時間：2022-03-10 09:54:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學實施計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識
1、各學校要以“課堂教學改革啟動月”為契機，從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習推廣經驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動全縣教育教學質量的全面提升。
2、學習中學“尊重主體，面向全體”的教育理念
“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”，是中學成功的教育理念。中學從學生進校的第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，使所有的學生都能在原有基礎上取得明顯進步。校長率先垂范，帶領教師深入了解學生，研究學生，面向全體學生，努力提供適合每一個學生所需要的教育，實實在在地遵循教育教學規律，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理發展，促進學生全面發展。
3、學習中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式
中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。
4、學習中學“艱苦奮斗、無私奉獻”的優良作風
中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規的課業負擔取得了一流的教育教學質量。這是中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結果，是中學教師汗水、智慧的凝聚和結晶。學習，最根本的就是要學習艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會主義現代化和社會主義和諧社會建設培養更多合格的人才。
二、抓培訓，用先進的教育理念武裝學科骨干
1、各單位要認真組織學科骨干教師學習教育理論、學習課程改革的精神。組織教師認真觀看課堂教學案例，認真研討案例，明確“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。
2、教育局將在近期組織一批學科骨干教師到江蘇中學實地考察學習，進一步領會中學課堂教學模式的實質。
三、抓指導，健康有序地推進全縣課堂教學改革
1、縣教育科研信息中心要充分發揮課堂教學改革中的指導作用，科學謀劃、精心制訂全縣課堂教學改革方案，拿出切實有效的工作措施，確保課堂教學改革健康有序；各學科教研員要充分發揮專業引領作用，深入學校、深入課堂抓試點，以點帶面，以面促片，總結經驗，全縣推廣。
2、各學校要充分發揮骨干教師的示范和指導作用，引領學校課堂教學改革的不斷深入。
四、抓課堂，提高課堂教學效率。
1、各地各學校要借鑒縣級課堂教學模式改革試點學校的經驗，迅速啟動本地本校課堂教學模式改革試點工作，以課堂教學為主陣地，以課堂教學改革為突破口，以學生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學習借鑒中學課堂教學模式的基礎上，逐步構建適合本校的教學模式，創出自身的課堂教學特色，切實做到輕負高效。要積極開展區域性協作課堂教學研討活動，引導多數教師通過改革課堂教學，提升專業水平，促進我縣課堂教學質量的整體提高。
2、為啟動我縣課堂教學改革，縣教育局將總結推廣城區三所初中試點工作的階段性成果，并于三月下旬在城區舉行課堂教學研究展示活動。活動的具體事宜另行通知。
五、抓構建，重新構建課堂教學改革的校本教研制度和評價機制。
在基礎教育課程改革實驗中，為適應不同地區、學校和學生的發展要求，保障和促進國家、地方和學校三級課程管理體制的落實，****市實施義務教育新課程的中小學校均應依據教育部制定的課程方案和****市教育委員會制定的課程計劃，以及本區縣教育行政部門的有關規定，結合本校實際，制定《義務教育學校課程實施計劃》。為了保證新課程計劃的全面落實，開足、開齊國家課程，規劃并開好地方課程和校本課程，需要對各實驗學校實施新課程計劃的情況進行檢查評估。這是一項政策性、科學性和時間性都很強的教育評價工作。為了使這一評價有共同遵循的基本標準，以體現評價的科學性和規范性，特制定本方案，以便在評價《義務教育學校課程實施計劃》的指導思想、培養目標、課程結構、實施的條件，以及體現學校特色時有一個統一的評價標準和等級評價辦法，以利于學校對課程計劃及時進行檢驗、改進與完善，使學校課程更具有普適性和自主性，同時為市縣教育行政部門對中小學校進行義務教育課程改革實驗的督導評估提供幫助，以保證****市中小學實施義務教育新課程改革的健康發展。
二、本方案的適用范圍
本方案適用于****市實施義務教育新課程計劃的中小學校對本校《義務教育學校課程實施計劃》的自我評價，專家和科教研人員對進行義務教育課程改革實驗的中小學校開展的專門評價，以及市、縣教育行政部門對有關中小學校進行的義務教育課程改革實驗的督導評估。
三、制定本方案的基本原則
(一)體現基礎課程改革精神的原則
(二)發展性原則
(三)導向性原則
(四)可操作性原則
(五)定性評價與定量評價相結合的原則
四、本方案的評價指標體系
五、對各項指標評價標準的說明
六、等級評價和評價的基本程序
(一)等級評定
1.二級指標的等級評定
課程計劃二級指標的各個評價要點都能達到上述標準，可評為A等級。有一半或一半以上的評價要點達到上述標準，可評為B等級。有一半以上的評價要點沒有達到上述標準或者空缺，評為C等級。在相關二級指標中，如果有一半帶有的評價要點缺失，也評為C等級。
2.總體評價的等級評定
本方案的總體評價結果分為四級，其中A等級為“優秀”、B等級為“良好”、C等級為“合格”、D等級為“不合格”。
3.總體評價等級與分項指標等級的關系
優秀在二級指標中，前10項評為A等級或B等級，無C級，且第11、12兩項分別評為A和A或A和B等級
良好在二級指標中，前10項評為A等級或B等級，無C等級，且第11、12兩項分別評為B和B或A和C等級
合格在二級指標中，前10項評為A等級或B等級，無C等級，且第11、12兩項分別評為B和C或C和C等級
不合格在二級指標中，前10項中的任一項評為C等級。
(二)評價的基本方式和基本程序
1.評價的基本方式
(1)學校自評
學校應在指定和實施《義務教育學校課程實施計劃》的過程中，應適時召開由校長、教師代表、學生代表和相關人員組成的委員會進行自我評價，以便及時發現問題并加以改正。
(2)學校互評
在《義務教育學校課程實施計劃》實行一定時間以后，有關部門應組織學校之間的相互評價，并聘請專家和科教研人員參與評價，以便不斷完善學校課程，逐步形成學校課程特色。
(3)教育行政部門評估
教育行政部門結合教育教學督導和檢查，對《義務教育學校課程實施計劃》進行階段性評估，以保證學校課程實施的科學、規范、有序，課程實施過程與課程計劃保持一致，維護課程計劃的嚴肅性。
2.評價的基本程序
(1)參加評價的人員應認真閱讀本方案，理解并把握各項指標的評價標準和評價要點。
(2)參加評價的人員應根據本方案的評價指標體系認真研究《義務教育學校課程實施計劃》，并通過多種方式(查閱《義務教育學校課程實施計劃》和班級課程表等資料、召開座談會、個別訪談、聽課、問卷調查、定期抽查等)獲取信息，了解實施情況，分別對各項二級指標進行等級評定。
論文摘要：文章針對中等職業學校《電子商務基礎》課程傳統教學方法存在的弊端，引入項目教學的思想，提出課程項目化教學設計的基本思路，并指出課程項目化教學應注意的關鍵問題。
項目教學是目前備受關注的一種中等職業教育模式。文章結合多年從事電子商務課程的教學經驗，就《電子商務基礎》課程的項目教學改革進行探索。
1 項目教學的內涵
項目教學，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，是師生通過共同實施一個完整的項目過程而進行的教學活動。在這一過程中，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。在教學中，把整個學習過程分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案，在教師的引導與對項目進行分解，并作適當的示范下，讓學生分組圍繞各自的項目進行討論、協作學習與實際操作訓練，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。“項目教學法”一般按照以下四個教學階段進行：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估和總結。
2 《電子商務基礎》項目教學的設計思路
本課程的設計，以理論夠用、理實結合為原則，以職業需要為導向，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，以一個完整的電子商務項目建設貫穿整個教學過程的始終，以項目的構建過程為線索安排教學步驟，教學過程由項目任務驅動。學生在學習過程中參與一個完整項目的分析、設計、實現的全過程，有利于學生從整體上掌握課程的精髓。
本課程在進行學習內容安排時，充分考慮學生認知結構的發展水平，在原有知識基礎上添加新內容，以激發學生的學習興趣。根據電子商務網上零售實務崗位的工作任務，課程包括5個學習模塊，分別是：網絡商務信息的收集與整理、B2C和B2B電子商務、網上支付與安全交易、電子商務與物流、網絡營銷。
3 《電子商務基礎》項目教學的實施
① 引導學生確定項目任務。本課程以一個完整的電子商務項目為基礎，以電子商務在網絡零售行業的應用為切入點，以網上商店運營項目為導向，將電子商務的基本概念框架、基本理論方法貫穿其中，首先要求學生提交電子商務在XX行業的應用情況調研報告，初步選定網上商店運營項目，項目由4～5人組成小組合作完成，教師引導學生優化和集中問題，小組成員經過反復討論后擬定具體的項目內容與任務。
② 引導學生制定項目實施計劃。每個小組把自己的實施計劃研究確定后，委派一名小組成員在臺前說明實施計劃，教師和其他同學對該方案進行點評，討論交流，發表各自的意見和建議。通過幾個小組對自己的方案闡述，教師的不斷講評，使每一個學生對正確的、合理的實施方案有一個明確的認識，然后對自己的實施方案進行修改完善。
③ 指導學生實施項目。按照已制定的項目實施計劃，組織學生進行實踐操作，包括網站功能設計、創新點歸納、網站資料整理等，要求學生將文字、數據、圖片等資料等進行分類、整理、統計并形成圖表。在實施過程中，可能會出現這樣那樣的問題，這是正常現象，教師可以巡視指導，學生可以相互討論，相互協作，相互學習，取長補短。在這一過程中，教師只起指導、監督、檢查、示范、解惑作用，給學生充分自主的創作和發展空間。
④ 項目檢查評估與總結。項目完成后，學生以小組為單位，利用PPT匯報展示各小組的實施方法、過程、現象、結論以及相應策略等，并講述在項目完成過程中遇到哪些問題，是怎樣想的，又是用什么方法去解決的，其他同學和教師可對該項目完成過程進行點評，提出自己的看法。通過相互提問、質疑、答辯，與他人交流意見，傾聽和尊重他人的不同觀點和評議，從而使該項目活動更具科學性和更有意義。接下來根據小組、個人的表現進行自評、互評、教師總評，以此作為學生的實踐考評成績。最后，每位同學寫一份學習體會，總結一下自己在學習、實踐過程中的理論和實踐操作有哪些收獲，還存在哪些問題有待進一步學習和加強，要求學生按時完成個人小結，教師認真批閱并給出評價，同樣作為考評成績的一部分。
《電子商務基礎》課程的項目教學符合當前中等職業教育的新理念和新趨勢，對于完善教學改革、課程建設和調動學生學習積極性有較大的推動作用。但是，應該看到實現項目教學還有很多制約因素，包括校園電子商務平臺不間斷的建設和維護、教師的實踐指導能力、學生創業積極性的激發等一系列問題，有待進一步的思考和探索。
【關鍵詞】機械綜合 模塊中心化 非機械類專業 教學目標 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0076-02
建筑設計師要繪制圖紙,化工工程師要考慮加工工藝,信息與計算機要靠機械硬件作為支撐,食品、紡織品要靠機械來加工……毫不夸張地說,各行各業無不充斥著機械的身影。相應地,在理工科各非機械類專業學生知識結構中,機械類綜合知識是不可或缺的。多年以來,院校非機械類專業的教學實施計劃當中執行“大一學制圖、大二學設計、大三學金工”的按部就班路線。知識經濟、信息時代的到來,計算機等高新技術飛速發展,CAD從“Computer Aided Drawing”到“Computer Aided Design”并不僅僅是字面上的轉換,而是理念上的升華、技術上的跨越。[1]新時代、新形勢、新理念、新技術、新跨越使我們面臨新挑戰、新任務,同時呼喚著素質教育,呼喚著課程與教學改革。機械類課程是為非機類專業服務的,是從屬于相關專業整個教育體系的,相應的教學與課程改革只能超前,不容滯后。抓住我院教學與課程改革契機,結合本院非機類專業特色與特點,從2003年7月擬開設《機械綜合基礎》教學試點班。這次課程改革試點項目不是一般意義上的課程疊加,而是新理念支撐下的模塊化糅合與優化。
一、非機械類專業《機械綜合基礎》課程改革目標
1.總體目標
根據2002年8月機械行業教育教學指導委員會制定的《機械綜合基礎教學大綱》中的教學目標九條規定,結合本院教學特點與特色,著眼于學員動手能力、抽象與邏輯思維能力等綜合素質的培養,制定科學、翔實的教學大綱與教學實施計劃,建設相應的教學軟、硬件教學保障條件,把握相關專業教學前沿動態;通過《機械綜合課程》的課堂教學與實踐,使學員掌握一般看圖、讀圖能力,熟練掌握一門以上計算機平面繪圖及三維造型軟件,了解標準化和互換性基本概念,掌握通用機械零件的工作原理、特點、應用及其結構和標準,初步掌握通用機械零件的選用和設計方法,通過在實驗室現場講解與動手的方式領會金屬工藝與熱處理的基本原理與方法;采用課堂穿插與專題相結合的方式讓學員了解CAD(Computer Aided Design)、CIMS(Computer Integration Manufacturing System)、CAPP(Computer Aided Process Planning)、FM(Flexible Manufacturing)、VM(Virtual Manufacturing)等機械制造學科的動態前沿、國內外制造業現狀。[2]
2.教學內容
根據以上非機械類專業《機械綜合基礎》教學改革總體目標,突出“機械綜合”的概念,采用“模塊中心化方式”組織、展開教學內容。所謂“模塊中心化方式”就是摒棄傳統上《工程制圖》、《機械設計基礎》、《金屬工藝學》等平行式組織結構,而是以某一個教學模塊為中心,教學內容與環節的設計、組織、展開俱圍繞此模塊化中心來遞進、交叉進行。對教學內容上的改革目標就是要使配套教學大綱、教學實施計劃、教材、教案等與“模塊中心化方式”相適應,并逐步使之科學化、正規化、合理化。
3.教學方法與手段
所謂教學方法是指為達到教學目的,實現教學內容與教學目標,運用教學手段而進行的、由教學原則指導的、師生相互作用的動作體系。它既包括了手段和方式,又體現為教學過程結構程序。可見,教學方法、手段是為教學內容、要求、目標服務的,同時二者又是相輔相成的關系。教學要求、目標的確立,必然對教學方法、手段提出新要求;教學方法、手段的提高必然會促進教學目標的實現和教學質量的提高。教學方法與手段的改革目標就是要采取各種措施,深入研究啟發式、互動式等先進教學理論,積極開展現代教學方法研練,促進教學方法與手段的全面提高,為《機械綜合基礎》課程教學改革服務。[3]
二、理論研究與具體實施
1.可行性分析
(1)《機械綜合基礎》課程教學“模塊中心化”改革方案是在面向全院服務專業對象,針對機械基礎學科需求進行充分調研、分析、研究基礎之上提出來的。教學改革以來,《機械綜合基礎》課程改革項目組對學院各專業對基礎學科需求展開調研。調研過程中,采取聽取各學科專家建議、項目組內教員間教學經驗交流、在校學生問卷調查、畢業生信息反饋等多種形式采集數據。在匯總調研數據的基礎之上,提出若干教改方案與實際教學效果衡量指標,采用“層次分析法”進行方案決策。層次分析法是對各種現實問題利用數學模型進行量化決策的一種有效方法,但是決策的準確性決定于原始數據的準確性和專家測評的準確性。從2003年以來,項目組按照以上擬定決策方案,通過5期改革試點班組織研究測評,得出“模塊中心化”模式的優先級要遠遠高于其它方案,是切實可行的。
(2)學院教學改革以來軟、硬件配套的全面建設為《機械綜合基礎》課程的改革提供了保障。軟件方面的建設主要有:首先,長期聘請現代教學理論方面的專家授課、指導。通過系統學習、考核、實踐,促使教員自覺專研現代教學理論、教學方法與技巧,為全面貫徹素質教育、真正做到“授之以漁”奠定堅實的理論基礎。第二,著眼于全體教員現代教學方法與手段的全面提高,以聘請專家開設培訓班的形式組織多媒體課件研究、制作、使用方面的知識。第三,一年兩屆“全院現代教育研練競賽”。初中職稱、高職稱教員各一屆,采取教學內容、教案設計、課堂教學效果、多媒體課件制作、教學督導委員會日常評分、學員評分、現代教學研練文章水平等各項教學綜合指標加權打分的方式進行評比。優者重獎,次者督促改進。通過這種方式有效地促進教學水平的全面提高。第四,引進多套學術資料檢索鏡像軟件,為查閱資料和學術交流提供了方便。第五,網絡學堂建設與持續改進。通過網絡學堂的建設,加強了師生之間的實時交流;虛擬課堂使枯燥、晦澀的一些學習內容“動起來”,便于學員課后自學;鑒于非機理工相關專業對機械課程的課時壓縮,網絡學堂可促進教學效率的有效提高,成為課堂教學的有力補充。硬件方面的主要建設:全面教學改革啟動至今,多媒體教師覆蓋率已達到80%以上;計算機公共實驗室建設取得積極進展;CAD、機械模型、金工等實驗室建設力度的加強。
(3)打造高素質人才隊伍
《機械綜合基礎》課程改革需要打破機械各分課專職教員授課的傳統,以“模塊中心化”為指導思想,立足于對機械基礎知識及全面綜合素質的培養,對教員的知識結構與綜合業務素質提出了更高要求。我室100%教員能夠熟練制作多媒體課件、維護網絡學堂;72%以上教員獲碩士以上學歷;93%的教員可貫通兩門以上機械類主干課程;教員的綜合業務素質提高幅度較大。
2.試點研究與實施情況
在“模塊中心化”《機械綜合基礎》課程教學實施的過程中,有幾個必須處理好的關鍵環節。第一,合理解決課時安排問題。根據我院以往非機械類專業的培養計劃,作為專業基礎性質的機械類課程,一般《工程制圖》安排50～70課時,《機械設計基礎》安排60～80課時,《金屬工藝及熱處理》30～40課時,《互換性與測量基礎》20～30課時,《計算機繪圖基礎》30課時。據以上數據,合計為190～250課時,而且近年來有課時進一步的壓縮趨勢。因此,《機械綜合基礎》教學實施計劃的課時總數不能超過以上數字,該實施計劃中按210課時進行設計,各專業可根據自身實際情況作一定縮放。第二,合理解決知識銜接和連續問題。“模塊中心化”教學模式的正常開展須有特定的預備知識作支撐,一是高等數學基礎知識,二是力學基礎知識,三是最基本的讀圖能力。為此,針對四年制本科學員的該實施計劃中,選擇第二、三、四學期進行《機械綜合基礎》課程的教學(每學期70學時),且在課程伊始安排20課時的畫、讀圖基礎訓練。這樣,既滿足了預備知識的前繼要求,又保證了服務于高年級專業知識學習的后繼問題。第三,合理利用網絡學堂等資源問題。課時壓縮并不意味著知識壓縮,為充分利用好有限的210學時,必須提高教、學效率。網絡學堂是一塊很好的“陣地”,應通過師生網上互動、學員網上預習、自學、復習等多種形式加強對網絡學堂等資源的利用效率;第四,合理解決學習效果測評與考核問題。教學思想理念的更新,必然決定了考核方式的更新。本項目的目標是著重培養學員的綜合機械基礎知識、基本應用能力和綜合素質的提高,在考核與測評的選題、編排上須有所體現。
三、結束語
《機械綜合基礎》教學改革試點的實施,有效地激發了學員的學習興趣,促進了教學效率的提高,學員、專業教員、相關專家、用人單位反饋教學效果良好。課程改革仍處于探索階段,實施過程中還存在很多需要解決的問題,需要在教學實踐中進一步改進完善。
參考文獻
1 童秉樞.現代CAD技術.北京:清華大學出版社,2000
落實科學發展觀，深入貫徹黨的人才路線方針政策，通過實施教育扶貧現代遠程教學站項目，進一步提高全縣廣大教師的素質，推動我縣教育事業發展。
二、工作目標與任務
一)工作目標
積極推進教育制度改革，努力探索和實踐具有時代特征與特色的教育培訓新機制和新體制。
二)工作任務
1鞏固和加強全體教師的思想政治教育和職業道德教育，提高教師自身修養，使廣大教師具備良好的思想道德品質和教書育人的人格力量。
2抓好教師業務知識和能力的培訓。重點學習現代教育管理知識、專業知識以及外語、計算機及其他履行崗位職責必備的知識和技能。把學習各種知識與研究解決實際問題結合起來，圍繞工作中的重點和難點問題，開展專題培訓和討論，提高廣大教師工作水平和創新能力。
3努力改善教師的知識結構和學歷層次。鼓勵教師特別是年輕教師利用業余時間抓緊學習，力爭通過5年努力，使全縣45歲以下的教師基本具有大學本科以上學歷，培養一批高層次、復合型的人才。
4通過名校名師的高考講座，提高我縣高中教師的素質，提高我縣高考質量。
5利用的專家教育資源，為廣大教師開設專題知識講座，為全面提高教師素質和推動全縣教育事業的發展作出貢獻。
三、培訓內容與形式
根據的教育資源優勢和教育扶貧項目的內在要求，主要開設：教育領導干部培訓、班主任培訓、骨干教師培訓、新課改培訓、學科專業知識培訓和專業技能培訓、專升本學歷教育等。
培訓形式：以遠程網絡教育為主。
四、步驟
教育扶貧項目分三個階段實施：
一)啟動階段
1成立領導機構。成立縣教育扶貧項目領導小組(以下簡稱領導小組)由縣政府分管教育的副縣長擔任組長。下設教育扶貧現代遠程教學站，中小學教師培訓站設在縣職教中心。
2制定實施計劃。各學校結合實際情況，分別制定具體實施計劃或實施方案，并將實施計劃或方案報縣領導小組備案。
3各學校要積極配合縣職教中心做好開展教育扶貧項目的前期工作，完善各項硬件、軟件建設。
4開展廣泛的宣傳發動工作。通過會議和新聞媒體宣傳教育扶貧項目，落實項目各項準備工作。
二)實施階段
實施階段的重點是組織學習。根據教育扶貧項目提供的資源，各有關部門根據本規劃的要求，結合本單位實際，有步驟、有重點地認真組織實施，積極輸送學員到縣教育扶貧現代遠程教學站進行培訓，務求取得實效。
三)總結階段
各有關單位要按照本規劃確定的目標要求，認真開展自查和總結工作，并報縣領導小組。縣領導小組根據各單位的自查情況，對工作取得顯著成績的單位和個人給予表彰。
五、工作要求
一)各有關單位要站在提高全縣人民科學文化素質、建設魅力的高度，充分認識教育扶貧項目的重要意義，將這項工作納入年度工作計劃，保證高質量、高標準地完成各項任務。
一、微課的概念與特點
微課是指以短小精悍的在線視頻為主要呈現方式，圍繞某個課題或學科知識點進行的知識講解、例題習題、實驗操作等教學過程及相關資源的有機結合體。微課的核心資源是微教學視頻，同時包含相關的教學設計、教學課件、練習測試題、教學反思等內容。其特點一是教學時間短，微課一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；二是教學內容少，微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中教學環節、教學主題的教與學活動；三是資源容量小。微課視頻的總容量一般在幾十兆左右。“小小的視頻，濃縮了知識的精華”。
二、一體化教學過程的六個環節
在基于工作過程的一體化課程中，工作任務即學習任務。完成工作任務的六個環節為：獲取資訊、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查檢測、評價反饋。
三、微課在一體化教學六個環節的運用
1.獲取資訊
學生明確工作任務后，首先要獲取完成任務的各種信息，包括相關的知識，要使用的設備、材料等硬件以及學材、數字資源等軟件。學生通過教師創建的微視頻自主學習微課，獲取與學習任務相關的資訊。例如要完成“用word圖文混排制作海報”這個學習任務，教師可將word中有關文字編輯、圖片處理、謀篇布局等相關知識的學習創建微視頻，便于學生學習相關知識。獲取資訊是制定計劃的基礎。
2.制定計劃、做出決策
根據課程內容選擇創建微課形式，便于學生制定計劃。教師可以模擬真實的工作情景，結合學生未來的工作內容、崗位發展需求，設計教學視頻。教師也可以給出學生不同典型案例，針對已有案例進行分析和討論，尋求計劃方案，仍以“word圖文混排制作海報”為例，教師可創建幾個不同的海報制作視頻，如“社團納新”“超市促銷”“新樓開盤”等，通過對案例進行有效分析，制定切實可行的計劃，提高學生綜合職業能力。計劃以小組討論、上級審批等方式確定下來即為做出決策。
3.實施計劃
實施計劃就是按制定的計劃完成工作任務。在完成任務過程中，學生通過老師講解、示范、播放視頻等方式學習新知識、新技能。也可通過與教師的交流與互動以及學生與學生之間的互動，了解難點，答疑解惑，從被動接受知識轉變為主動學習，成為課堂真正的主體。同時學生可重復播放有關學習內容的相關視頻，以便工作任務的順利完成。
4.檢查檢測與評價反饋
檢查檢測是評價的基礎，評價是檢查的目的。學生分組通過角色扮演或其他方式將完成的工作任務用微課的形式設計制作出來，并將學習結果或成果上傳、展示。學生演示自己制作完成的微課，結合評價表，通過自評、互評及師評的方式對學生完成任務的情況進行檢查檢測。
四、微課應用于一體化教學的效果
以微課為基礎的邊教邊學邊探討、做中有教、教中有學的新型一體化教學模式改變了“先學后教”，教師“拿著工作頁到教室，布置任務讓學生自己做，組織小組討論，然后總結幾句就下課”這種傳統的一體化教學模式。微課在教學中的應用讓學生在開始學習的階段更專注，對所學內容理解更透徹。
微課程的開發及實踐應用，促進了技工院校專業的內涵建設，同時也促進了教師信息化教W能力的提升，使教學內容更豐富，教學手段更多樣，教學難點更簡單。
【關鍵詞】選取項目 實施計劃 項目展示
教師選定需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師引導下，學生以小組為單位，分配項目任務，制定工作計劃，邊做邊學，有分工、有協作地完成整個項目，并進行適當的考核與總結，掌握一整套實際工作流程。通過初步實踐后，本教學團隊認為，項目教學法在《外貿單證》教學中的具體應用主要體現在選取項目內容、制定和實施計劃、項目展示和評價這三個階段。
一、準備階段
這一階段的主要任務是選取項目內容，明確項目任務。項目教學法的著眼點在于“項目”，項目的選擇要以教學內容為依據，以單證制作的工作任務為基礎，以實際能力為目的。《外貿單證》課程內容分為出口單證模塊和進口單證模塊。以出口單證模塊為例，可將外貿單證操作流程設計成合同分析、審核核與修改信用證、繕制商業發票和裝箱單、辦理出口托運、辦理出境報檢、申領原產地證、辦理出境報關、辦理出口投保、繕制其它結匯單證、審核單證和交單收匯等10個教學項目，針對每一個項目設計具體的工作任務，并要求學生完成指定的工作任務。任務目標一方面是培養學生實際職業技能，另一方面是培養學生的責任心、自信心、團隊合作精神。
二、項目實施階段
這一階段的主要任務是制定計劃和實施計劃，具體分為五個步驟。
步驟一：團隊教師介紹項目概要、提出任務要求及所需要的知識準備。通過布置任務，使學生一開始就明確學習目的，啟發學生積極思考，激發學習興趣。《外貿單證》是一門理論與實踐相結合的課程，雖是以培養學生的崗位技能水平為主，但也不能忽視學生對基礎理論的掌握。教師在課堂上重點介紹合同和信用證的內容、制單的要領及涉及到的相關國際貿易知識等，并靈活運用案例分析以加強學生對知識點的理解與掌握，從而使學生具有扎實的理論功底，在實踐中能融會貫通。
步驟二：根據項目的具體特點，確定項目是由學生獨立完成還是分組合作完成。對涉及知識面較窄的項目，如某種單據的制作，可讓學生獨立完成。對涉及的知識面較廣、難度較大的項目，安排分組合作完成。根據學生的學習成績、學習能力、知識結構、性格特點、男女搭配等互補原則進行分組，一般每組5人左右，安排一個組長。由組長負責小組的學習討論、任務分配。小組采用協作學習的方式，可經相互交流、相互幫助、取長補短。
步驟三：學生明確項目任務后，通過各種渠道收集信息。為了能正確制單，學生需了解交易商品的基本情況，交易對方的資信情況和生產經營情況，交易對方所在國的貿易習慣和法律規定。在出口單證工作中，單據所列的有關貨物的數據和內容，應與信用證規定的貨物完全一致，與實際所交付的貨物完全一致。出口企業在備貨和制單過程中，要將貨物的名稱、規格、性能、數量、包裝、價格核查清楚，并確認貨物與信用證的規定完全相符，從而確保安全收匯。學生可通過參考書籍、互聯網收集到相關信息。可安排學生到外貿企業進行實地參觀，了解產品的生產工藝、性能特點、包裝要求、計量單位、主要的出口市場，從而使學生增強對合同中貨物的感性認識。
步驟四：分析項目資料，制定項目實施計劃。讓每位學生都參與項目，確定自己在項目中的角色及所承擔的項目任務，確定工作步驟和分工合作。為完成各自的任務，需用到哪些知識技能，學習中可采用哪些方法和手段，最終需完成哪些單據的制作。比如學生可進行角色扮演，充當進口方或出口方，制作其所涉及的相關單據，然后通過角色互換的方式再制作另一方的單據，使每個學生都會制作整個外貿業務環節中所涉及的全部單證，掌握整個業務流程的操作技能。
步驟五：制定好計劃后，每個成員按照項目計劃書的分工完成自己所承擔的任務。以出口單證為例，學生需承擔的項目任務有：審證、制作各種出口單證（具體包括發票、裝箱單、出口貨物報驗單、訂艙委托書、報關單、投保單、原產地證書、海運提單、匯票等）。在單證實訓室通過情景模擬設置各種仿真業務背景，讓學生獨立進行操作和訓練，教師配合指導、答疑。在項目實施階段，要發揮學生的主體地位，自己處理在項目工作中出現的困難和問題，運用學到的知識和技能解決實際問題，讓學生按照既定工作步驟開展工作。這樣，在很大程度上避免了教學與實踐脫節，真正實現了教師指導、學生制作，邊學邊做的模式，提高了學生的動手能力。
在這個階段，以教師為中心的教學改變為以學生為中心的教學。但并不是說教師的負擔減輕了，事實是反而加重了。教師一方面要有較強的項目設計能力，根據制訂的項目計劃書跟蹤項目進展情況，引導學生完成項目任務；另一方面要有較強的指導能力，為學生建立學習幫助機制，使學生在項目實施過程中相互學習，取長補短。
三、項目總結階段
關鍵字：首飾專業人才；人才培養模式；實施計劃
中圖分類號：C961文獻標識碼： A 文章編號：
0引言
首飾專業人才從教育實踐中得到發展，教育實踐是培養首飾專業人員的前提。首飾專業人才培養的結構和體制需要堅持理論知識、技術能力、職業素質協調發展和綜合提高為原則，培養首飾創新能力，確立首飾專業人才培養模式。
1.首飾行業市場分析
我國巨大的首飾消費市場推動首飾行業的發展。據統計，我國每年結婚的新人中，首飾購買比例占到97.83%。每逢中國的傳統節假日，首飾行業的經濟以10%的速度增長。首飾對于我們中國人來說已不僅僅是奢侈品，而是必需品、裝飾品、投資品。[1]現如今首飾消費的社會效益、銷售者的精神需求及自我價值體現快速推動首飾行業的市場發展步伐。
1.1首飾行業市場的發展概況
我國的首飾行業起步較晚。在早期，大部分人對首飾的理解僅僅停留在奢侈品、非必需品的觀點上。而如今，由于社會經濟發展，人們的思想觀念改變，消費者的需要，首飾行業得到了空前的發展。但面對巨大潛力的首飾消費市場，首飾行業卻出現以次充好、以假亂真、同質化、缺乏創新等問題。在面對首飾行業出現的各種問題，不僅需要規范行業標準，制定和修改行業的國家標準執行規范，還應對首飾專業人才進行培養，提高首飾專業人員職業操守，培養基本的專業技能及其創新能力，在首飾行業市場發展中對首飾的設計與制作進行特色化、差異化的改變。[2]
1.2首飾行業對設計與制作專業人才的需求
在首飾行業中首飾同質化、缺乏創新等問題不斷出現。為杜絕此類現象的發生，首飾設計與制作人才的需求尤為迫切。首飾設計是設計者用圖紙的方式把對首飾的創意和構思表現出來的創作過程；首飾制作則是制作人員完成首飾設計圖以實物模型效果展現的制作過程。因此，只有大量具備首飾設計與制作專業的人才，首飾行業才會不斷地更好發展，首飾消費市場才會隨之擴大。[3]首飾設計與制作的專業人才必須掌握首飾設計的繪圖方法、技巧，制作工藝、流程，具備藝術鑒賞能力、設計創新能力、市場需求分析能力。
2.首飾專業人才培養目標要求概述
在社會需求多元化的今天，首飾專業人才培養目標的要求也在不斷改變。不變的是目標，改變的是要求。在首飾市場需求不斷變化的環境下，提高首飾產品質量和推動首飾消費市場發展就必須加強和提高首飾專業人才的培養，滿足市場對專業人才的要求。
2.1首飾專業人才的培養目標
首飾專業人才應適應首飾市場的需求變化，具備更強的自主創新能力。我們對首飾專業人才提出的培養目標為：具備較高的個人職業素養，了解首飾發展文化，熟悉制作首飾的原材料和工藝方法，具備設計首飾的創新能力，掌握首飾制作的基本技能，掌握分析首飾銷售市場需求的能力。
2.2首飾專業人才的基本要求
首飾專業人才需具備的基本要求為較高的素養，較強的學習能力、認知能力、創新能力、溝通能力。首飾專業人才還應充分掌握首飾的材料知識、款式種類、工藝方法、生產流程、質量檢測等方面的專業知識。
3.現有的首飾專業人才培養模式
人才培養模式是在現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。現有的首飾專業人才培養模式具備管理、服務需要的知識。從社會需求的大環境下著手，構建首飾專業人才培養模式，設計首飾行業人才培養方案。
3.1國內外首飾專業人才培養的模式
現如今我國的首飾專業人才培養模式分為以項目開發為導向的人才培養模式，以自身發展為導向的人才培養模式，以產業、行業實際需求為導向的人才培養模式和以學科門類為導向的人才培養模式。而國外的首飾專業人才培養模式分為以企業市場為需求的人才培養模式，以能力為基礎、職業崗位為需求的人才培養模式，以政府、行業、學校相結合的培養人才模式。[4]我們充分借鑒國外先進的首飾專業人才培養模式，開展本土化研究和實踐。
3.2適合高職院校培養的新模式
高職院校將首飾專業基礎能力訓練、首飾專業職業能力訓練、首飾專業能力訓練、首飾職業實務能力訓練作為教學體系的基礎。在教育思想指導下，創新教學、確立首飾專業培養模式、以首飾行業市場需求為導向，加強與首飾行業的用人單位合作。高職院校培養首飾專業人才的新型模式為：構建系統化的課程體系模式，教學一體化的情境教學模式，建設教學團隊模式，實訓基地建設模式，項目課程教學模式。
4．首飾專業人才的戰略培養及實施計劃
適應首飾行業市場需要，改革首飾專業教育管理體制、教學管理模式。首飾專業人才培養模式是教育機構為實現首飾專業人員的培養目標，采取改革教育管理體制、運行方式的措施。高職院校的首飾專業人才培養模式，就是在特定的培養基地里為這個新的人才群體，構建知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式。
4.1首飾專業人才模式的構建
首飾專業人才培養模式的構建立足于人才培養目標。在首飾專業實踐教學方面加大力度，強化實踐教學、素質教育、樹立正確市場觀念。實現應用型首飾專業人才的培養目標以此構建框架，在管理模式和運行機制上，強調和管理應用性首飾專業人才培養目標的真正落實。[5]
4.2首飾專業人才的戰略培養
人才是一種戰略資源。人才戰略的核心是培養人、吸引人、使用人、發掘人。人才戰略著重研究人才對推動企業可持續發展、長遠發展的作用。根據市場需求信息來制定和調整人才培養計劃，以培養能力為主，著力培養學生的學習能力、分析解決問題的能力、創造性思維的能力和實踐操作的能力。完善人才供需信息管理系統，開通人才市場信息的加工、處理、傳遞與交流的網絡化、信息化，提供高效、全面、準確的信息服務，完善市場管理促進人才市場的健康發展。首飾專業人才的培養應以促進首飾專業人才發展為戰略根本出發點，以高標準加強首飾專業人才隊伍的建設，提高素質、優化結構、創新機制、完善制度，大力激發首飾專業人才的積極性、創造性，不斷提高首飾專業人才隊伍素質與社會發展、首飾消費市場相匹配。
4.3首飾專業人才的實施計劃
建立首飾專業人才能力建設指標體系，改革首飾專業人才培訓內容和方式。堅持學習與實踐相結合、培養與首飾企業的實際需求相結合，促進首飾專業人才素質與能力提升，建設實訓基地使首飾專業人才與首飾市場積極接軌。首飾專業人才實施計劃是指有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提。高等教育人才培養實施計劃包括專業設置制度、修業制度和日常教學管理制度，以上的實施計劃保證了首飾專業人才教學管理的完整性、系統性。
結束語
我國的首飾行業是新興的朝陽產業。在經濟水平不斷發展，人均收入水平不斷提高的背景下，人們在滿足基本生活需求的基礎上，逐漸增加了對高檔消費品的消費。隨著人們生活水平的提高，審美觀的進化，對首飾行業的要求不斷變化，因此對其專業人才的培養顯得尤為重要。在我國，各種首飾院校培養應用型專業技能人才，承擔著首飾專業人才培養、人才模式構建的重要責任。[6]
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關鍵詞：項目教學法；職業教育；教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0052－03
一、什么是“項目教學法”
項目教學法（Project Based Learning，PBL），也稱為“基于項目活動的研究性學習”，是一個全新的教學方法。教師根據各學期學習領域的教學要求，適時安排教學計劃，制定和設計項目合同，組織學生以小組工作的方式加以實施，在整個教學活動中學生的積極性和求知欲望被有效地調動。項目教學法具有鮮明的特征：首先，學習過程是理論知識與實踐相結合的過程；其次，增強了學生學習的主動性和創新能力；最后，項目教學法是以“學習任務”為載體來引導學生自主學習和探索的，這使得學生在學習過程中清晰地意識到自身的學習目標。此外，在教學過程中同學之間的交流與合作、組員之間的優勢互補，培養了學生的團隊合作精神。
二、項目教學法的實施
項目教學法由確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查和評估等步驟構成。項目教學法的每個步驟都有教學目標要求、能力培養要求、工作方法要求和完成時間要求，不再針對一個具體的教學內容來組織教學，而是針對一個工作項目設計一個教學方案，教師的角色從知識灌輸傳授的主導地位，變成為對學生學習行動的引導、輔導，協助、監督地位，學生也由“被動接受型”向“主動獲取型”轉變。學生以動手為主，可以充分利用書本、教師、互聯網等途徑主動尋找信息，按照計劃實施。在學生實施計劃的過程中，教師引導學生思考經營、技術、環保及售后服務的諸多因素，最后通過檢查和評價，使學生在獲得完備知識的同時具備分析能力、獨立工作能力、團隊協作能力、處理沖突和解決問題的能力。以下具體分析項目教學法的實施。
1.教師給予課題（咨詢）
首先由教師對本次課的內容作一個總體的介紹，并根據課程的內容需要給出一個相關的課題題目，并提出相應的要求和時間限制。在這個過程中，主要以教師為主，教師必須結合具體情況制定出切合實際、又能涵蓋和涉及必要理論知識和專業技能的課題。教師在給出課題后，必須針對課題的內容要求作出必要的講解，以幫助學生理解。
2.小組討論制定計劃
根據教師提出的課題內容和要求，學生分為若干小組進行討論。小組成員在以往知識結構的基礎上，發表個人意見，展開討論，最終形成一個統一的小組意見，然后制定詳細的實施計劃。在這個環節上，學生可能會碰到困難，這時候教師可以適當予以指導。各個小組的實施計劃并不一定完全一致，在小組與小組之間也存在著相互關聯的關系，教師在其中充當指揮者和協調員的角色，以使得整個課堂氣氛活躍，學生主動地進行學習，積極性得到極大的提高。
3.實施階段
在這個階段，小組里的每一個成員根據制定的計劃開展工作。成員之間相對獨立又相互協作，大家一起為一個共同的目標積極工作。這個環節對學生來說，不僅使他們在工作中學到新的知識，鞏固以往的知識，同時可以培養學生的協調能力和團隊精神，這是非常重要的。任何一項工作都不可能由一個人來完成，都需要人與人之間的協作。學生在學校里學習是為將來走向社會奠定基礎，不僅應該具有扎實的知識技能，更應該具有良好的品質。學生在實施計劃過程中的實際體驗就是對他們最好的教育。
4.檢查階段
每個小組經過認真的工作，完成了教師給出的課題后，就進入了檢查的階段。在這個階段里，各組將自己的工作成果進行展示，互相交流解決問題的途徑和學習的成果及體驗。這樣的做法，使學生能夠借鑒別人的長處來彌補自己的不足，有利于提高學生的學習效果，使之獲得完備系統的知識。
5.評價階段
進入這個階段，教師要對各個小組的工作情況進行評價，給出相應的結論。通過對學生的工作過程指導，教師對工作結果進行評定，對抽象的概念進行概括，對知識點應用及推廣的分析，使學生能夠鞏固和提高所學的知識，形成分析問題和解決問題的能力，并且達到對知識的長期記憶的效果。
三、關于項目教學法的幾點思考
我國的職業教育發展迅速，為國家培養了大量的具有一定勞動技能的勞動者，取得了舉世矚目的成績。隨著中國的經濟的發展，急需大量的高素質、高技能的勞動者，黨和國家也進一步加大了對職業教育發展的力度。德國的項目教學法法是實踐與理論緊密結合的較為先進的教學方法，在一定程度上可以促進我國目前的職業教育和培訓，彌補現代職業教育的教學理念、培養方法、專業技術以及媒體教學方面的不足。但是，如果完全照搬德國的教育模式和教學方法是行不通的。鑒于中德兩國在政治制度、經濟發展、文化傳統、教育體系、價值觀念以及生活習慣等方面所存在的較大差異，要在中國實施項目教學法的課程，還有一些亟待解決的問題。
1.人力資源上的儲備
在中國，教師起主導地位，學生被動接受知識，這種教學模式已經延續了若干年。絕大部分的國內教師教學思維模式已經固定。現在要推行項目教學法法，必將給相當一部分教師帶來很多實際的困難。
一方面，教師要按照學習領域所涉及的全部或絕大部分教學目標規定的內容制定項目，該項目要求教師按照所涉及到的專業理論知識和專業技能要求，尋找到適合用于教學的假設項目合同。另外，角色的轉變使得教師必須在備課時做大量的案頭工作，以應對課堂上可能出現的各種未知的情況，對教師而言，要求之高是可想而知的。
另一方面，實施項目教學法進行授課，要求授課教師不僅具備深厚的理論知識和較高技能水平，而且對項目所涉及實際生產領域和相關專業的知識都要有深入地了解，即教師成為了學生的知識庫，學生在教師面前根據課題的要求索取所需要的知識，這就意味著教師必須隨著時代的進步不斷地學習新的知識，不斷地擴充自己。以往那種一門課十年如一日的教學將一去不復返。如果要做到這一點，教師在教學的全過程中必須具備非常高的職業道德水平和敬業精神，教學應成為教師的事業，融入到教師的生活之中。
此外還必須考慮的是，在我國的職業技術學校，理論教學和實訓教學不是由一名教師承擔，理論教師往往學歷水平較高，而實習教師動手能力則較強，實踐經驗豐富。由于人們普遍有重理論、輕實踐的認識傾向，所以很多理論教師不愿意從事實訓教學，要轉變這一思想認識問題，是需要時間的，也就是說推行項目教學法教學方法不僅要解決教師的職業能力問題，還要首先解決教師對職業的認識問題。
2.教學目的的轉變
由于歷史傳統的繼承性和延續性，我國現行的職業教育的課程設置不是以學生的職業活動為中心，而是受到前蘇聯凱洛夫教育思想的影響，以學科體系為中心的。這是一種學科本位的課程模式，理論課程由普通文化課、專業基礎課、專業課三種類型構成，強調知識的完整和系統性，不太考慮學生的個性特征。而且，專業理論課和專業實訓課是分別在兩個場所進行教學的。
適應經濟、社會以及技術勞動組織的變化，是職業教育必須遵循的基本規律。時展對職業教育的要求已經從單一傳授給受教育者知識和技能轉變為更重要的能力培養。這就要求我們必須客觀地看待學生之間的共性和個體差異，培養的學生不再是簡單的知識的接受者和復寫者，教學的目的將從培養學生的知識能力或專業能力的狹隘范圍，走向培養學生具備解決問題的方法能力、與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力，以及迅速接納新知識的學習能力的廣闊天地，這對職業院校的教學工作提出了一個非常嚴峻的課題。
3.教育體制的轉變
在中國現行的教育體制下，學校的師資配備、實驗及實習設備、生源情況都大體一致，教育教學工作按部就班。如果實施項目教學法，就必然會給教學工作的每個環節帶來極大的挑戰。
首先是教學內容的改組、教材的編寫。由于歷史原因，我國職業院校采用的教材是和現有的教學模式相匹配的，其教學內容以體現學科本位模式為主，理論與實踐的教材是分別按照章節目進行編寫的，適應于職業院校的專業理論課和專業實訓課交替進行的模式。近兩年來，國內出現了一些按照課題進行編寫的一體化教材，這些教材將理論與實際進行了結合，但并不適應于項目教學法的教學使用。如果要推行項目教學法課程，勢必要按照以能力本位的思路進行教學內容的重組，相應地要進行教材的重新編寫。
其次是實驗設備的實用性、班級學生的數量。在國內的很多職業院校，在實驗實訓設備建設上投入大量的資金，但這些設備的實用性和使用率卻不能同一而論，甚至有些設備根本就沒有什么教學實用性，一些昂貴的設備只是用來供人參觀，成為支撐門面的擺設，用以顯示學校的辦學實力。由此可以想象，如果要在國內實施項目教學法課程，就必須對現有的實驗實訓設備的使用及需求情況進行評估，將會導致很多學校對實驗實訓設備進行改建或重建，這是一個非常大的工程，不是某個學校能夠獨立承擔的。
再次是學生的數量問題。現有的職業院校的學生數量較多，一個班級少者三四十人，多的甚至達到五六十人，一個實習教師最少也要帶教將近二十人左右，這和德國一個班級僅十一二個學生呈天壤之別。不難想象，在如此多學生的班級中開展項目教學法，簡直就是天方夜譚。
此外，相關的教學工作檢查與評估機制都將有一個非常大的變化。目前國內的職業院校評價教師的職業能力和教學水平的好壞，往往是考察教師一周課時量的多少、能否按時完成教學計劃、課堂上是否具有控班能力、學生的考試合格率是多少、能否進行多媒體課件的制作和使用、能夠承擔多少科研和教研任務、能否為單位創收，等等。這些評價機制是和我國職業教育發展水平相適應的，在一定程度上促進了我國的職業教育發展。但隨著時代的進步，社會不再需要高分低能的勞動者。推行新的教學方法，如果沒有先進的檢查評估機制與之適應，其結果是可想而知的。
最后，教師在教學理念和教學方法上的轉變，更需要得到學校、社會以及相關法律的支持。在德國，政府高度重視職業教育，擁有一套完整的職業教育法律法規，對培養目標、專業設置、學制、辦學條件、經費來源、考試辦法、管理制度等方面均有明確而具體的規定，并從法律上確立了職業教育的發展地位；國家、社會團體和企業界均高度重視應用型、實用型人才培養，密切配合，對職業教育形成了強有力的支持；采取了許多有效的措施，構建了完善的職業教育體系和運行機制，進而完善了職業教育的管理，促進其健康有序地發展。我國雖也有相應的職業教育法，但由于傳統觀念影響，職業教育的法律保障力度和社會地位與德國是無法相比的。
目前，我國小范圍地進行項目教學法的試點是可行的，但要全面地推行，還有一段非常長的道路要走。
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【關鍵詞】 項目教學法 學習興趣 實踐性教學
眾所周知，教學課改的核心目的是提高教學質量，提高學生的操作能力和就業能力，為企業培養合格的人才。要提高教學質量首先應該提高和激發學生的學習興趣，減少枯燥的理論教學，讓學生“走出課堂，走進生活，從事基于工作工程的實踐性操作項目。”為此我校購置了SX-610A綜合機床電路實訓裝置。該裝置重視實踐能力的培養，突出職業教育的特色，提供電力拖動控制，機床電路電拖故障診斷與排故， PLC對電氣控制電路的設計等實訓模塊。對于專業知識多，技能范圍廣，技術先進的高級維修電工裝置應采用何種形式的教學更有利于開發學生的創新思維，激發學生的學習興趣呢？我認為采用項目教學法最適宜。現結合我校高級維修電工實訓考核裝置和實訓項目教學的實際，談談高級維修電工項目教學發的應用。
1. 項目教學的含義
項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”5工作而進行的教學活動。其特點是在教師的指導下，學生主動對項目進行分析并作出實施計劃、設計方案、用時用料等，再按計劃付注實施，最后完成此項目的一種教學方法。
2.維修電工專業項目教學的條件分析
2.1 學校的自身特點有利于維修電工專業開展項目教學
學校是一種電能用戶，特別是職業學校，有動力車間、有實習工廠、有實訓場地，能更好的為維修電工提供項目教學場所。我們組織學生設計和安裝學校實訓車間的動力電，通過真實的項目，讓學生身臨其境，提高了學習興趣。
2.1 維修電工專業的知識和技能特性適合開展項目教學
維修電工專業具有專業知識多（例維修電工知識點主要有：電機與變壓器知識，電力拖動知識，電器知識等），技能范圍廣（如：電工基本操作技能，機床控制線路的安裝與調試技能，PLC技能等）的特點，它既不能采用理論與實際相分離的舊式教學，也不適宜采用所有理論和所有實際相結合的一體化教學。而采用在項目的實施中將理論與實際結合起來的項目教學是最適宜的。
3.維修電工專業項目教學的實施
3.1 項目教學要以校本教材做指導
這里所說的校本教材就是教師結合本校的實際而開發的一種項目教學指導方案。它主要包括：要完成的項目，每個項目涉及的知識點、技能點，涉及的書目和需查閱的資料，以及項目標準等。學生在校本教材的指導下，可以有目標的、有方向的去查閱資料，去看相關的書籍，去完成設計方案、實施計劃、用時用料等。例如，我校的項目教學就是以校本教材《維修電工技能訓練和電力拖動控制訓練》為指導的。
3.2 項目教學仍離不開教師的主導作用
實施項目教學時，不能僅靠課本教材而脫離教師的指導，要充分發揮教師的主導作用。教師要進行統一管理，隨時檢查完成情況，對疑難問題進行集中指導，對每個學生的設計和方案需提出建議，督促、評價和表揚。如果沒有教師的統一管理，統一標準，學生將是一盤散沙，從而造成學習上的盲目性。
3.3 項目的設立要結合本校的實際，且符合國家職業標準
項目的設立很重要，既不能把維修電工技能訓練課題照抄照搬，也不能脫離維修電工技能訓練課題而任意設定，要結合本校的實際且符合國家職業標準。例如：我校根據現有的實訓裝置設有以下項目：
項目一：本校車間，教室，實驗室的照明線路的設計、安裝與調試（此項目的知識點主要有：單相交流電路，安全用電知識，電工材料的選擇與使用等；涉及的技能點主要有：電工基本技能操作，室內照明線路的安裝與調試等）。
項目二：電動機及供電線路的檢測與維修（項目主要根據現有的實訓設備開展的，學生的成績由智能考核軟件直接判斷。）。
項目三：（1）本校動力車間三相異步電動機控制線路的安裝與調試。
項目四：動力車間所有機床控制線路的檢測與維修。
項目五：（1）三臺電動機順序控制PLC設計及安裝調試。
（2）交通燈控系統的PLC設計及安裝調試
（3）CA6140車床電路PLC設計及安裝調試
（4）X62型萬能銑床控制電路PLC設計及安裝調試
3.4 項目的實施順序要符合科學性教學原則
項目教學時，先實施哪個項目，再實施哪個項目，最后完成哪個項目，必須符合由淺入深、由基礎到專項、由初級到高級的循序漸進的科學性教學原則，必須堅持前面項目的完成，能更好的為后面項目的完成打基礎的原則。
3.5 每個項目完成后要進行完善的考核評價
并與學分制相結合，學生的考核采用學生自評，互評，和教師評價。考核過程要全面，標準要統一，既注重結果，又看重設計過程和安裝調試過程，要對項目進行總體的綜合評價，并與學分制相結合。
4.實施項目教學的意義
4.1 實施項目教學有利于激發學生的學習興趣
項目教學既不同于以往的實習教學，又不能完全等同于現在的一體化教學。它的最大特點是在完成每一個課題項目中，從設計到計劃，從材料的準備到具體的實施，都是以學生為主體，既大大的提高了學生的實際參與度又提高了學生的學習興趣。學生的學習既有獨立的，也須團結協作。學生對教學形式會產生新奇感，對項目的實施會產生緊迫感，對疑難問題的解決會產生突破感，對項目的完成會充滿自豪感。這會極大激發學生的學習興趣，也就實現了教學改革的初衷。
4.2 有利于開發學生的創新思維，提高學生的自主創新能力
項目教學中，在教師指導下，學生自己去完成設計方案，實施計劃，自己去查閱資料。教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力，充分開拓自己的思維， 他們對每個課題的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發學生的創新思維，有利于培養學生的自主創新能力。這樣，使每個學生在學習中真正的動了起來，開拓了他們的思維，培養了他們的自主創新能力。
4.3 便于打造一個“比學趕幫超”的學習氛圍
1.學校對體育與健康課程重視不足的情況。“素質教育”已推行多年，但是由于現行高考制度的引領作用及“應試教育”的慣性，大部分的學生都面臨著應試升學的壓力。不少學校為追求升學率，對語文、數學等科目高度重視，對體育與健康課則重視不足，常出現體育與健康課時被占用、體育活動開展不足等現象，對體育與健康教學產生不良影響，體育課程標準的實施受到限制。
2.課程資源開發不足、教學內容設置不合理。體育課程標準與體育教學大綱不同，它的主體是一個目標體系，具體的教學內容，要求地方教育主管部門、學校、體育教師以目標為指引，結合地方、學校、學生的實際情況加以選定。但在課程標準的實施過程中，體育教師多按教學大綱按部就班地授課，忽視課程資源的開發，以致教學內容以競技運動為中心，不符合初中生的身心特點和發展需要，缺乏體育衛生保健知識。學生喜歡運動，不喜歡體育課的情況比較多見。不合理的教學內容，與體育課程標準的理念、思路不相符。
3.教學場地與器材配置不足。實施體育課程標準、開展體育教學，必然地需要相應的場地與器材。一直以來，教學場地與器材的不足，制約著體育教學的開展。隨著經濟水平的提高，教育投入的增大，場地器材配置情況有所改善，但并未從根本上解決這一問題。當前中小學更存在著體育場地、器材普遍沒有國家標準和沒有安全認證，體育器材與課程標準、學生需求脫節，《國家學生體質健康標準》測試器材嚴重缺乏等突出問題。
4.師資力量薄弱、教師觀念老化。自1999年大學擴招以來，國家加快了體育教師的培養，但是在中小學，體育教師的缺乏現象還是較為多見。僅以廣東省為例，按照《國家學校體育衛生基本條件標準》，2011年全省尚缺體育教師14866名。從教學大綱到課程標準，對體育教師提出了更高的要求，體育教師的觀念、角色、方法、知識都應進行相應的轉變。但在一線體育教師中，思想保守、觀念老化者不在少數。有研究者對北京市民辦中小學校體育教師對體育課程標準的認識情況作了調查，發現對兩個版本的體育與健康課程標準十分了解的體育教師只占全部體育教師的50%。不了解體育課程標準，實施則無從談起了。
5.農村學校有更多的困難。在教育領域，城鄉差異明顯。在家長觀念、體育投入、師資素質、教師待遇方面，農村學校面臨著更多的困難，對體育與健康課程標準的實施有著非常不利的影響。農村學校不落實課程標準，偽造學生體質測試數據的現象較普遍。
二、實施體育新課程標準的建議
1.認真領會新課標的精神，堅決落實。兩個版本的體育與健康課程標準較以往的體育教學大綱，在指導思想、課程設計思路都有重大改變。特別在課程內容的開發與選擇方面，要求地方教育行政部門、各級學校、一線教師充分落實三級課程管理制度，開發、選用適合本地條件、學生情況的教學內容，為提高學生的健康水平服務。在實施體育與健康課程標準時，各級地方教育行政部門、各級學校、一線體育教師應認真領會課標的精神，高度重視學生的體育與健康教育，制定體育與健康課程標準實施計劃與工作方案，并按計劃與方案開展教學。
2.建立監督體系。實施計劃與工作計劃是必要的，但是工作不能停留在紙面上，更重要的是如何付諸實施、具體落實。為此，建立嚴格的“督查督辦”制度是必須的。監督體系應由校長或分管體育工作的副校長負責，監督的目的就是檢查課標實施計劃與方案，推動課程資源的開發，督促老師認真上課，對課程實施效果進行評價。對于課程實施過程中出現的各種問題，監督體系應迅速作出反應，調動學校的各種力量與資源，予以解決。
3.大力開發課程資源。要想更好地實施體育與健康課程標準，各級地方教育行政部門、學校、教師必須根據課程標準與三級課程管理體系的要求，結合地區、學校的實際情況，認真做好課程資源的開發工作。課程資源主要包括人力資源、場地器材資源、課程內容資源、時間資源等。學校與教師在開發課程資源時，應將重點放在場地器材資源、課程內容資源上。
4.加強師資力量的建設。課程標準、實施方案，最終都要體育教師在每一節體育課中予以落實，才能產生效果。體育教師的專業能力與素質高低，直接關系著體育與健康課程標準的實施成敗。針對當前的體育教師現狀，可以從兩個方面來提高體育師資力量，使之適應新的要求。一是盡快補足所缺的教師，二是加強對現有教師的培訓。加強體育師資建設，高校要承擔更多的責任，需要改進現有的體育教育專業學生的培養方式。無論是對現有體育教師的培訓還是將來體育教師的培養，都要調整課程體系，注重人文素質的培養，鼓勵跨專業學科的學習；重視師范技能、創新能力培養。
5.加強宣傳與教育，更新家長觀念。讓學生參加體育鍛煉，提高學生的身體素質與健康水平從來不僅僅是學校與教師的責任，學生家長對此也負有重要責任。但學生家長都成長在按體育大綱授課的年代，對青少年的體育鍛煉與健康水平的提高存在著不少認識上的誤區，諸如“不生病即是健康”、“萬般皆下品，唯有讀書高”、“參加體育鍛煉、增強體質健康是學校和體育老師的責任”等。針對這種情況，必須加強全社會的健康知識與體育價值的宣傳與教育，更新家長的觀念，提高全體社會成員的體育鍛煉意識，提高對學校實施體育課程標準的認識，為學校實施體育與健康課程標準創造良好的社會環境。現在不少的學校利用互聯網、移動通訊技術建立了家校溝通平臺。學校、體育教師可應用此平臺，與家長交流體育知識，提醒家長督促學生參加課余鍛煉。
三、結束語
關鍵詞：職業；雙贏；實踐教學；機制
中圖分類號：G71
要想大力發展高職教育，要想提高高職院校的競爭力，必須提高學生的實踐能力。而提高學生實踐能力的關鍵是加強實踐教學，實踐教學是高職教育的主體教學，高職教育的特色就是實踐教學，搞好實踐教學是辦好高職教育的關鍵[1]。
鑒于此，本文分析了職業技術學院礦業類專業“雙贏”式實踐教學機制，即煤礦企業為學生提供實踐環境，讓學生掌握了實踐經驗的同時，學生把學到的扎實理論知識應用到現場中，幫助企業解決一些理論分析及計算等問題，達到企業和學生“雙贏”的目的。該機制對提高礦業類專業實踐教學質量和人才培養質量具有重要的現實意義。
1、機制實施的基礎工作
為了真正建立和實施礦業類專業“雙贏”式實踐教學機制，學院在自身做了如下工作：
1.1在原有實驗實訓基礎上，有新增購買了采煤模擬操作系統、礦井通風瓦檢儀、風表、自救器、測量全站儀、經緯儀、水準儀、爆破測振儀等實踐教學設備設施，大大提高了校內實踐教學條件，這樣可以使學生具有基本的實踐動手能力，實現學校到企業的“零適應期”。煤礦開采技術專業新增實踐教學設備設施。
1.2大力培養“雙師”型教師，保證在學生進入企業實踐鍛煉前，已完成在校內教師的提前演練，以致學生到了企業后做到一看就會、一聽就懂、動手能力強調特點。
學院要求每系（部）每年派2名青年教師到相關專業的一線企業進行脫產實踐鍛煉，還要求寒暑假每系（部）組織全體教師到一線企業進行為期不少于兩周的實踐鍛煉。這樣的舉措都是為了提高青年教師的實踐能力，大力培養“雙師”型教師，深受廣大教師歡迎。
另外，學院大力提高兼職教師比例，兼職教師全部由在一線企業從事5年以上的具有豐富實踐經驗的人員擔任，計劃在2012年底，達到校內教師與兼職教師比例為1比1。而且校內實踐教學環節全部由兼職教師或“雙師”型教師擔任。
1.3大力深化改革實踐教學內容和教學手段。重新制訂人才培養方案，要求理論教學與實踐教學學時比例為1比1，大力提高實踐教學在人才培養方案中所占比例，充分重視實踐教學在高職人才培養中的重要性。推行“教、學、做”一體化課程，提高學生的感性認識和動手能力。
1.4加強實踐成績的考核。在“雙贏”式實踐教學機制中，實踐成績的評定由企業和學校共同完成。
2、機制實施的過程
2.1以烏海職業技術學院煤礦開采技術專業為例，2009級煤礦開采技術專業開始實施“雙贏”式實踐教學機制，共包括79名學生參與，在第六學期進行為期15周的企業頂崗實訓，探索和檢驗機制的實效性。2009級煤礦開采技術專業學生在各企業進行頂崗實訓實踐鍛煉分布情況見表2-3。
表2-3學生在企業頂崗實訓分布情況統計
序號 人數 企業名稱 崗位 實訓時間 備注
1 10 君正集團駱駝山煤礦 操作工 15周
2 10 蒙西建設集團摩爾溝煤礦 操作工 15周
3 10 吉祥露天煤礦 操作工 15周
4 10 星光集團華武煤礦 操作工 15周
5 14 雙欣集團白云烏素煤礦 操作工 15周
6 10 鄂爾多斯集團三礦 操作工 15周
7 15 鄂托克旗廣泰爆破公司 操作工 15周
2.2在進企業之前，學生必須通過校內實踐教學考核，不合格者不允許進入企業進行頂崗實訓，以保證校外實踐教學的質量，同時也保證“雙贏”式實踐教學機制的順利開展。
2.3根據校內實踐教學考核結果，由系（部）組織教師集體討論，分析學生已具備的實踐動手能力，編寫《烏海職業技術學院煤礦開采專業學生可操作項目計劃任務書》。該任務書中詳細說明了學生掌握的基本實踐操作內容和可勝任的崗位，到企業后，讓企業根據其中可操作項目為學生提供實操崗位，以保質保量完成任務。
2.4根據學生基本實踐動手能力尋求合作企業。通過與相關一線企業充分協調和溝通，了解企業所需要我們解決的問題和所缺乏的崗位，是否適合學生，是否有助于提高學生實踐動手能力。同時，必須考慮學生到位后，能否勝任崗位，能否給企業帶來實際效益。如果校企雙方達成共識后，則簽署《校企合作協議書》和《校外實踐基地實踐教學實施計劃書》。實施計劃書需明確說明企業和學生應該完成的工作任務，以及在實踐教學任務結束后按照雙方約定的工作任務檢驗完成情況的標準。
2.5實踐教學工作的具體開展。企業安排具體負責人進行監督和指導并負責落實具體帶班師傅，對學生進行“手把手”式的實踐操作[5]；學院安排“雙師”型教師作為負責人進行全程帶隊和指導。雙方負責人對實踐教學實施情況及時進行總結和分析，發現實施情況與實施計劃書任務目標出現偏差時，及時調整，以確保任務目標的完成，并由雙方負責人填寫《校企合作任務目標分階段完成情況及評價表》，及時評價和總結合作任務的完成情況。
結語
“雙贏”式實踐教學機制的實施初見成效且取得了一定的成績，學院提高了實踐教學質量，學生提高了實踐動手能力，企業創造了更高的經濟效益和更大程度上保證了作業安全，使校企雙方都充分得到了實惠，實現了雙贏，而且為以后的校企合作及“雙贏”式實踐教學機制的實施提供了更廣闊的空間。
參考文獻：
[1]教育部高教司.《高職高專院校人才培養工作水平評估資料匯編》.北京：人民郵電出版社，2003.
