時間:2022-10-02 20:27:07
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語學習方法,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
人們普遍認為教學方法是使學生怎樣學,而學習方法則是使學生主動地學,即“我要學”,使被動的“要我學”變成主動的“我要學”。高中英語教師的教學方法對學生的英語學習方法影響很大。我們應該強調(diào)要使學生會學。古人說:“授人魚,供一餐之用;授人漁,則享用不盡?!庇纱丝梢妼W會學習是多么重要。以下是筆者對高中英語學習方法談些膚淺的見解,望以此與大家進行交流。
首先,重視培養(yǎng)學生的英語自學能力。新課標明確規(guī)定,英語教學要使學生獲得一定的自學能力或發(fā)展學生的思維能力和自學能力。由此可見,自學能力從學習英語的基礎階段就應受到重視。這里的自學能力是在老師指導下逐漸養(yǎng)成的。除了在教師指導下的自學能力,還要使學生發(fā)揮自己的個性特點。隨著年齡和心理的發(fā)展,每個人的獨特自學能力越來越增強,這種自學能力對創(chuàng)新、研究、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明具有特別重要的價值。這也是研究學習的一個極重要的方面,應予以足夠的重視。
其次,重視培養(yǎng)學生初步運用英語知識進行交際的能力。當前高中英語教學改革的中心問題是把語言知識轉(zhuǎn)化為運用語言知識的能力,是在英語教學中進行素質(zhì)教育的問題。使語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力,并不是不要學習知識;基礎知識,即中學英語教學課標中規(guī)定的語音、語法以及詞匯等語言知識都是要學的,但是重點應放在學生學會初步運用這些知識進行交際。運用知識進行交際的能力有:一是聽。在語流中能聽懂所學詞匯和短語;能聽懂學過的語言解釋新的語言現(xiàn)象和所學內(nèi)容;能聽懂學過的有關日常生活內(nèi)容的談話;能聽懂語速為每分鐘120個詞,理解正確率為70%。二是說。能就所學語篇較熟練地進行問答并作簡單的討論;經(jīng)過準備,能簡單復述聽過或讀過的語篇;能較熟練地運用日常交際用語,圍繞日常生活話題,進行初步交際;能用簡單語句介紹本人、家庭、朋友、班級、學校與所學內(nèi)容有關的社會、文化、科技等情況,不少于8句,要求比較連貫、清楚地表達主要的意思。三是讀。能借助詞典讀懂比所學文章稍易的讀物,生詞率不超過3%;能以每分鐘50至60個詞的速度閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、歷史知識、科普小品等,能夠把握中心思想和主要事實,理解正確率達70%;能讀懂簡單的應用文;能夠把握所讀材料的主要邏輯線索;能夠根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點;能根據(jù)已知的事實推斷出語篇未直接寫出的意思。四是寫。能聽寫結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料。語速為每分鐘110―120個詞,書寫速度為每分鐘15個詞;能就課文內(nèi)容作簡單的改寫;能根據(jù)提示,在30分鐘內(nèi)寫出80―100個詞的短文,意思表達正確,基本語法和常用句型無嚴重錯誤;能寫簡單的書信、便條和通知,填寫個人履歷表等。其要求是書寫格式、行文及常用語等無嚴重錯誤。
其三,重視培養(yǎng)良好的英語學習習慣。研究學習的一個重要方面是使學習者養(yǎng)成良好的學習習慣。許多人學習了很長時間的英語,結(jié)果發(fā)音不準、書寫潦草、朗讀不成句,這些都與不良的學習習慣有關。如把“x”讀成“挨格司”、把“f”讀成“挨夫”。這是由于在學英語字母時的讀音不準造成的。所以要養(yǎng)成良好的發(fā)音、朗讀、語調(diào)、書寫的習慣。學習單詞也一樣,必須按照科學的方法去學習。例如,學單詞首先要按音節(jié)學會拼讀;注意重音和弱讀的發(fā)音。接著是詞的意思,要養(yǎng)成用詞造句的良好習慣。一般人都認為單詞記不住,暫時記住了,很快就忘了。這與對音訊的發(fā)音不準、不能按規(guī)律定期復習等都有關,但最重要的還是對用詞造句重視不夠。只要能用學過的單詞、短語造幾個句子,天長日久,就能記住所學的單詞了。造句切忌長句、難句,而要簡單的常用的句子。積少成多,持之以恒,必能收效。如,How are you? How are you doing? How are you keeping?學會查詞典是又一個學習英語的良好習慣。在一個人一生中使用英語做事的過程中,處處離不開查詞典。因此,從學習英語的基礎階段起就需要養(yǎng)成使用詞典的習慣。
其四,重視創(chuàng)新性的學習――獨立思考式的學習。學習英語可借鑒別人的學習方法,可參考其他成功的經(jīng)驗,但主要還是以用自己的方法為佳。這是由于自己的學習方法,最符合自己的實際情況,符合自己的特點。所以應該提倡創(chuàng)新的學習方法。創(chuàng)新的學習方法要符合二個條件:一是科學的超前意識。21世紀是科學高度發(fā)達,技術日新月異的新時代。學習的方法也要不斷適應日益進步的科技發(fā)展形勢。人們已經(jīng)熟悉的舊的學習模式必須改革,必須具有超前意識。用電腦已成為學習的必備手段,現(xiàn)代化的視聽手段已成為普及了的學習工具并日益擴大其使用范圍。二是學習要適用現(xiàn)代教育學的新理念。現(xiàn)代教學強調(diào)個性的發(fā)展。因此,學習就成了個體性格形成過程中不斷適應環(huán)境變化的自我完善。英語學習也要從個性出發(fā)不斷探索學習者的獨特方法。學習有一般的普遍方法,又有適合個體的特殊方法。我們過去研究普遍性的學法比較多,而未能給予學習者特有的學法以足夠的重視,這是值得研究的新課題。
在學習語言知識和言語技能方面,每個人都有成功的學習經(jīng)驗。在模仿、記憶和運用語言模式等方面,都值得總結(jié)與研究。我們要一方面研究學習英語語言本身,同時也要研究學好英語去做事。
眾所周知,英語學習包括語音、語法和詞匯。學習的目的在于提高聽、說、讀、寫的能力,但在不同的學習階段,側(cè)重點有所不同。進入高中,學生必須采用與初中不同的方法來學習英語。初中階段主要重視英語知識和語法的學習,而高中階段則側(cè)重培養(yǎng)聽、說、讀、寫和交際能力,目的在于提高快速閱讀,要求學生把學到的知識靈活運用到對語言和文章的理解中,不斷提高分析判斷能力、邏輯思維能力和語言運用能力。所以學生在學習過程中要在交際用語、習慣搭配及語言應用和理解等多方面下工夫。
近年來的英語高考試題,在命題上確立“以能力立意”的命題思想,加強了對英語聽力、交際和閱讀理解及寫作能力的考查。其中英語教學大綱規(guī)定了要掌握的日常交際功能項目就有41個。如打電話、問路、求醫(yī)、介紹新朋友、就餐等,這些交際用語分別出現(xiàn)在初高中教材的不同階段,但初高中側(cè)重點不同。相比之下,在高中教材中這些交際用語比初中更明確,更具有情節(jié),更具有英美韻味,對話的語速更快,甚至有大量的習慣用語、諺語和俚語。學生聽起來和理解起來就相對較難,特別是在高考的特殊環(huán)境中聽起來和理解就更難了,因此平時必須努力加強學習。
學習的方法有多種,下面簡單介紹幾種新方法供參考:
一、充分利用網(wǎng)絡
網(wǎng)絡現(xiàn)在已經(jīng)成為我們新一代人工作和學習必不可少的工具,學生可以充分利用網(wǎng)絡看英語原汁原味的電影、電視和英語新聞。因為英語課堂教學缺少英語環(huán)境,只是簡單的重復和枯燥的記憶。即使現(xiàn)在的英語課堂也沒有很多時間來看原汁原味的英語電影,這就要求學生自己擠時間,找原汁原味英語電影來看。學生利用網(wǎng)絡看英語電影、電視和新聞時,會發(fā)現(xiàn)英語原來也是語言,而不只是單詞和語法。這時,學生才能對英語有新的認識。
學生也可以利用網(wǎng)絡聽英語廣播,瀏覽互聯(lián)網(wǎng)英語內(nèi)容,了解西方國家的風土人情、生活方式,開闊視野,了解世界,這也是學習英語的重要原因之一。
還可以通過QQ和MSN等方式去聊天大廳和外國人用英語聊天,提高英語口語和聽力及英語思維反應能力。
這里需要注意的是,在收聽外臺廣播、收看英語電視節(jié)目、播放英語大片時,盡量避免看字幕(尤其是中文字幕)。在通過聊天大廳與外國人交談時,盡量和以英語為母語的外國人交談,以英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家為佳。
二、相互學習
利用交換生、夏令營、冬令營等進行實地語言交流,充分感受異國風光,最好住在英美人家中,充分感受他們的實際生活和語言交流,在生活中學習,真切準確,并通過這一活動促進國與國之間的相互了解和友誼。
三、通過諺語學英語
在一個民族的語言中,諺語扮演著不可或缺的角色,它具有重要的使用價值。它反映了一個民族的歷史發(fā)展、地理環(huán)境、風俗習慣等眾多方面的內(nèi)容。
例如:
Do in Rome as the Romans do.(在羅馬就要像羅馬人一樣生活。比喻:入鄉(xiāng)隨俗)
Rome was not built in a day.(羅馬不是一天建成的。比喻:偉業(yè)非一日之功)
All roads lead to Rome.(條條道路通羅馬。比喻:殊途同歸)
公元前六世紀,羅馬人征服不列顛島,其后占領不列顛島長達400年之久,羅馬文化與風俗逐漸滲入不列顛,形成一個不列顛拉丁文化。羅馬人走后,他們的文化及其對不列顛的影響仍然留在不列顛島上,以上三條諺語可見羅馬帝國昔日的輝煌。
英國是一個島國,位于歐洲西部大西洋中的不列顛諸島上,英國處在這樣一個多島的位置,對其自身的發(fā)展具有重要的意義。在這樣的地理環(huán)境中,海上運輸在英國運輸業(yè)中占有特殊地位,因此許多英語諺語與航海有關。這些諺語大部分都是水手在長期的航海生活中創(chuàng)造和使用的,既是水手的經(jīng)驗之談,直接適用于航海,又具有廣泛的意義。
例如:If the rain comes before the wind, lower your topsails, and take them in; if the wind comes before the rain, lower your topsails, and hoist them again.(如果先下雨后刮風,就收下你的中桅帆;如果先刮風后下雨,就把中桅帆再揚起。)這條諺語告訴人們,雨后刮風,雨要不停地下,而雨前刮風,雨下不長。
再如:Hoist sail when the wind is fair.(趁著好風揚起帆。)它教育人們,趁熱打鐵,乘風破浪,機不可失,時不再來。
A good sailor may mistake in a dark night.(好水手在黑夜航行也會出錯。)
The good seaman is known in bad weather.(驚濤駭浪,方顯英雄本色。)
四、背誦警句
如:The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible.
(學習一門語言的方法就是要盡量多地練習說。)
A great man once said it is necessary to dill as much as possible, and the more you apply it in real situations, the more natural it will become.
(一位偉人曾說,反復操練是非常必要的,你越多地將所學到的東西運用到實際生活中,它就變得越自然。)
Learning any language takes a lot of effort,but don't give up.
(學習任何語言都是需要花費很多努力,但不要放棄。)
Rome wasn’t built in a day.Work harder and practice more,your hardworking will be rewarded by god one day;god is equal to everyone!
(冰凍三尺,非一日之寒。更加努力地學習,更加勤奮地操練,你所付出的一切將會得到上帝的回報,上帝是公平的。)
其實,學習方法很多,適合自己的就是最好的,但要想學好一門語言就必須真正了解一個國家的政治、文化和其他更多知識。語言是綜合知識的概括和總結(jié),是知識和文化的載體和結(jié)晶。傳統(tǒng)的以課堂、課本、教師為中心的高中英語教學模式,已不能完全適應信息社會對人才發(fā)展和高考的需要。在信息社會中,學習的資源無限擴大、異常豐富,學習的內(nèi)涵和外延得到充分的擴展,學習的任務不再局限于課堂上的傳授知識。學習的重心轉(zhuǎn)移到學會學習、掌握學習方法上,被動地接受式學習轉(zhuǎn)向主動地探索性學習和研究性學習上,學生的主體性得到比較充分的尊重和發(fā)展。在網(wǎng)絡環(huán)境支持下的高中英語研究性學習注重學習過程的自我體驗和自主探究,建立平等、民主、教學相長的新型師生關系,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習既是一種學習方式,又是一種學習觀。作為學習方式,研究性學習是建立在現(xiàn)代學習理論基礎上的科學學習觀,它反對被動地接受、繼承和記憶知識,主張學生主動地理解、應用、探索和創(chuàng)新知識,認為學生的學習過程就是創(chuàng)造性地解決問題的過程。實施研究性學習主要是指作為學習方式的研究性學習,它是指學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,用類似的科學研究方式主動地獲取知識、應用知識和解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是為了改變傳統(tǒng)的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式,讓學生學會學習。
【關鍵詞】高中英語 英語學習 學習方法 有效學習
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.139
英語雖然是一門外來語言,但在我們的生活中有著越來越重要的作用,學生在學習的過程中可能會遇到很多的困難,然而只要掌握有效的學習方法與技巧,學生也能夠有效進行英語學習。就目前的高中英語課堂教學來講,教師在教學的過程中注重對如何有效開展課堂教學思考的較多,而對引導學生掌握有效的學習方法與技巧卻沒有引起足夠重視,這在一定程度上影響了學生學習的有效性。本文就幾種有助于高中學生有效進行英語學習的方法展開論述。
一、將基礎知識的學習滲透到英語學習的每一個環(huán)節(jié)
基礎知識的學習是英語學習的前提,同時也是英語學習的關鍵,學生只有有效掌握了基礎知識,才能通過對基礎知識的應用,更好的把握英語這門學科。然而很多基礎知識卻是學生英語學習的一個難點,結(jié)合實際的調(diào)查研究我們不難發(fā)現(xiàn),雖然學生在進行單個的英語知識點學習的過程中并不存在較大的困難,但是將繁多的英語知識點糅合到一起,學生的學習就出現(xiàn)了困難。
例如:學生在詞匯學習的過程中,如果突然要求學生掌握多個詞匯,學生在記憶、應用等多個方面都會出現(xiàn)問題。鑒于此,本人在實際的教學中不斷思考該如何引導學生更加有效的進行英語基礎知識學習,在教學實踐中發(fā)現(xiàn),學生將基礎知識的學習滲透到英語學習的每一個環(huán)節(jié),對學生有效進行英語基礎知識的積累有很大幫助。又如:對于學生在英語詞匯學習中存在的困難,教師可以引導學生將詞匯的學習滲透到日常的學習中去,學生在英語閱讀的過程中可以有意識的進行詞匯記憶,教師在對學生進行教材上的文章講解的過程中,也應該鼓勵學生留心對詞匯進行學習等,這樣學生的詞匯學習負擔不但能夠大大減輕,而且學生也能夠更加牢固的掌握詞匯的含義及用法。
二、鼓勵學生對知識點進行應用
現(xiàn)代教學鼓勵教師在教學的過程中積極培養(yǎng)學生對知識點的實際應用能力,同時提升學生對知識點的實際應用能力,也是學生進行學科學習的要求。尤其教師在進行英語這門語言教學的過程中,教師更要注重提升學生的實際應用能力,而提升學生的英語應用能力,就需要教師引導學生掌握有效的學習方法與技巧。本人在實際的教學中為了更好的引導學生進行英語學習,也為了更好的提升學生的英語實際應用能力,鼓勵學生對學習的知識點進行應用。在引導學生對學習的知識點進行應用的過程中,可以通過以下兩個途徑引導學生掌握有效的應用方法與技巧:
(一)引導學生通過知識點的應用提升解英語題目的能力
高考是高中學生面臨的一個巨大挑戰(zhàn),因此,提升學生的應考能力無疑十分重要。教師要鼓勵學生在做英語題目的過程中對知識點進行靈活應用,進而更好的提升解題的正確率。同時,學生在解題過程中對知識點的靈活應用,對學生更加牢固的掌握知識點也有很大幫助,更好的幫助學生進行英語學習。
(二)鼓勵學生不斷提升口語交際能力
英語作為一門語言,應用英語有效的進行溝通與交流,無疑是學生英語學習的重要目標之一。因此,教師在教學的過程中要鼓勵學生不斷提升自身的口語交際能力,進而實現(xiàn)學生英語綜合素質(zhì)的有效提升。
三、把握好課堂教學環(huán)節(jié)
作為一名高中英語教師,本人在教學實踐中深深的體會到學生把握好課堂教學的重要性。雖然高中學生有了一定的自主學習能力,針對學習過程中遇到的問題也能夠積極的進行思考,然而英語作為一門外來語言,尤其高中階段學生學習的英語知識點難度有了進一步的增大,僅僅依靠學生個人的學習是遠遠不夠的,學生必須在教師的指導下才能更加有效的進行知識點的學習,因此,學生一定要能夠有效把握課堂教學環(huán)節(jié)。
結(jié)合實際的教學經(jīng)驗,本人認為為了使學生更好的把握課堂教學環(huán)節(jié),一方面需要學生做出努力;另一方面教師也要做出努力。從學生的角度來講,學生在學習的過程中要做到認真聽講,積極配合教師的教學活動,積極的與教師互動,努力理解教師講解的知識點,如果在學習過程中遇到困難,學生要及時請教教師,很好的把握知識點。從教師的角度來講,為了使學生很好的把握課堂教學,教師在教學的過程中也應該積極的提升課堂教學的吸引力,很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來,進而很好的幫助學生進行英語知識點學習。
四、鼓勵學生在英語學習的過程中積極思考
思考對高中階段學生的英語學習會產(chǎn)生重要影響,尤其現(xiàn)代教學對學生的英語實際應用能力提出了較高的要求,更需要學生在學習的過程中進行有效思考。通過教學實踐本人發(fā)現(xiàn),目前高中學生在英語學習過程中還存在思考不足的情況,部分學生沒有掌握有效的思考方法與技巧,部分學生進行思考的意識不強,這些不僅影響了學生有效進行知識點的學習,而且影響了學生實際應用能力的提升。
為了有效引導學生進行思考,要求教師在教學的過程中對學生進行引導,教師在授課的過程中,要積極的采取一些措施引導學生進行思考。例如:教師在授課的過程中可以積極的與學生進行互動,在互動的過程中教師引導學生思考,使學生認識到思考在英語學習過程中的重要性,并且引導學生掌握有效的思考方法,使學生將英語學習與思考有效結(jié)合起來,進而更好的提升學生英語學習的有效性。
五、引導學生掌握有效的復習方法
【關鍵詞】高中英語 學困生 產(chǎn)生原因 轉(zhuǎn)化策略
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.056
英語是一門重要的國際性語言,作為高中英語教師,本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn),部分學生對英語學習懷有濃厚的興趣,也取得了優(yōu)異的英語成績。而部分學生對英語學習不感興趣,也不愿意花費更多的時間與精力進行英語學習,在英語學習的過程中困難重重。作為英語教師,在有效開展教學的同時,也要對學困生問題引起重視,給予學困生更多的關注與愛護,進而幫助學生走出英語學習的困境。
一、高中英語學困生產(chǎn)生的原因分析
為了有效促進基礎教育的發(fā)展,我國進行了新課程改革,新課改過程中提出了很多新的教學指導思想,其中將以學生為本的教學理念落實到實際的教學中去,就是一重要的教學指導思想,在該教學思想的指導下,要求教師對每一個學生的學習都引起重視,尤其對在學科學習中存在困難的學生,要求教師給予學生更多的幫助,使學生擺脫學科學習的困境。英語學困生的存在,不僅給學生的學習帶來了較大的壓力,同時對教師的教學也提出了挑戰(zhàn),為了幫助高中英語學困生更好的走出英語學習的困境,要求教師在教學的過程中首先對導致學生英語學習困難的原因進行分析:
(一)畏難心理
結(jié)合實際的教學經(jīng)驗,目前導致高中學生英語學習困難的原因是多種多樣的,其中一個較為突出的心理因素,就是學生在英語學習過程中存在畏難心理。部分學生認為英語是一門學習難度較大的學科,自己不可能很好的把握英語知識點,也難以對知識點進行有效應用,導致學生從心理上放棄了學好英語的信念。學生的在英語學習過程中的這種畏難心理,對學生的英語學習產(chǎn)生了嚴重的不良影響,使得學生在英語學習的過程中喪失信心,逐漸成為學困生。
(二)難以及時釋疑
在學科學習中存在大量的知識盲區(qū),是學困生的共同特點,而導致高中英語學困生產(chǎn)生的原因之一,就是學生在英語學習過程中出現(xiàn)的疑難問題難以得到及時解決。英語作為一門外來語言,學生在學習的過程中遇到困難是正常的,部分學生能夠及時克服學習中遇到的困難,因此,能夠繼續(xù)順利的進行英語知識點學習,而部分學生難以克服學習中存在的困難,導致知識盲區(qū)積累,自然學生在學習的過程中變得越來越困難,最終演變?yōu)閷W困生。
(三)學習態(tài)度不夠端正
導致高中英語學困生產(chǎn)生的另外一個原因,就是學生的學習態(tài)度不夠端正。英語作為一門語言,不僅需要學生在學習的過程中十分努力,而且要求學生能夠持續(xù)不斷的努力,端正的學習態(tài)度,這樣學生的知識與能力才能逐漸得到提升,而由于部分學生在英語學習的過程中態(tài)度不夠端正,出現(xiàn)三天打魚兩天曬網(wǎng)的情況,使學生難以有效的進行知識點的積累,不僅學生的英語綜合素質(zhì)難以得到有效提升,而且學生在聽課的過程中也會出現(xiàn)很多困難,進而影響了學生學習的有效性,進而導致學生的英語學習也變得越來越困難。
(四)沒有掌握有效的學習方法與技巧
對于英語這門語言而言,為數(shù)不少的學生在學習的過程中都認為,只要對知識點進行死記硬背,就能夠收到良好的教學效果,因此,不注重掌握有效的學習方法與技巧。實際上卻并非如此,學生在英語學習的過程中不注重掌握有效的學習方法與技巧,尤其隨著學生學習的知識點難度的進一步增加,會嚴重影響學生學習的有效性,還會使學生在英語學習的過程中遇到很多挫折,逐漸淪為學困生,給學生的英語學習造成嚴重困難。
二、幫助英語學困生走出學習困境的有效方法
上文對目前導致高中英語學困生產(chǎn)生的原因進行了深入的分析,找出了幾項導致學困生產(chǎn)生的原因。為了幫助學困生走出英語學習的困境,必須從根源上消除導致學生英語學習困難的原因,使學生順利進行英語知識點的學習。針對上文中提到的目前導致高中英語學困生產(chǎn)生的原因,本人結(jié)合實際的教學經(jīng)驗,提出如下幾項應對策略:
(一)消除學生對英語的畏懼心理
針對由部分學生對英語學習存在畏懼心理,而導致學生在英語學習的過程中困難重重的情況,要求教師能夠引導學生樹立正確的英語學習理念,幫助學生消除對英語學習的畏懼心理。本人在實際的教學中發(fā)現(xiàn),學生對英語學習畏懼,使得學生對英語學習的信心不足,同時也導致學生在英語學習的過程中遇到挫折,而挫折的出現(xiàn)會使學生對英語學習更加畏懼。
(二)學生要及時解決英語學習中存在的困難
針對由于學生在英語學習過程中出現(xiàn)的困難難以及時解決,而導致學生成為英語學困生的情況,要求教師在教學的過程中,要鼓勵學生及時解決英語學習中存在的困難。一方面,學生個人要做出努力,一旦在學習中遇到困難,學生要不畏困難,積極的進行思考,積極尋找解決問題的方法;另一方面,教師也要及時了解到學生的實際學習情況,對學生在學習中遇到的困難及時給予幫助,使學生能夠順利的進行知識點的學習。
(三)學生要端正英語學習態(tài)度
針對部分高中學生的英語學習態(tài)度不夠端正,導致學生成為英語學困生的情況,要求教師要引導學生端正學習態(tài)度。本人在實際的教學中,為了引導學生端正英語學習態(tài)度,就注重引導學生對英語學科有正確的認識,使學生明白英語作為一門語言,學生在學習的過程中只有注重積累,綜合素質(zhì)才能逐漸得到提升,沒有大量的時間與精力的投入想要學好英語學科是不可能的,鼓勵學生積極進行知識點的積累,逐漸擺脫英語學習的困境。
(四)注重對學生進行相關學習方法與技巧的教學
【關鍵詞】 初中英語學習 高中英語學習 英語學習習慣
對于每一個高一新同學來說,如何使自己能順利地完成初高中英語的銜接、盡快適應高中英語學習,是眼下的關鍵問題。在這里,我僅提供一些建議,希望可以幫助高一新生更快地融入到緊張而充實的高中學習中來。
一、認清初中英語與高中英語的差異
1.1知識差異
初中英語語法相對較少且難度不大,詞匯量少,聽、說、讀、寫能力要求較低。相對于初中英語來說,高中英語語法增多且難度增大,詞匯量增加,聽、說、讀、寫能力要求提高。就語法來談,初中只要求學生掌握基本的時態(tài)。而一進入高中,就要學生掌握高中語法難點之一的定語從句的用法。隨著高一英語學習的深入,新的語法接踵而來,如:with 的復合結(jié)構(gòu)、倒裝句、分詞作狀語、虛擬語氣、現(xiàn)在完成進行時、過去完成時等等。
1.2學習方法的差異
初中英語課堂教學量小、詞匯語法簡單,教師通過課堂較慢的速度和大量的操練,爭取讓全部同學理解所教內(nèi)容,課后老師布置很多作業(yè),通過大量的課堂內(nèi)外練習、課外指導達到對知識的反反復復理解,直到學生掌握。還有很多初中生養(yǎng)成“臨死抱佛腳”的壞習慣。不少高一新生憑以前的經(jīng)驗認為,初中三年的英語僅靠初三一年的努力甚至一學期的努力就能考得不錯。所以他們認為高中英語學習到了高三再沖刺也不晚。其實,高中英語的學習隨著課程開設多,各科學習時間大大減少,而且高中英語課堂教學容量大,課堂節(jié)奏快,詞匯語法難,加之教師布置課外作業(yè)量相對初中減少。如果高一新生不改變以前的英語學習方法就很難適應高中英語學習。
二、養(yǎng)成良好的英語學習習慣
2.1培養(yǎng)和提高英語自學能力
進入高中后老師對學生的個別督促檢查相對初中明顯減少,而代之的是英語學法指導。這就要求同學們根據(jù)老師的指導自覺加強英語自學能力的培養(yǎng)。自學英語的能力包括:①課前進行充分的預習。預習時要把自己不會的詞、句等畫出來,這樣課堂上就有重點的聽。②課堂上認真聽講,勤做筆記,多思考多提問。③課后及時總結(jié)和復習。課后自覺做正誤筆記,把老師當天所講內(nèi)容及時消化整理,要擯棄依賴思想。
2.2擴大詞匯量,夯實語法基本功
英語學習詞匯是基礎。很多高一新生對詞匯積累認識不足,甚至有的同學認為記單詞是浪費時間沒有用。這種想法是錯誤的。詞匯維系著語音和語法,是構(gòu)筑語言的基本單位,它是提高學習者語言水平的基石,如果離開了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學習,是不可能學好英語的,一切必將成為無水之源,無本之木。
英語語法的掌握是英語能力的基本功。希望不學語法就能提高英語運用能力是不切實際的。很多高一新生發(fā)現(xiàn)語法學習枯燥無味沒有意思,也有的新生只是死記硬背語法規(guī)則,這些都是錯誤的。其實語法學習也是有法可依的。正確的語法學習方法是:在理解語法現(xiàn)象后,把語法意思融入典型例子中,通過例子記語法,舉一反三,進行大量的造句練習,這樣有助于培養(yǎng)英語思維能力。
2.3培養(yǎng)和增強英語語感
加強閱讀訓練,增大語言實踐的量。語感是通過語言實踐培養(yǎng)的。學習英語可以通過大量的語言實踐逐漸培養(yǎng)語感。在語言實踐中,閱讀是學生接觸外語語言材料,活躍思維和擴大信息量的一種途徑。同時也是培養(yǎng)英語思維能力,提高理解能力,增強英語語感的有效方法。多運用英語,培養(yǎng)用英語思維的習慣。勤于動手,在寫作訓練中發(fā)展語感。英語的寫作是對英語聽、說、讀能力的最好反饋。如果說多聽、多說、多讀有助于語感的形成和發(fā)展,那么寫作訓練則有利于語感的表現(xiàn)和進一步完善和提高。因此,要培養(yǎng)英語語感,就要多進行寫作訓練。
2.4注重英語聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)
英語是交際的工具,英語的聽、說能力是基礎。要會說英語首先要發(fā)音正確,這就要求同學們學會音標。只有自己會正確發(fā)音,才能聽懂別人所說的英語。其次,大量積累英語單詞,擴大詞匯量,與此同時夯實語法基本功,這樣讀、寫能力的提高就會水到渠成。當然英語聽、說、讀、寫能力的提高非一日之功,需要同學們有堅忍不拔的毅力長期積累和操練。
關鍵詞:英語銜接;心理引導;學習策略
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)20-280-01
在高中英語教學中,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:初中階段英語成績較好的學生進入高一后,成績會有大幅度的下滑,部分學生甚至對高中英語產(chǎn)生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢?筆者認真思考并分析之中的原因,并在教學實踐中積極探索初高中英語教學的有效與順利銜接,期望引導與幫助學生克服困惑,尋求對策,從而為學生整個高中階段奠定一定的英語基礎。
一、初高中英語教學銜接問題出現(xiàn)的原因分析
1、新的學習環(huán)境及學生心理的轉(zhuǎn)變 從初三緊張的復習及中考,到高一全新的學校及環(huán)境。學生需要一個適應新環(huán)境的過程。所以新學期伊始,部分學生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學習,尤其是對那些原來英語基礎不好的學生,更是進入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態(tài)。
2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配,了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。升入高中后,高中教材遠比初中豐富,知識容量大大增加,并注入了大量的語法點、知識點,句子結(jié)構(gòu)也更為復雜,同時教材側(cè)重閱讀能力和各學科融合的綜合知識,極大地增加了英語學習的難度,學生一下子難以適應。
3、初高中英語教師教學方法的差異性 初中內(nèi)容比較形象直觀,知識比較單一。因此,教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點,課堂上老師也可通過實物、游戲和競賽等方式調(diào)動學生的積極性,課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內(nèi)容增多,知識綜合性和難度加大。一堂課教學容量大,教學進度快,重難點內(nèi)容沒有很多的時間強調(diào)或操練,各類型題的講解速度也較快。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練,講究系統(tǒng)知識的學習、歸納,引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語教學而導致英語學習的困難。
4、初中英語學習方法不能適應高中的學習 新高一伊始,絕大部分學生仍然采用初中的學習方式,在學習上依賴性較強,以機械性記憶和練習為主。而一旦進入高中,由于高中英語教材內(nèi)容多,要求自主學習、勤于思考,善于歸納總結(jié),主動質(zhì)疑。此時的高一新生,如果繼續(xù)沿用初中學法,肯定會導致學習困難增大,作業(yè)都很難獨立完成,更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。尤其是基礎差的學生,成績顯然就會急劇下降,由此形成惡性循環(huán),出現(xiàn)我們不希望看到的教學難題。面對這一現(xiàn)狀,如何使高一新生在較短時間內(nèi)適應高中的英語教學?英語教師如何教?學生如何學?如何幫助學生完成初高中英語學習良好的過渡和銜接,是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。
二、搞好初高中英語教學銜接的有效對策
1、在心理上對學生進行正確引導,幫助學生樹立英語學習的信心 新生入學后,教師就應有針對性地對學生進行引導,必須讓學生明白,高一作為起始年級,既是初中知識的延續(xù),更是整個高中階段打基礎的關鍵階段。要讓學生明白在高中學習中肯定會遇到許多的挫折或失敗,告誡學生不能畏懼或退縮,相反應該克服學習過程中的重重困難,只要認真執(zhí)著加上良好的學習方法,完全可以學好高中英語。同時教師還要加強學生對英語重要性的認識,讓學生清楚英語在高考中所占的位置和作用,增強學生學習英語的精神動力。
2、建立和諧的師生關系有利于提高教學成績 古人云:親其師,信其道??梢姾椭C的師生關系是提高教學質(zhì)量的催化劑。如果學生厭煩或害怕該教師,自然而然學生對這門功課就會失去興趣和動力。而當學生喜愛、尊重教師時,學生們的眼睛就會綻放出渴望學習英語的光芒,課堂氛圍自然融洽,就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境,同時又能激發(fā)學生的學習興趣,進而轉(zhuǎn)換為學生自身的一種心理需求。
3、以課堂教學為主陣地選擇切合實際的教學策略 教師要研究初、高中英語課程標準和教材,找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要搭建支架的知識點。同時針對學生的原有英語水平,對高一內(nèi)容進行適當處理,備教材更備學生。在課堂教學上重視學生主體地位,根據(jù)學生的認知和情感特點設計各個教學環(huán)節(jié),降低難度,結(jié)合高中的教學要求,選用合適的課堂教學模式,把教學重心放在如何促進學生“學”上,提供學習方法的指導,授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實際英語水平出發(fā),采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的教學方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學速度上,起始進度要放慢,逐步加快教學節(jié)奏,給學生一個逐步適應的過程。在語言知識導入上,靈活應用“最近發(fā)展區(qū)”理論,溫故而知新,提升學生學習能力。采用多種教學手段,要求學生既集中精力,適當做好筆記,又積極主動參與豐富的課堂活動,參與各項合作學習活動,真正成為英語學習的主人。
【關鍵詞】元認知策略 英語學習 銜接
初高中英語學習的有效銜接是高中生快速適應高中英語學習的關鍵,對于學生養(yǎng)成科學的學習方法,不斷優(yōu)化英語學習行為具有重要意義。初高中學生在身心發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面的固有區(qū)別以及初高中英語學習的內(nèi)容、重點、方法等方面的客觀差異,都直接影響著初高中英語學習的有效銜接。英語學習過程是認知的過程,對于英語學習過程的認識和反思是元認知理論在英語學習過程中的現(xiàn)實應用。高中英語教師在教學過程中不僅要教會學生相應的學科知識,更要教會學生科學掌握相應的元認知策略,并引導他們將元認知策略巧妙地應用到英語學習的過程中來,不斷促進初高中英語學習的有效銜接。目前,國內(nèi)外對元認知策略的研究還不夠深入,大多數(shù)只停留在理論層面,將元認知策略應用到初高中英語學習銜接中的研究還很罕見。
一、元認知和元認知策略
美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)于20世紀70年代首次提出了“元認知”的概念。弗拉維爾認為,元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,是對認知的認知。
元認知策略是一種典型的學習策略,是指學習者作為一個主動的個體,有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價,并不斷優(yōu)化學習方法和過程的策略。元認知策略大致可分為三類:計劃策略、監(jiān)控(注意)策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指學習者個體對學習目標加以科學規(guī)劃,對學習內(nèi)容進行有效預習,對學習過程進行適當預設,對可能的困難做好充分預見。監(jiān)控(注意)策略主要是指學習者個體結(jié)合學習實踐,對學習過程加以密切關注,對學習內(nèi)容進行科學解讀,對學習檢驗做好合理監(jiān)控。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關,是指學習者結(jié)合學習實踐的需要,在計劃策略和監(jiān)控(注意)策略的基礎上,對學習過程進行合理調(diào)整,對學習內(nèi)容進行再次解讀,對學習方法進行不斷優(yōu)化。值得一提的是,元認知策略總是和認知策略一起發(fā)揮作用的。認知策略是學習內(nèi)容材料必不可少的工具,有助于我們將新信息與已知信息整合在一起,并且存儲在長時記憶中。元認知策略則是監(jiān)控和指導認知策略的運用,有助于我們估計學習的程度和決定學習的過程。
二、初高中英語學習銜接的現(xiàn)狀及成因
當前,雖然愈來愈多的高中英語教師開始重視對學生進行初高中英語學習銜接的指導,學生初高中英語學習銜接的現(xiàn)狀仍令人擔憂。陳明豐在《新課程下初高中英語教學銜接研究》一文中指出“高中英語教師關注到了銜接,但真正做的銜接工作卻不是太樂觀?!惫P者結(jié)合多年的教學實踐,認為當前初高中英語學習銜接的現(xiàn)狀可以概括為三點:一是思想上有認識,行動上無落實;二是教師對學生學習銜接的指導缺乏系統(tǒng)性;三是學生的學習銜接實踐帶有隨意性。
導致當前初高中英語學習銜接現(xiàn)狀的原因是多方面的。其一,升學壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意。盡管師生雙方都已明顯意識到初高中英語學習是存在差異的,是需要做好銜接的,但是升學的壓力轉(zhuǎn)移了師生雙方的注意力。師生都將主要精力集中在新內(nèi)容的傳授和學習上,集中在新能力的培養(yǎng)和鍛煉上,集中在如何取得更高的分數(shù)上,無暇顧及不能帶來分數(shù)直接提升的初高中銜接問題。其二,辦學分離淡化了教師之間的交流。初高中辦學分離的現(xiàn)狀直接淡化了初高中英語教師之間的教學交流,雙方對學生群體的共同分析研究少了,雙方分享教學反思的機會少了,雙方探討教學銜接的實踐也少了,也就必然影響到對學生的銜接指導。其三,教材脫節(jié)影響了學生學法的延續(xù)。初高中教材在編寫體系、環(huán)節(jié)設置、材料選擇、重點呈現(xiàn)等方面嚴重脫節(jié),影響了學生學法的延續(xù)。其四,教法單一導致了學生學法的單一。高中英語教師在教法上的墨守成規(guī),使得原本就不主動參與多樣學習活動的學生個體在學法上毫無創(chuàng)新,依然是延續(xù)著初中階段的學習方法。
三、元認知策略在初高中英語學習銜接中的應用
高中起始階段學生要在老師的指導下,將元認知理論與初高中英語學習銜接積極結(jié)合,將元認知策略貫穿于英語學習的全過程,在計劃策略的應用中合理規(guī)劃階段學習,在監(jiān)控策略的應用中不斷優(yōu)化學習過程,在調(diào)節(jié)策略的應用中不斷反思學法創(chuàng)新,盡快完成初高中英語學習的有效銜接。
1.運用計劃策略,合理規(guī)劃階段學習。高中低年級學生在英語學習過程中,要充分運用元認知策略中的計劃策略,對階段學習進行合理規(guī)劃,強化銜接意識,并在對學習目標、學習內(nèi)容、能力預設的規(guī)劃中不斷做好初高中英語學習的銜接。
(1)在規(guī)劃中促進自覺銜接。學生在對學習進行階段性規(guī)劃時,要時刻提醒自己注意做好初高中英語學習銜接,要把學習銜接作為高中起始階段英語學習的目標之一,要充分認識銜接學習對于高中英語的可持續(xù)學習的重要意義,形成做好英語學習銜接的自覺愿望。高中學生要正確對待做好學習銜接與應對高考壓力之間的關系,不可因為高中階段的學習壓力而轉(zhuǎn)移了對學習銜接的注意。
(2)在規(guī)劃中做好內(nèi)容銜接。高中學生制訂學習計劃時,要充分認識到初高中英語在教材編寫、教學內(nèi)容、重點設置和考點呈現(xiàn)等方面的不同,要著重關注初高中英語學習內(nèi)容的銜接。以音標和句子成分劃分為例,盡管音標和句子成分劃分在當前許多地區(qū)已經(jīng)不是初中階段的掌握要點,學生進入高中后依然要主動地規(guī)劃這兩塊知識的學習,否則會嚴重影響后續(xù)的習得效果。
(3)在規(guī)劃中預設能力銜接。對初高中英語能力要求的認識,也是學生在規(guī)劃學習時的關鍵。學生要在制訂學習計劃時,對高中英語能力的要求有足夠的認識,對高中階段的聽、說、讀、寫能力進行合理的訓練規(guī)劃,突破初中階段的簡單模式。高中階段對學生的英語閱讀能力和詞匯擴充能力提出了相對很高的要求,致使許多學生在起始階段難以適應。如果學生在元認知策略指導下,將上述能力定為階段訓練目標,不僅可以盡快適應高中英語學習,還能為綜合應用能力的提升奠定堅實的基礎。
2.運用監(jiān)控策略,不斷優(yōu)化學習過程。高中學生在英語學習過程中,要在元認知策略的指導下,將監(jiān)控策略應用于優(yōu)化學習過程的實踐中來。在監(jiān)控策略的指引下,學生通過開展自主性學習,做好被動式習得與自發(fā)式習得的銜接;通過開展合作性學習,做好攝入型習得與探究型習得的銜接。
(1)開展自主性學習,做好被動式習得與自發(fā)式習得的銜接。被動式習得與自發(fā)式習得的銜接是初高中英語學習銜接的重要內(nèi)容。初中階段,由于學生在年齡結(jié)構(gòu)、認知水平、學科理解等方面的原因,英語學多是一種被動式的學習,表現(xiàn)為強迫背誦、頻繁默寫和經(jīng)常檢測等方面。進入高中后,學生要時刻監(jiān)控學習過程,有意識地開展自主性學習,激發(fā)英語學習興趣,嘗試自發(fā)式習得,做好被動式習得與自發(fā)式習得的銜接。
(2)開展合作性學習,做好攝入型習得與探究型習得的銜接。合作性學習對學生的組織能力、集體意識有較高的要求,初中階段嘗試開展的合作性學習也往往是停留于形式表面,初中學生的英語習得模式大多是教師“授予”基礎上的“攝入”模式。到了高中,隨著英語知識的豐富、語法結(jié)構(gòu)的復雜和文化元素的介入,學生要主動在監(jiān)控策略的指引下,優(yōu)化習得過程,通過小組學習、交流學習等合作性學習模式,嘗試建構(gòu)探究型習得模式,做好攝入型習得與探究型習得的銜接。
3.運用調(diào)節(jié)策略,不斷反思學法創(chuàng)新。在學習過程中不斷反思并創(chuàng)新學法是高中生區(qū)別于初中生的顯著特點。在英語學習中,高中低年級學生應在元認知理論的指導下,活用元認知策略中的調(diào)節(jié)策略,對階段性英語學習不斷反思,提煉并積累有益做法,發(fā)現(xiàn)并改進無效學法,不斷進行學法創(chuàng)新。根據(jù)高中英語在能力要求、內(nèi)容連貫和考查方式的變化,學生尤其應該在記憶方式的轉(zhuǎn)變、知識體系的建構(gòu)和應試技巧的提煉上不斷調(diào)節(jié),加快初高中的學習銜接。
(1)在調(diào)節(jié)中實現(xiàn)記憶方式的轉(zhuǎn)變。記憶方式的轉(zhuǎn)變是初高中英語學習銜接的關鍵,也是影響高中階段后續(xù)英語學習的關鍵。初中學習的“強應試”性導致學生在詞匯與重點結(jié)構(gòu)的學習上客觀形成了“強迫記憶”或“突擊記憶”的短效型記憶方式。高中學生剛剛?cè)胄r,大多沿襲了這種機械模式,比如,在晨讀課時無聲默背單詞,在外語課前拼命搶記課文等,其目的只是為了應付可能出現(xiàn)的“初中式”默寫檢查。高中階段,學生在詞匯學習時應更多關注詞匯的構(gòu)成規(guī)律、詞形的變化邏輯和形意的比較習得,在語篇學習時也應更多關注語篇的邏輯聯(lián)系和句式的實際運用,要在理解的基礎上記憶,在應用的實踐中記憶。
(2)在調(diào)節(jié)中開始知識體系的建構(gòu)。建構(gòu)知識體系是高中英語學習的重要內(nèi)容,是初高中英語學習銜接在內(nèi)容上的直接要求。學生在初中時,并無知識體系的概念,也不會去比較不同學習內(nèi)容之間的異同,只是通過記憶、練習等方式強化對零散知識點的習得。與初中階段不同,高中學生在學習過程中要不斷思考,發(fā)現(xiàn)并掌握相關知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,才能應付形式多變的考查要求。以句法學習為例,高中學生在初中階段賓語從句和狀語從句習得的基礎上,要建構(gòu)包括定語從句、名詞性從句、強調(diào)句型等在內(nèi)的綜合體系。
(3)在調(diào)節(jié)中嘗試應試技巧的提煉。當前,應試結(jié)果依然是衡量高中起始階段學生英語學習銜接情況的重要指標,應試技巧的提煉也就成了當前教育模式下的客觀需求。學生進入高中后,結(jié)合高考英語考查題型的要求,應該在習得過程中不斷調(diào)節(jié)應試技巧。高中英語在聽力理解、單項選擇、完形題空、閱讀理解、任務型閱讀和書面表達等分項上均形成了不同于初中的“構(gòu)題模式”,初中階段的應試技巧已不能適應高中階段的現(xiàn)實需要。因此,學生必須在元認知調(diào)節(jié)策略的運用中,結(jié)合對學習過程的監(jiān)控,不斷適應新的題型,不斷提煉新的應試技巧,才能完成初高中英語學習的有效銜接。
學生將元認知策略應用于初高中英語學習銜接,依賴于高中英語教師在教學實踐中關于“元認知理論”和“元認知策略”的科學灌輸,對英語教師在學法指導上提出了更高的要求。英語教師不僅要教會學生認知的策略,更要引導學生加強對認知策略的認知。在教師的指導下,學生在英語習得過程中開展經(jīng)常性的元認知活動,不僅可以做好學習銜接,而且可以嘗試開展反思性學習,對于提高學生英語學習效果具有重要的意義。
參考文獻:
[1]陳明豐.新課程下初高中英語教學銜接研究[D].華東師范大學.2010(03).
關鍵詞:高中英語;學困生;自主學習;自我評估
高中英語學困生是指,在“心”和“智”機能健康的情況下,由于受到自身或外界消極因素的負面影響之后,在其心理和情感態(tài)度等方面缺乏學習英語的動機,不能很好的完成英語學習的任務以及難以達到高中英語教學大綱中所要求的目標。高中英語學困生這樣的群體遍布所有學校以及所有班級,是每一位高中英語教師所面臨的難題,筆者結(jié)合多年從教的實踐經(jīng)驗以及結(jié)合有關英語教學理論,從以下幾個方面探究高中英語學困生的教育問題,以供參考。
一、增強自信心,激發(fā)英語學習興趣
高中英語課堂教學的成敗與否,不單單是學生的智商原因,還在于學生的情感態(tài)度、參與程度、學習興趣等,大部分高中英語學困生都是因為缺乏學習英語的信心與興趣,沒有學習的動機以及適合的學習方法。高中英語學困生的英語基礎知識比較薄弱,步入高中學習后,英語的詞匯量以及閱讀量提高,加上高中英語新課標中對高中生英語的聽、說、讀、寫能力難度同樣有所增加,部分學生學習時間一長便跟不上教師的教學步伐,聽不明白,記不清楚,隨之變成了英語學困生,從而失去了學習英語的自信心與興趣。高中英語教師對英語學困生的培養(yǎng),一方面應該幫助學困生恢復學習英語的信心,強化學習動機,努力激發(fā)學困生學習英語的興趣,把我國傳統(tǒng)的以教師為中心的英語課堂教學形式改變成以學生為主體的新穎教學模式,組織豐富多樣的英語教學活動,重點強化學生的學習動機,培養(yǎng)學困生學習英語的興趣,引導學困生逐步養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度,知識和能力以及情感態(tài)度等同步完善。
二、明確學習目標,增強自主學習的能力
我國高中英語新課程標準中列出了五大基本理念,其中一點就是優(yōu)化英語課堂學習方式,增強高中生自主學習的能力,可是經(jīng)過漫長的英語課堂教學實踐之后,迄今為止,還是沒能達到這一目標。學?;蛘呓處熃M織與引導學生學習等方面還存在許多不足,致使學困生自主學習英語的能力依然得不到全面的提高。
(1)明確學習目標,制定英語學習計劃。英語學習目標是高中生學習英語動力的源泉,教師應該結(jié)合學困生自身英語學習的情況,引導學困生建立短期以及長期的英語學習目標,并且時常跟蹤檢查英語目標的實現(xiàn)狀況,結(jié)合實際情況進行量化,并且不斷完善目標,切忌一步登天的學習態(tài)度,適時給予學困生表揚及肯定,強化學困生的學習欲望。
(2)培養(yǎng)學困生合作學習的能力。合作性學習屬于英語新課標中提倡的課堂教學方式,它主要以學生為主,采用小組合作的學習方式,相互探討和促進、共同進步的課堂教學方法,結(jié)合學生的英語學習形式以及水平的不同,將學生分成幾個小組,成員之間互相學習、幫助,一起制定學習計劃,完成學習任務,并且以競賽的方式,強化課堂學習氣氛,激發(fā)學困生的學習積極性。
(3)應正確自我評估學習效果。高中英語教師應該引導高中學困生使用正確的自我評估辦法,從提出問題到問題的解決、知識的運用以及目標的完成程度等實行自我檢測。學生自我評估能培養(yǎng)英語學困生的學習態(tài)度,能幫助學困生獨自的反思,正確對待自己的優(yōu)缺點,改善英語學習策略。
三、分層次教學,讓學困生充分融入課堂
英語課堂教學的特點在于不能照顧到學生們的個別差異,不能幫助學生發(fā)展個性,因材施教很難實現(xiàn),特別是農(nóng)村高中的英語課堂教學,學生的英語基礎以及英語語言能力參差不齊、好差不一,所以高效率的英語課堂教學很難實現(xiàn)。分層次教學指的是結(jié)合高中生的英語水平的差異,對學生實施層次排隊,按學生由高到低的英語水平的順序把學生分成不同的層次,結(jié)合各個層次的具體特點,實施因材施教,以此完成預定的人才教育目標的課堂教學模式。“層次教學”最大程度的為高中學困生提供了有利的學習條件以及全新的學習機會,同時也方便英語教師更好的結(jié)合高中學困生的特點進行英語能力的挖掘和培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)英語跨文化意識
高中英語教學的目標是培養(yǎng)高中生的語言交際的能力,引導高中生學困生發(fā)現(xiàn)最適宜自己的英語學習渠道,經(jīng)過英語教師的不斷指導來實現(xiàn)英語學習的目標語。高中生學困生在學習運用英語溝通交流時,一定要涉及到英語國家的社會背景,并且應該注意到我國文化和英語國家文化的區(qū)別,把它放到英語學習及使用中。英語教師可以采用教材和報刊以及網(wǎng)絡等多條渠道培養(yǎng)高中生學困生的英語國家的文化意識,陶冶高中生學困生的情操,但是要想高中生學困生獲得高尚情操,并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的事,它是一個緩慢的循序漸進的過程,并不是一堂課就能夠解決的,一堂課只是反映高中生學困生的情感體驗或者是情緒的起伏變化,而對高中生學困生文化背景意識的形成就要求我們的高中英語教師應該長期不懈的努力。
總之,高中英語教師應全面發(fā)揮教師的主導作用,正確有效地使用教育學和心理學相關方面的知識,運用科學、合理的方法引導高中學困生學生進行英語學習,不斷給高中學困生自覺學習英語的力量,還要積極創(chuàng)造快樂輕松和諧的學習氛圍提升高中學困生自主學習英語的能力。做到以上幾點,筆者認為就能充分有效激發(fā)高中學困生學習英語的興趣,掃除他們的心理障礙,讓其徹底丟掉“學困生”頭銜。
參考文獻:
[1]章兼中、俞紅珍.英語教育心理學[J]. 警官教育出版社,2009.
關鍵詞: 高中英語教學 初始教學 基本思路
當前,許多地方初中與高中分離的體制,使得初高中英語教師難以進行交流。許多學生進入高中后,成績波動很大,對英語學習也就失去信心。對高一新生來講,面對新同學、新教師,學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復習,考取了自己理想的高中,必有些學生產(chǎn)生松口氣想法,入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不牢固,對高中英語學習有畏懼心理。為此,筆者認為有必要分析其中的因素,并探索如何搞好初高中英語銜接教學。
一、影響初高中英語教學銜接的因素
1.初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內(nèi)容形象直觀,知識單一,題型簡單,課時較充足。因此,課堂容量小,進度慢,教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點,學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多,知識綜合性強,課時卻變少。因此,課堂容量大,進度加快,教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào),對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側(cè)重對各個知識點進行精講精練,講究系統(tǒng)知識的學習、歸納,引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。
2.初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習,學生的依賴性較強,學習進程多表現(xiàn)為被動和吸收,以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多,要求學生勤于思考,善于歸納總結(jié),學生要自主學習,主動質(zhì)疑。然而,剛?cè)雽W的高一新生,往往繼續(xù)沿用初中學法,致使學習困難較多,完成當天作業(yè)都很困難,更沒有預習、復習及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高。
3.初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料,而且題型簡單,只要熟悉課本并通過一定的練習,考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛,課本只是基礎,學生必須在熟悉課本的基礎上,借助大量的課外知識。學生還要具有邏輯思維,分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌,在高一月考中都以高考形式命題。因此,學生要在考試中取得好成績很難,學生很難看到自己的成就,學生學習英語的信心就易受影響。
二、搞好初高中英語教學銜接的對策
1.正確引導初高中學生的心理轉(zhuǎn)變,樹立英語學習信心。高一新生入學后,教師就應有針對性地對他們進行正確引導,端正他們思想上的各種錯誤,消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們熟悉高一年級雖然是起始年級,但這是整個高中階段打基礎的重要階段,一點不能存在麻痹思想,應全身心地投入學習。對于那些想要歇一歇的學生來說,要讓他們熟悉學習的規(guī)律,只有發(fā)奮努力,繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神,才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說,首先要打消他們的思想顧慮,讓他們熟悉到高中英語與初中英語都是階段性的,初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心,只要認真,完全可以學好高中英語。最后在打消顧慮、樹立信心的同時,還應幫助他們查漏補缺,消除隱患。
教師還要強化學生對英語重要性的熟悉,給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用,增強學生學習英語的動力。結(jié)合實例,采取與初中對比的方法,給學生講清高中英語內(nèi)容體系特點和課堂教學特點,讓學生熟悉初中英語與高中英語教學內(nèi)容、方法及難度的差別。結(jié)合實例給學生講明初高中英語在教學與學法上存在的本質(zhì)區(qū)別,并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學法,指出注重事項。教師可請高年級學生談體會講感受,引導學生少走彎路,盡快適應高中英語學習。
2.選擇合適的教學策略。教師應該認真審閱教學過程中的教師、學生、教材、方法。教師應根據(jù)新課改的精神,實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,突出主導作用。教師不再是課堂的主角,除了一定的知識講解外,更要指導學生懂得如何獲取自己需要的知識,把握獲取知識的工具,以及學會如何處理各種信息的方法。教師要把教學的重心放在如何促進學生的學上,提供學習方法的指導。在學生方面,教師要摸清學生的英語學習基礎,然后以此規(guī)劃自己的教學和落實教學要求,以提高教學的針對性。教師可通過摸底測試和對入學成績的分析,了解學生的基礎。同時,教師還應該熟悉學生的認知能力是有差異的,在選擇教學策略時要綜合考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生水平、學生的需求和愛好、教學活動的組織、教學安排、教學指導及教學輔助手段等。在教材方面,教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,以全面了解初高中英語知識體系,找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點。教師可針對學生的水平,對高一教材內(nèi)容進行刪減,使備課和講課更符合學生實際,更具有針對性。在教學方法上,教師應從高一學生的實際出發(fā),將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上,要注重由已知引入未知,幫助學生溫故而知新,從而緩解教學坡度,分解知識難度。
3.加強學習策略的指導。不同學習策略的選擇在很大程度上影響學生學習成績。學習策略對于提高學生學習的自主性、增強學習意識、降低學習者學習負擔、提高學習效率具有重要作用。
4.改革教學評價方式。新課程倡導促進學生全面發(fā)展,教師不斷提高和發(fā)展評價體系,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和多方面潛能的發(fā)展。就英語學科來說,改革教學方式就是要關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習效果,要提倡對學習進行形成性評價。
一、過渡階段學生面臨的幾個變化
(一)環(huán)境與心理的變化。
對高一新生來講,環(huán)境可以說是全新的:新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復習,考取了自己理想的高中,必有些學生產(chǎn)生“松口氣”想法,入學后無緊迫感。也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固,對高中英語學習有畏懼心理。
(二)初高中英語教材的變化。
初高中英語教材跨度大。盡管我省現(xiàn)在從小學到初中、高中都采用了牛津教材,但初中英語每個單元活動多,比較簡單,且要求低;而高中英語盡管項目少,其實每個項目中包含的東西多,尤其到了模塊三、四Project中有兩篇文章,容量加大了。此外,要求掌握的程度高了,如在高中詞匯表中再次出現(xiàn)初中學過的詞,但此時對該詞掌握的要求不同了。同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的分量,所遇到的句子結(jié)構(gòu)更為復雜,學生一下子難以適應。
(三)初高中英語教學方法不同。
初中教師的課堂用語較簡單,尤其在初三復習階段,老師都用漢語解釋。而一進入高中后,教師就開始大量地用英語授課。所以,這種脫離學生實際的教學,使學生很難適應,漸而產(chǎn)生厭學情緒。另外,初中英語教材內(nèi)容形象直觀,課時較充足,初中教師對英語教材講解得十分詳細,會逐字逐句地翻譯。教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點,學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內(nèi)容多,知識綜合性強,課時卻減少。因此,課堂容量大,進度加快,幾乎每堂課都有新的內(nèi)容,教師對重、難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào),需要學生及時地掌握、消化和鞏固。除了基礎知識外,教師注重的是對課文篇章結(jié)構(gòu)的理解及深層含義的理解,對學生能力的培養(yǎng)。
(四)初高中英語學習方法不同。
由于課時足,內(nèi)容少,初中所學內(nèi)容大部分都是通過學生跟著教師進行簡單機械的操練習得的,因此初中生對老師的依賴性強,大部分初中學生的學習自主性較差,自學能力較弱,無方法可言。而高中英語教材由于內(nèi)容多、課時少,這要求學生勤于思考,善于歸納總結(jié),即學生要自主學習,主動質(zhì)疑。所以,繼續(xù)沿用初中學法是無法勝任高中的英語學習的。
(五)初高中英語試題范圍和形式不同。
初中試題立足于課本和有限的教學資料,而且題型簡單,只要熟悉課本并通過一定的練習,考試成績一般比較理想,學生們學習英語容易有成就感,從而樂于學習英語。而高中試題范圍廣泛,課本只是若干學習資源中的一種,學生必須在熟悉課本的基礎上,還要借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維,分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌,在考試中都以高考形式命題,即只有15分的單項選擇(最多還有5分的單詞拼寫)與平時的課堂教學有關,出現(xiàn)了教學與考試脫節(jié)。
二、對癥下藥,師生合力完善變化對策
(一)做好學生的思想工作,消除負面情緒,樹立學好英語的信心。
教師有針對性地對他們進行正確引導,端正他們思想,消除他們頭腦里的各種消極情緒。對于那些想要“歇一歇”的學生來說,要讓他們了解學習的規(guī)律,“學習如同逆水行舟,不進則退”。只有發(fā)奮努力,繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神,才不至于落后于他人。對于那些學習上有畏難情緒的學生來說,首先要打消他們的思想顧慮,讓他們明白高中英語與初中英語都是階段性的,初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心,“世上無難事,只怕有心人”,只要認真,完全可以學好高中英語。
(二)了解初、高中英語教材及學生實際,注重教學的信息反饋,及時調(diào)整課堂教學。
教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材,以全面了解初高中英語知識體系,為更好地把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教材的不同自然也產(chǎn)生了教學方法的不同,在高一的過渡階段,教師對于較難的英語,能用中文先解釋一遍,然后再逐步過渡,避免高一新生出現(xiàn)課堂聽不懂,產(chǎn)生焦躁情緒,影響高中英語的學習。此外,教師應從高一學生實際出發(fā),采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法。
(三)指導高中英語學習方法,一點一滴地培養(yǎng)高中英語學習英語所需的習慣。
在初中英語學習中,許多學生根本無方法可言,完全靠的是老師的反復操練與自己的死記硬背,更談不上什么自主學習了。因此,方法的指導與習慣的養(yǎng)成迫在眉睫。
(1)朗讀的習慣。
英語不光是文字,它首先是語言,語言是要講、要讀的,而且學習英語的最終目的是為了交際,而我們學習英語缺少環(huán)境,所以每天早讀時都應要求學生開口讀,養(yǎng)成朗讀的習慣。
(2)使用工具書的習慣。
隨著閱讀量的增大,隨時都會碰到詞匯方面的問題,而所有的疑問不可能都由教師給予及時的答復。建議每位高中生配備一本高階英漢雙解詞典及一本好的英語語法工具書,養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣,這會給英語學習帶來莫大的好處。
(3)預習、復習的習慣。
正如上面所述,初中生的英語學習完全靠課堂,忽視了預習和復習這兩個環(huán)節(jié)。到了高中,預習和復習是至關重要的兩個環(huán)節(jié)。沒有做好充分的預習,聽課效率明顯不高,有時甚至全然不懂。沒有做好復習,課堂所學的內(nèi)容就無法得到鞏固,即使課上聽會的東西也容易忘記。
總之,我們對初高中過渡階段的英語教學要有足夠的重視,只要我們堅持不懈地深入研究,勇于實踐與探索,就一定能夠把初、高中英語過渡工作做好,從而圓滿完成高中英語學習任務。
參考文獻:
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關鍵詞:賞識教育;高中英語;學困生
在日常的高中英語教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學生不能很好地適應課程教學,沒有掌握適合自己的英語學習方法,導致在英語學習過程中出現(xiàn)“學不進”、“學不懂”、“學不會”的現(xiàn)象,長期下來,學生對英語學習失去興趣甚至產(chǎn)生厭學情緒,像這一類的英語學困生已占了一定的比例。于學生而言,影響了個人的總體成績;于教學而言,制約了英語學科的全面發(fā)展,影響了英語教學的有效推進。如何有效轉(zhuǎn)化高中英語學困生,已成為廣大師生和家長密切關注的問題。在此,本人結(jié)合自己近十年的教育教學實踐,談談運用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學困生的體會。
一、高中英語學困生的學習現(xiàn)狀
不少高中英語學困生其實都很想學好英語,很想擺脫英語學習障礙,但隨著詞匯量要求的加大和課程難度的加深,屢屢“失敗”的學習體驗會讓他們感到沮喪。不知不覺中,學生開始逐漸降低英語學習興趣,逐漸降低自主學習頻率,逐漸失去調(diào)整學習策略的主動意識,最終對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒,甚至產(chǎn)生恐懼心理。他們或者陷入一種被動的英語學習狀態(tài),疲于應付老師布置的任務;或者破罐子破摔,放棄進一步的努力和嘗試。
二、高中英語學困生的形成原因
(一)主觀原因:在高中英語教與學的過程中,導致學生出現(xiàn)英語學習困難的主要原因還是在于學生自身。學生的學習興趣不濃,學習動力缺失,學習信心不足,主動意識薄弱,主觀意志力不強,不會主動調(diào)整學習狀態(tài),抗壓能力和抗挫折能力偏低等主觀因素都是導致學習出現(xiàn)困難不可忽視的問題,而這些因素主要是學生的非智力因素。
(二)客觀原因:英語教學,有教也有學。在教與學的過程中,教師給學生的影響是不容忽視的。有些教師迫于升學率的壓力,過分看重學生的考試成績,忽略學困生學習過程中的微小進步,甚至偏愛優(yōu)等生,忽視學困生,讓學困生感覺受到冷落,心理上產(chǎn)生落差,于是對英語學習喪失興趣和信心。
三、運用賞識教育轉(zhuǎn)化高中英語學困生
新課標對英語教學明確提出要求,英語課程要面向全體學生,注重素質(zhì)教育,要關注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。在我國現(xiàn)行的教育體制下,我們目前尚且做不到完全擺脫應試教育,但可以盡可能做到面向全體學生,尊重學困生的人格,這就要求教師要做到在承認學困生的學習差異,并且尊重差異的前提條件下,用欣賞的眼光和肯定的態(tài)度去對待學困生的點滴進步,善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W困生的閃光點,用鼓勵和支持的態(tài)度對學困生進行正面引導,對制約學困生的非智力因素進行轉(zhuǎn)化,從而實現(xiàn)對英語學習的促進。
(一)營造和諧的師生關系:古語有言,“親其師,信其道”。教師應該發(fā)自內(nèi)心關心學困生的成長,切實幫助學困生消除學習中的不良情感因素。對學困生不能因其應試成績差而忽視或者冷落他們,反而需要給予更多的耐心和關注,取得學困生的充分信任才能有效幫助他們走出心理困境,克服心理障礙,消除對英語學習的厭煩情緒和恐懼心理,引導他們一步一步取得進步。
(二)增強學生的課堂參與:傳統(tǒng)的“填鴨式”教學和教師“一言堂”的模式已經(jīng)明顯不適應現(xiàn)行的英語教學,教師應該充分發(fā)揮課堂教學過程中的主導作用,保證學生的主體地位,為學生創(chuàng)設更多的參與機會,增強語言學習的實踐體驗,激發(fā)學生在參與中不斷反思,讓整個課堂“活”起來“動”起來,根據(jù)學困生的基礎有針對性地為他們創(chuàng)設合適的參與情境。通過優(yōu)化課堂組織模式,提高學生的參與率,在不知不覺中調(diào)動學困生的積極性。
(三)提升教師話語的質(zhì)量:教師話語在英語課堂教學中起著至關重要的作用,它不僅是輸入目的語的主要資源,更是教師實施教學任務和組織課堂教學的重要媒介。教師話語的質(zhì)量對學生的學習情感和積極性起著不可忽視的作用。只有優(yōu)質(zhì)的教師話語才能讓學生獲得積極的情感體驗,營造和諧的語言交際氛圍。例如,通過積極、肯定、正向的教師評價和教師反饋,幫助學生重拾信心,點燃學習興趣,激發(fā)學習動力,增強學困生的自我效能感。
(四)引導學困生自我賞識:課堂教學不是單純的知識技能的教學,教師應該把情感教育融入教學過程中,引導學生自我調(diào)整,指導學生設定符合個人實際情況的階段性目標,協(xié)助學生探尋適用的學習方法和學習策略,鼓勵學生不斷在參與中體驗,在體驗中反思,在反思中總結(jié),在總結(jié)中進步。引導學生多元智能地認識自己。加強逆商教育,引導學生在正視差異的前提下勇敢面對,培養(yǎng)堅韌的學習意志,提升抗壓能力和受挫能力。
四、結(jié)語
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:作為教師,除了關心愛護學生外,還應該學會尊重、賞識學生,如同賞識自己的職業(yè)一樣,讓學生沐浴在賞識的陽光下。高中階段的學生正處于叛逆的年齡階段,因此,高中英語學困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的,它需要通過賞識教育讓學生從內(nèi)心突破自己,擺脫心理因素的制約,在和諧、寬容、輕松、愉悅的學習氛圍中慢慢成長,逐步轉(zhuǎn)化。
作者:張海東 單位:江西省贛州市第三中學
參考文獻:
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[2]蘇霍姆林斯基.杜殿坤,譯.給老師的建議[M].北京:教育學科出版社,1980.
關鍵詞: 初高中英語銜接對策
良好的開端是成功的一半。高中英語教學的第一步,對整個高中階段的教學至關重要。如果能夠根據(jù)起始教學的特點,教學得法,在今后的教學中就會較容易提高英語教學質(zhì)量;否則,會使很多學生一進入高中,因為教材的變化對英語望而生畏,喪失信心,談“英”色變。因此,做好初高中英語銜接尤為重要。如何使高一學生在較短的時間內(nèi)適應高中英語教學是每一位高中英語教師都應該認真思考的問題。我認為,高中英語教師要認真分析研究初高中學生的心理特點,全面了解他們的英語學習程度,熟悉初高中英語教材在教學目的、教學方法方面的異同,從而尋求良好的銜接初高中英語教學的方法和途徑。于是就如何做好初高中英語教學銜接這個問題談談我個人的想法。
一、影響初高中英語教學銜接的主要因素
初高中分別屬于中學教育中兩個有著不同的教育規(guī)律和特點的階段,在此期間,學生的生理、心理特征均發(fā)生了變化,存在較大差異。在高一英語教學中普遍存在這樣一種現(xiàn)象:很多初中時英語成績一般的學生,進入高中后,突然感到聽課吃力,記憶犯難,讀寫不暢,成績呈明顯下降趨勢,他們無所適從,從而產(chǎn)生畏懼心理,更有甚者,初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學生,也感到英語非常難學,雖然自己很努力,但每次成績平平,對英語的學習信心大減,學生及家長對此感到疑惑,進而對英語學科憂心忡忡,造成這樣的想法我認為主要有以下幾個原因。
1.環(huán)境與心理的變化
高中生活對于高一新生來講,是一個全新的環(huán)境,學生面對新的環(huán)境往往有一個熟悉的適應過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復習,一些學生入學后會放松自己,沒有緊迫感。也有些學生由于初中英語基礎不牢固,對高中英語學習有畏懼心理。
2.初高中英語教材跨度大
與初中英語教材相比,高中英語容量大,要求高,節(jié)奏快,更加側(cè)重能力的提高,教材中文章的詞匯量增大,而且文章更貼近現(xiàn)代生活,文章內(nèi)容涉及文學、教育、天文、科技、金融、網(wǎng)絡等方面,這些都會使高一新生一下子難以適應高中英語教學。
3.初高中英語教學方法存在差異
初中英語內(nèi)容相對較少,課堂容量小,教師在課堂教學時可以做到花費大量的時間對詞匯、句型及語法點進行詳細講解,學生也有足夠的時間進行鞏固。而高中英語內(nèi)容多、綜合性強、課堂容量大,教師在教學過程中講求知識的系統(tǒng)教學,對知識點的講解往往有所側(cè)重,這樣就會使一些剛剛進入高中的學生有一種不適應感,從而影響初高中英語教學的銜接。
4.初高中學生學習英語的方法不同
初高中學生在課堂參與方式上和學習策略上往往存在差異。初中學生學習的依賴性較強,學習英語多為被動吸收,以記憶和練習為主;而高中則要求學生勤于思考,善于歸納總結(jié),并且要自主學習,主動質(zhì)疑。剛?cè)雽W的高一新生往往沿用初中的學習方法、部分學生更沒有預習、復習及總結(jié)等良好的學習習慣,這顯然不利于好的學習方法的形成和學習質(zhì)量的提高。因此,初高中學生在英語學習方法上的不同也會影響初高中英語教學的銜接。
5.初高中英語的試題范圍和形式不同
初中英語試題立足于課本,而且題型相對簡單。而高中英語試題范圍廣,課本只是基礎,學生必須在熟悉課本的基礎上借助大量的課外知識,還須具有分析、判斷和歸納的能力才可能取得理想的成績。此外,為了與高考接軌,高中英語考試往往以高考題的形式命題。因此,高中學生要在考試中取得好成績相對較難,從而很難體會到自己的成就,使得學習英語的信心容易受到影響。
二、做好初高中英語教學銜接的對策
針對以上普遍存在的問題,如何正確處理初高中英語教學的銜接,增強學生的信心,培養(yǎng)學生的學習熱情和興趣,培養(yǎng)學生應用英語交際的能力,應引起廣大英語教師的重視。教師應注意以下幾個方面的問題。
1.吃透大綱,仔細研究教材。
教師應該認真學習,研究初高中教學大綱,深入鉆研教材,了解學生的實際情況,正確地把握教學起點和課堂容量。
初高中英語教材都以“單元式”編排,在語法上采用“循環(huán)式”、在詞匯上采用“循序漸進”的原則,這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件。同時教師在高一起始階段應深入了解學生現(xiàn)有的知識水平,為更好把握高中教學起點和難度做好鋪墊。教學應面對大部分學生,不能盲目提高,課堂容量應適當,特別在語言與教學中應把握好尺度、適度地延伸,若太多會造成學生消化不良,則會引起教師因講不完知識而導致拖課、補課等不良習慣。
2.注意課堂教學模式的應用。
大部分教師都感覺到初中課堂熱鬧、活躍,而高中英語課堂上學生不愛開口,也不愛舉手發(fā)言。我想,這是由于高中教師過分注重語言點的講解,把課堂變成了教師的“一言堂”,使學生認為上課只要帶一支筆和一本筆記本就行。這樣的課堂沒有生氣,不易于調(diào)動學生的學習積極性。所以教師應采用多種方式,想方設法地使課堂活躍,讓學生積極參與,充分調(diào)動學生學習英語的積極性。
3.收集反饋信息,加強教后反思,提高課堂教學效率。
古話說得好:“教然后知困,知困然后能自強也?!苯處熤挥薪?jīng)常不斷地收集學生的反饋信息,不斷思得(學生得到什么)、不斷思效(教學是否達到預期效果)、思改(還有哪些有待于改進),這樣才能盡快發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有利于師生更好地配合。
4.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
對高中學生來說,養(yǎng)成良好的預習、復習,借助于工具書進行課外閱讀及朗讀的習慣至關重要,這是他們通向成功的一把鑰匙。在平常的教學中教師要有意識地布置預習任務,讓學生歸納所學內(nèi)容,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓他們熟悉如何進行高中學習。整理錯題的習慣也非常重要。對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理反思,把錯誤原因弄明白,以便對癥下藥;同時提高改錯的目的性和自覺性。
5.給學生介紹好的學習方法。
教師還應向?qū)W生介紹好的英語學習方法,比如怎樣運用遺忘規(guī)律記憶單詞,課堂上怎樣提高聽課效率及怎樣提高聽、說、讀、寫能力等方法。
6.改變單一的教學評價模式。
我們教師必須改變單一的教學評價模式,對學生的學習進行形成性評價。對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、學到的知識及學習過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的問題進行評價,從而增強他們的自信心。教師要幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感。
7.克服錯誤做法。
(1)教師不應過分強調(diào)應試,我們要注重學生對基礎知識的掌握,同時要重視學生學習英語的聽、說、讀、寫四個技能的訓練。
(2)不要太早瞄準高考,一步到位。很多教師都認為有必要讓學生早點接觸高考題,因此在平時的知識點及語法的講解中都喜歡用高考題做例子,這樣無形中增加了教學難度。其實,我們在教學中應當先基礎,后技能,先簡后難,逐漸增加難度,最后接觸高考題,這符合學生的認知規(guī)律。
以上我從初高中銜接存在的問題及應注意的幾個問題幾個方面談了我對初高中英語銜接的看法??傊?,轉(zhuǎn)變學生心理、樹立學生學習英語的信心,是初高中英語教學銜接的基礎;選擇合適的教學方法和指導學生運用正確的學習方法,是初高中英語教學的關鍵;培養(yǎng)學生的英語綜合能力是初高中英語教學銜接的目的。只要我們不懈地深入研究,勇于實踐與探索,就一定能夠把初高中英語教學銜接工作做好,從而提高高中英語教學質(zhì)量。
參考文獻:
[1]中學英語教學法.
[2]教育心理學.高等教育出版社.
[3]全日制普通高級中學英語教學大綱(試驗修訂本).