時間：2022-12-01 21:36:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
精選小學(xué)英語學(xué)習(xí)計劃
一、以興趣為契機，多結(jié)合生活實際，學(xué)會運用語言
初學(xué)英語階段，意識還處于感性階段，老師會千方百計地在課堂上激發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過做游戲、唱兒歌、畫圖畫等小學(xué)生喜聞樂見的形式來調(diào)動學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓小學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語是件很有趣的事情。
二、注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
1、傾聽的習(xí)慣。
2、養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣。
3、養(yǎng)成正確記憶單詞的習(xí)慣。
三、注重積累，搜尋有效的記憶方法。
記憶在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。小學(xué)生是初學(xué)者對于單詞的記憶還知識處于感性階段，如能引導(dǎo)得當，能發(fā)揮他們記憶的潛能。
很多人說在閱讀中背單詞，但那是需要一定的單詞量作為基礎(chǔ)才行。雖然閱讀很重要，但集中精力專門背單詞還是必須的，否則單詞量太少，閱讀就完全失去了興趣。我們學(xué)習(xí)我們的母語，尚需要專門的記生詞和生字。
可以使用單詞記憶方法記憶，筆者曾體驗過“表音密碼”這個方法。這個方法最大的好處就是記憶的效果特別好，它的原理具體我也說不清楚，一開始用覺得這方法挺一般的，沒什么特別的，但是體驗完到后來(你試個幾天)，你就會發(fā)現(xiàn)很神奇了，它真的能讓你做到見詞能讀、聽詞能寫。并且從此大量的單詞不再是問題。這對于大量詞匯記憶來說是非常關(guān)鍵的。
四、持之以恒，把握未來。
學(xué)習(xí)英語要過許多關(guān)，如語音關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、詞匯記憶關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景說話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。過每一關(guān)都要下夠功夫，練夠火候，才能苦盡甘來。
以下六點是重點
1. 上課時間一定要充分把握
2. 堅持大聲朗讀課文,可改善自己的語音,語調(diào)
3. 通過學(xué)習(xí)課文,在課余時間翻譯課文
4. 對于每課的語法重點,要適時總結(jié),細致分析
我是一名中學(xué)生。我喜歡英語，但是對我來說卻很難。現(xiàn)在我有一個很好的英語學(xué)習(xí)計劃。
I have a pronunciation problem. I cant pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can t read English passages quickly and can t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it.
我的發(fā)音有點問題。我發(fā)音不好。所以我打算聽磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語文章，也不能清清楚楚地寫文章。現(xiàn)在我計劃看多些書，經(jīng)常練習(xí)寫作。至于聽力，有時候我無法理解其他人在說什么。所以我打算通過聽收音機和電視來提高我自己。對我來說語法是最難的。我都不知道怎么辦，不過我覺得我的英語老師能夠幫助我。
With this English-learning plan, I m hoping for great progress.
有了這個英語學(xué)習(xí)計劃，我希望能取得很大的進步。
Water is very important to us. If there is no water, we will die. We can eat nothing for few days, but we must drink water every day. Besides, if there is no water, the plants will not grow, and the animals will not live. Therefore, there will no food for us. But the water has been severely polluted nowadays. Much water is not suitable for drinking. For our human beings and our planet, we must protect water. Without it, there would be no life any longer in earth.
水對我們來說是很重要的。如果沒有水，我們會死。我們可以幾天不吃東西，但是我們每天都必須喝水。此外，如果沒有水，植物就不能生長，動物也活不下去。因此，我們也就沒有了食物。但是現(xiàn)在水資源卻被嚴重污染，很多水都已經(jīng)不適合飲用。為了我們和我們的星球，我們一定要保護水資源。沒有水，地球上也就不會再有生命的存在。
Some people love to play badminton, some love to play football, others love swimming, but my favorite sport is basketball. It is very popular in China because of Yao Ming. Because of him, many boys in China get to know about basketball. He is so excellent that everybody wants to play like him. He is my idol.
有些人喜歡打羽毛球，有些人喜歡踢足球，其他人喜歡游泳。而我最喜歡的運動是籃球。因為姚明，籃球在中國很受歡迎。許多男孩子因為姚明而了解籃球。他如此的優(yōu)秀，以至于每個人都想向他那樣打球。他是我的偶像。
After school, I often play basketball with my friends. I am the tallest boy in my class, so I play as center. Playing basketball is not only good for our health, but also helping us to make friends. I hope someday I can be an outstanding player just like Yao Ming. Maybe in the future, I will go to NBA and win the champion.
放學(xué)后，我經(jīng)常與朋友們打籃球。我是班里最高的男孩子，所以我打中鋒。打籃球不但讓我們保持身體健康，也讓我們結(jié)交朋友。我希望有一天我能夠成為向姚明那樣優(yōu)秀的籃球運動員。也許在不久的將來，我會去NBA打球，并贏得冠軍。
然而，通過筆者多年對高一新生的實際觀察，發(fā)現(xiàn)相當一部分學(xué)生不會制定英語學(xué)習(xí)計劃，當讓他們制定學(xué)習(xí)計劃時，他們只是像安排時間表一樣，羅列了幾點背單詞、背課文、做練習(xí)等等。其實這樣的計劃是毫無意義的，不具體，可操作性不強，實施起來就是一句空話。本文筆者將給高一新生談?wù)勚贫ê蛯嵤┯⒄Z學(xué)習(xí)計劃的幾點具體建議，希望能對他們有所幫助。
一、制定計劃要具體、切實可行
無論做任何事，都要從實際出發(fā)，實事求是。高一新生制定英語學(xué)習(xí)計劃也應(yīng)該如此。計劃反映的目標是理想，是一種可能性，其出發(fā)點應(yīng)當是自己的實際情況。制定計劃就是要解決當前的實際與未來理想之間的矛盾，將可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。因此，計劃既不能高于現(xiàn)實，又不能高不可攀。不少同學(xué)往往激情澎湃、豪情萬丈、信心百倍，剛開始設(shè)置學(xué)習(xí)目標過高，不符合自己實際水平，盡管起初努力實施，可沒兩周吃不消，就自暴自棄，喪失信心。那么怎么才能夠正確地分析自己的實際呢？首先，客觀評價自己目前儲備的英語知識和掌握的英語技能。英語知識主要指初中學(xué)過的單詞、短語、語法，要如實認識自己對這些知識的掌握程度。英語技能指的是聽、說、讀、寫能力，明了自己的強項和弱項。一般來說，語言知識和技能一般的同學(xué)要將復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容列入計劃中，而語言知識和能力較好的同學(xué)就可以以目前的起點制定計劃了。其次，正確分析自己的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。高中有句口號叫“態(tài)度決定一切”，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自己應(yīng)該清楚的認識到，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀合格公民的必備條件之一，對自己將來的發(fā)展具有極其重要的作用。20世紀80年代，Willing（1987）指出四種不同的語言學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體型學(xué)習(xí)者、分析型學(xué)習(xí)者、交際型學(xué)習(xí)者和崇尚權(quán)威學(xué)習(xí)者。
二、制定計劃要權(quán)衡各學(xué)科、長短期、課內(nèi)外的計劃
首先，英語學(xué)科是高中開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，盡管它很重要，但制定計劃時，要把英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，合理分配時間，才能保證所學(xué)習(xí)的學(xué)科全面發(fā)展。其次，制定學(xué)習(xí)計劃要處理好長期和短期計劃的關(guān)系。長計劃是明確學(xué)習(xí)目標，大致的安排；短安排則是具體的行動計劃。科學(xué)研究表明：將目標和任務(wù)明細化，有利于目標的實現(xiàn)和任務(wù)的完成。這就是長計劃要和短安排相結(jié)合的原因。長期計劃大到高中三年的學(xué)習(xí)計劃，小到每一年、每學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，短期計劃指的是每一月、每一周，甚至每天的學(xué)習(xí)計劃。制定計劃要全盤考慮，注意計劃的層次性、連續(xù)性、發(fā)展性，要處理好長期和短期計劃的關(guān)系。再次，要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外計劃。課內(nèi)一般情況下就跟著老師的計劃進行，要和老師的教學(xué)同步、協(xié)調(diào)。如果上一節(jié)課堂上或者課后自學(xué)出現(xiàn)了新問題的話，可以臨時制定計劃，準備在課堂上找時間及時解決問題。課外學(xué)習(xí)包括對課堂的知識及時復(fù)習(xí)、不斷深化、完成老師布置的作業(yè)。
三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷落實已定計劃
長期按學(xué)習(xí)計劃辦事，就會逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)生活有規(guī)律。這種習(xí)慣平時表現(xiàn)在每天的時間安排和學(xué)習(xí)方法的運用上。
一方面，安排好學(xué)習(xí)時間。時間安排上一旦形成習(xí)慣，該到計劃要求的學(xué)習(xí)時間就在固定地點學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)來說，在開始階段，自己可支配的自由學(xué)習(xí)時間幾乎沒有或者很少，因為他每天能完成老師當天布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就很不容易了。但隨著學(xué)習(xí)水平的提高，他的常規(guī)學(xué)習(xí)時間將會逐漸減少，而自由學(xué)習(xí)時間則相應(yīng)逐漸增加。由于開始階段自由學(xué)習(xí)時間較少，所以，一般學(xué)生往往抓不緊，這也恰恰是他被動學(xué)習(xí)局面難以改變的原因。因此，剛開始執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時，可能會覺得時間特別緊張，但這時即使需要占用一部分個人的娛樂和休息時間，也要確保學(xué)習(xí)計劃的完全落實。只要堅持走過了開始這個階段，過于緊張的學(xué)習(xí)狀況就會逐步改變。一個學(xué)生如果能感到自己學(xué)習(xí)上與別人有差異，并且希望改變這種學(xué)習(xí)狀況，那他就應(yīng)該以分秒必爭的精神去抓個人的自由時間。一旦抓住了自由學(xué)習(xí)時間，他就會努力去提高在校常規(guī)學(xué)習(xí)時間的效率，以增加自由學(xué)習(xí)時間，從而使自己掌握的學(xué)習(xí)主動權(quán)越來越大，一個生動活潑的學(xué)習(xí)局面也就會逐漸到來。
另一方面，學(xué)習(xí)方法上一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就會感到不預(yù)習(xí)就無法聽好課，不復(fù)習(xí)就不能做好作業(yè)。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會大大提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期按照學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)計劃和頑強意志的產(chǎn)物。此外，選擇好學(xué)習(xí)場所。要實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)場所的選擇和時間的管理同等重要。選擇課外學(xué)習(xí)場所，最好能避開過道，選擇一個干擾較少的位置，準備好學(xué)習(xí)所需用品，然后靜下心來，訓(xùn)練自己按計劃一次做完一段工作；如果到自習(xí)室或圖書館去學(xué)習(xí)，最好都能按習(xí)慣坐在同一位置，這樣有助于快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、毅力、意志力是實施計劃的有力保證
大部分學(xué)生都有計劃，但真正按計劃實施的卻不是很多，原因是多方面的，主要還是因為缺乏學(xué)習(xí)的毅力和意志力。學(xué)好英語必須要有毅力、堅強的意志和持之以恒的精神。一個英語學(xué)習(xí)者不管多么聰明，若三天打魚、兩天曬網(wǎng)，肯定學(xué)不好英語。所以，高一新生要分析自己學(xué)習(xí)英語的毅力和意志力的強弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定計劃時，要將提高毅力和意志力列入其中。因為他們對學(xué)好英語非常重要。
五、不斷反思、評價、修整，逐步完善學(xué)習(xí)計劃
關(guān)鍵詞：探析；英語；學(xué)習(xí)；策略
英語學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑，是學(xué)生取得英語優(yōu)異成績的最佳助手，是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果的最佳方式。為此，學(xué)生要想學(xué)好英語，必須去探析英語學(xué)習(xí)策略，正確理解英語學(xué)習(xí)策略，讓英語學(xué)習(xí)策略為你的英語學(xué)習(xí)指引方向。這就需要英語教師對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略的認真指導(dǎo)，讓學(xué)生理解掌握，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。
一、理解策略
英語的理解策略是指學(xué)生為了分析、掌握、運用英語知識而使用的方式及方法。其常用策略有以下的內(nèi)容：
1.依據(jù)英語學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生自擬課前預(yù)習(xí)提綱，做出學(xué)習(xí)計劃重點、關(guān)鍵，做好英語課堂學(xué)習(xí)的準備。課前可以進行英語自學(xué)，找尋英語知識點，確定學(xué)習(xí)目標，分析知識內(nèi)涵，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣及利用學(xué)生英語自學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.抓住英語學(xué)習(xí)重點，找尋英語學(xué)習(xí)難點的破解途徑，認真觀察，仔細聽講，集中上課的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課的有意注意。
3.認真思維，動腦思考，抓住關(guān)鍵問題，找尋解決問題的方法，配合英語教師，協(xié)助教師掌握英語課堂所教學(xué)知識。
4.養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣，抓住英語知識的重點，選擇性地摘記要點內(nèi)容，利用學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。
5.自主復(fù)習(xí)，及時歸納與整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠自我發(fā)現(xiàn)問題并進行合理地改正。
二、調(diào)節(jié)策略
英語的調(diào)節(jié)策略指學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的計劃、實施、思考、評析及調(diào)整的策略。其常見的調(diào)節(jié)策略有以下內(nèi)容：
掌握英語學(xué)習(xí)任務(wù)，知曉自己的英語學(xué)習(xí)目標，制訂可行的英語學(xué)習(xí)計劃，掌握好英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中認真思考，及時與老師、同學(xué)進行交流，找尋自己的缺點與不足，學(xué)習(xí)他人的長處，補充自己知識的遺缺，進行有效的調(diào)節(jié)整理。
三、溝通策略
此英語學(xué)習(xí)策略完全是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語而服務(wù)，讓學(xué)生找到更多的學(xué)習(xí)機會，在與同學(xué)及老師的溝通過程中，提升自己英語學(xué)習(xí)效果的最佳策略。
1.積極找尋屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法。方法不一定對所有人都適用，學(xué)生自己應(yīng)該找尋適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。
【關(guān)鍵詞】高考 改革 目的 興趣 方法
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0116-01
高考英語改革方案是我們了解高中英語發(fā)展方向和掌握高中英語學(xué)習(xí)方法的指向標。改革中的高考英語既考查中學(xué)英語和升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和方法，又考查實際生活中運用英語的的能力。面對經(jīng)濟、政治、文化等全球化的現(xiàn)實，新的高考英語改革方案把英語放在一個開放的體系上，讓其貼近實際，貼近時代，貼近生活。改革方案中“穩(wěn)中求變，變中有新”的思想對高考英語具有較好的導(dǎo)向性。如何以高考英語改革方案為指向標學(xué)好高中英語？首先，高中英語在測試的深度和廣度有了拓展，測試目標設(shè)定更加合理，測試內(nèi)容更加開放，考點分配更加均衡。其次，高考英語題型的功能和配置更加完善，新題型的不斷提出讓高考英語精彩紛呈，讓學(xué)生更全面綜合的運用英語知識。
一、明確學(xué)習(xí)英語的目的
首先明確英語高考改革方向和考試目的，認真學(xué)習(xí)英語考試大綱。歌德曾經(jīng)說過，“生活中最重要的事情是要有目的，并借助才能和堅毅完成”。明確目的可以讓我們更加客觀的看待英語，更加努力的學(xué)習(xí)英語。全球化的時代已經(jīng)來臨，英語扮演了一個重要的角色。從國家需要層面來說，在當今全球化的時代，英語是當今世界上最通用的語言之一，是最廣泛使用的語言。首先，重要國際組織和世界性會議都將英語作為官方用語。其次，中國要提高綜合國力和增強國際影響力，就必須和其他的國家進行經(jīng)濟、文化和語言上的交流。只會說家鄉(xiāng)話，無法走出家門，只會說中國話，無法走出世界。從我們個人生活層面來說，英語，這個國際通用的語言，在我們的日常生活中無處不在，與我們的生活息息相關(guān)，要適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的要求，就必須學(xué)好英語，學(xué)活英語。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣
培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，這是學(xué)好英語的第一步。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣和愛好是最好的老師”，英語學(xué)習(xí)也不例外。為了適應(yīng)時展的要求，新的高考英語改革方案給英語學(xué)習(xí)提出了新的要求。強調(diào)從英語學(xué)習(xí)興趣、英語生活經(jīng)驗和英語認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)英語體驗、英語實踐、參與合作與交流的英語學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的英語學(xué)習(xí)途徑。身邊經(jīng)常有同學(xué)說：“我天生就對英語沒興趣。”，其實有些興趣并非與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。我們可以通過感興趣的東西去完成無興趣的英語學(xué)習(xí)。例如，有人喜歡聽音樂，可以通過聽英文歌曲培養(yǎng)對英語的興趣；有人喜歡看錄像帶，可以看英文字幕的錄相片來學(xué)習(xí)英語……我們千萬不能把英語只理解成枯燥的單詞、語法，把英語學(xué)習(xí)當成一種負擔(dān)。
三、增強自我管理的英語學(xué)習(xí)能力。
自我管理英語學(xué)習(xí)能力是指依靠主觀能動性按照自己的英語學(xué)習(xí)目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行控制的英語學(xué)習(xí)行為。我們可以通過同學(xué)，老師，父母等的監(jiān)督來提高英語學(xué)習(xí)的效率和專注度，如每天讓同桌監(jiān)督自己背固定數(shù)量的英語單詞；避免一邊做英語作業(yè)一邊聽音樂。內(nèi)在的自我控制可以從制定一個切實可行的英語學(xué)習(xí)計劃開始，確保學(xué)習(xí)計劃的落實，在英語學(xué)習(xí)的實踐中對計劃的實施狀況進行定期自我檢查、自我督促、自我驗收。自己查找原因，想出解決辦法，確保學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行，以達到自我管理的英語學(xué)習(xí)目的，從而提高英語學(xué)習(xí)效果。
四、掌握適合自己的英語學(xué)習(xí)方法
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方案 學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)策略
一、學(xué)生學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀
高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育質(zhì)量。經(jīng)過筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在以下幾個方面存在不足：
（一）不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)模式
我們學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當?shù)葐栴}。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還處于初中學(xué)習(xí)模式階段，有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理，大部分學(xué)生不能進行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)。
（二）缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性
新課程改革中十分強調(diào)和重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展適應(yīng)時代需要，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的必經(jīng)之路。主動性是指學(xué)生自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強烈的求知欲。而要學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性，前提條件是學(xué)生必須有學(xué)習(xí)的積極性。我們學(xué)生中，部分學(xué)生覺得英語學(xué)起來很難，從心理上就缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性；部分學(xué)生對英語并沒有興趣，學(xué)習(xí)英語只是為了考試，而興趣是最好的老師，英語教學(xué)要想提高教學(xué)效率，就必須得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）沒有良好的學(xué)習(xí)方法
對大部分學(xué)生來說，單詞、短語和句子全靠死記硬背，學(xué)習(xí)上自然很吃力。也有些學(xué)生不善于歸納總結(jié)，沒有將新舊知識聯(lián)系的習(xí)慣，不講究學(xué)習(xí)方法。還有些學(xué)生缺乏自信心，說英語時膽小不敢開口，害怕犯錯誤后同學(xué)們會取笑。更有些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上思維不積極，跟不上老師的引導(dǎo)和節(jié)奏，課堂效率低，課后又不復(fù)習(xí)，這樣受到不良學(xué)習(xí)方法的影響，自然覺得英語學(xué)習(xí)十分困難。
（四）缺乏在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力
學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是促進學(xué)生主動、自覺、有效學(xué)習(xí)的根本前提和基本保證。然而，我們的學(xué)生往往缺乏這種自我監(jiān)控能力。我們的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動缺乏積極性和主動性，在學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮自己的主觀能動作用，也不會注意自己的學(xué)習(xí)是否有效以及效果的好壞，當然他也就不會對自己的學(xué)習(xí)活動進行計劃，對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。
（五）沒有良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境
學(xué)習(xí)任何語言都離不開一定的語言環(huán)境，現(xiàn)在學(xué)生大部分是在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，沒有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境是我們學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。目前，英語學(xué)習(xí)主要通過課堂教學(xué)來進行。課堂教學(xué)模式一般是在教師的組織下，圍繞教材來進行學(xué)習(xí)，聽力、對話、閱讀、寫作、角色表演等是我們教師進行教學(xué)的內(nèi)容，然而教學(xué)上還是以傳授知識為主，教師有時為了使所有學(xué)生都能聽懂，不得不說大量的漢語。而課后，學(xué)生們之間的交流幾乎沒有使用英語表達的。
二、長期學(xué)習(xí)方案策略
（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式
它要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，全面開拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。最優(yōu)化的學(xué)法模式：準備學(xué)習(xí) —— 課前預(yù)習(xí) —— 專心上課 —— 及時復(fù)習(xí) —— 獨立作業(yè) —— 改正錯誤 —— 系統(tǒng)小結(jié) —— 課外學(xué)習(xí)。真正讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮主觀能動性，集中注意力，積極思維，敢于爭辯，確定學(xué)習(xí)目標，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。
（二）調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動機，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的人以能否真正掌握和運用英語語言為最終目標。因此分層次、明確、扼要地確定各類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標，通過適當控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，控制學(xué)習(xí)進程，盡量給各類學(xué)習(xí)創(chuàng)造練習(xí)、表現(xiàn)的機會，使學(xué)生獲得成就感，并表揚學(xué)生的點滴進步，使外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并使之持之以恒。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，指出英語學(xué)習(xí)的特殊性
學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法以優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會英語學(xué)習(xí)是怎么一回事以及怎樣才能學(xué)好英語。指出英語學(xué)習(xí)不在一天兩天，而在于日積月累。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個人的日常行為習(xí)慣之中，鼓勵學(xué)生平時多聽、多說、多看、多寫，留意身邊出現(xiàn)的英語，如：介紹一些瑯瑯上口的廣告詞，一兩句歌詞和詩歌等，培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏感度，提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我控制能力和自我管理能力
要求學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃并認真執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)計劃來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，也用來控制自己的學(xué)習(xí)動力。中學(xué)生大多處于自我控制力不強的心理階段，必須通過有效的方法進行培養(yǎng)。制訂學(xué)習(xí)計劃也要講究科學(xué)性，一是長期計劃與短期計劃相結(jié)合，長期計劃一般是目標，短期計劃一般是具體安排；二是個人學(xué)習(xí)計劃要與全班的教學(xué)進度相結(jié)合；三是學(xué)習(xí)計劃是個人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度安排，要從個人的實際出發(fā)，與個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合。
（五）營造良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境
語言學(xué)習(xí)是人的本能，語言的能力是天生的，但能不能學(xué)好，受到學(xué)習(xí)環(huán)境很大的影響。大多數(shù)學(xué)生主要是在課堂上和班集體來學(xué)習(xí)英語。因此，教師在課堂上應(yīng)盡量多使用英語，讓學(xué)生從聽懂課堂英語開始，再創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的角落，利用多元化的學(xué)習(xí)媒體來創(chuàng)造英語環(huán)境，在班級中形成英語學(xué)習(xí)的氛圍，讓一部分英語學(xué)得較好的學(xué)生帶動全班學(xué)好英語。并且鼓勵學(xué)生創(chuàng)造家庭語言環(huán)境，在鏡子前、書桌上貼滿英語雜志、報紙；把錄音機、收音機、電視機輪流打開，讓周圍整天充滿英語的聲音。通過營造良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，來提高學(xué)生的聽說能力，進一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
三、結(jié)語
學(xué)生有了良好的英語學(xué)習(xí)策略，才能更有效地學(xué)好英語。這既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括學(xué)習(xí)者的具體行動，是一個長期的學(xué)習(xí)過長。教學(xué)是教和學(xué)的統(tǒng)一體。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略直接得益于教師的指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也是當前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，才能使學(xué)習(xí)變得輕松、靈活，才能為以后的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而英語學(xué)習(xí)是個長期的過程，非速成之事。學(xué)生在掌握了有效的學(xué)習(xí)策略后要做好長期學(xué)習(xí)計劃，通過長期有效地學(xué)習(xí)，通過堅持不懈的努力，一定能獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。
【參考文獻】
［1］文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論. 上海外語教育出版社.
［2］蘇霍姆林斯基. 給教師的建議. 教育科學(xué)出版社.
【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)習(xí)習(xí)慣 統(tǒng)計分析
英語作為大學(xué)階段的公共課程對大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用，也是學(xué)生未來發(fā)展必不可少的基本技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系著英語學(xué)習(xí)的效果，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好英語及拓展學(xué)科內(nèi)外知識、提升自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)的方式之一。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，有利于教師掌握學(xué)生的基本情況與實際想法，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。
一、調(diào)查的基本情況
本研究以貴州師范學(xué)院學(xué)生做為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查形式，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生進行抽樣調(diào)查，同時以無提綱式訪談輔助。問卷發(fā)放采用隨機性的方式，共發(fā)放200份。其中，針對英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷100份，非英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放100份，共計回收問卷200份，回收率100%。本次調(diào)查的目的在于了解學(xué)生以下四個方面的情況：學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)動機、“聽、說、讀、寫”的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究應(yīng)用Microsoft Excel 2003軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行收集與處理。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機
學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機是一種學(xué)習(xí)目的性的需求。波利亞曾說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也是容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)50%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)對期末考試，其中英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為38%，而非英語專業(yè)的學(xué)生占本組的比例為62%；為了拿到四六級證書的學(xué)生占47%；為了提升個人技能學(xué)習(xí)英語的學(xué)生占18%，說明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機大部分都很被動。
表1：學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機分析
平方 方差 觀測值 df F P（F
英語專業(yè) 25.00 129.33 4.00 3.00 0.18 0.0975 0.1078
非英語專業(yè) 25.00 711.33 4.00 3.00
為分析專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機尚是否存在差異，采用方差分析，構(gòu)造F統(tǒng)計量：，選取即95%的置信水平，此值大于臨界值0.11，拒絕原假設(shè)，認為英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的動機上存在顯著差異。從調(diào)查結(jié)果上來看，30%的英語專業(yè)學(xué)生認為專業(yè)是為找工作服務(wù)的，因而他們學(xué)習(xí)英語就是為了未來的事業(yè)需求。對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，近九成的學(xué)生都是因為應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)英語，一是期末考試，一是英語過級考試。此次調(diào)查學(xué)校以貴州省本省生源為主體，學(xué)生英語底子薄弱，訪談中大部分學(xué)生反映對英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理，若非課程安排與英語過級需要，大部分的學(xué)生都不愿意自主學(xué)習(xí)英語。英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機差別在于前者是為了工作后者是為了考試。
三、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況
表2：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況
單位：%
計劃 有長期計劃 有短期計劃 因考試而計劃 沒有
英語專業(yè) 14 35 45 6
非英語專業(yè) 1 11 52 36
預(yù)習(xí) 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有
英語專業(yè) 29 38 33 0
非英語專業(yè) 6 28 42 24
制定可行且有效的學(xué)習(xí)計劃能夠?qū)W(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。但是，從英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況可以看出，與教師們的期望不同，能夠養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)非常少，同時學(xué)生缺乏短期與長期的計劃。非英語專業(yè)的學(xué)生即使制定了短期或者長期的學(xué)習(xí)計劃也很難保持預(yù)習(xí)的習(xí)慣。很多學(xué)生是因為需要考試而學(xué)習(xí)，這也使得考試前的一段時間自習(xí)的學(xué)生人數(shù)相比平時倍增。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生缺乏持久有效的動力，同時，突擊式的學(xué)習(xí)方式往往產(chǎn)生的效果持續(xù)時間不長，無法鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。貴州省生源學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段往往缺乏英語預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，加之有部分老師唯“考試”是瞻的教育理念，對學(xué)生們產(chǎn)生的影響深遠，要想培養(yǎng)大學(xué)生預(yù)習(xí)英語的習(xí)慣很難。
表3：學(xué)生對英語學(xué)習(xí)計劃與預(yù)習(xí)情況的分析
計 劃 預(yù) 習(xí)
英語專業(yè) 非英語專業(yè) 英語專業(yè) 非英語專業(yè)
方差 327.33 540.67 291.33 220.00
合并方差 434.00 255.67
假設(shè)平均差 0.00 0.00
df 6.00 6.00
t 雙尾臨界 2.45 2.48
檢驗兩組學(xué)生是否存在計劃與預(yù)習(xí)偏好上的不同，建立檢驗假設(shè)的t統(tǒng)計量，自由度為6，因為是雙尾檢驗，故其大于臨界值1.943，拒絕原假設(shè)，認為兩個總體的均值不相等。同理可知，學(xué)生在預(yù)習(xí)中認為總體的均值不相等。說明，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生在是否有學(xué)習(xí)英語的計劃和預(yù)習(xí)兩方面的總體偏好是不同的。
四、學(xué)生對“聽、說、讀、寫”的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度
表4：英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生對“聽、說、讀、寫”習(xí)慣
單位：%
聽 聽廣播或者磁帶 經(jīng)常 有時 偶爾 從不
英語專業(yè) 10 53 37 0
非英語專業(yè) 0 8 29 63
說 用英語交流 積極主動 有時 偶爾 從不
英語專業(yè) 12 35 41 12
非英語專業(yè) 0 10 20 70
讀 早讀 經(jīng)常 有時 偶爾 沒有
英語專業(yè) 16 51 33 0
非英語專業(yè) 0 5 22 73
寫 英語日記 幾乎每天 有時 偶爾 從來不
英語專業(yè) 8 39 44 9
非英語專業(yè) 0 2 12 86
隨著國際溝通和交往越來越頻繁，英語作為全球通用的語言在日常生活交流中應(yīng)用水平要求也越來越高。根據(jù)教育部高教司的大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行），大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適合我國社會發(fā)展和國際交流的需要。所以，在應(yīng)用英語交流中要求大學(xué)生必須具備“聽、說、讀、寫”的能力，才能適應(yīng)社會各方面需求的人才。
從調(diào)查結(jié)果來看，英語專業(yè)的學(xué)生相比非英語專業(yè)的學(xué)生而言更積極主動的訓(xùn)練自己“聽、說、讀、寫”的能力，而非英語專業(yè)的學(xué)生對于“聽、說、讀、寫”四項大多都是“從不”或者“沒有”相應(yīng)的習(xí)慣。同時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生更愿意去聽和說，而不愿意寫。這從一定程度上反應(yīng)了學(xué)生英語寫作能力的欠缺。
五、結(jié)論
從調(diào)查結(jié)果來看，73.5%的學(xué)生是因為考試（包括期末考試和大學(xué)生英語四六級考試）而學(xué)習(xí)。相比較而言，英語專業(yè)與非英語專業(yè)的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在很大差異。同時，學(xué)生缺乏長期有效的計劃和持久的學(xué)習(xí)動力。改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認識和觀念，樹立正確的認識，對改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及成果有益。
參考文獻：
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[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】 英語學(xué)困生 學(xué)習(xí)興趣 解決辦法
進入高中階段，由于英語學(xué)習(xí)的難度加大，由原來的只注重基本知識的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的注重英語知識的運用。對于那些英語學(xué)習(xí)稍差的同學(xué)，學(xué)習(xí)起來難度就會加大，以至于一些同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，而另一部分同學(xué)卻是想學(xué)但是苦于找不到正確的學(xué)習(xí)方法，也只能是“望英語而興嘆”了。 那么，怎樣才能培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的興趣呢？現(xiàn)在我們從幾個方面分析一下這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的辦法。
一、學(xué)困生學(xué)習(xí)英語困難的原因：
1.1學(xué)生把學(xué)不會英語的原因歸結(jié)于基礎(chǔ)沒有打好，故而為現(xiàn)在學(xué)不好找到了借口
一些同學(xué)由于在初中階段基礎(chǔ)較差，故而認為現(xiàn)在到了高中階段，英語學(xué)不會那是理所當然的事，因此也就破罐子破摔，當問起時，就說“反正我初中就沒有學(xué)好，現(xiàn)在也不會學(xué)好了”。
1.2英語學(xué)習(xí)的時間安排以及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定問題
有些同學(xué)在學(xué)習(xí)時，不能正確地制定學(xué)習(xí)任務(wù)，有的則是制定了卻不能按時執(zhí)行，計劃只能是在一開始時湊效，學(xué)習(xí)時間安排不合理。
1.3英語學(xué)習(xí)的方法
沒能找到正確的英語學(xué)習(xí)方法。有些同學(xué)只是機械的記憶老師上課講的內(nèi)容，而后就認為是完成了任務(wù)，不能把記下的東西消化吸收，變成自己的東西，為己所用。
1.4注意力不集中
上課時能夠真正用于學(xué)習(xí)的時間很少，對于這些學(xué)困生來說，很難把精力集中到學(xué)習(xí)上。
二、制定提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣切實可行的方法
基于第一種情況，要讓學(xué)生端正態(tài)度，找出真正的原因，固然初中階段基礎(chǔ)沒有打好，對于高中階段英語的學(xué)習(xí)有很大的影響，但是如果在高中階段端正態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，英語成績的提高也是大有可能的。教師在上課時要根據(jù)學(xué)生的情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，在講解新內(nèi)容的同時，適當加入一些基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生感到能聽懂學(xué)會，并且要因材施教，增加其學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)習(xí)時間的安排以及學(xué)習(xí)計劃的制定問題。英語是一種語言，容易遺忘，因此根據(jù)語言的特點，讀練聽是必須的，因此早晨的朗讀，晚自習(xí)的寫與練是必不可少的。制定正確的學(xué)習(xí)計劃，并且按照計劃執(zhí)行，不要半途而廢。計劃的制定要循序漸進，詳盡可行，可以先制定一個短期計劃以及近期目標，這樣在達到了目標以后，再制定下一步的計劃，由于計劃完成的較好，取得了一定的成效，才有助于下一步計劃的實施，這樣有助于增加其學(xué)習(xí)的動力，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
要想提高其英語學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)策略很重要。（1）要養(yǎng)成提問的好習(xí)慣，（2）建立自己的改錯本。（3）養(yǎng)成每天早晨必須朗讀的好習(xí)慣。（4）將復(fù)習(xí)作為一個重要的過程，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，制定正確的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)策略。（5）學(xué)習(xí)時要準備好經(jīng)常用的學(xué)習(xí)工具。比如《英漢詞典》、記錄本等，把不會的地方隨時記下。（6）在英語學(xué)習(xí)過程中，要樹立自信。
注意力不集中，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一個重要表現(xiàn)，因此教師在教學(xué)中，要一改過去“填鴨式”的教學(xué)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師要學(xué)會并且善于靈活的組織課堂。激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛”促進 教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動，充分發(fā)揮師生的互動作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程，要做到以下幾點：（1）課堂的引入要新穎別致。可以利用視頻，圖片等形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲。（2）組織各種形式的競賽。比如小組競賽，男女競賽等等。（3）創(chuàng)設(shè)情境，舉辦各種形式的英語活動。比如創(chuàng)辦英語角、英語學(xué)習(xí)興趣小組、英語歌曲比賽、英語演講以及英語短劇等等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。（4）教師要根據(jù)講課內(nèi)容以及學(xué)生的差異情況，制定靈活多樣的活動，力爭讓每個學(xué)生都參與到課堂中去。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)模式高職英語教師角色與挑戰(zhàn)
一、英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義
西方教育學(xué)家從20世紀中期開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),并將其作為教育改革的主要目標。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》成為這一領(lǐng)域研究的起點。他認為自主學(xué)習(xí)就是能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé),自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下五個方面:
(1)確立學(xué)習(xí)目標;
(2)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度;
(3)選擇方法和技巧;
(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;
(5)評估學(xué)習(xí)結(jié)果。
國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的英文表達方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達共同體現(xiàn)了一個特征,即自主性。
在具有中國國情的英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容:
(1)理解教師的教學(xué)目的與要求;
(2)確定學(xué)習(xí)目標與制定學(xué)習(xí)計劃;
(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;
(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;
(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。
自主學(xué)習(xí)可以概括為學(xué)習(xí)者自愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計劃進展情況,自我評估學(xué)習(xí)效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見,自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的過程。
二、高職英語教學(xué)采用自主學(xué)習(xí)模式的必要性和緊迫性
1.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力有待加強
由于高職教育以技能培養(yǎng)為主,部分學(xué)生片面理解為突出實踐能力,而忽略英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)追求實用,致使學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情緒低迷,在實際學(xué)習(xí)過程中遇到英語基礎(chǔ)知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。
2.高職院校學(xué)生英語自我學(xué)習(xí)能力有待改善
高職院校的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性、探究性、聯(lián)系性。由于對英語學(xué)習(xí)缺乏探究性,許多學(xué)生難以體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣,也激發(fā)不了對英語學(xué)習(xí)的熱情,缺乏對英語學(xué)習(xí)的整體把握。另外,高職院校學(xué)生對教師的依賴性較強,缺乏自覺性和積極性,課后沒有教師的監(jiān)督指導(dǎo)不能獨立地制定和實施學(xué)習(xí)計劃,對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率有待提高
高職院校大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知能力不高,學(xué)習(xí)方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,使得學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)目標難以達到,學(xué)習(xí)信心由此發(fā)生動搖,心理壓力也因此而產(chǎn)生。面對英語等級考試或英語學(xué)習(xí)存在一定的恐懼心理和厭學(xué)情緒。
4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對學(xué)生語言技能的鍛煉有一定局限性
英語語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監(jiān)控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程,而語言學(xué)習(xí)本身是一種目標定向的學(xué)習(xí)行為,這種目標不僅僅是語言知識的掌握,更主要的是能夠熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務(wù)。因此,傳統(tǒng)課堂教學(xué)難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。
基于以上幾點分析,高職院校開展英語自主學(xué)習(xí)十分迫切和必要。
三、在全新自主學(xué)習(xí)模式下,教師面臨的新挑戰(zhàn)
1.英語教師在自主學(xué)習(xí)中心模式下扮演的角色
英語自主學(xué)習(xí)模式的核心是“以學(xué)生為中心”。這是因為學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的行為,學(xué)習(xí)效果好壞是體現(xiàn)在學(xué)生自己身上的。教師的作用應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供語言實踐機會、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、設(shè)計課堂學(xué)習(xí)方案、咨詢和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無所不知的權(quán)威角色,而是一個管理者、協(xié)調(diào)者、咨詢者和評估者的角色。同樣,學(xué)生的角色也不再是被動地接受知識,而是在教師的指導(dǎo)下,主動地參與學(xué)習(xí),制定學(xué)習(xí)計劃,完成學(xué)習(xí)目標,并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵,既要掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,更要學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,成為有獨立學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃艿慕K生學(xué)習(xí)者。
(1)教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和管理者:教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標,制定學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)按教學(xué)大綱和授課計劃的要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況,制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃,讓學(xué)生明確自己的目標和計劃;同時,根據(jù)學(xué)生的個體差異、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的要求,設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略、緊湊有序的課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生主體的積極性,營造自主學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)盡量教會學(xué)生實行自我管理,但教師可作為“學(xué)習(xí)者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學(xué)習(xí)小組,選好組長,實行與個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)――小組合作學(xué)習(xí),在互動的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及自我管理能力。
(2)英語教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評估者和顧問:教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況,通過聽寫、提問、抽查作業(yè)、組織單元測試和階段考試等方法,發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,進而根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具體分析,幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,解決出現(xiàn)的問題。教師也要使學(xué)生學(xué)會自我評估,使學(xué)生能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)過程中取得的進步作出一個正確的自我評判,并能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,改進學(xué)習(xí)過程中的不足之處。同時,教師課下應(yīng)繼續(xù)保持與學(xué)生的溝通,例如通過電子郵件等方式進行交流,同時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行全程監(jiān)控,及時提供咨詢和輔導(dǎo),幫助學(xué)生進行正確歸因。教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),對學(xué)習(xí)成敗的不同歸因,直接影響學(xué)生隨后的學(xué)習(xí),正確而合理的歸因有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,錯誤消極的歸因會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此,優(yōu)化學(xué)生的認知模式,引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因,用科學(xué)合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態(tài),從而輸出健康和積極的行為,實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。
2.教師在英語自主學(xué)習(xí)模式中的作用
在自主學(xué)習(xí)的模式中,教師不再僅僅是語言知識的傳授者,其更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心,挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能,激發(fā)學(xué)生的動機,教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動機有了方法,學(xué)生才會有自主;有了自主,學(xué)生就會自覺學(xué)習(xí),而自覺學(xué)習(xí)就會提高學(xué)習(xí)效果。
英語教師應(yīng)利用各種機會向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性,應(yīng)使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人,在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對教師的依賴,學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任,做好學(xué)習(xí)的計劃安排,使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略,督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,成為獨立的學(xué)習(xí)者。
教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略:一是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)策略的知識,使他們通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了解學(xué)習(xí)策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)英語的方法以強化他們對學(xué)習(xí)策略的理解和運用;三是在教學(xué)過程中,教師結(jié)合日常教學(xué)設(shè)計中的各種學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)策略,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略能力,讓他們在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。此外,教師應(yīng)幫助學(xué)生建立目標導(dǎo)向激勵系統(tǒng)。雖然每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個基本的目的,但是具體目標,以及達到目標的途徑和方法并不明確,甚至根本沒有。由于不能把學(xué)習(xí)的目的具體和細化到現(xiàn)實的學(xué)習(xí)中,成為激發(fā)學(xué)習(xí)的源動力,因而難以達到學(xué)習(xí)的最終目的。為此,教師應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵教育,指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的目的進行過渡性的分解,使學(xué)生通過漸進性和階段性的方式逐步實現(xiàn)目標。
四、結(jié)語
高職英語自主學(xué)習(xí)模式的形成不是一蹴而就的,除了學(xué)校的關(guān)注、學(xué)生自身的努力外,英語教師的作用不可忽視。英語教師應(yīng)該充分認識自主學(xué)習(xí)中心的意義,深入了解其功能和特性。在實踐教學(xué)中打破傳統(tǒng)模式,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分扮演好教師的角色,幫助學(xué)生最大限度地利用好自主學(xué)習(xí)中心的平臺,在高職英語教學(xué)離開創(chuàng)一條新穎、高效的新思路。
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關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 動機現(xiàn)狀 動機激發(fā)策略
動機和學(xué)習(xí)策略是影響外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。研究表明，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成果呈顯著的正相關(guān)，強烈的學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者有效地使用學(xué)習(xí)策略，從而促進學(xué)習(xí)取得成功。策略的恰當使用取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)觀念。正確地認識大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的狀況，從而指導(dǎo)他們使用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略是當前獨立學(xué)院英語教師面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)。
1.研究理論
Gardner把學(xué)習(xí)動機歸納為工具型動機和融入型動機。工具型動機指學(xué)習(xí)者為了某種特定的目的，如通過考試、謀求一份好的職位，或者是為了獲取目的語國家的新信息如閱讀科技文獻等，工具型動機學(xué)習(xí)者有明確的目標，但目標一旦實現(xiàn)，其學(xué)習(xí)動機便消失。融入型動機是指對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣，希望能更好地同目的語社團的人進行交流。
Dornyei認為動機策略是促進學(xué)習(xí)者個體與目標相關(guān)行為的手段，是指為了達到系統(tǒng)持久的積極性效果而有意識采取的動機行為，目的在于激發(fā)、強化、保持學(xué)習(xí)者的動機，防止其受到其他競爭的影響與削弱。Dornyei提出了激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的十大宏觀策略，Oxford提出了五條建議。國內(nèi)學(xué)者劉東樓提出七條建議激發(fā)學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機。Rubin將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略。我國學(xué)者文秋芳教授把策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略兩大類，這更加切合我國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)策略并無好壞之分，關(guān)鍵在于運用是否恰當，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略的使用起到至關(guān)重要的作用，因此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況是正確使用學(xué)習(xí)策略的前提條件。
2.獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機狀況
本研究對武漢市三所獨立學(xué)院的311名非英語專業(yè)大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，目的在于了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機狀況。研究結(jié)果表明，獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深層動機不強，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有把英語學(xué)習(xí)當做是愉快的過程。獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機以表層動機為主，學(xué)習(xí)英語是為了實用性的目的，是為了通過考試，找到好工作，為了事業(yè)的提升和發(fā)展。女生的深層動機高于男生；農(nóng)村背景的學(xué)生學(xué)習(xí)表層動機高于城市背景的學(xué)生；英語水平高的學(xué)生深層動機高于水平低的學(xué)生。研究發(fā)現(xiàn)影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的主要因素包括學(xué)習(xí)情景、個人發(fā)展、交流期待、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)在興趣和努力程度7個。（1）與教師和小組學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景因素對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響最大，尤其是教師的課堂行為、教學(xué)風(fēng)格和個性特征對學(xué)生有著很大的影響。（2）獨立學(xué)院的學(xué)生有著更強的交流需求，他們期待有更優(yōu)良的教師資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，期待獲得更有競爭力的英語優(yōu)勢。（3）獨立學(xué)院大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，內(nèi)在英語學(xué)習(xí)興趣不高，努力程度不夠，英語學(xué)習(xí)的動力主要來自于外界干預(yù)。（4）男女生在交流期待、內(nèi)在興趣和個人發(fā)展因素方面存在顯著差異。
3.獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略
根據(jù)對獨立學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機狀況的了解，應(yīng)該采取相應(yīng)的策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
（1）從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的深層動機。教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，改進教學(xué)內(nèi)容，營造輕松愉快的課堂氣氛，消除學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的緊張心理，讓教師能夠近距離接觸學(xué)生，面對面地進行交流。同時要在課堂上采用兩人合作或小組合作來完成語言實踐練習(xí)任務(wù)，以師生互動、生生互動的形式促進學(xué)生的語言鍛煉，使學(xué)生的語言運用能力在實踐中逐步提高，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。
（2）幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標和計劃。幫助學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的長期目標和短期目標，并幫助他們逐個實現(xiàn)。長期目標可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對未來生活的憧憬和熱情，實現(xiàn)個人價值，并讓他們感到現(xiàn)在所學(xué)與今后的生活工作息息相關(guān)，現(xiàn)在多努力一點，就會離成功更進一步。短期目標要根據(jù)課程要求和教學(xué)要求所要掌握的知識來制定。針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)短期目標和長期目標的關(guān)鍵。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂適合他們的詳細的學(xué)習(xí)計劃，教師要進行指導(dǎo)監(jiān)督評價的全過程，并不斷鼓勵學(xué)生堅持自己的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)自己的一個個短期目標，為實現(xiàn)長期目標做好準備。
（3）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源。教師行為和教師風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著深遠的影響，提高教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。同時，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合，鼓勵學(xué)生多參與校園英語文化活動，創(chuàng)辦英語角，舉辦英語演講比賽，甚至要學(xué)生走出校園，參訪外國人，這些活動都能很好地實踐課堂內(nèi)容，并能讓學(xué)生積極地參與其中，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，認識到學(xué)習(xí)英語的重要性。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過英語趣配音或利用網(wǎng)易公開課等軟件和平臺實踐鍛煉自己的英文。
（4）充分發(fā)揮外語測試和評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響作用。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，大學(xué)生要全面發(fā)展聽說讀寫等方面的能力，在測試或評價環(huán)節(jié)就應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的測試項目。評價作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，執(zhí)行著特殊的反饋機制，是克服教學(xué)活動對目標的偏差和使學(xué)習(xí)動機保持穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。測試能積極反映學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)狀況和效果，同時測試的結(jié)果能影響到學(xué)習(xí)動機的增強或減弱，所以，測試環(huán)節(jié)要客觀地反映教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生知識能力的掌握，難易適度，形式多樣，能夠讓學(xué)生在測試和評價中看到自己的進步和收獲。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 學(xué)習(xí)策略 運用
一.英語學(xué)習(xí)策略的概念及其作用
英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地掌握和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語學(xué)習(xí)者為提高英語水平所采取的各種方式、方法，又包括英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和使用過程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學(xué)英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生成為思維獨立、學(xué)習(xí)自主有效的學(xué)習(xí)者。教師研究英語學(xué)習(xí)策略可以使語言學(xué)習(xí)者取得更好的效果，在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練可以大幅度的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這不僅能提高教師教學(xué)的效果，而且也會使學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)。
二、英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則
教師在設(shè)計英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程時，要清醒地認識到以下幾點。
1.樹立正確的英語學(xué)習(xí)策略觀念
首先是不能以單純的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練代替英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，需要學(xué)習(xí)者花費時間和苦功，詞匯要一個一個去積累，語音語調(diào)要一點一點去模仿，語法規(guī)則需要一個一個去練習(xí)。其次是學(xué)習(xí)者千差萬別，學(xué)習(xí)環(huán)境千變?nèi)f化，學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)不一，難度不等，策略因人而異，因時因事而變。最后是學(xué)習(xí)策略的種類和使用的頻率都與學(xué)習(xí)者的語言水平和任務(wù)的難度有關(guān)。當學(xué)習(xí)者語言水平高，任務(wù)難度低，使用的策略種類和頻率不會很高，因為這里很多程序已達到自動化程度，不需要使用策略；當學(xué)習(xí)者水平過低，任務(wù)難度過大，使用的策略和頻率也不會很高，因為這里學(xué)習(xí)者不具備使用策略最基本的語言水平。
2策略訓(xùn)練必須要以“我要學(xué)”為前提
這里“我要學(xué)”，首先指的是學(xué)英語，其次才是英語學(xué)習(xí)策略。教師在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練課程時，要考慮到如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)策略。
3.策略訓(xùn)練應(yīng)注重管理策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
英語學(xué)習(xí)策略種類繁多，決定了英語策略的訓(xùn)練課程不能以教師教授哪項具體策略為目標。要想使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率事半功倍，使學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。
三.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的運用
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學(xué)校教育中的一個至關(guān)重要的因素。他同時指出，沒有學(xué)生對所有事物都沒有興趣，也沒有學(xué)生對所有事物都有相同的興趣。一旦學(xué)生對某一話題或動機感興趣，他們就會全力投入。因此興趣對學(xué)習(xí)英語有著舉足輕重的作用，沒有興趣，英語學(xué)習(xí)將很難堅持下去。有意識、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對英語的興趣將至關(guān)重要。一旦對英語有了興趣并努力去發(fā)展這一興趣，那么學(xué)生就會有強烈的愿望去讀英語、聽英語、說英語、寫英語，并且會尋找一切機會去運用英語，這樣在不知不覺中英語水平就會不斷提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的長期、近期目標，根據(jù)實際需要指定學(xué)習(xí)計劃
沒有目標，就沒有方向。英語學(xué)習(xí)也是如此。所以制定英語學(xué)習(xí)計劃非常重要。老師可以培養(yǎng)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的短期計劃和長期計劃。并且在制定計劃時要結(jié)合個人實際的英語狀況。計劃一旦制定，就要不懈地堅持下去，并定期檢查。
3.引導(dǎo)學(xué)生及時、經(jīng)常、科學(xué)的復(fù)習(xí)
子曰：“溫故而知新”。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。要想克服學(xué)習(xí)中的遺忘問題，只有靠科學(xué)的復(fù)習(xí)。很多同學(xué)反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因為他記憶得還不夠牢固，要牢固地記憶一個英語單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個小時的事情，而是一個長期的不斷復(fù)習(xí)以達到牢固狀態(tài)的過程。學(xué)英語也是一個復(fù)習(xí)的過程，要天天堅持復(fù)習(xí)。從復(fù)習(xí)方法上講，可采用分散復(fù)習(xí)、集中復(fù)習(xí)、強化復(fù)習(xí)，把新舊知識按內(nèi)在的規(guī)律有機地進行綜合歸類，從而更加牢固地掌握。
4.培養(yǎng)學(xué)生樹立合作意識并引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略
學(xué)習(xí)英語是一個長期的過程，在幾個月的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生可能感覺不到英語的顯著提高，容易失去動力并喪失信心，最終會導(dǎo)致前功盡棄。解決這種現(xiàn)象最好的辦法就是與小組或班級同學(xué)合作一起學(xué)習(xí)。這樣彼此之間能夠相互鼓勵和支持，一起堅持下去。還有一些同學(xué)會出現(xiàn)焦慮、恐懼、擔(dān)心等狀況，這時就需要老師引導(dǎo)學(xué)生使用情感策略來調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強的學(xué)習(xí)動機，以便更好地學(xué)習(xí)英語。所謂的情感策略是指學(xué)習(xí)者為與其他學(xué)習(xí)者進行交際而采取的行動。如：與班級或小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)一起參與各項活動等等。它的目的在于以調(diào)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機、情感、態(tài)度為基本目標，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵的策略等等。目前情感策略已受到越來越多的外語教學(xué)者的關(guān)注。
四.大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略發(fā)展前景
在今后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要，其發(fā)展趨勢越演越烈，可以說已經(jīng)是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)過程。一是要了解自己的學(xué)習(xí)興趣，打通英語學(xué)習(xí)的初始關(guān)節(jié)英語學(xué)習(xí)的最主要難點在于大量的詞匯和語法，就像學(xué)中文專業(yè)要背誦大量的古文，學(xué)習(xí)法律專業(yè)要學(xué)量的法律條規(guī)一般，英語學(xué)習(xí)的重點在于怎樣背熟書本上那千千萬萬個單詞，記住那些難用的語法以及怎樣去揣測外國人說話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補運用英語學(xué)習(xí)中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對正確的使用辦法，這個時候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結(jié)合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語系的同學(xué)或者去一些英語活動的現(xiàn)場，跟別人聊一聊關(guān)于這兩個單詞的一些相關(guān)內(nèi)容，例如 a classicfilm 一部經(jīng)典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來展開話題，不僅鍛煉了自己的對話水平，在對話中更加運用到了自己所學(xué)習(xí)背誦的單詞和句子，讓它們在簡單的對話中變得更加深刻更加靈動，這樣學(xué)習(xí)英語就不再被動。
總而言之，英語學(xué)習(xí)策略對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，在學(xué)習(xí)英語之前應(yīng)該尋覓一種最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，才能保證將所學(xué)知識系統(tǒng)的掌握住并且加以運用。
參考文獻：
一、 問題的提出
《普通高中英語課程標準》（實驗）明確把形成有效的英語學(xué)習(xí)策略作為高中英語課程四大總目標之一。而調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。調(diào)控策略屬于元認知范疇，是對認知的認知；調(diào)控策略既包括對個體自身的學(xué)習(xí)監(jiān)控，也包括對其它學(xué)習(xí)策略的制定和協(xié)調(diào)，還包括對學(xué)習(xí)心理的調(diào)控與優(yōu)化，所以說調(diào)控策略是學(xué)習(xí)策略的核心組成部分。調(diào)控策略水平高，則其學(xué)習(xí)的自控力、自覺性、目的性和計劃性就強，而且調(diào)控策略水平高的學(xué)生都善于選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法與途徑去實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，有很強的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力。
而農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀常常是：教師教得很苦，整天忙著備課、找試題、講練習(xí)和批改作業(yè)；學(xué)生學(xué)得很累，無休止地背誦、默寫、做試卷和記筆記。然而效果往往不是很好，學(xué)生單詞記不住，記住的單詞不會用，聽起來似乎懂，做起來都是錯，茫然不知所措，興趣全無；而教師面對這樣的境況更是牙根恨得癢癢，然后只有感嘆好學(xué)生都被好學(xué)校招走了，結(jié)果是再加量、再加壓。由此常常會引發(fā)一些問題與矛盾，如學(xué)生會抱怨英語學(xué)習(xí)占去了他們太多的學(xué)習(xí)時間，別的學(xué)科教師似乎也有微詞，甚至容易造成學(xué)生與英語教師情感上的對立。
作為一個在農(nóng)村高中教學(xué)多年的英語教師，對這樣的情景真的是太熟悉了。無奈時也會對這樣的問題做一點粗淺的思考與探究，應(yīng)該說，造成這種局面的原因是多方面的，其中很多超出了筆者的能力。作為教師，筆者思考的重點無疑是教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此有了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略進行調(diào)查和研究的想法。希望通過研究，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略，改善學(xué)習(xí)行為，從而實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目標。
二、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的現(xiàn)狀
由于受研究的時間、規(guī)模、資金等條件的限制，問卷調(diào)查主要在我校進行。調(diào)查對象為在校學(xué)生，在三個年級發(fā)放的問卷數(shù)量基本相當，共發(fā)放問卷370份，回收368份，其中有效問卷365份。
調(diào)查問卷是根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗）中所列舉的調(diào)控策略內(nèi)容設(shè)計的。問卷由13個單項選擇題組成，其中問題3（即Q3，下同）至問題12是關(guān)于調(diào)控策略內(nèi)容的；選擇A項得1分，選擇B項不得分，滿分10分；根據(jù)得分，把學(xué)生的調(diào)控策略水平分成五個等級，即9-10分表示“總是使用”，7-8分表示“經(jīng)常使用”，5-6分表示“有時使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“幾乎不使用”。
調(diào)查結(jié)果如下：
以上兩表的數(shù)據(jù)顯示：總體來看，農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平較低，平均得分只有4．02，即整體處于“通常不使用”水平，說明學(xué)生缺少對英語學(xué)習(xí)策略的認識，缺乏使用調(diào)控策略的能力，因此導(dǎo)致使用調(diào)控策略的頻率較低；“總是使用”的占9．3%，“經(jīng)常使用”的占11．8%，兩者加起來不過20%略強；而“幾乎不使用”的多達35．3%，即三分之一以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，幾乎都沒有對自己的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)控，沒有學(xué)習(xí)計劃，、沒有學(xué)習(xí)目標，對自己的學(xué)習(xí)過程也沒有評價和監(jiān)控，整個學(xué)習(xí)行為幾乎處于“學(xué)到哪是哪”的盲目狀態(tài)。
在某些具體調(diào)控策略的使用上也同樣存在突出的問題。四個學(xué)生中只有一個能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需要和自身實際制定英語學(xué)習(xí)計劃（Q3）；近75%的學(xué)生不能夠評價自己學(xué)習(xí)的效果或總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法（Q12）；能夠主動創(chuàng)造或把握英語學(xué)習(xí)機會的學(xué)生不足三成，絕大多數(shù)學(xué)生都是在被動狀態(tài)下學(xué)英語（Q5）；三分之二的學(xué)生不能夠就英語學(xué)習(xí)的體會與經(jīng)驗同教師或同學(xué)進行交流（Q9）；64%的學(xué)生不知道自己使用學(xué)習(xí)策略的效果，更不知道如何根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略（Q11）；在英語學(xué)習(xí)中，一大半學(xué)生不能夠合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的學(xué)生在遇到困難時不知道如何獲得幫助（Q4）。
三、 農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略現(xiàn)狀形成的原因分析及對策
（一）現(xiàn)狀的原因分析
為什么農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略是如此現(xiàn)狀呢？造成這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵因素有哪些？ “農(nóng)村”作為一個大的環(huán)境因素，肯定對這一現(xiàn)狀的形成有影響。因為相對于城市，農(nóng)村的經(jīng)濟總是欠發(fā)達，另外，人們的觀念相對也要滯后些，但是這些因素到底在多大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略水平還很難判斷。再說，環(huán)境因素不是本研究要探討的重點，本研究側(cè)重探討的是教育因素。
造成該現(xiàn)狀的教育因素主要有學(xué)校、教師和學(xué)生自身。學(xué)校的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理，甚至學(xué)校的文化都可能對現(xiàn)狀的形成產(chǎn)生影響。但這些影響畢竟是宏觀層面的，而且其影響必須要通過教師和學(xué)生的微觀活動才能得以實現(xiàn)。因此在筆者看來，導(dǎo)致現(xiàn)狀形成的關(guān)鍵因素有兩個，即教師因素和學(xué)生自身因素，而且前者往往處于支配地位。
在英語教學(xué)中，教師常常只注意傳授英語基礎(chǔ)知識，如詞匯、句型和語法等內(nèi)容，而不善于向?qū)W生傳授調(diào)控策略知識。有些教師確實也向?qū)W生介紹了有關(guān)調(diào)控策略的知識，但往往不能夠及時指導(dǎo)學(xué)生有效地去運用和體驗這些知識。教師在教學(xué)中不能夠向?qū)W生傳授必要的調(diào)控策略知識，有可能是因為教師缺少調(diào)控策略的教學(xué)意識，認為只要把書本中的重點、難點和考點向?qū)W生講清楚就是完成或達到了教學(xué)任務(wù)，也可能是因為教師自己的調(diào)控策略知識匱乏。至于雖然向?qū)W生傳授了一定的調(diào)控策略知識，但沒有進一步指導(dǎo)學(xué)生體驗或運用它們，可能是因為教師對調(diào)控策略在教學(xué)中的重要性還沒有完全認識到位。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成調(diào)控策略水平低的學(xué)生自身因素主要有：調(diào)控策略意識淡薄，調(diào)控策略知識缺乏；過分注重認知策略的使用，忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。因為調(diào)控策略知識幾乎不可能成為英語測試的內(nèi)容，英語考試總不大可能要求學(xué)生回答如何制定英語學(xué)習(xí)計劃或如何對學(xué)習(xí)計劃進行監(jiān)控與管理，因此學(xué)生本來就很容易忽視這些知識。正是出于這樣的原因，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會本能地注重認知及認知策略的使用，而忽視對調(diào)控策略的選擇與運用。如果學(xué)生沒有足夠的調(diào)控策略知識，就很難形成調(diào)控策略概念，更不用說形成清晰的調(diào)控策略意識或培養(yǎng)調(diào)控策略能力。
（二）培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略能力的對策
從上述的分析中不難得出這樣的結(jié)論：影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略形成的教育因素關(guān)鍵是教師因素和學(xué)生自身因素，其中教師因素往往占支配地位。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生運用調(diào)控策略的能力，必須從日常教學(xué)入手，尤其要對教師有更高的要求。要求教師必須具備豐富的調(diào)控策略知識，必須具有良好的調(diào)控策略意識，并在教學(xué)上對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，必須具有在日常教學(xué)中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學(xué)生進行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。在教師具備以上前提條件的基礎(chǔ)上，可以通過以下具體措施來培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的能力。
1．培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識。在筆者看來，“意識”是幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)調(diào)控策略中最基礎(chǔ)、同時也是最關(guān)鍵的因素。對于教師而言，它又是整個教學(xué)過程中最困難或最不容易控制的內(nèi)容。因為簡單的強調(diào)或灌輸并不能形成真正有效的意識，如教師在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)灌輸某意識對英語學(xué)習(xí)是多么重要，結(jié)果往往可能是學(xué)生對教師的說教感到很無趣甚至厭煩，從而無助于培養(yǎng)學(xué)生的意識。當然必要的強調(diào)或灌輸還是需要的，但更重要的是如何在教學(xué)中進行潛移默化的引導(dǎo)。
“意識”的事例在教學(xué)中有很多，我們教師會要求學(xué)生具備這樣那樣的意識，形成這樣那樣的習(xí)慣。筆者下面僅以“高中英語學(xué)習(xí)中詞匯策略意識”為例，簡單談?wù)務(wù){(diào)控策略意識的教學(xué)認識與體會。
在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況：早自修讓學(xué)生讀英語的時候，絕大多數(shù)學(xué)生就會條件反射似的翻到生詞表去讀或記單詞，尤其在高一年級的前半學(xué)期，這樣的情形十分普遍。不能說學(xué)生在早自修讀或記單詞是錯的，但一說讀英語就條件反射地去讀或記單詞，則暴露出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一些深層次問題。首先它表明學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)特點缺少認識或認識錯誤，他們往往認為學(xué)英語就是學(xué)單詞，把學(xué)單詞看成高中英語學(xué)習(xí)的全部，即沒有形成正確的高中英語學(xué)習(xí)的詞匯策略意識；另外，它還顯示學(xué)生對認知策略的選擇和使用存在不當，認為記住單詞就是掌握了單詞，也就是學(xué)好了英語，這樣容易過分突出記憶策略的使用，尤其是把機械或簡單記憶作為有效策略在英語學(xué)習(xí)中廣泛運用。最初發(fā)現(xiàn)這樣的情況，我的做法是不斷地對他們的行為進行糾正，讓他們不要總是讀或記單詞表，要多讀句子、多讀課文，同時反復(fù)強調(diào)如此對他們的英語學(xué)習(xí)會有哪些不良影響，告訴學(xué)生形成正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略意識是多么重要等。可是很快就發(fā)現(xiàn)效果并不好，要么學(xué)生還是依舊機械地記或讀單詞，要么就似乎無所事事。
漸漸明白“詞匯策略意識”的形成不能簡單地通過強調(diào)或灌輸來完成，于是在平時的教學(xué)中，開始注意“英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識”的引導(dǎo)和滲透：突出句子和篇章的意識，淡化單個詞語的意識。多讓學(xué)生跟讀文章或句子，單詞的講解盡可能放到具體的句子中，通過測試或練習(xí)，讓學(xué)生明白如此記住單詞不如知道如何使用單詞，在課堂上盡可能不使用生詞表，只是在講句子或讀文章時讓學(xué)生參照。單詞的記憶也不是按單詞表的順序進行的，往往是根據(jù)它的重要性、實用性和在句子或文章中的重復(fù)再現(xiàn)頻率來實現(xiàn)的。
經(jīng)過一段時間以后，有一部分學(xué)生漸漸擺脫了一讀英語就按單詞表記單詞的習(xí)慣，開始有意識地多讀文章或句子，更重要的是他們逐漸有了自己的英語學(xué)習(xí)詞匯策略意識：詞匯學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的全部，它只是其中基礎(chǔ)的一部分，英語學(xué)習(xí)絕對不能只停留在詞匯的層次；詞匯的意義在于運用，記住的單詞不會使用還是白搭；單詞的記憶不能孤立地進行，在句子或文本中記憶單詞的效果會更好；有時候在使用或不斷再現(xiàn)中，單詞的記憶就不知不覺地完成了；死記硬背是不可能真正記住單詞的，簡單或機械記憶不可取，單詞記憶的過程是一個復(fù)雜綜合的過程，一定要有理解、運用等的參與才能真正有效進行。
總體來說，培養(yǎng)和提高學(xué)生調(diào)控策略的意識主要包括五方面：①清晰了解任務(wù)的意識；②掌握學(xué)習(xí)材料的特點的意識；③使用策略的意識；④把握自己學(xué)習(xí)特點的意識；⑤對學(xué)習(xí)過程進行自我調(diào)節(jié)的意識。
2．傳授必要的調(diào)控策略知識，豐富調(diào)控策略體驗，加強調(diào)控策略實踐操作的指導(dǎo)。雖然學(xué)生自己可以通過積累來獲取調(diào)控策略知識，但在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生調(diào)控策略知識的獲得主要依賴教師的傳授。因為學(xué)生很難在短時間里獲取自己所需要的如此豐富的調(diào)控策略知識。例如，學(xué)生可能知道記憶單詞對于英語學(xué)習(xí)很重要，但如何有效地記單詞，學(xué)生就未必清楚，而如何正確看待記單詞的意義，以及如何處理和調(diào)整記單詞與其他英語學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，學(xué)生就可能更無從知曉。而事實上，很多學(xué)生拿著生詞表反復(fù)地背、不停地忘，背來背去，單詞沒有記住幾個，反而把自己弄得很懊惱、很生氣，興趣、信心全無。再如，學(xué)生可能知道負面情緒不利于英語學(xué)習(xí)，但往往缺少對它進行有效調(diào)整和控制的知識和方法。如果教師在英語教學(xué)中很少滲透調(diào)控策略知識的傳授，必然導(dǎo)致學(xué)生調(diào)控策略知識的缺乏。
因此，教師在教學(xué)中一定要注意對調(diào)控策略知識的傳授，并在學(xué)習(xí)活動中不斷強化這些知識的應(yīng)用，同時還應(yīng)促使學(xué)生對調(diào)控策略進行真實的體驗，并不斷提高這些體驗的精確性，以提高調(diào)控策略水平。例如，在英語聽力教學(xué)中，教師通常會向?qū)W生介紹一些聽力策略或技巧，如聽前要根據(jù)問題、選項或圖片預(yù)測材料內(nèi)容，聽時要善于分配注意力，抓關(guān)鍵詞，整體去聽，答題時不要在某一道題上過于耽誤時間，注意控制情緒等。而這些策略知識對于解決學(xué)生的具體問題意義有限，因此必須為學(xué)生提供機會，使學(xué)生真實地感受和體驗它們，只有通過這樣的真實體驗和實際運用，學(xué)生才能感受到它們的價值和意義，也只有通過體驗和運用才能對策略的理解更深刻、更精確，更有利于提高調(diào)控策略水平。再如，在要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的同時，應(yīng)該向?qū)W生詳細說明如何制定學(xué)習(xí)計劃，接下來，教師就要督促學(xué)生在一定的時間里拿出自己的學(xué)習(xí)計劃。不這樣做，學(xué)生就無法去真實體驗和運用這些調(diào)控策略知識。有了計劃還不夠，還要讓學(xué)生知道如何根據(jù)實際情況對計劃進行監(jiān)控和調(diào)整，因此教師要及時對學(xué)生進行進一步的關(guān)注和指導(dǎo)。
如果學(xué)生不能及時地運用調(diào)控策略知識，也就無法體驗調(diào)控策略知識于其英語學(xué)習(xí)的意義，這些知識也就得不到任何強化與鞏固，時間一長，這些知識也就失去了存在的意義。為了使調(diào)控策略訓(xùn)練取得較好的效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特點，按階段有針對性地進行調(diào)控策略指導(dǎo)。
3．加強調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流。教師不僅要能夠?qū)W(xué)生運用英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略知識的實踐或體驗進行及時指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生對自己或他人的實踐進行評價。教師不但要使學(xué)生能自由地評價他人的英語學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們愿意接受別人的評價，從而實現(xiàn)調(diào)控策略的相互交流與學(xué)習(xí)。只有這樣不斷地相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生對調(diào)控策略的認識和體驗才能不斷升華。在這個基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋，并逐漸使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)調(diào)控策略意識或習(xí)慣。
4．注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控。教師在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)調(diào)控策略的過程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和認知活動的調(diào)控外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，即能夠使學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)中的努力程度、動機激發(fā)、個人性格特點、情感情緒、認知風(fēng)格等方面有較清楚的認識，并能夠根據(jù)實際情況或需要進行有效的調(diào)控。多年的農(nóng)村高中教學(xué)經(jīng)歷讓我接觸了很多對英語心存“討厭”、“恐懼”、“仇恨”或“麻木不仁”的學(xué)生，他們的共同點是英語基礎(chǔ)極差，同時對英語的負面情緒十分明顯。事實上，只要解決了學(xué)生的“心病”，英語基礎(chǔ)知識方面的問題常常容易解決；而如果不能解決這樣的心病，縱然教師使出九牛二虎的力氣，學(xué)生的英語成績很可能還是“紋絲不動”。因此，在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)的過程中，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對情感情緒等非智力因素的調(diào)控，最終使得學(xué)生能夠把對智力因素和非智力因素的調(diào)控有機地結(jié)合起來。
四、結(jié)束語
農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略普遍水平較低，一方面是由于他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略意識，主觀上沒有引起足夠的重視；另一方面是因為他們?nèi)鄙僬{(diào)控策略的知識，以及很少獲得調(diào)控策略的指導(dǎo)，客觀上欠缺調(diào)控的能力。而問題的解決卻主要取決于教師。首先，要求教師自己具有良好的調(diào)控策略意識，并對調(diào)控策略的重要性有充分的認識，另外，要求教師自己具備豐富的調(diào)控策略知識，最后要求教師自己具有在整個英語教學(xué)過程中進行調(diào)控策略知識的滲透和對學(xué)生進行調(diào)控策略指導(dǎo)的能力。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)調(diào)控策略指導(dǎo)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生運用調(diào)控策略的意識，向?qū)W生傳授相關(guān)的調(diào)控策略知識并加強調(diào)控策略體驗，還要引導(dǎo)學(xué)生加強調(diào)控策略的相互學(xué)習(xí)與交流，以及注重引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，從而發(fā)展學(xué)生調(diào)控策略的能力，最終幫助學(xué)生形成有效的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略。
