時間：2022-05-19 08:35:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)法英語論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、探究式教學(xué)法
1.設(shè)計原則探究式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)出四個方面的設(shè)計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則以及探究式教學(xué)方法與多種教學(xué)方法相互補(bǔ)充的原則。目的性原則在探究式教學(xué)法中，課堂教學(xué)被看作是探究對象。探究式教學(xué)法要充分考慮課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在教學(xué)過程中，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并使學(xué)生學(xué)習(xí)到解決問題的科學(xué)過程和方法，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。主體性原則探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教師只是作為整個教學(xué)過程(即探究過程)中的設(shè)計者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。在教學(xué)活動中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)活動中最大限度地發(fā)揮主體作用。部分探究與全部探究相結(jié)合的原則將探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，并不是說教學(xué)中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學(xué)法，還有一些不適合用探究式教學(xué)法或短時間內(nèi)很難推進(jìn)探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇一些適合使用探究式教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，并且要系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。在課堂上，要將探究式教學(xué)法逐層推進(jìn)。與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則在教學(xué)中，并不是只使用探究式教學(xué)法這一種方法，將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合，能夠更好地適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法也更豐富。
2.教師的作用雖然說探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，但教師在教學(xué)過程中仍然要起主導(dǎo)作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究探究式教學(xué)法的課堂教學(xué)是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學(xué)生進(jìn)一步探究的起點(diǎn)，是推動課堂教學(xué)的要素。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究的方向在探究式教學(xué)法的課堂中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學(xué)生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導(dǎo)探究的方向，使學(xué)生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學(xué)法中，教師的基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，真正的教學(xué)主體是學(xué)生。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容不能做過多的牽引，而應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.探究式教學(xué)法的意義探究式教學(xué)法將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地結(jié)合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
二、采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語課堂教學(xué)
商務(wù)英語是一種高度依賴語境而存在的職業(yè)英語。因此，商務(wù)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)不在于對詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學(xué)生習(xí)得這種語境，帶著問題和任務(wù)來學(xué)習(xí)。采用探究式教學(xué)法的商務(wù)英語教學(xué)有以下兩個特點(diǎn):一是建立語言環(huán)境與文化環(huán)境。商務(wù)英語課堂應(yīng)該建立起一套能夠培養(yǎng)商務(wù)英語習(xí)慣的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生在心理上和感受上更貼近商務(wù)英語。建立語言環(huán)境往往意味著移入新的文化語境。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者就應(yīng)該置身于商務(wù)英語的語言環(huán)境與文化語境中，進(jìn)行積極并且有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中一定會受到商務(wù)文化背景的影響，學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程也是認(rèn)識商務(wù)文化的過程。兩者互相促進(jìn)，共同使商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的水平得到提高。二是商務(wù)案例教學(xué)模式與學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生在掌握了有關(guān)基本商務(wù)知識和基本商務(wù)技能操作理論的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和組織下，根據(jù)商務(wù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求，采用典型商務(wù)案例，讓學(xué)生模擬進(jìn)入特定時間的商務(wù)活動現(xiàn)場進(jìn)行案例分析。通過學(xué)生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體商務(wù)問題的能力，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的管理理念、溝通能力、工作作風(fēng)和協(xié)作精神。探究式教學(xué)法給商務(wù)英語教學(xué)提供了新思路，因此，應(yīng)該在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地融入多種新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出更多的能力型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代國際商務(wù)人才。
作者：白晶黃俊單位：哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院
經(jīng)過長期一線教學(xué)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的商務(wù)英語口譯教學(xué)中大多是在普通教室進(jìn)行，條件允許的情況下會配備多媒體語音室，這樣可以通過多種信息化手段改善教學(xué)效果，大但是由于桌椅及相關(guān)設(shè)備的限制，想要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口譯場景就有一定的困難了，學(xué)生的興趣提高有限，容易產(chǎn)生壓力。在口譯教材方面，雖然各類教材五花八門，但也魚龍混雜。最突出的問題就在于缺少適合實(shí)際口譯場景的口譯內(nèi)容，即使包括不同行業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容，如商務(wù)談判、商務(wù)陪同等，但其內(nèi)容欠缺時效性，與筆譯差別不大，因此對于基礎(chǔ)水平比較薄弱的高職學(xué)生來說，有一定的難度。即使有的教材有配套音頻，但語速適中、語音統(tǒng)一，不符合口譯的實(shí)際特點(diǎn)，尤其對于正式商務(wù)場合口譯來說，這樣的教材起不到應(yīng)有的作用。在教學(xué)方法上，目前大多數(shù)仍然傳承筆譯的教學(xué)方法，雖然每個學(xué)生可以更好的鍛煉其翻譯能力，但是這只停留在筆譯的層面，對學(xué)生在真實(shí)口譯環(huán)境中的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)得不到應(yīng)有的鍛煉，更不用說鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性了。
2情景教學(xué)法
情景教學(xué)法就是以教學(xué)內(nèi)容為中心，通過創(chuàng)設(shè)虛擬仿真情景，讓學(xué)生身臨其境，扮演不同的角色，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下去分析問題、解決問題，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。
3情景教學(xué)法在商務(wù)口譯教學(xué)中的應(yīng)用
3.1商務(wù)接待口譯中情景創(chuàng)設(shè)
在商務(wù)活動中，商務(wù)接待是比較容易的口譯環(huán)節(jié)，主要有接送外賓；致辭等。教師在情景創(chuàng)設(shè)中要注意采用分組的方式，從而確保每名同學(xué)都參與到課堂活動中來，并讓學(xué)生扮演商務(wù)口譯中的不同角色。教師在這一環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解口譯人員的工作職責(zé)。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，要給與必要的幫助，從而調(diào)動所有同學(xué)的積極性。教師還應(yīng)該注意提醒學(xué)生注意商務(wù)場合禮貌用語及文化差異。
3.2商務(wù)陪同口譯的情景創(chuàng)設(shè)
相比商務(wù)接待口譯，商務(wù)陪同口譯難度較大，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以就地取材，以所在學(xué)校為參觀地，或者某一景點(diǎn)作為商務(wù)陪同口譯的情景教學(xué)場景。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，4-6人一組，可以使用道具對教室進(jìn)行布置，如使用大屏幕投影、音頻、視頻等多種信息化手段，也可使用圖片等傳統(tǒng)教具來模擬真實(shí)商務(wù)陪同場景。在課前預(yù)習(xí)時要布置學(xué)生對本校所在地區(qū)的著名景點(diǎn)進(jìn)行英語介紹，以便為進(jìn)行商務(wù)陪同提供必要的支撐材料。課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料并做好口譯準(zhǔn)備。以沈陽為例，可選擇沈陽世博園、沈陽故宮等景點(diǎn)等。學(xué)生可以在課堂上選擇某一場景進(jìn)行模擬口譯，在口譯過程中如果學(xué)生準(zhǔn)備不充分就會出現(xiàn)翻譯困難，這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生解決困難，要讓學(xué)生知道在口譯過程中出現(xiàn)某一詞匯不會翻譯的情況也是很正常的，那么如何讓學(xué)生處理這樣的突發(fā)狀況呢？教師在這種情況下要與學(xué)生積極討論，通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提高他們應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，讓學(xué)生可以積極的投入到口譯的過程中。通過這種討論的過程，有的學(xué)生提出可以直接向?qū)Ψ桨l(fā)問來確認(rèn)信息的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生可以在課堂上通過師生、生生討論鍛煉其解決突發(fā)狀況的能力，以便在日后進(jìn)行真正的口譯活動中應(yīng)對自如。
3.3商務(wù)會議口譯情景創(chuàng)設(shè)
相對于其他情景中的口譯，商務(wù)會議口譯難度比較大，因?yàn)閳龊系恼叫员容^高，專業(yè)性也比較強(qiáng)，那么對于口譯人員的素質(zhì)要求也更高，不僅要求有扎實(shí)的語言功底，又要有不同行業(yè)的商務(wù)知識，這樣對于口譯的教學(xué)就要查閱大量的資料，進(jìn)行更多的講解與訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，教師要想取得更好的教學(xué)效果，就需要從自身做起，不斷充實(shí)自己，目前商務(wù)英語口譯的教師一般都是英語專業(yè)教師，相關(guān)商務(wù)知識比較匱乏，又缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中就需要不斷充實(shí)自己，廣泛查找資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其對于在商務(wù)談判中的合同、協(xié)議、條款等專業(yè)知識要了解清楚，以便在教學(xué)中對學(xué)生的練習(xí)給予評價，提高教學(xué)效果。
4情景教學(xué)法在高職院校教學(xué)中需要注意的方面
4.1情景教學(xué)法提供的情景是模擬真實(shí)場景，學(xué)生的模擬口譯練習(xí)
也不能代替真實(shí)的口譯活動口譯考驗(yàn)的是口譯員的心理素質(zhì)，在學(xué)生平時的口譯練習(xí)中不可能真正體會到這種緊張的感覺，因此這種模擬仿真的教學(xué)法針對口譯來說有一定的局限性，不可能達(dá)到和真實(shí)口譯一樣的效果。
4.2模擬情景體驗(yàn)效果因人而異
在教學(xué)中由于學(xué)生的人生觀、價值觀、心理素質(zhì)等各個方面都有個體差異，因此在這種模擬仿真的情景中進(jìn)行口譯訓(xùn)練也會產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)，帶來不一樣的教學(xué)效果。
4.3教師在教學(xué)過程中注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)
在高職口譯教學(xué)中教師要針對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)不同的商務(wù)口譯情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情況進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是也需要注意，教師不能對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行過多的語言指導(dǎo)，要盡量給學(xué)生留出空間來自己思考解決辦法，這樣才能真正鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
5結(jié)束語
關(guān)鍵詞: 專業(yè)英語 需求調(diào)查 醫(yī)學(xué)英語
1.前言
隨著國際交往的日益增多,外語的學(xué)習(xí)的工具性和應(yīng)用性都顯著增強(qiáng)了,學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性和實(shí)用性也隨之大大增強(qiáng),此外,國際化的交流對大學(xué)生的學(xué)習(xí)交流(如、參加學(xué)術(shù)會議)和以后的深造都要求有較高的英語水平,這里的英語水平或能力不僅是公共英語的體現(xiàn),在很多時候也是專業(yè)英語的體現(xiàn),在這種背景下,專業(yè)英語的教學(xué)顯得格外重要。
2.文獻(xiàn)綜述
Richterich(1972)第一個提出了外語教學(xué)中的需求分析的模式,從那以后,很多學(xué)者都意識到了需求分析在語言教學(xué)中的作用和重要性。Hutchinson&Waters(1987)提出以學(xué)者為中心的需求分析模式。國內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語的研究為數(shù)不少,大多數(shù)文章集中在理論研究上,有劉法公(2001),陳冬純(2001),李紅(2001),韓萍、朱萬忠、魏紅(2003),劉法公(2003),蔡基剛(2004),陳冰冰(2005)等,他們對專門用途教學(xué)的性質(zhì)及與大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系都作了較為深入的探討。在實(shí)證研究方面的文章很少,有孫秋丹、張健、董哲(2003),王蓓蕾(2004),馬雁(2009)等,他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教材的實(shí)用性和趣味性至關(guān)重要,學(xué)生期望課堂上與老師的互動,要提供個性化多樣化的課程,其中,孫秋丹等(2003)和馬雁(2009)都論述了基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程擁有廣闊的發(fā)展前景。
總結(jié)目前的研究結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)下述問題:
(1)運(yùn)用需求調(diào)查來分析專業(yè)英語教學(xué)的文章少之又少。
(2)學(xué)生需求與參與度在專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)揮的作用沒有得到關(guān)注。
筆者通過在某大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)展開需求調(diào)查,以醫(yī)學(xué)英語作為案例來分析專業(yè)英語教學(xué)所涉及的問題并提出相應(yīng)的建議,希望給目前的專業(yè)英語改革提供一些依據(jù)和建議,最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和能力的目的。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
本研究采取Hutchinson&Waters(1987)模式來設(shè)計問卷,在某大學(xué)醫(yī)學(xué)院2004級和2005級醫(yī)學(xué)生中展開需求分析的調(diào)查,我們隨機(jī)抽取73名學(xué)生參與問卷調(diào)查,輔之以訪談,有效問卷數(shù)是69份,有效率為95.5%。
3.1學(xué)生對英語語言能力的需求
表1 英語語言能力的需求
如表1所示,對學(xué)生來說,專業(yè)英語寫作技能的需求總體上要比公共英語的要大,這主要是因?yàn)椴饺敫吣昙壍膶W(xué)生日益認(rèn)識到專業(yè)英語的重要性,尤其是寫作能力的需求達(dá)到58%,他們無論是查閱文獻(xiàn)獲取最新的國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的信息還是撰寫自己的論文,都感到專業(yè)英語在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。在問到專業(yè)英語在從事本專業(yè)研究的重要性時(單選題),認(rèn)為“重要”、“非常重要”和“至關(guān)重要”的學(xué)生分別是14.5%、44.9%和8.7%,也就是說,大部分學(xué)生都一致認(rèn)為專業(yè)英語在本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中扮演著很重要的角色。此外,他們對一般口語技能有著較高的需求,而對公共英語閱讀技能并不怎么看重,這可能是由于國內(nèi)的英語教學(xué)一直重視閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)而忽視口語技能,所以大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力比較好而口語卻比較薄弱,他們期望加強(qiáng)自己的口語交流能力。
對大多數(shù)學(xué)生來說,閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料是專業(yè)英語學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)任務(wù)(88.4%選擇閱讀專業(yè)文獻(xiàn)或資料的能力),因?yàn)閷鴥?nèi)學(xué)生或是將來的從業(yè)人員來說,閱讀文獻(xiàn)在他們接觸到外語的情形中扮演著十分重要的角色。
3.2對專業(yè)英語教學(xué)的需求
表2 專業(yè)英語教學(xué)的需求
在專業(yè)英語教學(xué)的需求方面,如表2所示,有將近70%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性,這里實(shí)用性主要指的是進(jìn)行醫(yī)療對話、撰寫英文病例和英文摘要或是論文、閱讀本專業(yè)的英語文獻(xiàn)。有超過50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn),這就說明專業(yè)英語還要進(jìn)一步細(xì)化到具體的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。除了經(jīng)典的專業(yè)文獻(xiàn)外,也有不少學(xué)生認(rèn)為最新的專業(yè)文獻(xiàn)應(yīng)該在專業(yè)英語的教學(xué)中得到體現(xiàn)。在問到專業(yè)英語的題材時,分別有58%的學(xué)生認(rèn)為國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文,42%的學(xué)生選擇國外醫(yī)學(xué)教科書選讀,34.8%的學(xué)生傾向于經(jīng)典醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。
4.調(diào)查結(jié)果對專業(yè)英語教學(xué)的啟示
4.1課程設(shè)置
公共英語(EGP)之后的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(ESP)除了要培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力外,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力,此外,學(xué)生的口語能力也要得到加強(qiáng)。因此,筆者建議:醫(yī)學(xué)英語分為必修課和選修課,必修課主要是專業(yè)英語基礎(chǔ)課,選修課包含一般口語課、醫(yī)學(xué)英語口語課、外國醫(yī)學(xué)期刊選讀、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等。學(xué)生普遍反映自己的英語論文寫作能力有待提高。而英語論文寫作能力對學(xué)生非常重要,所以開設(shè)醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課是十分有必要的。教師在課上可以多介紹英語論文的格式、科技論文的語法語言特點(diǎn)等,筆者認(rèn)為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)課和豐富醫(yī)學(xué)英語選修課將是今后的改革方向。
4.2教材
醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)課的教材選文要注重實(shí)用性,最好改編自國外醫(yī)學(xué)優(yōu)秀期刊論文、國外醫(yī)學(xué)教科書和經(jīng)典的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。王蓓蕾(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教材的難度系數(shù)和實(shí)用性在專業(yè)英語的教材建設(shè)中很關(guān)鍵,在訪談中,學(xué)生也多次提到實(shí)用性在醫(yī)學(xué)英語的重要性,期望專業(yè)英語教學(xué)加強(qiáng)針對性,著重培養(yǎng)他們閱讀原版文獻(xiàn)、撰寫英語論文的能力及真實(shí)場景中交流的能力。由于國外原版教材的難度較大,改編的過程不僅要考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平,還要體現(xiàn)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。閱讀和翻譯是傳統(tǒng)專業(yè)英語教學(xué)的重點(diǎn),寫作和聽說往往遭到忽視。閱讀課教材要包含醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)、儀器和藥品的說明書等有針對性和實(shí)用的材料,寫作課教材要著重培養(yǎng)學(xué)生撰寫病例和醫(yī)學(xué)論文摘要和論文的能力,聽說課教材要著重訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)會話,比如醫(yī)生和病人、醫(yī)生和護(hù)士、醫(yī)生和醫(yī)生之間的交談、病例報告或是模擬會診等。
4.3教法
學(xué)生普遍反映英語教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)模式、教學(xué)媒體單一,跟不上時代的步伐。把網(wǎng)絡(luò)與多媒體引入到專業(yè)英語教學(xué)當(dāng)中是21世紀(jì)專業(yè)英語課程建設(shè)的制高點(diǎn)(馬雁,2009),在課堂內(nèi),教師可以運(yùn)用多媒體來展現(xiàn)自己搜集到的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)資料,可以是醫(yī)學(xué)對話音頻或視頻剪輯,可以是網(wǎng)絡(luò)上搜索到的醫(yī)學(xué)期刊文獻(xiàn)等。將最新而又實(shí)用的專業(yè)英語材料展現(xiàn)在課堂上,這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的多樣性,還大大提高了實(shí)用性和新穎性。在課外,教師可多采用任務(wù)教學(xué)法把學(xué)生課外的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合,使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸,比如教師布置任務(wù)讓學(xué)生把課外網(wǎng)絡(luò)上搜索到的英文版的醫(yī)學(xué)知識帶到課堂上分享展示輔之以談?wù)?這樣學(xué)生的自主性和積極性都能得到提高,聽、說、讀、寫的能力也會在這些過程中得到提高。
4.4師資
醫(yī)學(xué)英語教師不僅要有扎實(shí)的英語語言能力,還要有一定的醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ)。目前醫(yī)學(xué)英語教師主要有兩種類型:英語專業(yè)出身的教師,英語水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,前者雖然有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的英語教育素養(yǎng),但由于缺乏醫(yī)學(xué)知識,后者雖然自己能較好地使用英語查閱文獻(xiàn)和撰寫英語論文,但面對英語教學(xué),也感到捉襟見肘。調(diào)查中,超過70%的學(xué)生希望外語教師與專業(yè)教師合作來完成醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),筆者也認(rèn)為這是將來ESP教學(xué)發(fā)展的方向,加強(qiáng)和雙語課程的專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)合作,結(jié)成對子,在專業(yè)知識和語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助(蔡基剛,2004)。李紅(2001)也提出專業(yè)英語合作教學(xué)模式,即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同承擔(dān)專業(yè)英語的教學(xué),但如何在實(shí)際教學(xué)中合作,這值得進(jìn)一步地探討。
5.結(jié)語
ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,這就要求我們把學(xué)生的需求納入到專業(yè)英語教學(xué)的過程中去,這對我們的教師和教學(xué)管理人員提出了更高的要求,本文從課程安排、教材、教法和師資各方面結(jié)合學(xué)生的需求作了一些探討,專業(yè)英語教學(xué)任重而道遠(yuǎn),需要從事專業(yè)英語教學(xué)與研究的人士不懈地追求和探索。
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關(guān)鍵詞： CLIL 英語寫作教學(xué) 運(yùn)用
2009年，我赴英國西蘇格蘭大學(xué)實(shí)地觀摩部分課程的課堂教學(xué)，也對各國留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。獲得了一些啟發(fā)，引發(fā)了一些思考。
該學(xué)校要求學(xué)生專業(yè)課的學(xué)期論文需得到語言教師和專業(yè)教師的雙重診斷性評價。另外，在專業(yè)課教學(xué)中安排了語言教師和專業(yè)教師共同在場的輔導(dǎo)課。換言之，一方面，語言教師指導(dǎo)學(xué)生語言的準(zhǔn)確性及篇章結(jié)構(gòu)的合理性，另一方面，專業(yè)教師考查論文的專業(yè)知識及內(nèi)容觀點(diǎn)。從學(xué)生的評價中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內(nèi)容的融會式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法很有成效。
然而，我發(fā)現(xiàn)，相對于歐洲學(xué)生來說，中國學(xué)生的專業(yè)知識和語言能力不相匹配，更不用說達(dá)到完美的融合。這是由于國內(nèi)外二語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同所造成的。國內(nèi)傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往注重語言形式，而忽視語言的內(nèi)容和意義。專業(yè)知識與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內(nèi)學(xué)術(shù)英語寫作課程（AEW）開設(shè)得較少，造成中國留學(xué)生的專業(yè)課學(xué)期論文在語言的準(zhǔn)確性和得體性上都有所欠缺。我對56名中國留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中關(guān)于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學(xué)術(shù)寫作能力成為學(xué)生攻讀國外學(xué)位的關(guān)鍵。
我進(jìn)而思考，CLIL教學(xué)方法在歐盟國家主要是針對專業(yè)課的英語教學(xué)，而且它們的“教學(xué)課程多數(shù)忽視了語言學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)”。如果換一個角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學(xué)（TEFL）的一個新途徑。在英語教學(xué)課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內(nèi)容、話題（其中就可以包含專業(yè)課的話題），讓學(xué)生在思考內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自發(fā)地運(yùn)用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對自己承擔(dān)的英語寫作教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，本文通過我的教學(xué)實(shí)例，嘗試將CLIL教學(xué)理念運(yùn)用到英語寫作課程中。
一、CLIL教學(xué)理念及其對中國大學(xué)英語教學(xué)的意義
上世紀(jì)80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統(tǒng)的分離式純語言技能教學(xué)的教學(xué)模式，即“語言與內(nèi)容的融會式學(xué)習(xí)”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學(xué)”理論而提出的一種新的教學(xué)理念，是隨著對語言的功能和交際目的的進(jìn)一步認(rèn)識而形成的。據(jù)估計，現(xiàn)有1800所歐洲學(xué)校正采用類似CLIL的教學(xué)模式。［1］而目前，中國的大學(xué)英語教學(xué)往往只注重公共英語教學(xué)而忽視專業(yè)英語教學(xué)，認(rèn)為只有打好公共英語的基礎(chǔ)，才能開始專業(yè)英語教學(xué)。因此，不同專業(yè)的學(xué)生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級為主，或者是大學(xué)前兩年學(xué)習(xí)公共英語，大三開始才接觸一點(diǎn)專業(yè)英語教學(xué)，這樣必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)不能被激發(fā)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力差。將語言的形式教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的CLIL模式正好可以彌補(bǔ)國內(nèi)孤立、單純的語言教學(xué)。外語學(xué)習(xí)不再是單獨(dú)的語言訓(xùn)練，而是成為學(xué)習(xí)其他知識的工具，并具有一定的實(shí)際意義，這能大大提高學(xué)習(xí)者的積極性。利用語言來學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過內(nèi)容來促進(jìn)語言習(xí)得，這是CLIL理念的核心。
二、CLIL教學(xué)理念在英語寫作課中運(yùn)用的課堂設(shè)計
以寫作為突破口，帶動其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內(nèi)容表達(dá)為中心的原則是“以寫促學(xué)”模式的宗旨?！皩憽笔且粋€人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機(jī)能就會相應(yīng)地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，重心還沒有從“形式”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)容”上來。大學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作依舊停留在以形式為中心的層面上，學(xué)生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點(diǎn)是，CLIL理念中的“內(nèi)容”這里的“內(nèi)容”不僅僅是學(xué)生在校所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，也包括學(xué)生感興趣的非學(xué)科內(nèi)容。［3］因此，我設(shè)計了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學(xué)法相結(jié)合。
（一）前期準(zhǔn)備
當(dāng)前，針對非英語專業(yè)所開的學(xué)術(shù)英語寫作課程較少，導(dǎo)致學(xué)生英語論文寫作能力較差，成為他們在國內(nèi)學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課或是在國外學(xué)習(xí)專業(yè)課的瓶頸。針對這一問題，不妨考慮從低年級開始開設(shè)一門學(xué)術(shù)英語寫作課程，或者教師在大學(xué)公共英語課程中融入學(xué)術(shù)英語寫作的教學(xué)。同時，要思考如何激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務(wù)不能超出學(xué)生的語言水平，同時又要與個人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學(xué)的首要條件。因此，綜合以上兩點(diǎn)考慮，我給學(xué)生布置了英文調(diào)查問卷及調(diào)查報告的寫作任務(wù)。問卷的基本內(nèi)容是關(guān)于大家對某個社會熱點(diǎn)問題的態(tài)度和看法。學(xué)生以小組為單位，在課前收集近期社會熱點(diǎn)問題，并進(jìn)行了整理和歸納，設(shè)計出一份英文的調(diào)查問卷。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計之前，教師需給出一份簡單的Likert Scale格式的問卷供學(xué)生參考。要讓學(xué)生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進(jìn)行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點(diǎn)，打開思路，迸發(fā)出思想火花。
（二）課堂教學(xué)
具體到英語寫作課程中，CLIL理念應(yīng)該與其他寫作教學(xué)方法相結(jié)合。就英文調(diào)查問卷這一寫作教學(xué)任務(wù)而言，應(yīng)結(jié)合過程教學(xué)法和體裁模式。
興起于20世紀(jì)70年代的過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者不斷減少錯誤、將語言內(nèi)化的過程，因此語言學(xué)習(xí)中錯誤是不可避免的，不應(yīng)該過度干預(yù)這些錯誤。應(yīng)注重文章的內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對語句錯誤寬容對待。同樣，CLIL教學(xué)模式也是注重內(nèi)容，而非語言形式的準(zhǔn)確。這兩種教學(xué)法是殊途同歸。運(yùn)用到課堂中，教師上課前須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在討論自己感興趣的內(nèi)容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該全盤觀察并進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生充分準(zhǔn)備了各自問卷調(diào)查的對象、主題之后，課上，教師讓每組學(xué)生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級里進(jìn)行試調(diào)（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設(shè)計。通過討論、辯論，學(xué)生的語言輸出能力加強(qiáng)，這種合作學(xué)習(xí)的效果非常顯著。
學(xué)生在實(shí)行真正大范圍的問卷調(diào)查之后，進(jìn)行總結(jié)和分析，寫出一份偏學(xué)術(shù)性的調(diào)查報告。這時，CLIL理念將與另外一個寫作教學(xué)法，即學(xué)術(shù)英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結(jié)合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報紙、詩歌或者學(xué)術(shù)論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是以實(shí)現(xiàn)文本真實(shí)社交功能為目的的范例教學(xué)。［4］教師需專門進(jìn)行一堂關(guān)于學(xué)術(shù)英語寫作的講座，從學(xué)術(shù)英語寫作規(guī)范，詞匯、語法的選用等方面進(jìn)行講解，使學(xué)生有規(guī)則可循。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)過程中，可結(jié)合CLIL理念中的一個模式――“浸沒法”。為了真正提高學(xué)生的語言技能，浸沒法教師循序漸進(jìn)地提供可以讓學(xué)生模仿的、比較復(fù)雜的語言，并設(shè)計一些需要學(xué)生使用比較復(fù)雜的語言才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語中的正式語（formal words）時，可讓學(xué)生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業(yè)術(shù)語。這樣一來，既使用了真實(shí)的語言及語言材料，又兼顧了學(xué)習(xí)者的語言、認(rèn)知和情感等因素。只有學(xué)生通過自己親自使用語言來實(shí)施真正的交際行為，才能使他們的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。
（三）課堂與課后的結(jié)合
學(xué)生的寫作過程是一個逐步遞進(jìn)、循環(huán)反復(fù)的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學(xué)生、教師在課后完成。另外，學(xué)習(xí)也應(yīng)該是具有合作性的過程，因此學(xué)生在完成寫作任務(wù)的過程中會和自己的同學(xué)及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學(xué)生的發(fā)散性思維、語言表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交際和科研等綜合能力都能得到提高。
（四）教學(xué)過程的評價
CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學(xué)生的語言能力及其對學(xué)術(shù)寫作規(guī)則的掌握，同時也要考慮其專業(yè)知識的運(yùn)用和解決問題的能力。學(xué)生在問卷調(diào)查的過程中不僅體驗(yàn)和培養(yǎng)了一種積極的情感，而且在寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查報告的過程中學(xué)會了運(yùn)用專業(yè)知識思考、分析、處理各種社會現(xiàn)象和問題。教師應(yīng)進(jìn)行多種形式的評價，除了形成性評價和終結(jié)性評價，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應(yīng)包括學(xué)生自評、互評。
我通過觀摩英國大學(xué)里CLIL教學(xué)模式，思考CLIL理念在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，并提出一個簡單的課堂設(shè)計，旨在構(gòu)建豐富、積極的課堂教學(xué)環(huán)境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。
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論文摘要:近年來,很多高校的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在著缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍、教學(xué)方法陳舊等問題。解決這些問題,高校需要培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊(duì)伍、提高學(xué)生對專業(yè)英語課的認(rèn)識、突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
近年來,很多高校將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課列入數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,其目的是希望通過數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀和翻譯英文資料的能力,為學(xué)生撰寫英語論文和開展研究打好基礎(chǔ)。但是,目前數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)仍存在不少問題。對此,筆者進(jìn)行了總結(jié),并在分析問題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)存在的問題
(一)缺乏穩(wěn)定的專業(yè)英語教師隊(duì)伍。很多高校數(shù)學(xué)院(系)都安排英語好的數(shù)學(xué)教師教授數(shù)學(xué)專業(yè)英語課。這些教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識,但是英語語言的綜合應(yīng)用能力難以滿足教學(xué)要求,主要表現(xiàn)為英語聽說能力較弱,常常采用漢語授課,無法滿足數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)要求,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。
(二)學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的重要性認(rèn)識不足,學(xué)習(xí)積極性不高。多數(shù)院校都將數(shù)學(xué)專業(yè)英語課安排在大三或者大四,而這一時期的學(xué)生把主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上,所以很少有學(xué)生在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。此外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考核方式主要是考查考試,這也在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上存在問題。為了最大限度地利用所選教材,一些教師不加區(qū)別地講授書本內(nèi)容,致使“滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍。這使學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味,在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,限制了英語教學(xué)的發(fā)展空間,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍將數(shù)學(xué)知識和英語語法的講解作為教學(xué)重點(diǎn),忽視了對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng),因而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)教學(xué)方法落后。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,很多教師采取以教材為藍(lán)本、以講授書本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,控制討論的話題、內(nèi)容、過程和參加者,學(xué)生很難有機(jī)會主動參與課堂教學(xué)和表達(dá)自己的見解。這樣,師生之間缺乏互動交流的機(jī)會,因而學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣,口頭表達(dá)和運(yùn)用能力得不到提高。
二、數(shù)學(xué)專業(yè)英語課存在問題的原因分析
(一)主觀因素。在教師方面,由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課對教師的專業(yè)知識和語言運(yùn)用能力要求較高,很多教師很難圓滿完成教學(xué)任務(wù),他們常常是在外界壓力下接受該課程教學(xué)任務(wù)的,因而在備課、講課時都沒有處在積極主動的狀態(tài)。在學(xué)生方面,大三或者大四的學(xué)生對數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識有了比較系統(tǒng)的掌握,而且英語水平已經(jīng)達(dá)到了一定的水平,很多學(xué)生已經(jīng)通過國家英語四、六級考試,認(rèn)為可能解決數(shù)學(xué)問題的翻譯和相關(guān)英文文獻(xiàn)的閱讀問題,甚至有些學(xué)生認(rèn)為借助一些軟件就可以翻譯,因而對數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)重視不夠。另外,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的考查考核方式使學(xué)生放松了對該課程的學(xué)習(xí)。
(二)客觀因素。一些高校不重視數(shù)學(xué)專業(yè)英語課,投入不足。由于數(shù)學(xué)專業(yè)英語課是近年來的新增課程,很多學(xué)校在這方面的教育資源較少,投入積極性不高。例如:壓縮教學(xué)時數(shù),將大綱中要求的一學(xué)年減為一學(xué)期;縮減教師配置,通常安排一位教師負(fù)責(zé)全院(系)學(xué)生的專業(yè)英語課,因而授課教師無法進(jìn)行教學(xué)心得體會交流;采用大班授課方式,影響教學(xué)效果。
三、提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)質(zhì)量的途徑
(一)培養(yǎng)一支穩(wěn)定的數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師隊(duì)伍。數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)屬于語言教學(xué),要求教師不僅具備系統(tǒng)的專業(yè)知識,而且具備扎實(shí)的語言功底,能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)該不斷更新自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識,了解該專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),從實(shí)際出發(fā)開展教學(xué),并積極研究語言教學(xué)理論,參加定期的教學(xué)交流活動,以提高自身的素質(zhì)。學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式提高數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教師的英語水平,也可以積極引進(jìn)英語水平較高的數(shù)學(xué)教師,充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。
(二)提高學(xué)生對專業(yè)英語課的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)英語是為閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行專業(yè)研究作準(zhǔn)備的。教師可以通過一些簡單的實(shí)例讓學(xué)生體會到僅靠已有的英語水平難以準(zhǔn)確理解和把握專業(yè)文獻(xiàn),從而幫助他們走出學(xué)習(xí)誤區(qū),這樣才能使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)該課程。教師還應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教學(xué)中注重課堂教學(xué)設(shè)計的多元化,做到教學(xué)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣。同時,創(chuàng)新教學(xué)模式,采用互動式教學(xué)法,如專題講解、師生互講等,積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。教師也應(yīng)該積極改革考核方式,加強(qiáng)考核的科學(xué)性。
(三)突出對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)該適當(dāng)增加數(shù)學(xué)專業(yè)英語課的教學(xué)課時數(shù),而教師在選取合適的教材后可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理,采用專題講解方式開展教學(xué),也可以把學(xué)生感興趣的相關(guān)知識引入教學(xué)中。在進(jìn)行專題講解時,教師要先縱向概括,再選取一些材料進(jìn)行橫向分析。例如:在用英語來表述數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)過程時,教師先總結(jié)性地給出一些證明中常用的表達(dá)形式,再結(jié)合教材中的一些短文讓學(xué)生體會這些表述的運(yùn)用?？萍嘉恼碌恼Z體特點(diǎn)是用詞準(zhǔn)確、語氣正式、陳述客觀、邏輯性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多,因而專業(yè)英語課教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對專業(yè)詞匯、句子、翻譯技巧的掌握。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯構(gòu)詞法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量;注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力,通過分析文獻(xiàn)資料中常見長難句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提高學(xué)生翻譯長難句的能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。
(四)教學(xué)方法多樣化。在教學(xué)對象的性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上,專業(yè)英語教學(xué)比大學(xué)英語教學(xué)更加復(fù)雜,所以在選擇教學(xué)方法方面對教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中,教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法有互動式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。
互動式教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)語言是為交流服務(wù)的,因此,教師在數(shù)學(xué)專業(yè)英語課教學(xué)中應(yīng)積極采用互動式教學(xué)法,讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與教學(xué)活動。一方面,教師應(yīng)盡量采用英語教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境,在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時可以通過提問、分組討論等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中,使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);另一方面,教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng),根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、創(chuàng)新教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多媒體教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué),從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容既能看得見,又能聽得見,再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富且生動直觀,因此,教師可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學(xué)生的視覺和聽覺,吸引學(xué)生的注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,從而達(dá)到學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的,大大提高教學(xué)效率。例如:筆者在講授數(shù)學(xué)發(fā)展簡史時,通過多媒體播放短片《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)王國》。借助于學(xué)生熟知的卡通形象唐老鴨,筆者教會學(xué)生一些專業(yè)單詞的讀音。而學(xué)生在觀看、討論、思考的過程中,很快就掌握了這些專業(yè)單詞,從而大大提高了學(xué)習(xí)效率,提高了運(yùn)用英語進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。這也讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)是一門有用的科學(xué)。于是,學(xué)生從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者,并漸漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
總之,數(shù)學(xué)專業(yè)英語課程不是一門專業(yè)課和英語課簡單相加的課程,而是一門英語語言知識與數(shù)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。只有學(xué)校、教師和學(xué)生三方面長期努力,才能真正提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)專業(yè)英語語言應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1]王麗琴.非英語專業(yè)研究生科技英語翻譯教學(xué)的探討[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009,(36).
英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)直接影響學(xué)生的語言交際能力，寫作英語論文我國英語教學(xué)長期以來受應(yīng)試教育思想的影響，重視語言知識的教學(xué)，忽視語言交際能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)面向21世紀(jì)的與國際交流所需要的合格醫(yī)學(xué)人才，筆者就跨文化教學(xué)進(jìn)行了多年的探索，現(xiàn)報告如下，以求教于同道。
1跨文化教學(xué)對學(xué)生交際能力的影響
語言是社會成員的約定俗成的交際工具，需掌握語言和文化知識2個方面。這里的文化知識主要是指風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。由于各民族的發(fā)展有著自身的特點(diǎn)。因而產(chǎn)生和發(fā)展了根深蒂固的具有民族特色的文化。如果我們對所學(xué)語言國家的文化和風(fēng)土人情不甚了解，那么我們在與使用英語國家的人交流時不可避免地會出現(xiàn)尷尬局面，甚至?xí)斐烧`會，產(chǎn)生矛盾。
以“dog”為例，在語義上與英語中的“狗”沒有區(qū)別，但2種文化中“狗”的意義就相差甚遠(yuǎn)?！肮贰币辉~在中國有一部分是貶義的，比如“走狗”、“哈巴狗”、“落水狗”等等。但是英語國家的人對狗的看法與我們不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠實(shí)可靠，所以“dog”在英語中往往含有褒義。如：Loveme，lovemydos(愛屋及烏)，aluckydos(幸運(yùn)兒)。再如“藍(lán)色”一詞在漢語中象征著美好，如“蔚藍(lán)的天空”“湛藍(lán)的大?！钡鹊龋谟⒄Z中藍(lán)色常表示“不快”，如：inabluemood，havingtheblues(情緒低沉、憂郁、沮喪、煩悶)，inablueday(倒霉的星期五)另外，“blue”又可用來表示社會地位高、有權(quán)勢或出身高貴，如：Heisarealblueblood(他是真正的貴族)。
2跨文化教學(xué)有利于提高學(xué)生的文化素質(zhì)
目前，學(xué)校還沒有開設(shè)國外文化背景方面的專門課程。那么怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行跨文化教學(xué)呢?下面介紹幾種跨文化教學(xué)方法。
2．1充分利用新教材，挖掘文化背景知識
英語新教材圖文并茂，內(nèi)涵豐富，涉及多方面的中西方文化背景知識，另外有些插圖和注釋也提供了這類資料。我們根據(jù)美國著名語言學(xué)家Krashen提出的“語言輸入的理解性”原
則，采用建構(gòu)主義提倡的“搭腳手架”方式，從背景知識、英語語言尤其是中西方文化的差異人手，留心觀察、挖掘并加以補(bǔ)充。我們在講課文內(nèi)容時應(yīng)有意識地對一些有文化背景意義的詞匯除講清其基本含義外，著重介紹它們包含的文化背景知識。如“breakfast”的詞義是“早餐”，但不同文化背景的人對它有不同的理解。對西方人來說其內(nèi)涵是牛奶、咖啡、面包，而對中國人來說意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外，“breakfast”本身是由“break”和“fast”構(gòu)成的。“break”在英語中是“打破”的意思。
“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱為“早餐”，這就是文化背景知識。通過這些介紹，不僅可以使學(xué)生獲得語言知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
2．2向?qū)W生介紹有關(guān)英語背景知識的課外閱讀，指導(dǎo)他們課外閱讀
這樣的書籍很多，但要有選擇地去讀，找一些符合大中專學(xué)生水平，與大中專英語聯(lián)系比較密切的書籍，如（英美概況)中文版等。
2．3通過英漢兩種文化的比較加強(qiáng)文化教學(xué)
英語學(xué)習(xí)者常用漢語的表達(dá)方式來安排英語的句子結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方法一旦形成習(xí)慣將會成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的障礙。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎脤Ρ冉虒W(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。
2．4采用土體教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語文化氛圍
在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備．讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)異國他鄉(xiāng)的文化氛圍，使文化教學(xué)能夠與語言教學(xué)融為一體。
關(guān)鍵詞 商務(wù)英語 培養(yǎng)方案 差異性
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 商務(wù)英語概況
商務(wù)英語是以英語為載體商務(wù)知識為核心的一種專門用途英語（English for Specific Purposes 即 ESP）。本文擬對對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)和廣大外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式差異性進(jìn)行比較，希望通過比較能對商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置合理的培養(yǎng)方案提供一些參考
2 差異性比較
2.1 培養(yǎng)目標(biāo)差異性比較
（1） 培養(yǎng)目標(biāo)。
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語知識和技能，掌握較寬廣的人文與社會科學(xué)以及國際商務(wù)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類企事業(yè)單位從事國際商務(wù)活動需要的高素質(zhì)專門人才。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、嫻熟的英語交際能力、良好的文化素養(yǎng)、系統(tǒng)的商務(wù)知識、寬闊的國際視野、善于跨文化交際，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化競爭，能勝任國際商務(wù)管理、國際貿(mào)易、國際金融等部門工作的國際商務(wù)專業(yè)人才。
（2） 具體要求。
對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：①掌握扎實(shí)的英語知識與技能。②掌握國際商務(wù)基本理論，熟悉國際貿(mào)易相關(guān)專業(yè)知識和政策法規(guī)。③必須選修一門第二外語且達(dá)到學(xué)校要求的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。④掌握比較寬廣的中西方政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化知識。⑤熟練掌握必要的計算機(jī)應(yīng)用技能。⑥掌握獲取專業(yè)學(xué)術(shù)信息的科學(xué)方法，具備獨(dú)立從事英語研究的基本能力。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：①具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業(yè)八級考試。②熟悉英語國家文化，具備較強(qiáng)的跨文化商務(wù)交際能力。③系統(tǒng)掌握國際商務(wù)的基本知識和技能。④具有第二外國語的初步應(yīng)用能力。⑤掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學(xué)研究能力，用英語撰寫與國際商務(wù)相關(guān)的畢業(yè)論文。
可以看出，兩所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求上都大同小異，都強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言技能，商務(wù)知識，跨文化交際能力和二外水平的培養(yǎng)。
2.2 課程設(shè)置比較
英語語言類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：56%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)63%。
英語文化類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：17%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)8%。
商務(wù)類課程：北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：27%， 廣東外語外貿(mào)大學(xué)29%。
（1） 英語語言類課程。
北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：綜合英語、 英語聽說、 英語語音、 閱讀指導(dǎo)、 英語寫作、 第二外語、語言學(xué)導(dǎo)論（英）、 傳意學(xué)導(dǎo)（英）、 英語文體學(xué)、英語公眾演講、 交替口譯（一）（英）、英語論文寫作、高級商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：綜合英語、商務(wù)英語、英語寫作、商務(wù)英語 寫作、高級英語閱讀與寫作、高級英語閱讀與寫作、英語聽力、英語口語、商務(wù)英語聽說、英漢口譯、英漢筆譯。
（2） 英語文化類課程。
北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)：英美文學(xué)導(dǎo)論（英）、歐洲文化（英）、 美國文化（英）、歐美戲劇鑒賞（英）、散文（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第147頁）分析、跨文化交際導(dǎo)論（英）、個人商務(wù)交際技能（英） 、 跨文化商務(wù)交流（英）。
廣東外語外貿(mào)大學(xué)：英語國家社會與文化、英美文學(xué)和跨文化商務(wù)交際。
（3）商務(wù)類課程（略）。
可以看出，兩所學(xué)校在英語語言類和文化類課程比例上差異性較大，筆者認(rèn)為這種差異受地域性特征影響。北京作為政治文化中心，相應(yīng)加重了英語文化課程培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。而廣東外語外貿(mào)大學(xué)坐落于國際貿(mào)易中心廣東省，在商務(wù)英語專業(yè)下細(xì)分為四個方向，以服務(wù)于國際貿(mào)易不同需求。
2.3 師資結(jié)構(gòu)比較
2008年，對外經(jīng)貿(mào)英語學(xué)院成功申報了商務(wù)英語國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)主要圍繞語言技能、商務(wù)知識、跨文化交流、人文素養(yǎng)四大模塊展開。
而廣東外語外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語學(xué)院設(shè)有五個研究中心，分別為商務(wù)翻譯研究中心，法律語言學(xué)研究中心，商務(wù)英語研究中心，國際商務(wù)研究中心以及跨文化商務(wù)研究中心，約有1/3的既掌握語言又掌握商科知識的復(fù)合型教師。
3 加強(qiáng)高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的一些思考
面對這種新的復(fù)合型人才需求形式，高校商務(wù)英語專業(yè)要找到合適的專業(yè)定位，逐步改善目前的專業(yè)建設(shè)情況。
3.1 培養(yǎng)模式市場化
商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)文化的特性。通過本文對對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)比較也可以看出兩所高校在培養(yǎng)模式上地域性差異特征。
3.2 人才國際化
從對外經(jīng)貿(mào)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，商務(wù)英語專業(yè)作為服務(wù)于全球化和國際化的應(yīng)用型學(xué)科，更應(yīng)以培養(yǎng)國際化人才為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生外語水平，計算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)知識等硬件方面的培養(yǎng)，也應(yīng)注重學(xué)生國際視野，人文素養(yǎng)，人際交往等方面的教育。
3.3 課程系統(tǒng)化
專業(yè)課程體系是教學(xué)計劃的主要內(nèi)容，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置上要合理處理語言類課程和商務(wù)類課程關(guān)系，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的關(guān)系。筆者認(rèn)為商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括語技能，商務(wù)知識，跨文化交流，人文素養(yǎng)，計算機(jī)及實(shí)習(xí)課程等方面內(nèi)容。
3.4 教學(xué)案例化
作為哈佛商學(xué)院MBA教學(xué)的代名詞，案例教學(xué)化在我國也得到不斷應(yīng)用和推廣。案例教學(xué)法對加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實(shí)際解決問題的能力都具有重大的指導(dǎo)意義。
3.5 教師復(fù)合化
在高校發(fā)展中，面臨的一個問題就是如何培養(yǎng)英語和商務(wù)專業(yè)知識“雙精通”型教師。針對對這種狀況，必須制定出切實(shí)可行的教師培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉方案，為教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供強(qiáng)有力的支持。
課程體系是包含課程結(jié)構(gòu)比例，相互關(guān)系以及課序流程的一個整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)英語知識體系的完整，存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端。具體表現(xiàn)在：
1課程體系的師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯
當(dāng)前我國高師院校英語教育專業(yè)與非師范英語專業(yè)所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現(xiàn)專業(yè)化“中小學(xué)英語教師”培養(yǎng)目標(biāo)。
2課程設(shè)置比例失調(diào)
2.1語言技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程較少。在課程設(shè)置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“英語教學(xué)法”課程。
2.2忽視人文、自然、社會等相關(guān)學(xué)科的設(shè)置，達(dá)不到培養(yǎng)具有豐厚的人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教師要求。在注重學(xué)科知識縱深發(fā)展時，忽視了學(xué)科間橫向知識的聯(lián)系，使培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，綜合能力較差。
3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)
在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)英語教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)在抽象的、深奧的理論和缺乏實(shí)際價值的知識過多。學(xué)生通過高師英語專業(yè)教育所形成的個體知識結(jié)構(gòu)和能力對其以后從事的中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。
二、教師專業(yè)化視野下高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想
教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念、專業(yè)知識和素養(yǎng)、專業(yè)技能及專業(yè)精神。由此，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)專業(yè)化中小學(xué)英語教師，必須從英語學(xué)科專業(yè)性、教師專業(yè)性和教師教育專業(yè)性三個方面來思考高師英語教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。
1完善課程結(jié)構(gòu)
師范英語教育的特點(diǎn)就是要求在給定的期限內(nèi)，使學(xué)生在英語學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上符合基礎(chǔ)教育的要求。將基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識教育、職業(yè)方向教育有機(jī)地組合成課程體系已成為當(dāng)前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結(jié)構(gòu)中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學(xué)習(xí)的課程；專業(yè)課程是英語專業(yè)師范生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識；教育學(xué)科課程是為準(zhǔn)備做教師的學(xué)生專門開設(shè)的，也是教師教育的根本標(biāo)志；教育實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下到中小學(xué)任教，通過教學(xué)實(shí)踐來提高教學(xué)水平的實(shí)踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。鑒于前面所提到的高師英語教育專業(yè)課程設(shè)置方面的弊端。故應(yīng)優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、英語專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、英語教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。通過普通文化課程培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文情懷；通過專業(yè)課程來保障學(xué)生英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的形成及思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的“英語專業(yè)性”；強(qiáng)化教育學(xué)與實(shí)習(xí)課程在整個課程體系的地位，以保障學(xué)生能教和會教英語。
2開設(shè)英語職業(yè)技能課程
眾所周知，教學(xué)不僅是傳輸知識，更是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。要想成為優(yōu)秀的專業(yè)化英語教師，必須學(xué)會教的藝術(shù)和技巧，即是職業(yè)技能。但這方面在當(dāng)前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導(dǎo)致眾多師范畢業(yè)生教育教學(xué)技能的欠缺。所以，應(yīng)開設(shè)能體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)組織和調(diào)控能力，使他們學(xué)會講解、示范、提問、啟發(fā)，學(xué)會有效地駕馭課堂，增強(qiáng)從教的實(shí)踐性和適應(yīng)性。
3拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程
現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學(xué)模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源環(huán)境和技術(shù)環(huán)境。未來的專業(yè)化教師，除應(yīng)具備教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識外，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能和手段；因此，高師院校除應(yīng)設(shè)置《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《電化教育學(xué)》等課程外，還須加大教育技術(shù)培訓(xùn)力度，拓寬現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)途徑，使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法、教學(xué)軟件的設(shè)計，開發(fā)，制作技能、信息處理能力、教學(xué)設(shè)計能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合等方面的知識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)。
4增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程
[關(guān)鍵詞]英語；學(xué)習(xí)者；連接詞；銜接；連貫
[中圖分類號]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）28-0008-03
[作者簡介]張蕊德（1988―），女，安徽壽縣人，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)專業(yè)2012級在讀碩士。
引言
連接詞對實(shí)現(xiàn)語篇的連貫性起重要作用。對于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握連接詞并不是容易的事。[1]對于中國英語學(xué)習(xí)者來說尤其如此，他們在英語寫作中存在大量濫用、少用、誤用連接詞的問題。對國內(nèi)開展的連接詞使用情況研究進(jìn)行述評，指出現(xiàn)有研究的不足，有利于促進(jìn)今后相關(guān)研究的深入開展。
一、連接詞的概念和類型劃分
連接詞指起連接作用的詞語，作為一種顯性的銜接手段，體現(xiàn)語句間的邏輯語義關(guān)系，呈現(xiàn)作者的寫作思路。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為連接詞包括傳統(tǒng)語法中的連詞、起連接作用的副詞短語、介詞短語和詞組。根據(jù)語義關(guān)系，Halliday和Hasan[2]把連接詞分為四類：附加、相反、原因和時間。
二、英語寫作中的連接詞研究
20世紀(jì)90年代，有關(guān)連接詞的研究廣泛開展。研究發(fā)現(xiàn)大部分英語學(xué)習(xí)者在寫作中存在濫用、少用和誤用連接詞等問題。以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者使用連接詞的研究主要在中國香港和內(nèi)地展開，研究分為兩個方向，分別是連接詞使用整體特點(diǎn)研究和連接詞使用與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)研究。
（一）連接詞使用特點(diǎn)的研究
香港有關(guān)英語學(xué)習(xí)者使用連接詞的研究早于內(nèi)地，為內(nèi)地開展研究提供了借鑒。內(nèi)地的研究主要圍繞高水平的英語學(xué)習(xí)者對連接詞的使用展開。本文借鑒徐[3]對二語寫作研究方法的闡述，將相關(guān)研究分為兩類：小樣本文本分析和基于語料庫的對比分析。
尹廣琴[4]以英語專業(yè)和非英語專業(yè)本科生為研究對象，通過分析收集的文本，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的連接詞使用單一，大多為因果、轉(zhuǎn)折、并列和總結(jié)性的連接詞。
許雙如[5]對樣本中的連接詞分類進(jìn)行統(tǒng)計，探討學(xué)習(xí)者語篇銜接意識和能力與英語習(xí)得程度的關(guān)系。研究表明：學(xué)習(xí)者使用連接詞的意識和能力與他們的英語習(xí)得程度有關(guān)；雖然英語習(xí)得程度好的學(xué)習(xí)者與程度差的學(xué)習(xí)者所使用的連接詞在總數(shù)和類別數(shù)量上有顯著差異，但他們在議論文寫作中普遍存在連接詞使用單一的特點(diǎn)。
隨著中國學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC）的建立，許多研究采用語料庫對比分析的方法，分析英語學(xué)習(xí)者使用連接詞的情況。
羅一[6]對自建的小型語料庫進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者比母語作者傾向于更多使用連接副詞；學(xué)習(xí)者與母語作者相比，在議論文寫作中較少使用表示確認(rèn)關(guān)系的連接副詞；學(xué)習(xí)者傾向于過多使用表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連接副詞“yet”和用于句首接續(xù)上句的連接詞“and”“but”。
潘、馮躍進(jìn)[7]采用定量和定性相相結(jié)合的方法對比非英語專業(yè)研究生作文語料庫和英語本族語語料庫之間的連接詞使用差別，證實(shí)國內(nèi)高水平英語學(xué)習(xí)者存在過度或過少使用某類連接詞的問題。
趙蔚彬[8]利用統(tǒng)計方法對比分析本族語者語料庫和中國英語學(xué)習(xí)者語料庫中連接詞的使用特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生有意識地使用連接詞來表現(xiàn)語篇的連貫性，但是他們對連接詞的掌握不夠多樣化，僅限于少數(shù)常用表達(dá)，如“so”“for example”“such as”等。
（二）關(guān)于連接詞使用與作文質(zhì)量的關(guān)聯(lián)研究
有關(guān)連接詞的使用和作文質(zhì)量相關(guān)性研究，研究結(jié)果并不一致。徐偉成[9]和金凱[10]的研究均表明連接詞的使用與作文質(zhì)量之間沒有直接關(guān)系。相反，宋美華、夏緯榮[11]和Deng[12]的研究表明連接詞的使用有助于提高寫作質(zhì)量，連接詞的使用與作文質(zhì)量有顯著的相關(guān)性。
三、中國英語學(xué)習(xí)者濫用、少用和誤用連接詞的原因分析
中國英語學(xué)習(xí)者使用連接詞存在的問題可以從五個方面解釋：第一，母語的負(fù)遷移影響。英語是形合語言，需要借助顯性的連接手段完成語篇的連貫性；而漢語是意合語言，通過內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)表達(dá)語義、構(gòu)建語篇。中國英語學(xué)習(xí)者在使用連接詞的過程中易受漢語的影響，忽視連接詞的使用。第二，英語教師常常在課堂上向?qū)W生灌輸英語寫作注重使用連接詞的思想，學(xué)生在寫作過程中會刻意使用連接詞。第三，連接詞的使用和學(xué)習(xí)者的個人喜好有關(guān)。[13]許多學(xué)習(xí)者都有特別喜歡的連接詞且經(jīng)常過多使用的情況。第四，連接詞的使用從一定程度上反映了學(xué)習(xí)者對規(guī)避策略和重復(fù)策略的有意識運(yùn)用。[14]學(xué)習(xí)者為避免使用沒有把握的連接詞而重復(fù)使用熟悉的連接詞，必然導(dǎo)致某些連接詞被過多使用，而另一些連接詞則很少被使用。第五，Crewe[13]和Zamel[1]認(rèn)為寫作教材編寫和練習(xí)設(shè)計不合理，不利于學(xué)生正確掌握連接詞的用法。
四、對英語教學(xué)的啟示和建議
首先，改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，將寫作課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來。通過閱讀，提高學(xué)習(xí)者的語篇意識，體會銜接手段的運(yùn)用。[13]其次，教材編寫要科學(xué)合理，寫作教師應(yīng)注重對連接詞在語義和句法層面的用法講解。[13]最后，語言教師和學(xué)生應(yīng)有效利用語料庫。[14]因?yàn)檎Z料庫的語言數(shù)據(jù)真實(shí)反映了本族語者和學(xué)習(xí)者語言使用的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過語料庫學(xué)習(xí)連接詞的用法，寫作教師可以利用語料庫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用連接詞的問題，針對具體問題及時調(diào)整教學(xué)方法。
由于受研究條件等主客觀因素制約，現(xiàn)有研究存在許多不足：第一，連接詞分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，影響對連接詞類型的量化統(tǒng)計。第二，上述大多數(shù)研究中的樣本大多是議論文，文體的限制可能導(dǎo)致連接詞使用單一。同時針對議論文的研究結(jié)果是否適合所有文體有待驗(yàn)證。第三，針對英語學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展階段使用連接詞的研究很少。[15]對學(xué)習(xí)者的各個階段研究能夠揭示中介語的發(fā)展規(guī)律，在一定程度上豐富二語習(xí)得理論。第四，數(shù)據(jù)描述和數(shù)據(jù)解釋不均衡。[15]現(xiàn)有研究多是數(shù)據(jù)描述，它能從整體上說明學(xué)習(xí)者使用連接詞的特點(diǎn)和存在的問題，但在理論上對問題產(chǎn)生的原因解釋不充分。鄧耀臣[15]認(rèn)為數(shù)據(jù)描述與語言學(xué)理論相結(jié)合，才能保證研究結(jié)果的應(yīng)用與最新的語言習(xí)得理論和外語教學(xué)實(shí)踐保持一致。第五，研究方法單一。除了樣本分析和語料庫分析，今后的研究可以采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合、分析有聲思維和回顧訪談數(shù)據(jù)，以及開展個案研究等方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] Zamel V.Teaching Those Missing Links in Writing[J].ELT Journal，1983（1）.
[2] Halliday M A K，Hasan R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[3] 徐.英語寫作與教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.
[4] 尹廣琴.大學(xué)低年級學(xué)生英漢語作文對比實(shí)驗(yàn)與分析[J].外語教學(xué)，1999（3）.
[5] 許雙如.語篇銜接與英語習(xí)得程度調(diào)查分析[J].廣州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（5）.
[6] 羅一.研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2003（1）.
[7] 潘，馮躍進(jìn).非英語專業(yè)研究生寫作中連接詞用法的語料庫調(diào)查[J].現(xiàn)代外語，2004（2）.
[8] 趙蔚彬.中國學(xué)生英語作文中邏輯連接詞使用量化對比分析[J].外語教學(xué)，2003（2）.
[9] 徐偉成.英語作文中的銜接、連貫與質(zhì)量[J].廣州大學(xué)學(xué)報：綜合版，2000（5）.
[10] 金凱.從語料庫看連接詞在中國學(xué)生六級作文中的作用[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004（8）.
[11] 宋美華，夏緯榮.英語寫作中語篇銜接手段與語篇教學(xué)――對非英語專業(yè)大一本科生好作文與次作文的統(tǒng)計分析 [J].外語界，2002（6）.
[12] Deng F.The Effect of the Use of Adverbial Connectors on Chinese EFL Learners English Writing Quality [J].CELEA Journal，2006（1）.
[13] Crewe W J. The illogic of logical connectives[J].ELT Journal，1990（4）.
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美育的意義及其在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施_語文論文
作者：佚名來源：不詳時間：2006-12-1222:46:28人：yujklj68kfg
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[作者]李麗
[內(nèi)容]
一
美育即審美教育，是培養(yǎng)審美意識的教育。
中學(xué)教育是一個有機(jī)整體，包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等內(nèi)容，其中美育是這個整體的重要組成部份。然而，普遍的情形卻是許多學(xué)校及教育工作者輕視甚至排斥美育，其所以如此，原因主要有二：或認(rèn)為無須美育而人自能審美，或認(rèn)為審美無關(guān)宏旨，因而美育無甚意義。這種看法是十分錯誤和有害的。因此，有必要對美育的重要性、必要性加以討論。
無論是自然的、社會的、還是藝術(shù)的客觀事物，只要具有美的屬性，都可以作為人們的審美對象；但是，人們并非天然地就能進(jìn)行審美，正如馬克思所說：“對于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義，音樂對它說來不是對象?！保郏?）］客觀存在的美，先天健全的器官，只是審美的客觀條件和素質(zhì)基礎(chǔ)，主體不具備審美意識，審美仍無法進(jìn)行。審美意識是一種社會意識，是人在生理心理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的審美教育并在審美實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，是審美教育和審美實(shí)踐的產(chǎn)物。由審美教育和審美實(shí)踐培育形成“感受音樂的耳朵、感受形式美的眼睛”，［（2）］客觀美才能成為審美反映的對象，主客體之間才能構(gòu)成審美關(guān)系。概而言之：人們要進(jìn)行審美活動，必須具備審美意識，要具備審美意識，美育是必不可少的。
更深入地看，美育的必要性、重要性仍在于審美意識的形成和發(fā)展對于人認(rèn)識與改造世界、對于人的全面發(fā)展具有重大意義。審美意識是審美掌握世界的方式的心理根源?？陀^世界作為一個整體，其屬性是多方面多層次的，人類要掌握客觀世界（即認(rèn)識世界、改造世界），須相應(yīng)地?fù)碛卸喾矫娑鄬哟蔚姆绞?。審美方式就正是人類掌握客觀世界的諸種方式之一。它能使人“按照美的規(guī)律”［（3）］去認(rèn)識、改造世界，而只有充分擁有和運(yùn)用包括審美方式在內(nèi)的多種方式，才能使人“作為一個完整的人，占有自己的全面本質(zhì)”，成為全面發(fā)展的人，亦即恩格斯所說的“各方面都有能力的人”。［（4）］總之，無論是從掌握世界的角度還是從人的發(fā)展的角度而言，審美掌握方式都是不可或缺的重要方面，具有重大意義。既然如此，作為形成人的審美意識的必要條件的美育，當(dāng)然就絕不應(yīng)輕忽而應(yīng)予以高度重視。
美育之重要，還在于它對其它各種教育活動（尤其是德育、智育）有著促進(jìn)作用。在這里，只側(cè)重談?wù)勊鼘Φ掠?、智育的促進(jìn)。
美育的內(nèi)容是培養(yǎng)審美意識（美的觀念），德育的內(nèi)容是培養(yǎng)道德意識（善的觀念），智育的內(nèi)容是培育科學(xué)意識（真的觀念），審美意識與道德意識、科學(xué)意識有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這就從根本上決定了美育能夠?qū)Φ掠?、智育產(chǎn)生促進(jìn)作用。
審美意識中滲透著科學(xué)意識。科學(xué)意識是求真：以概括、理知的形式認(rèn)識和把握客觀世界的本質(zhì)規(guī)律；審美意識是求美：以感性直觀的形式反映客觀世界的美的屬性。二者是相互區(qū)別、相對獨(dú)立的；但是二者又是密切聯(lián)系著的，求美的審美意識必然是以對真的認(rèn)識和把握為基礎(chǔ)的。從最一般的如形色聲動靜等觀念到人事景物情等理解，都是人們對事物的概括和理知的認(rèn)識、把握，離開這種認(rèn)識、把握，客觀事物對于主體根本無美可言。我們對高山、大海的審美反映，就絕不只是單純的感官愉悅，而是滲透著一定的理性因素、具有對“真”的認(rèn)識的性質(zhì)的。特別是對社會美、藝術(shù)美的審美反映，更有著對社會發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識的重要因素，如對，對《紅樓夢》的審美反映，其中必包含有對特定社會歷史本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識、了解，如果對此無科學(xué)的認(rèn)識、把握，斷不能對它們的重大審美意義產(chǎn)生敏銳的審美感知和深刻的審美理解。
審美意識中積淀著道德意識。當(dāng)人在實(shí)踐中掌握了客觀世界規(guī)律（真），并運(yùn)用于實(shí)踐中時，便產(chǎn)生了道德意識（它是人對客觀現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐活動是否合乎主觀目的、需要的反映、認(rèn)識，是一種社會功利觀念），其后，才從中孕育出審美意識。因而，審美意識在產(chǎn)生之初是等同于道德意識的，客觀事物的目的性就是善，也就是美。但是，審美意識一旦產(chǎn)生，就開始逐漸從道德意識中分化出來，相對獨(dú)立地發(fā)展，以自己獨(dú)特的似乎無功利的形式反作用于客觀實(shí)踐，可以“不顧任何實(shí)用的考慮而喜愛美的東西”。［（5）］然而人類改造世界的實(shí)踐活動最終都是為了實(shí)現(xiàn)和滿足人類社會的需要和利益，與之根本無關(guān)甚或相反的東西，不可能被感受為美；所以，分化獨(dú)立出來以后的審美意識的具體表現(xiàn)形式盡管可以不與個人當(dāng)前的實(shí)用功利發(fā)生直接的聯(lián)系，在根底里卻仍然包含著社會功的利性質(zhì)，潛隱著比個人直接功利目的遠(yuǎn)為深廣的社會功利目的、需要?？傊?，相對獨(dú)立的審美意識雖不等于道德意識，卻必然包含著道德意識，只不過它有道德意識的內(nèi)容和效能，是體現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)于比較曲折間接的形式里而已。
審美意識中含有科學(xué)認(rèn)識因素和倫理功能性質(zhì)，培養(yǎng)人們的審美意識的同時，當(dāng)然就能間接地使人也得到一定的科學(xué)意識、道德意識的培養(yǎng)。
綜上所述，可見美育確實(shí)是不可缺少不容輕視的一種教育。
二
美育之必要、重要已毋庸置疑，問題的討論便推進(jìn)到：中學(xué)教育中如何實(shí)現(xiàn)美育？總的說來，美育應(yīng)該且可以廣泛地滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)乃至行政管理工作中，從而得到某種程度某些方面的體現(xiàn)。
在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育，是語文教學(xué)應(yīng)有之義，現(xiàn)行的《全日制中學(xué)語文大綱》就明確規(guī)定了語文教學(xué)目的應(yīng)包括培養(yǎng)“健康高尚的審美觀”，但認(rèn)識僅止于此，無以理解它為何是實(shí)施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認(rèn)識，必須對美育與語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，對語文教學(xué)實(shí)施、貫穿、強(qiáng)化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。
1．語文教學(xué)內(nèi)容所具有的審美屬性，決定了語文教學(xué)與美育有著必然的聯(lián)系，二者相互依存、互為條件，語文教學(xué)的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。
意識是存在的產(chǎn)物。沒有審美對象的存在，絕無審美意識的產(chǎn)生。馬克思說：“只有音樂才喚醒人的音樂感覺”，［（6）］“藝術(shù)對象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美的大眾”。［（7）］培養(yǎng)審美意識的美育之實(shí)施、實(shí)現(xiàn)必須以審美對象為先決條件。而正是在這里，語文教學(xué)顯示了實(shí)施美育的優(yōu)越條件，為美育提供著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這主要表現(xiàn)在語文學(xué)科具有鮮明的文學(xué)性。文學(xué)性既是語文教育的特征之一，又是語文教育的巨大優(yōu)勢?，F(xiàn)行的中學(xué)語文教材，80％的課文是中外文學(xué)名作佳作。文學(xué)是藝術(shù)美中的一個重要類別，是藝術(shù)美、自然美、社會美的集中反映和形象表現(xiàn)。因此，文學(xué)正是絕佳的審美對象。其它非文學(xué)的議論文、說明文等，也都有一定的典范性，在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言上有著美的品質(zhì)，不失為審美的對象。由此可見，語文教材本身就是美的結(jié)晶，為美育開辟了廣闊的天地。
同時，既然語文教材以美為其本質(zhì)屬性之一，因而語文教學(xué)就必須貫穿著美育。必須從審美入手，引導(dǎo)學(xué)生對課文的藝術(shù)形象和藝術(shù)形式作出審美感知，進(jìn)而作出審美的判斷和評析，否則，學(xué)生一開始就會被阻隔于藝術(shù)形象之外，進(jìn)入不了作品創(chuàng)造的藝術(shù)境界，當(dāng)然也就不能體察作品意蘊(yùn)和藝術(shù)特點(diǎn)，即使是進(jìn)行主題分析歸納也很難，因?yàn)樽髌返闹黝}是潛藏于藝術(shù)形象和藝術(shù)形式之中的。不作審美啟發(fā)引導(dǎo)，只作理論性分析，只能是對完整的語文教學(xué)的粗暴，至多只能完成一些知識性教學(xué)任務(wù)，其主題歸納、形象分析、特色指點(diǎn)等都必是隔靴搔癢、抽象空洞、硬性外加的東西，無以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的文學(xué)感染、思想熏陶的功能。
語文教學(xué)與美育有著質(zhì)的統(tǒng)一性，在語文教學(xué)中實(shí)施美育，乃是勢之必然。
2．從方法論的角度看，語文教學(xué)是實(shí)施美育的優(yōu)選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進(jìn)行美育。引導(dǎo)學(xué)生接觸多彩多姿的大自然，使學(xué)生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導(dǎo)學(xué)生接觸異彩紛呈的社會生活，使學(xué)生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術(shù)美可以使學(xué)生集中地感知美、理解美、體驗(yàn)美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學(xué)藝術(shù)美時曾指出：“因?yàn)閮烧叨际敲?，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應(yīng)該比普通的實(shí)際生活更高、更強(qiáng)烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性?！保郏?）］正因?yàn)槿绱耍瑥乃囆g(shù)美入手去進(jìn)行美育就能實(shí)施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學(xué)美育中，藝術(shù)美則是重要的審美對象，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)則是實(shí)施美育的便捷的途徑。其中，語文教學(xué)以其課時多、內(nèi)容廣博的特點(diǎn)，自然地應(yīng)成為實(shí)施美育的最佳手段和途徑。
3．中學(xué)美育的實(shí)際情況，決定了語文教學(xué)是實(shí)施美能的重要渠道。中學(xué)教學(xué)的特殊性，中學(xué)生年齡、閱歷、知識、心理發(fā)展等方面的特點(diǎn)，決定了中學(xué)不宜開設(shè)專門的美學(xué)理論課（即使是大學(xué)，也都是在較高年級才開設(shè)美學(xué)課程），中學(xué)美育的主要任務(wù)便只能交給藝術(shù)類學(xué)科去完成。音樂與美術(shù)當(dāng)然是美育的基礎(chǔ)課，且相當(dāng)專業(yè)化，但是，這兩門課程的學(xué)時實(shí)在太少（大多數(shù)高中取消了這兩門課程），實(shí)難起到完成中學(xué)美育任務(wù)的主要作用。而語文是學(xué)生的主課，是學(xué)生接觸量最多的學(xué)科（其學(xué)時占中學(xué)全部學(xué)科總數(shù)的30％），且其內(nèi)容又集中了深廣的美。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，切實(shí)而又有效地實(shí)施美育。
凡此種種，已足以證明：語文教學(xué)與美育有著本質(zhì)的必然聯(lián)系，語文教學(xué)是中學(xué)美育的重要途徑。
三
語文教學(xué)中的美是豐富的，進(jìn)行審美教育的方式也是多樣的。根據(jù)語文科的特殊性和語文美育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可側(cè)重從以下三個方面入手去進(jìn)行美育。
