時(shí)間：2022-03-02 15:42:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文試卷，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：一套語文試題，要全面充分體現(xiàn)語文教學(xué)要求，考察教學(xué)效果，同時(shí)也考量命題教師、教研員的語文教學(xué)素養(yǎng)。因此，深入研究語文試題編制工作，是發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能所必需的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”
2006年河北省首次教學(xué)評(píng)估中指出：加強(qiáng)命題研究，提高命題的含金量，以利于指導(dǎo)教學(xué)。
在教育評(píng)價(jià)體系中，考試是重要的評(píng)價(jià)手段，不僅能檢測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還發(fā)揮著指示教學(xué)發(fā)展方向的作用。然而，怎么考？考什么？眾說紛紜。過去我們提出口試與筆試相結(jié)合、平時(shí)與期末相結(jié)合、分項(xiàng)與綜合相結(jié)合。但是，無論采取什么樣的方式，都不可回避利用書面考核。尤其是期末試卷更能引起學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)注。雖然說一張?jiān)嚲聿荒艽嬉粋€(gè)人的終身發(fā)展，但是在人們的思想觀念中，這張?jiān)嚲砭褪菍W(xué)生在某個(gè)階段學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。可見，不可忽視期末這張?jiān)嚲淼姆萘颗c影響。
從全國(guó)各地看，語文試卷的編制呈現(xiàn)多元化，有的側(cè)重于傳統(tǒng)的模式，有的賦予現(xiàn)代特征的創(chuàng)新，還有的注重人文色彩。應(yīng)該說，試卷不僅是形式的變化，更重要的是內(nèi)容的把握。因此，考什么必須經(jīng)過深思熟慮。
從宏觀角度說，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是：知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，理論上講語文試卷要圍繞這三個(gè)方面來編制。那么如何處理這三個(gè)方面的關(guān)系呢？各占多大的比重，這是一個(gè)值得商榷的問題。
我認(rèn)為，書面考試主要在于“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的考核。過程與方法兩個(gè)方面從屬于“知識(shí)與能力”，在“知識(shí)與能力”的考查中能夠有所體現(xiàn)。從微觀角度說，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作、作文）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等。這樣，語文試卷編制的重點(diǎn)也就在“識(shí)字與寫字、句子訓(xùn)練、閱讀、口語交際、寫作”這五個(gè)方面了。
語文試卷的編制要緊緊把握課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，一定要符合學(xué)生年段的特點(diǎn)。
關(guān)于題型的編制，以學(xué)生常見的為主，適度變化。題目要求表述明確，不要過于創(chuàng)新而使學(xué)生迷惑。關(guān)于內(nèi)容的編制，緊緊把握教材的特點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知所措。
總之，語文試卷的編制，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的正確、合理、客觀的評(píng)估，必須引起足夠的重視。
1.命題依據(jù)的原則。
質(zhì)量檢測(cè)，以現(xiàn)行九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文教材為依據(jù)，體現(xiàn)新課程改革的理念和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、診斷性、過程性和發(fā)展性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意面向全體學(xué)生。依據(jù)課標(biāo)，靠近新課程，以教材內(nèi)容為主，重點(diǎn)測(cè)試語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和習(xí)作能力。同時(shí)，測(cè)試內(nèi)容的設(shè)置注意趣味性、生活化、情景化，體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性，盡量讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到自己語文學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，激勵(lì)所有學(xué)生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，展示個(gè)性，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)，考出真水平、好成績(jī)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)充滿信心。
2.試題的設(shè)計(jì)思路。
（1）試題內(nèi)容突出基礎(chǔ)性。
“語文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。力求體現(xiàn)其基礎(chǔ)性，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想，在命題時(shí)著眼基本要求，避開難題、偏題。
（2）命題充滿情趣和差異性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
傳統(tǒng)語文試卷因過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠，顯得嚴(yán)肅呆板，毫無情趣可言，在測(cè)試中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為增強(qiáng)學(xué)生的自信心，保持良好的考場(chǎng)心態(tài)，在用詞上我們細(xì)細(xì)地加工了一番，像“請(qǐng)寫出來”“請(qǐng)回答問題”“請(qǐng)選擇”“能談?wù)勀南敕▎幔俊薄澳窃鯓涌吹模俊边@些親切客氣的提問，使學(xué)生感到自己會(huì)成功的，即使答不上來，教師也不會(huì)怪罪，也能從中感受到老師的關(guān)愛。
特別是一年級(jí)的試題，我們?cè)诿}形式上動(dòng)了一番腦筋（低年級(jí)明顯不如高年級(jí)好做），盡量用“連一連”，“照樣子寫出來”“不會(huì)寫的字可以用拼音代替”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注意保護(hù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使小學(xué)生在考試中體驗(yàn)到愉悅和成功，增強(qiáng)自信心，形成“樂學(xué)、樂考”的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)。
（3）努力創(chuàng)設(shè)試卷的寬松氛圍，營(yíng)造一個(gè)自然和諧的考試情境。
一份試卷，就是一組問題的情境。試卷情境的寬松程度對(duì)兒童的考試成績(jī)有著重要的影響作用。寬松的問題情境對(duì)于兒童充分展示業(yè)已形成的課程三個(gè)維度的目標(biāo)有著十分重要的意義。因此，在命題時(shí)從情境的創(chuàng)設(shè)入手。
①卷首設(shè)計(jì)考前寄語，打消應(yīng)試的顧慮，激起兒童應(yīng)試的積極性與主動(dòng)性。
小朋友，一學(xué)期過的真快，您們一定學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)與本領(lǐng)，今天，做做這份試卷，您一定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己真的學(xué)會(huì)了很多，這該是多么高興的事啊！趕快行動(dòng)吧，不過得把字寫端正喲！（相信您是最棒的！好孩子，任何困難都難不倒您。成功永遠(yuǎn)屬于您！）
②卷尾設(shè)計(jì)提示語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢查與反思，體驗(yàn)考試成功。
為了進(jìn)一步激起學(xué)生的考試興趣，發(fā)現(xiàn)自己的成功，體驗(yàn)成功的樂趣，我們?cè)诰砦灿衷O(shè)計(jì)了小結(jié)提示語。如：
祝賀你全部做完了！親愛的同學(xué)，不要帶著“遺憾”走出考場(chǎng)，請(qǐng)你再仔細(xì)檢查一遍。
小朋友，做了試卷，你一定發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了吧？不過要想取得更好的考試成績(jī)，還得仔細(xì)地檢查檢查喲！如果發(fā)現(xiàn)自己有困難的問題，可得耐心地思考思考啊！
（4）增加考題選擇的余地，激發(fā)兒童的自主精神。
兒童是活生生的個(gè)體，各有各的精神世界，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，考題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多樣性和選擇性。在保證目標(biāo)底線的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一類可供選擇的試題。
設(shè)計(jì)多項(xiàng)同類不同水平的試題，供學(xué)生選擇，體現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)水平的差異性，讓不同水平的學(xué)生都盡可能地感到考試成功的喜悅。
（5）試題應(yīng)具備以下特點(diǎn)。
全：面向全體學(xué)生，面向不同層次的學(xué)生，既注重了新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重了對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
精：以點(diǎn)帶面，從一個(gè)考查點(diǎn)能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。
活：突出素質(zhì)教育思想，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，使學(xué)生能活學(xué)活用。
點(diǎn)。語文新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多元化，試卷評(píng)價(jià)是多元化評(píng)價(jià)方法中不可或缺的一部分。試卷評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式。這種評(píng)價(jià)最大的優(yōu)點(diǎn)是：一簡(jiǎn)單易操作，一張?jiān)嚲砑纯傻贸鼍唧w結(jié)論；二就知識(shí)評(píng)價(jià)來說，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是公平的。試卷評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)是常常使學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)。
當(dāng)前，考試還是主角，試卷評(píng)價(jià)是必要的。我們要做的是擯棄試卷評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)，利用其優(yōu)點(diǎn)，辯證地對(duì)待試卷評(píng)價(jià)，加強(qiáng)改革與創(chuàng)新，以充分發(fā)揮試卷評(píng)價(jià)在語文新課程評(píng)價(jià)和語文改革中的重要作用。
一、創(chuàng)新命題理念
1.依標(biāo)扣本
命題要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為基本依據(jù)，以各冊(cè)語文課本為根本，緊緊圍繞《課標(biāo)》和各冊(cè)“教學(xué)目標(biāo)、要求”進(jìn)行命題。首先，要圍繞《課標(biāo)》中各學(xué)段關(guān)于知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)進(jìn)行命題。各冊(cè)教學(xué)參考書都列出了本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)、要求，命題者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究、細(xì)心體會(huì)。
2.突出基礎(chǔ)
命題要重點(diǎn)突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查。在新課程改革的背景下，尤其要注重語文基本能力的考查。對(duì)各項(xiàng)知識(shí)、能力的考查要著眼于基本要求。考試要求的基礎(chǔ)化，會(huì)引導(dǎo)教師按小學(xué)階段的基本要求進(jìn)行教學(xué)，使大部分學(xué)生都能獲得較好的成績(jī)，
有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。
反之，試題出得偏、怪、難，直接會(huì)使學(xué)生考試成績(jī)偏低，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，還會(huì)使教師偏離正常的教學(xué)軌道，丟開《課標(biāo)》、課本，另起爐灶，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。
3.加強(qiáng)整合
要加強(qiáng)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的整合，努力在考查學(xué)生語文知識(shí)、語文能力的同時(shí)，了解學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等。
4.鏈接生活
命題應(yīng)該盡量和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。例如，找一找我們生活中的錯(cuò)別字。
5.尊重個(gè)性
首先要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解。注重設(shè)計(jì)一些開放性的、答案多樣化的試題，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間，盡量為學(xué)生提供發(fā)表獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)。其次，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。注重體現(xiàn)試題的層次性，可提供難易不同的A、B兩份試卷，供不同層次的學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)生的需求。
二、創(chuàng)新命題內(nèi)容
1.保證命題內(nèi)容的正確性
命題內(nèi)容的創(chuàng)新必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，試題中不能出現(xiàn)知識(shí)性、思想性的錯(cuò)誤，不能出現(xiàn)與《課標(biāo)》所規(guī)定的目標(biāo)以及教材內(nèi)容相悖的內(nèi)容。
2.注意命題內(nèi)容的全面性
命題要能全面檢測(cè)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，既重視考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又重視考查學(xué)生利用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的全面提升。
3.注意命題內(nèi)容的時(shí)代性
選取鮮活而富有時(shí)代特色的試題材料是創(chuàng)新命題內(nèi)容的重要途徑。選擇充滿時(shí)代氣息的材料內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，開闊知識(shí)面。
三、創(chuàng)新試題題型
1.創(chuàng)新試題的題型
在現(xiàn)行教材中，那些無意義的練習(xí)形式已經(jīng)基本被刪除了。試題形式要體現(xiàn)從語文的角度提出問題，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，形成解決問題的一些基本策略和方法，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2.創(chuàng)新試題的呈現(xiàn)方式
要盡量采用豐富多樣、生動(dòng)活潑的試題呈現(xiàn)方式，改變以往的試卷刻板、冷漠的面孔，增強(qiáng)考試的趣味性和激勵(lì)性。首先，要注意設(shè)計(jì)圖文并茂、新穎活潑的版面，低年級(jí)的試卷更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。
四、創(chuàng)新試卷結(jié)果的處理
每次測(cè)試閱卷后，對(duì)每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)改變以往一錘定音的做法。先讓學(xué)生把做錯(cuò)的題重做一遍，如果重做對(duì)了，說明學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)掌握了，照樣給學(xué)生分?jǐn)?shù)，即在原得分的基礎(chǔ)上加上重做的得分，并把兩項(xiàng)得分之和作為學(xué)生的最后得分。通過考試重做得分，淡化了學(xué)生的分?jǐn)?shù)概念，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)不是唯一的目的，掌握語文知識(shí)才是最重要的；通過考試重做得分，融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試并不是老師要為難他們；通過考試重做得分的深入，老師可以準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)某一單元知識(shí)的掌握情況，通過考試重做得分的深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心等學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
一、小學(xué)語文考試內(nèi)容的改革
考試，尤其是筆試，目前仍然是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力素養(yǎng)的重要手段。近年來，在新課改的大背景下，各級(jí)教育行政主管部門下轄的教研機(jī)構(gòu)命題的正規(guī)試卷，內(nèi)容有了較大的改革，更適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革的需要。以現(xiàn)行的小學(xué)語文試題為例，有關(guān)語言的理解、積累、運(yùn)用方面的題目明顯增加，其他方面的題目多為新穎的內(nèi)容和形式，順應(yīng)了語文教學(xué)改革的發(fā)展趨向，有利于學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。這個(gè)可喜的變化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是有引導(dǎo)、促進(jìn)作用的。
二、小學(xué)語文試卷評(píng)改的現(xiàn)狀
部分教師沒有很好地理解命題者的意圖，沒有站在著眼于學(xué)生發(fā)展的高度做好評(píng)卷工作。在改卷時(shí)，以教材內(nèi)容、教學(xué)參考書或出卷者提供的參考答案為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)定這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”不放，該給分的不給分，誤導(dǎo)學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。如六年級(jí)語文的一道試題：
例句：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。請(qǐng)照樣子寫句子：天氣真冷啊，冷得？搖 ？搖。
筆者認(rèn)為，例句的后半句具體描寫漓江水的綠，寫清楚了綠的程度、綠的樣子，所以學(xué)生的答題只要具體地寫出天氣冷的程度，冷的樣子就對(duì)，就應(yīng)該得分。這樣才能給學(xué)生思維留下廣闊的空間，讓他們自由馳騁想象，自由、自主地運(yùn)用生活和語言的積累。有的老師認(rèn)為例句是用比喻的方法將“綠”具體化的，所以一定要用比喻的方法將“冷”具體化才算對(duì)，因而將諸如“冷得滴水成冰”、“冷得大家直打哆嗦”、“冷得大伙兒的手腳都僵了”、“冷得縮成一團(tuán)”的答題劃上“×”。筆者認(rèn)為這種評(píng)改是不嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模芄虐濉⒔┗L(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致學(xué)生思維呆板僵化，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。細(xì)想，該試題用比喻的方法將“冷”具體化固然是好的、對(duì)的，但不用比喻的方法將“冷”寫具體也是對(duì)的，如“冷得呵口氣碰著墻壁也變成了冰花”，這樣的句子不也很生動(dòng)優(yōu)美嗎？
又如：仿寫句子：一本你喜愛的書就像一個(gè)朋友，就像你的家。學(xué)生答案：1.一本你喜愛的書就像一幅美麗的畫，就像一首動(dòng)聽的歌。2.盤山公路就像一條飄帶，也像一條蜿蜒的長(zhǎng)龍。筆者認(rèn)為這兩種答案都是對(duì)的，因?yàn)榘褧脕肀扔骺梢裕驯P山公路拿來比喻也可以——學(xué)生寫什么事物都行，只要比喻恰當(dāng)。如果認(rèn)為一定要用書作比才對(duì)，那么未免范圍限制得太小了。如果題目是：一本你喜愛的書就像（？搖 ？搖），就像（？搖 ？搖），就另當(dāng)別論——這題規(guī)定了用書作比喻。
我們必須樹立新的理念，變所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為開放性的、合乎情理的靈活答案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為核心，讓學(xué)生有更寬廣的思維空間，多角度分析、解決問題，提供更多的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由馳騁、自由表現(xiàn)，從而不斷提高語文素養(yǎng)。教師在評(píng)改試卷時(shí)既要領(lǐng)會(huì)出題者的意圖，又要理解、尊重學(xué)生的答題，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
再如，人教版小學(xué)六年級(jí)語文文言文《兩小兒辯日》一課，有兩段話表明兩個(gè)孩子對(duì)早晨、中午太陽離我們遠(yuǎn)、近的看法：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”
試題是：根據(jù)課文內(nèi)容填空：一兒曰：“日初出？搖 ？搖，及其日中？搖 ？搖，此不為？搖 ？搖而？搖 ？搖乎？”
填原文的哪一段呢？不少老師認(rèn)為一定要填下一段的內(nèi)容，因?yàn)橄乱欢问恰凹捌淙罩小保弦欢问恰凹叭罩小薄９P者卻不以為然：一兒是以人們熟知的看物體“近則大，遠(yuǎn)則小”進(jìn)行辯說的——日初出時(shí)大，所以推斷出早晨太陽離我們近；另一兒是以離熱源“近則熱，遠(yuǎn)則涼”的生活常識(shí)進(jìn)行辯說的——中午太陽熱，所以推理出中午太陽離我們近。讀懂課文的人會(huì)認(rèn)為填哪一段內(nèi)容都是可以的，因?yàn)槟囊欢蝺?nèi)容都表述了其中一個(gè)孩子的觀點(diǎn)（當(dāng)然不能同時(shí)把兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)糅合在一起填空，同時(shí)以大小冷熱推斷太陽離我們的遠(yuǎn)近）。這道題的目的是考查學(xué)生是否真正理解兩個(gè)小孩子各自的觀點(diǎn)，是否在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是考查學(xué)生有沒有注意“及”和“及其”。如果改考卷的老師一定要將填上一段內(nèi)容的判為錯(cuò)，填下一段內(nèi)容的才給對(duì)，那么無疑是把學(xué)生逼進(jìn)死記硬背的胡同，引入墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩的境地。我們?cè)诟木頃r(shí)不要摳某個(gè)字眼，而要從整個(gè)題目的大處著眼，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的軟環(huán)境。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 試題； 時(shí)尚元素
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-091-001
“時(shí)尚”這個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)很流行了，英文為fashion。時(shí)尚，顧名思義就是“時(shí)間”與“崇尚”的相加，簡(jiǎn)單地說，時(shí)尚就是短時(shí)間里一些人所崇尚的生活。在每個(gè)人心中，都有自己的時(shí)尚。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文試題是否時(shí)尚，則體現(xiàn)在時(shí)代氣息、人文情懷、創(chuàng)新思維這三個(gè)方面。
一、洋溢時(shí)代氣息——小學(xué)語文試題時(shí)尚元素之一
【題例】
下圖是我國(guó)的“國(guó)家節(jié)水標(biāo)志”。觀察這一標(biāo)志，完成練習(xí)。
①請(qǐng)簡(jiǎn)單說明此標(biāo)志的構(gòu)成部分。
_____________________________________________
②探究標(biāo)志的寓意。
_________________________
【解析】語言文字是在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用之中歷久彌新的。不扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤，語言文字就會(huì)喪失生命力。語文學(xué)科這個(gè)特點(diǎn)，決定了語文更需與時(shí)俱進(jìn)。語文源于生活，又廣泛運(yùn)用于生活。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，因此語文試題的價(jià)值取向要努力實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界的溝通，而“鏈接生活”又是“課標(biāo)”的一大亮點(diǎn)。6月5日是世界環(huán)境日，命制試題的老師結(jié)合人們關(guān)注的環(huán)保問題，在題例1中讓學(xué)生觀察我國(guó)的節(jié)水標(biāo)志并說明標(biāo)志的構(gòu)成部分和寓意。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)節(jié)水標(biāo)志由水滴、人手和地球變形而成。標(biāo)志寓意可以是：圓形代表地球，象征節(jié)約用水是保護(hù)地球生態(tài)的重要措施；也可以是手像一條蜿蜒的河流，象征滴水匯成江河。這道試題在生活背景下尋找學(xué)科知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)作為學(xué)生語文能力的測(cè)試點(diǎn)，學(xué)生積累的“運(yùn)用場(chǎng)”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。
二、體現(xiàn)人文情懷——小學(xué)語文試題時(shí)尚元素之二
【題例】按要求寫短信。在手機(jī)極為普及的今天，短信已成為人們常見的一種傳情達(dá)意的方式。5月的第二個(gè)星期天是母親節(jié)（6月的第三個(gè)星期天是父親節(jié)），請(qǐng)擬寫一則短信，表達(dá)你對(duì)母親（或父親）的感激之情與祝福之意。要求：情感真摯，語言簡(jiǎn)潔，運(yùn)用一種修辭方法。
短信：___________________________________________
【解析】傳統(tǒng)的語文試卷因過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠，顯得嚴(yán)肅呆板，毫無情趣可言，在測(cè)試中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。兒童是活生生的個(gè)體，各有各的精神世界，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，考題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多樣性和選擇性。上述題例以寫短信為命題載體，讓學(xué)生自由選擇對(duì)母親或父親的感激之情與祝福之意，旨在考查學(xué)生運(yùn)用修辭方法以及語言的表達(dá)能力。本題創(chuàng)設(shè)了由積累到運(yùn)用的一個(gè)生活情境，改變了呆板的考查方法，而且考慮周全（學(xué)生也許是單親家庭）。這樣的試題學(xué)生因此會(huì)覺得親切自然，具體可感，使嚴(yán)肅的考試走進(jìn)了學(xué)生的生活。這不正是立足于學(xué)生生活發(fā)展的最切實(shí)的人文關(guān)照嗎？
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維——小學(xué)語文試題時(shí)尚元素之三
【題例】設(shè)計(jì)網(wǎng)名、談創(chuàng)意：上網(wǎng)已成為人們生活中一個(gè)重要內(nèi)容。不少人都有新穎獨(dú)特的網(wǎng)名，例如“艷陽天”、“追夢(mèng)少年”、“詩壇雛燕”等等。這些網(wǎng)名或寄托理想，或突顯個(gè)性，既生動(dòng)形象，又好懂易記，讓人過目難忘。請(qǐng)你為自己另行設(shè)計(jì)一個(gè)具有個(gè)性特征和積極意義的中文網(wǎng)名，并將你的命名的創(chuàng)意（理由）寫在下面。
我的網(wǎng)名：__________
我的創(chuàng)意：______________________________
一、重終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重形成性評(píng)價(jià)
形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更要著眼于學(xué)生的未來。農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)是以考試為核心的，而這些考試又多以知識(shí)技能為核心，重點(diǎn)考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這種只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法行得通嗎？因此，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的促進(jìn)發(fā)展的功能，必須重視形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對(duì)學(xué)生的行為觀察、成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)日記等。如采用語文課堂觀察表分別對(duì)學(xué)生在課堂上是否喜歡學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)是否積極、是否具有較強(qiáng)的自信心、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)如何等進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)接納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)較全面的評(píng)價(jià)，并記錄下來。還可采用成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)法，記錄學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過展示學(xué)生檔案，一方面，學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)，既是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧與總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；另一方面，通過這種成長(zhǎng)記錄檔案的方法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展也能做出比較客觀的評(píng)價(jià)。我們不難看出，形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于：重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的依據(jù)，能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，尤其是學(xué)生參與表演性活動(dòng)的信息，能夠個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步，并從中受到激勵(lì)。書面考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式，由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，考試改革已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。我也翻閱了一些小學(xué)語文試卷，從試題的設(shè)計(jì)思路來看，新課標(biāo)的理念有了一點(diǎn)體現(xiàn)，死記硬背的題少了，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。
二、重視教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評(píng)價(jià)的主體。因此，要把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。首先，要提供給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生必須具有一種自我評(píng)價(jià)的心態(tài)。課堂上師生民主平等，學(xué)生可以評(píng)價(jià)自己的長(zhǎng)處和不足，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，也可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程等。對(duì)同一內(nèi)容，可以讓幾個(gè)同學(xué)評(píng)價(jià)，還可以一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，要拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空。除了自我評(píng)價(jià)外，還可以通過同桌互評(píng)、小組互評(píng)等促進(jìn)人人主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，延遲評(píng)價(jià)往往能使學(xué)生思維的廣闊性和深刻性得以發(fā)展。對(duì)學(xué)生的回答，教師暫不作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生討論、爭(zhēng)議，無疑給學(xué)生更大的評(píng)價(jià)時(shí)空。這樣可從更深層次引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也不可或缺，它則是對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的一種激勵(lì)和鞭策。語文課程中的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊的目標(biāo)，要求語文評(píng)價(jià)方式的多樣化。如何更好地對(duì)小學(xué)語文教學(xué)作合理的評(píng)價(jià)？一是必須打破“書面考試”一統(tǒng)天下的局面，加強(qiáng)考查學(xué)生在生活中運(yùn)用語言文字的能力。對(duì)于“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”這兩個(gè)板塊的內(nèi)容應(yīng)通過學(xué)生在特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，可以是演講、對(duì)話、表演、操作等。二是關(guān)注對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，值得我們?cè)诮虒W(xué)中不斷實(shí)踐、探索。三是為學(xué)生的語言理解與表達(dá)搭建一個(gè)平臺(tái)。試題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊(yùn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與個(gè)性化的理解。值得高興的是現(xiàn)在的試卷上已有了這樣的考題：
（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會(huì)情不自禁地吟誦這樣的詩句。
（2）看到同學(xué)小東沉迷于電視或游戲機(jī)，我會(huì)用這樣的詩句或名言警句來勸他。
（3）在即將離開親愛的母校，漫步在校園時(shí)，我不禁想對(duì)母校說。寫幾句話，表達(dá)對(duì)母校的深厚感情„„探索與素質(zhì)教育相適應(yīng)的小學(xué)語文評(píng)價(jià)體系，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷思考和努力，這對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人有著十分重要的意義。
作者：周新芳單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題；對(duì)策
作文在語文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻，它幾乎占據(jù)了語文教學(xué)的“半壁江山”，在中考、高考中，作文的得分也幾乎能夠決定語文試卷的整體分?jǐn)?shù)。況且，一個(gè)學(xué)生的作文能力不只是反映他的作文水平。事實(shí)上，它反映出來的是學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)――學(xué)生的閱讀積累、語言運(yùn)用能力、行文構(gòu)思的邏輯思維能力和他們的思想深度。因而作文水平較高的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)的其他方面也不會(huì)差。除此以外，作文對(duì)于學(xué)生的重要性不僅體現(xiàn)在學(xué)生時(shí)代，它對(duì)于學(xué)生以后的日常工作、人際交往、思維方式和精神境界都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。小學(xué)語文作文教學(xué)是作文教學(xué)的起點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，一提到作文寫作，學(xué)生的興趣就不高，而從教學(xué)效果來看，學(xué)生交上來的作文質(zhì)量也不高。那么，究竟出現(xiàn)了什么問題讓小學(xué)語文的作文教學(xué)面臨這樣困難呢？
一、小學(xué)語文作文教學(xué)中的存在的一些問題
通過反思教學(xué)過程，明確作文教學(xué)中存在的問題，才能追本溯源，找到問題的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地提出解決策略。
1.忽視作文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)
作文雖然是學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)作的過程，但倘若沒有生活作基礎(chǔ)，作文便只能是空中樓閣，禁不起推敲。況且在小學(xué)階段的學(xué)生，也不具備憑空創(chuàng)作的能力。因此，教師要從生活中引導(dǎo)學(xué)生寫作，這樣學(xué)生才能有話可寫，才能寫出真情實(shí)感，才能寫得出彩。然而，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在作文教學(xué)中卻總是割斷作文與生活之間的。比如，教師在出作文題時(shí)，一味追求題目的新穎，而忽視了學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文啟發(fā)時(shí)，只是教學(xué)生怎么破題，開頭該怎么寫，主體可以怎么寫，結(jié)尾該怎么點(diǎn)題，而忽視了從生活中啟發(fā)學(xué)生的靈感。
2.不重視作文教學(xué)與語文教學(xué)其他方面的融合
學(xué)生作文能力的養(yǎng)成并不是孤立的，它需要其他語文方面的融配合。比如，學(xué)生的書面表達(dá)能力與學(xué)生的語言表達(dá)能力相通，寫作素材的積累也可以在閱讀中獲得，作文深度可以在平時(shí)的閱讀思考與分析中得以提升。因此，語文聽、說、讀的教學(xué)都是與作文教學(xué)相關(guān)的重要方面。然而，許多語文教師在實(shí)際講課中卻并沒有重視這些方面之間的聯(lián)系，甚至將它們割裂開來，這種做法不利于知識(shí)之間的融合，也錯(cuò)過了許多作文教學(xué)的機(jī)會(huì)。
3.作文講評(píng)中，注重優(yōu)秀而忽視問題
語文教師歷來重視對(duì)優(yōu)秀作文的點(diǎn)評(píng)，在課上不惜花大塊時(shí)間將優(yōu)秀作文作為范例進(jìn)行分析講解，而對(duì)問題作文的分析則一帶而過，學(xué)生在作文中存在的問題得不到糾正。事實(shí)上，提高學(xué)生的作文水平并不僅僅是靠向?qū)W生講解范文實(shí)現(xiàn)的，細(xì)致的分析學(xué)生作文的問題，并避免其再次出現(xiàn)也能很好的提高學(xué)生的作文
水平。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高小學(xué)語文作文教學(xué)效果
既然明確了在現(xiàn)行的小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，就應(yīng)該及時(shí)找到解決對(duì)策，對(duì)癥下藥逐個(gè)擊破。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些解決辦法，供教學(xué)同仁參考。
1.將生活作為作文教學(xué)的大課堂
寫作的過程是在作者個(gè)人的人生經(jīng)歷或者是現(xiàn)實(shí)世界的體驗(yàn)中積累素材的，然后經(jīng)過大腦的加工制作，最后將自己的感情用文字展現(xiàn)出來的過程。因此，成功的作文必須要有真情實(shí)感，而這些真情實(shí)感就源于生活，源于個(gè)人的體驗(yàn)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力，只有“源于生活”，作文才能“高于生活”，寫出精彩，寫出真情實(shí)感。生活是一個(gè)大課堂，教師要學(xué)會(huì)充分利用這個(gè)大課堂來實(shí)施作文教學(xué)。比如，在五年級(jí)下冊(cè)中有一節(jié)作文課要求學(xué)生寫一件令人感動(dòng)的事，教師就可以和學(xué)生一起交流生活中那些讓自己感動(dòng)的故事，讓學(xué)生在切身的體會(huì)中獲得作文思路的啟發(fā)。
2.在語文教學(xué)中貫穿作文思維
作文能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，需要學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的積累，才能寫出好的作文。教師在教學(xué)中就要為學(xué)生創(chuàng)造和積累素材和形成作文思維的機(jī)會(huì)，讓作文教學(xué)融入語文教學(xué)的各個(gè)方面。比如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，也可以和學(xué)生們一起討論一些詞匯的巧用，積累一些好的句子，學(xué)會(huì)作者的行文構(gòu)思等等。這樣使作文教學(xué)變得更加自然，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通所學(xué)的語文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.逐漸放棄對(duì)作文字?jǐn)?shù)的限定
為了讓學(xué)生在考試的時(shí)候不因?yàn)槿鄙僮謹(jǐn)?shù)而丟分，教師在平常的作文訓(xùn)練中總是習(xí)慣于限定學(xué)生作文的字?jǐn)?shù)。這固然是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，但是也在一定程度上給學(xué)生造成了心理壓力，學(xué)生寫作文時(shí)，一聽到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，就會(huì)噓聲一片，作文的積極性大大下降。于是學(xué)生在作文時(shí)大多數(shù)的精力不是放在作文的構(gòu)思上，而是在想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，這就影響了學(xué)生作文水平的正常發(fā)揮。教師在布置作文訓(xùn)練任務(wù)的時(shí)候，不妨不限定字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生毫無顧慮的作文，讓學(xué)生把注意力集中在謀篇布局、素材選擇和語言美化上，相信當(dāng)這些能力得到提高時(shí)，字?jǐn)?shù)就不是限制他們作文水平的原因了。
參考文獻(xiàn)：
一、增強(qiáng)趣味，培養(yǎng)學(xué)生參與主動(dòng)性
在小班化教學(xué)中，再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，更有助于發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，通過小組合作的方式進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，例如：讀字進(jìn)行組詞，遇到有些詞的時(shí)候，還可以讓同學(xué)在小組內(nèi)講故事，或者通過日常生活解釋詞語，進(jìn)而理解生字。例如：“耕耘”這個(gè)詞，去過農(nóng)村的都知道“井田制”，這個(gè)詞的偏旁是一種工具，講講井田制的具體歷史，學(xué)生們將能夠記得更加清楚。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，烘托語文課堂氛圍
活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。因此，語文課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的媒介和體制。小班化教育是可以考慮每個(gè)個(gè)體之間的差異，但是小班化教育的規(guī)模達(dá)到何種程度為最佳，當(dāng)前在教育領(lǐng)域內(nèi)仍沒有準(zhǔn)確的定論。因此，盡可能地在小班語文教中加強(qiáng)學(xué)生的參與程度。同時(shí)要考慮各個(gè)方面的綜合效益，以投入最少達(dá)到最大的經(jīng)濟(jì)效益為宜。例如：在講述《天氣預(yù)測(cè)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生盡可能的參與活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生在課堂時(shí)間或是課下時(shí)間觀察天空中的云，觀察不同種類的云代表著什么，并讓學(xué)生用語言描繪云的形狀，還可以讓學(xué)生以云作為素材，進(jìn)行作文或者寫詩；或者讓學(xué)生即興演講。學(xué)生全面參與課堂活動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到語文并不是枯燥的。
而學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，例如：李白的《望廬山瀑布》，在學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，教師可以讓扮演李白的角色，學(xué)生可以裝扮成李白的樣子朗讀這首詩，或者創(chuàng)造廬山瀑布的場(chǎng)景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解古詩的大意和中心思想。
三、營(yíng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小班化教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，利用班級(jí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮學(xué)生的管理能力和學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)中可以采用語文課代表的管理制度，人人都是課代表，這是小班化語文教學(xué)管理的一大特色。班級(jí)學(xué)生按座位輪流擔(dān)任課代表，讓每位學(xué)生都有近距離接觸語文的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語言交流能力和理解能力。每位學(xué)生任職語文課代表期間，要負(fù)責(zé)班級(jí)每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，幫助語文教師進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中不僅能夠提升學(xué)生的組織能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的積極性。此外，在每位學(xué)生任職期間，學(xué)生還可以自行組織語文課堂中的活動(dòng)、游戲、課堂練習(xí)內(nèi)容、考查方式等等。讓學(xué)生主動(dòng)參與語文管理，有助于幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
四、完善評(píng)價(jià)，構(gòu)建小班化語文評(píng)價(jià)體系
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，我們不能再單純的使用筆試考核來評(píng)價(jià)。特別是語文這門學(xué)科，它既是一種語言，更多的是一種藝術(shù)和溝通方式。所以，對(duì)于語文教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于筆試，像口語、默寫、朗讀這些方面都應(yīng)該涉及到。我們拿背誦和口語這方面來舉例，教師完全可以采用口頭交流的方式來進(jìn)行，活學(xué)活用。例如：我們把語文試卷分成寫字、看拼音默寫、組詞、默寫課文、閱讀、寫作等幾部分，把這幾部分分開單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。
教師不僅要考慮到評(píng)價(jià)主體的多樣性，還要考慮評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)過程的全面性和準(zhǔn)確性，要以正確的價(jià)值觀和世界觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力，通過完善的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力，從而反映出個(gè)體的差異性，并找到對(duì)應(yīng)的解決策略。例如：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于成績(jī)，在學(xué)生對(duì)語文的應(yīng)用和創(chuàng)新能力方面也應(yīng)該做出客觀的評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】高中；古典詩詞；誦讀
古代詩歌的文體特點(diǎn)決定了采用誦讀教學(xué)法。古代詩歌有音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明、韻律鏗鏘、句式整齊的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使古代詩歌富有一種音樂美。詩歌本來是同舞蹈、音樂融合在一起的，而且都是在歌唱中發(fā)揮它的社會(huì)作用的。詩經(jīng)、樂府、詞曲都能入樂歌唱，由此看來，古代詩歌更適合誦讀。
所以，誦讀并不是簡(jiǎn)單的朗讀和閱讀，它比簡(jiǎn)單的朗讀更有助于從作品的聲調(diào)氣韻入手，體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵和情感，卻又不像朗讀那樣富有表演性。這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染，潛移默化的目的。
（1）熟讀成誦法，學(xué)生通俗的稱之為讀法，也就是李陽的三最法。多讀，大聲讀，讀著讀著就背得了。對(duì)于比較淺顯、易背的詩文，這是最簡(jiǎn)易最便捷的方法，也是現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生采用的方法。比如說杜甫的《登高》、王維的《山居秋暝》、李白的《贈(zèng)汪倫》等。
（2）理解誦讀法。漢語言的內(nèi)涵極為豐富，表達(dá)思想感情的區(qū)別也極為微妙，每篇文章從語言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，必須借助誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內(nèi)容是一條有效的途徑。古人對(duì)此深有研究，如清人賀貽孫在《詩筏》里說：“李、杜詩，韓、蘇文，但誦一、二首，似可學(xué)而至焉。試更數(shù)誦數(shù)十首，方覺其妙，誦至全集，愈多愈妙。反復(fù)誦至數(shù)十百過，口頜涎流，滋味無窮，咀嚼不盡。乃自少至老，誦之不輟，其境愈熟，其味愈長(zhǎng)。”這段話充分說明了誦讀對(duì)理解課文的作用。所以我們教學(xué)時(shí)要將誦讀和理解結(jié)合起來。
（3）想象畫面法。邊讀邊展開想象，在腦海中形成畫面。中學(xué)語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富 的思想感情，教學(xué)時(shí)有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界。比如王勃的《滕王閣序》一文的第二段，作為教師在講解的時(shí)候并不能單純地講解，而應(yīng)是將難點(diǎn)點(diǎn)到為止，然后讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，死的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”、“飛閣翔丹”、“鶴汀鳧渚”等優(yōu)美的畫面，同學(xué)們沉浸在美感的情境中，也走進(jìn)了如詩如畫的滕王閣。這樣有感情地朗讀使學(xué)生沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味。恰如葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見誦讀能發(fā)揮 其美育功能：學(xué)生有感情的朗讀，既是對(duì)美的體察，又是對(duì)美的再創(chuàng)造。
誦讀進(jìn)行畫面想象時(shí)不僅使得課文的內(nèi)在美陶冶著學(xué)生的性情，課文的外形美也在培養(yǎng)著學(xué)生的審美趣味，課文里的語句簡(jiǎn) 潔整齊且富有音樂感，在發(fā)音、構(gòu)詞、造句、修辭、語調(diào)、節(jié)奏和韻律等方面都富于審美特性，誦讀時(shí)能使文 字外化為有聲語言，從而使得句子的長(zhǎng)短、駢散、排比、回環(huán)等句式變化的形式美得以顯現(xiàn)，使語言的節(jié)奏感、疊詞的使用、平仄、語氣的舒緩、音調(diào)的高低等音樂美得以體現(xiàn)，文中的修辭手法：比喻、擬人、映襯、雙 關(guān)、通感等把學(xué)生帶進(jìn)意境的美。如：《再別康橋》誦讀時(shí)學(xué)生會(huì)感到在欣賞一幅畫、一首詩、一首優(yōu)美的曲子，其語言的繪畫美、韻律美在誦讀的過程中給學(xué)生以無窮的藝術(shù)感染力。
可見，想象畫面法能使學(xué)生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，將自己的感情投射到認(rèn)識(shí)的客體上產(chǎn)生審美的共鳴，在藝術(shù)的空白中借想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，潛移默化中提高了審美的能力。
總之，誦讀不僅可以有效地提高一個(gè)人的言語表達(dá)能力，而且有助于加深我們對(duì)作品的整體了解，領(lǐng)略作品內(nèi)在的精華，是鍛煉思維、發(fā)展智力的主要途徑，也是陶冶情操、培養(yǎng)審美素養(yǎng)的重要方法。因此我們必須重視語文課中的誦讀教學(xué)。
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一、學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)與命題技術(shù)研究的背景及現(xiàn)狀
說到命題，一線教師對(duì)于這項(xiàng)工作都再熟悉不過了。小至課后作業(yè)，單元復(fù)習(xí)，大到期中、期末考試。如何命題，才能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，才能促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。題目的難易程度如何確定，才能全面的考察處在不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生；試題各個(gè)部分（字詞句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反饋出一段時(shí)間來學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)際情況。
這些問題，是需要深入地思考，扎實(shí)地開展工作的。命題就是考察教師的關(guān)鍵時(shí)刻，也能真實(shí)的反映教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，所以命題帶給我們的不僅是個(gè)人的反思、成長(zhǎng)，還會(huì)影響大家對(duì)你的評(píng)價(jià)。命題現(xiàn)狀應(yīng)該引發(fā)我們深刻的思考，并促使我們不斷努力，不斷提高命題的水平，從而不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)與命題技術(shù)研究的意義價(jià)值
課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，小學(xué)語文期末書面考試作為學(xué)生語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要方式之一，要貫徹落實(shí)語文課程評(píng)價(jià)新理念，改革期末考試命題思路，更好地促進(jìn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變和持續(xù)發(fā)展。
三、學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)與命題技術(shù)研究的主要內(nèi)容
（一）注重趣味性――讓命題營(yíng)造輕松和諧的氛圍（情境化）
新標(biāo)呼吁有情趣的語文教學(xué)。同樣，在語文試卷中，也需要情趣。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)過程與方法的特點(diǎn)，對(duì)試卷單調(diào)、嚴(yán)肅、死板的做題要求，進(jìn)行大膽的改革。
①試題設(shè)計(jì)，力求生動(dòng)有趣。②版面設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)圖文并茂。
（二）體現(xiàn)工具性――讓命題折射知識(shí)的價(jià)值（生活化）
語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。廣讀熟背，強(qiáng)化讀書積累的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所驗(yàn)證。因而我們的語文課程評(píng)價(jià)考試命題應(yīng)注意語言積累與實(shí)踐運(yùn)用的相互結(jié)合。課程標(biāo)準(zhǔn)推薦了許多課外閱讀書目，而且根據(jù)語文學(xué)習(xí)階段性特點(diǎn)，不同階段有不同的學(xué)習(xí)積累的要求。因此要靈活運(yùn)用考試這一杠桿，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，把積累落實(shí)到平時(shí)的閱讀中。
①注重語言的積累。②拓展語言方法的運(yùn)用。
（三）孕育人文性――讓命題洋溢關(guān)懷之情（人文化）
新的課程理念提倡命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題內(nèi)容就應(yīng)蘊(yùn)含人文關(guān)懷。要達(dá)成這一目標(biāo)，最重要的策略就是把命題放置在學(xué)生人性發(fā)展的高度，結(jié)合語文知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，加入一些能夠引發(fā)學(xué)生道德碰撞、情感共鳴的因素，使學(xué)生始終處在一種愉悅、積極、認(rèn)真、進(jìn)步的心理狀態(tài)中。
①賦予試卷以人文情調(diào)。②設(shè)計(jì)蘊(yùn)含人文關(guān)懷的試題。
（四）尊重差異性――給命題增添操作的靈活性（靈動(dòng)化）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。在教學(xué)中，學(xué)生的差異是客觀存在的，命題時(shí)要全面考慮學(xué)生的差異，盡量照顧各層次學(xué)生的差異，滿足各層次學(xué)生的需求，力求讓每個(gè)學(xué)生在考試中都能得到充分的展示，全面保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生智力、心理的發(fā)展具有不平衡性，個(gè)性的發(fā)展具有差異性，因而他們獲取知識(shí)的效率也具有不同步性。為了讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，充分發(fā)揮語文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，使語文評(píng)價(jià)全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。
①尊重學(xué)生的個(gè)性差異。②尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。
（五）關(guān)注開放性――讓命題啟迪創(chuàng)新的思維（開放化）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生發(fā)展語言能力的同時(shí)，要注意發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，我們的命題正由“專制”走向民主，由封閉走向開放，把學(xué)生考試的過程由知識(shí)的檢測(cè)和鞏固過程轉(zhuǎn)向知識(shí)的創(chuàng)新和開發(fā)的過程。從而全面、綜合地測(cè)查學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
①注重遷移。②加強(qiáng)整合。③鏈接生活。
語文命題要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，命題素材就應(yīng)接軌學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界。這樣，把對(duì)語文知識(shí)的檢測(cè)放置在豐富現(xiàn)實(shí)的生活情境中，才能真正使語文命題煥發(fā)出濃郁的時(shí)代氣息。
新課標(biāo)下的語文命題是新的評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)。如果我們?nèi)匀煌Ａ粼谶^去的命題內(nèi)容上，勢(shì)必會(huì)影響到新課標(biāo)的實(shí)施，因此，在新課標(biāo)下，要以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，不斷探索語文考試命題新思路，尋找適合當(dāng)今語文課堂教學(xué)的命題方式。使我們的評(píng)價(jià)更合理，更科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
總之，小學(xué)語文學(xué)科的命題思路應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)，全面落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，真正使語文考試成為評(píng)價(jià)語文學(xué)習(xí)的客觀工具，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效動(dòng)力，成為促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好載體。只有加大試卷命題改革的力度，才能全面提高學(xué)生素質(zhì)，才能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，才能切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。
漢字乃是中華民族之寶，多少文人墨客為之傾倒，為之奮斗。我們從小就應(yīng)該珍惜并將其發(fā)揚(yáng)光大。原小學(xué)語文教學(xué)大綱早就指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，寫好字對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。”而現(xiàn)在的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也一樣把寫字作為一個(gè)重要任務(wù)，每一學(xué)段的階段目標(biāo)中均對(duì)寫字提出了具體的要求。說是這樣說的，但執(zhí)行起來還是挺困難的。
如何切實(shí)提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，改變學(xué)生寫字的不良現(xiàn)狀？培養(yǎng)書寫責(zé)任心成了提高學(xué)生書寫質(zhì)量的關(guān)鍵。首先我們要讓學(xué)生了解責(zé)任心是什么？責(zé)任心是人內(nèi)在的人格品質(zhì)，是以認(rèn)識(shí)為前提，以情感為基礎(chǔ)，靠意志來維持，通過行為來體現(xiàn)的。書寫責(zé)任心就是指學(xué)生能認(rèn)識(shí)到寫好字是自己的職責(zé)，知道寫好字的重要意義，積極主動(dòng)地克服書寫中遇到的各種困難，認(rèn)真地完成各項(xiàng)作業(yè)，孜孜以求、任勞任怨、不辭辛苦。
而要提高孩子的書寫責(zé)任心，教師必須堅(jiān)持六個(gè)“一定要”。
一、一定要讓學(xué)生明確書寫責(zé)任心的重要性
應(yīng)該讓學(xué)生明白書寫責(zé)任心是個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)的重要組成部分之一，是推動(dòng)個(gè)人不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，也是學(xué)生形成對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)等責(zé)任的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫責(zé)任心除了能使學(xué)生練得一手好字以外，還能讓學(xué)生具有仔細(xì)、認(rèn)真、一絲不茍的品行，一個(gè)寫字很工整的人，一定不是一個(gè)辦事很隨意的人。其次，能使學(xué)生擁有耐心和尊重他人，書寫是展示給他人看的。如果你把一份工工整整的作業(yè)交上去，這就是對(duì)師長(zhǎng)、對(duì)別人的一種尊重。
二、一定要讓書寫成為更多孩子的愛好
很多學(xué)生喜歡看課外書，每當(dāng)下課或空余時(shí)間，總能看到他們津津有味地手捧一本書。如果可以把自愿執(zhí)筆練字也等同于此，讓學(xué)生喜歡上寫字，那效果一定是相當(dāng)好的。以往寫字在學(xué)生心中沒有足夠重要的位置，因?yàn)樗麄冊(cè)跁鴮懼胁]有體會(huì)到更多的快樂，反而是繁多的作業(yè)壓得他們喘不過氣。追尋快樂是生活的真諦，孩子也不例外。作為一線的語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們更要重視學(xué)生寫字的快樂，減少平時(shí)抄抄寫寫的作業(yè)，特別是語文學(xué)科，盡量設(shè)計(jì)短小精悍的作業(yè)，讓學(xué)生覺得沒有壓力，但富有樂趣，也漸漸地使學(xué)生有自信心，也更有責(zé)任心。
三、寫字教學(xué)意識(shí)一定要深入每一個(gè)教師心里
學(xué)生的許多認(rèn)識(shí)及意識(shí)在很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。我們可以對(duì)幾個(gè)班級(jí)各科作業(yè)的書寫質(zhì)量做一個(gè)粗略的調(diào)查比較，不難發(fā)現(xiàn)：一般語文學(xué)科的作業(yè)中書寫質(zhì)量要優(yōu)于數(shù)學(xué)、常識(shí)等學(xué)科。那是因?yàn)檎Z文老師承擔(dān)著教育孩子書寫一手好字的任務(wù)，所以對(duì)孩子的書寫要求相對(duì)于其他任課老師要多一些，更有責(zé)任心，長(zhǎng)此以往，慢慢地在學(xué)生心目中形成了一個(gè)潛在意識(shí)：語文作業(yè)是要講究書寫的。
四、各門學(xué)科對(duì)學(xué)生書寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要統(tǒng)一
很早以前，無論是語文學(xué)科，還是數(shù)學(xué)、英語學(xué)科等，在每學(xué)期的重要測(cè)評(píng)中對(duì)學(xué)生的書寫質(zhì)量是沒有任何的評(píng)價(jià)機(jī)制的，直到新課標(biāo)實(shí)施之后，我們欣喜地看到語文試卷里開始出現(xiàn)了卷面分以及書寫題。然而，面對(duì)這道題目，無論是作為本班的語文老師，還是期末測(cè)試中的批卷老師，表現(xiàn)出了更多的心慈與手軟。只要是正確的，只要書寫不是太糟糕，一般都會(huì)滿分贈(zèng)予。于是，試卷中的這一改革性的題型設(shè)計(jì)便形同虛設(shè)。當(dāng)然，出題者最終的目的自然不能達(dá)成。出現(xiàn)這一問題本身和我們老師有關(guān)，過分放縱其實(shí)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。所以從此我們每一個(gè)學(xué)校都要統(tǒng)一書寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既然提出，就要去做，并且一定要落到實(shí)處。
五、家長(zhǎng)對(duì)孩子的書寫一定要給予更多的關(guān)注
無論是平日的作業(yè)，還是每一次測(cè)試，家長(zhǎng)更多地關(guān)注孩子對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握程度，而極少提及孩子的書寫情況，面對(duì)學(xué)生知識(shí)上的薄弱點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)一直糾結(jié)于心，但對(duì)于學(xué)生并不樂觀的書寫狀況可以欣然接受。這樣的家庭教育意識(shí)必然讓學(xué)生對(duì)寫好字的意愿產(chǎn)生極大的負(fù)面作用。所以老師要做好家長(zhǎng)的工作，一起來承擔(dān)起孩子書寫責(zé)任心提高的任務(wù)。
六、社會(huì)對(duì)學(xué)生書寫的關(guān)注一定要加強(qiáng)
作為一個(gè)一線的小學(xué)語文教師，明顯感知這幾年社會(huì)各界對(duì)學(xué)生書法的關(guān)注漸行漸稀。具體表現(xiàn)：在五六年前無論是民間組織的，還是正規(guī)部門組織的書法賽多之甚多，獲獎(jiǎng)后的表彰也是極為隆重；但這幾年如此的賽事漸少，且賽后的表彰也簡(jiǎn)之又簡(jiǎn)。雖然比賽將花費(fèi)老師、學(xué)生更多的精力與時(shí)間，但我們往往能欣喜地發(fā)現(xiàn)，一次比賽后學(xué)生的書法技藝及對(duì)書法的興致會(huì)明顯提升。而這些班級(jí)中的書寫佼佼者在賽中成功必將影響一批學(xué)生對(duì)書寫的重視。當(dāng)然這只是一個(gè)側(cè)面，但無不真實(shí)地反映出社會(huì)對(duì)學(xué)生書寫的在意程度。所以無論是老師還是家長(zhǎng)，都希望社會(huì)上對(duì)孩子書寫的關(guān)注加強(qiáng)起來，每學(xué)年多開展一些正規(guī)的比賽，可以是以班級(jí)為單位的團(tuán)體賽，或者業(yè)余的各項(xiàng)比賽。這是社會(huì)對(duì)孩子責(zé)任心的體現(xiàn)，社會(huì)的責(zé)任心必能帶動(dòng)學(xué)生自身的責(zé)任心。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 校內(nèi)評(píng)價(jià) 考試改革 人情味
小學(xué)語文“教學(xué)考評(píng)一體化”是校內(nèi)考試改革的最高境界,一節(jié)課是這樣,整個(gè)階段教學(xué)過程也是這樣,務(wù)求使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用形成有效的“合力”,而考評(píng)過程本身就是教育過程,它不能游離于教育教學(xué)活動(dòng)之外,而應(yīng)和諧地包容于教育教學(xué)過程之中,其最終目的是保證教育者與受教育者素質(zhì)的全面提高。
一
我們不難發(fā)現(xiàn),校內(nèi)評(píng)價(jià)與考試改革中也存在著不容忽視的問題,特別是“教、學(xué)、考、評(píng)”目標(biāo)不一致的問題,使得校內(nèi)評(píng)價(jià)與考試改革難以科學(xué)、實(shí)效、持續(xù)、深入地推進(jìn)。其主要問題如下。
(一)考試內(nèi)容不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
過高標(biāo)準(zhǔn)的要求讓考試失去了價(jià)值。小學(xué)三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作,學(xué)生能按中心寫一段較完整、有序的話就難能可貴了,而試卷中竟出現(xiàn)了難上加難的命題作文,又按高年級(jí)作文的要求和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,學(xué)生是難以應(yīng)付的。難怪有的老師說,作文評(píng)分在一些“殺手”老師的手里已沒有了標(biāo)準(zhǔn),傷害的不僅是勤勤懇懇的學(xué)生,而且有辛辛苦苦的老師。
支離破碎的題型,讓孩子們失去了閱讀的樂趣。如小學(xué)語文考試中常常出現(xiàn)這樣的命題:解釋“探頭探腦”是什么意思。這正如讓學(xué)生解釋什么叫“含情脈脈”一樣,即使大人也未必能說得清楚,只要意會(huì)的詞,何必讓學(xué)生言傳呢?這樣的題目也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)死板的“標(biāo)準(zhǔn)答案”讓教學(xué)過早地失去情趣。
一學(xué)生將“冰融化了,變成?搖 ?搖?搖?搖”寫成“冰融化了,變成了春天”,多么富有詩情畫意的答案,結(jié)果被判了個(gè)“×”,因?yàn)榇鸢甘恰白兂闪怂薄＿@樣哭笑不得的事屢見不鮮。看,學(xué)生造了一個(gè)“戰(zhàn)士們潮水般地沖向敵人的陣地”的比喻句,教師判錯(cuò),理由是“潮水”只能“涌”而不能“沖”。這本是一個(gè)多好的喻體作狀語的比喻句。我的孩子把“楊柳輕輕地飄蕩著”改寫成擬人句“楊柳輕輕地?fù)]著手在依依不舍地為李白送行呢”,被打上鮮紅的“×”,他傷心,班上90%的孩子寫的都是“楊柳在翩翩起舞”,可以想見,我們教學(xué)是多么沒有情趣,孩子的想象力是多么孱弱。
(三)考試的命題權(quán)沒有完全掌握在學(xué)校、教師手中。
一位教育專家說過,學(xué)校考試的命題權(quán)應(yīng)該屬于教師本人。這話很有道理,你用游泳的標(biāo)準(zhǔn)來檢測(cè)足球訓(xùn)練的成效,自然效果不佳。因?yàn)榻處煶３Ｊ歉鶕?jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)的弱點(diǎn)安排訓(xùn)練項(xiàng)目的,考查學(xué)生知識(shí)、能力的達(dá)成度,心中最有數(shù),此時(shí),教學(xué)目標(biāo)、檢測(cè)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)成為了師生的共同目標(biāo),教學(xué)效果自然最好。而造成教學(xué)圍繞“考試”轉(zhuǎn)的原因之一就是教什么不一定考什么,教師總是自信不足,只有靠題海來彌補(bǔ),雖說題海戰(zhàn)術(shù)無用,但不搞題海有時(shí)還真考不出好成績(jī)。這樣“干”出來的成績(jī)也許是皆大歡喜,但還是掩蓋了學(xué)生的很多學(xué)習(xí)問題,也掩蓋了他們的實(shí)際差異。
(四)無意義的比較傷了孩子的自尊心和自信心。
俗語說,人比人,氣死人。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,最大的弊病在于橫向比較,即人與人之間的相對(duì)比較,這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生個(gè)體的差異與個(gè)體的真實(shí)進(jìn)步,不愿承認(rèn)他們所作出的努力,壓抑了孩子的成就感和自我認(rèn)識(shí),使激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的考試變得冷冰冰。就如把花朵和樹木進(jìn)行比較一樣,把烏龜和兔子放在一起比賽一樣,既沒有必要又毫無價(jià)值。一個(gè)孩子通過自身的努力,第二次成績(jī)比第一次提高了許多,應(yīng)該說他發(fā)展了、進(jìn)步了,在評(píng)價(jià)上就要給予肯定。而實(shí)際上,我們常常把學(xué)生納入一個(gè)沒有絕對(duì)意義的比較體系中,張某的79分就是比李某的80分差,考100分才是好學(xué)生,每一次把孩子和別人比,只帶給他多一份不滿和痛苦,對(duì)于事情沒有什么幫助,這種比較和競(jìng)爭(zhēng)的心理,也導(dǎo)致中國(guó)孩子團(tuán)體無法和諧相處,合作做事。
(五)只關(guān)注激勵(lì)的形式,沒有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
教師或?qū)憥拙浼?lì)性的話,或給學(xué)生寫優(yōu)點(diǎn)卡,戴小紅花;在批改作業(yè)時(shí),除了給學(xué)生“優(yōu)”、“良”外,還要蓋上相應(yīng)的圖章,“優(yōu)”是“太棒了”,“良”表示“有進(jìn)步”,這些都是需要的。但孩子昨天作業(yè)得了“優(yōu)”,今天得了“良”,這難道也是“有進(jìn)步”的表現(xiàn)嗎?這說明,激勵(lì)只是評(píng)價(jià)過程眾多環(huán)節(jié)中的一項(xiàng),如果缺少明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)過程、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論,激勵(lì)無疑是盲目無效的,容易造成學(xué)生只能聽表揚(yáng),不能聽不足,最終對(duì)一味的“激勵(lì)”感到乏味。
(六)只看結(jié)果評(píng)價(jià),沒有注重過程評(píng)價(jià)。
如今,我們的評(píng)價(jià)依然存在急功近利的成分,雖說考試次數(shù)限制了,但統(tǒng)一調(diào)研、檢測(cè)等諸多花樣又來了,這一“考”定了學(xué)校的座次,也等于定了學(xué)校的形象。實(shí)際上,評(píng)價(jià)是要注重過程的,學(xué)生的發(fā)展本身就是一個(gè)過程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程,突出評(píng)價(jià)的發(fā)展是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心。而學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo),需要導(dǎo)向,需要激勵(lì),其重要舉措就是通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo),在一定的目標(biāo)指引下通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué),不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考評(píng)不同學(xué)生或一個(gè)學(xué)生不同方面的素質(zhì),就會(huì)導(dǎo)致我們主觀愿望上的“全面發(fā)展”,客觀效果上的“全面平庸”。
二
小學(xué)階段的考試的目的應(yīng)該是幫助孩子們體驗(yàn)成功的快樂,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。只有讓評(píng)價(jià)深入孩子的成長(zhǎng)過程,更多一些人文關(guān)懷的因素,才能促進(jìn)孩子健康地發(fā)展。
(一)創(chuàng)造充滿人情味的考試、反饋方式。
考試也是學(xué)習(xí),創(chuàng)造和諧溫馨、輕松愉悅的考試氣氛,可以讓每個(gè)學(xué)生找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)速度,使學(xué)生由單純的對(duì)解題技巧的認(rèn)知興趣向?qū)茖W(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)興趣方向發(fā)展,由暫時(shí)興趣向持久興趣發(fā)展。如,我們讓學(xué)生在20分鐘內(nèi)圍繞一個(gè)“熱”字做文章:一、二年級(jí)組詞,組得越多越好;三、四年級(jí)造句,造得越多越精彩越好;五、六級(jí)學(xué)生圍繞“熱”字寫篇短文。這種沒有準(zhǔn)備的水平考試既能激發(fā)學(xué)生的考試興趣,又能看出學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
(二)明確每一次考試的目的及其教育意義,激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的熱情。
一位老師說,如果我們能通過考試激起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,那對(duì)他們一生的影響比考出什么分?jǐn)?shù)都更有意義。這話很有道理。我們不僅要讓學(xué)生喜歡新型的考試,了解學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的東西學(xué)到了多少,什么地方還有問題,而且要讓學(xué)生在每張?jiān)嚲砩献畛浞值匕l(fā)揮自己的能力。在單元檢測(cè)時(shí),一位老師總是在學(xué)生回答精彩的地方打一個(gè),一個(gè)可以多加一分,這一小小舉措激發(fā)了孩子考試的熱情,也端正了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,使得每一次考試都成為教育孩子的良機(jī)。
(三)在考評(píng)過程中體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的體諒。
教師要體諒到學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng),這樣的情感和態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)考試的興趣。一個(gè)中國(guó)孩子在美國(guó)上課,看誰說出桌子上雞蛋與眾不同的用途。美國(guó)的孩子思維活躍,講出各種各樣的方法;中國(guó)的這位小朋友抓耳撓腮,不知如何回答。“炒雞蛋、煎雞蛋、燒雞蛋湯、在雞蛋上作畫”都談不上與眾不同。在掌聲中,中國(guó)的孩子滿頭是汗,這樣的問題讓他實(shí)在受不了,急得他把雞蛋往地上一摔。誰知,這一舉動(dòng)讓老師很吃了一驚:“呀!中國(guó)的孩子太聰明了,誰都沒有想到‘雞蛋還可以往地上摔’,真是別出心裁。”美國(guó)老師給中國(guó)孩子這個(gè)有創(chuàng)意的“用途”一個(gè)最高分。可見,考評(píng)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較,而是更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷,通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高,逐步達(dá)到目標(biāo)要求,通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,了解學(xué)生的發(fā)展需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。
(四)讓考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)充滿人文關(guān)懷。
打開語文試卷,一段親切的話語迎面而來:“同學(xué)們,你們好!老師知道你是個(gè)愛學(xué)習(xí)、愛讀書、喜歡動(dòng)腦的好孩子,下面就跟老師一起去語文知識(shí)樂園游覽一番吧。只要你仔細(xì)審題,認(rèn)真答題,你就會(huì)有出色的表現(xiàn),相信自己的實(shí)力。”考試項(xiàng)目也設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑,包括“知識(shí)大闖關(guān)”、“積累搜索庫”、“思維總動(dòng)員”、“閱讀新體驗(yàn)”等。有的題提醒孩子做題時(shí)注意什么,甚至有的暗示孩子用什么方法完成最好,處處體現(xiàn)人文的關(guān)懷,讓學(xué)生在這種新奇、寬松的心理狀態(tài)下完成考試。
(五)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。
只要學(xué)生覺得考試結(jié)果不理想,就可以申請(qǐng)重考,使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。如百詞聽寫檢測(cè),一個(gè)學(xué)生因沒有好好復(fù)習(xí),第一次考得很差,主動(dòng)要求重考,在經(jīng)過充分的復(fù)習(xí)后,掌握率達(dá)到了100%,自然得到了滿分。一名老師對(duì)于弄清錯(cuò)誤原因并認(rèn)真訂正的學(xué)生實(shí)行加分制,當(dāng)學(xué)生說得有理訂正及時(shí),可以加原有分?jǐn)?shù)的一半,這種淡化分?jǐn)?shù)、等級(jí)和相互比較的評(píng)價(jià),更是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)。因此,在考試中給予學(xué)生多次機(jī)會(huì),才能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)與考試的發(fā)展。
(六)用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力。
孩子們的學(xué)習(xí)熱情是最寶貴的,教師要做的是最大限度地保護(hù)這種熱情。當(dāng)然,考試和情感都能規(guī)范學(xué)習(xí)行為。考試需要專門設(shè)計(jì),進(jìn)行考評(píng),對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)十分有效;而情感發(fā)自孩子內(nèi)心,積極情感下的學(xué)習(xí)無需他人監(jiān)督。我們不僅要靠考試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而且要靠情感的力量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在這樣的考試中增長(zhǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)的能力。
(七)利用成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。
除了紙筆測(cè)驗(yàn)外,還要突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異,運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的。記錄袋里可以收集學(xué)生多方面的資料:父母的期望、來自各方的評(píng)價(jià)、作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)、得意的作品等。通過成長(zhǎng)記錄,孩子看到進(jìn)步的軌跡,發(fā)現(xiàn)不足,加強(qiáng)自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。如一名書寫馬虎的孩子,突然有一天將字寫得特別工整,老師在上面寫上一段話:“當(dāng)老師打開作業(yè)本時(shí),我竟然在3分鐘內(nèi)沒猜出來是誰寫的,這樣的字讓老師刮目相看。”第二天又是漂亮的字,老師又寫上:“今天的字讓老師又開心了一次,謝謝!”老師一連十余次的話讓孩子欲罷不能,對(duì)老師提出的新的要求,他總是樂于接受,也漸漸改變做事馬虎的壞習(xí)慣,孩子的不斷進(jìn)步在這一本作業(yè)上留下了痕跡。
國(guó)學(xué)學(xué)什么？
在日常生活中，國(guó)學(xué)的影子無處不在。但國(guó)學(xué)到底學(xué)什么？《教育》記者采訪中發(fā)現(xiàn)，教育界對(duì)國(guó)學(xué)的界定爭(zhēng)議很大。“特別是在中小學(xué)教育中，從政策制定者到具體授課者，對(duì)于國(guó)學(xué)的認(rèn)識(shí)各異，還未形成統(tǒng)一意見。”中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)院副教授谷曙光認(rèn)為：“近年來的商業(yè)運(yùn)作者們?yōu)榱宋嗳说年P(guān)注，更是將國(guó)學(xué)的范圍無限泛化，無所不包，乃至有‘國(guó)學(xué)是個(gè)筐，什么都來裝’的說法。”
中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)高中部語文教師王強(qiáng)認(rèn)為：“國(guó)學(xué)主要是對(duì)‘經(jīng)史子集’四部之學(xué)的研究和學(xué)習(xí)，并補(bǔ)充以重要的出土文獻(xiàn)，以及文字、音韻、版本等傳統(tǒng)研究方法。古代的‘經(jīng)’專指儒家的經(jīng)典，今天不再是獨(dú)尊儒術(shù)，把佛教和道教的一些經(jīng)典納入加以研究學(xué)習(xí)也未嘗不可。國(guó)學(xué)應(yīng)該主要是文獻(xiàn)的研究學(xué)習(xí)，琴棋書畫等藝術(shù)技藝可以作為傳統(tǒng)文化來學(xué)習(xí)，不宜納入國(guó)學(xué)這個(gè)概念。”北京中關(guān)村二小五年級(jí)有學(xué)生則認(rèn)為：國(guó)學(xué)就是四書五經(jīng)吧，書法、國(guó)畫應(yīng)該也算在內(nèi)。作為國(guó)內(nèi)高校比較流行的國(guó)學(xué)教材，《國(guó)學(xué)通論講義》將國(guó)學(xué)定義為中國(guó)傳統(tǒng)文化的“學(xué)問”和“學(xué)術(shù)”。臺(tái)灣三民出版社出版的《國(guó)學(xué)導(dǎo)讀》則認(rèn)為國(guó)學(xué)就是中國(guó)的學(xué)術(shù)，它是針對(duì)西洋的學(xué)術(shù)稱為西學(xué)而言的。
國(guó)學(xué)到底怎么教
“小學(xué)生學(xué)國(guó)學(xué)，以讀為要，不在于理解的精深和透徹，而在于量上的積累。”西安后宰門小學(xué)語文教師何東說。雖然小學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的深刻內(nèi)涵大多還不能理解，但隨著孩子們古漢語知識(shí)和生活閱歷的不斷增加，將深刻地影響學(xué)生諸多方面的行為習(xí)慣，同時(shí)也促使學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)好語文，拓展知識(shí)的深度與廣度。
從2004年起，后宰門小學(xué)成立了“新課程語文教學(xué)在誦讀中積累、在積累中提高”課題實(shí)驗(yàn)小組，開始開發(fā)國(guó)學(xué)校本教材，先后編成《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩宋詞》《歷代詩詞》以及《古文名篇》全套12本經(jīng)典國(guó)學(xué)讀本，由著名國(guó)學(xué)大師霍松林老先生作序，陜西人民出版社出版。學(xué)校針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，循序漸進(jìn)、由淺入深，分級(jí)開設(shè)古詩文誦讀班，投入專門的師資力量進(jìn)行教學(xué)。這些課程的開設(shè)，受到了學(xué)生喜愛，以及家長(zhǎng)和社會(huì)好評(píng)。
“國(guó)學(xué)課程在中小學(xué)的如何有效地落實(shí)，還需要從制度上形成推力和引導(dǎo)。”陜西省國(guó)學(xué)藝術(shù)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、西北大學(xué)教授劉煒評(píng)說，要想國(guó)學(xué)教育落到實(shí)處，必須通盤考慮，可以嘗試讓國(guó)學(xué)編成必修課本，深入課堂，并制定一套系統(tǒng)、完善的課程體系，也可與考試結(jié)合;當(dāng)然，也需要與相關(guān)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、教育管理部門等商討和研究，并對(duì)授課老師進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，以提升國(guó)學(xué)素養(yǎng)和授課能力。“把國(guó)學(xué)教育與現(xiàn)代教育很好地結(jié)合起來并非易事。比引進(jìn)教材更重要的，是思考現(xiàn)有的教學(xué)方式、師資力量乃至教育體制。”人大附中早培班語文老師解村說。王強(qiáng)認(rèn)為，國(guó)學(xué)難題的解決首先在于對(duì)題目的了解，“社會(huì)上一些教育機(jī)構(gòu)、媒體對(duì)國(guó)學(xué)的理解偏差，影響了整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而也會(huì)對(duì)學(xué)校開展真正的、踏實(shí)的國(guó)學(xué)教育產(chǎn)生沖擊。另外，國(guó)學(xué)在中學(xué)扎根，還有待于國(guó)學(xué)與升學(xué)有具體切實(shí)的關(guān)系。”從教師層面來看，王強(qiáng)表示，當(dāng)務(wù)之急，是鼓勵(lì)、組織教師大量閱讀國(guó)學(xué)典籍，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，提高自身素質(zhì)，以勝任教學(xué)任務(wù)。
解村告訴《教育》記者，“大部分語文教師沒有國(guó)學(xué)素養(yǎng)，在國(guó)學(xué)方面也沒有多少鉆研的動(dòng)力，教師很多時(shí)候只能照本宣科。這樣，自然無法激發(fā)學(xué)生的興趣。”另外，解村認(rèn)為，“國(guó)學(xué)教育應(yīng)該從蒙學(xué)教育開始。我們的小學(xué)教育中缺失了這塊非常重要的內(nèi)容。蒙學(xué)應(yīng)該從《幼學(xué)瓊林》、生理啟蒙這些東西開始，再到《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。但事實(shí)上，我們現(xiàn)在的小學(xué)語文教育是比較粗糙的，體系支離破碎;對(duì)課文的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候只是為了學(xué)習(xí)漢字而已。”
谷曙光認(rèn)為，中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的發(fā)展從根本上來說得落腳于“知行合一”。學(xué)王強(qiáng)也認(rèn)為，“國(guó)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耍渲校率亲罡镜摹？梢哉f，國(guó)學(xué)教育的終極指向是德育。”他表示，“在國(guó)學(xué)教育中，一方面不能忽略讀書，不能脫離文本去講國(guó)學(xué)。這些東西都要從讀書中扎扎實(shí)實(shí)得來，通過義理的辨析，字句的研究，方體會(huì)得深刻。另一方面，不能忽略實(shí)踐，需要不斷地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來，使知識(shí)與心靈相觸碰，用知識(shí)解決學(xué)生生命中的疑惑，才算是知行合一，將國(guó)學(xué)內(nèi)化。”
缺乏材
王強(qiáng)認(rèn)為：中小學(xué)國(guó)學(xué)教育困境的起點(diǎn)，就在于“人們對(duì)于國(guó)學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確，教育界對(duì)于國(guó)學(xué)始終沒有權(quán)威的、具有說服力的界定。這給后續(xù)的教材編訂、課程設(shè)計(jì)都留下了困惑。從根本上來說，就是因?yàn)檫€沒有認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)是一個(gè)學(xué)科。對(duì)國(guó)學(xué)基本定義和范疇的認(rèn)識(shí)差異，直接影響了中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的發(fā)展”。前不久，一則消息卻引發(fā)了人們對(duì)中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的反思――臺(tái)灣版國(guó)學(xué)教材《中華文化基礎(chǔ)教材》被內(nèi)地一些中小學(xué)引進(jìn)一年后，如今響應(yīng)者寥寥。原本口碑不錯(cuò)的教材為何有如此境遇？是教材本身出了問題，還是國(guó)學(xué)“虛熱”？
“西安一些小學(xué)很早就開設(shè)了國(guó)學(xué)課程，比如，西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)、后宰門小學(xué)、高新三小等。”西北工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)語文特級(jí)教師范曉蘭說，學(xué)校開設(shè)的國(guó)學(xué)課內(nèi)容主要涉及詩詞音律、古典名著、傳統(tǒng)哲學(xué)思想方面的知識(shí)。事實(shí)上，國(guó)學(xué)課程沒有統(tǒng)一的教材，各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況授課;學(xué)校沒有專職國(guó)學(xué)老師，一些語文老師只好來兼職。而這些語文老師大部分沒有相應(yīng)的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，也沒有多少鉆研的動(dòng)力;所以，就要切合實(shí)際地給老師進(jìn)行培訓(xùn)。范曉蘭舉例，在傳統(tǒng)文化方面，學(xué)校主要是分三個(gè)階段進(jìn)行。低年級(jí)精選一些《三字經(jīng)》及小學(xué)生必背古詩。中年級(jí)加入一些經(jīng)典的古詩文及古文、散文，高年級(jí)則開展一些傳統(tǒng)文化方面的活動(dòng)。比如“古典文學(xué)名著的系列指導(dǎo)閱讀”“書法展覽”“古詩詞鑒賞”等。這三個(gè)階段的傳統(tǒng)文化教學(xué)不是割裂分開，而是螺旋上升、逐步深入的。
國(guó)學(xué)的范圍很廣，包括經(jīng)史子集四大門類甚至更多，但對(duì)于中學(xué)生而言，“國(guó)學(xué)”主要是指《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》和四書五經(jīng)之類。開設(shè)國(guó)學(xué)課程，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，尤其是青年語文教師確實(shí)是極大的挑戰(zhàn)。西安交大二附級(jí)教師、西安市首批名師工作室主持人王吾堂強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)偃谓虒W(xué)需要，必須進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)是為了搭建國(guó)學(xué)的基本構(gòu)架，指導(dǎo)國(guó)學(xué)教學(xué)的基本方法，把國(guó)學(xué)教育定位在弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化、塑造民族心魂、提升民族創(chuàng)造性思維的方向上來。國(guó)學(xué)教育必須和中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，與塑造人的心魂相結(jié)合。如果將國(guó)學(xué)教育弄成了古漢語的字詞句翻譯、背誦來評(píng)價(jià)和考查，就必然重蹈應(yīng)試教育的覆轍，也必然增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
考核仍在嘗試中
王強(qiáng)認(rèn)為，目前，教育部門對(duì)國(guó)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教材以及考核，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，均由學(xué)校和授課老師決定。在中小學(xué)課堂中，國(guó)學(xué)教育主要是以選修課的形式出現(xiàn)，或者由老師在語文課堂上穿插講授。由于教師沒有接受過專門的國(guó)學(xué)培訓(xùn)，中小學(xué)國(guó)學(xué)教育的水平可能只能取決于教師的個(gè)人水平，但一般教師國(guó)學(xué)修養(yǎng)并不高。王強(qiáng)表示，在人大附中，國(guó)學(xué)教育主要是通過一些相關(guān)的選修課和文化活動(dòng)來進(jìn)行。“我曾經(jīng)在教研組的支持下，搞了一個(gè)‘讀經(jīng)班’，把各個(gè)年級(jí)中對(duì)國(guó)學(xué)感興趣的學(xué)生集中在一起，在課外時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生讀《論語》《道德經(jīng)》，一本一本、一字一句讀，講解，討論。教材都是用最經(jīng)典的古代讀本，比如《論語》用朱熹的《四書集注》，《道德經(jīng)》用王弼注本。課時(shí)暫時(shí)是一周一節(jié)。”
人大附中教師解村介紹：“六年級(jí)的老師會(huì)教對(duì)聯(lián)和古詩詞，以背誦為主。七年級(jí)（相當(dāng)于初中一年級(jí)）開始音律學(xué)、對(duì)聯(lián)常識(shí)和吟誦。我本人不是特別擅長(zhǎng)吟誦，就給大家放錄音，大家跟著唱，課堂氣氛很好，孩子們都很喜歡。八、九年級(jí)學(xué)生開始接觸《論語》，專門有一個(gè)老師來教授。到高中部，學(xué)生就開始接觸更多的經(jīng)典了。”解村表示：“總體來說，學(xué)生還是挺喜歡上國(guó)學(xué)課的，但是我們還沒有專門的考核方式。一切都還在嘗試中。”面對(duì)學(xué)校國(guó)學(xué)師資力量不足的狀況，王強(qiáng)認(rèn)為：“目前各種針對(duì)教師的國(guó)學(xué)培訓(xùn)，效果也很有限。教師沒有時(shí)間、精力和興趣來讀經(jīng)典，這個(gè)素養(yǎng)很難提升。”
