷，是零基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)課件制作的首選軟件。它能夠?qū)⑽淖帧D形、圖像、影片和聲音等媒體組合在一起，制作成課件，很好地表達(dá)特定的教學(xué)內(nèi)容。利用多媒體課件輔助教學(xué)，以快捷、簡便、明了的特點(diǎn)替代一些耗時(shí)的板書和作圖，在完成每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)外，還可以擴(kuò)充一些現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高綜合素質(zhì)，發(fā)揮著積極作用。
2 flash動(dòng)畫制作軟件
flash是有美國的macromedia公司推出的優(yōu)秀網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，目前的最高版本為flash cs3。它是一種交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具，用它可以將音樂、聲效、動(dòng)畫以及富有新意的畫面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動(dòng)畫。flash與其他動(dòng)畫工具相比，具有矢量描述、播放流暢、數(shù)據(jù)量小、色彩鮮明等特點(diǎn)。flash可以把圖像、動(dòng)畫、聲音、文字及交互按鈕融合在一起，制作出界面美觀且交互功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)課件。作為教師，掌握了flash的基礎(chǔ)后，只要發(fā)揮自己的想象力，一定能夠按照自己的構(gòu)思，制作出滿意的動(dòng)畫效果。電子技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容，有微觀的、漸變的、動(dòng)態(tài)的等抽象過程，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難講授，若通過動(dòng)畫來形象地模擬出這些過程，則能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理解這些知識(shí)的目的。例如，在講解三極管放大電路的工作原理時(shí)，僅僅用教學(xué)掛圖來說明就顯得蒼白無力，如果用動(dòng)畫來模擬三極管內(nèi)部電子的流向和分配關(guān)系，就能夠幫助學(xué)生更好的理解三極管的電流放大作用。
3 eda軟件
eda是電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（electronic design automation）的縮寫。eda技術(shù)就是以計(jì)算機(jī)作為工具，在eda軟件平臺(tái)上，用硬件描述語言完成設(shè)計(jì)文件，然后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)地完成邏輯編譯、化簡、分割、綜合、優(yōu)化、布局、布線和仿真，直至對于特定目標(biāo)芯片的適配編譯、邏輯映射和編程下載等工作。
3.1 multisim——虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)
multisim是加拿大interactive image technologies公司出品的電路仿真模擬軟件，被稱為“虛擬電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)”，早期版本為electronics workbench，這是一種新型的虛擬電子實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)電路時(shí)，元器件和測量儀器直接從屏幕圖形中選取，且軟件提供的測量儀器的圖形界面和實(shí)際測量儀器非常相似。利用multisim來進(jìn)行電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的仿真教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室儀器不足、元器件短缺或不合規(guī)格等因素，還能利用軟件提供的不同分析方法，輔助學(xué)生又快又好地理解教學(xué)內(nèi)容，加深對原理和概念的深入理解，并且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)常用儀器如函數(shù)信號發(fā)生器、示波器的使用方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.2 protel dxp 2004軟件
protel是aitium公司在上世紀(jì)80年代末推出的一款功能強(qiáng)大的電路cad軟件，是目前國內(nèi)電子行業(yè)使用最廣泛的電子電路設(shè)計(jì)軟件。有多種版本，現(xiàn)在教育行業(yè)普遍使用的版本是protel dxp 2004，主要用于繪制電路原理圖、電路仿真、pcb板設(shè)計(jì)等。電子技術(shù)專業(yè)課教師運(yùn)用protel軟件可以快速繪制規(guī)范的電路圖，在小制作中可以制作成規(guī)范的pcb板，恰當(dāng)利用protel的仿真功能，既可以使學(xué)生較好地掌握理論知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，而且為學(xué)生的以后的設(shè)計(jì)開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
電子技術(shù)專業(yè)課教師要正確認(rèn)識(shí)電路仿真軟件的作用，充分利用這種現(xiàn)代化教育手段來輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，而不是片面夸大這種輔助手段的作用、功效。用軟件進(jìn)行教學(xué)、實(shí)驗(yàn)，固然有很多優(yōu)點(diǎn)，但不能完全替代實(shí)際操作，因?yàn)槟菢訜o助于提高學(xué)生的思考能力和實(shí)際動(dòng)手能力。
4 結(jié)束語
作為中等職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的教師，必須提高自身現(xiàn)代化教育技術(shù)水平，學(xué)習(xí)一些教學(xué)輔助軟件，努力根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際探索新的、易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能使中職電子技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益不斷躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)
1.1 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的需要
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的加快,現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展,它不僅是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,也是教育現(xiàn)代化的重要切入點(diǎn)和推動(dòng)力量。作為信息時(shí)代的高校教師,作為教學(xué)工作的主力軍,掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段,對提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、提高高等教育的信息化程度和現(xiàn)代化水平具有十分重要的意義。
1.2 加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是提高高校教師專業(yè)素質(zhì)的需要
隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,各行各業(yè)的競爭導(dǎo)致對各類人才專業(yè)水平的要求逐步加大,也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。高校教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機(jī)結(jié)合。開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),加強(qiáng)教育技術(shù)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用,將在新型合格教師的培養(yǎng)過程中發(fā)揮舉足輕重的作用。
2加強(qiáng)高校教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議
2.1 結(jié)合高校自身特點(diǎn)確定培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容
高校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專業(yè)的教師的特點(diǎn),認(rèn)真確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,針對目前學(xué)校在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中存在的問題,因人施教、因?qū)I(yè)施教,切實(shí)解決教師教學(xué)和科研過程中遇到的和可能會(huì)遇到的實(shí)際問題,切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。在培養(yǎng)內(nèi)容方面,既要涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí),比如:現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與研究對象及及其應(yīng)用等,也要包含專業(yè)知識(shí),比如:教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟和方法、多媒體制作工具的使用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的含義和應(yīng)用等,更重要的是包含應(yīng)用技術(shù)層面的內(nèi)容,比如:多媒體教學(xué)課件的制作、利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理、網(wǎng)上授課方法等。
2.2 理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)“兩手抓”
通過現(xiàn)代教育技術(shù)理論培訓(xùn)的方式使教師更新觀念,建構(gòu)起正確的現(xiàn)代教育技術(shù)觀,認(rèn)識(shí)到:一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字音像、衛(wèi)星廣播、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù))的開發(fā)、應(yīng)用為核心;另一方面,現(xiàn)代教育技術(shù)并不忽視或拋棄對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標(biāo)本、模型等)的開發(fā)與應(yīng)用。促使教師在子系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下,運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和先進(jìn)的技術(shù)手段,對教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,提出解決問題的策略和方法,進(jìn)行實(shí)施并給予評價(jià)和修改,以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。
3加強(qiáng)教師之間的信息交流
教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平與他們平常的教學(xué)實(shí)踐密不可分,教師有了現(xiàn)代化教育技術(shù)理論意識(shí),才能更好地從事教育教學(xué),提高教室教育技術(shù)應(yīng)用水平的重要途徑就是培訓(xùn)并創(chuàng)造積極向上的群體學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)教師間、學(xué)校間廣泛的交流與合作,開展多種活動(dòng),相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同提高。比如開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)信息交流QQ群、論壇,微博交流,或者教學(xué)課件的制作和觀摩,現(xiàn)代教育理論和經(jīng)驗(yàn)研討,網(wǎng)頁制作大賽,信息技術(shù)論文的評比和交流等。
4加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的管理和考核
加強(qiáng)培訓(xùn)管理,建立和完善培訓(xùn)考核制度。可以適量運(yùn)用行政手段和激勵(lì)機(jī)制,刺激教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高教師培訓(xùn)工作質(zhì)量。或者,把現(xiàn)代教育技術(shù)工作納入教師日常教育教學(xué)工作考核范疇,定期或不定期開展檢查與評估。例如:我校在多媒體教學(xué)過程中,部分教師(老教師或新進(jìn)教師)因錯(cuò)誤的多媒體設(shè)備操作導(dǎo)致設(shè)備故障出現(xiàn)頻率高,無形中也增加了多媒體設(shè)備管理人員的工作量。因此在培訓(xùn)過程中應(yīng)該考慮加強(qiáng)媒體教室設(shè)備操作培訓(xùn),制定嚴(yán)格的過硬的考核制度,提高制度的實(shí)施力度,做到示范型講授與實(shí)際操作相結(jié)合,力求每位教師都能掌握多媒體教室設(shè)備的正確使用方法,提高多媒體設(shè)備的使用壽命,從而減少設(shè)備維修率。
參考文獻(xiàn)
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