時間：2023-01-22 21:59:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學資源地區差異較大
英語是一門語言，學習語言的方式就是使語言盡量生動、靈活，小學階段的英語主要是一些基礎性的日常表達和簡單的會話，對小學生的要求并沒有太高，主要需要達到的目的是小學階段的孩子初步接觸英語，了解這門語言，培養起一種語言樂趣。教學資源主要是指兩個方面：一是學校配備的硬件設施，即諸如多媒體、網絡資源等等這些條件的配備；二是指其他課外教學資源，比如在城市里面一般會有英語角或者會有外教，這些就是軟件設施。以上的教學資源在城市會得到比較好的滿足，但在鄉鎮地區或者偏遠地區是難以得到滿足的，這就會限制一些小學英語教學的發展，而這樣一來導致的問題就是小學英語教學難以實現基礎性的普遍教學。
比如，一年級上冊的入門教材內容就是一些很簡單但很常用的英語對話，有“Hello”“How are you？”“What’s your name？”這些內容雖然是很簡單的內容，但是在教學條件較為落后的小學中，這些簡單的對話就只限于課堂教學中，至于使用會話往往難以實現。而反觀擁有較好的教學資源的學生則可以很好地實現學以致用，讓英語真正成為一種語言表達。
二、教師水平參差不齊
語言的學習需要文化的灌輸和文化的滲透，比如像語文課程的學習，對于漢語優美的古韻和詞語的表達是需要中華文化來支撐的，少了背后的文化，語言就會顯得空洞而艱澀。英語的學習亦是如此，英語背后也有其承載的異國文化需要老師進行傳達，這就需要英語老師具有較強的專業知識和文化素養。此外，英語授課的方式往往會影響教學成果，優秀的英語老師懂得如何在小學階段讓英語發揮語言課程的優勢，不僅能實現教學目標，同時還讓學生熱愛英語的學習。但是，在現實的小學英語教學中，老師的水平是參差不齊的，有的老師不僅不能實現文化教學，甚至難以實現有效的技能訓練和簡單的口語表達。
比如，在小學英語階段都會學習的“aunt”“uncle”這樣的詞語，一個注重文化傳遞的老師應該會給學生講解這些單詞與中國的不同使用狀況。中國的表達區分很明顯，不同的人有不同的稱呼，而在英語中則只用簡單的“aunt”就可以表示姑媽、姑姑、姨媽、舅媽這些人稱，這之后是兩國文化的不同表現，老師應該進行簡單的說明，這對小學階段的學生學習英語是有益的。
三、小學英語教學難以與中學英語教學相適應
小學英語教學的目的就是打基礎，即讓學生在小學階段的學習中奠定一個良好的基礎，從小適應英語這門語言習慣，這主要還是長久以來的中學階段嚴格的英語考試和評估制度決定的。但是，在實際情況中，小學階段英語課程的處境還是有些尷尬，一到初中階段，小學英語似乎就顯現不出多少實際的效用，這主要有兩個方面的原因：
（一）英語處境“邊緣化”
小學英語課程被定在教學計劃之中，但是在實際的教學情況中，英語課程的最終的實施會和計劃有出入。也就是說，每個小學的英語課程安排都不盡相同，往往會讓步于語文、數學這樣的主課。簡言之，小學英語課程在實際安排中還是會被視作一種“邊緣”課程，沒有得到足夠的重視，這樣就會導致小學英語課程與中學英語課程首先在課程重要性認識程度上就存在很大差異。
（二）小學英語課程缺少健全的評估模式
關鍵詞：小學英語教學；爭議焦點；反思分析
一、關于小學英語教學爭議的焦點
（一）個體的發展與全員發展的爭議
在教學中，教師要面對所有學生，因人數較多肯定不能每個人都照顧到。比如說，在教學時，教師會進行提問，讓那些舉手的學生回答問題的幾率較大，雖然，有些學生想回答，但是他們的不自信導致了他們不敢舉手，就使得他們失去了練習的機會和學習英語的興趣。教師普遍認為，沒有舉手回答的同學不可能知道答案或本來就不喜歡回答問題，就算提問，也不一定能答上來，會耽誤老師與同學的時間，降低課堂的效果。長此以往，必定會將形成兩極分化，導致學生的英語水平不一，對班級整體造成影響。
（二）小學英語教育中理論與實踐的爭議
小學英語教育首先應該使學生對英語產生興趣。所以，老師必須不斷地豐富課堂游戲與活動。豐富多彩的課堂活動，能提升課堂學習與講解的效果，還能活躍課堂氣氛。但課堂活動雖然多了，一些教育人員認為，學生沒能做到充分關注理論知識，不利于學生系統地學習英語知識，雖然，在充足的活動中可以練習英語，但是小學生的年齡太小，自控能力也不是高，在游戲與活動中會對知識的學習產生不良的影響。
（三）小學英語教育中本土化與全英化教學方式的爭論
全英化教學方式，是目前小學英語教育工作中比較流行的教育方式，在課堂上，教師用英語講述課程文章，但這卻對一些基礎差，剛從事教育工作的小學英語教師造成了不小的麻煩，所以，外教直接進行講課比較容易被學生接受。另一個有弊端的教學模式是本土化教學模式，教學時使用英語授課的時間雖然多，但是存在英文講解中混雜漢語等諸多問題。
二、關于小學英語教學爭議的反思
（一）重視學生的全面發展
教師應針對全體學生進行知識教授，要一視同仁，否則只能造成學生發展不均的問題。教師在講課時，要采用不同的方法，增加學生訓練英語口語的機會。雖然，老師必須對所有學生有充分的把握，但也必須依據小學生的實際發展情況，采取因材施教的方法，使全體學生都能充分地展現自我，提高自己的綜合實力。例如，在教授numbers這一模塊時，可以將學生分為幾組，一組兩人，通過你畫我猜（一個學生用手勢比劃數字，另一個學生用英文說出來）的方式進行學習，進行多組比較，看看哪組先失敗，將這種比賽推廣開來，不但能調動學生的學習樂趣與參與度，還能充分訓練小學生的英語口語能力，十分奏效。
（二）在理論扎實的基礎上開展活動
在展開英語教育的同時，教師必須正確地處理好興趣與能力之間的先后次序，提高學生充分運用與創新語言的能力，讀寫才是小學英語教育的根本目的，教學活動只是為了更好地達到目的而使用的方法。在講解英語時，教師應該訓練學生的“聽說讀寫憶”五種能力，向游戲的元素中加入一些學生必須掌握的能力。如果⒋蟛糠質奔浠ㄔ誑翁沒疃上，學生就會一味沉溺其中，不能學到新知識。所以，教師必須把握好游戲與課堂講解之間的尺度，不能一味地舉行課堂游戲，使學生喪失領悟能力，導致他們不能很好地運用英語基礎知識。教師不但要激發學生對學習英語的熱情，還要讓學生學習到有用的知識與技能。例如，在教授Animals這個模塊時，可以進行一些與題目相對應的游戲，但是，游戲不能進行太長時間，而且游戲所需要的東西要早早準備齊全，讓小學生用英語在游戲中進行對話，將游戲與英語學習充分結合，取得創新。
（三）掌握適度原則
全英化、本土化對小學英語教學都不能產生良好的影響。所以，教師必須掌握適度的原則解決這一難題，處理好漢語與英語的關系，這是學生學習的首要前提之一，讓學生既重視英語也重視漢語，在學好漢語的基礎上，再進行英語的學習，推動自身的全面發展。
英語的熟練掌握對學生以后的發展至關重要，目前，雖然小學英語教育工作仍存在著許多問題與爭議，但只要教師認真對小學英語教育工作進行反思，不斷改正英語教學中產生的弊端，創新教學理念與教學方法，做好本職工作，就能使學生更好地學習與掌握小學英語知識，提升自身的英語水平，使課堂教學質量穩步提升。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語 教學現狀 改進措施
小學英語課是我國基礎課程改革的重要內容，也是義務教育階段的必修課。現階段，小學英語教學面臨著挑戰，有許多問題需要解決，只有讓英語課堂教學效果達到最佳狀態，才能夠有效地推進對小學生的英語教育。
一、小學英語教學現狀
1.小學生重視程度不夠，不能積極配合教師工作
現在很多小學生學習態度不端正，無法認識到學習的重要性，在英語課堂上不能全神貫注的聽講，甚至有的小學生我行我素，影響課堂教學效果。英語教師在講課時的提問和作業也不能及時完成，對英語的重視程度不夠。在教學中會發現小學生由于對英語的掌握能力不同，有的小學生很快就能掌握教師教授的內容，而有的小學生則需要花費很長時間才能學會。另外，由于現在很多幼兒園都在開設小學課程，有許多基本的知識在幼兒園都已經學過，所以在小學英語課堂上學生不能集中精力，認為自己都會了。由此可見，對于英語學科的重視程度直接關系到小學生學習英語的效果，必須引起英語教師和家長的高度重視。
2.教師教學方法單一枯燥，無法吸引小學生的興趣
許多小學英語教師，尤其是農村小學英語教師由于教學經驗不足，在英語教學過程中不會運用各種有效的教學方法，使得小學英語課堂枯燥單一，學生昏昏欲睡，教師自己不知所云。小學生是活潑愛動的，英語教師必須抓住這個特點進行授課，這樣才能夠讓小學生對英語產生興趣。有的英語教師教學觀念還留在傳統的應試教育階段，無法創新教學理念，只是把學習成績當作評價一個學生好壞的唯一標準，認為英語成績不好的學生就是差等生，嚴重阻礙了小學生英語能力的形成。另外，在小學校園里還有一部分英語教師不求上進，只為了完成教學任務，對學生的情況不管不顧，這也導致了小學生對英語課失去興趣。
3.師生關系不和諧，教師把學生當作教學的工具
在現階段的小學教學中，存在著師生關系不和諧的現象，有的英語教師對學生體罰，這嚴重違背了教育法和學校的相關規定。英語教師把學生當作學習的工具，在教學中對學生發號施令，認為學生比教師矮一級，這種錯誤的教學思想給學生造成了巨大的心理陰影，及時在學習中有不懂的問題也不敢去找教師幫助。許多小學英語教師在教學完畢后不去詢問學生的掌握情況，為了達到規定的教學進度不理會小學生的實際接受能力。另外，英語教師不注重與學生的溝通和交流，也會讓小學生與教師產生距離，不便于管理和教學。種種因素表面小學英語教學的現狀亟待改善，加強學校的監督和管理。
二、改善小學英語教學的策略
1.運用現代化教學方式，吸引小學生的注意力
小學生的天性決定了他們開朗的性格，英語教師在教學中必須根據小學生的性格特點合理調整教學方式，在授課時抓住小學生的興趣點，采用具有新意的教學手段進行英語教學，真正提高小學生的學習興趣。我在實際教學中會積極的詢問小學生的需求，按照他們的實際水平進行授課，將教學內容進行合理的調整和優化，設計更加具有趣味性和生活化的英語課堂教學情境。我會積極地爭取英語公開課的機會，然后利用多媒體技術用設計好的課件進行教學，大大提高教學效果，吸引小學生的注意力。在多媒體教學中，實現了從枯燥到生動，從單一到豐富，從無聲到有聲的轉變，徹底打破了傳統教學的束縛，給小學生更多的發揮空間，讓他們成為課堂教學的主人。
2.改變教學觀念，注重對小學生素質和能力的培養
在現代化教學模式下，要求小學英語教師要嚴格按照新課改后的要求進行授課，大膽創新教學思路，完善教學中的不足。同時，要把提高小學生的綜合素質作為教學的目標。比如，在教學生英語字母的發音時，我就會運用互聯網技術給學生下載一些學習英語字母的兒歌或者視頻教學內容，讓學生先觀看，然后跟著唱，在游戲中完成學習任務，更具有人性化和科學化。對小學生的英語技能培養不能只是空話，要有實際的行動。我會根據教學需要設計不同的課堂情境，滿足小學生的好奇心和求知欲，讓小學生在英語課堂有施展的空間。
3.加大師資投入力度，課內教學與課外教學相結合
要想改善小學英語教學現狀，學校要積極發揮作用，加大對英語課堂的師資力量投入，挑選具有高素質和專業化的教師進行教學，能夠在教學中對學生起到良好的引導作用。同時，還要不斷完善英語教學的設施，如多媒體教室，英語單詞學習卡，英語畫報等，給小學生提供更加優質的教學服務。課堂教學要與課外教學進行有機的結合，充分利用課外教學的開放性和廣泛性特點，挖掘小學生的潛力和智慧，提高小學生的學習主動性。比如我會經常帶領小學生開展豐富多彩的英語課外活動，設計英語板報，展現小學生的創新能力；創建英語角，讓小學生把自己的英語課外書拿來與大家分享。在課外活動中，教師能夠更加直接的觀察到小學生的特點，有利于合理開展英語教學。
三、結語
綜上所述，小學英語教學對于小學生的成長具有至關重要的作用，需要英語教師高度重視，在日常教學中發揮主觀能動性，積極調整教學策略，使英語教學的效果最大化。同時，還要注意提高小學生對英語學習的重視程度，吸引小學生的學習興趣，使之能夠很好的配合教師工作。作為一名小學英語教師，我深知自己的責任重大，我會積極提高自己的專業水平，改進教學方法，尊重小學生的想法，把小學生作為課堂教學的主人，給予他們更多的發揮空間。
參考文獻：
一、用言語-語言智力來教。
角色扮演促進言語-語言智力。讓學生用表演的形式來激發學習英語的興趣，培養他們的創造性思維，從而促進其言語-語言智力。我們的小學英語教材中一般都是對話，故事，可用表演的方式引導課文學習。
另外，訓練學生講故事，復述課文，利用信息溝進行討論等都能提高英語語言智能。
二、用邏輯/數理智能來教。
小學英語教學中常涉及到基本的數字和數字計算，這能吸引邏輯性強的學生，激發他們的學習興趣。如教數字時，要學生用英語來計算算式（7+14=21，56-42=14），用邏輯思維來完成數字推理，（1，4，5，9，？23，37。。。）還有（A+B=30，A-B=10， 那么A=？ B=？）。 在教英語形狀單詞（ triangle， circle， square， line， dot…）時，先出示一些圖形，讓他們數一數有多少三角形或正方形，那么也很快調動起邏輯/數理智能高的同學的興趣。
閱讀訓練中，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索，同義詞/近義詞線索，反義詞線索和語境等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；這些閱讀練習具有挑戰性，能夠喚起學生的數理/邏輯興趣，提高英語學習效果。
三、用視覺/空間智能來教
利用真實空間，借助現實物理空間（如教室和物體的位置）進行直觀教學（如教 at， in， on 等方位介詞），是運用空間智能的最直接的手段。在教第7冊Unit6 At the mall這課時，我讓學生畫圖來表示和掌握beside， between， above， below， behind等這些方位介詞。
另外繪畫、排序、海報、完整表格、想象等都是英語教學中不可忽視的運用空間智能的有效策略。
四、 用音樂/節奏智能來教
利用教材或課外的音樂資源，把音樂與英語教學內容有機的結合是運用音樂智能來教的主渠道，唱與教材同步的英文歌曲或與生活聯系密切的抒情歌曲。教學步驟為：先聽歌曲，呈現歌詞，講解歌詞的語法，句法和詞匯，分析歌詞內容，然后學唱。我還經常用chant把所教內容的核心變成一種能唱或能說的有節奏的形式，把所教詞匯、短語串成一首流行歌曲，寫成歌謠，或打節拍來誦讀.
五、用身體/運動智能來教
通過扮演不同的角色（role-playing）領會詞語涵義，升華理解，激發興趣，鞏固記憶；通過對話練習口語，通過表演去熟悉肢體語言。
全身反應法（TPR）也是一種運用身體/運動智能來教外語的常見方法。我的學生很喜歡玩一種叫Simen Says，很多英語老師都懂這個典型的TPR教學游戲。
運動概念：這種活動要求學生把信息從語言（文字或言語）轉換成純粹的身體運動來表達，如用動作啞謎猜字游戲等。如教第7冊Unit 3 Sports meeting里的do the long jump， do the high jump， catch the ball， throw the ball， skip等詞組時，叫一些學生做動作，其他學生來猜，很快就記住這些詞組。
操作學習：有肢體/動覺智能優勢的同學喜歡通過操縱實物或做手工來學習，如教師用英語指令，學生聽指令堆積木，貼圖形等。
六、用人際交往智能來教
創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。可用信息溝原理來創設很多情景，進行聽說讀寫訓練。合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。教師可以對小組指導或提供幫助，與學生面對面交流也有利于形成師生之間的合作關系。
同伴分享：這種策略最容易操作，“轉身與離你最近的人分享——”。
七. 用自我內省智能來教
在英文寫作訓練中，教師可以讓學生在寫作前先理一份提綱，確定寫作要點，步驟和方法，要求學生自覺檢查或與同伴交換查閱，及時訂正拼寫與句法的錯誤改進表達方式；教師批改后，學生自己能糾正錯誤，調整思路。最后，指導學生覺察和了解認知活動的過程：
八、 用自然觀察者智能來教
在英語教學中發揮自然智能的作用似乎不可思議，其實不然，如在教授環保和生態題材的課文時，學生學習了植物，動物和環境方面的知識，同時聯系實際就某一話題展開調查和討論。譬如，學習 第8冊Unit 6 Plants 之后，引領學生離開教室，貼近自然環境，讓學生近距離觀察，調查植物的狀況，在親身體驗的基礎上，討論課文話題。如在學習Unit 8 Helping tourists后，讓學生觀察街上各建筑物和街道的英文名，如cinema， hospital， post office， bookshop， supermarket。。。
【關鍵詞】民族地區 小學英語教學 現狀 對策
一、問題的提出
自2000年以來，我國基礎教育階段的英語課程進入了實驗改革時期。教育部先后頒布了《關于推進小學開設英語課程的指導意見》《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育英語課程標準（實驗稿）》等重要文件，把基礎教育階段的英語課程改革推向縱深發展，小學英語課程正式進入了國家基礎教育體系，成為基礎教育課程的重要組成部分之一。基礎教育階段英語課程，經過十多年的改革、實踐、探索，取得了一定的成效，反映了時代精神，體現了素質教育理念，教學理念得到英語教師的廣泛認同。
為了進一步深化基礎教育改革，2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確提出：“與時俱進，推進新課程改革”的任務要求;2011年，教育部也修訂了《英語課程標準》，修訂后的《英語課程標準》理念更先進、目標更清晰、方法更具體，更加注重培養學生學習英語興趣和學習主動性的教育理念，突出培養學生的創新能力、學習能力和動手實踐能力。這一切的改革和要求對小學英語教學質量的提高提出了更高的要求。那么民族地區小學英語教學的現狀如何呢？民族地區小學英語教學現狀能否適應新一輪的小學英語教育教學改革呢？筆者通過問卷調查和訪談等形式，走訪了所在地區的部分小學，包括城區和農村小學，并隨機進行了聽課，通過這次調查和訪談，零距離接觸并了解了民族地區小學英語教學的現狀，感受頗深，了解到存在的問題較多，值得反思并引起高度重視。
二、研究方法
（一）研究工具
本研究中使用的工具是問卷調查、訪談、深入課堂隨機聽課等。本研究調查問卷內容由教師基本情況、教學環境與條件、教學現狀等方面組成，分別對小學英語教學現狀和小學英語教師進行調查，其中小學英語教學現狀包括教學環境與條件、教學現狀兩個方面。
（二）樣本及其取樣
本研究采取隨機抽樣的方法，對麗江市四縣一區的部分城區和農村小學的英語教師進行隨機問卷調查，借麗江市中小學教師履職晉級培訓之際，共發放問卷120份，調查對象既有城鎮小學英語教師，也有農村小學英語教師，收回問卷109份，收回率為90.8%，無效問卷5份。
三、調查結果與啟示
（一）教育理念和專業素質是制約小學英語教學質量的提高的主要因素
教育理念和專業素質是影響小學英語教學質量的主要因素，直接影響教師課堂教學的每一個環節，它決定了教師的課堂教學模式和課堂教學行為，反映了教師課堂教學方法的多樣性和教學活動的豐富性。因此，只有具有先進的教育教學理念和扎實的專業基礎，才能促進小學英語教學質量的提高。但調查結果如下：30歲以下的占56%，31―40歲的占35%，40歲以上只占9%;女教師占82%，男教師只占18%;初級職稱占了73%。大專以上學歷的教師雖然占95%以上，英語教育專業畢業的只占了35%，非英語教育專業畢業的占了65%，英語專業化程度不高，部分教師還只是通過為期一年的短期培訓而教授英語課的。通過對個別教師訪談了解到：大部分小學沒有專職英語教師，英語教師還兼任其他學科的教學;英語教齡5年以下的占了45%，5―10年占了16%，10年以上的只占39%，大多數教師為年輕教師，缺乏教學經驗。
以上調查結果顯示：（1）民族地區小學英語教師數量、性別、年齡、職稱結構、專業結構均不合理，除了城區小學有專職英語教師外，農村小學英語教師基本上是兼職的，很難抽時間和精力去學習提高自身的專業水平和專業技能、理論水平、科研水平;（2）小學英語教師自身的英語專業基礎知識薄弱，雖然大部分教師懷有滿腔熱情的教學態度，但心有余而力不足，導致了教師在課堂上不能正常用英語教學，學生不能用英語交流;（3）幾乎所有教師都由于教育理念落后、教學設計能力缺失等原因，造成在實際教學中不能根據教學實際情況選擇對應的教學法，也不投入充足的時間和精力深入鉆研教材教法和精心備課，當英語學習難度加大時，學生越學越吃力，產生了厭學心理，對英語提不起興趣，從而影響教學效果。
（二）教學環境和條件以及教師對自身發展的認識制約了小學英語教學的發展
學校的教學環境和條件是促進小學英語教學的重要保證;教師的教學反思能力既是促進小學英語教學的重要途徑，又是教師提供自身教學能力和自我發展的有效途徑。問卷調查結果如下：
1.教學環境與條件
在麗江市被調查的小學英語教師中：66.6%的教師在課后很少與同學們用英語進行交流，44%的教師在課后沒有與同學們用英語進行交流;74.3%的學校教師沒有通過任何途徑來改善英語學習環境。91.8%的教師對于目前所使用的小學英語教材滿意;33%的教師認為目前使用的英語教材內容富有時代性、貼近生活;28.4 %的教師認為目前使用的英語教材技能訓練全面，注重學習能力和策略的培養;33.9%的教師認為目前使用的英語教材活動設計有趣、操作性強;51.4%的教師認為目前使用的英語教材生詞多、難度偏大;32.1%的教師認為目前使用的英語教材現成文字材料偏少，活用的要求太高。 32.1%的學校英語教學設備非常簡陋; 43.1%的學校完全沒有英語教學設備，只靠教師自制教具，受訪教師所在的學校中30.3%可提供生詞卡片、71.6%可提供錄音機、31.2%可提供電視機和DVD、只有14.7%的學校無任何教學設備;82.6%的學校沒有為教師提供任何教研資料;受訪教師所在的學校重視教學科研占25.7%，一般的占67%。
2.教師教學現狀
在所調查的小學英語教師中，對當前自己的教學現狀感到滿意的為22.9%，一般的為56.9%;教師對目前的日常教學工作完全勝任的為23.9%、基本勝任的為76.1%;在自己所任教的班級的同學們對英語課的參與度高的為35.8%，一般的為45.9%;自己能夠對所用教材的設計思路、特色和局限性比較理解的為37.6%，一般理解的為52.3%;在課堂上使用多媒體技術比較熟悉的為25.7%，一般的為33%;自己有足夠的知識給學生講授學習方法和策略的為52.3%，一般的為38.5%;評價其他教師的課堂教學活動：有把握的為20.2%，一般的為66.1%;幾乎所有教師認為有由于教育理念落后、教學理論模糊等原因，造成教學能力在實際教學中缺失的現象，學生對課堂教學，非常滿意的為31.2%，一般的為73.4%;自己的課堂教學最讓學生滿意的是：31.2%為個人魅力;34.9%為語言能力;45%為教學藝術。經常通過各種渠道不斷改善提高自己的教學能力的為46.8%;為了不斷提升個人魅力，受調查的教師經常通過下列途徑形成自己獨特有效的教學藝術：41.3%為廣泛吸取經驗精華，33%為結合個人實踐總結，58.7%為和同事交流學習;課后經常對自己的教學進行自我反省的為59.6%;反思自己的課堂教學經常采取的方式是33%在腦中回顧一下，61.5%和同事就某一問題展開討論。在教學工作中，59.6%關注團隊合作;47.7%的偶爾與他人探討。在日常教學中，認為自己急需提高的知識與能力：36.6%的為教育教學理論;88.1%的為教學技能技巧;55%的為語言能力。對基本教學能力提高會有幫助的方式：59.6%為專題培訓，23.9%為師傅帶教;35.8%為教研組研討;35.8%為專家講座;62.4%為聽課評課;74.3%為外出觀摩。
從以上調查顯示：（1）小學里普遍缺乏學習英語的環境;（2）缺乏相應的教學設備;（3）教師的英語職業能力也相對滯后;（4）教師缺乏進修提高的機會等。
四、改善民族地區小學英語現狀的對策
（一）加強師德師風建設，提高自身修養和認識水平
陶行知先生說，教師是“千教萬教，教人求真”，學生是“千學萬學，學做真人”。也指出：“正確理想信念是教書育人、播種未來的指路明燈。” “師德是深厚的知識修養和文化品位的體現。師德需要教育培養，更需要老師自我修養。” 加強小學英語教師的師德師風建設是改善和提高小學英語教學質量的重要保證。每一個小學英語教師都要加強學習，不斷提升自身的自我修養，樹立正確的理想信念，這樣在艱苦的環境中，才不會迷失方向，不斷更新教育教學理念，清楚地理解小學開設英語課的目的和意義，明白小學開設英語課的重要性和必要性，確保小學英語教學順利開展和教學質量的提高。
（二）加強小學英語教師的英語語言基本功訓練，不斷提高教師專業素質
指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。”鑒于小學英語教師整體素質偏低、非專業英語教師占主體力量的問題，做好在崗小學英語教師的培訓工作顯得尤為重要。教育主管部門應加強小學英語教師的語言基本功培訓，尤其是在語音、語調、書寫和口語、專業知識方面進行強化訓練，以促進小學英語教師專業素質的提高。教師只有自身語言基本功過硬，才能給學生以正確和規范的引導。教育主管部門應將小學英語教師的培訓當作是一項長期的、艱巨的工作去抓。
教學反思是教師在職提高自身教育教學能力的有效途徑之一。教師自身要有自我提高的意識，要積極通過各種手段學習《英語課程標準》，鉆研教材，要堅持不懈地進行教學改革嘗試，探索優化課堂教學的新模式，反思所上的每一節課的得失，不斷總結經驗，努力提高自身的教育教學能力。此外，還可以各鄉鎮為單位，采取“請進來”的方式，定期或不定期請專家進行有關教學方法和技巧的系列講座，并舉行公開課、觀摩課、示范課、優質課評比、召開教學研討會等，也可采取“走出去”的方式，或要求小學英語教師參加由各區縣教師進修學校牽頭，組織各種形式和內容的小學英語教材教法的培訓。通過這些方法，讓教師開闊視野，使他們擁有最前沿的教學理念，把握最新的國內小學英語教學動態，掌握有效的教學方法，提升小學教師的教育教學能力。教師自身素質提高了，反過來就可以服務于課堂教學，優化教學手段，改進教學方法，利用實物、圖片、掛圖、多媒體等現代化電教手段，創設恰當的語言情景，使課堂教學富有趣味性和多樣性，不斷豐富課堂教學內容。這樣進行教學，更加形象直觀、生動活潑，有助于學生理解所學語言，從而更好地激發學生學習英語的興趣，以達到提高教學質量之目的。
（三）構建完善的教學評價體系，確保小學英語教學質量
各學校應積極建立完善、科學、系統的小學英語評價體系。筆者認為，小學英語教學的評價要采用質性評價與量性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、口語評價與書面評價相結合，教師評價、學生互評和學生自評等多種行之有效的解析方式，對學生做出多元化、全方位的評價。通過對學生進行科學、完善、系統地評價，使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生英語語言綜合運用能力的發展。
五、結束語
小學英語教學作為基礎教育的重要組成部分，是十分重要的。我們要給民族地區的孩子創造一個更加平等的競爭環境，體現均等教育的理念，首先應從改善辦學條件、提高教師素質開始。盡管目前民族地區的小學英語教師對小學英語教學的認識相對滯后、教育理念相對落后，課堂教學中傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位，教師角色轉換、教學方式方法的更新還不能適應新課程改革的要求，這一切會導致民族地區小學英語教學前景不容樂觀，但現在能認識到，發現問題，能積極采取應對措施，定能改變現狀。
【參考文獻】
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教學反思能幫助教師優化課堂教學的每一個環節，在完善教師自身教學技能的同時，提高課堂教學質量。基于此，文章在對教學反思的含義進行闡述的基礎上，又探究了教學反思的意義，以及小學英語教師進行教學反思的具體方法。
關鍵詞：
小學英語；教學反思；教師成長
為了滿足學生英語學習的需要，小學英語教師只有不斷改革教學模式，改進教學方法，才能提高自己的教學水平。因此，小學英語教師要有終身學習的意識，學會理性地反思自己的英語教學過程，不斷優化英語教學。小學英語教師，不僅要是一名教育者，同時也應該是一名研究者，通過反思不斷實踐，改進英語教學方式，豐富自身教學技能，從而有效提高自身的教學水平。
一、什么是教學反思
教學反思是一種有益的思維活動。一方面它是對教師教學中的正確行為予以肯定，指導教師不斷積累經驗；另一方面又是對教師自身的不足之處進行調整改進的過程。找出教學實踐中與教學理念不符，甚至相違背的做法，進行自我反思，并且予以改正，不斷完善自身的教學行為，使教學過程更加完美。
二、教學反思的意義
第一，幫助教師形成自己的課堂教學風格。教師通過教學反思能夠冷靜客觀地評價自己的教學過程，由單純的知識傳授者轉變成教學過程的策劃組織者。在這樣的過程中，了解自己的教學特點，不斷總結經驗，從而形成自己獨特的課堂教學風格。第二，為教師提供了自我教育的渠道。在教學反思過程中，教師將理論與實踐聯系起來，及時修正教學中的缺失，培養教師的問題意識和教研能力，增強教師的自我意識能力，從而提升其教學能力。第三，促進教師的專業成長。教學反思是理論經過實踐檢驗后的一項重要活動，教學反思能使教師對所認知的理論有進一步的認識和內化，是促進教師專業成長的有力助手。
三、小學英語教師進行教學反思的具體方法
（一）課前反思：對學生的課堂表現有一定的預想
小學英語教師課前對教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的梳理，而且也是教師以學生為主體，尊重個體差異這一理念的重要體現。課前反思要對學生有深入的了解，弄清所教學生的認知特點。針對不同學生的學習程度、接受能力、學習特點設計適合的教學活動。因此，小學英語教師的教學要根據學生的具體情況及時做出有效調整，真正做到“因材施教”。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar?中Let'slearn的主要內容是方位介詞in,on,under。課前反思要預想到，三年級學生對新知識的理解，用實物呈現的方式更易于接受。教師可以事先準備一個小包，上課時帶進課堂，用把文具放在包里、包上、包下的方式，讓學生對方位介詞有更加直觀的認識，將抽象的概念具體化。這樣的課前反思能幫助教師設計具體的教學活動，激發學生學習英語的興趣。
（二）課中反思：對課堂上出現的問題加以調整，拓展學生的認知范圍
小學英語教學過程中時常會出現“突發事件”，需要教師具有較強的隨機應變能力，及時調整教學策略，順應學生發展的需要。例如，PEP人教版小學英語三年級上冊Unit3Atthezoo中Let'sspell的教學內容是學習元音字母i在單詞中的發音，列舉了諸如：big,pig;six,milk等單詞。引導學生發現這些單詞發音的共同之處后，可以啟發學生找出其他有字母i，且有同樣發音規律的單詞，于是學生們找到了gift,it,is等單詞，而且都具有與舉例單詞同樣的發音規律。但是也有個別學生提出另外一些單詞，如like,nice,fine等，它們也包含字母i，但教師能立刻意識到這些學生混淆了開音節和閉音節的發音規律，這時需要教師予以解釋，澄清兩種音節不同的發音規律。這樣不僅讓學生們掌握了本單元的內容，同時也拓展了學生的認知范圍。
（三）課后反思：梳理教學過程，發現問題，解決問題
教學反思能夠讓教師總結課堂教學中的不足，調整下節課的教學設計，不斷豐富教學技能，提高教學水平。例如，PEP人教版小學英語三年級下冊Unit4Whereismycar？中的Storytime，教師為學生播放flash課件后并加以解釋，隨后領讀對話。然而課后學生們對所學內容的掌握程度不如預期。課后反思時，教師意識到讓學生們分角色表演故事，能幫助學生內化所學內容，于是在接下來的課堂上給學生時間，讓其自由分組，分角色練習對話。這樣既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了學生的語言理解能力。
總之，課前反思、課中反思、課后反思三者是一個循序漸進、相互作用的過程。小學英語教學中，教師要養成良好的教學反思習慣，通過反思，改進教學方法，積累教學經驗，不斷提高自身教學技能。
作者：盛曉峪 單位：甘肅省嘉峪關市明珠學校
參考文獻：
關鍵詞：農村小學；英語教師；專業發展
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03
一、農村小學英語教師專業化發展的困境
我國農村小學英語教師隊伍是在特定環境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業知識和技能偏低、隊伍不穩定。具體表現如下：
（一）專業化水平偏低
由于開設小學英語課程所需，農村小學英語教師大都是轉崗教師。他們的專業角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農村小學英語教師專業素質的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農村學校現崗小學英語教師進行過調查，其中英語專業的教師約占13%，非英語專業的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業化問題一直是制約小學英語教學發展和影響教學效果的主要因素。
（二）教師隊伍不穩定
由于農村小學英語教師的專業角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們任教的課程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現象。農村小學英語教師隊伍不穩定還表現在小學培養的優秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優越地區任教，這使得農村小學英語教師隊伍越發不穩與貧弱。
（三）教師專業知識薄弱
由于大量的農村小學英語教師是轉崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內容為命題基礎的教師專業考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設計題的及格率為28.41%。部分教師專業知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。
（四）教師專業發展乏力
農村小學英語教師的專業發展乏力，首先表現在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。其次，他們職后專業教育發展更是乏力。目前農村小學英語教師職后專業教育的機會少、培訓時間短等。再者，農村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。
（五）難以適應新課程教學
農村小學英語教師專業化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統英語教學的模式，體現了新的教學理念，對農村小學英語教師來說是極大的挑戰。由于農村小學英語教師專業知識與教學技能較弱，加之目前農村地區發展存在的差異，阻擋了相當一部分農村小學英語教師專業化發展的步伐。這種教師專業化發展的現狀嚴重地制約著新課程的有效實施。
由此，研究探索適合目前農村小學英語教師的專業化發展途徑，是農村小學英語教學發展的迫切需求，是關系到農村少年兒童英語學習成效及發展的問題。
二、農村小學英語教師專業化發展的途徑
農村小學英語教師的專業化發展，應首先從構建小學英語教師專業隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業化發展的內容、方法，并建立對教師專業化發展的評價體系。筆者認為，農村小學英語教師專業化發展應體現多維性、發展性和評價性。多維性是指專業知識、技能、教學理論、教學策略等同時發展；發展性是指依據現有教師的基礎提出不同層次的發展目標及進程；評價性是指對教師的發展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業水平。
（一）明確專業角色，穩定專業隊伍
明確專業角色，穩定專業隊伍，是農村小學英語教師專業化發展的保障。近年來，雖然補充了一些專業教師，但由于農村小學英語專業教師缺口較大，還有大量的轉崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是常“流動”的英語教師。因此，明確專業角色，穩定專業隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩定性，才能談得上英語教師專業化發展。
（二）學習專業知識，適應教學需求
《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業化水平是有效實施英語課程的關鍵。學習專業知識，適應教學需求是農村小學英語教師專業化發展的基礎。農村小學英語教師專業化發展的重要內容之一就是不斷提高學科專業知識，即系統的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據教師的原有基礎，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內容，通過集體面授、網絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農村小學英語教師對學科專業知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業標準。農村小學英語教師專業知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。
（三）運用教學理論，提升實踐能力
運用教學理論，提升實踐能力，是農村小學英語教師專業化發展的目標。農村小學英語教師尤其是轉崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發學生學習的興趣。農村小學英語教師還需學習教學設計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內容，如何設計體現或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。
（四）考察教學過程，開展教學反思
考察教學過程，開展教學反思，是農村小學英語教師專業化發展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發展的過程，是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發現問題、分析問題，進行調整。值得注意的是，不要總是停留在經驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環。因此，在調整中應注重運用現代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。
（五）同伴合作互助，促進交流分享
同伴合作互助，促進交流分享，是農村小學英語教師專業化發展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯片教研、區域協作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區域協作是區縣、城鄉的合作。這既是促進教師專業化發展的一個平臺，也是發揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態的活動形式有：教材分析，教學設計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創意、體現新課程理念的教學設計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養教師的團隊精神，是促進農村小學英語教師整體專業化發展非常有效的途徑。
（六）加強專業引領，深入專題研究
加強專業引領，深入專題研究，是農村小學英語教師專業化發展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發現的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領，加強研究中的指導，體現出研究的規范性。這種研究也表現為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的。活動方式以合作小組為主，研究成果的呈現可以為教學設計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉變為實踐的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業的發展和提高。
（七）落實教學評價，記錄專業成長
落實教學評價，記錄專業成長，是農村小學英語教師專業化發展的檔案。在專業化發展過程中，運用評價機制檢驗教師專業化發展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業發展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業化發展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業化發展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業化發展檔案夾的內容，為教師本人提供專業成長的畫卷，記錄著教師個人的專業發展歷程。
農村小學英語教師的專業化發展需要各級教育行政部門的大力支持，規范并建立具有英語教學能力的、穩定的教師隊伍，強化英語教師專業能力的目標培養，完善有益于教師專業化發展的學習及評價機制。近年來，農村小學英語教師的專業化發展在原有的基礎上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養及其專業化發展是非常艱巨的任務。進一步加強農村小學英語教師隊伍的建設并促進其專業化發展是教育發展的需要，社會發展的需要，是民族對教育發展的期盼。
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高三英語限時閱讀訓練 張華，王為成
關鍵詞:課程英語教師專業發展
一、英語教師發展的內容
2001年1月，國家教育部頒布了教基[2001]2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，明確提出“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。”隨著全國各地的小學陸續開設英語課程以及新課程的實施，小學英語教師的素質高低成為小學英語教學能否成功的關鍵。小學英語教師的素質在很大程度上決定著小學英語教學的巨大投入能否收到應有的效果。然而，目前，我國小學英語教師隊伍的整體素質和水平還不能適應英語教育發展和英語新課程實施的要求，尤其是廣大農村地區，教師素質低下嚴重阻礙了英語教育教學的發展。
農村小學英語教師整體素質不高，已經成了制約農村小學英語全面提高教育教學質量的“瓶頸”。因此，小學英語教師素質的構建是擺在我們面前的一個重大課題，急需花大力氣認真解決。
小學英語處在英語教育的初級階段，相對于其他科目而言，啟蒙階段英語教師的素質直接影響到受教育著的未來。因而，建立一支高素質的小學英語教師隊伍是小學英語教學成功的重要保證。基于以上形勢和認識，筆者認為農村小學英語教師素質建構應從以下幾方面著手：
(一)建立英語教學信念
教學信念(beliefs)指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念(教育理念)。從教師職業的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者的特點和學習性質的信念，關于英語教學特點的信念，關于學科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據課程改革的要求，調整自己的教學行為。
(二)熟悉英語教學相關的知識
英語教學的相關知識是教師專業結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態發展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發展。它含有以下幾個方面：
1.通文化知識(generalcultureknowledge)和學科知識(subjectknowledge)
教師作為“傳遞、授業、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當代外語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，這更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應具備較為扎實的英語專業知識、語言學基礎(基本)知識和本民族語言知識。
2.一般教學法知識(generalpedagogicalknowledge)
英語課是基礎教育課程的一部分，與其他學科一樣，同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學生的學習特點和心理特征，使自己的教學能符合學生的心理特點。
3.個人實踐知識(personalpractIcalknowledge)
這里的“個人實踐知識”主要指兩方面的知識。其一，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識，去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創造的特征。其二，通過反思、研究等方法，把自己的經驗提升到理論認識階段。(三)加強英語教師應具備的能力
作為一名英語教師，除了應具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力以外，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力，學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。
(四)培養職業道德和情感態度，提高自我發展需要的自覺性
職業道德是教師素質結構中的重要成分。“育人”必先“育己”。教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重，關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中進發出強烈的英語學習動機。
二、英語教師專業發展的途徑
(一)教師必須學會學習，加強終身學習的意識和能力
新課改不僅要求學生“學會學習”，同時，也對教師的學習提出了更高的要求。教師必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。因此，每個教師都必須成為終身學習者，已提高自己的知識水平。
(二)培養和發展自己的反思能力，成為反思型教師
教師的自我反思，是指教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，教師更新教學理念，學會改進教學，達到自我發展的目的。
(三)培養和強化創新精神與創新能力
中國學生的致命傷是創造性的缺乏。事實上，缺乏創造性也是大多數中國教師的軟肋。新課改要求教師培養和強化自己的創新精神，以培養創新型的學生。這就要求教師培養起自己的創新能力，有意識地培養和強化自己的創新精神，創造性地進行教育教學，不斷提高自己的創新能力。
(四)高度重視交往與合作能力地培養
互動和交流不僅是人們溝通思想和情感的主要途徑，對于英語教師更是互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。校內教師之間開展互相聽課、集體備課、輔導等活動，相互借鑒，集思廣益，共同進步。走出校門，與外校教師一起交流，則更能取百家之長，補自家之短。
【關鍵詞】 小學 英語教育 現狀 反思 對策
目前，全國的形勢，據教育部有關部門的領導講，全國開外語的城鎮小學已經達到70%以上，農村小學已經達到30%。但是開設的年紀起點目前看來參差不齊。這在一定程度上說明我們國家的英語教學包括小學的外語教學形勢大好，但存在的問題也不少。經過幾年的實踐，通過我們的課改還有新課程的實驗，外語教學特別是小學英語教學的問題已經凸現出來了。
第一，教學覆蓋面小，無法激起小學生興趣。最初的教師沒有受過專門培訓，能力相對較低，知識面較窄，所以課堂教學不太活躍，激發不起小學生的興趣。
第二，教學方法，形式比較單一，死板。主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優秀生”聽得進去、做得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了。學生的智力、能力水平的差異是客觀存在的，教師完全忽略了，結果，“優秀的”越優秀，“落后的”越落后。
第三，教師學生配合不默契。通過問卷調查了解到小學生平常也太不重視英語課，大多數精力放在語文和數學上，認識上的錯誤導致小學生也沒養成良好的學英語習慣。
面對種種問題，一些媒體、輿論在談論我國的外語教學包括小學外語教學應何去何從的問題。所以現在全國上下都在反思小學英語教育。
漢語雖然是世界上使用人口最多的語言，但他在國際方面，在國際經濟斗爭方面，還不算是主流語言，但英語卻是主要的語言。另外，全世界以英語為母語者已經超過四個億，如果加上二語國家，再加上許多國家把英語當做主要語言來學，實際上英語的重要性已經超過漢語。在這種情況下，如果我們不學習英語，會嚴重影響整個中國以后的發展。所以我們最主要的任務是探究小學英語教學落實素質教育的主要問題以及對策。
所謂“教學”就是“教”與“學”的結合，所以針對教學中出現的問題，必須從“教”與“學”兩方面分析并找到有效的對策。
教師有三種類型：一種是知識型；一種是技能型；第三種是反思型，這種類型的教師是最好的，他們能在反思中不斷提高自己，所以提高教師素質教育勢在必行。英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教、機械地學。教師如何在有限的時間內有效地采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。
小學英語課堂教學受語言環境的限制，實際交流有很大的局限性。為此，我們的課堂需要老師要有：
1 思維美
美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。為達到此目的，要利用多種教學方法，使學生感到有“味”。
1.1 利用唱歌、游戲、講故事等活動，調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的興趣。
1.2 利用卡片、實物、圖畫、幻燈、簡筆畫等手段教學詞、句、體現教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握單詞和句子。
1.3 利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識。同時注意日常用語和文明禮貌的良好素質。
2 語言美
2.1 發音美。為了使學生感受到較為純正的英語，在備課時老師應盡量模仿原版教學錄音，感受其韻味，使自己在授課時的語音語調標準最大化，從而排除母語和方言的影響，形成語言美。
2.2 課堂用語美。課堂是英語教學最直接最簡單的真實交際場所，小學英語課堂用語結構要簡單、易懂。教師在課堂上要盡量多講英語，使孩子能耳濡目染，漸漸地跟著老師自然地講英語。如在學生進行活動或比賽時，要用簡短的語言來描述，當孩子們回答正確或是精彩時，我們應及時地豎起大拇指“Very good！/Well done！/Perfect！/Great！/Excellent！/You're clever！”以示表揚。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，興趣也就會被有效地激發出來。所以，老師要積極鼓勵學生，使學生感到有“功”。
3 教態美
教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光，期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。所以，要建立和諧，融洽的師生關系，使學生感到有“情”。
4 板書美
板書是教師的微型教案，它具有高度的概括性。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇的心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思維。
在提高教師素質的同時，提高學生素質同等重要。①糾正認識上的錯誤，小學期間，英語和語文數學同等重要，尤其在基礎知識階段，如果一些語音知識學不好，形成了錯誤的發音習慣，在后來的學習上就很難改正過來，所以要特別扎實基礎知識。②學生上課應積極配合老師，使得在活躍、融洽、和諧的課堂氛圍下提高學習效率。③學生應提高自控能力，養成良好的學英語習慣，比如多聽磁帶，模仿標準的英美讀法，多讀，從小提高口語能力。
總之，我認為小學英語課堂教學是一門藝術，追求教學的藝術美是時代的需要，也是使小學英語課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的需要。
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關鍵詞：小學英語；小組合作；有效開展
如今，我國有很多地方的小學英語教學都開始推行合作學習模式，但是很多地區合作的效果不是很好，這值得我們去反思去突破，去完善，所以我們應該采取有效措施來加強小學英語教學中合作學習的運用。
一、小組合作學習在小學英語教學中的作用
1.有利于面向全體學生，培養學生的個性
學生都處于相同的年齡階段，他們交流合作非常容易方便，學生之間可以暢所欲言，他們能夠說出自己內心真正所想，并且學生之間的合作學習可以減少他們學習的焦慮感，有利于培養他們學習的能力，更有利于培養他們的個性。
2.為學生提供更多交流的機會
小學英語教學過程中需要多種思想的抨擊與融合，而小組合作學習正是為學生提供了更多的交流機會。在課堂上，小學生有更多機會進行交流討論，他們每個人都可以面對面用英語進行交流，從而不斷提高自己的口語能力，也可以取長補短，創造出更多思維想法。
3.有利于培養學生人際交往的能力
在小組合作學習的過程中，小學生學會了接納他人、寬容他人，他們能夠認真思考他人的想法，并且給出樂觀的評價，增進同學之間的友誼，培養他們人際交往的能力。
二、加強小學英語小組合作學習運用的措施
1.科學分組，合理安排座位
老師應該根據每位小學生的不同情況進行科學分組，根據小學生各方面能力的強弱進行分組，這樣學生之間就可以形成一種良性的競爭，取長補短、充實自我。
2.合理安排合作學習的程序
教師應該對小組合作學習的時間和次數有一個合理安排，在課堂上應該分配學生適當的討論次數，并且合理安排每次討論的時間，教師應該掌控全局，積極參與到學生的討論中，及時了解學生討論以及學習的狀況。
3.培養合作精神
教師應該培養小學生的合作精神，培養他們自信、樂觀的學習態度，培養他們勤于合作，寬容他人的合作精神，讓他們在討論過程中能夠形成一種和諧互動的合作氛圍。
總之，在小學英語小組合作學習的運用中，我們要清楚地知道，我們是為了學習而合作，而不是為了合作去學習。
【關鍵詞】城鄉結合部 英語教學 問題 對策
前言
隨著經濟全球化的發展，英語在生活當中占據的重要的地位，社會對于人才的英語水平要求的越來越高，教育界對英語教學進行了重視。我國在英語教學的過程當中，也取得了一定的成效，但時代的發展較快，英語水平與時代的發展還存在一定的差距。因此，新課程標準改革對英語的教學提出了新的要求，目的是培養學生的英語水平和英語運用能力。為了提高學生的英語成績，要求從基礎抓起，使學生在小學的學習過程中能打下良好的基礎。但由于我國的土地較為遼闊，城鄉的發展差距相對較大，鄉鎮的英語教學情況較差。由于城市的不斷發展和擴大，城鄉之間形成了一定的區域――城鄉結合部，在這里形成了典型的學生群。這個群體中的學生，英語水平良莠不齊，從而加大了教師的教學難度，在一定程度上對教學效率造成了影響。
一、城鄉結合部小學英語教學存在的問題
由于城鄉結合部是個特殊的地理位置，因此城鄉結合部的小學英語教學中主要存在以下幾點問題。
1.對英語口語教學不夠重視。口語教學是提升英語能力最重要的教學方式，因此，在小學的教學中就應當體現出來。目前在城鄉結合部的小學英語教學中，很難做到這一點，由于對于英語口語沒有辦法進行檢測，教師在教學的過程當中只注重學生的基礎知識，對口語教學的重視度不高，很多小學生在小學畢業時英文的發音都不夠標準，這也為學生今后的英語學習帶來一定的不良影響。英語是一種用于交流的語言，對英語口語的重視就是對英語水平和能力的重視。很多城鄉結合部的小學英語教師都對小學生的英語口語不夠重視，認為不需要對小學生的英語口語提出明確的要求。由于教師的不重視，使學生在英語的學習中口語不能夠得到練習，學生在課余時間不敢開口講口語。
尤其是在應試教育的影響下，即使是在小學教學中，小學教師和學生都更為關注筆試，英語筆試中考察的是詞匯、語法等書面的東西，學生學習英語也只是為了考試，并不是為了說英語而學。雖然，新課標要求重視素質教育，但傳統的教育方式仍占據著一定的地位，而且應試教育在一定的時間內地位很難被撼動。因此，教師在教學的過程當中忽視了英語是一門語言，重要的是將它作為語言運用。不僅僅是老師不重視口語教學，學生在學習的過程當中，也是為了考取好成績，為了追求標準答案，而不愿意過多地運用口語在課堂上與同學之間進行交流，學生只會寫不會說。
有些城鄉結合部的學生，在小學畢業的時候，他對學過的單詞，僅會拼寫，知道其漢語意思，但對于單詞的發音完全不會，甚至最簡單的單詞都會讀錯，對我來說他是悲哀的。
2.在課程的設計上存在一定的不足。教師對課程的設計，是教師組織教學，管理教學的保障，好的課堂教學的設計能夠促進教師更好的教學，使教師在課堂上所講述的內容更加明確。由于城鄉結合部的發展相對落后，教學方式也受傳統教學的影響頗為嚴重，使小學英語的教學存在著一定的問題。教師在很多時候都過于依賴教材，況且小學英語教材上的內容極少，學生學習的知識也相對較少。教師只根據教材進行教學無法提高學生的詞匯量，也無法培養學生的語感以及對語法知識的熟練運用能力，學生只能夠按照教材上的內容死記硬背，不能靈活運用。教師在課堂的設計當中，沒有加入自己的創新意圖，不和學生進行互動，只是按部就班的對學生進行簡單的教學，很多時候對于最簡單的語法，學生都不能理解。其實這些內容都需要教師在課堂的設計當中考慮進來。
3.教師的專業素質較低。由于城鄉結合是一個特殊地段，教師的專業素質在一定的程度上與城市教師的差距較大，教師的英語教學水平和經驗也相對較差，且有一部分教師的英語發音不夠標準，有一定的地方口音。小學生剛剛接觸英語，很容易受到老師的影響，教師的發音會成為學生學習和效仿的標準。所以教師自身的英語發音不能夠達到標準對學生的英語學習有害無利。
同時由于小學的英語較為簡單，很多小學英語教師并不是英語專業畢業的。雖然有些教師也經常進行課后反思，但是很多時候反思的效果并不是很好，教學能力也不能得到很大的提升，從而使城鄉結合部的英語教師素質普遍偏低。
4.學生的英語水平差距較大。由于城鄉結合部有城市的學生，還有一部分鄉村的學生，使學生的英語水平良莠不齊。城市的小學生在小學之前都在幼兒園中對英語有一定的學習和了解，鄉村的學生在小學之前對英語很少有涉及，他們對于英語零基礎，教師在教學當中對于不同學生的教育就會付出更多的精力，要針對不同層次的學生進行不同方式的教學，對學生的學習質量和教師的教學效率都有一定的影響。
二、對于城鄉結合部小學英語教學的相關策略
1.對學生的英語口語進行重視。無論學生處于任何階段，要想學好英語都要對學生的口語進行重視，雖然小學沒有開展英語口語的課程，但是在教學當中，教師也不應將學生的口語教學忽視。教師應當利用有限的資源和時間讓學生對英語口語積極地練習，可要求學生在每天的早自習期間對學過的英文課文進行朗誦。同時也可以給學生圖片讓學生進行看圖描述，運用學過的英文單詞表達，提高學生的口語能力。在這一環節當中教師應當按照學生學習的知識和學生的興趣進行內容布置，讓學生們積極參與其中，也可以讓學生分組表演英語話劇，考察學生的英語口語水平。
2.提高教師自身的專業素質。作為小學英語教師，要掌握英文聽說讀寫翻譯的基本能力，能夠和外國人進行簡單的交流，看懂英文節目，并且在交流的過程當中語音、語調都能夠達到標準。對于英語教師，英文的口語能力是必須具備的。尤其是在小學階段，學生的發音和口語習慣受到英語教師的直接影響，因此，教師要不斷的提高自身的能力和綜合素質。
3.適當進行教學反思。教學反思是教師在教學之后必須要做的工作，合理的教學反思能夠提高教師的教學水平，在教學反思的過程當中，教師應當對教學過程、教學結果進行分析，發現自身的不足，并改善自己教學中的不足，提高自身的綜合能力。同時也要對學生的學習、知識的接收程度進行反思，發現學生的不足和學生學習當中的難點。這樣不僅能夠提高教師自身的素質還能夠幫助學生提高學習質量。
4.在學生學習英語過程中，多一些鼓勵，增加學生的自信心。很多學生在英語的學習中，覺得自己的英語水平較低，在老師提問時不敢回答問題，怕自己出錯，受到老師的批評。這就需要教師在教學過程中給予學生鼓勵，讓學生敢于回答問題，在學生回答后，教師應當給予學生表揚，增強學生的自信心，提高學生學習英語的興趣。
三、結束語
面對經濟的全球化發展，英語在我們的生活中占據著重要的位置。因此，在教學的過程當中就要求對英語的教育予以重視，任何地區的學生都不應該受到教學的限制，由于城鄉結合區的地域相對特別，教育行業更應該對當地的小學英語教學予以關注，讓學生在任何而環境當中都能夠獲取知識，彌補教學過程中的不足。
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