時間：2022-11-15 05:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了克服課堂教學的局限性，我通過課外途徑和書信方式對本校、外校的中學生進行語文學習指導和文學創作指導，并且致力于語文教學研究和校園文學創作。
1.語文教學研究：中學語文教學是有規律可循的，只有遵循這些規律，才能使中學語文教學獲得成功，“拓展延伸”中學語文教學也不例外，在從事“拓展延伸”中學語文教學時，也要研究“拓展延伸”中學語文教學規律。
2.語文學習指導：“拓展延伸”中學語文教學通過課外途徑和書信方式向本校、外校的中學生推薦課外讀物，指導他們怎樣閱讀課外讀物，從而對課堂教學起一定的補充和完善作用。
3.校園文學創作：和語文教學研究一樣，從事校園文學創作也是對語文教學的拓展和延伸，教師通過親自“下水”掌握文學創作規律，從而更加有效地對中學生進行文學創作指導。
4.文學創作指導：通過課外途徑和書信方式對本校、外校的中學生進行文學創作指導，可以發現并培養文學新苗，可以為社會主義文學事業輸送新生力量。這也是“拓展延伸”中學語文教學的一個重要方面。
語文教學研究、語文學習指導、校園文學創作、文學創作指導四位一體，構成了一個完整的教學體系。這種教學體系在廣闊的舞臺上把我和全國各地的中學生緊緊地聯系在了一起，通過課外途徑和書信方式進一步豐富和完善了中學語文教學。實踐已經證明，我的“拓展延伸”中學語文教學可以在一定程度上培養學生的語文學習興趣，提高他們的語文水平和語文能力。
“拓展延伸”中學語文教學的形成，是我長期艱難探索和努力奮斗的結果，20多年來，尤其是最近10多年，我始終以一個優秀中學語文教師的標準嚴格要求自己，注重自我修養，不斷提高自己的綜合素質。這些綜合素質包括以下幾個方面：
1.思想理論水平：要想搞好“拓展延伸”中學語文教學，就必須不斷加強理論修養，不斷提高自己的理論水平。只有用理論指導“拓展延伸”中學語文教學實踐，才能在錯綜復雜的環境中求生存，求發展，在中學語文教學領域站穩腳跟。
2.教師職業道德：從事“拓展延伸”中學語文教學，同樣要用《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，不斷增強自己的職業道德自律意識，不斷提高自己的職業道德水平，只有這樣，才能使全國各地的中學生敬佩你，從而使自己成為他們心目中師德高尚的優秀中學語文教師。
此外還要提高中文專業知識素質和身體素質。
[內容]
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——中學語文教學現狀的思考
語文學科是一門工具性學科。語文作為一種基礎工具，在整個中學階段學生能否熟練掌握并運用，這是語文學科教學成敗的關鍵。
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高
是中學語文教學的根本任務
培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的。”“學語文為的是用，就是所謂學以致用。”“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
在高等師范院校中文教育專業中，《中學語文教學法》是一門必修課。這一門課程對語文教學現象、方法以及規律進行了研究。開設這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學專業教學現狀來看，中學語文教學法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學法課程直接與漢語言文學專業學生未來的職業相結合，其重要性可想而知；但從另一方面來看，由于教學法自身存在很多問題，例如，教學研究比較落后,教學配套硬件設施不齊全等問題，導致學生喪失了學習該門課程的興趣，不利于提高課堂教學的有效性。作為高中語文教師，在實際教學過程中，需要積極思考以及探討新型的教學模式，促使該課程的教學質量得以提高。
一、綜合多種教學法教材，對教學內容進行重新構建
中學語文教學法的學科定位是注重培養師范生語文教學的職業能力。當前，我國的大部分中教法的教學用書都是采用了中學語文教學法，但不同的教材側重點會有所不同。早期出版的教學法教材，重點定位于介紹系統性、完整性的學科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養應用能力。如，王世堪編的《中學語文教學法》，該書將學習方法、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細論述了語文教學過程中每一個環節的理論以及方法；武永明主編的《中學語文教學論》一書則從以下幾個方面來培養學生的應用能力：課程標準、課程資源、教學基本原則、教學設計技能等方面。從教材的發展歷程來看，我們可以發現國內中教法教材將培養師范生的教學能力以及技能作為改革的重點。
二、理論與實踐教學方式相結合
大部分漢語言文學專業的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習，也不需要實驗，更不需要培養學生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應用實踐課程，該課程要配備工作室，引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學過程中，中教法課程應將理論教學與實踐教學充分結合起來。具體的教學內容包括如下幾個方面：
其一，中學語文課程的歷史沿革、課程性質與基本任務。從教學內容、教學實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學內容基本上采用了傳統的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎上進行補充，采取了純理論教學這一方式。
其二，解讀與使用中學語文課程標準。在解讀課程標準的時候，要與具體的教學實例聯系起來，讓學生準確掌握語文課程標準的實際使用范圍以及使用方法，并且語文課程標準還可以有效的指導語文教學活動。特別是要重視閱讀2002版、2011版語文課程標準，通過閱讀比較發現其中的修改部分，這些修改部分將語文教學的新動向充分反映出來。2011版語文課程標準將理論教學作為主要的教學方式，分析教學實例作為輔助教學方式。
其三，開發與利用中學語文的基本教學原則與課程資源。要想促使語文教學工作的順利開展，語文教學目的以及語文教學規律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學過程中的矛盾時要按照語文教學原則來進行。語文教學原則成為語文教學中必需遵守的規則，并且該原則可以指導語文教學實踐活動。所以這一部分內容采取了純理論的教學方式。
三、課堂實訓與課外實訓相結合
中教法課程的實踐性與應用性，主要體現在將課堂實訓與課外實訓相結合，所有學科的理論知識，都必須通過教學實踐活動，轉化為學生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學生從心理、專業知識以及職業技能等方面得到提升并逐步轉變為具備教學能力的語文教師。如果這一過程中沒有發生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學能力。所以教師要將學生組織起來大力開展實訓活動。在實際教學過程中，要將課堂實訓與課外實訓充分結合起來，積極推進教學計劃。課堂實訓是指在規定的學時內培訓學生的教學能力。然而課外實訓是指教師將學生分成若干個小組，在學生課外時間來練習課堂實訓內容，提高學生的實踐操作能力。
從實際的教學實踐過程來看，由于每門課程的學時有限，無論任課教師還是學生，在整個教學過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導每一位學生；學生在課外也會花費較多的時間來完成實訓任務。當前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設置有關中學語文教學的課程群，就應該發展成為改革的主要方向。
1 以計算機網絡為主體，帶動和激發學生的語文閱讀氣氛
計算機多媒體特別是網絡教學環境的進一步優化，一方面能夠較好地帶動中學語文教學改革，特別是中學語文的閱讀教學，另一方面能有效地培養中學生良好的學習熱情，激發其內在的學習動力，全面實施新課程體系下的中學語文教學創新。
中學語文課堂教學實踐表明，語文閱讀教學中，作者創作的作品只有能夠讓中學生流著熱淚去學習與閱讀，才能真正起到調動中學生學習積極性的作用；如果讓教師在閱讀教學中能夠有熱情、有激情、富有強烈的帶動作用，首要的必須要感動學生，只有感動了學生，才會有激情，有教學的良好動機，有積極向上的帶動作用，否則再好的作品也不會有好的學習效果。所以說，在中學語文教學中，語文教師要撥動閱讀教學這根弦，通過借助計算機多媒體，特別是網絡的作用，選取和利用好語文課文中好的作品，并通過自己對教材的理解、分析與感化，使其成為學生學習的素材，成為學生閱讀的精品，成為學生學習語文的良好輔助，實現中學語文閱讀教學的人性化。
例如，教學《梳羊角辮的小姑娘》時，教師可以帶著一臉的神秘與感受，借助計算機多媒體制作的教學課件或者精心選取的網絡素材，動情而又感觸地說：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學過的課文在寫法上有許多不同，你能通過自己的精心閱讀，找出多少點不同？當然越多越好。”學生在教師的啟發、引導下，興趣盎然地閱讀課文并積極搜集或者比較、判斷、歸納與其他記敘文的不同寫作方法，并積極地投入語文的閱讀中去。此時，教師再借助于其他的手段，如錄音機、話筒或者對白進行旁擊性引導，學生的閱讀會更加認真，對課文的分析會更加完美。以計算機網絡為主體的輔助語文教學，不能簡單地只追求調動學生的學習積極性，重要的是真正實現學習興趣、動機、能力與非智力因素的綜合培養，全面實現中學語文教學的主體效應。
教育心理學研究表明，語文的閱讀教學是情與感的教學，更是動機與個性化能力培養的源泉。因此，加強計算機網絡環境下的語文閱讀教學，重點要突破以情激人，以情導人，以情喚起人，達到以情育人的教學目的。例如，在中學語文教學中，利用計算機多媒體分析一則文言文，并沒有像以前那樣直接給出，而是先設計風景如畫的場景，設計幾則具有啟發意義的對話，設計幾個介紹性的小故事，設計幾個獨特的對白，然后教師以此為引，激發學生，動中有情，情中有詩，詩中有義，將理解與分析、閱讀與引申、聯想與創作、意境與思緒貫穿于學習之中，既達到引導閱讀的目的，又分化了課文重點、難點和疑難問題，效果很好。中學生的閱讀氣氛是學習的一種體現，也是學習方法與理解能力的綜合表現，只有加強對網絡化中學語文閱讀教學方法的研究與創新，才能真正實現中學語文教學的最優化。
2 以分析課文為切入點，培養學生良好的閱讀內在積極性
網絡環境下的中學語文閱讀過程中，如果中學生對語文課文產生感悟，必然會帶有濃重的個性化傾向，這是中學生個性化特征的表現，也是目前教育科學研究的一個重要組成部分。平時的語文教學乃至其他學科的教學表明，同一年級的學生，雖然學過的課文一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同，個體的心理需求存在差異，生源地不同，對于語文學習成績和興趣也存在根本的不同。每一位中學生在語文閱讀時都有著自己注重的焦點，也有自己理解的動機與方法。如果教師在教學時一味追求對學生的統一性要求，特別是在閱讀時，做到統一提綱、統一要求、統一理解模式、統一的分段與確定側重點，就會嚴重抑制學生閱讀積極性的發揮。因此，加強對中學語文教學中切入點的研究，特別是網絡環境下的閱讀教學切入點的研究與開發，無論對于提高學生的綜合素質，還是對于加強語文自身教學都具有重要的現實意義。
如中學語文課文中的“碧玉妝成一樹高”中的“碧玉”，既可以理解為質地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。
再如，在引導學生學習《我的戰友的》一文時，并沒有先要求學生去閱讀課文和理解課文，而是將同志的事跡通過網絡、計算機、多媒體屏幕呈現給全體學生，讓學生通過對生活、學習、工作的了解，刺激其內在的閱讀動力，學生會由此而感到新穎，其閱讀的積極性會更加高漲。
而教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生先觀看與月光曲有關的電視片段，然后通過錄音機欣賞月光曲，領略月光曲所帶來的無窮魅力。在觀看和聽曲子之后，教師再帶領學生認真閱讀全篇課文，聯想貝多芬創作的經過，在優美音樂的環境中仔細閱讀課文。這樣不僅使學生的閱讀期待得到極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力，同時賦予中學語文教學以新的載體，通過網絡激活環境，達到環境育人的目的，享受閱讀收獲的喜悅。
在閱讀完課文后，還需在整體上對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。如在進行語文教學時，讀罷每篇課文后，都正確引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養良好的閱讀習慣，提高寫作水平。21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需教師來承擔。在閱讀教學中利用“閱讀期待”來提高閱讀質量的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發更大的生命力，還需不懈的探索和實踐。
中學語文的切入點相對比較多，如語文的時代背景、寫作手法、創作意圖、文章結構、引入的情感、帶來的效應等，這些都可以借助網絡，即計算機多媒體進行輔助教學。因此，挖掘中學語文教學的切入點也是需要教師研究的，更需要挖掘教材內涵，通過強化內功，完成教學任務，實現教學目的。
中學語文新課程體系中的大綱、教材和知識體系結構，雖然對網絡的教學影響作出必要的要求，但隨著網絡信息化水平的提高，認真反思中學語文教學，深入研究網絡信息化環境下的中學語文教學內容、教學方法、教學模式和結構體系，既是教學工作的需要，更是網絡信息化條件提出的具體要求。幾年來，以中學語文教學改革為切入點，緊緊圍繞網絡信息技術與中學語文教育相結合進行研究探索，取得比較好的學習與應用成果，深受學生好評，特別是對助推中學語文教學研究，進行教學評比與競賽，激勵學生對語文學科的學習，培養學生良好的語文學習興趣，調動學生學習語文的非智力因素起到積極的作用，成為進行語文教學改革的重要的組成部分。
1 挖掘信息技術中的中學語文教學內容，對學生進行思想意志
教育
網絡媒體信息內容豐富多彩，學生在信息技術教學中會從網絡上獲取大量的信息和內容，這些信息和內容需要中學語文教師進行科學的篩選和精心過濾。篩選時，要求中學語文教師認真備好課，研究與分析語言教材；認真比較教學內容，精心組織和準備好教學素材，并從大量的信息中選取對中學語文教學有教育意義、內容健康、積極向上的，讓學生能夠親身體驗，促進和凈化心靈的優秀作品。過濾是指將一些消極的、不健康的，對學生心靈產生誘惑與毒害的語言信息過濾掉，以避免學生在學習時受到傷害。過濾需要在網關防火墻和學生的客戶端安裝過濾軟件，進行技術屏蔽。
例如，中學語文教學中的現代文學作品，學生在學習時極易通過網絡查詢它的創作背景、作者意圖以及作品對時代的影響等，但由于受社會的影響，特別是經濟社會的影響與經濟利益的驅動，有些介紹的內容不僅對學生學習語文沒有作用，相反對品質和思想意志教育會產生負面影響。因此，作為中學語文教師，應引導學生正確認識作品的創作背景、作者意圖以及作品對時代的影響的介紹，注意學習作者的創作手法、作品的結構形式、文學功底和作品的影響力，對那些對身體成長、學習不利，思想低俗的內容，要用時拋棄，或者絕對不能接受，以防對學習產生不良影響。
中學語文作品中創作背景、作者意圖以及作品對時代的影響三大要素，是對學生進行意志教育的好材料，特別是像好的、優秀作品的作者，本身就是對學生進行意志教育的典型，所以說中學語文教師不僅要學生能夠借助網絡學習，重要的是會學習，能夠把握住學什么，不學什么，樹立良好的網絡信息化學習新思維。
2 在網絡信息技術教學中，培
養學生良好的語文學習習
慣、高尚的道德品質
中學語文的網絡信息技術課堂教學中，教師要教育學生養成良好地使用計算機的好習慣，并通過對計算機網絡的使用與價值的認識，養成良好的學習語文習慣；通過對網絡中優秀作品的欣賞與學習，培養良好的道德品質和高尚的情操。
要做到上述幾點，要具有良好的網絡道德，做到不傳播計算機病毒與不健康的內容，不非法竊取他人的學習信息，不侵犯他人的知識產權，尊重版權與著作權，未經著作人同意，不復制其軟件作品，自覺使用正版、反對盜版。養成健康的生活方式，不沉迷于網絡和網絡聊天、網絡游戲，自覺抵制網絡黃毒的意識，能夠對不良信息有較強的抵抗力，明白網上活動也要遵守社會道德準則與人際交往準則，不阻礙正常的信息交流，不破壞網絡環境與安全，具有耐心、細心和認真思考，努力嘗試，決不放棄的良好的意志品質。
例如，中學語文學習中的作文是中學語文教學中的重要學習內容之一，有一部分學生為應付作文，或者不愿意參與寫作，往往是從網上下載別人的文章。這樣一方面不能提高自己的寫作水平，另一方面破壞了良好的網絡秩序，也侵犯了他人的知識產權和著作權，久而久之還會助長中學生生搬硬套的壞風氣。因此，作為中學語文教師，要認真做好教育工作，及時檢查學生的作品是否有下載跡象，并通過具體的事例進行教育。一個人道德品質的養成，是需要一個教育過程的，特別是中學的語文教學，實質上也是對學生進行教育的好機會。網絡信息化的特定環境，是需要每一位語文教師好好把握的，并結合課堂教學、課后教學，特別是通過網絡搜尋、下載等過程化教育，真正做好網絡信息下思想教育這篇大文章。
3 運用網絡信息技術，構建網
絡語文教育的主陣地
為了使學生的網絡生活有場所，吸引學生在活動過程中接受教育，可以組織教師研發學生樂園的相關軟件，建立虛擬的網絡生活世界，搭建學生生活交流的平臺、網絡實踐的場地、健康成長的塔標。學校網站中設立“你言我語”進行網絡交流、“快樂課堂”進行網絡學習、“小試牛刀”組織網絡實踐、“成長日記”記錄成長航標、“寫作展示”進行文學比擂等。在這里，學生可以用自己喜歡的方式參加社區內的各項活動，通過自己喜歡的方式學習語文知識，提高語文寫作水平。中學語文教師也可以傳統節假日與紀念日建立語文學習主題網站，對學生進行語文學習與思想道德教育，全方位實施素質化育人的新理念。
1）網絡信息技術下的語文內容更具感染力與說服力。可以改變傳統的授課形式，引入網絡信息技術的方式，搜索與展示網絡信息技術條件下生動豐富的圖文資料、視頻短片，展示豐富多彩的網絡資源。這樣的語文課堂教學避免了教師簡單空洞的說教，使語文課更具感染力和說服力。在語文課堂及課后教育中，多媒體教學使得課堂教學更加生動具體，同時可以創設良好的課堂氛圍，增強課堂教學實效。
關鍵詞：課堂教學；實效性；可行性
一、對中學語文課堂教學的現狀分析
當前在我國中學語文教學中普遍存在教學方法、觀念落后，只注重對應試教育的硬性教育，并不注重對學生語文學習能力的培養和提高。學生在學習過程中對知識點缺乏理解，僅僅依靠死記硬背，教師對學生在學習中遇到的困難也未能得到及時解決，學生語文的整體水平并不高。在課堂教學中，教學效率較低，教學方式和教學內容陳舊缺乏創新性和吸引力，學生經常昏昏欲睡，很難提升學生的注意力。此外，對于寫作這一占據語文分值比例很大的部分，對這一部分的教學不夠。學生的作文經常出現語法錯亂、用詞混亂、文章缺乏邏輯性的現象。這些現象都是缺乏語文基礎性教育的結果。目前很多中學語文教師已經認識到這些問題，但是在進行教學方式改良和教學效率提高上卻一直收效不大，歸根結底是沒能站在學生自身的語文學習水平的實際情況上來改善自身的教學方式。對于此種現象應當出具一套切實可行的具體方案來增強中學課堂教學的實效性。
二、中學語文課堂教學實效性偏低的具體表現
具體到中學語文課堂教學實效性偏低的具體表現體現在以下幾點：
（一）中學語文教師自身沒有明確的課堂教學目標，對教學內容的把握缺乏針對性
中學語文是學生積累語文知識的重要階段，承載著較大的升學壓力，語文這一學科知識點繁多，中學語文教師在課堂教學過程中若不能很好地把握教學重點、考點，沒有完善的備課，就會造成學生聽課無法抓到重點、考點，導致教學實效性偏低的現象發生。
（二）中學語文教師在課堂教學上缺乏與學生的互動與教學實踐活動
中學語文教學應當注重對學生語文學習興趣的培養，注重對學生閱讀習慣的養成、寫閱讀筆記的養成，在課堂教學中注重與學生的互動環節。但現實的情況卻是，中學語文教師由于承載著較大的教學壓力和升學指標壓力，導致在課堂實際教學中過于注重對知識點的灌輸式教學，缺乏提升學生對問題的思考和理解能力，這直接導致了課堂教學氛圍死氣沉沉，遏制了學生的學習興趣，阻礙了學生的自我思考能力，致使課堂教學的效率偏低[]。
（三）中學語文教師在課堂教學中缺乏對學生自主學習能力的培養
中學語文教學普遍存在忽視對學生自主學習能力培養，在課堂教學中教師總是占據了課堂大部分的時間，使學生沒有時間自主學習與思考，這種現象出現的原因主要是由于中學語文教師教學方式陳舊老套、死守陳規，另一方面就是對課前的備課準備不夠完善，從而導致無法有效的把握和利用課堂上的教學時間。
三、提高中學語文課堂教學實效性的具體策略
（一）更新教學理念，改變教學方法
語文教師應及時更新教學理念，樹立決不能學生掉隊落伍的理念，堅持以學生發展為本，堅持面向全體學生，特別關注中下層學生的學習狀況。教師不能只偏愛優秀學生而忽視普通學生。教師要恰到好處地運用朗讀、啟發、精講、演示、討論、反復、歸納、比較和練習等教法，千方百計地調動全體學生的積極性，加強對學習方法的具體指導，加強對中下層學生的個別輔導，切實做好因材施教工作，讓全體學生大膽參與自主、合作、探究的實踐活動，巧妙地把知識轉化為學習能力，不斷爭取學習上的進步。
（二）注重對學生自主學習能力的培養，在教學方法上同步提升學生的學習興趣
在中學語文教學中應當注重對中學生自主學習能力的培養，幫助學生養成自主學習的習慣，這種教學理念應當融入到教學課堂當中，從組織課堂興趣學習活動等來拓展學生自主學習的能力，例如中學語文教師可以根據中學語文對古詩詞的背誦記憶要求，開展小組比賽的活動，不同的小組搜集背誦不同的姓名的古詩詞，假如有四十個學生就可以分為5個或者10個小組，組內成員分別配合區搜集李清照、辛棄疾、李白、杜甫等人物的作品，以比賽的形式讓學生提升自主學習的興趣，進而提升課堂教學的實效性。在此基礎上根據學生自主學習的情況進行思維上的自主思考拓展，也可以通過課堂活動的方式，這種課堂活動可以根據課堂方便組合，以前后桌為單位組成4人一個的討論小組，在課堂教學中的難點、疑點以及對文言文的理解等都可以采用小組討論的形式，然后派出小組代表來回答問題。這種方式能夠有效的發散學生的思維，也有助于學生閱讀理解能力的提升，從而構建高效課堂實現課堂教學的實效性。
四、總結
總之，中學語文教師在教學中應當根據學生的實際情況去分類教學，在課堂教學中做好課前備課的準備工作，充分的利用好每一節課堂教學時間，從提升學生對語文的學習興趣、自主學習能力、貼合升學考試重點來創新教學方式和教學理念，增強中學語文課堂教學的實效性。
參考文獻：
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一、教師要將自主管理作為教學推進的重要手段
長期以來，單向灌輸模式嚴重制約了學生興趣的提升，讓語文課堂非常枯燥。開展自主管理模式創新是對教學成效提升的一次有力促進，教師在思想上要引起高度重視。一是思想上要重視。教師要立足于素質教育推進和新課程改革發展看待自主管理模式的運用，要立足于學生綜合素養的提升推動這一項工作。二是設計上要精細。教師在設計中都要精細化，要細致考慮每一個因素、每一個環節，力求更加周密地設計教學方案。三是組織上要有力。開展自主管理教學，教師一定要有力掌控整個教學過程，無論是學生的學習秩序、學習氛圍還是學習情感，都要始終處于教師有效掌控之下。
二、教師應當緊緊抓住自主教學模式運用的要點
中學語文教師面對的教學對象是具有一定思維能力、獨立自主意識的學生，在自主教學模式運用中一定要緊扣要點實施突破。
1、課前應當充分鋪墊。無論是教學準備工作還是課堂探究活動，都需要學生在課前充分熟悉學習內容，能夠對重點難點形成明確的導向，還要解決基礎知識，這樣才能夠保證課內自主管理活動能夠更加精煉高效，所以教師在教學中要引導學生課前進行充分的預習作為鋪墊。
2、課堂建好學習載體。中學生雖然自主學習能力意識都有所增強，但是沒有好的載體，課堂就會呈現雜亂無章的無序狀態。教師應當以學習載體建設為抓手，將學生化為扁平化的小集體、小圈子，讓他們在這樣的范圍內開展學習研究，可以使整個課堂秩序更加井然。筆者在教學中按照8人小組的規模建立合作探究小組，每一個小組里面的學生都兼顧了不同層次，使整個教學工作能夠在優秀生的牽頭下分小組有序進行。
3、學習線索體現引領。在中學語文教學中，教師要設置一定的學習線索。這樣的線索要體現和教學任務完成、教學目標實現、教學難點突破相一致。筆者在學習線索設計中，按照教學流程、教學內容、教學難點進行逐一扒排，確定所要突破的重點環節，并設計出具有啟發性引導性的問題，以此為抓手突破教學內容的理解。如《景泰藍的制作》教學中，筆者設計了思考題，要求學生對照教材梳理景泰藍制作的工藝，對每一道工序進行概括，并分析課文運用了哪些說明方法。有了這樣的學習線索，每一位學生在學習活動中都能夠有序進行思考，既體現了學習活動的明確指向，同時也包含了整個教學中所需要重點把握的內容與環節，體現了對教學活動的引領促進。
4、師生互動實現突破。每一位學生在中學語文課堂中既要獨立思考，又要相互研究，還要和老師之間進行有效互動。這一方面體現了對學生學習自主地位的尊重，另一方面也充分體現了教師啟發引導的畫龍點睛作用。學生因為自身學習能力、學習方法、學習技巧方面的因素，無法全面深刻把握所有內容，剩下一些難點硬骨頭就要教師發揮釘釘子精神，幫助學生進行重點突破。除了通過提問方式之外，教師還應當鼓勵學生積極發言，匯報學習成果，以及相互質疑，進一步篩選出需要鞏固突破的難點。
5、及時開展反饋評價。在中學語文教學中，教學反饋可以通過當堂檢測與課外檢測相結合的方式進行，其中當堂檢測是最為直接有效的形式，所掌握的信息既全面又真實。在時間安排上，教師應當盡可能留足當堂檢測的時間，檢測的內容要體現精煉，對重點難點進行測試，通過當堂測試獲得教學反饋信息，還要結合課后作業情況進行綜合分析。
三、中學語文自主管理模式運用的思考
一.比較文學進入中學的必要性
歷史進入21世紀，全球化已經成為我們無論在理論層面還是在現實層面都必須嚴肅對待的問題。語文教育作為民族文化傳承的重要途徑，可以說，能否解決好與全球化的互動問題，決定著民族文化未來的命運。教育部頒定的《語文課程標準》中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野”，所謂“創新精神、合作意識和開放的視野”無疑也就是在未來的全球化世界中適應、生存、發展的能力。在這樣的大背景下，語文課程所承載的民族文化如何才能繼續發展與繁榮呢？最有效的策略仍然是交流與溝通，即加強本民族文學、文化與世界文學、文化間的對話，吸取各種文化的優秀之處，發展、創造新的民族文化，同時在交流中為世界文化的發展貢獻自己的力量。在中文專業內部，最適合承擔這樣一種重大歷史使命的，無疑只能是比較文學。正如美國學者韋勒克所說：“比較文學是從國際的角度來研究一切文學，認為一切文學創作和經驗是統一的。根據這樣的看法，比較文學是一種沒有語言、倫理和政治界限的文學研究。”這實際上也是全球化時代對于文學研究的必然要求。比較文學是一種開放式的文學研究，具有比較的自覺意識和兼容并包的特色，它的終極目的是從文學的本質意義上研究文學，探索文學內在的、普遍的、共通的規律，并進而通過文學推進不同文化間的寬容和理解。這與新課改背景下語文教學的人才培養目標是完全一致的。
實際上，比較文學進入中學的必要性已經受到了許多比較文學研究者和中學教育工作者的重視。早在上世紀九十年代初，就有許多學者撰文探討比較文學進入中學的可能性。1995年“中國比較文學教學研究會”成立，協會的一個重要研究方向就是比較文學與中學教學的關系。1998年，教育部師范教育司編《中小學教師繼續教育課程開發指南》中在中學語文教師的繼續培訓課程中明確設立了“比較文學”課程。2002年5月，中國比較文學學會、中國比較文學教學研究會在濰坊舉辦了“比較文學在中學語文教學中的普及與應用研究”專題研討會，與會代表們深信：“通過大家的努力，比較文學定能在幾億中學生中扎根，這門學科定會獲得無窮的生命力。”2005年，劉獻彪教授主編的《中學比較文學十講》由時代文藝出版社出版，在具體實踐上更是將此研究推進了一步。但總的來說，比較文學在中學開展和運用的現狀還不能令人滿意，盡管有不少教師已經進行了很好的實踐，但往往只被視為一種試驗性的教學探索，其普適性價值沒有受到應有的重視，不少教育管理者和普通教師還沒有充分認識到比較文學的意義和價值，在師資力量、知識儲備、教學方法、教學手段上也沒有做好相應的準備。這種現狀與新課改“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求，與中學語文教學對比較文學的需求顯然是不相適應的。
二.中學語文教學如何引入比較文學
如前所述，中學引入比較文學并不是要培養比較文學的研究者，其教學目的、教學要求與高校教育中的比較文學完全不同，所以在教學上必須結合中學的教學實際，制定出相應的對策。具體說來，可以從以下幾個方面入手：
1.以比較文學觀念指導教材建設。當今的世界是一個多元文化相互影響的時代，吸收、傳播各個民族文化的精華是形勢的需要，也是當今文化交流的常態。實際上新課改背景下的教材建設本身就體現著這樣一種趨勢。比如人教版高中語文課本中，就收入了意識流、荒誕派戲劇等西方現代主義文學的作品，這在此前是不可想象的。在人教版課程標準實驗教材中，更是體現了明顯的比較文學特色。如高中語文第四冊，就將《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》三部中外悲劇編制在一個教學單元中，很自然會引起學生比較研究的興趣。在“名著導讀”及專門的《語文讀本》教材中，也收錄了大量的外國文學作品譯本。實際上，文學翻譯特別是現代文學歷史上的文學翻譯，絕不應僅被視為單純的外來文化，由于其巨大的影響和與現代漢語的水融，已經是中國文學傳統的一個不可或缺的成分。正如孟昭毅教授所說：“中國翻譯文學是研究中外文學關系的媒介，它實際上已經屬于中國文學的一個特殊而又重要的組成部分，成為具有異域色彩的中國各民族文學。”這種比較文學的新理念，對于我們選用、自編語文教材，有著很好的指導作用。
2.培養學生的比較文學觀念。中學生正處在發育、成長的階段，接受新鮮事物極快，但分析辨別的能力也比較差，很容易受到一些似是而非的激進說法蠱惑。我們所謂的“比較文學”觀念，并不僅僅是一種文學觀念或觀察方法，還意味著一種更加寬容、平和、公正的文化心態，使學生在面對異民族文化時，既反對殖民者心態的“西方中心”主義，培養學生的文化自豪和文化自信，又反對將傳統文化極端化而導致的文化封閉主義。如北京大學的嚴紹璗教授所說：“一個與異文化接觸的民族,它的文學文本的發生與發展,一般說來,都可能具有‘變異’的特征。所謂民族傳統、民族形式,皆是在這樣的‘變異’過程中得以改造、淘汰、提升與延續的。對于世界大多數民族來說‘,純粹的’民族文學是不存在的。”中學語文教學牽涉到中國古代、現當代、少數民族、外國等多種文學文本和文化語境，如果沒有一種正確的文化觀念，語文教學就只能是一種文字訓練，顯然無法達到培養新世紀人才的目標。
3.將比較文學的原理和方法引入教學活動。中學生盡管在認識能力和學養水平上還較為稚嫩，但并不意味著他們的接受能力就一定差。實際上在中學語文教學中適當穿插一些比較文學的觀念、學說、原理，學生會感到很新鮮，也能夠激發他們的學習興趣。而運用比較文學原理和方法進行日常教學，在實踐中也取得了較好的效果。與傳統的感性層面上的文本解讀相比，學生普遍感到，以比較文學為視角的語文教學，更加生動、深刻，有助于視野的開拓和認識的深入。比如在講授魯迅作品時，可以穿插一些魯迅作品受到西方哲學家、文學家如尼采、果戈里、契訶夫等影響的例子，對于深入理解魯迅的思想，加深相關篇目的印象都會有很好的效果。在講授西方現代派文學時，由于其思想的先鋒性，不僅學生，許多教師都會感到無從入手，往往只能照本宣科。其實可以聯系學生較為熟悉的許多中國當代作家，如賈平凹、莫言、余華、王朔乃至韓寒等，討論他們思想、藝術手法與西方現代派文學之間的聯系，進而比較其差別、變異，就會將學生原本感覺非常陌生的西方先鋒文學與他們原有的知識背景結合起來。#p#分頁標題#e#
4.在課外教學中引入比較文學。為了推行素質教育，越來越多的學校開始注意課外教學的研究，這其中比較文學亦有很大的空間。比如，可以用比較文學的觀念指導學生的課外閱讀。傳統的語文教學對文學作品的解讀是有一個所謂標準答案的，但實際上，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，許多經典作品的價值恰恰在于其內涵的多義性。通過引入比較文學的觀念，可以組織學生從多元文化的角度閱讀經典作品，形成自己獨特的見解，這種閱讀方式對于矯正應試教育的僵化思維，提高學生的自主學習能力具有很好的作用。此外，有些具備條件的學校已經開始嘗試在中學教學中引入選修課，也可以借助這樣的平臺，向學生介紹一些更加深入的比較文學知識，或是以教材或讀本中常見的篇目為基礎用比較文學的方式進行一些專門的學術講座，以拓寬學生的知識面，提高他們的研究、創新能力。綜上所述，比較文學與中學語文教學表面上距離較遠，實際上彼此之間存在許多契合之處。只要我們把握好一個前提，即將比較文學引入中學的最終目的是促進中學語文教學，提高中學生的綜合素質，而不是僅僅為了比較文學的拓展，那么比較文學在中學就一定會大有作為。
1 信息技術內涵與語文教學的
現實需求
信息技術的內涵包括3方面的內容。
1）有關數據與信息的應用技術，包括數據與信息的采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現、管理、組織、存儲、檢索等。所屬學科：通信科技（一級學科）；通信原理與基本技術（二級學科）定義。
2）利用電子計算機、遙感技術、現代通信技術、智能控制技術等獲取、傳遞、存儲、顯示和應用信息的技術。所屬學科：資源科技（一級學科）；資源信息學（二級學科）。
3）信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。
中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力。在教學過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養其社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神，提高社會主義覺悟。這是中學語文教學的方向、原則，也是中學語文教學工作的發展和歸宿。即使語文課堂引入最先進的科學技術，也不能背離這個出發點，多媒體技術的引入一樣要遵循這一課標要求。
2 如何將信息技術巧妙地融入
語文課堂教學
語文教學從工作實際來講包括備課，課堂教學，各級各類教學研究，各級各類信息交流，學生的各類測試、實踐應用。而應用到語文教學中的信息技術主要包括利用通訊及互聯網絡進行資料搜索匯集、文字處理、圖片處理、音視頻采集、制作、編輯、應用、動漫設計制作、即時應用。
2.1 備課
在傳統的語文教學中的備課階段，教師備課主要通過少量的平面媒體，包括書籍、報紙雜志、過去備課參考教參，或是查閱文字資料，工作周期長，信息量小，導致效率低下。信息技術是為教學提供極其豐富的信息資料，是教育學的前期后期數據源、資料庫和獲取各類信息的渠道，也可以說是教學參考的擴展和延伸，不僅擴大了教師的參考廣度，還為學生提供了大量的平行信息。平行信息是與課堂教學同步的同等水準的資料信息，每篇課文、某個知識點乃至某個階段、課本提供的一個范例，所謂的舉一反三、旁證側引，都可以通過現代信息技術平臺獲得。
2.2 教研及各類信息交流
在信息技術得到廣泛應用之前，教研主要是通過集會、報紙雜志等紙質媒體來進行，快報、周報、月刊等信息交流手段單一，周期也長，實用性差。信息技術為教學研究提供了遠程即時性的交流平臺，各級各類教學研究機構也開發了大量的應用體系，極大地促進教學研究的時效性，大量的信息交流也為廣大一線教師提供了現實的抓手。
2.3 課堂教學
在運用多媒體進行語文課堂教學的過程中，教師應盡可能地將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，最大限度地調動學生的各種感官，從而撥動他們的心弦，使之興趣盎然地投入到語文學習中。信息技術在語文教學中的應用最為關鍵的環節還是在課堂上。
3 信息技術為語文教學帶來更
廣闊的空間
3.1 拓展學生視野
信息技術在語文教學中的作用在于擴展課外知識，將教學模式由教師講授為主轉變為學生自主搜集信息、討論交流為主。把課堂轉變為一個“平臺”，由學生自己理解課文內容，搜集資料，開拓了學生的視野。
例如，在學習《背影》這篇課文時，在課件上插入父親背景的圖片（圖1），讓學生仔細觀察父親背影的特點，仔細體會父親“攀”“縮”“傾”一系列動作，感受父子情深，體會父愛的深沉與偉大。在課后可以讓學生欣賞《懂你》這首歌（圖2），領會歌詞中所要歌頌的母愛，要求學生珍惜親情，增進與父母的溝通和交流，學會關愛他人，弘揚中華民族的傳統美德。
3.2 設置情境，激發興趣
大多數學生認為語文的學習是枯燥的、乏味的，過去語文學習的模式主要是講解與背誦課文，但隨著信息技術的廣泛應用，語文教學的模式也應隨之改變。教師要熟練操作多媒體，善于利用多媒體教室，設置學習情境，將課堂變成一個“小舞臺”，讓學生主動去學，扮演文中角色，置身其中，領會角色的心理及行為的變化，對文章進行深入徹底的理解。
如在學習《桃花源記》這篇課文時，由于這篇文章是文言文，對于很多學生來說不是很好理解，為了增加學生的學習興趣，可以利用多媒體教室，將桃花源的美麗景色呈現在學生眼前，讓學生仿佛置身于美麗的桃花源中，增加對桃花源的向往，加深對課文內容的理解。
3.3 運用信息技術，提高學生綜合素質
信息技術可以發展學生思維，幫助學生形成更高效的概念與能力。它能夠展示知識的形成發展過程，能夠變抽象為具體、變靜態為動態等。利用信息技術教學在注重發揮語文知識的科學價值的同時，更注重發揮語文知識的教育價值，不僅讓學生體驗到書本知識的力量，同時要深入生活，體會課本之外情感方面的意義。因此，在傳輸語文知識的同時，教師要始終關注學生的自身價值、精神、情感和個性，積極尋找適合學生的學習模式，拓寬學生知識面，多渠道多模式地為學生提供課外知識，從而提高學生的綜合素質，使學生獲得全面、自由、健康、和諧的發展。
4 結束語
關鍵詞： 詩詞 文化 育人
電視具有許多傳統媒體難以企及的優勢：覆蓋面廣、信息及時等。繼《中國漢字聽寫大會》、《中國成語大會》、《中國謎語大會》之后，CCTV-10自主研發了一欄大型演播室文化益智節目――《中國詩詞大會》。它的基本宗旨是“賞中華詩詞，尋文化基因，品生活之美”，力求通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動全民重溫那些耳熟能詳的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣，從古人的智慧和情懷中汲取營養、涵養心靈。
該節目一經播出，立刻廣受歡迎。很多人看后，激活腦海中塵封的詩詞記憶。正如教育部部長陳寶生所言，節目激起了民眾學習優秀傳統文化的熱情，為優秀傳統文化進校園探索了道路，積累了經驗。值得稱道的是，復旦附中16歲女生武奕姝“顏值與才華齊飛”，實力超群，氣定神閑，勇奪擂主寶座。她的成功印證了所謂的“腹有詩書氣自華”的評價。可以這么說，《中國詩詞大會》是優秀傳統文化進校園的一項大膽嘗試。語文教師在欣喜之余，是否獲得某種啟示呢？我認為中學生必須攜手詩詞，傳承文化，陶冶情操，爭當有品位的一代新人。
一、傳統詩詞的重要地位
中國素有“詩的國度”之稱，詩毫無疑問是最古老也是最具有文學特質的文學樣式。通常所講的詩詞應如何定義呢？一般來說，詩詞是詩歌和詞的統稱。詩歌源于上古的社會生活，是一種因勞動生產、兩性相戀、原始宗教等產生的有韻律、富有感彩的語言形式。開始詩和歌不分，詩即歌詞，在實際表演中總是配合音樂、舞蹈而歌唱。后來詩、樂、舞各自發展，獨立成體。詩歌是一種主情的文學體裁，以抒情的方式高度集中地反映社會生活，飽含作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節奏和和諧的音韻，富于音樂美，語句一般分行排列，注重結構形式的美。現在所謂的詩詞，指以唐詩和宋詞為代表的中國傳統詩歌。
古典詩詞典雅精致，言簡義豐，堪稱傳統文化中的瑰寶。毫無疑問，詩詞教學在中學語文課堂中應該占據相當重要的地位。我們學習古典詩詞的目的不是把學生全部培養成為詩人、詞人（既不切實際，又毫無必要），而是提高文學素養，提高審美和探究能力，塑造健全人格和美好心靈。我們必須從文化傳承和文學鑒賞兩個角度加以定位，引導學生找尋燈火闌珊處的“她”，讓詩詞為他們的青春年華增添絢麗奪目的光彩。
毋庸贅述，古詩詞是中華民族的特有遺產，是偉大中華文明的重要組成部分。永遠不會過時，一直值得我們研究、學習、發揚。不但是對祖宗智慧與心血的繼承，更重要的是通過對它們的學習、研究與解讀構建今日富有民族特色的優秀文化。古詩詞教學是對學生進行知識傳授、思想教育和情感陶冶的途徑，對學生進行愛國主義教育、審美教育，激勵學生繼承和弘揚傳統文化都有重要意義。當前中學語文學科古典詩詞教學既有叫人可喜的地方，又有不夠完善之處。這里需要我們一分為二，認真加以剖析，為古典詩詞教學開創出一條發展創新的道路。
二、傳統詩詞逐漸受到重視
應該說當今古典詩詞教學是受到重視的。對已經頒布的15套中學語文教學大綱進行比較，發現古典詩詞閱讀教學力度不斷加大，許多有識之士正積極探索行之有效的教學方法。新課標的頒布更是迎來了中學語文教學改革的春天，“拯救詩心”的行動得到了大力提倡。古典詩詞在中學語文教材中所占比例逐年增加。20世紀70年代―90年代人教版高中語文必修教材，每冊的古典詩詞為10首左右；2000年第三冊則單獨設了一個古典詩歌單元；2004年，先秦至南北朝詩歌、唐詩和宋詞各做一個單元，按歷史歷程分別歸入高中語文教材第二、三、四冊。從課標的表述看，日益嚴密。2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》“必修”部分規定“學習中國古代優秀作品，w會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統及文化底蘊奠定基礎，學習從歷史發展角度理解文化作品的內容價值，從中汲取民族智慧，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。“選修”部分提出“誦讀古代詩詞，背誦一定數量的名篇”，“培養鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。
與此同時，高考這根指揮棒對中學生古典詩歌鑒賞能力的考查深度也在加強。1993年側重于詞語理解，1994年起開始涉及鑒賞能力的考查。從題型設置來看，2001年前為客觀題，一般是單項選擇題；2002年起出現主觀題型，難度加大。全國各地高考作文卷的文體要求大都由“除詩歌外，文體不限”調整為“文體不限”。
三、傳統詩詞教學存在的不足
客觀地說，盡管有了不小進步，中學古典詩歌教學仍相當滯后，存在某些誤區。集中體現在執教者對新課程和新課程標準的理念把握不準確，忽視學生學習主體地位。常見的弊端有：
教學模式程式化，教學方法單一。教師往往因循守舊，忽視課堂的生成性，導致學生被教師事先設計的一連串問題和所謂的“經驗”所困擾，思路被教師無形的指揮棒控制，感受不了古典詩詞之美，無法真正參與古典詩詞的學習。長期以來，執教者多采用“一解題，二解釋詞句，三解析表現手法，四總結思想內涵”或“釋題目，知詩人；解難字，誦全篇；悟情感，齊背誦”等程式化的教學模式。
以理性分析代替感性體悟，忽視學生的主體性。談及詩人李白，總是反復地講“李白的生平和思想，李白詩歌的思想內容和藝術成就，李白在浪漫主義詩歌發展中的地位及其影響”。詩歌教學側重于史的講述，側重于對作品、詩人的大眾看法，缺乏教師和學生的個性解讀。
受考試化影響，為考而教，重形式輕內容。教師但凡教上事，多依據《考試大綱》上考點的要求，而忽視詩詞意象、意境與心境三者之間的聯系。這種肢解詩詞意境的教法，很難真正培養學生閱讀與鑒賞的能力。
另外，從大氣候來看，當今社會，多元文化并存，中學生的心智尚未完全成熟。他們容易走近韓寒、郭敬明，走進《雨巷》、《再別康橋》、《鄉愁》、《人間四月天》。為數不少的人心中的“詩”被網絡小說、流行歌曲所取代，許多地方充斥快餐文化、流行文化。相當部分學生對古典詩詞持冷淡的學習態度，很少有學生閱讀課本以外的古典詩詞。
四、激發學生學習傳統詩詞的興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，正是興趣。魯迅說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”可見，興趣對于古典詩詞學習無疑是一劑良方。那么，在古詩詞教學中如何激發學生的興趣呢？我們可以嘗試從以下幾方面入手：
1.誦讀為先，激發興趣。
經典的古詩詞幾乎都廣為傳誦，誦讀關鍵在于讀中積累、讀中感悟、讀中品味。劉勰在《文心雕龍》中寫道：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。”若一個人不喜歡誦讀古詩詞，則何談古詩詞鑒賞呢？吟誦既是作者創作、推敲詩文的重要手段，又是讀者學習、欣賞詩詞文賦的最佳途徑。它可以幫助記憶、培養美感、陶冶性情、擴充知識，對提高各人的綜合素質、文化修養大有裨益。
2.意境為要，激發興趣。
意境是古詩詞的靈魂所在。它是作者的主觀情思和所描寫的客觀景物深融整合而形成的藝術境界和氛圍。學生往往因對古詩詞的意境把握不準，進而對鑒賞題產生畏難情緒，甚至無從下手或答非所問。我們理解詩歌形象，要從感受意象開始，抓住喚起某種情感的特征。如王維的《山居秋暝》，山、雨、月、泉、女、蓮、舟等諸多因素構成一幅完美的“山林清泉圖”，詩中有畫，畫中有詩。在賞詩讀詩的過程中，學生感受到學習古典詩詞不再是抽象的記憶，而是人人均可參與的有趣活動。
3.形式為體，激發興趣。
不少教師將古典詩詞課上成了一般的文言文教讀課，原本完整連貫的詩詞被“四分五裂”。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體的特點，既要利于學生理解詩歌內容，又要利于學生鑒賞能力和審美能力的培養。“教無定法”，應按古詩詞的不同類型靈活運用不同的方式，如“知人論世”、“創設意境”、“類比遷移”或“分析名句”等。
4.知識為珠，激發興趣。
古詩詞與古文化有著千絲萬縷的聯系，要正本溯源，既要有寬廣的知識面，又要有一定的辨別能力。如講到《念奴嬌?赤壁懷古》時，教師首先可以引入“烏臺詩案”。當班級氣氛活躍起來后，教師再適時把思路拉回課文，在興趣的指引下，自然而然進入詩歌內容的分析中，探究蘇軾貶官后抒發的真實感受。
5.比較為法，激發興趣。
比較閱讀是學習古典詩詞的重要途徑。有比較才有鑒別，這種傳統手段至今并未過時。運用得法，能夠達到事半功倍的效果。我們可以把同一作者相同風格的詩詞做比較（如李清照的《醉花陰》和《武陵春〉），也可把不同作家同一主題的詩詞作比較（如王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州〉、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），甚至把同一作者不同主題風格的詩詞作比較（如李清照的《如夢令》與《武陵春〉）。至于如何具體分析，這里不做展開。
泱泱中華，詩教傳統歷經兩千多載風雨的浸潤，博大精深，薪火相傳。古典詩詞幾乎稱得上最廣泛的素材資源和人文Y源，是語文課程教學生活化取之不竭的源泉。讀詩吧，莘莘學子。攜手古典詩詞，有了傳統文化的浸潤，你們的生命底色必然會更加絢麗奪目。
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新頒布的《高中語文課程標準》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育。”高中語文課程應“繼續堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念”，應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養，注重與九年義務教育語文課程相銜接，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發設計課程目標，繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力，全面提高學生的語文素養。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學習銜接的重要性。
按照系統論的觀點來審視語文課程，我們發現義務教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標系統呈現整體性、相關性、動態性的特點，也呈現出層級性、結構性，每個子目標都與同級或不同級的系統密切相關，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。
初高中學語文教學的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現了較為嚴重的脫節現象。跨入高中后，原本靠教師“提攜”式的依賴性逐步放手，有相當一部分初中生感到很不適應，學習興趣減退，學習質量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達到優級的，到了高中階段，相當部分學生的語文成績產生滑坡現象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學不好，而且還會對其他學科的學習產生消極影響。假若教師在這一“特殊現象”出現的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學中實施一定的教育技巧和教學方 法，有的放矢地開展初高中學語文教學的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。
初高中學語文教學的銜接上，存在如下問題：
其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學段的教材與教學特點。從事初中的語文教學多年，我強烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！
其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學生整體語文素養的培養關注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴重。題海戰術似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎知識，又怎能全面提升學生的語文素養呢？從初中開始就要善于引導學生感受大自然的美好，關注社會，關注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學生的語文素養。
其三，狹隘性。只關注知識能力等工具性方面，缺少對學生情感、態度等人文性方面的關注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學生情感、態度等人文性方面的關注。高中語文應重視課標，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學生的精神世界，引領他們領略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。
現階段初高中語文學習銜接上，主要是：
1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。
初中語文教材上內容較少，與學生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學課時上也相對充足，因此，老師和學生有足夠的時間進行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內容比初中內容多得多，沒有了初中的直接，要求學生在學習過程中注重的是理解、分析。因此，在學習知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學課時少了，這也加重了學生學好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。
2、教法的對接，在嚴格訓練、講究效益的基礎上，開闊學生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學生受益匪淺。
（1）學生對文本涉及的內容缺乏思考
語文課程和其他課程還不一樣，文字書寫量大以及信息量大等特點，教師在課堂上的教學難免會又費時又費力。但是，多媒體技術的應用給語文老師帶來了巨大的便利，包括學生也滿足了視聽感官的要求，激發了學生的學習興趣，所以也導致了教師在這方面做足了文章。在制作課件的時候，教師把和所講授內容相關的一些視頻、圖片以及音頻文件都集中到一起，在課堂上刺激著學生的視覺、聽覺，分散了學生的注意力，剝奪了學生深入探究課文和集中精力思考的能力。
（2）過分依賴課件，使課堂教學只是走形式
在新課程改革的初期階段，教師對于課改的宗旨目的和思想理論缺乏深入和全面的了解，片面地認識到實施新課程改革是對傳統教學手段以及教學模式的否定，認為只有信息技術才是克服語文課堂教學弊端的最好方式。認為信息技術的多角度和多元化可以充分調動學生在學習上和課堂上的積極性；認為把語文教學和信息技術充分地融合在一起才能夠達到課改和教學的要求以及目的。因此，正是因為這些偏見導致了語文教學向新課程改革靠攏后而出現的嚴重錯誤。
二、網絡教學的優勢
（1）豐富教學資源，減輕教師教學負擔
在現代化教學當中，一些豐富的電子課件和先進的教學手段給教師的教學帶來了巨大的便利。教師不需要再使用傳統的模型以及掛圖等工具走進教室，而是可以借助計算機和投影儀等一些先進的多媒體工具向學生充分展示聲、圖以及文和像相結合的電子課件。如，當教師講到《晉祠》一節的時候，由于學生們沒有去過晉祠，而只看書中的文字以及插圖往往會使學生們對文章的理解有一定的困難。然而，只看書中的圖像的周圍環境和建筑設計也難完全把握作者想要說明的順序。但是，自從計算機多媒體應用之后學生就可以通過電子課件輕松直觀地進行學習，教師的負擔也大大地減輕了。
（2）創設情境教學，激發學生學習興趣
中學信息技術在課堂中的應用可以創設和課程相關的一些情境，以此來增強學生們的學習興趣。此外，教師在教學的過程當中還可以利用音樂來引起學生的共鳴。如，當講到《，你在哪里》一課的時候，因為所處的時代完全不同，所以學生難以理解人民對的一片深情。因此，為了能夠充分地引起學生的情感共鳴，和徹底地激起情感漣漪，教師可以在課程導入的時候多利用多媒體手段來展現在人民群眾當中活動的照片和畫面，并且在畫面當中插播音樂，讓學生能夠更加快速地掌握課文的情感基調，這樣有利于學生對文章中心思想的理解。
（3）實現信息及時反饋，有效促進師生交流
運用現代教育手段實施語文課程的教學，可以實現信息的及時反饋，并且還能夠有效地促進教師和學生之間的有效互動，并且還能夠充分地提高教學效率。語文的教學過程本身就是一個互動的過程，在這個過程當中，教師是教授的主體，學生是學習的主體。在這整個的教學活動當中，教師都應該無條件地為學生服務，實現教師主體的逐漸隱蔽。此外，在這一過程當中學生主體的職能和作用也在漸漸增強，由依賴教師到自己獨立地進行思考和學習。
三、總結
