時間：2022-07-01 00:14:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生物制造工藝是職高教育中專業理論性很強的一個專業。項目教學法越來越被教師推崇使用，將其運用到生物制藥的教學中也十分有必要。項目教學法顧名思義，就是把一個完整的任務交給學生去完成，學生在做任務的過程中可以學到許多專業知識，學到許多專業技巧，這是一個新穎的教學方案。下面是學術參考網小編為朋友們搜集整理的生物論文致謝格式，歡迎閱讀！
一、畢業論文致謝信范文（一）
感謝肇慶學院四年來對我的辛苦培育，讓我在大學這四年來學到很東西，特別感謝計算機科學與軟件學院為我提供了良好的學習環境、感謝領導、老師們四年來對我無微不至的關懷和指導，讓我得以在這四年中學到很多有用的知識。在此，我還要感謝在班里同學和朋友，感謝你們在我遇到困難的時候幫助我，給我支持和鼓勵，感謝你們。
特別感謝我的指導老師XXX，在本系統開發中給予我悉心指導，從系統開發到結束中過程遇到很多困難都是他給我鼓勵與指引，使我能夠克服重重困難，將系統做完成，在此謹向X老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。謝謝！
二、畢業論文致謝信范文（二）
這次的畢業論文設計總結是在我的指導老師XXX老師親切關懷和悉心指導下完成的。從畢業設計選題到設計完成，X老師給予了我耐心指導與細心關懷，有了莫老師耐心指導與細心關懷我才不會在設計的過程中迷失方向，失去前進動力。X老師有嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神和精益求精的工作作風，這些都是我所需要學習的，感謝X老師給予了我這樣一個學習機會，謝謝！
感謝與我并肩作戰的舍友與同學們，感謝關心我支持我的朋友們，感謝學校領導、老師們，感謝你們給予我的幫助與關懷；感謝肇慶學院，特別感謝計算機科學與軟件學院四年來為我提供的良好學習環境，謝謝！
論文關鍵詞：山核桃，碳源，體細胞胚
山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隸屬于胡桃科山核桃屬，別名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃屬植物分布于我國和北美，共18種2亞種，我國分布6種，即山核桃Carya.cathayensis、大別山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、貴州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6個種中以山核桃人工利用時間最長、經濟價值最高，已成為產區農民主要的經濟來源。長期以來，山核桃主要采用實生與嫁接繁殖。實生繁殖難以保持品種的優良特性[1~2]。山核桃體細胞胚（簡稱“體胚”）具有完整的兩極結構生物論文，能一次再生完整植株論文格式范文。為了滿足生產對良種苗木的需要，山核桃的離體繁殖技術得到了較深入的研究。胡桃科中，雖然核桃Juglans regia L.[3]，美國山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等體胚誘導已有成功報道，但山核桃的組織培養仍停留在愈傷組織[6]及不定芽誘導[7]的階段。本實驗以山核桃幼胚為外植體，通過不同碳源對體胚誘導的影響，來探討適合山核桃體胚發生的碳源種類與濃度，為山核桃體胚發生體系的建立提供實驗平臺。
1 材料與方法
1.1 外植體材料的處理
7月上旬于浙江省臨安市板橋鄉羅塘村采山核桃幼果，帶回實驗室中剪去花柱及柱頭，洗滌劑洗凈表面后，75%酒精涮洗30s，自來水沖洗干凈，用0.5%次氯酸鈉溶液加少許吐溫-20，抽真空20 min，無菌水沖洗5-6次生物論文，無菌濾紙吸干表面水分，超凈工作臺上去除果皮和種皮后取出完整的幼胚作為外植體備用。
1.2 不同種類碳源對山核桃胚性愈傷組織誘導的影響
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5個不同碳源作為5各處理，各處理中培養溫度：(25±2)℃，暗培養2d后，放入光暗周期為16h/8h，光照強度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%。每處理接種幼胚20個，重復3次，接種后前3d外植體每天轉接1次，以后每周轉接1次。6周后統計誘導率、褐化率。并根據誘導率和褐化率來優化山核桃胚性愈傷組織誘導的最佳碳源種類。
1.3 不同濃度葡萄糖對山核桃胚性愈傷組織誘導的影響
根據實驗結果，進一步對最佳碳源即葡萄糖的濃度進行測試，設計單因子實驗，濃度采用10、20、40、60、80g?L-1。每處理接種幼胚20個，重復3次生物論文，接種后前3d外植體每天轉接1次，以后每周轉接1次。6周后統計誘導率、褐化率，獲得最好的胚性愈傷組織誘導的葡萄糖濃度。
1.4 不同碳源種類和濃度對體細胞胚的誘導影響
以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麥芽糖（濃度：30g. L-1）5種不同碳源作為5各處理，各處理中培養溫度：(25±2)℃，光照培養，光暗周期為16h/8h，光照強度：2400-2600lx，pH5.7，瓊脂(agar type A)濃度：0.8%論文格式范文。每處理接種20塊由幼胚產生的的胚性愈傷組織，重復3次， 3周后統計誘導率、褐化率。并根據誘導率和褐化率得到最優的誘導山核桃體細胞胚碳源種類。
根據得到的最佳誘導體細胞胚碳源進行濃度測試，進行單因子試驗，濃度分別為15、30、45、60、75g?L-1。每處理接種20塊由幼胚產生的愈傷組織，重復3次。3周后統計誘導率、褐化率，篩選最佳胚性愈傷組織誘導體細胞胚的碳源濃度。
1.5植株再生 將山核桃成熟體細胞胚轉至WPM基本培養基中置于光下培養（光照強度：2400-2600lx）。
1.6 數據處理
實驗采用單因子設計生物論文，應用SigmaPlot8.0和Spss16系統軟件對實驗數據進行統計分析并進行顯著性分析。實驗數據均為3次重復的平均值。誘導率=（誘導出愈傷組織或體細胞胚的外植體數/接種的外植體數）×100%，褐化率=（褐化的外植體數/接種的外植體數）×100%。
2 結果與分析
2.1 碳源對山核桃胚性愈傷組織發生的影響
實驗發現，在對山核桃胚性愈傷組織的誘導過程中，葡萄糖的誘導效果明顯優于蔗糖、海藻糖和麥芽糖，誘導率達58.7%，褐化率最低，僅為23.3%。進一步進行方差分析和多重比較，葡萄糖與蔗糖、海藻糖及麥芽糖之間存在極顯著差異(圖1)。相同培養條件下，海藻糖和麥芽糖誘導過程中，幼胚出現玻璃化現象，形成的愈傷組織較少論文格式范文。蔗糖處理下愈傷組織誘導率雖然比海藻糖和麥芽糖高，但愈傷組織繼代培養后不易增殖，且玻璃化現象比較嚴重(圖2)。幼胚在含葡萄糖的培養基中培養，2周后開始出現乳白色愈傷組織，4周后出現乳白色至淡黃色愈傷組織生物論文，6周后胚性愈傷組織誘導率達到最高(圖3，圖版Ⅰ-1)。
1.典型性．
雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．
2.針對性．
生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．
3.實效性．
在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．
4.科學性.
教師選擇的案例要是科學、真實的．隨著網絡的發展，各種信息匯集，但這些信息有真有假，教師在選擇過程中，要重視選擇案例的真實性．其五，教育性．生物學習中教學案例法的應用其目的是為了促進學生的全面發展，所以教師在案例的選擇上要重視發揮案例的教育作用，盡量選擇對學生的學習與成長具有積極作用的案例．
二、案例教案的編寫
1．去粗取精，突出重點
生物教學案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當的加工，圍繞教學目標，將案例中與教學無關的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，使之與教學要求相符合，并把其中關鍵性的細節描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調節作用”這一課的案例時，由于相關案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調節作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現教學目標服務，例如，在學習“環境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環境污染的現狀的實例與各種保護環境措施的實例進行整合，使學生對全球環境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環境的方法，形成保護環境的意識，從而實現教學目標，提高教學效率．
三、案例教學的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質、口頭敘述、多媒體等多種形式向學生展示各種案例，在展示的案例之后，指導學生閱讀案例的方法與技巧，讓學生調動多個感覺器官來閱讀案例，在學生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學生的問題，從而使學生進入到特定的生物知識情境，激發學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導學生對案例所涉及的相關問題進行分析與探討，例如，教師可以問學生通過本案例，我們還可以聯想到哪些類似的生物知識，在學生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學生進行小組合作，讓學生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學生適當的點撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發表自己見解的學生積極參與討論，積極發表自己的見解．還可以讓學生對案例進行個人分析，先讓學生做好個人準備，在學生掌握了一定的知識后，讓學生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學生就能夠逐漸找到分析案例的規律與方法，也能夠提高學生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學效果．
3．總結和評價案例
在通過個人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對案例的總結與評價環節，對案例的總結與評價環節可分為三個方面:對案例本身的總結與評價、對學生討論過程的總結與評價、對案例中包含的生物知識進行總結與評價．在總結與評價過程中，鼓勵學生積極發言，善于發現學生言語中的亮點，并給與表揚，對其中的不足之處給予糾正意見，學生總結與評價完之后，教師針對學生的言論給予指正與補充，并將學生的言論進行總結，使之系統化．通過讓學生自己總結與評價，可以積極調動學生的思維，是學生的思維能力得到提高．
四、結語
1．注重核心概念教學
如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”
2．融合探索精神培養
課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．
3．優化課堂學習流程
其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．
4．反復講練深化理解
核心概念是化學概念中的關鍵所在，要求學生務必把這些知識掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時，一定不要擔心用時過多，可以通過反復講練來讓學生徹底明白這些概念所蘊含的知識點，再引導學生將這些概念和其他知識聯系到一起，在學生的學習中讓這些知識在其腦海形成一棵知識樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學習不再枯燥乏味．一段時間后學生既提升了學習能力、理解力，又在學習中找到了輕松學習的好方法．例如在進行基因知識學習的時候，教師就可以讓同學們回顧染色體、基因、DNA之間的關系，將這些概念統一起來，然后進行知識的聯系，有助于提高生物知識能力．在初中生物教學中，教師要把重心放在核心概念的教學上，讓學生通過牢固掌握核心概念走入生物學的大世界，讓學生在復雜的生物知識的學習中，始終有自己清晰的學習脈絡，從而有一棵屬于自己的知識樹．學生學習能力的提升也是和核心概念掌握的程度分不開的，所以重視這一塊的教學是有益于學生思維的拓展和提升學生成績的．
作者：黃杰 單位：江蘇省泰州市海陵區智堡實驗學校
一、利用教材元素，激發學生批判性思維意識
初中生物作為科學學科之一，其所有知識內容都是通過實際實驗而得出的，這就說明初中生物課程具有科學嚴謹性。教師想要實現對學生批判性思維的培養，就必須要引導學生學會提出質疑，因為只有質疑才能激發出學生的探究動力。為此，教師可以在每一次課堂教學之前，通過對教材元素的理解和資料收集來為學生設計出恰當的探究問題，引導學生進行知識內容的判斷，實現對他們的批判思維培養。例如，以“輸血、血型和無償獻血”知識點為基礎，提出思維判斷問題：“既然血液是我們身體機能的基本動力，那么定期進行無償獻血好不好呢？”這一問題的提出，能夠很好地激發學生思維當中的批判性，讓他們對血液的重要性重新認識，并對當下社會環境下的“獻血不好論”產生質疑，從而在探究中獲取更為深入的知識內容，調動他們的批判思維能力，并讓他們正確認識人類的自然肌體，激發他們的社會責任感。在這一教學環節當中，除了上述方法外，教師還可以利用思維引導來讓學生對知識點產生不同的認識，引導學生進行思維和知識的交流，讓他們在討論中更好地學習知識，并建立起自己的批判性思維能力。
二、利用生物學實驗，提升學生的批判思維能力
初中生物教學是一門以實驗為基礎的學科，具有易感知性、探索性和目的性，可以為學生正確理解生物現象和變化規律提供重要的參考依據，從而使學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力得到鍛煉，培養學生養成良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。因此，在初中生物教學中教師應對生物實驗課程加以重視，從而提高實驗課程的教學質量，并有利于培養學生的批判性思維。例如，在學習“光合作用的原理和應用”這節內容時，由于早期科學家的實驗往往不夠嚴謹，所以在教學中教師不要直接將科學家探究光合作用的全過程講述出來，而先將普里斯特利的實驗和結論介紹給學生，然后提出問題：為什么夜間在臥室內擺放植物不利于人的身體健康？這種說法與普利斯特利結論矛盾嗎？通過這種方法引導學生發現實驗設計環節和實驗結論所存在的不足。然后由學生自主設計完整的實驗方案，這時教師再將薩克斯實驗介紹給學生，學生便會產生一種成就感，這樣不僅培養了學生敢于大膽質疑的勇氣，同時還提高了學生積極參與的信心。
三、在評析錯誤中，培養學生糾錯能力
在初中生物學習中，學生在解答問題時經常由于審題不清、思維定勢、條件干擾等原因回答錯誤，實際上這主要是由于學生缺乏思維的縝密性。在實際教學活動中，教師要善于觀察學生的回答和解題，因為在這其中就可能會存在錯誤，這時教師要積極主動地為學生創造發現錯誤和糾正錯誤的機會，引導學生在多種復雜的因素中找出存在的主要矛盾，更好地把握生物各類現象和生命活動規律。例如，開花前將一株國光蘋果樹上的花去雄，并授予紅富士品種花粉并套袋，問這棵樹所結出果實的口味應該是？A.2個品種混合口味；B.2個品種中顯性性狀的口味；C.國光蘋果口味；D.無規律可循。在學生解答此題時，主要存在兩個典型性的錯誤，第一，在題目中并沒有明確說明，國光和紅富士兩種口味哪個是顯性性狀，并且不一定是純合體，所以是沒有規律可遵循的；第二，在自然狀況下兩種都是屬于純合體，無論哪個是顯性性狀，其結出的果實都是顯性性狀口味。因此，在教學中教師要引導學生質疑錯誤，這樣學生在認識了基因分離規律的基礎上，也掌握了個體發育的關系，還找到了自己錯解的原因，培養了學生的糾錯能力和批判能力。
四、結語
綜上所述，批判性思維作為人類思維品質當中最為基本也最為重要的組成部分，其對于學生的意志品質的影響起到了關鍵性作用，因此必須要在初中教學階段做好對學生的批判性思維教學。通過文章分析我們可以看出，生物學科在批判性思維培養方面具有一定優勢，為了能夠更好地實現對學生批判性思維的培養，筆者認為教師可以發揮生物知識的科學嚴謹性特點，將學生的批判性思維能力培養起來，使學生能夠成為具有批判性思維的人，這樣無論是對于學生的未來發展，還是未來社會的進步都具有十分重要的進步意義。
作者：范素海 單位：河北省平山縣平山鎮中心學校
關于概念圖的研究起源于20世紀60年代末西方國家對于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關理論。此后，各國學者從不同角度對概念圖進行了詳細的論述?！案拍顖D”作為一種組織和表示知識的工具[5]，通過由若干概念名詞串聯為命題的形式來顯示它們之間的內在關系，從而將某一范圍內不同層次的概念整合成知識網絡。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態系統中的流通狀態，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學命題。
二、基于概念圖策略的重要概念教學
1.運用概念圖凸顯教學中的重要概念，準確把握學習重點。
重要概念是初中生物學科的靈魂和骨架，在引導學生進行思維訓練以及提高學習效率方面有重要作用。在教學中，教師在每一節新課中都會根據學習目標強調教學重點，而運用概念策略凸顯教學中的重要概念，可以幫助學生準確把握學習重點，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學生對關于“泌尿系統”的重要概念進行整體把握，教師可以運用如圖2所示的概念圖，強調各個器官之間的關系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學生的學習過程更具主題性，在準確把握學習重點的基礎上提高學習的針對性。
2.運用概念圖優化教學中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。
生物教師在課堂上傳遞重要概念時，會用相互配合的兩種方式進行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學習活動中，加強學生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導學生在學習的過程中逐漸總結出來，加深學生的理解。為了優化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現在不同的學習環節，使學習的過程由淺入深，環環相扣。例如，在講解“人體的生殖系統可以產生兩性生殖細胞，通過受精作用產生新的個體”[3]這一重要概念時，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統有兩性之分，各自包含不同的結構與功能。第二，人類通過生殖過程產生新的個體，它包括受精過程和胚胎發育過程。在學生學習不同的具體概念時，教師可以選取相應的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優化傳遞過程的同時，加深學生對重要概念的理解。
3.利用概念圖策略構建基于重要概念的知識框架，完善科學概念體系。
《標準》指出：在教學中，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物事實上，更要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。[3]在初中生物概念教學中，為了引導學生將重要概念進行系統歸類，形成合理的知識框架，教師可以讓學生繪制相應的概念圖。這不僅有助于學生習得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內在聯系，進而完善科學的概念體系。例如，在“生物體結構層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“細胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關系連結起來，形成以“植物體的結構層次”為主題的知識框架。學生通過此圖可以形成“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體”等重要概念，使新習得的知識系統化，成為結構鮮明、內容科學的概念體系。
三、結論
1.教學思路設計要精巧。
完美的多媒體課件設計，好的教學思路是其靈魂。在生物課堂教學當中，教師要作為主導的地位，充分地發揮主導作用，通過巧妙的教學思路設計制作而成的多媒體課件，有效地引導并吸引學生注意力，并根據教學思路圓滿完成課堂教學。多媒體教學當中，好的教學思路決定了課堂教學是否完美，在多媒體教學當中是非常關鍵的環節。
2.收集并整理生物教學的多媒體素材。
在制作生物多媒體教學課件時，收集并整理相關素材非常重要。所要收集的資料包括：視頻資料、音頻資料、圖像資料等，教師也可以自己制作。例如，教師可以利用豐富的網絡資源，在網上搜索學生都比較喜歡看的《人與自然》欄目與生物教學內容有關的專輯視頻，也可以找到相關的科普網站，都有很多初中生物教學相關的內容。如教師需要自己制作課件需要的素材，可以自己拍攝學生實驗的過程、校園內的各種植物、家里的小動物等等，學生看到這些內容會感覺很親切，更樂于在多媒體資料當中學習知識，也會將注意力高度集中到教學內容上。
二、初中生物教學中多媒體技術的應用策略
初中生物教學當中，科學合理地應用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據自己的工作經驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術應用的策略。
（一）應用多媒體必須分清主次
多媒體，是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內容。作為教師，我們必須避免盲目地應用先進的科學技術，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設備的放映員，要使自己成為多媒體設備的掌控者，在操作多媒體設備的同時，使多媒體技術能夠更好地為生物教學服務。
（二）多媒體技術的使用要科學合理
初中生物教學當中，應用多媒體技術必須抓準時機，科學合理地應用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創設情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內容與學生實際，選擇多媒體教學的內容，科學合理地應用多媒體技術，才能使生物課堂教學提高有效性。
（三）精心設計多媒體教學課件
制作多媒體教學課件，教師必須將教學內容與學生的知識水平作為根本，精心地設計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內容和學生的知識水平真正實現多媒體教學的功能。教師不可將網絡上他人的課件拿過來直接用，要根據自己學生的特點在原有基礎上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。
（四）多媒體在生物實驗中的應用
通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是進入卵細胞，然后與卵子結合形成受精卵，再經過多次細胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數天才能完成，而且還需要在顯微設備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術的應用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業余時間，深入研究多媒體技術，使自己能夠熟練運用各種多媒體設備，多觀看網絡上的優秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術的能力以及制作課件的水平得到有效提高。
三、結語
檢驗品種真實性和純度的方法有很多,根據不同的原理可分為形態鑒定、生理化學法鑒定、物理法鑒定、細胞學方法鑒定和分子生物學鑒定。運用分子生物學方法來鑒定品種純度的方法有很多,它是在DNA和RNA等分子水平上鑒別不同的品種,目前最常用的技術主要有以下幾種:SSR技術又稱為microsatelliteDNA、RAPD技術、AFLP技術、RFLP技術和SNP技術。應用最廣泛的就屬SSR技術,最有應用前景的要數SNP技術[2]。
1.1運用SSR標記技術鑒定品種的純度和真實性
近年來越來越多的種子企業都應用SSR技術來鑒定品種的純度,DNA分子標記技術是通過診斷生物的內在基因排布規律和外在的表現規律,并直接分析遺傳物質的多態性,同時通過比較不同品種的DNA的結構和組成,以此來鑒別品種的純度和真實性的。該技術可以反映生物個體和種群之間有差異的片段,正因為此技術的不受時間、空間和外界環境的因素影響,所以其檢測結果更真實可靠,也便于自動化管理。由于SSR技術呈共顯性遺傳,然而相比于其他的遺傳方式,它可以清晰地分辨出種子的純合體和雜合體,所以就成為了目前最廣泛應用并最受歡迎的檢測技術。SSR技術是由一個到六個核苷酸串聯成100bp以內的DN段,在基因的復制過程中,及堿基的錯配會產生幾個重復單位,就使得基因組每次都會突變成幾個重復的單位,導致等位基因的出現,當運用電泳技術進行分離后,就輕而易舉的獲取了這些重復序列的信息[3]。
1.2PAPD技術
PAPD技術是以基因組為模板,并對農作物進行PCR擴增,最終得到多態性的DNA譜帶的一項技術,此項技術有很多特點,如操作簡單、經濟快捷、基因需求量小等,并且在向日葵、扁豆、芹菜、棉花、甘薯等植物的檢測均有報道,雖然對于已經篩選出來的種子進行指紋分析是比較方便和快捷的,但是對于未檢測過的新品種,想要在短時間內找到合適的引物進行鑒定難度很大[4]。
1.3RFLP技術
這項技術的原理是通過檢測不同的遺傳位點的變異,它能夠區分不同生物個體間基因的微小差異,由于同一個農作物能夠在不同品種中找到許多的標記,所以這項技術是在檢測品種的真實度和純度的方法中最可靠的方法,但是其操作過程繁瑣、操作難度大、周期長、費用高[5]。
1.4AFLP技術
AFLP技術的原理是在檢測過程中選擇基因組DNA的酶切片段,其標記技術優點有重復性強、穩定性好、多態性高等,實驗證明在克隆技術上此項技術擁有很好的前景,但是由于實驗對DNA純度和內切酶有高質量的要求,基因組的不完全會影響實驗的結果,而且此方法不僅操作程序長、步驟多,還要求有很高的實驗技能和精密的儀器,因而在對農作物的真實性和純度的鑒定中難以普及和應用[6]。
2如何驗證分子生物學技術的可靠性
2.1驗證方法
為了驗證分子生物學技術的鑒定結果是否可靠,需要進一步的確認,通常實驗都會采用兩種純度檢測的方法來驗證,一般會選擇分子標記鑒定和田間純度鑒定法,根據有無親本的兩種情況,對已經知道親本的生物運用共顯性鑒定法,即基因在親本之間表現為多態性,在雜交一代中表現為共顯性的生物。對未知親本的作物采用多態性擴增的方法[7]。田間種植鑒定,分別在田間正季和異地種植,以水稻為例,田間正季鑒定材料種植在四川兩種實驗基地,單粒播種,每個樣品種植200株,常規管理,海南異地種植在三亞種植基地,通過分析種植的產物的特征特性來最終得到田間鑒定結果。鑒定依據要嚴格按照種子檢驗規程執行,對產物性狀的審定同樣按照規則審定描述進行。
2.2結果分析
通過實驗得到信息后對結果進行分析,譜帶種若出現雙親互補的為雜交種,若母本出現純和帶類型為不育系,譜帶如圖3-1所示,以此來計算純度的百分比,將得到的鑒定結果和田間實驗的鑒定結果比較,驗證了24對引物的結果準確。另外發現在經過生物技術檢測的純度和田間正季的鑒定結果相關系數可達到93.8%,在田間鑒定過程中不同的鑒定者鑒定的結果也有很大差異,過程中很難區分雜株,將分子技術檢測結果與田間檢測的性狀做對比,在田間表現為不育系的大多分為兩種情況,第一是在田間表現為不育株的在SSR檢測中變下為母本不育,第二是田間表現為異型株的檢測為母本不育系,其譜帶表現如圖3-2所示,分子標記檢測結果與田間種植檢測結果比較如圖3-1,分子標記檢測純度與田間種植檢測純度比較結果如圖3-2。經過以上研究分析得出,在品種純度測定中,所用的引物越多、樣本容量越大檢測得出的結論(見表3-1、表3-2)越可靠,在實際的檢測中,為了兼顧經濟性和準確性,一般選用3對引物來進行檢測,在品種真實性和純度的鑒定中,大多數人們認為分子標記鑒定結果比田間鑒定的結果更為嚴格,所以對企業就相對有失公平,本研究顯示其電泳結果更接近于田間種植結果,這一研究結果為接下來的分子鑒定提供了更有力的依據。但是就針對于農作物真實度和純度的鑒定而言,分子標記的結果和鑒定結果相一致,且檢測時間短,能迅速為種子的監管工作提供有力依據和技術支撐,更大力度的減少由種子不合格帶來的經濟損失和不良社會影響[8]。
3討論
論文關鍵詞：白發蘚，灰蘚，種子萌發
苔蘚植物是一類綠色多細胞、無維管束的高等植物，它們分布廣泛，適應性很強，被生態學者譽為大自然的拓荒者。從近幾十年來苔蘚植物化學研究的結果表明是潛在的天然活性產物的寶庫。從苔蘚植物體中已經分離到的次生代謝產物主要有有萜類、甾槨、芳香族化合物及脂類等，而在其它高等植物中廣泛存在的生物堿，苔蘚植物幾乎完全缺乏[[1]]。在日益強調環境保護、提倡發展可持續農業的今天，天然產物愈來愈受到重視生物論文，值得注意的是苔蘚植物中含有的一些特殊的活性成分，具有極大的開發利用價值。更多的學者研究苔蘚植物對其它植物生長的影響。如杜桂森利用羊角蘚、山羽蘚、塔蘚、細葉金發蘚和溫帶光萼苔5種苔蘚植物配子體的水提液對小麥、玉米、大豆、落花生、菜豆5種作物進行種子萌發研究，發現4種蘚類對作物種子萌發均有不同程度的促進作用，而苔類則對作物種子的萌發有不同程度的抑制作用。認為可能是蘚類與苔類配子體的主要次生代謝產物或內源激素不同[[2]]。劉瑩等研究發現灰蘚、北地扭口蘚的配子體水提液對作物種子萌發均有不同程度的促進作用，對農作物的胚根促進作用顯著，提高了種子的萌發質量，認為蘚類配子體的主要次生代謝產物或內源激素具有生物活性[[3]]。但是在他們的實驗過程中，并沒有設置濃度梯度，因此不能反映苔蘚植物體不同濃度條件下對受試作物種子的萌發和幼苗生長的影響。
白發蘚和大灰蘚在我國各地有廣泛的分布，并常常在局部區域形成單優勢種，很有可能在植物體內存在著影響其它植物生長的一些活性物質，研究它們對作物種子萌發和幼苗生長的影響，可以為更好地開發利用這些天然資源提供切實可行的理論依據。本試驗以綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子為材料，測定白發蘚和大灰蘚水提取液對5種作物種子萌發的發芽率、胚根長、胚根重，幼苗鮮重等指標生物論文，以期得出兩種蘚類對作物種子萌發和幼苗生長的影響潛力，評估兩種蘚類利用的前景。
1材料與方法
1.1材料
白發蘚Leucobryum javense采自浙江麗水白云山景區石面，大灰蘚Hypnum plumaeforme采自浙江南明山景區石面免費論文。綠豆、蘿卜、甜椒、油菜、玉米5種作物種子均購自種子商店。
1.2方法
1.2.1苔蘚植物水提取液
苔蘚植物配子體用自來水沖洗干凈，去掉雜質，再用蒸餾水沖洗干凈，晾干。準確稱取兩種苔蘚植物干樣各5g，分別放入500ml三角燒瓶中（內有200ml蒸餾水并已中預熱半小時），并繼續于70℃恒溫水浴中5h，取出冷卻后減壓抽濾，所得溶液為苔蘚植物水提原液，濃度為25g·L-1。取50mL原液稀釋至250mL，得到中等濃度稀釋液，濃度為5g·L-1。取50mL中等濃度稀釋液，稀釋至250mL，得到低濃度稀釋液生物論文，濃度為0.5 g·L-1。
1.2.2種子萌發試驗
將5種作物種子經自來水沖洗干凈，在相應濃度提取液中浸泡2h取出用濾紙吸干表面。在每個培養皿中放入兩層濾紙，經高溫高壓滅菌后加8mL不同濃度苔蘚水提取液，以蒸餾水為對照。均勻地放入50粒作物種子。用保鮮膜覆蓋培養皿以防止水分蒸發。25℃下黑暗培養6天。第3天后補加2mL水提液以彌補液體流失。每24h在相同的時間段記錄作物種子每天的發芽粒數，以連續兩天發芽數不再增加視為萌發結束。等萌發實驗結束時用直尺測量種子胚芽胚根的長，用FA1004型電子天平稱胚根、幼苗的鮮重。在此基礎上計算發芽率。
綠豆在第4天萌發結束。蘿卜在第5天萌發結束。油菜、玉米在第6天萌發結束。而甜椒則因為萌發較慢，從第7天開始記錄有萌發，一直持續6天萌發結束。
1.2.3 數據統計
所有實驗處理均設3次重復，結果用平均值±標準差表示，用SPSS16.0統計軟件，采用單因素方差分析和LSD多重比較檢驗各處理組間的差異顯著性水平。
2 結果和分析
2.1 白發蘚和大灰蘚水提取液對綠豆種子萌發的影響
表1 白發蘚和大灰蘚水提液對綠豆、蘿卜、甜椒、油菜和玉米種子萌發的影響
Table 1 Influences of aqueous extraction ofLeucobryum javense and Hypnum plumaeforme on germination onseedling of Vigna radiate,Raphanus sativus,Capsicum annuum，Brassica campestris and Zea mays.
測量
指標
Indices
苔蘚植物的水提取液濃度
Aqueus extraction concentration of Bryphytes(g·L-1)
作物 Crop species
綠豆
V.radiata
蘿卜
R.sativus
甜椒
C.annuum
油菜
B.campestris
玉米
Z.mays
發芽率
Germinating rate
對照
1±0a
0.94±0.02a
3.57±0.2a
0.58±0.11a
0.85±0.03a
白發蘚
25
0.99±0.01a
0.82±0.06b
4.07±0.03a
0.25±0.02b
0.83±0.02a
5
0.99±0.01a
0.85±0.06ab
3.37±0.07ab
0.44±0.06a
0.85±0.01a
0.5
1±0.02a
0.93±0.02ab
3.9±0.21a
0.42±0.07ab
0.88±0.02a
大灰蘚
25
0.99±0.01a
0.84±0.03ab
3.57±0.17a
0.57±0.01a
0.75±0.05b
5
0.99±0.01a
0.94±0.01a
3.9±0.2a
0.53±0.06a
0.82±0.02ab
0.5
0.99±0.01a
0.88±0.04ab
3.63±0.29a
0.46±0.03a
0.79±0.01abc
平均胚根鮮重
Fresh radical weight
(mg·株-1)
對照
34.51±4.01a
6.33±1.54a
8.49±0.88a
0.97±0.42a
49.26±6.92a
白發蘚
25
32.55±1.8a
5.68±1.11a
7.9±0.98a
1.15±0.19a
43.86±4.33a
5
28.21±2.89a
9.3±0.77ab
9.07±0.51a
1.64±0.06a
38.8±4.63a
0.5
34.82±1.99a
6.47±0.65a
8.38±0.72a
2.22±0.32ab
50.46±5.06a
大灰蘚
25
35.11±1.68a
5.47±0.65ac
8.14±0.4a
2.28±0.11ab
48.67±4.36a
5
25.6±2.88ab
6.94±0.75a
9.92±1.33a
2.37±0.36ab
48.08±3.4a
0.5
37.41±2.93ac
8.04±1.59a
9.16±0.73a
2.89±0.24b
52.96±0.71ab
幼苗鮮重
Fresh seedling weight
(mg·株-1)
對照
161.73±1.39a
65.68±2.21a
25.73±1.04a
12.98±3.05a
425.69±15.56a
白發蘚
25
149.21±2.45b
44.21±3.86b
28.36±1.66a
9.89±0.25a
416.79±4.31ab
5
157.23±2.94ab
62.77±1.16a
26.34±0.32a
13.6±1.05a
386.43±4.66b
0.5
152.81±3.25ab
61.47±2.42a
26.97±0.92a
17.33±1.82ab
395.05±15.75a
大灰蘚
25
156.48±6.26ab
60.27±1.49a
31.22±3.03a
16.03±0.15ab
421.4±18.65a
5
150.67±2.56b
60.79±2.5a
31.62±3.93a
15.93±1.6ab
404.19±10.08a
0.5
163.47±3.33a
70.27±3.51ac
28.11±1.44a
17.07±1.35ab
424.9±8.59a
胚根長
Root length
(mm)
對照
33.45±2.66a
35.17±3.19a
9.18±0.17a
11.3±1.63 a
48.63±5.84a
白發蘚
25
27.02±2.16b
12.99±5.44b
5.21±0.29b
6.97±1.3ab
43.56±4.86a
5
32.57±2.32ab
29.92±1.95a
9.87±0.7a
9.05±1.05a
40.23±4.06a
0.5
27.71±2.66ab
34.44±1.44a
7.63±0.75ad
13.18±1.42ad
49.74±4.18a
大灰蘚
25
38.49±2.2ac
31.3±0.96a
7.92±0.92ad
12.09±0.25a
43.15±4.84a
5
36.41±0.83ac
32.63±1.75a
10.91±0.11abc
19.42±1.14bc
51.53±4.43a
0.5
37.59±0.95ac
48.16±4.12bc
6.89±0.5bd
1．1課堂實踐，培養學生的自主探究能力科學是一門具有較強實踐性的學科，它的學習過程需要通過學生的動手操作來輔助內化、理解．課堂中的理論知識需要在實踐中得到驗證．如果能建立一個具備生物多樣性的植物園，讓學生帶著課堂教學中的問題，主動分析問題，自主探究，尋找答案，最終解決問題．它不僅能豐富教學形式，更能深化教學內容，優化科學課堂結構，提高學生的自主探究能力．因此，建立植物園非常有必要，它可以作為實驗活動與課堂理論相結合的實踐體．
1．2拓展實驗，激發學生濃厚的學習興趣觀察和實驗是初中科學教學的基礎，它具有積累感性知識，激發學生思維，培養學習興趣，訓練操作技能等作用．雖然教師也意識到了實驗的重要性，但是當面臨缺乏大量的活體實驗材料時不得不放棄．以往，學生的很多分組實驗，就是因此而被教師演示實驗所取代，甚至直接放棄實驗．而植物園的存在，完全解決了實驗取材問題，提高了初中生物實驗開出率，激發了學生濃厚的學習興趣．
1．3露天課堂，提高教學的生動性如果總是讓學生呆在教室里，面對著黑板上課，學生的學習情緒難免會低落，會覺得枯燥乏味，因此偶爾換個環境，把課堂搬到植物園中，讓學生徜徉在綠色世界中，呼吸著清新的空氣，映入眼中的是一個個鮮活的實體例子，可以使學生放松心情，激發學生學習熱情，同時使教學變得生動、活潑，有利于提高課堂效率．
2植物園的建設
場地選擇:因地制宜，選取校內適合種植的閑置土地或屋頂空間，面積以不小于50m2為宜，要求陽光充足、澆灌方便．土壤以山坡土等富含有機質的土壤為佳，也可以自己調配．花盆、藤架、噴壺等工具配足．植物品種的選擇:結合教材，選取和實驗要求匹配的植物，以及一些具有代表性的、容易栽培的植物，以方便教學需要和有利于拓展學生視野、豐富課外知識．種植和管理:按季節和教學進度合理安排各種植物的種植和培養，充分發揮學生社團(興趣小組)的積極性，由指導教師和學生共同參與種植和管理．植物園定期向全體學生開放參觀，成果定期匯報交流．
3如何充分利用植物園對學生進行生物學教學
3．1課堂教學與植物園觀察相結合例如，在講“單子葉植物和雙子葉植物”的特征和區分時，可以把學生帶到植物園中，通過分組探究學習，讓學生在觀察、對比、討論中了解單子葉植物和雙子葉植物在根、莖、葉、花瓣、子葉等方面的區別，并能準確的區分．又如，在“種群—群落—生態系統”教學中，可以在植物園中讓學生看一看，說一說，議一議，結合植物園中的各種植物及其環境，將三者的概念進行區分．
3．2就地取材，開展生物實驗教學如華師大版八年級上第四章第一節《綠色植物的營養器官》中“觀察葉片的氣孔”的實驗，我校學生在植物園中摘取書本中的選材———菠菜葉片，在顯微鏡下進行觀察，發現無法獲得清晰的結構圖，學生將多種植物的葉片在顯微鏡下進行觀察，最后發現鴨趾草和空心蓮子草這兩種植物葉片的氣孔在顯微鏡下呈現非常明顯．通過此實驗，學生不僅觀察和認識了氣孔，而且使學生動手實踐探究的能力得以提升．又如，在“葉脈書簽的制作”實驗中，我校學生在植物園中采摘茶花葉、桂花葉、樟樹葉、紅葉李葉進行實驗，實驗后，學生進行交流總結，有許多書本中未提到的意外發現，如:選材上，應選擇質地較柔韌的葉片，角質層太厚(如桂花樹葉)或者葉脈不夠韌的都不適合;煮沸后不同的葉片會呈現不同的顏色，有些像茶花一樣是棕色的，有些是黃綠色的;茶花的葉脈會很明顯地分成2層……學生根據實驗結果，還撰寫了實驗小論文．
3．3寓教于樂，給學生參與建立植物園的機會為了提高學生的動手實踐能力，培養學生的科學思維方法，激發學生探究性學習的興趣，我校開設了“打造更美植物園”這門校本課程，讓學生設計如何完善植物園，選出最佳方案并讓學生親自動手栽培植物，然后認養植物，觀察植物從種子萌發到開花、結果的全過程，體驗勞動的艱辛與快樂，在進行種植、觀察、記錄和管理的同時，養成細心做事和持之以恒的好習慣，在科學實踐中體會到動手參與的快樂．
4我校利用植物園進行教學取得的成果
通過師生的共同努力，我校在2012年建成了一個植物園，成功引種了近百種植物，還在屋頂上建了一個近40m2的屋頂花園，不僅美化了校園環境，更重要的是在此過程中開辟了第二課堂，把“德育培養、美學培養、勞動教育、環保教育”融入此活動中，對學生“團結合作，熱愛勞動，關心環保，服務社會”美德的養成、“勤于實踐，勇于創新”科學素質的培養和“崇尚自然，關注社會”課外生活常識的拓展等方面都產生了積極的意義．對比我校2009屆學生和2012屆學生對生物的學習情況(學校沒有為2009屆學生提供植物園)，2012屆學生在充分利用植物園配合教學之后，具有以下特點:(1)課堂上學生踴躍發言，課堂氛圍活躍，學生能將生物學知識直接聯系到具體實物上，從而更輕松地掌握生物學基礎知識;(2)通過親手栽培植物，觀察植物的各個生長階段，利用植物進行活體實驗，學生掌握了更多的植物名稱、種植養護方法等知識，表現出更強的探究欲望和創新精神，具備更強的獨立實驗能力;(3)學生更熱愛大自然，親近大自然，保護生物多樣性、保護環境的意識更強烈．植物園從此成為了全校師生課余時間最愿意流連的地方．
一、知識結構法在預習中的應用
我們都知道初中生物的學習是從植物的學習開始的，一些教師在教學時總是會在第一節課就盲目的開始新課的學習，使得學生機械而又被動的接受新的知識，這樣的教學效果可想而知。我不會選擇直接開始新課的學習，而是會在講課之前讓學生知道生物的五界分類法：植物界、動物界、原核生物界、真菌界、原生生物界。這樣學生就會清楚初中階段所要學習的內容及順序，也就可以順利的過渡到植物的學習中。
二、知識結構法在課堂教學中的應用
在課堂教學中，一些教師喜歡按照教材的思路一步一步的進行講解，即使教材中的內容安排的很清晰，但是繁瑣的小知識點常常會蒙蔽學生的雙眼，學生看到的僅僅是眼前的小知識點，而不是一個整體的思路，很容易讓學生陷入“知其然不知其所以然”的狀態，所以教師可以在教學中時不時幫助學生回顧一遍整本書的思路以及本章內容和本節課的思路，讓學生永遠保持一個清醒的學習頭腦。這里教師就可以采取以舊知識引入新知識的方法。教師和學生往往會產生這樣的想法，學習過的知識應該等到復習課再拿過來復習，在平常的學習過程中完全沒必要在舊知識上浪費過多的時間，其實不然，學習的過程就是一個不斷復習的過程，新知識一旦被拋到腦后，一段時間之后仍舊是陌生的知識，學生只有一遍一遍的學習和復習，才能真正的掌握和理解它們，并能夠在每一次的學習中體會出不同的感悟，所謂的“溫故而知新”講的就是這個道理。
三、知識結構法在復習課中的應用
復習課對于生物的教學來說至關重要，很多教師都感慨一節課的復習時間實在太少，那么我們就會思考一節課的時間真的很少嗎？如果用一節課的時間把整本教材都回顧一遍，時間肯定是遠遠不夠的，缺乏經驗的教師總是會在復習課的前段時間把自己認為重點的內容重新給學生講解一遍，教師在講解的過程中會發現教材中的內容基本上都是重點內容，以致下課鈴聲響起時才意識到沒講的重點還有很多，而有經驗的教師不會這樣，他們會把知識結構羅列出來，然后把時間留給學生。我在上復習課時，首先會將書上的內容通過知識樹或思維導圖等方式整理出來，這就是我認為的教學重點，繼而我會把時間留給學生，讓學生對照教材內容把知識結構熟記在心上，很多時候我會檢查學生的默寫情況，即在沒有任何形式的提示下讓學生把整本書的知識結構完整的默寫下來，這樣學生會不斷的往這個大的知識結構中添加一些小的知識點，如此學生不僅會在一個清晰的框架結構下了解哪些小框架下有哪些內容，更會讓自己把所學習的知識連貫起來，讓學生知道自己學習了什么，為什么要學習這些內容，從而提高了復習的效率。
以上就是我對知識結構在生物教學中應用的一些體會，總之，我認為“知其然并知其所以然”是學習的最高境界，我們的教學就是要讓學生形成一個完整的知識理論體系，而不是一些支離破碎的知識點，只有讓學生對所學習的知識形成一個整體的感知，才能在每一個小的知識點上形成自己獨特的理解。
作者：冷長杉單位：江蘇省邳州市王杰中學
一、上好生物實驗課，培養學生的動手能力
生物學科是以實驗為基礎的學科。著名科學家李政道說過：“實驗教學怎樣強調都不過分?！鄙飳嶒灱仁巧镎n程的重要學習內容，又是進行科學探究的重要途徑，也是設置、呈現教學情境的基本素材和方法。在生物教學中，通過實驗，不但增強了教學的直觀性和趣味性，而且培養了學生的觀察能力和實驗能力。同時生物是一門理論與實踐緊密相關的學科。與其老師在課堂上滔滔不絕地講解，不如讓學生親自動手做實驗。這樣理論結合實際，用實驗來驗證，把抽象轉化為具體，學生理解起來就很容易。相對于理論，學生對實驗更感興趣，如果教師能抓住學生的這一特點加以引導，就會收到事半功倍的效果。在學習了魚之后，我讓學生在實驗室解剖鯽魚，我在實驗前編好實驗指導，預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上胸鰭、腹鰭、、臀鰭、尾鰭、魚鱗、背鰭等鯽魚各器官和系統的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按步驟規范操作解剖，將觀察后的器官、系統解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能。由于學生通過觀察、動手解剖，了解了魚的結構、特點及其相應的功能。這種直觀的感受與實驗操作相結合，培養了學生的動手能力、觀察能力、分析能力，達到了提高科學素質的實驗目的。
二、開展探究性學習，培養探究精神
探究性學習是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、實踐操作、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，由過去知識的被動接受者轉變成為探索者。這種學習方式是促進學生主動獲取知識、發展能力的有效途徑。探究性學習并不是教師放手不管，任由學生自行實驗、自行討論、自己完成探究活動，而是引導學生經歷和體驗科學探究的過程，激發學生學習生物的興趣，全面培養學生的生物科學素養，使學生的各種能力均得到提高。例如在學習兩棲動物時，我讓學生做關于青蛙的兩個探究實驗（1）觀察青蛙的捕食實驗：準備兩只活青蛙、兩個玻璃水槽或玻璃鐘罩（編號甲和乙）、活蒼蠅和死蒼蠅各6只。將一只青蛙置于投入活蒼蠅的水槽甲中，另一只青蛙置于投入死蒼蠅的水槽乙中，請注意觀察青蛙的捕食活動。最后哪個水槽中的蒼蠅被吃掉了？請分析結果并說明原因。（2）取2只大小、體色相似的青蛙分別放在甲、乙兩只大廣口瓶內，并在每只瓶中注入約1cm高的清水，瓶口蓋上紗布，扎上橡皮筋，然后，將甲瓶用不透光的紙或布遮起來，乙瓶不遮。幾天后，觀察兩只青蛙體色的變化，并說明這種變化說明了什么。學生通過觀察、實驗來收集資料，對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步了解事實、發現新的問題，對問題進行更深入地研究。
三、加強生物與生活的聯系，學以致用
新課程改革強調課堂教學生活化，用生活經驗來幫助理解課堂知識和用課堂理論知識來指導生活。這樣有利于學生從直接的生活經驗中親身體驗情境中的問題，有利于培養學生的觀察力和初步解決問題的能力。單純的理論知識本身枯燥無味，巧妙地與生活經驗結合，無異于在其中加入了“調味劑”，使課堂學習變得有滋有味。生活是第二課堂，是教學的延伸，是促進教學活動正確開展不可缺少的部分，同時也是學生實踐體驗的有效路徑。在學習人類對細菌和真菌的利用時，我帶學生參觀蛋糕坊，了解發酵技術在食品制作中的作用，嘗試制作甜酒、酸奶或泡菜；了解食品腐敗的原因，應用食品保存的一般方法保存食品；了解細菌、真菌與人類疾病防治的關系以及在環境保護中的作用等。加強課堂教學生活化，有利于提高學生學以致用的能力，從而激發學生的學習熱情。
總之，教無定法，面對新形勢下的新課程改革，教育工作者一定要緊跟時代的步伐，激發學生的學習熱情，引導學生自己去探究、體驗理論知識的形成過程，讓學生成為勇于探索、敢于質疑、樂于實踐的人。
作者：姜鵬單位：福建省南靖縣第二中學
