時(shí)間：2022-03-08 03:47:39
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教案自主化
人類已經(jīng)跨入了21世紀(jì)，新的世紀(jì)對(duì)人的發(fā)展提出了新的要求，其中“個(gè)性化”“創(chuàng)造性”等成了新時(shí)代的追求。新的一輪課程改革應(yīng)適而生，而其最終效果在很大程度上取決于教師的觀念和素質(zhì)。教案作為教師教學(xué)工作中的一環(huán)，是教師的觀念和專業(yè)發(fā)展程度的重要體現(xiàn)。但是，英語(yǔ)教師由于深受教學(xué)大綱、教材、教參的束縛以及對(duì)于教案缺乏必要的自等許多理由，當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教案存在著以下一些問(wèn)題。
一、目前中學(xué)英語(yǔ)教案存在的問(wèn)題
（一）目前的中學(xué)英語(yǔ)教案編寫(xiě)普遍存在空洞化，刻板化的傾向
由于教師備課編寫(xiě)教案時(shí)過(guò)于依賴教學(xué)參考書(shū)，教科書(shū)或他人的教案，因此他們的教案中必然充斥著教學(xué)參考書(shū)編寫(xiě)者對(duì)課文的權(quán)威性解讀，或是他人的觀點(diǎn)，甚至可能成為教學(xué)參考書(shū)、教科書(shū)和他人教案的翻版，而教師自己對(duì)課文的獨(dú)到見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)卻往往退居其次甚至了無(wú)蹤影。現(xiàn)在我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上可以找到幾百個(gè)教案網(wǎng)站，而且許多教案網(wǎng)站的點(diǎn)擊率還非常高，這無(wú)疑說(shuō)明許多教師對(duì)現(xiàn)成教案的依賴，但是，我們不難看到，這些網(wǎng)站上的教案的內(nèi)容幾乎是教參的翻版，而許多教師卻還是對(duì)之奉若至寶。可以想象，當(dāng)前我們的英語(yǔ)課堂充斥著的就是這種無(wú)“人”、空洞的教案。
（二）對(duì)英語(yǔ)教案的性質(zhì)、目的認(rèn)識(shí)不清
表現(xiàn)為混淆了寫(xiě)教案和備課的關(guān)系。許多教師認(rèn)為寫(xiě)教案就是備課，他們寫(xiě)教案的時(shí)間幾乎與備課的時(shí)間相等，開(kāi)始寫(xiě)教案了，就意味著備課開(kāi)始，教案寫(xiě)完，也就宣告?zhèn)湔n結(jié)束。其實(shí)，備課與寫(xiě)教案是不等同的。備課包括寫(xiě)教案，寫(xiě)教案不是備課的全部，它只是對(duì)備課的部分內(nèi)容的記錄。一個(gè)教師能不能上好課，關(guān)鍵在于是不是“備”好了課，而不在于是不是“寫(xiě)”好了教案。但是，我們的教師卻簡(jiǎn)單地把兩者劃上等號(hào)，以寫(xiě)教案取代備課，必然導(dǎo)致備課時(shí)間的不足，從而影響了備課的質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果。
二、教案自主化是教案創(chuàng)新的方向
教案，作為舊課程中具有代表意義的痼疾，亟待廣大教師予以突破。英語(yǔ)課程改革在召喚著教案創(chuàng)新，我們認(rèn)為教案自主化是教案創(chuàng)新的方向。
（一）自主化教案的內(nèi)涵
教案自主化意味著對(duì)傳統(tǒng)模式化教案的反思和超越。自主化教案應(yīng)該是一種個(gè)性化的教案，教師對(duì)教案的內(nèi)容，形式享有充分的自，在教案中有他們自己對(duì)教材獨(dú)到的理解和感悟；還應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)化的教案，避免預(yù)設(shè)答案，不以教師或某一個(gè)人的觀點(diǎn)去克制別人的觀點(diǎn)，能激發(fā)并容納學(xué)生動(dòng)態(tài)性、靈性的思維的產(chǎn)生。在過(guò)去指令性課程模式下，課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者是國(guó)家官員和專家學(xué)者，由他們?cè)O(shè)計(jì)好規(guī)范的課程文本，再由教師去實(shí)施。因此，教師的教案受到很大的限制，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)評(píng)價(jià)，都要按照國(guó)家課程規(guī)定的模式去實(shí)行，教師沒(méi)有多少自。他們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)，基本不能超越大綱、教材的范圍。教師對(duì)教材的理解大多以教參的解釋為依據(jù)，沒(méi)有多少自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
新課程打破了過(guò)去一統(tǒng)化的課程模式，校本課程的出現(xiàn)意味著教師不僅是課程的實(shí)施者，而且是課程的研究者和開(kāi)發(fā)者。新頒布的高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了如下建議：“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。
我們應(yīng)該知道，教師的教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、豐富多彩的青少年，他們有著許多的差異性和不確定性，我們不能用統(tǒng)一化和確定性的教學(xué)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行同化；同時(shí)，我們所教的內(nèi)容也有著很強(qiáng)的不確定性，尤其是英語(yǔ)，它強(qiáng)調(diào)是接受性和生成性，對(duì)同一個(gè)文本不同的人可能有不同的解讀；我們不能進(jìn)行太多的預(yù)設(shè)，不能以教師或某一個(gè)人的觀點(diǎn)去克制學(xué)生可能生成的不同觀點(diǎn)。
因此，我們?cè)O(shè)計(jì)的教案，應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)化的教案，應(yīng)該充分考慮到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種變數(shù)，避免過(guò)多的預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，相應(yīng)采取彈性策略，留出更多的空白，以容納教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)可能出現(xiàn)的富有靈性的思維反應(yīng)。由此，學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。這一活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且克制了教師個(gè)人觀點(diǎn)去約束學(xué)生可能生成的不同觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 中觀技術(shù)要求 中學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
對(duì)教案設(shè)計(jì)的研究，歷來(lái)是課程與教學(xué)研究者說(shuō)關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。2001年，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在這樣的背景下，對(duì)學(xué)科教案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學(xué)體育實(shí)踐課教案設(shè)計(jì)的一些中觀技術(shù)要求，做以下探討：
1 體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)本身所必須要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果
體育本身的特點(diǎn)決定了只有具備一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)才能產(chǎn)生一定的效果。因此，體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生的身心素質(zhì)變化會(huì)有必然的期望外，對(duì)課的活動(dòng)本身所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求也應(yīng)有應(yīng)然的期望。
因此，體育教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身預(yù)期應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和在教學(xué)的實(shí)際情景中應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果也應(yīng)提出要求。如：“所有的學(xué)生都能在各自的小團(tuán)體中愉快，融洽地參加活動(dòng)，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時(shí)，學(xué)生臉上有出汗，表情愉悅。”等。
教案中書(shū)寫(xiě)這樣的“標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果”，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行即時(shí)的觀察和評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)活動(dòng)的外在表現(xiàn)及其結(jié)果的觀察，判斷其教學(xué)活動(dòng)的成效，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或維持，從而有效地保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 課的目標(biāo)應(yīng)具備連續(xù)性的特征
體育教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性是指先后出現(xiàn)的課、教學(xué)單元、學(xué)期、學(xué)年的目標(biāo)之間的相互聯(lián)系與影響的關(guān)系。
體育教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有層次結(jié)構(gòu)的目標(biāo)體系，各個(gè)層次的體育教學(xué)目標(biāo)，在層次的功能與特性的作用下，分別發(fā)揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標(biāo)是通過(guò)課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年各層次目標(biāo)的逐級(jí)實(shí)現(xiàn)而最終加以實(shí)現(xiàn)的，“因此，在制定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無(wú)論是年級(jí)、單元、還是課之間都應(yīng)注意相互之間的連續(xù)性，真正做到前面設(shè)計(jì)的目標(biāo)為后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，后面設(shè)計(jì)的目標(biāo)是在前面目標(biāo)的基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化。”①在課的單位時(shí)間內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標(biāo)之間的連續(xù)關(guān)系，又要從屬于單元目標(biāo)，體現(xiàn)上位目標(biāo)與下位各級(jí)子目標(biāo)之間的邏輯順序。
3 行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)表述方式
在制定體育課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般有以下四種目標(biāo)取向，即：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在以人為本，以素質(zhì)提高為中心的根本理念的引導(dǎo)下，提出了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位”的課程核心理念。這個(gè)理念應(yīng)該貫穿和體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。因此，在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③
因此，體育實(shí)踐課教案中的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)采用行為目標(biāo)模式為主的目標(biāo)表述新方式。一般地，對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的陳述，特別是行為目標(biāo)的陳述，應(yīng)包括以下四個(gè)基本要素：④（1）以學(xué)生為行為主體；（2）準(zhǔn)確使用行為；（3）規(guī)定行為條件；（4）說(shuō)明預(yù)期結(jié)果。
4 根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，確定課的目標(biāo)，選擇課的內(nèi)容
作為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的操作思維，當(dāng)然包括了分解和整合兩個(gè)方面。當(dāng)我們要介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系時(shí)，我們把它分解成為了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，單單水平目標(biāo)就有數(shù)百個(gè)之多，這是認(rèn)識(shí)新課程目標(biāo)體系的必要途徑。但當(dāng)我們實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對(duì)號(hào)入座的辦法，而是要實(shí)現(xiàn)對(duì)課程目標(biāo)的整合，把課程目標(biāo)和客觀條件結(jié)合起來(lái)，同學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，包括教師教的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行選擇和整合，最終使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是課程實(shí)施中的重要整合。⑤
因此，課在單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著具體貫徹者的作用，單元目標(biāo)對(duì)每一堂課的實(shí)施又起著方向性的指導(dǎo)作用。根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則，教師對(duì)課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，就應(yīng)以單元教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)課的目標(biāo)、選擇課的內(nèi)容。
5 體現(xiàn)手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性
教案是教師為了實(shí)現(xiàn)把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)策略的實(shí)施方案，因此，教師在制定教案時(shí)，無(wú)論采用什么教學(xué)內(nèi)容、什么教學(xué)手段、什么教學(xué)方法、什么教學(xué)步驟，都應(yīng)該能夠有針對(duì)性地為這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化過(guò)程服務(wù)，體現(xiàn)出內(nèi)容、方法、手段、步驟與教學(xué)目標(biāo)之間的手段與目的首尾呼應(yīng)的連貫性。
即：教案中教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)組織形式的采用、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)等的目的性都要能體現(xiàn)出首尾呼應(yīng)的特征，都要為學(xué)生能有效地達(dá)成本次課的目標(biāo)服務(wù)。
6 按照課的類型設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷
對(duì)體育課的類型的劃分，在體育課程發(fā)展的不同時(shí)期，有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學(xué)者又分別按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課的類型進(jìn)行劃分。
但無(wú)論如何劃分，體育課的類型都是對(duì)體育課進(jìn)行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、應(yīng)解決的問(wèn)題，以及在結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、方法上應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而更好地進(jìn)行體育課教學(xué)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。⑥因此，課的類型對(duì)課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等都具有導(dǎo)向作用。
由于不同類型的體育課主要實(shí)現(xiàn)不同性質(zhì)的目標(biāo)、解決不同的問(wèn)題，不同的目標(biāo)又需要不同的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，因此，體育實(shí)踐課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷設(shè)計(jì)，就應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，由于不同的體育課的結(jié)構(gòu)為不同性質(zhì)的體育教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)，體育課的結(jié)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)課的類型進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
7 教學(xué)方法和手段的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣
體育與健康課程除了關(guān)注學(xué)生身體的發(fā)展，技能的掌握外，還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學(xué)的主要手段，是以活動(dòng)性游戲和各種運(yùn)動(dòng)方法構(gòu)成的身體練習(xí)。⑦在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。⑧
體育與健康課程特別關(guān)注教材的游戲化，重視通過(guò)多種形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育活動(dòng)中來(lái)，在愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)生身心素質(zhì)的變化。
因此，教案中所選擇的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)盡量能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。
8 各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排要具有靈活性
體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動(dòng)的過(guò)程；作為教育對(duì)象的學(xué)生也是一個(gè)個(gè)充滿差異的個(gè)體。這就決定了在體育教學(xué)過(guò)程中，各種教育機(jī)會(huì)隨時(shí)有可能發(fā)生，各種練習(xí)情況隨時(shí)有可能出現(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有一定的不確定性的特征。因此，過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，只會(huì)白白喪失良好的教育機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生對(duì)體育課失去興趣，從而影響了學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標(biāo)準(zhǔn)“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”和“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”的核心理念是相違背的。
體育教學(xué)活動(dòng)不適合也不應(yīng)該進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)密的時(shí)間安排，而應(yīng)該在體育教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)的前提下，靈活地安排各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間。
因此，教案中各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排應(yīng)具有靈活性的特點(diǎn)。
注釋
① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.7.
②③④季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.
⑤ 顧淵彥.基礎(chǔ)教育體育課程改革（21世紀(jì)體育課程新論叢書(shū)）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.
⑥ 楊雪芹，劉定一.體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005.8.
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握相關(guān)的交通安全知識(shí)；
2、能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，時(shí)刻提高警惕，培養(yǎng)遵守交通安全法規(guī)的自覺(jué)性；
3、情感目標(biāo)：懂得安全的重要，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。
【 教學(xué)重點(diǎn) 】 掌握相關(guān)的交通安全知識(shí)，增強(qiáng)交通安全意識(shí)。
【 教學(xué)難點(diǎn) 】 培養(yǎng)學(xué)生遵守交通安全法規(guī)的自覺(jué)性，珍惜生命。
【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)方法】講授法 討論法 演示法
【教具】：多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
1、師：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，汽車成了主要的交通工具，它給人們帶來(lái)了前所未有的方便，但也給我們帶來(lái)了很大的災(zāi)難，據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)我國(guó)每年有逾20萬(wàn)人因道路交通事故死亡。當(dāng)我們看到那一幕幕悲慘的畫(huà)面時(shí)感想如何呢？帶著問(wèn)題，我們一起來(lái)看大屏幕。
2、學(xué)生觀看交通事故圖片，教師精辟解說(shuō)：1）騎車人由于個(gè)人的不慎與汽車相撞，魂斷街頭。2）大貨車與小轎車相撞引發(fā)大火，車毀人亡。3）十六歲本是花一樣的年華，可惜的是一場(chǎng)車禍致使花季凋零。4）母愛(ài)是神圣而偉大的，白發(fā)人送黑發(fā)人，實(shí)在讓母親痛不欲生5）兒子車禍中的突然離去，在父親心頭留下的是永遠(yuǎn)不能愈合的傷痕。
3、學(xué)生認(rèn)真觀看課件后談感想：
生1：真不敢把這些事聯(lián)想到自己身上！ 生2：交通事故太嚇人了，慘不忍睹。
生3：我想說(shuō)一定要自覺(jué)遵守交通法規(guī)，否則后果不堪設(shè)想！ 生4：真沒(méi)想到一年里因交通事故死亡那么多人！ 生5：我一定要告訴我身邊的人要自覺(jué)遵守交通法規(guī)！
4、教師總結(jié)，揭示主題：
一個(gè)個(gè)鮮活的生命因?yàn)槿狈煌ò踩庾R(shí)，消失在飛馳的車輪之下，一個(gè)個(gè)幸福美滿的家庭轉(zhuǎn)眼間破碎不堪，血的教訓(xùn)呼喚著我們要珍惜生命，擁有安全，那么怎樣才能達(dá)到一路平安，快樂(lè)相隨呢？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一些必備的交通安全知識(shí)，來(lái)保障我們以后的行路安全。板書(shū)課題：第二課 《交通安全》
二、解讀目標(biāo)
三、交通安全探究
【問(wèn)題1】行路時(shí)應(yīng)該注意哪些交通安全？
1、師：接下來(lái)讓我們用火眼金睛來(lái)看一看圖中的行人、車輛，哪里沒(méi)有遵守交通 規(guī)則？他們這樣做的后果會(huì)怎么樣？
2、請(qǐng)同學(xué)指一指：
(1)亂穿馬路：容易導(dǎo)致交通事故。
(2)不走人行道，妨礙機(jī)動(dòng)車行駛：容易引發(fā)交通事故。
(3)并排行走：妨礙他人行走和車輛行駛，容易引發(fā)交通事故。
(4)聽(tīng)音樂(lè)騎車上街：分散注意力，容易引發(fā)交通事故。
(5)闖紅燈：容易發(fā)生交通事故。
3、師：由此可見(jiàn)，生活中這些安全隱患隨處可見(jiàn)，那么我們行路時(shí)應(yīng)該注意哪些交通安全，才能避免交通事故的發(fā)生呢？小組內(nèi)交流自己的看法，達(dá)成共識(shí)。
（出示幻燈片——行路時(shí)應(yīng)該注意哪些交通安全？）
4、同學(xué)交流后發(fā)言。
【問(wèn)題2】橫穿馬路時(shí)應(yīng)該注意的交通安全
1、以上我們對(duì)行路時(shí)的交通安全有章可循了，咱們大家現(xiàn)在大多是步行或騎車上學(xué)，在公路騎車又需遵守哪些規(guī)章制度呢？（播放影片，出示問(wèn)題——【思考】仔細(xì)觀看影片中的違章現(xiàn)象，反思我們自己（或他人）以前在馬路上騎自行車，是否存在這些安全隱患？）
2、師：同學(xué)們，假如你是他，你會(huì)怎么做？
3、我們行路時(shí)要注意交通安全，但橫穿馬路時(shí)遇到的危險(xiǎn)因素會(huì)大大增加，那么橫穿馬路時(shí)還應(yīng)特別注意哪些安全？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們繼續(xù)觀看影片。
4、出示問(wèn)題2：觀看影片，你認(rèn)為在橫穿馬路時(shí)應(yīng)該注意的交通安全有哪些？）
【問(wèn)題3】怎樣預(yù)防鐵路交通事故？
1、師：咱們今天的表現(xiàn)都很出色，也都有時(shí)時(shí)刻刻注意安全的意識(shí)，還有一種路上交通工具，大家知道嗎？——火車。
2、出示問(wèn)題3：
怎樣預(yù)防鐵路交通事故？ （組內(nèi)交流2分鐘，達(dá)成共識(shí)。）
【問(wèn)題4】
1、 師：今天這節(jié)課大家都認(rèn)識(shí)到了交通安全的重要性，學(xué)到了一些相關(guān)知識(shí)，那么我們?nèi)粘Ｉ钪性诮煌ò踩矫孢€有哪些隱患嗎？
2、多媒體出示問(wèn)題：日常生活中在交通安全方面還存在哪些隱患？
四、交通知識(shí)問(wèn)答課堂練習(xí)
師：看來(lái)大家都掌握了一定的安全知識(shí)，也有一定的判斷分析能力，現(xiàn)在考考大家。
1、行人在經(jīng)過(guò)人行橫道時(shí)，怎樣走才最安全？（ ）
A、一直向右看 B、 一直向左看 C、先向左看，再向右看
2、行人在沒(méi)有交通信號(hào)燈和人行橫道的路口應(yīng)如何通過(guò)？（ ）
A、跑步快速通過(guò) B 、示意機(jī)動(dòng)車讓行后直行通過(guò) C、確認(rèn)安全后直行通過(guò)
3、十字路口黃燈持續(xù)閃爍時(shí)表示（ ）
A、有危險(xiǎn)，車輛、行人不準(zhǔn)通過(guò) B 車輛、行人須注意觀望，確認(rèn)安全后通過(guò) C、車輛、行人可以優(yōu)先通過(guò)
4、小楊每天都經(jīng)過(guò)鐵路道口，他在經(jīng)過(guò)鐵路道口時(shí)應(yīng)該( )
A、在欄桿放下時(shí)搶先通過(guò) B 、進(jìn)入到口，觀察后通過(guò) C、一停，二看，三通過(guò)
5、明明在晚自習(xí)課后騎自行車回家途中，迎面遇到一輛駛來(lái)的汽車，燈光非常耀眼，為了安全明明應(yīng)該( )
A. 下車靠邊避讓；
B.迎著燈光行駛 ；
C. 用手遮擋風(fēng)光
五、出謀劃策：
1、我校即將組織“交通安全知識(shí)宣傳周”活動(dòng)，打算在同學(xué)中間征集與交通安全相關(guān)的宣傳語(yǔ)，發(fā)揮你的聰明才智，小試身手吧！
2、展示自己的宣傳語(yǔ)。
六、總結(jié)：
1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你收獲了什么？
2、你覺(jué)得自己這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？
3、師總結(jié)：同學(xué)們，安全工作重于泰山，安全問(wèn)題關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福。健康良好的身體才是學(xué)習(xí)、工作、生活的重要前提，大家一定要把交通安全記在心中，養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好行為習(xí)慣。做到快快樂(lè)樂(lè)上學(xué)來(lái)，平平安安回家去。祝愿大家：好好學(xué)習(xí)，一生平安！《祝你平安》音樂(lè)響起。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二課 交通安全
1、行路時(shí)應(yīng)該注意的交通安全
2、橫穿馬路時(shí)應(yīng)該注意的交通安全
關(guān)鍵詞： 教案編寫(xiě) 雙案 學(xué)案
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和能力，教師是傳授知識(shí)的工具，學(xué)生是解題的機(jī)器，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的大背景下，我們調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，采用“雙案”教學(xué)的方式，努力使學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。“雙案”教學(xué)包括“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“教案教學(xué)”兩部分。“學(xué)案”是建立在教案的基礎(chǔ)之上的，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案的完成情況的不同，教案要隨之修改。教案設(shè)計(jì)了一節(jié)課要講什么、怎么講。教案是指導(dǎo)學(xué)案上要體現(xiàn)哪些內(nèi)容，以什么形式體現(xiàn)，體現(xiàn)到什么深度。學(xué)案發(fā)給學(xué)生后，課前或課上檢查學(xué)生的完成情況，反饋信息后再對(duì)教案進(jìn)行修改。所以“雙案”教學(xué)的效果，直接受教案如何編寫(xiě)、如何修改的影響，教案的編寫(xiě)是“雙案”教學(xué)的靈魂。
一、通常情況下教案編寫(xiě)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)教學(xué)對(duì)象狀況分析不夠
教案是老師在熟悉教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，但在傳統(tǒng)的教案編寫(xiě)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的分析具有片面性，不具有針對(duì)性，在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及本節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)的難點(diǎn)只是個(gè)假想，學(xué)生對(duì)與本課程有關(guān)的一些相關(guān)知識(shí)的實(shí)際掌握情況、對(duì)教師編寫(xiě)的教案的實(shí)際接受、和本節(jié)課對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是沒(méi)有辦法體現(xiàn)和分析出來(lái)的，因而形不成有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）不能形成動(dòng)態(tài)的方案
傳統(tǒng)的教案只是形成的教案是靜態(tài)的文本，沒(méi)把它當(dāng)做動(dòng)態(tài)方案。教案只局限于課前，關(guān)于教學(xué)的思考與調(diào)整沒(méi)有在課前、課中、課后不斷進(jìn)行，教師的教學(xué)記錄與修正也沒(méi)有不斷進(jìn)行，只把課前教案編制當(dāng)做教學(xué)設(shè)計(jì)的完結(jié)，并以此作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，導(dǎo)致教案價(jià)值的部分喪失。
（三）課堂利用率不高
傳統(tǒng)教案由于課前大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題都是教師預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控的內(nèi)容較多，并且可能造成學(xué)生會(huì)的內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而學(xué)生模糊的知識(shí)卻沒(méi)有太多的時(shí)間講解，從而影響教學(xué)難點(diǎn)的突破。
（四）不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體
新課標(biāo)要求課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，但傳統(tǒng)的教案由于對(duì)課堂的情況沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，因此不能很好地設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體有一定的局限性。
二、雙案教學(xué)法下的教案編寫(xiě)過(guò)程
“教案”，應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)性的動(dòng)態(tài)方案，是教師教學(xué)的“教案”學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”的復(fù)合體。針對(duì)以上傳統(tǒng)教案中存在的問(wèn)題，雙案教學(xué)采用以下幾個(gè)階段編寫(xiě)教案，提高教案的實(shí)用性。
（一）作好教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)內(nèi)容分析，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)大綱對(duì)學(xué)科內(nèi)容安排的意圖，知道所要教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，領(lǐng)會(huì)要經(jīng)歷哪些過(guò)程、形成什么樣的技能和態(tài)度。其次，在理解教學(xué)大綱的情況下，精心挑選合適的教材和相應(yīng)的參考資料，分析整個(gè)教材，摸清教材的編寫(xiě)意圖，了解章節(jié)安排順序和特點(diǎn)，明確各部分教材內(nèi)容的地位和作用，掌握教材的結(jié)構(gòu)和體系，對(duì)教材有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。再次，對(duì)具體授課的小節(jié)作深入分析研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，尋找解決重、難點(diǎn)的策略，對(duì)內(nèi)容中自己的生疏部分做精心準(zhǔn)備。最后，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前所具有的初始狀態(tài)，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此階段對(duì)學(xué)生的了解是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)的，與傳統(tǒng)教案相同。
（二）通過(guò)學(xué)案確定教學(xué)目標(biāo)
由于學(xué)案的設(shè)計(jì)中已經(jīng)設(shè)計(jì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本與大綱要求一致；與本節(jié)有關(guān)的基本知識(shí)點(diǎn)，包括以前學(xué)過(guò)的和本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容；熟悉基本公式、定理的，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)解決的小練習(xí)；課上的部分典型例題，也就是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)、討論完成。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)大綱要求，再結(jié)合學(xué)案中學(xué)生完成不好的學(xué)習(xí)任務(wù)精心設(shè)計(jì)的。它的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，學(xué)生自學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)中就不必提到。這樣可以提高課堂教學(xué)效率。而且描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為的主體只能是學(xué)生，而不是教師，更有助于學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。
（三）明確重點(diǎn)、預(yù)設(shè)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)點(diǎn)在教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位與作用來(lái)確定。通常教材中的定義、定理、公式、法則在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起核心固定作用，它們是教學(xué)的重點(diǎn)；基本的數(shù)學(xué)思想方法是貫穿全局且具有紐帶作用，也是教學(xué)的重點(diǎn)；公式、定理的概括過(guò)程及其證明思路的探索與發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵要素，這也是教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)主要是指學(xué)生接受起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)思想方法，但是由于每屆學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，教師這個(gè)階段只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)，需要通過(guò)分析學(xué)案中的小練習(xí)和典型例題進(jìn)一步修改和補(bǔ)充。
（四）通過(guò)學(xué)案調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)重難點(diǎn)
在學(xué)案中學(xué)生不出錯(cuò)的部分課上可以簡(jiǎn)單提及，不作為教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)案中學(xué)生出錯(cuò)較多的、補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)。不理解的地方作為教學(xué)重點(diǎn)仔細(xì)講解。
（五）根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
學(xué)生在完成學(xué)案的過(guò)程中，自己會(huì)鞏固遺忘的知識(shí)點(diǎn)，這樣的知識(shí)點(diǎn)課堂上不必再重復(fù)，以節(jié)省時(shí)間。學(xué)案的關(guān)鍵是會(huì)體現(xiàn)出下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）哪些基本定義本身學(xué)生掌握的不準(zhǔn)確。（2）哪些定義、公式本身沒(méi)問(wèn)題，而是應(yīng)用上出錯(cuò)。（3）典型例題中從知識(shí)上、解題方法上、解題技巧等方面有哪些問(wèn)題。教師通過(guò)分析學(xué)生在學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
三、雙案教學(xué)法下的教案的解決的問(wèn)題
把學(xué)案融合到教案設(shè)計(jì)之中，使教案更有針對(duì)性、時(shí)效性；讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體；讓學(xué)生自己解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂上注重解決重難點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，提高了課堂的利用率；通過(guò)學(xué)案對(duì)教案修改、完善使教案的價(jià)值得到了完全體現(xiàn)。
總之，“雙案”教學(xué)模式由重視教法向既重視教法又重視學(xué)法轉(zhuǎn)化；由重視教師單動(dòng)向重視師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化。使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)，更有針對(duì)性，更能提高課堂教學(xué)效率，而為了很好實(shí)現(xiàn)這一目的教案的設(shè)計(jì)就要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雙案教學(xué)的效果主要取決于如何把學(xué)案融合到教案的編寫(xiě)中，編寫(xiě)好教案是雙案教學(xué)的靈魂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王承忠.教案的格式細(xì)解[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（2）.
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；甘肅；農(nóng)村；現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G807．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)01―0098―03
投稿日期：2005―10―24
作者簡(jiǎn)介：黃鐸(1964－)，男，甘肅天水，副教授，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。
本文通過(guò)對(duì)甘肅農(nóng)村學(xué)校體育的調(diào)查與研究，力圖對(duì)甘肅農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出甘肅農(nóng)村學(xué)校體育未來(lái)發(fā)展的建議。
1 研究對(duì)象與方法
1．1研究對(duì)象研究對(duì)象為甘肅省14個(gè)地、州、市，位于鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村的農(nóng)村中小學(xué)。各地按容量比例采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)完全中學(xué)、初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)、小學(xué)和村教學(xué)點(diǎn)五類學(xué)校230所(完全中學(xué)24所、初級(jí)中學(xué)51所、中心小學(xué)42所、鄉(xiāng)村小學(xué)83所、村教學(xué)點(diǎn)30所)，體育教師534人(專職教師230人、兼職和代課教師304人)，學(xué)生103 851人(中學(xué)生56 560人、小學(xué)生47 291人)，2 317個(gè)教學(xué)班(中學(xué)1080個(gè)班、小學(xué)1237個(gè)班)，構(gòu)成本課題樣本。
1．2研究方法
1．2．1文獻(xiàn)資料法查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料(詳見(jiàn)參考文獻(xiàn))。
1．2．2調(diào)查法以自行設(shè)計(jì)的《甘肅農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查表》為工具，于2001年2月－7月通過(guò)走訪、函調(diào)等形式，對(duì)甘肅農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
1．2．3統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論。
2 結(jié)果與分析
2．1甘肅農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)的基本現(xiàn)狀
2．1．1體育課開(kāi)課率調(diào)查結(jié)果表明，甘肅農(nóng)村中小學(xué)校完全開(kāi)設(shè)體育課的僅為70％，也就是說(shuō)在甘肅約有30％農(nóng)村中小學(xué)校的學(xué)生，還不能人人接受體育教育，生生享有體育的快樂(lè)。與全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)85．5％的開(kāi)課率相比存在較大差距。分析其原因我們認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一是教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后，升學(xué)率仍是社會(huì)和教育主管部門評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)工作的惟一指標(biāo)，加上部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校體育工作的認(rèn)識(shí)不足，為追求升學(xué)率不惜犧牲學(xué)生接受體育教育的權(quán)利，中心小學(xué)以上不能正常開(kāi)設(shè)體育課的基本都屬于這一原因。二是師資、場(chǎng)地設(shè)施條件等軟硬件缺乏，甘肅位于大西北，教育發(fā)展水平相對(duì)落后。近年來(lái)特別是“九五”期間，基礎(chǔ)教育有了較快的發(fā)展，學(xué)校體育得到有關(guān)教育部門的重視，但基礎(chǔ)教育底子薄欠賬較多，師資、場(chǎng)地設(shè)施等軟硬件缺乏的狀況尚未徹底解決，特別是村小以下的學(xué)校問(wèn)題較為突出。
2．1．2體育教學(xué)計(jì)劃制定率
甘肅農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)，有49．6％的學(xué)校沒(méi)有體育教學(xué)計(jì)劃，體育教學(xué)處于一種盲目隨意狀態(tài)。
2．1．3教案書(shū)寫(xiě)率和依教案上課率
教案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)。甘肅農(nóng)村學(xué)校體育教師教案書(shū)寫(xiě)率低驚人，有半數(shù)以上的體育教師不寫(xiě)教案，其比率高達(dá)54．8％。教案書(shū)寫(xiě)率與學(xué)校級(jí)別成正比，中學(xué)好于小學(xué)，完全中學(xué)好于初級(jí)中學(xué)，中心小學(xué)好于鄉(xiāng)村小學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)好于村教學(xué)點(diǎn)。這至少說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的管理水平隨學(xué)校整體水平的提高而提高；二是甘肅農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)管理整體水平不高。
在僅有的45．2％寫(xiě)教案的教師中，有48．1％的教師按教案上課，有48．1％的教師有時(shí)按教案上課，還有3．8％的教師從不按教案上課。
2．2課外體育鍛煉的基本現(xiàn)狀
2．2．1 早操
甘肅農(nóng)村學(xué)校早操開(kāi)展情況較好，各級(jí)學(xué)校天天做早操率均高于完全中學(xué)71．8％、初級(jí)中學(xué)69．6％、中心小學(xué)50．8％、鄉(xiāng)村小學(xué)58．8％、村教學(xué)點(diǎn)56．1％的全國(guó)平均水平。
2．2．2課間操?gòu)目傮w看，課間操開(kāi)展情況較好，天天做操率較高。但各級(jí)學(xué)校差別較大，與全國(guó)平均水平相比，初級(jí)中學(xué)、中心小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)天天做操率高于70．6％、79．5％、60．2％的全國(guó)平均水平，完全中學(xué)、村教學(xué)點(diǎn)天天做操率低于80．2％、54．2％的全國(guó)平均水平。
2．2．3課外活動(dòng)課外體育活動(dòng)總體開(kāi)展情況，略高于55％的全國(guó)平均水平。但與“兩操”相比，其結(jié)果不容樂(lè)觀，特別有30．4％的學(xué)校在課外活動(dòng)中表現(xiàn)出不穩(wěn)定性，說(shuō)明課外體育活動(dòng)在甘肅農(nóng)村學(xué)校是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這可能與師資、器材、設(shè)施缺乏有關(guān)。
2．3農(nóng)村中小學(xué)體育教師的基本現(xiàn)狀
2．3．1 學(xué)校擁有體育教師率
目前，甘肅有63．5％的農(nóng)村中小學(xué)，沒(méi)有專職體育教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西部地區(qū)30％農(nóng)村中小學(xué)無(wú)體育教師的平均水平，農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)主要依靠兼職和代課教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教師擁有率與學(xué)校的層次成正比，層次高的學(xué)校體育教師擁有率高于層次較低的學(xué)校。
2．3．2教師數(shù)量及其構(gòu)成
《關(guān)于中小學(xué)體育師資建設(shè)的意見(jiàn)》規(guī)定：“……農(nóng)村中心小學(xué)每七至八個(gè)班配備一名體育教師；中學(xué)每六個(gè)班配備一名體育教師。”按此規(guī)定，此次調(diào)查的中學(xué)1080個(gè)班、小學(xué)1237個(gè)班，需專職教師335名，目前有230名，尚有約31．3％缺額。為彌補(bǔ)專職教師不足，甘肅農(nóng)村學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，采用教師兼職、代課等形式加以解決。本次調(diào)查中，從事體育教學(xué)的教師有534人，其中兼、代課教師就有304人。就各級(jí)學(xué)校看，中學(xué)需專職教師180名，現(xiàn)有159名，缺額11．7％；小學(xué)需專職教師176名，現(xiàn)有81名，缺額約54％。
2．3．3專職教師學(xué)歷狀況從專職體育教師學(xué)歷的總體來(lái)看，存在本科學(xué)歷教師偏少，非專業(yè)學(xué)歷教師過(guò)多的問(wèn)題。從各級(jí)學(xué)校看，除村教學(xué)點(diǎn)外，都不同程度存在專職教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的情況。這一問(wèn)題應(yīng)引起教育主管部門的重視。
2．3．4專職教師職稱狀況甘肅農(nóng)村學(xué)校專職體育教師職稱結(jié)構(gòu)欠合理，高級(jí)職稱教師偏少，初級(jí)職稱教師過(guò)多，這種現(xiàn)象在各級(jí)學(xué)校普遍存在。分析其原因，我們認(rèn)為可能與教師學(xué)歷、年齡、工作年限有關(guān)。
2．3．5專職教師年齡狀況從表8統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，甘肅農(nóng)村學(xué)校專職體育教師年齡偏低，且年齡段過(guò)于集中在30歲以下。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，年齡段過(guò)于集中，對(duì)教師的新老交替、知識(shí)更新、正常晉級(jí)等，造成的弊端也是顯而易見(jiàn)的。
3 農(nóng)村中小學(xué)體育經(jīng)費(fèi)的基本現(xiàn)狀
甘肅農(nóng)村中小學(xué)每年體育經(jīng)費(fèi)校均805．81元，各校差異較大，層次較高的學(xué)校好于較低的學(xué)校。但從學(xué)生人均占有經(jīng)費(fèi)看，除鄉(xiāng)村小學(xué)外，其它各類學(xué)校差別不大。
4 農(nóng)村中小學(xué)體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本現(xiàn)狀
4．1場(chǎng)地設(shè)施甘肅農(nóng)村學(xué)校供學(xué)生活動(dòng)面積總體約為每校2880 m2，各類學(xué)校差別較大，層次較高的學(xué)校校均活動(dòng)面積大于層次較低學(xué)校。但每個(gè)學(xué)生擁有的活動(dòng)面積，各類學(xué)校差別不大。
有約23％的學(xué)校沒(méi)有田徑場(chǎng)，田徑場(chǎng)擁有率和跑道周長(zhǎng)與學(xué)校層次成正比，田徑場(chǎng)周長(zhǎng)從100 m以下到400 m不等，最普及的田徑場(chǎng)是周長(zhǎng)200 m場(chǎng)地。只有約8．7％的學(xué)校元籃球場(chǎng)，中學(xué)好于小學(xué)。約有61．7％的學(xué)校無(wú)排球場(chǎng)、74．3％的學(xué)校無(wú)足球場(chǎng)。中學(xué)排球場(chǎng)、足球場(chǎng)擁有率明顯高于小學(xué)。結(jié)果顯示，有約58．3％的學(xué)校擁有其它各類場(chǎng)地設(shè)施。
總的來(lái)看，甘肅農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生活動(dòng)面積，都超過(guò)了教育部規(guī)定人均5平方米的標(biāo)準(zhǔn)。
4．2器材及來(lái)源
農(nóng)村中小學(xué)體育器材與教育部1989年頒布的《小學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》、《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》的要求，存在很大差距。
從器材來(lái)源看，學(xué)校自籌購(gòu)置和上級(jí)配發(fā)是農(nóng)村中小學(xué)體育器材的兩個(gè)主要渠道；完全中學(xué)上級(jí)配發(fā)率明顯高于其它各類學(xué)校，自籌購(gòu)置率則低于其它各類學(xué)校。各類學(xué)校都不同程度有一些自制器材，自制率差異較大，高的接近20％，低的不足7％。中心小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)接受社會(huì)捐助情況較好，而村教學(xué)點(diǎn)還沒(méi)有引起社會(huì)的普遍關(guān)注，在體育器材的社會(huì)捐助方面還是空白。
5 結(jié)論與建議
5．1結(jié)論 1)甘肅農(nóng)村中小學(xué)完全開(kāi)課率為70％，低于85．5％全國(guó)農(nóng)村中小學(xué)平均水平。
2)甘肅省農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)有近半數(shù)的學(xué)校無(wú)體育教學(xué)文件；有近55％的體育教師不寫(xiě)教案；體育教師無(wú)教案或不依照教案上課率接近75％。表現(xiàn)出隨意性和盲目性，導(dǎo)致總體教學(xué)水平低下。
3)甘肅省農(nóng)村學(xué)校體育教師能滿足現(xiàn)階段體育教學(xué)的需要，專職體育教師比例較少，約有63．5％的農(nóng)村中小學(xué)，仍然沒(méi)有專職體育教師。
4)早操、課間操每天開(kāi)展率保持在81％以上，接近甚至超過(guò)全國(guó)平均水平；課外體育活動(dòng)每天開(kāi)展率為58．3％，高于55％的全國(guó)平均水平。
5)甘肅農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體育活動(dòng)場(chǎng)地較多，器材設(shè)施達(dá)標(biāo)率低。原因是學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入不足。
5．2建議1)甘肅農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)重視學(xué)校體育工作，積極創(chuàng)造各種條件，開(kāi)設(shè)體育課程。
2)甘肅農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)盡快制定有關(guān)體育教學(xué)文件，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的檢查督促，保證學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，提高體育教學(xué)管理水平。
3)甘肅農(nóng)村學(xué)校應(yīng)在保證“兩操”的基礎(chǔ)上著重抓好課外體育活動(dòng)，使“兩操一活動(dòng)”形成制度化、規(guī)范化。
4)學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有體育教師參加繼續(xù)教育，通過(guò)各種形式的教育提高教師的學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)學(xué)校體育發(fā)展的要求。
一、高度重視是做好優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)的前提
優(yōu)質(zhì)教案是高效課堂的基礎(chǔ)，開(kāi)展優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)是打造高效課堂的有效措施。各單位要站在提高素質(zhì)教育質(zhì)量的高度來(lái)看待優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)，牢固樹(shù)立教案決定課堂效能和課堂效能決定教育質(zhì)量的觀念。優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)不僅能檢驗(yàn)岀學(xué)校教師專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的高低，也能考量岀學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、集體教研、教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)效能和教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。市教育局把優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)列入年度素質(zhì)教育實(shí)施水平考核的范疇，區(qū)教育局也要把優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)列入年度教育綜合督導(dǎo)評(píng)估的的范疇。因此，各單位要高度重視，周密部署。
二、精心組織是做好優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)的關(guān)鍵
要將優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)相結(jié)合，與集體教研活動(dòng)相結(jié)合，與構(gòu)建堂教學(xué)模式相結(jié)合，與全員磨煉合格課活動(dòng)相結(jié)合，與提高課堂教學(xué)效能相結(jié)合，與全面提升素質(zhì)教育質(zhì)量相結(jié)合。要求科任教師人人參與，教研組個(gè)個(gè)把關(guān)、以學(xué)科教研員為核心的業(yè)務(wù)小組個(gè)個(gè)指導(dǎo)。嚴(yán)格按照目標(biāo)導(dǎo)向精確、教師導(dǎo)講精彩、課堂導(dǎo)學(xué)精心、題目導(dǎo)練精致的要求，經(jīng)過(guò)教師個(gè)體備課、學(xué)科組集體研討、執(zhí)教教師上課檢驗(yàn)、教研組課后修改完善、鎮(zhèn)（街）和區(qū)教研室把關(guān)的過(guò)程，將精品教案推薦到市教育局。通過(guò)優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)評(píng)出教師的新素養(yǎng)，評(píng)出教研的新方法，評(píng)出備課的新理念，評(píng)出課堂教學(xué)的新模式，評(píng)出教育教學(xué)的高質(zhì)量。
三、健全制度是做好優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)的保障
為扎實(shí)開(kāi)展優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)，區(qū)教育局成立了優(yōu)秀教案評(píng)選活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，決定實(shí)行學(xué)科教研員負(fù)責(zé)制，決定對(duì)獲獎(jiǎng)率居全市前后兩名的學(xué)科教研員實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲獎(jiǎng)率居全市第四名以后（含第四名）的學(xué)科教研員給予誡勉談話。區(qū)教育局還決定對(duì)成績(jī)突出的鎮(zhèn)（街）、初中學(xué)校、區(qū)直有關(guān)學(xué)校和教研組給予獎(jiǎng)勵(lì)。要求各學(xué)校要成立優(yōu)秀教案評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)組織，建立健全量化考核與獎(jiǎng)懲制度，用制度引領(lǐng)教師，用制度激勵(lì)教師，確保優(yōu)秀教案評(píng)比活動(dòng)取得優(yōu)異成績(jī)。（編輯：果寶）
一、編寫(xiě)教案學(xué)案的指導(dǎo)思想
1、學(xué)生從自學(xué)教材開(kāi)始，通過(guò)閱讀教材提出問(wèn)題，教師點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行分析討論，學(xué)生探究，并與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行加工小結(jié)出知識(shí)點(diǎn)、網(wǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2、培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完成教師的角色轉(zhuǎn)換。
3、設(shè)計(jì)出更加完善的教案學(xué)案，并逐步形成“高中地理教案學(xué)案一體化模式”的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)出一套符合吳忠高級(jí)中學(xué)現(xiàn)狀的高中地理校本課程。
4、優(yōu)化教與學(xué)的策略，和諧教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，最終全面提高教學(xué)質(zhì)量。
確定了指導(dǎo)思想后，我們又結(jié)合我們組有經(jīng)驗(yàn)的教師在以前的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的一些教學(xué)改革嘗試，確定我們編寫(xiě)教案學(xué)案的程序?yàn)椋?/p>
學(xué)習(xí)理論和課標(biāo)———研究教材———調(diào)查訪問(wèn)學(xué)生———分析學(xué)情和資源———集體備課———教師說(shuō)課———評(píng)課———試講———會(huì)診式研討———得出教案學(xué)案初稿———實(shí)施———信息反饋———修改教案———定稿。在此基礎(chǔ)上，我們分高一、高二、高三備課組各自完成了一本以教材為主線，按課時(shí)分節(jié)的教案學(xué)案集。然后再集中全組教師的力量，又完成了一本高三第一輪復(fù)習(xí)時(shí)所用的教案學(xué)案集。
二、所取得的主要成績(jī)
1、教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓展了學(xué)生科學(xué)探究的空間，提高了學(xué)生地理學(xué)科的素養(yǎng)；能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和終身學(xué)習(xí)的能力。
2、優(yōu)化了教與學(xué)的策略，和諧了教與學(xué)的關(guān)系，大幅度提高地理課堂教學(xué)的效率和學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成績(jī)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
在我們進(jìn)行的用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)與普通教學(xué)的效果對(duì)比中，我們發(fā)現(xiàn)，使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)的班人平分要高出近四分，及格率要高出10個(gè)百分點(diǎn)，會(huì)考成績(jī)明顯有所提高。這充分說(shuō)明使用“教案學(xué)案一體化模式”教學(xué)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而能夠顯著地提高學(xué)生的理解能力及綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)效率，更符合本校學(xué)生的實(shí)際情況。
3、更可喜的是青年教師的教學(xué)能力，在逐步完善“一體化教學(xué)模式”中得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
4、以高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建為中心，制作了能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的多媒體課件。
三、存在的不足和努力的方向
1、高中教案學(xué)案一體化模式的構(gòu)建，在增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、增大課堂容量的同時(shí)，也增加了一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生尤其是一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如何在完善“教案學(xué)案一體化模式”的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)，成了急需解決的問(wèn)題。
2、軟件制作水平跟不上，需要購(gòu)買新的教學(xué)電腦軟件。
1我院英語(yǔ)英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.1語(yǔ)言方面
首先，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，單詞的重、輕讀音節(jié)等方面存在著不足。如失去爆破、連讀、音的同化等有些未能掌握住。語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)，只有打好了語(yǔ)音這個(gè)基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因而老師的語(yǔ)音正確與否直接影響著一屆屆學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)講，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們很難辨別英語(yǔ)老師發(fā)音的正確與否，一旦錯(cuò)誤的發(fā)音被他們模仿接受，他們會(huì)養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，以后再糾正起來(lái)就會(huì)十分困難。其次，課堂用語(yǔ)不規(guī)范。口語(yǔ)表達(dá)不夠流暢。一是有些學(xué)生的普通話就不過(guò)關(guān)，帶有濃厚的家鄉(xiāng)音；二是濫用口頭語(yǔ)、說(shuō)半句話，經(jīng)常使用概念不清、邏輯混亂的修辭表達(dá)；三是課堂用語(yǔ)單一，有的表?yè)P(yáng)學(xué)生只會(huì)說(shuō)“VeryGood!”，而不會(huì)靈活運(yùn)用其它一些表達(dá)方式，比如身姿或手勢(shì)，或改用“Wonderful,Terrific或Great”等其它一些表示贊許的詞。上述問(wèn)題都對(duì)學(xué)生起到了不好的示范作用。
1.2教學(xué)技能方面
（1）從對(duì)教材的處理看，實(shí)習(xí)教師缺乏對(duì)教材的理解和研究，教學(xué)設(shè)計(jì)不能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更難做到活學(xué)活用，教學(xué)效果表現(xiàn)為機(jī)械呆板。（2）從教學(xué)目的來(lái)看，實(shí)習(xí)教師目標(biāo)不明確，課堂表面熱鬧，實(shí)際教學(xué)混亂。（3）從教學(xué)方法來(lái)看，教學(xué)方法比較陳舊、單一。實(shí)習(xí)教師不善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)興趣,出現(xiàn)大腦疲勞、注意力下降等情況，影響課堂教學(xué)效果。例如有的實(shí)習(xí)老師只一味地在上面單純講念，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，然后讓學(xué)生去記、去背。這種陳舊的教學(xué)方法十分嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（4）從對(duì)課堂的駕馭能力來(lái)看，一是對(duì)教學(xué)節(jié)奏和重難點(diǎn)的把握不夠。課堂教學(xué)中,部分實(shí)習(xí)生不能合理掌握教學(xué)節(jié)奏，或?qū)碚撝R(shí)講解太多,而留給學(xué)生實(shí)際操練的時(shí)間太少；或教學(xué)容量少、對(duì)學(xué)生的操練密度低，關(guān)注不到性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。二是課堂管理松散。有的實(shí)習(xí)教師本意是想營(yíng)造寬松、民主、活躍的課堂教學(xué)氛圍，于是就千方百計(jì)地讓學(xué)生多“動(dòng)”，而活動(dòng)到高興時(shí)又往往無(wú)法控制局面。如果一下子停下來(lái)，學(xué)生不樂(lè)意，繼續(xù)做整個(gè)教室就亂哄哄，有的老師為此幾乎要花一半的時(shí)間來(lái)維持課堂秩序。
1.3教案、板書(shū)方面
編寫(xiě)教案和板書(shū)是一名合格的英語(yǔ)教師必備的職業(yè)基本功。（1）課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，效率的高低，與教案的編寫(xiě)息息相關(guān)。可是有的實(shí)習(xí)教師不能充分認(rèn)識(shí)編寫(xiě)教案的重要意義，只是隨便照著教師用書(shū)上的教案抄寫(xiě)一遍；有的則在教案編寫(xiě)中出現(xiàn)語(yǔ)句不通順，邏輯混亂等情況。（2）能否書(shū)寫(xiě)規(guī)范、流暢和比較美觀的板書(shū)直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會(huì)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。在學(xué)生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)許多實(shí)習(xí)生尚未能正確掌握這一基本技能，主要表現(xiàn)為：板書(shū)凌亂、大小寫(xiě)不規(guī)范、書(shū)寫(xiě)不成行、書(shū)寫(xiě)潦草、書(shū)寫(xiě)不流暢、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、整體效果差。
1.4實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題
一是盲目自大,個(gè)別實(shí)習(xí)生盲目自信,覺(jué)得中小學(xué)的課程非常簡(jiǎn)單，不認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不夠用心，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)的失敗。二是由于實(shí)習(xí)之前上講臺(tái)的機(jī)會(huì)少，大部分實(shí)習(xí)生都過(guò)于緊張，有的一直低著頭，不敢直視學(xué)生。上課也是結(jié)結(jié)巴巴或手足無(wú)措，甚至說(shuō)不出話。忘記講課內(nèi)容，照著教案念而不是真正意義上的講課。這些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)活動(dòng)。
2英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)生提高教學(xué)能力的策略
針對(duì)以上筆者所觀察到的我院英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)中所暴露出的一些問(wèn)題，同時(shí)，根據(jù)在英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的經(jīng)驗(yàn)和自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)生要提高自己的教學(xué)能力，必須注意以下幾點(diǎn)：
2.1精心鉆研教材
首先，實(shí)習(xí)生要對(duì)教材的整體進(jìn)行分析研究。從單元的整體出發(fā)，看看教學(xué)內(nèi)容屬于哪一個(gè)單元，該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，教學(xué)過(guò)程如何結(jié)合這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。中學(xué)英語(yǔ)教材單詞量大，內(nèi)容比較渙散，因此實(shí)習(xí)生要特別注意提取本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，要把每一課涉及到的這些內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，圍繞這一知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，精講知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)一目了然，簡(jiǎn)單易學(xué)。學(xué)生明確了任務(wù)之后，學(xué)習(xí)信心也隨之建立起來(lái)。
2.2仔細(xì)編寫(xiě)教案
在研究吃透教材以后，實(shí)習(xí)生編寫(xiě)教案的過(guò)程中應(yīng)充分考慮教學(xué)的實(shí)際情況，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、主動(dòng)性自覺(jué)性程度等等，并以此來(lái)確定教學(xué)方法的選擇和教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，從而確定講課的程度。
2.3認(rèn)真實(shí)施教學(xué)
教案的編寫(xiě)只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)起始環(huán)節(jié)，是前提條件，更主要的是對(duì)教案的實(shí)際操作，即實(shí)施教學(xué)。實(shí)習(xí)生要選擇合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生輕松地掌握知識(shí)。（1）充分利用圖片、卡片引入新課和新單詞。（2）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，做各種變式訓(xùn)練。如適當(dāng)?shù)姆纸M游戲、競(jìng)賽、分角色表演課文等。（3）以每個(gè)課時(shí)教學(xué)主要內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)為中心，將課堂的主體地位還給學(xué)生，做到精講多練，讓學(xué)生在課堂上充分操練所學(xué)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)來(lái)找到問(wèn)題并解決問(wèn)題。
2.4注重表達(dá)能力
教師的表達(dá)能力對(duì)教學(xué)效果有直接的影響，尤其是教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。教學(xué)語(yǔ)言不同于日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)。使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，實(shí)習(xí)生應(yīng)該考慮教學(xué)的對(duì)象（什么年級(jí)的學(xué)生）、教學(xué)的內(nèi)容（哪種課型:對(duì)話課、聽(tīng)力課、閱讀課等）、教學(xué)對(duì)象的接受能力。除此之外，還要考慮語(yǔ)言的邏輯性、條理性。只有考慮了這些因素以后，我們的語(yǔ)言表達(dá)才能符合教學(xué)實(shí)際的要求，也才能收到比較好的教學(xué)效果。
2.5增強(qiáng)心理準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的種種問(wèn)題反映出其在實(shí)習(xí)前沒(méi)有做好足夠的心理準(zhǔn)備，因此，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前要訓(xùn)練自己的心理素質(zhì)，鍛煉勇氣和膽量，增強(qiáng)必勝的信心。同時(shí)，實(shí)習(xí)生要明確英語(yǔ)教師的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)自己對(duì)英語(yǔ)教育的興趣。
關(guān)鍵詞：說(shuō)課 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)
在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是教育活動(dòng)的重要研究領(lǐng)域。簡(jiǎn)言之，這三者都是在對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案，是為教學(xué)活動(dòng)指定藍(lán)圖的過(guò)程，它們都規(guī)定了教學(xué)的方向和大致進(jìn)程，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教案、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)，這三者之間既存在本質(zhì)的區(qū)別，又彼此間存在密切的聯(lián)系。對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)，這三者發(fā)揮的作用是重要的。所以，弄清這三者的本質(zhì)關(guān)系，找到其異同點(diǎn)，在隨后的教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)，是可以幫助教師達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的關(guān)鍵一步。
一、說(shuō)課含義及特點(diǎn)
即教師在授課之前，就本人對(duì)所授課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和分解以及對(duì)教材內(nèi)容的處理，包括教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、 教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)手段的采用，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面觀點(diǎn)的簡(jiǎn)述。其顯著特點(diǎn)是，說(shuō)課者是教師，聽(tīng)課者也是教師，有利于推動(dòng)教材教法的研究，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、教案含義及特點(diǎn)
教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。其特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的計(jì)劃性和完整性，體現(xiàn)在教案中教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容、步驟的安排，板書(shū)的設(shè)計(jì)等等。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)含義及特點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。其特點(diǎn)在于它可以提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。
四、說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系
1.目的的一致性
總體上看來(lái)，這三者在目的上都是一致的，都是為了完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的。不論是教案、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)，它們所要完成的宗旨都是要使一堂課上的有聲有色，使教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展，使學(xué)生在課堂中“消化”知識(shí)，對(duì)課堂不厭煩，對(duì)知識(shí)不排斥。那么這三者都是為了達(dá)到這樣一個(gè)效果，教師才努力的準(zhǔn)備的。
2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的一致性
這三者在依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上都是一致的。在2001年，我國(guó)進(jìn)行了第八次課程改革后，各類教學(xué)工作都開(kāi)始參照新一輪的課改精神工作，教師教學(xué)也不例外，不論是從教材、方法還是課程上，處處都體現(xiàn)這新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的遵循原則也是統(tǒng)一的，那就是新課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.教師要求的一致性
這三者對(duì)教師的要求是一致的，都是要求教師要提高自身的素質(zhì)，不單是專業(yè)素質(zhì)、還有人文素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、教育素質(zhì)等，這樣才能設(shè)計(jì)出更出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案以及說(shuō)課。教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，以關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，這樣教師才會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)步與創(chuàng)新。
五、說(shuō)課、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
1.呈現(xiàn)形式不同
說(shuō)課一般面對(duì)的是同行或者是教研專家。與他們交流怎么上好一堂課，分別從教材、教法、學(xué)情、教學(xué)過(guò)程等方面展開(kāi)。主要是以說(shuō)的形式配以課件、板書(shū)等輔助工具，大致時(shí)間控制在10分左右。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是書(shū)面材料，教案是教師在教學(xué)前對(duì)上課的準(zhǔn)備，其大致內(nèi)容主要都是對(duì)上課流程的最直接的反映與設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)則是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決措施、實(shí)行解決方法，評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程。
2.內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同
說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案三者都是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一次理論性的安排，它們的實(shí)踐都通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)表現(xiàn)。那么在內(nèi)容上，說(shuō)課側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)和課程的剖析上。說(shuō)課要逐一的剖析教材、教法、學(xué)法、學(xué)情等教學(xué)深層的東西，重點(diǎn)去體現(xiàn)教學(xué)背后的情況，以方便相互交流。教案更側(cè)重的是教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)記錄和教學(xué)過(guò)程的編排。有些年輕教師寫(xiě)一些詳教案，把自己要在課堂上說(shuō)的每一句話都寫(xiě)下來(lái)，以防止在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)遺漏或偏差。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重的是如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐，把教學(xué)流程以更高效最優(yōu)化的形式設(shè)計(jì)出來(lái)，分別聯(lián)系理論，總結(jié)能出現(xiàn)的結(jié)果及影響。相比教案來(lái)講，所體現(xiàn)的內(nèi)容更詳盡，更科學(xué)，更據(jù)邏輯性。
3.出發(fā)點(diǎn)不同
說(shuō)課是以課堂為中心，不論是從哪個(gè)方向?qū)ζ溲芯浚K歸都要回到課堂教學(xué)。說(shuō)課不是上課，它與上課有本質(zhì)的不同，所以說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)是，說(shuō)明白“上什么課”“怎么上”“為什么這么上”和引導(dǎo)學(xué)生“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”。而教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源突出協(xié)作學(xué)習(xí)，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，好的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過(guò)程中將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。
這樣看來(lái)，三者既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師不用苦惱，對(duì)于這三者無(wú)從下手的窘境。完全可以在精心、充分的準(zhǔn)備一堂課的情況下，分別有所側(cè)重的完成這三者的設(shè)計(jì)。當(dāng)然既然是三個(gè)不同名稱的概念，一定有他們的不同側(cè)重，相對(duì)應(yīng)教師也要清楚的知道三者相互之間的區(qū)別，能盡善盡美的完成這三者，以為不同的情況而做好充分的準(zhǔn)備。
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練 教師教育
高等師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格中學(xué)英語(yǔ)師資的重要任務(wù)，英語(yǔ)教師職業(yè)技能是高師英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)I1標(biāo)的基本構(gòu)成因素，英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練則成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教育部相繼頒布了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育版和高中版等課程改革指導(dǎo)性文件，引發(fā)了全國(guó)規(guī)模的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革。高師英語(yǔ)專業(yè)如何與中學(xué)英語(yǔ)新課程接軌?基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師畢業(yè)生的質(zhì)量需求越來(lái)越高，其中一個(gè)重要的內(nèi)容是對(duì)高師畢業(yè)生的學(xué)科教學(xué)能力的高要求。因此，在高師英語(yǔ)教育專業(yè)，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。
作為地方新建本科院校英語(yǔ)教育專業(yè)，我們?cè)诒緦I(yè)辦學(xué)過(guò)程中，積極探索外語(yǔ)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和教”的能力。對(duì)高師英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，必須首先打好扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)科教學(xué)技能和教育能力。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師，必須掌握比較過(guò)硬的英語(yǔ)教育技能；作為未來(lái)英語(yǔ)教師的高師學(xué)生，必須加強(qiáng)英語(yǔ)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。
一英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
國(guó)內(nèi)學(xué)者吳一安的研究認(rèn)為，優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)框架由四個(gè)維度構(gòu)成：(1)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力，(2)外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語(yǔ)教學(xué)觀，(4)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。lJ英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)法課程不應(yīng)該是純理論課，而應(yīng)該“把培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力放在首位，”加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論知識(shí)的傳授要為培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)能力服務(wù)。
英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)教師的教學(xué)技能可由三個(gè)部分組成，即組織課堂活動(dòng)技能，使用教學(xué)手段技能和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試的技能。其中組織課堂活動(dòng)技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)技能和3．課堂管理技能。結(jié)合新課程背景下英語(yǔ)教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們將英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語(yǔ)教師基本技能訓(xùn)練，包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能和讀寫(xiě)技能三個(gè)方面。其中，口語(yǔ)技能包括英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學(xué)13語(yǔ)技能，書(shū)寫(xiě)技能包括規(guī)范英語(yǔ)和漢字書(shū)寫(xiě)技能、三筆字書(shū)寫(xiě)技能、美術(shù)字書(shū)寫(xiě)和筒筆畫(huà)技能，讀寫(xiě)技能包括閱讀技能和寫(xiě)作技能。
第二板塊，英語(yǔ)教學(xué)基本技能訓(xùn)練，包括靈活運(yùn)用教材技能、教案編寫(xiě)技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、引入教學(xué)恬動(dòng)技能、講授技能、操練技能、提問(wèn)技能、演示技能、結(jié)束教學(xué)技能、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)技能及語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)技能、設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能、語(yǔ)言測(cè)試技能、課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。
第三板塊，教育管理技能訓(xùn)練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語(yǔ)課堂管理技能又包括使用恰當(dāng)語(yǔ)言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃的技能和、正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能和教學(xué)反思能力等。
二英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑和基本方法
在英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語(yǔ)教學(xué)法理論和方法；熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉中學(xué)英語(yǔ)新教材。練，是指實(shí)際授課訓(xùn)練。“練”，是指英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生親自走上講臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)演試，即試講。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行兩次以上試講才能下到中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。但試講成功與否，關(guān)鍵在于平時(shí)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練。
因?yàn)榧寄苁峭ㄟ^(guò)練習(xí)獲得的，所以，職業(yè)技能訓(xùn)練的主要途徑便是進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語(yǔ)教育專業(yè)O2級(jí)、03級(jí)和04級(jí)學(xué)生都開(kāi)展了微格教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)教案，制作課件，實(shí)施教學(xué)，錄像到課后分析討論等步驟。前期準(zhǔn)備包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)，介紹有關(guān)微格教學(xué)理論，并與學(xué)生一起分析教案設(shè)計(jì)和教學(xué)錄像片斷，分析中學(xué)英語(yǔ)新教材等。具體措施：首先讓學(xué)生熟悉中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)英語(yǔ)新教材，教師指定初中或高中英語(yǔ)新教材為微格教學(xué)的內(nèi)容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設(shè)計(jì)并完成一個(gè)單元的微格教學(xué)內(nèi)容，如高中英語(yǔ)教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個(gè)部分的內(nèi)容，備課時(shí)學(xué)生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學(xué)錄像和教學(xué)評(píng)議等材料。教師指導(dǎo)學(xué)生分組試教，學(xué)生自主錄像，對(duì)錄像進(jìn)行語(yǔ)言使用和教學(xué)技巧的分析，在教學(xué)后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生使用各種資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。
通過(guò)開(kāi)展微格教學(xué)訓(xùn)練教師職業(yè)技能，其實(shí)施程序大致為：
(I)確定訓(xùn)練目標(biāo)
首先要把師范生應(yīng)當(dāng)掌握的教學(xué)行為和技能分為不同的單項(xiàng)技能，每次只集中訓(xùn)練一兩項(xiàng)技能。
(2)觀摩范例
在正式訓(xùn)練某項(xiàng)技能之前，被培訓(xùn)者必須觀摩、見(jiàn)習(xí)優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)，或者觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像(如新課程初中和高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽課例VCD)，以便明確自己所要訓(xùn)練的技能的要求和標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)訓(xùn)練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時(shí)不僅注意課堂的教學(xué)方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學(xué)生反應(yīng)、融洽師生關(guān)系等方面是如何合理安排教學(xué)，處理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行的。
(3)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案
被訓(xùn)練者根據(jù)技能培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)范例，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教案，詳細(xì)設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程中教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)將如何展開(kāi)，使其突顯訓(xùn)練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當(dāng)性。指導(dǎo)教師要對(duì)受訓(xùn)者設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行指導(dǎo)和審閱。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,關(guān)于如何備課已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。備課是教師的一項(xiàng)基本的而又至關(guān)重要的工作,備課質(zhì)量的高低將直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,可見(jiàn)備課在教師的教學(xué)活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的作用。
一、備課與教案的關(guān)系
備課是教師獨(dú)立鉆研教材并與教材對(duì)話,獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過(guò)程;是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生實(shí)際,選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過(guò)程。而教案則是教師把備課中得到的展示在教案本上,只要求寫(xiě)上對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工的東西,要避免把演講、講述的內(nèi)容作長(zhǎng)篇大論的書(shū)面抄寫(xiě)。教師要講給學(xué)生的知識(shí)要裝在教師的頭腦里,而不要作詳盡的筆錄。可以說(shuō),教案是備課的集中表現(xiàn),備課是寫(xiě)教案的基礎(chǔ),兩者密不可分,但我們不能把教案等同于備課。
二、對(duì)備課寫(xiě)教案的實(shí)效性與針對(duì)性的認(rèn)識(shí)
1.領(lǐng)導(dǎo)觀念要改變。備課管理的實(shí)效,即應(yīng)關(guān)注備課的實(shí)際用途,引領(lǐng)教師經(jīng)歷鉆研教材,了解學(xué)生,組織教材和選擇教學(xué)方法等相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程,盡量減少格式化書(shū)寫(xiě)等無(wú)效勞動(dòng),提高備課活動(dòng)的效率和效益,從而達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.需要教師和領(lǐng)導(dǎo)相互理解,加強(qiáng)溝通。就學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而言,要為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)環(huán)境,不要強(qiáng)迫教師進(jìn)行無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)教師而言,也要加強(qiáng)師德修養(yǎng),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
從學(xué)校的角度來(lái)看,營(yíng)造良好的教學(xué)教研氛圍是引導(dǎo)教師抓好備課的必要條件。從教學(xué)條件的改善,備課資源的準(zhǔn)備,特別是在良好的教學(xué)條件之下引導(dǎo)教師去熟悉、去運(yùn)用,讓教師在備課中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探索,在探索中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新,這也是促進(jìn)教師有效備課的有效
方法。
但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,依賴教材、教參和現(xiàn)成的教案等備課用書(shū)的做法十分普遍,教案很“規(guī)范”,要求有的都有,在教學(xué)檢查中或職稱評(píng)比中都能受到好評(píng),然而,在實(shí)際的教學(xué)之中,這種教案脫離了教學(xué)實(shí)際,派不上用場(chǎng),起不到應(yīng)有的作用。
由于備課更重要的體現(xiàn)在隱性過(guò)程中,這個(gè)過(guò)程教師是否親身經(jīng)歷了,從教案是無(wú)法完全獲知的。我們需要把教師從不當(dāng)?shù)墓芾硎`中解放出來(lái),從學(xué)生基本情況出發(fā),從教師自身水平出發(fā),從教學(xué)實(shí)際出發(fā),引導(dǎo)教師真正經(jīng)歷備課的過(guò)程,切實(shí)走進(jìn)教材、走進(jìn)學(xué)生,切實(shí)提高備課的實(shí)效,努力把務(wù)虛的行為變成教師自身務(wù)實(shí)的勞動(dòng)。
三、教師備課該不該編寫(xiě)教案
教案是什么?教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,是教師認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參,分析學(xué)生情況后,在頭腦中形成的對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和策略的認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式。
備課寫(xiě)教案都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的。教師要上好課就必須認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真?zhèn)湔n的目的是形成高質(zhì)量的教案,但教案的質(zhì)量高低卻是由教案實(shí)用與否、是否符合教學(xué)實(shí)際、能否取得理想的教學(xué)效果來(lái)決定的,而不是由教案的具體表現(xiàn)形式來(lái)決定的。具體完整的書(shū)面教案并不一定質(zhì)量高,備在腦海里的教案也不一定質(zhì)量低。編寫(xiě)高質(zhì)量的教案不僅能提高教學(xué)實(shí)效,而且能逐步提高教師把握教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
因此,教師備課應(yīng)該編寫(xiě)教案,而且必須編寫(xiě)高質(zhì)量的教案,但教案的具體表現(xiàn)形式卻完全可以隨實(shí)際需要、個(gè)人喜好來(lái)確定,不一定所有的人、所有的學(xué)科、所有的教學(xué)內(nèi)容都非寫(xiě)具體完整的書(shū)面教案不可。
語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的源頭就是教師的教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃預(yù)案創(chuàng)新――教案的創(chuàng)新。
任何前瞻性教學(xué)理念，都要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有在課堂中生根發(fā)芽，并開(kāi)花結(jié)果的理念才具有推廣價(jià)值。教學(xué)預(yù)案就是實(shí)施這種理念的開(kāi)始，而編寫(xiě)預(yù)案應(yīng)該注意如下問(wèn)題：
一.創(chuàng)新教案的編寫(xiě)理念
1.教案要體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是師生的互動(dòng)，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，徹底顛覆了以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)一切的課堂模式。既然這樣，那種傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)當(dāng)然也要進(jìn)行更新，由原來(lái)的“以教師為中心的設(shè)計(jì)”（“師本位”）改為“以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)”（“生本位”），只有教案設(shè)計(jì)中教師的角色創(chuàng)新了，教學(xué)過(guò)程才可能實(shí)踐并體現(xiàn)學(xué)生的主置，如果沒(méi)有在教案中想過(guò)這樣做，又怎么會(huì)在實(shí)踐中去操作呢？
2.教案要體現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變 第一要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。新課改理念下倡導(dǎo)教學(xué)方法“自主”“合作”“探究”“體驗(yàn)”，關(guān)注“學(xué)生的課堂生命成長(zhǎng)”，教師的創(chuàng)新教案無(wú)疑在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要體現(xiàn)這些方法，摒棄傳統(tǒng)單一的講授，練習(xí)，檢測(cè)模式。可以把設(shè)問(wèn)、預(yù)習(xí)、合作探討、引導(dǎo)、小結(jié)等活動(dòng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中。
第二要轉(zhuǎn)變教學(xué)輔助材料的使用方式高中語(yǔ)文廣東版教學(xué)參考書(shū)在編采教學(xué)輔助材料方面已經(jīng)“雜取種種，合成一書(shū)”了，符合我們廣大教師的不同采用口味。對(duì)文學(xué)作品的解讀本來(lái)就應(yīng)該摒棄單一的定性分析，而采取多樣化的可能性分析。多元解讀，讀出一千個(gè)哈姆雷特。而這個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生就起源于教師的教案設(shè)計(jì)，這也符合學(xué)生的個(gè)性解讀。而如果沒(méi)有教師的多元解讀的預(yù)案（教案）引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)不就變成了“預(yù)設(shè)的陷阱”？所以創(chuàng)新教案的材料選取要盡量豐富、多樣，避免單一.枯燥，當(dāng)然也要精當(dāng)，不能不分取舍全盤(pán)托出，也不交給學(xué)生鑒賞方法，那樣真成了“沒(méi)有說(shuō)法”了。（當(dāng)然，我們期待著評(píng)價(jià)制度與方法多元化，否則這種局面永遠(yuǎn)無(wú)法出現(xiàn)。）
第三要重視課程資源的再生和開(kāi)發(fā)。生動(dòng)的課堂上自然會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)資源，即從學(xué)生的分析過(guò)程、結(jié)果中產(chǎn)生新問(wèn)題，新結(jié)論，這些問(wèn)題和結(jié)論就是很好的課堂再生資源，是教師下一步教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方向和任務(wù)甚至是內(nèi)容。創(chuàng)新教案應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，關(guān)注人性（當(dāng)然更應(yīng)該關(guān)注科學(xué)，關(guān)注真理！），再生資源可以充實(shí)我們的下一個(gè)教案！此外，學(xué)生或者教師、學(xué)校也可以作為開(kāi)發(fā)校本教材的很好資源載體，研究地方人文、地理、治校理念、學(xué)校熱點(diǎn)問(wèn)題及現(xiàn)象，結(jié)果也可以編入創(chuàng)新教案中，摒棄過(guò)去那種“唯教材唯教參”的備課法。
要將“死教案”寫(xiě)成“活教案”，設(shè)計(jì)的教案能在課堂上靈活運(yùn)用，不能為了實(shí)施教案設(shè)計(jì)而不顧課堂學(xué)生實(shí)際或者新生備課資源。
第四要重視過(guò)程設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變。以往的教案注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教案不能一味照搬，也不能全盤(pán)拋棄。首先，目標(biāo)設(shè)定就要改革。江蘇洋思中學(xué)的“四分三清”教學(xué)法效果不錯(cuò)。“四分”即分層設(shè)標(biāo)、分層教學(xué)、分層檢測(cè)、分層評(píng)價(jià)。“四分教學(xué)法”就充分重視了學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)個(gè)體特征來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)首先要注意的。其次洋思的教學(xué)過(guò)程的安排有利于“三清”（“堂堂清”“日日清”“周周清” ），這是圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)的，注重實(shí)效。新式教案也要本著以學(xué)生為主體，重點(diǎn)安排符合學(xué)生個(gè)體或者小群體的認(rèn)知活動(dòng)，改變過(guò)去課堂上教師教參一統(tǒng)天下的局面，在充分考慮學(xué)情的情況下，真正按照新課標(biāo)的理念“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)教案。
二.創(chuàng)新教案的編寫(xiě)形式
1.要改填空式的教案為多樣化的“個(gè)性教案”。有經(jīng)驗(yàn)和負(fù)責(zé)任的教師編寫(xiě)的教案不僅體現(xiàn)了教風(fēng)，還體現(xiàn)了學(xué)情。按照教參的目標(biāo)及過(guò)程，強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)的方式無(wú)疑是不負(fù)責(zé)任的。過(guò)程設(shè)計(jì)有“問(wèn)題激趣”“認(rèn)知目標(biāo)選擇”“興趣預(yù)習(xí)”“預(yù)習(xí)反饋”“學(xué)生合作探究”“教師情景激發(fā)”“師生互動(dòng)”“小結(jié)提高”“活動(dòng)鞏固”等，而不是為了書(shū)寫(xiě)或評(píng)價(jià)的方便，使用統(tǒng)一印發(fā)的教案紙，甚至是“教學(xué)通案”，不強(qiáng)調(diào)或者忽視教師的個(gè)人風(fēng)格和學(xué)生的認(rèn)知特性。集體備課可以，但使用通案不可取，通案的本質(zhì)是典型的唯心主義。如果教研組安排得當(dāng)，一課可以安排多人備課，可以“一課多案”。
2.要提倡創(chuàng)作使用“活教案”。紙質(zhì)教案或電子教案既然已經(jīng)生成，我們就叫它“死教案”，可是有多少人愿意在實(shí)施過(guò)程中去“照本宣科”“遵照?qǐng)?zhí)行”呢？很多人實(shí)際上運(yùn)用得最多的是“腹案”，就是在自己的大腦中生成“現(xiàn)場(chǎng)教案”，這才是真正理解后的教案，才是教師的再創(chuàng)造！它是先有了“死教案”，之后才產(chǎn)生的，沒(méi)有紙質(zhì)或電子教案，就很難有真正好的“活教案”。一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師是非常重視使用活教案的，作為領(lǐng)導(dǎo)不要以此判定這些教師“沒(méi)備課”，恰恰相反，這才是真正的備了課。可以想象教師照著課本或教案讀給學(xué)生聽(tīng)的課堂是怎樣的沉悶！
3.要?jiǎng)?chuàng)作有“教后案”的教案。再完整和考慮周詳全面的教案都只是“預(yù)案”，而預(yù)案與現(xiàn)實(shí)的課堂總會(huì)有出入，把對(duì)“出入”的處理過(guò)程重新寫(xiě)進(jìn)“預(yù)案”后，編寫(xiě)“教后案”，不同于簡(jiǎn)單的“教學(xué)后記”，這樣做可以提高我們今后編寫(xiě)“預(yù)案”的水平，檢驗(yàn)我們的預(yù)測(cè)能力，有效減少錯(cuò)誤或問(wèn)題預(yù)案。有 “教后案”的教案才算是真正完整的教案。
每一次的學(xué)生和課堂實(shí)踐都是新的，沒(méi)有可以完全照搬照抄的教案，尤其是教后案！
4.要簡(jiǎn)案與詳案兼有、有形案與無(wú)形案共存。一線教師應(yīng)該有充足的思考時(shí)間，又不能陷入書(shū)寫(xiě)教案的繁重勞動(dòng)中，所以提倡簡(jiǎn)案與詳案共有，“無(wú)形”的“腹案”電子教案同有形的紙質(zhì)教案共存。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課時(shí)有很強(qiáng)的臨場(chǎng)發(fā)揮與應(yīng)變能力，即使被強(qiáng)迫寫(xiě)了詳案也不會(huì)照著講，這是現(xiàn)實(shí)。即然這樣，作為主管領(lǐng)導(dǎo)還不如允許簡(jiǎn)案存在，預(yù)留足夠時(shí)間讓老師思考，“寫(xiě)腹案”。當(dāng)然年輕的缺乏應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的教師則不同，要多寫(xiě)詳案！任何時(shí)候我們都不能“無(wú)案”上課，即使是簡(jiǎn)案，也應(yīng)該有新穎的課型、明晰的思路、細(xì)膩的層次、生動(dòng)的語(yǔ)言、充分的活動(dòng)、豐富的積累、完整的過(guò)程，不可簡(jiǎn)單到讓他人看不懂，讓自己沒(méi)有思路。
有形的紙質(zhì)教案與先進(jìn)的電子教案相比，缺少了生動(dòng)靈活性。適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)生成有聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、情景、過(guò)程的多媒體無(wú)形教案，應(yīng)該是創(chuàng)新教案的生力軍，有條件的地方有能力的老師都應(yīng)該在教案形式上多樣化。
