時(shí)間：2022-02-25 21:26:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、通用技術(shù)教學(xué)選題范圍
1.通用技術(shù)課程特點(diǎn)、構(gòu)成、教學(xué)目的、教學(xué)成果評(píng)估。
2.通用技術(shù)教室設(shè)計(jì)及設(shè)備配置、選型、方案研究。
3.通用技術(shù)教學(xué)點(diǎn)分析及不同類型課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究。
5.通用技術(shù)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較分析,通用技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科課程的異同。
6.信息化在通用技術(shù)教學(xué)中的輔助作用。
7.通用技術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)提高。
8.通用技術(shù)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題研究。
9.通用技術(shù)教室設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)問(wèn)題研究。
二、征文內(nèi)容和格式要求
1.論文內(nèi)容要貼近實(shí)踐,貼近一線教學(xué)與應(yīng)用,要有一定的理論研究深度,具有指導(dǎo)性和借鑒意義。作者可以在選題框架下自行分解出具體題目,從多側(cè)面、多視角,深入具體地闡述和表述。
2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3.論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例均可。
4.征文標(biāo)題要求準(zhǔn)確得體,簡(jiǎn)短精煉。征文要求按照論文體例撰寫,超過(guò)3 000字的需有中、英文摘要和關(guān)鍵詞。
5.務(wù)求論點(diǎn)明確,論據(jù)可靠,數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,文字精練。
6.參選論文應(yīng)具原創(chuàng)性,不得侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
7.文稿一般不得超過(guò)5 000字,文稿應(yīng)附全部作者的單位、電子郵箱、郵政編碼、具體地址。
四、組織評(píng)選辦法
1.提交的論文或教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)專家評(píng)審,評(píng)出優(yōu)秀作品。
2.組織研討會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,優(yōu)秀論文或教學(xué)設(shè)計(jì)將由中國(guó)教學(xué)儀器設(shè)備行業(yè)協(xié)會(huì)和《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社頒發(fā)《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《年度優(yōu)秀通用技術(shù)教學(xué)論文》證書。
3.優(yōu)秀教學(xué)論文或設(shè)計(jì)將在《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志上陸續(xù)刊登。
五、投稿方式
1.請(qǐng)將論文或教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社郵箱(jiaoyuzhengwen@vip.省略),請(qǐng)注明“征文”字樣。若作品無(wú)法通過(guò)電子郵件發(fā)送,請(qǐng)刻錄成光盤寄至《中國(guó)教育技術(shù)裝備》雜志社。
2.咨詢電話:010-62115171 62112663
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1．制定漸進(jìn)式的有效教學(xué)目標(biāo)
當(dāng)我們問(wèn)及很多高職學(xué)生為什么必須要學(xué)好園林設(shè)計(jì)課的時(shí)候，有人認(rèn)為是要成為設(shè)計(jì)師；有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，因?yàn)槲覍?lái)不會(huì)從事設(shè)計(jì)工作；還有一部分學(xué)生是迷茫的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師或父母的要求。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于這門課的需求是完全不同的，基礎(chǔ)也是完全不同的，因此制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)特別重要，這個(gè)目標(biāo)由大到小，由總到分，每個(gè)單元到每次課，都要向?qū)W生講明白其中道理。各類綠地設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力、溝通與表達(dá)能力、設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，在這四個(gè)方面均有一定程度的提高。這個(gè)目標(biāo)定位于學(xué)生發(fā)展，而且必須在每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)加以實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學(xué)。
2．構(gòu)建循環(huán)式的有效教學(xué)模式
筆者將各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設(shè)計(jì)四個(gè)單元，對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)大約4～5周，16～20課時(shí)左右。每個(gè)單元所采用的教學(xué)模式大體相同，教學(xué)流程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課堂展示—教師歸納理論要點(diǎn)—實(shí)地調(diào)查與分析—模擬抄繪—評(píng)價(jià)—設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)—再評(píng)價(jià)，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元循環(huán)一次，這樣有利于強(qiáng)化掌握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的方法和流程。通過(guò)預(yù)習(xí)、展示、調(diào)查、設(shè)計(jì)、反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生目標(biāo)明確，通過(guò)分組合作，相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力在一次次任務(wù)完成過(guò)程中得以逐步提升。若整個(gè)學(xué)期中前四個(gè)單元學(xué)得較輕松，還可增加一項(xiàng)專類園、農(nóng)業(yè)觀光園、屋頂花園等開放式學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3．創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍
一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)對(duì)于有效教學(xué)能否實(shí)施起著重要的作用，學(xué)生的相互影響有時(shí)比教師的說(shuō)教更有作用，學(xué)習(xí)小組的建立在一開課就組織實(shí)施，而且要貫穿整個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元的學(xué)生講課和實(shí)地調(diào)研都以小組成員共同完成，每個(gè)成員都會(huì)有不同分工及展示的機(jī)會(huì)，在此過(guò)程可開展一些小的競(jìng)賽和一些激勵(lì)措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我。對(duì)于教師而言，首先要做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立友誼形成融洽和諧的關(guān)系。以往在教學(xué)過(guò)程中我們習(xí)慣抓兩頭，帶中間。而在設(shè)計(jì)課堂上中等水平學(xué)生是大多數(shù)的，更應(yīng)受到關(guān)注，因?yàn)榻?jīng)常得到關(guān)注和鼓勵(lì)，當(dāng)他們開始主動(dòng)上進(jìn)時(shí)，慢慢會(huì)變得和第一類學(xué)生一樣好，這樣第三類學(xué)生在想不完成任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)后有成就感，課堂效率就自然提高了。
4．科學(xué)開展有效教學(xué)課程評(píng)價(jià)
在學(xué)生已經(jīng)知曉各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)流程后，制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性非常關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或促進(jìn)形成，而不是鑒定或選拔，對(duì)是否是高效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了普遍意義上的評(píng)價(jià)內(nèi)容外，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)所涉及的四方面能力，針對(duì)每位學(xué)生的課程評(píng)價(jià)包含現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研分析、自主學(xué)習(xí)與溝通表達(dá)、設(shè)計(jì)要素練習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐四個(gè)部分，分別占10%、20%、30%、40%。此外還設(shè)有學(xué)習(xí)進(jìn)步和刻苦努力的加分項(xiàng)。評(píng)價(jià)的方法主要有自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，評(píng)價(jià)的過(guò)程是每一課都進(jìn)行記錄，最后對(duì)四個(gè)單元進(jìn)行分類匯總，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能看到自己的進(jìn)步過(guò)程，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、實(shí)行合適的教學(xué)管理、開展科學(xué)的課程評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。對(duì)于高職園林專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于有效教學(xué)的探索，是一個(gè)需要繼續(xù)深入的課題，還需要在實(shí)踐中不斷嘗試，不斷總結(jié)，探索更多有效的教學(xué)途徑，構(gòu)建高效課堂。
作者：陳愛(ài)莉單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
關(guān)鍵詞：B-Slim理論；有效教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
一、問(wèn)題的提出
根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生必須獲得“用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。”所有這些能力的形成都取決于英語(yǔ)教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方式，而教學(xué)方式就體現(xiàn)在課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教學(xué)效率也依據(jù)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的完成質(zhì)量。但目前的實(shí)際情況是：學(xué)校的生源狀況和師資條件、管理水平、教學(xué)設(shè)備和語(yǔ)言環(huán)境、班級(jí)大小的差異非常大，教學(xué)效果當(dāng)然不可能一樣。所以不能只有一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式。
隨著新教材的使用和課改的進(jìn)一步深化，英語(yǔ)教學(xué)開展了轟轟烈烈的改革。越來(lái)越多的教師在思考如何上好新課程理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)常能看到教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生積極參與。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)背后出現(xiàn)的問(wèn)題是：重能力，輕雙基；重輸出，輕輸入；重表演，輕內(nèi)涵；重功能，輕結(jié)構(gòu)；重流利，輕精準(zhǔn)；重歸納，輕演繹等。英語(yǔ)課堂教學(xué)效率普遍不高仍然是教師們深感困惑的問(wèn)題。我們都知道：巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的良好開端，靈活的知識(shí)呈現(xiàn)能使新知識(shí)更加具體、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，語(yǔ)言的活動(dòng)能促使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)。但是，這些看似行云流水的教學(xué)過(guò)程有時(shí)未必具有良好的教學(xué)實(shí)效。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者欲從在國(guó)外親自體驗(yàn)的B-Slim(成功語(yǔ)言指導(dǎo)模式)理論中論述設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。
二、B--SLIM教學(xué)理論
筆者有幸在2006年到加拿大北阿爾伯塔省理工學(xué)院學(xué)習(xí)B—Slim理論。有幸聆聽(tīng)了B—Slim理論的創(chuàng)始人Blash博士對(duì)其理論的詮釋。而且筆者在加拿大學(xué)習(xí)期間教師的授課也是B—Slim理論實(shí)踐。通過(guò)親身體驗(yàn)，筆者認(rèn)識(shí)到：B—Slim理論能反映出教師如何在理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)，在順序漸進(jìn)、多樣化教學(xué)活動(dòng)中使不同層面的學(xué)生獲得成功。同時(shí)，這理論也為教師設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)和開展教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)模式。通過(guò)這個(gè)模式能反映出教師的教學(xué)效果。
三、有效教學(xué)
在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)是學(xué)校這個(gè)特定空間中以學(xué)生身心的全面發(fā)展為目標(biāo)，教師和學(xué)生共同參與的社會(huì)活動(dòng)。但是英語(yǔ)課堂教學(xué)的多樣化并沒(méi)能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有足夠的興趣和動(dòng)機(jī)，教學(xué)效率不高仍是廣大英語(yǔ)教師深感困惑的問(wèn)題。也有種情況是教師課前不進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上課缺乏目標(biāo)意識(shí)，隨意性大，造成教學(xué)時(shí)間的隱性浪費(fèi)。
筆者所指的設(shè)計(jì)不同于過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃。過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃大部分是以教師的直觀感覺(jué)和主觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，缺乏目標(biāo)意識(shí)，所關(guān)注的是教師的主講作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律、并有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和智力優(yōu)勢(shì)，從而習(xí)得語(yǔ)言，這就要求教師除具備良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力外，還要求具備系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)科的理論知識(shí)。這樣才能深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神及教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，才能根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，設(shè)計(jì)并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)組織課堂教學(xué)，同時(shí)要求教師加強(qiáng)先進(jìn)理論的學(xué)習(xí)、探索教法、大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
對(duì)于有效教學(xué)，巴班斯基曾經(jīng)提出最優(yōu)化教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)：一是用最優(yōu)化的觀點(diǎn)選擇教學(xué)方案；二是衡量學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性；三是考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件和可能性；四是針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)充分考慮學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生水平與需求、班級(jí)人數(shù)等。所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程清晰、內(nèi)容難易適度、教學(xué)步驟銜接自然、時(shí)間安排合理，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、減少學(xué)生的情感焦慮、保證學(xué)生的參與并有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地提出教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)及一般原則：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，以幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。任務(wù)設(shè)計(jì)的原則是：任務(wù)必須有清晰的目的和可行性，應(yīng)具有意義和接近真實(shí)生活，應(yīng)包括獲取、處理和轉(zhuǎn)換信息的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該使用英語(yǔ)做事情，當(dāng)任務(wù)完成時(shí)應(yīng)有具體的結(jié)果。
有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，開展有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施各種教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維能力、想象力、合作能力及創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。這就要求教師思考以下問(wèn)題，以提高教學(xué)的有效性：
1.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)言知識(shí)？提高哪些技能？
2.開展哪些教學(xué)活動(dòng)？目的是什么？怎樣體現(xiàn)整體參與性的原則？怎樣體現(xiàn)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？
3.運(yùn)用什么方法和手段開展教學(xué)活動(dòng)？怎樣組織活動(dòng)使其達(dá)到最佳效果？
4.怎樣幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略、提高教學(xué)效率？
5.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？
要“因材施教”“課堂有效率”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下方面：
1.教學(xué)目標(biāo)全面。這是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)，包括知識(shí)、技能、方法、情感和多維目標(biāo)。
2.教學(xué)情境激勵(lì)。這是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的思維欲望，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系。
3.教學(xué)結(jié)構(gòu)有序。這是指科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，合理安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
4.教學(xué)活動(dòng)民主與合作、主體與互動(dòng)。這是指尊重學(xué)生的主體地位，了解他們的心理需求，給予關(guān)懷和幫助。
5.教學(xué)反饋及時(shí)。這是指教學(xué)前和教學(xué)后的反饋，前的反饋可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；后的反饋可以及時(shí)檢測(cè)效果，判斷教和學(xué)的有效性。
四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
依據(jù)B—Slim理論，教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)。它要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)。可以是發(fā)散思維、直覺(jué)思維、想象思維和歸納思維等。適合學(xué)生實(shí)際的和貼近學(xué)生生活的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行創(chuàng)造思維的具體手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑。活動(dòng)和能力是相互作用的。學(xué)生會(huì)在不同的活動(dòng)中得到不同程度的嘗試和提高，使教學(xué)活動(dòng)更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。
筆者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的目的并具有可操作性，設(shè)計(jì)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量自然，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，進(jìn)而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。
實(shí)踐證明，科學(xué)地選用教學(xué)設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；能在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
當(dāng)今的新教材確實(shí)能讓人耳目一新。教材的版面設(shè)計(jì)、插圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景，教學(xué)內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用等方面，都具有真實(shí)性和趣味性等特點(diǎn)，這些為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，同時(shí)也對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求。教學(xué)的關(guān)鍵是教師。提高教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)科研，促進(jìn)教師的發(fā)展，這是根本。用高水平的語(yǔ)言能力和嫻熟的教學(xué)技能來(lái)感染和影響學(xué)生。勤鉆研，勤反思是教師進(jìn)步的源泉。通過(guò)對(duì)老觀念的再創(chuàng)造和樂(lè)于接受和嘗試教學(xué)新理念的態(tài)度，加上自身的不斷探究教法，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造最大的教學(xué)效率，所以我們有理由相信只要教師在教學(xué)研究中多學(xué)習(xí)、多留意、多思考、多嘗試，教師的“輸入”到位，就會(huì)讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生就能自由地“輸出”，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)邁向一個(gè)新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思考
創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的靈魂，教師要合理的把控教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的元素，在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)創(chuàng)新的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果，充分的尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循著教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。
一、初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題
1.遵循設(shè)計(jì)原則。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性要求越來(lái)越高，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到方案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升程度，要加強(qiáng)學(xué)生的交流合作能力，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創(chuàng)建原則。問(wèn)題情境的創(chuàng)建對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的作用，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循情境創(chuàng)建的原則，合理的設(shè)置問(wèn)題并創(chuàng)建情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升教學(xué)效率的重要原因，初中數(shù)學(xué)不同與其他的科目，其具有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和空間想象能力，從而使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能達(dá)到高效準(zhǔn)確的效果。除此之外，這些能力也需要學(xué)生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中合理的安排案例和情境創(chuàng)建，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力是非常有效的，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循情境創(chuàng)建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學(xué)模式是指教師要與學(xué)生進(jìn)行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的群體中去考慮問(wèn)題，教師要從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主思考能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。交換式教學(xué)是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的重要手段，對(duì)于構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提升教學(xué)效率有著重要意義。
二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考
1.引入課程，設(shè)定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識(shí)的時(shí)候要合理的結(jié)合生活中的案例和情境，為同學(xué)創(chuàng)建良好的思考環(huán)境，使學(xué)生更容易理解知識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。隨著信息技術(shù)的普及，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w進(jìn)行輔助教學(xué)，利用多媒體技術(shù)為同學(xué)創(chuàng)景更加逼真的情景，將枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對(duì)稱圖形的時(shí)候，可利用計(jì)算機(jī)展示生活中的實(shí)物，如風(fēng)箏、飛機(jī)、汽車等，在展示過(guò)后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活種哪些是軸對(duì)稱圖形，提出軸對(duì)稱圖形的特征是什么這樣的問(wèn)題。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學(xué)效率。2.增進(jìn)交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力是當(dāng)前我國(guó)教育改革的主要目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要考慮到要充分的鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。教師要設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)，有效的將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，要從學(xué)生角度出發(fā)靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時(shí)候，教師可以將班級(jí)分成若干組，將四個(gè)完全相同的直角三角形分發(fā)給每個(gè)組，讓同學(xué)通過(guò)小組討論的形式將其拼成正方形后在計(jì)算每個(gè)邊長(zhǎng)為多少，在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不但學(xué)習(xí)了勾股定理重要的公式還鍛煉了學(xué)生的交流協(xié)作能力，同時(shí)活躍了課堂氣氛。3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體用。傳統(tǒng)一人講眾人聽(tīng)的授課模式已經(jīng)不再適用當(dāng)今的教育形式，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生主體地位，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要扮演引導(dǎo)者和參與者的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題并進(jìn)行拓展的能力，最后教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改正和指點(diǎn)。例如在講解二元一次方程組的時(shí)候，教師可以給出方程式，讓同學(xué)進(jìn)行應(yīng)用題的復(fù)原，學(xué)生在復(fù)原題型后可以與其他的同學(xué)進(jìn)行交流，討論自己的思路和方式，如此一來(lái)教師充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使每名同學(xué)都加入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)、牢固。
綜上，初中數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維邏輯，幫助學(xué)生完成自主的探究。因此合理的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量和效率，教師要從多角度出發(fā)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，立足與學(xué)生，合理的引入教學(xué)案例，不斷的總結(jié)和完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，打造高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。
作者:杜滿良 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院附屬中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]程軍.初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].好家長(zhǎng),2015,34:81.
要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式．教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助．經(jīng)過(guò)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)十分豐厚，在面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)種類與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有具備一定的分類思維，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)體系的穩(wěn)固與扎實(shí)．因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分類意識(shí)的培養(yǎng)．分類復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)言之就是通過(guò)比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)．分類復(fù)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過(guò)往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知．高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧．
(1)概念的復(fù)習(xí)．例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過(guò)比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類．
(2)復(fù)習(xí)有機(jī)物．從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過(guò)程中，使原有的知識(shí)更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用．分類復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多需要記憶、相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果．這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)起到良好的輔助功效．
二、比較復(fù)習(xí)法的合理使用
對(duì)于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過(guò)程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇．在比較的過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會(huì)非常清楚地體現(xiàn)出來(lái)．這個(gè)過(guò)程往往能夠幫助學(xué)生更正過(guò)往形成的一些錯(cuò)誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識(shí)點(diǎn)的不同．比較復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程尤其能夠發(fā)揮很好的功效．不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會(huì)存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆．比較的過(guò)程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度．要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異．這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義．此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較．例如，檢測(cè)NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過(guò)比較可知滴定法最好．類似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用．
三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法與策略
在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，除了要注重教學(xué)方法的選擇外，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握更多復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)理念，這對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與復(fù)習(xí)效率很有幫助．教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的空間，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，還可以教給學(xué)生一些良好的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐．這個(gè)過(guò)程，不僅對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中深化對(duì)于知識(shí)的體會(huì)．例如，在復(fù)習(xí)“探究乙醇分子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以將學(xué)生的自主復(fù)習(xí)分割成如下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(1)圍繞乙醇化學(xué)式C2H6O可能結(jié)構(gòu)的探究;
(2)圍繞乙醇分子結(jié)構(gòu)推斷的原理的探究;
(3)圍繞實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)的探究;
(4)圍繞提高氫氣產(chǎn)率的探究．
這幾個(gè)探究環(huán)節(jié)也分別起到了特定的作用:
(1)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、參與的作用;
(2)作出預(yù)測(cè)、形成假設(shè)過(guò)程;
(3)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程;
(4)解釋、推論與反思過(guò)程．在整個(gè)探究的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到發(fā)揮，學(xué)生在良好的復(fù)習(xí)策略的引導(dǎo)下，不僅能夠有針對(duì)性地展開對(duì)于問(wèn)題的探究，也能夠幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)效率．
（1）學(xué)生理解并掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)（PACS）的概念、功能、分類，學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并寫出來(lái)，教師課堂抽查。（2）學(xué)生了解并熟悉醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程，學(xué)習(xí)完畢后能夠口述并畫出工作流程圖，教師課堂抽查。（3）學(xué)生能夠區(qū)分PACS與HIS/RIS之間的關(guān)系，教師課堂抽查。（4）學(xué)生能夠熟練操作醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)，通過(guò)演示來(lái)判斷是否達(dá)到目標(biāo)。
2學(xué)生特征分析
（1）中職醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)制為3年，該部分內(nèi)容安排在二年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生能夠提前熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境，較快進(jìn)入實(shí)習(xí)角色。（2）該專業(yè)學(xué)生大部分住校，每人都有智能手機(jī)，班級(jí)建有QQ群，可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；學(xué)校機(jī)房也提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件；教室安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦），學(xué)生在課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生前期已學(xué)習(xí)了WindowsXp操作系統(tǒng)Office辦公軟件（Word\Excel\Powerpoint）。（4）中職生普遍輕理論、重實(shí)踐，對(duì)計(jì)算機(jī)課感興趣，喜歡動(dòng)手操作。但缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自控力差，很少提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)采取有效教學(xué)策略和激勵(lì)措施。
3課前任務(wù)設(shè)計(jì)
3.1設(shè)計(jì)思想
（1）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將課前任務(wù)與課上活動(dòng)相聯(lián)系，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，遵循“努力>正確、質(zhì)量>數(shù)量”原則，例如，學(xué)生完成任務(wù)4，可免除本次理論測(cè)驗(yàn)。（2）課前任務(wù)設(shè)計(jì)遵循教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，例如，角色扮演、生活實(shí)例。（3）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)遵循小組活動(dòng)設(shè)計(jì)原則、及時(shí)檢測(cè)與反饋原則及課堂活動(dòng)高度結(jié)構(gòu)化原則。
3.2教師提供資源
（1）文字版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖。（2）電子版校本教材《醫(yī)學(xué)信息技術(shù)》P154~156：崗位對(duì)接篇———項(xiàng)目5“醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)”，附醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)工作流程圖（電子版可通過(guò)班級(jí)QQ群或網(wǎng)盤下載）。（3）電子版PACS（醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)）操作說(shuō)明書，里面有詳細(xì)的系統(tǒng)操作步驟。（4）教學(xué)視頻“PACS工作流程”。（5）拓展資源：以PACS為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)視頻信息。
3.3學(xué)生任務(wù)
對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)分并計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)，滿分10分。（1）學(xué)習(xí)文字版或電子版校本教材，掌握醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的概念、功能和分類，口述并寫出來(lái)。評(píng)價(jià)方式：教師課堂抽查，小組評(píng)分，1分。（2）認(rèn)真閱讀PACS操作說(shuō)明書，為課上系統(tǒng)操作做準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)方式：課堂個(gè)人測(cè)驗(yàn)，4分。（3）觀看“PACS工作流程”視頻，口述并畫出工作流程圖。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，重點(diǎn)考查學(xué)生表達(dá)是否清晰、合乎邏輯，2分。（4）對(duì)照工作流程圖，以患者身份到醫(yī)院體驗(yàn)，按照自己的理解畫出（或敘述）工作流程，并找出與教材所示工作流程的區(qū)別。評(píng)價(jià)方式：此任務(wù)為附加題，完成者可免于理論測(cè)驗(yàn)。（5）簡(jiǎn)述PACS與HIS/RIS的關(guān)系。評(píng)價(jià)方式：教師抽查，小組評(píng)分，1分。（6）以PACS為關(guān)鍵詞，上網(wǎng)檢索相關(guān)視頻和信息，了解醫(yī)學(xué)影像信息系統(tǒng)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，寫出至少3個(gè)有用內(nèi)容的標(biāo)題并附鏈接地址，提前兩天通過(guò)QQ反饋給教師。評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)分，2分。
4課上任務(wù)設(shè)計(jì)
（1）內(nèi)容熱身（10分鐘）：教師檢查任務(wù)6完成情況，并展示好的收集案例（學(xué)生介紹展示），給出學(xué)生評(píng)分，總分2分。（2）任務(wù)檢查（20分鐘）：教師隨機(jī)抽查小組長(zhǎng)任務(wù)1~5完成情況，小組長(zhǎng)檢查各組成員任務(wù)1~5完成情況。分項(xiàng)評(píng)分，總分4分。（3）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：教師評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)1~5完成情況，對(duì)難點(diǎn)和不易理解的地方進(jìn)行講解、說(shuō)明（70%以上學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一講解，否則以小組討論或個(gè)人查找資料的途徑解決）。（4）個(gè)人測(cè)驗(yàn)（10分鐘）：教師針對(duì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容指定小組出題（選擇、判斷、填空共12題，每組出兩題）并批改，鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果。該活動(dòng)不計(jì)分。（5）及時(shí)教學(xué)（5分鐘）：根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況，教師將集中性（70%以上學(xué)生反映）問(wèn)題、錯(cuò)題再次講解。（6）個(gè)人測(cè)驗(yàn)與小組討論（35分鐘）：結(jié)合任務(wù)2要求學(xué)生獨(dú)立完成PACS的預(yù)約登記操作、患者列表界面操作、影像處理界面操作、圖像接受操作、打印模板設(shè)計(jì)操作、查詢統(tǒng)計(jì)操作等操作任務(wù)。個(gè)人自評(píng)與組員互評(píng)相結(jié)合，總分4分。（7）歸納總結(jié)（5分鐘）：教師巡視、觀察學(xué)生任務(wù)完成情況，通過(guò)演示解決學(xué)生操作中遇到的問(wèn)題（70%以上學(xué)生存在的問(wèn)題），并進(jìn)行概括總結(jié)。（8）機(jī)動(dòng)時(shí)間（10分鐘）：用于處理課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生展示超時(shí)或小組活動(dòng)延時(shí)等。（9）說(shuō)明：該班級(jí)共32名學(xué)生，共分為6組（采取自由組合，教師協(xié)作分配），小組長(zhǎng)由組員選舉產(chǎn)生。
5教學(xué)設(shè)計(jì)反思
1機(jī)器人避障問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題
機(jī)器人要想在最短的時(shí)間內(nèi)越過(guò)障礙物并到達(dá)目標(biāo)點(diǎn)，就必須盡可能地減少碰撞次數(shù)。在行走時(shí)，機(jī)器人需要直行或轉(zhuǎn)彎，因此其行走路徑主要為直線、圓弧或者二者的組合。在設(shè)計(jì)時(shí)，我們規(guī)定機(jī)器人行走的圓弧半徑必須大于等于10個(gè)單位。其中，ρ代表機(jī)器人轉(zhuǎn)彎半徑。為找出機(jī)器人在該平面區(qū)域內(nèi)的最短避障路徑和最短時(shí)間路徑，我們可以建立起一個(gè)數(shù)學(xué)模型，并從中選取四個(gè)點(diǎn)O(0，0)，A(300，300)，B(100，700)，C(700，640)進(jìn)行計(jì)算。我們選擇了兩條行路徑，即①最短路徑OB、OC和OABCO的最短路徑。②機(jī)器人從O(0，0)出發(fā)，到達(dá)A的最短時(shí)間路徑。
2模型的建立與求解
建立模型一：由題目可知，最短路徑由若干線圓結(jié)構(gòu)組成。要想得出機(jī)器人最短避障路徑，我們只需計(jì)算出起始兩點(diǎn)間的最小轉(zhuǎn)彎半徑之和與總直線距離即可。如圖1設(shè)A為起點(diǎn)，D為目標(biāo)點(diǎn)，B和C分別是機(jī)器人經(jīng)拐點(diǎn)處與隔離危險(xiǎn)區(qū)拐角小圓弧的切點(diǎn)。其中，圓心為O，半徑為r，AO=a，DO=b，AD=c，角度∠AOD=角度=∠AOB，∠COB=β，∠COB=θ。求AB的長(zhǎng)度，設(shè)為L(zhǎng)。建立模型二：我們假設(shè)圖2兩圓心坐標(biāo)分別為O(x1，y1)和O′(x2，y2)，半徑均為r，M點(diǎn)坐標(biāo)為(x3，y3)，那么我們很容易可以求得：L=b2-r2姨+c2-r2姨+rθ。因此，我們可以利用模型1中的計(jì)算方法，求出A到與M到F之間的距離，再進(jìn)行求和即可。若轉(zhuǎn)彎數(shù)量增加，可按此思路多次分解求和。建立模型三：這里我們依然設(shè)圓心坐標(biāo)分別為O(x1，y1)和O′(x2，y2)，半徑均為r，這樣我們可以得到：KOO′=y2-y1x2-x1那么OO′直線方程為：y=KOO′(x-x1)+y1。因?yàn)楣芯€CD與OO′平行，那么CD的直線方程可以表示為：y=KOO′(x-x1)+y1+C推導(dǎo)出：C=r1+KOO′2姨。聯(lián)立公切線方程與圓的方程即可得出D、C兩點(diǎn)坐標(biāo)。在此情況下，任選D和E其中之一作為分割點(diǎn)，即可將上圖分割為兩個(gè)線圓結(jié)構(gòu)。建立模型四：如圖4設(shè)O1(x1，y1)，O(x，y)，O2(x2，y2)，∠MOE=β，∠EOF=θ，MN=a，ME=b，F(xiàn)I=c，圓的半徑均為r，線段NE、弧EF、線段FG的總長(zhǎng)為L(zhǎng)。求解問(wèn)題一：以下給出了O到各目標(biāo)點(diǎn)的可能路徑的最短路徑：①如圖5，解決的就是O到目標(biāo)點(diǎn)A的最短路徑問(wèn)題，共有兩種路徑走法。線路（1）走法的路徑長(zhǎng)度為471.0327；線路（2）走法的路徑長(zhǎng)度為490.8325。所以O(shè)A的最短路徑走法為路線（1），路徑為471.0327。②如圖6，圖中給出了四條可能的最短避障路徑。我們可以一一計(jì)算，并進(jìn)行對(duì)比，最終得到O到B的最優(yōu)路徑。線路（1）的路徑為824.6960。線路（2）的路徑為852.7。線路（3）的路徑為945.3287。線路（4）的路徑為1050.2591。所以線路（1）為OB的最短路徑，OB路徑為824.6960。③如圖7，圖中給出了O到C的四條可能最短路徑，取最小結(jié)果路徑為最優(yōu)路徑。計(jì)算線路（1）和線路（2）時(shí)由于有特殊的圓形障礙物所以建立了線圓結(jié)構(gòu)模型五，結(jié)合模型一二三四可以求出各個(gè)路徑的長(zhǎng)度。由計(jì)算結(jié)果可知道：路線（1）的路徑為1035.1；路線（2）的路徑為1026.33；路線（3）結(jié)合模型一二三可以求得的路徑為1090.1352；路線（4）結(jié)合模型一二三四可以求得路徑為1073.5。所以O(shè)C的最短路徑為線路（2）：1026.33。④對(duì)于問(wèn)題OABCO路徑的求解我們采用模型六的方法給出了兩種可能的最短路徑。結(jié)合上述幾個(gè)模型可得出：線路（1）的路徑長(zhǎng)度為2620.5；線路（2）的路徑長(zhǎng)度為2714.5，所以O(shè)ABCO的最短路徑為線路（1）所求長(zhǎng)度為2620.5。求解問(wèn)題二：我們首先可知，當(dāng)弧度越大時(shí)其速度就越快，但是當(dāng)弧度大到一定范圍時(shí)總長(zhǎng)度L就會(huì)越長(zhǎng)，此時(shí)就會(huì)影響最短時(shí)間。設(shè)O1(x，y)半徑為R，因?yàn)槲覀兗僭O(shè)最小危險(xiǎn)距離為10，所以我們先設(shè)OO1=a、O1A=b、OA=c、∠OO1A=j1、∠OO1E=j2、∠AO1F=j3、∠EO1F=j4所以可知圓O1與外面一個(gè)小危險(xiǎn)區(qū)域組成的圓記作O2相內(nèi)切。并且為保證總長(zhǎng)度L最短得出：最短時(shí)間Tmin=94.2285。
作者：陳楊林單位：九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、閱讀前“，扔石子”，創(chuàng)情境
教學(xué)片斷1：演唱歌曲WhenIwasababy。學(xué)生進(jìn)行兩兩對(duì)話展示：Whenyouwereababy,whatcouldyoudo?Icould…然后教師揭示課題，T:Couldyoureadbooks?Ss:Yes./No.師拿出《給我三天光明》這本書，T:Whowroteit?Ss:HellenKeller.讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的前奏，我們可以通過(guò)“扔石子”的方式，設(shè)計(jì)一些與主題相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答形式來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與文本接近的語(yǔ)言情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：緊扣話題，激活知識(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣話題，幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。在HellenKeller一課中，教師“扔石子”，兩兩討論Whenyouwereababy，whatcouldyoudo?Whatcouldn’tyoudo？引導(dǎo)學(xué)生自主回顧語(yǔ)言知識(shí)，歸納相關(guān)語(yǔ)言信息，激發(fā)其探究新知識(shí)的愿望和興趣，為新舊知識(shí)的遷移鋪墊和過(guò)渡。問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：圍繞課題，鋪墊知識(shí)揭示課題后，教師拋出“你知道海倫•凱勒嗎”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽表達(dá)自己的想法。有效的問(wèn)題必須基于語(yǔ)篇話題，問(wèn)得好，不僅幫助學(xué)生了解與文本相關(guān)的知識(shí)、文化背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯思維和探究能力。
二、閱讀中“，瞄靶心”，抓重點(diǎn)
教學(xué)片段2：1.初讀課文，學(xué)習(xí)詞匯could，couldn’t。2.細(xì)讀課文，理清語(yǔ)篇框架。3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。讀中活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體和核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息。課堂教學(xué)的“靶心”,即語(yǔ)篇的重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。“瞄靶心”即針對(duì)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，?直奔主題，干脆利落。但須難易適度，巧而不死。只有這樣，才是有主攻目標(biāo)、有針對(duì)性、有激發(fā)力、也有實(shí)效。問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：整體把握，理清脈絡(luò)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)思路，緊緊抓住語(yǔ)篇的主線設(shè)計(jì)一些主干問(wèn)題。巧妙地將整個(gè)語(yǔ)篇融合在一起。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，展開討論。隨著問(wèn)題的解答，很自然地獲取了重點(diǎn)信息，把握了文章脈絡(luò)，建構(gòu)了語(yǔ)篇的整體框架，形成了相應(yīng)的閱讀技能。問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：層層深入，關(guān)注細(xì)節(jié)有些語(yǔ)篇具有一定的層次性，這時(shí)教師不能盲目提問(wèn)，否則只能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解浮于表面。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解Blindpeoplearenormalpeople.這個(gè)句子時(shí)，提問(wèn)緊扣靶心blindpeople、normalpeople,幫助學(xué)生層層剖析文本，把握語(yǔ)篇內(nèi)涵，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。問(wèn)題設(shè)計(jì)策略三：借助資源，挖掘文本語(yǔ)篇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些難懂的詞匯，學(xué)生無(wú)法根據(jù)上下文準(zhǔn)確地理解詞義。這時(shí)，教師可適當(dāng)借助課外資源幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹、全面地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。教師播放Hellen學(xué)習(xí)讀寫的視頻，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“她怎么學(xué)會(huì)讀和寫的？”觀看真實(shí)的影像代替冗長(zhǎng)的講解，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，挖掘了語(yǔ)篇內(nèi)含的思想。
三、閱讀后“，點(diǎn)豹斑”，促升華
教學(xué)片斷3：說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。教師呈現(xiàn)貝多芬、阿炳和張海迪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生張口說(shuō)出他們的基本情況，并讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。問(wèn)題設(shè)計(jì)策略一：巧用文本，創(chuàng)建范式在Discussion這一環(huán)節(jié)中，教師抓住教材文本已有的句型Shecouldn’t…Shecould…并以此為范本，增加了Shecan’t…Shecan…等句型，讓學(xué)生結(jié)合人物的相關(guān)信息進(jìn)行試說(shuō)仿寫。學(xué)生說(shuō)和寫的過(guò)程是一種全新的語(yǔ)言創(chuàng)造—基于文本范式又高于文本范式，有效提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)策略二：滲透情感，升華語(yǔ)篇新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)著提高綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。本課教師首先通過(guò)組織學(xué)生討論貝多芬、阿炳和張海迪的事跡，在學(xué)生認(rèn)知與情感積淀的基礎(chǔ)上，教師循循善誘，一句Disablepeoplearenormalpeople.Theycanworkandlearn,too.以“一斑”引出“全豹”，升華語(yǔ)篇情感，引導(dǎo)學(xué)生了解殘疾人努力克服自身缺陷，做到和正常人一樣能讀能寫，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生永不放棄的意識(shí)。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題也是小學(xué)生提高技能、形成積極的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀的主要方式，教師應(yīng)把問(wèn)的機(jī)會(huì)逐漸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走上學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)之路。
作者：梁莉 單位：福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)
情感過(guò)濾假說(shuō)指出，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功，有大量可理解性的輸入環(huán)境遠(yuǎn)不夠，它還取決于學(xué)習(xí)者的情感因素。克拉申認(rèn)為情感因素就像過(guò)濾器，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言吸收。情感可以促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入。如果學(xué)習(xí)者比較焦急、緊張，這種情感因素肯定阻礙語(yǔ)言的輸入，從而不利于語(yǔ)言習(xí)得。克拉申認(rèn)為影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有:(1)動(dòng)力。目的明確就動(dòng)力大，進(jìn)步大。(2)性格。自信不自卑，語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)步大。(3)情感狀態(tài)。焦慮壓力大，情感屏障高，獲得的輸入少，進(jìn)步小。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，如果心理障礙大，缺乏自信心，動(dòng)力不足等情感高時(shí)，都不利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。只有降低情感過(guò)濾，消除學(xué)習(xí)者的心理障礙，學(xué)習(xí)者才能積極地學(xué)習(xí)。
2基于輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)
筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)同于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，口語(yǔ)課也不應(yīng)僅僅局限于糾音，鼓勵(lì)學(xué)生開口，用英語(yǔ)聊聊天，等等;相反，在口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)愿意開口表達(dá)思想，讓學(xué)生真正主宰課堂，教師須處于配角位置去做好課堂引入。隨著社會(huì)就業(yè)壓力的增大，教育部擬在北京英語(yǔ)高考中直減50分，接著部分地區(qū)試行取消高考英語(yǔ)，這使當(dāng)代英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)雪上加霜。關(guān)于社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課上，比如實(shí)用的模擬面試、個(gè)人演講、小組討論等，常見(jiàn)實(shí)用的口語(yǔ)交流應(yīng)作用于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。以下部分，筆者結(jié)合輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)來(lái)分析模擬面試、個(gè)人演講、小組討論與口語(yǔ)課的結(jié)合。
2．1模擬面試
面試是邁入職場(chǎng)的第一步。因此，把面試設(shè)計(jì)到英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課也會(huì)得到不錯(cuò)的教學(xué)效果。第一步，教師可以事先準(zhǔn)備好常見(jiàn)的面試問(wèn)題，讓學(xué)生在課前分別整理答案，然后在課堂上，讓學(xué)生們模擬有經(jīng)驗(yàn)的面試者上臺(tái)向其他同學(xué)傳授如何回答這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)備答案階段，就是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，學(xué)生可通過(guò)各種形式獲取大量的語(yǔ)言輸入，大量可理解性的語(yǔ)言輸入是向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)的前提。同樣，在臺(tái)上傳授這個(gè)過(guò)程中，準(zhǔn)備傳授經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生有動(dòng)力去表現(xiàn)好自己，讓當(dāng)聽(tīng)眾的同學(xué)聽(tīng)懂，這種積極的情感會(huì)促進(jìn)他的語(yǔ)言輸出。而對(duì)聽(tīng)眾學(xué)生而言，臺(tái)上的同學(xué)輸入的是新的內(nèi)容，而又可能是每位學(xué)生日后極可能會(huì)遇到的問(wèn)題，這種情感會(huì)促使臺(tái)下學(xué)生們的語(yǔ)言輸入。第二步，就是真正的課堂模擬面試。通過(guò)第一步可理解性語(yǔ)言輸入的熟悉，學(xué)生在模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，可以根據(jù)對(duì)吸收的語(yǔ)言輸入再綜合自身儲(chǔ)存的知識(shí)量來(lái)回答考官問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程就是檢查吸收理解的過(guò)程。對(duì)于面試的學(xué)生而言，一般都有想被考官錄用的心理，這種情感也同樣可以促進(jìn)主動(dòng)地輸出語(yǔ)言。總之，模擬面試能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出能力，也為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)第一步打開了一扇窗。
2．2個(gè)人演講
不管是在工作中，還是社會(huì)交際中，演講都是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言輸出形式。激情澎湃的演講無(wú)疑能帶動(dòng)氣氛，生動(dòng)而智慧的演講能啟迪心智。演講不僅能展現(xiàn)個(gè)人魅力，也是一種有效的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言輸入過(guò)程。因此，英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課加入個(gè)人演講也是真正能促進(jìn)學(xué)生輸出語(yǔ)言，從而習(xí)得語(yǔ)言的教學(xué)方法。演講是一種很重要的個(gè)人能力，可能會(huì)有些學(xué)生不喜歡在人前說(shuō)話，因此，這個(gè)課堂任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)讓每位學(xué)生參加，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課題，以自己喜歡的方式，盡量過(guò)濾學(xué)生的負(fù)面情感。演講結(jié)束后，很重要的環(huán)節(jié)就是提問(wèn)，提問(wèn)不僅可以檢查聽(tīng)眾學(xué)生對(duì)演講者所輸出語(yǔ)言的吸收情況，反過(guò)來(lái)，也是在考驗(yàn)演講者口語(yǔ)輸出能力。一般情況下，精彩的演講方式和提問(wèn)方式能活躍氣氛，營(yíng)造積極和諧的語(yǔ)言環(huán)境，這會(huì)帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)提問(wèn)，輸出語(yǔ)言，從而不僅真正達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的目的，也鍛煉了學(xué)生演講能力、心理素質(zhì)、個(gè)人表現(xiàn)能力。
2．3無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)小組討論
無(wú)人領(lǐng)導(dǎo)小組討論是當(dāng)今公司面試最后環(huán)節(jié)中最能突出人才的方式，同樣，它也是一種理想的課堂模式。學(xué)生在小組討論中可獲得可理解性的輸入，此輸入遠(yuǎn)比預(yù)先安排的語(yǔ)言輸入更有效。因?yàn)椋环矫妫恍┫麡O的情感會(huì)被過(guò)濾掉。學(xué)生是主角，教師一般不參與到小組討論中，是絕對(duì)的配角，因此學(xué)生在用英語(yǔ)討論時(shí)沒(méi)有太多的壓力，不會(huì)過(guò)于焦慮、緊張，這就過(guò)濾掉了消極的情感，使學(xué)生更能無(wú)顧慮地投入到討論中。另一方面，在討論中，自然會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，因此，學(xué)生會(huì)更加集中精神去聽(tīng)，去吸收他人的語(yǔ)言輸入，去開口輸出自己的見(jiàn)解。如果口語(yǔ)課堂能經(jīng)常有這些小組討論，學(xué)生的心理和語(yǔ)言能力會(huì)得到持續(xù)的進(jìn)步。小組討論是一種間接的合作模式，會(huì)營(yíng)造出輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境。這種語(yǔ)言環(huán)境有助于語(yǔ)言的輸入和輸出，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。這些積極的情感會(huì)自動(dòng)激勵(lì)學(xué)生開口講英語(yǔ)，不怕出錯(cuò)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和綜合能力。所以，小組討論活動(dòng)更容易創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，更容易讓學(xué)生自然地輸出語(yǔ)言。除模擬面試、個(gè)人演講、小組討論三種教學(xué)活動(dòng)外，教師可以根據(jù)輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)適時(shí)設(shè)計(jì)其他各種教學(xué)活動(dòng)，比如情景表演，營(yíng)造一種輕松有效的課堂語(yǔ)言環(huán)境，減弱學(xué)生的消極情感因素，通過(guò)各種形式促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)輸入、輸出語(yǔ)言，并且，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有幫助。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：趣；初中語(yǔ)文；詩(shī)詞；教學(xué)設(shè)計(jì)
古詩(shī)詞是我們珍寶，是傳統(tǒng)文化的精髓，是民族精神的彰顯，是民族內(nèi)涵的展現(xiàn)。古詩(shī)詞不僅具備優(yōu)美的語(yǔ)言文字，鏗鏘有力的氣勢(shì)，平仄有秩的韻腳，還充盈著古人豐富的想象力，真摯的感情，蘊(yùn)含著古人的智慧。因此，教師務(wù)必讓學(xué)生們體會(huì)到古詩(shī)詞的趣味，走進(jìn)古典文學(xué)世界，提升他們的詩(shī)詞素養(yǎng)，學(xué)習(xí)古代圣賢的大智慧。
1趣味介紹，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
“興趣是最好的老師”，偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦的這句名言可謂人盡皆知，但是在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)古詩(shī)詞的興趣就顯得十分困難，教師不妨努力抓住課前幾分鐘，做一個(gè)精致的導(dǎo)入，來(lái)吸引學(xué)生們注意，達(dá)到引人入勝的效果。一個(gè)優(yōu)秀的趣味介紹不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，提高他們課堂表現(xiàn)積極性，還能夠促使他們產(chǎn)生探索古典文學(xué)的欲望，由于對(duì)古人生活模式，生活情境的好奇，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)古代作品的動(dòng)力，同時(shí)，教師節(jié)省了維持課堂秩序的時(shí)間和精力。學(xué)生們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更好地確立了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，也為他們以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了良好的基礎(chǔ)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神是“活到老學(xué)到老”的必要保障，也是對(duì)“學(xué)無(wú)止境”的良好詮釋。那么，究竟如何設(shè)計(jì)課前幾分鐘才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？比如，可以根據(jù)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容檢查學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)語(yǔ)文古詩(shī)詞游戲競(jìng)猜活動(dòng)，最簡(jiǎn)單的，由學(xué)生自愿到講臺(tái)上擔(dān)任主持人的角色，念出本節(jié)課所學(xué)詩(shī)詞的現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯，其他學(xué)生們搶答對(duì)應(yīng)的是課文中的那一句文言。比如《醉翁亭記》中描寫釀泉的“漸漸聽(tīng)到潺潺的流水聲，從兩座山峰之間噴涌而出，一瀉千里的是釀泉”就是詩(shī)詞中“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”。這樣一來(lái)可以充分地督促學(xué)生課前認(rèn)真進(jìn)行好預(yù)習(xí)工作，二來(lái)可以帶領(lǐng)學(xué)生們品味詩(shī)詞中的感情發(fā)現(xiàn)其中的美好；教師也可以根據(jù)詩(shī)詞的場(chǎng)景，結(jié)合古典音樂(lè)與Flas制作一份精美的PPT文件，吸引學(xué)生們一起探索這篇文言詩(shī)詞。
2趣味學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)過(guò)程中如果教師僅僅站在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生們?cè)谧簧弦惨欢〞?huì)昏昏欲睡，課堂紀(jì)律難以維持，更達(dá)不到理想的課堂教學(xué)效果。教師們應(yīng)該充分地走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生正處于青春期所具有的行為特點(diǎn)，思想變化，根據(jù)這些信息做好教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，以便因材施教。設(shè)立仿古的現(xiàn)代化情境就是一種很好的辦法，學(xué)生們自導(dǎo)自演一出根據(jù)古詩(shī)詞改編的話劇，就能夠帶領(lǐng)學(xué)生們走近詩(shī)詞，品味詩(shī)詞，了解作者和詩(shī)詞中描述任務(wù)的內(nèi)心獨(dú)白與他們的人物關(guān)系，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，思想風(fēng)氣等。另外，詩(shī)詞中大量的藝術(shù)修辭手法也是帶領(lǐng)學(xué)生們找樂(lè)趣的重點(diǎn)，不容忽視，大量的擬人、排比、比喻、夸張、以動(dòng)襯靜、欲揚(yáng)先抑、借物抒情、借古詠今等修辭更好地渲染了氛圍，表達(dá)了感情。比如，《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章，學(xué)生們就可以編排話劇，通過(guò)這種方式更好地理解記憶，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的古代圣賢的兵法、智慧：“齊人三鼓，劌曰：‘可矣’。”充分體現(xiàn)著“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的道理，這也是古人的心理戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生們通過(guò)角色扮演，可以明白為什么曹劌要等齊人三鼓之后在開戰(zhàn)，就是想挫一挫敵人的銳氣，自己一鼓，戰(zhàn)士們氣宇軒昂，輕松獲勝；學(xué)生們也可以明白，為什么曹劌一定要登上車子望一望敵人的隊(duì)伍，再乘勝追趕，是因?yàn)榇髧?guó)家往往都計(jì)謀頗多，心懷叵測(cè)，只有看到他們的隊(duì)伍散亂，士兵潰不成軍才能斷定他們沒(méi)有設(shè)下埋伏，才能夠乘勝追擊，這就是古代圣賢的大智慧，現(xiàn)在還有運(yùn)用，也是“一鼓作氣”的由來(lái)；還有詩(shī)仙李白的“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，利用想象的手法，寫出了黃河之水的由來(lái)，“奔流”二字形象地描述了黃河水一去不返的景象，大氣磅礴，氣勢(shì)洶涌。
3趣味背誦，體會(huì)詩(shī)詞感情
經(jīng)過(guò)充滿趣味的引入，輕松愉快地學(xué)習(xí)，就要進(jìn)入朗讀背誦，夯實(shí)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)了。文章中許多的重點(diǎn)詞句需要記憶，并且文章的思想內(nèi)容需要深入體會(huì)，在了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的基礎(chǔ)上，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)古代的社會(huì)發(fā)展情況。既然背誦詩(shī)詞這般重要，提高背誦效果是教師所迫不及待的，趣味背誦能夠提高學(xué)生們的背誦效率，所以這些趣味背誦的方法與技巧值得教師們關(guān)注與探索。教師依然可以采用學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)的方式增加趣味性，比如詩(shī)詞九宮格。同時(shí)，教師們應(yīng)該注意學(xué)以致用的問(wèn)題，只有當(dāng)學(xué)生們真正用得上，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞重要性，運(yùn)用到自己的寫作中就是最簡(jiǎn)單的方式。學(xué)好詩(shī)詞，寫出來(lái)的作文才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，高度的社會(huì)洞察力，文章才能有文化底蘊(yùn)。趣味背誦有了用武之地，同學(xué)們才會(huì)知之、樂(lè)之、好之！比如，教師們課堂上預(yù)留出背誦與檢測(cè)時(shí)間，學(xué)習(xí)完成后，大家集體背誦，采用競(jìng)爭(zhēng)方式到講臺(tái)上展示，并配合相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)大家參與。像唐代詩(shī)人白居易的《錢塘湖春行》中，全文以“行”字為主線，主要講的是詩(shī)人踱步從孤山寺到白沙堤，描繪了一幅大自然的風(fēng)光美景圖，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家春燕啄春泥”，早春燕子飛回來(lái)了，搭窩筑巢，鶯爭(zhēng)搶著向陽(yáng)的樹木，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，詩(shī)人邊走邊領(lǐng)略自然風(fēng)光，花朵漸漸豐盈，五顏六色，生機(jī)盎然，小草探出頭來(lái)，身姿不高，只能沒(méi)過(guò)馬蹄，趣味的背誦過(guò)程中也是對(duì)自然的一種欣賞，對(duì)自己來(lái)說(shuō)也是一種享受。總而言之，每一首入圍初中語(yǔ)文課本的經(jīng)典詩(shī)詞，都是古代圣賢感情飽滿，體現(xiàn)社會(huì)風(fēng)氣與環(huán)境的代表性佳作，所以以趣入境品詩(shī)意，帶領(lǐng)初中學(xué)生們欣賞古典作品，是語(yǔ)文教師們不可推辭的責(zé)任。教學(xué)過(guò)程中，教師要重視興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，優(yōu)化教學(xué)模式，更新教學(xué)模式，提高創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)古典作品的美與內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)
［1］陳麗明．以趣入境走進(jìn)詩(shī)意———以初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)為例［J］．課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，（22）：122－123．
［2］洪慰慰．初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主觀體驗(yàn)的方法［J］．成功（教育版），2015，（21）：110－111．
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師聯(lián)系學(xué)校活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，用PPT展示問(wèn)題：學(xué)校為了迎接中德合作30周年校慶，購(gòu)買一批整理箱200個(gè)，共計(jì)10000元，保管室驗(yàn)收時(shí)發(fā)現(xiàn)短缺5個(gè)。教師提問(wèn)：“經(jīng)查明5個(gè)短缺的整理箱因供應(yīng)商少發(fā)貨所致，請(qǐng)問(wèn)學(xué)校應(yīng)如何處理？”學(xué)生回答：“找供應(yīng)商，讓他們補(bǔ)發(fā)。”教師提問(wèn)：“那如果是天降冰雹，把5個(gè)箱子砸壞了，學(xué)校應(yīng)如何處理？”學(xué)生回答：“天災(zāi)不可擋，學(xué)校只能自己承擔(dān)損失了。”教師提問(wèn)：“很好，那如果短缺5個(gè)整理箱的原因無(wú)法查明，怎么辦？”學(xué)生回答：“無(wú)法查明原因，學(xué)校得自己承擔(dān)損失。”教師提問(wèn)：“現(xiàn)在如果購(gòu)買的不是整理箱，而是醫(yī)務(wù)室為此次活動(dòng)準(zhǔn)備的應(yīng)急藥品醫(yī)用酒精呢，購(gòu)買了2000毫升，共計(jì)200元，買回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)少了10毫升（正常揮發(fā)范圍內(nèi)），怎么辦呢？”學(xué)生回答：“酒精本身就具有揮發(fā)性，運(yùn)輸途中的揮發(fā)很正常，學(xué)校就只能驗(yàn)收1990毫升。”教師提問(wèn)：“那這1990毫升的酒精的成本是多少呢？”學(xué)生回答：“一共花了200元，雖然途中正常揮發(fā)了10毫升，這1990毫升的酒精當(dāng)然是200元了。”教師提問(wèn)的同時(shí)，板書設(shè)計(jì)如下原因：由供應(yīng)單位、外部運(yùn)輸部門造成的；處理：尋找供應(yīng)商，要求補(bǔ)發(fā)原因：自然災(zāi)害；處理：自己承擔(dān)損失原因：途中合理?yè)p耗；處理：正常損耗，計(jì)入材料的成本教師小結(jié)：對(duì)于不同原因造成的物資損耗和短缺，生活中我們會(huì)采用不同的處理，企業(yè)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中關(guān)于材料損耗和短缺的處理也是如此。引導(dǎo)學(xué)生思考生活中是否還有其他原因造成材料損耗和短缺。
2、新課講授
在學(xué)生思考的同時(shí)，教師修改補(bǔ)充表格，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系庫(kù)存現(xiàn)金清查時(shí)涉及的賬戶，師生共同總結(jié)出外購(gòu)材料損耗和短缺賬務(wù)處理。[2]原因：由供應(yīng)單位、外部運(yùn)輸部門造成的；賬務(wù)處理：計(jì)入“其他應(yīng)收款”賬戶或“應(yīng)付賬款”賬戶原因：途中合理?yè)p耗；賬務(wù)處理：計(jì)入采購(gòu)存貨的成本意外災(zāi)害原因：自然災(zāi)害；賬務(wù)處理：計(jì)入“營(yíng)業(yè)外支出”賬戶意外災(zāi)害原因：由運(yùn)輸部門、保險(xiǎn)公司造成；賬務(wù)處理：計(jì)入“其他應(yīng)收款”賬戶意外災(zāi)害原因：無(wú)法收回的損失；賬務(wù)處理：計(jì)入“管理費(fèi)用”賬戶。
3、實(shí)踐鞏固
教師練習(xí)任務(wù)，選派學(xué)生代表上臺(tái)解答，巡視指導(dǎo)其他學(xué)生。教師設(shè)置了難度遞進(jìn)的三道練習(xí)題。例題一根據(jù)教材上例題改編，數(shù)字略有不同；例題二在例題一難度基礎(chǔ)上設(shè)置了隱性條件，需要學(xué)生自己查找計(jì)算得到，難度略有增加[3]；例題三則是對(duì)上述題目的總結(jié)歸納，回歸至外購(gòu)材料損耗和短缺的原因和賬務(wù)處理總結(jié)表。
4、練習(xí)講解和課堂小結(jié)
教師要求學(xué)生僅完成例題一，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成例題二和例題三，學(xué)生代表完成解答后，教師根據(jù)解答情況點(diǎn)評(píng)，講解巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)歸納，用外購(gòu)材料損耗和短缺的原因和賬務(wù)處理總結(jié)表再次呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)。
二、教學(xué)反思
（一）聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生思考
由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法加之財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，這就要求教師在教學(xué)中不能固守傳統(tǒng)的授課模式，應(yīng)根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生生活，將知識(shí)融入學(xué)生生活趣事中，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于思考的習(xí)慣，點(diǎn)滴積累，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）講練結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職公共英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在新課程改革的背景下，依托教育信息化的條件，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)潮流而生，它的出現(xiàn)為高職英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的活力，為現(xiàn)代課堂構(gòu)建帶來(lái)了新的思路。
一目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要綜合考慮各方面的因素，如學(xué)情特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格、教學(xué)目標(biāo)等。此外，從宏觀角度講，教學(xué)設(shè)計(jì)不單單是為了實(shí)現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)或某一單元的內(nèi)容講授，它應(yīng)該被放置于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，作為一個(gè)教學(xué)鏈條存在，并保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性。總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師無(wú)論采用何種手段，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在職業(yè)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，除了專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)已經(jīng)成為提高高職生整體素質(zhì)的重要學(xué)科。公共英語(yǔ)的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，其主要教學(xué)目的就是幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，并能夠應(yīng)對(duì)基本的職業(yè)要求，但是從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，其中存在的問(wèn)題依然突出：第一，教師仍然牢牢把握著教學(xué)主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，教師基本上延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)呈現(xiàn)—課堂練習(xí)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的步驟。在這一活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，決定講什么、講多少、如何講，而學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。這樣一來(lái)在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言輸出的主導(dǎo)者就變成了教師，而學(xué)生由于缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)應(yīng)用能力遲遲得不到提高。第二，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致了教學(xué)效果的兩極分化。學(xué)自然是要以學(xué)生的整體或者平均英語(yǔ)水平作為教學(xué)前提，這樣在學(xué)生差異性客觀存在的情況下，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不良”的情形，基于高職生的心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期缺乏針對(duì)性的教學(xué)中，必然會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒，并影響學(xué)習(xí)的積極性。第三，課堂上缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，“啞巴英語(yǔ)”既是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是教師在口語(yǔ)教學(xué)中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的應(yīng)用性更為重要，但是在缺乏互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)“用武之地”，這樣必然會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的失衡發(fā)展，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。
二翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1.翻轉(zhuǎn)課堂。“翻轉(zhuǎn)”不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“教授”活動(dòng)自然要先于學(xué)生的“學(xué)習(xí)”活動(dòng)，而在信息技術(shù)的支持下，教師可以將課堂內(nèi)容集中壓縮成教學(xué)視頻，并給予學(xué)生充分的自利，讓他們?cè)谡n后完成自主學(xué)習(xí)，而課堂上則成了教師答疑解難、學(xué)生互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)。這樣的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，不僅充分利用了課堂教學(xué)時(shí)間，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的手段，更帶來(lái)了新理念和新模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師一方面可以利用教學(xué)視頻的制作與應(yīng)用為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠切實(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的教育教學(xué)資源，以交流經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
三翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用原則
在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為教學(xué)工作者孜孜探索的工作重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下，教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變教師和學(xué)生的角色、地位，實(shí)現(xiàn)教授活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一，則是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：第一，差異化教學(xué)原則。人本主義理論不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的共性，更強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體之間的差異性。在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體的理念，就是體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體的差異，利用全新的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)訴求，并利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，確保個(gè)性化教學(xué)。第二，有效互動(dòng)原則。課堂互動(dòng)是知識(shí)輸入與輸出的主要手段，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)主要通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題入手，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，提高合作意識(shí)，同時(shí)深挖問(wèn)題，避免課堂互動(dòng)交流的表面化。第三，“授人以漁”原則。在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于一詞一句一堂課的教學(xué)，而是應(yīng)該從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思考能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。四翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用1.課前分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該做好課前分析：第一，課文分析。教師在備課時(shí)一方面要從整體出發(fā)，對(duì)課文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，以保證翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的方向；另一方面教師還應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，并對(duì)其中的典型字詞句做好知識(shí)點(diǎn)分析，以做好教學(xué)視頻內(nèi)容的備選。第二，學(xué)情分析。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要充分把握高職生的學(xué)習(xí)情況，如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是在一些重點(diǎn)的句型、語(yǔ)法應(yīng)用上還存在一定的障礙，因此教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生做好教學(xué)突破。第三，教學(xué)目標(biāo)分析。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為改革的主要內(nèi)容，因此，高職公共英語(yǔ)教師在目標(biāo)確定時(shí)應(yīng)該突出層次，即知識(shí)目標(biāo)要掌握常用單詞、句型的用法，能力目標(biāo)要能夠根據(jù)文章結(jié)構(gòu)做好寫作練習(xí)，情感目標(biāo)則需要從文章中體會(huì)作者情感，并用以引導(dǎo)自身的價(jià)值觀和職業(yè)觀。第四，教學(xué)重難點(diǎn)分析。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻的一個(gè)主要特點(diǎn)就是短小精悍、重點(diǎn)突出，因此，教師將教學(xué)重難點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，可以集中地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。2.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教學(xué)視頻是知識(shí)的載體，因此，做好教學(xué)視頻是保證教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。在視頻制作過(guò)程中，教師首先要保證視頻內(nèi)容的簡(jiǎn)潔性和集中性，通常教學(xué)視頻的時(shí)間被限制在6～8分鐘，并且只包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況。其次，對(duì)于高職生而言，教學(xué)視頻要符合其職業(yè)發(fā)展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求進(jìn)行了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)，即教師以作者M(jìn)ichaelJordan的成功經(jīng)歷為基礎(chǔ)，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)文中的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的用法進(jìn)行剖析；以Nothingseek，nothingfind為引子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)追求進(jìn)行初步規(guī)劃，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行探討，而學(xué)生通過(guò)對(duì)這些教學(xué)視頻的觀看，不僅可以從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行文章內(nèi)容梳理，還可以從職業(yè)觀、人生觀的角度進(jìn)行情感培養(yǎng)。最后，教師在應(yīng)用視頻的過(guò)程中，還應(yīng)該建立班級(jí)交流群，在群里教師可以上傳微視頻，學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，師生之間還可以就重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)答，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂交流的有效性。3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要分為以下幾個(gè)步驟：第一，問(wèn)題設(shè)置。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)一些難以解答的問(wèn)題，教師在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間，并在師生的共同交流中，完成答疑解難。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從“先天優(yōu)勢(shì)與后天努力”角度提出問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生思考。第二，自主探索。在問(wèn)題探究中，教師應(yīng)該打破課堂“壟斷”的局面，以合作小組的方式，為學(xué)生提供自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的口語(yǔ)交流，而教師這時(shí)還應(yīng)該做好合作指導(dǎo)，以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得公平的課堂參與機(jī)會(huì)。第三，成果展示。合作討論的結(jié)果是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，在課堂上教師應(yīng)該為每一個(gè)小組的學(xué)生，提供發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，如小組長(zhǎng)進(jìn)行討論結(jié)果匯報(bào)，組員進(jìn)行意見(jiàn)補(bǔ)充，這樣不僅能夠在展示中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，還能夠完成教學(xué)結(jié)果的共享。第四，反饋評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)小組合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，如利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)延伸，提高學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂、開展自主學(xué)習(xí)的積極性。
四結(jié)語(yǔ)
總之，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)重要思路。實(shí)踐驗(yàn)證，采用翻轉(zhuǎn)課堂后的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，利用微視頻教學(xué)不僅充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)與溝通。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該依托現(xiàn)有的教學(xué)條件，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以全面提高高職生的職業(yè)素養(yǎng)。
作者:唐芳 單位:湖南都市職業(yè)學(xué)院
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